導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程思政典型教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職院校思政課；案例教學(xué)；實踐意義；問題

高職院校思政課教學(xué)存在學(xué)生層次偏低、理論學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力偏差、思政課教師整體素質(zhì)參差不齊等現(xiàn)象，部分教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平相對有限。教學(xué)中存在著“重理論、輕實踐”，“重講授、輕引導(dǎo)”，“重老師、輕學(xué)生”，教學(xué)手法單一，其結(jié)果必然是教學(xué)效果差強(qiáng)人意。而在高職院校思政課教學(xué)中引入案例教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性；有利于理論與實踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生互動，實現(xiàn)教學(xué)互長。部分高職院校思政課老師也正在進(jìn)行著案例教學(xué)探索與實踐，并取得了不錯的教學(xué)效果。遺憾的是，案例教學(xué)作為改進(jìn)高職院校思政課教學(xué)的方法和手段，并未成為大多數(shù)人的共識。本文將探討思政課案例教學(xué)的實踐意義及實施案例教學(xué)應(yīng)該注意的問題。

一、高職院校思政課案例教學(xué)的實踐意義

關(guān)于案例教學(xué)的內(nèi)涵與定義，綜合而言，是指教師在教學(xué)中有目的地運(yùn)用案例來講解理論。通過剖析典型案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識主動思考分析問題，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，培養(yǎng)其認(rèn)識問題、解決問題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果[1]。案例教學(xué)法對于思政課這種理論性、抽象性與晦澀性比較強(qiáng)的學(xué)科其意義與作用不言而喻。歸納起來，有以下幾方面。

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實踐性，真正做到理論與實際相結(jié)合

思政課是高職院校對大學(xué)生進(jìn)行理論系統(tǒng)教育和思想政治教育的主渠道，它擔(dān)負(fù)著向大學(xué)生講授理論、觀點、立場及在中國的運(yùn)用與發(fā)展，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[2]。這一特性決定課程內(nèi)容更注重于政治性、理論性、嚴(yán)肅性和抽象性，尤其是概論課，其基本原理和理論帶有相當(dāng)?shù)哪：院陀邢藓侠硇?，教材?nèi)容的枯燥晦澀，文字的條理化、系統(tǒng)化及可讀性不強(qiáng)勢會必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。如何更好地將教材跟社會實踐結(jié)合，是講好這門課程，讓學(xué)生感興趣并提升教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。其實，理論從來就強(qiáng)調(diào)理論來源于實際，理論與實際相結(jié)合正是理論的品質(zhì)與生命所在。思政課的知識和理論都來源于活生生的社會實踐。教師授課其魅力就在于將理論跟今天的社會發(fā)展實踐聯(lián)系起來，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識去思考分析并解決社會現(xiàn)實問題。思政課的案例教學(xué)作為實踐教學(xué)的一種方法，是溝通教材理論與社會實踐的中介與橋梁。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的需要和學(xué)生的認(rèn)知水平狀況，采用來自于真實社會情境中的典型案例作為教學(xué)載體，師生、學(xué)生之間相互討論、各抒己見，形成對案例問題的見解或解決方案，提高教學(xué)的趣味性、愉悅性和實效性。

（二）確立以“以生為本”理念，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性

長期以來，思政課堂往往成了教師的“獨(dú)角戲”和“一言堂”，過度強(qiáng)調(diào)理論的傳授，最終演變成“填鴨式”的灌輸，其結(jié)果是老師講臺上高高在上、“激情四射”，講臺下學(xué)生睡倒一片。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要知識和較強(qiáng)實踐能力，面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)的一線技能型人才。思政課傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“單向度”灌輸模式，拉開了教師與學(xué)生的距離，強(qiáng)迫式的“要我學(xué)”讓學(xué)生對思政課拒絕甚至反感?，F(xiàn)代思政課教學(xué)應(yīng)逐步確立“以生為本”的教學(xué)理念，而思政課的案例教學(xué)其出發(fā)點和歸宿點就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。在教學(xué)中，通過選擇那些貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生的思政案例，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動思考，啟迪思維、開拓視野，形成自我見解。從案例的選擇到分析討論甚至教學(xué)效果的評價，整個過程都體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參與性與積極性。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥沉悶氛圍，讓課堂真正“活”起來，使學(xué)生“動”起來，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的自我意識。

（三）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)的“填鴨式”理論灌輸實際上是注入式教育方法，注重過程，忽略效果。教師在課堂上“傾其所有”，學(xué)生卻“聽不懂”、“學(xué)不進(jìn)”，甚至“坐不住”。思政課的教學(xué)效果很大程度上取決于教師的教學(xué)方法與手段，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是思政課教學(xué)改革的方向所在。案例教學(xué)注重啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生平等，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，突破教師權(quán)威，尊重學(xué)生創(chuàng)新思維。關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)，孔子早有論述。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！敝v的是教師要善于引導(dǎo)、積極鼓勵和督促學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，而不是牽制、強(qiáng)迫學(xué)生，簡單地直接灌輸理論。思政課案例教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，使教師以“講”為主，變?yōu)橐浴奥牎睘橹?，學(xué)生則由“接受者”變?yōu)椤皡⑴c者”。多采取賞識教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新意識，對學(xué)生提出的分析、解決問題的方案，教師要進(jìn)行中肯的引導(dǎo)與評價，對于個別學(xué)生錯誤或膚淺的回答，教師絕不能動輒批評甚至挖苦諷刺。案例教學(xué)給每個學(xué)生提供了展示自己才華的平臺。

二、高職院校思政課案例教學(xué)應(yīng)該注意的問題

案例教學(xué)作為高職院校思政課教學(xué)改革的有效途徑，在實施過程中存在著諸多問題。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為應(yīng)該重點關(guān)注并著力解決這幾個問題。

（一）切實轉(zhuǎn)變教師對案例教學(xué)的認(rèn)識態(tài)度，提高教學(xué)水平

隨著高校擴(kuò)招，專任教師的增長與學(xué)生數(shù)量的增長并不協(xié)調(diào)。思政課教師數(shù)量不足、素質(zhì)參差不齊，必然影響到思政課的教學(xué)效果和質(zhì)量。案例教學(xué)是思政課教學(xué)中一種好的教學(xué)方法，有較強(qiáng)的操作性、實踐性和針對性，它要求教師要切實提高授課能力，熟練駕馭案例教學(xué)方法，創(chuàng)新案例教學(xué)的內(nèi)容與實踐途徑，讓案例教學(xué)充滿新意、充滿激情。遺憾的是，在實踐中，大多數(shù)高職院校的思政課教師要么對案例教學(xué)作用與效果認(rèn)識不足，認(rèn)為案例教學(xué)可有可無，對傳統(tǒng)教學(xué)的路徑有較強(qiáng)的慣性依賴；要么就是實施案例教學(xué)的能力不足，教學(xué)水平有限，把案例教學(xué)方法局限于舉例講解，教學(xué)效果不盡如人意。針對以上問題，可采取這樣一些應(yīng)對措施：其一是加強(qiáng)思政課教師隊伍建設(shè)，廣納賢才，高起點引進(jìn)思政課教育人才，提高高職院校思政課教師的總體素質(zhì)。其二是對現(xiàn)有的師資力量加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，增強(qiáng)思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新的意識與能力。其三是有計劃地組織思政課教師參加社會實踐，鼓勵他們深入工廠、企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)，深入生活、深入一線，更新知識，了解并掌握更多的鮮活生動教學(xué)案例，提高教師的案例教學(xué)水平。

（二）處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系、教師與學(xué)生的課堂主客體關(guān)系

首先，要處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系，案例教學(xué)有著諸多優(yōu)點，但從根本上來說，案例教學(xué)是為了更好地貫徹理論教學(xué)，案例教學(xué)必須服務(wù)于理論教學(xué)，案例教學(xué)畢竟只是現(xiàn)代思政課教學(xué)改革的一種手段與方法，其目的是為了更好地講解理論[3]。在實施案例教學(xué)中，教師必須妥善地處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系，厚此薄彼或厚彼薄此都會出問題。理論教學(xué)與案例教學(xué)兩者之間應(yīng)該相互依存、互為補(bǔ)充、相得益彰。理論教學(xué)是案例教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，離開了理論的指導(dǎo)，案例教學(xué)必將迷失方向。案例教學(xué)是理論教學(xué)的延伸與拓展，是理論的具體化與形象化，離開了案例的佐證，空洞的理論說教蒼白無力。其次，要處理好教師與學(xué)生的課堂主客體關(guān)系，實施案例教學(xué)必須確立“以生為本”的理念，這并不是為了弱化教師的角色與地位，而是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的主體性，走向極端。今天，我們在進(jìn)行思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新的過程中，不能走向另一個極端，過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性同樣是錯誤的?，F(xiàn)代思政課堂中，教師與學(xué)生的主客體關(guān)系并非具有絕對性，在教學(xué)過程中，師生主客體關(guān)系可以變動，教師與學(xué)生是雙主體關(guān)系。

（三）必須處理好教學(xué)案例本身的問題

教學(xué)案例是案例教學(xué)的載體，案例教學(xué)的效果與案例選擇有著必然聯(lián)系。教師要根據(jù)思政課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱以及當(dāng)代高職大學(xué)生的身心特點，選取準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)案例。一般來說，選取教學(xué)案例要注意這幾點：其一，案例要有真實性、完整性。所謂真實性指的是案例必須是確實發(fā)生過的事情，只有符合客觀實際的案例才有說服力，也才能激發(fā)學(xué)生關(guān)注、思考、討論的熱情。所謂完整性指的是案例要有頭有尾，不能隨意切割，斷章取義。其二，案例要有代表性、典型性。教師選擇的案例應(yīng)該具有現(xiàn)實性，在某一類社會現(xiàn)象中具有代表性與典型性，越是具有代表性和典型性的案例越是能夠揭示規(guī)律、闡述理論。其三，案例要有正面性，以正面案例為主，要注意教學(xué)目的與教學(xué)效果，避免帶來消極影響。大學(xué)生正處于思想走向定型而又尚未定型的階段，教師要注意正面引導(dǎo)，課堂中切忌過分渲染社會不好的、丑陋或者負(fù)面的現(xiàn)象，這樣的教育只會適得其反。其四，案例要與理論吻合，能夠揭示教材理論，不能就事論事、泛泛而談，更不能嘩眾取寵。理論是案例的精神支柱，教師選擇的教學(xué)案例必須為理論服務(wù)，這樣的案例才是有價值的，具有針對性的。最后，教師在選擇案例時要精心準(zhǔn)備，切忌信手拈來，教師必須對案例的背景、所涉及的理論知識進(jìn)行深入了解，同時，還要前瞻性地設(shè)想到案例可能給學(xué)生帶來什么思考、會提出什么疑問以及如何去引導(dǎo)?？傊?，案例教學(xué)是當(dāng)今高校思政課教學(xué)改革的有益探索，對此，高職院校思政課教師必須具有充分的認(rèn)識。在教學(xué)中，案例教學(xué)法只要運(yùn)用得當(dāng)、拿捏到位，對于改善課堂教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量不無裨益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.

[2]張耀燦,鄭永廷,劉書林等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京:人民出版社,2001.

篇2

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)生；社會責(zé)任感；重要性；培養(yǎng)途徑

高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)教育的中心任務(wù)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才，為國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)服務(wù)。在當(dāng)前社會醫(yī)患矛盾緊張的狀況下，要使醫(yī)學(xué)生成為醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德優(yōu)秀對社會貢獻(xiàn)卓越、且適應(yīng)時代的發(fā)展優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才，就必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的社會責(zé)任感教育。醫(yī)學(xué)生的社會責(zé)任感在整個醫(yī)學(xué)教育的過程中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，是大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的主要平臺。思想政治理論課作為高校必修課程，是對當(dāng)代大學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想政治理論教育、醫(yī)學(xué)生社會責(zé)任感教育的主渠道、主陣地，在整個教學(xué)過程的同時并結(jié)合醫(yī)學(xué)院校特點開展醫(yī)學(xué)生社會責(zé)任感教育，使醫(yī)學(xué)生的社會責(zé)任感教育更具科學(xué)性、針對性和實效性。

一、醫(yī)學(xué)生的社會責(zé)任感

醫(yī)學(xué)生的社會責(zé)任感是指在一個特定的社會里，醫(yī)學(xué)生為社會和他人作積極貢獻(xiàn)的覺悟意識和自覺情感，是在心里和感覺上對其他人的倫理關(guān)懷和義務(wù)，是一種內(nèi)化的精神追求，是世界觀、人生觀和價值觀的綜合體現(xiàn)。

二、醫(yī)學(xué)生社會責(zé)任感的重要性

高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的學(xué)生是國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的接班人，肩負(fù)著治病救人、救死扶傷的神圣職責(zé)。而作為一個醫(yī)務(wù)人員，其是否具有良好的社會責(zé)任感直接與病人、家庭、社會息息相關(guān)。這就要求醫(yī)學(xué)生在了解掌握醫(yī)學(xué)知識的同時，增強(qiáng)社會責(zé)任感。在職業(yè)活動中切實做到想病人所想，急病人所急，千方百計為病人解除病痛，真正做到關(guān)心、體貼愛護(hù)病人，全心全意的為病人著想，為提高人民健康水平奮斗，為國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)服務(wù)。

三、采取多種途徑培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生社會責(zé)任感

（一）討論教學(xué)案例

教師在課堂講述的過程中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇具有典型代表意義的社會責(zé)任感教育案例，專門開展課堂討論環(huán)節(jié)。教師可選派學(xué)生對案例進(jìn)行實際模擬，然后讓學(xué)生充分討論，在案例中哪些環(huán)節(jié)做得較好，哪些環(huán)節(jié)不足，存在什么問題，在今后的職業(yè)活動中應(yīng)該如何避免此類問題，使學(xué)生加深對相關(guān)問題的認(rèn)識。如：心梗病人的術(shù)前準(zhǔn)備，與病人和病人家屬的談話技巧、術(shù)中應(yīng)該注意的問題、術(shù)后并發(fā)癥；如何避免相似案例的誤診和誤診對于病人、家屬所造成的影響，是學(xué)生通過教學(xué)案例討論，加深對社會責(zé)任感的認(rèn)識。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思政課社會實踐形式

在教學(xué)中，醫(yī)學(xué)院校的思政課教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的思政課社會實踐形式，結(jié)合醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科的特點，在實踐教學(xué)中進(jìn)行社會責(zé)任感教育滲透，使學(xué)生通過觀察、了解規(guī)范的醫(yī)療過程，自然而然的達(dá)到從了解到掌握的效果。同時要求學(xué)習(xí)在危急病人的搶救操作過程中對待模擬人也要像對待真正的病人一樣，手法正確，處理快速、認(rèn)真、細(xì)心、妥善。

（三）充分發(fā)揮附院醫(yī)院的臨床教學(xué)作用

高等醫(yī)學(xué)院校的附屬醫(yī)院，在臨床教學(xué)中發(fā)揮著不可小覷的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)相關(guān)知識后，進(jìn)入醫(yī)院實踐，臨床教學(xué)教師的率先示范作用對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。臨床教學(xué)教師在醫(yī)療過程中，行為和舉止往往對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，這既是醫(yī)學(xué)生社會責(zé)任感教育的重要途徑，又是進(jìn)行醫(yī)學(xué)生社會責(zé)任感教育滲透的堅實基礎(chǔ)。所以在注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好品格的同時也應(yīng)切實提高臨床教學(xué)教師自身的政治社會責(zé)任感和業(yè)務(wù)素質(zhì)，真正做到以身示范，教書育人。

（四）建立切實可行的責(zé)任教育管理評價機(jī)制

篇3

人文教育；思想品德課教學(xué)；培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.15文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0171-02

著名語言教育家王薔教授提出：“教育本身就是一種社會實踐活動，它涉及學(xué)生的互動和交流，學(xué)生是有情感、動機(jī)和價值觀的人，他們不是被動的知識接受者，因此教育必須從人文的角度出發(fā)，關(guān)注人的發(fā)展和人的需要?！笨梢妼嵤┤宋乃刭|(zhì)教育具有緊迫性和重大意義。從教師層面來說，立足于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，特別要注重人文教育，教會學(xué)生做人，健全學(xué)生人格。使學(xué)生能正確認(rèn)識自我、超越自我，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中體驗和內(nèi)化。教育除了傳授知識、培養(yǎng)技能以外，更重要的任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行人格的培養(yǎng)、情操的陶治、品德的磨礪、科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)。作為人文學(xué)科的思想品德課，如何發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

1思想政治教材與人文素養(yǎng)

作為思想品德教師，有時也抱怨教材寫得不太理想，希望能夠?qū)懙酶N近生活、更貼近實際，使學(xué)生愿意聽，使社會公眾感到滿意。教材是教師實施課堂教學(xué)的基本工具，但由于經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展和改革的不斷深化，這就需要教師以教材為基本依據(jù)，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，通過收集和積累最新資料，以彌補(bǔ)教材的不足。

2思想品德課程的基本理念與人文素養(yǎng)

教育首先要培養(yǎng)人。思想品德課其主要目的是幫助學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)，有“具備在現(xiàn)代社會生活中應(yīng)有的自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度；具有愛國主義、集體主義和社會主義思想情感”的重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。思想品德教學(xué)如果失去了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，就不可能達(dá)到目的。

3思想品德教學(xué)的方式、手段與人文素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)，是教師講的理論與實際相脫離，不適合學(xué)生的需要和要求，學(xué)生學(xué)習(xí)感到枯燥無味，也就難以激發(fā)學(xué)生對這門課程的熱愛和興趣。思想品德課應(yīng)該把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的心理因素，激發(fā)學(xué)生興趣。思想品德教學(xué)，既體現(xiàn)本課程作為德育課程的特有性質(zhì)，又反映本課程在人文與社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的特有價值。

4教師在教育中要有堅持以人為本的理念

當(dāng)前，素質(zhì)教育以越來越強(qiáng)大的氣勢沖擊著我們，如：新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定實施，政治學(xué)科實行開卷考試，試卷難度的降低，能力題、實踐題、綜合題、開放性試題比重的逐漸加大等，作為政治課教師，在教育中要有堅持以人為本的勇氣，應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生在課堂上有不同的想法甚至于“奇談怪論”是正常的，教師不僅不應(yīng)壓制，而且還應(yīng)鼓勵學(xué)生有不同想法，大膽質(zhì)疑，不唯書，不唯上；對于種種想法，無論是淺薄幼稚，還是謬誤百出，或是辛辣尖銳，教師都應(yīng)尊重，不要動輒就充當(dāng)法官，輕易做出是非判斷，這樣才能真正培育自由的思想和獨(dú)立、創(chuàng)新的精神，師生也才能做到平等的交流。

5創(chuàng)新與改革教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究精神

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的針對性、有效性和時代感，強(qiáng)調(diào)采用啟發(fā)式、討論式和研究性學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)，這就要求思政課教師應(yīng)主動順應(yīng)時代的需要，積極投身于教育教學(xué)改革之中，尋找新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究精神。

5.1啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個重要教學(xué)原則。它要求教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以多種形式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、道德辨析能力和道德選擇能力。

5.2研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，并在研究過程中通過多種渠道主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

5.3體驗性教學(xué)

新的基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，密切知識與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活。為此，教師不僅要增加課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展演講、辯論、表演以及觀看影視、錄像等活動成分，而且應(yīng)打開校門，突破校園四角天空的束縛，引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的社會生活，進(jìn)行社會調(diào)查，參與社會實踐，并及時引導(dǎo)學(xué)生收集資料、舉辦展覽、壁報等活動，安排學(xué)生撰寫小論文、調(diào)查報告等。

6積極挖掘教材，尋找人文精神的切入點

在教學(xué)活動中要及時地把課文知識納入到深刻的人文背景中去，做到知識和人文精神的融合?？追蜃釉f過：“人而無信，不知其可也?！比欢陙?，誠實守信，這一起碼的社會道德卻漸漸被有些人淡忘，甚至置之腦后。于是假冒偽劣商品充斥市場，毀約、詐騙、故意欠款等失信行為層出不窮，甚至在招生考試中也存在著師生串通作弊現(xiàn)象。凡此種種社會現(xiàn)實蘊(yùn)涵著深刻的人文精神教育內(nèi)容，因而以這些社會實例結(jié)合教材論證、分析，就使整個教學(xué)過程超出了純粹對知識的把握，而是上升到人文精神的層面，并且形成了一種道德追求。

7開設(shè)課堂文化渠道，增強(qiáng)學(xué)生人文情感

7.1巧用典型性案例，拓展人文性。選擇典型的教學(xué)案例為學(xué)生提供“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)情景，全面拓展思想政治課的人文關(guān)懷，是新課程理念的要求。案例雖然深受學(xué)生歡迎，但思想政治課的目的不是學(xué)案例，而是通過案例使學(xué)生更好地理解教材，服務(wù)和服從與學(xué)生理解知識，有利于學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)。政治教學(xué)案例呈現(xiàn)可以充分發(fā)揮政治教師自身的語言，表達(dá)的優(yōu)勢，在充滿激情的演講過程中實現(xiàn)教材觀點與學(xué)生心靈的溝通與共鳴。

7.2通過角色扮演體驗真情實感

教學(xué)案例可以通過學(xué)生扮演各個角色，借助學(xué)生的主動參與，營造和諧，融洽，歡快的人文氛圍，給學(xué)生以展示自我的舞臺，充分表演的機(jī)會，作為學(xué)生，應(yīng)盡情舒展生命活動，盡快“動起來，積極思維，展現(xiàn)自我，明辨是非，提高智慧，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生高尚道德生活和豐富人生體驗的過程，成為展現(xiàn)個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性和塑造個性的過程，為學(xué)生提供身臨其境的感受。

7.3運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)體現(xiàn)深動性

篇4

形勢與政策課教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)項目教學(xué)一、前言

形勢與政策教育課程是高職高專思想政治理論課的重要組成部分。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須從教學(xué)模式改革創(chuàng)新入手，增強(qiáng)高職院?！缎蝿菖c政策》課教學(xué)實效性。我們在教學(xué)中樹立“大形勢與政策教育觀”，從總體上形成了多元立體創(chuàng)新型教育教學(xué)模式――網(wǎng)絡(luò)+項目教學(xué)分體與復(fù)合模式。

二、《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式建構(gòu)策略

遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院以思政部主頁為基礎(chǔ)建立了《形勢與政策》專題欄目，與學(xué)院官方移動微博（飛信）平臺對接，并與遼寧大學(xué)生在線聯(lián)盟學(xué)子風(fēng)采網(wǎng)站對接，實現(xiàn)形勢與政策教育立體化、網(wǎng)絡(luò)化、自主化。

1.搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊

一方面，由一所國家示范（骨干校）校建設(shè)單位組成校內(nèi)研發(fā)團(tuán)隊，吸收思政課教師、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)人員、學(xué)習(xí)者代表等參加，堅持課堂實踐和網(wǎng)上銜接推進(jìn)，設(shè)置訪問權(quán)限，限于校內(nèi)使用。大體可以提供在線電子教案、教學(xué)案例、多媒體課件等內(nèi)容。另一方面，由幾所國家、省級示范校建設(shè)單位等組成校際研發(fā)團(tuán)隊，統(tǒng)一課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，將課程單元分解到思政課教師、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)人員、學(xué)習(xí)者代表，進(jìn)行分而建之，以一方完成某任務(wù)才能共享另一方某成果為前提，互相激勵，共同推進(jìn)，滾動研發(fā)。

2.編制教學(xué)計劃，專題備課

利用凌展教學(xué)軟件系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)計劃電子錄入，教學(xué)計劃電子版向?qū)W生開放。組織教師假期分專題備課、教案都為詳案，含有PPT教學(xué)課件和視頻短片。專題備課體現(xiàn)“六情”（即世情、國情、省情、市情、行情、校情）相結(jié)合。尋求與高職高專學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平相結(jié)合。既有固定的基本專題（如經(jīng)濟(jì)、等），又有新增熱點。必講的校本特色專題是石化行業(yè)發(fā)展態(tài)勢、高職高專就業(yè)形勢。

3.建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程教育教學(xué)平臺

思政部與宣傳部、教育技術(shù)中心協(xié)作，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺：《我“形”我秀》。設(shè)置課程簡介、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)計劃、教學(xué)課件、熱點聚焦、時事測驗、飛信（微博）精選等欄目供學(xué)生登錄平臺自主字習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺既在課上教師利用多媒體實時加以利用，又滿足學(xué)生課下鞏固學(xué)習(xí)的要求，實現(xiàn)一平臺多功能一體化。

4.互動在線案例教學(xué)

基于個案教學(xué)思想，對典型形勢政策案例加以呈現(xiàn)，選好案例課件。基于個案教學(xué)思想，對每位學(xué)生進(jìn)行個案研究，包括從人本主義和建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義等不同學(xué)習(xí)觀出發(fā)，對學(xué)生形勢與政策學(xué)習(xí)心理的影響進(jìn)行分析比較，對不同氣質(zhì)的學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析比較，因材施教。網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)設(shè)定課程學(xué)習(xí)登錄最低限度要求，電腦網(wǎng)絡(luò)平臺與手機(jī)飛信平臺可以對接。

5.學(xué)生成績評定

課程既有紙質(zhì)閉卷答題（考必會的知識點，占30%），又有電子賬號開放式測試題（占70%）。

6.教師績效

按專題現(xiàn)場教學(xué)占60%加網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)40%折算學(xué)時，按教學(xué)工作量辦法兌現(xiàn)。每學(xué)期舉辦《我“形”我秀》課程閉卷答題賽，評優(yōu)秀學(xué)生；每學(xué)期舉辦《我“形”我秀》小論文展覽評優(yōu)秀學(xué)生；對獲獎學(xué)生予以獎勵，針對授課班級學(xué)生獲獎數(shù)量等級對教師發(fā)放數(shù)額不等的優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎。

三、利用形勢與政策課教學(xué)資源網(wǎng)建立學(xué)生項目學(xué)習(xí)平臺的策略

筆者和課題組成員為提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率，嘗試網(wǎng)絡(luò)+項目教學(xué)復(fù)合模式，開展基于工學(xué)結(jié)合理念下的項目學(xué)習(xí)研究實踐，取得了階段性成果。形勢與政策課教學(xué)資源網(wǎng)就是要為項目教學(xué)開展服務(wù)，項目教學(xué)的成果也通過形勢與政策課教學(xué)資源網(wǎng)予以呈現(xiàn)。

1.單元設(shè)計

以知識傳授為主的教材按照章節(jié)設(shè)計，項目教學(xué)要求給學(xué)生提供網(wǎng)上基于能力訓(xùn)練的體現(xiàn)單元設(shè)計為主體的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)單元應(yīng)體現(xiàn)出能力目標(biāo)、系統(tǒng)的應(yīng)用知識、訓(xùn)練任務(wù)、案例等欄目，提高學(xué)習(xí)能力。這些資源可以在多媒體教室等教學(xué)條件滿足的情況下直接應(yīng)用于課堂師生同步教學(xué)活動，既滿足學(xué)生探究式、自助式、合作式等不同學(xué)習(xí)策略需要，又給學(xué)生提供彈性學(xué)習(xí)空間，滿足深層次研究性學(xué)習(xí)等需要。

2.課程整體設(shè)計

在課程整體設(shè)計時，要注意以能力點對各單元進(jìn)行穿線，關(guān)鍵是設(shè)計好項目梯度遞進(jìn)關(guān)系。用一個大項目統(tǒng)領(lǐng)，再由子項目分解生發(fā)，要突出能力培養(yǎng)，用任務(wù)提升學(xué)生未來職業(yè)崗位所需的形勢政策素質(zhì)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)形勢與政策課的過程實際上是在項目叢林里完成任務(wù)，進(jìn)行探究的過程。在網(wǎng)上要展現(xiàn)課程目標(biāo)設(shè)計（能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)）、課程內(nèi)容設(shè)計（以模塊為單位）、能力訓(xùn)練項目設(shè)計、進(jìn)度表設(shè)計等。這樣學(xué)生對課程了如指掌，通過網(wǎng)上網(wǎng)下的互動學(xué)習(xí)訓(xùn)練，將為學(xué)生成為高技能人才打下良好基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)出他們在未來職業(yè)工作、社會和私人情境中的科學(xué)思維研判形勢、把握政策能力和對個人和社會負(fù)責(zé)任行事的態(tài)度和能力等。

3.課程評價

每門課學(xué)生的學(xué)業(yè)評價應(yīng)注重過程考核，把利用形勢與政策課教學(xué)資源網(wǎng)作為重要考核點。建立課程學(xué)習(xí)電子檔案，考核學(xué)生每單元學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)時間、在線作業(yè)等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我感悟選擇的能力，進(jìn)行單元量化積分，評定成績。

我們相信，通過多方共同努力，一定會改善高職院校形勢政策教育數(shù)字化生存環(huán)境，大大提高思想政治課理論課實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萍霞.高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新――《形勢與政策》全程網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的實踐與探索.湖南第一師范學(xué)報，2009，9（6）：51-54.

篇5

[關(guān)鍵詞]思政課；教學(xué)效果；研究綜述

[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）10-0013-04

高校思政課是對大學(xué)生進(jìn)行思想教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。思政課具有鮮明的意識形態(tài)屬性，對于幫助大學(xué)生堅定正確的政治方向、正確認(rèn)識和分析復(fù)雜的社會現(xiàn)象、提高思想道德修養(yǎng)和精神境界具有十分重要的作用。思政課的教學(xué)研究工作是思政課教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗進(jìn)行鞏固，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行反思，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)吸引力的重要途徑；同時也是向外輻射和傳播自身教學(xué)經(jīng)驗的重要方式。近年來，學(xué)界圍繞高校思政課教學(xué)的相關(guān)問題展開了廣泛而深入的研究。

一、關(guān)于思政課教育教學(xué)研究的切入點問題

思政課的教學(xué)工作必須考慮教學(xué)對象的特點和所處的時代背景。教師只有緊緊把握教學(xué)的時代氣息，才能更有針對性地開展符合學(xué)生特點的教學(xué)活動?，F(xiàn)有的研究不少是以現(xiàn)代性、網(wǎng)絡(luò)化、后金融危機(jī)時代、社會轉(zhuǎn)型期等為背景切入思政課教學(xué)研究的主題。

付秀榮、張巖從現(xiàn)代性視域來審視、設(shè)計和開展教學(xué)活動，將現(xiàn)代性的理性、自由、平等理念運(yùn)用于教學(xué)活動之中，強(qiáng)調(diào)要把握人的解放的現(xiàn)代性主旨，展示理性與體驗的現(xiàn)代性魅力，從而營造平等、自由的現(xiàn)代性教學(xué)氛圍。[1]朱瀟瀟專門探討了網(wǎng)絡(luò)時代思政課的語言藝術(shù)，她認(rèn)為大學(xué)生活的網(wǎng)絡(luò)化、網(wǎng)絡(luò)語言的淺層化都對高校思政課的開展和的傳播構(gòu)成了挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對當(dāng)下的傳播環(huán)境，高校思政課教師有必要發(fā)展出新的語言對策： 一方面通過關(guān)鍵詞抓取、固定用法轉(zhuǎn)接等方式更好地吸收文件和教材語言中的核心要素；另一方面則需要結(jié)合時代特點和中國國情，將的源頭語言轉(zhuǎn)化為大學(xué)生樂于接受的課堂語言和教學(xué)內(nèi)容。[2]張一澍從后金融危機(jī)的時代背景入手，指出思政課教師要提高自身素質(zhì)、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。[3]張衛(wèi)對社會轉(zhuǎn)型期大學(xué)生的特點和高校思想政治教育的效果展開調(diào)查，探索大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同及整合方面存在的問題，探尋影響思想政治教育效果提高的制約因素，并提出了提高思想政治教育效果的政策思路。[4]學(xué)界從不同的視角切入思政課的教育教學(xué)研究，拓寬了研究的路徑，也為思政課教師了解教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境提供了參考和幫助。

二、關(guān)于思政課教學(xué)效果的問題

高校思政課的教學(xué)吸引力與實效性是思政課的生命力所在，更是思政課教師孜孜不倦的事業(yè)追求，因此歷來是學(xué)界關(guān)注和探討的重點。

（一）影響思政課教學(xué)效果的原因

自“05方案”實施以來，思政課教師忠于職守，涌現(xiàn)出如大連海事大學(xué)賈鳳姿教授這樣的一批教學(xué)名師。他們教學(xué)效果突出，深受學(xué)生歡迎，成為思政課教學(xué)戰(zhàn)線的典型代表。教育部在全國200所高校10萬名大學(xué)生中對思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行測評，結(jié)果顯示，85%的大學(xué)生對教學(xué)“滿意”或“基本滿意”；近91%的學(xué)生對教師感到“滿意”或“基本滿意” [5]。據(jù)筆者所在高校的最近一次學(xué)生調(diào)查問卷，65%的同學(xué)認(rèn)為思政課教師教學(xué)態(tài)度“認(rèn)真負(fù)責(zé)”；認(rèn)為“不太認(rèn)真”的同學(xué)只占2%；認(rèn)為“敷衍了事”的為0%；“其他”占33%。

但是，思政課教學(xué)的形勢仍然不容樂觀。教學(xué)手段單一，從定義到定義、從理論到理論，枯燥又抽象，不易被學(xué)生接受的現(xiàn)象依然存在。以筆者所在的浙江省為例，根據(jù)2008年1月《浙江省高校實施思想政治理論課“05方案”的調(diào)查報告》，全省高校思政理論課教師都能“以教材為綱，規(guī)范教學(xué)；以學(xué)生為本，增進(jìn)實效”，但思政課“教育教學(xué)不理想的問題依然存在。大部分教師講授條理清楚、論證正確，但‘出彩’較少。在與學(xué)生座談中，有60%左右的學(xué)生對課堂教學(xué)表示滿意或基本滿意，但也有30%左右的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與他們的需要有一定距離，教師講授吸引力不強(qiáng)”。究其根源，學(xué)界仁者見仁，智者見智。

王建光認(rèn)為當(dāng)代西方社會思潮影響了大學(xué)生社會主義核心價值體系的形成，造成了大學(xué)生對的認(rèn)知困惑。社會思潮的復(fù)雜性造成了學(xué)生傳統(tǒng)意識形態(tài)認(rèn)識的混亂，造成學(xué)生對社會發(fā)展規(guī)律的困惑。[6]燕爽通過大型問卷調(diào)查總結(jié)出影響大學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀形成的主要因素，排在前三位的分別是：家庭教育57.9%；社會環(huán)境的影響36.0%；同伴、朋友及同齡人的影響29.2%。并由此得出兩個基本的判斷：第一，對高校“兩課”功能與作用要有一個恰如其分的認(rèn)識，對其產(chǎn)生過高的期望是不切實際的；第二，在高校注重對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時，關(guān)注社會環(huán)境對于學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的影響，樹立環(huán)境教育重于課堂教育的觀念，是我們研究思想政治教育戰(zhàn)略必要的認(rèn)識論前提。[7]趙蕾等認(rèn)為大學(xué)的思政課教學(xué)效果顯得差強(qiáng)人意，主觀原因是當(dāng)前大學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中一定程度地存在著先入為主的逆反心理、淡化意識形態(tài)的求知心理、片面追求的急功近利心理及認(rèn)知取向和學(xué)習(xí)選擇上的排斥心理，這是影響思政課教學(xué)效果的主要心理障礙。[8]楊建華認(rèn)為，當(dāng)前高校思想政治課在學(xué)生中受歡迎的程度普遍不高與教學(xué)內(nèi)容本身有關(guān)，但與任課教師的教學(xué)方法、手段和教師的人格魅力也有很大關(guān)系。[9]

（二）如何增強(qiáng)思政課教學(xué)效果方面

如果思政課教學(xué)實效性不強(qiáng)、吸引力不足，將直接導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，進(jìn)而導(dǎo)致思想政治教育功能的弱化。如何針對課程內(nèi)容、時代特征和學(xué)生特點使思政課富有吸引力，真正成為受學(xué)生歡迎并使其終身受益的課程，是每個思政課老師都在思考而又迫切需要解決的問題。

侯淑芳以“基本原理概論”課為例，認(rèn)為要提高思政課的教學(xué)質(zhì)量必須做到：在教學(xué)內(nèi)容上，理論聯(lián)系實際，增強(qiáng)課程的說服力；在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)多樣化，增強(qiáng)課程的吸引力；在教學(xué)任務(wù)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，增強(qiáng)課程在實踐中的應(yīng)用，并將其作為開啟人生智慧的思想武器。[10]李文艷認(rèn)為教學(xué)過程中，教師端正教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)能力，增強(qiáng)自身素質(zhì)；教學(xué)內(nèi)容上，重視現(xiàn)實熱點、傳統(tǒng)文化、經(jīng)典原著的植入，是提高課程教學(xué)實效性的有效途徑。[11]周慧杰、速繼明有調(diào)研，有分析，有對策，突出強(qiáng)調(diào)高校在貫徹落實中央指示精神過程中要在抓落實、抓思政課教師隊伍、抓教學(xué)方法和教學(xué)手段改革及抓教風(fēng)學(xué)風(fēng)方面常抓不懈。[12]張忠家從情感、準(zhǔn)確、貼近生活三個方面分析了增強(qiáng)思政課活力的方法。[13]朱鴻亮、艾軍、唐華給高校行政部門的增強(qiáng)思政課教學(xué)效果的建議是：提出大力推進(jìn)小班教學(xué)，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建議學(xué)校對非哲學(xué)教師定期進(jìn)行理論培訓(xùn)等。給高校教師的建議是加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高理論水平，廣泛涉獵當(dāng)代科學(xué)技術(shù)知識，加強(qiáng)時事政策的理論學(xué)習(xí)，提高教書育人技巧。[14]楊建華認(rèn)為思政課教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工制作以吸引學(xué)生，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程靈活選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，更要在人格魅力上不斷加強(qiáng)修養(yǎng)和磨煉。[15]

三、關(guān)于教學(xué)方法的改革問題

目前，進(jìn)行教學(xué)方法改革以增強(qiáng)教學(xué)吸引力已成為共識，它也是化解矛盾，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，增強(qiáng)思政課實效性與吸引力的重要一環(huán)。教育部李衛(wèi)紅副部長2006年6 月在全國高校思想政治理論課管理工作會議上的講話中也指出：“高質(zhì)量實施高校思想政治理論課新課程方案必須大力推進(jìn)教學(xué)方法改革。要以教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，牢固樹立以學(xué)生為本的理念，全面掌握大學(xué)生的思想狀況，認(rèn)真分析思想理論領(lǐng)域的傾向性問題，努力使教學(xué)更加貼近學(xué)生的思想實際；要切實調(diào)動教師教學(xué)主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的兩個積極性?！盵16]

李長江、何新春嘗試將時事巧妙地導(dǎo)入課堂，在實踐中得到了學(xué)生的認(rèn)可，取得了較好的效果。[17]白夜昕認(rèn)識到問題引領(lǐng)式教學(xué)法的意義及其相對于傳統(tǒng)講授式教學(xué)法所具有的教師地位的主導(dǎo)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、師生交流的雙向性和知識運(yùn)用的縱深性等特征，并進(jìn)一步分析問題引領(lǐng)式中所涉及的題的類型、問題的設(shè)置原則、問題引領(lǐng)式教學(xué)法實施程序與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量提供了新的思路與嘗試。[18]王祖星指出其在長期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)聊天式教學(xué)法效果良好，并對這種教學(xué)方法的教學(xué)設(shè)計和實施、形式等進(jìn)行了說明。[19]張秉福以“基本原理概論”課為例，介紹了開放性教學(xué)模式，并從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的開放著手，處理好新與舊、放與收、內(nèi)與外等的關(guān)系。[20]于信匯認(rèn)為問題中蘊(yùn)含著學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的巨大熱情，主張以問題為導(dǎo)向，優(yōu)化思政課教學(xué)過程。通過互動和研討的方式，把課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。[21]王新強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實際原則的必要性， 而后分析了貫徹此原則對教師的基本要求， 在此基礎(chǔ)上探討了貫徹本原則的主要路徑。[22]王為全等從案例教學(xué)切入教學(xué)方法的改革，認(rèn)為教學(xué)案例可以在理論、社會實踐和生活事實三個方向或維度上進(jìn)行選擇，案例的講解應(yīng)當(dāng)堅持政治性和理論性的統(tǒng)一。[23]

四、關(guān)于師生關(guān)系的問題

良好的師生關(guān)系是思政課教育教學(xué)順利開展的前提和基礎(chǔ)，學(xué)界充分肯定了良好師生關(guān)系的重要性，并對如何建立良好的師生關(guān)系進(jìn)行了探討。

姜志強(qiáng)提出，師生關(guān)系是否和諧是影響高校思政課教學(xué)成效的重要因素之一，在思政課教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系是大勢所趨。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系不僅要求教師加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、注重教學(xué)方法創(chuàng)新，同時還要求教師理性對待師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的情感交流。[24]楊勇著重探討了基于相互承認(rèn)而交往的高校思想政治理論課交互主體性師生關(guān)系，認(rèn)為相互承認(rèn)而交往的交互主體性師生關(guān)系的本質(zhì)在于師生基于相互善意的和諧交往而分享知識。師生在對等尊重、教學(xué)互長、各申己見的教學(xué)交往中，通過情感交融、角色轉(zhuǎn)換、協(xié)商參與的承認(rèn)方式不斷增進(jìn)彼此之間包容、互信與合作的交往關(guān)系。[25]

五、關(guān)于思政課考核方法改革的問題

教學(xué)考核是思政課教學(xué)工作的一個基本環(huán)節(jié)，是整個思想政治教育過程的重要組成部分。以往思政課考核方式特別注重期末卷面成績，評價標(biāo)準(zhǔn)片面、評價方法單一、評價過程形式化，不利于教學(xué)實效性的增強(qiáng)。因此，學(xué)界開始探索思政課考核方法的改革。

王國炎所在的南昌航空大學(xué)探索了開放式考核機(jī)制，實行理論學(xué)習(xí)成績與實踐教學(xué)成績的雙線考核。理論教學(xué)考核以開卷考試的方式為主，采用口頭表達(dá)與書面答題相結(jié)合的形式；實踐教學(xué)考核以遞交實踐報告的方式為主，采用實踐報告和平時表現(xiàn)相結(jié)合的形式。[26]朱曉鴻所在的華北水利水電學(xué)院把考試開放給學(xué)生，注重課堂參與與課外實踐。課堂上通過發(fā)言、辯論、講課等形式給予學(xué)生一部分成績；課外結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計實踐活動，組織學(xué)生考察，回來后在教師指導(dǎo)下撰寫考察報告，獲得實踐分?jǐn)?shù)。[27]王立榮的考核思路是1+3+3+3，即第一階段的學(xué)習(xí)過程考核占總成績的10%，第二階段的基本理論考核占30%，第三階段的實踐教學(xué)考核占30%，第四階段的綜合能力考核占30%。[28]上述考核方式改革在設(shè)計上否定了“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法，更加注重學(xué)生平時表現(xiàn)，并肯定了學(xué)生實踐、參與等在總成績中的比重，注重學(xué)生能力和學(xué)習(xí)過程的考核，為思政課考試方法的改革提供了思路。

以考核方法改革帶動教學(xué)方法改革從而提高思政課教學(xué)吸引力的思路符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，考核方式設(shè)計上否定了“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法，更加注重學(xué)生平時表現(xiàn)、實踐、參與等在總成績中的比重，為深入系統(tǒng)地開展思政課教學(xué)的研究提供了豐富的素材、有益的借鑒與啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 付秀榮，張巖.現(xiàn)代性視域下的“基本原理概論”教學(xué)探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（6）.

[2] 朱瀟瀟.網(wǎng)絡(luò)時代高校思政課教學(xué)的語言藝術(shù)研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2010（5）.

[3] 張一澍.后金融危機(jī)背景下高校思想政治理論課吸引力的提升[J].黑龍江高教研究，2010（8）.

[4] 張衛(wèi).社會轉(zhuǎn)型期影響高校思想政治教育效果因素研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011（2）.

[5] 倪光輝，趙亮.高校思想政治理論課魅力從何而來[N].人民日報，2008-07-17（13）.

[6] 王建光.西方社會思潮對思政課教學(xué)的影響及分析[J].中國高等教育，2007（24）.

[7] 燕爽.關(guān)于高校思政課若干問題的思考[J].探索與爭鳴，2010（8）.

[8] 趙蕾，肖松柏.大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的心理障礙及其引導(dǎo)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（2）.

[9][15] 楊建華.如何增強(qiáng)思想政治課的吸引力[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009（S1）.

[10] 侯淑芳.關(guān)于提高“基本原理概論”課教學(xué)質(zhì)量的思考[J].民族教育研究，2011（1）.

[11] 李文艷.《基本原理概論》課程教學(xué)實效性的提高[J].教育理論與實踐，2011（6）.

[12] 周慧杰，速繼明.試論加強(qiáng)高校思政課教學(xué)的有效性與針對性[J].黑龍江高教研究，2010（11）.

[13] 張忠家.突出“情”“準(zhǔn)”“實”增強(qiáng)思政課教學(xué)活力[J].中國高等教育，2010（24）.

[14] 朱鴻亮，等.增強(qiáng)“哲學(xué)”課對理工科學(xué)生的吸引力[J].中國成人教育，2007（1）.

[16] 李衛(wèi)紅.統(tǒng)一思想 明確任務(wù) 扎實工作 高質(zhì)量實施高校思想政治理論新課程方案[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2006（增刊）.

[17] 李長江，何新春.將時事導(dǎo)入思政主干課的嘗試及效果的評價[J].教育與職業(yè)，2008（8下）.

[18] 白夜昕.問題引領(lǐng)式：提升高校思政課教學(xué)水平的新途徑[J].黑龍江高教研究，2010（8）.

[19] 王祖星.高校思政課“聊天式教學(xué)法”的探索[J].中國成人教育，2009（12）.

[20] 張秉福.論“基本原理概論”課開放性教學(xué)模式的構(gòu)建[J].學(xué)術(shù)論壇，2010（11）.

[21] 于信匯.回答好“六個為什么”提升思政理論課教學(xué)水平[J].中國高等教育，2010（21）.

[22] 王新.對高校思政課教學(xué)中理論聯(lián)系實際問題的再思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（3）.

[23] 王為全.關(guān)于“基本原理概論”課教學(xué)案例的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（2）.

[24] 姜志強(qiáng).高?！八颊n”教學(xué)中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建策略[J].前沿，2010（5）.

[25] 楊勇.高校思政課交互主體性師生關(guān)系的基本內(nèi)涵[J].前沿，2010（10）.

[26] 王國炎.思想政治理論課“大思政”教學(xué)改革與建設(shè)探索[J].思想教育研究，2010（5）.

篇6

關(guān)鍵詞：成本會計；高職院校；學(xué)生為主體

在高職院校的會計教育中，成本會計課程是專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力、知識、資格、素質(zhì)四位一體的崗位核心課程，而成本會計崗位工作能力的培養(yǎng)主要依托成本會計課程，但是在現(xiàn)行的教學(xué)體制中，對成本會計這一課程的教學(xué)還存在著許多問題。當(dāng)前的成本會計教學(xué)過于倚重傳統(tǒng)的課堂理論知識傳授，缺乏仿真性較強(qiáng)的教學(xué)案例，沒有系統(tǒng)、規(guī)范、貼合企業(yè)實際的校內(nèi)實訓(xùn)，也沒有辦法大批量地安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參與成本會計的核算與管理實踐。所以，創(chuàng)新課程教學(xué)是會計教師急需完成的一項教學(xué)任務(wù)。

一、成本會計課程的性質(zhì)

《成本會計》課程是會計類專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，同時也是一門專業(yè)實踐性課程?！冻杀緯嫛氛n程作為培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的重要載體，既涉獵會計理論的抽象內(nèi)容，又兼顧會計實務(wù)的具體內(nèi)容；理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)對會計文化的認(rèn)知、沉淀和傳承，對成本會計范式的理解和掌握，實務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對會計知識的積累、加工，特別是將理論知識內(nèi)化為解決實際問題的技能技巧。這種抽象和具體內(nèi)容構(gòu)成了會計精神世界與會計物質(zhì)世界的完美結(jié)合，它不僅能夠滿足學(xué)生對理性會計知識的掌握，而且有利于學(xué)生對會計職業(yè)情感的培養(yǎng)，有利于全面提高學(xué)生的感知能力、動手能力和崗位適應(yīng)能力。

二、高職院校成本會計教學(xué)現(xiàn)狀

目前高職院校成本會計教學(xué)中的現(xiàn)狀如何，通過走訪調(diào)查一些高職院校及隨堂聽課可以看出其普遍存在以下幾方面的問題：

（一）教材內(nèi)容陳舊

目前，高校采用的成本會計教材能真正體現(xiàn)高職教育特點，具有工學(xué)結(jié)合特點的教材比較少，內(nèi)容或陳舊，更新滯后；或案例不足，大多數(shù)是以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型相對較為復(fù)雜的工業(yè)企業(yè)為例，涉及到其他行業(yè)的成本會計核算內(nèi)容較少，所選案例也不是出自實際企業(yè)的經(jīng)營案例，且計算公式多，表格多，當(dāng)學(xué)生面對其他行業(yè)的成本會計業(yè)務(wù)或者新的工業(yè)企業(yè)案例時，很難活學(xué)活用，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力難以培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代社會信息化的飛速發(fā)展，會計專業(yè)的各種方法也在不斷改進(jìn)，但是成本會計課程所講授的內(nèi)容并沒有隨著改變，仍然是傳統(tǒng)的成本核算方法為主，忽略了現(xiàn)代成本會計的主要內(nèi)容，使得課堂知識與現(xiàn)實脫節(jié)，無法拓寬學(xué)生眼界，難以適應(yīng)以后的工作。

（二）教學(xué)模式單一

在成本會計教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用“教師講授，學(xué)生接受”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，由于《成本會計》教材里有大量的計算表格，教師在分析眾多表格間數(shù)據(jù)的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系時，容易給學(xué)生形成“照本宣科”的枯燥感覺，常常忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這樣的教學(xué)模式學(xué)生沒有參與感，很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法拓寬學(xué)生眼界，教學(xué)難度增大，效果甚微。另一方面，教學(xué)手段也是傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+PPT”，教學(xué)手段不新穎，即使可以用ppt授課，但是為了講解表格之間的內(nèi)在聯(lián)系，也多以教材為主。目前的《成本會計》課件，不是對教材內(nèi)容的直接再現(xiàn)，就是僅保留章節(jié)標(biāo)題及少量提示。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性，容易有厭學(xué)情緒，不利于高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式、課時和經(jīng)費(fèi)等的限制，使得具有現(xiàn)代化輔助教學(xué)作用的《成本會計》軟件演示缺乏，學(xué)生只能通過手工實驗進(jìn)行理論知識的運(yùn)用，使得教學(xué)效果欠佳?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的教學(xué)手段很難體現(xiàn)成本會計樹狀的非線性的知識結(jié)構(gòu)，限制了教學(xué)容量，影響了教學(xué)明晰性和教學(xué)先進(jìn)性。

（三）實踐教學(xué)薄弱

成本會計作為會計專業(yè)中的一門核心課程，理論知識和實踐教學(xué)都非常重要。由于高校教學(xué)資源的缺乏和教育成本的限制，學(xué)生到企業(yè)實踐的機(jī)會極少?！冻杀緯嫛氛n程的教學(xué)模式主要以課堂及教師講解為主。學(xué)生對企業(yè)的工藝流程缺乏了解，對成本會計崗位的實際工作內(nèi)容更是難以想象。對成本核算的內(nèi)涵，成本核算的方法只是停留在理論層次，一知半解而不知如何在實踐中應(yīng)用。而在《成本會計》的教學(xué)中，經(jīng)常會有與車間、生產(chǎn)相關(guān)的內(nèi)容需要理解，因為一名成本會計的基本職能之一就是熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程。會計專業(yè)的學(xué)生雖然都有比較好的會計理論基礎(chǔ)，但卻對產(chǎn)品生產(chǎn)流程一竅不通，他們在做《成本會計》練習(xí)題時，往往只能做到形似，換一種產(chǎn)品，換一種生產(chǎn)流程以后，就出現(xiàn)不知道選擇什么樣的分配方法的情況，而且學(xué)生還普遍存在著單個計算方法掌握較好，卻不能對各個方法在最終產(chǎn)品成本信息形成中發(fā)揮的功效形成系統(tǒng)化的認(rèn)識。可見，沒有實踐環(huán)節(jié)很難將理論知識系統(tǒng)整合起來加以靈活運(yùn)用。

（四）考核方式和考核內(nèi)容僵化

目前，《成本會計》課程的考核基本上沿用了期末閉卷考試為主，平時作業(yè)為輔的傳統(tǒng)形式，考核內(nèi)容基本上是對書本知識的直接考察。實務(wù)題與實際操作相脫離，沒有直觀體現(xiàn)出對成本會計崗位技能水平的測試。閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，不能起到應(yīng)有的以考助學(xué)的作用。手工實驗環(huán)節(jié)的評分也僅是以考查的形式體現(xiàn)，使得學(xué)生對實驗的重視程度不夠。另外，由于相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，其考核方式也未被考慮。

（五）任課教師經(jīng)驗不足

由于成本會計的綜合性比較強(qiáng)，不但需要基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計等會計的專業(yè)知識，更要熟悉和了解企業(yè)的生產(chǎn)和工藝流程，因此這就要求教師不但有專業(yè)的理論知識更要有一定的實踐能力。目前，高校的成本會計教師學(xué)歷都很高，雖然理論基礎(chǔ)較好，但由于本身會計實踐機(jī)會少，對企業(yè)的實際狀況并不了解，缺乏實踐經(jīng)驗，不能將理論知識和實際工作有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生掌握起來也感覺吃力。

三、成本會計課程教學(xué)創(chuàng)新舉措

（一）重構(gòu)課程內(nèi)容

成本會計課程系統(tǒng)性強(qiáng)，各章節(jié)內(nèi)容之間緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，教材內(nèi)容應(yīng)貼近真實工作場景，以企業(yè)的實際經(jīng)營環(huán)境與生產(chǎn)過程、典型企業(yè)經(jīng)營文字、圖片等資料、企業(yè)實際工作典型業(yè)務(wù)案例作為教學(xué)資源，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點。讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，感受職場情景，體驗企業(yè)環(huán)境，認(rèn)知企業(yè)經(jīng)營，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性和實踐性。

（二）強(qiáng)化實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要主體教學(xué)之一，實踐環(huán)節(jié)是將學(xué)生所學(xué)的理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的一個重要方式。在《成本會計》課程中，有大量成本計算單、費(fèi)用分配表及明細(xì)賬。成本會計課程實踐操作性強(qiáng)，通過學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合讓學(xué)生掌握課程的教學(xué)內(nèi)容，提高課程教學(xué)質(zhì)量。按照崗位工作任務(wù)重新設(shè)計理實一體的教學(xué)方式，邀請校外企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校開展實踐教學(xué)，能夠拉近在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐的距離，縮短學(xué)生畢業(yè)后上崗時間；充分利用校內(nèi)成本會計教學(xué)軟件實施實踐教學(xué)，讓學(xué)生對成本會計有更加直觀的認(rèn)知，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更加符合高職高專實踐性的特點。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

1、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。以案例教學(xué)為主要手段，實施“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式，對于成本會計這門課程而言，教學(xué)過程需要大量的現(xiàn)實案例來做補(bǔ)充說明，把教學(xué)案例穿插在教學(xué)過程中，組織學(xué)生對案例積極展開討論，形成互動交流的學(xué)習(xí)氛圍。案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，提高學(xué)生參與課程的主動性，增強(qiáng)課堂互動效果與氣氛。在實現(xiàn)課程的知識傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎(chǔ)上，把價值觀培育和塑造，通過“基因式”融入課程，將思政教育貫穿于教學(xué)全過程，將教書育人的內(nèi)涵落實在課堂教學(xué)主渠道，突出育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”。

2、崗位扮演法

采用這種方法將學(xué)生安排在真實的工作環(huán)境中，按照成本核算工作進(jìn)行崗位設(shè)置，假設(shè)學(xué)生可能擔(dān)任的崗位，編制一套與該崗位相關(guān)的任務(wù)，將學(xué)生安排在模擬逼真的工作環(huán)境中，處理各種可能發(fā)生的問題，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。例如，針對企業(yè)的某項具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，練習(xí)原材料費(fèi)用的歸集及分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集及分配、制造費(fèi)用的處理、廢品損失及停工損失的處理與生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品的分配，并熟悉各種原始憑證的傳遞、記賬憑證的填制和賬簿的登記過程。

3、分組教學(xué)法

劃分學(xué)習(xí)小組，小組由6人至8人組成，成員至少有1～2人是成績較突出的A類學(xué)生，2～3人是學(xué)習(xí)成績中等的B類學(xué)生，2～3人是學(xué)習(xí)稍有困難的C類學(xué)生。將不同層次的學(xué)生均衡的分布在各個小組中，在小組的各種活動中可以使小組的成員相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)和補(bǔ)充，從中要求不同層次的學(xué)生充當(dāng)不同層次的角色，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組各成員之間在這樣的氛圍中完成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，互幫互助，完成崗位工作任務(wù)，小組成員共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作意識。

（四）建設(shè)信息化課堂

當(dāng)前，教學(xué)方式應(yīng)隨著信息化時代的發(fā)展與時俱進(jìn)，信息化課堂主要體現(xiàn)在教學(xué)方式的信息化，例如學(xué)習(xí)通、云班課等APP的運(yùn)用，教師可以將成本會計一些瑣碎的知識點或技能制作成微課或動畫的形式上傳至課程平臺，這種方式下知識點更加形象生動，易于學(xué)生對知識的掌握，其次，學(xué)生可以在線課程平臺自行學(xué)習(xí)，如中國大學(xué)慕課，學(xué)堂在線等，提升學(xué)習(xí)深度，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）完善考核制度

鑒于《成本會計》課程自身的特點及其教學(xué)體系的要求，對學(xué)生的考核應(yīng)本著理論與實踐技能相結(jié)合的原則，考核方式應(yīng)綜合運(yùn)用。理論考核方面，可采用閉卷筆試形式，主要考核學(xué)生對知識的理解和掌握情況。實踐技能方面，主要包括手工記賬和軟件操作兩部分。手工實驗結(jié)束時，需提交記賬憑證、賬簿、報表及實驗報告。軟件實驗可在計算機(jī)上提交實驗成果，如提交成本報表。教師從學(xué)生實驗成果的正確性、及時性、實驗紀(jì)律及實驗態(tài)度等方面給予評價。

篇7

[關(guān)鍵詞]物流管理專業(yè)；新文科；航空院校

2020年11月3日，《新文科建設(shè)宣言》正式，標(biāo)志著新文科建設(shè)進(jìn)入了快車道。2021年7月30日，在第二十屆全國高校物流專業(yè)建設(shè)研討會上，《物流管理與工程類專業(yè)新文科建設(shè)行動綱領(lǐng)》（以下簡稱：行動綱領(lǐng)）正式?！缎袆泳V領(lǐng)》從人才新標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)新模式、專業(yè)新布局、課程新體系、思政課程新要求、教學(xué)新范式和質(zhì)量建設(shè)新文化等七個方面繪制了物流新文科建設(shè)的“行動圖譜”，明確了物流新文科建設(shè)的行動目標(biāo)、行動原則和行動要點。新文科建設(shè)的本質(zhì)在于立德樹人[1]，新文科建設(shè)是一項系統(tǒng)工程[2]，要從新模式、新范式、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法探索建設(shè)路徑[3]。新文科建設(shè)的重要抓手之一，就是專業(yè)建設(shè)。要從需求導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、特色導(dǎo)向出發(fā)，探索文科類專業(yè)的融合發(fā)展與持續(xù)優(yōu)化[4]。在《新文科建設(shè)宣言》和《行動綱領(lǐng)》指導(dǎo)下，航空院校物流管理專業(yè)如何通過融合發(fā)展，不斷提升專業(yè)競爭力，滿足新形勢下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，堅守并砥礪“為黨育人、為國育才”的初心使命，成為教育界普遍關(guān)注的問題。

1高校物流管理專業(yè)發(fā)展存在的問題

當(dāng)前物流管理專業(yè)人才已經(jīng)成為我國12種緊缺人才之一。從物流管理與工程類所包含的四個專業(yè)來看，物流管理專業(yè)布點數(shù)最多、在校生規(guī)模最大（見表1）。截止2021年，全國物流管理專業(yè)可招生專業(yè)點共計525個，遠(yuǎn)高于物流工程的141個，采購管理的7個和供應(yīng)鏈管理的39個。各高校物流管理專業(yè)的開設(shè)，為物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。但在新時期，特別是新技術(shù)應(yīng)用、新業(yè)態(tài)涌現(xiàn)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，物流管理專業(yè)傳統(tǒng)的發(fā)展模式，已經(jīng)不能滿足新文科建設(shè)與發(fā)展的新要求。存在的突出問題包括：（1）專業(yè)思政建設(shè)不系統(tǒng)。專業(yè)思政就是貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，把思政教育貫穿到專業(yè)建設(shè)各要素全過程。從物流管理專業(yè)思政建設(shè)情況來看，存在著抓一點、不抓全面，抓規(guī)劃、不抓落實等問題。即便是同類專業(yè)普遍開展課程思政建設(shè)，但仍未能通過專業(yè)課程體系、師資隊伍、教學(xué)規(guī)范等體系化思政建設(shè)，將思政教育融于人才培養(yǎng)的全過程。同時，個別專業(yè)存在著思政建設(shè)沒有抓手、思政建設(shè)過于空泛等問題。（2）專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。從近兩年物流管理專業(yè)點的新批和撤銷來看，基本保持平衡。但這也反應(yīng)出來部分高校在物流管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展過程中，由于專業(yè)競爭力弱等問題，處于留與不留的兩難境地。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的一個重要原因，就是各高校的物流管理專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)特色不明顯[5]，同類專業(yè)之間差別不大，專業(yè)不能與學(xué)校所屬行業(yè)、所屬區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢等有效融合，從而出現(xiàn)“千校一面”的現(xiàn)象。（3）專業(yè)邊界過于明顯。從學(xué)科屬性來看，物流管理專業(yè)歸屬于管理學(xué)科（管理科學(xué)與工程或工商管理一級學(xué)科）。在傳統(tǒng)理念下，各專業(yè)往往獨(dú)立發(fā)展、邊界明顯，物流管理專業(yè)與同一學(xué)科內(nèi)部的其它專業(yè)（如信息管理與信息系統(tǒng)、市場營銷等）能夠有一些交叉，然而跨學(xué)科專業(yè)之間（如金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等）的交叉往往很少，這導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計中平臺類課程過少，而專業(yè)課過細(xì)、過多，達(dá)不到資源共享、人才共育的目標(biāo)。同時，管理學(xué)科與工科、理科等學(xué)科的交叉融合難度更大。由此，如何打破專業(yè)邊界，實現(xiàn)“管工融合”的跨學(xué)科的物流管理專業(yè)融合發(fā)展，成為一個難點問題。（4）新興技術(shù)融入不足。隨著人工智能、區(qū)塊鏈、云計算、大數(shù)據(jù)（ABCD）為代表的新一代信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)社會領(lǐng)域的新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，智慧物流、供應(yīng)鏈金融等新興崗位需求難以在原有的物流管理專業(yè)培養(yǎng)體系中得以滿足，傳統(tǒng)專業(yè)面臨著如何與新興技術(shù)的融合問題。同時，受國際貿(mào)易保護(hù)主義、單邊主義的影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局發(fā)生了重大變化，產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈自主可控成為新的發(fā)展需要，而物流管理專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置，也無法滿足新形勢下的需要。（5）校企協(xié)同深度不夠。盡管經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對物流人才需求發(fā)生了變化，但物流專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定上仍存在與社會需求不匹配現(xiàn)象，未能有效實現(xiàn)OBE理念下的按需培養(yǎng)，產(chǎn)教融合僅停留在企業(yè)認(rèn)知實習(xí)和一兩周的專業(yè)實習(xí)，沒有能夠有效深入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校企協(xié)同缺乏有效的機(jī)制構(gòu)建行業(yè)企業(yè)與專業(yè)信息共享和互通的橋梁，遠(yuǎn)不能實現(xiàn)校企聯(lián)合的訂單式、定制式人才培養(yǎng)。

2新文科背景下航空院校物流管理專業(yè)發(fā)展模式

（1）以航空精神引領(lǐng)立德樹人。高等教育的根本目的是人才培養(yǎng)，立德是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。如何落實立德樹人根本任務(wù)，是物流管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的重要工作之一。新文科對立德樹人提出了新的要求，如何將課程思政與新文科專業(yè)建設(shè)有機(jī)結(jié)合，同時避免空泛的課程思政建設(shè)，是一個關(guān)鍵問題。對于航空院校物流管理專業(yè)而言，德性教育與課程思政建設(shè)，要緊密結(jié)合我國航空工業(yè)發(fā)展歷史，充分挖掘“航空報國”精神下的思政元素，并與專業(yè)培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教學(xué)方法、實踐教學(xué)體系等有效融合，讓課程思政落到實處，用航空精神引領(lǐng)立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)（如圖1所示）。首先，基于OBE理念優(yōu)化培養(yǎng)方案，將航空元素貫穿物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系全過程；其次，注重航空特色課程建設(shè)，開發(fā)航空物流類系列教材；再次，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，特別是開發(fā)航空企業(yè)教學(xué)案例，講好中國情景下的好故事；最后，優(yōu)化實踐教學(xué)體系，特別是拓展典型航空企業(yè)校外實習(xí)基地，在實踐中進(jìn)一步豐富航空精神的內(nèi)涵。（2）以“管工”融合打破專業(yè)邊界。新文科建設(shè)的基本抓手之一，是協(xié)同育人，要構(gòu)建跨專業(yè)、跨學(xué)科的協(xié)同育人機(jī)制，打破專業(yè)邊界，實現(xiàn)資源融合共享。首先，要打破學(xué)科與專業(yè)存在的二元發(fā)展問題，實現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)的互相支撐、互相促進(jìn)。對于物流管理而言，既可以歸屬于管理科學(xué)與工程一級學(xué)科，也可以歸屬于工商管理一級學(xué)科。無論如何歸屬，學(xué)科的建設(shè)重點與專業(yè)的發(fā)展都要互相結(jié)合。具體來講，對于航空院校物流管理專業(yè)而言，首先供應(yīng)鏈與運(yùn)營管理是一級學(xué)科的重要方向之一，在此方向下可重點建設(shè)航空運(yùn)營與優(yōu)化學(xué)科團(tuán)隊，通過學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)支撐學(xué)科特色發(fā)展。與此同時，航空運(yùn)營與優(yōu)化團(tuán)隊，又對應(yīng)物流管理專業(yè)，從而將學(xué)科對航空物流領(lǐng)域前沿知識的研究與本科人才培養(yǎng)有機(jī)融合在一起，真正體現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)的互相促進(jìn)。其次，要充分結(jié)合航空院校工科特色與優(yōu)勢，著力實現(xiàn)“管工”融合。具體而言，充分利用機(jī)械學(xué)科、航空宇航學(xué)科的優(yōu)勢資源，在物流管理專業(yè)開設(shè)“工程+”系列課程和“航空+”系列課程，將航空背景下的管理與工程相結(jié)合，并設(shè)置工程訓(xùn)練實踐環(huán)節(jié)。同時，利用理科的師資優(yōu)勢，開設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、智能算法等課程，并在學(xué)科方面聯(lián)合開展物流優(yōu)化研究。（3）以航空物流塑造專業(yè)特色。新文科背景下，高校物流管理專業(yè)要結(jié)合所在區(qū)域、所屬行業(yè)的特點，著力打造專業(yè)特色，避免日趨嚴(yán)重的同質(zhì)化問題，尋求差異化發(fā)展。對于航空院校的物流管理專業(yè)而言，應(yīng)緊密依托航空院校的行業(yè)背景優(yōu)勢，探索航空物流特色凝練，形成相較于同類專業(yè)的錯位優(yōu)勢（如圖2所示）。具體來說，一方面，聚焦航空貨運(yùn)物流，開設(shè)“航空物流導(dǎo)論、航空貨運(yùn)管理、機(jī)場運(yùn)營管理、航空運(yùn)輸規(guī)劃、民航配載”等特色課程，并與機(jī)場、航空公司等建立穩(wěn)固的特色實習(xí)基地，從理論教學(xué)和實習(xí)實踐兩個方面將航空貨運(yùn)的知識體系固化下來。另一方面，面向航空制造企業(yè)物流，在開設(shè)采購管理、倉儲管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理等專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，將航空制造企業(yè)的物流活動作為各類專業(yè)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，并從產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈自主可控角度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注航空工業(yè)供應(yīng)鏈全流程；同時，深化與知名航空企業(yè)（如飛機(jī)、發(fā)動機(jī)）的校企協(xié)同，聯(lián)合開展物流專業(yè)人才培養(yǎng).（4）以新興技術(shù)提升專業(yè)能級。新文科建設(shè)中提出要將人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)與原有專業(yè)深入融合。充分考慮物流管理專業(yè)情況，將物流領(lǐng)域作為大數(shù)據(jù)的應(yīng)用場景，將大數(shù)據(jù)分析作為專業(yè)的基本技能，引入大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等特色課程，重點發(fā)展智慧物流方向，從而實現(xiàn)面向應(yīng)用場景的專業(yè)能級提升。新一代信息技術(shù)與專業(yè)的融合，具體體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計上，考慮到物流管理專業(yè)的場景應(yīng)用性，應(yīng)重點圍繞大數(shù)據(jù)獲取、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化等開設(shè)系列應(yīng)用、實戰(zhàn)類課程。具體思路如圖3所示。（5）以產(chǎn)教融合促進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。新文科專業(yè)建設(shè)的重要原則之一，是以新的功能為目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，那就是必須把社會需求作為專業(yè)建設(shè)的重要準(zhǔn)則和導(dǎo)向[4]，而貫徹這一準(zhǔn)則的重要手段就是深化產(chǎn)教融合。立足產(chǎn)教融合，以物流管理專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型為目標(biāo)，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)與專業(yè)資源共享和信息互通的橋梁，建立與社會用人單位聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，解決目前行業(yè)企業(yè)需求與專業(yè)人才培養(yǎng)不匹配的問題。一方面，依托物流管理專業(yè)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)實踐基地，建立院企會商機(jī)制，定期召開學(xué)院與實習(xí)單位的對接會，邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，緊密跟蹤企業(yè)對人才、崗位需求的新變化，優(yōu)化校外實踐任務(wù)分配。另一方面，優(yōu)化設(shè)計產(chǎn)教融合實踐教學(xué)體系，打通從認(rèn)識實習(xí)到頂崗實習(xí)的路徑，聘請企業(yè)人員承擔(dān)部分理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提升學(xué)生對未來職業(yè)的準(zhǔn)備度。

3結(jié)語

新文科建設(shè)背景下，物流管理專業(yè)建設(shè)面臨著新的使命。作為典型的“管工”融合專業(yè)[6]，航空院校物流管理專業(yè)要堅持“融合、協(xié)同”發(fā)展的模式，通過塑造航空物流特色提升專業(yè)比較優(yōu)勢，通過融入航空元素構(gòu)建專業(yè)思政體系。同時，要主動打破專業(yè)邊界，融合新一代信息技術(shù)，拓展智慧物流培養(yǎng)方向；通過跨學(xué)科融合，實現(xiàn)跨界發(fā)展。最后，要強(qiáng)化校企協(xié)同人才培養(yǎng)，通過訂單式/定制式培養(yǎng)模式創(chuàng)新，不斷推動專業(yè)的應(yīng)用型發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳凡,何俊.新文科:本質(zhì)、內(nèi)涵和建設(shè)思路[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2020(1):7-11.

[2]龔旗煌.新文科建設(shè)的四個“新”維度[J].中國高等教育,2021(1):15-17.

[3]黃啟兵,田曉明.“新文科”的來源、特性及建設(shè)路徑[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2020(2):75-83.

[4]劉利.新文科專業(yè)建設(shè)的思考與實踐:以北京語言大學(xué)為例[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2020,52(2):143-148.

[5]黎其健,唐臣.職業(yè)本科背景下新工科新文科與物流學(xué)科發(fā)展建設(shè)研究[J].物流科技,2021(7):174-176,179.

篇8

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410132）

摘要：在當(dāng)今價值多元的時代背景下，高職學(xué)生的價值觀選擇易出現(xiàn)多元化傾向甚至出現(xiàn)偏位，對學(xué)生的價值觀教育形勢越來越嚴(yán)峻。全面了解高職學(xué)生價值觀選擇現(xiàn)狀，科學(xué)分析其成因，積極探索價值觀教育的路徑，既是培養(yǎng)人才，促進(jìn)社會發(fā)展的需要，也是推進(jìn)高職教育健康發(fā)展的重要課題之一。

關(guān)鍵詞 ：價值多元；高職院校；價值觀

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0153-03

當(dāng)今社會是一個價值多元和價值共生的時代。在此背景下，高職學(xué)生價值觀也日益多元化和復(fù)雜化，高職學(xué)生的價值觀教育面臨的形勢也越來越嚴(yán)峻。與此同時，職場對勞動者的素質(zhì)提出了新的要求，素質(zhì)取向代替學(xué)歷取向成為職場的首選職業(yè)價值觀和態(tài)度，并成為職業(yè)評價的首要目標(biāo)。正確的價值觀不僅是高尚職業(yè)道德的基礎(chǔ)，也是制約個人未來發(fā)展的關(guān)鍵性因素，是企業(yè)、社會、乃至國家凝聚人心、提升核心競爭力的重要因素。因此，全面了解高職學(xué)生價值觀選擇的現(xiàn)狀，科學(xué)分析其成因，積極探索價值觀教育的路徑，既是培養(yǎng)人才、促進(jìn)社會發(fā)展的需要，也是推進(jìn)高職教育健康發(fā)展的重要課題之一。

價值多元背景下高職院校學(xué)生

價值觀選擇的現(xiàn)狀及不良影響

當(dāng)前，高職大學(xué)生的價值觀在總體上是好的，其主流是積極向上的，總體上符合社會主義基本道德規(guī)范的要求，但部分學(xué)生在價值觀選擇方面陷入了誤區(qū)，出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在：

傳統(tǒng)價值觀受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)，價值觀選擇趨向多樣化 社會環(huán)境是影響價值觀選擇的重要因素之一。改革開放以來，中國向世界敞開了大門，西方文化和價值觀傳入中國，中國長期以來比較封閉、單一的傳統(tǒng)價值觀被多元價值觀所代替。價值多元背景下，中國傳統(tǒng)價值觀，如謙讓、奉獻(xiàn)、勤勞、節(jié)儉、團(tuán)結(jié)、助人、重義、輕利、利他、誠信等觀點受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)，中國傳統(tǒng)文化中的核心理念“集體主義”受到質(zhì)疑和漠視。享樂、利己、自保、奢侈、重利、個人意識、追求權(quán)利等價值取向在學(xué)生中出現(xiàn)。大部分高職學(xué)生集體觀念較強(qiáng)，熱愛集體，關(guān)心集體榮譽(yù)，但部分學(xué)生集體觀念淡漠，不遵守校規(guī)校紀(jì)，不參加集體活動。在公共場合，大部分高職學(xué)生能夠做到尊敬師長、愛護(hù)公物、尊老愛幼，表現(xiàn)出了較高的修養(yǎng)和素質(zhì)，但也有部分學(xué)生無視社會公德。多元價值背景下，傳統(tǒng)核心價值觀受到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，符合時代精神的新的核心價值觀的缺失，勢必造成個人內(nèi)心價值觀選擇的困惑和迷茫，理想目標(biāo)定位的失誤和不當(dāng)，會影響到個人的可持續(xù)發(fā)展，并最終影響我國社會凝聚力和國際競爭力。

個人本位盛行，社會責(zé)任感淡漠 與集體意識淡漠、公德意識不強(qiáng)相應(yīng)，當(dāng)代高職學(xué)生在價值觀選擇方面更多奉行個人本位主義。雖然在總體上能夠尊重和服從集體或國家利益，但其更多關(guān)注的是與自己實際利益關(guān)系密切的理想目標(biāo)的實現(xiàn)，并不希望以犧牲自己的利益為代價；當(dāng)他人或社會需要其提供幫助或服務(wù)時，首先考慮的是自己是否能從中獲得實惠，能獲得多少實惠。部分學(xué)生在其個人利益與他人或集體利益發(fā)生沖突時強(qiáng)調(diào)以個人利益為中心來決定其價值取向與價值目標(biāo)，不考慮或很少考慮自己應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任。在個人理想的追求上更注重自我價值的實現(xiàn)，其理想追求也更趨現(xiàn)實化和功利化，服務(wù)意識和奉獻(xiàn)意識缺乏，甚至為了達(dá)到個人目的而不擇手段，如考試作弊、簡歷造假。因以自我為本位的價值選擇和社會責(zé)任感的缺失，部分高職學(xué)生在走向工作崗位以后只會考慮個人利益的最大化，不會站在用人單位的角度思考和解決問題，因此很難產(chǎn)生安全感和歸屬感，也不會有真正的成就感。對用人單位來講，不利于形成積極向上的企業(yè)文化，難以形成真正的凝聚力和核心競爭力。

職業(yè)價值觀趨向功利主義 西方價值觀的傳播和市場經(jīng)濟(jì)在中國的發(fā)展，使得追求經(jīng)濟(jì)效益日益成為人們價值追求的主要目標(biāo)。在這種注重實利、實惠的社會背景下，高職學(xué)生的價值觀亦不可避免地受功利原則的強(qiáng)力沖擊，在職業(yè)選擇方面以個人需要為中心，在職業(yè)追求方面更注重職業(yè)所帶來的實際利益和目標(biāo)職業(yè)賦予自己的發(fā)展空間，把輕松的工作環(huán)境和豐厚的工作待遇作為擇業(yè)的首選，實用主義、功利主義傾向強(qiáng)烈。在校學(xué)習(xí)期間，只重視專業(yè)課，而對人文素質(zhì)課程如語文、數(shù)學(xué)、英語尤其是思政課重視不足。注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)固然必要，但社會最需要的是德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代高技能人才，高尚的情趣、健康的人格、高超的情商等人文素養(yǎng)是現(xiàn)代高技能人才最具競爭力的軟實力，忽視人文素質(zhì)的有意識的培養(yǎng)，可能造就的是一個知識結(jié)構(gòu)欠缺、意志毅力不強(qiáng)、社會適應(yīng)能力較差、發(fā)展空間狹小的學(xué)生。

價值多元背景下高職院校學(xué)生價值觀成因

高職學(xué)生身心特殊期的必然反映 高職學(xué)生大部分剛剛邁進(jìn)成年，在生理上雖然進(jìn)入了成熟期，但在心理上還不成熟。這個時期的大學(xué)生，思維比較活躍，個性張揚(yáng)，追求個性獨(dú)立。他們雖然具備了基本的是非觀和價值觀，但還不定性，容易受外界環(huán)境的影響，且逆反心理較強(qiáng)，喜歡標(biāo)新立異，比較容易接受新生事物，但受閱歷和經(jīng)驗所限，看問題比較膚淺，是非辨別能力不強(qiáng)，亟須加強(qiáng)教育和引導(dǎo)。

家庭教育的不當(dāng)甚至缺失 家庭教育是學(xué)生接受教育的第一場所，也是唯一的終生教育場所。家庭成員尤其是父母是孩子的第一任老師，父母的價值觀對孩子價值觀的形成有著先入為主和持續(xù)強(qiáng)化的作用。然而，不容樂觀的是，價值多元背景下，已經(jīng)高度社會化了的、總體取向功利化了的父母難免會把一些不正確的價值觀在潛移默化中灌輸給子女。更有一些空巢家庭的孩子，長期與父母分居兩地，造成了家庭思想教育的缺失，其價值觀的形成難免會受到不良影響。

學(xué)校教育的空洞 糾正家庭早期教育的不當(dāng)，彌補(bǔ)早期家庭教育的缺失，隨后的學(xué)校教育應(yīng)該是責(zé)無旁貸。但實際情況是，對于學(xué)生的價值觀教育，從幼兒園到大學(xué)，大多采用的是老師講、學(xué)生聽的被動方式，空洞的說教大大降低了學(xué)習(xí)的效果，陳舊的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活脫節(jié)，無助于解決學(xué)生在實際生活中遇到的具體情況，更無法應(yīng)對學(xué)生的疑惑和質(zhì)疑。學(xué)生要么是知而不信，要么是知而不行，大大降低了價值觀教育的實效性。

社會大環(huán)境的影響 價值多元背景下，傳統(tǒng)核心價值觀“一統(tǒng)天下”的局面被打破，不同階層、不同職業(yè)、不同經(jīng)歷的人，價值取向日益多元化，包括利己、奢侈、享樂等一些之前備受譴責(zé)的價值觀受到公開追捧，適應(yīng)時代精神的主流價值觀尚未建立。反映在實際生活中，表現(xiàn)出的是人與人之間的冷漠，道德的滑坡，誠信的缺失，為了利益可以不擇手段。高職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)、媒體日益發(fā)達(dá)的今天，耳濡目染這些現(xiàn)實，無疑會對之前已經(jīng)接受和正在接受的價值觀教育產(chǎn)生懷疑，一定程度上削弱了學(xué)校教育的效果。

價值多元背景下高職院校學(xué)生價值觀教育對策

尊重價值多元的事實和學(xué)生的多元價值選擇 當(dāng)今社會是一個價值多元和價值共生的時代，在價值多元的背景下，學(xué)生的多元價值觀取向已是一個不爭的事實。因此，尊重價值多元的事實和學(xué)生的多元價值選擇是高職院校在對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育時必須堅持的首要原則。價值多元背景下，教育者要正視多元價值存在的合理性，教育者的任務(wù)是幫助學(xué)生形成正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生辨明多元價值的高低優(yōu)劣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要和利益選擇自己的價值觀，而不是把自己的價值觀或教科書的價值觀生硬的強(qiáng)加給學(xué)生。

重視家庭教育在價值觀形成中的作用 在一個人價值觀形成過程中，以父母為首的家庭成員的影響和教育是一股非常強(qiáng)大的力量。如一張白紙一般、頭腦中無任何是非觀和榮辱觀的孩子，助其形成其價值觀的第一種力量就是家人的言行舉止、是非取舍。因此，在早期的家庭教育過程中，父母首先要有正確的是非觀和榮辱觀，并言行一致，切實踐行，以榜樣的力量和父母在子女心目中的自然權(quán)威嚴(yán)格要求，幫助子女建立正確的是非觀，絕不無原則地溺愛、姑息、甚至縱容孩子。

發(fā)揮學(xué)校教育的核心作用 學(xué)校教育是學(xué)生價值觀形成過程中重要的力量。因此，注重發(fā)揮學(xué)校教育的核心作用，尤其是發(fā)揮思政課在高職學(xué)生價值觀教育中的主陣地作用，是大學(xué)生價值觀教育的重要途徑之一。思政課是高職院校對學(xué)生進(jìn)行價值觀教育的主陣地，在對高職院校學(xué)生政治思想課教學(xué)過程中，應(yīng)力爭避免把思政課當(dāng)做一種單純的政治傳聲筒或者是單純的知識傳授課，思政課教學(xué)不是為了讓學(xué)生應(yīng)付考試，會答題，能拿高分，思政課說到底就是既要教會學(xué)生“做事”，更要教會學(xué)生“做人”，而這兩方面絕不是學(xué)生考個好成績就能達(dá)到目的的。在思政課教學(xué)中，教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生的基礎(chǔ)價值觀教育。為此，首先，教師必須轉(zhuǎn)換自己的角色，當(dāng)學(xué)生價值取向的指導(dǎo)者和引路人。教師應(yīng)幫助學(xué)生辨認(rèn)其已有的價值觀，辨別社會多元價值觀的社會基礎(chǔ)和其優(yōu)缺點，幫學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)膬r值標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師必須要真正了解學(xué)生的思想狀況，更新教學(xué)內(nèi)容，選擇密切關(guān)系學(xué)生生活和社會現(xiàn)實的教學(xué)案例，真正幫助學(xué)生厘清在實際生活中有關(guān)價值選擇的疑難和困惑。再次，改變傳統(tǒng)的你說我聽的教育方式，采取商榷、討論、質(zhì)疑、辯論、等方式，營造一種民主、平等、協(xié)商的氛圍。通過對話、交流等方式，相信學(xué)生會自己做出正確的選擇。最后，也是最重要的，是要提高教師的師德水平，注重教師的價值觀教育。教師是價值觀教育的主要實施者，其教育效果如何，很大程度上取決于教師本人對教育內(nèi)容是否真正相信，能否真正踐行。在價值觀教育方面，“身教”的教育效果比“言傳”更重要、更有效。學(xué)高為師，身正為范，不考慮教師的在學(xué)識方面的優(yōu)勢，教師的言行本身就具有很強(qiáng)的示范性，不管教師本人是否意識到，教師的言行、觀念、思維方式、思想品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)甚至生活習(xí)慣、興趣愛好等等，無形中都對學(xué)生起著示范作用，教師的價值觀成為影響學(xué)生價值觀選擇的重要因素。

加強(qiáng)社會主義核心價值體系建設(shè) 學(xué)生在家庭教育和學(xué)校教育中習(xí)得的價值觀必然要經(jīng)過社會的檢驗和重塑，如果學(xué)生先前接受的價值觀得到了社會大多人的肯定，這種價值觀才會最終為學(xué)生接受并內(nèi)化為學(xué)生的行為取舍的準(zhǔn)則。反之，如果學(xué)生習(xí)得的價值觀在社會上沒有多少人奉行甚至受到大家的反對，這種價值觀也會受到學(xué)生的質(zhì)疑并最終被拋棄。可以說，社會對學(xué)生價值觀的形成具有最后的但卻是最重要的塑造作用。因此，在價值多元化的今天，尤其應(yīng)該注意對社會主義核心價值體系的構(gòu)建，積極培育和踐行以“富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”為內(nèi)容的社會主義核心價值觀，努力抓好核心價值觀的宣傳工作，增強(qiáng)社會認(rèn)同感，把積極健康向上的思想和精神在人們心里播下種子并持續(xù)澆灌，使其能生根、開花、結(jié)果，并轉(zhuǎn)化為崇德向善的實際行動。在此基礎(chǔ)上著力加強(qiáng)包括指導(dǎo)思想、社會主義共同理想、民族精神和時代精神、社會主義榮辱觀四方面在內(nèi)的社會主義核心價值體系的建設(shè)。同時，利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等多種渠道，積極宣傳助人為樂、無私奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)、孝道愛親典型事例，在全社會宣傳正能量、傳遞正能量、創(chuàng)造正能量。

結(jié)語

當(dāng)前，職場對勞動者素質(zhì)提出了新的要求，素質(zhì)取向已代替學(xué)歷取向成為職場的首選目標(biāo)，職業(yè)價值觀和態(tài)度成為職業(yè)評價的首要目標(biāo)。因此，高職教育在著力培養(yǎng)未來高素質(zhì)勞動者的過程中，不僅要關(guān)注知識的掌握和技能的培養(yǎng)，更要把職業(yè)價值觀和職業(yè)態(tài)度放在首位。價值觀教育既是培養(yǎng)人才、促進(jìn)社會發(fā)展的需要，也是推進(jìn)高職教育健康發(fā)展的需要，價值觀教育應(yīng)成為職業(yè)教育課程的重要內(nèi)容之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾輝.價值多樣化背景下的學(xué)校德育[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010（11）.

[2]宇文利.中國人的價值觀[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012（11）.

[3]曹福春.多元文化背景下社會主義核心價值觀教育的挑戰(zhàn)與對策[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2013（8）.

篇9

知識產(chǎn)權(quán)意識屬于社會意識的范疇，是社會意識殊的一種。知識產(chǎn)權(quán)意識具有多樣性統(tǒng)一的特質(zhì)，由于知識儲備、文化背景、受教育程度、所處的社會地位和社會閱歷不同，人們所具有的知識產(chǎn)權(quán)意識有很大的差距。即使是高職學(xué)生這一單一群體，不同專業(yè)不同地域的學(xué)生所具有的知識產(chǎn)權(quán)意識也有所不同。知識產(chǎn)權(quán)意識的教育受各方面的影響，課堂教育、學(xué)校文化、地域文化和時代背景等都能影響高職學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識的培養(yǎng)和形成。高職學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識可以表述為高職學(xué)生群體對知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的理論和社會現(xiàn)象的認(rèn)識。換言之，高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成尊重他人知識產(chǎn)權(quán)的意識，懂得尊重他人的智力成果。我們完善知識產(chǎn)權(quán)保障，需要構(gòu)建一個較為完整的知識產(chǎn)權(quán)保障體系，知識產(chǎn)權(quán)意識的教育則是這一保護(hù)體系的根基。唯有從意識上認(rèn)識知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重要性，才能形成保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的主動性。

2知識產(chǎn)權(quán)意識教育的必要性

2.1科技創(chuàng)新的需要創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動力之一，學(xué)會用知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)力量是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)競爭中的殺手锏。技術(shù)的革新創(chuàng)造，需要良好的知識保護(hù)制度，更需要知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的意識。就高職院校這一特殊環(huán)境而言，是產(chǎn)、學(xué)、研三者巧妙結(jié)合的重要科技基地，能夠?qū)⒀芯空n題轉(zhuǎn)化為實際的經(jīng)濟(jì)效能投入市場，將知識轉(zhuǎn)化為實實在在的生產(chǎn)力和生產(chǎn)水平。顯然，在這樣的過程之中，如能在高職教育中融入知識產(chǎn)權(quán)意識的培養(yǎng)，結(jié)合不同學(xué)科的學(xué)生的知識體系，結(jié)合各種專業(yè)知識進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)意識的教育，培養(yǎng)出具有高水平的知識產(chǎn)權(quán)意識的高職學(xué)生，那當(dāng)他們走向各種工作崗位，熟練運(yùn)用已有的知識的同時還知道如何利用合法手段保護(hù)自己的智力成果，將在知識經(jīng)濟(jì)競爭的洪流中展現(xiàn)不一樣的風(fēng)采。

2.2高職學(xué)生綜合素質(zhì)提高的需要就現(xiàn)階段的高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)來說，知識產(chǎn)權(quán)意識更顯得重要。很多高職學(xué)生的專業(yè)知識很豐富，創(chuàng)新能力和動手能力都很強(qiáng)，但是他們并不懂得如何利用《專利法》、《著作權(quán)法》來保護(hù)自己的權(quán)益不受侵犯，他們的知識產(chǎn)權(quán)意識有待提高。并不是說他們不愿意去增加相關(guān)的知識儲備和提高知識產(chǎn)權(quán)意識水平，而是，面對知識產(chǎn)權(quán)法這樣晦澀的語言，他們顯得無從下手。在教學(xué)安排上沒有相關(guān)的課程，而自學(xué)又很有難度，他們渴望通過易于接受、理解的方式獲得知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的知識。在專業(yè)教育中融入知識產(chǎn)權(quán)意識的培養(yǎng)，能夠滿足這樣的需求，并能夠更加全面的提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3高職院校知識產(chǎn)權(quán)意識教育的內(nèi)容

3.1高職學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)的認(rèn)知主要包括對知識產(chǎn)權(quán)的了解程度、獲取相關(guān)信息的渠道、對身邊涉及知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)的現(xiàn)象是否有具體的認(rèn)識和態(tài)度等。具體而言，知識產(chǎn)權(quán)認(rèn)知教育主要包括著作、專利、商標(biāo)三大方面。

3.2高職學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)理念主要指的是高職學(xué)生對于知識產(chǎn)權(quán)的本質(zhì)、根本原則及其運(yùn)作規(guī)律的理性認(rèn)知和整體結(jié)構(gòu)的把握。它是高職學(xué)生對于知識產(chǎn)權(quán)本質(zhì)及其規(guī)律的整體、宏觀的把握和建構(gòu)，是一種理智的思想，是一種態(tài)度和方法。高職學(xué)生對于知識產(chǎn)權(quán)的價值判斷是構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)理念的核心內(nèi)容，也即對知識產(chǎn)權(quán)所占據(jù)的社會地位、必要性、重要性的認(rèn)識。高職學(xué)生對何事何物何時該受到知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，何時何地不該用知識產(chǎn)權(quán)來阻隔，應(yīng)當(dāng)有符合法律規(guī)范的價值判斷。

3.3高職學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識知識產(chǎn)權(quán)具有其特有的特點，主要表現(xiàn)在知識產(chǎn)權(quán)的專屬特性（即排他性）和知識產(chǎn)權(quán)的地域特性、時間性上，與一般意義上的民事權(quán)利有所不同。而高職學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識主要包括自我保護(hù)意識和尊重他人知識產(chǎn)權(quán)兩個方面。首先，從自我保護(hù)意識方面來看，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識體現(xiàn)在高職院校中科研成果的保護(hù)、學(xué)生的創(chuàng)造性成果的承認(rèn)和保護(hù)、知識產(chǎn)權(quán)流失的防治等方面。高職院校本身就擁有雄厚的科研實力，人才和技術(shù)力量都相對集中，是知識產(chǎn)權(quán)誕生的重要基地，高職院校知識產(chǎn)權(quán)的自我保護(hù)意識非常重要。其次，從尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)方面來看，科研時懂得查閱他人的研究成果不僅可以節(jié)約人力、物力、財力還可以保證自己的科研成果受到保護(hù)，不會因為侵權(quán)或者重復(fù)研究而白白浪費(fèi)資源。

4高職院校知識產(chǎn)權(quán)意識教育現(xiàn)存的問題

4.1重視不夠上世紀(jì)90年代以來，我國知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)制度日趨完善，知識產(chǎn)權(quán)的教育也得到了全面的發(fā)展。各大高校紛紛開展知識產(chǎn)權(quán)法相關(guān)課程，某些高校還率先開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)專修學(xué)位和第二學(xué)位，這些都是我國知識產(chǎn)權(quán)教育領(lǐng)域取得的重大成果。但是，相比發(fā)達(dá)國家而言，我國高職院校對知識產(chǎn)權(quán)意識教育的重視程度還不夠，這特別體現(xiàn)于高職學(xué)生必修課中關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)意識基礎(chǔ)知識的課程極少。嚴(yán)重限制了高職學(xué)生對中國知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)水平現(xiàn)狀以及中國與國際社會普遍水平差距的了解。

4.2隊伍不強(qiáng)我國高職院校中具有豐富的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識的教師極度缺乏，能將知識產(chǎn)權(quán)意識教育融合到不同的專業(yè)知識中進(jìn)行教育的就更是寥寥無幾了，對于沒有知識產(chǎn)權(quán)知識背景的高職學(xué)生來說，生澀的知識產(chǎn)權(quán)知識并不容易消化吸收。受教育者的要求和目前的教育者的水平之間存在著不可否認(rèn)的差距。目前，我國高職院校知識產(chǎn)權(quán)意識的教育工作多是由思政教師兼任，他們接觸知識產(chǎn)權(quán)意識的時間也不長，理論和實踐經(jīng)驗也有限。而正是因為很多知識產(chǎn)權(quán)教育者本身對知識產(chǎn)權(quán)認(rèn)識的程度不夠深入，他們的實踐經(jīng)驗往往也遠(yuǎn)離了知識產(chǎn)權(quán)本身，所以這樣的教育團(tuán)隊，難以進(jìn)行豐富和生動的教學(xué)。

4.3內(nèi)容呆板由于知識產(chǎn)權(quán)意識教育是一個新興的課題，所以教育者所擁有的教學(xué)經(jīng)驗和典型教學(xué)案例也不足，教育的過程顯得不夠生動和豐富。對于希望獲取知識產(chǎn)權(quán)教育的高職學(xué)生而言，他們認(rèn)為課堂中的知識產(chǎn)權(quán)意識教育顯得呆板和生澀，難以在學(xué)習(xí)的過程中找到樂趣。目前，高職院校主要以專利申請文件的撰寫、工業(yè)版權(quán)保護(hù)具體條文講解等晦澀難懂的知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識灌輸為主。雖然與生活息息相關(guān)，但是仍然容易讓在校高職學(xué)生覺得抽象模糊，單純的知識傳授使得知識產(chǎn)權(quán)意識的教育難以達(dá)到理想的預(yù)期效果。

4.4形式單一目前我國知識產(chǎn)權(quán)意識教育主要通過課堂灌輸、新聞宣傳等形式開展。生動有趣的校園活動和吸引學(xué)生視線的相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站并不多。而知識經(jīng)濟(jì)時代，知識是整合的。知識產(chǎn)權(quán)的教育，應(yīng)該左手拉上自然科學(xué)，右手拉上管理科學(xué)，通過多渠道、多途徑，包括開展中外合作辦學(xué)，只有這樣才能培養(yǎng)一支精通國內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)規(guī)則的技能型高級專業(yè)人才隊伍。

5高職院校知識產(chǎn)權(quán)意識教育的對策

高職院校知識產(chǎn)權(quán)意識教育的方法不應(yīng)當(dāng)僅僅是課堂灌輸。它需要多重的教育形式來承載，而且需要依據(jù)高職學(xué)生所迫切希望了解的知識產(chǎn)權(quán)意識的有關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行，要按照學(xué)生能夠容易接受的方式方法來教學(xué)，使知識產(chǎn)權(quán)意識的教育符合人性的需要。第一，融合德育，宣傳教育。高職學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識教育除了利用課堂教育之外還應(yīng)當(dāng)利用德育工作和宣傳工作的方式方法來開展。比如，開展一系列的“專利保護(hù)”征文活動、“商標(biāo)侵權(quán)”演講活動、“創(chuàng)新與傳統(tǒng)”辯論賽、“知識產(chǎn)權(quán)”知識競答比賽“、知識產(chǎn)權(quán)”宿舍文化宣傳等等。小到以宿舍為單元的宿舍會議討論、宿舍文化海報、宿舍主題會議，大到全校規(guī)模甚至是全國規(guī)模的創(chuàng)新科技大賽、大學(xué)生辯論賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等比賽，都可以豐富多彩地開展知識產(chǎn)權(quán)意識教育。第二，與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)一同發(fā)展。對于具有豐富創(chuàng)新能力的高職學(xué)生來說，創(chuàng)新科技活動的開展能激發(fā)學(xué)生濃厚的參與興趣。從與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新點子入手，立足本身的知識背景來拓展專業(yè)知識，開展諸如“科技創(chuàng)新夏令營”“、研究性課題小組團(tuán)隊”、“科普學(xué)?！钡葘嵺`活動，將創(chuàng)新意識與知識產(chǎn)權(quán)意識一同灌輸和傳授給大學(xué)生，激發(fā)他們的興趣和體驗沖動。第三，開展專利申請活動，樹立知識產(chǎn)權(quán)榜樣。同輩榜樣和身邊榜樣的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比全國模范和民族英雄的影響力更為鮮活有力。在不同的專業(yè)和系部開展專利申請活動，使得高職學(xué)生的好的創(chuàng)意能夠落實，來源于點滴的靈感能夠在老師和同學(xué)的幫助下轉(zhuǎn)化為智力成果。讓學(xué)生親身體驗專利的申請和獲得，更加直觀的體會到知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重要性和迫切性，在提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，也培養(yǎng)了良好的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識和能力。培養(yǎng)起身邊的知識產(chǎn)權(quán)模范，能夠帶動全體高職學(xué)生正視知識產(chǎn)權(quán)意識的重要性。第四，依托本土資源，建立教育基地。將課堂延伸到社會，與本地的大型的企業(yè)牽手，讓高職學(xué)生有更多的機(jī)會接觸社會，接觸到工作崗位上知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識和尊重意識的重要性。通過考察企業(yè)文化和企業(yè)中知識產(chǎn)權(quán)的作用力，通過生動的社會實踐活動來提高知識產(chǎn)權(quán)意識，開展知識產(chǎn)權(quán)特色教育，更好完成人才的培養(yǎng)以及輸送的橋梁作用。

6結(jié)語