導(dǎo)語：如何才能寫好一篇集體主義美學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    論文摘要:多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)是指在通常的教學(xué)過程中,合理的選擇和運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)媒體,以多種多樣的媒體信息對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用。本文就如何使多媒體教學(xué)形成豐富的教學(xué)過程,達(dá)到最顯著的教學(xué)效果,做了一些探討。

    一、選擇課件制作工具

    多媒體的課件制作可選擇用Director,PowerPoint,Flash等等多種計(jì)算機(jī)創(chuàng)作工具,課件制作者可以根據(jù)個(gè)人的需求和愛好選擇相對(duì)應(yīng)的制作軟件。比如PowerPoint應(yīng)用簡單,容易制作,展示性很強(qiáng),比較適合相對(duì)較多的文字和視頻圖像等信息展示需要,而Flash制作的二維動(dòng)畫比較方便,課件優(yōu)點(diǎn)是文件較小,效果較好而且放大不失真等,比較適合DNA結(jié)構(gòu)以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)等知識(shí)的呈現(xiàn)。

    二、收集教學(xué)資料

    (一)生活事件:如在講解案例時(shí),可以采用人的四種交流模式即“聽,說,讀,寫”案例;

    (二)常見的現(xiàn)象。如在講解常見的現(xiàn)象時(shí),相應(yīng)介紹平時(shí)生活中的常見現(xiàn)象等;

    (三)利用圖書館資料,報(bào)刊或圖書。適當(dāng)?shù)母鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的需求,通過多種途徑和渠道廣泛的去收集各種教學(xué)素材,如互聯(lián)網(wǎng)的下載,掃描圖像,拍攝標(biāo)本,手動(dòng)制作等等。

    三、選擇教學(xué)資料

    (一)在教學(xué)內(nèi)容上:應(yīng)該有針對(duì)性、新穎性,既要密切聯(lián)系與課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,又要突出重點(diǎn),注意前瞻性,要盡量避免過多或空泛的內(nèi)容,以防案例的討論中出現(xiàn)一些不著邊際,泛泛而論等現(xiàn)象。

    (二)在資料的選擇等方面,應(yīng)該選擇一些常見的,貼近生活的事件或素材。

    (三)在表現(xiàn)資料的形式上,做到醒目簡潔、圖文并茂、如剪輯視頻、CAI課件、Flash動(dòng)畫、圖片影像等。

    (四)在對(duì)教學(xué)目的的要求上,應(yīng)當(dāng)具體和明確,可以相應(yīng)的提示問題的思考角度,提出教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)重點(diǎn),列出相關(guān)的參考書目,參考資料等,以及課堂的討論的方式等。

    四、安排與選擇教學(xué)內(nèi)容

    安排與組織教學(xué)內(nèi)容,針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知體和系教學(xué)目標(biāo),對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的安排的科學(xué)、組織的合理十分必要和重要。雖然了具備良好的視聽等功能,并且具有比較好的可接受性和比較大的信息輸出量,但多媒體教學(xué)要根據(jù)載體的相應(yīng)特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的差異,來選擇和編輯從而制作出適當(dāng)?shù)亩嗝襟w,要提高對(duì)適度信息量和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的重視,能夠做到高度概括,主題鮮明,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)而言,安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)布局要以教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)的掌握程度作為依據(jù),在情感領(lǐng)域的教學(xué)則要以情景創(chuàng)設(shè)作為基礎(chǔ)來進(jìn)行氣氛的渲染,技能動(dòng)作等領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)要注重體現(xiàn)出可操作性和示范性。

    五、設(shè)計(jì)頁面

    頁面的設(shè)計(jì)與創(chuàng)意是制作課件的靈魂,美觀而又主題突出的頁面設(shè)計(jì)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果的提升有著積極的作用。對(duì)在頁面上出現(xiàn)的各種圖形、文本、動(dòng)畫、圖像以及聲音等等信息,設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該著重考慮到以下幾個(gè)方面因素:

    (一)重點(diǎn)突出;

    (二)層次分明;

    (三)字體規(guī)整。

    (四)圖像和圖片清晰并且貼切。

    (五)動(dòng)畫和視頻要適宜得當(dāng);

    (六)統(tǒng)一風(fēng)格,畫面簡潔、實(shí)用。

    六、處理好教學(xué)過程中各種要素的相互關(guān)系

    教師,學(xué)生,教材以及媒體是課堂教學(xué)過程中主要包含的四個(gè)要素,四個(gè)要素緊密聯(lián)系,互相制約從而形成了一個(gè)有機(jī)整體,為了達(dá)到更理想的教學(xué)效果,處理好這四個(gè)要素之間的關(guān)系是關(guān)鍵。在教學(xué)過程中真正的組織者,指導(dǎo)者和核心知識(shí)建構(gòu)的幫助者是教師,教師不是施教的灌輸知識(shí)者;多媒體是創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境的認(rèn)知工具,也是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí),協(xié)作,探索和完成知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知工具。由此可見課堂教學(xué)的多媒體輔助不能以多媒體簡單的替代教師的傳授功能,而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,同時(shí)能突出多媒體在教學(xué)過程中的輔助功能。

    七、多媒體計(jì)算機(jī)教育的實(shí)現(xiàn)意義

    (一)有利于提升認(rèn)知主體的作用和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如:在多媒體計(jì)算機(jī)相互學(xué)習(xí)的環(huán)境中,學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣來選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以選擇練習(xí)適合自己水平的習(xí)題,這樣就可以讓學(xué)生更主動(dòng)的參與學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的積極性,主動(dòng)性,使學(xué)生獲得有效的認(rèn)知。

    (二)有利于組織和管理教學(xué)信息,對(duì)教學(xué)信息等的組織和管理可以利用多媒體的超文本功能來實(shí)現(xiàn)。例如:可以按照教學(xué)的目標(biāo),把不同媒體信息和各種教學(xué)內(nèi)容組合成一個(gè)有機(jī)的整體;按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求,組織各種教學(xué)資料。

    (三)有利于知識(shí)的獲取和知識(shí)的保持。多媒體計(jì)算機(jī)對(duì)于外部的刺激并不是單一的刺激,而是對(duì)于多種感官的綜合性刺激,這對(duì)于知識(shí)的獲取及保持非常的重要。根據(jù)有關(guān)的專家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,人類對(duì)信息的記憶和保持能力與提供信息的方式密切相關(guān)。

    八、小結(jié)

    計(jì)算機(jī)多媒體的組合教育,不僅能夠延伸學(xué)生的眼,還能延伸學(xué)生的耳,甚至能夠延伸學(xué)生的腦,它是優(yōu)化我們課堂教學(xué)的非常好的手段;但是,我們需要注意的是,雖然多媒體教學(xué)有相當(dāng)多的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),我們也不應(yīng)該忘記計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)輔助的手段,教師在課堂上的主導(dǎo)作用和傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法不應(yīng)該被忽視。即使我們掌握了多媒體的教學(xué)手段,也要根據(jù)實(shí)際的情況加以運(yùn)用;選擇好恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn),從而配合教學(xué),只有這樣,才能真正的達(dá)到最優(yōu)化的目的。

    參考文獻(xiàn)

    [1]孫長江.工程設(shè)計(jì)變更對(duì)造價(jià)管理的影響.鐵路工程造價(jià)管理,2006,1

    [2]甘霖.多媒體教學(xué)的探究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,4

    [3]徐揚(yáng).合理使用多媒體課件.切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量.中國大學(xué)教學(xué),2002,4

    [4]黃秋生.談?wù)劧嗝襟w教學(xué)課件制作中的幾個(gè)問題,中國電化教育2002.07

篇2

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)效果construction， Changchun 130021 China ）

Abstracts： the article emphatically analyzes the matters to be concerned in application of multi-media teaching to descriptive geometry and engineering drawing course. Only when the traditional teaching method is organically combined with the multi-media teaching and the characteristics and natures of the courses are fully utilized， can be achieved the aim of better improveing the teaching efficiency， the teaching quality and the teaching effect.

Key words： multi-media teaching， teaching efficiency， teaching quality， teaching effect

1.引言

隨著計(jì)算機(jī)普及與應(yīng)用的高速發(fā)展，多媒體教學(xué)引入教學(xué)實(shí)踐中已成為現(xiàn)實(shí)，并且得到越來越廣泛地應(yīng)用，這是一項(xiàng)新的教學(xué)技術(shù)，為探索課堂教學(xué)新模式提供了物資條件。采用多媒體教學(xué)，改革了課堂教學(xué)手段，在工程圖學(xué)課程中以圖、文、聲、動(dòng)畫有機(jī)地結(jié)合，增大了課程的只是信息容量，提高了課堂教學(xué)效率，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，收到了較好的教學(xué)效果。但是，采用多媒體教學(xué)，通過教學(xué)實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得探討。

2.易產(chǎn)生的問題

2.1多媒體課件的局限性

多媒體課件具有一定的優(yōu)越之處，其信息量大，色彩鮮艷，動(dòng)靜結(jié)合，在課堂上采用多媒體教學(xué)可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。但是，多媒體課件也具有一定的局限性，它是預(yù)先設(shè)計(jì)的，已經(jīng)成品化，其內(nèi)容也是固定的，在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)一般不可再次編輯。

不可否認(rèn)，教師的備課是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和順序進(jìn)行多媒體課件的制作，而課堂應(yīng)用時(shí)，往往使教師的講課受到限制，也不可能根據(jù)學(xué)生的反映和實(shí)際情況組織教學(xué)，更不可能通過課件表達(dá)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。多媒體教學(xué)雖然可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的死板，但也帶來了解題過程較快，不利于記憶的弊端。

因此，多媒體課件的應(yīng)用要講究技巧，也就是不可以在課堂教學(xué)中完全使用多媒體課件，課件的選用或制作在表現(xiàn)形式上不可太夸張。例如，工程圖學(xué)課程使用的課件不必加配音樂，圖形也不要太多、太花哨，偏離了教學(xué)主題，反而收效不良。

講課中應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡x用課件輔助教學(xué)，以動(dòng)畫的形式展示學(xué)生難以想象的圖樣，然后，教師再詳細(xì)講解其重點(diǎn)、難點(diǎn)和必要的作圖、解題過程。只有這樣，才能有效地利用多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，從而收到更好的教學(xué)效果。

2.2多媒體教學(xué)的適應(yīng)性

多媒體教學(xué)不可代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，因?yàn)橐粋€(gè)教師的口傳心授，情感表達(dá)，信息與心靈的交流，都是多媒體教學(xué)無法取代的。

另外，多媒體教學(xué)的對(duì)象范圍應(yīng)在兩個(gè)合班為宜，不可過大。盡管多媒體教學(xué)可采用大屏幕投影，可視性強(qiáng)，但人數(shù)過多，教師不易控制教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的反應(yīng)，不利于教學(xué)內(nèi)容的傳授。

大學(xué)的授課時(shí)間較長（100分鐘），如果全部采用多媒體教學(xué)，教室里光線暗，學(xué)生多，空氣流通差，極易造成學(xué)生困乏。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，如果采取反復(fù)看屏幕的形式，勢必也會(huì)造成學(xué)生厭煩或注意力不集中。

通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，一次授課時(shí)間內(nèi)，多媒體教學(xué)不要多于一半，安排順序上可前、可后、可居中，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來確定，或者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒來調(diào)整。那種多班授課可以減少教師，多媒體教學(xué)可以提高教學(xué)效率，減少課時(shí)的誤論絕不可效仿。

2.3新教師不宜采用多媒體教學(xué)

對(duì)于首次登講臺(tái)的新教師不宜采用多媒體教學(xué)，因?yàn)樾陆處煂?duì)于教材沒有吃透，還不能夠很有分寸地把握好重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，這樣就無法掌握多媒體課件的講課速度，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容難以消化理解。

特別是對(duì)于工程圖學(xué)的新教師，自身必須熟練地掌握各種類型題的作圖步驟與過程，并且應(yīng)該具有較高的繪圖水平，這樣才能知道學(xué)生解題和繪圖過程中的難點(diǎn)所在及易錯(cuò)的問題，進(jìn)而采取有效的措施，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

3.解決問題的辦法

3.1 多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合

應(yīng)用多媒體教學(xué)的同時(shí)應(yīng)穿插板書教學(xué)，即傳統(tǒng)教學(xué)方法。特別是對(duì)于工程圖學(xué)這門課程，因?yàn)樗膶?shí)踐環(huán)節(jié)之一是繪圖，繪圖的過程都以課件演示來傳授就無法向?qū)W生交待清楚整個(gè)作圖過程和解題的分析思路。而應(yīng)用板書教學(xué)，加上教師的言表、一步一步繪制，并留有一定的讓學(xué)生思考的時(shí)間去分析、消化和理解，這樣的教學(xué)效果會(huì)更高。

3.2教學(xué)與習(xí)題訓(xùn)練相結(jié)合

在進(jìn)行多媒體教學(xué)的過程中應(yīng)適時(shí)地讓學(xué)生動(dòng)手做習(xí)題，一方面可以緩解長時(shí)間觀看多媒體課件的疲勞；另一方面可以通過習(xí)題訓(xùn)練來鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)；還可以通過學(xué)生的作圖，了解學(xué)生掌握知識(shí)的能力情況以及自身教學(xué)效果。

這種情況下的習(xí)題訓(xùn)練決不可以是學(xué)生做，教師看，而是需要采用討論式、提問式、答疑式的多種模式，靈活、扎實(shí)地將某一知識(shí)點(diǎn)真正學(xué)會(huì)、弄懂、甚至精通。

3.3加強(qiáng)多媒體課件的層次性和整體性

在教學(xué)中應(yīng)注意使課件的內(nèi)容盡可能豐富、全面、聯(lián)系實(shí)際，不可以做成辦上屏幕的教材，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教材上的主要內(nèi)容是正確的，但應(yīng)該利用多媒體課件的制作優(yōu)勢，盡可能增加與本學(xué)科相關(guān)的新內(nèi)容，并且在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生融入多媒體課件的編制與調(diào)整之中，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)。其實(shí)，這一過程是更重要的學(xué)習(xí)方式。

篇3

關(guān)鍵詞：多媒體　語文課堂　課件

傳統(tǒng)的語文教學(xué)靠的是一張嘴、一本書、三尺講臺(tái)、一塊黑板的方式來授課的，教學(xué)手段單一，時(shí)間、空間的限制使學(xué)生在學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生厭倦、疲勞感，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。而現(xiàn)代多媒體擁有傳統(tǒng)教育不可比擬的優(yōu)勢：生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，容易引起學(xué)生的注意和興趣；不受時(shí)間和空間的限制，可以直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，使學(xué)生得到充分的感知；把抽象的東西變成具體的東西，易于學(xué)生理解和記憶；適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異和不同的需求等等?？墒侨绻覀冹o下心來好好反思一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式的弊端也是不容忽視的。

一、過分追求多媒體課堂教學(xué)的高密度、大容量、快節(jié)奏，謹(jǐn)防學(xué)生消化不良

多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，確實(shí)給語文教學(xué)帶來了極大的便利。課文的背景材料，諸如作者的生平與思想、作品創(chuàng)作與發(fā)表的時(shí)代特征、作者的創(chuàng)作意圖、作品的社會(huì)影響與人們的評(píng)價(jià)，以及對(duì)寫作技巧的歸納與作品主旨的爭鳴等等，教師都可以從相關(guān)資料中下載；教學(xué)中需要穿插的圖片與播放的音樂，教師可以提前篩選、編碼；教師自己要補(bǔ)充的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料與需要布置的訓(xùn)練題，也可以預(yù)先編制。總之，在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師的備課、教案編寫與課件制作來得十分輕松和簡便。語文多媒體教學(xué)的高密度、大容量、快節(jié)奏已成事實(shí)，這為提高語文教學(xué)效益創(chuàng)造了便利條件。但凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到預(yù)期的效果；過“度”則會(huì)事與愿違、適得其反。若語文多媒體課堂教學(xué)不加節(jié)制地展示各類學(xué)習(xí)材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行眼花潦亂的“狂轟濫炸”，勢必造成課文學(xué)習(xí)材料的堆砌，學(xué)生窮于應(yīng)付、被動(dòng)接受，根本無暇思維，更談不上知識(shí)內(nèi)化與能力培養(yǎng)。因此，語文多媒體課堂教學(xué)要以有助于學(xué)生接受與消化為前提。

二、在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)求實(shí)效、重效果

在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)，有的老師認(rèn)為課件越漂亮越好，過于重視課件的觀賞性，導(dǎo)致課堂上畫面變化頻繁，結(jié)果喧賓奪主，使學(xué)生將注意力放在對(duì)畫面的欣賞上，而忽視了知識(shí)的接受和能力的培養(yǎng)。有時(shí)在制作課件過程中，有些材料并不理想，但為了達(dá)到生動(dòng)和精美的效果而不得不退而求其次，而這些內(nèi)容會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)效果甚至知識(shí)的準(zhǔn)確性。另外，學(xué)生的聯(lián)想和想象能力也會(huì)受到限制。

文章所表現(xiàn)的內(nèi)容教師已明明白白展示出來了，學(xué)生不用動(dòng)腦子，長此下去想象的翅膀會(huì)不會(huì)退化呢？尤其是在詩歌的講授上，這一弊病就表現(xiàn)得更為突出了。詩歌是用精練的語言表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，這種內(nèi)容是需要自己去體會(huì)和添加的。恩格斯曾說過：“有一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！笨捎械睦蠋焾D解詩文，讓學(xué)生一覽無余，將含蓄美的詩歌變成了一杯白開水，使學(xué)生的想象空間不斷縮小。 轉(zhuǎn)貼于

三、濫用多媒體課件，不利于師生之間的感情交流

教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)一直以來都是較為提倡的，既有知識(shí)的傳授、反饋、擴(kuò)展，又有感情的交流。尤其是語文教學(xué)，教師應(yīng)以情感、人格魅力等去感召學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。而在多媒體教學(xué)中學(xué)生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖像。教師忙著操作機(jī)器、播放課件，既不深入學(xué)生中間，又不去了解學(xué)生的掌握情況，更有的教師因?yàn)槌鯇W(xué)，操作起來手忙腳亂，與學(xué)生的交流也就“省”了，久而久之，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣自然大減，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不斷下降。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師可以根據(jù)實(shí)際授課情況改變教法、思路甚至內(nèi)容，其靈活性有目共睹，可多媒體一旦設(shè)計(jì)好了程序就不能隨便改變，教師成了“播映員”，主觀能動(dòng)性大大降低，師生的互動(dòng)受到阻礙。

四、機(jī)械的教學(xué)過程，限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和思維的發(fā)展

檢驗(yàn)一位教師是否有經(jīng)驗(yàn)，從他對(duì)課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說：“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特?！庇绕涫钦Z文這門靈活性比較強(qiáng)的學(xué)科，它沒有什么規(guī)律性可言，課堂教學(xué)過程是千變?nèi)f化的，這就避免不了一些同學(xué)提出比較個(gè)性化的問題，也需要教師隨機(jī)應(yīng)變地顯示對(duì)課堂的調(diào)控能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學(xué)在這一點(diǎn)上有所限制，尤其是老師制作課件時(shí)對(duì)課文內(nèi)容的分析、板書、問題及其答案都事先設(shè)計(jì)好了，課堂上很難修改，教學(xué)過程中教師勢必一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計(jì)好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，埋沒了一些有創(chuàng)意的見解，這種機(jī)械化的教學(xué)過程不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和思維的發(fā)展。

總之，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)方興未艾，它的運(yùn)用也是教育教學(xué)發(fā)展不可阻擋的趨勢。但多媒體教學(xué)只是一種輔助手段，不能不用，也不能濫用，我們在教育教學(xué)中要會(huì)用、善用多媒體，把握好使用多媒體輔助語文教學(xué)的“度”，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和多媒體的優(yōu)勢結(jié)合起來，揚(yáng)長避短，各取所長。 唯有如此，我們才能有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)合作精神，提高語文課堂的效益。

參考文獻(xiàn)

篇4

這種方式可以集中優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以多媒體的表現(xiàn)形式，有選擇地控制思考和理解的時(shí)間，能夠直接在教學(xué)課堂上使用。既減輕了教師擦寫黑板的勞累，同時(shí)又可節(jié)省出時(shí)間用于教授新內(nèi)容，大大提高了教學(xué)效率及質(zhì)量。這種模式也可供學(xué)生作為個(gè)別教學(xué)的形式，通過選擇學(xué)習(xí)時(shí)間的長短起到一定的因材施教目的。

用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和制作電子化的教案就是講解演示模式

從我國教育的實(shí)際情況來看，大部分教師大多數(shù)時(shí)間(并且在今后相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi))還是采用傳統(tǒng)的授課方式，即使是計(jì)算機(jī)充分普及應(yīng)用以后，根據(jù)不同的授課內(nèi)容和對(duì)象，計(jì)算機(jī)也不可能完全取代人類教師。所以教案仍然是教師在教學(xué)過程中的重要依據(jù)。上課要準(zhǔn)備和使用教案，并不意味著一定要用紙與筆，把教案制成書本形式。目前已經(jīng)有許多專家和有條件的教師，在學(xué)術(shù)報(bào)告、講學(xué)甚至課堂上采用了電子化的教案，使演講更為生動(dòng)形象、清晰、嚴(yán)謹(jǐn)和富有效果。

在討論電子教案的特點(diǎn)之前，有必要了解一下傳統(tǒng)教案的準(zhǔn)備和編寫要求。

1．教案的要求

教案是按課時(shí)為單位所作的教學(xué)計(jì)劃，也可以說是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)圖。它能反映出課堂教學(xué)的全部概況。由于課型的不同要求及教師情況、教案的書寫有詳略不同，很難有統(tǒng)一格式。但必須要求有課題、教學(xué)目的和教學(xué)過程等三項(xiàng)內(nèi)容。而且以教學(xué)過程所占比重最大。

2．編寫教案的方法

(1)文字法。用文字的形式將教案內(nèi)容表達(dá)出來，必要時(shí)附有插圖，其特點(diǎn)是書寫空間較自由，以教案本的形式備案。

(2)卡片法。將教案的綱要、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)寫在卡片上，每張卡片既是教案又是完整的板書與課時(shí)分配計(jì)劃，其特點(diǎn)是形式靈活。方便教學(xué)，因此有時(shí)在文字法的基礎(chǔ)上。也配有卡片形式。

3．教案的格式

教案的格式較為靈活，只要能反映出教案要求的內(nèi)容即可。一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教師的情況在教案格式和內(nèi)容上有詳略之分。必要時(shí)要有時(shí)間分配和版面設(shè)計(jì)。

從上述內(nèi)容可以看出教案實(shí)際是在上課之前的準(zhǔn)備工作。在教學(xué)中只起到后臺(tái)導(dǎo)引和提示的作用，教學(xué)內(nèi)容的完成主要是通過講解和粉筆板書的形式完成。

電子教案及其特點(diǎn)

1．什么是電子教案

所謂電子教案，是將傳統(tǒng)教案中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)能處理的數(shù)字信息格式后存儲(chǔ)于記錄介質(zhì)(如磁盤、磁帶、光盤等)中的一種形態(tài)。同其他的電子出版物(如通過光盤發(fā)行或通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)行)一樣，在觀看閱讀時(shí)必須事先裝入計(jì)算機(jī)中，由顯示器輸出。電子教案的制作過程，不是通過普通的紙和筆，而是將教案內(nèi)容經(jīng)計(jì)算機(jī)的輸入設(shè)備輸入，利用適當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖庉嫶鎯?chǔ)而成的。其最終的形式是計(jì)算機(jī)能讀取的文件。

無論是電子教案的制作還是電子教案的使用，都要求教師有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，但由于不需要像設(shè)計(jì)開發(fā)復(fù)雜的CAI課件的要求那樣高，因此對(duì)于有計(jì)算機(jī)使用條件的大部分教師來說，學(xué)習(xí)和掌握電子教案的制作與使用還是不難的。

2．電子教案的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教案相對(duì)比，電子教案具備以下幾方面的特點(diǎn)。

(1)擴(kuò)展了教案的作用范圍。將電子教案輸出到與電子計(jì)算機(jī)相連的大屏幕投影屏上，可以直接用于課堂教學(xué)，使教案從后臺(tái)走向前臺(tái)，基本上取代了粉筆板書，成為了呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的又一重要形式，從這個(gè)角度上看電子教案也屬于一種簡單的CM課件。

(2)有利于教案的修訂。電子教案在編輯上的優(yōu)點(diǎn)是明顯的，對(duì)內(nèi)容的插人、刪除和改寫非常方便，尤其是對(duì)文字塊的操作、合并文件的操作，使得對(duì)占有資料較多的教師來說，更是提供了方便。如果是已經(jīng)積累多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，非常容易通過整理已有的電子教案而匯集成書而出版。

(3)便于攜帶、交流。磁盤與紙張相比，存貯信息的容量要大得多。一張1.44MB、3.5英寸大小的軟磁盤可存儲(chǔ)漢字(純文本)大約75萬字，相當(dāng)于500頁的16開書籍的文本內(nèi)容。因此，在進(jìn)行教學(xué)研討或?qū)W術(shù)交流時(shí)，攜帶存儲(chǔ)于磁盤上的電子教案，顯然要比攜帶紙張、幻燈膠片形式的資料方便得多。

電子講稿可以根據(jù)需要由講演者控制播放，突出某些特殊內(nèi)容，又可以在與會(huì)者需要時(shí)，方便地進(jìn)行拷貝。特別是當(dāng)與會(huì)者共同屬于網(wǎng)絡(luò)上的用戶時(shí)．會(huì)議可直接在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，使得與會(huì)者不用出門，只需坐在計(jì)算機(jī)旁，觀看顯示器和操作鍵盤(鼠標(biāo)器等)就行了，從而大大提高了工作效率。

(4)具有生動(dòng)、形象的多媒體效果。一般的教案或板書，雖然也可根據(jù)需要由教師進(jìn)行作圖，但其效果取決于教師的繪圖水平。電子教案由于可以借助一些使用方便的軟件工具，很容易編輯制作出具有專業(yè)水平的圖形、圖像，并且可以配上語言和音樂。借助生動(dòng)、形象的多媒體形式，對(duì)提高講課效果是非常有利的。

特別是對(duì)于程序設(shè)計(jì)類課程，利用PowerPoint中超級(jí)連接的功能，可以直接進(jìn)入到程序語言環(huán)境中對(duì)所設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行修改和運(yùn)行，使聽眾立即看到運(yùn)行結(jié)果。

(5)可以制作投影片和幻燈片。電子教案的內(nèi)容，可以在需要的時(shí)候通過打印機(jī)輸出到紙上，這一功能已經(jīng)不被人感到驚奇。但如果說能夠輸出到膠片上。直接用于投影片或幻燈片的制作，對(duì)于習(xí)慣于電化教學(xué)形式的教師來說。就會(huì)出乎意料地感到非常實(shí)用。

隨著打印機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)在激光打印機(jī)和彩色噴墨打印機(jī)不僅僅是質(zhì)量不斷提高，價(jià)格不斷降低，對(duì)于教師而言，更重要的是上述兩種形式的打印機(jī)都可用于透明膠片的輸出。

3．電子教案的制作工具

Microsoft公司推出的office,集成軟件正像它的名字一樣，作為辦公工具，確實(shí)為工作在各領(lǐng)域的辦公人員(當(dāng)然包括教師)帶來了極大的方便，因此已成為世界范剛內(nèi)一個(gè)廣泛流行的軟件之一。作為電子教案制作上的應(yīng)用，可以主要使用其中的三個(gè)軟件。這三個(gè)軟件不僅由于在輸出界面和操作方法上相似，易于人們的使用，更重要的是由于其支持環(huán)境Windows所具備的對(duì)象嵌入與鏈接技術(shù)(OLE)使得各軟件中的功能可根據(jù)需要相互間隨意引用，極大地增加了每一軟件的功能。

這種多媒體輔助教學(xué)的模式已經(jīng)被越來越多的教師所接受，逐步地走進(jìn)課堂。

網(wǎng)絡(luò)化的講解演示

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和日益普及，人們越來越多地運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來處理紛繁復(fù)雜的各種日常工作和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)校上網(wǎng)工程的全面實(shí)施和深入開展，越來越多的教育工作者通過Internet來傳遞文件、交換信息、公告等，這一切都極大地改變著人們的學(xué)習(xí)方式和工作生活方式。

網(wǎng)絡(luò)化的講解演示所要求的網(wǎng)頁，不僅僅是把相關(guān)的內(nèi)容放到網(wǎng)頁中就行了，它還要求網(wǎng)頁設(shè)計(jì)者能夠把這些內(nèi)容合理安排，給瀏覽者以賞心悅目的感覺，這樣才能達(dá)到內(nèi)容與形式的完美結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的興趣及吸引力。

網(wǎng)絡(luò)化的講解演示網(wǎng)頁要求設(shè)計(jì)者具有較高的知識(shí)底蘊(yùn)、藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣，這樣才能夠設(shè)計(jì)出高水平的網(wǎng)頁來。網(wǎng)頁的排版布局就是決定你的網(wǎng)站美觀與否的一個(gè)重要方面。

1．網(wǎng)頁排版布局的步驟

(1)構(gòu)思。根據(jù)網(wǎng)頁內(nèi)容整體風(fēng)格，設(shè)計(jì)版面布局。

(2)初步填充。這一步就要把一些主要的內(nèi)容放到網(wǎng)頁中，例如網(wǎng)頁的標(biāo)志、菜單、導(dǎo)航條、計(jì)數(shù)器等，要注意重點(diǎn)突出，把網(wǎng)頁標(biāo)志、菜單放在最突出、最醒目的位置，然后再考慮其他元素的放置。

(3)細(xì)化。在將各主要元素確定好之后，就可以考慮文字、圖像、表格等頁面元素的排版布局了。

2．網(wǎng)頁排版布局的原則

(1)平衡性。一個(gè)好的網(wǎng)頁布局應(yīng)該給人一種安定、平穩(wěn)的感覺，它不僅表現(xiàn)在文字、圖像等要素的空間占用上分布均勻，而且還有色彩的平衡，要給人一種協(xié)調(diào)的感覺。

(2)適度的對(duì)稱性。對(duì)稱是一種美，我們生活中有許多事物都是對(duì)稱的。但過度的對(duì)稱就會(huì)給人一種呆板、死氣沉沉的感覺，因此要適當(dāng)?shù)卮蚱茖?duì)稱，制造一點(diǎn)變化。

(3)對(duì)比性。讓不同的形態(tài)、色彩等元素相互對(duì)比，來形成鮮明的視覺效果。例如黑白對(duì)比，圓形與方形對(duì)比等，它們往往能夠創(chuàng)造出富有變化的效果。

(4)疏密度。網(wǎng)頁要做到疏密有度，即平常所說的“密不透風(fēng)，疏可距馬”。不要整個(gè)網(wǎng)頁一種樣式，要適當(dāng)進(jìn)行留白，運(yùn)用空格，改變行間距、字間距等制造一些變化的效果。

篇5

關(guān)鍵詞：社交媒體；傳統(tǒng)村落；集體記憶；后現(xiàn)代主義

馮羲才最初引用的一組資料突顯了傳統(tǒng)村落逐漸消失的現(xiàn)狀：“中國2000年有370萬個(gè)村莊；2010年，這一數(shù)據(jù)已經(jīng)下降到了260萬,這意味著每天大約有300個(gè)村莊在消失?！盵1]隨著對(duì)外開放和經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，在快節(jié)奏的都市生活下，人們熱衷于追求即時(shí)滿足感的快餐式文化，大大壓縮了傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的空間。而許多傳統(tǒng)村落也在追隨現(xiàn)代文明的歷史進(jìn)程中顯現(xiàn)出文化淡化的特征，如村落語言、村落儀式、村落藝術(shù)等都出現(xiàn)了不同程度的消退，中國傳統(tǒng)文化面臨著“失憶”危機(jī)，因此，借助媒介重構(gòu)傳統(tǒng)村落的集體記憶迫在眉睫。技術(shù)變革促進(jìn)了媒介記憶形態(tài)的演進(jìn)，也使人類的記憶方式發(fā)生了深刻變化，從口語媒介到印刷媒介再到電子媒介，人們對(duì)媒介的依賴程度越來越高，并使用媒介儲(chǔ)存和記憶過去，媒介成為個(gè)體記憶的延展，成為集體記憶的承載者——即傳統(tǒng)村落集體記憶的構(gòu)建與重構(gòu)是迫切需要媒介的。社交媒體是重構(gòu)傳統(tǒng)村落集體記憶最適用的媒介，如今人人都是“媒體人”，社交媒體自帶的“去中心化”特征使眾多的獨(dú)立媒體人制作出有關(guān)四川傳統(tǒng)村落集體記憶影像，所以使用社交媒體講述村落故事對(duì)集體記憶的重構(gòu)作用在當(dāng)下是無可取代的。再把視野轉(zhuǎn)向當(dāng)今我國鄉(xiāng)村，一個(gè)個(gè)“媒介化”的村落悄然而起，基于社交媒體下的四川傳統(tǒng)村落的集體記憶影像也逐漸顯現(xiàn)出后現(xiàn)代主義的美學(xué)特征。因此，本文將基于社交媒體之下，探究四川傳統(tǒng)村落集體記憶影像的構(gòu)建，并分析其“顛覆傳統(tǒng)”“去中心化”“戲仿性”“拼貼性”等后現(xiàn)代主義美學(xué)特征，以及其后現(xiàn)代主義美學(xué)特征顯現(xiàn)的原因。

1社交媒體下四川傳統(tǒng)村落集體記憶影像的構(gòu)建

1.1社交媒體的特征決定了四川傳統(tǒng)村落集體記憶以影像為主要媒介

隨著城市化進(jìn)程的推動(dòng)，傳統(tǒng)村落到哪里去是一個(gè)亟待解決的時(shí)代問題，愈來愈受到人們的關(guān)注。近年來，隨著智能手機(jī)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及，電腦、手機(jī)上下載的各種社交媒體軟件成為村落個(gè)體傳媒使用的主體，在人們?nèi)粘Ｉ钪衅鹬匾饔?，深刻地影響了人們的日常生活和價(jià)值觀念，同時(shí)也對(duì)村莊的社會(huì)生活產(chǎn)生了較為深刻的影響。傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村社會(huì)或少數(shù)民族聚居地作為一種獨(dú)特穩(wěn)定的傳播區(qū)，具有其獨(dú)特的文化語境和區(qū)域特點(diǎn)，但在媒體的介入下，其固有的傳播語境發(fā)生了變化，并對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)體系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。一段優(yōu)秀的影像是創(chuàng)作者對(duì)歷史、人文、生活的獨(dú)特理解與綜合表現(xiàn)，影像記錄能夠使歷史景象鮮活再現(xiàn)，相比于靜態(tài)圖片的呈現(xiàn)，影像側(cè)重記錄時(shí)間的流動(dòng)性，交代事件發(fā)生的過程，能夠更為真實(shí)地展現(xiàn)傳統(tǒng)村落的歷史文化和村民的生活狀態(tài)，也能夠更好地對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行動(dòng)態(tài)的記錄和保存[2]。例如，非遺紀(jì)錄片《神性的天空》講述了被尊為能夠連接生死與神靈的“通靈者”，為羌族文化的宣傳助力不少；《神性的天空》取景地位于四川省阿壩州汶川縣，導(dǎo)演通84THEFILM影視過紀(jì)實(shí)的拍攝手法將風(fēng)光旖旎的岷江山水、源遠(yuǎn)流長的釋比文化展露無遺，影片中隨處可見的羌族特色服飾、儀式歌舞等與羌寨的青山綠水相呼應(yīng)，全片具有濃郁的地域風(fēng)情和羌族文化特色。此外，與更加深度、專業(yè)的長視頻（故事片、紀(jì)錄片等）構(gòu)建不同，短視頻更適應(yīng)社交媒體的傳播語態(tài)及觀眾碎片化、視頻化的閱讀體驗(yàn)，互動(dòng)性、草根性及娛樂性都更強(qiáng)，由此決定了社交媒體構(gòu)建村落集體記憶以影像為主要媒介。形態(tài)各異的影像擔(dān)負(fù)著敘述真實(shí)、喚醒集體記憶的歷史使命，也是表達(dá)我國主流意識(shí)形態(tài)的主要形式，社交媒體的特性更決定了影像是其構(gòu)建傳統(tǒng)村落集體記憶的主要媒介，用影像講述村落故事不僅是建構(gòu)民族集體記憶的一部分，其也承載著中華民族的精神價(jià)值與文化品格。

1.2社交媒體中四川傳統(tǒng)村落集體記憶影像構(gòu)建的主要內(nèi)容

抖音所屬的字節(jié)跳動(dòng)公司曾一組抖音縣域景點(diǎn)數(shù)據(jù)報(bào)告，在前100個(gè)熱門縣域景點(diǎn)中，四川省以11個(gè)景點(diǎn)成為縣域景點(diǎn)熱度最高的省份[3]。位于川西大邑縣的新場古鎮(zhèn)就通過抖音以短視頻和直播的方式對(duì)當(dāng)?shù)卮迓渲歇?dú)具川西特色的風(fēng)景建筑、農(nóng)副產(chǎn)品、傳統(tǒng)美食和人物風(fēng)俗等進(jìn)行全方位的介紹，每天在其社交媒體平臺(tái)觀看點(diǎn)贊的網(wǎng)友數(shù)以萬計(jì)。再以在微博、抖音等社交媒體平臺(tái)爆紅的四川甘孜20歲藏族小伙丁真為例，因?yàn)橐馔獬霈F(xiàn)在一名攝影師不到十秒的視頻鏡頭里，伴隨著甘孜理塘的藍(lán)天草地和原生態(tài)純真的笑臉吸引了萬千網(wǎng)友，不僅入選2020年十大旅游事件，各省市文旅部門的官方社交媒體賬號(hào)也紛紛加入制造話題。丁真在社交媒體上的爆紅，促使甘孜當(dāng)?shù)氐穆糜谓?jīng)濟(jì)顯著提升，其日常生活的短視頻，如賽馬、放牛等也在社交媒體中廣泛傳播，幾乎引發(fā)了全網(wǎng)記憶的建構(gòu)。社交媒體中，四川傳統(tǒng)村落集體記憶構(gòu)建的內(nèi)容主要為村落的自然風(fēng)光、傳統(tǒng)美食、民間工藝、生活碎片等[4]，這部分內(nèi)容往往輕松直白，娛樂性強(qiáng)，不需要很強(qiáng)的專業(yè)背景即可理解，拍攝時(shí)也比較容易取材，因此受到社交媒體傳播者和受眾的偏愛。

2基于社交媒體下四川傳統(tǒng)村落集體記憶影像的后現(xiàn)代主義美學(xué)特征體現(xiàn)

步入工業(yè)社會(huì)后，人們將科學(xué)技術(shù)視為珍寶，其在逐漸顯現(xiàn)出問題的同時(shí)也引發(fā)人們進(jìn)行思考，因此，以批判為主的后現(xiàn)代主義思潮由此誕生。回顧哈桑的理論，后現(xiàn)代主義的特征即是顛覆現(xiàn)代社會(huì)已有的體系，對(duì)抗現(xiàn)代性并建立理性的秩序[5]。簡單來說，后現(xiàn)代主義是對(duì)一切現(xiàn)有規(guī)則的打破和對(duì)新的風(fēng)格的探索。20世紀(jì)80年代后期，不斷掀起的后現(xiàn)代主義思潮促使無數(shù)電影研究者投入其研究過程，后現(xiàn)代主義與電影藝術(shù)相融合[6]，因而“顛覆”則成了后現(xiàn)代主義影像的核心思想。這種影像以反傳統(tǒng)的立場對(duì)傳統(tǒng)電影進(jìn)行深度思考，打破了傳統(tǒng)電影的拍攝習(xí)慣，拼貼等千奇百怪的藝術(shù)技巧與手段，帶給觀眾的是“自我意識(shí)強(qiáng)烈”“無序”“浪漫”的一部部反傳統(tǒng)影像[7]。哈桑曾把后現(xiàn)代主義的特征歸納為不確定的內(nèi)在性，在后現(xiàn)代主義影像中，個(gè)性化、自由化、去中心化、矛盾多元化、顛覆性、拼貼性等美學(xué)特征也體現(xiàn)在影像的題材選擇、敘事手段和表現(xiàn)形式等方面[8]。

2.1去中心化

去中心化意味著放棄了對(duì)中心權(quán)威性、同一性和確定性的強(qiáng)調(diào)，對(duì)“主流”的概念發(fā)出了挑戰(zhàn)，倡導(dǎo)多元性和差異性。任何事物都具有不確定性，因而也就更看重人的個(gè)性化與自由化，特別是在社交媒體平臺(tái)，人們擁有了話語權(quán)，人人都可以將自己的想法以文字、圖片、視頻等方式，形成了一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。如今的社交媒體大多應(yīng)用“中心化的媒體和分散的媒體”模式，除了傳統(tǒng)的、中心化的傳播媒體外，社交媒介自然具有一種去中心化的特征，每個(gè)人都能成為內(nèi)容的生產(chǎn)者和傳播人。過去中心化的主流媒體更多表達(dá)主流意識(shí)形態(tài)下的村落集體記憶影像，如《中國古村落》《了不起的村落》等，主流媒體對(duì)于傳統(tǒng)題材的選擇更有利于觀眾增強(qiáng)民族認(rèn)同感，樹立國家自信，但在如今社交媒體下，越來越多的傳統(tǒng)村落集體記憶影像題材已經(jīng)突破主流媒體傳統(tǒng)題材的限制，它們不僅保留了主流媒體的價(jià)值觀，更顯現(xiàn)出“顛覆傳統(tǒng)”的特征，出現(xiàn)了“邊緣化”的題材，如“四川矮人村”——全村男女身高只有80厘米。除此之外，“四川長壽村”“神秘的東方古堡”等“邊緣化”題材的影像也以獵奇的角度引發(fā)關(guān)注，其影片內(nèi)容不再遵循主流文化，而是將鏡頭瞄準(zhǔn)了各村落的奇異事件，選題上顛覆了傳統(tǒng)文化價(jià)值觀，但卻有不少外地旅客因此引發(fā)好奇心走進(jìn)四川一座座的“神秘”村落。由此可見，“邊緣化”題材的出現(xiàn)不是偶然，是順應(yīng)當(dāng)今社交媒體發(fā)展趨勢的結(jié)果。因社交媒體“去中心化”的特征，每個(gè)人都可以成為“媒體人”，成為內(nèi)容的生產(chǎn)者和傳播人[9]，后現(xiàn)代主義“去中心化”的美學(xué)特征也讓更多四川傳統(tǒng)村落的人民群眾勇敢發(fā)聲，有關(guān)傳統(tǒng)村落集體記憶影像也逐漸個(gè)性化、多元化。媒體人有關(guān)村落的一個(gè)個(gè)影像記錄，為人們構(gòu)建了一個(gè)深刻完整的傳統(tǒng)村落集體記憶影像。

2.2戲仿性

“戲仿”希臘原文為“摹仿的歌者”，在后現(xiàn)代主義文本中體現(xiàn)為對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、神話歷史文本等的一種荒誕滑稽的模仿，從而達(dá)到舊意義充分解構(gòu)的效果。影像中的戲仿，是對(duì)文學(xué)、過去影像、社會(huì)事實(shí)等的一種“特殊的再現(xiàn)”，在經(jīng)過改編后，影像夸張、荒誕、滑稽的風(fēng)格引發(fā)觀眾思考。在四川省理縣雜谷腦河畔桃坪鄉(xiāng)的傳統(tǒng)村落桃坪羌寨中拍攝的影片《殺生》，改編自陳鐵軍的中篇小說《兒戲殺人》，影片講述了一群人如何聯(lián)手殺死了一個(gè)“不合規(guī)矩”之人的故事。影片不僅有小說故事片段的別樣再現(xiàn)，更將桃坪羌寨的羌族人民的日常生活片段特殊再現(xiàn)，整部影片充斥著荒誕懸疑和黑色喜劇的元素，也折射出各種烏合之眾的民族集體心理和潛藏的人性心思及人性的復(fù)雜，甚是耐人尋味。除了后現(xiàn)代主義“戲仿性”美學(xué)特征的體現(xiàn)，《殺生》的選題也是“去中心化”“顛覆傳統(tǒng)”的體現(xiàn)，通過荒誕喜劇的戲仿性改編，傳統(tǒng)村落的集體記憶影像以一種別樣深刻的方式留在觀眾心中[10]。影片《殺生》在騰訊、優(yōu)酷等長視頻類社交媒體平臺(tái)播出后，在討論區(qū)引發(fā)了熱烈討論，觀眾都對(duì)桃坪羌寨這個(gè)“神秘的東方古堡”充滿探索欲望。

2.3拼貼性

傳統(tǒng)影像的敘事手法多遵循線性敘事，而現(xiàn)代社交媒體多以碎片化敘事的微小視頻為主，以“微小敘事”取代“宏大敘事”。村民將不同場景拍攝的影像以拼貼的形式?！捌促N”原是后現(xiàn)代主義作家的一種創(chuàng)作技巧，指將無序的片段隨意拼貼為一個(gè)整體的手法。這些零散的片段是大眾熟知的，但拼貼出的整體卻有一種陌生化的效果，給大眾帶來一種異化的審美體驗(yàn)[11]。后來，“拼貼”手法也常出現(xiàn)在后現(xiàn)代主義影像中，將毫無聯(lián)系甚至混亂的影像片段拼貼成一個(gè)完整的影像，往往能表達(dá)出作者不同的意圖感想，引發(fā)觀眾別樣的思考。所以以用戶自制短視頻為核心競爭力的短視頻類社交媒體，在近年來迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，抖音、快手等頭部平臺(tái)的日活躍用戶均已超過3億，其拍攝制作流程簡單、成本低廉，每個(gè)短視頻在15~30秒，符合現(xiàn)代社會(huì)快餐化的生活需求，社交屬性極強(qiáng)。例如，近日走紅的“四川理塘小伙丁真”的視頻在微博、抖音等多類社交媒體平臺(tái)上播放，引發(fā)網(wǎng)友關(guān)注視頻的主要表現(xiàn)形式都是對(duì)丁真日常生活零散片段的拼貼。由此可見，后現(xiàn)代主義美學(xué)特征“拼貼性”的表現(xiàn)形式已運(yùn)用到大多數(shù)的四川傳統(tǒng)村落集體記憶影像的重構(gòu)中，這些看似無序的碎片影像卻能給觀眾拼貼出一幅完整的傳統(tǒng)村落集體記憶圖。

3結(jié)語

隨著新媒體的興起，一個(gè)個(gè)獨(dú)立“媒體人”出現(xiàn)了，現(xiàn)今已與傳統(tǒng)的主流媒體形成了并存的局面。在此背景下，互聯(lián)網(wǎng)帶來的流量突破了傳統(tǒng)媒體的容量限制，“用戶生成內(nèi)容（UCG）”模式應(yīng)運(yùn)而生——用戶原創(chuàng)內(nèi)容。當(dāng)今社會(huì)的媒體內(nèi)容是主流媒體生產(chǎn)和用戶生產(chǎn)相輔相成的，因此后現(xiàn)代主義美學(xué)特征的顯現(xiàn)順應(yīng)了社交媒體發(fā)展的趨勢，即社交媒體“UCG”模式的發(fā)展趨勢，而社交媒體也為傳統(tǒng)村落集體記憶的建構(gòu)與傳播提供了肥沃的土壤。著眼于后現(xiàn)代主義的發(fā)展歷程，后現(xiàn)代主義出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，是對(duì)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)世界觀的懷疑。自文藝復(fù)興開始，人本位的觀念漸漸深入人心，人們開始對(duì)以神為本產(chǎn)生懷疑，甚至出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象。由此看來，在傳統(tǒng)文化傳承歷史長河中，人們對(duì)傳統(tǒng)文化的懷疑和保留是并存的，后現(xiàn)代主義美學(xué)特征的顯現(xiàn)和人們對(duì)傳統(tǒng)文化主流價(jià)值觀的保留，以及對(duì)我國傳統(tǒng)村落集體記憶的構(gòu)建是相得益彰的。社交媒體自帶的“去中心化”特征使眾多的獨(dú)立媒體人制作出有關(guān)四川傳統(tǒng)村落集體記憶影像，之后通過“戲仿”、拼貼等手法將碎片化的影像展現(xiàn)給觀眾，觀眾心中由此拼貼出一幅完整的傳統(tǒng)村落集體記憶圖。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭宇彤.鄉(xiāng)村題材紀(jì)錄片的創(chuàng)作手法研究[D].蘭州:西北師范大學(xué),2017:39.

[2]鄭榮.關(guān)于鄉(xiāng)土中國視域下我國紀(jì)錄片創(chuàng)作的嬗變[J].新聞研究導(dǎo)刊,2016(8):228.

[3]何順民,曹文泉.媒介場景視角下政務(wù)短視頻的傳播[J].青年記者,2020(2):35-36.

[4]宮承波,田園.短視頻火爆背后的大眾視覺消費(fèi)轉(zhuǎn)向[J].新聞?wù)搲?2018(1):12-14.

[5]郭瑤.淺談電影中的后現(xiàn)代主義特征[D].保定:河北大學(xué),2016:20.

[6]藍(lán)凡.后現(xiàn)代電影的“后式”風(fēng)格[J].藝術(shù)百家,2014(4):108-120.

[7]杰姆遜.后現(xiàn)代主義與文化理論[M].北京:北京大學(xué)出版社,1997:50-56.

[8]程青松.國外后現(xiàn)代電影[M].南京:江蘇美術(shù)出版社,2000:101-110.

[9]劉雅菲.融媒體時(shí)代時(shí)政新聞報(bào)道的創(chuàng)新策略[J].新聞研究導(dǎo)刊,2020(23):163-164.

[10]李展.黑《殺生》臉譜化人物形象的塑造[J].電影文學(xué),2016(15):52-54.

篇6

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué);古代文學(xué);誤區(qū)

古代文學(xué)課程是所有綜合性及師范類大學(xué)的一門傳統(tǒng)課程, 是高校中文系學(xué)生必修的一門專業(yè)主干課、基礎(chǔ)課，近幾年來傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到多媒體技術(shù)的巨大沖擊。如今，僅僅運(yùn)用板書和教師口授的方法已很容易讓學(xué)生感到枯燥、乏味,難以喚起他們的學(xué)習(xí)興趣,更不能把古代文學(xué)的優(yōu)勢充分地表現(xiàn)出來。而運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼?zhèn)洌瑢⒐糯膶W(xué)知識(shí)與傳統(tǒng)的音樂、書畫聯(lián)系在一起,使學(xué)生將古代文學(xué)知識(shí)當(dāng)作一種享受,同時(shí)擴(kuò)大課堂的知識(shí)容量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趣味性，有利于提高教學(xué)效果,更有利于學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提高；它使教學(xué)方法多樣化，教育手段多樣化，信息技術(shù)傳遞立體化，具備了以往教具所無法比擬的優(yōu)越性，符合認(rèn)知理論模型，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生巨大的推進(jìn)作用，為我們的古代文學(xué)教學(xué)注入了無限的生機(jī)和活力，在教學(xué)中受到很多教師的歡迎。但是這畢竟是一種新興事物，還處于發(fā)展階段，同時(shí)對(duì)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)水平也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)于我們來說，任何真理走向極端就會(huì)變成謬誤，在這種手段的具體操作運(yùn)用中，還存在不少問題或者誤區(qū)，還有許多領(lǐng)域有待探索。比如在理論上顯的超前和樂觀。把多媒體技術(shù)會(huì)帶來的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)可能性當(dāng)成了必然性。同時(shí)片面的否定傳統(tǒng)教學(xué)模式。導(dǎo)致多媒體教學(xué)模式難以發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢等等。本文試就如下幾個(gè)問題做些探討。

1、過分追求多媒體表面效應(yīng)．忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實(shí)踐和研究總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式。多媒體技術(shù)手段仍不能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，必須承認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)手段仍然具有生命力，多媒體教學(xué)只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段同教學(xué)方法一樣，只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)才是有效的。否則，就不可用，也不能用。比如經(jīng)常見到有的教師將教案內(nèi)容原原本本搬到了電腦屏幕上，再用投影儀設(shè)備投射到大屏幕上，用課件替代黑板，學(xué)生拼命記筆記，但也趕不上教師的講課速度。而其他教學(xué)方法依舊。老師眼不離顯示器，手不離鼠標(biāo)、鍵盤。成為無章法的機(jī)械式教學(xué)模式，這實(shí)際上是把課件變成單純的“黑板搬家”或“課本搬家”，造成人力、財(cái)力、物力、精力的極大浪費(fèi)。過多地使用這種方式，也會(huì)造成“審美疲勞”，出現(xiàn)厭食癥。長此以往學(xué)生必然失去興趣，起不到多媒體輔助教學(xué)的作用，這樣的教學(xué)效果絕對(duì)不如板書。還有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢，為了嘩眾取寵以達(dá)到烘托課堂氣氛的效果，竟做得花里胡哨。更有甚者，竟故弄玄虛，給課堂教學(xué)造成了負(fù)面影響。這都是沒有把握適度、過于極端造成的。由此可見，把課件作為教案的翻版或完全替代黑板的教學(xué)，弊大于利，應(yīng)慎之又慎。

2、違反信息量適度原則，忽視與學(xué)生的互動(dòng)交流。

教學(xué)過程可以看作是一個(gè)信息傳輸過程。課件教學(xué)以其容量大、速度快、易操作、課堂教學(xué)高效率而備受青睞，是不是課件教學(xué)過程中就要無限制地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息呢？顯然不能。但是，在多媒體教學(xué)中我們是否真正重視了這個(gè)問題呢？眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)都能存在"吃不飽"和"吃不了"的現(xiàn)象，何況在多媒體課件教學(xué)中，如果稍不注意，就更容易發(fā)生"吃不了"的現(xiàn)象，從而 嚴(yán)重制約多媒體教學(xué)優(yōu)越性的發(fā)揮。在實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)信息量堆積過多過大、畫面切換得太快，像電視或電影畫面那樣一閃而過，沒有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，不容學(xué)生細(xì)看和思考，學(xué)生難以消化吸收，違背了信息量適度這一條教學(xué)原則，過猶不及，反而影響了教學(xué)效果。另外還有些課件教學(xué)把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來,實(shí)際上是扼殺了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。有的教師違反多樣性的教學(xué)規(guī)律，上課時(shí)只顧用事先設(shè)計(jì)好的課件，單方面地一味播放、講解，而無暇顧及學(xué)生聽課時(shí)的表情反應(yīng)，結(jié)果使多媒體教學(xué)成了講稿演示。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性都得不到很好的發(fā)揮，學(xué)生大部分時(shí)間都在被動(dòng)接受知識(shí)，無法與教師進(jìn)行很好的交流，無法進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，也就無法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，在教學(xué)過程中有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、擴(kuò)大視野的同時(shí)，又能給學(xué)生留出一定的時(shí)間和空間，讓他們理解、思考、交流和質(zhì)疑。采用了多媒體教學(xué)以后更需要教師的激情、學(xué)術(shù)修養(yǎng)和教師與學(xué)生之間的交流。教師也應(yīng)該站在講臺(tái)前面，面向?qū)W生，有表情、有手勢、抑揚(yáng)頓挫、有即興發(fā)揮，有和學(xué)生的交流，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和表情有所反應(yīng)。要讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)人而不是一臺(tái)機(jī)器。否則，學(xué)生完全可以自學(xué)。也就是說，有了好的工具，還要有好的使用者，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3、過分依賴多媒體資源，忽視教師的主導(dǎo)作用。

多媒體技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非多媒體技術(shù)，不能為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)，應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選用合適的技術(shù)。特別切忌在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果，而還去生硬地使用多媒體技術(shù)。如有的教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，即使與學(xué)生近在咫尺，卻非得通過BBS對(duì)話方式才可以交流，認(rèn)為這才發(fā)揮了多媒體的作用。其實(shí)恰恰相反，人為地拉遠(yuǎn)了教師與學(xué)生之間的距離。

我們經(jīng)常說學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)上的課程學(xué)習(xí)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但這并不意味著放棄了教師的主導(dǎo)作用，只是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。當(dāng)我們創(chuàng)建了公共學(xué)習(xí)郵箱、討論區(qū)、把學(xué)習(xí)資料掛到網(wǎng)上后，隨之有些教師在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的指導(dǎo)作用。在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒有完成。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中系統(tǒng)考慮教學(xué)活動(dòng)諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學(xué)過程中運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在通過多媒體技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動(dòng)形式主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對(duì)教學(xué)過程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程?？梢姸嗝襟w僅僅是教學(xué)的輔助工具，教學(xué)中教師還要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，也要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如果過分夸大課件的作用，不可能收到預(yù)期的效果。#p#分頁標(biāo)題#e#

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧其暢.物理課件制作的誤區(qū).[N].教育信息技術(shù).2003(3)

[2] 袁金華.課堂教學(xué)論.[M].江蘇教育出版社. 1995.12:212-230

[3] 劉繼征.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用.[N].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)2007.6

篇7

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)；課程；設(shè)計(jì)；備課

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 10-0000-01

Discussing on Problems Which Should Be Noticed in Multimedia Technology

Yu Dong

(Software College,Henan Institute of Engineering,Zhengzhou450053,China)

Abstract:Teachers in the process of writing on the blackboard,students can follow teachers ideas,and it had a reaction time.In addition,many teachers will suddenly produce some valuable inspiration,these inspirations often are the teaching essence,then we could make it through the blackboard writing to show.

Keywords:Multimedia;Teaching;Course;Design;Lesson planning

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程。

多媒體教育技術(shù)融電腦、電視、錄像、錄音、播放等技術(shù)于一體，可以根據(jù)教學(xué)需要，綜合處理文字、數(shù)據(jù)、圖形、音頻、視頻等多種教學(xué)信息，為教學(xué)提供高效、融合、適時(shí)的操作環(huán)境和良好的服務(wù)。主要特點(diǎn)和優(yōu)勢有：通過利用文字、圖像、動(dòng)畫、數(shù)字電影、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進(jìn)行教學(xué)，可以使圖、文、聲并茂，生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的多種感官，豐富教學(xué)信息量，提高教學(xué)效率。但由于多媒體的發(fā)展也只是初期階段，其應(yīng)運(yùn)并不完美。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想不明確

許多教師并不明白為什么要用多媒體教學(xué)，只是應(yīng)付學(xué)校的檢查。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是上好一堂課的關(guān)鍵，許多教師不重視教學(xué)設(shè)計(jì)，不認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容的處理，或脫離學(xué)生實(shí)際，或不注重重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，貪多求全，導(dǎo)致的結(jié)果就是將課堂組織、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等教案、所有資料盡數(shù)羅列，統(tǒng)統(tǒng)搬進(jìn)課件。上課時(shí)只按預(yù)定方式播放，學(xué)生處于接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，而無法實(shí)現(xiàn)參與、發(fā)現(xiàn)、獲取適合自己學(xué)習(xí)資源的目的，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智能。

二、備課過程中教師課件制作的不認(rèn)真

在多媒體教學(xué)中，備課過程中的課件制作是其能否成功的關(guān)鍵。要想成就一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)課件。而網(wǎng)絡(luò)資源的豐富加上貪圖方便的心態(tài)，導(dǎo)致部分教師把從網(wǎng)上下載下來的課件稍作修改或根本不作任何修改，便為己所用。另外，現(xiàn)在出版的教材中基本上都配備了多媒體課件。但是，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有其自身的特點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而不是一概而論。隨意使用那些教材配套的課件或者從同行中拷貝一些課件。這樣做容易使教學(xué)缺乏創(chuàng)造性和主動(dòng)性。另外，有些教師在制作課件的時(shí)候，僅僅是對(duì)書本內(nèi)容的復(fù)制，甚至簡單的文本復(fù)制。這樣做只是省去了課堂板書的辛苦，并不能充分發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢。相反，這種簡單的復(fù)制和重復(fù)容易使學(xué)生疲勞，產(chǎn)生不耐煩的心態(tài)，有損教師的威望，降低教師在學(xué)生心目中的形象。

三、課件形式過于單一

有些教師制作的課件，只是文字、表格或圖畫的簡單拼合，不能有效運(yùn)用動(dòng)畫、視頻、音頻、數(shù)字電影等技術(shù)，無法生動(dòng)展示教學(xué)內(nèi)容，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、課件形式過于花俏

在應(yīng)運(yùn)多媒體教學(xué)中，采用多媒體技術(shù)確實(shí)能活躍課堂氣氛。但是在具體的多媒體教學(xué)中，多媒體的使用要根據(jù)具體教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容而定，并不是使用的越多越好、越花哨越好。據(jù)筆者觀察，在實(shí)際的多媒體教學(xué)中，不少教師在課件制作過程中，很喜歡使用一些五顏六色、變化多端的字體，飛馳而過的字幕，漂亮的按鈕，動(dòng)聽的背景音樂，晃眼的界面，轟轟烈烈的視頻。這樣做無疑會(huì)分散學(xué)生的注意力，浪費(fèi)了教師和學(xué)生的時(shí)間和精力。雖然整個(gè)課堂熱熱鬧鬧，但是卻不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

五、教學(xué)過程機(jī)械，影響學(xué)生的思維

多媒體課件都是事先設(shè)計(jì)好的。而課堂上，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，如果教學(xué)過程只是一味地按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路和路線，將課件快速播放、宣讀，不進(jìn)行對(duì)學(xué)生的觀察，就會(huì)缺少教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生只能順應(yīng)教師的思維方式做一些簡單的回答，教師機(jī)械地講，學(xué)生被動(dòng)地聽。固定化的多媒體課件不能鼓勵(lì)學(xué)生的思維多元化，突現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)，也難以發(fā)揮教師的教學(xué)特色和教學(xué)個(gè)性。

六、忽視板書

當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中，多媒體教學(xué)已經(jīng)是一種非常普遍的教學(xué)手段。但是，在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)，部分教師特別是新教師完全忽視了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如板書。事實(shí)上，這是一種不好的現(xiàn)象。教師在板書的過程中，學(xué)生可以跟著教師的板書和教師一起思考問題，這就有了一個(gè)反應(yīng)的時(shí)間。另外，許多教師在上課時(shí)會(huì)突然產(chǎn)生一些寶貴的靈感，這些靈感往往是教學(xué)的精髓，這時(shí)就可以將其通過板書來展示。尺有所長，寸有所短，每種事物都有他的特性和優(yōu)點(diǎn)，我們不能完全肯定一方而菲薄另一方，畢竟在多年的教學(xué)中，黑板以及板書的作用是有目共睹的。教師應(yīng)該善于使用板書來進(jìn)行進(jìn)一步的講解，加強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]林莉.多媒體教學(xué)發(fā)展歷程初探(上)[J].開放教育研究,2000,5:15-16

篇8

[關(guān)健詞] 多媒體；教學(xué)

[作者簡介] 馬亮，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院講師，碩士，研究方向：農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉理論，新疆 烏魯木齊，830052

[中圖分類號(hào)] G436 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-7723（2012）08-0084-0002

一、多媒體技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用

多媒體技術(shù)就是通過計(jì)算機(jī)把文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等多種媒體綜合起來，使之建立起邏輯連接，并對(duì)它們進(jìn)行采樣量化、編碼壓縮、編輯修改、存儲(chǔ)傳輸和重建顯示等處理。自20世紀(jì)90年代以來，多媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速興起，給人類的生產(chǎn)、生活及工作方式帶來巨大的變革。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段，以其科學(xué)性、互動(dòng)性、直觀性等特點(diǎn)越來越多地成為課堂教學(xué)的重要方法。多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像這樣的特點(diǎn)，是其他媒體（例如幻燈、電視等）所不完全具備的。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，具有重要作用[1][2][3]。

所謂多媒體教學(xué)是指以計(jì)算機(jī)為主要媒體進(jìn)行的教育活動(dòng)，它將文字、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫和視頻集成一體，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的展示與傳遞。

多媒體教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有利于提高教學(xué)效果。但是，不切實(shí)際地過分夸大多媒體教學(xué)的作用，將無助于教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)多媒體的利與弊，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化是發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢的重要原則[4][5]。

二、多媒體教學(xué)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)通常是以教師口述為主，黑板板書為輔，向授課對(duì)象進(jìn)行講解，用一些簡單的肢體語言感染學(xué)生，將所授內(nèi)容傳授給授課對(duì)象。黑板和講臺(tái)成了教師傳授知識(shí)、與學(xué)生溝通的主要場所。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)具有無可比擬的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）應(yīng)用多種展示方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)通過圖片、視頻、文字、聲音等方法將課堂講授內(nèi)容以豐富多彩的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物與過程的理解。通過豐富的視、聽等輔助手段展示所授教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來，形成教學(xué)雙向互動(dòng)。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解掌握

運(yùn)用多媒體可使課堂講授內(nèi)容形象生動(dòng)，變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同互動(dòng)，解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師僅以口述與板書的表現(xiàn)手法來講解重點(diǎn)和難點(diǎn)的困境，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生更易掌握課堂內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

（三）大量信息儲(chǔ)存，教學(xué)效率有效提高

多媒體教學(xué)手段使得課堂上的信息來源豐富多彩，運(yùn)用聲音、圖像、動(dòng)畫等媒體手段使得課堂氣氛生動(dòng)直觀，展示內(nèi)容多，演示速度快，能夠?qū)⒋罅康男畔魇诮o學(xué)生。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，它節(jié)約了書寫時(shí)間，增加了教學(xué)容量，提高了課堂教學(xué)效率。多媒體教學(xué)的多內(nèi)容、高效率等特點(diǎn)，可使教學(xué)節(jié)奏適當(dāng)加快，有利于讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)接受和了解大量的信息。以課本為主，添加各種聲像資料，使自制作課件充分地發(fā)揮因材施教、因人施教的特色，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更好的課程內(nèi)容。豐富課堂授課內(nèi)容的多樣性，提高了單位授課時(shí)間內(nèi)的信息傳送量和課堂效果。

（四）信息資源共享性

教學(xué)課件的信息資源共享和交流是多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的完美結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及也使得文字、圖片、聲音乃至圖像在計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)間傳播成為現(xiàn)實(shí)。多媒體教育網(wǎng)絡(luò)的建立，將使教學(xué)形式在傳統(tǒng)教育中發(fā)生著巨大變化。它使得許多常規(guī)方式方法難以表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容可以容易地表現(xiàn)出來，同時(shí)可以使課堂教學(xué)內(nèi)容重現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在課堂以外的時(shí)間自主復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容成為可能。

三、多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題

多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，雖然優(yōu)勢很突出，但在廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)的過程中，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題：

（一）多媒體教學(xué)應(yīng)注重與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

針對(duì)不同的課程特點(diǎn)和課堂講授內(nèi)容差異性，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，將更加有利于提高授課效果。作為一種新的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)以它獨(dú)有的特點(diǎn)展示在學(xué)生面前，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都必須采用多媒體技術(shù)才能達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。雖說傳統(tǒng)的教學(xué)手段不具備多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，但數(shù)千年來的運(yùn)用和改進(jìn)，也有著不可替代的精華部分。只有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，真正發(fā)揮不同教學(xué)手段的特點(diǎn)，才能達(dá)到事半功倍的效果。只要教學(xué)媒體運(yùn)用恰當(dāng)，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的效果，提高學(xué)習(xí)效率，就達(dá)到了教學(xué)的真正目的。

（二）注重課件質(zhì)量，突出重點(diǎn)

在多媒體教學(xué)中，課件的質(zhì)量高低直接影響教學(xué)效果的好壞。在制作多媒體課件時(shí)，教師一定要明確多媒體課件是針對(duì)課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)的，把教學(xué)內(nèi)容歸納成為提綱挈領(lǐng)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，以簡明扼要的提綱式文字出現(xiàn)在多媒體課件中，并做到重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，使學(xué)生能快速、準(zhǔn)確地把握教學(xué)的中心內(nèi)容。自制課件要有一定的創(chuàng)新和構(gòu)思，依據(jù)教學(xué)大綱及本學(xué)科特點(diǎn)選擇重要的信息，并注意不要出現(xiàn)課本原文照搬制作課件的現(xiàn)象，使多媒體教學(xué)成為另一種照本宣科的教學(xué)模式。

（三）多媒體教學(xué)僅僅是手段，不能替代教師的講授

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師講解為主，學(xué)生聽課為輔。這種模式有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但忽略學(xué)生的主體作用。而多媒體教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，教師應(yīng)起引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的作用。各種多媒體技術(shù)僅僅是教學(xué)的輔助工具，而只有教師才是傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的源泉。師生的教與學(xué)的矛盾只能通過教師的主導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程來解決，多媒體技術(shù)不可能取代教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)的作用。教師應(yīng)充分利用多媒體的表現(xiàn)手法，將所講授內(nèi)容更加清晰、通俗、易于理解的方式傳授給學(xué)生，避免過分依賴多媒體展示，而缺少必要的講解及說明，使多媒體教學(xué)流于形式。

（四）引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)

多媒體課件信息量雖然較傳統(tǒng)教學(xué)信息量更多，但是也對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)的能力提出了更高的要求。如果僅僅靠課堂時(shí)間，要求學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，很可能會(huì)變成“走馬觀花式”的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生僅在課堂上積極發(fā)言、討論，對(duì)知識(shí)的真正掌握還有一定的差距。教師引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，課后通過課件的回放鞏固所學(xué)知識(shí)，才能夠真正發(fā)揮多媒體課件展示內(nèi)容多，演示速度快的作用，使學(xué)生能夠真正掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

四、結(jié) 語

課堂教學(xué)是世界教育范圍內(nèi)主要的教學(xué)組織形式，多媒體教學(xué)僅僅是課堂講授知識(shí)的一種教學(xué)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、思維的開闊、課堂效果是否能夠真正提高，僅通過一種教學(xué)方式的改變，就希望能夠完全解決以上問題是不現(xiàn)實(shí)的。因此，選擇合適的教學(xué)手段，將多媒體授課與傳統(tǒng)授課相結(jié)合，尋找符合自身學(xué)科特點(diǎn)的授課形式，才是提高授課效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最基本的途徑。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊世俊.論多媒體教學(xué)的優(yōu)勢及原則[J].中國現(xiàn)代教育裝備.2007，（2）.

[2]咸威.對(duì)多媒體教學(xué)方式的探討[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，20（1）.

[3]吳海濤，熊曼辰.淺析多媒體教學(xué)及其應(yīng)用[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，2（4）.

篇9

【關(guān)鍵詞】連接主義 多媒體資源 互動(dòng)性 自主性

【注】該論文由上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院研究生課程建設(shè)項(xiàng)目（101YM120008）資助。

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0154-01

一、引言

1946年誕生了第一臺(tái)真正意義上的電子計(jì)算機(jī)ENIAC，但是計(jì)算機(jī)真正應(yīng)用于語言教學(xué)始于60年代，在40多年不斷的探索和發(fā)展的過程中，計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)（CALL）可以大致的分為三個(gè)階段：行為主義、交際主義、綜合主義的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)[1]，每一個(gè)階段的發(fā)展反映了當(dāng)時(shí)的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平和相應(yīng)的語言教學(xué)理論。

行為主義的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)受到了60至80年期間Skinner行為主義的影響，并受制于當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的局限，計(jì)算機(jī)依據(jù)學(xué)習(xí)者的水平提供語言材料和練習(xí)以形成足夠的刺激，而學(xué)習(xí)者進(jìn)而做出語言反應(yīng)。交際主義的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基于70至80年間的交際主義教學(xué)法，聚焦語言的使用。此外受益于個(gè)人電腦的普及，計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)軟件出現(xiàn)及時(shí)提供了學(xué)習(xí)者使用語言的語境。綜合主義的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)自90年代起，隨著建構(gòu)主義逐漸的盛行，注重學(xué)生重新構(gòu)建新的意義從而習(xí)得技能。同時(shí)在基于計(jì)算機(jī)多媒體資源中，學(xué)習(xí)者如臨真實(shí)的環(huán)境，通過人機(jī)和人人互動(dòng)解決語言學(xué)習(xí)問題。

不難體察，上述三階段的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)法，無論是行為主義，還是交際主義，更或是建構(gòu)主義，所關(guān)注的都是學(xué)習(xí)的實(shí)際過程，而非學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值。但是在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，知識(shí)流通迅猛，日趨復(fù)雜。一方面需要掌握種種觀點(diǎn)才能得其全貌；另一方面靠一個(gè)人正確掌握和理解一個(gè)情景、一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)課題的全部內(nèi)容甚為困難，個(gè)體很難具備這種能力[2]。在一個(gè)信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)世界中，我們更值得探索的是信息的類型和價(jià)值。對(duì)知識(shí)重要性的評(píng)估，先于學(xué)習(xí)過程發(fā)生，評(píng)價(jià)的過程才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，當(dāng)知識(shí)充裕時(shí)，進(jìn)行迅速有效的評(píng)價(jià)尤為重要。隨著信息的急劇增長，學(xué)習(xí)行為的發(fā)生并非是個(gè)人學(xué)習(xí)的結(jié)果，也就是說，我們學(xué)習(xí)過程所依據(jù)信息并非源于我們先前的知識(shí)，而是認(rèn)知并整合信息間的聯(lián)系和模式的過程。我們已日益認(rèn)識(shí)到我們的心智是一個(gè)連接和創(chuàng)建的結(jié)構(gòu)[3]。

二、連接主義

連接主義的學(xué)習(xí)理論就是在這樣一個(gè)信息通訊技術(shù)蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生。加拿大的教育家 GEORGE SIEMNES的連接主義學(xué)習(xí)理論自2004年問世以來，雖然貶褒不一，但是不能否認(rèn)連接主義的學(xué)習(xí)觀的確反映了數(shù)字時(shí)代的技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的巨大影響，以往的學(xué)習(xí)理論（尤其是在認(rèn)知信息處理中）為基礎(chǔ)的許多學(xué)習(xí)過程如今可由技術(shù)取代或支持，“怎樣學(xué)”與“學(xué)什么”正在被“從那里學(xué)”所補(bǔ)充[3]。在2004年SIEMENS的“連接主義――電子時(shí)代的學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為信息通訊技術(shù)革命下的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)以下的特征：

首先，學(xué)習(xí)是一個(gè)連接和創(chuàng)建的過程。進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，我們不可能在親自體驗(yàn)的基礎(chǔ)上習(xí)得我們需要的知識(shí)，我們的能力源于不斷地構(gòu)建連接。我們不可能親自體驗(yàn)所有的一切，他人的體驗(yàn)是獲取知識(shí)的渠道。學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵在于如何辨別復(fù)雜的內(nèi)容中潛在的網(wǎng)絡(luò)模式，而學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)包括節(jié)點(diǎn)和連接。意義創(chuàng)建在于能否創(chuàng)建各節(jié)點(diǎn)間的連接。

其次，學(xué)習(xí)是一個(gè)決策的過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容既然是分散復(fù)雜的，那么辨別任何事物間的聯(lián)系繼而建立連接類似于蝴蝶效應(yīng)，若是當(dāng)初決策基于的條件發(fā)生了變化，那么決策本身也不再正確。因而識(shí)別信息的現(xiàn)實(shí)性和可變性，并適應(yīng)連接模式的轉(zhuǎn)變，做出正確的學(xué)習(xí)決策是重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，學(xué)習(xí)是一個(gè)自我管理的過程。即把學(xué)習(xí)內(nèi)容最初隨機(jī)的狀態(tài)自發(fā)的形成有組織的結(jié)構(gòu)和模式。自我管理要求個(gè)人的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該信息公開，即能識(shí)別網(wǎng)絡(luò)與外部環(huán)境的聯(lián)系并改變自身的結(jié)構(gòu)。因而形成各種信息間的聯(lián)系，從而創(chuàng)造有用的信息模式，是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代必須學(xué)習(xí)的能力。

SIEMENS曾用輸油網(wǎng)絡(luò)來比喻他的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，在他看來，管子比起管道里的內(nèi)容更重要，創(chuàng)建連接比學(xué)習(xí)內(nèi)容更重要，怎樣連接更多知識(shí)的能力比已知的知識(shí)更重要。任何學(xué)習(xí)理論的真正挑戰(zhàn)在于在應(yīng)用實(shí)踐時(shí)驅(qū)動(dòng)所需的知識(shí)，當(dāng)需要知識(shí)卻不具備時(shí)，接通符合需要的資源變得越來越重要。因?yàn)橹R(shí)在不斷地增長演變，存取需知比起現(xiàn)知更重要。連結(jié)主義呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)模型，認(rèn)同了社會(huì)的結(jié)構(gòu)變化，學(xué)習(xí)不再是內(nèi)在的個(gè)人行為。當(dāng)新技術(shù)使用，人們工作方式和學(xué)習(xí)方式也相應(yīng)地發(fā)生了改變。

三、計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的連接和創(chuàng)建

計(jì)算機(jī)的使用本身不構(gòu)成教學(xué)法，但是計(jì)算機(jī)強(qiáng)迫教學(xué)法用最新的方式探索計(jì)算機(jī)的優(yōu)點(diǎn)并減少它的局限。連接主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)，它所提倡的理念無疑適應(yīng)了計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)揮了基于計(jì)算機(jī)的資源的優(yōu)勢，將顛覆傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)，使得計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)真正地走向交互和個(gè)性化的時(shí)代。

多媒體語言中心的出現(xiàn)應(yīng)該代表了現(xiàn)代教育技術(shù)水平，綜合了我們所熟悉的各種媒體的電子特征，但是任何資源的成功取決于它使用的方式，特別是如何納入教學(xué)過程。教師如何構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，提供何種學(xué)習(xí)資源以及如何使用這些資源是教學(xué)的關(guān)鍵，而教學(xué)法其實(shí)隱含了教師的學(xué)習(xí)觀，基于連接主義學(xué)習(xí)理論的多媒體語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地連接和創(chuàng)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的一個(gè)最大的應(yīng)用潛能就是引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，連接主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)自我管理的過程，學(xué)習(xí)者在一生中可能進(jìn)入各式各樣，可能毫無關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)[3]，通過多媒體資源，學(xué)生接觸各種紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助元認(rèn)知策略以及教師的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，連接到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自主評(píng)價(jià)各知識(shí)點(diǎn)，決策知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性和相關(guān)性，不斷地更新節(jié)點(diǎn)，建立新的節(jié)點(diǎn)間的連接。

教師在構(gòu)建多媒體資源環(huán)境時(shí)，可以借鑒因特網(wǎng)模式，即網(wǎng)站之間可以通過超文本語言進(jìn)行連接，雖然網(wǎng)頁很像書頁，但是它包括了很多的鏈接，以及網(wǎng)頁間一鍵式的往返瀏覽。這種資源的網(wǎng)絡(luò)連接模式類似于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的連結(jié)和創(chuàng)建，節(jié)點(diǎn)間多路徑的連接，可以幫助學(xué)生在不同語境中復(fù)習(xí)詞匯和結(jié)構(gòu)，判斷節(jié)點(diǎn)的價(jià)值，能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思辨能力，能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯(cuò)誤，比起“問答式”直線型反饋，通過自主的連接無疑更具互動(dòng)性，啟發(fā)性和探索性。

四、結(jié)語

多媒體中心往往是為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是計(jì)算機(jī)本身并不能自動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，資源的管理規(guī)劃和創(chuàng)造有利的環(huán)境都需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。學(xué)習(xí)者大多還需要教師的幫助，教師在設(shè)計(jì)多路徑的資源環(huán)境時(shí)，給學(xué)生一個(gè)默認(rèn)路徑。所謂默認(rèn)路徑指教師認(rèn)為最佳的路徑，完全開放的模式會(huì)使學(xué)生焦慮，但是教師也需明示偏離默認(rèn)路徑的條件，讓學(xué)生減少歧路口的選擇。教師從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生提供盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生不再依賴教師，有更多的空間在自然或半自然的環(huán)境中親自探索自然語言。

所以技術(shù)并非萬能藥，只有結(jié)合電子時(shí)代的學(xué)習(xí)理論――連接主義，優(yōu)化多媒體自主學(xué)習(xí)中心的資源，才能真正地發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]西門子?喬治.建構(gòu)主義――電子時(shí)代的學(xué)習(xí)理論，[OL].

篇10

1、能突出重點(diǎn)，使靜態(tài)的課本內(nèi)容迅速變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫面世界，富于生動(dòng)形象，學(xué)生更有直接參與之感。

2、易突破難點(diǎn)，使問題的來龍去脈即時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，利于提高效率，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。

3、好創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生尤如身臨其境，容易領(lǐng)會(huì)并掌握解決實(shí)際問題的方法。

在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師如能理性地分析運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段――黑板、粉筆的不足，對(duì)更快更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量，其作用及前景不言而喻。

現(xiàn)在，鄉(xiāng)村小學(xué)的廣大教師已經(jīng)越來越重視多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)以其鮮明的圖、文、聲、像等豐富而高超的表現(xiàn)功能，在教育教學(xué)過程中大顯身手，深受廣大教師的青睞。同時(shí)，多媒體技術(shù)還可以使教學(xué)過程更加形象化，使學(xué)生即時(shí)具有一種身臨其境之感，并在不知不覺的狀態(tài)下便處于與教學(xué)相應(yīng)的氣氛中，進(jìn)而能最大限度地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。但多媒體技術(shù)只是課堂教學(xué)的一種輔助工具，它也有自己的局限性。尤其在鄉(xiāng)村小學(xué)，教師在課堂教學(xué)中如果使用不當(dāng)，反會(huì)分散學(xué)生的注意力，甚至不利于課堂教學(xué)，自然也就完成不了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。這就表明鄉(xiāng)村小學(xué)教師在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的課件。因?yàn)槲覀冟l(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)條件較差，教學(xué)設(shè)備不足，能用上多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，目的是想讓學(xué)生學(xué)得輕松，并在有限的時(shí)間內(nèi)能如期完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有的放矢地選擇課件，并在課件制作的方式方法上下點(diǎn)功夫，以確保其具有實(shí)用性。

那么，鄉(xiāng)村小學(xué)的教師如何使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，才能取得良好的令人滿意的教學(xué)效果?本人認(rèn)為，在肯定、應(yīng)用并發(fā)揮多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢的前提下，不應(yīng)生搬硬套，照本宣科，而應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地選擇教學(xué)課件。

1　有目的地選擇教學(xué)課件，是為了教學(xué)目標(biāo)的如期實(shí)現(xiàn)

教學(xué)具體的教學(xué)內(nèi)容需要有與之相應(yīng)的教學(xué)課件作輔助，而與之相應(yīng)的教學(xué)課件則需要有目的地選擇。也就是說，只有有目的地選擇教學(xué)課件，才能確保教學(xué)目標(biāo)的如期實(shí)現(xiàn)。因?yàn)檎n件是用多媒體輔助教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，隨便拿一種來應(yīng)付是不行的。某些教學(xué)內(nèi)容用課件來展示，不但圖文并茂，描述確切，層次分明，再現(xiàn)迅速，感染力強(qiáng)，而且能突破時(shí)空限制，使學(xué)生賞心悅目，對(duì)提高學(xué)生的多種感官的感知效能，其作用顯而易見。比如教學(xué)“平行四邊形的面積”，要想使學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)并掌握平行四邊形面積的計(jì)算公式，就必須選擇把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的圖形課件。教師通過圖形課件的轉(zhuǎn)化演示(轉(zhuǎn)化演示表明：長方形的長相當(dāng)于平行四邊形的底，長方形的寬相當(dāng)于平行四邊形的高)，就可以使學(xué)生在這個(gè)轉(zhuǎn)化演示過程中理解、領(lǐng)會(huì)并掌握平行四邊形和長方形的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生自然明白：

平行四邊形的面積一底×高(S＝ah)

2　有計(jì)劃地選擇教學(xué)課件，是為了教學(xué)過程的善始善終

有了多媒體輔助教學(xué)，課堂上的教師輕松多了。但為了使教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，善始善終，教師還必須有計(jì)劃地選擇教學(xué)課件。選擇教學(xué)課件無計(jì)劃的話，課堂就有出亂子的可能。當(dāng)教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，必須預(yù)先準(zhǔn)備(計(jì)劃)好一對(duì)同底等高的空?qǐng)A錐、空?qǐng)A柱和一杯有顏色的水。利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示操作：將杯中有顏色的水倒人空?qǐng)A錐內(nèi)至滿，再倒人空?qǐng)A柱中，這樣連倒三次，讓學(xué)生觀察到空?qǐng)A柱才已注滿水，而注滿水的空?qǐng)A柱表面有兩條閃爍的虛線將它平均分成三份。點(diǎn)擊注滿水的圓柱，飛出其中一份，并顯示飛出的一份水的體積與圓錐的體積相等，而圓柱原來所剩部分則顯示紅色。在這些圖文結(jié)合(演示)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的視覺、聽覺中已經(jīng)形成了“圓錐的體積等于與它同底等高的圓柱體積的1／3”的共識(shí)，由此可以推導(dǎo)出圓錐的體積公式為：V一1／3SH。這種步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，化靜為動(dòng)的課件演示，想必在學(xué)生的腦海中已經(jīng)留下了深刻的印象。

3　有步驟地選擇教學(xué)課件，是為了教學(xué)環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)

這里所說的“有步驟地選擇教學(xué)課件”，指的是教師在課堂上，通過多媒體對(duì)學(xué)生演示所需教學(xué)課件的先后順序。相應(yīng)的例子無須再列舉，具體的做法也不必多說。只要教師能按照教學(xué)內(nèi)容的安排與教學(xué)設(shè)計(jì)，把握好由淺入深、由易到難的、由簡單到復(fù)雜的教學(xué)原則，確保演示所需教學(xué)課件的順序先后分明了，教學(xué)環(huán)節(jié)就會(huì)循序漸進(jìn)。

4　有針對(duì)性地選擇教學(xué)課件。是為了教學(xué)任務(wù)的成功兌現(xiàn)

“創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能較好地幫助學(xué)生解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題”作為多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一，教師為何不有針對(duì)性地選擇教學(xué)課件呢?顯而易見，如果教師善于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有針對(duì)性地選擇教學(xué)課件，能確保教學(xué)任務(wù)的成功兌現(xiàn)，那么，這同醫(yī)生根據(jù)病人的病情，對(duì)癥下藥，能治好病人的道理不是基本相似嗎?