導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)籃球教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Basketball Teaching Case Analysis in Vocational

School Physical Education Reform

SHI Weifeng

（Jiangsu Union Technical Institute， Changzhou Railway Branch， Changzhou， Jiangsu 213011）

Abstract Basketball teaching is the bridge to connect vocational school "school sports" and "social sport"， is one of the foundations laid "lifetime sports". So to carry out teaching basketball career is not only the need to enhance the physical quality of the students， but also the prevention needs of students physical quality decline， more students need to face employment and social life. Through a five-year vocational basketball Church teaching cases to explore the Reform of vocational school PE curriculum.

Key words basketball; occupational physical; lifelong sports; innovation

1 籃球教學(xué)案例的背景

籃球運(yùn)動(dòng)不僅是社會(huì)、企業(yè)最普及的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也是學(xué)生最熱愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。作為職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要組成部分，籃球教學(xué)是職業(yè)學(xué)校連接“學(xué)校體育”和“社會(huì)體育”的橋梁，是奠定“終身體育”的基礎(chǔ)之一。所以開(kāi)展籃球教學(xué)不僅是增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體能素質(zhì)的需要，也是預(yù)防學(xué)生體能素質(zhì)下滑的需要，更是學(xué)生面對(duì)就業(yè)和社會(huì)生活的需要。

本案例考慮到職業(yè)學(xué)校體育承擔(dān)的學(xué)校教育和職業(yè)教育的雙重屬性，認(rèn)真落實(shí)了新的職業(yè)體育課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教育觀念。在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生“自創(chuàng)、自學(xué)、自練”的激情。采取合作練習(xí)的手段，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。

2 籃球教學(xué)案例的呈現(xiàn)

2.1 片段一：調(diào)動(dòng)情緒、娛樂(lè)熱身階段

為更好地在安全的前提下達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本模塊采用了“慢跑”和“球操”兩個(gè)活動(dòng)來(lái)使學(xué)生的身體機(jī)能和心理狀態(tài)得到預(yù)熱。在慢跑之前，先問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“有人知道索契冬奧會(huì)奧運(yùn)五環(huán)的故事嗎？”學(xué)生立刻沸騰起來(lái)。七嘴八舌地討論過(guò)后，大家突然一頭霧水。見(jiàn)狀我就簡(jiǎn)單介紹了一下索契冬奧五環(huán)的故事，然后跟同學(xué)們說(shuō)：“今天我們慢跑的方式不變，但是跑步的形式我們要變變，今天我們要進(jìn)行“索契冬奧五環(huán)跑”，我們要以慢跑熱身的方式來(lái)重溫一下索契冬奧會(huì)那缺憾的一環(huán)，全班排成一列隊(duì)形，我在排頭領(lǐng)跑，體委在尾，大家注意保存距離、跟上節(jié)奏，先圍繞籃球場(chǎng)慢跑一圈，然后順時(shí)針繞圓的方式慢跑，漸漸地全班收束成一個(gè)類似于“未打開(kāi)的一環(huán)”，再逆時(shí)針繞圓的方式，重演失誤四環(huán)，讓完美五環(huán)終綻放?！甭?tīng)完之后同學(xué)們異常興奮，臉上露出驚訝的表情……同學(xué)們跑得非常認(rèn)真，個(gè)個(gè)富有激情，收束時(shí)全班猶如一個(gè)整體，團(tuán)結(jié)積極向上;綻放時(shí)同學(xué)們個(gè)個(gè)猶如花兒一樣洋溢著青春和美麗。隨后我根據(jù)學(xué)生綻放的圓形，原地進(jìn)行了球操的準(zhǔn)備活動(dòng)，整個(gè)練習(xí)創(chuàng)造了輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行著熱身。

2.2 片段二：合作探究，運(yùn)動(dòng)參與階段

利用CBA和NBA球星，以及“洛杉磯凌晨4點(diǎn)的故事”導(dǎo)入本節(jié)課堂。一開(kāi)始學(xué)生先自由傳球練習(xí)再師生一起總結(jié)技術(shù)要領(lǐng)，然后由老師講解師范，同學(xué)們看完之后蠢蠢欲動(dòng)，躍躍欲試。隨后我就組織學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，根據(jù)預(yù)先布置的標(biāo)志物進(jìn)行站位，先是一對(duì)一地進(jìn)行傳接球球練習(xí)，然后通過(guò)隊(duì)列隊(duì)形的轉(zhuǎn)換，變成三角形傳接球……當(dāng)隊(duì)形變換成四角形傳接球時(shí)，同學(xué)們略顯機(jī)械的傳球動(dòng)作使我突然意識(shí)到一個(gè)問(wèn)題，在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生雖然積極性很高，但是一味地簡(jiǎn)單通過(guò)隊(duì)形變化的傳接球練習(xí)還是略顯單調(diào)，這時(shí)我腦子里浮現(xiàn)出我?guī)昙?jí)足球時(shí)所做的“足球傳圍搶”的游戲。于是我中斷練習(xí)，并在傳球隊(duì)形中加入一個(gè)“斷球者”進(jìn)行干擾和搶斷球。瞬間，那個(gè)“斷球者”猶如一顆催化劑，使得簡(jiǎn)單的傳接球練習(xí)變得更具有樂(lè)趣、激情和挑戰(zhàn)性。教師一邊巡回指導(dǎo)幫助同學(xué)，一邊強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)，同學(xué)們的積極性很高，但不時(shí)也有同學(xué)把球傳丟了，追著球跑，同學(xué)們練得非常開(kāi)心。

2.3 片段三：創(chuàng)新拓展、培養(yǎng)興趣階段

本階段結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)的籃球雙手胸前傳接球技術(shù)的特點(diǎn)，通過(guò)分組團(tuán)體協(xié)作共同體驗(yàn)合作成功樂(lè)趣。我將全班分成均勢(shì)的兩組按照要求進(jìn)行傳接球接力比賽，比賽前我問(wèn)：“機(jī)制專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候感覺(jué)身體什么部位最累？”“手臂和手”“同學(xué)們說(shuō)得非常好，這樣看來(lái)上肢力量對(duì)你們來(lái)說(shuō)是必須具備的，我決定比賽輸?shù)慕M加練40次俯臥撐，贏的組加練20次俯臥撐，來(lái)發(fā)展發(fā)展我們的上肢力量，提高一下我們的職業(yè)體能。”緊接著，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了游戲的規(guī)則和做游戲中安全事項(xiàng)。各組同學(xué)緊張地為本組同學(xué)加油，氣氛十分活躍，同學(xué)們忘我的投入勁著實(shí)讓我感動(dòng)，課要結(jié)束時(shí)，學(xué)生們依舊熱情高漲……

3 籃球教學(xué)案例的評(píng)析

3.1 打開(kāi)思維枷鎖，讓學(xué)生像鳥(niǎo)一樣自由地飛翔

體育課慢跑熱身的形式是任何一所學(xué)校體育教學(xué)的常規(guī)部分，再平凡不過(guò)了，但是總有學(xué)生找出各種理由不想跑步，為跑步找托詞，或者是不認(rèn)真跑，學(xué)生真的不喜歡跑步嗎？這個(gè)問(wèn)題是體育老師困惑和迷茫的，純粹的跑，是很枯燥，誰(shuí)都會(huì)厭倦。其實(shí)我們可以打開(kāi)思維的枷鎖，去尋求新的動(dòng)力。因此我在本案例中創(chuàng)新發(fā)明了“索契冬奧五環(huán)跑”。在保持跑步基本方式的同時(shí)，在跑的形式上加以了變化。這樣的形式不僅僅是多了一點(diǎn)創(chuàng)意，更讓學(xué)生有了思考和想象的空間。簡(jiǎn)單的慢跑被注入了生命，它變成了一個(gè)工具，一個(gè)能使大家聚集在一起，形成戰(zhàn)斗團(tuán)隊(duì)的工具，充滿活力的工具;它變成了一個(gè)載體，一個(gè)傳遞班級(jí)友情、傳承奧運(yùn)文化的載體。此時(shí)的學(xué)生不會(huì)介意跑得累不累，只會(huì)做得更好，跑得更努力。

3.2 精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

教學(xué)內(nèi)容的改革與更新是職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)本身就是一種創(chuàng)造性的工作，在體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師要善于挖掘教材本身所蘊(yùn)含的，可以引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，新穎靈活、富有創(chuàng)意的師生互動(dòng)形式，可以最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生自覺(jué)參與的活動(dòng)氛圍。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中，教師也應(yīng)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的潛力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生探究體育學(xué)習(xí)方法的能力，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，創(chuàng)新設(shè)計(jì)并自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在本案例中，老師首先很好地設(shè)計(jì)了練習(xí)隊(duì)列隊(duì)形，通過(guò)隊(duì)形的變化：一對(duì)一、三角形、在四角形傳接球的時(shí)候又根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)情況及時(shí)將“足球傳圍搶”的游戲概念加入到籃球的教學(xué)中來(lái)，使課堂練習(xí)更加豐富，刺激了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性;在隊(duì)形變化的同時(shí)，老師通過(guò)觀察傳球線路的問(wèn)題，又很好地引導(dǎo)學(xué)生在傳球線路上進(jìn)行變化，啟發(fā)他們?nèi)ニ季S，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使了學(xué)生的發(fā)展。

3.3 玩中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)，學(xué)中思，發(fā)展學(xué)生職業(yè)體能

本案例的設(shè)計(jì)，一改傳統(tǒng)的“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導(dǎo)。讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)展自己的個(gè)性，真正成為課堂教學(xué)的主人。學(xué)生很快地進(jìn)入了角色，教師再根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，不斷進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，使學(xué)生們既能玩得開(kāi)心、學(xué)到技術(shù)，又能得到啟發(fā)，順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。本案例的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了師生之間，“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”的良好學(xué)習(xí)氛圍，教師始終處在學(xué)生中間，和學(xué)生一起分享快樂(lè)。最后傳接球比賽游戲設(shè)計(jì)很好地把課堂的氣氛推向。游戲最后引入了“職業(yè)體能訓(xùn)練”的概念。通過(guò)一組上肢力量素質(zhì)練習(xí)，不僅強(qiáng)化了機(jī)制專業(yè)學(xué)生職業(yè)體能素質(zhì)練習(xí)，更潛移默化地向?qū)W生傳遞出“終身體育、健康第一”的體育教學(xué)宗旨。這種有針對(duì)性的素質(zhì)鍛煉，讓學(xué)生直接體會(huì)到健身的益處，因此學(xué)生的積極性極高，吶喊聲不斷。“團(tuán)結(jié)協(xié)作、強(qiáng)身健體、拼搏爭(zhēng)先”的精神也在一聲聲漸高的吶喊中慢慢地得到了升華。

篇2

【考題1】一個(gè)32 cm×40 cm的矩形，其中，點(diǎn)A、B、C、D分別在它的四條邊上，如圖1所示。已知點(diǎn)C比點(diǎn)A低20 cm，點(diǎn)D比點(diǎn)B更靠近左側(cè)8 cm，請(qǐng)問(wèn)四邊形ABCD的面積為多少cm2？ 

正確率：準(zhǔn)入45？郾1%，在職12？郾2%。 

【考題2】在圖2中，點(diǎn)A與點(diǎn)B分別為半徑14 cm與半徑28 cm的兩個(gè)四分之一圓的圓心。請(qǐng)問(wèn)圖中區(qū)域I與區(qū)域II的面積之差為多少cm2？（取π=） 

正確率：準(zhǔn)入52？郾6%，在職16？郾9%。 

【考題3】在一個(gè)正三角形中內(nèi)接一個(gè)圓。圓內(nèi)又接一個(gè)正三角形，如右圖。外面的大三角形和里面的小三角形的面積比是多少？ 

正確率：準(zhǔn)入62？郾3%，在職25？郾5%。 

【教學(xué)案例1】三角形的內(nèi)角和。 

三角形的內(nèi)角和推導(dǎo)出來(lái)后，教師：“三角形的內(nèi)角和是？”學(xué)生：“180°。”可是，有一位將三角形畫(huà)在籃球面上的學(xué)生說(shuō)：“老師，這個(gè)三角形的內(nèi)角和大于180°。”教師（略一停頓）強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“所有的三角形內(nèi)角和都是180°。” 

【評(píng)析】其實(shí)，“三角形內(nèi)角和等于180°”只是“歐幾里得平面幾何學(xué)”中的一個(gè)定理。但如果在非歐幾何里，三角形的內(nèi)角和就不一定等于180°。 

【教學(xué)案例2】軸對(duì)稱圖形。 

教師展示美麗的“愛(ài)心”“蝴蝶”“臉譜”圖案。教師：“看，把它們對(duì)折，能完全重合，因此它們都是對(duì)稱圖形。”一位眼尖的學(xué)生說(shuō)：“蝴蝶左邊的一個(gè)黑點(diǎn)比右邊的小，不完全對(duì)稱，所以它不是對(duì)稱圖形。”學(xué)生議論紛紛，教師莫衷一是。 

【評(píng)析】其實(shí)，對(duì)稱圖形作為一種基本的圖形變換，表現(xiàn)的方式很多，軸對(duì)稱圖形是研究平面圖形而不是實(shí)物，呈現(xiàn)圖形時(shí)，教師應(yīng)該處理好生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，對(duì)生活原型進(jìn)行加工，舍棄非本質(zhì)屬性。“蝴蝶”圖案，教師課前可以進(jìn)行處理和矯正。當(dāng)然，圖案中的一個(gè)“小黑點(diǎn)”也可看做“非本質(zhì)”因素，可不予考慮。 

【教學(xué)案例3】教師編題。 

教師編題，學(xué)生練習(xí)，其中有兩道題如下： 

①求直角梯形的周長(zhǎng)與面積（單位：cm）。（圖4） 

②一張長(zhǎng)方形紙折成圖5形狀，求陰影面積。 

【評(píng)析】教師在出題過(guò)程中不夠細(xì)心的情況屢見(jiàn)不鮮，如以上兩題，教師給的條件有誤。在直角三角形中，三邊的關(guān)系應(yīng)符合勾股定理。 

【教學(xué)案例4】教師講評(píng)。 

圖6是一個(gè)長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖。如果F面在前面，從左面看是B面，那么哪一面在上面？ 

教師講評(píng)，結(jié)論為：C面。 

【評(píng)析】上題應(yīng)該有兩種答案，教師所答的只為其中一種。F面上翻時(shí)，正確答案是E。F面下翻時(shí)，正確答案是C。多數(shù)教師在解題過(guò)程中容易因見(jiàn)過(guò)太多相似題目而不加思考，不以不同角度審視題目，因而無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生多方面思考。 

在組織教師集備的時(shí)候，當(dāng)被問(wèn)到諸如這樣的問(wèn)題：“你了解小學(xué)幾何中的蝴蝶定理嗎？”“兩條直線重合是特殊的平行還是特殊的相交？”“你知道斐波那契數(shù)列嗎？”“你清楚慕課是什么嗎？”等，知之者不多。還有一些問(wèn)題如：“周長(zhǎng)能不能指？面積能不能摸？”“立體圖形有周長(zhǎng)嗎？”“為什么三角形不叫三邊形？”“圓的直徑就是圓的對(duì)稱軸，對(duì)嗎？”等，教師也難以從專業(yè)的角度進(jìn)行分析與思考。 

從上述調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在職教師和準(zhǔn)入教師的學(xué)科本體知識(shí)都存在缺失現(xiàn)象，且在職教師比準(zhǔn)入教師缺失的比率更高。課堂觀察和調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，教師在概念、定理教學(xué)，編題、審題、解題等方面的處理都不是很到位，對(duì)某些概念的內(nèi)涵與外延，規(guī)律的現(xiàn)象與本質(zhì)，目標(biāo)的分解與重組，數(shù)據(jù)的分析與推斷等均有缺失，且日益明顯。那么，缺失的原因是什么？ 

1. 教師職前的專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)。 

在答題調(diào)查中，準(zhǔn)入教師的解題正確率不高，顯示出教師職前在部分領(lǐng)域中數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不扎實(shí)，分析、解決問(wèn)題能力不強(qiáng)。如題3，受考查的準(zhǔn)入教師鮮有“將圓內(nèi)接正三角形旋轉(zhuǎn)180度”，即對(duì)圖形進(jìn)行運(yùn)動(dòng)變化、靈活解答，而是通過(guò)假設(shè)半徑，分別求出大、小三角形的面積之后再求出它們的面積比，這暴露出了準(zhǔn)入教師創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題。一名新教師在教學(xué)“角的度量”時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“周角是一條射線，一條邊嗎？”教師無(wú)法回答。其實(shí)，在幾何學(xué)中，角是由兩條有公共端點(diǎn)的射線組成的幾何圖像。任何角都是由相交的兩條邊組成的，只不過(guò)周角是特殊的角，它的兩條邊重合了，所以只要它作為角的條件存在，就是兩條射線。 

2. 教師入職后的教學(xué)存在思維慣性。 

慣性思維常會(huì)造成個(gè)人思考事物時(shí)出現(xiàn)盲點(diǎn)，而且缺乏創(chuàng)新或改變的可能。本文中的教學(xué)案例三“教師編題”和教學(xué)案例四“教師講評(píng)”，教師所犯的錯(cuò)誤并非完全因?yàn)橹R(shí)遺忘，也可能是因?yàn)榻佑|太多，形成了思維慣性。“女生有x人，男生人數(shù)是女生的2倍，則2x+x代表男、女生人數(shù)之和，那么2x-x代表什么？”大部分教師的答案是“代表男、女生人數(shù)之差”，但其實(shí)它也代表女生的人數(shù)。 

3. 課標(biāo)的修訂與課程的改革。 

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》修訂后，為了充分考慮數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)并體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，更重視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活。課改后的數(shù)學(xué)課程無(wú)論從形式上還是內(nèi)容上都有很大的變化：結(jié)論少了、探究多了，模式少了、創(chuàng)新多了，封閉少了、開(kāi)放多了。這種變化在提高知識(shí)學(xué)習(xí)靈活性的同時(shí)，也大大提高了對(duì)于教師學(xué)科知識(shí)的要求。 

隨著社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源越來(lái)越豐富，且學(xué)生在課堂中的主體地位越來(lái)越被重視，教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)增加，學(xué)生的思維被激活。在這樣的環(huán)境下，教師知識(shí)的盲點(diǎn)就逐漸暴露了出來(lái)。針對(duì)造成小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)缺失的原因，筆者提出以下對(duì)策。 

1. 優(yōu)化職前學(xué)科課程的內(nèi)容與設(shè)置。 

為了提高職前教師的數(shù)學(xué)水平，教育類專業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面亦需要加快改革和調(diào)整的步伐。提高數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的時(shí)效性和針對(duì)性是提高教師數(shù)學(xué)本體知識(shí)的關(guān)鍵。因此，筆者建議可根據(jù)教師目前缺失的知識(shí)內(nèi)容開(kāi)設(shè)更多專業(yè)課程門類，如豐富“圖形與幾何”領(lǐng)域的內(nèi)容，增設(shè)概率、統(tǒng)計(jì)、理財(cái)?shù)日鹿?jié)內(nèi)容，讓師范生透過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，獲得數(shù)學(xué)理論、探究方法與思維能力等。同時(shí)，亦要注重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和開(kāi)放性，不僅提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的深度與廣度，亦提高他們的創(chuàng)新能力，為未來(lái)創(chuàng)新教育做鋪墊。除了加強(qiáng)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)外，數(shù)學(xué)課程亦應(yīng)該加強(qiáng)課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性，注重教育知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合，使之內(nèi)化為教師的實(shí)際能力。 

2. 注重在職教師培訓(xùn)的技巧和實(shí)效。 

我國(guó)重視教師職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，各種培訓(xùn)層出不窮，已經(jīng)形成了“模式”和“套路”。然而，當(dāng)前中小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作，更多的著眼于教師的職業(yè)道德、教育理論、教育教學(xué)能力等方面的培訓(xùn)上。其實(shí)，教師繼續(xù)教育的任務(wù)，就其目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不能把學(xué)科本體知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，應(yīng)該把本體性知識(shí)和條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)統(tǒng)籌起來(lái)。 

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)既要展示教學(xué)方法和技巧，亦要將數(shù)學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性以及結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性。舉例來(lái)說(shuō)“圓的認(rèn)識(shí)”，修訂后的人教版教材就未給“圓”下明確的定義，只是說(shuō)“從奇妙的自然界到文明的人類社會(huì)，從精巧的手工藝品到氣勢(shì)宏偉的各種建筑……到處都可以看到大大小小的圓”。然后問(wèn)：“你能在紙上畫(huà)一個(gè)圓嗎？”意在讓學(xué)生觀察與操作。雖然書(shū)上沒(méi)給“圓”下明確的定義，但在培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)讓教師明了圓是一類事物，它是平面內(nèi)到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合，即“一中同長(zhǎng)”，這是圓的本質(zhì)屬性。圓的概念就是這一本質(zhì)屬性的反映。應(yīng)當(dāng)讓教師在教學(xué)中把握?qǐng)A的本質(zhì)屬性，有效建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力。同時(shí)，還要讓教師正確了解圓的相關(guān)知識(shí)，如弧和弦、內(nèi)心和外心、圓心角和圓周角、外接圓和內(nèi)切圓等。使之在探究事物本質(zhì)，溝通知識(shí)聯(lián)系中更加應(yīng)對(duì)自如，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。 

3. 幫助教師實(shí)現(xiàn)自我的提升與飛躍。 

篇3

記得有這樣一句話：“良好的個(gè)，勝于卓越的才智。”心理健康發(fā)展必須以養(yǎng)成良好的思想品行為基礎(chǔ)，才能使小學(xué)生在人生的道路上樹(shù)立起正確的人生觀和世界觀，從而在學(xué)習(xí)中更健康茁壯地成長(zhǎng)?，F(xiàn)代科學(xué)充分證明了：體育運(yùn)動(dòng)能夠極大地促進(jìn)小學(xué)生的身心發(fā)展，并且能夠?yàn)楹⒆觽兊男睦斫】蛋l(fā)展提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和愉悅交流的平臺(tái)。教師要時(shí)時(shí)注重通過(guò)語(yǔ)言和行為來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。只有從最小的、最不起眼的事入手，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的品行。

1. 根據(jù)特點(diǎn)，滲透教育

不同年齡段的學(xué)生，其身心發(fā)展的特點(diǎn)各不相同，在教學(xué)中采取的方法和培養(yǎng)的重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別。

教學(xué)案例一：以腳內(nèi)側(cè)踢毽球教學(xué)為例。教學(xué)對(duì)象是小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生，他們的身體正處于快速發(fā)育期，由于身體各機(jī)能還不完善，特別是神經(jīng)系統(tǒng)還不成熟，注意力較難集中，活潑好動(dòng)。第一課時(shí)教學(xué)時(shí)學(xué)生還表現(xiàn)得很積極，但是隨著練習(xí)次數(shù)的增加，學(xué)生的參與積極性卻在下降。觀察發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力較差，經(jīng)常是踢一次撿一次，學(xué)生撿毽球的次數(shù)多了，興趣自然下降。而我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生喜歡比賽看誰(shuí)把毽球踢得遠(yuǎn)，于是就馬上組織學(xué)生排好隊(duì)進(jìn)行相關(guān)的輔助練習(xí)，在掌握基本的方法和要求后，組織學(xué)生進(jìn)行踢遠(yuǎn)的比賽。這一下場(chǎng)面可熱鬧了，每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，有些踢得遠(yuǎn)的，師生大聲叫好；有些動(dòng)作不當(dāng)，毽球向后飛，惹得師生哄堂大笑，氣氛相當(dāng)活躍。一些本來(lái)懼怕踢毽球的學(xué)生也投身其中，下課鈴響，師生還意猶未盡！接下來(lái)的教學(xué)中，我還引導(dǎo)學(xué)生如何利用毽球開(kāi)發(fā)小游戲，學(xué)生們有的用毽球做換物接力；有的做投擲練習(xí)；有的把毽球當(dāng)作籃球投籃，充分體現(xiàn)了創(chuàng)造力和協(xié)作能力。通過(guò)這樣的組織形式和教法，促進(jìn)了學(xué)生的積極情感，學(xué)習(xí)毽球的積極性得到了延續(xù)，踢毽球的水平也得到了提高。

到了高年級(jí)，在培養(yǎng)技術(shù)技能的同時(shí)，我重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、與人相處、自我調(diào)控能力的培養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，學(xué)生的社會(huì)角色感越來(lái)越強(qiáng)烈，爭(zhēng)取個(gè)性發(fā)展的要求不斷提高，在這一時(shí)期，教師在安排毽球教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不但要進(jìn)行毽球基本技術(shù)的指導(dǎo)，也應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。除了安排一些基本功的練習(xí)之外，還可根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好安排一些傳毽的練習(xí)，學(xué)習(xí)有大腿、胸部、頭部等部位觸毽，可以傳授一些簡(jiǎn)單的毽球比賽的要求，適當(dāng)組織毽球比賽，這樣不僅可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，還能使學(xué)生始終保持較大的練習(xí)興趣，促進(jìn)心理健康發(fā)展，培養(yǎng)終生體育的觀念。

2. 既重行為，更重內(nèi)心

在體育教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有個(gè)別學(xué)生干擾正常教學(xué)秩序，比如：在集體跑步的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生故意放慢速度，一個(gè)人影響全班；玩游戲時(shí)，有的學(xué)生拖拖拉拉，故意拖小組的后腿；打籃球時(shí)，自己不去練習(xí)，卻拿著籃球到處亂丟，影響其他學(xué)生。碰見(jiàn)這種情況，多數(shù)教師都會(huì)采用及時(shí)制止的辦法，但這樣做只是治標(biāo)卻不治本，下一次可能還有這樣的情況繼續(xù)發(fā)生。正確的做法應(yīng)該是：觀察了解學(xué)生的情況，了解發(fā)生違規(guī)現(xiàn)象的具體原因，再根據(jù)實(shí)際情況，采取相應(yīng)的辦法和措施，才能取得良好的教育效果。

3. 鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，提倡合作

體育運(yùn)動(dòng)最富有競(jìng)爭(zhēng)性。在體育教學(xué)過(guò)程中，游戲、小型比賽也同樣具有十分強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)性。但是處于小學(xué)階段的學(xué)生，因?yàn)楸容^缺乏自控能力，在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，容易出現(xiàn)一些不盡如人意的現(xiàn)象：過(guò)分計(jì)較一時(shí)的勝負(fù)；為獲得勝利而違反練習(xí)或游戲的規(guī)則和要求；因?yàn)橛?jì)較輸贏而發(fā)生沖突或不良行為；互相指責(zé)，互相揭短。這些現(xiàn)象對(duì)教學(xué)的順利進(jìn)行和學(xué)生的身心健康發(fā)展會(huì)有很大的影響。發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，教師一定要引起足夠的重視，要耐心引導(dǎo)學(xué)生了解競(jìng)爭(zhēng)、合作的意義，教師可安排一些合作性較強(qiáng)的項(xiàng)目，比如推小車、兩人三足跑等游戲，通過(guò)游戲的教學(xué)，使學(xué)生既積極參與，又能體會(huì)到合作的樂(lè)趣。不論是從育人的角度還是從培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)來(lái)講都是有實(shí)際意義的。

案例二：五年級(jí)的一節(jié)體育課組織了跳長(zhǎng)繩比賽，三分鐘之內(nèi)累計(jì)跳過(guò)人數(shù)多者的為勝。一場(chǎng)比賽下來(lái)，女同學(xué)勝。我還沒(méi)有來(lái)得及宣布成績(jī)，兩邊隊(duì)伍已經(jīng)喧鬧起來(lái)。幾個(gè)男同學(xué)吵著說(shuō)：跳繩是女同學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)，有本事進(jìn)行籃球比賽啦！女同學(xué)也不示弱：你們男孩子體力好，還輸給我們，真失?。∧型瑢W(xué)中幾個(gè)失誤較多的也成了攻擊的對(duì)象，眼看著場(chǎng)面有點(diǎn)混亂，我及時(shí)制止了他們。等他們情緒稍微穩(wěn)定之后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師組織比賽的目的是想檢驗(yàn)?zāi)銈兊乃?，是想增?qiáng)你們的協(xié)助能力，可沒(méi)有想到事與愿違……聽(tīng)到這里，學(xué)生們都安靜下來(lái)。接著我分析了男女同學(xué)跳大繩的問(wèn)題所在，鼓勵(lì)學(xué)生們認(rèn)真總結(jié)，積極練習(xí)，準(zhǔn)備參加年級(jí)的比賽。這下，學(xué)生的積極性馬上就上來(lái)了，又投入到練習(xí)中去。通過(guò)這樣的辦法，我成功消除了因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的不利因素，消除了學(xué)生之間相互指責(zé)、埋怨的情緒，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

4. 因材施教，區(qū)別對(duì)待

篇4

一、重復(fù)評(píng)價(jià)，臃腫拖沓盼瘦身

【片段1】

四位小朋友掰手勁比賽后，課堂互動(dòng)交流，統(tǒng)計(jì)一共舉行了幾場(chǎng)比賽。學(xué)生分別采用列舉法、連線法、表格法和畫(huà)表法統(tǒng)計(jì)出了正確的答案。教師在每位學(xué)生回答后都給予了肯定的評(píng)價(jià)：你很棒！你真了不起！你的這個(gè)想法很好！等等。

在課堂教學(xué)中教師容易“話多”。這跟教師輕率重復(fù)評(píng)價(jià)有關(guān)。很多時(shí)候，教師的口頭重復(fù)是低效的甚至無(wú)效的，如對(duì)學(xué)生一般性回答和評(píng)價(jià)的重復(fù)等。這樣的口頭評(píng)價(jià)擠占了許多本該屬于學(xué)生的時(shí)間，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，效率不高。

教學(xué)評(píng)價(jià)是一種課堂調(diào)控手段，它共有五個(gè)原則：客觀性原則、指導(dǎo)性原則、可行性原則、發(fā)展性原則、方向性原則。在該教學(xué)片段中，學(xué)生回答清晰完整，教師及時(shí)給予肯定，這沒(méi)錯(cuò)，但細(xì)分析，從指導(dǎo)性、發(fā)展性和方向性這三個(gè)方面來(lái)看，評(píng)價(jià)策略就差強(qiáng)人意了。另外，在學(xué)生匯報(bào)的四種學(xué)習(xí)方法中，列舉法和連線法明顯要比另外兩種方法簡(jiǎn)練和高效些。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)發(fā)展和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，在學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師切勿重復(fù)無(wú)效評(píng)價(jià)，可在綜合展現(xiàn)學(xué)生探究成果時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生橫向比較甄別和批判反思各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性和開(kāi)放性，在后續(xù)學(xué)習(xí)中擇其善者而從之、學(xué)之，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力。教師在面對(duì)集體學(xué)習(xí)展開(kāi)評(píng)價(jià)時(shí)，要針對(duì)集體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從發(fā)展學(xué)生的思維情商和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向出發(fā)，預(yù)設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)，敏銳觀察學(xué)生表現(xiàn)，注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展對(duì)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用。

二、重復(fù)研究，閉路循環(huán)無(wú)助思維提升

【片段2】

掰手勁比賽后，教師又接連“拋出”了統(tǒng)計(jì)足球賽比賽場(chǎng)次和四站點(diǎn)間的車票種類兩個(gè)問(wèn)題。教師在分析問(wèn)題時(shí)采取與片段1相同的策略，在學(xué)生發(fā)言后教師板書(shū)再現(xiàn)問(wèn)題解決的四種方法……

片段1和片段2中三個(gè)問(wèn)題的教學(xué)“梯度”和課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)展性明顯不夠，教師可將它稱為重復(fù)性研究。重復(fù)研究在青年教師課堂上較常見(jiàn)，究其原因，青年教師課堂觀察力不夠，問(wèn)題討論結(jié)束，心中對(duì)教學(xué)“有效度”卻十分忐忑，這時(shí)，青年教師在課堂上往往會(huì)對(duì)同一類問(wèn)題進(jìn)行“均勻重點(diǎn)”使力，以求達(dá)到自己想象中的教學(xué)效果。片段1和片段2中三個(gè)研究課題看似是三個(gè)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是一個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題是第一個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)后的維持強(qiáng)化，第三個(gè)問(wèn)題是前兩個(gè)問(wèn)題的檢驗(yàn)總結(jié)。筆者在課后研討中給出了自己的意見(jiàn)：第一個(gè)問(wèn)題，教師在“廣”字上下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，擴(kuò)散思維，尋找更多的解決方法與思路；第二個(gè)問(wèn)題可擇其善者而學(xué)之，在引導(dǎo)多樣化探究活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)出的每一種方法要一一討論其合理性和嚴(yán)密性，還要對(duì)三種方法進(jìn)行對(duì)比，既梳理出它們之間的聯(lián)系，又進(jìn)行優(yōu)化選擇，重點(diǎn)講述其中的一兩種方法，理清思路，分析問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)；第三個(gè)四站點(diǎn)間的車票種類問(wèn)題，教師要引領(lǐng)學(xué)生在“深”處上下功夫，尋求其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，具體活動(dòng)表現(xiàn)為學(xué)生跳過(guò)“圖表分析”這座橋梁，直接寫(xiě)出或說(shuō)出問(wèn)題解決的算式與思路。探究是新課程思想提倡的一種學(xué)習(xí)方式，“拋出問(wèn)題—結(jié)論假設(shè)—初次探索、給出結(jié)論—驗(yàn)證結(jié)論—肯定結(jié)論、總結(jié)方法”是探究活動(dòng)中的五個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師可將片段1的問(wèn)題放在探索活動(dòng)的“初次探索、給出結(jié)論”階段，而將片段2的問(wèn)題作為對(duì)片段1問(wèn)題的驗(yàn)證的總結(jié)提升。教學(xué)思路和策略變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就“活”了。

三、重復(fù)板書(shū)，冗長(zhǎng)繁雜迷人眼

【片段3】

上述三個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)后，教師依次將四種方法板書(shū)在黑板上，并詳細(xì)地進(jìn)行了板畫(huà)解說(shuō)，將整個(gè)黑板都擠得“滿滿當(dāng)當(dāng)”。

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，重復(fù)累贅的板書(shū)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的“邏輯性”體驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)有人將之稱為“濃縮的精華”，它不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的“簡(jiǎn)約”呈現(xiàn)，也是師生研究學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)記錄。在該課堂中，教師孤立地理解與分析課堂中的三個(gè)問(wèn)題教學(xué)，沒(méi)有關(guān)注到課堂教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)在聯(lián)系，三個(gè)板塊之間沒(méi)有主次，沒(méi)有遞進(jìn)，沒(méi)有主線串連，屬于“并列式”板書(shū)。于是在學(xué)生層面，教師只看到一些簡(jiǎn)單的、淺層的如猜想、枚舉、列表等思維活動(dòng)。但從課前的教學(xué)設(shè)想來(lái)看，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造充分探索解決問(wèn)題策略的空間和時(shí)間，并幫助學(xué)生理解解決問(wèn)題的策略，最后歸納為一般的公式，這里面還有高級(jí)的如分析歸納、推理等抽象邏輯思維活動(dòng)?！安⒘惺健卑鍟?shū)的特點(diǎn)是將一些意義上并列相處、互不從屬的教學(xué)內(nèi)容橫向地板書(shū)出來(lái)，并不適合數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)理分析。課后執(zhí)教老師重新設(shè)計(jì)了教學(xué)板書(shū)（如下圖），就較好地體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的遞進(jìn)性，啟發(fā)了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的能力。

四、重復(fù)策略，問(wèn)題“糾結(jié)”無(wú)發(fā)展

教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的幫扶經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程：從低段的“抱著走”到中段的“帶著走”再到高段的“推著走、看著走”。

具體到 “微觀”課堂也是如此。從教師層面上看，課堂教學(xué)過(guò)程中教師的組織管理、主導(dǎo)作用應(yīng)呈現(xiàn)一個(gè)不斷弱化的趨勢(shì)，尤其是到后期的知識(shí)應(yīng)用解決數(shù)學(xué)問(wèn)題階段，教師應(yīng)充分放手，做學(xué)生活動(dòng)的“旁觀者”；從學(xué)生層面上看，他們經(jīng)歷了從“抱團(tuán)研究”到“獨(dú)立研究”的過(guò)程，學(xué)生個(gè)體主體作用不斷地得到強(qiáng)化，在龐大而艱難的學(xué)習(xí)問(wèn)題面前，他們充分地體驗(yàn)到 “從蟲(chóng)到龍”的成功體驗(yàn)與愉悅。

相應(yīng)地，教師在課堂中的教學(xué)策略也要“審時(shí)度勢(shì)”發(fā)生變化。反觀“比賽場(chǎng)次”的三節(jié)同課異構(gòu)課堂教學(xué)，教師囿于本身的課堂觀察能力及對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的擔(dān)心，不肯放手讓學(xué)生獨(dú)立思維，始終停留在學(xué)習(xí)發(fā)展的“抱著走”初級(jí)階段，最終導(dǎo)致尖子生“沒(méi)吃飽”、后進(jìn)生“消化不了”、課堂結(jié)構(gòu)“兩頭小，中間腫”的尷尬現(xiàn)象。“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”，這是現(xiàn)代教師應(yīng)樹(shù)立的教育理念，這種理念最終追求的目標(biāo)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在具體的課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以從以下三方面入手：一是創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)情境，二是安排靈活自主的學(xué)習(xí)進(jìn)程和教學(xué)策略，三是設(shè)置梯度合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、重復(fù)資源，內(nèi)容單一無(wú)新意

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：一節(jié)完整的課堂就是一個(gè)立體的教學(xué)模型，它離不開(kāi)教學(xué)案例、教學(xué)資源這些骨架來(lái)支撐。三節(jié)“比賽場(chǎng)次”同課異構(gòu)教學(xué)，他們都創(chuàng)設(shè)了富有趣味的課堂教學(xué)情境，選擇了適合兒童年齡特征的“支持性材料”，但也暴露出了課堂資源案例選擇的“重復(fù)性”問(wèn)題。

資源重復(fù)主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)案例選擇類型較為單一。在三節(jié)課中，最多的一節(jié)課選擇教學(xué)案例有七個(gè)，這七個(gè)案例均為比賽性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從掰手腕比賽、拔河比賽到乒乓球賽、籃球賽，再到排球賽、足球賽……可想而知，學(xué)生整堂課中都在“比賽”有多累。課堂教學(xué)過(guò)程呆板無(wú)力，數(shù)學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到滲透體現(xiàn)，個(gè)體學(xué)習(xí)者沒(méi)有獲得有意義的數(shù)學(xué)發(fā)展。其實(shí)，“比賽場(chǎng)次”中的數(shù)學(xué)思想能解決生活中很多問(wèn)題，從拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)眼界和鍛煉學(xué)生高級(jí)思維出發(fā)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)后期多多考慮數(shù)學(xué)思想應(yīng)用的“開(kāi)放性”， 逐步提高和積累學(xué)生的數(shù)學(xué)技能與數(shù)理智慧。在課后研討中，筆者建議在課堂知識(shí)擴(kuò)展應(yīng)用階段加入類似以下的問(wèn)題：如直線相交的問(wèn)題：兩根直線相交，只有一個(gè)交點(diǎn)，n根直線相交，最多可有多少個(gè)交點(diǎn)？形式上的變化會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的思維障礙，“挑戰(zhàn)性”的問(wèn)題能激起學(xué)生新一波的學(xué)習(xí)熱情，這時(shí)初等的思維也演化成歸納、概括等高級(jí)性思維，豐富了課堂的表現(xiàn)力，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的“含金量”和活力。

篇5

關(guān)鍵詞 案例法 青少年 心理健康 教育方法

自20世紀(jì)80年代中期始，我國(guó)中小學(xué)相繼開(kāi)展心理健康教育，將心理健康教育納入到工作計(jì)劃之中，并啟動(dòng)心理健康教育的理論與實(shí)踐研究[1]。我國(guó)心理健康教育改革逐步深入，陸續(xù)提出了情景教學(xué)法、角色扮演法、體驗(yàn)教學(xué)法、案例分析法等一系列心理健康教育方法。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)探討案例分析法在青少年心理健康教育中的介入應(yīng)用，以期更好地提高青少年的心理健康教育效果。

一、案例法的內(nèi)涵闡釋

19世紀(jì)80年代，哈佛大學(xué)首先提出了案例法，后被哈佛商學(xué)院用于更好地培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理人才，提高商業(yè)精英的管理能力；又被許多公司借鑒過(guò)來(lái)，更好地提高員工的綜合素質(zhì)。今天，案例分析法已經(jīng)成為各個(gè)企業(yè)對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)教育以及各類醫(yī)療衛(wèi)生、教育教學(xué)研究活動(dòng)中非常重要的教育培訓(xùn)方法。案例法最為突出的特點(diǎn)是結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把抽象的教育理論、教育知識(shí)、教育技巧和現(xiàn)實(shí)案例有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是學(xué)生分析討論最為重要的依據(jù)，也是幫助學(xué)生更好地提高理論認(rèn)識(shí)水平、增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的重要紐帶。

從心理學(xué)的角度來(lái)看，案例又被稱作個(gè)案，是社會(huì)生活中的一些個(gè)別現(xiàn)象或者事件，案例是對(duì)具體情境的真實(shí)客觀描述。案例首先應(yīng)具有真實(shí)性，必須來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生生活當(dāng)中確實(shí)發(fā)生，并且學(xué)生比較認(rèn)可的一些事實(shí)，這些事實(shí)可能是某些學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷，或者是其他學(xué)生能夠在生活中真切感受到的事件。其次，個(gè)案具有突出的典型性，雖然是某個(gè)學(xué)生或者某一事件，但是代表著生活中的一類現(xiàn)象或者問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到，在學(xué)生身上經(jīng)常發(fā)生，可能是每一個(gè)學(xué)生在生活當(dāng)中都會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。再次，案例還必須具有啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生從具體的案例分析中認(rèn)識(shí)到相關(guān)的問(wèn)題，透過(guò)現(xiàn)象事件來(lái)更好地反映背后本質(zhì)性、規(guī)律性的東西。讓學(xué)生能夠得到更多的啟發(fā)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)象背后的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生更好地開(kāi)拓思路，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)理論和知識(shí)，真正讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)、從行為上改變，教給學(xué)生具體的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的辦法。

二、青少年心理健康案例法介入的基本特征

案例法介入是對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育非常有效的方法，能有效提高學(xué)生的心理健康水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生性格全面發(fā)展。案例法在心理健康教育中具有明確的目的性、突出的問(wèn)題性、深刻的啟發(fā)性、師生的互動(dòng)性和較強(qiáng)的綜合性[2]。而在青少年心理健康教育中具有以下幾個(gè)方面的明顯特征。

1.問(wèn)題突出

運(yùn)用案例法對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育，要給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)個(gè)非常鮮活的案例，每個(gè)案例都有特定的個(gè)人經(jīng)歷，而且是很常見(jiàn)的一些心理健康問(wèn)題和行為問(wèn)題，這些問(wèn)題都具有非常突出的特點(diǎn)，所表現(xiàn)出的行為都具有明顯的異常特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理健康學(xué)習(xí)就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)分析具體案例中所表現(xiàn)出來(lái)的非常明顯的問(wèn)題，通過(guò)分析探究找到各種問(wèn)題的根源，分析這些異常行為背后的心理問(wèn)題，讓學(xué)生掌握相關(guān)的心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我心理調(diào)試，提高學(xué)生的分析和自我調(diào)節(jié)能力。

2.目的明確

案例法是一種非常有效的心理健康教育方法，教師為了更好地提高心理健康教育的效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)案例進(jìn)行深入分析、精心選擇，在編排和組織教學(xué)活動(dòng)中，尤其是在具體實(shí)施過(guò)程中，圍繞著學(xué)生所存在的心理健康問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)具體的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的案例認(rèn)真閱讀、討論思考、領(lǐng)悟總結(jié)。所選的案例具有典型性，能夠針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的心理健康發(fā)展階段特點(diǎn)和突出問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地分析指導(dǎo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.啟發(fā)深刻

案例法在青少年心理健康的介入教育，具有比較明顯的啟發(fā)性。每一個(gè)案例都要在教師的引導(dǎo)下給學(xué)生以更好的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、深度分析，然后小組討論。讓學(xué)生在小組討論過(guò)程中相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)思維方式的靈活轉(zhuǎn)變、思維方法和觀點(diǎn)的碰撞，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，不斷拓展學(xué)生的思路，豐富學(xué)生分析和解決問(wèn)題的方法和技巧，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度和領(lǐng)悟能力，從而不斷提高學(xué)生對(duì)各種心理偏差的認(rèn)知和分析能力。

4.互動(dòng)性強(qiáng)

案例法不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析闡述，更為重要的是教師和學(xué)生能夠很好地結(jié)合案例進(jìn)行有效的互動(dòng)，讓學(xué)生去更好地分析知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話交流，讓學(xué)生能夠得到更多的啟發(fā)，獲得更多的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的共振，讓學(xué)生在多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中獲得更多的心理健康知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，不斷提高自我調(diào)節(jié)能力。

三、青少年心理健康教育案例法介入的步驟與要求

1.教師精心選擇案例，確保學(xué)生真切體驗(yàn)

選擇案例是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，圍繞教學(xué)目標(biāo)，整理更多的教學(xué)案例，從中選擇最適合學(xué)生發(fā)展和能力提升的典型案例。比如，針對(duì)學(xué)生入校以后所表現(xiàn)出來(lái)的意志消沉、理想隕落、精神頹廢等現(xiàn)象，給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生更好地守護(hù)心靈，重新燃起學(xué)習(xí)的熱情、拼搏的斗志。

案例：小劉是一個(gè)讓家長(zhǎng)引以為豪、親戚羨慕不已、同學(xué)小有嫉妒的好學(xué)生，有理想、有抱負(fù)、愛(ài)學(xué)習(xí)、有追求，希望依靠自己的辛勤拼搏考入理想的象牙塔，圓自己的大學(xué)夢(mèng)。因此，為了能夠問(wèn)鼎名校，他辛勤刻苦、廢寢忘食、專心致志，放棄了很多愛(ài)好，利用一切能夠利用的時(shí)間學(xué)習(xí)，但還是感到自己比不上那幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，無(wú)論怎么努力，總是有一定的差距無(wú)法實(shí)現(xiàn)超越。于是，他開(kāi)始懷疑自己，產(chǎn)生了自卑、嫉妒心理，甚至有了放棄理想的念頭，心理上漸漸心灰意冷，行為上開(kāi)始放縱自己，偷偷抽煙、喝酒。

這些心理行為表現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，也是很多學(xué)生在遭遇挫折時(shí)所采取的一些行為方式。這個(gè)案例就具有典型性、普遍性、真實(shí)性、代表性，很容易讓學(xué)生獲到思想上的認(rèn)同，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠針對(duì)各種問(wèn)題去思考、去自我認(rèn)知，提高學(xué)生的心理健康品質(zhì)。

2.精心組織分析討論，做好師生有效互動(dòng)

對(duì)典型案例進(jìn)行分析討論是實(shí)施案例法心理教育的核心環(huán)節(jié)，做好這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)好相關(guān)的問(wèn)題。要為學(xué)生提供較好的話題，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)，圍繞學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，提出與學(xué)生心理和教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的并且富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生合作交流討論，并且能夠和學(xué)生一起參與討論，做好師生之間的互動(dòng)。比如，為了讓學(xué)生能夠更好地了解人的情緒表現(xiàn)形式、學(xué)會(huì)自控，筆者通過(guò)多媒體播放動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生介紹一個(gè)案例供學(xué)生感知分析。

案例：體育課籃球訓(xùn)練，小文與小夕發(fā)生了肢體碰撞，小夕很生氣地指責(zé)小文動(dòng)作不規(guī)范、籃球技術(shù)差，讓他立即下隊(duì)。小文感到很難堪，一生氣就跑了，跑了一段距離后原路返回，對(duì)著這位同學(xué)歇斯底里地大吼：你真沒(méi)有修養(yǎng)、缺乏教養(yǎng)……并動(dòng)起手來(lái)，經(jīng)過(guò)其他同學(xué)竭力勸阻才平息下來(lái)。發(fā)泄了自己的憤怒之后，看到那位同學(xué)的生氣模樣，小文有些許的痛快。這些現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，很多都發(fā)生在學(xué)生自己身上。接下來(lái)給學(xué)生提出問(wèn)題，小文此時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的是一種什么樣的情緒？這樣的心理和行為表現(xiàn)具有哪些特點(diǎn)？根據(jù)你的理解，你認(rèn)為小明這樣的表現(xiàn)合適嗎？接下來(lái)就可以組織學(xué)生進(jìn)行討論。

這樣，通過(guò)具體的案例給學(xué)生提出一定的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生能夠站在不同的立場(chǎng)，從不同的角度進(jìn)行分析，探討事件背后的原因以及解決的措施，找出問(wèn)題的根源。教師要鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的理解大膽思考、積極發(fā)言，并認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生所提出的各種問(wèn)題和觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題或者偏離討論主題的現(xiàn)象應(yīng)該提出有針對(duì)性的引導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和討論。

3.做好師生角色定位，認(rèn)真做好總結(jié)評(píng)價(jià)

實(shí)施案例法教學(xué)，教師不能簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)，而要給學(xué)生提供鮮活生動(dòng)的案例，組織學(xué)生分析研討，做好激勵(lì)指引。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受老師的機(jī)械說(shuō)教，而是成為積極參與互動(dòng)研究的主體，結(jié)合自身實(shí)際認(rèn)真研究，在實(shí)踐中加深認(rèn)識(shí)，以實(shí)際行動(dòng)踐行相關(guān)理論。教師引導(dǎo)學(xué)生分析討論以后，應(yīng)該給學(xué)生留出更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考、探究和總結(jié)，形成自己的結(jié)論性認(rèn)識(shí)。最后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

例如，教師在組織學(xué)生討論小文的行為、心理以及應(yīng)對(duì)策略之后，需要針對(duì)學(xué)生自由發(fā)表階段所出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，允許學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。一方面能夠很好地反映出學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)際上也是學(xué)生的心理表現(xiàn)，同時(shí)對(duì)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行深入的剖析和點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)加以肯定，對(duì)學(xué)生不同的方式思考方法加以贊揚(yáng)。當(dāng)然對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題以及不正確的現(xiàn)象或者認(rèn)識(shí)應(yīng)該加以糾正，并提出一定的見(jiàn)解，最后還要?dú)w納總結(jié)補(bǔ)充有關(guān)的知識(shí)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法和技能輔導(dǎo)，提高學(xué)生的心理健康質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在教師的總結(jié)和評(píng)價(jià)中受益更多，對(duì)案例的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該做到因勢(shì)利導(dǎo)、層次清晰、合乎情理。

4.注重課堂有效延伸，確保學(xué)生能遷移提升

心理健康教育要能夠通過(guò)具體的案例，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的心理健康知識(shí)，提高學(xué)生的心理健康分析能力，加強(qiáng)學(xué)生自身心理健康意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，善于分析自己的心理和他人的行為，掌握各種心理自我調(diào)試的技巧和方法，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理健康的自我調(diào)試，提升心理健康水平。因此，要想真正地提高學(xué)生的心理健康水平，必須在案例教學(xué)的過(guò)程中做好有效的拓展延伸，讓學(xué)生將有關(guān)案例中學(xué)到的知識(shí)、分析方法應(yīng)用到自己的生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。

例如，體育課上發(fā)生一些肢體接觸和碰撞是很正常的事情，每一個(gè)學(xué)生在體育課上都會(huì)遇到這種情況，現(xiàn)在設(shè)想事情就發(fā)生在你們身上，我們需要應(yīng)該怎么樣的措施來(lái)應(yīng)對(duì)？在我們身邊也發(fā)生過(guò)類似的事情，他們是怎樣處理的？如果你在旁邊，你會(huì)是怎樣的方式來(lái)幫助他解決這樣的問(wèn)題？這樣能夠很好地把學(xué)生所學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的拓展和延伸，從而把知識(shí)和技能與社會(huì)生活實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，不斷提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。

5.明確教法實(shí)施原則，凸顯教法教育作用

（1）保護(hù)個(gè)人隱私

案例教學(xué)法的實(shí)施要遵循一定的原則，首先要保護(hù)好當(dāng)事人的個(gè)人隱私。運(yùn)用案例法開(kāi)展心理健康教育，所選的各個(gè)典型案例都是真實(shí)案例，為了更具說(shuō)服力，選擇的很多案例就發(fā)生在學(xué)生身邊，當(dāng)事人有可能就是學(xué)生的同學(xué)，甚至就是在座的學(xué)生，很多情況會(huì)關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人隱私，影響到學(xué)生的同學(xué)關(guān)系、心情等。因此，一定要保護(hù)好當(dāng)事人的個(gè)人隱私，必要時(shí)還要爭(zhēng)取當(dāng)事人的理解和支持。

（2）設(shè)計(jì)情理相融

心理健康教育是一門科學(xué)，需要理性引導(dǎo)，同時(shí)又是情感因素非常重的學(xué)問(wèn)，要想更好地得到學(xué)生的認(rèn)可，需要給學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。為此，在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)案例時(shí)要考慮情感因素的融入，給學(xué)生一個(gè)較好的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（3）選擇兼顧正反面

很多心理健康教育都是針對(duì)學(xué)生心理健康上存在的不良問(wèn)題，反面案例居多，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地結(jié)合具體問(wèn)題，認(rèn)識(shí)分析和改進(jìn)。事實(shí)上，適當(dāng)穿插一些正面案例更有啟發(fā)作用，為此，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，案例選擇兼顧正反性質(zhì)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡階段，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為表現(xiàn)采取有針對(duì)性的教學(xué)，切實(shí)豐富學(xué)生的心理健康知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)有關(guān)心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力，增強(qiáng)他們的自我調(diào)試能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，塑造健全的人格。

參考文獻(xiàn)

[1] 龐彬.案例教學(xué)法在中小學(xué)心理健康教育課程中的實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2009（27）.

篇6

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 男生 學(xué)業(yè)不良 原因 對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，國(guó)家大力提倡發(fā)展中等職業(yè)教育，各中職學(xué)校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，這使得在校學(xué)生人數(shù)不斷增多，其中尤以男生居多。他們的學(xué)業(yè)進(jìn)展不得不引人關(guān)注。以我校為例，我發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班里，男生的學(xué)業(yè)優(yōu)秀比例總是比女生低。以我擔(dān)任班主任的班級(jí)為例，全班26個(gè)男生，19個(gè)女生，學(xué)業(yè)不良的男生竟有15人之多。更有甚者，在有些班級(jí)里，如汽修班，除了三四個(gè)男生，其余男生都可以歸納在學(xué)業(yè)不良的范疇之內(nèi)。而且隨著年級(jí)的提高，這個(gè)比例還有上升的趨勢(shì)。毋庸諱言，這樣的現(xiàn)狀讓班主任們頭疼不已，這給正常的教學(xué)帶來(lái)了很大的不良影響。從短期來(lái)說(shuō)，這給班級(jí)管理帶來(lái)了很大的隱患；從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，這給社會(huì)的發(fā)展埋下了很多隱患。基于這樣的現(xiàn)狀，分析其形成的原因，尋找解決的對(duì)策，這是每個(gè)中職學(xué)校的班主任都急需解決的問(wèn)題。

二、男生學(xué)業(yè)不良的案例分析

【教學(xué)案例】第一次見(jiàn)到小浩（化名）已經(jīng)是開(kāi)學(xué)的第二天了。由于他是晚來(lái)的，因此我只能把他的位置安排在最后面，一個(gè)人坐?？蓻](méi)有等我開(kāi)口說(shuō)話，他就站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不要一個(gè)人坐在最后，我不喜歡?！蹦巧袂榕c語(yǔ)氣幾乎是不可商量的，我心里明白：這又是一個(gè)學(xué)業(yè)不良的男生，雖然他沒(méi)有入學(xué)考試成績(jī)。一周后，老師們就開(kāi)始向我反映，上課的時(shí)候小浩總是走神，而且不做作業(yè)。如果讓他把作業(yè)補(bǔ)起來(lái)，他的回答很干脆：不懂。最后，老師只能一題題地教他，而教他的時(shí)候竟是一點(diǎn)就通。老師一邊無(wú)奈，一邊惋惜。我覺(jué)得該找一個(gè)合適的機(jī)會(huì)找他談?wù)?，最好能找到某個(gè)突破口。

經(jīng)過(guò)一周的仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)他喜歡勞動(dòng)，于是，我們的談話就從這一小細(xì)節(jié)開(kāi)始。我說(shuō)：“小浩，開(kāi)學(xué)以來(lái)，我們班很多同學(xué)做的事情讓老師覺(jué)得感動(dòng)。你也是讓老師感動(dòng)的同學(xué)之一。你知道嗎？”只見(jiàn)，小浩表現(xiàn)出了一副驚訝的神情，眼里也充滿著疑問(wèn)。于是，我真誠(chéng)地用眼睛直視著小浩，告訴他令我感動(dòng)的細(xì)節(jié)。他不好意思地低下了頭，喃喃說(shuō)：“這沒(méi)有什么，是我應(yīng)該做的?！?/p>

我覺(jué)得，這也許是了解他關(guān)于學(xué)習(xí)方面的態(tài)度的最好時(shí)機(jī)，于是就借勢(shì)把話題引到了學(xué)習(xí)上。我問(wèn)：“為什么這么不喜歡學(xué)習(xí)？”他回答說(shuō)：“學(xué)習(xí)沒(méi)有什么意思。”我又問(wèn)：“你覺(jué)得干什么有意思呢？”他說(shuō)：“我也不知道。”我的第一次問(wèn)話只能到此為止。第二天，我和他媽媽聯(lián)系，了解到他一直是奶奶帶大的，從初中就不喜歡讀書(shū)了。所以，家里對(duì)他也沒(méi)有什么要求，考試成績(jī)差點(diǎn)沒(méi)有關(guān)系，只要在學(xué)校里不惹事就行了。

【分析】像小浩這樣的男學(xué)生，在中職學(xué)校學(xué)生中占有很大的比例。探究這部分男生學(xué)業(yè)不良的原因，尋找解決問(wèn)題的對(duì)策，是中職學(xué)校的班主任急需解決的問(wèn)題。

1．各種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。

一個(gè)學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生一定是具備了使自己優(yōu)秀的能力。這種能力簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)其實(shí)就是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自從新課改實(shí)行以來(lái)，大家都在為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而努力。但是這個(gè)案例中，主人公小浩就沒(méi)有具備這些好習(xí)慣，確切地說(shuō)，很多學(xué)業(yè)不良的學(xué)生究其原因就是沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這類學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課是隨性的，如果心情不好就不聽(tīng)課，整天都在渾渾噩噩中度過(guò)?；丶易鳂I(yè)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)等于沒(méi)有。這類學(xué)生往往是不做回家作業(yè)的。家長(zhǎng)問(wèn)了，就說(shuō)在學(xué)校做好了；學(xué)校老師問(wèn)，就說(shuō)不會(huì)做；或者找同學(xué)的作業(yè)本抄襲答案。這樣，日積月累，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成功體驗(yàn)自然地就越來(lái)越少，最后，學(xué)習(xí)成了他們的負(fù)擔(dān)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上得不到任何滿足感與成就感，以致對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越排斥。所以，即使是一些原本對(duì)他們來(lái)說(shuō)是強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)科，也容易沒(méi)有耐心，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上容易注意力分散，精力不集中。

2．差異教學(xué)被遺忘，使男生過(guò)早被拋棄，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。

差異教學(xué)這個(gè)概念很久以前就已經(jīng)被人提起，它是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式在某種程度上為男生的學(xué)習(xí)開(kāi)辟了新的途徑。因?yàn)樾詣e的差異，男女生在一開(kāi)始就呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)。男生一般好動(dòng)，視覺(jué)空間想象力強(qiáng)，本案例中小浩是一個(gè)好動(dòng)的男孩，進(jìn)入小學(xué)、初中后，好動(dòng)就成了他學(xué)習(xí)路上的絆腳石，為他學(xué)業(yè)不良埋下了隱患。因?yàn)橐恍├蠋煾嗟氖窃谟憛捤牟宦?tīng)話，討厭他的好動(dòng)，討厭他的回家作業(yè)寫(xiě)得不好，等等。日積月累，小浩不僅沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，反而因?yàn)楸憩F(xiàn)不好，老師的不待見(jiàn)，同學(xué)的不喜歡，導(dǎo)致厭學(xué)情緒不斷膨脹。

3．家庭教育不作為，加速學(xué)業(yè)不良的形成。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞。家庭教育是教育體系中的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，也是教育的重要組成部分。本案例中的小浩，家里是三代單傳，男孩至上的觀念在長(zhǎng)輩們的心里是根深蒂固的。長(zhǎng)輩溺愛(ài)，父母對(duì)他的要求極低，他的父親曾在與我的交流中談道：“老師，我們對(duì)小浩沒(méi)有學(xué)習(xí)的要求，即使考倒數(shù)第一名也沒(méi)有關(guān)系，他只要不闖禍就行?！边@實(shí)際是父母不作為的表現(xiàn)。因?yàn)楦改赋钟羞@樣的態(tài)度，孩子的學(xué)業(yè)更加每況愈下，因?yàn)樗麄円呀?jīng)知道了父母的態(tài)度。在這種情況下，家庭教育的不作為，導(dǎo)致他學(xué)業(yè)不良的加速形成。

三、針對(duì)男生學(xué)業(yè)不良的對(duì)策

絕大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)業(yè)不良的男生有一個(gè)共同特點(diǎn)：智力屬于正常范圍，但由于不同的原因，不能適應(yīng)學(xué)校教育條件下的學(xué)習(xí)生活，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。而這種“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的補(bǔ)救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。

1．利用男生特有的興趣愛(ài)好，讓每個(gè)男生都擁有一個(gè)“放大鏡”――自信。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“自信是向成功邁出的第一步！”自信的人所表現(xiàn)出來(lái)的從容和坦然使他能更好地面對(duì)困難，面對(duì)學(xué)習(xí)，自信使人的潛能最大限度地被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)效率將大大提高。

中職學(xué)校的男生在先前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)被太多的“你不行，你沒(méi)用，你真笨”打消了自信心。因?yàn)椴蛔孕牛麄冋J(rèn)為自己學(xué)業(yè)不夠優(yōu)秀，老師對(duì)于自己只有批評(píng)，更別說(shuō)是與老師交流了。這時(shí)，如果老師能利用“放大鏡”式的眼光看待這些男生，那么在無(wú)形中，這些男生的自信就會(huì)有很大的改善。

上面案例中的小浩很喜歡打籃球?；@球是絕大多數(shù)男生都很喜歡的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。我們就可以利用這一抓手，讓他們發(fā)展自己的愛(ài)好，進(jìn)而提高自信。學(xué)校經(jīng)常組織一些除學(xué)習(xí)之外的活動(dòng)，這對(duì)于那些學(xué)業(yè)不是很優(yōu)秀的男生來(lái)說(shuō)是非常好的尋找自信的機(jī)會(huì)。因?yàn)檫@些男生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有太多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，但他們熱情、大方，不像女生有很多顧忌和擔(dān)心，他們想得很單純，只要自己喜歡做就行，因而學(xué)校組織的一些活動(dòng)正好是他們的舞臺(tái)。平時(shí)，老師需要特別關(guān)注這些活動(dòng)，并積極鼓勵(lì)這些男生參加。這些活動(dòng)不但會(huì)使男生的自信不斷增強(qiáng)，而且對(duì)他們的學(xué)業(yè)也有一定的促進(jìn)作用。就像小浩，自從有了那次打籃球成功的經(jīng)歷之后，他在學(xué)習(xí)方面有了很大的變化。

2．利用心理暗示，讓每個(gè)男生都擁有積極的心態(tài)迎接學(xué)習(xí)。

著名心理學(xué)家埃利斯有一個(gè)有名的“ABC情緒理論”。他認(rèn)為，人的情緒不是由某一誘發(fā)性事件的本身所引起的，而是由經(jīng)歷了這一事件的人對(duì)這一事件的解釋和評(píng)價(jià)所引起的。正如哲學(xué)家叔本華所說(shuō)：“影響人的不是事物本身，而是對(duì)事物的看法。”

由于心理特征，男生大多成熟得較晚，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)業(yè)不良給自己帶來(lái)的不利影響。慢慢的，隨著年齡的增長(zhǎng)，等意識(shí)到這點(diǎn)不足之后，他們往往會(huì)采取消極的態(tài)度去面對(duì)，這時(shí)就特別需要老師和家長(zhǎng)引導(dǎo)他們樹(shù)立積極的心態(tài)，正視問(wèn)題，解決問(wèn)題。

老師可以對(duì)這類男生進(jìn)行心理暗示。這種心理暗示可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以借助班級(jí)的力量。因?yàn)槟猩貏e在乎面子，往往借助班級(jí)力量，其效果會(huì)更加突出有效。就如小浩，在籃球賽上，作為主力隊(duì)員的他為班級(jí)榮譽(yù)立下了汗馬功勞。于是，我在班會(huì)課上用真誠(chéng)的言語(yǔ)表示了感謝，并且讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)在籃球場(chǎng)上的小浩給他們什么感覺(jué)：“小浩，你的籃球水平太高了，你是我的偶像?！薄靶『平o了我很多啟示，如果學(xué)習(xí)上，我能擁有小浩的打籃球的精神，我的學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)更好?！蓖瑢W(xué)們從球藝講到學(xué)習(xí)，這是非常好的一次正面心理暗示的機(jī)會(huì)，老師順勢(shì)把自己的意圖說(shuō)了出來(lái)――這對(duì)小浩來(lái)說(shuō)是終生難忘的一次表?yè)P(yáng)。

總之，借助集體的力量，利用心理暗示，可以讓這些處在學(xué)業(yè)不良邊緣的男生們有一種正面的積極的想要戰(zhàn)勝自己的勇氣。

3．以短期效率為基點(diǎn)，挖掘?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)，讓每個(gè)男生擁有學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目標(biāo)是個(gè)人、部門或整個(gè)組織所期望的成果。擁有人生目標(biāo)，就有了生生不息的動(dòng)力，所以，男生有了滿足自己某種需求的欲望，才會(huì)加快學(xué)習(xí)速度，穩(wěn)固學(xué)習(xí)熱情。

我的做法是以短期效率為基點(diǎn)，作為樹(shù)立目標(biāo)，挖掘?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的主要手段，以尋找男生身上最能取得短期效應(yīng)的東西為切口。本案例中的小浩，就可以用他最為有效的數(shù)學(xué)為突破口，逐步擴(kuò)大攻克面積。先以數(shù)學(xué)書(shū)中的基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，找課間合適的時(shí)間一一落實(shí)。因?yàn)楹芎?jiǎn)單，所以小浩完成起來(lái)比較容易。在小浩每天完成任務(wù)的時(shí)候，我對(duì)他的表現(xiàn)有一個(gè)正面的肯定。這樣，以落實(shí)書(shū)本知識(shí)為主，到了周末，給小浩做一張關(guān)于這五天時(shí)間里做的題目的試卷。這是一張專門為小浩準(zhǔn)備的試卷，可以說(shuō)是“量身定做”的，意在讓小浩覺(jué)得這五天的題目沒(méi)有白做，收獲還是很大的。因?yàn)槭且恍┳鲞^(guò)的同一類型的題目，對(duì)于小浩來(lái)說(shuō)考個(gè)理想的分?jǐn)?shù)不是難事。成績(jī)出來(lái)，果然有所進(jìn)步，我就在全班同學(xué)面前大加渲染表?yè)P(yáng)小浩，絕不吝嗇溢美之詞。

像小浩這樣的男孩在我們周圍不斷涌現(xiàn)，這也就是為什么男生學(xué)業(yè)不良者越來(lái)越多的原因。這些孩子往往有聰明的頭腦和敏銳的觀察力，自我控制力卻比較薄弱。他們的興趣很廣泛，可唯獨(dú)對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃，其原因是多方面的。這就需要老師運(yùn)用智慧和耐心。如果方式欠妥，老師就會(huì)被他們牽著鼻子走，甚至被拖垮?？傊m當(dāng)?shù)姆椒?、合理的手段、耐心地等待，都非常有必要?/p>

參考文獻(xiàn)：

［1］皮連生主編.學(xué)與教的心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2006.6，第四版.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低段學(xué)生；提問(wèn)；質(zhì)疑

“提出問(wèn)題”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的能力要求之一，問(wèn)題是提高小學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，解決問(wèn)題猶如給學(xué)生提供了一片豐沃的創(chuàng)新土壤，并不是每個(gè)問(wèn)題都帶有創(chuàng)新的內(nèi)容，但每一次創(chuàng)新卻都從問(wèn)題開(kāi)始。從小學(xué)低段就開(kāi)始培養(yǎng)小學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)與能力，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展十分重要。但作為一種能力，提問(wèn)并非所有人都擅長(zhǎng)，尤其是低年級(jí)小學(xué)生受認(rèn)知所限，沒(méi)有形成良好的提問(wèn)習(xí)慣，因此，需要教師有目的、有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。筆者從多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以動(dòng)促疑、以疑促問(wèn)的方法，對(duì)培養(yǎng)低段小學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力十分有效，本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)介紹和深入研究。

一、以動(dòng)促疑，讓小學(xué)生“想問(wèn)”

低年級(jí)小學(xué)生具有這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，認(rèn)知水平較低、注意力難以集中、思維容易“發(fā)散”等等，雖然對(duì)一切未知均感到好奇，但對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)尚未產(chǎn)生自發(fā)提問(wèn)的想法與興趣。因此，需要教師通過(guò)與小學(xué)生建立一種“互動(dòng)”的課堂關(guān)系，運(yùn)用各種方法幫助小學(xué)生將潛在的“質(zhì)疑”以具體的問(wèn)題進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)他們將自己的好奇心與困惑具體化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而激發(fā)起他們提問(wèn)的興致，養(yǎng)成提問(wèn)的良好習(xí)慣。如，在教他們學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，可以先為他們展示一些超市中常見(jiàn)的物品：如，鋼筆、練習(xí)本、羽毛球、籃球等，然后讓小學(xué)生觀察這些物品，是不是想到了什么？回想一下自己在超市購(gòu)物時(shí)會(huì)遇到什么問(wèn)題？這是借助小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，與低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平十分契合，教學(xué)效果非常好。很多小學(xué)生看到這些物品，不由自主地會(huì)想到購(gòu)買這些物品需要“錢”，那么人民幣是不是就是錢？一支鋼筆需要多少錢？一本練習(xí)本是兩元一角，那么什么是元？什么是角？這些問(wèn)題就在這種特定的“情境”中自然而然地產(chǎn)生于小學(xué)生的腦海中，當(dāng)他們積極地提出種種問(wèn)題時(shí)，說(shuō)明他們已經(jīng)啟動(dòng)了“數(shù)學(xué)思維”模式，而在他們得到滿意答復(fù)之后，提問(wèn)的熱情無(wú)疑會(huì)高漲起來(lái)。

二、以疑促問(wèn)，讓小學(xué)生“敢問(wèn)”

小學(xué)生不懼挑戰(zhàn)，具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，所以，教師稍加引導(dǎo)，他們就會(huì)逐漸具備“提問(wèn)”的意識(shí)，但同時(shí)小學(xué)生自尊心也較強(qiáng)，既有羞于提問(wèn)的學(xué)生，又有怕提問(wèn)后不被他人認(rèn)可的心理。教師要針對(duì)小學(xué)生的這種心理給予合理的、必要的鼓勵(lì)與激勵(lì)，既要引導(dǎo)他們找準(zhǔn)提問(wèn)的正確方向，又要用及時(shí)地肯定，幫助其建立起“提問(wèn)”的信心。如，在學(xué)習(xí)“加法與減法”時(shí)，教師為小學(xué)生用多媒體制作了一個(gè)“大家來(lái)踢球”的主題視頻，然后讓小學(xué)生觀察，并提問(wèn)：“從視頻中你們看到了什么”，當(dāng)有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一共有11個(gè)人來(lái)踢球”“剛剛走掉5個(gè)”“紅隊(duì)進(jìn)了2個(gè)球”等數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)：“你們能不能用這些數(shù)字‘制造’出問(wèn)題來(lái)考考別人？”小學(xué)生立刻“組織”了許多問(wèn)題：“現(xiàn)在場(chǎng)上踢球的有幾個(gè)人？”“剛才有11個(gè)人踢球，走掉了5個(gè)，還有幾個(gè)人在踢球？”“紅隊(duì)進(jìn)了2個(gè)球，綠隊(duì)進(jìn)了1個(gè)球，兩隊(duì)一共進(jìn)了幾個(gè)球？”這些精彩的問(wèn)題出自小學(xué)生嘴里，讓教師都倍感驚訝，但同時(shí)也有的學(xué)生提問(wèn)不得要領(lǐng)，比如說(shuō)：“都有誰(shuí)在踢球？”針對(duì)這類問(wèn)題，教師不要加以諷刺或者是嘲笑，而是要鼓勵(lì)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們敢于提問(wèn)，引導(dǎo)他們正確提問(wèn)。對(duì)于那些敢問(wèn)，且問(wèn)題具有一定價(jià)值的學(xué)生，要給予肯定褒獎(jiǎng)，并鼓勵(lì)他們深入探索，繼續(xù)創(chuàng)新。

三、以問(wèn)促思，讓小學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

“問(wèn)”與“思”兩者是緊密相連的，也是相輔相成的，小學(xué)生的“問(wèn)”應(yīng)從“思”中來(lái)，也在“思”中求解，“思”即讓學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自主探究和自主學(xué)習(xí)。當(dāng)小學(xué)生歷經(jīng)了提問(wèn)的“初級(jí)階段”，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提問(wèn)之后，他們清楚地意識(shí)到只要多問(wèn)“為什么”，就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。但如何以“問(wèn)”促“思”，讓他們通過(guò)思考找到有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，是培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)能力的關(guān)鍵。如，在教小學(xué)生學(xué)習(xí)“找規(guī)律”時(shí)，小學(xué)生的注意力往往容易被主題圖中的其他場(chǎng)景所干擾，不能集中注意力找到真正的問(wèn)題，這時(shí)教師可以讓學(xué)生從“大家看看圖畫(huà)中人物有什么問(wèn)題？”“從布置畫(huà)面的裝飾中你們找到了什么？”等角度入手，這樣小學(xué)生很快就將注意力集中到某一部分，很快從圖片中找到了“有規(guī)律”的問(wèn)題，提出了：“燈籠是不是按顏色排列的？”“小朋友們的站位是不是有什么規(guī)律？”等與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。同樣，讓小學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，于學(xué)中提問(wèn)更能夠發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。如，在教他們“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，在對(duì)鐘表進(jìn)行仔細(xì)觀察后，小學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么鐘表有長(zhǎng)針和短針？”“長(zhǎng)針和短針怎么‘跑’得不一樣快？”“里面的小格子是做什么用的？”……這時(shí)教師引導(dǎo)小學(xué)生：這些問(wèn)題你們是不是可以從書(shū)里自己找到答案？這種“自問(wèn)自答”式的教學(xué)模式，既給了學(xué)生“問(wèn)”的機(jī)會(huì)，又給他們提供了“思”的空間。

總之，讓低段小學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的良好習(xí)慣，教師需要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，注意與小學(xué)生的課堂互動(dòng)，在數(shù)學(xué)課堂營(yíng)造“以動(dòng)促疑，以疑促問(wèn)”的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，在問(wèn)題中不斷提高、不斷發(fā)展。

篇8

摘 要 乒乓球運(yùn)動(dòng)作為我國(guó)的國(guó)球運(yùn)動(dòng)有著廣泛的群眾基礎(chǔ)和濃厚的娛樂(lè)健身氛圍。多年來(lái)學(xué)校乒乓球運(yùn)動(dòng)在廣大中小學(xué)校園中得到了全面的發(fā)展，一種以乒乓球運(yùn)動(dòng)為教育媒介的體育教育在校園中廣泛開(kāi)展。本文論述了以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的國(guó)球運(yùn)動(dòng)帶動(dòng)校園文化發(fā)展，致使教體相結(jié)合，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面開(kāi)展。

關(guān)鍵詞 乒乓球運(yùn)動(dòng) 體育文化 校園文化 素質(zhì)教育

一、乒乓球運(yùn)動(dòng)對(duì)體育教育的發(fā)展具有潛移默化的推動(dòng)作用

（一）開(kāi)展乒乓球運(yùn)動(dòng)更有效的落實(shí)“健體第一”思想

“健康第一”是21世紀(jì)對(duì)體育教育改革提出的新方向，為認(rèn)真落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，各中小學(xué)教師帶領(lǐng)廣大青少年學(xué)生走向操場(chǎng)、積極參加體育鍛煉，而乒乓球運(yùn)動(dòng)作為體育鍛煉的一種與其他運(yùn)動(dòng)相比，根據(jù)有關(guān)人員對(duì)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的研究顯示，乒乓球運(yùn)動(dòng)的平均負(fù)荷強(qiáng)度與籃球、排球、足球等運(yùn)動(dòng)比較相對(duì)偏低，對(duì)于中小學(xué)生更具有廣泛性。

（二）開(kāi)展乒乓球運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)更促進(jìn)心質(zhì)的發(fā)展

體育教育之所以不同于體育鍛煉更重要的是它對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅僅是體質(zhì)的提高，而是心質(zhì)的成熟。以乒乓球作為體育教育的媒介，無(wú)論在弘揚(yáng)國(guó)球精益求精的文化方面，還是在傳承國(guó)球吃苦耐勞的拼搏精神方面都有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：

1.在1956年容國(guó)團(tuán)獲得我國(guó)乒乓球第一枚世界冠軍獎(jiǎng)牌之后，相繼共有55個(gè)乒乓球運(yùn)動(dòng)員獲得世界冠軍，這不僅僅是國(guó)人的驕傲，更是國(guó)人銳意進(jìn)取不斷拼搏的成果。

2.乒乓球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)單、雙人或者多人共同參與的一項(xiàng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，在團(tuán)體比賽中，每一個(gè)人的成績(jī)對(duì)于比賽結(jié)果都具有重要作用。在雙打比賽中，運(yùn)動(dòng)員的配合才是贏得比賽的法寶。因此在學(xué)生參與比賽中，更有效受益的是合作意識(shí)的培養(yǎng)，善于合作不但能夠更好的體驗(yàn)乒乓球運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于勝利果實(shí)的分享和共同承擔(dān)失敗的責(zé)任。

3.乒乓球運(yùn)動(dòng)是發(fā)展反應(yīng)、提高手、眼配合、身體協(xié)調(diào)和控制能力最好途徑。據(jù)心理學(xué)家運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)法的研究結(jié)果表明：經(jīng)常參加乒乓球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生為心智水平普遍偏高，情緒穩(wěn)定，自信心、自恃力、思維敏捷性均較強(qiáng)。

二、以乒乓運(yùn)動(dòng)引領(lǐng)校園文化，營(yíng)造文明、和諧校園

校園文化是推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)立辦學(xué)特色的重要手段，是學(xué)校人文精神和優(yōu)良校風(fēng)的創(chuàng)立之源。乒乓球運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)國(guó)球運(yùn)動(dòng)，在廣泛開(kāi)展的同時(shí)更形成了濃厚的乒乓文化，這種“乒乓文化”中寄寓著國(guó)人團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于拼搏、永不言敗的精神。以乒乓文化治校，以乒乓精神治教，不僅可以推動(dòng)校園文化全面發(fā)展，更是學(xué)校創(chuàng)立教體結(jié)合，形成具有特色辦學(xué)風(fēng)格的重要途經(jīng)。

（一）乒乓球運(yùn)動(dòng)推動(dòng)體育文化的不斷完善

校園體育文化以學(xué)生為主體，以課外體育文化活動(dòng)為主要內(nèi)容。它倡導(dǎo)健康文明的體育運(yùn)動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取、奮發(fā)向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，是反映校園文化和精神文明建設(shè)的窗口。校園乒乓球運(yùn)動(dòng)以一種普及與提高相結(jié)合的模式開(kāi)展，據(jù)調(diào)查乒乓球運(yùn)動(dòng)的普及率正逐年增加，并伴隨隨著陽(yáng)光體育活動(dòng)在課余一小時(shí)的體育活動(dòng)中，通過(guò)廣大中小學(xué)生走向操場(chǎng)，參與乒乓球體育活動(dòng)，在放松身體獲得體育鍛煉的同時(shí)，一種以體驗(yàn)、享受為特征的體育活動(dòng)在校園里普遍開(kāi)展，在這里學(xué)生得到的是體育運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，收獲的是對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)的是終身體育的意識(shí)。

（二）乒乓球運(yùn)動(dòng)推動(dòng)校園文化朝多元化發(fā)展

校園文化又是一個(gè)多層次、立體化的文化。健康向上、豐富有序的校園文化對(duì)學(xué)生的個(gè)性品格形成具有滲透性、持久性和選擇性。乒乓球運(yùn)動(dòng)作為一種獨(dú)特的體育項(xiàng)目，它可以以一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的方式出現(xiàn)在校園文化之中，承載著學(xué)生朝著健康、陽(yáng)光、拼搏的方向發(fā)展。

第一，乒乓球技術(shù)作為一項(xiàng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的技術(shù)，它在教練員、運(yùn)動(dòng)員的努力下依然在國(guó)際乒協(xié)屢屢的修改規(guī)則的環(huán)境中不斷完善，展現(xiàn)的正是教練員與時(shí)俱進(jìn)、精益求精的工作態(tài)度和運(yùn)動(dòng)員克服困難、努力拼搏的運(yùn)動(dòng)精神。用這種工作態(tài)度和運(yùn)動(dòng)精神指引校園文化指導(dǎo)教學(xué)、育人不但能夠促進(jìn)學(xué)校精細(xì)化管理更能夠培育學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。

第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育是每所學(xué)校必不可少的教育環(huán)節(jié)，同時(shí)也是校園文化重要的組成部分。以國(guó)球文化作為教學(xué)案例，對(duì)于深化教學(xué)內(nèi)容，豐富校園文化，增加學(xué)生愛(ài)國(guó)情感，塑造學(xué)生精神文化世界具有重要作用。在小學(xué)階段學(xué)生具有年齡小、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于生硬的課本知識(shí)并不能喚起他們情感的升華，相反，學(xué)生的情感往往和具體的人物事件相聯(lián)系。以乒乓球運(yùn)動(dòng)員比賽、訓(xùn)練的事例為媒介，突出國(guó)球運(yùn)動(dòng)的自豪感和榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自信心成為塑造弘揚(yáng)民族精神的校園文化的重要方式。

三、以乒乓運(yùn)動(dòng)為橋梁搭建體育、智育全面發(fā)展的新航線

體育是教育的組成部分，教育是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。教育的過(guò)程實(shí)際上是智力和體力提高的過(guò)程。智育和體育是相互促進(jìn)，相互制約的。智育是力量，體育是基礎(chǔ)，二者相輔相成。智力的增長(zhǎng)和發(fā)展，要求體力也得到相應(yīng)發(fā)展，人體素質(zhì)的提高，會(huì)改善進(jìn)行智力活動(dòng)的條件，對(duì)學(xué)生的工作能力和學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生一定影響。然而，在我們的實(shí)際工作中，有時(shí)卻顧此失彼，重智育，輕體育。教師怕抓了體育影響文化課質(zhì)量，學(xué)生怕參加體育活動(dòng)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，家長(zhǎng)怕參加體育鍛煉影響孩子升學(xué)，歸根結(jié)底是受片面追求升學(xué)率的影響，對(duì)智育和體育的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足。體育不僅為智力開(kāi)發(fā)提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，而且體育運(yùn)動(dòng)本身就是一種智力活動(dòng)，一種增強(qiáng)智力的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃玉珍，胡科."體教結(jié)合"的邏輯與模式選擇[J].體育學(xué)刊.2008（03）.

篇9

一、創(chuàng)設(shè)娛樂(lè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的啟迪老師，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）也指出：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為主那么如何激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為可在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)娛樂(lè)情景，寓學(xué)于樂(lè)，增強(qiáng)課堂趣味性，使學(xué)生學(xué)而不厭，樂(lè)于學(xué)習(xí)例如，在學(xué)習(xí)《乘方》時(shí)，就可以引入這樣一個(gè)故事：在古代的一個(gè)國(guó)家里，國(guó)王為了獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)明了國(guó)際象棋的大臣，答應(yīng)可以讓大臣隨便提出一份獎(jiǎng)勵(lì)大臣就提出了讓國(guó)王按照在第1格放1粒米、第二格放2粒米，第三格放4粒米，第四格放8粒米，以此類推，然后是8粒米、16粒米……一直到第六十四格國(guó)王知道后很不屑，說(shuō)道“你就要這么小的獎(jiǎng)勵(lì)，可真傻！”大臣答道：“只有實(shí)驗(yàn)了才知道呀！”講完后問(wèn)學(xué)生：你們認(rèn)為國(guó)庫(kù)里有這么多米來(lái)滿足大臣提出的獎(jiǎng)勵(lì)嗎？學(xué)生聽(tīng)完后興趣大增，激發(fā)起了強(qiáng)烈的興趣，最后再趁勢(shì)告訴學(xué)生：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)乘方這一知識(shí)點(diǎn)，看看究竟需要多少粒米才能放滿一個(gè)64格的棋格？看看國(guó)王是否能滿足大臣提出的獎(jiǎng)勵(lì)？

這個(gè)教學(xué)案例中，老師充分利用故事的娛樂(lè)性激發(fā)了學(xué)生對(duì)枯燥繁瑣的乘方問(wèn)題的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)

二、引入游戲，營(yíng)造活躍的課堂氣氛

引入智力數(shù)學(xué)游戲，設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性和趣味性的習(xí)題等，讓學(xué)生去主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍有重要意義

例如讓學(xué)生猜數(shù)學(xué)謎語(yǔ)即謎面或謎底中，至少有一項(xiàng)與數(shù)學(xué)有關(guān)的謎語(yǔ)，這是一項(xiàng)將提高智力、發(fā)展思維的娛樂(lè)活動(dòng)和有益而且有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)巧妙結(jié)合的教學(xué)方法下面就舉一些關(guān)于數(shù)學(xué)的謎語(yǔ)，請(qǐng)根據(jù)謎題各打一個(gè)數(shù)學(xué)名詞：（1）肖像；（2）羊打架；（3）偽造賬目；（4）醫(yī)生提筆；（5）勤點(diǎn)鈔票；（6）并駕齊驅(qū)謎底依次是（1）合并同類項(xiàng)；（2）對(duì)頂角；（3）誤差；（4）開(kāi)方；（5）常數(shù)；（6）平行這些數(shù)學(xué)謎語(yǔ)給枯燥而單調(diào)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增加了生動(dòng)鮮艷的色彩，使學(xué)生既掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，又豐富了學(xué)生的想象力，極好地活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍

只有創(chuàng)設(shè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題情境，才能夠有效地引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步探究因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，對(duì)改善學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率非常重要

三、營(yíng)建愉悅的實(shí)踐氛圍，培育學(xué)生自主探索意識(shí)

古語(yǔ)有云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來(lái)經(jīng)歷一些實(shí)踐活動(dòng)例如自己觀察、制作、推測(cè)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等活動(dòng)過(guò)程這些活動(dòng)過(guò)程對(duì)學(xué)生自主探索習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要意義像在學(xué)習(xí)《圓錐體》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材料然后動(dòng)手制作圓錐體，并可以進(jìn)行創(chuàng)意涂色等，然后以小組為單位展示自己的成果，并在此基礎(chǔ)上可以布置課后作業(yè)，自己將圓錐體剪開(kāi)，自己推算其表面積的計(jì)算方法再如學(xué)生初次接觸正方體、球體等幾何概念時(shí)，會(huì)因?yàn)槠溥^(guò)于抽象而難以理解，教學(xué)者可以準(zhǔn)備一些盒子、籃球等實(shí)物來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些幾何知識(shí)在諸如上述內(nèi)容的實(shí)際操作過(guò)程中，讓學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力得以提升同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演的引導(dǎo)角色得以充分發(fā)揮，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)灌輸式的方法，良好的引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生形象而又深刻的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法

四、巧設(shè)考試方法，緩解學(xué)生精神壓力

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握正確恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法非常重要初中數(shù)學(xué)在深度和學(xué)習(xí)方法等方面較之于小學(xué)數(shù)學(xué)都發(fā)生了重大變化在此轉(zhuǎn)變下，部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法使用不當(dāng)?shù)榷斐蓴?shù)學(xué)成績(jī)有所滑落，長(zhǎng)此以往，甚至?xí)W(xué)習(xí)的信心和興趣，產(chǎn)生厭惡數(shù)學(xué)的情緒因此，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，緩解其精神壓力，重視培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是非常重要的課題

我們可以通過(guò)活動(dòng)性考核和過(guò)關(guān)性檢測(cè)等方法，緩解學(xué)生的考試壓力，逐漸喜歡學(xué)習(xí)，喜歡考試，例如我們將全班分成若干組，通過(guò)問(wèn)題搶答、代表摸題、小組游戲等用團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行考核，這種團(tuán)體活動(dòng)性考核的形式對(duì)學(xué)生非常有吸引力，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鍛煉了其思維力再如我們可以適當(dāng)?shù)卦谠嚲碇性黾右恍坝螒蛐汀鳖}，像在班級(jí)里舉辦跳繩比賽，將比賽的數(shù)據(jù)經(jīng)對(duì)比分析，通過(guò)計(jì)算合格率、優(yōu)秀率、中位數(shù)、方差等來(lái)決定哪個(gè)小組可以得冠軍，同時(shí)讓學(xué)生自己決定冠軍的獎(jiǎng)勵(lì)這些題目創(chuàng)設(shè)的新穎的考試情境在提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力等方面具有不可忽視的效果

五、小結(jié)

篇10

一、參與幼兒園管理，維護(hù)教工利益2、學(xué)期初工會(huì)組織召開(kāi)全體教職工大會(huì)，鼓勵(lì)教職工為幼兒園的建設(shè)提合理化建議30多條，其中對(duì)工會(huì)方面的建議13條。聽(tīng)取職工意見(jiàn)，讓職工暢所欲言并參與幼兒園的建設(shè)，這就大大激發(fā)了教職工的主人翁意識(shí)，使廣大教工把工會(huì)真正當(dāng)成了自己的家，教師們有心事、難事都愿意到工會(huì)傾訴。

3、9月初，在進(jìn)行民主評(píng)先活動(dòng)時(shí)我工會(huì)召開(kāi)了職代會(huì)，充分讓教職工發(fā)表意見(jiàn)，使評(píng)先工作在公開(kāi)、公正、透明中進(jìn)行。評(píng)先結(jié)束后及時(shí)將評(píng)先結(jié)果進(jìn)行公示，選出的優(yōu)秀教師參加了教師節(jié)新華區(qū)教師表彰大會(huì)。

二、提高教職工素質(zhì)，促進(jìn)保教質(zhì)量的提高

1、園工會(huì)積極支持教工們提高科研能力，增強(qiáng)研究意識(shí)，今年我園在省《優(yōu)化師幼互動(dòng)關(guān)系的研究》中征集了大量的教學(xué)案例和教育隨筆，并選出優(yōu)秀篇章整理成冊(cè)，為以后的工作留下了寶貴的資料，并受到了課題組專家的好評(píng)。3、為了做好幼小銜接工作，我園的大班老師組織了一系列的主題活動(dòng)如：參觀小學(xué)、體驗(yàn)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活、與小學(xué)生交流、設(shè)計(jì)課程表等；6月底精心設(shè)計(jì)組織畢業(yè)典禮，并把活動(dòng)制作成光盤(pán)送給了每一個(gè)孩子，為孩子留下美好的回憶。

4、利用多種形式為幼兒提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，今年我園組織了春季運(yùn)動(dòng)會(huì)、六一建園十周年慶典、慶十一繪畫(huà)展、我為祖國(guó)媽媽唱贊歌歌詠比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、拍球跳繩比賽、集體舞比賽等活動(dòng)。在平時(shí)的一日主題活動(dòng)中把孩子采集到的信息及一些繪畫(huà)作品加以整理、裝飾到走廊、活動(dòng)室內(nèi)等進(jìn)行藝術(shù)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)；在區(qū)角活動(dòng)中提供各種便于孩子探索、創(chuàng)造的材料；在周一升旗時(shí)舉行幼兒歌表演、小小禮儀員等活動(dòng)，這些活動(dòng)充分體現(xiàn)了“以幼兒為本”的教育理念，受到了各界領(lǐng)導(dǎo)和國(guó)內(nèi)著名幼教專家劉占蘭博士的高度評(píng)價(jià)。

5、工會(huì)鼓勵(lì)教師業(yè)務(wù)進(jìn)修，重視師資隊(duì)伍建設(shè)，今年有兩名新教師參加了普通話水平培訓(xùn)和測(cè)試，有5名教師參加了本科在職學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)展豐富多彩的職工活動(dòng)

本年度，我工會(huì)組織開(kāi)展了豐富多彩的繪畫(huà)、文體活動(dòng)，活躍教工生活如：開(kāi)展小制作活動(dòng)、唱歌賽、交誼舞會(huì)、體操比賽、邊彈便唱、繪畫(huà)賽、踢毽子、跳繩、乒乓球賽、羽毛球賽活動(dòng)等，每月開(kāi)展活動(dòng)簡(jiǎn)列如下：三月份: 5日，組織了職工卡拉ok賽，為職工發(fā)放了紀(jì)念品.18日組織職工進(jìn)行全面體檢,并為職工發(fā)放了板蘭根沖劑。五月份：為了配合“六一”建園十周年慶典，月初組織部分會(huì)縫紉的職工制作演出服裝，在28日慶典后對(duì)設(shè)計(jì)新穎、有創(chuàng)新意義的服裝道具制作者給予了獎(jiǎng)勵(lì)；中旬，對(duì)各班組的義務(wù)消防員，進(jìn)行了模擬發(fā)生意外的緊急集合演習(xí)，組織織工學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的營(yíng)救小常識(shí)，同時(shí)每人發(fā)放消防小冊(cè)子一本；月底，為了慶祝全國(guó)總工會(huì)成立80周年，園工會(huì)組織全體職工學(xué)習(xí)工會(huì)知識(shí)，進(jìn)行了知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽活動(dòng)；在建園十周年慶典中廣大教職工踴躍參加，獻(xiàn)上了精彩的《好日子》、《越來(lái)越好》、《精忠報(bào)國(guó)》等歌舞。七月份：為防暑降溫，工會(huì)為每位教職工發(fā)放了茶葉、綠豆和白糖。中旬利用我園的室內(nèi)游泳池進(jìn)行了游泳比賽。下旬，工會(huì)籌措經(jīng)費(fèi)對(duì)幼兒園室內(nèi)走廊進(jìn)行了維修粉刷，園工會(huì)積極組織職工進(jìn)行粉刷后的衛(wèi)生整理工作；29 日至31日，在工會(huì)主席的帶領(lǐng)下，11名保育員參加了市婦幼舉辦的培訓(xùn)班。 2012年地稅分局工會(huì)工作總結(jié)

創(chuàng)建合格鄉(xiāng)鎮(zhèn)工會(huì)工作總結(jié)

區(qū)教育工會(huì)女職工委員會(huì)工作總結(jié)社區(qū)工會(huì)2012年工作總結(jié)

街道社區(qū)工會(huì)聯(lián)合會(huì)上半年女職工工作總結(jié)

社區(qū)工會(huì)五級(jí)網(wǎng)絡(luò)援助分站半年工作總結(jié)

社區(qū)上半年工會(huì)工作總結(jié)

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八月份：21日，我園對(duì)36名一線帶班教師進(jìn)行了美術(shù)、邊彈邊唱、即興編舞、特長(zhǎng)展示等項(xiàng)目的崗位練兵活動(dòng)。組織保育員進(jìn)行了職業(yè)道德講演和幼兒廣播體操表演，組織炊事人員進(jìn)行了蒸包子、切土豆絲基本功比賽活動(dòng)。十月份：工會(huì)配合幼兒園開(kāi)展愛(ài)祖國(guó)教育活動(dòng)，組織老師和幼兒同唱《愛(ài)我中華》等歌曲；組織教職工練習(xí)乒乓球活動(dòng)。十二月份：在園工會(huì)的大力配合下，我園順利通過(guò)了市、區(qū)兩級(jí)教育部門的安全、衛(wèi)生保健大檢查。我園的安全工作和衛(wèi)生保健工作受到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。22日，工會(huì)組織全體職工對(duì)中層干部，進(jìn)行了民主測(cè)評(píng)工作。計(jì)劃本月底組織開(kāi)展:先進(jìn)班組和先進(jìn)個(gè)人評(píng)選工作、羽毛球乒乓球決賽、慶“元旦”聯(lián)歡活動(dòng).

四、加強(qiáng)對(duì)工會(huì)干部和教職工的培訓(xùn)。五、合理使用工會(huì)經(jīng)費(fèi)

一年來(lái)，我園堅(jiān)持依法合理使用工會(huì)經(jīng)費(fèi)，堅(jiān)持每一項(xiàng)工會(huì)開(kāi)支都由工會(huì)經(jīng)費(fèi)審核小組監(jiān)督審核，做到了開(kāi)支透明化。工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)積極爭(zhēng)取各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持，想辦法籌集資金為教職工辦實(shí)事，全力解決教職工生活和工作上的困難。教職工凡有婚喪嫁娶的，工會(huì)都拿出資金并組織全園職工購(gòu)買禮品親問(wèn)或祝賀。每月從工會(huì)經(jīng)費(fèi)中拿出一部分為職工購(gòu)買生活小用品。在改善工會(huì)之家活動(dòng)器材方面，今年添置了乒乓球臺(tái)、5米跳繩、籃球燈等活動(dòng)器材。完備的活動(dòng)設(shè)施器材、豐富多彩的工會(huì)活動(dòng)、富有人文關(guān)懷的工會(huì)組織給教工創(chuàng)造了身心愉悅的職工之家。

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