導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中科學(xué)教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文旨在通過對探究教學(xué)相關(guān)方面的總結(jié)，結(jié)合課程標準，從教學(xué)環(huán)節(jié)、師生關(guān)系等各方面出發(fā)，結(jié)合本人的實際教學(xué)案例，探求適合初中科學(xué)教學(xué)的探究教學(xué)方式，為初中科學(xué)教師在課堂中能更有效地指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究提供一些建議。

【案例描述】

片段一：

教師：空氣就在你的周圍，你能描述它有哪些物理性質(zhì)嗎？

學(xué)生：無色無味氣體

教師：既然它看不見也摸不著，你怎么能肯定空氣的存在呢？

學(xué)生1：空氣的流動。

學(xué)生2：風(fēng)吹來頭發(fā)飄起。

學(xué)生3：給輪胎打氣輪胎鼓起來了。

學(xué)生4：……

教師：那空氣里究竟有些什么物質(zhì)?你的猜測是什么?

學(xué)生：氮氣，氧氣，水蒸汽，稀有氣體，二氧化碳，固體塵埃等。

教師：以你目前所學(xué)，哪些事實依據(jù)、現(xiàn)象或?qū)嶒炦^程能支持你的猜測？要求：盡可能多的記錄驗證方案，同桌相互討論方案的可行性，選擇發(fā)言人。

小組討論匯報表

負責(zé)人 尤茜茜 小組成員 王佳麗、史益琦、潘樹力

空氣里究竟有什么？氧氣、水蒸氣、二氧化碳……

你的猜測：空氣里有氧氣

依據(jù)：人類只有在含有氧氣的環(huán)境里才能生存。

學(xué)生1：我的猜測是其中含有水，因為有下雨、下雪、下冰雹的天象。

學(xué)生2：我的猜測也是水，因為家里的餅干放置的時間長了以后，就變“軟”了。

學(xué)生3：我的猜測是氧氣，因為人呼吸需要氧氣，沒有氧氣人類無法生存。

學(xué)生4：我的猜測是二氧化碳，因為人類呼吸時，呼出二氧化碳，排到空氣里。

學(xué)生5：我的猜測還是水，夏天時冰飲料瓶外出現(xiàn)大量的水珠，這是由于空氣中的水蒸氣液化形成等等。

片段二：

活動1：用大針筒把空氣壓到石灰水中。

問題：石灰水是否變渾濁？變渾濁的速度怎么樣？

結(jié)論：空氣中還有二氧化碳，含量較少。

活動2：把一根燃著的木條放入放入一瓶空氣中，木條是否能繼續(xù)燃燒？

現(xiàn)象：木條繼續(xù)燃燒，燃燒程度沒變化，最后熄滅

結(jié)論：空氣中含有氧氣。

活動3：先讓學(xué)生通過實驗了解水具有能使無水硫酸銅變藍色的性質(zhì)，再將一些無水硫酸銅放入一裝有冰快的燒杯上面的表面皿中。

現(xiàn)象：白色粉末變藍色

原因：空氣中的水蒸氣遇冷凝結(jié)成液態(tài)水，使白色的無水硫酸銅粉末變藍色。

結(jié)論：空氣中有水蒸氣。

活動4：測定空氣中氧氣含量的實驗

1.按圖把裝置連接，先在集氣瓶內(nèi)加入少量水，再把剩余的容積用記號劃成5等份。

2.點燃燃燒匙內(nèi)的紅磷，立即塞緊瓶塞，觀察現(xiàn)象。

學(xué)生回答：產(chǎn)生濃重白煙

3.火焰熄滅后,振蕩集氣瓶,打開導(dǎo)管上的夾子,出現(xiàn)什么現(xiàn)象?

學(xué)生回答：白煙逐漸消失，瓶內(nèi)水位升高，消耗的空氣跟剩下的氣體的體積比大約是1：4

實驗說明:空氣中氧氣所占的體積比大約為五分之一。

思考：①為什么燒杯內(nèi)的水會進入到集氣瓶內(nèi)?

②集氣瓶內(nèi)的水面為什么只上升了大約1/5？這說明什么問題？

③在一切正常下,為什么氣體減少的體積小于1/5？

④紅磷熄滅后瓶內(nèi)還有沒有殘余的氧氣？

【案例反思】

1.主體性教育理論要求在《科學(xué)》探究教學(xué)實踐中應(yīng)做到在設(shè)計探究教學(xué)內(nèi)容和過程時，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件和機會，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們自我教育的能力，實現(xiàn)從依賴教師到能夠獨立、自主地學(xué)習(xí)，成為教育活動和自身發(fā)展的主體。而為了使科學(xué)教育更加貼近現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，施瓦布更主張將學(xué)生帶入實驗室。通過實驗這種方法，學(xué)生們可以提出問題，并為解決問題收集證據(jù)，最后為問題給出合理的解釋。所以本節(jié)課設(shè)計時特別注意突出了實驗環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生能在這種氛圍中，自己去理解和掌握空氣的成分和用途，并且讓學(xué)生通過實驗掌握有關(guān)實驗的基本操作技能，以豐富學(xué)生在認識過程中所需的感性材料，提學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)觀察、思維、分析能力。在空氣用途的教學(xué)中，注重從生活中的科學(xué)講起，同時又特別強調(diào)把所學(xué)知識運用于日常生活之中，注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力。教材中的這一部分內(nèi)容恰好聯(lián)系當(dāng)今社會關(guān)心的熱點，具有相當(dāng)?shù)臅r代性，同時使得學(xué)生做到學(xué)以致用。

2.片段一：現(xiàn)代教學(xué)論認為：民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的關(guān)鍵。這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)言十分積極，也很投入，具有較強的探究欲望，部分學(xué)生的分析能力讓人吃驚。通過學(xué)生的猜測、驗證證據(jù)都說明空氣的確是混合物，而且物質(zhì)種類也較多。從此處順理成章的引入片段二——研究空氣中的成分。

3.片段二：科學(xué)的本質(zhì)就在于科學(xué)探究，施瓦布認為學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。為實現(xiàn)科學(xué)探究，施瓦布建議科學(xué)教師首先要帶學(xué)生到實驗室去，引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)實驗的過程，用實驗的證據(jù)來解釋和深化教材中的內(nèi)容。通過探究性實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的獲取知識，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生能在教學(xué)過程中自動運用知識，獲得成功的樂趣。這節(jié)課學(xué)生自己動手實驗，在探究實驗設(shè)計的基礎(chǔ)上讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識運用于實驗，讓學(xué)生能夠用簡單的實驗儀器完成實驗，能夠用實驗記錄的形式表達自己的探究結(jié)果。學(xué)生學(xué)會討論、學(xué)會傾聽、學(xué)會協(xié)作，同時學(xué)生也能從中體驗到從思辯到操作的轉(zhuǎn)化，感受到從理論到實踐的愉悅，體會到合作的愉快，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)的效果肯定會更好。整節(jié)課學(xué)生思維敏捷、知識面廣、表達流暢、情感積極，充分體現(xiàn)師生之間生動活潑、富有個性的互動過程。

參考文獻：

[1]盧愛飛，初中科學(xué)教學(xué)學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代交際，2010/07

篇2

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)新課程 探究式教學(xué)設(shè)計 案例研究

1.引言

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準》（實驗）明確提出“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動”，“是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”。因此，在初中化學(xué)新課程教學(xué)中要大力提倡科學(xué)探究，改變學(xué)生被動、機械的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動地探索化學(xué)知識，體驗科學(xué)探究的過程與方法，享受科學(xué)探究的樂趣，初步形成科學(xué)探究的能力。

筆者身處初中化學(xué)新課程教學(xué)實踐的第一線，懷著極大的熱情和實事求是的態(tài)度在初中化學(xué)新課程的課堂教學(xué)實踐中努力探索，以期為初中化學(xué)新課程的順利實施作出自己的一份貢獻。以下是筆者在一次校級公開課展示中的一則探究式教學(xué)案例的研究。

2.“二氧化碳制取的研究”教學(xué)案例研究

2.1學(xué)情分析

因為自己上公開課的班級生源相對來說較好，加上從初中化學(xué)新課程教學(xué)的第一堂課開始，筆者就非常注重按照新課程的理念，進行探究式教學(xué)，所以學(xué)生也具有一定的探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

“二氧化碳制取的研究”的教學(xué)內(nèi)容安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了碳的單質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之后，了解到碳跟氧氣和某些氧化物反應(yīng)的產(chǎn)物里有二氧化碳，但都不是在化學(xué)實驗中需要的二氧化碳氣體的簡便制取方法。另外，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的實驗室制法，對于氣體的制取原理、裝置、收集比較熟悉，所以將“二氧化碳制取的研究”設(shè)計成探究課會更能培養(yǎng)學(xué)生運用多種方法獲取信息和對獲取信息進行加工的能力，設(shè)計實驗方案的能力，交流討論的能力，思維能力，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

2.2教材分析

教材對于“二氧化碳制取的研究”教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序是：首先是實驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，呈現(xiàn)方式是直接以陳述性的知識給出，基本上是平鋪直敘；接著是實驗室制取二氧化碳的研究與實踐，呈現(xiàn)方式是以“活動與探究”欄目的形式給出；最后是總結(jié)性的知識內(nèi)容，呈現(xiàn)方式是以“學(xué)完本課題你應(yīng)該知道”欄目的形式給出，教材內(nèi)容詳見圖1所示。

2.3教學(xué)設(shè)計構(gòu)成

筆者深刻地解讀教材，同時對課程標準和教學(xué)參考書進行了深入的研究，在理清教材內(nèi)容的知識線索和活動線索之后，認為有必要對教材內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，將直接知識呈現(xiàn)的內(nèi)容部分設(shè)計成活動探究的教學(xué)活動，這樣就將單純的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為查閱資料、小組合作學(xué)習(xí)、交流討論等多樣化的學(xué)習(xí)方式，具體教學(xué)設(shè)計詳見圖2。

2.4本課題教學(xué)目標及教學(xué)重難點的確定

依據(jù)對課程標準、教材內(nèi)容和學(xué)生情況，筆者確定本課題三維教學(xué)目標如下：

知識與技能目標：了解實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，實驗室制取氣體的基礎(chǔ)知識；制取二氧化碳的實驗技能。

過程與方法目標：設(shè)計實驗室制取二氧化碳的裝置，了解實驗室制取氣體的一般思路和方法。

情感態(tài)度與價值觀：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

本課題教學(xué)的重點、難點如下：

探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳。

2.5教學(xué)實施過程

“二氧化碳制取的研究”的探究式教學(xué)實施過程如下：

環(huán)節(jié)一：探究實驗室中制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，具體內(nèi)容詳見圖3。

在這個探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者提前一周布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)即學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組，通過查閱有關(guān)資料，了解可以通過哪些方法和途徑制取二氧化碳，從而使學(xué)生置身于真實的問題情景中，通過查找有關(guān)資料獲得制取二氧化碳的有關(guān)方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和對獲取信息進行加工的能力；然后課余時間小組內(nèi)討論、課堂上小組間選派一名學(xué)生代表匯報交流，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，學(xué)會表達自己的觀點，學(xué)會與他人交流討論，從別人那里學(xué)到知識的能力，自主和合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。筆者認為，進行這樣的教學(xué)處理是非常有必要的，比直接給出實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生能收獲更多東西。

環(huán)節(jié)二：探究實驗室中制取二氧化碳的裝置，具體內(nèi)容詳見圖4。

在這一探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者一改往日大包大攬的做法，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者、探索者的身份出現(xiàn)，自己獨立思考確定制取氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應(yīng)該考慮的因素有哪些，即從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體本身的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等方面考慮，培養(yǎng)學(xué)生全面、細致的獨立思考問題的能力；然后通過交流討論比較二氧化碳和氧氣制取實驗及相關(guān)性質(zhì)，即從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體密度與空氣密度比較大小和是否與水反應(yīng)等方面，分析制取二氧化碳和氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置的異同點，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、類比的抽象思維能力；最后在此基礎(chǔ)上，給出一些儀器，這些儀器都是學(xué)生在實驗室里可以見到和經(jīng)常使用的簡單儀器，由學(xué)生自己設(shè)計制取二氧化碳的裝置，并在小組內(nèi)交流討論，小組間派學(xué)生代表小組間交流和討論各自設(shè)計的實驗裝置的優(yōu)缺點，最后選擇一套實驗室制取二氧化碳的最佳裝置，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力、學(xué)會準確表達自己的觀點、認真傾聽他人觀點、具有一定的反思和評價的能力。這樣通過復(fù)習(xí)實驗室制取氧氣的裝置，氧氣和二氧化碳性質(zhì)的比較，自己設(shè)計制取二氧化碳的實驗裝置，注重學(xué)生的探究過程，知識形成過程，使學(xué)生在解決問題的過程中有效地發(fā)展思維能力，使學(xué)生在科學(xué)探究過程中，既獲得了知識和技能，又發(fā)展了思維能力。

環(huán)節(jié)三：學(xué)生親自動手制取二氧化碳。

在這一探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，由學(xué)生小組合作選擇最后確定的最佳裝置，合適的藥品來制取二氧化碳，并快速地收集、驗滿和檢驗二氧化碳氣體，筆者作為教師給予學(xué)生積極的評價，通過親自動手成功地制取二氧化碳，初步學(xué)習(xí)運用簡單的裝置和方法制取二氧化碳的實驗技能，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

環(huán)節(jié)四：歸納總結(jié)本課題的主要內(nèi)容。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者認為教師可以完全放開，由學(xué)生自己總結(jié)歸納這一課題學(xué)習(xí)過程中收獲了哪些東西。筆者當(dāng)時還設(shè)計了活動表現(xiàn)評價表，通過上面的思考題的回答，可以了解學(xué)生在這一探究式學(xué)習(xí)活動中，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維學(xué)習(xí)目標的實際落實情況。

環(huán)節(jié)五：布置課后探究式作業(yè)。

這一環(huán)節(jié)是課堂上探究教學(xué)活動的延續(xù)，讓學(xué)生利用身邊的化學(xué)物質(zhì)和各種廢舊物品制取二氧化碳。例如：雞蛋殼和貝殼可以代替大理石，食醋可以代替稀鹽酸等，把課堂探究延伸到學(xué)生的實際生活中，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活，通過親身體驗感受到化學(xué)的重要性和應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

3.結(jié)語

以科學(xué)探究為主的多樣化的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的學(xué)生聽著學(xué)科學(xué)、坐著學(xué)科學(xué)、被動消極地學(xué)科學(xué)的教學(xué)方式，提倡讓學(xué)生進行合作、交流、自主探究等多種學(xué)習(xí)活動，在科學(xué)探究活動中落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標。

因此，化學(xué)教師要想真正實現(xiàn)以探究為主的教學(xué)方式，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的實際情況開展不同的探究活動，讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成和應(yīng)用過程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識；要加強新課程理念的學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，以科學(xué)的方法改進自己的教學(xué)，促使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)；要從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，教學(xué)活動的設(shè)計要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要有針對性和實效性；要給學(xué)生充分的時間和空間，給予必要的指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生提供更多的參與和交流的機會，讓他們充分體驗、動手和思維。

參考文獻：

[1]課程教材研究所，化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心編著.義務(wù)教育課程標準實驗教科書化學(xué)九年級上冊.北京：人民教育出版社，2008.

[2]化學(xué)課程標準研制組.《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準（實驗）》解讀.武漢：湖北教育出版社，2002.

[3]王磊.初中化學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計與實踐.北京：高等教育出版社，2003.

篇3

一、新教學(xué)手段的運用發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

在教育學(xué)中，教育學(xué)者將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為了接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)兩種.就接受式學(xué)習(xí)而言，主要是指學(xué)生獲得經(jīng)驗的方式主要是通過他人的傳授或是講解而獲得知識，這種學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生對傳授者過度依賴，進而缺乏獨立發(fā)現(xiàn)和思考問題的過程.在這個教學(xué)過程中，老師可以鼓勵性的評價學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.而所謂的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，則是指學(xué)生獲得知識的途徑主要是通過自己的努力和思索而得出，其學(xué)習(xí)效率相對接受式學(xué)習(xí)而言要低一些，但是對于學(xué)生今后的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力的提升都有很大的幫助.

對于這類題，當(dāng)時那位教師并沒有照本宣科，完全按照自己的理解來解題，而是盡可能地向?qū)W生展示了對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動手、動腦，主動探索知識，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)教學(xué)中的 “模仿型”學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)向了“創(chuàng)造型”學(xué)習(xí).多鼓勵學(xué)生，不可因為錯誤而批評學(xué)生，這樣學(xué)生才會放開手腳，大膽地嘗試各種解決方法.

二、批評學(xué)生，要注意場合

學(xué)生雖然小，但是都有自尊，都好面子.教育教學(xué)過程中如果動不動就在全班批評學(xué)生，學(xué)生肯定會有抵觸情緒，這樣的批評教育是起不到好的效果的.其實有時把學(xué)生拉到辦公室里進行批評教育也不太合適.學(xué)生在辦公室眾多老師目光的包圍下早已不知所措了，哪里還知道你在批評教育些什么呢？而且有時候，辦公室的老師會你一言我一語的替你“教育”學(xué)生，可想而知，在這樣的狂轟濫炸下，學(xué)生的心情會是怎樣的.批評學(xué)生可采取就近原則，就在班級外走廊上、或操場的角落，這樣既躲開了大多數(shù)學(xué)生的目光讓他不覺得丟面子，又可以起到殺一儆百的作用.另外值得注意的是，不要當(dāng)著全班學(xué)生的面，說這個班這樣不行，那樣不好，老是抱怨.這樣的牢騷只會讓學(xué)生對你很反感.因為老師連這個班都不是真心喜歡，學(xué)生怎么會喜歡你呢？問題肯定多多少少都會有，老師一定要耐心尋求解決辦法，而不是一味大聲在班里呵斥.要知道有理不在聲高嘛！

三、關(guān)注學(xué)生，善于評價

所謂“教學(xué)相長”，也就是說教師的教與學(xué)生的學(xué)是密不可分的，也說明教師的教，歸根到底還是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的.這也與新課程倡導(dǎo)的自主探究和合作交流的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng).在下面這一個案例中學(xué)生的這一能力就得到了很好的發(fā)揮和培養(yǎng).在上《制成一個盡可能大的無蓋長方體》一課時，某數(shù)學(xué)教師執(zhí)教時他向?qū)W生出示這樣一個研究性課題：“用一張正方形的紙板制成一個無蓋的長方體，怎樣制作才能使制成的無蓋長方體的容積盡可能大呢？”這個問題既是學(xué)生能力范圍內(nèi)的，又是學(xué)生較難獨立完成的.但經(jīng)由老師提出問題后就極大地激發(fā)了學(xué)生探索的欲望.在這種情況下教師有積極引導(dǎo)學(xué)生一邊動手操作一邊演算，經(jīng)過一段時間后，這位老師再組織學(xué)生開展合作交流，并且還深入到每個小組，對學(xué)生進行指導(dǎo)，最后由小組長收集每個同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，代表本組與全班同學(xué)交流，最終圓滿地解決了這道題.老師給與評價，以鼓勵為主.在這個過程中，學(xué)生的求知欲大為增長，探索的積極性也得到了凸顯，同時通過教師有效的引導(dǎo)，學(xué)生自主探究與合作交流的能力也得到了提升.

四、公平公正，一視同仁

篇4

關(guān)鍵詞：中職法律教學(xué) 案例教學(xué)法 應(yīng)用

基礎(chǔ)法律課在中職教育中是合署于《職業(yè)道德與法律》教材的，是作為中職教學(xué)的一門必修課，由于其理論性和應(yīng)用性較強，因此教學(xué)難度較大。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，老師在法律課授課時，通過引入具體典型的法律案例，組織學(xué)生對之進行思考、分析和交流等活動，進而幫助學(xué)生掌握法律制度理論和提高法律素養(yǎng)。案例教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的教學(xué)法，是一種啟發(fā)式的教學(xué)法，教師不單單只是起到一個傳授者的作用，更要在教學(xué)中扮演著激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極地參與課題討論，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不但提高了整體教學(xué)質(zhì)量，還能使學(xué)生成為課堂真正的主導(dǎo)者，達到很好的教學(xué)效果。[1]

一、案例教學(xué)法的優(yōu)點

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于中職學(xué)生，法律課理論性強，比較枯燥乏味，以傳統(tǒng)的教學(xué)法難以收到很好的教學(xué)效果。通過案例教學(xué)法導(dǎo)入法律課程，加入生動、真實的案例，能使法律課更加貼近生活，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動探索，加強學(xué)生思考和解決問題的學(xué)習(xí)能力。

2.加深學(xué)生對法律知識的理解，中職學(xué)生大多數(shù)來自于邊遠農(nóng)村，文化基礎(chǔ)較弱，因為生活的環(huán)境，對于法律知識得學(xué)習(xí)和接觸比較少，在法律知識的接受和理解上存在較大的難度。如果教師以傳統(tǒng)的講授法進行教學(xué)，教學(xué)效果往往不盡如意，容易讓學(xué)生一知半解。若教師通過分析案例，概況和總結(jié)的方法，對基本法律知識進行講授，引導(dǎo)參與教學(xué)，對所講案例進行思考和討論，再對他們提出的問題進行解答，這樣既可以增強教學(xué)效果，又可以達到“教、學(xué)、用”為一體的教學(xué)目的。[2]

3.培養(yǎng)學(xué)生解決法律問題的能力，案例教學(xué)法中的案例都是在現(xiàn)實生活中發(fā)生的，且具有一定的代表性，指導(dǎo)學(xué)生對案例進行思考和分析，解決相關(guān)的法律問題，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際法律問題的能力。[3]

二、案例教學(xué)法在中職法律課中的應(yīng)用

1.呈現(xiàn)案例，除了口述案例外，教師還可通過多媒體教學(xué)法、學(xué)生表演、觀摩庭審等方式向?qū)W生呈現(xiàn)更加生動、形象的案例。例如教師可以在課堂上播放《法制現(xiàn)場》、《庭審現(xiàn)場》、《今日說法》等法制電視欄目中的典型案例，根據(jù)具體內(nèi)容和案件的發(fā)展，在視頻播放過程中即時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論。這要求教師在課前做好充足的準備，提前準備好以最佳的方式呈現(xiàn)案例。

2.確定案例教學(xué)法的具體方法

2.1講授法，講授法是指教師在講解法律理論時，舉例進行闡釋。但要注意兩點，首先案例要具有典型代表性，不宜過多，也不宜繁雜冗長。其次，教師要緊扣授課內(nèi)容，進行合理的歸納總結(jié)，從典型案例中得到一般性的結(jié)論。這樣可以讓學(xué)生舉一反三，提高對知識點的認識和理解。

2.2討論法，教師展示案例，并提出問題，指導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在課堂上進行討論，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在具體實施過程中，多采用小組討論法。讓學(xué)生隨著案情的進展進行適時的討論，以促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在課堂討論中，要鼓勵學(xué)生主動參與，啟發(fā)學(xué)生認真思考、積極發(fā)言。通過小組互動討論，理清案件事實，讓學(xué)生主動探索法律知識，運用正確的法律知識加以分析。除課堂討論外，課后對課堂討論知識點進行復(fù)習(xí)和思考。教師將向?qū)W生提供案例，讓學(xué)生利用課余時間去討論，等到下節(jié)課開課時，教師再請學(xué)生發(fā)言，進行點評和總結(jié)。

2.3實踐法

聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，圍繞法律這門課程，組織學(xué)生開展一系列活動。邀請警察、檢察官或者法官來到校園開展法制講座；利用班會課、晚自習(xí)等時間組織學(xué)生觀看《庭審現(xiàn)場》等法制欄目；組織學(xué)生參觀看管所或進行庭審觀摩。通過直接接觸這些活生生的案例，學(xué)生會終生難忘，對加強法律學(xué)習(xí)，提高法制意識，具有很大的幫助。

2.4進行總結(jié)和評價，教師對學(xué)生討論得出的觀點進行點評，點明優(yōu)點，指正缺點，并引入法律條款，分析案例，在為學(xué)生解答問題時，須做到有理有據(jù)，有法支撐。加深學(xué)生對知識點的掌握和理解。最終達到教學(xué)目的。

三、中職法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的注意點

1.案例的選擇，為提升案例教學(xué)的教學(xué)效果，在進行案例選取時，應(yīng)符合典型性、可信性、時效性的要求。典型性是指案例應(yīng)針對學(xué)生的知識水平，選用真實可信、具有一定代表性的案件，易于學(xué)生對案例的理解，并且能夠結(jié)合所學(xué)的知識；可信性是指案例應(yīng)直觀、形象、貼近生活，具有真實的細節(jié)，最好選用發(fā)生在身邊或者同齡人身上的故事，這樣才能才能更使學(xué)生信服；時效性是指案例應(yīng)選取近些年發(fā)生的案件，我國法律在不斷地修改和完善，案例的選取也應(yīng)適時更新和調(diào)整，要與當(dāng)下的法律制度相結(jié)合。

2.教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)的作用，中職學(xué)生是一個比較特殊的群體，他們大多數(shù)來自于邊遠農(nóng)村，文化基礎(chǔ)較弱，但這些孩子大多數(shù)都非常的質(zhì)樸，對未來充滿了期望，他們渴望獲取更多新鮮的知識，因為生活的環(huán)境，對于法律知識的接觸和學(xué)習(xí)比較少，在法律知識的接受和理解上存在較大的難度。因此，作為老師，在講授基礎(chǔ)法學(xué)知識課程時，我們首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，才能激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，能夠更好的運用法律知識來維護自己的權(quán)益。

3.注意課堂時間合理分配，有別于傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)法更強調(diào)案例呈現(xiàn)與課堂互動。但是課堂時間比較有限，對課堂時間進行合理分配就顯得尤為重要。切勿因呈現(xiàn)案例而耗去過多時間，學(xué)生之間的討論以及教師與學(xué)生的交流的時間也應(yīng)加以控制，最后要留出一定的時間來講授知識點。[4]

結(jié)語

總之，例教學(xué)法的應(yīng)用，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，最終提高基礎(chǔ)法律課的教學(xué)質(zhì)量和效率，達到教學(xué)目的。因此，我們應(yīng)在中職法律課教學(xué)中大力推廣案例教學(xué)法。

參考文獻：

[1] 王玉芬.案例教學(xué)探析[J].教育與職業(yè)，2007（15）：120-121.

[2] 蘇興全.中職法律基礎(chǔ)課案例教學(xué)模式探討[J].科技信息，2007（23）：21-22.

篇5

【關(guān)鍵詞】初中思想品德課；案例教學(xué)法；教學(xué)改革

初中思想品德課的案例教學(xué)法，是教師根據(jù)思想品德課的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學(xué)案例和案例問題（或情境），讓學(xué)生參與思考、分析、討論、解決案例問題（或情境），通過探究案例來學(xué)習(xí)、掌握課本知識并能運用所學(xué)知識來解決實際問題，以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新參與合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。思想品德課案例教學(xué)法分為五個步驟：

一、案例選取

案例是教師在教學(xué)實踐活動中收集的與課本理論知識有著密切聯(lián)系的典型人物、事件或熱點的時政問題，是為教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。精心選擇適合的案例，這是實施案例教學(xué)的前提，它決定案例教學(xué)的效果。選擇的案例要 “例”“理”“德”相結(jié)合，寓“理”于“例”之中，寓“德”于“例”之中。

教師在選擇案例時應(yīng)注意以下問題：

1.案例要盡量涵蓋教材的概念和理論。案例教學(xué)法是在引導(dǎo)學(xué)生探究案例的過程中學(xué)習(xí)掌握、運用相關(guān)理論知識。因此，教師所選擇的案例提供的信息和資料應(yīng)盡可能多地涵蓋教材中的重要概念和理論，從而使學(xué)生在探究案例過程中掌握全面的、更多的知識。

2.案例要來源于現(xiàn)實生活或至少和學(xué)生所熟悉的社會環(huán)境相類似，又與課本理論知識有著密切聯(lián)系。貼近學(xué)生實際的案例才有真實性更有說服力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，增強教學(xué)效果。

3.案例要新穎、典型，要有時代性、代表性、思想性和教育性。案例要和國家當(dāng)前的時政熱點有關(guān)，或是大家共同關(guān)注感興趣的或是體現(xiàn)健康思想有教育意義的。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，實施智育和德育并舉，有利于培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和增強教學(xué)效果。

二、案例展示

教師把精選的案例以恰當(dāng)?shù)姆绞竭m時展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究案例的熱情，讓學(xué)生帶著案例問題（或情境）去探討課本理論知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)課本理論知識打開思路的大門。

教師在展示案例時應(yīng)注意以下問題：

1.教師要做好展示案例教學(xué)前的準備工作，要吃透教材和案例，設(shè)計好案例展示的方式，確定案例的焦點或爭論主題，以便上課時能詳盡描述給學(xué)生。有的案例復(fù)雜要提前印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)先閱讀思考或提出問題，或?qū)懗龇治鎏峋V和思路或就案例自發(fā)進行初步討論。

2.課前教師要根據(jù)案例和教材內(nèi)容，設(shè)置能體現(xiàn)教學(xué)重、難點的問題（或情境），讓學(xué)生帶著案例問題去探索課本理論知識，嘗試運用理論知識去解決案例問題；或是讓學(xué)生在生動形象的教學(xué)情境中，去感悟探究發(fā)現(xiàn)問題提出問題，并尋找解決問題的方法。

3.設(shè)置的問題（或情境）要符合學(xué)生的認知水平和思維能力。設(shè)置問題由淺入深，由易到難，由課內(nèi)到課外，由案例到教材內(nèi)容，難度題量適中，有針對性，寓“理”于“題”、寓“理”“情境”之中。

三、理論學(xué)習(xí)

學(xué)生帶著初探案例不能解決的問題對書本的理論知識進行學(xué)習(xí)，尋找解決案例問題的理論依據(jù)。教師可把書本的理論知識問題化提綱化羅列給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)解決簡單的知識點，記錄好個人學(xué)習(xí)的疑難點，然后讓學(xué)生同桌或前后桌之間進行互學(xué)探討，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與合作，把疑難理論知識反饋給教師。教師深入學(xué)生隨時掌握學(xué)生自學(xué)互學(xué)的信息，對學(xué)生進行指導(dǎo)引導(dǎo)，并面向全班學(xué)生精講討論存在的疑難點及重點的理論知識，為學(xué)生解決案例問題（或情境）掃清理論知識的障礙。

四、案例討論

組織學(xué)生對案例進行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。學(xué)生運用教材中剛學(xué)的或是以前學(xué)過的理論知識、概念或是其他課外的知識對案例展開討論。組織案例討論可分為小組討論和全班討論。小組討論一般4-6人一組，小組討論時學(xué)生相互發(fā)表各自的見解，設(shè)有小組發(fā)言人，記錄發(fā)言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，作好小組發(fā)言的準備并積極發(fā)言。其他小組提出補充意見或是反對意見，也可從其他方面另行分析 。然后學(xué)生或教師對案例討論作總結(jié)，針對小組討論中不能解決的焦點問題在全班討論或辯論，教師加以引導(dǎo)啟發(fā)。學(xué)生在討論中互相啟迪，從中得到啟發(fā)教育或產(chǎn)生新的知識，達到以“例”明“理”，以“理”釋“例”，以“例”明“德”，以“理”導(dǎo)“行”的目的，在實行智育的同時實施德育，促進學(xué)生全面發(fā)展。

五、老師點評

篇6

摘 要：案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)模式，它以真實案例為基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與真實生活聯(lián)系在一起，借此激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動性。本文分析了現(xiàn)代物流基礎(chǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的優(yōu)勢，并就案例教學(xué)法在現(xiàn)代物流基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞 ：案例教學(xué) 現(xiàn)代物流基礎(chǔ) 課堂教學(xué)

現(xiàn)代物流基礎(chǔ)是一門實踐性、應(yīng)用性特別強的學(xué)科，在現(xiàn)代物流基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以使學(xué)生更好地理解和掌握現(xiàn)代物流基礎(chǔ)的相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而使教學(xué)效果事半功倍。

一、現(xiàn)代物流基礎(chǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的優(yōu)勢

1.案例教學(xué)的實施條件與現(xiàn)代物流學(xué)科特點相契合

現(xiàn)代物流即對貨物的流動、存儲進行合理計劃、執(zhí)行與控制的活動過程，它以市場實際需求為基礎(chǔ)，將運送、存儲、裝卸、配送、信息處理等功能進行整合、協(xié)調(diào)，最終達到滿足社會和客戶需求的目的。對于現(xiàn)代物流基礎(chǔ)課程教學(xué)而言，可以借助對案例的搜集、剖析和歸納，幫助學(xué)生深化物流基礎(chǔ)知識，并能學(xué)以致用。

2.案例教學(xué)有助于提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力

案例教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生準確地對案例進行理解分析，從而大大提高學(xué)生解決實際問題的能力。同時，案例教學(xué)法使學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”融為一體，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于其獨立思考和解決問題。此外，案例教學(xué)法通過特定場景的設(shè)定，使學(xué)生身臨其境地體會到“主人公”的感受，從而獨立做出決策，對培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力有很大幫助。

3.案例教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)無固定答案，它重在讓學(xué)生參與其中，有利于提高學(xué)生積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法能夠改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，對于活躍課堂氛圍、強化教學(xué)效果具有重要意義。此外，案例教學(xué)法有助于提高課堂互動性，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、案例教學(xué)法在現(xiàn)代物流基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.前期階段——案例選擇

案例教學(xué)的最終目標是幫助學(xué)生將所學(xué)知識運用到實踐之中，更好地理解現(xiàn)代物流的基本知識及概念。因此，合理選擇簡單易懂又具有典型意義的案例是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。案例的選擇要以生動性、啟發(fā)性、現(xiàn)實性、典型性、可操作性為原則，只有選對了案例，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，為取得良好的教學(xué)成果打下基礎(chǔ)。

2.中期階段——案例分析

（1）閱讀案例。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀案例，把握整個案例流程；其次，要引導(dǎo)學(xué)生盡快進入案例情境，從中提取關(guān)鍵信息，并對案例中出現(xiàn)的問題進行認真思考；再次，學(xué)生在閱讀時，應(yīng)著重分析其中的因果關(guān)系，并將所學(xué)知識與案例中的背景材料、相關(guān)因素加以整合，然后總結(jié)、提煉出個人的見解和方案。在閱讀過程中，教師可以要求學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的問題以書面形式記錄下來。

（2）分組討論。分組討論的過程是觀點交鋒與思維碰撞的過程。教師可將學(xué)生分為若干個小組，鼓勵學(xué)生將自己的思路和方案在集體中進行討論和分享。在小組討論過程中，學(xué)生要敢于表達自己的意見，力爭將問題在此時段內(nèi)解決。當(dāng)組內(nèi)隊員產(chǎn)生相反意見時，應(yīng)允許學(xué)生在不影響教學(xué)進度的前提下進行辯論。例如，在物流成本管理這一章節(jié)中，教師就可以具體結(jié)合美國某物流公司的倉儲成本危機，讓學(xué)生組成財務(wù)分析團隊，讓他們找到減少倉庫數(shù)量、縮減管理成本的有效解決方案。

（3）總結(jié)歸納。經(jīng)過閱讀案例、小組討論等環(huán)節(jié)后，學(xué)生已對所給案例有了一定的了解，教師要及時對所講案例的相關(guān)問題進行總結(jié)與歸納，及時消除學(xué)生的困惑。并就其中的重點、難點問題與學(xué)生進行共同討論，達到師生互相學(xué)習(xí)、共同進步的效果。

3.后期階段——成績考核

案例分析成績的考核主要包括書面考核與課堂討論效果考核兩方面。書面考核主要是對學(xué)生得出的案例分析報告的質(zhì)量進行評價，以教師打分為主要評定標準。課堂考核主要考查學(xué)生在課堂上的積極性以及課堂發(fā)言次數(shù)，并以學(xué)生打分為主。通過科學(xué)的成績考核，確保案例教學(xué)活動能夠沿著正常的教學(xué)軌道運行。

三、小結(jié)

案例教學(xué)法對現(xiàn)代物流基礎(chǔ)教學(xué)具有重要作用。它將理論與實踐相結(jié)合，有助于學(xué)生深化知識、深入了解實際案例，從而提高學(xué)生分析、解決問題的能力，增強學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力。

參考文獻：

[1]劉新全.基于案例的物流管理專業(yè)教與學(xué)方法研究[J].物流工程與管理,2015(1).

篇7

【關(guān)鍵詞】微課 初中化學(xué) 教學(xué) 作用 案例研究

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0143-01

引言

微課又稱為微課程，常常以較為短小的教學(xué)視頻為教學(xué)方式，講述的內(nèi)容較為短小精簡，不論移動觀看還是在線觀看，均可以方便學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)，在很多方面轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，為初中化學(xué)教學(xué)注入了全新的教學(xué)理念，彌補了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)存在的不足。

1.微課的含義及其特點

1.1微課的含義

2008年美國著名的教育學(xué)家戴維-彭羅斯首次提出了“微課”的概念，其根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，針對性開發(fā)了對應(yīng)的教學(xué)視頻，實現(xiàn)了可以進行在線學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)。微課的具體含義為：教師以教學(xué)微視頻為載體，充分的借助視頻、音頻課程資源將自身所要講授的知識點進行有機整合，針對某個教學(xué)知識點或者某個環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動。在初中化學(xué)教學(xué)過程中采用微課不僅可以提升教學(xué)的針對性，還能夠較好的滿足不同學(xué)生對課程知識點學(xué)習(xí)的需求。

1.2微課教學(xué)的特點

微課為一種新型的教學(xué)資源，其教學(xué)目標較為明確、容量少、規(guī)模小、導(dǎo)向性較強、適應(yīng)性較強，具體特點表現(xiàn)在如下幾個方面：

首先，教學(xué)所用時間較短，微課的一般時長在5min到10min左右。初中化學(xué)微課主要研究的對象為化學(xué)反應(yīng)機理、物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)實驗等方面，與傳統(tǒng)的初中化學(xué)45min的教學(xué)方式有著較大的不同。

其次，微課所含內(nèi)容短小精簡，在微課視頻設(shè)置時，從教材所含重點知識為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)習(xí)難點針對性選取微課內(nèi)容，雖然其中所含的教學(xué)內(nèi)容較少，但是總體的導(dǎo)向性、目的性較強，所以，更能夠?qū)⒅黝}突出，內(nèi)容也更加的精簡。

第三，所含的資源容量非常小，微課視頻所占空間多數(shù)均為幾十兆，格式可以轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N媒體播放格式，不論下載到MP4、電腦還是在線觀看均是非常便捷的，非常適合教師觀摩、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

第四，微課所含內(nèi)容較為實用，其構(gòu)思往往為教學(xué)中所遇到的代表性問題，在化學(xué)微課中也通常包含一些探究性試驗問題，可較好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的作用

2.1提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自主能力

在初中化學(xué)教學(xué)中引入微課資源，可將初中化學(xué)的相關(guān)知識點導(dǎo)入到化學(xué)課堂中，相對于傳統(tǒng)的板書教學(xué)，能夠較好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的興趣。同時，教師也可以將微課使用到初中化學(xué)課前的探究環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生實現(xiàn)對本節(jié)化學(xué)課程所含知識點的“深度”探究。微課作為信息時代不斷發(fā)展的產(chǎn)物，可為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識帶來較多的便利，特別是微課可以進行無數(shù)次的播放，可以幫助一些掌握知識點較慢的學(xué)生課下進行獨自的學(xué)習(xí)，這對于提升學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識提供了較好的平臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識的能力也必然得到有效的提升。

2.2多種媒體進行配合，實現(xiàn)對初中化學(xué)課堂的優(yōu)化

初中化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，其中包含有很多探究性試驗。在初中化學(xué)教學(xué)中加入微課資源，不僅可以為初中化學(xué)提供出有效安全的試驗素材，同時教師可充分的利用微課實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)思路的引導(dǎo)，特別是一些有危險性的試驗、試驗現(xiàn)象較為模糊的試驗，教師可通過微課的方式進行展示，既可以提升教學(xué)的效果，又可以增強學(xué)生的觀察能力，優(yōu)化整個初中化學(xué)課堂，增強初中化學(xué)課堂教學(xué)的效率。

2.3化難為簡，突破初中化學(xué)教學(xué)的重難點

化學(xué)知識整體具有較強的抽象性，包含有較多的較難理解的知識點，而在初中化學(xué)教學(xué)中引入微課可將傳統(tǒng)較為抽象的化學(xué)知識點形象化，以更為直觀、更為生動的方式表現(xiàn)出來，有效的實現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)過程中一些重點與難點問題的突破。

3.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例

3.1初中化學(xué)教學(xué)微課應(yīng)用的原則

在初中化學(xué)教學(xué)中進行微課應(yīng)用時首先必須將微課的特點突出，這就需要對知識點進行科學(xué)合理的選取，重點應(yīng)當(dāng)突出，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)精簡，保證各個知識點之間可以相互滲透、相互聯(lián)系。其次，微課的應(yīng)用必須保證實用性與多樣性，這就需要教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)的過程中，充分的了解學(xué)生的實際需求，從不同的方面與不同的角度創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)的情景，既保證化學(xué)課程的實用性，又保證化學(xué)課程的生動性。

3.2微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例

本文以滬教版初中化學(xué)中的燃燒的條件為案例分析微課在初中化學(xué)中的實際應(yīng)用。

結(jié)合初中化學(xué)燃燒的原理，確立微課在燃燒的條件教學(xué)中的教學(xué)目標：首先認識燃燒的特征，其次，可根據(jù)燃燒的特征對燃燒的條件進行分析，第三，掌握燃燒的條件之間的關(guān)系。

了解了需要掌握的目標之后，初中化學(xué)燃燒的條件微課設(shè)計的內(nèi)容為：首先根據(jù)生活中常見的燃燒的現(xiàn)象將初中階段燃燒的概念進行準確界定。其次，在燃燒的條件教學(xué)中借助微課視頻的方式將燃燒的條件中具體的對應(yīng)關(guān)系找出，通過概念圖的方式將何種物種在燃燒的條件過程中扮演何種角色進行生動形成的講解，從而有效的將燃燒的條件從新納入到對應(yīng)的認識結(jié)構(gòu)中，從而實現(xiàn)燃燒的條件的網(wǎng)絡(luò)化與系統(tǒng)化。

微課在初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用的過程中，需要做好前期的制作工作，首先在時間上進行有效的控制，將微課時間控制在6min左右。其次，在進行聲音的錄制時，應(yīng)當(dāng)保證聲音的抑揚頓挫。第三，在進行畫面的選擇時，應(yīng)當(dāng)保證選擇的畫面生活形象，這樣不僅可以提升初中化學(xué)教學(xué)的生動性，還可以增強化學(xué)知識點表達的準確性。

為了更好的增強微課在初中化學(xué)教學(xué)中的使用效果。應(yīng)對微課視頻進行進一步的后期完善處理，使微課能夠滿足不同層面學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的需求。

結(jié)束語

當(dāng)前微課在我國初中化學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開始了應(yīng)用，特別是在化學(xué)實驗演示、較為抽象的化學(xué)概念教學(xué)等方面取得了較好的應(yīng)用效果，但是總體的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，部分微課成為了簡單的片段教學(xué)，并沒有將微課所包含的微評價、微策略、微內(nèi)容及微目標體現(xiàn)出來，因此，教師在將微課應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)深入的理解微課的精髓，掌握微課應(yīng)用的要點，使微課教學(xué)方式更好的服務(wù)于初中化學(xué)教學(xué)，不斷的提升初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鄭君芳，賀俊崎. “微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的初步探析[J]. 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014，11：71-73.

[2]王同聚. “微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實踐――以中小學(xué)機器人教學(xué)為例[J]. 中國電化教育，2015，02：112-117.

[3]劉贛洪，袁文珍，宋江雪. 中小學(xué)教師微課偏好內(nèi)容分析研究――以江西教師網(wǎng)點擊率前500名的微課為研究對象[J]. 上海教育科研，2015，08：38-42.

篇8

關(guān)鍵詞：管理 自我管理 心理需要 育人育心

案例：

楊揚在初中一年級時對數(shù)學(xué)很感興趣，成績優(yōu)良。可是升入初二后數(shù)學(xué)成績急轉(zhuǎn)而下，找他談話他說：“我討厭數(shù)學(xué)課”。原來他不喜歡新的數(shù)學(xué)老師，一上數(shù)學(xué)課就不愉快。

為什么？經(jīng)過我一再詢問他訴說出他不喜歡數(shù)學(xué)課的原因，原來在一次數(shù)學(xué)課當(dāng)數(shù)學(xué)老師講解時楊揚情不自禁的插了嘴。引的全班同學(xué)的哄堂大笑，同時班里的調(diào)皮男生也插科打諢的說了幾句，數(shù)學(xué)老師批評他，楊揚說：“我又不是故意的，再說說話的又不是我一個，為什么單批評我”。數(shù)學(xué)老師當(dāng)下就火了：“就沒見過你這樣的學(xué)生，做錯事情還挺有理，這樣的態(tài)度以后的數(shù)學(xué)課就別上”。楊揚一扭脖說：“不上就不上，有什么了不起”。我雖然事后做了不少協(xié)調(diào)工作，但楊揚后來上數(shù)學(xué)課一直打不起精神來。由此對數(shù)學(xué)課失去興趣。

案例分析：

教師在課堂上如何“管”學(xué)生，如何進行紀律管理，如何處理偶發(fā)事件，如何處理師生關(guān)系，……下面我們從課堂教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)及基本原則兩方面談一下課堂教學(xué)管理。

一、課堂教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)分析

（一）教師的自我管理

許多老師認為，課堂上主要是教師管理學(xué)生。其實，搞好課堂教學(xué)管理的第一要素是教師的自我管理。

教師在課堂上的自我管理水平制約著整個課堂教學(xué)管理水平，一個教師在課堂上不能清醒自覺的進行自我管理，就不可能管理好學(xué)生。

（二）教師對學(xué)生的管理

教師依據(jù)學(xué)生的年齡特征，具體的心態(tài)特點和教育科學(xué)理論，組織好對學(xué)生的行為管理，要激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)控教學(xué)過程，組織互動合作學(xué)習(xí)，維護課堂紀律，處理偶發(fā)事件等，教師要善于針對學(xué)生行為表現(xiàn)的特點，采取有效的管理措施。

（三）學(xué)生的自我管理

重要的是，教師在課堂上要啟發(fā)、引導(dǎo)、組織學(xué)生自己管理自己，培養(yǎng)他們自我控制、調(diào)節(jié)的能力。教師管理學(xué)生，要通過學(xué)生的內(nèi)因，通過學(xué)生的自我教育與自我管理?！皼]有自我教育，也就根本不可能有正常的教育?！敝挥小按龠M自我教育的教育才是真正的教育?！苯處熞朴趯W(xué)生個體的自我管理與集體的自我管理結(jié)合起來，通過學(xué)生集體的自我管理去加強學(xué)生的個體自我管理。

（四）教學(xué)過程管理

教學(xué)過程是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”相互作用的統(tǒng)一過程，需要教師與學(xué)生雙方積極配合。教學(xué)實踐中，有些教師容易重視“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”。

其實，教的過程是為了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。只有重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能有效的改進教學(xué)，將教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。課堂上無意教和學(xué)的東西，很可能長期保持在學(xué)生的頭腦中，教師應(yīng)該了解學(xué)生真正在學(xué)習(xí)什么，學(xué)到了什么，從而將教的過程與學(xué)的過程有機統(tǒng)一起來。

（五）教學(xué)環(huán)境管理

即使同一課堂上的學(xué)生，同一教師上課時，他所感受到的人際關(guān)系環(huán)境、心理環(huán)境也可能有所不同，一個學(xué)生在課堂上受表揚，另一學(xué)生受訓(xùn)斥，他倆所感受到的心理環(huán)境是有所不同的。差生和優(yōu)生在課堂上的心理環(huán)境往往不同，他們實際受教育的機會往往是不均等的，他們所產(chǎn)生的情緒體驗大不相同。

二、課堂教學(xué)管理的基本原則

（一）課堂管理要以育人育心為重

傳統(tǒng)的課堂管理強調(diào)管學(xué)生的行為，重視強制性管理，對學(xué)生進行“管、卡、壓”，往往忽視學(xué)生的“心”一個學(xué)生破壞了課堂紀律，簡單的行為控制、說教與懲罰，不僅很難真正奏效，而且可能引起逆反心理、對立情緒。因為學(xué)生的紀律表現(xiàn)是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它涉及認識、情感態(tài)度、意志行為、需要、動機等各種心理因素。因此，課堂上，既要管學(xué)生的行，更要重視其心。課堂管理要以育人育心為重。只有當(dāng)嚴格管理和尊重學(xué)生人格、研究學(xué)生心理相結(jié)合時，才能成為有效的管理。

（二）關(guān)注學(xué)生的心理需要

需要是人的行為的動力源泉。通過關(guān)心學(xué)生的需要，能夠了解學(xué)生的行為。研究與實踐表明，學(xué)生的消極違規(guī)行為，往往是學(xué)生的心理需要沒有得到關(guān)心滿足的反應(yīng)，學(xué)生的需要若能得到滿足，便會行為得當(dāng)，學(xué)習(xí)有效。

合理滿足學(xué)生的心理需要。一方面，教師要盡可能滿足學(xué)生的需要。“滿足學(xué)生的心理需求是營造健康課堂的前提。”“忽視或貶低這些需求，整個課堂體系將出現(xiàn)紊亂、無理要求、報復(fù)、放棄、反抗、恐懼和自我懷疑等”“經(jīng)驗豐富的教師會時時關(guān)注所有學(xué)生的基本要求。”學(xué)生需要得不到合理的滿足，是學(xué)生不良表現(xiàn)的重要原因，任何忽視學(xué)生需要的教學(xué)必定要失敗。

（三）建立積極的人際關(guān)系

蘇霍姆林斯基強調(diào)指出，教育是教師與學(xué)生活生生的人際關(guān)系?！拔覉孕?，常常以教育上的巨大不幸和失誤而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往。”人際關(guān)系在課堂教學(xué)管理中有以下重要作用：

首先，和諧的人際關(guān)系是教學(xué)過程順利進行的良好心理環(huán)境與激勵因素；惡劣的人際關(guān)系環(huán)境則會使教學(xué)活動產(chǎn)生嚴重的心理障礙。

其次，人際關(guān)系和諧，課堂上才會出現(xiàn)輕松愉快、生動活潑的教學(xué)氣氛；關(guān)系緊張，在教師壓力訓(xùn)斥下，課堂上就會出現(xiàn)對立、不安、壓制的心理氣氛，影響學(xué)生的理智活動，機械、重復(fù)、混亂反應(yīng)增多。

再次，課堂生活是學(xué)生情感生活的重要部分。課堂上人際關(guān)系的性質(zhì)與水平，會對學(xué)生的精神面貌產(chǎn)生深刻的影響。

（四）制定課堂規(guī)則管理學(xué)生

制訂并實施課堂規(guī)則，既是課堂管理中的基礎(chǔ)工作，又是課堂管理的一項基本原則，教師必須用課堂規(guī)則去管理學(xué)生。課堂規(guī)則一經(jīng)制定，教師也必須遵守執(zhí)行。

課堂規(guī)則應(yīng)由師生共同討論制訂。教師應(yīng)尊重學(xué)生的意見，規(guī)則經(jīng)過學(xué)生充分討論，師生共同認可。制定與實施課堂規(guī)則，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性，促進學(xué)生樂于接受和自覺遵守。在實施過程中，引導(dǎo)學(xué)生從外部行為遵守的“紀律”，內(nèi)化為主動遵守的“自律”，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都能自覺遵守時，良好的班風(fēng)便會逐漸形成。

作為一個教學(xué)工作者我們要科學(xué)有效的組織與改進課堂教學(xué)管理來提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，充分發(fā)揮教學(xué)育人的功效，

促進學(xué)生智力與非智力因素的和諧發(fā)展。

參考文獻：

1、《中學(xué)心理學(xué)》 陳安福 主編 高等教育出版社

2、《育人三部曲》 B . A 蘇霍姆林斯基 著 人民教育出版社

3、《高中心理教育指導(dǎo)》 陳家麟 郭亨捷 主編 南京師范大學(xué)出版社

4、《教與學(xué)的心理學(xué)》 邵瑞珍等譯 江西教育出版社

篇9

一、豐富準備，教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生思考

課本知識的了解是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，這就要求在案例探究之前學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容充分預(yù)習(xí)，在案例探討的過程中才能有理可依。而在這個階段，老師也扮演了一個重要角色，除了比學(xué)生更完整充分地解讀分析教學(xué)內(nèi)容，教師更要注重引導(dǎo)學(xué)生思考。引導(dǎo)不是給學(xué)生既定的答案和方向，而是通過問題等形式指引學(xué)生從不同的角度思考，完善學(xué)生的準備工作，有質(zhì)有量地完成課前準備。

如在蘇教版八年級政治《明辨是非，為人正直》這一課就可以通過案例教學(xué)法進行教學(xué)。結(jié)合教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)開始前一天課上，教師先出示案例：

名劍由于看見朋友被毆打，上前幫忙，將對方打傷。他也曾多次因為此類事情被警方拘留。王同學(xué)們認為，名劍是出于朋友和義氣，如果他不管不問，朋友可能會被打得更慘，所以他沒有錯。

教師出示案例后可以提出疑問：

1.這個青年的做法對嗎？為什么？

2.王同學(xué)的想法對嗎？為什么？

3.如果你是這個青年，你會怎么做？為什么？

教師請同學(xué)回家后結(jié)合課本知識，查閱資料進行思考，大膽提出自己的想法，如果學(xué)生在課堂上有問題，及時解決，為學(xué)生課前準備做好方向性指導(dǎo)。

二、知識碰撞，教學(xué)中拓展學(xué)生思維

世界因為有千萬種不同的花兒而美麗多姿。對于同樣一個案例，不同的學(xué)生會有不同的解讀思路，有不同的思想或想法。也因為“不同”，才有了思維碰撞，有了進步和發(fā)展。

如蘇教版八年級政治《明辨是非，為人正直》這一課青年打架的案例。

青少年叛逆期小孩兒想法多樣，對于青年和王同學(xué)的做法都有各自的想法，在各自提出不同觀點的前提下互相討論交流，也互相質(zhì)疑。對于“如果我遇到這個情景”的假設(shè)題，同學(xué)們肯定更是花招百出，形態(tài)各異。在課堂上，同齡人互相交換觀點，使課堂氛圍開放活潑，對于青年的不同看法，也體現(xiàn)了不同的思維角度，這是一種思維的碰撞，也是一種知識的分享和累積。

案例“在線”，學(xué)生闡述自己想法的這個過程，本身就是對知識的再一次累積和梳理。同時，在分享的過程中，其他同學(xué)對此提出的疑問和建議，可以引發(fā)這個同學(xué)的二次思考，更完整、更全面地去完善自己的觀點，當(dāng)然，也可能自己的不成熟觀點，重新來過。在這個過程中，不同的知識累積，不同的觀點相互碰撞，有利于拓寬學(xué)生思維，為學(xué)生打開更多扇門和窗，讓學(xué)生更加全面、客觀地看待世界。在這個過程中，教師也要適時指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、思考。更重要的一點，教師要起正確的價值觀導(dǎo)向作用，在大是大非的問題上，要明確表達自己的觀點和態(tài)度，使學(xué)生在活躍思維的同時保證不走彎路。

三、反思總結(jié)，教學(xué)后升華學(xué)生領(lǐng)悟

總結(jié)是案例教學(xué)必經(jīng)的一個重要階段，也是提高學(xué)生的創(chuàng)造性和思維能力的重要方式。因此，在豐富的課前準備，激烈的知識碰撞，思維拓展以后，學(xué)生更應(yīng)該學(xué)會反思總結(jié)。

篇10

一、初中思想品德課實施案例教學(xué)的意義

1.有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基于案例的思想品德課堂，將鮮活的教學(xué)案例融入到課堂教學(xué)之中，使課堂充滿了濃郁生活氣息、時代氣息，使課堂接近學(xué)生生活、社會生活。豐富多彩、形象生動的教學(xué)案例、生活化課堂，對學(xué)生而言充滿著誘惑，有利增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改善和豐富了原有的教學(xué)方式。

2.有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)

基于案例的思想品德課堂，將教學(xué)案例引入課堂，學(xué)生通過對案例的閱讀、思考、分析、討論、交流，在對案例信息的分析與處理過程中，自主生成知識、加深對知識的理解，增強思維的活躍性，提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。同時，在討論、交流與分享對案例的理解過程中，又提高了學(xué)生的合作能力。

3.有利于提高德育實效性

育德是初中思想品德課的主要任務(wù)。而學(xué)生思想品德素質(zhì)的提高，僅僅依靠說教，是難以取得良好效果的?；诎咐乃枷肫返抡n堂，創(chuàng)設(shè)了各類真實情感體驗的教學(xué)情境，例如奉獻、誠信、尊師、孝老、遵紀、守法等。學(xué)生在真實的情境體驗中，自主探究，形成覺悟，并內(nèi)化為自身的品質(zhì)，從而提高自身的素質(zhì)。

二、初中思想品德課教學(xué)案例的設(shè)計

1.教學(xué)案例設(shè)計的原則

第一，教學(xué)案例要具有思想性。即要讓教學(xué)案例宣揚中華民族傳統(tǒng)美德、社會主義核心價值觀，對中學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成等具有一定的思想引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。

第二，教學(xué)案例要具有時代性。即教學(xué)案例要緊跟時代性節(jié)奏與步伐，與社會發(fā)展相一致，過時的、落后的教學(xué)案例缺乏良好的教育性。

第三，教學(xué)案例要具有針對性。即要根據(jù)初中生的個性特點和意識水平、教材內(nèi)容及教學(xué)目標，恰當(dāng)?shù)剡x擇各類課程資源加以開發(fā)和利用。

第四，教學(xué)案例要具有可信性。即教學(xué)案例的信息真實可靠、公正全面，符合客觀實際，不允許弄虛作假、吹牛撒謊。

2.教學(xué)案例素材的來源

教學(xué)案例的素材來源很多，教材、教參中可直接選用，文獻資源中可查找，廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒上可選擇。特別是當(dāng)今處于信息時代，大眾傳媒特別發(fā)達，為初中思想品德課提供了大量的課程資源，如感動中國人物、道德模范、今日說法等，提供的素材既典型，又生動，具有很好的示范效果。當(dāng)然，大眾傳媒傳播的信息，泥沙俱在，良莠不齊，因此，在查找素材過程中，教師要有一雙慧眼，善于識別虛假信息，不能讓謠言進入課堂，讓虛假信息編輯的教學(xué)案例，會對學(xué)生認為教師為了說明教材道理，騙自己，會對思想品德課教學(xué)產(chǎn)生不良影響。

3.教學(xué)案例呈現(xiàn)的形式

教學(xué)案例的形式可以多種多樣，如文字、視頻、音頻、圖表、表格、漫畫等，可以根據(jù)素材本身的屬性，根據(jù)課標、教材、學(xué)生的實際情況進行加工制作，根據(jù)不同的教學(xué)時機加以呈現(xiàn)。每種形式有都有各自的特點，要根據(jù)需要加以合理設(shè)計，相時呈現(xiàn)，才能使教學(xué)案例的功效發(fā)揮最大。

三、初中思想品德課案例教學(xué)的課堂實施

1.教學(xué)案例的展示與呈現(xiàn)

基于教學(xué)案例的思想品德課堂，教學(xué)案例的出場方式是必經(jīng)的、重要的環(huán)節(jié)之一。通過何種方式出場，事關(guān)能否引起學(xué)生的關(guān)注，能否激發(fā)學(xué)生興趣，能否調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和所需要的，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例的呈現(xiàn)方式。如文字材料，可以教師朗讀或?qū)W生朗讀，視頻或音頻提醒學(xué)生注意觀看或聆聽，圖表、表格、漫畫要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)只有在現(xiàn)實世界的具體情景中，才會變得有效。因此，教學(xué)案例的展示，實質(zhì)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個解決問題的具體情景，事關(guān)教學(xué)問題的解決。

2.教學(xué)案例的閱讀與分析

教學(xué)案例的信息點一般比較豐富，閱讀的視角不同，會產(chǎn)生不同的理解。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須要根據(jù)課標、教學(xué)目標、學(xué)生實際等情況，設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀教學(xué)案例，才能做到有的放矢。同時，學(xué)生可以根據(jù)問題，有目的地從教學(xué)案例中尋找、發(fā)現(xiàn)、分析相關(guān)信息，提高教學(xué)案例閱讀和分析的效率。當(dāng)然，在此過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生運用邏輯思維對案例信息進行解讀、分析和推理，尋找信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，為案例的討論與交流奠定基礎(chǔ)。

3.教學(xué)案例的討論與交流

對于有一定難度的問題，學(xué)生個體經(jīng)過思考與分析不能解決或不能夠完全解決的，必須要通過小組討論與交流來解決。討論與交流的過程，是學(xué)生思維碰撞、經(jīng)驗分享的過程，也是合作探究、深入研究的過程。這一環(huán)節(jié)要求教師對教學(xué)案例設(shè)置的問題具有一定的深度。在討論過程中，教師應(yīng)該參與到學(xué)生的小組討論之中去，及時了解學(xué)生對問題的看法、討論的進度、問題解決的程度。同時，教師要充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生的討論出現(xiàn)偏差或陷入瓶頸時，為了使討論能夠繼續(xù)或深入，要對學(xué)生進行引導(dǎo)。絕不能出放任不管或越俎代庖。只有這樣，學(xué)生群體的潛能才能得發(fā)展，合作精神才能得到培養(yǎng)。交流是討論之后，小組在全班展示小組交流成果的過程。小組代表對本組討論的情況對全班進行小結(jié)性發(fā)言，這一環(huán)節(jié)，可能會出現(xiàn)小組之間意見不一的情況。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚民主，給學(xué)生充分說明小組意見的時間和機會，甚至可以開展小組間的辯論，目的是問題越辯越清楚。交流過程中，教師不得“打壓”某一方，應(yīng)當(dāng)給予充分的尊重，這樣的交流才能取得良好的效果。當(dāng)然，教師也必須做好調(diào)控，防止辯論失控。