導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)；“雙肩并行”模式；會(huì)計(jì)工作

中圖分類號(hào)：G420　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-723X(2011)11-0217-03

在高校，會(huì)計(jì)專業(yè)課程主要是“先理論教學(xué)，后實(shí)務(wù)教學(xué)”，即先教授比較基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德等課程，再教授中等難度的成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法等課程，然后教授比較深?yuàn)W的稅法、財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)成本會(huì)計(jì)、高級(jí)管理會(huì)計(jì)等課程，另外還教授一些在內(nèi)容上和行業(yè)上有交叉的課程，比如統(tǒng)計(jì)學(xué)、納稅籌劃、銀行會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程，在最后才教授會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的課程和進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。如此安排從傳統(tǒng)觀念上來(lái)理解，有一點(diǎn)“重理論，輕實(shí)務(wù)”的味道。從反映的教學(xué)效果來(lái)看，會(huì)計(jì)的專業(yè)課程單靠課堂教學(xué)，并不利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，而畢業(yè)前的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)往往被看做是走馬觀花，更不利于學(xué)生系統(tǒng)、連貫、全面的掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。筆者認(rèn)為，要想提高會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，必須改變這一教學(xué)模式，必須足夠重視會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)，要走會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)“雙肩并行”的教學(xué)模式。

一、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)和“雙肩并行”的教學(xué)模式的概念

(一)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的概念

關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的概念目前尚無(wú)定論，但傳統(tǒng)觀念理解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是指企業(yè)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理方法，包括手工和電算化等，而會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)就是指進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬手工操作的教學(xué)，一般是對(duì)工業(yè)制造業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬，也包括會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)在模擬的財(cái)務(wù)軟件上的操作等內(nèi)容。具體的講，在講授完所有會(huì)計(jì)理論課程后，老師開(kāi)始教授會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬手工和電算化操作課程，而學(xué)生在學(xué)習(xí)完全部的會(huì)計(jì)理論知識(shí)后，再進(jìn)行的會(huì)計(jì)手工賬和會(huì)計(jì)電算化的會(huì)計(jì)實(shí)踐的練習(xí)，甚至有些學(xué)校都不安排會(huì)計(jì)電算化練習(xí)課程。

筆者認(rèn)為，根據(jù)會(huì)計(jì)工作非常強(qiáng)的技術(shù)性和綜合性，我們應(yīng)重新認(rèn)識(shí)真正意義上的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的概念。

首先我們來(lái)定義一下會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)(或者叫會(huì)計(jì)工作)。在實(shí)際工作中，一個(gè)企業(yè)無(wú)論大小和人員的多少，它的會(huì)計(jì)部門承載的不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“你拿單子我下賬”的工作了，如今的會(huì)計(jì)工作已經(jīng)被定義為一項(xiàng)管理工作，會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容可以涉及企業(yè)的進(jìn)銷存系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)、日常辦公管理系統(tǒng)、決策管理系統(tǒng)等等，會(huì)計(jì)部門不但要有其特有本質(zhì)功能，有時(shí)也必須具有企業(yè)資源調(diào)度功能，日常辦公功能，甚至決策功能。

因此，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)觀念的理解，把會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)定義為在教授學(xué)生會(huì)計(jì)手工和電算化記賬的基礎(chǔ)上，與報(bào)稅實(shí)務(wù)、審計(jì)實(shí)務(wù)、企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)相關(guān)法律法規(guī)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)職業(yè)技巧等知識(shí)全面的結(jié)合，進(jìn)行全方位長(zhǎng)時(shí)間仿真模擬練習(xí)與實(shí)踐。這樣才能培養(yǎng)出良好的會(huì)計(jì)人才，才能使學(xué)生在畢業(yè)后馬上勝任復(fù)雜環(huán)境下的會(huì)計(jì)工作。

(二)“雙肩并行”的教學(xué)模式的概念

“雙肩并行”的教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中要平行安排理論教學(xué)課程和實(shí)務(wù)教學(xué)課程。一方面要求老師在授課時(shí)，在進(jìn)行理論授課后，馬上根據(jù)理論授課內(nèi)容進(jìn)行實(shí)務(wù)授課；另一方面要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，在學(xué)會(huì)理論知識(shí)后，馬上根據(jù)理論知識(shí)動(dòng)手去模擬操作練習(xí)。這種教學(xué)模式，在機(jī)電專業(yè)教學(xué)、計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)、物理化學(xué)專業(yè)教學(xué)等理工類專業(yè)教學(xué)上已經(jīng)運(yùn)用非常廣泛，為什么呢，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)理工類知識(shí)時(shí)，如果不通過(guò)去做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難理解和記住這些內(nèi)容，而且這種教學(xué)都是在學(xué)生上完理論課后，馬上安排實(shí)驗(yàn)課。那么，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)也可以采用這樣的教學(xué)模式，即會(huì)計(jì)專業(yè)課與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練課結(jié)合開(kāi)設(shè)的“雙肩并行”的教學(xué)。

二、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的重要性

要想足夠重視會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)，我們必須了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)重要在哪里。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)的各個(gè)方面對(duì)會(huì)計(jì)人員的水平要求越來(lái)越高。要想成為一名高水平的會(huì)計(jì)人才，就必須具有較高的理論修養(yǎng)，良好的職業(yè)道德，強(qiáng)烈的法律意識(shí)，較強(qiáng)的動(dòng)手能力。這幾個(gè)條件相輔相成，缺一不可。但是，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)不應(yīng)該單純的被理解為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程不是單純的教會(huì)學(xué)生作憑證、登賬簿、出報(bào)表，會(huì)使用財(cái)務(wù)軟件。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)應(yīng)該具有更廣泛意義和重要性質(zhì)。

(一)通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)可以使學(xué)生充分理解和吸收會(huì)計(jì)的理論知識(shí)。

有句老話叫做“理論從實(shí)踐中來(lái)，實(shí)踐又被總結(jié)到理論中去”學(xué)習(xí)就是這樣，其實(shí)我接觸到的很多人都認(rèn)為工作能力是在工作中不斷提高的，有時(shí)候回想起老師課堂上教的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)時(shí)不是很理解，等到工作當(dāng)中接觸了才知道是怎么回事。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)就是會(huì)計(jì)教學(xué)的第一步，有時(shí)候就是這樣，老師在課堂上孜孜不倦的講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生在課堂上由于不能第一時(shí)間聯(lián)想到該知識(shí)點(diǎn)而沒(méi)有聽(tīng)懂，開(kāi)始聽(tīng)不懂后邊也就聽(tīng)不懂，這行下去就形成了惡性循環(huán)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)后面的課程也就“泡湯了”，而會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)能起到很好的補(bǔ)充作用，它能夠幫助學(xué)生第一時(shí)間呈現(xiàn)該知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和記憶，這就給學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，所以說(shuō)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)與會(huì)計(jì)理論教學(xué)是不行該分開(kāi)的。

(二)通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)可以規(guī)范學(xué)生的會(huì)計(jì)工作行為

我們?cè)跁?huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)時(shí)，要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德知識(shí)、相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)、會(huì)計(jì)操作知識(shí)，那么我們?cè)跁?huì)計(jì)實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，也應(yīng)該包括會(huì)計(jì)職業(yè)道德實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)相關(guān)法律法規(guī)實(shí)務(wù)。有一部分學(xué)生在會(huì)計(jì)手工賬的練習(xí)中抄襲他人，為了應(yīng)付而“偷工減料”這就是嚴(yán)重違反會(huì)計(jì)職業(yè)道德和相關(guān)法律法規(guī)的現(xiàn)象，應(yīng)該被及時(shí)糾正，如果放任就會(huì)把這個(gè)習(xí)慣帶到工作中去，這種行為就是違法行為，嚴(yán)重的會(huì)帶來(lái)重大的經(jīng)濟(jì)損失，甚至追究其刑事責(zé)任。老師對(duì)這種行為聽(tīng)之任之就是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任，對(duì)社會(huì)的不負(fù)責(zé)任，是一種變相的犯罪。那么老師如何更好地糾正學(xué)生的種種錯(cuò)誤呢，一般情況下都是老師在課堂上提問(wèn)，或者出一些選擇題和判斷題，實(shí)踐證明這樣教學(xué)對(duì)大部分學(xué)生的教學(xué)效果并不好，或者說(shuō)大部分學(xué)生并不知道具體情況如何具體去做，這樣我們就必須通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)讓學(xué)生去體驗(yàn)實(shí)際的工作環(huán)境。如果及時(shí)跟進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，老師第一時(shí)間把學(xué)生體現(xiàn)的不良行為糾正，這樣對(duì)學(xué)生掌握正確的知識(shí)和技能有很大的幫助。

(三)通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)可以使學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)際工作狀態(tài)

無(wú)論是專科學(xué)生還是本科學(xué)生，甚至研究生，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，都應(yīng)該到相應(yīng)專業(yè)工作的第一線工作，也就是說(shuō)出了校門的學(xué)生應(yīng)該馬上能夠勝任一線的工作，甚至可以說(shuō)大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，尤其是職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)

出來(lái)的學(xué)生，出了校門就是一個(gè)技能好手，不應(yīng)該在工作之后再一點(diǎn)一點(diǎn)地適應(yīng)那些基礎(chǔ)技能。所以說(shuō)，我們?cè)跁?huì)計(jì)教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該把學(xué)生的專業(yè)技能教好，同時(shí)也要讓學(xué)生的專業(yè)技能練好。而往往把學(xué)生教好也許是比較容易的，例如，課程結(jié)束后，老師出卷子，學(xué)生考一個(gè)及格分就一切“OK”啦，但是“讓學(xué)生練好”就沒(méi)有下文了，當(dāng)然這里說(shuō)的“讓學(xué)生練好”肯定不是說(shuō)復(fù)習(xí)題(或是練習(xí)冊(cè))練得好，而是一門學(xué)科或者是一種技能的實(shí)際操作。會(huì)計(jì)理論教學(xué)可以出一份考試卷子，但是實(shí)際的工作狀態(tài)是考試卷子給不了的，因?yàn)樵诳荚嚲碜永矬w現(xiàn)不出人與人之間的那種微妙關(guān)系，為了使學(xué)生畢業(yè)后就馬上能夠勝任工作環(huán)境，進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)練習(xí)模擬出真實(shí)的工作環(huán)境，應(yīng)該是學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)際工作狀態(tài)必不可少的一步。

(四)通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性

單純的會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)是枯燥的，而沒(méi)有理論只有實(shí)務(wù)的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)又是盲目的，只有理論與實(shí)踐相結(jié)合的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)才是完整的，是充滿活力的。充滿活力的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，老師的教學(xué)效果就會(huì)提升到最高。

(五)通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)可以提高教師會(huì)計(jì)技能，從而提高教學(xué)水平

當(dāng)然，如果使會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)和理論教學(xué)同步進(jìn)行，就需要教師在課堂上營(yíng)造出一個(gè)最好的實(shí)際工作環(huán)境，這對(duì)教師各方面要求是很高的，因?yàn)榻處煵粌H扮演著一個(gè)教師的角色，而且他還必須扮演這一個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)人或者是企業(yè)負(fù)責(zé)人的角色，甚至也可能需要扮演稅務(wù)機(jī)關(guān)工作人員的角色，這樣對(duì)教師有很好的激勵(lì)作用，有利于提高教師的整體水平。

三、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

會(huì)計(jì)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)遵循著同一個(gè)方式已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了，目前很多高校也都在嘗試進(jìn)行改革創(chuàng)新。我個(gè)人認(rèn)為“雙肩并行”的教學(xué)模式是切實(shí)可行的，但是目前的問(wèn)題還是出在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)，下面我就結(jié)合我個(gè)人在這方面的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)建議。

(一)采用反復(fù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式

相信信很多人都有這樣的經(jīng)歷：有的知識(shí)或技能只要一看就忘不了，有的知識(shí)需要反復(fù)的學(xué)習(xí)、練習(xí)才能掌握。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)也是如此，除了極個(gè)別人外，學(xué)生要想全面的徹底的掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，肯定不是一看就會(huì)，應(yīng)該有一個(gè)練習(xí)的過(guò)程，但是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)制較長(zhǎng)，包含的知識(shí)有很豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有學(xué)會(huì)后面的知識(shí)而忘了前面的知識(shí)的現(xiàn)象。這樣會(huì)顯得學(xué)生掌握知識(shí)不嫻熟。為了應(yīng)對(duì)這種情況，我們應(yīng)該采用反復(fù)實(shí)訓(xùn)的方法。我們可以通過(guò)隨堂實(shí)訓(xùn)，即對(duì)課堂理論學(xué)完就練；期末綜合實(shí)訓(xùn)，即對(duì)本學(xué)期知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)；最后綜合實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，即對(duì)學(xué)過(guò)的所有會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)電算化綜合練習(xí)。這樣設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中反復(fù)練習(xí)同樣知識(shí)點(diǎn)，這樣就能夠使其更嫻熟。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

“雙肩并行”的教學(xué)模式對(duì)教師素質(zhì)的要求是比較高的，可以通過(guò)以下途徑培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍。

(1)聘用教師時(shí)，選用有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人才來(lái)?yè)?dān)任；

(2)鼓勵(lì)教師進(jìn)修或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充實(shí)踐知識(shí)的不足：

(3)強(qiáng)化會(huì)計(jì)教師的終身學(xué)習(xí)思想，把教師繼續(xù)教育制度化；

(4)積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，聘請(qǐng)職業(yè)會(huì)計(jì)師來(lái)校任課或舉辦講座，或者對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)等，這樣既可以優(yōu)化師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師比例，還可以對(duì)在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。

(三)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)應(yīng)該融入多能力實(shí)訓(xùn)

在會(huì)計(jì)理論教學(xué)時(shí)，我們開(kāi)設(shè)的課程是比較多的，但是在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中，往往只針對(duì)會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這樣做其實(shí)沒(méi)有公平的做到“雙肩并行”的教學(xué)。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)應(yīng)該在內(nèi)容上加入稅務(wù)、工商、財(cái)政、事務(wù)所等政府行政部門和社會(huì)監(jiān)督部門的實(shí)務(wù)業(yè)務(wù)內(nèi)容?！岸悇?wù)”要介紹具體詳細(xì)的納稅申報(bào)工作，甚至稅務(wù)機(jī)關(guān)的組成結(jié)構(gòu)，有問(wèn)題找哪個(gè)部門都應(yīng)該傳授給學(xué)生?！肮ど獭币榻B公司在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中涉及工商局的事項(xiàng)，例如企業(yè)工商注冊(cè)事項(xiàng)，工商監(jiān)管檢查事項(xiàng)，工商年鑒問(wèn)題?！柏?cái)政”要介紹對(duì)會(huì)計(jì)人員資格任職情況，繼續(xù)教育情況，還有財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育監(jiān)管情況的內(nèi)容?！笆聞?wù)所”要介紹企業(yè)與注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師和會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所的業(yè)務(wù)情況，包括企業(yè)在何種情況下，在何時(shí)間段，進(jìn)行審計(jì)工作，如何配合審計(jì)工作，等等。除此之外，還應(yīng)該在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中加入辦公能力實(shí)訓(xùn)，職場(chǎng)能力實(shí)訓(xùn)，心理素質(zhì)實(shí)訓(xùn)等。

(四)開(kāi)展綜合競(jìng)賽

有些時(shí)候，通過(guò)開(kāi)展比賽可以使學(xué)生能夠更好的記住和運(yùn)用知識(shí)，但是目前“會(huì)計(jì)比賽”的形式比較單一，主要都是在單一環(huán)境下的單一會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)答比賽，參與的學(xué)生也只是少數(shù)，也不能模擬真實(shí)的工作情況。針對(duì)這一弊端，我特制定“你做賬，我來(lái)評(píng)，他來(lái)查”的競(jìng)賽模式。

第一步，“你做賬”就是指由第一組來(lái)扮演企業(yè)會(huì)計(jì)角色，在特定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的會(huì)計(jì)工作，包括完成全部會(huì)計(jì)資料，納稅申報(bào)，向企業(yè)經(jīng)營(yíng)者提供財(cái)務(wù)分析報(bào)告等；

第二步，“我來(lái)評(píng)”就是指由第二組扮演注冊(cè)會(huì)計(jì)師及其會(huì)計(jì)師事務(wù)所的角色，對(duì)第一組學(xué)生的財(cái)務(wù)成果進(jìn)行審計(jì)，并代表會(huì)計(jì)師事務(wù)所出具審計(jì)報(bào)告；

第三步，“他來(lái)查”就是指由第三組扮演稅務(wù)專管員和稅務(wù)機(jī)關(guān)角色，對(duì)第一組的財(cái)務(wù)成果和納稅情況進(jìn)行稅務(wù)稽查，及第二組出具的審計(jì)報(bào)告進(jìn)行檢查，并代表稅務(wù)機(jī)關(guān)對(duì)稅務(wù)稽查工作進(jìn)行總結(jié)，并出具稅務(wù)稽查情況說(shuō)明書(shū)。

第四步，由老師評(píng)委分別對(duì)三組同學(xué)的完成情況進(jìn)行打分。

篇2

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)人員；會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試；中級(jí)；考試經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：F23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2012）15-0133-02

隨著會(huì)計(jì)工作在經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中的重要地位不斷凸顯以及職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，我國(guó)中級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試（以下簡(jiǎn)稱“中級(jí)職稱考試”）的報(bào)名人數(shù)逐年攀升。與巨大的報(bào)名熱情形成鮮明對(duì)比的是每年的缺考比例也大得驚人。結(jié)合財(cái)政部每年公布的實(shí)考相關(guān)數(shù)據(jù)及筆者的觀察，缺考率在60%左右。要想順利通過(guò)考試，不只需要堅(jiān)定的毅力，更需要掌握一套適合自身的、科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。筆者已通過(guò)考試，以下是在復(fù)習(xí)備考方面總結(jié)的一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

1 定目標(biāo)、排時(shí)間

中級(jí)職稱考試包括三門課程：《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)管理》和《經(jīng)濟(jì)法》。2010年度各們課程的考試大綱和教材都有比較大的變化。2011年度沿用上年度的考試大綱和教材。新的大綱和教材對(duì)很多章節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，并增加了很多新的知識(shí)點(diǎn)，不論是“質(zhì)”還是“量”都是一次升級(jí)，并且考試題量大、時(shí)間緊，大有朝CPA考試看齊的趨勢(shì)。比如《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》新增了一章“股份支付”，第五章長(zhǎng)期股權(quán)投資增加了成本法與權(quán)益法的轉(zhuǎn)換、共同控制資產(chǎn)和共同控制經(jīng)營(yíng)等內(nèi)容?！敦?cái)務(wù)管理》新增了一章“稅務(wù)管理”?？荚噧?nèi)容的增加和難度的提升給老考生帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)，而新考生面對(duì)磚頭厚的教材、習(xí)題冊(cè)也不免產(chǎn)生畏難情緒。

中級(jí)職稱考試要求在連續(xù)兩個(gè)考試年度內(nèi)通過(guò)這三門課程，但“長(zhǎng)痛不如短痛”，最好全力以赴，一次全部通過(guò)。從報(bào)名到考試有七個(gè)月的時(shí)間，看似很長(zhǎng)，但去掉休息、工作等時(shí)間，能真正用來(lái)復(fù)習(xí)備考的時(shí)間少之又少。復(fù)習(xí)要早做準(zhǔn)備，盡量不要等到已經(jīng)報(bào)名了，才開(kāi)始復(fù)習(xí)，要早些從心理、時(shí)間、考試資訊等方面做準(zhǔn)備，協(xié)調(diào)好工作、家庭與復(fù)習(xí)備考的關(guān)系。

好的開(kāi)始是成功的一半。報(bào)名中級(jí)職稱考試的人大都具備若干年的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，已具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，要給自己設(shè)定必過(guò)、一次性過(guò)三門等目標(biāo)。但能做到始終朝著目標(biāo)努力，不輕易放棄并不容易。復(fù)習(xí)備考貫穿于繁忙的工作、家庭生活中，專門的復(fù)習(xí)時(shí)間不多，只能利用有限的業(yè)余時(shí)間，壓力很大。很多人都是由于考試太難、懶于復(fù)習(xí)等原因半途而廢，甚至缺考。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，不要隨便放棄，而是要積極通過(guò)網(wǎng)絡(luò)答疑、向周圍人請(qǐng)教等渠道攻克重難點(diǎn)知識(shí)。

如何合理安排三門課程復(fù)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短因人而異。不熟悉的課程應(yīng)適當(dāng)多安排些時(shí)間。一般而言，根據(jù)難度，安排時(shí)間最多的應(yīng)當(dāng)是《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》，其次是《財(cái)務(wù)管理》，最少的應(yīng)當(dāng)是《經(jīng)濟(jì)法》。復(fù)習(xí)過(guò)程中千萬(wàn)不要隨心所欲、顧此失彼：簡(jiǎn)單的內(nèi)容愿意學(xué)，復(fù)雜的內(nèi)容連碰也不愿碰。中級(jí)職稱考試是標(biāo)準(zhǔn)化考試，試題對(duì)知識(shí)點(diǎn)的涵蓋非常廣泛，越難的內(nèi)容越容易出大題。

2 析內(nèi)容、確難點(diǎn)

每年的教材直到1月份左右才出版，此時(shí)才著手復(fù)習(xí)，有些為時(shí)過(guò)晚。盡管有可能趕上考試大綱做調(diào)整，但總體框架變化不大。應(yīng)盡早下手，分析考試內(nèi)容，明確重難點(diǎn)，從而做到有的放矢、提高復(fù)習(xí)效率。

大多數(shù)會(huì)計(jì)人員從事的是會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，用到的是會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重核算，對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中長(zhǎng)期股權(quán)投資、所得稅、外幣折算、合并財(cái)務(wù)報(bào)表等較抽象、較難的內(nèi)容接觸的不多，而且《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的知識(shí)容量是最大的?！敦?cái)務(wù)管理》很多觀點(diǎn)都是來(lái)自歐美會(huì)計(jì)學(xué)者的專著、論文，用到了數(shù)列、極限、概率分布等數(shù)學(xué)方法。預(yù)算管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理等是重難點(diǎn)，也是分?jǐn)?shù)聚集點(diǎn)。對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》的復(fù)習(xí)是最輕松的，既不需要會(huì)計(jì)核算，又不需要數(shù)學(xué)模型進(jìn)行計(jì)算，大多是需記憶的內(nèi)容。公司法、證券法、合同法、企業(yè)所得稅法等內(nèi)容無(wú)論是對(duì)考生的實(shí)際工作，還是對(duì)復(fù)習(xí)備考，都是重難點(diǎn)。

3 建模式、巧方法

3.1 建立適合自己的學(xué)習(xí)模式并努力堅(jiān)持

受報(bào)名條件所限，報(bào)考中級(jí)職稱考試的人大多為在職人員，工作、生活的壓力很大，復(fù)習(xí)時(shí)間非常寶貴，況且還需面對(duì)三門課程。建議可采用“零碎時(shí)間+大塊時(shí)間”的學(xué)習(xí)模式。由于《經(jīng)濟(jì)法》各章之間沒(méi)有太大聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)較零碎，所以可充分利用零碎時(shí)間進(jìn)行理解和記憶。遺忘是正常的，對(duì)于數(shù)字較多的內(nèi)容，如公司法律制度中有關(guān)股東大會(huì)的召開(kāi)條件等，要多重復(fù)背誦，不要混淆?！吨屑?jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》和《財(cái)務(wù)管理》適合利用晚上、雙休日、小長(zhǎng)假等大塊時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這兩門的知識(shí)是塊狀的，并且各章之間的聯(lián)系較緊密。不論采用何種模式進(jìn)行復(fù)習(xí)，貴在堅(jiān)持，高得驚人的缺考率即印證了這一點(diǎn)。

3.2 使用高效的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)時(shí)切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。每門課程配備一本教材和一本練習(xí)冊(cè)即可，一般不需額外的資料，也免得給自身增加太大的負(fù)擔(dān)。

篇3

摘 要：中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)理論和方法解決會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題的能力，通過(guò)運(yùn)用會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)增加學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的感性認(rèn)識(shí)，解決學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合欠佳的問(wèn)題，提高學(xué)生較快適應(yīng)就業(yè)崗位的能力，為畢業(yè)后積極投入工作打下良好的基礎(chǔ)。本文就會(huì)計(jì)教學(xué)中的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用研究進(jìn)行解析，并提出相應(yīng)的建議和思考，以期供同仁參考。

關(guān)鍵詞 ：中職會(huì)計(jì) 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 模擬教學(xué)

近年來(lái)，筆者通過(guò)對(duì)桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)工作情況的實(shí)地走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然掌握了堅(jiān)實(shí)的會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)，部分班級(jí)的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試通過(guò)率達(dá)到了50%，具備較好的知識(shí)儲(chǔ)備，取得了用人單位的好評(píng)，但是從中也發(fā)現(xiàn)了一些發(fā)人深省的問(wèn)題。

問(wèn)題一：畢業(yè)生實(shí)際操作能力不足，學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)際操作中不能很準(zhǔn)確運(yùn)用理論知識(shí)，難以形成全面直觀的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生的實(shí)際水平無(wú)法滿足用人單位的崗位需求。

問(wèn)題二：教師的教學(xué)過(guò)程實(shí)踐性不夠強(qiáng)，理論與實(shí)際結(jié)合相對(duì)比較少，教學(xué)的困惑也越來(lái)越大，教學(xué)效果越來(lái)越差。

一、問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

1.原因一：教學(xué)模式過(guò)于單一

在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，教學(xué)模式還處于傳統(tǒng)階段，以老師講授、提問(wèn)，牽著學(xué)生學(xué)習(xí)、回答為主。換言之，課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中老師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生比較被動(dòng)。這種教學(xué)方式，往往造成學(xué)生的理論知識(shí)比較扎實(shí)，但是實(shí)際操作能力相對(duì)薄弱。

2.原因二：教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)在學(xué)校大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師都是剛從學(xué)校畢業(yè)招聘，教師本身就缺乏在社會(huì)實(shí)戰(zhàn)鍛煉的機(jī)會(huì)，角色轉(zhuǎn)變初期過(guò)程中還是以教材為中心，講授理論知識(shí)為主，對(duì)實(shí)際的操作問(wèn)題本身沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)積累，致使教師不敢過(guò)多地教授實(shí)訓(xùn)課程，導(dǎo)致學(xué)生疏于實(shí)務(wù)訓(xùn)練，在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策。

3.原因三：實(shí)訓(xùn)設(shè)備不夠完善

現(xiàn)在大多數(shù)中職學(xué)校設(shè)置有中職班和升學(xué)班，一直以來(lái)以高職考的升學(xué)率為主，重在應(yīng)試教育，忽視了實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)偏少。

二、模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

（1）明確培養(yǎng)目標(biāo)。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，開(kāi)設(shè)的目的也是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)崗位人員。因此會(huì)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)通過(guò)積極與行業(yè)、企業(yè)深度合作，參照會(huì)計(jì)崗位任職要求來(lái)明確。培養(yǎng)具有扎實(shí)理論知識(shí)，實(shí)務(wù)操作水平熟練的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才，及時(shí)充實(shí)到會(huì)計(jì)一線崗位。

（2）細(xì)化培養(yǎng)方案。通過(guò)與企業(yè)的交流合作，中職學(xué)校應(yīng)該不斷調(diào)整課程培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教材，設(shè)置好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，有條件的可適當(dāng)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)操作實(shí)訓(xùn)選修課，爭(zhēng)取模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與日后的會(huì)計(jì)相關(guān)崗位相協(xié)調(diào)。中職會(huì)計(jì)教師要根據(jù)中職會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的要求，配置適于本校學(xué)生的實(shí)用的教材，實(shí)時(shí)追蹤最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，側(cè)重于與實(shí)際聯(lián)系緊密的條目，避開(kāi)過(guò)時(shí)的內(nèi)容。會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案要注意實(shí)訓(xùn)教材的時(shí)效性，同時(shí)注重實(shí)訓(xùn)教材中各章節(jié)的融會(huì)貫通。

2.教師教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

（1）角色分工，明確職能。在模擬實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生扮演不同的角色，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行業(yè)務(wù)上的分工，明確不同崗位職責(zé)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到模擬實(shí)訓(xùn)中去，使學(xué)生充分了解出納人員、記賬人員等不同崗位的實(shí)際操作。在一定時(shí)間進(jìn)行輪崗操作，讓學(xué)生相互間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)并交流，不僅能更好地鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還能鍛煉他們?nèi)穗H交往能力和協(xié)作能力。

（2）運(yùn)用多媒體模擬教學(xué)，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神。隨著國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的實(shí)施，互聯(lián)網(wǎng)已加速進(jìn)入社會(huì)生活中。作為知識(shí)的傳授者，老師也應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)多媒體模擬系統(tǒng)，將會(huì)計(jì)軟件操作的每一個(gè)步驟，用動(dòng)畫(huà)、圖片或者視頻的方式在課堂中展現(xiàn)并進(jìn)行講解。教師合理地在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解枯燥的理論知識(shí)，讓學(xué)生更好地汲取知識(shí)。

在多媒體教學(xué)過(guò)程中，可以最大限度地讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，并制作成多媒體來(lái)講授這個(gè)欄目，讓學(xué)生把在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)表述出來(lái)，教授學(xué)生不懼失敗，勇于創(chuàng)新。

（3）設(shè)置技能競(jìng)賽，提升實(shí)戰(zhàn)水平。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能競(jìng)賽的設(shè)置在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中是很重要的一種手段，不僅能提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，還可以提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的熱情，符合中職學(xué)校培養(yǎng)以技能教育為主，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。

通過(guò)前期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)操作，讓學(xué)生自由單獨(dú)或組隊(duì)參與技能水平競(jìng)賽，教師在學(xué)生報(bào)名后進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在競(jìng)賽過(guò)程中，教師要注意將時(shí)間和空間留給學(xué)生，必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)合必答題、案例分析題等問(wèn)題形式，讓組內(nèi)成員分工合作，發(fā)揮所長(zhǎng)；競(jìng)賽介紹后及時(shí)對(duì)學(xué)生的答題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)競(jìng)賽題所涉及的內(nèi)容進(jìn)行梳理，突出會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)，糾正學(xué)生存在的問(wèn)題。

3.實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)化

會(huì)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累最終必將表現(xiàn)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作上，因此，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建立對(duì)于學(xué)生技能提升是一個(gè)很好的舉措。通過(guò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)有助于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，也有助于會(huì)計(jì)教師對(duì)于理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)重點(diǎn)的講解，明確課程教學(xué)的目的和任務(wù)。

鑒于會(huì)計(jì)教學(xué)的特殊性，建立實(shí)訓(xùn)模擬平臺(tái)時(shí)必須參照企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)崗位的要求，要與單位會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)相吻合。根據(jù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)際和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要求，適時(shí)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)設(shè)備和軟件。

三、模擬實(shí)訓(xùn)深化教學(xué)的探討與建議

目前，國(guó)家大力推進(jìn)科技創(chuàng)新，鼓勵(lì)大家去做“maker”（創(chuàng)客），作為職業(yè)學(xué)校，我們的課程更應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)，以理論為基礎(chǔ)，以模擬實(shí)訓(xùn)為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手能力培養(yǎng)。筆者通過(guò)教學(xué)和走訪，對(duì)中職會(huì)計(jì)的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)做了一點(diǎn)總結(jié)。

1.教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展

現(xiàn)有的中職會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容主要以理論教學(xué)為主，與最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則銜接不是很緊密。我們需要通過(guò)走訪企事業(yè)單位，模擬會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，將教學(xué)搬出教室，拓寬教學(xué)空間和教學(xué)層次，給學(xué)生更多的實(shí)戰(zhàn)演練機(jī)會(huì)。

2.教師隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容的主觀因素之一就是教師的知識(shí)、技能、素質(zhì)，因此要不斷地深化拓展。實(shí)訓(xùn)教師要加強(qiáng)自我培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷提高創(chuàng)新能力，從而不斷提高教學(xué)效果；學(xué)校要不斷完善教師培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)新教師培訓(xùn)渠道，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。

3.教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)不能隨意盲目地搭建，需要走訪一些企事業(yè)單位來(lái)了解教學(xué)平臺(tái)的配置需求。在桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校，今年相關(guān)部門已經(jīng)設(shè)置了模擬實(shí)訓(xùn)的教室，購(gòu)買了相關(guān)軟件。這些設(shè)施的配備，對(duì)在校學(xué)生加深理論知識(shí)的理解起到了相當(dāng)重要的作用。但是，這樣的教學(xué)平臺(tái)仍然需要不斷地完善和提高，為我們培養(yǎng)復(fù)合型的社會(huì)專業(yè)人才做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

本文在分析當(dāng)前審計(jì)學(xué)教材建設(shè)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從教材內(nèi)容選取應(yīng)突出實(shí)用性、強(qiáng)調(diào)邏輯性和實(shí)戰(zhàn)性等方面提出了面向應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的《審計(jì)學(xué)》教材建設(shè)的幾點(diǎn)構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】

應(yīng)用型本科；審計(jì)學(xué)；教材建設(shè)；實(shí)戰(zhàn)性；邏輯性

《審計(jì)學(xué)》是一門集應(yīng)用科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科?；凇秾徲?jì)學(xué)》的多學(xué)科屬性及邊緣性和綜合性、經(jīng)驗(yàn)性等特征，該課程理論內(nèi)容多，抽象、枯燥、乏味，加上學(xué)生沒(méi)有會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)生普遍感覺(jué)此課程難學(xué)，老師也感覺(jué)難教。審計(jì)教育的改革要深入到審計(jì)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，教材則是重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，沒(méi)有優(yōu)秀的教材就不能培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。在從事審計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，講授過(guò)不少版本的審計(jì)教材，由于教材基礎(chǔ)理論不寬厚、滯后，內(nèi)容缺乏與國(guó)內(nèi)審計(jì)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，學(xué)生覺(jué)得審計(jì)沒(méi)有什么東西可學(xué)。鑒于此，應(yīng)加強(qiáng)審計(jì)教材的建設(shè)，以帶動(dòng)審計(jì)教研水平的全面提高。

一、當(dāng)前《審計(jì)學(xué)》教材建設(shè)存在的問(wèn)題

我國(guó)國(guó)內(nèi)針對(duì)本科教學(xué)《審計(jì)學(xué)》教材眾多，其中不乏有知名出版社出版的教材，這些教材的規(guī)范性大都較強(qiáng)，都能按照我國(guó)已的審計(jì)準(zhǔn)則來(lái)編寫、修訂，《審計(jì)學(xué)》教材同《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材一樣，均是“準(zhǔn)則加說(shuō)明”。目前的大多數(shù)《審計(jì)學(xué)》教材，具有大致相同的大綱結(jié)構(gòu)、章節(jié)目錄，但沒(méi)有按照本科的不同培養(yǎng)目標(biāo)在內(nèi)容上和體例上進(jìn)行很好的區(qū)分，主要體現(xiàn)在如下幾方面：

1、適用性不強(qiáng)

在應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的《審計(jì)學(xué)》教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，注重培養(yǎng)獲取和應(yīng)用審計(jì)知識(shí)和審計(jì)方法的能力。同時(shí)，《審計(jì)學(xué)》又是一門實(shí)務(wù)性極強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的根本出發(fā)點(diǎn)也在于如何去進(jìn)行審計(jì)。教材是審計(jì)課程的載體，也是將審計(jì)課程傳輸給學(xué)生的一個(gè)重要工具。而目前的大多數(shù)《審計(jì)學(xué)》教材，在審計(jì)實(shí)務(wù)方面注重純理論探討，而涉及可操作性的內(nèi)容不多，較少涉及如何編制審計(jì)工作方案、審計(jì)工作底稿等，致使學(xué)生學(xué)完之后在后續(xù)的實(shí)習(xí)或工作中仍然不知道怎么去做審計(jì)，在腦海中留下的只是抽象的審計(jì)概念。

2、案例編排過(guò)少

在目前的大多數(shù)《審計(jì)學(xué)》教材中幾乎沒(méi)有案例的出現(xiàn)，在某些教材中曾出現(xiàn)過(guò)課前的引導(dǎo)案例，這對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程中審計(jì)原理部分的學(xué)習(xí)有一定的幫助和引導(dǎo)作用，但在審計(jì)實(shí)務(wù)部分的引導(dǎo)作用差強(qiáng)人意。因?yàn)樵趯徲?jì)實(shí)務(wù)部分，學(xué)生需要的是與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)密切相關(guān)聯(lián)的案例，甚至是有差錯(cuò)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例，而不是審計(jì)小故事式的案例。

二、應(yīng)用型本科院?！秾徲?jì)學(xué)》教材建設(shè)的幾點(diǎn)構(gòu)思

應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)的《審計(jì)學(xué)》教材的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)定位于注重理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，重視學(xué)生實(shí)踐能力和審計(jì)判斷能力的培養(yǎng)，這就要求在內(nèi)容編排上既要符合規(guī)范性又要突出適用性，便于學(xué)生將審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合，同時(shí)增加審計(jì)知識(shí)點(diǎn)的趣味性。

1、教材內(nèi)容的選取突出適用性

《審計(jì)學(xué)》教材的編寫首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，以我國(guó)已頒布的注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則為教材編寫宗旨，審計(jì)教材應(yīng)同財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材一樣，是“準(zhǔn)則加說(shuō)明”。但是審計(jì)教材不能簡(jiǎn)單的羅列審計(jì)準(zhǔn)則的所有內(nèi)容，編寫人員應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，充分考慮應(yīng)用型本科院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在內(nèi)容選取上考慮內(nèi)容的適用性，將獨(dú)立審計(jì)過(guò)程所涉及的知識(shí)點(diǎn)囊括進(jìn)來(lái)，包括審計(jì)目標(biāo)、管理層認(rèn)定、審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)重要性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、控制測(cè)試、實(shí)質(zhì)性程序、審計(jì)抽樣、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告等。同時(shí)在編寫時(shí)應(yīng)注重從理論上對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則予以系統(tǒng)的論證、總結(jié)和升華，從實(shí)務(wù)上對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則的運(yùn)用予以全面透徹的闡釋、說(shuō)明和指導(dǎo)，反映現(xiàn)代審計(jì)實(shí)務(wù)的最新發(fā)展。

2、教材編排應(yīng)強(qiáng)調(diào)邏輯性

《審計(jì)學(xué)》課程主要講述注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，因而教材的內(nèi)容應(yīng)主要以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主，在章節(jié)的安排方面，按照獨(dú)立審計(jì)工作過(guò)程的結(jié)構(gòu)來(lái)編排，這樣能使學(xué)生既熟悉實(shí)際的業(yè)務(wù)操作過(guò)程，又加深理解本學(xué)科的基本概念、基本理論和深層內(nèi)涵。

獨(dú)立審計(jì)工作過(guò)程分為計(jì)劃階段、實(shí)施階段、報(bào)告階段三大階段，在教材的大結(jié)構(gòu)安排上應(yīng)首先遵循這樣的順序， 其次，在審計(jì)原理部分，應(yīng)首先突出審計(jì)主線的編排，即按照審計(jì)目標(biāo)――審計(jì)程序（總體審計(jì)程序、具體審計(jì)程序）――審計(jì)證據(jù)――審計(jì)工作底稿――審計(jì)報(bào)告的順序編排，將審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)（風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等）、審計(jì)方法、重要性水平知識(shí)點(diǎn)穿插到主線的相應(yīng)位置中，便于學(xué)生在腦海中將零散的知識(shí)點(diǎn)匯成一張生動(dòng)的圖畫(huà)。在審計(jì)實(shí)務(wù)方面應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的按財(cái)務(wù)報(bào)表順序的審計(jì)方法排列，以購(gòu)貨與付款循環(huán)、生產(chǎn)與費(fèi)用循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金循環(huán)作為教材的編排順序，這樣使得審計(jì)教育更符合實(shí)踐要求。

3、審計(jì)教材應(yīng)穿插審計(jì)案例

審計(jì)學(xué)教材不應(yīng)只是理論的堆砌，應(yīng)該在教材中穿插案例，這樣可使審計(jì)的教學(xué)既有說(shuō)服力，又有生動(dòng)力，同時(shí)增加知識(shí)的趣味性。

在具體編排時(shí)，可考慮首先編排完整的企業(yè)案例，包括企業(yè)的基本情況、內(nèi)部控制制度、會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)資料等，其次，將案例的相應(yīng)部分分解成微型案例穿插到教材的相關(guān)章節(jié)中，使案例與規(guī)范的準(zhǔn)則內(nèi)容相融合。案例可分為課堂教師引導(dǎo)案例、課堂學(xué)生討論案例和課后學(xué)生分析案例。課堂教師引導(dǎo)案例是指在每章內(nèi)容前以與該章內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)引導(dǎo)案例開(kāi)頭，給枯燥的理論加一點(diǎn)鮮活的背景和情節(jié)，這樣可使審計(jì)的教學(xué)既有說(shuō)服力，又生動(dòng)。課堂學(xué)生討論案例，案例內(nèi)容安排上要有案情、有場(chǎng)景，學(xué)生身臨其境，以審計(jì)人的身份參與到案件審計(jì)中來(lái)，參與案例分析和討論，認(rèn)真研究案例，歸納自己的觀點(diǎn)，參與辨論，提高學(xué)生的判斷能力、表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力。課后學(xué)生分析案例，是針對(duì)需要強(qiáng)化訓(xùn)練的審計(jì)理論及方法編排的，應(yīng)在案例分析及要求中提出有一定深度且具有研究性質(zhì)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

4、教材內(nèi)容編排應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)性

篇5

【關(guān)鍵詞】高職教育；外貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；教學(xué)方法

外貿(mào)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)工作的重要組成部分，直接關(guān)系到國(guó)家財(cái)政經(jīng)濟(jì)政策的貫徹落實(shí)和外經(jīng)貿(mào)事業(yè)發(fā)展與改革的大局。目前，我國(guó)擁有外貿(mào)企業(yè)70萬(wàn)家，從業(yè)人員8000萬(wàn)人，其中會(huì)計(jì)人員幾百萬(wàn)人，隨著外經(jīng)貿(mào)的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求，因此外貿(mào)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)已成為高職院校教育的重要任務(wù)，如何將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)、高技能型會(huì)計(jì)人才，我認(rèn)為有必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究，運(yùn)用良好的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。

一、研究高職外貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)方法的必要性

外貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)盡管遵循的也是企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告的規(guī)定，但外貿(mào)會(huì)計(jì)因其特殊的資金流轉(zhuǎn)、貨物流轉(zhuǎn)、交易結(jié)算以及出口退稅等環(huán)節(jié)，形成了有別于其他行業(yè)的會(huì)計(jì)特點(diǎn)，其一，涉及大量的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)；其二，需設(shè)置記錄外匯業(yè)務(wù)的復(fù)幣式賬戶；其三，需進(jìn)行匯兌損益的會(huì)計(jì)處理；其四，涉及較多的稅收知識(shí)；其五，涉及常用的國(guó)際金融知識(shí)；其六，涉及相關(guān)的海關(guān)管制知識(shí)。基于以上特點(diǎn)，教師應(yīng)具備豐富的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)和扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)中必須理論聯(lián)系實(shí)際，融會(huì)貫通，采用切實(shí)有效的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注重以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

二、正確選擇教學(xué)方法

俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！睆氖赂呗殨?huì)計(jì)教育教學(xué)工作十余年，筆者一直對(duì)教學(xué)方法在做一些思考和嘗試，希望能通過(guò)多樣的教學(xué)方法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，能夠?qū)W以致用，對(duì)于外貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)這門課程，筆者認(rèn)為在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)把握如下基本的理念。

1.以啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)的指導(dǎo)思想。在學(xué)習(xí)外貿(mào)會(huì)計(jì)課程之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了內(nèi)貿(mào)企業(yè)的會(huì)計(jì)核算知識(shí)，因此在會(huì)計(jì)核算上有一定的基礎(chǔ)，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已有的會(huì)計(jì)知識(shí)在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師在教學(xué)中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生如何思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.充分利用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)。項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，打破“章-節(jié)”順序進(jìn)行講授，而是以“任務(wù)”為主線，以“項(xiàng)目”為模塊，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)來(lái)組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)作溝通與合作意識(shí)。

3.每次課將采用基于工作過(guò)程的六步法展開(kāi)教學(xué)，即咨訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)，對(duì)于每個(gè)步驟可選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)方法也可依據(jù)課堂氣氛、課堂環(huán)境的變化做相應(yīng)地調(diào)整，實(shí)踐證明，教師采取多樣化的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的教學(xué)效果。

三、靈活應(yīng)用教學(xué)方法

外貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程要求學(xué)生能運(yùn)用會(huì)計(jì)的基本核算方法，熟練地處理外貿(mào)企業(yè)發(fā)生的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要很好地達(dá)到這一教學(xué)目的，筆者認(rèn)為教師應(yīng)精通專業(yè)知識(shí)，善于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)階段，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法。

1.討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)法要求在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生就特定問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解并展開(kāi)討論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，在咨訊、計(jì)劃、決策階段可采用這種方法。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析會(huì)計(jì)案例，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種會(huì)計(jì)教學(xué)方法。在課堂教學(xué)的實(shí)施階段，可以采用這種教學(xué)方法。

3.對(duì)比教學(xué)法。對(duì)比教學(xué)法就是指在教學(xué)中，將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，找出其相同和不同之處，使學(xué)生在明確了一個(gè)內(nèi)容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個(gè)內(nèi)容，并能自行理解和掌握，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的?！锻赓Q(mào)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程和學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《商業(yè)會(huì)計(jì)》課程的有些內(nèi)容是相通的，因此在該課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以由學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，找出外貿(mào)會(huì)計(jì)與內(nèi)貿(mào)會(huì)計(jì)在核算上相同的地方，對(duì)于不同的地方提出問(wèn)題，進(jìn)而自主思考應(yīng)該如何解決外貿(mào)會(huì)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師由此再展開(kāi)教學(xué)，可以收到較好的教學(xué)效果。在實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)階段可采用這種教學(xué)方法。

4.講授討論法。講授討論法是將講授和討論有機(jī)地、巧妙地相結(jié)合的一種方法，既不同于一味的講授，也不同于滿堂的討論，講到或講完一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，馬上提出相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行回答，各抒己見(jiàn)，這樣就減輕了學(xué)生對(duì)理論教學(xué)的枯燥感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言表達(dá)能力，也有利于形成活躍的課堂氣氛，對(duì)教師而言也是一個(gè)很好的信息反饋的環(huán)節(jié)，在檢查、評(píng)價(jià)階段可采用這種教學(xué)方法。

5.項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)單元，讓學(xué)生運(yùn)用已有技能和知識(shí)，通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)而進(jìn)行的一種教學(xué)方法。比如外貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了出口商品國(guó)內(nèi)購(gòu)進(jìn)業(yè)務(wù)、出口商品加工業(yè)務(wù)、出口商品銷售業(yè)務(wù)的核算之后，教師可以給出一套具體的完整的出口商品經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)作為一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)讓學(xué)生完成，這樣可使學(xué)生將零散的知識(shí)融會(huì)貫通，在完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)知識(shí)的連貫性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

我們要培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)際操作能力的外貿(mào)會(huì)計(jì)人才，教師的教學(xué)非常重要，選擇與應(yīng)用教學(xué)方法要根據(jù)各方面的實(shí)際情況統(tǒng)一考慮，萬(wàn)能的方法是沒(méi)有的，只依賴于單一的教學(xué)方法也是有缺陷的，每位教師都應(yīng)當(dāng)在透徹領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)剡x擇和靈活地應(yīng)用教學(xué)方法，表現(xiàn)自己的教學(xué)藝術(shù)和形成自己的教學(xué)風(fēng)格，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，成為真正的外貿(mào)企業(yè)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].清華大學(xué)出版社,2007.

篇6

目前，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的特點(diǎn)決定了教學(xué)難度比較大，同時(shí)也決定了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式很難有大的突破，影響了教學(xué)效果。

(1)課程內(nèi)容體系龐雜，教學(xué)難度大。

目前，我國(guó)職業(yè)高中的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)以及其他行業(yè)會(huì)計(jì)等，是比較全面的專業(yè)體系。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程由初級(jí)到高級(jí)、從基本理論到簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、復(fù)雜會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，會(huì)計(jì)原則與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)互相分離，不同級(jí)別的會(huì)計(jì)課程中，簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)仍然包括會(huì)計(jì)理論，以會(huì)計(jì)要素的具體項(xiàng)目劃分章節(jié)，復(fù)雜的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程則是以互相獨(dú)立的會(huì)計(jì)特殊事項(xiàng)為體系，各章節(jié)之間相互孤立，不能從學(xué)習(xí)中體會(huì)到之間的聯(lián)系，原則的運(yùn)用也不能在教材中體現(xiàn)，依賴于教師的課堂講解。一般的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材中，基本要首先介紹資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)六大會(huì)計(jì)要素，并圍繞這六大要素對(duì)會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)操作展開(kāi)論述，最終歸結(jié)到會(huì)計(jì)報(bào)表的編報(bào)。隨著會(huì)計(jì)理論的不斷發(fā)展，指導(dǎo)實(shí)踐并從實(shí)務(wù)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系越來(lái)越完善，目前的教材編寫基本上是面面俱到，健全完善，但條條框框的規(guī)定比較多，難于突出實(shí)際操作中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

(2)教學(xué)觀念和教學(xué)方式難于突破。

教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)觀念。由于職業(yè)高中教育迫于會(huì)考和就業(yè)的各種壓力，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)圍繞考試等目標(biāo)制定教學(xué)方案，而且鑒于教師的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)有限，使教學(xué)內(nèi)容偏重于理論。同時(shí)，許多教師習(xí)慣于按教材的內(nèi)容組織教學(xué)，偏重于核算細(xì)節(jié)。學(xué)生每節(jié)課都忙于單調(diào)枯燥的業(yè)務(wù)核算，不能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的積極性不高。從教學(xué)方式來(lái)看，歷年來(lái)的受教育方式也決定了教師仍舊采用單方面講解、學(xué)生僅僅靠聽(tīng)課被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式。教學(xué)形式的單一化以及考試形式的格式化決定了教學(xué)效果偏重于應(yīng)對(duì)考試目標(biāo)，而不能提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不能完全理解和消化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的核算原理，遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候就很難結(jié)合理論知識(shí)提出解決問(wèn)題的辦法，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)際工作能力，很難適應(yīng)會(huì)計(jì)日益發(fā)展的職業(yè)要求。

2改革財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)難度

要加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)效果，改革財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容是根本的途徑。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程應(yīng)突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)性。

(1)突出財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)務(wù)性。

無(wú)論是職業(yè)高中設(shè)立的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，還是社會(huì)機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，結(jié)合這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的組織和安排上應(yīng)考慮實(shí)用性特點(diǎn)，結(jié)合2008年頒布的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的相關(guān)規(guī)定，充實(shí)和調(diào)整財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則參照國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則增加了多項(xiàng)新準(zhǔn)則，其中多數(shù)中小企業(yè)一般不會(huì)或較少涉及，因此在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容安排中應(yīng)考慮大多數(shù)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求，增加或完善相關(guān)內(nèi)容。對(duì)具體準(zhǔn)則中常規(guī)性的、與多數(shù)企業(yè)的業(yè)務(wù)相關(guān)的準(zhǔn)則與應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，而對(duì)于多數(shù)企業(yè)較少涉及的特殊的、非經(jīng)常性的準(zhǔn)則，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)安排中可以較少涉及，以突出教學(xué)的重點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)的效果。

(2)重新組織財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容設(shè)置，一般以理論為前，實(shí)務(wù)操作按相對(duì)獨(dú)立的會(huì)計(jì)要素分別設(shè)置章節(jié)，教師在教學(xué)過(guò)程中也一般會(huì)按照教程的順序組織安排，這樣就不能體現(xiàn)理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合，及各類業(yè)務(wù)處理的關(guān)聯(lián)性。為了體現(xiàn)連貫性和實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理之間的融會(huì)貫通，需要教師將各類知識(shí)點(diǎn)，如不同的會(huì)計(jì)要素之的關(guān)系按照一定的關(guān)聯(lián)性重新梳理和組織，不按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行教學(xué)，而是在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)業(yè)務(wù)流程，使學(xué)生能夠理清業(yè)務(wù)處理的思路，通過(guò)生動(dòng)形象的實(shí)際業(yè)務(wù)操作理解各會(huì)計(jì)要素的內(nèi)涵和處理方法。組織財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的條線可以是企業(yè)業(yè)務(wù)條線、流程條線等，應(yīng)體現(xiàn)出業(yè)務(wù)發(fā)生的特點(diǎn)和不規(guī)則性，對(duì)學(xué)生的思維有所突破。

(3)精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例。

應(yīng)用案例教學(xué)是豐富教學(xué)方案和內(nèi)容的重要舉措。教學(xué)案例設(shè)計(jì)的得當(dāng)與否，則會(huì)大大影響教學(xué)的效果。首先，教師應(yīng)有針對(duì)性的組織教學(xué)案例。圍繞著課程總體教學(xué)目標(biāo)，會(huì)有一系列具體的教學(xué)目標(biāo)，每一具體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，除了課堂教學(xué)之外，還需要有相應(yīng)的教學(xué)案例配合。案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，與會(huì)計(jì)理論相關(guān)。尋找和案例相關(guān)的文獻(xiàn)資料，擬定分析要點(diǎn)和需探討的問(wèn)題。必須把基本案情編寫描述清楚。可針對(duì)不同的案例分別采用敘述、表格等不同的展現(xiàn)方式。其次，設(shè)計(jì)教學(xué)案例應(yīng)考慮實(shí)務(wù)性。會(huì)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)的基本特點(diǎn)是其應(yīng)用性、可操作性強(qiáng)。因此，在相應(yīng)的案例教學(xué)中，應(yīng)參照會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)需要選取案例的基本內(nèi)容，將實(shí)務(wù)資料進(jìn)行必要的概括和整理，以提起學(xué)生興趣，提高其認(rèn)知能力。會(huì)計(jì)案例的選擇要反映會(huì)計(jì)職業(yè)某一特定情景中真實(shí)發(fā)生的事件或情況，涉及某一特定單位或組織的經(jīng)濟(jì)利益。

3改進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果

在改革財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再改進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方式，無(wú)疑會(huì)大大提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，目前職業(yè)高中對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)方式應(yīng)主要從多元化教學(xué)目標(biāo)、增加互動(dòng)性教學(xué)模式、多采用案例教學(xué)幾個(gè)方面加強(qiáng)。

(1)多元化教學(xué)目標(biāo)。

多元化理論蘊(yùn)含著個(gè)性化的教學(xué)理念，給傳統(tǒng)的教育理念帶來(lái)了巨大沖擊。我國(guó)正在實(shí)施的素質(zhì)教育與該理論的內(nèi)涵充分吻合，在注重學(xué)生多方面素質(zhì)均衡提高的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的類別，使其在未來(lái)能勝任某一方面的工作。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)會(huì)計(jì)教學(xué)，使學(xué)習(xí)者掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，國(guó)際學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)的同時(shí)培養(yǎng)其在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的能力。多元化目標(biāo)有利于指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐滿足學(xué)習(xí)者的各方面發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合能力的提高。教學(xué)目標(biāo)的多元化是提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)效果的重要途徑，也是會(huì)計(jì)事業(yè)發(fā)展的得力措施。因此，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)圍繞多重教學(xué)目標(biāo)，分別設(shè)置不同的教學(xué)場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(2)增加互動(dòng)性教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)性的教學(xué)模式應(yīng)用較少，教學(xué)效果也因此不能顯著和提高。填鴨式的教學(xué)方法使教師和學(xué)生都產(chǎn)生疲憊的感覺(jué)。而互動(dòng)性的教學(xué)模式則能夠同時(shí)提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較大的提高教學(xué)的效率和效果。在各種互動(dòng)合作的教學(xué)活動(dòng)中，只要明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能使學(xué)生充分快速吸收和掌握知識(shí)的理論和運(yùn)用。如在教學(xué)方式的設(shè)置中，可以安排由學(xué)生自己查找公司或企業(yè)的業(yè)務(wù)案例，并作出會(huì)計(jì)處理的方案，由老師評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)處理的妥當(dāng)與否，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)的印象和效果?；?dòng)性的教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)思維也提出了更高的要求，需要教師打破目前傳統(tǒng)性的教學(xué)方式。

篇7

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)；成本會(huì)計(jì)

一、引言

成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，該課程與制造類中小企業(yè)成本會(huì)計(jì)崗位緊密聯(lián)系，公式較多，有大量的核算，操作性較強(qiáng)。在教學(xué)中越來(lái)越多的教師采用基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)模式，以成本會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，融教、學(xué)、做為一體開(kāi)展教學(xué)。筆者所在學(xué)院也對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程開(kāi)展了項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐與探索，重新梳理傳統(tǒng)教材的知識(shí)體系，將課程分成4個(gè)項(xiàng)目，分別是項(xiàng)目一品種法，項(xiàng)目二分批法，項(xiàng)目三分步法及項(xiàng)目四分類法和定額法，然后對(duì)各項(xiàng)目再分子項(xiàng)目并確定每個(gè)子項(xiàng)目的工作任務(wù)，以項(xiàng)目一為例，具體的工作任務(wù)見(jiàn)表1。但我們?cè)陧?xiàng)目教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，只簡(jiǎn)單地引入項(xiàng)目，讓學(xué)生獨(dú)立或分組完成各子項(xiàng)目任務(wù)，會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生早早做完項(xiàng)目任務(wù)，而基礎(chǔ)欠佳、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生只完成一部分的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。另外，部分完不成項(xiàng)目的學(xué)生會(huì)對(duì)課程失去興趣和自信心，而每次都能又準(zhǔn)又快完成項(xiàng)目的學(xué)生會(huì)感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單。

二、分層教學(xué)概述

為了更好地促進(jìn)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的項(xiàng)目教學(xué)，可以將分層教學(xué)引入該課程，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，讓每位學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)是指在教學(xué)中以尊重學(xué)生的個(gè)體差異、興趣愛(ài)好等為前提，將學(xué)生分成不同層次，設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)內(nèi)容，旨在讓各層學(xué)生都能夠獲得適合自己的學(xué)習(xí)模式，取得最佳學(xué)習(xí)效果。在成本會(huì)計(jì)課程中引入分層教學(xué)很有必要同時(shí)也是可行的。成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)，每一種產(chǎn)品成本計(jì)算方法都是一個(gè)核算體系，在完成整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中需要單獨(dú)或分組完成相應(yīng)任務(wù)，對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目的不同任務(wù)需要區(qū)分難易度，這樣既可以讓一部分學(xué)生對(duì)自己充滿信心，也可以讓一部分學(xué)生懂得學(xué)無(wú)止境。

三、分層教學(xué)在項(xiàng)目教學(xué)中的運(yùn)用

（一）學(xué)生分層。我院成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程設(shè)置在大二第一學(xué)期，學(xué)生經(jīng)過(guò)大一基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等課程的知識(shí)積累，對(duì)學(xué)習(xí)該課程有了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)操技能。根據(jù)大一學(xué)年學(xué)生專業(yè)課程的平均成績(jī)，與班主任、大一任課教師的溝通，適當(dāng)考慮學(xué)生情況，將班級(jí)學(xué)生分成A層、B層、C層3個(gè)層次，專業(yè)知識(shí)學(xué)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣較濃、學(xué)習(xí)較主動(dòng)或勤奮的學(xué)生屬于A層；專業(yè)知識(shí)一般，接受能力一般、學(xué)習(xí)成績(jī)中等的屬于B層；專業(yè)知識(shí)掌握欠佳、學(xué)習(xí)困難較大、學(xué)習(xí)積極不夠的學(xué)生屬于C層。在確定層次時(shí)，教師不在班級(jí)學(xué)生面前公布，以免打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。隨著教學(xué)的開(kāi)展，針對(duì)學(xué)生選擇和完成項(xiàng)目任務(wù)的情況，可以進(jìn)行一定的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)學(xué)生層次確定項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)每一層次的學(xué)生提出不同的要求。對(duì)于A層次學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力和自主性較強(qiáng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索和不斷深入學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生更獨(dú)立、靈活地去完成項(xiàng)目任務(wù)，當(dāng)然可以適當(dāng)增加其項(xiàng)目任務(wù)的難易程度和數(shù)量等，要求學(xué)生在掌握產(chǎn)品成本計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)成本報(bào)表編制與分析，有一定成本管理能力，偏向會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽方向培養(yǎng)。對(duì)于B層的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)上具備一定上進(jìn)心，但是有時(shí)不能及時(shí)掌握項(xiàng)目任務(wù)的要領(lǐng)，需要教師在一旁多點(diǎn)撥，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，要求學(xué)生不能僅僅滿足于掌握產(chǎn)品成本計(jì)算方法，還需要具備一定的成本分析等能力，對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)只需一般掌握就可以。對(duì)于C層的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣不夠，更多地要培養(yǎng)其對(duì)該課程的興趣，引導(dǎo)其掌握最基本的項(xiàng)目任務(wù)知識(shí)點(diǎn)和技能，完成基本任務(wù)，為今后真正走向工作崗位奠定一定基礎(chǔ)。

（三）項(xiàng)目任務(wù)分層。教師根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn)，結(jié)合各層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，按項(xiàng)目任務(wù)難易程度分層，或按項(xiàng)目任務(wù)數(shù)量分層。以項(xiàng)目一品種法之子項(xiàng)目五輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配為例（見(jiàn)上頁(yè)表1），對(duì)不同層次的學(xué)生從任務(wù)難易度及數(shù)量上進(jìn)行分層要求。對(duì)C層學(xué)生下達(dá)子項(xiàng)目時(shí)，要求學(xué)生明確相應(yīng)任務(wù)，主要完成的子項(xiàng)目任務(wù)是：（1）計(jì)算并分析輔助生產(chǎn)車間提供的資料，歸集輔助生產(chǎn)成本；（2）采用直接分配法編制“輔助生產(chǎn)成本分配表”；（3）審核并填制記賬憑證；（4）登記有關(guān)明細(xì)分類賬。直接分配法是一種計(jì)算相對(duì)簡(jiǎn)單的輔助生產(chǎn)成本分配方法，讓C層學(xué)生來(lái)做難易程度剛好。對(duì)B層學(xué)生的要求是在C層的基礎(chǔ)上，會(huì)用交互分配法編制“輔助生產(chǎn)成本分配表”。交互分配法要求對(duì)輔助生產(chǎn)成本進(jìn)行交互分配和對(duì)外分配，增加了一定的計(jì)算工作量。對(duì)A層學(xué)生的要求是在B層的基礎(chǔ)上會(huì)用計(jì)劃成本分配法、代數(shù)分配法或增加輔助生產(chǎn)車間編制“輔助生產(chǎn)成本分配表”，A層學(xué)生需要熟練掌握輔助生產(chǎn)成本的不同分配方法，從計(jì)算工作量上增加對(duì)其的理解與掌握。

（四）項(xiàng)目實(shí)施分層。以項(xiàng)目一品種法之子項(xiàng)目五輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配為例，要求每個(gè)層次實(shí)施流程是一致的。在實(shí)施過(guò)程中，首先讓學(xué)生自主選擇具有不同難易程度的同一項(xiàng)目，盡量讓不同層次的學(xué)生選擇相應(yīng)層次的項(xiàng)目任務(wù)，積極引導(dǎo)各層次學(xué)生完成相應(yīng)層次的項(xiàng)目任務(wù)。選擇同一難度的學(xué)生分在同一小組，每組4人為宜，多出來(lái)學(xué)生可以3人或5人為一組，每個(gè)小組設(shè)置項(xiàng)目組長(zhǎng)，其職責(zé)是負(fù)責(zé)本小組內(nèi)成員工作任務(wù)的確定與分配。然后各組確定子項(xiàng)目的工作任務(wù)，可以讓小組成員按崗位要求開(kāi)展，依次是根據(jù)原始憑證分析數(shù)據(jù)并計(jì)算數(shù)據(jù)審核并填制原始憑證審核并填制記賬憑證登記賬簿，最后由小組成員分別完成。在不同子項(xiàng)目實(shí)踐中可以讓學(xué)生適時(shí)輪崗，使每位學(xué)生都能掌握各崗位的知識(shí)和技能。A層學(xué)生學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，教師只需進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓其獨(dú)立完成各項(xiàng)目任務(wù)。B層學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)困難，比如在采用交互分配法編制“輔助生產(chǎn)成本分配表”時(shí)，有些學(xué)生不會(huì)計(jì)算對(duì)外分配中交互分配后的實(shí)際輔助生產(chǎn)成本，這時(shí)教師要鼓勵(lì)其自主解決困難，當(dāng)然必要時(shí)進(jìn)行一定的輔導(dǎo)。C層學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠，教師要時(shí)時(shí)督促，多指導(dǎo)。教師在巡查指導(dǎo)過(guò)程中要對(duì)普遍容易做錯(cuò)的地方不斷提醒。

（五）項(xiàng)目評(píng)價(jià)分層。在完成項(xiàng)目后進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，需要對(duì)不同層次的學(xué)生制定不一樣的評(píng)價(jià)要求。在具體的評(píng)價(jià)方法上，每個(gè)層次學(xué)生的評(píng)價(jià)都以自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)還要關(guān)注其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在評(píng)價(jià)方式上，不僅要對(duì)完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要結(jié)合課堂問(wèn)答、學(xué)習(xí)態(tài)度、總結(jié)陳述等方式。教師要用發(fā)展的思維來(lái)看待每一層的學(xué)生，在完成不同項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，有些B層、C層的學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生了一定的興趣，應(yīng)使其上升到高一層次，這樣會(huì)讓每個(gè)層次學(xué)生均感受到幸?？鞓?lè)從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，達(dá)到隱性動(dòng)態(tài)分層。

四、分層教學(xué)需要注意的問(wèn)題

首先，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的難易度時(shí)，要把握好度，對(duì)于C層學(xué)生，主要會(huì)模仿教材實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目基礎(chǔ)性任務(wù)，對(duì)B層和A層學(xué)生，要求在此基礎(chǔ)上逐級(jí)加大難度，但難度不能超過(guò)A層學(xué)生的接受范圍，太復(fù)雜的項(xiàng)目任務(wù)盡量少涉及。其次，為了避免有些學(xué)生放棄較難的項(xiàng)目任務(wù)而選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)層次的項(xiàng)目任務(wù)，以加分的形式讓A層、B層學(xué)生選擇有不同難度的項(xiàng)目任務(wù)。最后，教師除了通過(guò)課堂教學(xué)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況外，還要課外多進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，對(duì)每一位學(xué)生都應(yīng)該深入觀察，避免將個(gè)別同學(xué)定錯(cuò)了層次。在成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的項(xiàng)目實(shí)踐中引入分層教學(xué)，可以讓每一層學(xué)生都能得到最好的發(fā)揮，促進(jìn)各層學(xué)生能夠更好地理解和把握相應(yīng)的知識(shí)和技能，滿足學(xué)生多層次的發(fā)展和社會(huì)的不同需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱海燕.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在中職學(xué)校《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.商業(yè)會(huì)計(jì)，2013，（14）：120-122.

篇8

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；會(huì)計(jì)信息化；教學(xué)改革

學(xué)院長(zhǎng)期以來(lái)高度重視社會(huì)調(diào)研，2010年11月8日至12日，赴珠三角深圳、東莞、順德、珠海等地就高職會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)需求現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究，先后走訪了數(shù)十家企事業(yè)單位。通過(guò)對(duì)企業(yè)專家的座談和對(duì)畢業(yè)生的問(wèn)卷等方式，了解到當(dāng)前企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的基本要求與社會(huì)需求狀況是：社會(huì)招聘的專業(yè)數(shù)量中會(huì)計(jì)專業(yè)人才供需雙方出現(xiàn)了某些不平衡，會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)際有一些出入，這也引起了我們深深的反思。

一、社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生需求及就業(yè)定位分析

1.關(guān)于用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的學(xué)歷要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有65%的單位對(duì)會(huì)計(jì)人員要求?？苹蛑袑W(xué)歷；25%的單位對(duì)會(huì)計(jì)人員要求本科文憑。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明目前高職高專的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生還是存在較廣闊的市場(chǎng)前景，當(dāng)前高職院校關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為社會(huì)提供符合需要的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才。

2.關(guān)于用人單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生取得的證書(shū)有何要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：絕大多數(shù)單位在聘用會(huì)計(jì)人員時(shí)都需要他們具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)也比較注重，要求會(huì)計(jì)人員必須具備一定的計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用能力，要求掌握WORD和EXCEL的使用，特別是利用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

3.關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生哪些操作技能最不熟練。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在報(bào)表編制、納稅申報(bào)業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化處理方面的操作技能還需要加強(qiáng)訓(xùn)練，用人單位特別是對(duì)報(bào)表編制和納稅申報(bào)業(yè)務(wù)處理的操作技能滿意度不高。

4.關(guān)于用人單位認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生需要具備哪些素質(zhì)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：用人單位比較注重會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生吃苦耐勞的精神、良好的職業(yè)道德和組織協(xié)調(diào)能力等素質(zhì)，特別是要求會(huì)計(jì)人員具有良好的職業(yè)道德，這也是從事會(huì)計(jì)工作者必須具有的基本素質(zhì)。

5.會(huì)計(jì)信息化時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：會(huì)計(jì)信息化要求高職高專會(huì)計(jì)人員除了具備財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)原理等傳統(tǒng)專業(yè)理論知識(shí)外，還要掌握數(shù)據(jù)庫(kù)原理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化軟件應(yīng)用等一系列新技術(shù)、新知識(shí)。另外，我國(guó)已經(jīng)加入WTO，已經(jīng)真正投入到國(guó)際市場(chǎng)中了，會(huì)計(jì)人員還必須具備與會(huì)計(jì)工作有密切關(guān)系的外語(yǔ)、財(cái)政、稅收、金融等相關(guān)知識(shí)。

二、調(diào)查對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革與就業(yè)定位的啟示

1.會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)定位不一致。企業(yè)所需要的是動(dòng)手能力強(qiáng)、工作上手快、基本功扎實(shí)，并具有較多綜合素質(zhì)的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。我國(guó)目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的教學(xué)模式受本科教育的影響較大，有的甚至就是本科教學(xué)的壓縮，以求把學(xué)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)知識(shí)面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的“知識(shí)通才”；高職會(huì)計(jì)教育觀念還沒(méi)有完全脫離應(yīng)試教育的模式，過(guò)度強(qiáng)調(diào)以“會(huì)計(jì)考證”為主線，課程設(shè)計(jì)沒(méi)有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，仍偏重于會(huì)計(jì)知識(shí)的灌輸，過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和完整性。

2.會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置重理論輕實(shí)踐，會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)會(huì)計(jì)工作環(huán)境變化的新要求，會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)際脫節(jié)。這樣勢(shì)必會(huì)造成會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置與當(dāng)前的社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)的結(jié)合不夠緊密，教學(xué)的效果達(dá)不到就業(yè)的要求，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生對(duì)企業(yè)和會(huì)計(jì)對(duì)象缺乏了解，熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況、明確會(huì)計(jì)崗位要求的周期較長(zhǎng)，一些學(xué)生理論脫離實(shí)際，不能很快勝任會(huì)計(jì)崗位的工作。

3.會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的理論教學(xué)和實(shí)務(wù)沒(méi)有有機(jī)結(jié)合。會(huì)計(jì)教學(xué)通常采用“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，丁字賬戶講解會(huì)計(jì)處理”的教學(xué)模式，偏重理論講授，而對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠?！疤铠喪健?、“滿堂灌”的應(yīng)試教育模式，使學(xué)生思維閉塞，把記憶當(dāng)作接受知識(shí)的唯一途徑，學(xué)習(xí)被動(dòng)，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，教師雖教會(huì)了學(xué)生理論知識(shí)，學(xué)生也能考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和助理會(huì)計(jì)師，但忽視了教會(huì)學(xué)生如何去應(yīng)用這些知識(shí)，如何把這些知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力。若遇到實(shí)際會(huì)計(jì)工作中如怎樣編制會(huì)計(jì)會(huì)錄、怎樣編制報(bào)表，如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，就不知如何下手，就更不知道如何利用這些財(cái)務(wù)信息幫助解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題。

4.實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)力度不夠，實(shí)習(xí)資料陳舊，和現(xiàn)時(shí)業(yè)務(wù)不相符。僅停留在會(huì)計(jì)階段綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)沒(méi)有與課程教學(xué)結(jié)合進(jìn)行同步實(shí)訓(xùn)，且流程單一，一個(gè)人既做出納，又當(dāng)會(huì)計(jì)還兼財(cái)務(wù)主管，不具有仿真性。所以不能真正起到鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力的目的。

三、高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革模式的設(shè)想

1.高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)改革。高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，具備誠(chéng)信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì)，掌握會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)政、金融、法律等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)職業(yè)要求的，能應(yīng)用本專業(yè)知識(shí)和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)核算崗位工作，達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)師水平的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才。針對(duì)筆者所在學(xué)校學(xué)生的具體情況，我們?cè)跁?huì)計(jì)專業(yè)按照會(huì)計(jì)層級(jí)實(shí)行了分層次教學(xué)，在設(shè)立“注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向”的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“涉外會(huì)計(jì)”、“內(nèi)部審計(jì)”等專業(yè)方向。

學(xué)生到校后應(yīng)規(guī)劃其考證的目標(biāo)：第一學(xué)期英語(yǔ)A級(jí)、湖南省計(jì)算機(jī)等級(jí)證；第二學(xué)期會(huì)計(jì)從業(yè)資格證；第四學(xué)期助理會(huì)計(jì)師證。注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向?qū)I(yè)考證目標(biāo)：在此基礎(chǔ)上第三學(xué)期經(jīng)濟(jì)法、稅法；第五學(xué)期會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理；畢業(yè)后9月份審計(jì)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理。

2.根據(jù)就業(yè)需要定位高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向改革會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。根據(jù)會(huì)計(jì)人員必須既具備較強(qiáng)的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題的能力和社會(huì)適應(yīng)能力的職業(yè)能力要求，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系應(yīng)由專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。

重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心，打破了過(guò)去由會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)會(huì)計(jì)等課程組成的學(xué)科體系的束縛。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本特征是基于工作過(guò)程或工作崗位，即將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。而目前法定的會(huì)計(jì)職業(yè)或職稱資格證書(shū)（如“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”、“助理會(huì)計(jì)師資格證”等）的考試仍然是以理論、書(shū)面考試為主，屬于學(xué)科體系，重在背誦記憶，與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的建設(shè)目標(biāo)有矛盾。應(yīng)當(dāng)如何解決這個(gè)矛盾？可以采取先分散再集中的方式來(lái)解決。先分散就是教師可以在進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)時(shí)，將證書(shū)考試的知識(shí)點(diǎn)，盡可能地分散到各個(gè)學(xué)習(xí)情境中，“制造”出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法和正確答案，達(dá)成知識(shí)的遷移目的。再集中就是根據(jù)國(guó)家安排的考試時(shí)間，在考證前集中一段時(shí)間開(kāi)設(shè)選修的考證輔導(dǎo)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，又能提高學(xué)生考證的通過(guò)率。如專業(yè)技能課可整合為會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)、出納實(shí)務(wù)、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)操作、成本核算實(shí)務(wù)、公司理財(cái)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、內(nèi)部會(huì)計(jì)控制設(shè)計(jì)、企業(yè)查賬實(shí)務(wù)、EXCEL在會(huì)計(jì)中應(yīng)用等學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，并組織編寫體現(xiàn)相應(yīng)工作過(guò)程的校本教材和配套的課程實(shí)訓(xùn)案例教材。

同時(shí)重新制定課程，對(duì)原來(lái)課程內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，如在《企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)》里及時(shí)補(bǔ)充新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容；對(duì)不常用和難度大的內(nèi)容則整合在《高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》中在“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”和“涉外會(huì)計(jì)”專業(yè)方向中開(kāi)設(shè)，其他專業(yè)作選修課。按照財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)、稅務(wù)會(huì)計(jì)及納稅籌劃、財(cái)政與金融等課程一線；管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)等課程一線；會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)、高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等課程一線，對(duì)相關(guān)課程重復(fù)的內(nèi)容在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)，進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，避免重復(fù)和遺漏等。

在校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，可按照先手工、后計(jì)算機(jī)、手工電算化一體化實(shí)訓(xùn)；先單項(xiàng)、后綜合；既訓(xùn)練會(huì)計(jì)核算，也強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)監(jiān)督的原則來(lái)改進(jìn)和完善。同時(shí)，增加企業(yè)工商登記、銀行開(kāi)設(shè)賬戶、納稅申報(bào)、內(nèi)部審計(jì)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)等內(nèi)容的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。在進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)，可先進(jìn)行分崗位實(shí)訓(xùn)，再進(jìn)行綜合模擬，在準(zhǔn)備的實(shí)習(xí)資料中加入一些有問(wèn)題的原始憑證，如不規(guī)范的發(fā)票等。原始憑證中的問(wèn)題有的可以比較外露，有的比較隱含，促使學(xué)生努力思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

另外，還可通過(guò)《EXCEL在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用》這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程來(lái)解決財(cái)務(wù)分析、預(yù)測(cè)管理問(wèn)題，借助于EXCEL建立分析、預(yù)測(cè)模型來(lái)解決日常會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理中的若干問(wèn)題，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供數(shù)據(jù)支持。也可引入“企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策ERP沙盤模擬對(duì)抗訓(xùn)練”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，將復(fù)雜抽象的財(cái)務(wù)及經(jīng)營(yíng)管理理論以最直觀的方式讓學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，在各種決策的成功和失敗的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)管理知識(shí)，提高綜合能力。

3.改革教學(xué)與課程考核的方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系重構(gòu)后，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融“教、學(xué)、做”為一體，具體可分為以下教學(xué)步驟：一是工作任務(wù)描述導(dǎo)入；二是圍繞任務(wù)啟發(fā)學(xué)生積極思考或討論并動(dòng)手操作；三是教師指導(dǎo)，學(xué)生自主尋找知識(shí)；四是學(xué)生自主總結(jié)或辯論；五是教師課堂總結(jié)，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，應(yīng)組織教師對(duì)會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)、企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)操作、成本核算核算實(shí)務(wù)等主干課程進(jìn)行課程活動(dòng)載體設(shè)計(jì)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)，做到每一知識(shí)點(diǎn)講授都有相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，有利提高教師的教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。還要配合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的貫徹實(shí)施，提高課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，探索課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機(jī)結(jié)合的途徑。

突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)行漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式，體現(xiàn)基于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體組織改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，實(shí)行分項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、虛擬環(huán)境下的分崗位仿真實(shí)訓(xùn)，以及與會(huì)計(jì)專業(yè)課“教、學(xué)、做”合一的課堂和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合的漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式。也可以拍攝企業(yè)會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)片，供學(xué)習(xí)觀看。這樣可以讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中鍛煉、學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不僅使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作崗位的設(shè)置與職責(zé)，也能啟發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的認(rèn)知興趣，并親身感受不同規(guī)模和不同類型企業(yè)的管理理念和模式。

會(huì)計(jì)專業(yè)可采用開(kāi)展各類專業(yè)特色濃厚的技能競(jìng)賽，“以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)強(qiáng)技”，如：點(diǎn)鈔比賽、五筆漢字錄入比賽、小鍵盤數(shù)字錄入比賽、會(huì)計(jì)書(shū)法比賽、會(huì)計(jì)手工記比賽、演講比賽、大專生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃比賽、會(huì)計(jì)信息化比賽、大專生辯論賽、會(huì)計(jì)手工電算一體化比賽、財(cái)務(wù)沙盤比賽、證券投資大賽、會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽等，將競(jìng)賽作為一種衡量專業(yè)技能、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平、加強(qiáng)校際橫向聯(lián)系和比較的有效手段。

同時(shí)，推進(jìn)課程考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定體系的改革，評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)應(yīng)注重過(guò)程，并且貫穿于實(shí)際學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程；采取多種形式的考核方法，增加一些實(shí)務(wù)操作和實(shí)踐技能的考核，著重考核學(xué)生的職業(yè)技能的掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。評(píng)定成績(jī)的時(shí)間應(yīng)靈活多變，不以學(xué)期、學(xué)年為限制，而以實(shí)際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 趙紅英.會(huì)計(jì)信息化趨勢(shì)下高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的探索［J］.南華大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（11）.

篇9

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；課程實(shí)訓(xùn)體系；實(shí)踐教學(xué)法

會(huì)計(jì)電算化是一門理論聯(lián)系實(shí)踐，應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。正確地開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，加大實(shí)踐教學(xué)力度，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。目前大多數(shù)院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)都或多或少存在以下問(wèn)題：專業(yè)老師會(huì)計(jì)實(shí)踐能力低；實(shí)踐教學(xué)體系不完善；案例教學(xué)未深入課堂；校企合作還流于形式。本文就如何克服以上會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題，如何完善其實(shí)踐性教學(xué)提出幾點(diǎn)看法，以供探討。

一、加強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)

作為一名會(huì)計(jì)電算化專業(yè)授課教師，自身理論水平的高低，實(shí)踐動(dòng)手能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系所培養(yǎng)出學(xué)生的良莠。俗語(yǔ)說(shuō)的好，只有自已滿一桶水的能力才可能傳授給學(xué)生半桶水的技能，名師才能出高徒。目前各個(gè)高校會(huì)計(jì)專業(yè)老師不乏有高學(xué)歷和高職稱的一線教師隊(duì)伍，甚至還有部份教師通過(guò)了注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試。但是大部分會(huì)計(jì)電算化授課教師普通缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基本上只是局限于理論知識(shí)的講述和財(cái)務(wù)軟件的簡(jiǎn)單演示，不能獨(dú)立地通過(guò)現(xiàn)代化的電算化工具解實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題。這種由于老師本身的能力結(jié)構(gòu)的缺陷，嚴(yán)重地制約了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的發(fā)展。各高校要高度重視，通過(guò)各種途徑增強(qiáng)老師的動(dòng)手能力，要深入企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐，積極參與企業(yè)財(cái)務(wù)的運(yùn)作，了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的各個(gè)流程，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。只有這樣，授課時(shí)才能理論聯(lián)系實(shí)際，才能在教學(xué)中有的放矢。

二、完善會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)體系

科學(xué)完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系是鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)分析和處理會(huì)計(jì)問(wèn)題能力的有力保障。主要包括教材和財(cái)務(wù)軟件的選用，教學(xué)方法的選取，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施等。

（一）選擇最適合自已的實(shí)訓(xùn)教材和財(cái)務(wù)軟件

目前市面上有各種各樣版本的會(huì)計(jì)電算化教材，有教育部規(guī)劃的國(guó)家級(jí)教材，也有校內(nèi)自編自用的，可以說(shuō)是五花八門，魚(yú)目混珠。但真正意義上高質(zhì)量的教材不多，特別是適合自已本校學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的教材少之有少。所以，筆者認(rèn)為在教材選用應(yīng)遵循“自編為主，購(gòu)買為輔”的原則。先確定實(shí)訓(xùn)財(cái)務(wù)軟件的類型，如用友和金蝶公司開(kāi)發(fā)的財(cái)務(wù)軟件。他們市場(chǎng)占有率很高，更重要的是現(xiàn)在各個(gè)企業(yè)采用的主要是這兩個(gè)版本。一方軟件質(zhì)量高、發(fā)展比較成熟，在實(shí)施過(guò)程中好選購(gòu)；另一方面學(xué)生畢業(yè)后走進(jìn)企業(yè)上崗能輕車熟路，做到無(wú)縫對(duì)接。

軟件確定后就要找到適合本軟件的教材，最好是自已組織編寫。組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐能強(qiáng)的教學(xué)一線教師編寫，盡量吸收一批企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)的會(huì)計(jì)師和高級(jí)會(huì)計(jì)師加入，虛心采納他們的實(shí)踐意見(jiàn)，使所編的教材既具有自已的特色，有針對(duì)性，又緊扣當(dāng)今企業(yè)實(shí)際需要，具有一定的前瞻性，這樣的教材不但會(huì)受到學(xué)生的普通歡迎，老師授課也會(huì)得心用手，獲得事半功倍的效果。

（二）充分發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)作用

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法是：一本書(shū)加一個(gè)PPT的課件演示。教學(xué)程一般都是教師首先通過(guò)PPT在財(cái)務(wù)軟件上演一遍，然后學(xué)生照著課本再練習(xí)一遍。這種方法最大的缺點(diǎn)是，沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的填鴨式的灌輸教育，學(xué)生被動(dòng)接受，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果就可想而知了。

哈佛大學(xué)在上世紀(jì)七十年代就將案例教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，并且取得了明顯的教學(xué)效果。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取“實(shí)戰(zhàn)模擬”的手段進(jìn)行案例教學(xué)。其分為三個(gè)步驟：學(xué)生討論；教師引導(dǎo)、提示、 總結(jié) ；學(xué)生最后撰寫報(bào)告闡述對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)是可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識(shí)運(yùn)用技能等綜合技能。以會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)為例，它是指以綜合的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例為基礎(chǔ)，以電算化軟件的操作應(yīng)用過(guò)程為主線，以正確完成每次課堂作業(yè)為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立地通會(huì)計(jì)電算化軟件處理實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力。

在會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)應(yīng)用案例教學(xué)中可分三步走：第一步，每堂課有明確的目標(biāo)。教師首先剖析本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出問(wèn)題，學(xué)生帶著實(shí)際問(wèn)題有針對(duì)性的操作實(shí)訓(xùn)，遇到問(wèn)題時(shí)先分組討論解決，最后由老師歸納總結(jié)。這種先讓學(xué)生帶著間題去動(dòng)手操作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)法能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，有針對(duì)性有目的地去學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，最大限地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)潛能。

第二步，學(xué)完每章后要有總結(jié)。每學(xué)完一章節(jié)內(nèi)容，老師可騰出一節(jié)課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。小結(jié)主要針對(duì)本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn) ，特別是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生最容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)要重點(diǎn)分析出錯(cuò)原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后章節(jié)知識(shí)的縱向、橫向比較，找出異同。小結(jié)形式可以是分組討論或以實(shí)訓(xùn)報(bào)告的書(shū)面形式提交。

第三步，期末有綜合仿真實(shí)訓(xùn)。許多高校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐通常僅僅局限于會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)中的單項(xiàng)核算，學(xué)生學(xué)完整本教材后，各章節(jié)的知識(shí)在頭腦中是零碎的、分散的，不能建立一個(gè)完整的課程體系結(jié)構(gòu)。遇到實(shí)際問(wèn)題無(wú)從下手，不能學(xué)以致用。教師在講授完本期課程后，結(jié)合本課程特點(diǎn)，精選一套完整的實(shí)際案例來(lái)作為期末的總體考核。內(nèi)容以總賬系統(tǒng)為主，以一般的工業(yè)企業(yè)為對(duì)象，從最初的建賬、賬套初始化、制單、審核、記賬、結(jié)賬到編制財(cái)務(wù)報(bào)表，完成一整套財(cái)務(wù)處理流程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考核。

（三）制定完善的課程評(píng)價(jià)考核機(jī)制

對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化的的評(píng)價(jià)考要客觀全面，不能以期末考試一次定“生死”。要結(jié)合每一堂課的實(shí)訓(xùn)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、操作規(guī)范、參與解決問(wèn)題的積極性以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力等各方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。要做到節(jié)節(jié)課有小測(cè)，章章有考核，既要客觀又要公正；既能正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

三、加強(qiáng)校企合作是真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力的最有效的途徑

會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力弱，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐需要相脫節(jié)是現(xiàn)階段我國(guó)高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的通病。教學(xué)內(nèi)容僅限于實(shí)驗(yàn)室模擬操作，而學(xué)生很少有機(jī)會(huì)深入實(shí)際到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，即使有畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)也是流于形式，因而也就很難了解到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的需要，企業(yè)真正需要什么樣的會(huì)計(jì)人員，卻知之甚少。要改變這種現(xiàn)狀，大力加強(qiáng)企合作，走實(shí)踐化教學(xué)路線是培養(yǎng)面向企業(yè)型人才的必由之路。校企合作近些年高校教學(xué)改革發(fā)展的新模式，也是高校教育面向社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才最好方式，特別是對(duì)于應(yīng)用型本科院校尤其重要。但是縱觀各高校在實(shí)施過(guò)程的效果卻并不理想，究其原因，大多數(shù)都是流于形式。找?guī)讉€(gè)企業(yè)，簽訂一個(gè)合作協(xié)議，畢業(yè)前派幾位學(xué)生去見(jiàn)習(xí)、參觀一下，學(xué)生并沒(méi)有深入到企業(yè)內(nèi)部從事財(cái)務(wù)管理工作，沒(méi)有親手參與企業(yè)的賬務(wù)處理，當(dāng)然只能是知之皮毛，不知肉味。筆者認(rèn)為，深入開(kāi)展校企合作要從以下幾個(gè)方面著手：

首先，思相上要重視。校企合作，不是擺設(shè)，更不是為了上級(jí)檢查評(píng)估。從領(lǐng)導(dǎo)到教師及學(xué)生，要思想統(tǒng)一，特別是針對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生和教師，更不能有形式主義的思想。從挑選合作對(duì)象到組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，每個(gè)環(huán)節(jié)都不能馬虎。要有切合實(shí)際的完整安排，事前要制定完備的實(shí)踐計(jì)劃，事后有科學(xué)完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把企業(yè)實(shí)踐真正納入課程教學(xué)體系中去。

其次，時(shí)間上要有保證。至少每學(xué)期不少于2周的短期見(jiàn)習(xí)時(shí)間，畢業(yè)前不少于半年的長(zhǎng)期實(shí)習(xí)時(shí)間。

再次，實(shí)習(xí)內(nèi)容上要豐富多樣。從電算維護(hù)、電算審核到電算審查和電算主管，各個(gè)職位盡量輪換體驗(yàn)。多向企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的老會(huì)計(jì)人員請(qǐng)教，多學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。教師也應(yīng)從帶隊(duì)實(shí)踐的過(guò)程中增強(qiáng)自已的實(shí)務(wù)技能，以實(shí)習(xí)單位為范例，從企業(yè)中挖掘?qū)嵱?xùn)教學(xué)的素材，結(jié)合課堂知識(shí)，為今后課堂教學(xué)提供指導(dǎo)。

篇10

在案例教學(xué)中，需要學(xué)生查閱大量相關(guān)資料，并積極進(jìn)行思考、討論、課堂發(fā)言、撰寫報(bào)告，在一系列實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行身份體驗(yàn)，并在實(shí)際工作中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，能加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)提高實(shí)際操作、語(yǔ)言表達(dá)、信息獲取、人際交往和團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力。會(huì)計(jì)是應(yīng)用性、實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生不僅要掌握基本的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，還應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，在教學(xué)過(guò)程中必須與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生參與到具體的實(shí)踐中。傳統(tǒng)的授課模式，以教師為中心，教師講授會(huì)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)，只對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，學(xué)生遠(yuǎn)離真實(shí)的會(huì)計(jì)環(huán)境，對(duì)所講授的內(nèi)容很難理解和消化，對(duì)所遇到的實(shí)際問(wèn)題會(huì)束手無(wú)策，不知如何解決，而案例教學(xué)可以給學(xué)生提供相應(yīng)的情境，使學(xué)生能身臨其境去思考、分析、解決問(wèn)題。此外，會(huì)計(jì)案例可以貫穿多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，融會(huì)多學(xué)科知識(shí)，對(duì)于提高教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量有積極作用。因此，案例教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中廣泛運(yùn)用是大勢(shì)所趨。

二、當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用，尤其是在管理類專業(yè)，特別是在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中，并且取得了一定的成效，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。

1.案例教材質(zhì)量有待提高。案例教學(xué)法能否取得良好的效果在很大程度上取決于案例質(zhì)量的高低。目前在會(huì)計(jì)專業(yè)課程運(yùn)用案例教學(xué)可選擇的教材較少，導(dǎo)致教師在運(yùn)用案例教學(xué)的過(guò)程中采用的案例過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有相應(yīng)的案例背景及相關(guān)資料，且將復(fù)雜業(yè)務(wù)分解、刪除，結(jié)果變成類似課本例題式的案例，失去了案例的特色，采用這樣的教材往往會(huì)使案例教學(xué)變成舉例教學(xué)。

2.教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有待提高。案例教學(xué)對(duì)教師的要求較高，不僅要求教師了解國(guó)家的方針政策，具備扎實(shí)的理論功底，還必須有豐富的會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和和較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。但目前高校大多數(shù)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有到企業(yè)參加過(guò)實(shí)踐，接觸會(huì)計(jì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，大部分是從書(shū)本中了解企業(yè)，其理論功底較扎實(shí)，但缺乏實(shí)際工作經(jīng)歷，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作流程了解不夠，且由于條件有限，高校教師雖然有些能到企業(yè)參觀調(diào)研了解到一些企業(yè)情況，但了解深度不夠，缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，使案例教學(xué)只能照本宣科，可能與企業(yè)的實(shí)際情況相脫節(jié)，導(dǎo)致案例內(nèi)容的選擇、課程組織和引導(dǎo)、案例點(diǎn)評(píng)等存在不足，進(jìn)而影響案例教學(xué)的效果。

3.學(xué)生的參與程度有待提高。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，學(xué)生是課堂的主角，要求學(xué)生積極參與，教師只起到輔助、引導(dǎo)作用。而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在案例教學(xué)中參與程度不高。主要有以下幾個(gè)方面的原因：（1）學(xué)生受長(zhǎng)期灌輸式教學(xué)的影響，習(xí)慣于老師講、學(xué)生學(xué)，習(xí)慣于接受教師意見(jiàn)或課本中的意見(jiàn)，形成了被動(dòng)接受知識(shí)而不是主動(dòng)參與的習(xí)慣，其參與意識(shí)非常低。（2）由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)理論知識(shí)的掌握缺乏系統(tǒng)性和擴(kuò)展性，對(duì)案例中的一些問(wèn)題，考慮不夠全面，因此不能緊扣案例做分析，甚至是無(wú)從下手，對(duì)案例中的問(wèn)題找不出解決的辦法，更談不上靈活運(yùn)用案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。（3）有些學(xué)生礙于面子，怕自己回答錯(cuò)誤被同學(xué)嘲笑，而不敢參與到討論中。（4）案例教學(xué)要達(dá)到較好的效果，應(yīng)采用小班教學(xué)。但由于近年來(lái)高校擴(kuò)招，并且財(cái)會(huì)專業(yè)是熱門專業(yè)，學(xué)生規(guī)模龐大。各學(xué)校由于教學(xué)資源的限制，往往采用合班上課，人數(shù)可達(dá)上百人，有的甚至?xí)^(guò)200人。這種情況下不利于組織案例討論，在有限的時(shí)間內(nèi)很難充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

4.課時(shí)不足。目前很多院校的教學(xué)計(jì)劃中，會(huì)計(jì)專業(yè)課程課時(shí)都較少，教師在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)基本上只能把教學(xué)大綱要求的理論內(nèi)容講解完，沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行案例的分析與討論，教師在有限的課時(shí)內(nèi)不能將案例中的相關(guān)環(huán)境信息傳遞給學(xué)生，而將案例信息變?yōu)榱私處熂庸ず蟮拿枋鲂畔?，不能使學(xué)生身臨其境，將案例教學(xué)變?yōu)榱撕?jiǎn)單的舉例教學(xué)。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

1.鼓勵(lì)教師編寫高質(zhì)量案例。案例教學(xué)能否取得好的效果，成功的首要因素就是案例。應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行案例研究，編寫高質(zhì)量、適合學(xué)生需要的案例教材，這就需要大量資源支持，會(huì)計(jì)專業(yè)課程和企業(yè)實(shí)務(wù)聯(lián)系緊密，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師參與企業(yè)實(shí)踐工作，了解企業(yè)對(duì)專業(yè)的需求，可以通過(guò)與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)需求和解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，使教師在理論研究的基礎(chǔ)上深入企業(yè)開(kāi)展調(diào)研，在會(huì)計(jì)實(shí)踐中搜集真實(shí)的會(huì)計(jì)案例數(shù)據(jù)，然后根據(jù)收集的資料編寫出高質(zhì)量會(huì)計(jì)案例教材，并且要每年不斷進(jìn)行充實(shí)更新，使其不斷完善。

2.教師要精選案例。案例選得是否合適，將直接影響到教學(xué)效果，因此教師在課前要圍繞教學(xué)目標(biāo)精選案例。為了提高教學(xué)效果，教師在開(kāi)展每一堂案例討論課之前，都要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)來(lái)精心選擇和設(shè)計(jì)案例。在案例選擇時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是實(shí)踐性，會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)的基本特點(diǎn)是應(yīng)用性、可操作性強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，應(yīng)以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為藍(lán)本，將實(shí)務(wù)資料進(jìn)行必要的概括、整理和提煉。二是代表性。應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)有代表性、典型性的案例進(jìn)行分析，逐步擴(kuò)展到對(duì)一般的案例的分析和評(píng)價(jià)，從而歸納總結(jié)出會(huì)計(jì)與理財(cái)工作中發(fā)展變化的一般規(guī)律，能舉一反三，解決實(shí)際問(wèn)題。三是針對(duì)性，案例要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，并且要圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便學(xué)生對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行掌握。四是綜合性，案例教學(xué)的基本目的之一是引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的了解轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題的綜合分析和判斷。因此，所采用的案例要有一定的深度和難度，要讓學(xué)生有討論和思考的余地，使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)進(jìn)行綜合分析、評(píng)價(jià)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。另外，為了彌補(bǔ)課時(shí)不足，教師在設(shè)計(jì)好案例、開(kāi)展案例討論之前應(yīng)先把案例資料發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在課前有足夠的時(shí)間對(duì)案例進(jìn)行閱讀、分析，并開(kāi)展小組討論，這樣不僅節(jié)約了課上時(shí)間，而且能促使學(xué)生在課前對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)對(duì)自己沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的掌握，增強(qiáng)案例教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.提高教師實(shí)踐能力。案例教學(xué)中，要求教師不僅要有扎實(shí)的理論功底，更應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)建立科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)基地，開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐與調(diào)研，定期同實(shí)務(wù)界進(jìn)行業(yè)務(wù)交流與研究、技術(shù)咨詢和服務(wù)等方式，鼓勵(lì)教師參與到與企業(yè)的合作項(xiàng)目中，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)行科研活動(dòng)，提高其業(yè)務(wù)水平和綜合能力。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。案例教學(xué)要取得良好效果，必須要求學(xué)生積極主動(dòng)參與。首先，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握；其次，應(yīng)培養(yǎng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論，使學(xué)生由“要我說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f(shuō)”；再次，教師要充分了解學(xué)生基本情況、知識(shí)水平、素質(zhì)能力、興趣愛(ài)好等，有針對(duì)性地選擇案例，在課前，可將案例資料提供給學(xué)生，要求其閱讀并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)查閱相關(guān)資料，對(duì)案例進(jìn)行分析，課上采取分組討論、總結(jié)發(fā)言等形式，讓學(xué)生在分工合作中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，同時(shí)又給學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)參與的積極性。

5.改進(jìn)教學(xué)方法。教師在案例教學(xué)中要循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，創(chuàng)造自由討論的氣氛和環(huán)境，使學(xué)生身歷其境以會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)人員身份參與案例中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。案例教學(xué)法在運(yùn)用過(guò)程中要有始有終，學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)言情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的分析思路、分析方法和解決問(wèn)題的措施等做出評(píng)價(jià)，并提出一些值得思考和進(jìn)一步探討的問(wèn)題。另外，課后教師應(yīng)對(duì)本次案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和不足進(jìn)行總結(jié)，以不斷修正和完善案例教學(xué)，提高案例教學(xué)水平。

6.改革學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法。會(huì)計(jì)專業(yè)課程應(yīng)對(duì)以一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)定成績(jī)的方式進(jìn)行改革，可將學(xué)生的成績(jī)構(gòu)成分為：考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期末考試等幾項(xiàng)，還可以嘗試增加課堂表現(xiàn)在總評(píng)成績(jī)中所占的比重。對(duì)于課堂表現(xiàn)主要是針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在案例討論中的具體表現(xiàn)，包括案例討論的積極性和對(duì)問(wèn)題的理解分析水平。課堂表現(xiàn)在總評(píng)中所占比重高會(huì)促使學(xué)生為了取得更好的成績(jī)而積極思考、主動(dòng)參與課堂討論，對(duì)于不參與討論的學(xué)生還可實(shí)施扣分的方式，以強(qiáng)制其參與討論，提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取。