導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇企業(yè)課程體系建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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培訓(xùn)課程體系在一個(gè)組織中有著舉足輕重的意義，它可以幫助實(shí)現(xiàn)組織戰(zhàn)略目標(biāo)，創(chuàng)建員工成長(zhǎng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)組織人才戰(zhàn)略，并且提升組織競(jìng)爭(zhēng)。

2015年最新小微企業(yè)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容主要包括：工業(yè)企業(yè)，年度應(yīng)納稅所得額不超過30萬(wàn)元 (人民幣，下同)，從業(yè)人數(shù)不超過100人，資產(chǎn)總額不超過3000萬(wàn)元；其他企業(yè)，年度應(yīng)納稅所得額不超過30萬(wàn)元，從業(yè)人數(shù)不超過80人，資產(chǎn)總額不超過1000萬(wàn)元。其依據(jù)是中國(guó)財(cái)政部和國(guó)家稅務(wù)總局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于小型微利企業(yè)所得稅優(yōu)惠政策有關(guān)問題的通知》。

對(duì)于小微企業(yè)來說, 培訓(xùn)課程體系也是同等重要的。首先，小微企業(yè)往往有著較為明確的組織戰(zhàn)略目標(biāo)，由于人數(shù)較少，企業(yè)要求員工必須要迅速成長(zhǎng)來適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求。從而在公司發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)人才的發(fā)展和儲(chǔ)備。但是小微企業(yè)又往往會(huì)遇到公司流程體系不健全，常常要摸著石頭過河的情況，所以如何搭建培訓(xùn)課程體系來幫助公司發(fā)展成為小微企業(yè)培訓(xùn)工作的重中之重。本文將淺談對(duì)于小微企業(yè)來說，應(yīng)當(dāng)如何建立自身有效培訓(xùn)課程體系。

一、鎖定培訓(xùn)領(lǐng)域

一個(gè)企業(yè)的資源永遠(yuǎn)是有限的。其中用于企業(yè)培訓(xùn)的資源當(dāng)然也是有限的。那么我們就必須把有限的資源放在最重要的事情上，也就是要事第一。有效管理是掌握重點(diǎn)式的管理，它把最重要的事放在第一位。對(duì)于小微企業(yè)來說，如何挖掘出企業(yè)發(fā)展中最需要最緊急的員工發(fā)展需求點(diǎn)成為了培訓(xùn)工作的重中之重。否則之后所有的努力都是徒勞。

1.企業(yè)戰(zhàn)略分析

HR的角色隨著時(shí)代的發(fā)展也在同時(shí)發(fā)展，從處理行政瑣事到企業(yè)戰(zhàn)略伙伴，HRBP也成了HR對(duì)自己在公司中新的定位。培訓(xùn)課程體系的建設(shè)是HRBP當(dāng)中非常重要的一部分，因?yàn)橥ㄟ^建設(shè)培訓(xùn)課程體系，HR可以切實(shí)得提高公司人員技能，素質(zhì)，甚至價(jià)值觀，從而更好得支持組織發(fā)展。正如人在邁步時(shí)要先找準(zhǔn)自己的方向，在搭建培訓(xùn)課程體系之前，必須要先明確組織的戰(zhàn)略發(fā)展方向。

例如，許多小微企業(yè)的戰(zhàn)略和定位是追求總成本最低，從而具有較高的價(jià)格優(yōu)勢(shì)，同時(shí)要保證穩(wěn)定的質(zhì)量，客戶購(gòu)買快速，可以提供雖不全面但是要較好的產(chǎn)品選擇，那么培訓(xùn)課程的側(cè)重點(diǎn)將會(huì)是運(yùn)營(yíng)管理、售后服務(wù)、流程創(chuàng)新等。如果企業(yè)的戰(zhàn)略和定位是產(chǎn)品領(lǐng)先，那么產(chǎn)品的特征和功能就比較重要，目標(biāo)客戶多為前衛(wèi)的客戶，由于產(chǎn)品質(zhì)量、價(jià)值高，因而價(jià)格也高，并且要持續(xù)推出新產(chǎn)品，那么培訓(xùn)課程體系就會(huì)更多關(guān)注在技術(shù)與產(chǎn)品的變更創(chuàng)新、前衛(wèi)客戶的需求預(yù)測(cè)，產(chǎn)品說明與價(jià)值傳遞，法規(guī)與社會(huì)流程風(fēng)險(xiǎn)等。

由此可見，企業(yè)戰(zhàn)略是課程體系的大目標(biāo)，是課程體系設(shè)計(jì)的標(biāo)桿。

2.企業(yè)發(fā)展階段分析

對(duì)于小微企業(yè)來說，大多企業(yè)處于創(chuàng)業(yè)投入期或發(fā)展期。對(duì)于創(chuàng)業(yè)投入期的小微企業(yè)來說，要求培訓(xùn)要短、平、快。培訓(xùn)內(nèi)容更多集中在產(chǎn)品知識(shí)、銷售培訓(xùn)和服務(wù)培訓(xùn)上。因?yàn)閷?duì)于這樣的企業(yè)，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下生存下來才是最重要的。

還有一些小微企業(yè)正處于成長(zhǎng)期，市場(chǎng)的擴(kuò)大和業(yè)績(jī)的增長(zhǎng)要求更多的人力供給。一些一線的工作人員開始逐漸承擔(dān)起管理工作，這時(shí)培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)就成為了基礎(chǔ)管理技能培訓(xùn)，知識(shí)庫(kù)建設(shè)、內(nèi)訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)組建、企業(yè)文化培訓(xùn)等。

3.相關(guān)素質(zhì)的重要性、可塑性分析，輸出能力

在通過組織策略分析之后，組織發(fā)展當(dāng)中最需要提高的能力也相應(yīng)出現(xiàn)。但是這并不意味著這些能力就一定可以通過培訓(xùn)工作得到提高。所以接下來需要做的工作就是分析這些能力的可塑性和重要性。這兩個(gè)維度可以把所有的工作分解為4種類型：可塑性高重要性高，可塑性高重要性低，可塑性低重要性高，可塑性低重要性低。對(duì)于雙高型的能力（例如技術(shù)能力，銷售能力較之于創(chuàng)業(yè)期的小微企業(yè)來說），需要大規(guī)模重點(diǎn)投入，同時(shí)組織要給予足夠的資源和關(guān)注，并且盡可能用多種學(xué)習(xí)手段使員工掌握。對(duì)于雙低型能力，主要采用自學(xué)方式。對(duì)于可塑性高，重要性低的能力來說，可以小規(guī)模內(nèi)部學(xué)習(xí)。對(duì)于可塑性低，重要性高的能力，我們通常不采用培訓(xùn)的方式，而是采用招聘方式找到相應(yīng)人才。

通過這四個(gè)類別的分析，進(jìn)一步將最重要的能力凸顯出來，從而成為培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的重中之重。

二、搭建課程框架

課程框架包含以下要素：課題領(lǐng)域、目標(biāo)受眾、課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容或課程綱要。在搭建課程框架的過程中，我們需要將這些要素一一確認(rèn)。

1.確定課題

本文第一部分闡述了如何鎖定培訓(xùn)領(lǐng)域，也就是企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展要求員工具備的可塑性較強(qiáng)，可以通過培訓(xùn)達(dá)到的能力領(lǐng)域。接下來需要做的事情就是把這些重點(diǎn)的能力轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的課題，也就是確定課題。這里所說的課題包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容、和課程綱要。

此時(shí)我們需要用到差距分析法工具，來更好地確定可以對(duì)癥下藥的課題。

對(duì)于一個(gè)知識(shí)的掌握程度，我們可以用布魯姆目標(biāo)分析法分為六個(gè)層次：

創(chuàng)造是最高層次的掌握，記憶是最低層次的掌握。

企業(yè)發(fā)展對(duì)員工要求的等級(jí)，和員工現(xiàn)在的等級(jí)，即為能力差距。下面以某小微化工企業(yè)對(duì)于工程師技術(shù)能力要求為例，闡述如何找到能力差距，從而確定課題。

以應(yīng)用和理解的差距為例：工程師需要在了解裝置操作流程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解裝置本身運(yùn)行的原理。如果公司要求所有工程師能力要到達(dá)“應(yīng)用”，那么通過評(píng)估，如果某工程師掌握程度為“理解”，那么就應(yīng)該開展對(duì)于該工程師進(jìn)行裝置本身原理的培訓(xùn)，而使其對(duì)技術(shù)掌握能力能夠達(dá)到“應(yīng)用”。同時(shí)該工程師還需要能夠達(dá)到為客戶解決裝置基礎(chǔ)原理問題的要求，此時(shí)能力差距就是問題解決能力，他需要的接受的培訓(xùn)課題為“問題解決”。同理可推每一個(gè)掌握等級(jí)之前都存在著差距，這些差距就會(huì)對(duì)應(yīng)彌補(bǔ)這些差距的培訓(xùn)課題。

對(duì)于小微企業(yè)來說，由于員工數(shù)量有限，最好可以盡可能對(duì)每一個(gè)員工進(jìn)行能力差距分析，從而根據(jù)每人的能力差距統(tǒng)計(jì)培訓(xùn)課題。

2.選擇學(xué)習(xí)方式

根據(jù)721原則，員工學(xué)習(xí)來源70%來源于動(dòng)手實(shí)踐，20%來自于經(jīng)驗(yàn)交流，10%是通過理論學(xué)習(xí)得來的。培訓(xùn)部門在設(shè)計(jì)培訓(xùn)開展方式的時(shí)候也要參考員工學(xué)習(xí)的規(guī)律。可以根據(jù)企業(yè)具體情況使用傳統(tǒng)的面授課程，或者更針對(duì)于解決問題頭腦風(fēng)暴的反轉(zhuǎn)式課堂、或碎片化學(xué)習(xí)、圖書分享會(huì)、E-learning、工作學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、工作坊、行動(dòng)學(xué)習(xí)、以及拓展訓(xùn)練。

對(duì)于小微企業(yè)來說，由于員工數(shù)量較少，并且大多數(shù)小微企業(yè)的主要戰(zhàn)略是拓展市場(chǎng)，所以員工能夠聚集起來面授學(xué)習(xí)的時(shí)間很有限。應(yīng)當(dāng)適量減少面授學(xué)習(xí)。 E-learning是個(gè)比較適合小微企業(yè)的學(xué)習(xí)方法，員工通過移動(dòng)終端或電腦終端利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。工作學(xué)習(xí)也是比較適合小微企業(yè)的培訓(xùn)方式。但重點(diǎn)是要和員工的上司達(dá)成一致，使員工在工作當(dāng)中有目標(biāo)方向地提高自己的關(guān)鍵能力。

三、持續(xù)建設(shè)和優(yōu)化

通過鎖定培訓(xùn)領(lǐng)域，搭建課程框架結(jié)束后，并不意味著工作的結(jié)束。對(duì)于小微企業(yè)來說，企業(yè)變化非常快，所以課程框架也是要隨之變化的。培訓(xùn)工作者要保持開放的心態(tài)，做出當(dāng)下最優(yōu)的選擇，切勿為了培訓(xùn)而培訓(xùn)。

課程體系要隨著企業(yè)戰(zhàn)略調(diào)整或培訓(xùn)定位改變時(shí)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，課題領(lǐng)域根據(jù)戰(zhàn)略導(dǎo)向會(huì)有一定穩(wěn)定性，但具體課程可以根據(jù)情況做適宜調(diào)整。學(xué)習(xí)方式應(yīng)根據(jù)效果導(dǎo)向和資源限制進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化（如每年的年度培訓(xùn)計(jì)劃或預(yù)算），盡量用結(jié)果和數(shù)據(jù)說話，廣泛征求意見。

參考文獻(xiàn)

[1]張俊娟,朝偉靜.企業(yè)培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)全案(第1版)[M].北京:人民郵電出版社,2011:3

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；能級(jí)遞進(jìn)；課程體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0204-02

中職教育與高職教育是職業(yè)教育體系中既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的不同階段和層次的教育。中等職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為重點(diǎn)，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為重點(diǎn)，發(fā)揮引領(lǐng)性作用。目前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展正處于關(guān)鍵期和黃金期，總體形勢(shì)良好，但也存在著一些問題，如中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰、教學(xué)計(jì)劃各自為政等。如何實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，使之成為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要推力，是職教戰(zhàn)線乃至全社會(huì)普遍關(guān)注的問題。

一、中高職銜接的現(xiàn)狀分析

近年來，職業(yè)教育如雨后春筍，蓬勃發(fā)展，加之高校的普遍擴(kuò)招，對(duì)口升學(xué)（?？粕究啤⒅新毶呗殻┑膶W(xué)生人數(shù)越來越多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中職院校通過對(duì)口單招進(jìn)入高職院校的學(xué)生人數(shù)已達(dá)到高職院校在校生人數(shù)的10%～15%，可以說中高職銜接是現(xiàn)階段科技、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的必然要求。許多就業(yè)崗位的技術(shù)含量及復(fù)雜程度都大幅度提高，促使職業(yè)教育培養(yǎng)層次的上移。

1.形式銜接，實(shí)際脫節(jié)。目前，中高職普遍采用“3+3”的銜接模式。然而，中高職教育的專業(yè)都是依據(jù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求設(shè)置的，導(dǎo)致高職教育和中職教育專業(yè)設(shè)置相同或相似，例如高職教育的“汽車檢測(cè)與維修技術(shù)”專業(yè)與中職教育的“汽車運(yùn)用與維修”專業(yè)，所面向的企業(yè)與崗位或崗位群基本相同，同為汽車后市場(chǎng)的機(jī)電維修工，人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格也基本相同或相似。根本沒有體現(xiàn)出高職教育與中職教育的層次區(qū)分。這種情況主要是由于高職院校沒有區(qū)別對(duì)待對(duì)口升學(xué)的中職生源，造成高職教育和中職教育的實(shí)際脫節(jié)。

2.教學(xué)計(jì)劃重復(fù)，培養(yǎng)效果不佳?，F(xiàn)階段教學(xué)計(jì)劃重復(fù)是中高職銜接存在的突出問題，以汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)為例，普遍開設(shè)的課程有：汽車機(jī)械基礎(chǔ)、汽車電工基礎(chǔ)、汽車使用與保養(yǎng)、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電氣系統(tǒng)檢修、汽車故障診斷、汽車拆裝實(shí)習(xí)等，課程的重復(fù)率在30%以上，致使中職生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)時(shí)，很多課程又從頭學(xué)起，尤其是專業(yè)課程。另一方面，不少高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件較差，工程實(shí)踐氛圍不盡人意，致使單招生源學(xué)生理論知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力沒有得到提升。

二、中高職培養(yǎng)目標(biāo)分析

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展，首先要理清中高職各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確培養(yǎng)目標(biāo)定位是課程體系設(shè)計(jì)的必要條件。中等職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，使其能勝任操作層面的工作；高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，要求在上述基礎(chǔ)上提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和系統(tǒng)思維等綜合職業(yè)能力，為其成長(zhǎng)為職業(yè)技術(shù)技能型人才提供支撐。高職課程體系的設(shè)置要堅(jiān)持能力本位的原則，切忌“回爐”現(xiàn)象。現(xiàn)以汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)中高職畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)作一比較。（見下表）從上述知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的對(duì)照可以看出，中職畢業(yè)生主要掌握必備的基礎(chǔ)理論，能夠進(jìn)行汽車的基本維護(hù)與保養(yǎng)。通過高職階段的學(xué)習(xí)，圍繞汽車新技術(shù)及汽車故障診斷技術(shù)，深化和拓展專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化和提升專業(yè)技能，滿足了社會(huì)對(duì)具有高新技術(shù)、復(fù)合技能的人才的需求。

三、中高職銜接課程體系設(shè)計(jì)

由上述分析可知，中高職銜接不是簡(jiǎn)單的時(shí)間對(duì)接，更不是簡(jiǎn)單的學(xué)歷嫁接，要在明確中、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，對(duì)中高職人才培養(yǎng)方案（即課程體系）作統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，這樣既可以避免課程的重復(fù)，又能做到有效的銜接。中德汽車職業(yè)教育合作項(xiàng)目（SGAVE），借鑒德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式開發(fā)的能級(jí)遞進(jìn)的課程體系，為汽檢專業(yè)中、高職有機(jī)銜接的課程體系設(shè)計(jì)提供了借鑒，也為中、高職有效銜接的課程體系的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。目前，長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校與長(zhǎng)春市機(jī)械工業(yè)學(xué)校在汽車檢測(cè)與維修技術(shù)（中職為汽車運(yùn)用與維修）專業(yè)開展中高職銜接人才培養(yǎng)試點(diǎn)工程，已于2013年招生。在總結(jié)中德汽車職業(yè)教育合作項(xiàng)目（SGAVE）試點(diǎn)改革的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)構(gòu)建了能級(jí)遞進(jìn)的汽檢專業(yè)中高職一體化銜接的課程體系，如下表：

四、課程實(shí)施資源保障

中、高職銜接是現(xiàn)階段科技、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的必然要求，教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)中、高職有效銜接的核心。為保證中高職銜接的課程體系的有效實(shí)施，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是保障。中、高職院校應(yīng)重視教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，提升教師的課程開發(fā)能力，提高教師的技能操作水平，并充分發(fā)揮企業(yè)兼職教師的優(yōu)勢(shì)資源。同時(shí)圍繞中高職銜接的課程體系建設(shè)系列化的實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造良好的職業(yè)實(shí)踐氛圍。

長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校與長(zhǎng)春市機(jī)械工業(yè)學(xué)校聯(lián)合開展的中高職銜接人才培養(yǎng)試點(diǎn)工程，得到了政府部門的高度重視與大力支持，相信通過兩校領(lǐng)導(dǎo)與教師的共同努力，汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)試點(diǎn)工程一定會(huì)取得預(yù)期效果，也有望為其他專業(yè)中高職一體化銜接的課程體系設(shè)計(jì)提供參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]王壽斌.中高職銜接不是簡(jiǎn)單的“學(xué)歷嫁接”[J/OL].中國(guó)教育報(bào)，2012-05-30.

[2]王武林，單松齡.對(duì)中、高職教育專業(yè)銜接的對(duì)策研究[J/OL].職業(yè)教育研究，2006-12.

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【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目化；工學(xué)結(jié)合；優(yōu)化；課程改革

【Abstract】 "Firmer theories， appropriate application， strengthening training" is the fundamental principle of higher vocational education. That is an important feature which is different from the traditional disciplines of education and general higher education. Project teaching is around the enterprise project to perform the teaching positions typical tasks. This teaching method not only reflects the characteristics of higher vocational education but also adapts higher vocational education to professional requirements both from the society and the industry.

【Key Words】 project， industry and college combining， optimization， curriculum reform

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）32-00-02

一、項(xiàng)目化教學(xué)的定義及特點(diǎn)

德國(guó)的教育模式一直指導(dǎo)著中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，中國(guó)的職業(yè)教育試圖沿著德國(guó)教育模式，從20世紀(jì)90年代開始了改革的浪潮。第一次的改革浪潮是基于實(shí)踐本位課程的改革；第二次改革浪潮是基于能力本為課程的改革；直到2004年左右開始了最第三次的教學(xué)改革浪潮，是在當(dāng)前師范院校建設(shè)中提出來的，也是教學(xué)改革成效比較突出的一次改革：基于工作過程本位的課程改革。在這次改革中，中國(guó)的教育才真正開始“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化”的教學(xué)改革。改革以現(xiàn)代職業(yè)教育思想為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來，在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅僅只是被動(dòng)的適應(yīng)能力的訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)過程中，按照工作過程把課程劃分為若干個(gè)工作單元，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)中，采取的主要方式就是項(xiàng)目化教學(xué)，這也成為了現(xiàn)代職業(yè)教育的改革的熱點(diǎn)。

1.項(xiàng)目化教學(xué)的定義。項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個(gè)項(xiàng)目是項(xiàng)計(jì)劃好的有固定的開始時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間的工作。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。其實(shí)施的流程如下：①明確項(xiàng)目任務(wù)：教師提出任務(wù)，同學(xué)討論；②制定計(jì)劃：學(xué)生制定，教師審查并給予指導(dǎo)；③實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生分組，明確分工并合作完成；④檢查評(píng)估：學(xué)生自我評(píng)估及教師評(píng)價(jià)；⑤歸檔或應(yīng)用：記錄歸檔并應(yīng)用實(shí)踐。

2.項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)：①實(shí)踐性：項(xiàng)目的主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。②自主性：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。③發(fā)展性：長(zhǎng)期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相結(jié)合，構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過程。④綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運(yùn)用的特點(diǎn)。⑤開放性：體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評(píng)價(jià)具有多樣性和選擇性。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的主要內(nèi)容

①優(yōu)化項(xiàng)目。項(xiàng)目直接影響著教學(xué)效果。首先，項(xiàng)目的確定是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。項(xiàng)目來源主要有實(shí)際項(xiàng)目、虛擬項(xiàng)目和競(jìng)賽類項(xiàng)目等。每一類項(xiàng)目都有其自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中由教師掌控。如競(jìng)賽類項(xiàng)目，此類比賽項(xiàng)目更多地關(guān)注創(chuàng)意、創(chuàng)新，偏向于概念設(shè)計(jì)。再如，實(shí)際項(xiàng)目包含的內(nèi)容更加詳盡，需考慮實(shí)際可操作性、預(yù)算等具體環(huán)節(jié)。其次，項(xiàng)目編排要突出其實(shí)踐性，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思想，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。最后，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)采用結(jié)構(gòu)化的方法，項(xiàng)目的選擇應(yīng)循序漸進(jìn)，難度及標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與學(xué)生的掌握能力保持平衡。②分配項(xiàng)目組。在學(xué)校期間，組員的分配多以三、四人一組，組員自由組合。當(dāng)成員確定后，要求各組列出項(xiàng)目計(jì)劃、活動(dòng)步驟和具體分工。建議選擇成員時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，分配角色可組員推薦或毛遂自薦。但在一年的分組教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生習(xí)慣于依賴小組其他成員完成，學(xué)生獨(dú)立思考的能力消弱了。就此類問題解決辦法是通過合理輪崗制度來調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生在各個(gè)崗位上的積極性，達(dá)到發(fā)揮共同協(xié)作的目的。③制定考核標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目教學(xué)法的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程，而不是項(xiàng)目完成的結(jié)果。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估方法與項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)估方法有較大的差別，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估應(yīng)以學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目完成中起到的作用和遇到困難時(shí)找到解決辦法來綜合評(píng)定成績(jī)。評(píng)定成績(jī)前教師組織學(xué)生展示研究成果，如模型作品展覽、多媒體演示、實(shí)踐報(bào)告等多種成果展示。在交流過程中教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生本人自評(píng)以及小組成員間的互評(píng)，注重對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況作出總結(jié)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足并盡快完善。

三、項(xiàng)目化教學(xué)在汽車維修專業(yè)中的應(yīng)用

1.教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

①實(shí)訓(xùn)和理論一體化的課程體系。引入最新的課程設(shè)計(jì)理論，按照“必須、夠用”為度的原則，重組課程結(jié)構(gòu)。圍繞專業(yè)相關(guān)崗位，以企業(yè)典型工作為載體，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)任務(wù)單元，在任務(wù)單元中將有關(guān)發(fā)動(dòng)機(jī)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能融合在一起。嵌入國(guó)家有關(guān)職業(yè)資格的技能，理論由淺入深，技能由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。理論課程中有實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)踐課程中有理論知識(shí)的理性分析。

②理論實(shí)踐高度一體化的課程教學(xué)模式。高職院校的辦學(xué)目的是實(shí)踐技能的培養(yǎng)，為更好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，專門設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)環(huán)境，配備多媒體教學(xué)手段及實(shí)物，配置學(xué)生實(shí)訓(xùn)設(shè)備。在工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)單元的開始就是接受一項(xiàng)工作任務(wù)并最好完成它。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)員也是學(xué)徒，教師既是老師也是師傅，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步完成工作，并在進(jìn)行中講解相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生邊聽邊看，邊看邊做。在這種模式下，學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高。

③建立符合崗位需求和嵌入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的課程評(píng)價(jià)體系

課程考核分考試、考查和綜合考評(píng)等多種形式，如筆試、口試、實(shí)踐操作、任務(wù)完成、課業(yè)總結(jié)、調(diào)研報(bào)告、工作總結(jié)等方式，考核的內(nèi)容有理論知識(shí)、專業(yè)技能水平、勞動(dòng)規(guī)范遵守、安全環(huán)保意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思考創(chuàng)新能力等多項(xiàng)內(nèi)容，重在考察學(xué)生的能力素質(zhì)，鼓勵(lì)以各種職業(yè)資質(zhì)考證或技能、水平、能力等級(jí)考證代替一般考試；學(xué)生的課程成績(jī)?cè)u(píng)定要把平時(shí)成績(jī)作為重要組成，平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的比例課根據(jù)專業(yè)與課程特點(diǎn)確定。

④根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景

模擬實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境和氛圍，注重學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有工作安排，有團(tuán)對(duì)相互協(xié)作，便于教學(xué)組織實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)。使畢業(yè)生能夠真正掌握就業(yè)本領(lǐng)，培養(yǎng)“短過渡期”或“無(wú)過渡期”高技能型人才，形成了產(chǎn)學(xué)合作緊密的辦學(xué)特色。

2.多種教學(xué)方法的運(yùn)用

①項(xiàng)目化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。并根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，采用項(xiàng)目化教法及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是基本的教學(xué)方法，在具體教學(xué)過程中還采用案例教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、工學(xué)結(jié)合等方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是通過大量的企業(yè)調(diào)研，對(duì)汽車維修崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析，按照工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理念對(duì)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容重新構(gòu)建，形成若干個(gè)學(xué)習(xí)單元，即工作任務(wù)。學(xué)生以接受派工的形式接受任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)交付“顧客”。在完成任務(wù)的同時(shí)即可學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)技能?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是以現(xiàn)場(chǎng)為中心，以實(shí)際問題為對(duì)象，以學(xué)生活動(dòng)為主體的一種教學(xué)方式。這種方式對(duì)于汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的故障檢測(cè)和排除的教學(xué)具有明顯的教學(xué)效果。教師利用故障教學(xué)車、故障排除示教板等教學(xué)設(shè)備，事先設(shè)置故障，讓學(xué)生自行分析排除。在分析過程中教師進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解。學(xué)生通過這一過程，既學(xué)會(huì)了故障排除的技能、又掌握了發(fā)生故障的原因及相關(guān)的理論知識(shí)。此外案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、問題教學(xué)法、多媒體組合教學(xué)法等都很好地集實(shí)踐性、針對(duì)性和綜合性于一體，構(gòu)建了一個(gè)師生共同參與、理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)過程，效果良好。教師根據(jù)課程內(nèi)容得需要有針對(duì)性地選擇采用。

②拓展創(chuàng)新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法能力的提高。學(xué)習(xí)能力和方法能力是學(xué)生持續(xù)發(fā)展和自我提高的手段，課堂教學(xué)內(nèi)容是有限的，在課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自我發(fā)展和學(xué)習(xí)的能力決定了他未來成長(zhǎng)的道路。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，課堂教學(xué)以學(xué)生的體驗(yàn)為主體，學(xué)生要從單純聽講式，逐漸過渡到能獨(dú)立完成任務(wù)，學(xué)生帶著若干問題主動(dòng)去學(xué)習(xí)思索，并且能運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決新問題。案例分析法、問題教學(xué)法、小組討論法、自主實(shí)驗(yàn)法等啟發(fā)性的教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力起到良好的效果。

③培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的社會(huì)能力和遵守勞動(dòng)規(guī)章意識(shí)。教學(xué)的考核不再以結(jié)果作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而把學(xué)習(xí)和提高的過程作為重要的參考指標(biāo)，再完成任務(wù)的教學(xué)過程中學(xué)生要學(xué)會(huì)相互協(xié)作，互相配合，適應(yīng)角色定位，學(xué)會(huì)表達(dá)不同意見并協(xié)商討論。學(xué)生的學(xué)習(xí)的每一步應(yīng)該要自覺遵守操作規(guī)程和勞動(dòng)規(guī)章。

④建立開放式、模擬式的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和提高。應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，擴(kuò)展教學(xué)空間，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。采用“仿真教學(xué)”，利用各類教學(xué)軟件或設(shè)備模仿故障現(xiàn)象，提高感性認(rèn)識(shí)。采用多媒體教學(xué)，將文字、圖片、聲音、視頻等融合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于創(chuàng)造性形象思維的培養(yǎng)。（此論文結(jié)合安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程體系建設(shè)項(xiàng)目）

參考文獻(xiàn)

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[2]肖石明。項(xiàng)目化教學(xué)的探討與實(shí)踐[M].2006

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關(guān)鍵詞：課程體系；校企合作；軟件服務(wù)外包

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）19-4486-02

Software Service Outsourcing Course System Construction Based on School-enterprise Cooperation

DAI Jing-guo， YUAN Hui-yong

（College of Software， Shaoguan University， Shaoguan 512005， China）

Abstract： Through years of reform and development， software service outsourcing specialty in software colleges has formed a relatively complete course system， but there are also some problems. In line with the aim of training of application-oriented talents， software colleges should draw support from school-enterprise cooperation and establish a more advanced course system together with enterprises.

Key words：course system； school-enterprise cooperation； software service outsourcing

1 概述

軟件服務(wù)外包是指軟件開發(fā)商將原本由企業(yè)自身提供的基礎(chǔ)性的、非核心的IT業(yè)務(wù)和基于IT的業(yè)務(wù)流程外包給其他軟件服務(wù)提供商來完成，它具有有其特定的知識(shí)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)素質(zhì)等方面的要求。目前我國(guó)軟件服務(wù)外包領(lǐng)域的人才供給主要來源于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、信息管理系統(tǒng)等專業(yè)，這些專業(yè)在設(shè)置之初并沒有考慮服務(wù)外包的特定平臺(tái)和要求，其課程體系難以引導(dǎo)學(xué)生較為科學(xué)、全面的掌握服務(wù)外包的必要知識(shí)。

課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，人才培養(yǎng)上要有特色，首先是反映在課程體系的設(shè)置上要有特色。因此，在培養(yǎng)人才過程中，建設(shè)完善的課程體系顯得尤為重要。實(shí)施“校企合作”人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。目前，各級(jí)教育部門在大力推行“校企合作”的人才培養(yǎng)模式，其核心內(nèi)容就是高等院校與行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)中進(jìn)行深度合作。

2 現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)高校軟件服務(wù)外包校企合作辦學(xué)的主要模式有：“訂單式”、“頂崗實(shí)習(xí)式”和“校企共建式”等。在合作辦學(xué)過程中，學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)校在企業(yè)建立校外實(shí)習(xí)基地或在學(xué)校合資建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)工程師擔(dān)任一些專業(yè)課程的教學(xué)工作，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等。這些合作辦學(xué)模式大大提升了軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)的質(zhì)量， 但也存在一定的不足之處。如課程之間的銜接不緊密、企業(yè)參與的積極性不高、考核指標(biāo)不合理、師資力量不足、組織上沒有提供保障、資源沒有進(jìn)行合理的整合等。

軟件服務(wù)外包人才的需求比例越來越大，但是現(xiàn)有的高校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)嚴(yán)重。軟件服務(wù)外包企業(yè)為了解決用人需求，不得不自己培訓(xùn)，企業(yè)投入了大量的經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和人力，而短期內(nèi)卻很難收到預(yù)期的效果。高校每年有大量的計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，特別是二本、三本學(xué)院的學(xué)生，畢業(yè)時(shí)卻面臨就業(yè)困難或?qū)W非所用，究其原因：第一，培養(yǎng)方案存在偏差，過于重視理論知識(shí)的傳授，忽視企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐能力的培養(yǎng)；第二，課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，有的與軟件外包業(yè)務(wù)脫節(jié)嚴(yán)重；第三，課程設(shè)置缺乏針對(duì)性，沒有設(shè)置發(fā)包國(guó)的語(yǔ)言及文化課程，沒有設(shè)置軟件過程規(guī)范、行業(yè)知識(shí)及職業(yè)素養(yǎng)提升等課程；第四，教師沒有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)時(shí)不能以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

3 建立校企合作的課程體系

在課程體系的設(shè)置上，我院參照了教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員的指導(dǎo)性意見，又考慮了軟件服務(wù)外包人才特殊的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)要求，以及地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要、學(xué)校辦學(xué)條件與辦學(xué)特色等多種綜合因素。通過與中軟國(guó)際、深圳軟件園等公司合作，共同構(gòu)建滿足軟件服務(wù)外包崗位能力要求的課程體系。

3.1 課程體系改革思路

以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主要目標(biāo)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為尺度，與企業(yè)共同構(gòu)建模塊化的課程體系。以企業(yè)項(xiàng)目為載體，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同建設(shè)軟件服務(wù)外包專業(yè)主干課程，并把這些課程建設(shè)成特色課程；對(duì)軟件項(xiàng)目的典型案例進(jìn)行分解與整合，完成教學(xué)過程設(shè)計(jì)；與企業(yè)共同開發(fā)教材與教學(xué)資源。

3.2 課程體系改革方案

根據(jù)軟件服務(wù)外包崗位的能力要求，以能力培養(yǎng)為主線，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)專業(yè)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，與行業(yè)、企業(yè)代表進(jìn)行反復(fù)的座談和推敲，共同確定應(yīng)開設(shè)的專業(yè)課程，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊+課程+項(xiàng)目”課程體系。其中，平臺(tái)指為學(xué)生開辟的第一課堂、第二課堂和第三課堂教學(xué)環(huán)境；模塊包括軟件技術(shù)基礎(chǔ)、軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)、軟件管理和軟件服務(wù)模塊，集中展示了軟件人才培養(yǎng)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)；大力推進(jìn)基礎(chǔ)課、主干課、實(shí)踐課的課程改革，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，如加大工程數(shù)學(xué)、服務(wù)外包英語(yǔ)、軟件編程工具等課程的授課量，對(duì)專業(yè)主干課則要求教師精講多練，控制課堂講授時(shí)數(shù)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生做任務(wù)實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)；分階段實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，倡導(dǎo)“做中學(xué)、練中創(chuàng)”，通過不間斷的項(xiàng)目演練、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目訓(xùn)練、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、項(xiàng)目開發(fā)，提高學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施和管理的能力。

3.3 課程教學(xué)內(nèi)容改革

按照軟件企業(yè)的業(yè)務(wù)特點(diǎn)和崗位能力要求，修訂課程教學(xué)大綱；推行精講多練、案例驅(qū)動(dòng)，整合相近教學(xué)內(nèi)容，用知識(shí)點(diǎn)貫穿教學(xué)過程，加強(qiáng)基本概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)和思維訓(xùn)練的教學(xué)；完善項(xiàng)目庫(kù)、案例庫(kù)，大力推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，減少講與聽、增加說與做的教學(xué)；在教學(xué)組織過程中，增加討論、研究、設(shè)計(jì)和各類競(jìng)賽指導(dǎo)等能力培養(yǎng)型課程，將項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)列入教學(xué)計(jì)劃，并作為課程教學(xué)的補(bǔ)充與提升；開展IT職業(yè)素養(yǎng)、各類學(xué)科競(jìng)賽、人文社科知識(shí)、探究性學(xué)習(xí)、專業(yè)文檔寫作等系列講座，開展軟件作品設(shè)計(jì)、大學(xué)生創(chuàng)新型實(shí)踐等課外活動(dòng)，豐富和充實(shí)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。

3.4 特色課程建設(shè)

以系列精品資源共享課建設(shè)為主線，按省級(jí)精品資源共享課標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)專業(yè)核心課程，從各類課程文件（標(biāo)準(zhǔn)、大綱、教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、課件、考核、網(wǎng)站、視頻）、課程內(nèi)容、課程方法、課程考核方式等全方位展開改革，將C程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)核心課程建設(shè)為學(xué)院特色課程，并逐步建設(shè)成精品資源共享課。聯(lián)合IT企業(yè)，共同建設(shè)Java Web開發(fā)、Java開源框架、Java項(xiàng)目管理、Android移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、Linux核心編程、ARM體系與編程、軟件測(cè)試、IT職業(yè)素質(zhì)等MOOCs（Massive Open Online Courses）課程，逐步建立以“精品資源共享課程”為目標(biāo)的“企業(yè)課程”。

3.5 教學(xué)資源建設(shè)

組織教師與企業(yè)工程師共同編寫工程實(shí)踐性強(qiáng)、質(zhì)量高的優(yōu)秀教材，主編了普通高等教育“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《C程序設(shè)計(jì)》，參編了《Java程序設(shè)計(jì)》、《C++程序設(shè)計(jì)》、《軟件工程》等教材，編寫了《軟件工程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》、《C++程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》、《Java程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》等配套實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。

3.6 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

在廣東省信息科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)中，重點(diǎn)建設(shè)了軟件技能校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外工程實(shí)踐基地，在國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地的建設(shè)中，重點(diǎn)建設(shè)了基于云平臺(tái)軟件工程訓(xùn)練中心。通過與企業(yè)合作，搭建了“真實(shí)的企業(yè)環(huán)境、真實(shí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、真實(shí)的項(xiàng)目經(jīng)理、真實(shí)的工作壓力和真實(shí)的就業(yè)職位”5R實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。將專業(yè)課教室改造為“教、學(xué)、做”一體化教室，按照5R標(biāo)準(zhǔn)改造專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，開辟了學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。開發(fā)了程序設(shè)計(jì)在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)，并在系統(tǒng)中建設(shè)了C程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計(jì)等課程的相關(guān)資源，實(shí)現(xiàn)了教師作業(yè)、學(xué)生自我測(cè)試、師生之間討論、程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽等功能。與企業(yè)共同建設(shè)了企業(yè)即時(shí)通訊系統(tǒng)、物流配送系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)、網(wǎng)上拍拍商城、旅游社交系統(tǒng)、電子產(chǎn)品生產(chǎn)線檢測(cè)管理系統(tǒng)等實(shí)訓(xùn)案例庫(kù)，可以滿足JAVA、.Net、C++、3G、嵌入式等各類項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)要求。

4 結(jié)束語(yǔ)

為了滿足軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求，我院通過與國(guó)內(nèi)知名的IT企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（軟件服務(wù)外包方向）的人才培養(yǎng)模式、課程體系和實(shí)踐教學(xué)等進(jìn)行改革，構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊+課程+項(xiàng)目”課程體系，在特色課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等方面取得了較好的的效果。我院軟件服務(wù)外包方向?qū)W生在項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力有了較大的提升，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。我院將進(jìn)一步加大專業(yè)教學(xué)改革的力度，為培養(yǎng)應(yīng)用技能型專業(yè)人才做進(jìn)一步的探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 教育部軟件工程學(xué)科課程體系研究課題組. 中國(guó)軟件工程學(xué)科教程[M].北京：清華大學(xué)出版社， 2005.

篇5

關(guān)鍵詞：物流管理；行業(yè)需求；崗位技能；行動(dòng)導(dǎo)向

一、高職物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀及其存在的問題

物流一種新興行業(yè)，而物流管理專業(yè)同樣也是高職院校為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求而新增的專業(yè)，就培養(yǎng)的效果而言，課堂體系理論性太強(qiáng)，課程設(shè)置與崗位需求脫節(jié)等問題開始顯現(xiàn)。而與此同時(shí)，就畢業(yè)生反饋而言，多數(shù)高職院校物流專業(yè)畢業(yè)生的行業(yè)就業(yè)率及行內(nèi)崗位層次較低。相關(guān)資料顯示，高職物流管理專業(yè)的學(xué)子在畢業(yè)后從事本專業(yè)的人數(shù)占比不足三成，且主要從事倉(cāng)庫(kù)管理員，物流貨代操作員等基礎(chǔ)工作。高職院校物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)形勢(shì)不容樂觀。而從高職院校的物流管理專業(yè)的課程體系建設(shè)的整體狀況來看，其短板主要表現(xiàn)在課程體系建設(shè)缺乏針對(duì)性，重理論輕實(shí)踐兩大方面。在高職物流專業(yè)的課程體系建設(shè)中，多以運(yùn)輸、倉(cāng)促及配送為專業(yè)要素，來搭建物流課程體系。這就導(dǎo)致專業(yè)課程中的功能類課程占比較高。其在一定程度上導(dǎo)致部分內(nèi)容和實(shí)際崗位需求的脫節(jié)。而就未來崗位的需求而言，物流管理崗位對(duì)技能的要求要高于理論的要求，在實(shí)際的高職教育進(jìn)程中，院校雖在一定程度上加強(qiáng)了對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，來提高專業(yè)學(xué)子的技能屬性，但與企業(yè)對(duì)技能型人才要求仍有一定的差距。

二、高職物流管理專業(yè)“行動(dòng)導(dǎo)向”課程體系的實(shí)踐策略

1.專業(yè)課程的校企共同開發(fā)

高職物流管理專業(yè)“行動(dòng)導(dǎo)向”課程體系的實(shí)踐中，應(yīng)深刻對(duì)照國(guó)家、社會(huì)及用人單位的發(fā)展和需求，充分遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和物流行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，以多元化的參與方式，實(shí)現(xiàn)課程體系建設(shè)的全面化和精準(zhǔn)化。高職院校和企業(yè)共同開發(fā)的課程體系，能夠在較大程度上切合行業(yè)發(fā)展的要求，同時(shí)也能較好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)子和未能崗位要求的零過渡。如當(dāng)前由京東物流開發(fā)的《倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)務(wù)》，深受高職院校和學(xué)子們的歡迎。

2.專業(yè)發(fā)展的雙師隊(duì)伍優(yōu)化

高職物流管理專業(yè)“行動(dòng)導(dǎo)向”課程體系的建設(shè)過程中，教師的支點(diǎn)作用將被放大。這一課程體系從一定層面對(duì)高職物流專業(yè)的教師專業(yè)能力、教學(xué)水平、創(chuàng)新能力提出了更高的要求。在這一過程中，一方面高職院校的物流專業(yè)應(yīng)立足于院?；A(chǔ)，選派優(yōu)秀青年教師到崗實(shí)踐并開展課題研究；另一方面要求物流企業(yè)的高級(jí)工程師走進(jìn)高職院校課堂，以企管校聘相結(jié)合的方式，對(duì)高職院校的課程體系實(shí)踐展開精準(zhǔn)輔導(dǎo)。這兩方面的疊加，將在極大程度上實(shí)現(xiàn)課堂體系實(shí)踐背景下的雙師型隊(duì)伍的優(yōu)化。

3.專業(yè)實(shí)踐的人才基地建設(shè)

行為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)的背景下，實(shí)踐基地的建設(shè)將成為院校課堂體系建設(shè)的重要支點(diǎn)。高職院校應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和物流發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)位建立相應(yīng)的模擬實(shí)訓(xùn)線。同時(shí)在這一過程中，應(yīng)前瞻性的加大對(duì)物流軟硬件建設(shè)的力度，確保高校物流專業(yè)學(xué)子培養(yǎng)在理論和技能上的優(yōu)越性和超前性。院校也應(yīng)在這一過程中，不斷謀求與當(dāng)期物流企業(yè)的深入合作，以校企融合的方式，促成課程體系改革中專業(yè)技能的多元實(shí)踐。

4.專業(yè)考核的行為導(dǎo)向體現(xiàn)

當(dāng)前，高職院校的物流專業(yè)考核內(nèi)容相對(duì)單薄。對(duì)學(xué)習(xí)能力的考核仍局限于平時(shí)成績(jī)、學(xué)科成績(jī)、出勤率三大模塊，進(jìn)而導(dǎo)致高職院校物流專業(yè)學(xué)子學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)。同時(shí)，這一考核方式與“行動(dòng)導(dǎo)向”課程體系的考核方式的要求之間也存在著一定的差異。這就要求在深化課堂體系改革的同時(shí)，對(duì)應(yīng)地展開考核體系的改革，從而使“行為導(dǎo)向”的價(jià)值最大化。可在考核體系中適當(dāng)植入技能測(cè)試的內(nèi)容，并不斷提升其學(xué)科評(píng)定的權(quán)重，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程體系建設(shè)的深化。綜上所述，“行動(dòng)導(dǎo)向”課程體系的全面實(shí)踐將有助于高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新姿態(tài)、新氣象、新形式的呈現(xiàn)。高職物流管理專業(yè)“行動(dòng)導(dǎo)向”課程體系探索中，應(yīng)以提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，將素養(yǎng)提升與崗位能力的有效糅合，實(shí)現(xiàn)課程體系建設(shè)與生產(chǎn)崗位、產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)能力等多層面的對(duì)接。并通過把握“行動(dòng)導(dǎo)向”課程體系發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)新時(shí)期背景下的物流管理人才培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)高職物流管理專業(yè)課程改革科學(xué)而深入地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉乃君.基于行動(dòng)導(dǎo)向理論的高職水土保持工程技術(shù)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)水土保持,2015(3):65-67.

[2]徐林.高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向課程體系的構(gòu)建——以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中小企業(yè)管理與科技,2011(34):306-307.

[3]駱金鴻.現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校物流管理專業(yè)建設(shè)探索[J].人才資源開發(fā),2015(18):200-201.

篇6

關(guān)鍵詞 課程體系建設(shè) 通信工程 卓越計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)代社會(huì)通信行業(yè)技術(shù)發(fā)展迅速，前景看好。通信技術(shù)日新月異的發(fā)展對(duì)高校通信工程專業(yè)培養(yǎng)人才的要求，尤其是對(duì)創(chuàng)新拔尖通信研發(fā)技術(shù)人才的要求越來越高，這要求通信工程專業(yè)需要從人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置等方面更加重視人才的培養(yǎng)質(zhì)量?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）的提出，為通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革提供了一個(gè)難得的機(jī)遇。從2011年起，廣東工業(yè)大學(xué)經(jīng)教育部批準(zhǔn)成為實(shí)施“卓越計(jì)劃”的高等學(xué)校之一，組建了通信專業(yè) “卓越工程師班”，制定了相應(yīng)的“卓越計(jì)劃”實(shí)施方案。本文將圍繞“卓越計(jì)劃”的實(shí)施目標(biāo)，以廣東工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院通信工程本科專業(yè)實(shí)施“卓越計(jì)劃”的實(shí)踐為例，探討通信工程專業(yè)課程體系建設(shè)改革理論及其實(shí)踐。

1 通信工程專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

目前，通信工程專業(yè)的學(xué)生，無(wú)論是來自重點(diǎn)工科院校還是普通工科院校，普遍存在著動(dòng)手能力差、專業(yè)知識(shí)面窄、分析問題的能力和批判性思維較弱等問題，高校通信工程專業(yè)教育課程體系未能有效發(fā)揮應(yīng)有功能，存在課程結(jié)構(gòu)失衡、課程內(nèi)容單一和課程實(shí)施弱化等主要問題。

在課程結(jié)構(gòu)方面，理論課程多，實(shí)踐課程少，課程設(shè)置偏重于對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在課程結(jié)構(gòu)中的比重處于弱勢(shì)地位；在課程內(nèi)容方面，課程內(nèi)容相對(duì)封閉和陳舊，課程內(nèi)容沒有能夠跟上通信技術(shù)快速發(fā)展的步伐，對(duì)課程內(nèi)容的更新程度重視不夠；在課程實(shí)施方面，主要采用以教師傳授為主和課堂教學(xué)為中心的形式，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有所忽視。

2 通信工程專業(yè)“卓越工程師”班課程體系建設(shè)改革

2.1 總體思路及改革重點(diǎn)

通信工程專業(yè)“卓越工程師”班課程體系建設(shè)改革遵循的總體思路是：以廣東省現(xiàn)代通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展為契機(jī)，以通信行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，以通信工程技術(shù)為主線，通過密切高校和行業(yè)企業(yè)的合作，進(jìn)一步改革課程體系設(shè)置，著重提升學(xué)生的工程素養(yǎng)，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

在此總體思路指導(dǎo)下，通信工程“卓越工程師班”的學(xué)生前三年在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段，主要完成專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和基本技能，理論課教學(xué)面向工程教育。學(xué)生第四年進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)階段。在第四年第一個(gè)學(xué)期，以專題講座、專業(yè)課程講授、工程設(shè)計(jì)方案論證等內(nèi)容為主，采用“學(xué)校導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)模式。企業(yè)課程由高校教師和企業(yè)資深工程師共同承擔(dān)理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)則以企業(yè)資深工程師作為主要指導(dǎo)，高校教師輔助指導(dǎo)的方式開展；在第四年第二個(gè)學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)和設(shè)計(jì)階段。由企業(yè)提出的研究項(xiàng)目或生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目中的子項(xiàng)目作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，采用雙導(dǎo)師制度對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目工作進(jìn)行指導(dǎo)。

課程體系建設(shè)的改革重點(diǎn)可歸納為如下三點(diǎn)：（1）以強(qiáng)化通信工程實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)通信工程專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。通過模塊化專業(yè)選修課及配套的課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)面向具體通信專業(yè)領(lǐng)域的綜合能力培養(yǎng)。（2）改革教學(xué)方式方法，重視基于項(xiàng)目的教學(xué)和工程實(shí)踐教學(xué)，采用多樣化的靈活的手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的研發(fā)能力、服務(wù)意識(shí)和工程師素質(zhì)。（3）嚴(yán)格落實(shí)企業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施高?！半p師”型教師和企業(yè)教師對(duì)學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)階段的聯(lián)合培養(yǎng)，強(qiáng)化在企業(yè)基于工程項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)效考核。

2.2 課程體系設(shè)置具體內(nèi)容

按上述通信工程專業(yè)課程體系建設(shè)改革的思路和重點(diǎn)，廣東工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院通信工程專業(yè)“卓越工程師班”采用新的課程體系設(shè)置，即第一、第二學(xué)年實(shí)施專業(yè)基礎(chǔ)教育和通識(shí)教育，第三學(xué)年實(shí)施專業(yè)教育，第四學(xué)年進(jìn)行企業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。其中，四年級(jí)以企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線，課程教學(xué)也以企業(yè)課程為主，并由學(xué)校與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，共建課程體系和教學(xué)內(nèi)容。部分企業(yè)實(shí)踐課程與學(xué)校課程可實(shí)現(xiàn)學(xué)分互換。本專業(yè)“卓越工程師班”課程體系與教學(xué)要求如表1所示。

3 結(jié)束語(yǔ)

目前，廣東工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院的通信工程專業(yè)“卓越計(jì)劃”課程體系建設(shè)改革的試點(diǎn)工作，正按計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行當(dāng)中。相對(duì)于普通班的學(xué)生，“卓越工程師班”學(xué)生在動(dòng)手能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)等方面都有所增強(qiáng)。課程體系建設(shè)改革所帶來的良好效應(yīng)在逐漸顯現(xiàn)，同時(shí)也需要在實(shí)施的過程中進(jìn)一步地調(diào)整和完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓廷斌.教育部“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”啟動(dòng)會(huì)簡(jiǎn)述[J].中國(guó)高等教育，2010（13）.

篇7

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合，高職財(cái)經(jīng)，課程體系，建設(shè)原則

一、注重學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的原則

（一）培養(yǎng)目標(biāo)。高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)一定要在廣泛開展市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，動(dòng)態(tài)制定特色的人才培養(yǎng)方案。主動(dòng)契合新興產(chǎn)業(yè)和先進(jìn)技術(shù)發(fā)展需要，動(dòng)態(tài)保持與現(xiàn)代財(cái)經(jīng)類職業(yè)崗位所需要的知識(shí)技能相結(jié)合，培養(yǎng)社會(huì)緊缺人才。

（二）教學(xué)計(jì)劃。在專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的指導(dǎo)下，按崗位群推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式改革，制訂特色教學(xué)計(jì)劃，形成一套內(nèi)部體系完整、外部關(guān)系協(xié)調(diào)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃，從必備基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力、職業(yè)崗位技能方面改革計(jì)劃內(nèi)容。

（三）教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)崗位的具體要求，選擇契合的教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)態(tài)安排授課環(huán)節(jié)。做好學(xué)生實(shí)習(xí)及就業(yè)的相關(guān)工作，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)，形成以培養(yǎng)適應(yīng)需求為特色的具有較強(qiáng)專業(yè)能力的課程體系。

（四）教學(xué)方法。在教學(xué)中引入先進(jìn)的教學(xué)理念，全面應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建成財(cái)經(jīng)類法規(guī)庫(kù)、案例庫(kù)、配套電子教案及課件，努力提高特色財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)效率。采用案例教學(xué)法、研究性討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，提升教學(xué)質(zhì)量，能夠做到資源共享。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)。摒棄傳統(tǒng)、落后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，在教學(xué)計(jì)劃、大綱、教材、案例、方式方法、作業(yè)等系列問題上建立獨(dú)特專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，做到從重知識(shí)考試轉(zhuǎn)向重能力考核，充分利用實(shí)際企業(yè)真實(shí)資源，注重課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并舉的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

二、樹立校企合作的育人模式的開放性原則

高職院校財(cái)經(jīng)類課程體系和教學(xué)內(nèi)容要不斷適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力是未來課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革重點(diǎn)考慮的問題，關(guān)鍵是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要特色鮮明、實(shí)踐能力強(qiáng)的技術(shù)技能型專門人才。

在校企聯(lián)合人才培養(yǎng)過程中，校企雙方代表著教育和經(jīng)濟(jì)兩個(gè)不同的利益體：企業(yè)是經(jīng)濟(jì)利益的主體，院校是教育利益的主體。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^校企合作提高辦學(xué)質(zhì)量和效益，培養(yǎng)社會(huì)需求的人才；利用企業(yè)的資金、設(shè)備、生產(chǎn)管理優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐、實(shí)習(xí)及就業(yè)機(jī)會(huì)；引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)一線人員擔(dān)任兼職教師，滿足專業(yè)教學(xué)的需求，提升教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)度。企業(yè)則可以通過校企合作建立良好的企業(yè)形象，產(chǎn)生廣告宣傳效應(yīng)，依靠職業(yè)院校知識(shí)優(yōu)勢(shì)，獲得相對(duì)優(yōu)越的人力資源和技術(shù)支持，提高企業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

職業(yè)院校的課程體系建設(shè)要與企業(yè)、行業(yè)相結(jié)合，要調(diào)查、分析生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位對(duì)從業(yè)人員職業(yè)能力的需求，并把這種需求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。同時(shí)，課程建設(shè)是否成功，能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，也只有在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線才能得到最終評(píng)價(jià)。

高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)應(yīng)注重校企一體化建設(shè)，依托崗位，設(shè)計(jì)課程，提倡多證，以賽促學(xué)，形成融教學(xué)、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)和社會(huì)服務(wù)功能為一體的現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企合作的雙贏局面。

三、理論與實(shí)踐并重原則

財(cái)經(jīng)類專業(yè)大部分畢業(yè)生將走向公司、企業(yè)等一線工作崗位，并且中小企業(yè)單位居多。事實(shí)表明，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、計(jì)算機(jī)水平較高、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生更能得到用人單位的歡迎，在工作單位職業(yè)發(fā)展也較快。對(duì)學(xué)生工作影響最主要的因素是實(shí)踐技能和工作經(jīng)驗(yàn)，用人單位比較贊同專業(yè)開設(shè)操作性較強(qiáng)的專業(yè)課程。財(cái)經(jīng)類專業(yè)往往更重視理論教學(xué)，輕視動(dòng)手能力培養(yǎng)。然而當(dāng)今高職院校的人才培養(yǎng)定位就是培養(yǎng)技術(shù)技能型專門人才，所以要求我們需通過實(shí)踐性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，課程體系設(shè)置時(shí)實(shí)踐性學(xué)時(shí)應(yīng)該不少于總課時(shí)的50%。

在教學(xué)組織過程中要采用靈活多變的教學(xué)發(fā)法，研發(fā)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)做一體化課程教學(xué)體系。教師在教學(xué)過程中要安排情境教學(xué)，通過項(xiàng)目具體開發(fā)流程的講解，帶動(dòng)學(xué)生掌握課程的核心要領(lǐng)，達(dá)到知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的螺旋式上升。在構(gòu)建課程體系和選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分考慮理論與實(shí)踐的結(jié)合性，根據(jù)不同專業(yè)領(lǐng)域真實(shí)工作需求，精選相對(duì)應(yīng)的課堂內(nèi)容和教學(xué)形式。如會(huì)計(jì)和稅務(wù)等相關(guān)專業(yè)，應(yīng)根據(jù)國(guó)家會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化和最新的稅費(fèi)政策等及時(shí)調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論財(cái)經(jīng)類的哪個(gè)專業(yè)，要想做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合將對(duì)教師提出更高的要求，教師不僅要有豐富的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，更要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，要勇于接收新的知識(shí)、技能點(diǎn)，把最新、最適用的知識(shí)、技能運(yùn)用到課程體系建設(shè)中。

四、素質(zhì)優(yōu)先原則

企業(yè)一般很注重員工的綜合職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)員工職業(yè)素養(yǎng)具體要求涵蓋：做事踏實(shí)細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)自律、有條理性；工作積極主動(dòng)，積極上進(jìn)；為人正直，原則性強(qiáng)；責(zé)任心強(qiáng)；認(rèn)同公司文化、講誠(chéng)信；能吃苦耐勞；獨(dú)立性強(qiáng)。具有時(shí)間管理和自我管理能力；具有溝通協(xié)調(diào)和表達(dá)能力；具有團(tuán)隊(duì)合作精神，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作和管理能力；具有分析和決策能力；具有良好的執(zhí)行力；具有開拓創(chuàng)新精神。通過教育，使高職學(xué)生，尤其是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)具備良好的愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律等品質(zhì)，能夠適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。為保證素質(zhì)教育的有效實(shí)施，高職院校應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育課程提出更鮮明的要求， 規(guī)定必修的課程及學(xué)時(shí)，在課程體系建設(shè)中充分體現(xiàn)，開設(shè)特色課程。

五、充分利用實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的自主性和多樣性原則

我國(guó)高職教育，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，學(xué)生的自主性欠缺，學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)。因此，課程體系建設(shè)不僅要考慮教師的講授，更要重視學(xué)生的實(shí)踐，從根本上促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這就要求高職院校財(cái)經(jīng)類課程在課程建設(shè)中應(yīng)多利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

在進(jìn)行課程體系建設(shè)中，應(yīng)充分運(yùn)用校內(nèi)高仿真模擬實(shí)訓(xùn)室，配備與企業(yè)實(shí)際工作高度對(duì)接的配套教學(xué)軟件。實(shí)訓(xùn)室按專業(yè)核心能力訓(xùn)練要求與特點(diǎn)整合資源，提高實(shí)訓(xùn)室綜合利用效率，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室應(yīng)有的效能?？傮w課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須按財(cái)經(jīng)實(shí)踐工作崗位設(shè)置，在教學(xué)中，應(yīng)以實(shí)際案例作為教材，以實(shí)踐操作為教學(xué)的主體內(nèi)容。在專業(yè)課程設(shè)置上，拓寬專業(yè)適用性，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，編寫或選用模擬實(shí)踐教程時(shí)應(yīng)結(jié)合企業(yè)實(shí)際。用直觀真實(shí)的原始單據(jù)等進(jìn)行相應(yīng)業(yè)務(wù)實(shí)踐操作。使學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)工作的全貌有清晰直觀的了解，使學(xué)生有置身企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境的意境，最終達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

為滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和教師師資培訓(xùn)等要求，應(yīng)多建立校外實(shí)訓(xùn)基地，尤其是緊密型實(shí)訓(xùn)基地，可在頂崗實(shí)習(xí)、課程體系建設(shè)、教材編寫、師資培養(yǎng)等方面發(fā)揮積極作用。

六、重視師資培養(yǎng)，打造銳意進(jìn)取、教學(xué)科研能力強(qiáng)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)原則

（一）形成“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專任教師應(yīng)全部具有財(cái)經(jīng)類一線工作經(jīng)歷，專任教師深入教科研工作，主持和承擔(dān)完成科研課題的研究工作，在各類期刊發(fā)表有較高影響的論文，積極參與教師類技能大賽，多與同行院校教師進(jìn)行互訪，提高課程建設(shè)的能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重把握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與自身素質(zhì)的雙重協(xié)調(diào)。形成一支從觀念到行為的與時(shí)俱進(jìn)的新型教師團(tuán)隊(duì)。教學(xué)上體現(xiàn)實(shí)用、高效，緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）形成水平高、責(zé)任心強(qiáng)的兼職教師隊(duì)伍。外聘專家應(yīng)全部來自于企業(yè)一線，具有財(cái)經(jīng)類專業(yè)技術(shù)資格，積極參與專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系改革；參與專業(yè)核心課程開發(fā)、教材編寫、畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)及指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等項(xiàng)工作。積極引進(jìn)企業(yè)相關(guān)的技術(shù)人員作為學(xué)生的外聘兼職教師，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐水平進(jìn)行具體的指導(dǎo)。引進(jìn)行業(yè)企業(yè)一線的技術(shù)專家作學(xué)生的客座教授，不定期為教師、學(xué)生講座。

高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)往往是專業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，尤其是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)飛速發(fā)展的今天，專業(yè)綜合性、基礎(chǔ)性作用日益顯著，財(cái)經(jīng)類人才，尤其是技術(shù)技能型專門人才短缺日益嚴(yán)重。培養(yǎng)人才的核心工作之一是大力推進(jìn)課程體系改革，并把它作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的、必須做好的系統(tǒng)工程來抓。特色的形成主要取決于人才的培養(yǎng)過程，培養(yǎng)過程的核心是課程體系、課程內(nèi)容及其實(shí)施方法。從職業(yè)院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，把課程體系建設(shè)建立在職業(yè)崗位能力需求上，正確把握職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)。明確課程體系構(gòu)建的原則并堅(jiān)持正確的原則是高職院校順利進(jìn)行課程體系建設(shè)的必要保證。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳哲.高職院校課程建設(shè)的原則與實(shí)踐[J]. 商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，03：108-109.

篇8

【摘要】在信息安全技術(shù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)中,課程體系建設(shè)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。高職院校在建設(shè)信息安全技術(shù)專業(yè)的課程體系時(shí),應(yīng)首先對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行廣泛而深入的調(diào)研,然后根據(jù)調(diào)研結(jié)果確定職業(yè)崗位群并分析各崗位的職業(yè)能力,最后根據(jù)職業(yè)崗位和職業(yè)能力的要求構(gòu)建信息安全技術(shù)專業(yè)的課程體系。

【關(guān)鍵詞】高職院校信息安全技術(shù)課程體系建設(shè)

一、前言

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅速普及以及廣泛應(yīng)用,信息安全已經(jīng)被提到一個(gè)非常重要的位置。信息安全的意義從大的方面來說關(guān)系到國(guó)家的安全、社會(huì)的穩(wěn)定,從小的方面來說關(guān)系到公私財(cái)物和個(gè)人隱私的安全。為了保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的信息安全,必須有專門的人才對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行管理、使用和維護(hù),目前不少院校相繼開設(shè)了信息安全技術(shù)專業(yè)。由于信息安全技術(shù)的應(yīng)用面及涵蓋面非常廣,因此在課程體系建設(shè)中,必須首先對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行廣泛而深入的調(diào)研,再根據(jù)調(diào)研結(jié)果開發(fā)符合社會(huì)實(shí)際需求的課程體系。

二、當(dāng)前高職信息安全技術(shù)專業(yè)課程體系存在的主要問題

1.課程設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)

部分高職院校在構(gòu)建課程體系時(shí),主要考慮學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性,而對(duì)社會(huì)的需求不夠重視,這樣使課程的設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié),學(xué)生畢業(yè)以后,不能立即做到學(xué)以致用。

2.重理論輕實(shí)踐

部分高職院校在構(gòu)建課程體系時(shí),往往重視理論知識(shí)的傳授,而較少考慮如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的操作技能,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生具有較好的理論知識(shí),而實(shí)際操作技能較差。

3.未面向職業(yè)崗位群,專業(yè)口徑較窄

部分高職院校在構(gòu)建課程體系時(shí),往往只按學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性進(jìn)行建設(shè),較少面向?qū)嶋H的工作崗位,這樣學(xué)生畢業(yè)后一般無(wú)法直接上崗;部分高職院校雖然面向?qū)嶋H的職業(yè)崗位構(gòu)建課程體系,但專業(yè)口徑較窄,因此也會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)。

三、高職信息安全技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的基本原則

1.以就業(yè)為導(dǎo)向

主要從以下幾個(gè)方面考慮:第一,根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求以及社會(huì)的當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r來設(shè)置課程。第二,面向職業(yè)崗位群設(shè)置課程,做到“所學(xué)即所用”。第三,邀請(qǐng)企業(yè)專家參與課程體系建設(shè)。

2.以職業(yè)能力為目標(biāo)

分析職業(yè)崗位群中各個(gè)崗位所需要的職業(yè)能力,以職業(yè)能力為目標(biāo),使學(xué)生完成有關(guān)的課程學(xué)習(xí)后,即可具備相應(yīng)的職業(yè)能力。

3.理論知識(shí)與實(shí)作技能兼顧

課程體系建設(shè)要突出應(yīng)用性和實(shí)踐性,理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以“必須和夠用”為原則,要突出理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng),專業(yè)課程的設(shè)置要具有針對(duì)性和實(shí)用性。

四、高職信息安全技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)探討

在構(gòu)建信息安全技術(shù)專業(yè)的課程體系之前,應(yīng)首先根據(jù)社會(huì)需求確定職業(yè)崗位,并根據(jù)職業(yè)崗位分析職業(yè)能力,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行課程體系建設(shè)。

1.職業(yè)崗位分析

為了使學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè),高職信息安全技術(shù)專業(yè)宜采用“寬專業(yè)口徑”,即不僅面向信息安全方向,還可以面向網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等基礎(chǔ)方向,這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和實(shí)際水平選擇合適的職業(yè)崗位。經(jīng)過對(duì)本地區(qū)進(jìn)行社會(huì)調(diào)研,可確定信息安全技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位群中包括“信息安全技術(shù)工程師”、“網(wǎng)絡(luò)管理員”、“網(wǎng)絡(luò)售后技術(shù)支持工程師”、“計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備及信息安全產(chǎn)品營(yíng)銷”等崗位。

2.職業(yè)能力分析

(1)信息安全技術(shù)工程師

具有使用防病毒系統(tǒng)、反間諜系統(tǒng)、IPS系統(tǒng)的能力;具有安裝網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和安全硬件產(chǎn)品的能力;具有全面制定和實(shí)施信息安全策略的能力;具有攻擊和防御的能力;具有信息安全審計(jì)的能力。

(2)網(wǎng)絡(luò)管理員

具有安裝和配置網(wǎng)絡(luò)終端以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的能力;具有定位和排除常見網(wǎng)絡(luò)故障的能力;具有設(shè)計(jì)和實(shí)施網(wǎng)絡(luò)安全策略的能力。

(3)網(wǎng)絡(luò)售后技術(shù)支持工程師

具有協(xié)助安裝大中型網(wǎng)絡(luò)以及協(xié)助驗(yàn)收和測(cè)試網(wǎng)絡(luò)的能力;具有排除網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或系統(tǒng)故障的能力;具有為客戶解決網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題、為客戶提供培訓(xùn)并協(xié)助客戶管理和配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的能力。

(4)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備及信息安全產(chǎn)品營(yíng)銷

具有組建及維護(hù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的能力;具有根據(jù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)方案選配、安裝、調(diào)試及維護(hù)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備的能力;具有使用常用安全產(chǎn)品以及對(duì)安全產(chǎn)品進(jìn)行升級(jí)維護(hù)的能力。

3.構(gòu)建信息安全技術(shù)專業(yè)的課程體系

根據(jù)調(diào)研結(jié)果確定職業(yè)崗位群,并完成各崗位的職業(yè)能力分析以后,就可以按照“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則來構(gòu)建信息安全技術(shù)專業(yè)的課程體系。課程體系要突出應(yīng)用性和實(shí)踐性,理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以“必須和夠用”為原則,要突出理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng),在教學(xué)中采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法。課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及頂崗實(shí)習(xí),各主干課程的實(shí)踐部分一般應(yīng)達(dá)到總課時(shí)的50%。信息安全技術(shù)專業(yè)的主要課程設(shè)置如表1所示。表1信息安全技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置

在信息安全技術(shù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)中,課程體系建設(shè)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。高職院校在建設(shè)信息安全技術(shù)專業(yè)的課程體系時(shí),應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”,首先對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行廣泛而深入的調(diào)研,然后根據(jù)調(diào)研結(jié)果確定職業(yè)崗位群并分析各崗位的職業(yè)能力,最后在此基礎(chǔ)上開發(fā)符合社會(huì)實(shí)際需求的課程體系,這樣才能使不同水平、不同層次的學(xué)生都能較好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

參考文獻(xiàn):

[1]彭迎春.高職信息安全專業(yè)課程體系建設(shè)的實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007.15.

篇9

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型 高職教育 專業(yè)人才培養(yǎng)方案 課程體系建設(shè)

一、我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型賦予高職教育時(shí)代責(zé)任和歷史使命

（一）國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)倒逼我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型

國(guó)際金融危機(jī)爆發(fā)后，國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)復(fù)雜多變，面臨著歐洲國(guó)家嚴(yán)峻的債務(wù)危機(jī)、世界范圍的金融震蕩、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)大幅滑坡、滯漲嚴(yán)重、失業(yè)率高企等若干矛盾。“世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的不穩(wěn)定性和不確定性突出，風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)增多”，作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所面臨巨大的挑戰(zhàn)，復(fù)雜嚴(yán)峻的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型形成了一種“倒逼機(jī)制”，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須“在發(fā)展中促轉(zhuǎn)變、在轉(zhuǎn)變中謀發(fā)展，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和模式創(chuàng)新”。

（二）我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型賦予高職教育時(shí)代責(zé)任和歷史使命

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)職業(yè)教育提出了明確要求和指示，“發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑,是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié),必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì),著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”“現(xiàn)代職業(yè)教育體系,滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求,滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”。

高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的歷史使命，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才，在促進(jìn)就業(yè)、改善民生方面以及在全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史進(jìn)程中發(fā)揮不可替代的作用。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)是提升辦學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的根本保證

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施藍(lán)圖。在制訂高職教育人才培養(yǎng)方案的過程中，必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，以提高質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)特色為重點(diǎn)，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，建立董事會(huì)、理事會(huì)、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)等多種形式的議事制度，形成多方參與、共同建設(shè)、多元評(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制 。

（二）制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的途徑

必須建立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)崗位調(diào)研，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)研究探討，采用頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行職業(yè)分析，通過剖析、解構(gòu)職業(yè)任務(wù)，進(jìn)行崗位分析，梳理歸納職業(yè)崗位、崗位能力要求，剖析、解構(gòu)崗位能力要求，確定典型工作任務(wù)，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，倒推崗位能力培養(yǎng)所需要的課程體系，結(jié)合高職教育法規(guī)、政策要求，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格，形成人才培養(yǎng)方案，提交專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)研究探討、修改完善，由職業(yè)能力的培養(yǎng)需求來構(gòu)建課程體系，確定人才培養(yǎng)方案，組織實(shí)施教學(xué)，落實(shí)人才培養(yǎng)方案，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）課程體系

課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最基本保障。課程體系是根據(jù)崗位、崗位群、崗位工作任務(wù)的需要組建的，課程體系的正確定位與構(gòu)建，最終決定了人才培養(yǎng)方案的實(shí)施結(jié)果和高職育人效果。

（四）課程體系建設(shè)

下面以我院報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)為例，來思考和探討課程體系建設(shè)。

1.專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、行業(yè)專家把脈課程體系建設(shè)

為了重構(gòu)和完善本專業(yè)課程體系，我們召集專業(yè)建設(shè)委員會(huì)及校外實(shí)訓(xùn)基地的行業(yè)專家，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)建設(shè)專題會(huì)議，就專業(yè)課程體系建設(shè)，進(jìn)行研討；

2.崗位、崗位群為入手點(diǎn)，歸納描述典型工作任務(wù)

在專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、行業(yè)專業(yè)研討的基礎(chǔ)上，對(duì)行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)三年以上的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，明確崗位、崗位群分布，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行描述；

3.分析、解構(gòu)典型工作任務(wù)，分解工作任務(wù)對(duì)從業(yè)者的能力要求

在對(duì)典型工作任務(wù)剖析、解構(gòu)的基礎(chǔ)上，分析、分解各典型工作任務(wù)對(duì)從業(yè)者社會(huì)能力、專業(yè)能力、方法能力即綜合職業(yè)能力的需求；

4.從業(yè)者綜合職業(yè)能力的需求，構(gòu)建課程體系，取舍課程教學(xué)內(nèi)容；

5.綜合考慮生源狀況、開發(fā)適宜的立體化教材等教學(xué)資源，針對(duì)不同的課程教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法和手段，在做中教，教中學(xué)，學(xué)中做；

6.改革課程考核方法和手段，以綜合職業(yè)能力考核為目標(biāo)

不夸張地說，考核方法和手段就是教、學(xué)活動(dòng)的指揮棒，有什么樣的考核方法，就會(huì)對(duì)應(yīng)地有什么樣的教法和學(xué)法。

以綜合職業(yè)能力的考核為目標(biāo)，會(huì)讓教師的教和學(xué)生的學(xué)，始終圍繞著綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)這個(gè)指揮棒來展開，會(huì)讓課程教學(xué)和課程體系始終圍繞著基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案來展開，只有這樣，高職教育的質(zhì)量才能得到保證，才能真正做到“以服務(wù)務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，才能擔(dān)負(fù)起“推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生”的時(shí)代責(zé)任。

三、總結(jié)

總之，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是總體設(shè)計(jì)和實(shí)施藍(lán)圖，課程體系是專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的核心保障，課程是落實(shí)和實(shí)現(xiàn)總體方案和藍(lán)圖的載體，課程教學(xué)是育人活動(dòng)的直接手段和方法。專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系必須在課程教學(xué)的改革和完善中，得到落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，課程教學(xué)改革和完善是提升高職教學(xué)質(zhì)量，保證高職人才培養(yǎng)的根本，高職教育的時(shí)代責(zé)任，最終取決于每一位高職教師的課程教學(xué)的改革與完善，高職教育必須以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，來構(gòu)建高職課程教學(xué)的內(nèi)容和方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 《把脈2012（1）：2012年的世界及中國(guó)經(jīng)濟(jì)走勢(shì)》，中小企業(yè)投融資雜志 作者:趙瑞強(qiáng) 鄧麗敏 柴妍；2012年01月19；

［2］ 《國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)嚴(yán)峻 我國(guó)應(yīng)推經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與模式創(chuàng)新》，經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)，2012年03月16日；

［3］ 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》

［4］ 《國(guó)際貨運(yùn)課程體系改革及立體化教材建設(shè)》，《中國(guó)集體經(jīng)濟(jì).培訓(xùn)教育》，2011年第四期，作者 王夢(mèng)楠；

篇10

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)需求；職業(yè)崗位能力；課程體系；精品課程；校企合作

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2007)13-0065-03

1引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是全球信息網(wǎng)絡(luò)化，當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要大量的從事網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、維護(hù)，網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)、測(cè)試，網(wǎng)絡(luò)管理及網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)測(cè)等方面的應(yīng)用型技術(shù)人才?；谶@樣的市場(chǎng)需求，高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的綜合素質(zhì)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本理論知識(shí)，掌握網(wǎng)絡(luò)集成與工程監(jiān)理、網(wǎng)絡(luò)編程、信息安全與網(wǎng)絡(luò)管理的基本技術(shù)，并能快速跟蹤網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的高等應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。所培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該既掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的基本技術(shù)，又具有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力。為此，要求在專業(yè)課程設(shè)置上，以專業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，突破傳統(tǒng)的課程學(xué)科和知識(shí)體系的限制，建立一套與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致的專業(yè)課程體系，突出實(shí)際能力培養(yǎng)。

本文以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院(簡(jiǎn)稱深職院)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，探討了如何構(gòu)建一套適合高職院校使用的專業(yè)課程體系。

2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的基本思路

深職院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，通過走訪企業(yè)，了解企業(yè)人才基本素質(zhì)、專業(yè)技能以及數(shù)量需求，將網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位群確定為專業(yè)集成公司的售前、售中和售后崗位，企事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)管理和設(shè)備維護(hù)崗位，以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件開發(fā)公司的軟件開發(fā)和維護(hù)崗位。相應(yīng)地，課程體系將以適應(yīng)職業(yè)崗位群的需求變化為主要依據(jù)進(jìn)行建設(shè)。我們將建設(shè)的基本思路概括為“四化”。

2.1課程設(shè)置模塊化

在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)應(yīng)建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的模塊化專業(yè)課程體系?？梢酝ㄟ^科學(xué)劃分網(wǎng)絡(luò)專業(yè)各職業(yè)崗位(群)的能力要求，依此構(gòu)建課程體系的模塊，完善專業(yè)課程體系的模塊化，在注重學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，更適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的要求。

2.2課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化

考慮到在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域，很多業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)就是事實(shí)上的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，而且這些企業(yè)掌握了大量的技術(shù)專利，在技術(shù)上走在行業(yè)的前列，因此可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)各職業(yè)崗位(群)的能力要求，參照這些龍頭企業(yè)的國(guó)際IT認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，建立網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程評(píng)估體系，盡早實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化。

2.3課程建設(shè)精品化

利用國(guó)家級(jí)和省級(jí)精品課程建設(shè)的契機(jī)，在已有的國(guó)家精品課程的基礎(chǔ)上，通過抓好10門專業(yè)主干課程的建設(shè)，將這些課程從校級(jí)精品課程逐漸建設(shè)成為省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程建設(shè)的精品化。

2.4專業(yè)教材系列化

專業(yè)教材是課程體系建設(shè)一個(gè)重要的內(nèi)容載體，通過規(guī)劃好專業(yè)教材，一方面可以進(jìn)一步明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有章可循；另一方面，可以更好地貫徹根據(jù)崗位需求培養(yǎng)人才的目標(biāo)，使培養(yǎng)出來的人才真正適合職業(yè)崗位的能力要求。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)應(yīng)該進(jìn)一步調(diào)整充實(shí)專業(yè)教材的編寫出版規(guī)劃，做好規(guī)劃教材的編寫出版工作，使專業(yè)教材系列化，并爭(zhēng)取在校企聯(lián)合編寫出版工學(xué)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教材方面取得突破。

3計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的具體措施

基于上述課程體系建設(shè)的基本思想，目前，深職院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)正采取措施加大課程建設(shè)力度。本專業(yè)正參與由清華大學(xué)出版社申報(bào)、教育部職業(yè)教育研究中心牽頭的國(guó)家教育部課程建設(shè)研究項(xiàng)目，承擔(dān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)子課題的建設(shè)任務(wù)，力爭(zhēng)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程建設(shè)方面取得新成果，促進(jìn)專業(yè)教材建設(shè)，提高專業(yè)教材對(duì)全國(guó)的輻射力和知名度。為此，擬采取并切實(shí)落實(shí)下面的幾項(xiàng)具體措施。

3.1以專業(yè)核心能力為依據(jù)確定課程主線，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向劃分課程模塊

我們將網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生需要達(dá)到的核心能力定位為“組網(wǎng)、建網(wǎng)”，以核心能力為依據(jù)確定課程主線。系統(tǒng)集成與工程監(jiān)理、網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)安全與管理三個(gè)專業(yè)方向的核心技能概括起來分別為“建網(wǎng)、用網(wǎng)、管網(wǎng)”。對(duì)這三種專業(yè)核心能力，分別確定其課程主線。

在課程設(shè)置上，堅(jiān)持應(yīng)用能力“寬窄”結(jié)合的方針，按照“學(xué)網(wǎng)”、“用網(wǎng)”、“組網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“建網(wǎng)”的學(xué)習(xí)過程設(shè)置課程，使學(xué)生逐步深入掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，并通過學(xué)生自主選擇強(qiáng)化某個(gè)方面的課程模塊，兼顧其他能力的培養(yǎng)。

在課程的模塊化劃分上，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，按照理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合的原則，可以將專業(yè)課程分為6大模塊：計(jì)算機(jī)技術(shù)通用模塊；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通用模塊；系統(tǒng)集成與工程監(jiān)理模塊，網(wǎng)絡(luò)工程施工模塊――“建網(wǎng)”模塊；網(wǎng)絡(luò)編程模塊――“用網(wǎng)”模塊；網(wǎng)絡(luò)安全與管理――“管網(wǎng)”模塊。模塊化課程體系的結(jié)構(gòu)示意圖如圖1所示。

3.2加強(qiáng)校企合作，有效利用業(yè)內(nèi)主流企業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)資源

目前，我們?cè)谥朴喺n程考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，參照了Cisco，華為，CIW，Sun等業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)國(guó)際IT認(rèn)證的中級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)提高要求，建立本專業(yè)人才技能水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，然后分解到課程，建立每一門課程(或者課程模塊)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，努力實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化。在此基礎(chǔ)上，嘗試建立試題庫(kù)和網(wǎng)上實(shí)操考核平臺(tái)，理論與實(shí)操測(cè)試二者結(jié)合，來客觀評(píng)估學(xué)生的能力。

同時(shí)，通過校企合作渠道，將業(yè)內(nèi)主流企業(yè)的培訓(xùn)資源(例如培訓(xùn)教材、電子課件、在線考試系統(tǒng)等)免費(fèi)“拿來”，以內(nèi)容置換等形式加以利用吸收，融入到專業(yè)技能課程和整周綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中，使得專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上得到加強(qiáng)，有效提升學(xué)生的專業(yè)理論和實(shí)踐技能層次，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生對(duì)企業(yè)崗位的適應(yīng)能力，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位的零距離對(duì)接。

3.3加大主干課程建設(shè)力度，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程建設(shè)的精品化

網(wǎng)絡(luò)專業(yè)將“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)、局域網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)編程應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)技術(shù)、信息工程監(jiān)理”等10門課程確定為專業(yè)主干課程，以這些課程為先導(dǎo)，加大課程建設(shè)力度：(1)修訂完善課程大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單、卡)、教師教案；(2)在原有教師電子課件的基礎(chǔ)上，以Cisco、華為為突破口，與企業(yè)合作制作高水平的多媒體課件；(3)加強(qiáng)專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，在專業(yè)主干課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，保證完成至少4門課程(“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)編程應(yīng)用開發(fā)”)的教學(xué)資源上網(wǎng)工作，爭(zhēng)取專業(yè)所有主干課程上網(wǎng)，進(jìn)入共享型教學(xué)資源庫(kù)，為校內(nèi)外學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，也為全國(guó)的教師提供教學(xué)資源。

同時(shí)，推廣現(xiàn)有國(guó)家精品課程“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，組成課程建設(shè)小組，結(jié)合各門課程的特點(diǎn)進(jìn)行攻關(guān)，以核心課程為先導(dǎo)，帶動(dòng)專業(yè)課程的精品化建設(shè)，爭(zhēng)取在2年內(nèi)有2門以上的課程建設(shè)成為省級(jí)以上精品課程。

3.4以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，保證質(zhì)量，做好系列化專業(yè)教材的編寫出版工作

配合專業(yè)主干課程的建設(shè)，進(jìn)一步調(diào)整充實(shí)教材的編寫出版規(guī)劃，做到：

(1) 將教材編寫重點(diǎn)放在具有優(yōu)勢(shì)和特色的課程上，放在師資力量較強(qiáng)、教學(xué)資源充足的課程上，放在教學(xué)內(nèi)容經(jīng)優(yōu)化整合后的新課程上。

(2) 充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的積極性，發(fā)揮其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平較高的優(yōu)點(diǎn)，推廣教材編寫的成功經(jīng)驗(yàn)，盡快完成在編教材的編寫出版工作。

(3) 鼓勵(lì)教師擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科、知識(shí)體系的束縛，在進(jìn)行充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)要求編寫教材。

4結(jié)束語(yǔ)

目前，深職院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在課程體系建設(shè)方面取得了豐碩的成果：已經(jīng)建成國(guó)家精品課程1門；專業(yè)與Cisco公司合作建立的思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院以及和華為公司合作建立的華為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院多次獲得全國(guó)/亞太區(qū)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院稱號(hào)；專業(yè)由于在課程建設(shè)等方面所取得的突出成績(jī)，在2007年初順利通過了廣東省教育廳的驗(yàn)收，成為廣東省高職高專示范專業(yè)；在2006年底入選了首批“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，成為建設(shè)專業(yè)。本文所探討的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系建設(shè)基本思路和具體措施，對(duì)其他高職院校相關(guān)專業(yè)具有很強(qiáng)的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

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