導語：如何才能寫好一篇初中生班級管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]初中生 班級管理 科學化

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）300111

初中班級管理科學化是指在班級管理過程中遵循初中生的身心發(fā)展特點和初中班級管理運行的客觀規(guī)律，采用科學方法，進行有效管理的過程。其包括班級管理思想的科學化，決策的科學化，組織制度的科學化以及管理方法和手段的科學化。

一、當前初中班級管理科學化水平不高的表現

（一）管理理論運用不充分，實施效果不佳

要實現班級管理科學化，首先要有科學理論的指導。但當前由于部分初中班主任自身的科學管理理論知識比較缺乏，有的即使知道相關的科學管理理論，但在實際班級管理過程中很少運用。還有的班主任不是缺乏科學的理論知識，而是缺乏一種不斷改革、不斷創(chuàng)新的管理思想。具體來說就是他們在管理班級的時候，不懂得根據時代的變化以及學生身心發(fā)展特點和班級管理規(guī)律來不斷改革和創(chuàng)新班級管理模式，總是一味地按照以前學的理論知識和管理經驗來管理學生，忽視了每個時代學生的不同需求，導致學生的各種合理需求不能得到滿足，從而抑制了學生的發(fā)展。

（二）管理決策上缺乏民主，脫離學生實際

當前，很多初中班主任習慣按照個人意志進行管理決策，或者打著怕耽誤學生學習等幌子，不讓學生參與到班級的管理決策中。這就導致很多時候學生都是“被決策”，看似減輕了學生負擔，實則對學生發(fā)展極為不利。一方面，教師單方面做出的決策也許并不適合學生實際，學生心里也并不贊成班主任的某些決策，但迫于權威不得不被動接受，最終導致班級管理決策在學生當中缺乏說服力和威信，在實踐效果上極為不好。另一方面，學生長期在這種“被決策”的環(huán)境下，容易形成被動接受任何事情的習慣，在遇到需要他們自己解決的問題時不知所措。同時，學生不參與班級決策，容易使學生的集體榮譽感和責任心不強，甚至對所在班級沒有認同感。

（三）班委組織不合理，班級凝聚力不強

眾所周知，一個統(tǒng)一、高效、精干的班委組織體系對于協(xié)調班級中的心理氣氛、人際關系以及增強班集體的活力，有著重要的作用。但是，在現實生活中，很多班主任都沒有意識到這點，在推選班干部的時候，沒有一個合理的選拔標準，僅僅依靠學生的成績而不是學生的特長和各方面能力來確立，使得班干部的積極作用沒有得到很好的發(fā)揮，這對整個班集體的發(fā)展是極為不利的。

（四）管理方法單一，班級缺乏活力

很多初中班主任的管理方法比較單一，手段比較死板，缺乏靈活性。具體來說就是班主任在班級管理的過程中沒有結合初中生的特點和自己所帶班級的特點，采取適合自己班級的管理方法，從而導致整個班級死氣沉沉，缺乏應有的活力。

二、提高初中班級管理科學化水平的對策

（一）更新管理理念，探索適合現代學生的班級管理模式

時代在變化，初中生的心理特點也在變化，如果班主任的管理模式不能與時俱進，是不會被學生接受的。所以，班主任一定要更新自己的管理理念，不斷地學習、探索適合現代初中生個性特點的管理模式。同時，班主任也可以將別人好的管理模式引用到自己的管理中，使自己的管理跟上時展的步伐。

（二）讓學生參與班級決策

學生是活生生的人，他們有自己的情感，有自己的想法。因此，班主任在進行班級管理的時候切記不能一意孤行，什么都按照自己的想法來，應該給學生適當的權利，和學生一起討論制定相關的班級管理制度，讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智。讓學生參與到班級決策中有利于班主任了解學生內心的真實想法，并根據學生反映的情況及時調整自己的管理策略，從而提高班級管理的有效性。

（三）優(yōu)化管理組織和管理制度

在班級管理中，班主任應該制定一個科學合理的選拔制度，將學習成績之外的其他因素，如人際交往能力、班級組織能力等納入到班干部選拔的過程中，選拔出一批精明能干的班干部來協(xié)助自己的管理。同時也可以通過班干部了解學生所需，使學生得到更好的發(fā)展，以此來提高自己班級管理的科學化水平。

（四）豐富管理方法和管理手段

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一、在團隊建立上體現民主，讓學生自主選擇班級干部

許多初中班主任老師習慣于指定方式確定班級干部，受制于自身對學生了解的不夠全面，有時候指定的學生干部在班級缺乏足夠的能力與群眾基礎，威信不足，難以有效開展工作，不利于整個班級管理。針對這樣的狀況，筆者將班級干部產生的方式進行了改革，不再進行直接的指定，而是進行競爭上崗。首先，向學生公布整個班級干部的崗位設置以及相關履職要求，如學習委員需要履行什么樣的職責，文體委員需要開展什么樣的工作等，可以自主報名參加競爭。其次，在競爭人選確定之后，逐一在全班進行公開演講，闡述自己的施政綱領，將自己的思路與才干展示在全體學生面前，接受大家的挑選。最后，由全班學生進行無記名投票，一次性產生班委會成員，得票多者勝出。通過這種民主方式產生的班級管理團隊，能夠更加有利于優(yōu)秀人才脫穎而出，同時也增強了班級干部的責任意識。

二、在建章立制上體現民主，讓學生自主擬定管理制度

班級管理制度是整個管理工作良性運轉的基礎與保障，而具有科學性和針對性的管理制度更是班級管理成效提升的促進因素。許多班主任教師在初中班級管理工作中不善于動腦筋，直接沿用學校的相關管理制度，而學校的管理制度大多側重于全校面上的宏觀管理，對于班級之間的差異性沒有充分兼顧，有些工作環(huán)節(jié)與領域并沒有完全到位，直接生搬硬套無法達到管理成效。在這樣的背景下，筆者引導學生民主擬定班級各項管理制度，首先，將全體學生的智慧集中起來，組織學生進行討論，先后確定了涉及學生在校期間學習與生活的12大類36項管理內容，作為整個班級管理制度所需涵蓋的方面。其次，指定班委會研究學校管理制度、其他班級管理制度以及上網搜集相關資料，擬定適合本班級管理工作的初稿，讓全體學生進行評價與完善、補充。最后，班委會聯(lián)合學生代表對班級制度進行最后的修訂，修訂之后提交全班學生民主票決，超過80%的同意率則自動成為具有管理約束效應的班級管理制度，進一步提高了班級管理工作的科學性與針對性。

三、在常規(guī)管理上體現民主，讓學生自主量化考核管理

對班級管理工作的量化考核，能夠直觀形象地反映出班級每一個成員在學習與生活中的表現，也能夠進一步激發(fā)學生個體以及小組、寢室等之間的競爭積極性，營造良好的氛圍，提高班級管理成效。筆者在初中班級管理工作中，推行了“一日常規(guī)百分考核”管理嘗試，將每天的常規(guī)管理工作細化為100分的分值進行量化，對照班級管理工作制度，對學生以及小組、寢室的具體表現進行評分，表現優(yōu)秀的予以加分，違反相關制度規(guī)定的則要扣分，每天、每周、每月都進行相應的匯總與公布，并作為學生考核的重要參考依據。在進行量化考核的過程中，筆者沒有完全讓學生干部來執(zhí)行，而是采取“1+2”的考核管理模式，即：每一個崗位的班級干部在進行檢查考核的過程中，都配有兩名學生代表一起檢查考核，結果要3人一起簽字方可生效，學生代表按照學號順序輪流擔任。通過這樣的方式能夠有效避免學生檢查過程中出現人為的誤差，影響整個班級管理工作的權威性。

四、在重大活動上體現民主，讓學生自主設計組織活動

班級在每學期都要舉行多種活動，有策應學校整體活動安排的，也有班級結合節(jié)日、重要紀念日舉行的自主活動，這些活動應當讓學生成為設計與組織的主角，將他們的聰明才智充分發(fā)揮出來，提高學生的參與性以及培養(yǎng)學生的能力。筆者在班級管理工作中，將活動的設計與組織權充分放手，只是抓好最后的把關環(huán)節(jié)，取得了較好的成效。首先，筆者向學生提出了整個活動的設計方向與原則，具體的活動方案則要求學生自主設計與研究。在班委會的組織下，學生設計了多種活動方案，最終提交全體學生表決確定最終的活動方案，實現活動方案的最優(yōu)化。其次，在活動組織中聚集學生的特長，依據活動方案要求，不同類型的節(jié)目與活動分別由相關的小組或者學生負責，各司其職，最終通過彩排進行融合。最后，筆者和學生一起進行相關難點以及需要協(xié)調事項的研究，保證活動的最后順利進行。

五、在表彰評優(yōu)上體現民主，讓學生自主推薦表彰對象

初中生積極要求上進，對于表彰評優(yōu)的關注度很高，教師在學生表彰獎勵方面如果采取暗箱操作的方式，勢必會影響學生的積極性，甚至會在班級造成較大的負面影響，最為恰當的方式是讓學生自主進行選擇，體現絕大多數學生的意愿。筆者在學生表彰人員的推薦上，不再指定人選，而是設置相應表彰類型的門檻標準，要求學生進行醞釀，在內心思考班級符合的人選，在班級進行無記名投票方式產生推薦人選。通過這樣的方式，一般情況下都能夠將最符合條件的學生選出來，絕大多數學生是堅持公平公正原則的，這樣的方式選出來的對象更加服眾，學生對于班級管理工作會更加擁護，有利于班級工作的有效開展。

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關鍵詞：初中班級管理；守紀律；民主

班級的管理需要教師與學生的配合，在教師與學生的共同作用下，才能使班級的氛圍更加地和諧民主。班級管理主要是對學生的管理和班級資源的管理，而學生管理又是班級管理的重中之重。教師的管理效率直接關系到教師的教學質量和學生的學習和生活。本文主要闡述了班級管理中出現的各種問題及其管理中要注意的方面，以及班級管理中管理方法的有效實施。

一、班級管理工作現狀

1.學生問題

班級的管理需要學生的積極配合，現代的初中生接觸的知識和信息又多又雜，心理發(fā)展也較快，并且也正處于叛逆時期，往往會不服管教，這就需要學生有自主管理的能力。但是要注意的是現在學生的自主管理能力也相對較差，不能對自己的言行進行有效的控制。因為現在的學生多為獨生子女，學生自小受到長輩寵愛，往往會缺乏集體意識，遇見事情總是以自己的角度思考，缺乏與教師的有效溝通，這也就給教師的管理工作帶來阻礙。

2.教師問題

班級的管理工作的實行，需要教師有一個良好的心理素質，因為教師的心理活動對班級的管理是非常重要。但是現在的許多教師因為要承受更多工作壓力和其他壓力，使教師在管理的時候缺乏耐心，這對班級管理工作的進行造成了很大的問題。

3.管理方法的問題

一個井然有序、和諧平等的班級氛圍，需要一個合理有效的管理方法，教師要總結工作中出現的問題，進行經驗的總結，使管理工作得以更好地進行。但是現在與很多的班主任將班級管理工作的重心放在了學生成績的提高上，這就造成了教師缺乏科學的管理辦法，這也就使師生之間關系的不平等，在很大程度上也會造成工作的停滯不前。

二、初中班級管理工作的有效實施

1.師生之間關系的把握

班級管理需要有一個正確的管理理念，這也能夠使師生之間的關系更加的和諧平等，初中生處于叛逆時期，教師在進行管理時，要以學生的視角去思考，以朋友的身份去關心學生，以平等的角度去和學生溝通，這樣師生之間的關系也就更加和諧，對于學生的表現也要給以適當的評價，根據學生課上和課下的表現進行評估，讓學生對自己的情況有一個更為全面的把握。

2.班級管理制度的實行

教師在進行管理時，教師要有一套自己的管理制度。教師可以將班級進行分組，以輪流組長的方式進行小組管理，從學習、紀律、衛(wèi)生等方面進行考核，每個月由教師和學生評出表現最好的小組，通過分組的方式進行班級管理，即讓學生感受到了競爭也讓學生學會了合作，將班級的管理制度貫徹到小組甚至是個人，對班級管理工作的進行是非常有效的。

3.組織活動，凝聚班級力量

不管是學校還是年級之間，可以偶爾地進行一些小比賽，讓學生能夠有更多的機會去展示自己，發(fā)揮自己的長處?？梢越M織一些簡單的小游戲，唱歌或是演講等等。以集體活動的方式進行管理，讓學生對班集體有一個全新的認識，這是從量到質的轉變。

總之，教師在管理中要有全面的考慮和計劃，使班級制度得以更好地實施，使學生和教師之間的關系更趨向于一種平等和諧的關系，讓學生對班集體有一個全新的認識，這對學生今后的學習生活也是非常重要的。

參考文獻：

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班級管理是學校管理的一個有機組成部分。[1]有效地管理班級，不僅能夠使學生在和諧輕松的氛圍中成長，也能為他們塑造積極的人生觀和健全的人格特征提供保障。

一、新形勢下初中班級管理存在的主要問題

1. 班級環(huán)境剖析――以學生構成為分析對象。新形勢中首要是“新”，即班級主體構成的“新”。冰凍三尺，非一日之寒。[2]當前的初中班級管理相較于純粹的城鄉(xiāng)初中班級管理而言，增加了許多的復雜性和難處。這種復雜性來自于多方面因素，從班級整體構成來說，班里學生中有縣城的，也有農村的；有的來自幾世同堂，也有的處于留守狀態(tài)。他們由于從小的生活環(huán)境和生活習慣不同，造成了現在學習習慣和思維方式上的迥異。有的更習慣于服從班級硬性的規(guī)章紀律，將自己定位為“一切聽老師話”的角色；有的則更希望打破這些規(guī)章，希望班級管理更加“民主”和“自主”。因而，從學生構成來說，班主任的班級管理工作并非易事。

2. 班級構成主體――個性突出的90后學生。新形勢中的第二“新”，就在于初中學生性格特征的“新”。千人千面。[3]其實每個人都有自己獨特的性格特征，但同一時代的人總是具有某些共性的。當前的初中已經迎來了90后和00后的大軍，他們的成長過程和其他年代的人是截然不同的過程。經濟時代的高速發(fā)展、信息社會的無限繁榮、思維方式的日新月異造就了他們目前的人生觀和世界觀：向往眼花繚亂的外界世界、不愿服從老師和家長的“束縛”、要求所謂的“人格獨立”等。但他們自己并不知道自己的三觀仍然需要正確的指引和糾正。這就造成了老師和學生之間因觀點不同而產生的矛盾和對立。在初中班級管理中，大多數學生的心理特征都在此范疇之內，因而學生心理問題也成為班主任在管理班級時不得不面對的棘手問題。

3. 班級管理現狀――硬性手段仍占主導位置?？v觀目前的初中班級管理，大多數班主任仍靠硬性的規(guī)定來規(guī)范班級的運行。這種方式以“懲劣”為主要內容：遲到、早退要記名、不按時完成作業(yè)要扣分、考試不良要被批評等等類似規(guī)定。實際上這種方式并不能達到讓學生認真聽課、遵守紀律的目的，相反地會引起學生內心的不滿和抵觸。其實，在教育改革的大背景下，很多老師已經對“從精神上關心學生”有了很深刻的認識，并且在實踐中努力貫徹。畢竟“只有師生彼此交融才能實現人文精神的教學過程”。[4]然而，初中班級管理現狀顯示，硬性的紀律規(guī)定仍在初中班級管理中占據絕對優(yōu)勢的地位。

綜上，當下初中班級管理中的主要問題分別存在于班級學生構成、學生心理狀態(tài)以及管理手段三方面，要從根本上扭轉目前初中班級管理的弊病，就要分別從這三方面入手，既強調“硬”，也重視“軟”；既依“法”，也靠“情”。下面就依照我的實踐經驗對新形勢下初中班級管理方式的轉變做以簡單分析。

二、新形勢下初中班級管理方式的轉變

1. 依“法”治班――規(guī)章紀律不可少。雖然當前教學改革的主要精神是關心學生，關心下一代，但在初中班級管理中，硬性的“法”（即班級中獎優(yōu)懲劣的規(guī)章制度）仍不可廢。

（1）建立較為完善的學生管理制度。所謂學生管理制度，就是要用學生管理學生，用學生制約學生。傳統(tǒng)的教師全權管理班級的方法已經面臨危機，這種危機是伴隨著初中學生叛逆期的來臨和獨立意識的萌發(fā)而產生的。以學生干部輪換制為例，學生以周為單位，輪流擔任班級班長、學習委員以及紀律委員等職位，每個學生都有機會成為班級管理的主體。這樣的措施，一方面可以增強學生的責任意識：意識到自己是班級的一份子，需要為整個班級的光彩負責；另一方面可以提升學生的主動性和自覺性。當他們督促其他學生完成相應任務時，就會自覺地反省自己是否起到了帶頭作用；當他們處于被督促的角色時，他們就會自覺地想到班級管理的不易，從而激發(fā)學生遵守紀律的自覺性和主動性。

（2）獎優(yōu)懲劣，樹立權威。一個只有懲劣、沒有獎優(yōu)的班級管理條例，容易造成學生被動學習。相應地，一個只有獎優(yōu)、沒有懲劣的班級管理條例，則容易導致一個松散的班級氛圍。在我看來，獎優(yōu)懲劣意味著積極主動的學生可以得到相應的榮譽，頑皮被動的學生可以從中吸取教訓。這需要班主任從班級的具體特點入手，著手制定一個較為健全的班級管理制度，如小組制――每個小組開展競爭，每周被記名最少的小組優(yōu)勝，而排名靠后的小組則要接受優(yōu)勝小組的“小懲罰”。同齡人之間的對比很容易樹立全班學生積極爭優(yōu)、遵守紀律的意識，從而樹立班主任在管理班級時的權威。

2. 以“情”感人――人文關懷需重視。孩子的心不應只是真理的倉庫。[5]伴隨著青少年問題的多發(fā)，人文關懷在初中班級管理中的地位顯得越來越重要。作為教育工作者，對學生的關心不應僅僅停留在其學習成績的好壞上，更應注重師生之間精神層面的溝通與交流，應該多了解學生的內心需求、成長環(huán)境、現實困惑、交友問題以及對未來的想法等。我經常在課下找學生談話，這種談話建立在互相信任和平等的基礎上，是一種親友間的談話。長期以來，我對班上的絕大多數學生都有了較為充分的了解，我知道了：有些學生比較叛逆的原因、有些學生成績起伏的心理因素、有些學生交際障礙的背后故事。從心理層面對學生進行了解，可以充分地進行有目的、有區(qū)別的指導和管理，從而解決了初中班級環(huán)境建設中學生構成存在的問題。

3. 兩手都要抓，兩手都要硬――雙管齊下論管理。依“法”治班，以“情”感人，這是我在多年教學工作實踐中得出的結論。在初中班級管理中，這兩者要雙管齊下，缺失任何一個都是不完整的管理方式。

總之，初中學生具有特殊的身心特點，其要求獨立自主的個性特征也向班主任提出了特別的管理挑戰(zhàn)。要正確地處理當前新形勢下初中班級管理存在的弊端，就要依照“依法治班，以情感人”的原則，雙管齊下，實現對初中班級的有效管理。

注釋：

[1]劉祖嬌.初中班級管理中存在的問題及對策探討[J].群文天地，2012，9（2）：248-248.

[2]汪輝.提高農村班級管理有效性的實踐[J].考試，2012，7（7）：93-94.

[3]王秀敏.小議初中班級管理中的心理溝通[J].學周刊，2011，9（5）：91-91.

[4]張雪.淺談初中班級管理中的人本理念滲透[J].教師，2013，3（1）：34-35.

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隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的綜合素質要求也日益提高，這些素質不僅包括專業(yè)技術、文化內涵，也包括道德修養(yǎng)，它是現代化人才必須具備的基本素質。而初中階段是學生各方面快速成長和逐漸形成健全人格的關鍵時期，在這一階段，通過思想道德教育，可以引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，對于學生的健康成長起著重要作用。著名教育家魏書生曾說：“教師應具備進入學生心靈世界的本領，不是站在這個世界的對面發(fā)牢騷、嘆惜，而應該在這心靈世界中耕耘、培育、收獲?！币虼?，在日常的教育教學工作中，教師要用自己的愛去關心學生，不斷滲透道德教育，促進學生全面發(fā)展。

二初中德育管理的有效方法

1．召開特定德育主題班會，引導學生樹立品德標準在日常的學生管理中，班主任應該始終堅持德育工作的常態(tài)化，把德育工作融入到平時的工作當中。每月都應定時召開主題班會，最好每月安排兩次，結合學生的實際情況開展專題性的德育教育，引導學生樹立高尚的道德觀念，引導學生能夠正確判斷是非曲直，樹立正確的道德標準，并在日常的學習和生活中以這個標準來嚴格要求自己，不斷糾正自己的不良行為，完善和提高自身的道德修養(yǎng)。例如，班主任可以結合當前社會上較為關注的“復旦研究生投毒”事件，開展主題班會，針對同學之間如何正確的相處進行引導，教育學生要與同學之間和睦相處、互相幫助，正確處理日常學習和生活中的各種小矛盾，要寬容對待他人，積極主動地幫助遇到困難的同學，如，給其他同學主動的講解不懂的難題。這些雖然都是小事，但如果在平時時刻注意，一定可以在班級內形成互幫互愛的良好風氣，把班集體建設得更好。在召開主題班會時，除了要對學生講授正確的人生觀和道德行為標準外，還要幫助學生全面、客觀地分析平時遇到的道德問題，解答學生的疑惑。初中學生年齡還比較小，心理還很不成熟，容易遇到各種問題。教師可以讓學生私下寫信，提出自己的問題，教師在班上集中解答，召開針對性的班會，幫助學生解惑。這樣教師就能及時把握學生的心理動態(tài)，幫助學生解決遇到的各種問題，對班級中出現的各種不良道德行為進行及時糾正，為學生的心理健康奠定良好的基礎。

2．制定有效班級管理制度，規(guī)范學生的日常行為習慣在引導學生樹立正確的道德標準后，還需要規(guī)范嚴格的班級管理制度來對學生的日常行為進行管理。借助有效的班級管理制度可以全面監(jiān)督學生的日常行為，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，以更高的道德標準來要求自己，在一言一行中提高自己的道德水平。要想制定有效的班級管理制度，這就需要班主任在日常工作中做到以下幾點：第一，教師要以身作則，從我做起，為學生樹立榜樣，用自己的實際行動來感召學生，從而提高學生的道德水平，真正發(fā)揮“為人師表”的作用。第二，充分發(fā)揮班干部在班級管理中的作用，真正實現現代化班級管理模式，即學生自己管理自己。以班干部為班級管理紐帶，實現學生之間的監(jiān)督和管理，促使學生在班級中規(guī)范自己的學習習慣和日常行為，不斷地完善自己。第三，建立完善的規(guī)章制度，讓學生有規(guī)可循。如保護公物公約、儀表規(guī)范制度、在校紀律等，嚴格要求學生，讓學生知道自己平時應該遵守什么。同時，教師還應安排班干部對全體學生進行檢查，做到日檢查、周小結。對于學生的日常表現教師要及時給予總結和評價，表現好的要給予鼓勵和表揚，表現不好的要及時糾正，幫助學生改正自己的缺點和錯誤，實現規(guī)范化和制度化的德育管理模式。誠實守信是檢驗道德水平的重要標準，也是完美人格的體現。為了督促學生從小就養(yǎng)成誠實守信的良好道德品質，教師可以在班級管理制度中寫入誠信管理內容，為班里每一名學生建立個人誠信檔案，記錄學生的日常行為。如不交作業(yè)、上課無故遲到早退、考試作弊以及不認真參加集體勞動等不誠實守信的行為，記入學生的個人檔案；對于拾金不昧和主動承認自己錯誤都可以算為誠實守信行為，也要記入個人檔案。如果學生在一年之內，檔案中出現兩次以上不良記錄，取消一切榮譽的評選資格，如“三好學生”、“優(yōu)秀學生干部”、“優(yōu)秀團員”等。對于不良記錄較多的同學，要重點進行教育。這樣學生在日常學習過程中，都會注意自己的言行，嚴格要求自己，誠實守信，嚴于律己。同時，教師還應注意，初中生的自尊心較強，在批評教育時要注意方法。

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關鍵詞：班主任；管理藝術；教育藝術；成才

班級管理是學校管理的核心，班級管理的好壞會直接影響學校教育教學質量的高低，因此，班主任在學校教育中有著不可替代的作用。班主任是班級的管理者、主導者，一個優(yōu)秀的班集體，離不開班主任的正確引導和管理。新形勢下，基礎教育處在轉型期，班主任的角色發(fā)生了變化，班主任不僅要教書，更要育人；既要傳授知識，又要引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。初中生是一個特殊的群體，他們正處在青春期，世界觀、人生觀正在形成，對事情有一定的判斷力，但自我約束能力欠缺，并有一定的叛逆性，可見初中班主任的工作尤為重要和艱辛。班主任在班級管理中要講究方法，講究教育藝術，只有這樣才能取得事半功倍的效果。本文主要探討班主任管理與教育藝術，以期提高班主任管理水平，促進學生健康發(fā)展，快樂成才。

一、班主任要有高超的管理藝術

管理是一門科學，也是一門藝術。班級管理也是一門藝術，班級管理的本質是合理利用資源，提高管理水平。

（1）班級管理制度化。哈佛大學校訓是：讓制度看守班級。俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。班級日常管理離不開制度，需要制度來維護日常的教育教學活動。因此，班主任應在學校管理制度的基礎上，結合本班實際，采取學生建議，制訂符合實際的制度，為班級工作的開展提供制度保障。通常制訂的制度，有成文制度和非成文制度，成文規(guī)定就是常規(guī)管理制度，非成文規(guī)定則包括風氣、氛圍、習慣等。但班級管理中完全按照制度去做，容易使師生關系變得緊張，尤其是初中生。他們的逆反心理較強，完全靠制度執(zhí)行，會使學生與班主任產生對抗，師生都會身心疲憊。所以班級管理中不能忽視一些價值觀的內容。教育的目的是育人，培養(yǎng)學生健全的人格，促進學生的全面發(fā)展。教育終極目標是學生的成長成才，因此，班主任常規(guī)管理應富有靈活性。

首先，樹立以生為本的理念，關注學生的成長。班主任的一切工作都是圍繞學生進行的，學生是活生生的人，我們不能為了管理而管理。所以班主任應樹立以人為本的理念，推行民主管理，班級制度來自于學生，學生是班級的主人。同時班主任應關注學生的生活、審美興趣等，并尊重學生。作為班主任，不能完全按照制度管理，不能為了保證制度的權威與不可侵犯而傷害到學生，這不利于學生的健康發(fā)展。當然這不是說制度可有可無，不是說制度不重要，而是說班主任工作中應靈活把握，在執(zhí)行制度時多一些技巧。例如，有一次自習課進行小測驗，快放學前收卷，學生很是興奮，有的交流感受、有的交流答案，還有的學生因為答案對上而高興得手舞足蹈。我觀察了幾分鐘后說：“我們班的個別學生非常富有表演天賦，我以后可以給你們提供相應的舞臺讓你們展示。但任何表演都有時間限制，請注意言行?！睂W生聽后迅速安靜下來。其次，正確對待學生的錯誤。學生犯錯是不可避免的，作為班主任要及時正確地給予引導，將錯誤成為學生成長的動力。班級管理工作中，班主任不能因為學生的錯誤而認為這個學生就是壞孩子，不能因為一次錯誤就讓學生抬不起頭。但班主任也不能縱容學生的錯誤，因此，要讓學生弄明白，犯錯是成長中的正?，F象，但改正錯誤更是他的職責。這也就是平時所說的“對待問題的態(tài)度才是關鍵”。對班主任來說，學生出現了錯誤不是問題，問題在于班主任采取的方式和態(tài)度。班主任應對學生的錯誤有正確的認識，并能進行正確引導，公平維護制度。班規(guī)是參考學生意見定出來的，學生開始并不排斥，后來之所以會排斥就因為班規(guī)執(zhí)行中存在不公平現象。班級管理工作中，班主任應講究班規(guī)面前人人平等，也可以將自身納入到班規(guī)管理中，這樣以身作則，有助于激發(fā)學生的紀律性。

（2）發(fā)揮班干作用。班干部是班主任的得力助手，并且班干部來于學生，對班級學生的學習、生活等情況非常了解，班主任通過班干部能及時了解學生的思想動態(tài)。因此，班主任應認真選拔班干部，組建班委會，讓班委會自己管理自己的集體，達到學生自治管理、民主管理的目的。這既是一種鍛煉，又是一種管理藝術。

（3）掌握管理方法。班級管理中，班主任應掌握管理的方法與藝術。首先，構建融洽的師生關系，營造和諧氛圍。初中生正處在青春期，比較自尊。班主任教育學生的過程中應用學生的眼光看學生，站在學生的角度分析學生的思想，建立師生之間的朋友關系，走進學生心里，了解學生的喜怒哀樂，給予正確引導。只有這樣才能把握教育契機，在與學生心與心地交流中，達到最佳的教育效果。其次，獎懲分明。班級管理中，教師應堅持公平、公開、公正的原則，不偏袒任何一個學生。第三，讓學生學會關愛，形成班級合力。要引導學生學會關愛，班主任在管理中必須滲入愛。愛是一種情感教育，形成學生心中的愛，不是一朝一夕的事，它是在長期的教學中不斷滲透自然而然地形成的。班主任關心學生日常生活中的瑣事，只是一些淺顯的東西，真正的愛應該是思想上的共鳴，給學生精神上的滲透，使學生受到愛的熏陶，學會關愛。第四，剛柔相濟。教育家蘇霍姆林斯基曾說過“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！边@告訴我們班級管理中不僅要有“嚴”，還要有“寬”，做到剛柔相濟。班級管理中運用寬容方法，目的是培養(yǎng)學生良好的心理品質，潛移默化地影響學生的行為。寬容其實是另一種嚴格，當然要達到效果，必須注意寬容的分寸，靈活使用。

二、班主任要有高超的教育能力

管理與教育是密不可分的，作為班主任不但要有高超的管理藝術，還要有高超的教育能力，達到教育與管理的融合，從而提高管理水平。

（1）具有較高的素質。班主任兼有教師和管理者的身份，不僅要有淵博的專業(yè)知識，還要有豐富的管理經驗。知識是財富，班主任除了要有廣博的知識，還要有扎實的專業(yè)知識。通常情況下學生對班主任知識能力的評價會影響到班主任的威信。只有具有廣博的知識，班主任在課堂上才能口若懸河，談論古今，深入淺出，才能把道理講得更為透徹，才能更具有趣味性，更富有感染力。

（2）較高的教學水平。班主任也是一位教師，教學與育人是相輔相成的，不可分割的。教學是師生之間的紐帶，教學水平越高，紐帶就越結實，師生之間的心理距離就越近，教師就可能獲得更高的威信，對學生影響就會越大。因此，教師應嚴格要求自己，提高自己的教學水平。

（3）致力于養(yǎng)成教育。首先，班主任要進行勵志教育。班級管理工作中，有時班主任講的道理難以觸動學生的心靈，還可能會引發(fā)學生反感。這時教師要達到相應的教育目的，就要采取更好的策略。如幫學生制定奮斗路線圖，包括目標、實施目標、克服困難等，結合學生實際，引導學生完成。激發(fā)學生前進的動力，這個動力就是身邊的榜樣。榜樣的力量是無窮的，班主任恰當地為學生提供榜樣，能用別人好的言行、好的行為影響他們，激勵學生改變自身的不良言行。當學生遇到困難時，教師可以找一些相似的個案，給學生講述他們是如何克服困難一步步走向成功的。其次，進行學習指導。班主任要改變學生的價值觀，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，就要對學生進行學習指導。如增添能量法，要求班主任多用鼓勵的語言為學生增添能量，樹立學生的自信心。任何時候，班主任都應該尊重學生，不在公開場合數落學生的缺點，挫傷學生的自信心，或者采用鄙視的態(tài)度對待學生，使學生對班主任產生仇視心理，應耐心引導學生，積極為學生創(chuàng)造條件，調動學生的積極性?？朔系K法，學生遇到了難題，班主任與學生一起分析查找原因，找出解決問題的對策。目標分解法，可以把學習中的大目標分解成若干小目標，這樣易于學生完成，從而引導學生體驗成功的喜悅，增強自信心。

總之，班級管理工作是繁瑣而復雜的，班主任起著重要作用，是班級管理工作的中心。日常班級管理中，班主任應用心鉆研管理與教育藝術，運用適當的方法，相信班級管理工作一定能取得良好的效果。

參考文獻：

[1]趙萍，袁雪梅.初中班主任的管理和教育藝術[J].中國教育技

術裝備，2011（34）.

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小學到初中是一個學生身心、學業(yè)各方面的重要轉折點。盡快引導學生適應初中生活，把新的班集體帶上正軌是每個班主任的班級管理工作的首要任務，直接影響到學生在整個初中階段的德育發(fā)展，而關鍵是德育工作。

一、營造一種親情式的和諧班級氛圍，讓整個班級充滿活力

師愛是一種高尚的情感，在教育中發(fā)揮著重要的作用。班主任愛護和關心每位學生，學生就樂于接受他的教育和管理。為了盡快的使自己對新生產生真誠的師愛，我充分利用各種機會接近他們、真誠的和他們交往。例如課間、飯后或自習時間找他們聊天，了解學生的情況，同時把自己的一些情況告訴學生；在他們遇到困難時，想盡一切辦法幫助解決；在他們出現思想問題時，找他們談心，耐心細致地開導他們。同時與他們的家長保持聯(lián)系，取得家長的密切配合。只要班主任付出真情實感，相信、理解學生，就會獲得學生的信任，也一定會感動學生。

二、制定一套合理的班級管理制度，讓班級管理規(guī)范化、人性化

班級管理制度是對學生不良行為的約束和糾正。利用通常的強制手段迫使學生遵守往往會事得其反，甚至使學生產生抵觸情緒，不利于班級管理。我的經驗是多設獎勵機制，減少懲罰手段，這樣能充分調動學生的積極性，學生往往會為了彌補自己的錯誤而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無完人”，我們應該允許學生犯錯誤，學生犯錯誤后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以娛樂節(jié)目等給學生改正的機會。

而對于新班級，開始階段的常規(guī)工作抓得好，就能為以后的深入教育打下基礎，班級就會出現積極向上穩(wěn)步前進的局面。

三、建立一支優(yōu)秀的班干部隊伍，使班級“分權”、“分層”合作管理

剛進初中的孩子比較單純，有著強烈的表現欲望，都希望在參與班級管理時大展身手。實行班級管理工作“分權”，班干部、課代表、小組長、各級各類管理員各司其職、分工協(xié)作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做、人人有事做，這樣才能使班級管理工作更加有序。同時也可以使有能力的學生得到鍛煉，培養(yǎng)學生的管理能力，這樣對班級管理有益無害。

四、培養(yǎng)一班充滿自信的學生群體，盡快適應緊張而又愉快的初中學習生活

自信是成功的起點。要使學生在學習、生活中能認真做好每一件事情，培養(yǎng)樹立他們相應的自信心是必不可少的。

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【關鍵詞】初中班級管理;問題與對策

引言：在當前的教育新環(huán)境下，班主任應盡力革新教育觀念和管理措施，改善教育方法、評價方式和教育環(huán)境，讓教育目標和學生發(fā)展相符合，幫助學生健康、全面、和諧的發(fā)展。采取措施激發(fā)學生的學習積極性、主動性，讓學生愿意學習、樂于學習，為學生創(chuàng)造發(fā)展提高的條件，促進新課改和素質教育的順利進行。

1、初中班級管理的特點

1.1管理多樣性

班級管理的內容具有多樣性特點，主要包括德智體美勞教育等，教育的最終目的是跟隨新課改步伐，首先素質教育的目標，幫助學生健康全面的發(fā)展;管理多樣性還可以從形式的多樣性得以體現，為實現管理目標，除了加強課堂教學，班主任還會舉行多種多樣的課外活動、小組活動等，提高班級凝聚力。

1.2管理對象半成熟性

初中生年齡大多是12歲到15歲，這個年齡正是他們的青春期階段，心智和身體都日趨成熟，同時他們的思想也會出現過渡性、閉鎖性等特點，體現出心智的半成熟性。在這個階段，教師必須做好引導，控制好管理力度，讓他們有一定的自主性同時也不會放任自流，做好監(jiān)管，發(fā)現并及時解決問題。

1.3半開放半封閉性

傳統(tǒng)的班級管理都是封閉的，學生的行為、思維都被束縛，隨著社會思想的不斷變化，班級管理逐漸開放，例如很多學校都會組織學生在節(jié)假日，深入社會開展實踐活動，以實際活動引導學生思想變化。

2、初中班級管理存在的問題

下面將從幾個方面分析當前初中班級管理存在的問題。

2.1民主性欠缺

在當前的新環(huán)境、新形勢下，教師雖然起到領導、管理學生的作用，班主任仍被認為是學生的管理者和監(jiān)督者，具有較大的權威，但是也應該和學生成為朋友，給予學生充分的尊重和信任，發(fā)揮學生的主體作用，讓自己的地位和學生平等，而這也是學生希望看到的，但是現在很多班主任認為自己有絕對的領導權力，不論是制定班規(guī)、確立班委，還是評價學生、實施管理，都由班主任決定，一個人說了算，嚴格控制著學生的一言一行，一舉一動，這不利于學生的個性發(fā)展、學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以及學生的全面發(fā)展，實際上師生之間是不平等的，也就是欠缺民主性。因此，要想管理好班級就要充分發(fā)揮好班級的民主性

2.2管理內容不全面

由于很多初中學生都存在基礎較差、學習習慣不好等問題，因此班級管理要抓好基礎，但這給班級管理帶來了很大的壓力，很多班主任管理都存在太過片面的問題，首先是太過看重成績，文化課固然重要，但是比成績更重要的是什么，要學習、怎樣學習的問題，很多班主任要求學生提高成績，但是沒有教會學生好的學習方法和習慣，也沒有為學生營造良好的學習氛圍;第二是不重視培養(yǎng)能力，當代初中生的生存能力、心理承受能力都是較差的，而且大多數學生是獨生子女，人際交往圈子很小，逐漸形成了冷漠孤僻的心態(tài)，因此培養(yǎng)學生的合作能力、承受能力是很重要的，但是很多班主任覺得沒有時間去培養(yǎng)學生的能力，產生了很多問題。

2.3管理方式太封閉

很多班主任都不與學生家長保持聯(lián)系，很大一部分都是學生出現問題班主任才和家長聯(lián)系，并且這種聯(lián)系基本上是教師的單向灌輸，家長和教師之間缺乏雙向交流，而家長會也基本上有固定的模式，由于管理方式封閉，家長教師之間缺乏交流，因此管理效果不盡如人意。

3、解決初中班級管理問題的相關對策

3.1用平等民主的方式管理班級

班主任要認真處理自己和學生之間的關系，班主任不僅要引導學生認真學習，還要和學生成為伙伴和朋友，引導他們養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。初中生的心智尚未發(fā)育成熟，班主任要認真引導，幫助他們建立正確的人生觀、價值觀和態(tài)度，幫助學生解決學習和生活中的問題，讓學生感受到師生之間的平等關系。班級管理是一項繁重的工作，班主任可以選用班干部，建立科學、民主的管理制度。廢棄班主任決定班干部的方式，采用公平選舉的方式選取班干部，也可以輪流管理，讓學生們感受到自己是班級的主人，提高管理的積極性和主動性。

3.2重視后進生

很多班主任對成績較差的后進生抱有偏見，而教育的主要任務是幫助每一個學生全面發(fā)展，但是一個班級里優(yōu)秀學生的數量很少，差生在每個班級中卻都是普遍存在的，而差生形成的原因又是多種多樣的。除少數是由于智力和生理有缺陷外，大多數差生的形成是由于后天的環(huán)境與教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉化的。對于后進生來說，他們雖然成績不是很好，但是有著很多其他的特點，班主任應積極發(fā)現這些后進生的閃光點，發(fā)掘他們的潛力，幫助他們健康全面的成長。作為老師，應該通過學習摸索，在后進生轉化工作中多做努力。我的想法是，做差生的轉化工作，關鍵是要對他們有信心、耐心和愛心。因為差生問題是影響一個班級好壞的關鍵因素，如果處理不好，會直接影響到整個班級的正常運行。

3.3多元化管理

一個班級的學生行為習慣、思維方式都不盡相同，如果采用單一的管理方式，很難涉及到每一個學生，因此可以采用多元化的管理方式，不可只使用懲罰、訓斥的管理方式，這樣容易讓學生對班主任產生偏見，造成師生情感對立，彼此敵意增加，更將造成學生自暴自棄、心理畸形發(fā)展，與促進學生的全面發(fā)展的教育目標完全相悖，進而對學習失去信心。班主任應加強管理，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，多用正強化的手段來塑造學生的良，用不予強化的手段來消除消極行為，而且應慎重對待懲罰這一負強化，因為負強化只能讓學生明白什么不能做，而不能讓學生知道什么能做和應該怎么做，加強管理只是實現教育目標的一種手段，教育最終的目的是要實現學生的德、智、體、美全面發(fā)展，這是教育的內部關系規(guī)律所決定的。所以，班主任應采取多元化的工作方式，激勵學生的良，消除其消極行為，進而提高管理效果。

結束語

綜上，分析了當前初中班級管理存在的問題，并介紹了解決這些問題的相關對策。相信在我們共同努力下，班級管理工作會做得更好。

參考文獻：

[1]姬玉芬.淺談初中班主任管理班級的策略[J].軟件：教育現代化.2014，（16）：225.

篇9

 

初中班主任工作高度講究技巧性和藝術性，結合學生身心特點開展自主管理模式嘗試，不失為一種較好的方式，本文主要針對這方面進行論述。

 

一、自主擬定班級規(guī)章細則，增強學生主體意識

 

班級是大家的班級，每一位學生都是這個班級中不可或缺的成員，大家有責任、有義務主動參與到班級各項工作中。班級的運行離不開規(guī)章制度的約束，許多教師在這方面完全照搬學校規(guī)章制度，實際上班級之間有個性化的差異，學生之間也有獨特的地方，所以在遵循學校整體規(guī)章制度的前提下，應當體現個性差異，使管理工作更具針對性，這就需要在班級規(guī)章細則制定方面進一步完善和提高。筆者在班級規(guī)章細則制定方面充分體現學生智慧，讓學生充分參與其中，從而得到更多學生的支持。筆者要求班級每一位學生針對班級工作獻計獻策，可以提不足也可以提建議。

 

然后由班委會進行意見匯總整理，形成一些具有較高借鑒價值的內容，和學校規(guī)章制度融合起來，進行整理吸收和充實，形成班級管理工作的制度初稿。然后提交全班學生進行討論修改完善，最終進行無記名投票，全體學生中超過百分之八十的比例贊成則通過班級管理制度。這樣的管理細則無論是制定過程還是具體內容，都得到了學生的廣泛擁護和支持，為接下來的實施奠定了良好的群眾基礎。

 

二、自主確定班級管理團隊，選出不同崗位干部

 

班級管理團隊對班級工作影響較大，如何確定班級的管理團隊也在考驗著班主任教師的智慧，如果單純采取教師指定的方式，則顯然有可能得不到大多數學生的擁護。因此在班級干部產生的過程中，筆者采取民主推薦、公開競爭等方式相結合的模式，讓學生能夠有自我展示的平臺，選出大家公認的學生擔任班級干部。針對班干部的崗位特點，設置精選條件動員學生報名，由專門的工作小組進行篩選，確定參加精選的正式候選人。每一位候選人站在講臺上向全班同學介紹自己的優(yōu)點，闡述自己的崗位目標、施政綱領，接受大家的評判，采用這樣的方式選舉產生的班級干部，更能夠獲得同學的用戶。每一位學生都參與投票，根據自己的印象及對候選人的評價，選出自己擁護的班級干部，班級的團結協(xié)作意識得到顯著提升。

 

三、自主開展日常檢查總結，提高學生參與程度

 

在班級管理工作中，常規(guī)管理是最為重要的方面，每一項常規(guī)工作都需要進行檢查考核評比。筆者在班級管理工作中要求每天進行一日常規(guī)檢查，內容涵蓋學生從早讀課到晚自習下就寢的全過程，內容涉及學習、生活、紀律、文體等諸多方面，既體現了檢查面廣，更體現了時間的縱深跨度，讓常規(guī)管理工作與學生整個在校學習生活實現無縫對接。

 

在檢查過程中，除了班委會成員進行分管項目的檢查之外，筆者每天還安排一定數量的學生隨機進行跟班協(xié)助，按照學號順序或是自主報名方式，參與每天各個項目的檢查。凡是參與監(jiān)督的學生代表和班級干部要共同簽名才能確定檢查結果，通過這樣的方式使班級管理工作能夠更加透明。哪些地方出現問題，公正地指出來，每天進行檢查情況匯總，形成當天全班同學一日常規(guī)的基本考核記錄。

 

四、自主進行長處不足剖析，主動查糾存在不足

 

開展一日常規(guī)考核，特別是量化方式，能夠幫助學生對某方面的學習生活有更加明確的認識。筆者每周都組織學生進行自我剖析，一方面要求得分較高的學生上臺，講述自己這一周來是從哪些方面著手取得高分的，另一方面要求班級扣分較多的學生進行自我剖析，自己在這一周的學習生活中哪些方面做得不好，哪些方面存在問題，以及下一步如何改進，等等。班委會負責檢查考核的每一位成員，要分別講述自己在上一周的檢查中發(fā)現了哪些問題，具有哪些改進建議。這一環(huán)節(jié)的目的，在于讓全體學生對一周以來工作學習生活中存在的問題有更加清楚的認識，避免茫然不知所措的渾渾噩噩狀態(tài)。在每星期及每個月的自我剖析和點評活動中，筆者還對班級整體面上存在的問題進行點評，指出哪些方面存在不足，要求班級學生在學習生活中注意改進。這樣的方式方法能夠為學生自我教育提供一個較好平臺，更加客觀公正地認識自己，檢查分析不足，知不足然后能改，實現自我教育成效的最大化，主動糾正存在的諸多問題。

 

五、自主設計組織各類活動，集聚智慧豐富生活

 

初中生的校園生活應當豐富多彩，除了緊張忙碌的學習之外，還應當有生活的趣味性，讓他們的校園生活擺脫黑白色，變得五彩繽紛。在一些重大節(jié)日時，班主任教師可以組織學生開展一些慶?；顒樱鐕鴳c、元旦等，教師可以組織學生利用晚上時間開一次聯(lián)歡晚會，讓學生緊張的生活增添一些豐富的因子。具體來講，教師可以要求班委會吸收廣大學生獻計獻策，主動積極完善活動方案。在活動過程中應當組成若干團隊，分別由班級干部帶領、其他同學參與，進行場地準備、文稿編寫、節(jié)目編排，等等?；顒拥脑O計組織過程中，教師更多時候應該發(fā)揮指點引導作用，具體實施環(huán)節(jié)要放手讓學生進行，通過這樣的路徑使學生能夠具有更多的參與機會、更大的展示平臺。在活動組織過程中鍛煉了能力，提高了興趣，豐富了他們的學習生活。

 

綜上所述，強化初中生自主管理對增強學生自我教育能力具有積極意義，廣大教師應當強化這方面的研究與嘗試，為學生的健康成長服務。

篇10

【關鍵詞】學生主體；高中班級；班級管理

以學生為主體的高中班級管理作為高中教育教學改革中一種十分新穎的嘗試，尊重學生的主體地位，能夠突破傳統(tǒng)教學中存在的弊端。教師需要深入班級，對學生的性格特點進行深入了解，遵循因地制宜、因材施教的原則，創(chuàng)設班級管理機制，不斷增強學生嚴格遵守班級制度的意識。因此，基于學生為主體的高中班級管理，實際上也是一種創(chuàng)新型的管理模式，不僅能為學生營造良好的環(huán)境，也能促進學生全面成長[1]。

一、以學生為主體概述及高中班級管理要點分析

（一）概述

以學生為主體的班級管理觀念也是班級工作中十分重要的指導思想，該指導思想始終保持學生處于主體的地位，在班級管理過程中，教師也需要始終根據學生需求進行班級活動的管理，包括學習需求、學生未來的發(fā)展需求。因此，以學生為本的這種管理理念中，更加注重學生的自我需求和個性的發(fā)展，并且打造一種良好的班級學習環(huán)境，也能對班級管理工作進行不斷優(yōu)化和完善，達到學生全面成長這一目的?；谝詫W生為主的班級管理角度，高中班主任務必在班級管理工作中將主動權交給學生，時刻以學生為主，根據學生的需求，開展班級管理工作，有利于激發(fā)學生學習的主動性，提升學習水平，提升學生的綜合能力[2]。

（二）要點分析

第一，要注重構建自主管理模式，是指以學生為本管理思想的一種實質性體現。學生不僅可以主動管理，也可以受到管理，在充分調動學生主觀能動性的同時，也能激發(fā)學生對于班級的歸屬感和榮譽感，充分認識到自己是班級的一分子，更能對班級事務管理較為上心，從而有較強的主人翁意識，有助于學生明確職責。第二，要注重制定班級制度。班級制度的制定要遵循因地制宜的原則，結合實際情況，基于以人為本的理念，還要時刻注重公平平等，打破傳統(tǒng)班級管理方式，對其進行大幅度調整，充分體現人文的關懷[3]。還要注重制度的設立，引導高中生正確認識錯誤，找到正確的做法。因為高中生處于十分重要的成長時期，目前心理狀態(tài)仍然不夠成熟，在設立制度時切不可過于死板，而是要具備靈活性，必要時要體現公平公正的原則。第三，要注重管理理念的創(chuàng)新。實際情況是，班級管理更多是教師的事情，學生的參與感不強[4]。長此以往，師生對于班級管理會形成一種錯誤的認知。但是，在以學生為主的這種新型班級管理中，要體現學生的主體地位，培養(yǎng)學生的獨立性。學生也可以發(fā)表意見，師生合作，彼此平等，互相尊重。創(chuàng)新理念，對教師而言更是挑戰(zhàn)，有著巨大的價值[5]。

二、高中班級管理問題

（一）現狀分析

與初中生相比，許多高中生的思想十分成熟，能力有所提高。以自控能力而言，與初中生相比，高中生更強。但是不可否認的是，高中生正處于青春期，會存在叛逆心理，再加上一些高中的學生課業(yè)相對繁重，很容易帶來更大的壓力，無形中加劇了班級管理難度[6]。若是仍然沿用傳統(tǒng)的管理模式，過于注重學生的成績，卻忽視了個性化的發(fā)展，也沒能嚴格遵循學生需求，忽視了學生的主觀能動性。這種過于強硬的管理方式，使得學生只能處于被動狀態(tài)，導致高中班級管理效果不夠理想。

（二）存在的問題

1.對于班級管理的理念有待更新。一直以來，高中班級管理由班主任負責，總結出了一套適用于學生的管理模式。這種情況經常會導致許多教師對于班級管理的認知存在片面性。班級管理的方式過于老舊，以教師為主體。雖然在短時間，這些班級管理制度能夠起到一定的作用，但是長時間會影響學生的個性發(fā)展，甚至會造成教師和學生出現隔閡。2.班級管理的策略有待改進。由于許多高中生正處于青春期，這些學生個性極強且較為叛逆，若是采用打壓、嚴格約束等一系列管理模式，并不利于師生關系的構建和良好氛圍的營造。再加上這種過于剛性的管理，很難得到學生的支持和理解。教師制定一系列管理工作的目的是管理班級，卻沒有考慮到這些方法是否適用于高中生以及是否滿足其個性化的需求，沒能根據學生需求制定班級管理制度，使得班級的管理只是形式主義。3.學生的自主管理意識不強。提高班級管理的效果，僅依靠教師的力量是不夠的，還需要學生參與其中，達到自主管理的目的，這也是最為有效的班級管理方法。但是，目前許多學生對于自主管理的認知不足，再加上缺少應有的獨立能力，甚至一些學生帶頭對于班風班紀破壞。沒能嚴格遵循教師制定的一系列管理方法，也正是因為缺乏管理意識，教師和學生針對班級管理很難達成一致。

三、基于學生為主體的高中班級管理策略分析

（一）創(chuàng)設良好班級氛圍

基于學生為主體的高中班級管理，務必創(chuàng)設良好的班級氛圍，營造一種理想的情景，有利于激勵學生主動參與，增加對班級的歸屬感以及班級的凝聚力。而營造一種良好的班級氛圍，不僅可以提高學生的學習興趣和學習質量，也能夠促進學生全面發(fā)展。因此，教師在進行班級管理中也需要采取多種多樣的措施，營造積極、健康、向上的班級氛圍。第一，定期舉辦班級活動，就是可以在每隔幾周或者幾個月，利用班會的時間，針對這一時期班級出現的事情進行適當點評，或是將學生以小組為單位進行分組，針對一些事情開展討論，得出結論，在班會結束之前，由小組代表進行匯報和總結，由教師進行點評，有利于增加學生彼此溝通和交流，也有利于教師了解學生想法，從而打造一種積極和諧的班級氛圍。第二，要開展常態(tài)化的班級辯論賽，通過辯論的方式獲得對方的觀點，為教師今后進行班級管理提供明確依據。高中生正處于極度的敏感期，在這一特殊時期，需要教師給予關注和理解，也需要關注學生心理動態(tài)。因此，進行常態(tài)化的辯論賽，特別是對于一些可能會引發(fā)社會爭議的案例特征進行分析時，更能讓學生根據知識結構發(fā)表意見，促進學生思想的碰撞。

（二）注重班級文化建設

注重班級文化建設是基于學生為主體的高中班級管理優(yōu)化策略之一。由于高中生雖然處于敏感的青春時期，但有一定的自主管理能力和控制能力，教師可以將適當的班級事務主動權交還學生。這并非是放縱學生自由安排班級事務，而是需要一定界限內的自由，是指在教師的幫助和引導下，讓學生有序進行班級管理。班級文化的建設作為班級管理重點，并非一朝一夕可以實現，對于教師和學生彼此配合，有著較高的要求。對于高中班級而言，由于文化建設內容較多，例如班級紀律，促進學生挖掘更大的潛力，也需要教師和學生通力合作。除此之外，教師更是需要做好表率，通過正向的語言和行為，向學生傳達積極思想。與此同時，教師也需要針對文化建設與學生進行商討，尊重學生的想法和意見，做到相互監(jiān)督，更要注重客觀環(huán)境的建設，包括班級衛(wèi)生情況、整體環(huán)境打造等等，讓學生在一種明亮寬敞的空間學習，使更加輕松、干凈、愉悅的環(huán)境逐漸感染學生的心性，有利于學生的身心發(fā)展。

（三）構建優(yōu)秀班干部隊伍

由于高中一個班級就像一個小型社會，教師需要充分肯定學生，尊重學生自我發(fā)展的需求，也需要從學生認知和心理狀態(tài)出發(fā)，選擇合適的班干部，進行班級內部管理。而對于班干部的選擇，不僅要只注重成績，也注重其他能力。為了保證公平、公開、透明，需要讓學生自由競選，集體投票。不僅民主，也能夠選出學生心中最為理想的結果。在選出班干部以后，教師需要注重班干部的培養(yǎng)，帶領學生進行班級活動，對于班干部而言雖然是一項挑戰(zhàn)，但是更能激發(fā)責任心，也能讓班干部在不斷地管理和實踐中發(fā)展個人的認知和能力，注重自身能力和素質?？偠灾?，班級管理作為高中十分重要的管理工作，對于教師和學生會提出很高的要求。對于教師而言，需要轉變以往的認知，賦予學生更大的權利。而對于學生來講，也需要積極響應教師的引導，挖掘自身潛力，讓學生能夠在班級管理過程中感受到尊重和理解，成為班級的一分子，促進學生發(fā)展。

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