導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例及反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】：效率 導(dǎo)入式

隨著課程改革的不斷深化，英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率越來(lái)越受到老師們的廣泛關(guān)注。有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，不僅需要課前的精心預(yù)設(shè)，更在于將精心的預(yù)設(shè)落實(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)處，課堂教學(xué)中的導(dǎo)入，就好比整個(gè)課堂教學(xué)交響樂(lè)的序曲，直接影響到新知的順利呈現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)；有效的導(dǎo)入，將使得教學(xué)效果事半功倍。如何通過(guò)智慧的導(dǎo)入來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果呢？

【案例一】以牛津小學(xué)英語(yǔ)蘇教版4B Unit 7 At a snack bar中第一課時(shí)為例。新課伊始，老師圍繞“食物”通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景跟孩子們進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，并學(xué)習(xí)新的交際用語(yǔ)：How about you?

(1)What do you like? (2) What food do you like?

在交流的過(guò)程中，執(zhí)教老師請(qǐng)孩子們邊說(shuō)邊把自己所喜歡的食物或飲料的圖片按照“吃的”和“喝的”分類貼到黑板上，這是復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。

然后，教師用下面簡(jiǎn)練的語(yǔ)言揭示課題“Atthe snack bar”:

T. Look! So many nice food here. These are something to eat. Those are something to drink.Do you like these food and drinks? They’re all snacks. Here looks like a snack bar. It seems that we are at the snack bar. We can buy something to eat and drink at a snack bar.

對(duì)以前學(xué)過(guò)的關(guān)于“食物”的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師請(qǐng)孩子們猜測(cè)老師所喜歡的食物，由此直接導(dǎo)入新單詞“sweets，biscuits， noodles”等的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生通過(guò)交流喜歡的食物，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的表示食物的詞匯，把學(xué)生已有的知識(shí)和生活實(shí)際作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)“猜一猜”自然導(dǎo)入新單詞的學(xué)習(xí)；通過(guò)將相關(guān)食物圖片的“聚會(huì)”，在幫助學(xué)生分清“something to eat/something to drink”的前提下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“at a snack bar”的語(yǔ)境，為下一步的交際用語(yǔ)學(xué)習(xí)做好環(huán)境準(zhǔn)備，由復(fù)習(xí)過(guò)渡到新知的導(dǎo)入，過(guò)程簡(jiǎn)單明了，有效的教學(xué)，避開(kāi)了那冗長(zhǎng)復(fù)雜的“彎彎繞”，從這份簡(jiǎn)單的導(dǎo)入“起航”。

教學(xué)中追尋一種簡(jiǎn)單的“導(dǎo)入”，是一種更高層次的返璞歸真，這種“簡(jiǎn)單”是對(duì)冗繁的英語(yǔ)課堂的一種“清洗”，是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，是學(xué)生自身意識(shí)和進(jìn)取精神的一種彰顯。這種“簡(jiǎn)單”的旨?xì)w是一種“不簡(jiǎn)單”，是關(guān)注于敘述在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的個(gè)性差異和實(shí)際需求，是著眼于學(xué)生語(yǔ)言能力的形成和發(fā)展。

【反思】在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們要珍惜課堂教學(xué)前二十五分鐘寶貴的黃金時(shí)段，抓緊時(shí)間呈現(xiàn)新的語(yǔ)言知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)；在課堂的后階段，不適宜再呈現(xiàn)太多新的語(yǔ)言項(xiàng)目，而應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固上。因此，在導(dǎo)入階段，首先要剔除一些與教學(xué)主題活動(dòng)關(guān)系不大的活動(dòng)，采用簡(jiǎn)單的導(dǎo)入是奏響有效英語(yǔ)課堂教學(xué)序曲的一種良好選擇。

【案例二】教學(xué)蘇教版3A牛津小學(xué)英語(yǔ)Unit11 A boy and a girl，我們不妨可以這樣設(shè)計(jì)三個(gè)課時(shí)的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，如下：

第一課時(shí)“導(dǎo)入”：假如上課老師是個(gè)女孩，那么，作為自我介紹的“導(dǎo)入”是否可以從“girl”開(kāi)始：

師：I’m a girl， My name is...

由此呈現(xiàn)新單詞“girl”以及上面的兩個(gè)句子結(jié)構(gòu)。

然后，呈現(xiàn)新單詞“boy”以及上面的兩個(gè)句子結(jié)構(gòu)，如下：

師:If you are not girl， you must be a boy. Youmay say :I’m a boy. My name is...

然后呈現(xiàn)幾對(duì)描述性的形容詞，開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二課時(shí)的“導(dǎo)入”可以基于第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用第一課時(shí)學(xué)習(xí)的句型“I’m a ...I’m...”和詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的“自我描述”，在復(fù)習(xí)回顧第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上及時(shí)進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，即，把對(duì)人的描述從第一課時(shí)的“第一人稱”的自我描述轉(zhuǎn)向?qū)Α暗谌朔Q”的“描述他人”，主要句型如下:He’s/She’s...His/Her...”，然后，呈現(xiàn)詞匯：man 、woman。

第三課時(shí)主要學(xué)習(xí)A板塊“Learn to say”中的對(duì)話主題”Who are you ?”，“導(dǎo)入”先設(shè)置一個(gè)為孩子們所喜歡的“Guessinggame”：

1． 老師引導(dǎo)孩子們用第一人稱進(jìn)行“自我描述”；

2． 請(qǐng)孩子們運(yùn)用第三人稱進(jìn)行簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)述活動(dòng)，即“描述他人”；

3． “Guessing game”示范活動(dòng)。老師背對(duì)孩子們，請(qǐng)一個(gè)孩子描述自己，由老師猜“Who are you”，由此導(dǎo)入“A”板塊以“Who are you”為主題的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

篇2

工作重點(diǎn)：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念

1．繼續(xù)學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等專著；開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)踐，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，并用這些理念來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)效率。

2．明確小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)；使他們初步形成用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為終身發(fā)展服務(wù)。

二、抓好教學(xué)常規(guī)、教學(xué)科研，提高課堂效益

1．繼續(xù)學(xué)習(xí)常規(guī)，對(duì)照常規(guī)，抓好英語(yǔ)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。重點(diǎn)要抓好課堂教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。課堂上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實(shí)交際中理解、模仿和運(yùn)用語(yǔ)言；充分運(yùn)用實(shí)物、圖片、手勢(shì)、直觀教具和表演等方法，生動(dòng)活潑地進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。

2．充分發(fā)揮教研組作用。抓好備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課、課后反思等工作。通過(guò)說(shuō)、上、評(píng)、思等形式促使全組教師共同提高。

3．加強(qiáng)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，把它作為一項(xiàng)外語(yǔ)教學(xué)的常規(guī)工作來(lái)進(jìn)行落實(shí)。

4、以參加區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)能手評(píng)比活動(dòng)為載體，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)科學(xué)性，有效性研究，以推動(dòng)我鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

5、以網(wǎng)上教研為載體，引導(dǎo)教師積極開(kāi)展網(wǎng)上教研活動(dòng)，繼續(xù)利用博客開(kāi)展集體備課活動(dòng)，搜集整理英語(yǔ)教學(xué)案例，利用案例組織老師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、認(rèn)真搞好課題研究，推動(dòng)教學(xué)改革

對(duì)于立項(xiàng)課題要按計(jì)劃進(jìn)行，抓實(shí)研究過(guò)程，注重知識(shí)的積累，把課題研究與平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，總結(jié)實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的問(wèn)題，真正做到以科研推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展，以課題研究促進(jìn)課改。從而促進(jìn)教學(xué)觀念的更新和教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、開(kāi)展英語(yǔ)各類競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)開(kāi)展各種適合學(xué)生語(yǔ)言水平和年齡特點(diǎn)的比賽活動(dòng)，如：英語(yǔ)書(shū)法、唱歌、演講朗誦比賽，可使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)以致用的活動(dòng)方式，使英語(yǔ)生活化，實(shí)用化，寓教于樂(lè)，將同學(xué)們帶入快樂(lè)的英語(yǔ)世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和主動(dòng)性，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供不竭動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也為同學(xué)們創(chuàng)造了一個(gè)展現(xiàn)自我才華的舞臺(tái)，鍛煉個(gè)人能力的平臺(tái)。

附：教研工作計(jì)劃配檔表

（一）三月：

1．組織學(xué)習(xí)區(qū)教研計(jì)劃并制定鎮(zhèn)教研計(jì)劃

2．參加區(qū)教研室組織的新課程備課研討會(huì)

3．觀摩參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課

（二）四月：

1．參加區(qū)教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)

2．各年級(jí)單元集體備課

3．開(kāi)展教研組的課題研究

（三）五月：

1．開(kāi)展學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表演競(jìng)賽

2．參加區(qū)教研室組織的五年級(jí)教學(xué)研討會(huì)。

3．積極參加教研室組織的“城鄉(xiāng)聯(lián)片，教研活動(dòng)“。

（四）六月：

1．迎接區(qū)教研室進(jìn)行的小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)及質(zhì)量調(diào)研抽測(cè)

篇3

關(guān)鍵詞 交互白板 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)案例 “活”而又有效

整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的交互式電子白板，已悄然走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了課堂,促進(jìn)了課堂教與學(xué)方式的變革。交互式電子白板將電子白板連接到電腦，并利用投影機(jī)將電腦上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，構(gòu)造一個(gè)大屏幕、交互式的教學(xué)環(huán)境。

在英語(yǔ)學(xué)科中應(yīng)用電子白板，從中看到對(duì)“應(yīng)用的核心在于促進(jìn)從灌輸教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)的轉(zhuǎn)化”理念的堅(jiān)持。實(shí)現(xiàn)了師生的高度互動(dòng)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。本文試結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勲娮影装逶谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

電子白板在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

――Unit 8At the market

學(xué)科（版本） 外研社Primary English for China 章節(jié) Unit 8 At the market

年級(jí) 三年級(jí) 學(xué)時(shí) 一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo) 1、能夠掌握表示蔬菜水果的單詞，能夠聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)句型What are these/those? 及回答They’re…. 并能夠根據(jù)實(shí)際情境靈活應(yīng)用該句式。

2、能運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行擴(kuò)展性的情景對(duì)話。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

以及措施 能正確辨認(rèn)句型What are these?和What are those? 并運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行擴(kuò)展性的情景對(duì)話。

學(xué)習(xí)者分析 學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)有了較好的傾聽(tīng)習(xí)慣，也掌握了一些簡(jiǎn)單的單詞和句型，并對(duì)水果和蔬菜等主題有一定的掌握，同時(shí)孩子們也非常樂(lè)于用英語(yǔ)表達(dá)自己。

教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 活動(dòng)設(shè)計(jì) 活動(dòng)目標(biāo) 媒體使用及分析（白板使用功能）

單詞復(fù)習(xí)及引入

單詞,句型的復(fù)習(xí)，apple,pear,banana，carrot,What’s this/that? It’s a/an….的呈現(xiàn)

在白板上繪畫(huà)這些蔬菜水果的一部分，讓學(xué)生猜它們是什么

趣味猜想，同時(shí)滲透了本課中新認(rèn)知的表示蔬菜和水果的知識(shí)點(diǎn) 圖案添加、

選定及180旋轉(zhuǎn)

主題引入 They are apples/bananas/carrots.

通過(guò)部分展示，學(xué)生猜測(cè)“What’re these/those？ 激發(fā)學(xué)生興趣，引出新內(nèi)容 屏幕遮罩及部分拖動(dòng)

新知操練 What are these/those?

They’re…… 拖動(dòng)完成表格 檢查學(xué)生理解掌握情況 表格套用

鞏固運(yùn)用 生生問(wèn)答匯報(bào) 兩人問(wèn)答后填寫(xiě)表格 任務(wù)型教學(xué)，在真實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用 效果筆中笑臉的使用

教學(xué)反思 1.以學(xué)生為主體復(fù)習(xí)導(dǎo)入，注重知識(shí)的聯(lián)系擴(kuò)展

教學(xué)中，我遵循《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，較好的整合教材，讓學(xué)生把知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，主動(dòng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如本課需要學(xué)生掌握What are these/those?及回答They’re +名詞復(fù)數(shù)，在教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，用孩子們喜歡的英文歌曲“Fruit Song”來(lái)激發(fā)興趣，營(yíng)造活躍輕松的課前氣氛，使學(xué)生帶著積極活躍的心態(tài)投入到課堂中；接著對(duì)已學(xué)過(guò)的表示蔬菜水果的單詞進(jìn)行有層次的復(fù)習(xí)，由淺入深。首先，師生共同復(fù)習(xí)舊知（表示水果，蔬菜的單詞以及簡(jiǎn)單問(wèn)答句）apple,banana,carrot,pear，,What’s this/that? It’s a/an….，接著讓學(xué)生將單詞和句型結(jié)合起來(lái)進(jìn)行問(wèn)答，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)了知識(shí)的縱向延伸，體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)造性原則。第三步利用白板的遮屏拖動(dòng)原理，讓學(xué)生猜它們是什么，同時(shí)滲透了本課中的新知（表示水果，蔬菜的的單詞以及新句型）What are these/those? They’re +名詞復(fù)數(shù)。

2.重活動(dòng)的層次性、趣味性、全員參與性，使課堂時(shí)間得以有效利用

本課的層次性表現(xiàn)在知識(shí)和活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。知識(shí)方面，有梯度性的先在新授部分中，教給學(xué)生回答What are these/those? They’re +名詞復(fù)數(shù)；然后通過(guò)“全班大操練”，乘火車一問(wèn)一答，最后通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)采訪”這個(gè)將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)互相采訪，這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生很快掌握了本課重點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)答，而且在游戲中也完成了知識(shí)的擴(kuò)展，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面；其次，在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，本課的三個(gè)主要活動(dòng)“全班大操練”、“填表格”游戲和“現(xiàn)場(chǎng)采訪”也是按照“練習(xí)――鞏固――運(yùn)用”由易到難，循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行的。40分鐘的課堂，我緊緊圍繞一個(gè)“樂(lè)”字，將幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以白板游戲的形式出現(xiàn)。整個(gè)課堂活動(dòng)中，做到讓學(xué)生人人參與，而且手、口、腦并用，真正“活動(dòng)了起來(lái)”，有放有收，收放有序，使課堂活而不亂。

3.努力創(chuàng)建以活動(dòng)為主的新的教學(xué)模式

寓知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)于活動(dòng)之中，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握最基本的語(yǔ)言知識(shí)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)自主意識(shí)，在活動(dòng)中促進(jìn)自身的發(fā)展。本堂課先是在課前熱身中設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，表演歌曲和搶答競(jìng)賽，都旨在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，為這一節(jié)課的各項(xiàng)活動(dòng)提供學(xué)習(xí)資源；在課中，老師以活動(dòng)為途徑，將課堂變成舞臺(tái)，讓學(xué)生在說(shuō)、唱、演、和展示匯報(bào)中感知語(yǔ)言，實(shí)踐語(yǔ)言；讓學(xué)生在交流、合作、參與和競(jìng)賽中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和愉悅，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；由此，使我真正體會(huì)到實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人（即以學(xué)生為主體），給學(xué)生以充分的自由”后，學(xué)生的興趣有多大，積極性有多高。

白板應(yīng)用的思考 合理使用白板：

課堂中，充分考慮運(yùn)用了白板對(duì)本課時(shí)中新知及活動(dòng)的支持，豐富的展示和活動(dòng)參與充分吸引了孩子們對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)注，所設(shè)計(jì)教學(xué)目的通過(guò)白板活動(dòng)均得以實(shí)現(xiàn)。

改進(jìn)措施：

1.在課堂流程上亦可以以Mary今天到市場(chǎng)購(gòu)物為主線呈現(xiàn)，在真實(shí)情景中唱英文歌，通過(guò)市場(chǎng)中所見(jiàn)到的蔬菜水果引出“What are these/those?”，可以運(yùn)用白板的‘探照燈功能’，‘漫游功能’以及‘拖動(dòng)功能’來(lái)給購(gòu)物籃添加事物，引出本節(jié)課表示蔬菜和水果的新單詞。

2.在呈現(xiàn)“They’re….”時(shí)，水果和蔬菜的圖片可以通過(guò)魔術(shù)筆的聚光燈功能強(qiáng)調(diào)新授單詞來(lái)增加學(xué)生知識(shí)，加強(qiáng)趣味性。

生成性資源的再次使用：

在最后對(duì)話操練并請(qǐng)學(xué)生用效果筆中的笑臉填寫(xiě)表格以后，生成了一個(gè)對(duì)全班問(wèn)答的調(diào)查表，在下一課時(shí)中，可以就此表格進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，并由“What are these/those?” They’re….拓展引伸出“How much are the+名詞復(fù)數(shù)？.”和“These….are….yuan a kilo.”進(jìn)行操練。

表示蔬菜和水果單詞的復(fù)習(xí)，以及新的單詞和句型的呈現(xiàn)，在白板上繪畫(huà)蔬菜水果的一部分，讓學(xué)生趣味猜單詞，同時(shí)滲透了本單元中新授的知識(shí)點(diǎn)；兩人問(wèn)答后填寫(xiě)表格，任務(wù)型教學(xué)，在真實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用。白板擁有多樣化的功能，應(yīng)該充分發(fā)揮每一功能對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的支持，同時(shí)有選擇地予以取舍。

綜上所述，交互電子白板將“虛擬現(xiàn)實(shí)”與真實(shí)的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，它使黑板具有了顏色，使多媒體計(jì)算機(jī)的演示界面具有了交互，使呆板的教學(xué)變得靈活，既能充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又能使教師個(gè)人教學(xué)藝術(shù)的魅力得以施展，使兩者相得益彰，讓英語(yǔ)課堂能“活”起來(lái)，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）．2001年9月．

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)課堂；教師；學(xué)生；有效性

[中圖分類號(hào)] G622.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1009-6426（2013）03-021-03

一、課題的提出

（一）背景

縱觀現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師和學(xué)生之間最多的互動(dòng)環(huán)節(jié)是圍繞著語(yǔ)言知識(shí)和技能的講解開(kāi)展，往往缺少語(yǔ)言的真正運(yùn)用和掌握程度的反饋，因此，在課堂上，語(yǔ)言內(nèi)化和使用的能力還是沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。要真正提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，才能讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)?！罢Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程就是語(yǔ)言使用的過(guò)程?！绷硗?，盡管教師在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境使學(xué)生更多地在真實(shí)情境中使用語(yǔ)言，但這種短暫的運(yùn)用仍然與真實(shí)環(huán)境有很大的差別，導(dǎo)致了英語(yǔ)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性較低。因此，要學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，最大限度地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性十分重要。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師作為組織者、參與者、引導(dǎo)者。而這兩者地位和作用的體現(xiàn)，都要以課堂為主要載體。因此，只有做到三者兼顧才能更好地提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效性。

1.學(xué)生方面：小學(xué)英語(yǔ)課普遍從三年級(jí)起始。學(xué)生在一、二年級(jí)養(yǎng)成了一些數(shù)學(xué)和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重讀寫(xiě)的模式已漸漸根深蒂固。如此前提下，學(xué)生在三年級(jí)一接觸到“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟進(jìn)”的英語(yǔ)課模式時(shí)，習(xí)慣定勢(shì)為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)必定產(chǎn)生負(fù)面影響。所以，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，首先必須培養(yǎng)聽(tīng)和說(shuō)的習(xí)慣，通過(guò)師與生、生與生有效的聽(tīng)說(shuō)交流，來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)課堂效率的提高。

2.教師方面：教師應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生重視聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注各種教學(xué)活動(dòng)的有效性。包括呈現(xiàn)新知的有效性、語(yǔ)言操練的有效性、交流運(yùn)用的有效性和鞏固拓展的有效性，以及評(píng)價(jià)方式的有效性。從這些方面綜合促進(jìn)整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

3.課堂方面：應(yīng)根據(jù)不同課型采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。課堂各環(huán)節(jié)應(yīng)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用在流暢的教學(xué)流程中自然而然地展開(kāi)，各環(huán)節(jié)之間銜接緊湊，提高課堂教學(xué)的密度。改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽(tīng)、機(jī)械跟讀、背誦的模式為學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在較真實(shí)的場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)做事情、進(jìn)行交流的形式。教師將課堂創(chuàng)設(shè)為最接近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)有效的場(chǎng)景，學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中的交流運(yùn)用，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。

（三）理論依據(jù)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，形成跨文化意識(shí)的最主要的途徑和場(chǎng)所。有效的英語(yǔ)課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。在有限的課堂時(shí)間里，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、操練和運(yùn)用越是有效，課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越高。

課堂教學(xué)的有效性包括了教師教的有效性、學(xué)生學(xué)的有效性和課堂整體的有效性三個(gè)方面。我們分別從這三個(gè)方面，對(duì)如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行初步的研究。

二、概念界定

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性是指課堂教學(xué)的整體效果。包括有效的教學(xué)方法、有效的教學(xué)過(guò)程和有效的教學(xué)結(jié)果。

學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師有效的教學(xué)活動(dòng)以及有效的英語(yǔ)課堂，綜合提高這三者的有效性，才能達(dá)到全面提高課堂教學(xué)有效性的目的。

三、研究目標(biāo)

通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性的研究，提出切實(shí)可行的提高課堂教學(xué)有效性的策略，以促進(jìn)小學(xué)生的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，提高小學(xué)英語(yǔ)教師的技能，使教學(xué)相長(zhǎng)，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)交際性的目標(biāo)更為突出。

四、研究?jī)?nèi)容

（一）學(xué)生課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性

包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，課堂參與的積極性，學(xué)習(xí)方法策略的形成，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及最終學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

（二）教師課堂英語(yǔ)教學(xué)的有效性

包括有效備課，有效組織教學(xué)活動(dòng)，有效地進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，有效的課后反思，有效的教研活動(dòng)。

（三）小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的有效性

包括課堂容量與密度，流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)，真實(shí)有效的情境創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)的形式與參與面，活動(dòng)目的是否有效地為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，活動(dòng)中與活動(dòng)后的有效評(píng)價(jià)。

五、研究對(duì)象

三至六年級(jí)全體學(xué)生。

六、研究方法

（一）調(diào)查問(wèn)卷法

編制學(xué)習(xí)情況調(diào)查表，對(duì)目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性程度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查表數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性程度，教師教學(xué)的有效性程度和課堂活動(dòng)的有效性程度現(xiàn)狀。

（二）數(shù)據(jù)分析法

通過(guò)對(duì)調(diào)查表數(shù)據(jù)的綜合分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找不足，發(fā)現(xiàn)影響課堂有效性提高的關(guān)鍵因素，制定有效的應(yīng)對(duì)措施，提出能夠促進(jìn)英語(yǔ)課堂有效性逐步提高的方法與策略。

（三）案例對(duì)比法

三至六年級(jí)各選出一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，運(yùn)用能促進(jìn)課堂有效性提高的各種有效措施和方法進(jìn)行教學(xué)，每學(xué)期對(duì)實(shí)驗(yàn)班與同年級(jí)其他班的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，了解課題實(shí)施各階段的實(shí)驗(yàn)效果，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)不足，肯定成績(jī)，調(diào)整措施。

七、研究的過(guò)程

（一）成立課題組，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在日常教學(xué)中提高實(shí)驗(yàn)意識(shí)

課題組教師認(rèn)真在日常教學(xué)當(dāng)中執(zhí)行實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，有針對(duì)性地、有目標(biāo)地開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中摸索提高課堂有效性的最佳途徑。課題組教師各自對(duì)本班的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)地反思，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)剖析。檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，在實(shí)踐中不斷積累素材，提高科研能力。

（二）課題組成員加強(qiáng)教研，交流得失，積累實(shí)驗(yàn)材料

1.課題實(shí)驗(yàn)與教研活動(dòng)相結(jié)合

每學(xué)期初制定好教研活動(dòng)計(jì)劃，突出課題研究，開(kāi)展集體備課活動(dòng)。由課題組長(zhǎng)組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)課題有效性的理論知識(shí)，了解課堂研究的方法與步驟，探討實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)議題。每周利用教研活動(dòng)時(shí)間，組織教師集體備課，把握教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，深挖教材的內(nèi)涵，有效地利用教材為教學(xué)服務(wù)。課題組成員各抒己見(jiàn)，集思廣益，確定有針對(duì)性的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)策略。通過(guò)分析對(duì)比典型案例，及時(shí)交流各實(shí)驗(yàn)班在研究過(guò)程中的得失，交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)搨€(gè)人反思與困惑，群策群力，不斷尋求提高課堂教學(xué)有效性的方法策略并隨時(shí)整理補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)素材。

2.課題實(shí)驗(yàn)與聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)相結(jié)合

每學(xué)期按照學(xué)校的整體工作計(jì)劃開(kāi)展人人作課活動(dòng)，每月定期開(kāi)展課題研究課的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。課題組教師定期作公開(kāi)課，通過(guò)聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課，增進(jìn)教師間的合作、交流，發(fā)揮群體效應(yīng)，促進(jìn)每一位教師能力的不斷提高。并定期邀請(qǐng)市、區(qū)教研員參加課題研究課的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，為教師的課堂教學(xué)與課題研究提高科學(xué)引領(lǐng)，促進(jìn)課題研究工作更有效的開(kāi)展。

（三）專家引領(lǐng)，深化實(shí)驗(yàn)，感悟有效策略

1.有效講座，更新理念

課題組的教師們通過(guò)多種渠道，觀看和聆聽(tīng)了省、市教育專家的評(píng)課與講座。教育專家們科學(xué)的理念深入到每一位課題組成員心中。有效的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了教師的視野，提高了教師的教學(xué)研究能力，拓寬了教師解決問(wèn)題的渠道，從而深化了課題的研究。

2.優(yōu)化課堂，提高實(shí)效

我們把課堂教學(xué)和教學(xué)反思作為課題研究的主要載體，通過(guò)公開(kāi)研討課、匯報(bào)課、名師示范課、同課異構(gòu)等有效方式，促進(jìn)課題組成員的專業(yè)成長(zhǎng)。評(píng)課研討中，專家引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師獨(dú)到、深刻地剖析課堂教學(xué)行為，由點(diǎn)到面以學(xué)定教，解決如何有效進(jìn)行課堂教學(xué)引導(dǎo)等策略，提高教師備課、授課、評(píng)課、反思等業(yè)務(wù)能力。

八、研究成果

回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程中走過(guò)的路，從課題研究的預(yù)期目標(biāo)來(lái)看，我們?nèi)〉昧素S碩的成果。

第一，課題研究過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣整體提高，他們更喜歡英語(yǔ)課，英語(yǔ)教師在他們眼中的地位已經(jīng)與語(yǔ)數(shù)教師相同甚至有所超越。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到培養(yǎng)和加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力整體提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，出現(xiàn)了一批批尖子生，大批學(xué)生在橋西區(qū)英語(yǔ)技能大賽中獲一、二、三等獎(jiǎng)。學(xué)生的書(shū)寫(xiě)更加規(guī)范、美觀，在每年一次的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽中學(xué)生的書(shū)寫(xiě)越來(lái)越令人賞心悅目，學(xué)校的展示欄中出現(xiàn)了眾多學(xué)生的英語(yǔ)作品。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)成績(jī)與非實(shí)驗(yàn)班相比進(jìn)步明顯，各次考試的班級(jí)平均分高出其他班級(jí)4到8分，三率均高出10%左右。

第二，教師在課題研究的過(guò)程中，不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、課題實(shí)踐、信息反饋、調(diào)整教學(xué)與評(píng)價(jià)手段，自身素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。使我校英語(yǔ)教師隊(duì)伍的水平得到整體提升，掌握了科學(xué)的教學(xué)理念，并能夠在教學(xué)實(shí)踐中獨(dú)立操作。一位教師參加全國(guó)優(yōu)質(zhì)示范課評(píng)比中分獲一、二等獎(jiǎng)，成長(zhǎng)為省級(jí)骨干教師、市級(jí)名師、學(xué)科帶頭人；多位青年教師參加市、區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、說(shuō)課比賽獲一等獎(jiǎng)，在全市送課下鄉(xiāng)活動(dòng)中作示范課，成為橋西區(qū)英語(yǔ)骨干教師、區(qū)中心教研組成員。

課題組成員圍繞實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行較深入的探討實(shí)踐，促進(jìn)教師自身教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)教師的整體素質(zhì)得到不斷提高。課題組教師兩次參加全國(guó)英語(yǔ)教師技能大賽獲一等獎(jiǎng)，參加市英語(yǔ)教師技能大賽獲二等獎(jiǎng)。課題研究過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師們使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為自覺(jué)的教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面全面和諧地發(fā)展，為學(xué)生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)教師在努力提高課堂教學(xué)有效性的過(guò)程中，成長(zhǎng)為一支好學(xué)上進(jìn)、樂(lè)于探索的團(tuán)隊(duì)，積累了一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)策略。多篇論文獲國(guó)家級(jí)、省市級(jí)優(yōu)秀論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，三篇論文先后在國(guó)家級(jí)正式刊物發(fā)表，還有課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中撰寫(xiě)的眾多優(yōu)秀論文已整理成冊(cè)――《小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)論文集》，并由我校教導(dǎo)處統(tǒng)一印發(fā)給全體教師傳閱，并邀請(qǐng)橋西區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行觀摩，受到大家的肯定與好評(píng)。四位教師的五份優(yōu)秀教學(xué)案例獲市級(jí)一、二等獎(jiǎng)。

第三，我校形成了一套科學(xué)的教學(xué)模式。即：有效教學(xué)八要素：“目標(biāo)―主線―分層―情境―活動(dòng)―參與―能力―評(píng)價(jià)”。有效課堂八要素的形成，飽含了所有課題組教師在三年的課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的辛苦探索、無(wú)數(shù)次成功與失敗的經(jīng)歷，無(wú)數(shù)次反思與分享的收獲，這八個(gè)要素逐漸成為每一位教師每一節(jié)英語(yǔ)課關(guān)注的重點(diǎn)，成為構(gòu)成每一節(jié)有效課堂的靈魂。這一有效的教學(xué)模式在2010年國(guó)培活動(dòng)中在來(lái)張家口教育學(xué)校參培的全國(guó)各地骨干教師面前展示，獲得圓滿成功。課題主持人以“有效課堂八要素的教學(xué)模式”為主要內(nèi)容為全國(guó)骨干教師們做講座，并且受到教師們的廣泛好評(píng)。有效課堂教學(xué)模式的初步形成，帶動(dòng)著更多的青年教師迅速成長(zhǎng)。即使新上崗的教師，也能快速入手，按照這樣的模式操作。

九、存在問(wèn)題及今后繼續(xù)探索實(shí)踐的方向

在課堂研究的過(guò)程中，由于個(gè)人理論業(yè)務(wù)水平的局限性，還有許多不盡如人意的地方需要在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)探索研究。

（一）學(xué)生層面

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，卻不一定能保持長(zhǎng)久。運(yùn)用各種有效的教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)手段最初的有效程度將隨時(shí)間的推移降低，學(xué)生習(xí)慣成自然，沒(méi)有新鮮感，降低了興趣，興趣不能長(zhǎng)久保持。面對(duì)這一問(wèn)題，我們?nèi)绾卧趯?lái)不斷改進(jìn)方式方法，讓學(xué)生始終有新鮮感，如何能使學(xué)生長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)良效全面發(fā)展的重要前提和保證。

（二）教師方面

骨干教師個(gè)人的素質(zhì)提高了，團(tuán)隊(duì)力量增強(qiáng)了，但仍有新教師和能力較薄弱教師需要不斷成長(zhǎng)，教師發(fā)展的不均衡的問(wèn)題仍很突出。教師很少有機(jī)會(huì)打開(kāi)門(mén)學(xué)習(xí)一些其他省市和兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

在個(gè)人積極進(jìn)步的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)的力量如何更有效地帶動(dòng)起每一位成員的發(fā)展成為今后我們?nèi)孕枧Φ姆较?。如何開(kāi)拓學(xué)習(xí)渠道，開(kāi)發(fā)和利用有效的教師學(xué)習(xí)資源，請(qǐng)專家，觀摩好課，利用網(wǎng)絡(luò)都是我們需要不斷努力的方向。

（三）課堂教學(xué)方面

我們?cè)诮甑恼n題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中總結(jié)出的有效課堂教學(xué)模式能否經(jīng)得起長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐的考驗(yàn)成為結(jié)題后將面臨的更嚴(yán)峻的新課題。今天的有效教學(xué)八要素不代表永遠(yuǎn)有效，當(dāng)更多的不同特點(diǎn)的新教師、不同時(shí)代的新學(xué)生來(lái)臨，我們?cè)撊绾胃淖兒瓦m應(yīng)，如何讓課堂教學(xué)的有效性長(zhǎng)期保持下去？ 這就需要我們不斷學(xué)習(xí)理論業(yè)務(wù)知識(shí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，重視學(xué)情，隨著時(shí)展不斷更新觀念，充實(shí)更加科學(xué)的教學(xué)理念，并繼續(xù)在教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)教學(xué)模式，讓有效課堂教學(xué)模式在不斷變化中求發(fā)展，在不同時(shí)期、不同教師、不同學(xué)情中探索不同模式。

三年來(lái)，課題組教師不斷地探索、反思、改進(jìn)，不斷統(tǒng)一思想，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，使課題研究取得了初步的成果。課題已接近尾聲，但針對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究和探索不會(huì)結(jié)束，我們將繼續(xù)常抓不懈。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[Z]. 北京：北京師范大學(xué)，2011.

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[3] 張小皖，沈龍明. 小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)―實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)[M]. 長(zhǎng)春：世界圖書(shū)出版公司，2009.1.

篇5

一、網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)越性和局限性

1.共享性。檢索快捷，不受時(shí)間和空間的限制，方便整合。大中型網(wǎng)站一般都有搜索引擎，教師只要確立主題或是材料類別便可迅速找到所需材料，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的資源共享。

2.豐富性。網(wǎng)上的資源包羅萬(wàn)象，它運(yùn)用的語(yǔ)言形式多樣，直觀、生動(dòng)，可供不同年齡層次、受不同教育程度的人學(xué)習(xí)。

3.個(gè)性化。不同英語(yǔ)水平和不同興趣的人可根據(jù)個(gè)人情況選擇合適的方式、合適的進(jìn)度學(xué)習(xí)，而且具有交互功能的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時(shí)為大家提供反饋信息。

4.即時(shí)性。材料鮮活，更新方便。網(wǎng)絡(luò)上不斷更新的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)可以為學(xué)習(xí)提供最新的相關(guān)資料。

與此相對(duì)，網(wǎng)絡(luò)資源作為新生事物，也有著其不可避免的局限性。大量冗長(zhǎng)、粗制濫造的“偽劣”乃至“垃圾”信息在各類網(wǎng)站上迅速膨脹，最終造成信息質(zhì)量良莠不齊；有些網(wǎng)絡(luò)資源還一直處于波動(dòng)和無(wú)規(guī)律狀態(tài)，其建立、更替和刪除情況一般難以預(yù)料，而有些網(wǎng)站也會(huì)出現(xiàn)更新太慢的現(xiàn)象等。這些都要求我們能夠選擇性地去學(xué)習(xí)。

二、依托網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)

2005年中國(guó)社科院的一項(xiàng)研究報(bào)告指出：“受教育程度和互聯(lián)網(wǎng)采用呈現(xiàn)高度正相關(guān)：受教育程度越高的人，越有可能采用互聯(lián)網(wǎng)。在本科或本科以上的受訪人群中，有接近90%的人是網(wǎng)民”，而在這個(gè)群體中，“中小學(xué)教師使用互聯(lián)網(wǎng)的比例也超過(guò)了80%”，可見(jiàn)中小學(xué)教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的利用相當(dāng)普遍。

英語(yǔ)教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，自身語(yǔ)言素質(zhì)的提高相當(dāng)重要。而事實(shí)表明：英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)歷對(duì)于口語(yǔ)水平的提高并沒(méi)有幫助，相反，教學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)，聽(tīng)說(shuō)水平下降程度越大。課堂上的英語(yǔ)口語(yǔ)一般都比較簡(jiǎn)單，天長(zhǎng)日久，教師們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力就退化了。對(duì)一個(gè)英語(yǔ)教師而言，堅(jiān)持經(jīng)常性地收聽(tīng)英語(yǔ)廣播，可以為自己創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。早幾年，由于時(shí)間、設(shè)施等方面的限制，英語(yǔ)廣播的收聽(tīng)有困難。而現(xiàn)在，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展、寬帶網(wǎng)的普及、網(wǎng)速的加快，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收聽(tīng)廣播不斷提高英語(yǔ)水平已不成問(wèn)題，比如VOA、BBC等。而且，廣播的語(yǔ)音穩(wěn)定性強(qiáng)，電臺(tái)選擇的自主性強(qiáng)，還可以練習(xí)錄音。除聽(tīng)說(shuō)之外，語(yǔ)言素質(zhì)還包括閱讀，語(yǔ)法等很多方面，這些都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得到提高。

其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有助于教師理論水平和教學(xué)水平的提高。有很多中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)交流網(wǎng)站，既提供了豐富的教育教學(xué)資源，也提出了許多有建設(shè)性的看法，英語(yǔ)教師可以以此為陣地，進(jìn)行教育教學(xué)理念的碰撞與交流，如中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)、中國(guó)英語(yǔ)教研網(wǎng)等。我常使用的還有牛津中小學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)，內(nèi)容豐富，板塊分布合理，有牛津英語(yǔ)各年級(jí)的備課室（其中各包括教學(xué)討論區(qū)、教案習(xí)題資料區(qū)和課件資源區(qū)）、牛津英語(yǔ)教育論壇、牛津社區(qū)等，英語(yǔ)教師既可以在此找到自己需要的教學(xué)資源，更可以參與論壇留言、回復(fù)，與來(lái)自全省各地的英語(yǔ)老師討論問(wèn)題、交流心得，真可謂是“牛津英語(yǔ)老師之家”。

另外，教師可以創(chuàng)建自己的博客，把自己的教學(xué)反思、教育隨筆、教育故事、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等在博客上公開(kāi)發(fā)表，還可以建立學(xué)校英語(yǔ)教研網(wǎng)，記錄教研動(dòng)態(tài)，在與專家和同行的交流分享中不斷成長(zhǎng)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)最大特點(diǎn)是豐富的資源共享，它所包容的教育教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任何教師、任何教材，它是一個(gè)全球性的圖書(shū)館。所以，利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)是行之有效的學(xué)習(xí)形式。教師可以給學(xué)生提供一些適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的網(wǎng)站，如：新知堂劍橋少兒英語(yǔ)網(wǎng)、英語(yǔ)flash網(wǎng)、洪恩教育等網(wǎng)站都給學(xué)生提供了大量生動(dòng)、有趣的flash歌曲、故事和游戲，學(xué)生可以暢游其中。

篇6

關(guān)鍵詞： 同題異構(gòu) 教學(xué)資源 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，教師對(duì)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)嶄新的高度。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用日益顯現(xiàn)出其不可替代的作用，為中小學(xué)教育教學(xué)提供了豐富的資源。在新課程理念的背景下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)整合研究普遍開(kāi)展，自然教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源幾乎占據(jù)了學(xué)校教學(xué)資源的半壁江山；與此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)資源也不斷得以優(yōu)化，其在課堂教學(xué)中的作用不可忽視。因此，如何對(duì)這些種類繁多的教學(xué)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化與設(shè)計(jì)，以便有效應(yīng)用成了當(dāng)務(wù)之急。

課堂教學(xué)資源設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，應(yīng)成為教師必備的重要素質(zhì)?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)教師教學(xué)支持與管理能力上的標(biāo)準(zhǔn)是：能夠收集、甄別、整合、應(yīng)用與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境；能在教學(xué)中對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效管理；能組織與協(xié)調(diào)各種資源，促進(jìn)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建；能組織與協(xié)調(diào)各種資源，支持信息化的教學(xué)活動(dòng)。

因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們可以充分利用教學(xué)資源，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂，指導(dǎo)學(xué)生建立英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、交流英語(yǔ)，逐步培養(yǎng)英語(yǔ)表達(dá)、思維和運(yùn)用能力。英語(yǔ)的教學(xué)資源是非常豐富的，但教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生不僅是課程目標(biāo)實(shí)施的對(duì)象，而且是我們非常重要的教學(xué)資源，是課堂的創(chuàng)造者。

2011年4月15日常州小學(xué)英語(yǔ)同題異構(gòu)教研活動(dòng)在常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)張佶老師和常州市戚墅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)李葉老師的4BUnit 8 Open day兩節(jié)英語(yǔ)課，很好地為我們?cè)忈屃巳绾斡行ч_(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源，創(chuàng)設(shè)平等課堂。以下是我聽(tīng)課的一些感悟。

一、現(xiàn)實(shí)資源――“水到渠成”

我們生活中的現(xiàn)實(shí)資源豐富，自己的教室，上公開(kāi)課的觀摩室，學(xué)生的個(gè)人信息，教師的個(gè)人信息，如教師的家人信息，教師本人的QQ號(hào)碼，等等。而有的教師常常舍近求遠(yuǎn)，忽視了現(xiàn)實(shí)資源，收集一些學(xué)生不甚了解的信息，導(dǎo)致教學(xué)資源利用效率低下。

教學(xué)片段一：

T:I’m Jill.What’s your name，please?How are you?

S1:Fine，thank you.And you?

T:I’m OK.Who is your friend?

S1:She’s Linda.

T:I’m very happy today，this is a special day because it is an open day.Look，there are many friends in our school.They are all English teachers.

Boys and girls，let’s say Hello to the teachers，OK?

Ss:Hello! Welcome to our school!

T:Well，many teachers are new here.I think you would like to show them around our school.

反思一：張老師充分利用了現(xiàn)實(shí)資源，今天常州小學(xué)英語(yǔ)同題異構(gòu)教研活動(dòng)的契機(jī)，作為一個(gè)特殊的日子，本校的開(kāi)放日，“水到渠成”引出open day。

二、動(dòng)態(tài)生成――“巧妙捕捉”

動(dòng)態(tài)生成資源，是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的情境中，圍繞多元目標(biāo)，在開(kāi)展合作、對(duì)話、探究的課堂教學(xué)中，即時(shí)生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。這正是一節(jié)課最鮮活的生命力所在。這也是課堂給予教師每一節(jié)課的“禮物”。

葉瀾教授在《一節(jié)好課的基本要求》中，就提出了“課要有生成性”。是說(shuō)這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成。如果說(shuō)一節(jié)精彩的英語(yǔ)課應(yīng)該扎實(shí)、充實(shí)的話，那么動(dòng)態(tài)生成可以讓課堂變得豐實(shí)。教師巧妙利用動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，將會(huì)收獲意外的驚喜。

教學(xué)片段二：

T:So first let’s look at some pictures about our school.（多媒體出示一張地圖，展示校園組圖）What can you see?

S1:I can see some classrooms.

T:How many classrooms are there ?

S1:There are ...

T:Do you like computer rooms?

S2:Yes.

T:Why?

S2:I like computer games.

T:You like computer games.You can play computer games in the computer games.

T:Do you like read books here? Is the garden beautiful?

Ss:Yes.

T:And there’s a gallery.It’s a good place.It’s cool in summer.

T:Look，I have a map here.What map is it? Is it a map of a park?

S3:It’s a map of our school.

T:Yes，it’s a map of our school.Look，what place is this? What’s in our school?

S4:There’s a ... There are some ...

反思二：張老師在課堂上充分利用舊知，引入新知的學(xué)習(xí)。新知的掌握對(duì)于學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)具有很強(qiáng)的依賴性。在本堂課的伊始，張老師便通過(guò)學(xué)生已掌握的舊句型What can you see?和I can see ...來(lái)教授新單詞classroom，computer room和playground等單詞，在此基礎(chǔ)上新知There be 句型的呈現(xiàn)真實(shí)而自然，明顯降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生學(xué)得非常輕松。學(xué)生們看著學(xué)校地圖介紹學(xué)校，同時(shí)也在向來(lái)賓展示常州實(shí)小的校園，實(shí)現(xiàn)了句型結(jié)構(gòu)功能與真實(shí)意義的有效結(jié)合。

葉瀾教授說(shuō)：“教學(xué)是一種特殊的交往，教學(xué)活動(dòng)則是一種對(duì)話和理解的活動(dòng)，在對(duì)話中學(xué)生的觀點(diǎn)顯現(xiàn)了，思維發(fā)展了。”張老師在課中插入了學(xué)校的地圖，從而巧妙地練習(xí)了對(duì)話，使學(xué)生獲得了獨(dú)立思考與自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。

三、散狀信息――“提升資源”

在一堂課上，從學(xué)生那里會(huì)獲得很多的動(dòng)態(tài)生成，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，獲取信息的渠道很多。但這些生成是散狀的，不一定都可以成為有效的教學(xué)資源，有些只是一些相關(guān)的信息，關(guān)鍵是老師要智慧地從這些散狀的資源中提取出有效的資源。

教學(xué)片段三：This big classroom（在教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的觀摩教室）

T: There are many places in our school.Where are we now?

S1:We are in Building 5!

T:Yes，we are in Building 5!This is the place where we are.Now we’re having a lesson in this special classroom.Is it big?

Ss:Yes，it’s very big.

T:Please look around，what’s in the big classroom?

Ss: There’s a ...

There are some/many ...

T：And there are some plants.（learn plant）

反思三：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的觀摩教室是個(gè)新環(huán)境，這個(gè)平臺(tái)給了師生話語(yǔ)權(quán)。通過(guò)真實(shí)的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的交際功能。在張老師的課堂中，在What’s in this big classroom?環(huán)節(jié)中，學(xué)生說(shuō)出了大量課外的詞匯，但是張老師沒(méi)有置之不理也沒(méi)有“眉毛胡子一把抓”，而是根據(jù)四年級(jí)的學(xué)生掌握詞匯的能力和需要，重點(diǎn)擴(kuò)展了plant這一詞匯，有效利用了學(xué)生生成的資源。

教學(xué)片段四：

T: Different schools have different classrooms.Would you like to see more classrooms?（參觀外國(guó)學(xué)生的教室照片）Is this classroom nice?

S1:Yes，it’s nice.

T: There are so many things in their classroom.What’s on the wall?

S2:There are some pictures.（learn picture圖畫(huà)，照片）

T:What’s that?It’s a globe.（learn globe地球儀）

T:Look at the 4 classrooms.I like ... Guess，which classroom do I like?What about you?Which one do you like?

S3：I like Classroom 2

T:Why?

S3:There’s ... There are ...

反思四：看不同教室的圖片，簡(jiǎn)單談?wù)摚儐?wèn)自己的朋友最喜歡其中哪個(gè)教室，通過(guò)多種渠道使教學(xué)資源更豐富，同時(shí)也是中西方文化差異的滲透。

四、媒體運(yùn)用――“有力支撐”

教師要努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中積極發(fā)展學(xué)生各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，獲得積極的情感體驗(yàn)。多媒體為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了演示和瀏覽的工具，更主要的是為學(xué)生自主探索研究提供了廣闊的空間。在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從多角度、多方位設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)于一體生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教材中的語(yǔ)言材料。學(xué)生可以充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源彌補(bǔ)教材和課堂學(xué)習(xí)的不足，還可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)片段五：

T:I’ve got a picture of a classroom.Is it nice?

Ss:No，it’s not nice.

T:So I hope there are more things in the classroom.

（多媒體呈現(xiàn)一個(gè)最簡(jiǎn)單的教室）

S1:I hope there’s a TV.

S2:I hope there are some books in the bookcase.

讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，布置教室，鼓勵(lì)學(xué)生用I hope there’s a ... there are ...表達(dá)自己的想法，使教室更有吸引力。

反思五：我情不自禁地為張老師的這一教學(xué)片段喝彩。PPT制作中“觸發(fā)器”功能的最大運(yùn)用，充分反映了課堂以學(xué)生為中心的理念，同時(shí)也是有效利用電教軟件資源的很好體現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，產(chǎn)生了很多動(dòng)態(tài)生成的資源，使師生可以將對(duì)話延續(xù)。

五、錯(cuò)誤資源――“將計(jì)就計(jì)”

在課堂上，學(xué)生的回答都會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，有的老師會(huì)逃避學(xué)生的錯(cuò)誤，有的老師會(huì)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤用No來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，是一種來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料。它來(lái)自學(xué)生，貼近學(xué)生，教學(xué)時(shí)又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“錯(cuò)誤”作為一種教學(xué)資源，只要合理利用，就能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析：由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的。教師首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生。這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學(xué)生的思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。但在這兩堂課上，老師都把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種資源進(jìn)行有效的利用，通過(guò)老師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行比較分析，從而真正理解掌握。

教學(xué)片段六：

T:What’s in the room?

S1:It’s a blackboard.

S2:There are some lights.

T:What’s in the pencil box?

S3:There’s a rubbers.There are some pencil.

反思六：李葉老師的課堂上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，出示許多詞匯，有單數(shù)的、有復(fù)數(shù)的、有不可數(shù)的名稱，讓學(xué)生放進(jìn)there is和there are兩個(gè)方框里，在回答中學(xué)生出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，老師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后沒(méi)有簡(jiǎn)單地用對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生評(píng)價(jià)，并分析原因，最后通過(guò)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)總結(jié)出了there be結(jié)構(gòu)的規(guī)則。

教學(xué)資源是豐富的、寶貴的，有效地挖掘與整合學(xué)教學(xué)資源可以優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂。教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)需要教師用心去發(fā)現(xiàn)，用智慧去開(kāi)發(fā)，把如此豐富、寶貴的教學(xué)資源有效、合理地創(chuàng)造性地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，從而與學(xué)生共同創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

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篇7

關(guān)鍵詞：“師徒結(jié)對(duì)”；聽(tīng)課；反思；實(shí)效性

目前，學(xué)校實(shí)行的“師徒結(jié)對(duì)”是學(xué)校全面提升青年教師素質(zhì)、促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)、營(yíng)造學(xué)習(xí)型學(xué)校的一項(xiàng)長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的舉措，是非常有效且切實(shí)可行的。它使教師們?cè)谟幸鉄o(wú)意之中增加了交流和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而讓年輕教師得到了很大的提高。下面，筆者從徒弟學(xué)師父上課、師父指導(dǎo)徒弟上課、師父對(duì)徒弟其他的工作指導(dǎo)等方面來(lái)談?wù)劇皫熗浇Y(jié)對(duì)”的具體做法。

一、徒弟學(xué)師父上課

聽(tīng)課不是目的，聽(tīng)課是手段、是途徑。青年教師要通過(guò)聽(tīng)課提升自己的課堂教學(xué)水平和質(zhì)量，從聽(tīng)中學(xué)，在學(xué)中做，在做中提煉，盡快形成自己的教學(xué)風(fēng)格，早日成為一名合格的教師。

1.聽(tīng)好師父的示范課

聽(tīng)課之前要熟知課本內(nèi)容，備好課。在聽(tīng)課時(shí)，把自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)和師父所上的環(huán)節(jié)作對(duì)比，仔細(xì)揣摩師父設(shè)計(jì)的意圖。這種充分準(zhǔn)備后的聽(tīng)課能發(fā)揮徒弟的主觀能動(dòng)性，使徒弟從中體會(huì)、領(lǐng)悟與收獲。記聽(tīng)課筆記要講究實(shí)用，不要一字不漏地記，而是要揀重點(diǎn)的。徒弟若把師父的每一字每一句都記錄下來(lái)，就沒(méi)時(shí)間思考，又怎能提高自己？因此，徒弟可以記錄師父主要的上課環(huán)節(jié)和活動(dòng)方法，對(duì)一些個(gè)別的細(xì)節(jié)或操作精彩的地方詳細(xì)記錄，旁邊用紅筆畫(huà)框，打個(gè) ，表示這個(gè)地方有價(jià)值、有借鑒意義或感受最深。

2.上好模仿課

一名研究型徒弟必須要弄清“聽(tīng)什么、怎么聽(tīng)、聽(tīng)了以后怎么做”三個(gè)問(wèn)題。通過(guò)聽(tīng)課、整理備課，徒弟明白了設(shè)計(jì)過(guò)程及意圖，接下來(lái)就應(yīng)解決“聽(tīng)了以后怎么做”的問(wèn)題——到自己班按部就班地上一節(jié)模仿課。師父要求的模仿課不要求有自己的東西，只要求像師父一樣呈現(xiàn)教材，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用好各種教學(xué)技巧，如朗讀技巧、競(jìng)賽操作、課堂調(diào)控、指令語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)等。只有在徒弟一招一式模仿的基礎(chǔ)上，才會(huì)有徒弟以后的靈活借鑒運(yùn)用，從而提高課堂的實(shí)效性。等到以后徒弟熟練了，就自然不用再上模仿課了。

3.寫(xiě)好反思

葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師。”由此可見(jiàn)，教育反思對(duì)提高教師素質(zhì)的重要性。鼓勵(lì)徒弟每次上完課后詳細(xì)地總結(jié)出自己這堂課的成敗得失，及時(shí)捕捉課堂中的“智慧火花”和“創(chuàng)新火花”，總結(jié)教學(xué)方面有何新招，訓(xùn)練是否到位；也可通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行反思等等。及時(shí)記下這些得失，寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”。有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短，貴在堅(jiān)持、貴在及時(shí)，長(zhǎng)期積累，必有一定的收獲。師父經(jīng)常給徒弟提供一些優(yōu)秀課后反思范文讓徒弟學(xué)習(xí)。明確方向以后，在平時(shí)教學(xué)中，不斷總結(jié)反思。

二、師父指導(dǎo)徒弟上課

為了指導(dǎo)徒弟更具實(shí)效性，師父就必須先了解徒弟的教法和學(xué)生的學(xué)情，因此，師父要多聽(tīng)徒弟上課，并多加點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，突破重點(diǎn)，分解難點(diǎn)

對(duì)新授課中的“Presentation”這一核心部分，看徒弟如何突破重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。剛開(kāi)始上課時(shí)，徒弟往往抓不住教學(xué)的重難點(diǎn)，師父就耐心的給教方法，讓徒弟先做與授課內(nèi)容相配套的習(xí)題，然后從題中提煉知識(shí)點(diǎn)，這樣上課就有針對(duì)性了。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)，每次要及時(shí)突破；對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行適度分解，并進(jìn)行逐個(gè)擊破。不要留積壓。否則，學(xué)生上課 的“積極性”未必會(huì)持久。在聽(tīng)課過(guò)程中，對(duì)徒弟的教學(xué)步驟環(huán)節(jié)、所采用的教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng)等，師父用隨堂短評(píng)形式記錄下來(lái)，從教育教學(xué)理論角度，對(duì)徒弟的做法或加以肯定或提出建議，或進(jìn)行理論上的總結(jié)。

2.關(guān)注活動(dòng)形式及參與面

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的形式很多。例如：教師提問(wèn)有全班齊答、舉手回答、點(diǎn)名回答、搶答式和快速反應(yīng)等；挨個(gè)兒做的活動(dòng)有橫的整排的（row activity）、豎的整組的（team activity）、斜的整隊(duì)的（可用手勢(shì)表明，學(xué)生一看就明白）；小組活動(dòng)有兩人一組（pair work），三或四人一組、六或八人合作小組（group work），男孩問(wèn)女孩答，四大組問(wèn)四大組答，If you know， just stand up.及各種游戲活動(dòng)等?；顒?dòng)的形式?jīng)Q定了教學(xué)的有效性與學(xué)生的參與面。小組活動(dòng)為課堂教學(xué)提供了簡(jiǎn)便、有效的操練方式，在Presentation環(huán)節(jié)后、Practice階段、Consolidation階段主張多用小組合作形式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我，從而加大課堂密度，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.注意激勵(lì)評(píng)價(jià)及口頭禪

教師的只言片語(yǔ)、一舉手、一投足，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，而教師的鼓勵(lì)又會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在課堂中或批改作業(yè)時(shí)，常用Very good， Excellent， Great， Better now， Clever boy/girl， I am proud of you等激勵(lì)性語(yǔ)言，使學(xué)生始終保持積極、健康、愉快的心境。但值得一提的是，教師切不可因?yàn)橛蠈W(xué)生而一味的表?yè)P(yáng)學(xué)生，如OK/Good等成為課堂教師的口頭禪。實(shí)際上，這樣的評(píng)價(jià)已失去作用和意義了。有些教師時(shí)不時(shí)地說(shuō) “Oh”、 “Yes” 、“Do you know？”等口頭禪。如果把這些口頭禪的次數(shù)記下來(lái)，數(shù)量是相當(dāng)可觀的，應(yīng)加以注意。教師也要多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)行為，如依據(jù)不同的表現(xiàn)反應(yīng)，對(duì)個(gè)人和小組給相應(yīng)的“能量柱”加注，使能量柱上升，這樣動(dòng)態(tài)化使學(xué)生在樂(lè)于接受的過(guò)程中，更想主動(dòng)學(xué)習(xí)。又如對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中能積極參與的學(xué)生給予賞識(shí)、贊揚(yáng)的目光，驚喜的面部表情，鼓勵(lì)、贊嘆的肢體動(dòng)作，給學(xué)生發(fā)小獎(jiǎng)品等。

4.指導(dǎo)語(yǔ)音、書(shū)寫(xiě)及教態(tài)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)，教師的語(yǔ)音要純正，優(yōu)美。語(yǔ)調(diào)要快慢適度，抑揚(yáng)頓挫。因此，師父要求徒弟多模仿磁帶，多聽(tīng)中央10臺(tái)每天中午12：15、每晚17：06播放的“希望—英語(yǔ)雜志”和FM87.9中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)下午3：00播放的空中“英語(yǔ)教室節(jié)目”，多欣賞原版的英美電影，多到網(wǎng)上聽(tīng)和交流等，堅(jiān)持聽(tīng)、看，數(shù)月或一個(gè)學(xué)期下來(lái)肯定有效，自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)會(huì)很大程度上得以規(guī)范。平時(shí)要把心靜下來(lái)，練練自己的書(shū)法及黑板字，使得自己的字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、富有感染力的并且儀表端莊、態(tài)度熱情、師生情感交融。

5.指導(dǎo)“二度設(shè)計(jì)”的教案及板書(shū)

在一起交流彼此的觀點(diǎn)，師父評(píng)過(guò)課之后，師父和徒弟一起整理“二度設(shè)計(jì)”的教案，師父指導(dǎo)徒弟如何將大小環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)與過(guò)渡，如何采用規(guī)范的教案格式，如何表述教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)，如何把一大堆教學(xué)語(yǔ)言變成一兩句示范性的話，如何正確表達(dá)句子，如何規(guī)范單詞的發(fā)音等等。師父對(duì)備課不僅僅停留在備完就好，還要求記錄課后的“二度設(shè)計(jì)”，記錄課中的教學(xué)動(dòng)態(tài)和課后理論和實(shí)際相結(jié)合的反思小結(jié)，形成一個(gè)整體的、動(dòng)態(tài)的教案，翻開(kāi)師父的教案本，你都可以看到密密麻麻的文字，如果不滿意自己的課，或者想比較兩種教法的效果，甚至可以借班再次執(zhí)教。要認(rèn)真設(shè)計(jì)板書(shū)，高水平的板書(shū)會(huì)使課堂教學(xué)大為增色，甚至可以看作是一份微型教案。

三、其他的工作指導(dǎo)

教育要求教師不斷地改進(jìn)和提高自己的專業(yè)水平，要求教師不斷地去研究、去探索，不斷地反思自己的教學(xué)，成為“科研型教師”。因此，教學(xué)雖是教師工作的“重中之重”，然而，其他工作如教學(xué)常規(guī)掌握、理論學(xué)習(xí)、教科研等，也要及時(shí)跟上，否則，你帶出的只能是個(gè)“教書(shū)匠”。作為英語(yǔ)教師就必須及時(shí)有效地搜尋有用信息，更新自己的知識(shí)庫(kù)，就像奔騰的小河充滿生機(jī)。

1.指導(dǎo)常規(guī)落實(shí)

教學(xué)常規(guī)是教學(xué)活動(dòng)得以正常開(kāi)展的重要保證，也是檢查教學(xué)工作的重要依據(jù)。每個(gè)學(xué)校的傳統(tǒng)不同，對(duì)教學(xué)常規(guī)的要求也不同，需要把種種要求交代下去，傳承優(yōu)良校風(fēng)，其中包括備課的要求，作業(yè)布置的要求，后進(jìn)生輔導(dǎo)的要求，晨讀課的要求，備課組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的要求，出卷的要求，課后落實(shí)的要求等。如晨讀，師父會(huì)把第二天晨讀的內(nèi)容、要求、任務(wù)寫(xiě)在黑板上。不能只籠統(tǒng)地規(guī)定預(yù)習(xí)什么，早讀要求必須細(xì)化為一個(gè)個(gè)句子、一個(gè)個(gè)單詞，而且更重要的是要有落實(shí)，有檢查。晨讀下課前的五分鐘或正課上課前五分鐘，師父每次抽查幾名成績(jī)不太好的學(xué)生，督促他們學(xué)習(xí)，不合格的學(xué)生要在下午第四節(jié)自習(xí)課上繼續(xù)補(bǔ)習(xí)。又如抓好課后落實(shí)，針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，師父要求徒弟在自己的本子上摘錄好這些錯(cuò)誤答案，登記好這些學(xué)生名字，要求錯(cuò)3題以上來(lái)教師處分析，分析完了，就可以劃去名字，以此來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)扎實(shí)鞏固。

2.指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)、論文撰寫(xiě)

師父要指導(dǎo)徒弟學(xué)習(xí)新課程理念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)及相關(guān)的科學(xué)理論，積極更新觀念，提高理論水平。思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，努力尋求解決新課程理念與操作過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾與方法，探索提高課堂教學(xué)效率的途徑和方法，聯(lián)系實(shí)際撰寫(xiě)有價(jià)值的教育敘事、典型教學(xué)案例、論文、教學(xué)隨筆等，并將各類文章的撰寫(xiě)作為促進(jìn)自我成長(zhǎng)的重要手段。

3.指導(dǎo)小課題研究

有經(jīng)常性的學(xué)習(xí)和鉆研的專題，倡導(dǎo)徒弟的微型課題和教育敘事研究，從小現(xiàn)象、真問(wèn)題入手，確定課題，進(jìn)行行動(dòng)研究，切實(shí)研究解決教學(xué)中的問(wèn)題。一堂課所提供給我們的就是一個(gè)個(gè)鮮活的研究材料。聽(tīng)課后，對(duì)一些困惑或質(zhì)疑提煉出小課題進(jìn)行研究，從而走出教學(xué)中存在的誤區(qū)。比如，師父曾講過(guò)這么一節(jié)八年級(jí)的英語(yǔ)課，上課教師設(shè)計(jì)了很多有趣的游戲，可任憑上課教師如何激情引導(dǎo)，學(xué)生反應(yīng)還是比較漠然。難道游戲在八年級(jí)不可取？答案是否定的。通過(guò)了解才知道，學(xué)生認(rèn)為這個(gè)教師設(shè)計(jì)的游戲太小兒科，一點(diǎn)意思都沒(méi)有。這里至少反映了這位教師并未從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，她所設(shè)計(jì)的游戲太低齡化了。這節(jié)課提煉的小課題有：（1）新課程下教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性；（2）中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中游戲教學(xué)的誤區(qū)。因此，作為徒弟要在教學(xué)實(shí)踐中提高研究水平，以研究來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

這樣，師父在課堂教學(xué)上扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)徒弟，在教科研、教研活動(dòng)中認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)徒弟，徒弟虛心好學(xué)，把課聽(tīng)好，把課記好，把課反思好，把課上好，同時(shí)幫師父做一些力所能及的活，相信過(guò)一兩年，徒弟的教學(xué)會(huì)更快地走向成熟。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱萍，蘇晨杰.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3]程曉堂，劉兆義.初中英語(yǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

篇8

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 讀寫(xiě)活動(dòng) 回歸文本

當(dāng)前教學(xué)中，讀寫(xiě)分離的現(xiàn)象非常突出。因此，在閱讀教學(xué)中，只有把英語(yǔ)教學(xué)有效結(jié)合閱讀材料進(jìn)行真實(shí)、合理的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，才會(huì)使英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的“可理解性輸入”與寫(xiě)作教學(xué)中的“有意義的輸出”統(tǒng)一起來(lái)，真正達(dá)到“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀”的教學(xué)目的，從而達(dá)到能夠有效提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1. 教學(xué)案例分析

本人根據(jù)以往教學(xué)實(shí)踐結(jié)合蘇教版初中英語(yǔ)8B Unit 6 Reading為例，來(lái)談一談閱讀教學(xué)中如何做到讀寫(xiě)結(jié)合，回歸文本。

牛津英語(yǔ)8B第6單元The Special Olympics World Games-reading討論的話題是sunshine for all， 通過(guò)介紹各類需要幫助的人群，鼓勵(lì)學(xué)生去關(guān)注身邊的特殊群體，從而樹(shù)立同情弱者，樂(lè)于助人的意識(shí)。本單元的主閱讀課從特奧會(huì)志愿者的角度介紹特奧會(huì)如何幫助智障人士實(shí)現(xiàn)他們的人生價(jià)值，提高他們的生活品質(zhì)。reading語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解主要圍繞這一中心話題進(jìn)行設(shè)計(jì)。而這一課時(shí)的教學(xué)的前提是如何快速讓學(xué)生融入文章?tīng)I(yíng)造的情境中，學(xué)生們只有融入到情境中，才能更好地對(duì)文本進(jìn)行深入理解。因此在授課前教師要想方設(shè)法設(shè)置適合學(xué)生參與的情境。這樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能夠深入文本，進(jìn)行深度閱讀與思考。教師要依據(jù)文本特點(diǎn)，明確課堂閱讀教學(xué)的目標(biāo)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：（1）通過(guò)第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，更好地了解有關(guān)特奧會(huì)的知識(shí)和志愿者的經(jīng)歷。（2）學(xué)生通過(guò)練習(xí)了解并掌握一些有關(guān)奧運(yùn)會(huì)及志愿者的詞匯。（3）通過(guò)學(xué)習(xí)了解志愿者的工作，激發(fā)幫助他人的熱忱，提高自己的精神境界。

本節(jié)課筆者首先用2014青奧會(huì)的徽標(biāo)引出話題。Do you know what the logo is for？ 為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)一些國(guó)際事件的興趣，教師緊接著通過(guò)對(duì)中國(guó)舉辦過(guò)的三次大型國(guó)際賽事進(jìn)行對(duì)比找出區(qū)別，拓展了學(xué)生有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的知識(shí)。Do you know other three Olympics held in China？ 其次采用brainstorming的方式，讓學(xué)生關(guān)注2007特奧會(huì)的徽標(biāo)，提出下列問(wèn)題：Whose eye is it？ Why do they use an eye as logo？ 最后從另一個(gè)角度給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)言上的輸入，激發(fā)學(xué)生的興趣。更深層次地了解特奧會(huì)的精神。 Can you find the differences between these Olympics？ 從而為后面的寫(xiě)作埋下伏筆。

然而閱讀教學(xué)不能僅僅是英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的鋪陳，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力的提高不是靠知識(shí)點(diǎn)的陳列就能實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起加強(qiáng)對(duì)文本結(jié)構(gòu)的分析，不但能夠把握文本展現(xiàn)出的單詞含義，更要深入對(duì)文章主旨的分析與概括，培養(yǎng)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)思路，概括文本主旨的能力，這樣才能通過(guò)文本閱讀提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的思路構(gòu)造能力。因此筆者在本節(jié)課以文本為主線，通過(guò)設(shè)置與特奧會(huì)及運(yùn)動(dòng)員，志愿者有關(guān)的問(wèn)題教授本節(jié)課語(yǔ)言點(diǎn)，讓學(xué)生回歸文本。比如：在對(duì)2007特奧會(huì)徽標(biāo)作出討論后，引出與課文有關(guān)的問(wèn)題，“What’s its aim？” “What kinds of events are included？”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題引出give sb. a chance 以及be similar to. 讓學(xué)生回到課文的第二段。再比如：在講授劉明對(duì)于參加完特奧會(huì)的感受It’s fantastic to work as a volunteer.時(shí)，讓學(xué)生回到文本，找尋文中出現(xiàn)的類似的句型結(jié)構(gòu)。找到類似的句子結(jié)構(gòu)后，要試圖在后面英語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)用這種句式結(jié)構(gòu)。

2. 教學(xué)反思

在講授完語(yǔ)言點(diǎn)后再讓學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)用所學(xué)詞匯，句型歸納以及復(fù)述。文章中的短語(yǔ)很多，課堂上不可能把所有的知識(shí)點(diǎn)都講透，因此，教師要根據(jù)寫(xiě)作目標(biāo)及任務(wù)進(jìn)行有目的的選擇語(yǔ)言點(diǎn)。在學(xué)生能理解并復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，筆者適時(shí)地提出How to be a good volunteer for the Special Olympics World Games？ 最后用本課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)知識(shí)輸出，設(shè)計(jì)了2015特奧會(huì)招收志愿者的話題讓學(xué)生在進(jìn)行小組討論“如何成為特奧會(huì)的志愿者”后，再讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)詞匯將它寫(xiě)出來(lái)，并給予評(píng)價(jià)，做到讀寫(xiě)結(jié)合，從而完成這節(jié)課的整體教學(xué)。

篇9

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)稿；2011版新課標(biāo)；課程改革；英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G529 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）10-0037-04

在進(jìn)入21世紀(jì)以后，教育部開(kāi)始第八次基礎(chǔ)教育改革。在教育改革的大環(huán)境下，2001年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)驗(yàn)稿》），也正是在《實(shí)驗(yàn)稿》的基礎(chǔ)之上，整個(gè)中小學(xué)的英語(yǔ)教育發(fā)生了極大的改變。但是在十年的改革中，《實(shí)驗(yàn)稿》也存在一些需完善之處。于此，教育部于2011年頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱2011版新課標(biāo)），這對(duì)于《實(shí)驗(yàn)稿》是一種有力的補(bǔ)充和完善。同時(shí)，從2011版新課標(biāo)的內(nèi)容發(fā)展也能夠洞察過(guò)去十年英語(yǔ)基礎(chǔ)教育改革的成果和問(wèn)題。

一、2011版新課標(biāo)的發(fā)展

2011版新課標(biāo)在很多方面都延續(xù)了《實(shí)驗(yàn)稿》的思路，包括總體框架、設(shè)計(jì)思路、課程理念和總體目標(biāo)等。與此同時(shí)，其也對(duì)部分地方作了修改，這些修改對(duì)《實(shí)驗(yàn)稿》是一種發(fā)展，更是突破。

（一）強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程工具性與人文性的統(tǒng)一

2001年《實(shí)驗(yàn)稿》中提出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程?！倍?011版新課標(biāo)在此基礎(chǔ)上提出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的英語(yǔ)課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！北M管《實(shí)驗(yàn)稿》也提到人文性，但是可以看出其主要還是追求將英語(yǔ)課程作為一門(mén)工具，這也是長(zhǎng)年以來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育的事實(shí)。2011版新課標(biāo)則正式提出英語(yǔ)課程的工具性與人文性統(tǒng)一。首先，英語(yǔ)課程作為工具要求學(xué)生去掌握這門(mén)語(yǔ)言。其次，英語(yǔ)課程的人文性表明在將英語(yǔ)作為一門(mén)工具掌握的同時(shí)也需要通過(guò)對(duì)外來(lái)文化的學(xué)習(xí)豐富自己的文化，提高人文素養(yǎng)。

（二）減少學(xué)習(xí)內(nèi)容、靈活課程開(kāi)設(shè)

就筆者對(duì)兩次課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析來(lái)看，2011版新課標(biāo)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上大為減少?！秾?shí)驗(yàn)稿》中對(duì)各年級(jí)掌握的詞匯量要求為：小學(xué)700個(gè)，中學(xué)1600個(gè)，高中3500個(gè)。而在2011版新課標(biāo)中，小學(xué)詞匯量是600到700個(gè)，初中是1500到1600個(gè)，高中是3300個(gè)。僅僅從詞匯量來(lái)看，新課標(biāo)減少了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

盡管兩次課程標(biāo)準(zhǔn)都提出在小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但實(shí)際上在全國(guó)各個(gè)地方，英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間并不相同。于此，2011版新課標(biāo)提出：“考慮到我國(guó)地域遼闊、民族眾多、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實(shí)際情況，各地可根據(jù)師資條件、資源配置等情況，制定本地區(qū)的課程實(shí)施方案，確定小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的起始年級(jí)及小學(xué)和初中畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的級(jí)別要求，特別是小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，要充分考慮師資力量的配備和教學(xué)條件等因素?！痹谶@一程度上講，新課標(biāo)對(duì)于課程的開(kāi)設(shè)靈活性更大，更加注重地域性的差異。

（三）增強(qiáng)新課標(biāo)的可操作性和指導(dǎo)性

筆者在對(duì)比兩個(gè)版本的課標(biāo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，2011版新課標(biāo)在課標(biāo)附錄中增加了大量的教學(xué)案例，這些案例的增加有利于一線教師對(duì)新課標(biāo)的理解和把握，也更有利于增強(qiáng)新課標(biāo)的操作性。

（四）改變對(duì)“任務(wù)型教學(xué)”的表述

在《實(shí)驗(yàn)稿》中，已經(jīng)有關(guān)于“任務(wù)型教學(xué)”的提法：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高?！边@樣的描述讓很多教師認(rèn)為《實(shí)驗(yàn)稿》否定了其他教學(xué)法，只提倡“任務(wù)型教學(xué)”。于此，2011版新課標(biāo)提出：“教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)選徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力?！边@樣的提法就避免了一線教師的誤解，也更為嚴(yán)謹(jǐn)。

除此之外，2011版新課標(biāo)還在許多地方作了改變，由于比較細(xì)微，筆者在此不再一一敘述，在后文中會(huì)有涉及。

二、經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題并存：十年英語(yǔ)課程改革

2011版新課標(biāo)的頒布在一定程度上是對(duì)未來(lái)英語(yǔ)教育的展望和指導(dǎo)，同時(shí)，從課標(biāo)的修改情況也能夠洞察出十年來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育改革的成功之處和問(wèn)題所在。

（一）經(jīng)驗(yàn)：十年改革的成功

在全國(guó)統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育改革浪潮下，英語(yǔ)基礎(chǔ)教育改革也邁入了自己的軌道。在十年中，英語(yǔ)課程的改革取得了明顯的效果，這些成功的經(jīng)驗(yàn)也是未來(lái)英語(yǔ)教育發(fā)展的寶貴財(cái)富。

1.英語(yǔ)教育人文價(jià)值的凸顯

與語(yǔ)文課程相比，英語(yǔ)教育的人文性一直受到忽視，甚至在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，英語(yǔ)課程僅僅是作為工具而存在。但是，從《實(shí)驗(yàn)稿》明確提出提高學(xué)生人文素養(yǎng)開(kāi)始，英語(yǔ)課程也逐漸改變作為工具的一條腿，而成為工具與人文兼具的兩條腿。在英語(yǔ)課程中，人文性理應(yīng)得到彰顯。學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中陶冶自身情操，培養(yǎng)個(gè)性，都是人文性的體現(xiàn)。同時(shí)，英語(yǔ)作為外語(yǔ)，還伴隨著外來(lái)文化的影響。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)外來(lái)文化理解和鑒別，逐漸形成自身的價(jià)值觀和人生觀，對(duì)文化也能夠有自己獨(dú)特的看法，這些也都深刻影響著人文性的形成。在2011版新課標(biāo)中，明確提出了英語(yǔ)作為工具性與人文性的統(tǒng)一。這種對(duì)人文性的堅(jiān)持也表明對(duì)此理念的認(rèn)同，更體現(xiàn)出英語(yǔ)課程改革在這一方面的成功。在某種程度上說(shuō)，堅(jiān)持工具性和人文性的統(tǒng)一也是將來(lái)英語(yǔ)教育發(fā)展的一大特點(diǎn)。就筆者對(duì)教師的訪談結(jié)果看，人文性等一系列新的教育理念實(shí)質(zhì)上已經(jīng)融入教師的腦海中。盡管在考試制度的壓迫下，教師在很多時(shí)候不得已而需要采取很多灌輸?shù)慕逃绞?，但是教師在課堂之余都會(huì)學(xué)著去反思，去尋找符合教育理念的更好的教育方式。人文價(jià)值與教育理念的形成不是一蹴而就的，這需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。過(guò)去的十年課程改革，英語(yǔ)教師已經(jīng)在這方面有所改變。

2.多種教學(xué)方式并存

在以往，由于眾多學(xué)者對(duì)凱洛夫教育學(xué)的誤解，造成了凱洛夫教育學(xué)的教育方法在中國(guó)成為簡(jiǎn)單的講授法，這種現(xiàn)象一直持續(xù)到課程改革之前。在課程改革中，諸多專家開(kāi)始學(xué)習(xí)美國(guó)和日本，尋找多樣化的教學(xué)方法，也取得了一些明顯的效果。目前，除了簡(jiǎn)單的講授法之外，還有諸如討論法、情景教育、任務(wù)型教學(xué)等多種教學(xué)方式并存。也正是這些新的教學(xué)方式促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，而學(xué)生在這些新的方法中更加發(fā)展了主體性，身心也得到了很好的發(fā)展。當(dāng)然，新的教學(xué)方式的發(fā)展并不否認(rèn)傳統(tǒng)講授法的優(yōu)點(diǎn)，相反，講授法在目前還是最重要的教學(xué)方法。筆者從《實(shí)驗(yàn)稿》和2011版新課標(biāo)對(duì)任務(wù)型教學(xué)的描述中分析到：英語(yǔ)教學(xué)鼓勵(lì)多種教學(xué)方式，在注重講授法的重要地位的同時(shí)，也希望教師多采用更多的先進(jìn)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

3.多元評(píng)價(jià)方式形成

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式中，存在著諸多問(wèn)題，例如，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)對(duì)象主要限于學(xué)生。這樣的評(píng)價(jià)方式在英語(yǔ)課程改革中是被拋棄的。從《實(shí)驗(yàn)稿》開(kāi)始，已經(jīng)倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)方式并存。在十年中，教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸走向一個(gè)多元的趨勢(shì)，表現(xiàn)在：分?jǐn)?shù)依然是主要評(píng)價(jià)方式，但已經(jīng)不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)；更多的評(píng)價(jià)方式逐漸展現(xiàn)出來(lái)，如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等；評(píng)價(jià)對(duì)象由學(xué)生變成學(xué)生、教師、教材甚至是課程標(biāo)準(zhǔn)等。甚至在2011版新課標(biāo)的附錄中增加了評(píng)價(jià)方法和案例。

（二）問(wèn)題：不容忽視的存在

盡管在某種程度上這十年的英語(yǔ)課程改革取得了一些可觀的成功經(jīng)驗(yàn)，但是同時(shí)我們也必須看到，關(guān)于英語(yǔ)教育的問(wèn)題卻依然存在，這些問(wèn)題也要求對(duì)英語(yǔ)教育進(jìn)行更深的改革。

1.區(qū)域性差異造成英語(yǔ)教育發(fā)展水平參差不齊

筆者在前面已經(jīng)分析了新課標(biāo)和《實(shí)驗(yàn)稿》之間關(guān)于課程開(kāi)設(shè)的差異，這里主要是以地區(qū)之間的差異為依據(jù)而定的。我國(guó)人口眾多，城市與農(nóng)村之間差距也非常明顯。而英語(yǔ)作為一種外語(yǔ)，對(duì)各種條件的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他課程。就目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的情況分析，在城市或者一些條件好的農(nóng)村地區(qū)，英語(yǔ)課程在幼兒園階段已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)展，進(jìn)入小學(xué)就正式開(kāi)設(shè)；而在大部分農(nóng)村地區(qū)，英語(yǔ)課程還是在小學(xué)三年級(jí)時(shí)候開(kāi)設(shè)，實(shí)質(zhì)上很多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)課程更多體現(xiàn)在形式上，真正的教授英語(yǔ)課程還是在進(jìn)入中學(xué)后。除去城市農(nóng)村的差異外，我國(guó)還有諸如東部和西部的差異等。就筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，東部地區(qū)和西部地區(qū)的英語(yǔ)教育水平差異非常明顯。如，一些東部地區(qū)學(xué)生在初中階段已經(jīng)能夠無(wú)障礙地與外國(guó)人進(jìn)行交流，而一些西部地區(qū)學(xué)生在初中才開(kāi)始接觸英語(yǔ)，并且他們的英語(yǔ)學(xué)部分還處在“啞巴英語(yǔ)”階段。

由于地區(qū)差異造成的英語(yǔ)教育發(fā)展水平的差異并不能完全依靠英語(yǔ)教育本身的改變來(lái)得到解決，這更多地需要國(guó)家綜合國(guó)力的發(fā)展以及地區(qū)差異的縮小才能得以根本地解決。從新課標(biāo)的發(fā)展我們能夠看到課標(biāo)對(duì)此問(wèn)題已有所洞察，在制定上也提出了靈活的方案。

2.課標(biāo)的操作性和執(zhí)行力存在偏差

在我國(guó)教育界，一直存在一個(gè)無(wú)法避免的問(wèn)題：教育理論與教育實(shí)踐之間脫節(jié)。這個(gè)問(wèn)題由來(lái)已久，也受到眾多研究者的關(guān)注，但是卻無(wú)法得到很好的解決。如果說(shuō)教育理論與教育實(shí)踐之間存在某種脫離的話，那課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該起到聯(lián)系二者之間的橋梁作用。就課程標(biāo)準(zhǔn)制定來(lái)講，其是在教育理論的指導(dǎo)下，在教育實(shí)踐的引導(dǎo)下制定的；在作用上，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該對(duì)教育理論進(jìn)行“消化”，體現(xiàn)出先進(jìn)的理論思想，并能夠很好地指導(dǎo)教育實(shí)踐。最為重要的是，課程標(biāo)準(zhǔn)所面對(duì)的主要對(duì)象是一線教師，因此其必須具備很強(qiáng)的操作性。而長(zhǎng)期以來(lái)，課程標(biāo)準(zhǔn)似乎總是面臨著“可有可無(wú)”的尷尬情況。20世紀(jì)90年代，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)幾乎是脫離的；到了21世紀(jì)以后，課程標(biāo)準(zhǔn)才開(kāi)始被重視，教師也開(kāi)始逐步學(xué)習(xí)和理解課程標(biāo)準(zhǔn)，但遺憾的是，教師對(duì)于《實(shí)驗(yàn)稿》的把握和理解還都不能深入，這一方面與教師的理論知識(shí)欠缺有關(guān)，另一方面則是《實(shí)驗(yàn)稿》本身在制定上存在操作性不強(qiáng)的問(wèn)題；在2011版新課標(biāo)中，盡管部分地方作出了修改，甚至在附錄中加上了操作案例，但是在正文中很多地方仍然缺乏明確性，更需要專家的解讀和教師自身的理論理解。從這個(gè)過(guò)程中，筆者認(rèn)為，多年來(lái)的教育理論與實(shí)踐的脫離并沒(méi)有因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)的制定而得到解決，加強(qiáng)操作性將是未來(lái)課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展方向。當(dāng)然，我們也不能否定課程標(biāo)準(zhǔn)本身作出的努力，只是這樣的努力還需要加大。另外，多年以來(lái)畸形發(fā)展的考試制度也制約了課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力實(shí)施。在考試的重壓下，教師在一定程度上無(wú)法去執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的某些要求，而只能選擇傳統(tǒng)的增加分?jǐn)?shù)的方式來(lái)講授知識(shí)。這在一定程度上提醒專家，僅僅寄希望于課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施能夠帶來(lái)較好的變化是不現(xiàn)實(shí)的，還需要在癥結(jié)上“下藥”。

3.英語(yǔ)教師專業(yè)化尚不完善

新課程改革在改革路徑上主要著力點(diǎn)在學(xué)校和教師身上，通過(guò)改革學(xué)校和教師以提高學(xué)生整體素質(zhì)。（筆者在前面提到，作為壓抑著教師和學(xué)生的考試制度目前還無(wú)法得到較大力度的改革，因此改革需要從學(xué)校和教師身上入手。）在這樣的情況下，教師需要改變?cè)瓉?lái)的形象，必須提高自己的專業(yè)能力。在過(guò)去的十年中，教師專業(yè)能力的確得到了部分改變，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)校在招聘新入職教師時(shí)，提高了學(xué)歷、專業(yè)知識(shí)等要求；另一方面，教育部門(mén)和學(xué)校也加大了對(duì)教師的在職培訓(xùn)。通過(guò)這兩個(gè)主要方式，教師專業(yè)能力得到了很大的提升，一些新的教育理念至少開(kāi)始在教師腦海中形成。但是，這種改變僅僅是表面的，眾多教師還是停留在以往的專業(yè)水平上，他們無(wú)法在考試制度的打壓下尋找到一種能夠提高學(xué)生知識(shí)與能力的好方法。（筆者以為，如竇桂梅這樣的老師在中小學(xué)中屬于現(xiàn)象存在。）近年來(lái)，在中小學(xué)，特別是在農(nóng)村中小學(xué)，英語(yǔ)教師還是處于緊缺階段，因此在廣大農(nóng)村地區(qū)，英語(yǔ)教師專業(yè)化水平還相當(dāng)?shù)?，這不僅體現(xiàn)在教育理論水平低下，更表現(xiàn)在英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)不夠。對(duì)在職教師的培訓(xùn)無(wú)法保證能夠讓每位教師都獲得提高。往往是本身優(yōu)秀的教師去接受培訓(xùn)，再回來(lái)將主要思想以講座形式介紹給其他教師，這樣的培訓(xùn)注定是片面的，也不具備普及性?？偟膩?lái)看，英語(yǔ)教師專業(yè)化還處于起步階段，發(fā)展還很不完善，這需要在未來(lái)的課程改革中加大力度。

（三）新的挑戰(zhàn)

從《實(shí)驗(yàn)稿》到2011版新課標(biāo)，英語(yǔ)課程改革發(fā)生了翻天覆地的變化。在這種變化之中，英語(yǔ)課程改革帶來(lái)了意想不到的收獲，也還存在諸多問(wèn)題，特別是2011版新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)課程改革提出了更大的要求和挑戰(zhàn)。

1.本土抑或舶來(lái)：英語(yǔ)教育的立足點(diǎn)之思

可以說(shuō)，在英語(yǔ)教育中怎樣處理好本土觀念和舶來(lái)思想，一直是個(gè)爭(zhēng)論不休并懸而未決的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是英語(yǔ)教育的立足點(diǎn)的問(wèn)題，它直接關(guān)涉著英語(yǔ)教育的整個(gè)發(fā)展方向。就目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教育建立在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論上，基本上采用國(guó)外關(guān)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行教學(xué)。除卻教學(xué)理論和教學(xué)方法，在文化上，英語(yǔ)教育也更多選擇外來(lái)文化作為教學(xué)文化。《實(shí)驗(yàn)稿》和2011版新課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持立足于本土，兼收并蓄。然而，怎樣將本土文化和理論融入英語(yǔ)教學(xué)中依然是當(dāng)下需要解決的問(wèn)題。

2.考試制度對(duì)評(píng)價(jià)方式的制約

在十年的課程改革中，評(píng)價(jià)方式是比較重的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為中心的評(píng)價(jià)方式正在發(fā)生改變。目前，已經(jīng)有多種評(píng)價(jià)方式并存，這對(duì)英語(yǔ)教育來(lái)講是極大的改變。然而，我們也深深地明白，在高考制度未發(fā)生真正改變的情況下，要讓多種評(píng)價(jià)方式真正走入評(píng)價(jià)體系中恐怕還是不切實(shí)際的。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求與現(xiàn)實(shí)考試評(píng)價(jià)的實(shí)際操作尚不能很好地協(xié)調(diào)的原因。這就要求教師學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念，而不僅僅限于評(píng)價(jià)方式。即使是采用傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式，教師也可以在這之中加入現(xiàn)代評(píng)價(jià)新理念，以此來(lái)推動(dòng)評(píng)價(jià)方式的改革。誠(chéng)然，要促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的真正改變需要進(jìn)行考試制度的調(diào)整，這也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

2011版新課標(biāo)標(biāo)志著英語(yǔ)課程改革的一個(gè)新的開(kāi)始，回首過(guò)去十年，英語(yǔ)教育向前邁進(jìn)了一大步。筆者在對(duì)兩版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析以及對(duì)一些中小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)十年來(lái)在很多方面都取得了進(jìn)步，也還有很多問(wèn)題存在。沒(méi)有哪一次課程改革是完美的，也正是這些問(wèn)題引領(lǐng)英語(yǔ)課程改革邁向新的方向。眾多中小學(xué)教師表示，在十年中，他們從英語(yǔ)教學(xué)的門(mén)外踏入門(mén)內(nèi)，開(kāi)始逐漸地接觸新的教學(xué)理念和方法。同時(shí)，除卻教學(xué)本身，他們還以研究者的姿態(tài)審視課程改革，不斷地反思，摸索適合自己的教學(xué)方法。隨著《國(guó)家十二五教育規(guī)劃綱要》的頒布和實(shí)施，未來(lái)的十年是值得教育理論者和實(shí)踐者期待的。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3] 榮風(fēng)靜.改革開(kāi)放三十年我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)對(duì)比研究[J].教學(xué)與管理，2012（3）.

篇10

一、問(wèn)題的解讀

小組有效合作學(xué)習(xí)是"345"高效優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，存在一系列問(wèn)題，如班額大導(dǎo)致小組成員較多，小組長(zhǎng)的組織活動(dòng)往往顧此失彼；部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣不好，不能真正參與到合作學(xué)習(xí)中；小組長(zhǎng)組織能力有限，不能全面有效完成帶領(lǐng)全組成員完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)；課堂教學(xué)的過(guò)程中，其他環(huán)節(jié)占用時(shí)間過(guò)多，小組合作學(xué)習(xí)的安排時(shí)間不能保證；小組合作學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)，沒(méi)有拓展到課外學(xué)習(xí)中，致使無(wú)法保持學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的長(zhǎng)效性等等。此種種原因，都將導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效率不高，不僅不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握知識(shí)，培養(yǎng)合作互助學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的能力的目標(biāo)，還將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，將小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)作偷懶的良機(jī)，從而形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)影響學(xué)生一生的發(fā)展。

綜合其原因，造成小組合作學(xué)習(xí)有效性不高的因素主要有兩方面：

（一）教師不注重小組建設(shè)。在合作學(xué)習(xí)之初，只是根據(jù)某一方面的依據(jù)（或成績(jī)，或座次等等），將全班學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，任命學(xué)習(xí)成績(jī)好或?qū)W習(xí)認(rèn)真的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，而不注重分組的方式和方法，更談不上小組的建設(shè)。從而致使小組管理混亂，在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，無(wú)法高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）不注重合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、方法的指導(dǎo)、實(shí)效的監(jiān)控、評(píng)價(jià)的機(jī)制等方面的研究，只是機(jī)械地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生合作談?wù)摰贸鼋Y(jié)論，讓學(xué)生進(jìn)行展示。這種合作學(xué)習(xí)的方式只注重了合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不注重合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)是非常不利的，最終造成了合作學(xué)習(xí)流于形式，成為了一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的"一言堂".好學(xué)生的觀點(diǎn)得不到完善和升華，思路無(wú)法拓展，差學(xué)生被動(dòng)接受，從而懶于思考，懶于表達(dá)，合作學(xué)習(xí)的有效性大打折扣。

我通過(guò)理論學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和有效性已經(jīng)相當(dāng)重視，許多組織和個(gè)人都進(jìn)行了本問(wèn)題或類似本問(wèn)題的研究，有一些已經(jīng)形成了較為成熟的理論系統(tǒng)。但對(duì)于"345"優(yōu)質(zhì)高效課堂環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)有效性的研究卻不多，而且對(duì)于本問(wèn)題的解決沒(méi)有形成系統(tǒng)的方法。

二、課題的提出

（一）課題研究的背景

我們所處的時(shí)代正在發(fā)生一場(chǎng)深刻的變革，社會(huì)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)做了重新的界定，創(chuàng)新和合作能力是人才最重要的特征。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出："鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展。促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)"教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)，作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一"合作學(xué)習(xí)"是我國(guó)本次課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式。

（二）課題界定：合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上互相配合的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，通過(guò)營(yíng)造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析、判斷，掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，善于合作交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新力。 研究依據(jù)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國(guó)教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問(wèn)題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出："有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。"美國(guó)心理學(xué)家AqHq馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，學(xué)生有尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的個(gè)性心理隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程的展開(kāi)，不斷發(fā)生碰撞與相融。合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求·

三、理論依據(jù)

心理學(xué)研究表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課題合作交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生良好的人際關(guān)系形成有十分重要的作用。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，學(xué)生思維的活躍程度受課題教學(xué)氛圍的影響很大，多種形式的小學(xué)討論交流，是學(xué)生之間信息交流量增大，交流方式增多。這樣有利于生動(dòng)活潑課堂氣氛的形成，有利于課內(nèi)信息的 溝通交流，有助于學(xué)生思維的發(fā)展。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流時(shí)重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間，師生之間通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作交流，積極探索區(qū)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)相互啟發(fā)。

四、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求"鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能".并且指出，要"創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神",使學(xué)生"認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格".在小組中具有不同智力水平和結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)，可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，相互實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。相互團(tuán)結(jié)的力量使小組成員互勉、互助、互愛(ài)。一個(gè)學(xué)生的成功同時(shí)會(huì)幫助別人成功，包括組內(nèi)、組間存在著一種合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步關(guān)系。

依據(jù)以上理論，本課題的研究目標(biāo)為：

1、通過(guò)本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

2、通過(guò)研究活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)互助的精神。

3、通過(guò)研究活動(dòng)的開(kāi)展，探索合理分組的策略和小組長(zhǎng)培養(yǎng)的策略。

（二）課題研究的內(nèi)容

依據(jù)以上研究目標(biāo)和我校班級(jí)及學(xué)生情況，本課題針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行研究，主要研究?jī)?nèi)容有：

1、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究。

2、學(xué)習(xí)小組建設(shè)的研究。

（1）優(yōu)秀小組長(zhǎng)培養(yǎng)策略的研究。小組長(zhǎng)的選擇和培養(yǎng)，是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要環(huán)節(jié)。

（2）合理分組策略的研究。分析班內(nèi)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的原因，對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行合理分組，提高小組成員間參與學(xué)習(xí)和合作互助的效率的原始幾率，為提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性奠定基礎(chǔ)。

（3）學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究。

3、合作學(xué)習(xí)建設(shè)的研究。

（1）合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、內(nèi)容確定策略的研究。精心設(shè)計(jì)課內(nèi)課外的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有層次性，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的研究，針對(duì)不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的組員設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證每個(gè)組員都能"吃得飽，吃得好""交完租子，手有余糧".進(jìn)行課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)內(nèi)容確定策略的研究，正確把握合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)。

（2）進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)機(jī)制的研究。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究，建立小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)策略。將小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與課堂總體評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合，引入有效評(píng)價(jià)機(jī)制，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

五、課題研究的對(duì)象

本課題研究的對(duì)象是本校四年級(jí)學(xué)生。

六、課題研究的方法

本課題研究中主要運(yùn)用以下方法：

（1）行動(dòng)研究法。本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋后在進(jìn)行研究，將研究成果重新再活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行再次的實(shí)踐檢驗(yàn)。

（2） 文獻(xiàn)資料法。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動(dòng)的開(kāi)展。

（3）調(diào)查研究法。在課題研究之初，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對(duì)性地制定研究方案。研究過(guò)程中對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測(cè)量，對(duì)研究的成果進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)和分析。

（4）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究過(guò)程中，對(duì)實(shí)踐中的具體情況及時(shí)地進(jìn)行歸納和分析，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

七、課題研究的步驟

（一） 課題準(zhǔn)備申報(bào)階段（2014年11月——2014年12月）

進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收聽(tīng)或收看有關(guān)的課題講座，廣泛收集與課題有關(guān)的資料，認(rèn)真研究各地有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。提高理論素質(zhì)，組織落實(shí)，論證課題。明確課題研究目的和任務(wù)，制定實(shí)施方案，掌握實(shí)驗(yàn)的步驟和方法申報(bào)課題立項(xiàng)并完成開(kāi)題工作。

（二）課題實(shí)施研究階段（2014年12月——2015年1月）對(duì)"合作學(xué)習(xí)"課堂模式的有效性進(jìn)行探究

以課堂教學(xué)為載體，追蹤教研為形式，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)與研討交流工作，每周有教研活動(dòng)，期末有總結(jié)交流文章。

這一階段結(jié)束后，開(kāi)展階段評(píng)估工作，撰寫(xiě)學(xué)科組規(guī)范、實(shí)用的課題方案，形成中期研究報(bào)告。

（三） 課題反思階段（2015年2月——2015年4月）

這是課題的關(guān)鍵階段，不僅把第一階段的成果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行反思，更重要的是，深入研究理解小組合作學(xué)習(xí)的文本問(wèn)題如何提出、如何達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及問(wèn)題的地位、問(wèn)題在課堂教學(xué)中的作用和發(fā)展前景。同前一階段一樣，有活動(dòng)安排，有期末總結(jié)，并形成階段性的總結(jié)成果，如教學(xué)案例、論文和展示課等。