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篇1

《金融學(xué)》課程是經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專門基礎(chǔ)必修課，如何通過(guò)課程的教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)金融學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)《金融學(xué)》課程的興趣是經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)之一。本文根據(jù)《金融學(xué)》課程內(nèi)容的特點(diǎn)和性質(zhì)，探索“金融概念及基礎(chǔ)理論+案例分析+角色模擬”相結(jié)合的組合式教學(xué)方式。根據(jù)2014-2015年第一學(xué)期考試成績(jī)以及學(xué)生對(duì)教師的測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)看，該教學(xué)方法提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］

《金融學(xué)》課程；組合教學(xué)；教學(xué)方式改革

［基金項(xiàng)目］

2015年湖南城市學(xué)院教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的“證券投資學(xué)”課程教學(xué)改革研究”;2012年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“管理類專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，是經(jīng)管類知識(shí)的重要組成部分。《金融學(xué)》作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其課程內(nèi)容的特點(diǎn)和性質(zhì)決定了其不合適采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度下的“填鴨式”教學(xué)方式。因此，在調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融合金融學(xué)實(shí)踐的多種教學(xué)方式模式，提出“金融概念及基礎(chǔ)理論+案例分析+角色模擬”相結(jié)合的教學(xué)方式改革的研究與實(shí)踐，探討如何采設(shè)計(jì)并推行有創(chuàng)新的教學(xué)方式方法，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、分析問(wèn)題的能力，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這是符合目前大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新大背景的，同時(shí)對(duì)于二本院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有十分重要的意義。

一、《金融學(xué)》課程的特點(diǎn)

相比于其他專業(yè)課程，《金融學(xué)》的課程內(nèi)容具有如下特點(diǎn)：第一，《金融學(xué)》課程是經(jīng)管類專業(yè)的必修核心課程。目前已有的教材主要是對(duì)金融學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，范圍廣、深度淺，行文主要以文字介紹為主，涉及到深層次的定量分析及邏輯推理比較少。如果采用簡(jiǎn)單的“教師滿堂灌輸”的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，興致不高，最終影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。第二，《金融學(xué)》課程是經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。教學(xué)目標(biāo)主要是向?qū)W生介紹金融發(fā)展過(guò)程、分類等基礎(chǔ)知識(shí)和概念，理論分析內(nèi)容淺顯但是寬泛，單從字面意思理解來(lái)看一目了然，學(xué)生可以自行學(xué)習(xí)，不需要老師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)這些內(nèi)容講解介紹。第三，《金融學(xué)》課程中涉及到的知識(shí)點(diǎn)具有時(shí)效性，全球宏觀經(jīng)濟(jì)瞬息巨變。而市面上的教材雖然很多都標(biāo)有“21世紀(jì)”的字眼，但是書(shū)里面的內(nèi)容跟不上現(xiàn)實(shí)的發(fā)展速度和發(fā)展需要，很難適應(yīng)目前經(jīng)濟(jì)、金融發(fā)展的需要。由于學(xué)習(xí)的知識(shí)在分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的時(shí)候存在偏差，由此學(xué)生對(duì)課程的積極性會(huì)進(jìn)一步消弱?！督鹑趯W(xué)》的課程特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)方式方法間的矛盾要求進(jìn)行教學(xué)方式方法改革，建立一套既滿足《金融學(xué)》課程特點(diǎn)，將簡(jiǎn)單空泛的概念、寬泛的理論分析、變化大的知識(shí)點(diǎn)變得“有血有肉”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)《金融學(xué)》課程的興趣，提供其學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，又能在錯(cuò)綜變化的現(xiàn)實(shí)情況下讓學(xué)生對(duì)《金融學(xué)》課程的基礎(chǔ)知識(shí)有全面深刻的認(rèn)識(shí)，并且可以運(yùn)用相關(guān)的理論和分析方法對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)金融改革問(wèn)題進(jìn)行分析的綜合教學(xué)方法。筆者在總結(jié)2014-2016學(xué)年授課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，按照學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，尋求教學(xué)方法上達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合、課時(shí)與課后互補(bǔ)，講授與現(xiàn)場(chǎng)模擬融合的“組合式”教改途徑。

二、“金融概念及基礎(chǔ)理論+案例分析+角色模擬”組合式教學(xué)方式改革內(nèi)容

提高教學(xué)質(zhì)量水平的關(guān)建環(huán)節(jié)是教學(xué)方法和教學(xué)手段，《金融學(xué)》課程特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)顯示組合式教學(xué)模式更加有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。“金融概念及基礎(chǔ)理論+案例分析+角色模擬”組合式教學(xué)模式是指通過(guò)將多種教學(xué)模式有效結(jié)合起來(lái)，集合一定的激勵(lì)機(jī)制，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生課前通過(guò)積極參與課內(nèi)講授、提高和討論，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流溝通。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行金融市場(chǎng)中具體經(jīng)濟(jì)參與體行為的角色模擬，將已有的理論知識(shí)、案例研究以及現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，學(xué)生自行撰寫(xiě)文本并進(jìn)行分角色表演，根據(jù)角色進(jìn)行有機(jī)提問(wèn)，形成教師與學(xué)生之間有效互動(dòng)的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式區(qū)分開(kāi)來(lái)。這種教學(xué)的主要特點(diǎn)是在常規(guī)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加大學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，也契合二本普通院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，“金融概念及基礎(chǔ)理論+案例分析+角色模擬”組合式教學(xué)模式包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，教師講授。教師在教學(xué)過(guò)程中的主要作用解讀《金融學(xué)》基本概念、基礎(chǔ)理論和方法，提煉課程精華內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一步一步分析和解決重點(diǎn)問(wèn)題難點(diǎn)問(wèn)題，完成整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的核心部分。第二，案例教學(xué)?！督鹑趯W(xué)》課程教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的能力，在課程講授中體現(xiàn)實(shí)踐性。具體說(shuō)來(lái)就是如何運(yùn)用已有的知識(shí)處理具體的問(wèn)題，全課程教學(xué)過(guò)程中將阿里巴巴作為案例，將阿里的IPO過(guò)程、路演的全過(guò)程進(jìn)行了分析，將空泛的、看似和學(xué)生學(xué)習(xí)生活遙遠(yuǎn)的金融資本市場(chǎng)操作進(jìn)行了分析，通過(guò)這個(gè)案例，將學(xué)生帶入金融資本市場(chǎng)的運(yùn)行當(dāng)中。第三，角色模擬。角色一詞源于戲劇，是一個(gè)抽象的概念，不是具體的人，本質(zhì)上反映一種社會(huì)關(guān)系。在《金融學(xué)》課程教學(xué)中，將不同的金融行為設(shè)置成不同的情景，由學(xué)生選擇金融行為中的角色進(jìn)行扮演，并設(shè)定為不同角色在不同情境下做出不同的決策。這種方法不僅可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，還可以引導(dǎo)學(xué)生會(huì)對(duì)該情境下金融行為決策的做出進(jìn)行深入的分析理解，并且可以從多個(gè)方面提高升學(xué)的綜合能力。

三、《金融學(xué)》課程實(shí)施“組合式”教學(xué)方式改革成果分析

筆者以2014-2015學(xué)年湖南城市學(xué)院商學(xué)院工商管理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生為教改對(duì)象，對(duì)其《金融學(xué)》課程進(jìn)行“金融概念及基礎(chǔ)理論+案例分析+角色模擬”組合式教學(xué)模式改革。具體如下：首先，考慮到《金融學(xué)》課程中部分章節(jié)如投資銀行、證券交易、公司上市等在以后的專業(yè)課程中會(huì)單獨(dú)開(kāi)設(shè)，對(duì)于這些章節(jié)對(duì)學(xué)生做簡(jiǎn)單的介紹，主要集中在基本概念和理論的掌握，同時(shí)考慮到《金融學(xué)》課程時(shí)間性，根據(jù)經(jīng)濟(jì)金融發(fā)展形勢(shì)實(shí)踐中產(chǎn)生的新內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行增減，保證教學(xué)內(nèi)容與理論前言和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相一致。其次，組織學(xué)生對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行案例討論分析。課堂講授的時(shí)候正處阿里巴巴在納斯達(dá)克上市階段，教師以阿里巴巴公司的成長(zhǎng)及上市全過(guò)程作為研究討論分析案例，結(jié)合《金融學(xué)》課程中相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，布置案例討論中所涉及到的與本課程相關(guān)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)金融等方面的問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題收集整理資料解決問(wèn)題，及時(shí)消化和鞏固書(shū)本的基礎(chǔ)內(nèi)容。再次，組織學(xué)生進(jìn)行角色模擬。在《金融學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，筆者組織了4次不同主題的課堂角色模擬活動(dòng)，學(xué)生自由組合設(shè)立虛擬的公司企業(yè)，以及其他部門進(jìn)行了文本撰寫(xiě)以及角色模擬。這4次角色模擬分別為：阿里媽媽企業(yè)IPO過(guò)程模擬、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資全過(guò)程模擬、收購(gòu)阿里媽媽企業(yè)模擬、資產(chǎn)證券化模擬。學(xué)生在角色模擬中，展示提前寫(xiě)好與之相關(guān)的文案并進(jìn)行“表演”（這個(gè)過(guò)程學(xué)生會(huì)在“表演”之前進(jìn)行排練），其他同學(xué)則認(rèn)真觀摩，當(dāng)臺(tái)上同學(xué)“表演結(jié)束”，臺(tái)下觀摩的同學(xué)可以就“表演”過(guò)程中的疑問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)，要求臺(tái)上的同學(xué)進(jìn)行答疑，答疑對(duì)于表演組的評(píng)分具有一定的權(quán)重作用，如此使得學(xué)生在壓力和動(dòng)力之間相互轉(zhuǎn)換，保證課堂角色模擬活動(dòng)的成功進(jìn)行。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)模式改革，采用期末學(xué)生對(duì)教師的期末測(cè)評(píng)及學(xué)生的期末考試成績(jī)作為考核方面。兩個(gè)班級(jí)52位同學(xué)參加閉卷考試前，課程教師未提供課程復(fù)習(xí)指導(dǎo)及相應(yīng)試題庫(kù)。學(xué)生在期末的教師測(cè)評(píng)中給教師的平均評(píng)分為91.32分，并且將金融理財(cái)?shù)挠^念已經(jīng)帶入日常的工作。教學(xué)方式的改變最終目的是提高教學(xué)效果，從2014-2015學(xué)年《金融學(xué)》課程教學(xué)方式的變動(dòng)來(lái)看，初步的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。在下一步的教學(xué)過(guò)程中，需要就以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：第一，建立學(xué)生主體自主參與教學(xué)的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)接受和能動(dòng)創(chuàng)造；第二，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)，將課程教學(xué)通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)金融市場(chǎng)緊密聯(lián)系在一起，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以及金融市場(chǎng)“黑天鵝”事件的導(dǎo)入性及分析，加強(qiáng)小組討論以及個(gè)人獨(dú)立研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)氛圍。

作者：周密 單位：湖南城市學(xué)院商學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］趙靚，王晶，鄒紅.組合式教學(xué)與實(shí)證研究［J］.高等教育研究學(xué)報(bào)，2013，（3）.

［2］吳慶田.《金融學(xué)》課程實(shí)施“教學(xué)互動(dòng)制”改革實(shí)踐研究［J］.學(xué)術(shù)論壇，2012,（4）.

［3］劉錄護(hù).扈中平，教師教育中的案例教學(xué)：理念、案例與研究批判［J］.教師教育研究，2015,（3）.

篇2

1.課程綜合性強(qiáng)，涉及的知識(shí)面廣。

財(cái)務(wù)管理是屬于會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心課程，其內(nèi)容涉及了經(jīng)濟(jì)管理、金融與證券、會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。因此其開(kāi)設(shè)大多院校是在大二下學(xué)期，要求學(xué)生先修完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)管理、稅法、成本會(huì)計(jì)等相關(guān)課程。

2.信息量大、系統(tǒng)性強(qiáng)。

財(cái)務(wù)管理的對(duì)象是企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)，企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程涵蓋企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，主要包括資金的籌集、資金的營(yíng)運(yùn)和利潤(rùn)的分配。財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容每項(xiàng)都是環(huán)環(huán)相扣，后一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要以前一個(gè)環(huán)節(jié)作為鋪墊，系統(tǒng)性強(qiáng)。

3.與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密、實(shí)踐性強(qiáng)。

在實(shí)務(wù)中，財(cái)務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)的外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法律環(huán)境、金融環(huán)境以及企業(yè)自身環(huán)境，財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容既是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)、也是服務(wù)于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)，課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生利用理論知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。因此，基于高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)中應(yīng)提倡基于社會(huì)實(shí)踐的案例教學(xué)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的分析能力與決策能力，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

我國(guó)于20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)法，主要應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)和法學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中真正采用案例教學(xué)的并不多。目前，高職院校中財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)主要有兩種模式，一種是傳統(tǒng)的理論教學(xué)，一種是在教學(xué)中插入案例進(jìn)行講解，但仍以理論教學(xué)為主。在案例教學(xué)中，案例的選擇和使用是基礎(chǔ)，是影響最終教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。但財(cái)務(wù)管理案例的選擇和使用還存在不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.財(cái)務(wù)管理案例的局限性。

在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，案例的選取是保證案例教學(xué)效果的首要條件。但目前財(cái)務(wù)管理案例在選取時(shí)往往存在以下問(wèn)題：一是案例內(nèi)容單調(diào)，僅為練習(xí)公式和得出決策結(jié)果而設(shè)計(jì)，通過(guò)套用公式計(jì)算、根據(jù)決策判斷標(biāo)準(zhǔn)得出相關(guān)結(jié)論；二是教學(xué)案例大多采用大型集團(tuán)公司或上市公司的財(cái)務(wù)管理案例，涉及我國(guó)中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理的極少，但中小企業(yè)卻是高職院校學(xué)生畢業(yè)的主要去向，中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理也有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，這就使得學(xué)習(xí)和運(yùn)用相脫節(jié)，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.案例教學(xué)模式不合理。

現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，案例方案設(shè)計(jì)主要有兩種模式：一種是“理論介紹——案例分析——總結(jié)”的模式，另一種是“案例介紹——要點(diǎn)分析——教師點(diǎn)評(píng)”的模式。第一種模式完全是教師講解，學(xué)生基本不參與。雖然采取這種模式教學(xué)的教師較多，但這種模式教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，案例分析充其量算是舉例，教師在整個(gè)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，因此這種模式嚴(yán)格來(lái)說(shuō)不屬于案例教學(xué)。第二種模式比第一種模式的狀況有所改善，以學(xué)生分析為主，教師為輔，特別在要點(diǎn)分析階段學(xué)生參與程度較高，但僅限于成績(jī)較好的個(gè)別同學(xué)，其他成績(jī)一般或比較內(nèi)向的同學(xué)基本不會(huì)參與討論。同時(shí)第二種模式容易忽略理論，大多數(shù)學(xué)生分析時(shí)不能與理論結(jié)合，往往就按自己的感覺(jué)來(lái)說(shuō)。可見(jiàn)，這兩種案例教學(xué)模式都不利于全體學(xué)生分析能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)生參與積極性較一般。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在一定程度上影響著財(cái)務(wù)管理教學(xué)效果。財(cái)務(wù)管理是一項(xiàng)綜合性的管理工作，涉及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的各個(gè)方面，是會(huì)計(jì)專業(yè)中較難的一門專業(yè)核心課，課程涉及的公式多、指標(biāo)多、計(jì)算繁瑣，而高職學(xué)生本來(lái)數(shù)學(xué)功底較差，容易望而生畏；另外，由于長(zhǎng)期以來(lái)接受“填鴨式”教育，學(xué)生習(xí)慣接收信息而不愿意在課堂上主動(dòng)發(fā)言，導(dǎo)致師生互動(dòng)不理想，甚至冷場(chǎng)，影響案例教學(xué)效果。

4.案例教學(xué)的考核方式存在缺陷。

一門課的考核方式雖然在最后才體現(xiàn)出來(lái)，但卻影響著這門課的前期授課效果。傳統(tǒng)理論教學(xué)大多采用期末考試的考核方式，總成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分，平時(shí)成績(jī)一般不超過(guò)40％，期末考試成績(jī)?yōu)橹辽僬?0％。這種考核方式優(yōu)點(diǎn)是要求比較嚴(yán)格，大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)真復(fù)習(xí)和應(yīng)考。缺點(diǎn)是平時(shí)成績(jī)所占比例較低，期末考試題型較為死板，不利于學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)揮，也容易造成個(gè)別學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)，考前突擊死記硬背，考完全部忘記的狀況?，F(xiàn)有的案例教學(xué)大多采用期末小組撰寫(xiě)案例分析報(bào)告的考核方式，這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)是比較寬松，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和分析問(wèn)題能力。缺點(diǎn)是不能很好的反映每一個(gè)學(xué)生的水平，個(gè)別學(xué)生會(huì)“搭便車”，蒙混過(guò)關(guān)，案例分析報(bào)告也經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)上復(fù)制拷貝版。兩種考核方式都不太理想，如何設(shè)計(jì)科學(xué)的考核方式是案例教學(xué)的難題之一。

三、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)實(shí)施對(duì)策分析

為進(jìn)一步提高財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)效果，針對(duì)上述案例教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾個(gè)方面提高財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)效果。

1.選取恰當(dāng)?shù)陌咐?，不斷更新?cái)務(wù)管理案例庫(kù)。

選擇恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)法有效實(shí)施的前提條件。案例的選取必須具有理論性、實(shí)用性、典型性，且必須與我國(guó)經(jīng)濟(jì)環(huán)境相適應(yīng)。案例的選取應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的要求，既能融合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。財(cái)務(wù)管理案例可以從專業(yè)期刊、財(cái)經(jīng)網(wǎng)站、企業(yè)的網(wǎng)站、相關(guān)書(shū)籍以及社會(huì)調(diào)研等各方面來(lái)收集。只有有了豐富的案例庫(kù)，才能有效實(shí)施案例教學(xué)，真正提高案例教學(xué)的效果。

2.優(yōu)化案例教學(xué)模式，提高案例教學(xué)效果。

基于高職院校課程設(shè)置中對(duì)學(xué)時(shí)的限制，財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)需融合到財(cái)務(wù)管理課程當(dāng)中，與理論教學(xué)同步進(jìn)行，其中案例教學(xué)所占課時(shí)至少應(yīng)為課程總學(xué)時(shí)的1/3。在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，分“課前準(zhǔn)備——課堂討論——課后總結(jié)”三個(gè)主要環(huán)節(jié)，教師要在案例教學(xué)的前一周選擇、設(shè)計(jì)、布置好案例，要告知學(xué)生案例分析的時(shí)間、要求、要解決的問(wèn)題等，讓學(xué)生提前做到心中有數(shù)，有的放矢，并要求和指導(dǎo)學(xué)生課后提前查閱和搜集與案例相關(guān)的資料。在課堂討論當(dāng)中，可以采用小組討論、辯論等形式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使用圖像、文字、表格、數(shù)據(jù)等方式對(duì)案例進(jìn)行分析討論。討論完每個(gè)小組要撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，并派一至兩個(gè)代表上臺(tái)對(duì)案例進(jìn)行分析，并需要接受其他小組及老師提問(wèn)。最后教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)、準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)，如學(xué)生討論發(fā)言是否積極、爭(zhēng)論氣氛是否熱烈、分析與討論問(wèn)題是否深入透徹、使用的理論知識(shí)是否恰當(dāng)充分等。教師的點(diǎn)評(píng)尤其是要和之前所學(xué)的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，否則案例討論的結(jié)果只能是學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，同時(shí)，學(xué)生也不能很好地將理論知識(shí)用于將來(lái)的財(cái)務(wù)工作實(shí)踐中。

3.完善案例教學(xué)考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。

財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)既有理論部分，又有案例部分，因此只采用傳統(tǒng)的期末考試形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核并不恰當(dāng)。筆者認(rèn)為課程的總成績(jī)至少應(yīng)包括個(gè)人平時(shí)課堂表現(xiàn)（占30%）、各專題的案例分析成績(jī)（占30%）、期末考試成績(jī)（占40%）。在案例分析這一部分，至少應(yīng)考核學(xué)生課前作了哪些準(zhǔn)備？小組及個(gè)人表現(xiàn)如何？案例分析報(bào)告撰寫(xiě)情況？這樣的考核既看小組的整體表現(xiàn)、也看小組內(nèi)個(gè)人的表現(xiàn)，既鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，也提高了每個(gè)學(xué)生參與的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：新工科；計(jì)算機(jī)專業(yè)；問(wèn)卷；計(jì)算思維

1引言

2020年是極為復(fù)雜的一年，突如其來(lái)的疫情對(duì)各行業(yè)都造成了歷史性的影響。對(duì)于人才的供給與需求研究而言，最為直觀的影響有兩點(diǎn)：一是經(jīng)濟(jì)形勢(shì)惡化衍生的“就業(yè)難”問(wèn)題；二是國(guó)際形勢(shì)惡化衍生的“出國(guó)難”導(dǎo)致高端人才回流。在兩點(diǎn)影響的交織下，人才市場(chǎng)原有平衡會(huì)向公司為代表的需求側(cè)傾斜，畢業(yè)生的就業(yè)成功率與待遇水平的兩極化趨勢(shì)加劇。在嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)下，伴隨新工科改革的不斷推進(jìn)，高校對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)改革工作變得更為重要。本研究針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生教育培養(yǎng)進(jìn)行了理論和實(shí)踐的調(diào)研與探索，以期得出切實(shí)可行的改革舉措。

2計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析

遵循調(diào)查研究的一般過(guò)程，針對(duì)吉林省部分普通高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生制作并發(fā)放結(jié)構(gòu)化封閉問(wèn)卷，首先了解學(xué)生的“輸入特征”，調(diào)查學(xué)生的專業(yè)志愿選擇、專業(yè)熱愛(ài)程度、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知等基礎(chǔ)情況；其次了解學(xué)生的“過(guò)程特征”，調(diào)查學(xué)生的專業(yè)教學(xué)方式期望、科研意向與機(jī)會(huì)獲得、知識(shí)技能期望等過(guò)程情況；再次了解學(xué)生的“輸出特征”，調(diào)查學(xué)生的單位類型期望、就業(yè)地區(qū)期望、歸因方式等結(jié)果情況；最終結(jié)合擇業(yè)效能感、專業(yè)特質(zhì)焦慮和社會(huì)支持三項(xiàng)測(cè)試調(diào)查結(jié)果，綜合考察當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，得出當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)人才供給側(cè)現(xiàn)狀的一般結(jié)論。經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷收集、整理與分析，初步對(duì)問(wèn)卷有效性進(jìn)行了檢驗(yàn)。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷基礎(chǔ)項(xiàng)目的回答情況分析后，可以發(fā)現(xiàn)以下結(jié)果。

2.1人才輸入特征方面

由于計(jì)算機(jī)專業(yè)的理工科學(xué)科性質(zhì)，受訪者大多數(shù)為男生，受訪者男女生比例約為1.86:1；從受訪者年級(jí)分布上看，大一和大四學(xué)生的回答數(shù)量位列第一、第二位，能夠較好地符合研究需要。通過(guò)對(duì)高考填報(bào)志愿的選擇進(jìn)行調(diào)查，了解到計(jì)算機(jī)專業(yè)并不完全是受訪者最希望進(jìn)入的專業(yè)，第一志愿填報(bào)計(jì)算機(jī)專業(yè)并入學(xué)就讀的學(xué)生僅占全部受訪者的57%左右。在進(jìn)行專業(yè)熱愛(ài)程度問(wèn)項(xiàng)調(diào)查時(shí)，表現(xiàn)出非常熱愛(ài)的學(xué)生僅有約21%，約40%的受訪者比較熱愛(ài)，最為重要的是有約35%的學(xué)生認(rèn)為一般?？傮w來(lái)看，這種供給端的專業(yè)態(tài)度與人才市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的青睞出現(xiàn)了較大的差異，根據(jù)這一線索性結(jié)果，下一步可以探索原因并提出具有針對(duì)性的解決對(duì)策。與專業(yè)熱愛(ài)度相類似的是，受訪者對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知也表現(xiàn)出了相當(dāng)程度的茫然與模糊，對(duì)所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)很清楚的受訪者僅占全部受訪者約13%，認(rèn)為自己比較清楚的約占41%，認(rèn)為一般的約占35%，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有能夠?qū)ψ陨碜龀銮逦侠淼穆殬I(yè)規(guī)劃，這一方面可能源自對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)程度不夠，另一方面也可能源于在培育過(guò)程中高校在職業(yè)生涯的規(guī)劃和指導(dǎo)方面有所欠缺，有待進(jìn)一步借助后面的量表測(cè)試開(kāi)展深入分析。

2.2人才過(guò)程特征方面

研究發(fā)現(xiàn)：在預(yù)設(shè)的五種教學(xué)方式中，有58%左右受訪者認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更注重實(shí)踐模擬方式，其次是理論講解和案例分析，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的考核測(cè)試不感興趣，說(shuō)明計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)緊緊把握應(yīng)用性的專業(yè)屬性，為學(xué)生提供更多的上機(jī)實(shí)踐操作與課后、課外實(shí)踐機(jī)會(huì)；在科研意向與機(jī)會(huì)獲得方面，61%的受訪者沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到科研活動(dòng)中，25%的受訪者認(rèn)為機(jī)會(huì)較少，僅有13%的學(xué)生得到了充足的科研機(jī)會(huì)；在知識(shí)技能期望方面，約50%受訪者認(rèn)為在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的知識(shí)技能與就業(yè)單位比較相符，約14%受訪者認(rèn)為很相符，但仍有約30%的受訪者認(rèn)為相符程度一般，說(shuō)明在實(shí)質(zhì)性的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)技能教學(xué)方面仍然需要高校緊密貼合業(yè)界實(shí)踐，動(dòng)態(tài)調(diào)整培養(yǎng)方案與課程內(nèi)容，努力提高課程供給與業(yè)界需求的匹配程度。

2.3人才輸出特征方面

通過(guò)對(duì)受訪者最期望的就業(yè)單位類型進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有約33%的學(xué)生選擇國(guó)有企業(yè)作為就業(yè)單位類型的首選，其次是約38%的學(xué)生希望進(jìn)入科研機(jī)構(gòu)或高等學(xué)校從事相關(guān)工作，重要的是僅有約7%的學(xué)生主觀上希望去私營(yíng)企業(yè)從事工作，研究認(rèn)為這一調(diào)查結(jié)果可能受地域、文化、家庭背景等影響較大，另一方面，與過(guò)程特征中科研意向與機(jī)會(huì)獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)比較，可以清楚發(fā)現(xiàn)仍有約25%的受訪者難以接觸到其主觀希望得到的科研機(jī)會(huì)，未來(lái)應(yīng)結(jié)合這一情況進(jìn)一步探索解決對(duì)策；在就業(yè)地區(qū)期望方面，約71%的受訪者希望在大中型城市工作，約20%的受訪者希望在中小型城市或縣城工作，約7%的受訪者希望在特大城市工作，說(shuō)明學(xué)校應(yīng)在就業(yè)資源對(duì)接上主要側(cè)重于大中型城市用人單位開(kāi)展溝通；在歸因方式上，六成以上受訪者認(rèn)為行業(yè)市場(chǎng)、學(xué)歷提升、實(shí)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)三項(xiàng)條件是畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)目標(biāo)的主要影響因素。在對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和調(diào)查結(jié)果研討后，進(jìn)一步對(duì)擇業(yè)效能感量表、專業(yè)特質(zhì)焦慮量表和社會(huì)支持量表進(jìn)行Cronbach信度分析，分析結(jié)果顯示：擇業(yè)效能感量表α系數(shù)為0.990，專業(yè)特質(zhì)焦慮量表α系數(shù)為0.955，社會(huì)支持量表α系數(shù)為0.994，三種量表的全部測(cè)度項(xiàng)已刪除α系數(shù)均未超過(guò)量表總體α系數(shù)。綜上所述，本研究所采用的三種量表均達(dá)到了良好的信度，可以進(jìn)行后續(xù)的模型分析。

3計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)改革舉措

3.1教學(xué)中注重計(jì)算思維的培養(yǎng)

通過(guò)前期的問(wèn)卷調(diào)查、無(wú)結(jié)構(gòu)式訪談，研究發(fā)現(xiàn)：在新工科時(shí)代，計(jì)算思維對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)成才至關(guān)重要，是學(xué)生在校以及未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的重要影響因素，計(jì)算思維本身就蘊(yùn)含在學(xué)生的專業(yè)能力與思維方式之中，是計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的核心專業(yè)特質(zhì)之一。計(jì)算思維較強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)被用人單位視為是“專業(yè)”“學(xué)習(xí)勤奮”“能力強(qiáng)”的體現(xiàn)，會(huì)更受到人才需求側(cè)的青睞。因此，在新工科背景下，需要更加注重培養(yǎng)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的計(jì)算思維，使學(xué)生逐漸擁有計(jì)算思維的思維習(xí)慣。結(jié)合文獻(xiàn)研究與調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，并根據(jù)當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)人才教育教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中更多地融入案例教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研習(xí)興趣，才能從思維而非表層的知識(shí)技能層面上引導(dǎo)學(xué)生接受并自我塑造新的思維模式。通過(guò)對(duì)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程培養(yǎng)方案以及實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，可以嘗試在經(jīng)典案例中理解計(jì)算思維，如在算法學(xué)習(xí)中對(duì)冒泡排序的形象化理解；在疫情期間培育出的線上線下融合教學(xué)模式中，探索符合本校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的協(xié)同教學(xué)模式；還可以嘗試與實(shí)際的工程案例相結(jié)合，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維等等。目前，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”課程改革有望成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新工科教育教學(xué)改革的重要方式之一，能夠有效促進(jìn)計(jì)算思維在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才教育培養(yǎng)過(guò)程中的融合程度；程序設(shè)計(jì)思維是計(jì)算思維的重要組成部分之一，進(jìn)一步探索在程序設(shè)計(jì)類課程中強(qiáng)化計(jì)算思維混合教學(xué)模式效果有助于強(qiáng)化計(jì)算機(jī)專業(yè)人才供給質(zhì)量。因此，對(duì)計(jì)算思維的培養(yǎng)不應(yīng)只停留在形而上學(xué)的抽象概念階段，應(yīng)讓學(xué)生實(shí)際感受到現(xiàn)代化科學(xué)的豐富魅力，在學(xué)生自主的實(shí)踐實(shí)證活動(dòng)中不斷探索、體會(huì)計(jì)算思維的真正含義。

3.2理論教學(xué)改革

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生普遍對(duì)傳統(tǒng)的考核測(cè)試不感興趣，原因在于傳統(tǒng)的考核測(cè)試并不能夠真實(shí)全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，難以達(dá)到對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的準(zhǔn)確衡量，需要進(jìn)一步探索產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因，及時(shí)提出解決對(duì)策。從大一開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生的“計(jì)算思維”和“創(chuàng)新思維”，而不只著眼于“知識(shí)”的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，通過(guò)MOOC平臺(tái)和SPOC工程案例相融合的創(chuàng)新理念實(shí)施教學(xué)；同時(shí)摒棄“唯期末考試”論，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是本校計(jì)算思維培養(yǎng)和運(yùn)用的典型代表課程?！陡呒?jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》《離散數(shù)學(xué)》《軟件工程》等課程從2018級(jí)開(kāi)始嘗試根據(jù)實(shí)踐案例的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將多輪漸進(jìn)式教學(xué)方法和任務(wù)翻轉(zhuǎn)式融入教學(xué)中，促使學(xué)生主動(dòng)思考、深入探究，應(yīng)用“找問(wèn)題，想方法，去解決”的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并采取靈活多元的考核評(píng)價(jià)體系，通過(guò)學(xué)生期末反饋教學(xué)模式改革的評(píng)價(jià)體會(huì)，進(jìn)一步修正和完善教學(xué)改革。

3.3實(shí)踐教學(xué)改革

專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的重要場(chǎng)所。在教師的指導(dǎo)下，自大二開(kāi)始，越來(lái)越多的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室參與教師的科研實(shí)踐、模擬仿真工作中；鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、國(guó)際ACM程序設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、ITAT教育工程就業(yè)技能大賽等科技活動(dòng)，不僅拓寬了知識(shí)面，提高科技創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，通過(guò)比賽中不斷取得的優(yōu)異成績(jī)，也提高了本校在社會(huì)上的知名度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的穩(wěn)步增長(zhǎng)；同時(shí)持續(xù)擴(kuò)建、新建專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，如硬件綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。積極拓展省內(nèi)外的實(shí)習(xí)基地。力爭(zhēng)增加校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，每年選派一定數(shù)量學(xué)生到基地進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，深化校企合作，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)大四畢業(yè)生，通過(guò)學(xué)生與企業(yè)雙向選擇方式，實(shí)施校企學(xué)分置換；充分發(fā)揮合作企業(yè)所具有的工程教育資源優(yōu)勢(shì)，與本校的人才培養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將更多具有綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、先進(jìn)性的企業(yè)課程引入到教學(xué)當(dāng)中，注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。

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關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;高校;基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

1基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中引入案例教學(xué)法的必要性

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是研究對(duì)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理和編制財(cái)務(wù)報(bào)告的一門應(yīng)用性管理學(xué)科，它是高等財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程［1］。通過(guò)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，使學(xué)生理解會(huì)計(jì)核算原理，系統(tǒng)掌握企業(yè)會(huì)計(jì)處理的方法，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)處理、分析、判斷的能力。在高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)屬于核心課程。由于各種主客觀條件的制約，案例教學(xué)法在高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，尚未得到廣泛推廣。而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為理論和實(shí)踐相互融合的實(shí)用性專業(yè)課程，承載著培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展要求、具有較高實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才的重任。但是，“教師講，學(xué)生聽(tīng);教師考，學(xué)生背”的刻板的教學(xué)方式仍然在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，不利于會(huì)計(jì)專業(yè)人才能力的培養(yǎng)。因此，如何結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)案例教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用是值得高校同仁深入討論的問(wèn)題。案例教學(xué)法是一種主要通過(guò)重現(xiàn)或者模擬現(xiàn)實(shí)生活中的一些情景，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)分析和討論來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，主要用在法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，如今在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中也有廣泛應(yīng)用。教學(xué)中既可以采用比較和分析，研究各類成功的和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中提取出某些普遍性的管理原理或管理結(jié)論，也可以讓學(xué)生獨(dú)立思考或借鑒他人的成果來(lái)開(kāi)拓自己的視野，從而豐富自己的專業(yè)知識(shí)。案例教學(xué)法可以追溯到上世紀(jì)二十年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院首次采用，當(dāng)時(shí)是運(yùn)用一種很特別的案例形式的教學(xué)，這些案例來(lái)源于商業(yè)管理的真實(shí)事件或情景，通過(guò)這樣方式，提高了學(xué)生參與課堂討論的主動(dòng)性，實(shí)施之后，教學(xué)效果良好［2］。一直到了上世紀(jì)八十年代，案例教學(xué)法才被教育界所重視，美國(guó)卡內(nèi)基小組在1986年公開(kāi)出版的《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家:二十一世紀(jì)的教師》著作中，高度稱贊了案例教學(xué)法在培育課程方面的價(jià)值，充分肯定其作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式的價(jià)值和成效。而國(guó)內(nèi)教育界直到二十世紀(jì)九十年代才開(kāi)始關(guān)注案例教學(xué)法在培訓(xùn)課程中運(yùn)用。案例教學(xué)法不但推動(dòng)了教學(xué)方式改革，而且?guī)椭處煾由羁汤斫饨虒W(xué)實(shí)踐知識(shí)，有利于其教學(xué)能力提升。案例教學(xué)法，需要教師提前準(zhǔn)備經(jīng)典案例教材，需要花費(fèi)較多時(shí)間和精力消化吸收案例精華，對(duì)教師提出了很高的要求。因此，案例教學(xué)法在推廣上受到一定制約。但是，處在教學(xué)模式及方法變革的時(shí)代，案例教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，具有廣闊的發(fā)展前景。

2案例教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀

2．1在觀念上對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)案例教學(xué)存在誤區(qū)。目前，我國(guó)大部分基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)主要采用以傳統(tǒng)講授為主的方式，對(duì)于案例教學(xué)的重要性、規(guī)范性與關(guān)鍵點(diǎn)等都缺乏深刻理解［3］。在此現(xiàn)實(shí)情況下，雖然是在課堂上實(shí)施了案例教學(xué)，也缺乏引導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)、思考與討論的能力，容易導(dǎo)致案例教學(xué)存在于形式、學(xué)生討論脫離主題、教師難以掌控課堂等問(wèn)題，案例教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，有時(shí)混淆舉例教學(xué)和案例教學(xué)。甚至有些教師對(duì)學(xué)生闡述某些概念和原理以后，采用舉例論證，或把一些例子布置給學(xué)生進(jìn)行分析討論，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，認(rèn)為這就是案例教學(xué)。個(gè)別教師誤把案例教學(xué)作為輕松教學(xué)，認(rèn)為實(shí)施案例教學(xué)可以減輕教師的任務(wù)，只需要學(xué)生進(jìn)行討論，教師不需要站在課堂上辛苦地講授。實(shí)際上，采用案例教學(xué)，任課教師任務(wù)不是減輕了，而是增加了，在課下需要付出更多時(shí)間及精力準(zhǔn)備課堂案例。2．2缺乏應(yīng)用案例教學(xué)的基礎(chǔ)條件。就基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程而言，包括大量的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和會(huì)計(jì)核算等內(nèi)容，讓學(xué)生掌握基本原理和借貸記賬方法需要一個(gè)過(guò)程。但是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的課時(shí)有限，按課程的性質(zhì)分類，一般為72課時(shí)或者54課時(shí)，因此，進(jìn)行案例分析的課時(shí)就極為有限。這說(shuō)明實(shí)踐性教學(xué)在培養(yǎng)體系中處于薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生往往課本基礎(chǔ)掌握嫻熟，但是在實(shí)踐中不會(huì)處理具體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。推廣案例教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師提出了更高要求，教師不僅要具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)兼有較強(qiáng)的綜合分析能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，顯然提高教師的綜合素質(zhì)也是亟待解決的任務(wù)。2．3選取合適的案例存在難度。針對(duì)于案例教學(xué)法來(lái)說(shuō)，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐浅Ｖ匾Ｄ壳霸诮虒W(xué)中教師主要通過(guò)以下三種方式獲取案例資料:(1)選擇國(guó)外的經(jīng)典案例;(2)從國(guó)內(nèi)為數(shù)不多基礎(chǔ)會(huì)計(jì)案例教材中選擇;(3)在借鑒已有案例教材基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，自行編寫(xiě)案例。在教學(xué)中，教師使用國(guó)外案例占主導(dǎo)地位，由于國(guó)外較早開(kāi)展案例研究，資料較為豐富，具有較強(qiáng)借鑒意義。但國(guó)內(nèi)外的企業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)研究的差異，而國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)案例的經(jīng)典教材比較匱乏，如果自行編寫(xiě)，則需要教師積累豐富的實(shí)踐素材，同時(shí)教師還要到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研獲取真實(shí)數(shù)據(jù)，對(duì)于教師而言，實(shí)現(xiàn)難度較大。2．4部分學(xué)生不能積極參與到案例討論中。要提高學(xué)生參與案例活動(dòng)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求。要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)案例內(nèi)容，課堂上參與案例分析、課后進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，需要學(xué)生投入更多時(shí)間及精力進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而學(xué)生由于習(xí)慣了“填鴨式”“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的知識(shí)傳遞方式，形成了固有學(xué)習(xí)模式，不愿意主動(dòng)發(fā)言、主動(dòng)參與討論，因此不容易融入案例的探討中。

3案例教學(xué)方法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

案例教學(xué)作為教師和學(xué)生的一種互動(dòng)式教學(xué)，其教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括以下四個(gè)方面:(1)課前準(zhǔn)備案例階段;(2)案例的分析與討論階段;(3)案例的總結(jié)階段;(4)案例報(bào)告的撰寫(xiě)階段。成功開(kāi)展案例教學(xué)，必須科學(xué)合理地組織整個(gè)教學(xué)。3．1課前準(zhǔn)備案例階段。教師和學(xué)生都應(yīng)該針對(duì)案例進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備工作:首先，教師課前應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，精心地做好教學(xué)準(zhǔn)備，仔細(xì)斟酌挑選案例，充分論證案例所考察的知識(shí)點(diǎn)，提前預(yù)判在討論中學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題，查閱相關(guān)資料。教師提前發(fā)放“學(xué)案”給學(xué)生，可以采取列條式提問(wèn)方式，對(duì)此案例討論的問(wèn)題范圍進(jìn)行界定，做到有的放矢。第二，學(xué)生的課前準(zhǔn)備。實(shí)施案例教學(xué)，學(xué)生在收到教師“學(xué)案”以后，按照教師的安排，學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，仔細(xì)研讀和思考案例，熟悉案例中的相關(guān)信息、數(shù)據(jù)并搜集與“學(xué)案”有關(guān)資料，運(yùn)用已掌握的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行分析和判斷，撰寫(xiě)發(fā)言提綱，為課堂上發(fā)言討論做好準(zhǔn)備。3．2案例的分析與討論階段。案例的分析與討論是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，根本目的是在以相關(guān)理論作為指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析與討論，挖掘出其背后原因。運(yùn)用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)出自己對(duì)問(wèn)題的看法，提出合理的解決方案和對(duì)策。一般將學(xué)生分成小組，進(jìn)行分組討論，最后每組選出代表匯報(bào)討論的結(jié)果［4］。3．2．1教師有效組織與引導(dǎo)一方面，教師要積極營(yíng)造融洽的討論氛圍，鼓勵(lì)發(fā)言。在案例分析與討論過(guò)程中，教師不再是講授者，而是組織者與聽(tīng)眾，充分運(yùn)用多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，要循序善導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)言。教師可以將模擬教學(xué)法融入到分析與討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生作為當(dāng)事人體會(huì)案例中的角色。學(xué)生以案例主題為中心進(jìn)行分析討論［5］。當(dāng)學(xué)生討論僵持不下時(shí)，應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，使學(xué)生都能融入角色;當(dāng)學(xué)生討論偏離主題時(shí)，要及時(shí)糾正，控制好節(jié)奏，以達(dá)到理想效果。另一方面，教師應(yīng)注重引導(dǎo)的方式與技巧，不要直接表明自己的看法，以免誤導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，不要直接否定，而是講清道理，讓學(xué)生知道自己錯(cuò)誤所在，進(jìn)行自我糾正。第3．2．2學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)法可以讓學(xué)生融入角色，運(yùn)用掌握的會(huì)計(jì)原理進(jìn)行分析判斷，從而做出科學(xué)合理決策。因此，學(xué)生應(yīng)積極參與到案例討論與分析中來(lái)，主動(dòng)表達(dá)自己的見(jiàn)解與解決方案，互相溝通、交流與辯論，以鍛煉自己的表達(dá)能力、思考能力、判斷分析能力和決策能力;另一方面還要仔細(xì)傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，并與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，提煉出更加科學(xué)合理的決策觀點(diǎn)。3．3案例的總結(jié)階段。在這個(gè)階段，教師的作用非常重要。通常情況，教師要對(duì)案例教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。教師總結(jié)的重點(diǎn)是講清原理，揭示案例的本質(zhì)，同時(shí)充分肯定一些學(xué)生好的思路和獨(dú)特的觀點(diǎn)，與此同時(shí)還要指出學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)存在哪些不足或理解偏差，以及如何利用基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論，解決案例所涉及的問(wèn)題才更加有效、更加科學(xué)。進(jìn)行總結(jié)時(shí)不一定都要明確地給出標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)榛A(chǔ)會(huì)計(jì)案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，有時(shí)很難給出標(biāo)準(zhǔn)答案，只要能夠合理解決問(wèn)題就有可取之處。重要的是要在案例討論過(guò)程中，提高學(xué)生從事會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步加深對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論的理解。3．4案例報(bào)告的撰寫(xiě)階段。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在討論分析之后，總結(jié)各自的觀點(diǎn)，撰寫(xiě)分析報(bào)告。在報(bào)告內(nèi)容中，首先應(yīng)明確地提出自己的觀點(diǎn)和備選方案，圍繞結(jié)論逐層展開(kāi)分析，采用事實(shí)與數(shù)據(jù)論證自己的觀點(diǎn);其次，通過(guò)對(duì)復(fù)雜的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)案例的分析和討論，掌握分析和解決問(wèn)題的科學(xué)方法。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提交的案例報(bào)告做出客觀評(píng)價(jià)，作為評(píng)定學(xué)生案例成績(jī)的重要依據(jù)。

4推廣案例教學(xué)法的建議

案例教學(xué)法表面上看是一種教學(xué)方法，本質(zhì)上它已形成一種教學(xué)體系。因此，在高等會(huì)計(jì)專業(yè)教育改革中，在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí)，與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的教學(xué)體系也隨之調(diào)整，使之與案例教學(xué)法互相兼容、互相促進(jìn)。4．1明確案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系。目前我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，案例教學(xué)方法為輔。推廣案例教學(xué)，并不意味著撇開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)方式，關(guān)鍵在于協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系，分清主次［6］。一些高校對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示，八成以上的學(xué)生認(rèn)為課堂講授與案例分析相結(jié)合是課堂教學(xué)最理想教學(xué)模式。一般情況下，教師可運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式講解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)基本理論，配合案例教學(xué)法講解實(shí)踐技能，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)理論掌握與實(shí)踐能力提高相互促進(jìn)，學(xué)以致用，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。此外，協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)和其他教學(xué)方法的關(guān)系［7］。其他教學(xué)方法可以作為案例教學(xué)法的有益補(bǔ)充。比如加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)合作，組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)實(shí)習(xí)經(jīng)歷撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)企業(yè)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)方面存在的問(wèn)題。充分利用各種資源，爭(zhēng)取建立實(shí)訓(xùn)基地，從會(huì)計(jì)憑證錄入、各種賬表建立及到財(cái)務(wù)報(bào)表分析，運(yùn)用電算化系統(tǒng)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力等。4．2修訂教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)分配課堂時(shí)間，為案例教學(xué)提供充分保障。與歐美國(guó)家相比，我國(guó)高校的會(huì)計(jì)教師在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中采用“填鴨式”教學(xué)方法的現(xiàn)象普遍存在，結(jié)果必然是課堂教學(xué)時(shí)間以講授為主。將案例教學(xué)納入到教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)確掌控教學(xué)進(jìn)度，提高課堂效率。課前精心準(zhǔn)備案例教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵［8］。因此，有必要壓縮基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論內(nèi)容，將部分理論融入教學(xué)案例中，提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)合理利用學(xué)生的課外時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用。4．3將學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)納入考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系?？荚嚦煽?jī)可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合成果，因此必須涵蓋案例教學(xué)的內(nèi)容，針對(duì)整個(gè)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)分，最后匯總?？荚嚦煽?jī)由筆試、案例、出勤、作業(yè)等項(xiàng)目構(gòu)成。涵蓋案例教學(xué)法的教學(xué)的改革結(jié)果，必將會(huì)對(duì)傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法進(jìn)行優(yōu)化，在學(xué)生期末成績(jī)中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)案例分析的成績(jī)應(yīng)占一定比重，為此需將筆試成績(jī)和案例分析討論成績(jī)等結(jié)合起來(lái)綜合測(cè)評(píng)，可根據(jù)學(xué)校情況制訂筆試成績(jī)和案例成績(jī)等所占比重，通常認(rèn)為，案例分析成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)所占比重30%較為合理。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生參與案例討論的興趣，還促使學(xué)生重視會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)。4．4建立以案例開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ)的案例教學(xué)體系。選取合適的案例材料是成功案例教學(xué)的保障，案例教學(xué)的成敗在一定程度上決定于案例開(kāi)發(fā)的水平。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大約30%的學(xué)生認(rèn)可教材配套案例，以著名企業(yè)作為案例分析對(duì)象約40%的學(xué)生認(rèn)同。這表明高水平的案例可以提高同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣，意味著案例開(kāi)發(fā)工作在案例教學(xué)中重要地位。當(dāng)前的會(huì)計(jì)類課程的國(guó)內(nèi)案例，并沒(méi)有形成像MBA一樣經(jīng)典案例庫(kù)，因此，任課教師需要重視會(huì)計(jì)類案例教材的編寫(xiě)和使用，開(kāi)發(fā)和理論教學(xué)配套的案例教學(xué)教材。要明確與構(gòu)建案例教學(xué)的反饋機(jī)制，通過(guò)與學(xué)生在案例教學(xué)中的交流與反饋，推動(dòng)案例的開(kāi)發(fā)。教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式可以在學(xué)期期初和期末，設(shè)立基礎(chǔ)會(huì)計(jì)案例需求與效果的指標(biāo)體系來(lái)捕捉學(xué)生的期望與要求，從而實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性、更有效率的案例開(kāi)發(fā)。值得注意的是案例的開(kāi)發(fā)與編寫(xiě)需要建立團(tuán)隊(duì)，單靠任課教師一人無(wú)法完成案例的開(kāi)發(fā)工作。因此要推動(dòng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)案例開(kāi)發(fā)的分工及協(xié)作，通過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程任課教師之間的分工及協(xié)作，來(lái)推動(dòng)國(guó)內(nèi)高質(zhì)量教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)。此外，還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)闹贫劝才排c設(shè)計(jì)給予教師案例編寫(xiě)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)案例開(kāi)發(fā)的自主創(chuàng)新。隨著時(shí)展及社會(huì)進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端已經(jīng)呈現(xiàn)。要培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，必須引入新的教學(xué)方法，而案例教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益補(bǔ)充。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課中引入案例教學(xué)需要教師不斷摸索，反復(fù)實(shí)踐，需要與學(xué)生討論，不斷修正，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果?？傊咐虒W(xué)法是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革一種有益的嘗試與探索，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

參考文獻(xiàn):

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篇5

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，技能操作是培養(yǎng)護(hù)生護(hù)理實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將課程“微課程”化也是護(hù)理教學(xué)信息化教育資源改革的重要措施。微課以其直觀的視頻、圖像，富有感染力的音效、動(dòng)畫(huà)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材設(shè)計(jì)的缺陷，也改變了教師單一的教學(xué)模式。因此，在信息化改革的浪潮之下，對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的“微課”設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)研究顯得很有意義。該文就如何圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)、護(hù)理技能操作、案例分析等重新進(jìn)行教學(xué)資源的整合，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對(duì)微課開(kāi)發(fā)中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)介紹和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；教育，護(hù)理；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著2010年胡鐵生老師關(guān)于微課概念的提出，微課以其“短小精致，使用便捷；主題鮮明，目標(biāo)明確；半結(jié)構(gòu)化，便于擴(kuò)充；資源豐富，情境真實(shí)”[1]的特點(diǎn)，在很多學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中得到了廣泛開(kāi)發(fā)和使用，并取得了較好的效果[2]。在微課的開(kāi)發(fā)中，84.44%的教師認(rèn)為“微視頻”是其主要的教學(xué)呈現(xiàn)方式[3]，且在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)授課中，護(hù)理技能操作視頻一直是學(xué)生在護(hù)理技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，因此，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的理論和實(shí)踐中開(kāi)發(fā)微課，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)、護(hù)理技能操作、案例分析等重新進(jìn)行教學(xué)資源的整合，將會(huì)更加滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。那么，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)“微課程”時(shí)應(yīng)注意哪些原則，又如何通過(guò)微課提高學(xué)生護(hù)理技能的實(shí)踐效果，作者在微課的開(kāi)發(fā)和教學(xué)中總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

1學(xué)生的主體性原則

微課的特點(diǎn)在于其“目標(biāo)明確、短小精悍”[4]，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)避免將微課設(shè)計(jì)成為變相的灌輸式授課。首先，要考慮的因素就是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，提供持續(xù)便捷的可循環(huán)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在課外根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)支配自己的時(shí)間，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這將是微課設(shè)計(jì)的最終目的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，除了視頻還可以在設(shè)計(jì)中加入練習(xí)、課外設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題的思路等，避免微課也成為單純的灌輸式授課。

1.1視頻的時(shí)間長(zhǎng)度嚴(yán)格控制在10min以內(nèi)

據(jù)報(bào)道，人的注意力集中在10min之內(nèi)，其對(duì)認(rèn)知信息的接納和加工將更為高效[5]。因此，微課設(shè)計(jì)前必須對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析，有效解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和考點(diǎn)。選題是不宜太大，應(yīng)在有效的時(shí)間內(nèi)解決1~2個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，不要過(guò)分追求大而全，一方面知識(shí)可以講透，另一方面學(xué)生也不至于走馬觀花地看熱鬧，做到單位時(shí)間的真正有效。

1.2一個(gè)重點(diǎn)，一段微課，做好知識(shí)的“分點(diǎn)化”教學(xué)

應(yīng)做到“因材施教”，每一段微課視頻針對(duì)解決一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自主地選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到真正的片段式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課設(shè)計(jì)也是翻轉(zhuǎn)式課堂研發(fā)的基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)時(shí)一定要有別于傳統(tǒng)的授課錄像。微課的“分點(diǎn)化”不是將傳統(tǒng)的課程零散化、孤立化、盲目地切割不成體系，其在設(shè)計(jì)時(shí)要保持知識(shí)的融合創(chuàng)新和知識(shí)的連通性，可以根據(jù)一個(gè)主題、一個(gè)問(wèn)題、一門課程等多系列微課的開(kāi)發(fā)和整合，在“分點(diǎn)化”的同時(shí)又做到關(guān)聯(lián)化和體系化[6]。

1.3多種形式展現(xiàn)案例的導(dǎo)引

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)生非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其不但涵蓋了護(hù)理的發(fā)展和理念也融匯了很多臨床知識(shí)、護(hù)理心理、人際溝通、護(hù)理管理、衛(wèi)生法規(guī)等多學(xué)科內(nèi)容，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以多手段、多角度地去表達(dá)，包括病例圖片、音頻、視頻、電影片段、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)發(fā)展史時(shí)，可以播放一段南丁格爾的電影片段、“5.12護(hù)士節(jié)”護(hù)生授帽的視頻、“非典”時(shí)《護(hù)士長(zhǎng)日記》的故事、南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者的感言等；在感動(dòng)的氛圍中，抓住學(xué)生的心靈，喚起他們對(duì)護(hù)理職業(yè)的崇尚感，在教學(xué)的同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的熱愛(ài)。

1.4多技術(shù)手段展現(xiàn)多種類內(nèi)容

微課的開(kāi)發(fā)并沒(méi)有固定的技術(shù)軟件，作者可以根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇技術(shù)軟件，如青霉素皮試液配置的計(jì)量計(jì)算，可以使用數(shù)位板；導(dǎo)尿術(shù)操作流程展示可以利用視頻錄像剪輯；PPT講解的部分可以使用CamtasiaStudio等錄屏軟件；會(huì)聲會(huì)影制作的視頻測(cè)提示、標(biāo)注也可以用來(lái)展現(xiàn)學(xué)習(xí)的記錄過(guò)程等，只要使微課簡(jiǎn)明、清晰，技術(shù)手段可以不拘一格。

2實(shí)踐性原則

微課的使用不僅可以用于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中也可以巧妙地展示和引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的護(hù)理技能操作授課中，由于學(xué)生人數(shù)、物品和場(chǎng)地的限制，通常是教師先講一次理論課，然后再安排一次實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)理論課看不見(jiàn)、摸不著，實(shí)踐課理論注意事項(xiàng)記憶不清，操作過(guò)度模仿教師等情況。因此，在理論課堂中使用恰當(dāng)?shù)摹拔⒄n”與臨床案例結(jié)合突出護(hù)理技能操作的實(shí)踐性原則，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)技能操作的興趣，真正感受到良好的技能操作手法為患者減輕痛苦、配合醫(yī)生臨床治療中所起到的作用，從而激發(fā)學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐、主動(dòng)探究，達(dá)到在思考中實(shí)踐的目的；在實(shí)踐課程中也可以加入“微課”，將原有的標(biāo)準(zhǔn)操作教學(xué)視頻實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生容易出錯(cuò)的操作動(dòng)作進(jìn)行視頻剪輯、切割，再配合動(dòng)畫(huà)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，共享在校園網(wǎng)絡(luò)中；同時(shí)也可以設(shè)置手機(jī)攝像拍攝的近景場(chǎng)地，這樣學(xué)生在練習(xí)中就可以進(jìn)行操作的自我比對(duì)和矯正，提高學(xué)生練習(xí)的操作質(zhì)量。

3課題細(xì)微原則

對(duì)于只有5~10min的微課教學(xué)，因其時(shí)間較短，所以就要求在內(nèi)容上要有所創(chuàng)新，“精”而“妙”是教師在“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所要思考的關(guān)鍵。微課的“精”在于內(nèi)容的選擇上，其可以是教材中的某一重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是教學(xué)中的某一精彩環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)時(shí)要做到內(nèi)容上專一、設(shè)計(jì)上豐富、操作上簡(jiǎn)便，充分展現(xiàn)出教學(xué)的精華部分，既把問(wèn)題講清楚，又讓學(xué)生喜歡，容易接受。微課的“妙”在于讓教師觀看，能清楚設(shè)計(jì)意圖，領(lǐng)悟其設(shè)計(jì)之精妙；讓學(xué)生觀看，能通過(guò)其精巧的設(shè)計(jì)、形象生動(dòng)的講解達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用[7]。比如，在平時(shí)的護(hù)理技能操作考核中，作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較容易出現(xiàn)“無(wú)菌觀念不強(qiáng)、容易跨越無(wú)菌區(qū)”的情況，于是作者針對(duì)這一問(wèn)題專門制作了一段微課，這段微課將學(xué)生平時(shí)練習(xí)和考核中所出現(xiàn)的問(wèn)題拍成錄像和圖片逐一列舉和講解，使學(xué)生快速而有效地掌握了無(wú)菌操作原則和操作技巧，所以本段微課上傳到精品課程網(wǎng)站后受到了學(xué)生一致的好評(píng)。

4資源的完整性原則

微課的設(shè)計(jì)不是只有微視頻，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意配套資源的完整性。只有教學(xué)沒(méi)有效果的檢測(cè)，只有視頻、案例沒(méi)有反思和點(diǎn)評(píng)教師則無(wú)法交流和資源的再利用[8]。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)微課使用場(chǎng)合（課前、課中、課后）；不同類別觀眾（學(xué)生、教師），配備不同的教學(xué)資源。微課用于課前，其設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容可以回顧先知，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)；微課用于課中的，設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，完成知識(shí)的內(nèi)化，重點(diǎn)解析授課中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識(shí)易混淆點(diǎn)；微課用于課后的，設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于知識(shí)的鞏固、擴(kuò)展和遷移，內(nèi)容上可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固，并配有相應(yīng)的練習(xí)，考核；微課用于學(xué)生的，教學(xué)資源配備上需要有微視頻、微學(xué)案和微練習(xí)；微課用于教師交流的，資源配備上還需增加微課件、微教案、微反思、微點(diǎn)評(píng)等?？傊?，在目前現(xiàn)代化、信息化改革的浪潮和背景下，微課這一全新的學(xué)習(xí)方式將創(chuàng)立一種新的學(xué)習(xí)情境，將其應(yīng)用到《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論和實(shí)踐教學(xué)中，是提升護(hù)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的一種便捷而高效的教學(xué)方式[9]，其虛實(shí)結(jié)合、知識(shí)的動(dòng)態(tài)化、趣味化，能更好地吸引學(xué)生的注意力，提高思考和體會(huì)的感受，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣。因此，教師在微課的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)中要努力提高自己的教學(xué)技巧和現(xiàn)代化教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，不但要分析教材、分析教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)情、掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和有目的地進(jìn)行資料收集，還要重新進(jìn)行資源的整合[10]。如何根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出自主、即時(shí)、實(shí)用的微課，如何更好地將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，將是每一位教師所應(yīng)思考的。未來(lái)一個(gè)顛覆性的課堂，將帶來(lái)一次教學(xué)上新的變革。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；三化四現(xiàn)場(chǎng)；三學(xué)兩講解

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0205-02

一、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中案例教學(xué)的提出及教學(xué)原理

在干部教育培訓(xùn)中，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在各級(jí)黨校、行政學(xué)院及其干部院校深受學(xué)員歡迎。教學(xué)總是在一定的地理空間上開(kāi)展或?qū)嵤?，教學(xué)地點(diǎn)在教室往往被稱之為課堂教學(xué)。作為教學(xué)地點(diǎn)的“現(xiàn)場(chǎng)”以及作為教學(xué)環(huán)境的“現(xiàn)場(chǎng)”，實(shí)物形態(tài)和環(huán)境背后還深深地刻著歷史的進(jìn)程和時(shí)間的脈絡(luò)，這里的“現(xiàn)場(chǎng)”提供了教學(xué)的素材。干部教育培訓(xùn)實(shí)效性有賴于學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果主要是來(lái)自學(xué)員的親身體驗(yàn)、感受和交流。把“現(xiàn)場(chǎng)”素材加工為教學(xué)案例，將案例教學(xué)方法融入到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)體系中，通過(guò)對(duì)案例的解讀、研討，尋找領(lǐng)導(dǎo)干部解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)干部教育培訓(xùn)從知識(shí)傳授型向問(wèn)題解決型轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)是指教師使用案例，以團(tuán)體小組討論、角色扮演和撰寫(xiě)案例等方式來(lái)增進(jìn)成員之間的對(duì)話，引發(fā)參訓(xùn)學(xué)員省思，增強(qiáng)實(shí)際練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以及引導(dǎo)學(xué)員使用某種特別的思考方法的教學(xué)方式。

二、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.案例素材豐滿。和一般案例教學(xué)一樣，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)也必須撰寫(xiě)案例，提前發(fā)放給學(xué)員，但案例內(nèi)容和傳遞給學(xué)員的教學(xué)素材則更為豐富。一方面現(xiàn)場(chǎng)本身就提供了大量的教學(xué)素材，另一方面案例撰寫(xiě)過(guò)程中更多關(guān)注到現(xiàn)場(chǎng)素材的不足之處以及學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)感性認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)素材的更高要求，從而使案例更為豐滿。

2.信息獲取直觀。直觀性主要體現(xiàn)在學(xué)員獲得信息的渠道不只是來(lái)自案例及教師的教學(xué)導(dǎo)入，還來(lái)自學(xué)員從現(xiàn)場(chǎng)的觀摩體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員的介紹等。此外，和一般案例教學(xué)不同的是，案例研討的教學(xué)地點(diǎn)不是安排在學(xué)校教室，而是設(shè)在了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的會(huì)場(chǎng)，所見(jiàn)所聞都能獲得大量的教學(xué)相關(guān)信息。

3.互動(dòng)研討多元。一般案例教學(xué)互動(dòng)研討能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的相互啟迪和提升，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)還引入了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員，能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)員及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員三者間的互動(dòng)研討，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)員、教師與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員、學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員的相互啟迪與提升。

三、我院現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中案例教學(xué)的組織和實(shí)施

當(dāng)前，我院在“五月田”有機(jī)農(nóng)場(chǎng)實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將案例教學(xué)的形式融入到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，開(kāi)啟了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)形式創(chuàng)新新篇章。在“五月田”有機(jī)農(nóng)場(chǎng)案例中，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)將教學(xué)地點(diǎn)設(shè)置在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地，“現(xiàn)場(chǎng)”是教學(xué)地點(diǎn)，是教學(xué)素材，也是教學(xué)案例。

干部教育培訓(xùn)實(shí)效性有賴于學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果主要是來(lái)自學(xué)員的親身體驗(yàn)、感受和交流。把“現(xiàn)場(chǎng)”素材加工為教學(xué)案例，將案例式、情境模擬、研究式等教學(xué)方法融入到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)體系中，通過(guò)對(duì)案例的解讀、研討，尋找領(lǐng)導(dǎo)干部解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)干部教育培訓(xùn)從知識(shí)傳授型向問(wèn)題解決型轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)必須按照三個(gè)基本思路來(lái)探討。一是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)是講授式、研究式、案例式、體驗(yàn)式、模擬式教學(xué)等教學(xué)方法的組合，不能把現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與其他教學(xué)方法隔離、割裂；二是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)對(duì)象差異、教學(xué)目的差異體現(xiàn)“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”教學(xué)的層次性；三是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)中“現(xiàn)場(chǎng)”體驗(yàn)是環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，也是“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”在形式上的“標(biāo)簽”。從“現(xiàn)場(chǎng)是教案”的語(yǔ)境理解，任何一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程都需要教學(xué)教案，即有著現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)鮮明特色的教案，因而下文不再?gòu)摹敖贪浮钡默F(xiàn)場(chǎng)視角開(kāi)展相關(guān)論述。

我院設(shè)計(jì)了三大類現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程。一是現(xiàn)場(chǎng)觀摩體驗(yàn)式，“現(xiàn)場(chǎng)”主要提供教學(xué)地點(diǎn)。二是現(xiàn)場(chǎng)交流互動(dòng)式，“現(xiàn)場(chǎng)”既是教學(xué)地點(diǎn)，也是教學(xué)素材?，F(xiàn)場(chǎng)交流互動(dòng)式流程是在現(xiàn)場(chǎng)觀摩體驗(yàn)式流程基礎(chǔ)上，融合其他類型教學(xué)方式，包括交流式、調(diào)查式、訪談式等，如目前在蔣巷村開(kāi)展的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程。三是現(xiàn)場(chǎng)研討分析式，“現(xiàn)場(chǎng)”是教學(xué)地點(diǎn)，是教學(xué)素材，也是教學(xué)案例，如目前在“五月田”有機(jī)農(nóng)場(chǎng)探索的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程。

案例式教學(xué)需要關(guān)注三個(gè)細(xì)節(jié)：一是至少提前1天把案例發(fā)給學(xué)員；二是需要與培訓(xùn)主辦方提前溝通，讓培訓(xùn)主辦方協(xié)助我院實(shí)施好教學(xué)；三是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)組織與控制。

四、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用

1.突出教師的主導(dǎo)作用。在案例教學(xué)中，教師的職責(zé)仍然是傳道、授課、解惑，但角色定位是導(dǎo)演，由傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者變?yōu)榻M織引導(dǎo)者。案例教師就是使教學(xué)發(fā)生的人，其主導(dǎo)作用總的體現(xiàn)在對(duì)案例教學(xué)目的的設(shè)計(jì)、教學(xué)案例的編寫(xiě)和選擇，案例展現(xiàn)形式的確定、案例分析討論的組織以及對(duì)學(xué)員發(fā)言的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、歸納等環(huán)節(jié)。教師作為導(dǎo)演首先要選擇好的劇本，即符合需要的案例，然后使學(xué)員入場(chǎng)，進(jìn)入被描述的管理情景現(xiàn)場(chǎng)；接著要使學(xué)員入戲，扮演管理者的角色，探索組織成敗得失的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，出主意，想辦法，解決問(wèn)題。在案例討論中，教師的主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在導(dǎo)氛圍、導(dǎo)注意力、導(dǎo)問(wèn)題、導(dǎo)結(jié)論的“四導(dǎo)”上。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。充分調(diào)動(dòng)培訓(xùn)班學(xué)員的積極性是實(shí)施案例教學(xué)的重要因素。要調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，教師必須對(duì)案例研討問(wèn)題設(shè)計(jì)上做到“三結(jié)合”。一是結(jié)合學(xué)員特點(diǎn)，針對(duì)我院培訓(xùn)對(duì)象各級(jí)各類的領(lǐng)導(dǎo)干部，年齡跨度大、崗位跨度大、級(jí)別跨度大，專業(yè)儲(chǔ)備、知識(shí)儲(chǔ)備、能力儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異，現(xiàn)場(chǎng)研討要根據(jù)每個(gè)人的差異、每個(gè)人對(duì)自身的理解、每個(gè)培訓(xùn)班學(xué)員的特點(diǎn)來(lái)選擇善于提出富于啟發(fā)性的思考題，使學(xué)員有深入思考、發(fā)表意見(jiàn)的廣闊天地。二是結(jié)合干部教育培訓(xùn)特點(diǎn)。我院作為一所以基層干部培訓(xùn)為主要定位的學(xué)院，培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)期通常較短，一般為3～7天，在討論交流中，教師主要通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)，使干部培訓(xùn)班的學(xué)員以行政決策者的身份進(jìn)入“角色”，獨(dú)立研究案例中描述的情況，為解決存在的問(wèn)題做出決策。三是結(jié)合教學(xué)目的，要結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)目的，善于引導(dǎo)學(xué)員圍繞案例展開(kāi)分析、研討，避免脫離主題的“泛議”，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)員發(fā)言中的差異、矛盾和不同觀點(diǎn)，并及時(shí)明確指出，引導(dǎo)大家討論、辯論。教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)員的發(fā)言，了解他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、分析和判斷，必要時(shí)可挑出關(guān)鍵的問(wèn)題讓學(xué)員辯論，以調(diào)動(dòng)積極性。

3.案例教學(xué)的總結(jié)。現(xiàn)場(chǎng)討論的小結(jié)決非“即興”發(fā)言，教師事前要做好充分準(zhǔn)備，要圍繞研究案例所要解決的問(wèn)題，從理論與實(shí)際的結(jié)合進(jìn)行深入分析，并注意充分反映討論中學(xué)員的正確意見(jiàn)和閃光思想，對(duì)其認(rèn)識(shí)的偏頗，則應(yīng)明確提出，適當(dāng)剖析。簡(jiǎn)而言之，現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)對(duì)教師有以下三個(gè)基本要求：第一，要充分準(zhǔn)備，即資料的占有要豐富，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要縝密；第二，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的控制和對(duì)學(xué)員的引導(dǎo)要恰當(dāng)，如調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，控制時(shí)間，控制研討的方向，等等；第三，對(duì)研討進(jìn)行總結(jié)和概括，課下補(bǔ)充相關(guān)理論。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)是開(kāi)展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，編寫(xiě)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)案例是進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。我院雖然整理了一些典型案例作為案例教學(xué)的內(nèi)容和參考，但是整個(gè)案例庫(kù)的案例還沒(méi)有細(xì)化，案例庫(kù)的更新機(jī)制還沒(méi)有建立，不能很好的適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的需要?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的案例教學(xué)是干部培訓(xùn)方法的一種創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)案例的教學(xué)，學(xué)員們既加深了對(duì)課題教學(xué)的理解，又身臨其境地了解到當(dāng)年發(fā)生事件的全過(guò)程，有助于開(kāi)闊學(xué)員在以后的工作中的思路和方法，增強(qiáng)其實(shí)際工作中的操作能力。我院應(yīng)該大膽實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探索現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)的規(guī)律。

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篇7

【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理 民族生 問(wèn)題 對(duì)策

隨著高校的擴(kuò)招，各高校的少數(shù)民族學(xué)生較之前也有所增長(zhǎng)，以我所在的重慶人文科技學(xué)院為例，2011年少數(shù)民族生只有300人左右，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的1.7%，經(jīng)過(guò)5年的發(fā)展，我院的少數(shù)民族學(xué)生的人數(shù)已達(dá)到1000人左右，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的5.9%，以上兩個(gè)數(shù)據(jù)均沒(méi)有包含直接進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的民族生。隨著少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)的增加，學(xué)校面臨著諸多問(wèn)題，尤其是在學(xué)生教學(xué)管理方面，這就給所有從事預(yù)科教學(xué)的老師和教育管理者提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

預(yù)科管理教學(xué)中存在的問(wèn)題：

一、學(xué)生的文化水平參差不齊。以我所教的數(shù)學(xué)為例，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重?？偨Y(jié)原因，有以下兩點(diǎn)：一是各地高中的教學(xué)大綱不一樣，不同地域的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一樣，比如初等數(shù)學(xué)第一章的數(shù)學(xué)歸納法和二項(xiàng)式定理理科學(xué)生學(xué)過(guò)，文科學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)，第五章的復(fù)數(shù)文科學(xué)過(guò)而理科又沒(méi)有學(xué)過(guò)；二是文科學(xué)生和理科學(xué)生的學(xué)習(xí)科目本來(lái)就存在沖突。預(yù)科生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)后，很多知識(shí)又要用到，進(jìn)入本科學(xué)習(xí)后又不分文理科，預(yù)科這一年的很多知識(shí)都會(huì)涉及到，本科教學(xué)的老師如果對(duì)高中的大綱不熟悉的話，認(rèn)為很多知識(shí)都是高中老師講的，而高中的老師又跟學(xué)生說(shuō)該大學(xué)老師講，結(jié)果學(xué)生該學(xué)的沒(méi)學(xué)到，如果從事預(yù)科教學(xué)的老師在預(yù)科這一年也不給學(xué)生講的話，學(xué)生上課就像在聽(tīng)天書(shū)一樣根本不懂。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。從我2007年從事教師職業(yè)以來(lái)，發(fā)現(xiàn)目前有許多學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃，積極性不高；學(xué)習(xí)無(wú)明確目標(biāo)，惰性大，主動(dòng)性差，有的人到學(xué)校來(lái)僅僅是為了混一張文憑回去好向父母交代；也有的人認(rèn)為預(yù)科這一年是到學(xué)校休息的，這一年好好放松下，等到大一的時(shí)候再好好學(xué)習(xí)也不遲，殊不知一個(gè)好習(xí)慣的形成時(shí)需要好多年，而一個(gè)壞習(xí)慣的形成只需要幾天甚至是幾分鐘，總之有一部分的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，可以因?yàn)槿魏我患虑槎艞墝W(xué)習(xí)，在他們的心中學(xué)習(xí)是排在所有事情的后面的。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞，不僅直接影響學(xué)習(xí)成效，而且直接關(guān)系學(xué)生個(gè)性和人格形成和發(fā)展。預(yù)科學(xué)生中有一部分剛到學(xué)校就向上一屆預(yù)科生打聽(tīng)學(xué)校對(duì)預(yù)科生升科方面的政策，知道他們只要不犯大錯(cuò)都能升科，升入本科以后不需要考很多分就能及格，這使得老師上課的時(shí)候就出現(xiàn)了很多問(wèn)題。學(xué)生在課堂上得過(guò)且過(guò)，根本不學(xué)習(xí)，做自己的“正事”。

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不夠明確。在眾多影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原因中，恐怕感覺(jué)學(xué)無(wú)所用是一個(gè)最為普遍和最主要的原因?，F(xiàn)在的大部分學(xué)生家庭條件都比較好，獨(dú)生子女家庭比較多，對(duì)獨(dú)生子女的嬌慣已經(jīng)是一個(gè)普遍問(wèn)題了。有的學(xué)生甚至認(rèn)為他們是給父母讀書(shū)，給老師讀書(shū)，反正以后畢業(yè)了回去爸媽給自己什么都安排好了，學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂。部分學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足，學(xué)習(xí)計(jì)劃不能落實(shí)，有少部分的學(xué)生抱著混張畢業(yè)證的態(tài)度來(lái)學(xué)校的，這種想法是不可取的。

五、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差。部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，只是等老師講解，去被動(dòng)地接受，老師要是不講，自己都不知道學(xué)什么。部分學(xué)生在自我管理上比較放松，課前預(yù)習(xí)做的比較少，課上不聽(tīng)講，課下不自主學(xué)。更有甚者，上了半堂課書(shū)都沒(méi)拿出來(lái)，一問(wèn)就說(shuō)沒(méi)有書(shū)或丟了，這都是個(gè)別的聽(tīng)課現(xiàn)象。其次，手機(jī)問(wèn)題。有些同學(xué)在課上用手機(jī)看小說(shuō)、玩游戲，自制能力較弱，很大程度上影響了學(xué)習(xí)的效果。

六、部分學(xué)校分班不太合理。在重慶人文科技學(xué)院，有的本科班一個(gè)班的學(xué)生全是民族生，也許這樣分班對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)便于管理，可是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理上會(huì)產(chǎn)生一定的陰影，讓他們認(rèn)為輔導(dǎo)員瞧不起他們，產(chǎn)生“個(gè)別群體”的情緒。本來(lái)少數(shù)民族的學(xué)生就比較敏感，心理素質(zhì)不是很好，學(xué)校這樣做會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師對(duì)他們有歧視，使得少數(shù)民族學(xué)生的思想不穩(wěn)定，也就削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

七、學(xué)生的大局意識(shí)較差。部分學(xué)生尊師重道的觀念較差，在他們心目中輔導(dǎo)員才是他們的“上帝”，分不清楚輕重緩急，即使在上課時(shí)間也堂而皇之地起身離開(kāi)教室去辦輔導(dǎo)員交代的所謂的 “正事”。在有些課堂上，有的學(xué)生甚至打著輔導(dǎo)員的幌子達(dá)到自己逃課的目的。更甚至，部分學(xué)生可以因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)的身體不適而請(qǐng)假逃課，卻可以帶病堅(jiān)持參加院校社團(tuán)組織的各項(xiàng)活動(dòng)。

針對(duì)學(xué)生存在的以上問(wèn)題我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)解決：

一、教學(xué)要有針對(duì)性。有的老師認(rèn)為，我只要認(rèn)真?zhèn)湔n，然后把規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，完成了教學(xué)任務(wù)，自然就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。在我看來(lái)，教學(xué)要有針對(duì)性。以數(shù)學(xué)為例，任課老師要熟悉本科數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，知道哪些內(nèi)容升入本科后要用到，哪些用不到，上課的時(shí)候要有針對(duì)性的教學(xué)，本科學(xué)習(xí)中要用到的就多花些時(shí)間給學(xué)生好好講講，為學(xué)生升入本科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在本科學(xué)習(xí)要用到的內(nèi)容上面，這就避免了因?yàn)閮?nèi)容繁雜而激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣的情況。除此之外，還需考慮同一班級(jí)內(nèi)水平參差不齊的情況，確保絕大多數(shù)的學(xué)生都能“吃飽吃好”。

二、活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，是引起和維持人注意力的一個(gè)重要因素，一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，教學(xué)就會(huì)取得事半功倍之效。在我看來(lái)，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生無(wú)所顧忌地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解，從而促使學(xué)生啟動(dòng)思維、鉆研問(wèn)題。以數(shù)學(xué)的教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的整合，將數(shù)學(xué)中的理性知識(shí)轉(zhuǎn)變成生活中具體的問(wèn)題，這樣既能完善學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性思維的轉(zhuǎn)變的過(guò)程，又能使廣大學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于生活的重要性，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

三、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。老師要多通過(guò)案例分析，教育引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)是為了自己而學(xué)，而不是為了父母而讀書(shū)。其次，要多教育學(xué)生正確處理好社團(tuán)和學(xué)習(xí)的矛盾的，不能本末倒置，也不能一味地死讀書(shū)，缺少生活情趣和能力素質(zhì)的鍛煉。大學(xué)生的生活應(yīng)該是充實(shí)而有意義的，既有知識(shí)的獲得，也有能力的培養(yǎng)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“引路人”，我們要多配合學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)和生活，達(dá)到“魚(yú)”與“熊掌”兼得的境界。

四、學(xué)校應(yīng)改進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。學(xué)校可以實(shí)行末位淘汰制或者嚴(yán)格限制升本名額指標(biāo)，不讓所有的學(xué)生都可以順利進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，這樣的話可以激勵(lì)學(xué)生，尤其是那些成績(jī)靠后的學(xué)生。對(duì)于沒(méi)有升入本科學(xué)習(xí)的這部分學(xué)生可以再讀一年預(yù)科，若再?zèng)]升科，可考慮直接開(kāi)除學(xué)籍，這樣做既可以解決解決學(xué)院預(yù)科管理者的難題，也可以使學(xué)生多花些時(shí)間在學(xué)習(xí)上。

五、加強(qiáng)課堂管理。民族生在行為習(xí)慣、自控能力方面很差，如果老師上課的時(shí)候不管好學(xué)生，教學(xué)根本無(wú)法進(jìn)行。每個(gè)班可以準(zhǔn)備一個(gè)放手機(jī)的袋子，讓學(xué)生上課之前將手機(jī)放到指定位置。這樣可以管住一部分想學(xué)習(xí)可是自控能力較差的學(xué)生。除此之外，老師也可以在上課前和學(xué)生約定好，如果發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有人在課堂上玩手機(jī)就讓學(xué)生把手機(jī)交給老師保管，一周甚至一個(gè)月以后才將手機(jī)還給學(xué)生。這種互相監(jiān)督、互相激勵(lì)的機(jī)制，相信會(huì)利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行和學(xué)習(xí)效果的提升。

六、推進(jìn)不同民族的學(xué)生融合教學(xué)。每一名教師，都應(yīng)做到同等對(duì)待民族生和漢族生，尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生。尤其是部分學(xué)生首次遠(yuǎn)離家人外出求學(xué)，內(nèi)心敏感脆弱，渴望得到真誠(chéng)和友誼。同時(shí)，新生入學(xué)后，針對(duì)不同民族學(xué)生的性格、成績(jī)等特點(diǎn)，可以使他們與漢族學(xué)生結(jié)成對(duì)子，推動(dòng)其共同進(jìn)步、共同提高。另一方面，也有力地加強(qiáng)了各民族學(xué)生間的相互融合，推動(dòng)班級(jí)建設(shè)和諧健康發(fā)展。在活動(dòng)中，要選擇思想過(guò)硬、成績(jī)優(yōu)秀、樂(lè)于奉獻(xiàn)、富于耐心的學(xué)生作為幫扶者，同時(shí)對(duì)于好的幫扶者，給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。

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篇8

當(dāng)前,我國(guó)許多高校的廣告學(xué)課程教學(xué)模式枯燥乏味,一些高校的廣告課程仍以教師口述為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，缺乏與教師進(jìn)行互動(dòng)的積極性[4。因此,迫切需要更新廣告學(xué)教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生理論分析和實(shí)踐能力為目標(biāo),整合教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方式,創(chuàng)新廣告學(xué)教學(xué)模式?；?dòng)教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)師生的主觀能動(dòng)性,有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味說(shuō)教、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)記等問(wèn)題,其作為激活廣告學(xué)課堂教學(xué)氣氛、提高學(xué)生廣告專業(yè)技能的有力舉措而備受關(guān)注。

基于此,本文探索廣告學(xué)課程互動(dòng)教學(xué)模式的理論依據(jù),分析廣告學(xué)課程互動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和組織形式，最后提出廣告學(xué)課程互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)策，既為高校廣告學(xué)課程改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考，也為其他課程的教學(xué)模式創(chuàng)新提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、廣告學(xué)課程互動(dòng)教學(xué)觀

注重實(shí)踐、勤于觀察、多維思考是現(xiàn)代廣告專業(yè)人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因此廣告教學(xué)要求理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生觀察廣告、思考廣告、分析廣告、練習(xí)廣告的習(xí)慣。

廣告學(xué)教學(xué)與一般學(xué)科的教學(xué)存在明顯差異，有較強(qiáng)的綜合性、操作性和創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)難度較大,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。西方教學(xué)互動(dòng)理論認(rèn)為，互動(dòng)是指人與人或者群體與群體之間發(fā)生的交互動(dòng)作或反應(yīng)的過(guò)程,有效教學(xué)的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生與教師、同學(xué)、環(huán)境產(chǎn)生交流與合作,并提高交往互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果?；?dòng)教學(xué)模式是教師與學(xué)生在特定情景下，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生積極參與為前提進(jìn)行的教與學(xué)的交流與融合過(guò)程，是教師與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位、多層次交互作用和影響的創(chuàng)新教學(xué)模式。因此，廣告學(xué)課程教師和學(xué)生的有效互動(dòng)教學(xué)，是現(xiàn)代廣告教學(xué)過(guò)程的基本特征和先進(jìn)手段之一。

廣告互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入和諧教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化學(xué)生間、教師間、師生間的多維交互,完成“自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和督學(xué)”相互聯(lián)系的教學(xué)過(guò)程0。通過(guò)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué),使廣告理論與實(shí)踐知識(shí)由傳統(tǒng)的“填鴨式”單向傳遞向師生雙向交流反饋轉(zhuǎn)變，借助多媒體等信息化教學(xué)手段,營(yíng)造生動(dòng)活潑的課題教學(xué)氣氛,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與廣告學(xué)習(xí)和表達(dá)自我觀點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、廣告學(xué)課程互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

心理學(xué)理論將學(xué)生學(xué)習(xí)概括為注意、興趣、欲望和行動(dòng)四個(gè)步驟。廣告學(xué)課程互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理過(guò)程的原理和規(guī)律，吸引學(xué)生對(duì)廣告現(xiàn)象的關(guān)注,激發(fā)學(xué)生思考廣告規(guī)律的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)廣告理論和實(shí)務(wù)的求知欲望，促成學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)廣告的行為，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

(一）吸引學(xué)生對(duì)廣告現(xiàn)象的關(guān)注。吸引學(xué)生高度關(guān)注廣告經(jīng)營(yíng)管理現(xiàn)象，通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等心理過(guò)程形成對(duì)廣告學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征和相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知，是廣告學(xué)課程互動(dòng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)。在吸引學(xué)生關(guān)注的環(huán)節(jié)，可通過(guò)PPT、圖片、視頻等多媒體教學(xué)手段進(jìn)行廣告作品欣賞、案例介紹、資料瀏覽等形式，幫助學(xué)生建立廣告學(xué)的感知印象,加深學(xué)習(xí)記憶。吸引學(xué)生關(guān)注時(shí)要強(qiáng)調(diào)因材施教,針對(duì)學(xué)生對(duì)廣告學(xué)習(xí)的興趣和感受的個(gè)體差異，選擇并組合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)技術(shù)。

(二）激發(fā)學(xué)生思考廣告規(guī)律的興趣。激發(fā)學(xué)生思考廣告規(guī)律的興趣,通過(guò)游戲、角色扮演、演講、企業(yè)參觀、訪談和實(shí)習(xí)等形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，是廣告學(xué)課程互動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵。在激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)，應(yīng)著重就學(xué)生所關(guān)注的廣告領(lǐng)域熱點(diǎn)現(xiàn)象,結(jié)合廣告學(xué)基本概念、模型和理論進(jìn)行具體講授，使學(xué)生對(duì)廣告學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣并采取積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

(三)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)廣告理論與實(shí)務(wù)的求知欲望。誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)廣告理論和實(shí)務(wù)的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是廣告學(xué)課程互動(dòng)教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。按照邏輯順序提出疑難問(wèn)題、設(shè)計(jì)懸念、組織討論辨析等方式，營(yíng)造廣告學(xué)課程學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀、請(qǐng)教、思考和探索，學(xué)習(xí)廣告學(xué)的基本概念、理論、法則和操作技巧，尋求問(wèn)題的答案。

(四）促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)廣告的行為。促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)廣告學(xué)行為的習(xí)慣，是廣告學(xué)課程互動(dòng)教學(xué)模式的最終目標(biāo)。自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為具體體現(xiàn)為主動(dòng)觀察廣告現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)廣告問(wèn)題,積極探究廣告學(xué)原理和規(guī)律；創(chuàng)造性思考廣告經(jīng)營(yíng)管理中的疑難問(wèn)題,做到理論聯(lián)系實(shí)際;堅(jiān)持持續(xù)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，綜合運(yùn)用廣告學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法，拓展廣告學(xué)研究?jī)?nèi)容,做到活學(xué)活用，舉一反三。

三、廣告學(xué)課程互動(dòng)教學(xué)的組織形式

(一)課堂提問(wèn)互動(dòng)。課堂提問(wèn)是廣告學(xué)課程互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)模式，由教師參考教材對(duì)廣告概念、理論與模型進(jìn)行系統(tǒng)講解,設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題，由學(xué)生解答或討論發(fā)表觀點(diǎn)，教師進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng),在課堂上營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氣氛。通過(guò)師生相互對(duì)話、討論、交流等形式開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度和反饋問(wèn)題重點(diǎn)施教，組織學(xué)生系統(tǒng)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)廣告學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)。

(二）演示欣賞互動(dòng)。演示欣賞是廣告學(xué)課程互動(dòng)教學(xué)的特殊形式,教師利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、投影儀、掃描儀等多媒體教學(xué)設(shè)備，對(duì)平面廣告作品、戶外廣告圖片、電視廣告影片、企業(yè)廣告策劃書(shū)等多樣化廣告素材進(jìn)行展示，充分發(fā)揮廣告中色彩、圖形、聲音等要素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生眼、耳、手、腦等多種器官刺激,增加學(xué)生對(duì)廣告學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。在作品演示欣賞的過(guò)程中，教師注重理論聯(lián)系實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，實(shí)現(xiàn)廣告學(xué)課堂從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)保持新鮮感和活力。

(三）案例追蹤互動(dòng)。案例追蹤是廣告學(xué)課程互動(dòng)教學(xué)的持續(xù)過(guò)程，教師將廣告熱點(diǎn)問(wèn)題以個(gè)案形式建立數(shù)據(jù)資料庫(kù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，并提出各種解決問(wèn)題的方案，培養(yǎng)學(xué)生解決廣告實(shí)際問(wèn)題的能力。教師圍繞廣告案例，讓學(xué)生查找資料，向?qū)W生布置思考題目，組織小組討論、主題辯論等互動(dòng)形式,使廣告學(xué)教學(xué)與廣告經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐緊密結(jié)合，在持續(xù)的案例分析中鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及綜合分析能力。

(四）情景模擬互動(dòng)。情景模擬是廣告學(xué)課程互動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新體現(xiàn)。認(rèn)知心理學(xué)研究顯示，人們一般能記住自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%,看到內(nèi)容的30%,聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%,交流討論內(nèi)容的70%,親身體驗(yàn)內(nèi)容的80%①。教師有目的地創(chuàng)造與廣告學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)場(chǎng)景，圍繞廣告經(jīng)營(yíng)、廣告心理和廣告創(chuàng)意等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生扮演相關(guān)角色,進(jìn)行廣告文案寫(xiě)作、主題演講、辯論比賽、策劃分析,促成學(xué)生產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)展廣告經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)的綜合能力。

(五）專題研討互動(dòng)。專題研討是廣告學(xué)課程互動(dòng)教學(xué)的重要途徑，教師結(jié)合廣告市場(chǎng)動(dòng)態(tài)對(duì)廣告教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,優(yōu)選廣告學(xué)教材和行業(yè)實(shí)踐資料匯編廣告系列教學(xué)專題，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)研究方式自主獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題。專題研討互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)以教師的科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生選擇并確定研究專題，采取設(shè)計(jì)問(wèn)卷、實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)處理并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告和專業(yè)論文等形式，圍繞科研專題開(kāi)展師生之間的雙向溝通互動(dòng),從而促進(jìn)教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與科研能力。

四、廣告學(xué)課程互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐對(duì)策

(一）轉(zhuǎn)變育人觀念，培育和諧互動(dòng)教學(xué)氛圍。實(shí)施廣告學(xué)課程互動(dòng)教學(xué)模式,應(yīng)做到觀念先行，以人為本。立足廣告學(xué)課程特色和廣告行業(yè)發(fā)展對(duì)廣告人才的客觀要求，廣告學(xué)課程教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)從教師滿堂灌到師生雙向交流的積極轉(zhuǎn)變,營(yíng)造和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍，需要教師和學(xué)生共同努力。一方面,教師要轉(zhuǎn)變育人觀念，將激發(fā)學(xué)生觀察廣告、學(xué)習(xí)廣告、研究廣告作為教學(xué)宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的廣告理論分析能力和實(shí)踐操作能力作為教學(xué)目標(biāo);另一方面，學(xué)生應(yīng)積極配合教師組織的提問(wèn)、討論和模擬等教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行認(rèn)真思考并提出問(wèn)題、反饋意見(jiàn)，與教師共同推進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的順利開(kāi)展。

(二）加強(qiáng)教育培訓(xùn)，提高教師互動(dòng)教學(xué)技能。教師是互動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，教師廣告專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能的高低，直接影響互動(dòng)教學(xué)效果的好壞。為此，應(yīng)通過(guò)國(guó)內(nèi)外進(jìn)修、學(xué)科建設(shè)研討、教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)觀摩比賽、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、精品課程建設(shè)等方式，不斷加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)心理原理、教學(xué)方法和技巧、廣告前沿理論、廣告行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)等的學(xué)習(xí)。

(三）更新教學(xué)內(nèi)容,編著特色互動(dòng)的教材和課件。廣告學(xué)課程互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)圍繞廣告學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)展開(kāi)。因此,廣告學(xué)教材是互動(dòng)教學(xué)模式的重要客體，其決定廣告學(xué)互動(dòng)教學(xué)的主題、重點(diǎn)和組織形式。以優(yōu)秀廣告教材為基礎(chǔ)，結(jié)合圖片、視頻等廣告素材，撰寫(xiě)廣告精品案例,并融合數(shù)字媒體、移動(dòng)媒體、博客、微博等新媒體的發(fā)展,匯編廣告學(xué)新課件、新教材，確保廣告互動(dòng)教學(xué)特色鮮明、與時(shí)俱進(jìn)。

(四）引進(jìn)設(shè)施設(shè)備，建設(shè)信息互動(dòng)教學(xué)環(huán)境。廣告學(xué)課程互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)設(shè)施設(shè)備提出了特殊要求,應(yīng)根據(jù)課程體系、師資力量、學(xué)生素質(zhì)等客觀情況,優(yōu)化配置各類資源，運(yùn)用先進(jìn)設(shè)備與技術(shù)工具,建設(shè)廣告學(xué)課堂信息化教學(xué)硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。具體而言，硬件環(huán)境包括校園網(wǎng)、計(jì)算機(jī)設(shè)備、多媒體教室及實(shí)驗(yàn)室、電子白板、網(wǎng)絡(luò)課堂等，軟件環(huán)境包括PPT、FlaSh等信息化教學(xué)軟件、信息系統(tǒng)、課件資料庫(kù)、課程檔案等,兩者結(jié)合從而保障動(dòng)態(tài)演示、情景仿真、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、軟件實(shí)驗(yàn)、在線答疑等互動(dòng)教學(xué)形式的正常開(kāi)展。

篇9

關(guān)鍵詞：任職培訓(xùn)；課程設(shè)置；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我軍信息化建設(shè)的不斷發(fā)展、高新技術(shù)裝備陸續(xù)配發(fā)部隊(duì)，針對(duì)我軍干部隊(duì)伍中技術(shù)水平與武器裝備現(xiàn)代化發(fā)展不相適應(yīng)這一特點(diǎn)，我軍提出了通過(guò)軍民融合的方法加大技術(shù)干部培養(yǎng)的力度。國(guó)防生的培養(yǎng)就是依托國(guó)民教育，走軍民融合發(fā)展的一條路子。而國(guó)防生的任職培訓(xùn)是大學(xué)后的非學(xué)歷教育，是對(duì)各類知識(shí)的再補(bǔ)充，是對(duì)工作能力和素質(zhì)的提高。因任職培訓(xùn)教育的特殊性，軍隊(duì)院校必須明確目標(biāo)、創(chuàng)新對(duì)策，始終把打牢任職培訓(xùn)學(xué)員第一任職能力作為中心工作抓好抓實(shí)，關(guān)注學(xué)員軍政素質(zhì)的全面提高。但在當(dāng)前的培訓(xùn)模式下暴露出了國(guó)防生任職教育課程設(shè)置中的一些共性問(wèn)題，針對(duì)此問(wèn)題本文開(kāi)展了研究并提出了建議。主要揭示了當(dāng)前在任職培訓(xùn)教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)和主要問(wèn)題，為下一步做好任職培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)任職培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高等提供參考。

一、問(wèn)卷調(diào)查情況

關(guān)于任職培訓(xùn)學(xué)員的課程設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)卷跟蹤調(diào)查了理工大學(xué)某學(xué)院3屆的任職培訓(xùn)學(xué)員。學(xué)員涵蓋十幾個(gè)專業(yè)，前后共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷232份，回收223份，回收率為96.12%，有效問(wèn)卷為210份，有效率達(dá)到90.51%。從總體上看調(diào)查問(wèn)卷的回收率和有效率能滿足研究所需的要求，為本文研究提供了真實(shí)有效的數(shù)據(jù)支持。具體問(wèn)卷調(diào)查情況如表1所示：

二、問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析

從問(wèn)卷調(diào)查顯示的結(jié)果來(lái)看，大部分國(guó)防生學(xué)員所在的單位為基層部隊(duì)，從事技術(shù)或指揮崗位，約占77.6%。相比科研院所和其他單位，基層部隊(duì)對(duì)第一任職能力的要求更高，更需要貫徹落實(shí)部隊(duì)訓(xùn)練向?qū)崙?zhàn)靠攏，院校教育向部隊(duì)靠攏的要求，改善國(guó)防生學(xué)員第一任職能力偏弱的困境，切實(shí)提高國(guó)防生學(xué)員的第一任職能力。專業(yè)對(duì)口方面，大學(xué)所學(xué)專業(yè)與任職院校所學(xué)專業(yè)對(duì)口（一致或相近）的占61.9%，與分配從事的專業(yè)相關(guān)的比例為64.3%，從這兩組數(shù)字看出雖然國(guó)防生分配時(shí)盡量做到專業(yè)對(duì)口，但實(shí)際專業(yè)對(duì)口的比例很低。需要調(diào)整任職培訓(xùn)的課程設(shè)置，以提高能力為核心，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到基層工作崗位會(huì)經(jīng)常變動(dòng)，更需要擁有多種能力和素質(zhì)的多面手、全能才，今天院校中多積累的一點(diǎn)一滴，都會(huì)為明天的成功多鋪一條路。調(diào)查報(bào)告中學(xué)員感覺(jué)課程設(shè)置不夠合理的比例高達(dá)42.3%，課程設(shè)置重復(fù)的占46.7%，充分說(shuō)明現(xiàn)在課程設(shè)置不合理，沒(méi)有引起足夠的重視。沒(méi)有從根本上考慮學(xué)員和部隊(duì)的實(shí)際需求，讓學(xué)員感到該學(xué)到的知識(shí)沒(méi)有學(xué)到，該得到鍛煉的能力素質(zhì)沒(méi)能得到充分鍛煉。下面就對(duì)當(dāng)前任職教育中存在的問(wèn)題展開(kāi)研究與探討，找準(zhǔn)問(wèn)題，為相關(guān)院校提高任職培訓(xùn)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

三、當(dāng)前任職教育暴露出的問(wèn)題

隨著院校教育轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)和任職教育的創(chuàng)新發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)，軍隊(duì)院校在漫長(zhǎng)的辦學(xué)史中形成的一些傳統(tǒng)設(shè)置，教員在長(zhǎng)期本科教學(xué)實(shí)踐中形成的一些傳統(tǒng)做法，在任職教育教學(xué)中不是很靈驗(yàn)，甚至與以提高學(xué)員素質(zhì)為核心的理念相背離，沒(méi)做到與時(shí)俱進(jìn)、緊跟時(shí)代步伐。存在的主要問(wèn)題有：

一是一些專業(yè)課的內(nèi)容學(xué)員在地方大學(xué)上學(xué)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)了，缺少新意，應(yīng)該融入軍隊(duì)的特色。

二是部分教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)落后于部隊(duì)裝備訓(xùn)練的發(fā)展，與部隊(duì)實(shí)際情況脫節(jié)。

三是很多教員用給生長(zhǎng)干部學(xué)員上課的思路、課件、教育方式來(lái)對(duì)待任職培訓(xùn)學(xué)員，應(yīng)該針對(duì)任職培訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。

四是部分專業(yè)課程設(shè)置過(guò)多，貪大求全，教員講課累、備課難，學(xué)員學(xué)的累、不扎實(shí)。

五是缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，考察理論知識(shí)多，考核能力素質(zhì)少，閉卷考試多，開(kāi)卷考試少，考試方式不免偏向于死記硬背，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高。

任職教育是學(xué)歷后的崗前教育，學(xué)歷教育階段已經(jīng)掌握了本專業(yè)的基本知識(shí)，如果任職教育階段還是像大學(xué)一樣簡(jiǎn)單的開(kāi)設(shè)幾門專業(yè)課，肯定達(dá)不到崗前培訓(xùn)的效果；任職教育針對(duì)特定崗位，重在提高學(xué)員崗位任職能力，教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)員的崗位任職息息相關(guān)，針對(duì)性要強(qiáng)；任職教育本質(zhì)上是一種能力本位教育，而能力的獲得與實(shí)踐密切相關(guān)，任職教育必須加大實(shí)踐性教學(xué)的比重；同時(shí)要避免過(guò)多的針對(duì)任職教育對(duì)象提高認(rèn)知能力而進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，忽視了課程本身的科學(xué)性和培訓(xùn)對(duì)象認(rèn)知的規(guī)律性，顯然僅僅依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足任職教育的需求。

四、對(duì)任職培訓(xùn)課程設(shè)置的建議

針對(duì)任職培訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn)和培訓(xùn)需要，應(yīng)該拿出符合他們實(shí)際情況的培訓(xùn)計(jì)劃，最重要的是一定要區(qū)別于生長(zhǎng)干部學(xué)員。知識(shí)是基礎(chǔ)，素質(zhì)是升華，能力是目的。在學(xué)歷教育中，國(guó)防生已經(jīng)儲(chǔ)備了大量的知識(shí)，可這些知識(shí)往往是“死水”，想真正變成“活水”，需要素質(zhì)、能力的全面提高。因此，任職培訓(xùn)教育必須從將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力出發(fā)，切實(shí)提高學(xué)員素質(zhì)，幫助學(xué)員快速度過(guò)崗位任職適應(yīng)期。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

院校訓(xùn)練部門領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)關(guān)需要進(jìn)行一次專項(xiàng)調(diào)研，到基層部隊(duì)和兄弟院校廣泛征求意見(jiàn)和交流借鑒，通過(guò)系統(tǒng)分析不同任職崗位特點(diǎn)和關(guān)鍵任職能力構(gòu)成要素，摸清、搞透軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備和新型軍革的蓬勃興起對(duì)國(guó)防生任職培訓(xùn)學(xué)員知識(shí)、能力、素質(zhì)提出的新要求。摸清、搞透軍事領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)的新思想、新理論、新技術(shù)、新裝備、新戰(zhàn)法對(duì)國(guó)防生崗位任職能力帶來(lái)的新挑戰(zhàn)和新機(jī)會(huì)?？茖W(xué)定位不同崗位、不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確知識(shí)、能力、素質(zhì)是不同層面、相輔相成的有機(jī)整體，合理確定國(guó)防生任職培訓(xùn)學(xué)員的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及標(biāo)準(zhǔn)，制定各類任職培訓(xùn)教育的人才培養(yǎng)方案。

（二）按需設(shè)課，區(qū)別對(duì)待

不斷創(chuàng)新課程體系和教學(xué)內(nèi)容，明確各課程的地位作用和內(nèi)在邏輯關(guān)系，尊重學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律。按照任職基礎(chǔ)、任職崗位、任職拓展三個(gè)類別，區(qū)分課程、專題、問(wèn)題三個(gè)層次，實(shí)施模塊化組課。形成“課程相對(duì)穩(wěn)定、專題靈活組合、內(nèi)容不斷更新”的課程建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)任職教育課程體系結(jié)構(gòu)由大而全向按需設(shè)課的轉(zhuǎn)變，切實(shí)讓不同類型的學(xué)員都得到鍛煉和提高。根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況科學(xué)合理的整理教學(xué)方案，安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。有的學(xué)員在任職培訓(xùn)期間的專業(yè)劃分與自己在大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)差別很大，導(dǎo)致知識(shí)的銜接不暢，對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的課程接受起來(lái)有點(diǎn)困難，在充分考慮他們的認(rèn)知規(guī)律對(duì)課程體系構(gòu)架的基礎(chǔ)上，先以感性材料為主，再引入具體概念，由淺至深，由表及里，逐步深入；同時(shí)對(duì)于現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的部分專業(yè)課程，有一部分學(xué)員之前就接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好，往往對(duì)課程安排有更深層次的要求，這就要求在課程體系構(gòu)架中以理性教學(xué)為主，注重教學(xué)實(shí)踐中感性實(shí)例的積累與分析，探索事物的內(nèi)在本質(zhì)。只有合理安排教學(xué)方案、課程內(nèi)容、授課進(jìn)度，才能使所有學(xué)員都能夠達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

（三）轉(zhuǎn)變授課方式

教員這個(gè)職業(yè)是最重視內(nèi)心感受的職業(yè)，讓學(xué)員在課堂中得到智慧的激蕩、心靈的起舞是每一個(gè)教員的自豪。因此在授課方式上，教員、學(xué)員要形成良性互動(dòng)，打破“你講我聽(tīng)”的傳統(tǒng)形式，重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)員的思維，充分發(fā)揮任職培訓(xùn)學(xué)員思維活躍的特點(diǎn)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。對(duì)各專業(yè)的主干課程實(shí)行案例式教學(xué)，通過(guò)貼近部隊(duì)實(shí)際的生動(dòng)案例，擺脫課堂教學(xué)單純的理論講授，寓理論教學(xué)于案例討論，既理清了理論脈絡(luò)，又鍛煉了口頭表達(dá)，還啟發(fā)了智慧的火花，可謂一舉多得。對(duì)任職培訓(xùn)學(xué)員授課的重點(diǎn)不在于知識(shí)本身的傳輸，更重要的在于思維能力和思考方法的培育，學(xué)員能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上增加更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，嘗試讓學(xué)員走上講臺(tái)，成為“小教員”，既調(diào)動(dòng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，又提高學(xué)員運(yùn)用現(xiàn)代手段講課授課的能力。此外，教學(xué)內(nèi)容要能夠反映或聯(lián)系科學(xué)發(fā)展的新知識(shí)、新思路、新理念、新成果、新戰(zhàn)法。突出“新”字，在講授中能夠介紹學(xué)科前沿知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài)以及部隊(duì)的動(dòng)態(tài)實(shí)際發(fā)展情況，結(jié)合教員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行必要的知識(shí)擴(kuò)展，教員本人在教學(xué)中的創(chuàng)新理論、前瞻想法，也要勇于、敢于、善于表達(dá)出來(lái)，與學(xué)員深度探討，充分激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，有效的組織課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)員聽(tīng)課狀態(tài)，注重師生互動(dòng)，改善授課氛圍。

（四）增加以尚武精神為核心的人文素質(zhì)培養(yǎng)方面的課程

任職培訓(xùn)學(xué)員在地方大學(xué)接受的教育中很少涉及國(guó)防建設(shè)方面的課程。很少有人具備良好的尚武精神和戰(zhàn)略思維能力。而這一切都是成為一名合格軍官所必備的。培養(yǎng)學(xué)員為國(guó)家、為軍隊(duì)、為人民勇于擔(dān)當(dāng)，敢于擔(dān)當(dāng)，樂(lè)于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘢黾邮姑泻拓?zé)任感。尚武精神的培育不是一蹴而就的，需要從多方面進(jìn)行培養(yǎng)。可以將其與愛(ài)國(guó)主義、價(jià)值觀、傳統(tǒng)教育等融合在一起。要重視通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)遺跡、“英雄”塑像、戰(zhàn)例等進(jìn)行潛移默化的戰(zhàn)斗精神培養(yǎng)。同時(shí)可以營(yíng)造富有戰(zhàn)斗氣息的軍營(yíng)文化和氛圍，發(fā)揮戰(zhàn)斗文化熏陶的感染作用。學(xué)好戰(zhàn)史戰(zhàn)例，提煉好傳統(tǒng)精神，搞好政治環(huán)境建設(shè)，把戰(zhàn)斗口號(hào)喊起來(lái)、把戰(zhàn)斗歌曲唱起來(lái)、把精武典型學(xué)起來(lái)，讓學(xué)員在潛移默化中強(qiáng)化時(shí)刻準(zhǔn)備打仗的意識(shí)。

（五）加大實(shí)踐課程比重

任職教育的核心任務(wù)是提高學(xué)員的崗位任職能力，而能力的生成與實(shí)踐是密不可分的。實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，要尊重學(xué)員的主體地位，滿足學(xué)員的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。注意按照“少量的理論課、一定的專題課、大量的實(shí)踐課、豐富的講座課”的原則確定課時(shí)比例，重視專業(yè)理論課與實(shí)踐課之間的銜接，只有扎實(shí)的理論知識(shí)，實(shí)踐課才能取得更好的效果，同時(shí)這是尊重教育實(shí)踐規(guī)律、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要措施。不斷加大實(shí)踐性課程的比重，努力形成理論教學(xué)實(shí)踐化、實(shí)踐教學(xué)基地化的新路。建立相對(duì)穩(wěn)定的院外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)員在真情實(shí)況中練指揮、練謀略、練技能，縮小院校與部隊(duì)、課堂與戰(zhàn)場(chǎng)、教室與崗位的距離，學(xué)習(xí)任職知識(shí)，培養(yǎng)任職素質(zhì)，提高任職能力，加快知識(shí)向能力，能力向素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。要注重理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)員的實(shí)踐動(dòng)手能力。充分利用多種教學(xué)手段，如采用參觀見(jiàn)學(xué)、案例分析、研討式教學(xué)等方式，切實(shí)提高學(xué)員對(duì)知識(shí)的分析運(yùn)用和實(shí)際操作能力。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué)，建筑學(xué)，城市設(shè)計(jì)，教學(xué)改革

0引言

“城市設(shè)計(jì)”是一門綜合性學(xué)科，要求設(shè)計(jì)師能夠始終以一種整體性、系統(tǒng)性的思維去思考設(shè)計(jì)對(duì)象，能夠從社會(huì)經(jīng)濟(jì)、地域文化、綠色生態(tài)等角度切實(shí)地去應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境中的具體問(wèn)題，城市設(shè)計(jì)是聯(lián)系城市規(guī)劃與建筑學(xué)的重要紐帶。城市設(shè)計(jì)理論及實(shí)踐發(fā)展至今，在指導(dǎo)中西方城市建設(shè)方面起著重要的作用，主要體現(xiàn)在城市特色營(yíng)造、傳統(tǒng)風(fēng)貌保護(hù)、老城區(qū)有機(jī)更新、新區(qū)場(chǎng)所空間營(yíng)造等方面［1］。城市設(shè)計(jì)課程，是建筑學(xué)專業(yè)一門重要的必修課，其課程體系通常包含城市設(shè)計(jì)概論(理論課)、城市設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)(設(shè)計(jì)實(shí)踐課)兩門主要課程以及城市設(shè)計(jì)相關(guān)專題。目前的城市設(shè)計(jì)教育延續(xù)傳統(tǒng)的建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式，學(xué)生較為注重設(shè)計(jì)對(duì)象的空間形態(tài)，注意力和著重點(diǎn)大多落在建筑空間及形態(tài)組合的“創(chuàng)新”上，而相對(duì)忽略甚至無(wú)視周邊城市環(huán)境、居民風(fēng)俗習(xí)慣及地域特色的傳承與延續(xù)。實(shí)踐活動(dòng)為城市設(shè)計(jì)的發(fā)展提供了有力的支撐，同時(shí)也提出了新的要求。就設(shè)計(jì)實(shí)踐層面而言，主要分為三個(gè)大的層次:1)城市總體規(guī)劃層面的概念性城市設(shè)計(jì)、總體城市設(shè)計(jì)等;2)詳細(xì)規(guī)劃層面的地段級(jí)城市設(shè)計(jì)、街區(qū)級(jí)城市設(shè)計(jì)、舊城有機(jī)更新等;3)具體建造層面的城市小品、廣場(chǎng)、公園景觀等開(kāi)放空間的規(guī)劃設(shè)計(jì)等。當(dāng)前，在城市設(shè)計(jì)教學(xué)中如何結(jié)合具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目，加強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生深入了解社會(huì)現(xiàn)狀環(huán)境、挖掘歷史文化、傳承地域特色，充分理解城市、建筑與人相互之間的互動(dòng)關(guān)系，是當(dāng)前城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的重要研究議題［2］。

1建筑學(xué)專業(yè)教育中“城市思維”培養(yǎng)的重要性

隨著中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的快速推進(jìn)，城市面貌發(fā)生著天翻地覆的變化。許多“奇奇怪怪”的建筑在全國(guó)各城市不斷涌現(xiàn)，其與周邊整體環(huán)境、歷史文化特色的不相協(xié)調(diào)也越來(lái)越多地被公眾關(guān)注，不斷挑戰(zhàn)著公眾的審美底線。因此，在快速城鎮(zhèn)化的背景下的建筑實(shí)踐往往容易走入誤區(qū)，忽視宏觀的城市環(huán)境，而沉迷于建筑單體的創(chuàng)作。因此，建筑學(xué)專業(yè)教育中應(yīng)加強(qiáng)“城市思維”的培養(yǎng)，而作為城市規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)之間重要的聯(lián)系紐帶，“城市設(shè)計(jì)”獲得了業(yè)界越來(lái)越多的關(guān)注，其傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式勢(shì)必隨著設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。在本科階段城市設(shè)計(jì)教育中，適時(shí)的培養(yǎng)基于城市思維的建筑設(shè)計(jì)手法，進(jìn)而影響其后續(xù)的建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐尤為關(guān)鍵［2］。

2城市設(shè)計(jì)現(xiàn)狀教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)建筑實(shí)踐中被人詬病的問(wèn)題，原因雖然是多方面的，但追根溯源，專業(yè)教育的誤區(qū)及對(duì)人才培養(yǎng)的片面甚至錯(cuò)誤導(dǎo)向責(zé)任無(wú)法推卸。當(dāng)前建筑學(xué)本科培養(yǎng)模式中，建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程的安排通常是按照項(xiàng)目類型難易程度逐步深入的，而城市設(shè)計(jì)相關(guān)課程往往在高年級(jí)獨(dú)立設(shè)置。城市設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)課題也獨(dú)立設(shè)置，缺少必要的聯(lián)系，而從細(xì)部入手的慣性建筑思維已經(jīng)相對(duì)定型，使高年級(jí)學(xué)生較難理解或接受近似“變革”城市設(shè)計(jì)思維，也較難充分了解城市設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)的關(guān)系，由于不能充分認(rèn)識(shí)或接受從“城市思維”來(lái)指導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)的新設(shè)計(jì)手法，從而其從復(fù)雜城市環(huán)境入手來(lái)分析解決建筑問(wèn)題的能力也較弱，導(dǎo)致往后的工作實(shí)踐中建筑較“自我”，成果說(shuō)服力不強(qiáng)［3］。目前我校建筑與城市規(guī)劃學(xué)院結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，開(kāi)設(shè)的城市設(shè)計(jì)系列課程主要包括兩部分內(nèi)容:《城市設(shè)計(jì)概論》課程以理論講授，原理講授為主，結(jié)合教授設(shè)計(jì)方法;而《城市設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》結(jié)合具體實(shí)踐工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，主要是理論知識(shí)及設(shè)計(jì)方法的具體運(yùn)用。課程注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)主要在于強(qiáng)調(diào)城市設(shè)計(jì)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法和步驟，教學(xué)方法上運(yùn)用了大量的案例分析，而對(duì)案例的分析往往更加注重平面分析層面，從而導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中教條的學(xué)習(xí)案例，只注重案例形式學(xué)習(xí)，而對(duì)案例內(nèi)涵挖掘不夠，運(yùn)用到課程設(shè)計(jì)中往往就容易忽略地域特色、歷史文化和公眾的參與，導(dǎo)致片面的案例學(xué)習(xí);此外，許多學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)創(chuàng)意和設(shè)計(jì)理念”，而忽視了對(duì)基礎(chǔ)資料的調(diào)研分析，造成創(chuàng)意和理念成為“空中樓閣”，無(wú)法落地［4］。為此，在城市設(shè)計(jì)教學(xué)中如何加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成好因地制宜的城市設(shè)計(jì)作品，對(duì)今后培養(yǎng)優(yōu)秀的城鎮(zhèn)建設(shè)人才有著重要作用和深遠(yuǎn)意義。

3基于實(shí)踐教學(xué)的《城市設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革研究

3．1結(jié)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐控制要求

我校城市設(shè)計(jì)系列課程安排在大四年級(jí)，《城市設(shè)計(jì)概論》開(kāi)設(shè)在先，《城市設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》環(huán)節(jié)在后。而在課程實(shí)際教授過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生較為教條的理解課本及教師講授的知識(shí)，掌握和實(shí)踐運(yùn)用的都是注重城市公共空間的具體形態(tài)設(shè)計(jì)，這就使學(xué)生對(duì)城市總體規(guī)劃層面的內(nèi)容常常忽視，缺少對(duì)地塊周邊區(qū)域乃至是更大層面的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)城市設(shè)計(jì)實(shí)施策略的深入了解，對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程缺乏整體認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生在方案設(shè)計(jì)層面過(guò)分注重設(shè)計(jì)概念，而缺乏對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的可操作性的考慮，最后設(shè)計(jì)變成墻上的一張“藍(lán)圖”。因此，在城市設(shè)計(jì)課程改革實(shí)踐中加重實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重顯得尤為必要，如實(shí)地踏勘調(diào)研階段加強(qiáng)問(wèn)卷調(diào)查，隨機(jī)訪談等，搜集項(xiàng)目基地的歷史環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、地域特色等資料。與此同時(shí)，在現(xiàn)狀調(diào)研的過(guò)程中注重任務(wù)的合理分配及團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)，讓學(xué)生真正了解并掌握設(shè)計(jì)與管理工作的流程［3］。

3．2結(jié)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程，著重溝通交流能力培養(yǎng)

城市設(shè)計(jì)項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程，包括現(xiàn)場(chǎng)踏勘、資料搜集、問(wèn)卷調(diào)研、方案生成及成果交付等，同時(shí)也包括貫穿設(shè)計(jì)乃至實(shí)施全過(guò)程中的與各方溝通協(xié)調(diào)的過(guò)程。城市設(shè)計(jì)成果不僅是規(guī)劃設(shè)計(jì)師個(gè)人設(shè)計(jì)理想的表達(dá)，同時(shí)也包括了與委托方、規(guī)劃行政主管部門以及公眾等進(jìn)行多次討論的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案，是規(guī)劃設(shè)計(jì)師解釋、堅(jiān)持甚至讓步的結(jié)果［5］。因此，教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng)將有助于今后他們走上工作崗位能自如的面對(duì)各方的質(zhì)疑，并有充分的應(yīng)對(duì)能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們主要采取的措施是:首先，注重現(xiàn)狀調(diào)研環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。在《城市設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》課程前期階段，專門安排了綜合調(diào)研作業(yè)，調(diào)研的對(duì)象就選擇在設(shè)計(jì)地塊，最終形成調(diào)研報(bào)告并做PPT匯報(bào)交流。由學(xué)生分組進(jìn)行，時(shí)間安排3周～4周。其目的是培養(yǎng)學(xué)生熟悉基本的調(diào)研方法、手段，并鼓勵(lì)創(chuàng)新調(diào)研方式方法，以及調(diào)研過(guò)程中對(duì)現(xiàn)狀問(wèn)題的敏銳洞察力。同時(shí)，學(xué)生在調(diào)研和訪談過(guò)程中，就會(huì)接觸到形形的人，這對(duì)其良好的溝通交往能力提升大有益處，并直面城市發(fā)展過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這對(duì)身處象牙塔中的學(xué)生們而言，將是一次很好的鍛煉成長(zhǎng)機(jī)會(huì);其二，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，分階段設(shè)置多種形式的匯報(bào)答辯。在《城市設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》中，我們通常分為現(xiàn)狀調(diào)研階段、一輪草圖階段、二輪草圖階段、正式成果階段。為了培養(yǎng)學(xué)生的多方溝通能力，在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)，均安排一次公開(kāi)的答辯，其他同學(xué)采用“角色扮演”的方式作為甲方、行政主管部門、專家以及公眾等，站在不同的立場(chǎng)，提出尖銳的問(wèn)題，在與答辯人唇槍舌劍的交鋒中，學(xué)生們不但很好地訓(xùn)練了思辨及表達(dá)能力，還能站在不同的立場(chǎng)，思考相應(yīng)的問(wèn)題并提出解決對(duì)策［6］。

3．3結(jié)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目利益協(xié)調(diào)過(guò)程，注重綜合決策能力的培養(yǎng)

城市設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，也是利益相關(guān)方綜合協(xié)調(diào)的過(guò)程，各方文化背景不同、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同甚至風(fēng)俗習(xí)慣也各異，均有各自的利益訴求，都希望自身的利益得到維護(hù)，話語(yǔ)權(quán)得到關(guān)注。社會(huì)文化的魅力，在于其包容性，在于多姿多彩文化及風(fēng)俗恰當(dāng)融合。而城市設(shè)計(jì)的核心就在于其協(xié)調(diào)及決策的過(guò)程。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合協(xié)調(diào)及決策能力，我們?cè)诜桨冈O(shè)計(jì)過(guò)程中，尤為注意進(jìn)行多方案比較分析，搜集整理實(shí)踐項(xiàng)目中的中標(biāo)及陪標(biāo)方案，讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析，提交簡(jiǎn)要的專題研究報(bào)告并進(jìn)行簡(jiǎn)要匯報(bào)，點(diǎn)評(píng)過(guò)程別強(qiáng)調(diào)“參考答案”觀念:即設(shè)計(jì)方案沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，沒(méi)有終極藍(lán)圖，更談不上絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，只有結(jié)合不同立場(chǎng)，從不同視角來(lái)分析其合理與否。要使一個(gè)設(shè)計(jì)成為“優(yōu)秀設(shè)計(jì)”，就必須綜合各方觀點(diǎn)，協(xié)調(diào)各方的矛盾甚至沖突，并綜合決策。在這種情況下，城市設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)及實(shí)施的過(guò)程就是一個(gè)利益博弈的過(guò)程。通過(guò)這些教學(xué)手段，讓學(xué)生們明白城市設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程的系統(tǒng)性、復(fù)雜性以及靈活性，結(jié)合利益協(xié)調(diào)過(guò)程，逐步培養(yǎng)其協(xié)調(diào)與綜合決策的能力，為將來(lái)工作中可能遇到的復(fù)雜情況做好充分的思想及行動(dòng)準(zhǔn)備［6］。

4結(jié)語(yǔ)

城市設(shè)計(jì)系列課程在建筑學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中占有重要地位，在當(dāng)前部分地區(qū)城市缺乏特色、建筑求新求怪的城鎮(zhèn)化背景下，城市設(shè)計(jì)作為城市規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)之間重要的聯(lián)系紐帶，扮演著日益重要的角色。結(jié)合我校建筑學(xué)專業(yè)城市設(shè)計(jì)課程多年來(lái)教學(xué)過(guò)程中的反思，提出了結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)思考。需要指出的是，在推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的背景下，筆者的部分思考及教學(xué)實(shí)踐也處于探索階段，需要結(jié)合各高校城市設(shè)計(jì)課程成功的經(jīng)驗(yàn)加以整合和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn):

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［2］王引，袁方．見(jiàn)微知著設(shè)計(jì)有道———城市設(shè)計(jì)專題會(huì)議綜述［J］．城市規(guī)劃，2014(1):69-71．

［3］雷捷．結(jié)合實(shí)踐、強(qiáng)化特色———《城市設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革探索［J］．北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(6):64-66．

［4］李昊，裴釗，魯旭，等．結(jié)合設(shè)計(jì)競(jìng)賽的建筑學(xué)專業(yè)城市設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)探索———以2014年度第25屆國(guó)際建協(xié)UIA世界大學(xué)生競(jìng)賽為例［J］．建筑與文化，2014(11):45-55．

［5］肖哲濤，郝麗君．城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革［J］．華中建筑，2012(11):179-182．