導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)案例與反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】壓強 教學(xué) 案例 評析 反思

筆者在市級研討會上聽到關(guān)于《壓強》的示范課，亮點很多，頗受啟發(fā)。下面筆者針對本節(jié)課的幾個亮點進(jìn)行評析。并對我們需要什么樣的物理課堂教學(xué)進(jìn)行反思。

一、案例

1. 新課引入精彩新奇

在本節(jié)課開始，教者用簡單的小游戲引入以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師將一氣球置于講桌上讓力氣大的男生用手掌緩慢壓氣球。因氣球打氣不是很足，故他的手掌接近桌面時氣球也沒有破。壓氣球是一個常見現(xiàn)象，氣球被壓破是學(xué)生意料之中的情況，所以他們都在緊張的等待氣球被壓破的響聲，可結(jié)果卻出乎意料。這就一下子抓住了學(xué)生的心理，激發(fā)了學(xué)生探究興趣。教師接著問有什么辦法很容易把氣球壓破？學(xué)生思考后上臺演示：只見他用筆尖輕輕一碰氣球便破了。緊接著設(shè)問為什么？從而引入新課。很簡單的道具，很常見的現(xiàn)象，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導(dǎo)入新課有質(zhì)量。

2. 創(chuàng)設(shè)情境豐富多彩

“一，在茫茫的林海雪原上穿雪板和不穿滑雪板的人的行走；二，在沙漠行走的駱駝長著又大又寬的腳掌；三，把鉛筆一端削尖，用兩只手的食指分別壓住鉛筆的兩端；四，手掌平壓和食指頂住氣球的形變?！?利用生活中常見的場景和隨手可得的器材，甚至包括學(xué)生的身體讓學(xué)生進(jìn)行觀察，親身體驗，并且對這些實例共同的特征進(jìn)行分析，學(xué)生由此猜想：壓力的作用效果與什么因素有關(guān)。這一安排將學(xué)習(xí)過程由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去摸索，尋求，讓事實說話，進(jìn)行認(rèn)識的自我調(diào)節(jié)，可以把學(xué)生對事物的好奇、興趣、操作及了解外界事物奧秘的需求轉(zhuǎn)化為掌握知識技能的一種內(nèi)驅(qū)力。

3. 科學(xué)探究有序高效

本節(jié)課很注重探究點的設(shè)計和挖掘。如用沙子做實驗其現(xiàn)象不穩(wěn)定，也不利于觀察，如用實驗室的厚海綿做效果又不明顯。教者選擇用市場上出售的1.5㎝厚的海綿，并把釘尖釘入木板，釘子尾部作為受力面積制成小凳子放在海綿上，效果非常明顯而且不會戳破海綿，體現(xiàn)了教具的創(chuàng)新性。教學(xué)巧用身邊的器具、生活中的器材，一來實驗器材學(xué)生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學(xué)生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學(xué)生喜歡上物理課的老師，何樂而不為呢。

4. 回歸生活激發(fā)興趣

壓強概念在生活、社會中應(yīng)用比較廣泛。有時我們需要增大它，有時需要減小它，怎樣來增大或減小壓強呢？學(xué)生根據(jù)壓強計算公式討論得出結(jié)論，教師及時給予肯定。教師展示壓路機、坦克、切菜、圖畫釘4張圖片，由學(xué)生分析其中是增大壓強還是減小壓強，方法是什么？緊接著問學(xué)生如何改變?nèi)梭w自身對地面的壓強？并請學(xué)生到前面表演：有的抱著一摞書站在地上來增大壓強；有的抬起一只腳來減小壓強；有的脫去外套來減小壓強；有的趴在地上；有的坐在地上；有的把書放在地上人站在書上，來減小壓強。學(xué)生在表演中通過探究合作獲得了增大、減小壓強方法的新知識。同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂學(xué)習(xí)推向一個新的。

二、反思

1. 我們需要創(chuàng)新的課堂

本節(jié)課我認(rèn)為教者在課堂創(chuàng)新方面頗下功夫。從教學(xué)引入，改進(jìn)教具，突破難點，設(shè)計習(xí)題等方面都在進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新是本課的一大亮點。俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。沒有最好，只有更好。我們需要在實際教學(xué)中積極思考，勇于實踐，與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，才能開創(chuàng)充滿活力的課堂。

2. 我們需要快樂的課堂

在本節(jié)課中，教者通過演示實驗、探究實驗、設(shè)計習(xí)題等活動讓學(xué)生充分體會快樂。師生民主、平等、和諧。教師教得快樂，學(xué)生學(xué)得快樂。聽課教師聽得也快樂。我國古代大教育家孔子說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！比藗冊跐夂衽d趣下所獲得的一切，常會掌握得迅速而牢固。積極的情感，濃厚的興趣是要靠誠摯的師生關(guān)系、和諧的課堂氛圍才能培養(yǎng)造就而成。要想使學(xué)生能體驗到物理學(xué)習(xí)的快樂，在教學(xué)過程中就必須有使學(xué)生愉快的因素，在物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)充滿快樂的氣氛，讓物理課堂更有朝氣。

3. 我們需要實效的課堂

本節(jié)課教者對教材進(jìn)行大膽的處理，把壓強的計算例題改成課后閱讀，把書上探究人站立時雙腳對地面的壓強改成課后實驗。突出壓強概念的建立和壓強在實際生活中的應(yīng)用。設(shè)計緊湊，張弛有度，注重課堂實效。這就要求我們：第一要研究學(xué)生，提高自身的素質(zhì)，建立良好的師生關(guān)系；第二要研究教法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂對學(xué)生的吸引力；第三要研究學(xué)法，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為課堂主人。

篇2

關(guān)鍵詞： 教學(xué)案例 反思 《7的乘法口訣》

教學(xué)目標(biāo)：

1.借助已有知識和經(jīng)驗編制7的乘法口訣，初步記住7的乘法口訣，能運用7的乘法口訣解決一些簡單的問題。

2.經(jīng)歷編制乘法口訣的過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力，并獲得成功的體驗。

教學(xué)重點：

經(jīng)歷編制7的乘法口訣，能運用7的乘法口訣解決一些簡單的問題。

教學(xué)過程：

一、課前談話

同學(xué)們，今天的教室里和平常有些不一樣對不對？（是呀，多了些老師）對，他們是來看我們11班的孩子哪些是最棒的，你們想不想把自己最優(yōu)秀的一面展示給他們？（想）好，曹老師期待著你們的精彩表現(xiàn)。

（組織教學(xué)——師生問好）

二、情境創(chuàng)設(shè)，孕育口訣

師：同學(xué)們，你們玩過“七巧板”嗎？

生：沒有。

師：今天老師要帶大家去欣賞幾副用“七巧板”拼成的美麗圖案。

（課件出示：七副七巧板拼圖）

師：哇！他們太有創(chuàng)意了，拼出了這么多美麗的圖案。

師：數(shù)一數(shù)：共有幾個圖案？

（師生一起數(shù)1、2、3、4、5、6、7）

師：每個圖案由幾塊板拼成的？

生：七塊。

師：1個7是7，2個圖案共有多少塊？

生：14塊。

師：你是怎樣想的？

生：7+7=14。

師：幾個7相加是14？

生：2個7相加。

師：3個圖案有多少塊？

生：21。

師：你是怎樣想的？

生：14+7=21。

師：幾個7相加呢？

生：3個7。

師：請同學(xué)們觀察這三個數(shù)，它們的排列有什么規(guī)律？

生：一個比一個多7。

師：你能把后面的幾個數(shù)補充完整嗎？（能）

（學(xué)生獨立完成）

（集體訂正：28、35、42、49）

（請一個學(xué)生說答案，其他學(xué)生自己當(dāng)小老師。）

師：是這樣填的請舉手，真不錯。為什么填28呢？你是怎樣想的？

生：4個7相加是28。

師：這里是42，你是怎樣想的？

生：6個7相加是42。

師：從這統(tǒng)計表中，我們能看出：1個7是幾呢？

生：7。

師：2個7呢？

生：14。

師：21里面有幾個7？

生：3個。

師：幾個7相加得28？

生：4個7是28……

師：根據(jù)2—6的乘法口訣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，猜想一下7的乘法口訣有幾句呢？（7句），7的乘法口訣是怎樣的，它又有什么特點呢？這就是我們今天要研究的內(nèi)容。（出示課題：7的乘法口訣。）

師：你能根據(jù)這個統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)信息編出7的乘法口訣嗎？（能）這么有信心老師相信你們一定行，自己先想一想，然后和小組同學(xué)一起編口訣，如果有困難，則可以看一看統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)再編口訣。

（獨立創(chuàng)編口訣）

（小組討論、交流）

（請一個人匯報，學(xué)生說教師板書口訣，其余的同學(xué)當(dāng)小老師。）

師：全對的請舉手，哇！你們真不簡單呀，用掌聲表揚自己吧?。▽W(xué)生鼓掌）讓我們一起自豪地讀一讀，分享自己的勞動成果。

（生齊讀口訣）

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察7的乘法口訣，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：從上往下看一句比一句多一個7，結(jié)果也一個比一個多7。

師：你真是太厲害了，還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我是從下往上看，一句比一句少一個7，結(jié)果也依次少7。

師：你也是個善于觀察的孩子。7的口訣有這么多規(guī)律如果你能把它記下來就更好了。先自由的讀一讀再背一背，看誰最先記住它。

（生自由記口訣）

師：我們一起來背一背，有沒有信心？（有）

（生齊背口訣）

師：誰有勇氣來背一次呢？

預(yù)設(shè)：

如果有同學(xué)記不住了，例如：三七多少？他應(yīng)該怎么想才能知道三七等于多少呢？有誰能幫他？因為二七十四，14加7等于21。你真是個好老師，謝謝你。

如果背得好，哇！真了不起，我們掌聲謝謝他。還有誰愿意來挑戰(zhàn)？大家都想展示自己，那我們同桌互相背

（同桌互相背）

師：接下來我來檢驗一下你們背的情況，我們來玩?zhèn)€你說我對。

階段練習(xí)：

1.我說你對。（我說口訣的前面學(xué)生對后面，我說后面學(xué)生對前面。）

三七？搖？搖 五七？搖？搖 七七？搖？搖 三十五？搖？搖 二十八？搖？搖 四十二

師：表現(xiàn)得非常好。

2.補充口訣。

師：接下來我們把數(shù)學(xué)書上7的乘法口訣補充完整。

（生填書）

師：對照黑板上的口訣，自己當(dāng)小老師，如果你全對了，就給自己劃一個笑臉，如果錯了自己改正。

3.看口訣說算式。

（出示7的乘法口訣）

五七三十五？搖？搖 5×7=35？搖？搖 7×5=35

三七二十一？搖？搖 七七四十九？搖？搖 五七三十五？搖？搖 四七二十八

六七四十二？搖？搖 二七十四

三、鞏固練習(xí)（舉例略）

鞏固新課，練習(xí)的設(shè)計具有趣味性和層次性。練習(xí)中可設(shè)計了師生對口令、補充口訣、看口訣說算式的活動，主要是對7的乘法口訣進(jìn)行鞏固，然后設(shè)計了找朋友、轉(zhuǎn)盤的游戲以及生活中與7有關(guān)的知識，這樣對7的乘法口訣和算式進(jìn)行綜合練習(xí)，學(xué)生動手、動腦、動口，人人主動參與學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生積極探索、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。

四、總結(jié)

師：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？

按板書設(shè)計總結(jié)：？搖？搖 ？搖？搖 ？搖？搖 7的乘法口訣

圖案的個數(shù)？搖？搖 1？搖？搖 2？搖？搖 3？搖？搖 4？搖？搖 5？搖？搖 6？搖？搖 7

塊？搖？搖 數(shù)？搖？搖 8？搖 16？搖 24？搖？搖 32？搖 40？搖 42？搖 49

一七得七？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖 1×7=7？搖？搖？搖？搖 ？搖 7×1=7

二七十四？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖 2×7=14？搖？搖？搖 7×2=14

三七二十一？搖？搖 ？搖 3×7=21？搖？搖 ？搖 7×3=21

四七二十八？搖？搖 ？搖 4×7=28？搖？搖 ？搖 7×4=28

五七三十五？搖？搖 ？搖 5×7=35？搖？搖 ？搖 7×5=35

六七四十二？搖？搖 ？搖 6×7=42？搖？搖 ？搖 7×6=42

七七四十九？搖？搖 ？搖 7×7=49

教學(xué)反思：

為了更好地搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們必須對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行反思，以便隨時調(diào)整教學(xué)方向，取得更佳的教學(xué)效果。《7的乘法口訣》的教學(xué)，有以下心得體會。

1.情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終，以自編口訣、記口訣、用口訣為主線讓學(xué)生在有情趣的氣氛中學(xué)習(xí)新知識，運用新知識，鞏固新知識。

2.教師激勵性語言自然真切，整節(jié)課教師以激勵性的語言為主，對學(xué)生的思想，發(fā)現(xiàn)給予積極的評價，充分尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，呵護并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正體現(xiàn)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的良好氣氛。

3.練習(xí)的設(shè)計體現(xiàn)了層次性、針對性、實效性，以及學(xué)科之間的整合性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，生活中處處隱藏著乘法口訣。

篇3

關(guān)鍵詞：新教師；教學(xué)案例；反思

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0021-01

校教研活動是教研活動的最基本的形式，各地體育教研內(nèi)容豐富、形式多樣，如“每人一課”“每月一課”“同課異構(gòu)”“老教師示范課”“新教師匯報課”等活動。通過這些活動可以增強教師的研究意識，不斷加強課堂教學(xué)研究，提升教師教學(xué)水平，提高教學(xué)的質(zhì)量，打造高效課堂。

【案例】：在一節(jié)新教師匯報課上，筆者帶領(lǐng)全體體育組成員仔細(xì)的觀摩和學(xué)習(xí)了一位剛參加工作的女教師的《前滾翻》匯報課。這節(jié)課，可以說準(zhǔn)備比較充分、認(rèn)真，準(zhǔn)備活動十分全面，特別注意到頸部運動；結(jié)束部分音樂結(jié)合瑜伽，放松身心。整節(jié)課的結(jié)構(gòu)完整，時間把握得當(dāng)，教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真。但從學(xué)習(xí)的效果看，只有部分學(xué)生能完成前滾翻動作。有好多的學(xué)生用前額拱墊，身子癱軟倒在一邊，不會的仍舊不會。課堂中，學(xué)生分成四個小組，每組組長從老師處領(lǐng)一張圖解。每個小組的成員聚攏在小組長的周圍一起進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。實際學(xué)習(xí)時學(xué)生并沒有過多地研究老師給他們準(zhǔn)備的圖解，到練習(xí)時，被學(xué)生丟在地上，踩在腳下。筆者揀起一看，大吃一驚，這不是誤導(dǎo)嗎？想必部分學(xué)生能完成前滾翻動作一定是之前就會的。以下是該老師發(fā)給學(xué)生的圖解（圖1）。

【反思】：老師的教是為了讓學(xué)生更好的學(xué)，讓學(xué)生想學(xué)并學(xué)會。前滾翻教學(xué)，教師的示范動作轉(zhuǎn)瞬即逝，不容易給初次學(xué)習(xí)前滾翻的學(xué)生一個動作表象。利用圖解法教學(xué)讓學(xué)生了解整個動作的形象、結(jié)構(gòu)和過程，十分必要且有效。教師認(rèn)真準(zhǔn)備了，準(zhǔn)備的圖解是從網(wǎng)上下載下來的，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，但要去偽存真。比如，從圖1中①和②的動作來看圖1是頭手倒立前滾翻，但是不全面的，②和③之間缺少頭手倒立停穩(wěn)的片段，因此被該老師誤認(rèn)為是前滾翻的圖解。用這個圖解作前滾翻圖解是錯誤的，甚至是危險的，好在學(xué)生自主學(xué)習(xí)空有形式，否則自主學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生仔細(xì)鉆研錯誤的圖解，認(rèn)真模仿，加以練習(xí)，不光動作學(xué)不會，還會弄傷頸脖，多危險啊。這說明教師并沒有深入的鉆研教材，吃透教材。為防止傷害她的自尊心，評課前筆者找她私下里交流一些問題，詢問她前滾翻的技術(shù)動作要點，她能夠準(zhǔn)確的說出，后讓她看看圖解。指出圖1中①和②二個片段后，她恍然大悟。筆者重新給了她一張圖解（圖2），并和她重新探討和強調(diào)前滾翻的技術(shù)要點中前滾時，要用頭的后部、頸、背、腰、臀依次觸墊前滾。

同時告訴她探究性學(xué)習(xí)是在體育課堂中要學(xué)生學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在看圖解時觀察的重點，比如低頭、含胸，用頭的后部先觸墊。防止學(xué)生探究不出門道，抓不住重點。

對于學(xué)生練習(xí)中普遍存在的錯誤，要進(jìn)行集體糾錯，并結(jié)合輔助練習(xí)。比如學(xué)生滾動緩慢，起不來?？梢詥l(fā)學(xué)生：一個圓球靜止放在水平地面不會自動滾動，要想滾動必須給它向前的推力，因此要雙腳蹬地，也可以墊高墊子的一端，從高處向低處練習(xí)前滾翻。一個正方體和球體，哪個更容易滾動？當(dāng)然是球體，因此身體團緊，翻滾圓滑，當(dāng)滾到背腰時，兩手迅速抱腿，上體主動向前跟進(jìn)。用下頦夾著一張紙練習(xí)滾翻，學(xué)生會自然地完成低頭、含胸動作，解決學(xué)生用前額拱墊的問題。對于個別學(xué)生練習(xí)中存在的錯誤，要進(jìn)行單個糾錯。

此外，筆者建議她可以將學(xué)生以四列橫隊自然分成四組，把前滾翻的圖解張貼在四個方向的靠牌上，并加上一些動作要領(lǐng)提示，這樣利于學(xué)生觀看和模仿。體育教學(xué)中能夠盡可能的少用器材和場地，少調(diào)動隊伍，能很好完成教學(xué)任務(wù)的才體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力、教學(xué)智慧。雖然筆者學(xué)校的器材十分充足，但是沒必要每人一張體操墊。學(xué)生可以在墊子旁練習(xí)徒手操，不必要單獨集中散點練習(xí)。最后還可以利于體操墊做墊上的瑜伽練習(xí)。至少兩個人一張墊子，因為體操學(xué)習(xí)中，要做好保護與幫助，保護者單腿跪立于練習(xí)者的前側(cè)方，當(dāng)練習(xí)者前滾時，一手托其頸部隨著換托背部，另一手托大腿后部，推背幫助起立。幫助學(xué)生完成動作，使學(xué)生有了本體感受，體驗成功的快樂，利于技術(shù)動作的掌握，同時培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，互相關(guān)心，互相幫助，促進(jìn)相互交流，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。同時合理的布置器材利于教師指導(dǎo)學(xué)生，利于教師監(jiān)控學(xué)生，利于練習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，利于學(xué)習(xí)效率的提高，比如可以將墊子擺成一個圓形或扇形。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、回憶舊知，初步感悟乘法分配律

筆算：19×15＝？[板書：先算5個19，再算10個19，所以19×15＝19×（10+5）＝19×10+19×5]

二、引導(dǎo)探究　發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1. 列式說理

出示題：陳老師準(zhǔn)備為班上表演的學(xué)生購買5件紅襯衫和3件白襯衫，每件襯衫45元。一共要多少元？可以怎樣列式呢？

2. 意義建模

（1）根據(jù)圖意，說算式意義。

5×45

3×45

（5＋3）×45

師：你能根據(jù)圖說說為什么這兩種算式的結(jié)果是相等的嗎？

生：5×45表示5個45元，3×45表示3個45元，合起來一共是8個45元，所以（5＋3）×45＝5×45＋3×45。

（2）在下面的式子里填上＞、＜、＝，說一說為什么？

（8＋7）×58×5＋7×5，生1：15個5等于8個5加7個5。

（10＋6）×812×8＋6×8，生2：16個8小于12個8加6個8。

3. 由扶到放，豐富實例

剛才在筆算19×15時，我們發(fā)現(xiàn)19×15＝19×（10+5）＝19×10+19×5，你還能照樣子再寫一個19×15相等的式子嗎？

生1：19×15＝（10+9）×15＝10×15+9×15。

生2：19×15＝（20－1）×15＝20×15－1×15。

三、反思

如何促使學(xué)生對乘法分配律構(gòu)成實質(zhì)理解，采用怎樣的教學(xué)方式呢？

篇5

轉(zhuǎn)化的案例：

我們班上的一個學(xué)生小敏，學(xué)習(xí)成績整體比較差，在四年級的第一學(xué)期平均分?jǐn)?shù)在30多分左右，雖然成績比較差，但是我通過一學(xué)期的觀察，她其實是一個聰明的學(xué)生，在我組織的課外活動中有著積極性，同學(xué)間的團結(jié)意識很強，只要稍稍努力，成績就會提高上去。但是她的缺點就是紀(jì)律性很差的孩子，學(xué)習(xí)態(tài)度比較差，上課無精打采，在課堂上，要么做一些小動作，要么說話影響別人的學(xué)習(xí)，下課也不會完成作業(yè)。

案例分析：

我通過找她幾次的交談，曾也與她的家長電話和家訪見面交涉幾次，對其家庭狀況有一定的了解，并與其家長商討孩子的學(xué)習(xí)問題和對策。在這一過程我了解到，這個孩子的父母是幾年前離異的，她跟著母親生活，母親是一個樸實的農(nóng)村婦女，知識水平也比較低，沒有能力對其進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)督，而且她的母親平時也比較忙，沒有大多數(shù)時間去監(jiān)管也不會對她出現(xiàn)的問題及時的糾正和講解，所以，她不完成作業(yè)的現(xiàn)象比較頻繁和嚴(yán)重。

在我教書這幾年的經(jīng)驗所獲中，我想，愛永遠(yuǎn)是教育的真正內(nèi)涵。如果沒有對學(xué)生的愛，任何的說服都是無法打開一顆封閉的心靈。要做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作，就要用一定的耐心、一份特別的愛，用信任、鼓勵和寬容去改變后進(jìn)生的狀況。類似于小敏這樣的學(xué)生兵不只是她一個，學(xué)校有這類問題的學(xué)生是不少的，他們不僅是缺乏父母的監(jiān)管和缺乏自主學(xué)習(xí)性，學(xué)習(xí)的不斷下降也不斷讓他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的信心和動力。

一、正視錯誤給予鼓勵

為了有針對性地做工作，我決定先讓小敏認(rèn)識到自己的錯誤所在，如何正視自己的錯誤，樹立做個受熱喜歡的人的思想。有幾次她不交作業(yè)，我便在課余的時候約她在校園里走走，并不是在嚴(yán)肅的辦公室內(nèi)，我輕輕的問她：為什么不愛學(xué)習(xí)呢？她低著頭并不作聲，我又順著問：能告訴我為什么不交作業(yè)的原因嗎？她說：有一些題目我不會，自己書寫也不怎么工整……。我看她說話了便鼓勵性的摸摸她的頭說：你看你現(xiàn)在已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯誤了，說明你是一個勇于認(rèn)識錯誤的孩子，你覺得還可以怎么做才好呢？她接著說：我不知道的我應(yīng)該問老師你，或者問我的同學(xué)。我很欣慰的說：那你答應(yīng)老師的要說到做到哦，老師希望你從這些小事能改變你自己。在接下來的轉(zhuǎn)化工作，每當(dāng)她取得進(jìn)步的時候，我都在班上大力表揚。當(dāng)同學(xué)欺負(fù)她時，我總是為她據(jù)理力爭。每當(dāng)她感受到我對她的關(guān)愛時，她都會努力去學(xué)習(xí)，努力去改正自己的缺點，用行動感謝老師對她的幫助。慢慢地，同學(xué)們改變了對她的不滿。她也變得自信了，上課能大膽舉手發(fā)言，成績也進(jìn)步了。其實，現(xiàn)在大部分學(xué)生都是獨生子女。正是這緣故，人們對幼輩寄予的期望往往高得近乎苛刻。正如眼睛容不下丁點沙塵那樣，也不允許尚未成熟的孩子有半點的瑕疵，而一旦出現(xiàn)小毛病便如臨大敵。雨果曾說過“盡可能少犯錯誤，這是人的準(zhǔn)則，不犯錯誤，那是天使的夢想。塵世上的一切都是免不了錯誤的?！睂τ诔砷L中的少年兒童來說，言行失當(dāng)或者做惡作劇自娛，都是不足為奇的，我們大可不必過于緊張而著急去糾正的。

二、降低難度，培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

大部分后進(jìn)生因為成績落后，基礎(chǔ)水平都比較低，理解能力較差，所以老師要想提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)要求，應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法去教導(dǎo)，以“淺、慢、粗、”為原則，從簡到繁，從易到難，降低一定的難度讓后進(jìn)生慢慢適應(yīng)，讓他們逐漸樹立起自己的學(xué)習(xí)信心和興趣，比如，我會抽出時間出一些比較適合小敏這類似的同學(xué)試題去引導(dǎo)式的去做，得到練習(xí)測試和表現(xiàn)的結(jié)果便會反饋給我大量的信息，讓我及時的調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和深淺度，后進(jìn)生在這一過程中所出現(xiàn)的問題，給予恰當(dāng)?shù)姆治龊图m正，一對一的針對性輔導(dǎo)和講解。

三、創(chuàng)造條件樹立后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心和毅力

學(xué)習(xí)相對落后，習(xí)慣較差、性格又內(nèi)向的學(xué)生容易遭到同學(xué)的冷淡和歧視，不易得到理解、同情，普遍背著沉重的思想包袱。在學(xué)習(xí)上有著自卑心理的后進(jìn)生，首先我要創(chuàng)造一定的條件讓她看見自己的閃光點，發(fā)現(xiàn)自己的長處，重新建立自己的信心。有一次語文課上，有校長和教師的聽課環(huán)境下，我便安排小敏回答一道簡單問題，平時她基本上不舉手回答問題，這次她卻積極的舉手主動要回答問題，沒想到小敏回答得很好，于是我充分的表揚了她，要求大家給她掌聲鼓勵。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)注意力是容易分散，如果教師要用“壓”手段是很容易造成逆反心理，應(yīng)該用以“吸引”的方式引導(dǎo)他們自始至終參與知識的積累過程，增強意志力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。所以我努力尋找學(xué)生知識的最近生長點，以舊引新，使他能分享成功的快樂，感受學(xué)語文的快樂。

四、家庭作用性不可忽視

篇6

關(guān)鍵詞：高效課堂；復(fù)習(xí)課；反思

[中圖分類號] G632 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）11-015-03

針對高效課堂模式下的單元復(fù)習(xí)課程，筆者將就課型的選擇、設(shè)計思路、出現(xiàn)問題、解決辦法及相關(guān)問題的反思，以人教版新課標(biāo)Book 3 Unit 3為例，與專家同行共同探討。

一、為什么選擇復(fù)習(xí)課課型

自筆者所任教的學(xué)校實施高效課堂教學(xué)模式以來，學(xué)生對知識的自主學(xué)習(xí)和合作探究意愿十分明顯。在結(jié)束一個單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該對自己所學(xué)的知識有一個整體的、總結(jié)性的檢測和評價。學(xué)生們沉淀下來的可輸出的知識到底有多少？在這一疑問下，一節(jié)復(fù)習(xí)課的設(shè)置顯得尤為關(guān)鍵和重要。眾所周知，復(fù)習(xí)課是一種必不可少的課堂教學(xué)模式，它能幫助學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能展開梳理和溝通，理出良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而加深理解、增強記憶，并培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性，使不同層次的學(xué)生各有收益[1]。所以，復(fù)習(xí)課起著查缺補漏，系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的重要作用。英語新課標(biāo)新教材的復(fù)習(xí)課應(yīng)是一種師生互動、生生互動的課堂教學(xué)模式，而不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”。那么如何讓我們的復(fù)習(xí)課也能煥發(fā)生命的活力，變得有聲有色，生動高效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面筆者就以Book 3 Unit 3中的一節(jié)復(fù)習(xí)課為例，從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、課堂實施進(jìn)程中出現(xiàn)的問題及解決方案等方面展開分析。

二、設(shè)計思路和環(huán)節(jié)

（一） 詞匯檢測

作為單元復(fù)習(xí)課，本單元的詞匯檢測是必不可少的。筆者從單元詞匯表中挑出15個作為聽寫考查目標(biāo)詞，把它們的漢語意思顯示在多媒體屏幕上，學(xué)生默寫。全班共分為8個組，1、3、5組派同學(xué)代表來黑板上展示，2、4、6組同學(xué)代表負(fù)責(zé)批閱及改正，組內(nèi)其他成員互批，7、8組同學(xué)上交練習(xí)本。此環(huán)節(jié)主要以課標(biāo)詞匯及容易出現(xiàn)拼寫錯誤的詞為主，為后面的詞匯應(yīng)用做必要的詞匯儲備。此外，在高效課堂模式下，教師在課堂上要恰到好處的運用課堂用語，干練簡約，不拖泥帶水，才會達(dá)到真正意義上的高效復(fù)習(xí)。教師的課堂用語要求在起到交際作用、與學(xué)生有效溝通作用的同時要帶動學(xué)生運用所學(xué)的知識，達(dá)到時時處處復(fù)習(xí)的效果。課堂伊始，筆者用如下兩個句子激發(fā)學(xué)生的興趣：“I’d like to know whether you have grasped the key words in this unit ， now， would you mind me having a dictation？”學(xué)生回答：“Not at all， just go ahead！” 在這句看似隨意而簡單的師生問答中，涉及到了本單元的兩個主要復(fù)習(xí)點：whether引導(dǎo)的賓語從句；would you mind doing的問答練習(xí)。學(xué)生的回答貼切幽默，詞匯儲備到位。

（二）核對導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題答案

在對學(xué)生以小組為單位上交的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行全批全改之后，筆者在大屏幕上打印出習(xí)題答案，根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題，針對個別學(xué)生的個別錯誤，先給學(xué)生時間進(jìn)行組內(nèi)討論。讓他們對自己能解決的問題自己組內(nèi)解決，而針對錯誤比較集中的問題，教師要適時給予指導(dǎo)和解答。通過課文原句再現(xiàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置避免學(xué)生只顧完成導(dǎo)學(xué)案而脫離課本的現(xiàn)象。

例1：

（課文原句再現(xiàn)Line32）

The next morning I’d just about given myself up for lost when I was spotted by a ship.

（選擇第二題）

I had just finished my homework ____ somebody knocked at the door.

A. while B. when C. before D. since

總結(jié)：when作“此時、那時（突然）”解時的三個用法。

例2：

（課文原句再現(xiàn)Line 22-23）

― I wonder， Mr. Adams， if you’d mind us asking a few questions.

― Not at all. Go right ahead.

（習(xí)題7）

― Do you mind if I open the window？

― No， go ahead.

此處為交際用語的典型題型考查。筆者在編制導(dǎo)學(xué)案的過程中花了很多心思取舍考查題目，力爭在設(shè)計任務(wù)時作業(yè)與練習(xí)的數(shù)量以及總體難度都要適中。既要考慮學(xué)生的總體發(fā)展水平，以及學(xué)生發(fā)展的個性差異，又要做到學(xué)生總體層面及個體層面的量與質(zhì)的適度中和。對學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平既不能超越，又不能一味遷就，學(xué)生跳一跳夠得著，朝著最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)，這是設(shè)計作業(yè)與練習(xí)時難易程度的原則。同時，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，分梯度設(shè)計難度不同的作業(yè)與練習(xí)，激發(fā)不同層次學(xué)生充分挖掘自身潛能[2]。

（三）課標(biāo)詞匯、課文精華句子、語法重點句的再現(xiàn)

學(xué)生的crazy大聲朗讀為下一步的依照情景編短鋪墊。此環(huán)節(jié)看似重復(fù)，卻必不可少。

（四）編設(shè)情景，風(fēng)采展示

給出四個情景及所運用的詞匯，學(xué)生進(jìn)行小組合作討論之后，編寫情景短文，編出有自己特色小文章，之后派本小組代表展示到黑板上。展示期間，小組成員之間互換短文，找出美句與同學(xué)分享，劃出錯句練習(xí)高考短文改錯技能。教師要適時予以改錯格式及技巧的正確指導(dǎo)。在課堂上，交流與展示既相對獨立又相互依存，很多情況下交流和展示是同時進(jìn)行的。只有讓學(xué)生參與實際問題的解決，激活學(xué)生的已有知識并將其作為新知識的基礎(chǔ)，將新知識與學(xué)生的生活世界融為一體，才能夠真正意義上促進(jìn)學(xué)習(xí)[3]。因此，筆者選擇了貼近生活的四幅圖片拋磚引玉，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況或愛好選擇任意圖片，進(jìn)行小組合作探究。學(xué)生們可以根據(jù)所給詞匯編寫句子，盡可能使用本單元的語法項目――賓語從句和表語從句。

Situation 1

permit； spot； account for…

Situation 2

stare at； go ahead； indeed…

Situation 3

novel； adventure； author； scene； seek

Situation 4

What is true happiness？ （indeed； as for； lie in）

在本環(huán)節(jié)中，1、2組同學(xué)派代表展示情景一；3、4組同學(xué)派代表展示情景二；5、6組同學(xué)派代表展示情景三；7、8組同學(xué)派代表展示情景四。沒有展示的同學(xué)寫出句子后，交換并相互批改。目的：語言輸出的同時訓(xùn)練學(xué)生的改錯技巧；讓學(xué)生找出好詞句來共同欣賞。此環(huán)節(jié)的設(shè)置可以根據(jù)學(xué)生的層次水平做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。為避免高水平學(xué)生的思路受限，可讓學(xué)生直接編寫短文，不給目標(biāo)詞匯或情境。如：請根據(jù)本單元戲劇內(nèi)容，以不同人的角度（參看課本56頁第一題和57頁第二題），從課標(biāo)黑體詞中任選3-5個詞編寫情景。所有的有效學(xué)習(xí)都要建立在學(xué)生自主發(fā)揮的基礎(chǔ)之上的。合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)也必須建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上[4]。在此環(huán)節(jié)的實施過程中，學(xué)生們積極踴躍，課堂氣氛熱烈而具有時效性，是本節(jié)課的小。

（五）升華篇章及點評質(zhì)疑

此環(huán)節(jié)用高考作文25分的模式給分，并給出高考作文評分原則。根據(jù)課標(biāo)詞匯編寫短文，在完成短文后，讓各小組內(nèi)作文水平較高的幾位學(xué)生擔(dān)任“評卷小組長”，組織本組成員互評。學(xué)生互評時，發(fā)現(xiàn)好的句子，在該句后畫一個簡筆笑臉；發(fā)現(xiàn)錯誤的表達(dá)，在錯誤處畫線并更正。 在互評過程中，大家相互協(xié)商，遇到疑問或困難，先由組長指導(dǎo)解決，組內(nèi)解決不了的教師提供幫助。 無論是小組長還是其他成員，都在更正和分析同學(xué)小短文的同時復(fù)習(xí)了已學(xué)知識。學(xué)生在這個過程中掌握的知識比自己反復(fù)做題時掌握的更加全面，印象更為深刻。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅體驗了小組合作的魅力，而且意識到了合作的必要性[5]。他們切實地感受到了合作學(xué)習(xí)樂趣多，復(fù)習(xí)課收獲多。

三、出現(xiàn)問題、解決辦法及反思

1.在詞匯考查環(huán)節(jié)，學(xué)生在黑板上寫字相對較慢，所占用的時間相對較多。解決辦法：發(fā)小紙條。把要考察的詞匯打印在小紙條上，檢測時發(fā)給學(xué)生，寫完之后小組抽查或組內(nèi)成員互批。這樣能節(jié)省時間，為學(xué)生展示小短文環(huán)節(jié)節(jié)省時間。這樣就不會導(dǎo)致前松后緊的情況發(fā)生。

2.教師掌控及駕馭課堂的能力有待提升。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的銜接方面有待于在今后的高效課堂中進(jìn)一步的強化。

3.升華篇章環(huán)節(jié)之前應(yīng)加入更有針對性的儲備。復(fù)習(xí)課上，對于學(xué)生點評過程中質(zhì)疑比較集中的知識點，需要及時有效地解決并強化。

結(jié)束語

高效課堂模式下教師的角色是“導(dǎo)演”，在整節(jié)課中起到一個統(tǒng)領(lǐng)大局、把握方向的作用。當(dāng)然作為導(dǎo)演的我們在給學(xué)生“一滴水”的同時，自己要有“一桶水”，甚至更多。但是，教師的課堂用語在這種高效課堂模式下該如何得到更有效的鍛煉和提高？不同教師的教學(xué)特色和風(fēng)格在高效課堂模式下怎樣才能得到最大限度的發(fā)揮？在有限的45分鐘課堂上，學(xué)生在展示評價等活動時如何權(quán)衡知識效率與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系？如何更有效的培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力？這些問題仍需要廣大教師不斷的探索和思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九俊，吳永軍.新課程備課新思維[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.144-172.

[2]肖 菲.人教版高中新課標(biāo)教材解析與單元整合[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2012（3）：1-7.

[3]陳永梅.高中英語課堂中交流與展示環(huán)節(jié)教學(xué)案例[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2011（12）：1-5.

篇7

論文關(guān)鍵詞：管理學(xué)；案例教學(xué);對策

1案例教學(xué)法：管理學(xué)課程教學(xué)的一大法寶

案例教學(xué)法，就是把案例呈現(xiàn)在受教育者面前，請受教育者進(jìn)入被描述企業(yè)的情景現(xiàn)場，進(jìn)入管理角色，以這個企業(yè)當(dāng)事人的身份，一起探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗和教訓(xùn)。通過案例教學(xué)法，提高受教育者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)管理藝術(shù)的升華。積沙成塔，使受教育者培育出智慧的靈性，提高經(jīng)營理事的能力。案例教學(xué)法自20世紀(jì)初被美國哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)用于管理學(xué)教育以來，已為多年的職業(yè)學(xué)校管理學(xué)教學(xué)實踐證明是一種行之有效的教學(xué)方法。

管理學(xué)案例教學(xué)實踐的成效主要有以下幾個方面：

首先，解決了理論知識與實際相結(jié)合的問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生要真正掌握知識，必須把管理理論知識靈活地應(yīng)用于管理實踐， 從實踐中升華、提高。而管理案例教學(xué)實質(zhì)上為學(xué)生提供了把學(xué)到的管理理論知識用于管理實踐的一個絕好的機會，有效地緩解了學(xué)生接觸管理實踐難的矛盾。

其次，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。不同于 其他教學(xué)方式的是，案例教學(xué)改變通常的教學(xué)活動過程， 學(xué)生成為了教學(xué)中的主角， 由被動地接受知識變?yōu)榻邮苤R與主動探索并舉。由于案例討論可以大膽假設(shè)，可以從多個方面尋找答案，這就大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并且，老師布置案例討論的內(nèi)容后，學(xué)生們就立刻認(rèn)真閱讀案例的背景資料，認(rèn)真思考、分析，這樣就大大調(diào)動了原本較為懶散的、學(xué)習(xí)動力不足的同學(xué)的積極性和主動性。

最后，提高了學(xué)生管理實踐的本領(lǐng)和藝術(shù)。通常，管理的藝術(shù)性在于管理科學(xué)的實踐性。實踐本身就是一門藝術(shù)，在企業(yè)管理中，在一定的科學(xué)管理原理的指導(dǎo)下，具體如何管，沒有統(tǒng)一的固定的管理模式。任何本領(lǐng)不是與生俱來的，管理的本領(lǐng)是通過學(xué)習(xí)管理的科學(xué)知識得來的，是通過長期管理的操作實踐培養(yǎng)得來的。正所謂實踐出真知，而案例教學(xué)就以其較強的實踐性很好地彌補了理論教學(xué)的不足。

2 當(dāng)前管理學(xué)案例教學(xué)實踐中存在的問題與應(yīng)對

（1）案例本身不盡豐富和合理，針對性和實用性還不強。由于我國市場經(jīng)濟起步較晚，本土的企業(yè)管理的經(jīng)典案例為數(shù)不多因而難以搜集，結(jié)果在選取案例時只能借鑒西方成熟的市場經(jīng)濟體制下的案例或者是國內(nèi)知名企業(yè)的案例，但是這些案例往往負(fù)載著濃厚的文化色彩，而且要么綜合性強，學(xué)生因缺乏實踐經(jīng)驗而難以正確分析，要么可操作性和可借鑒性差，不適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)實發(fā)展的需要。 轉(zhuǎn)貼于

基此，為了增強案例分析的針對性、實用性和可操作性，教師應(yīng)注意以下兩點：一是盡可能選擇貼近生活的案例。如來自校園生活的案例，由于學(xué)生和教師對于校園情況都比較熟悉，因此容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生開展討論，教師也容易引導(dǎo)，通常比采用社會上的案例和國外的案例能夠取得更好的教學(xué)效果。二是深入地方企業(yè)，進(jìn)行企業(yè)管理實踐過程的考察和調(diào)研，把企業(yè)的經(jīng)營實例引入課堂，豐富其教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

（2）大多數(shù)教師缺乏企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，對企業(yè)管理本身感性認(rèn)識不足，難以適應(yīng)案例教學(xué)的要求。說得多，做得少，紙上談兵，對于整個教學(xué)活動的掌控能力嚴(yán)重不足，選材不精當(dāng)、分析不透徹、點評不到位的現(xiàn)象較為普遍。為此，注重師資隊伍建設(shè)迫在眉睫。簡略地說，以下思路當(dāng)可借鑒：一是加強教師下基層、下企業(yè)，將“雙師型”隊伍建設(shè)的進(jìn)一覆蓋面步擴大到企業(yè)管理、經(jīng)濟管理這一領(lǐng)域，而不只是工業(yè)制造等技術(shù)類教師。因此，就要和企業(yè)主動建立長期的合作關(guān)系， 定期分批組織教師到這些企業(yè)進(jìn)行實踐實習(xí)，提高教師實際工作能力。二是教師本身注重學(xué)習(xí)，集思廣益，取長補短。諸如選派優(yōu)秀教師參加國內(nèi)外舉辦的案例教學(xué)研討會；或者組織教師外出觀摩，學(xué)習(xí)其他高校的成功經(jīng)驗；或者聘請知名教授傳授案例教學(xué)經(jīng)驗和體會。三是系統(tǒng)的案例教學(xué)培訓(xùn)。對教師的的案例教學(xué)培訓(xùn)必須有計劃、有步驟實施。

（3）教學(xué)活動的組織安排尚還存在較多的局限。案例教學(xué)絕不是教師的獨角戲，它還是學(xué)生展示、鍛煉自己思維和辯才的“舞臺”。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)學(xué)會采用多種方式啟發(fā)、引導(dǎo)臺上臺下學(xué)生的思路，同時要注意控制整個過程的節(jié)奏；要不失時機地做一些精彩的點評，以調(diào)動全場氣氛，必要時還可順勢展開一場課堂辯論或者情景模擬表演。但就目前的情況來看，大多還是停留在“教師舉例講解”的階段，與學(xué)生充分參與的“案例實踐場景”還相去甚遠(yuǎn)，這就需要多方努力：

第一，做好管理學(xué)案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備。針對課程內(nèi)容， 確定案例的層次和數(shù)量；精心分析案例， 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出討論的問題；布置教學(xué)案例， 提出明確要求。

篇8

論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)，工商管理，遠(yuǎn)程教育，教學(xué)反思

 

在當(dāng)前電大開放教育發(fā)展重點轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)的形勢下，黃石電大積極響應(yīng)上級電大號召，著重加強了資源建設(shè)，試點了11門整合課程教學(xué)，鼓勵專兼職教師創(chuàng)新教學(xué)模式來提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)能力的目標(biāo)。本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勗诠ど坦芾淼葘I(yè)中采取案例教學(xué)法的“教與學(xué)反思”。

我們在電大的案例教學(xué)主要是通過課堂案例分析和網(wǎng)絡(luò)案例、師生利用課堂討論、小組學(xué)習(xí)、黃石電大在線平臺、電子信箱、QQ群等多種交互手段進(jìn)行案例分析來完成的。

一、案例教學(xué)法在電大遠(yuǎn)程開放教育中的應(yīng)用背景

從教學(xué)對象來看，我們在幾年的教學(xué)中了解到，工商管理等經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是黃石本地或者附近國有企業(yè)或者私營企業(yè)員工，其中許多學(xué)生已經(jīng)具備了一定管理學(xué)知識或正在從事一定的管理工作，他們來電大學(xué)習(xí)不僅是為了獲取管理理論知識和文憑，更有提高管理能力的愿望。工商管理專業(yè)的學(xué)生對開放教育新型教學(xué)模式普遍認(rèn)同，在教學(xué)輔導(dǎo)中學(xué)生較為認(rèn)同重難點講解和專題講座方式，并且大多數(shù)學(xué)生都很歡迎理論聯(lián)系實際的案例教學(xué)法。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們不但重視考試重點內(nèi)容，而且希望更多地了解各個行業(yè)的管理特點和方法，以及管理學(xué)界最新動態(tài)和成果。

從教學(xué)手段來看，目前管理類專業(yè)普遍存在教學(xué)手段單一、理論與實踐脫節(jié)的矛盾，這已成為電大工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸。在激烈的市場競爭中，企業(yè)對管理人員的要求日益提高，要求他們既掌握管理的理論知識，又要有豐富實踐經(jīng)驗，要求理論聯(lián)系實際。面對現(xiàn)實需求，我們必須改革教學(xué)手段和方法，增強學(xué)生實踐經(jīng)驗，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

二、案例教學(xué)法在電大教學(xué)中的現(xiàn)實意義

在電大遠(yuǎn)程開放教育中實施案例教學(xué)法，有助于提高開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時可以改善電大的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

1. 有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)提供的資料信息量大，涉及的知識面廣，需要學(xué)生綜合運用所學(xué)過的知識。而且，在工商管理案例教學(xué)中往往沒有唯一答案，而是會因為考慮的角度不同，就會有不同的最佳答案，因此，可以使學(xué)生從多角度多層次地考慮問題、分析問題、解決問題，有利學(xué)生開拓思路，勇于創(chuàng)新，開發(fā)潛能。電大的學(xué)生面向的是企業(yè)管理實際，一般不會是科研人員，所以對知識和技能提高的需求是不同的。案例教學(xué)法可以使得學(xué)生通過多方面的鍛煉，在綜合分析問題、解決問題、專業(yè)創(chuàng)新，以及寫作能力、語言表達(dá)和團隊協(xié)作精神等方面都會有較大的提高，使其具備較好的綜合素質(zhì)，當(dāng)其回到工作崗位時遠(yuǎn)程教育論文，能夠更好勝任工作。

2．有利于提高電大教師的素質(zhì)。由于電大發(fā)展的歷史原因，電大教師與普通全日制高校教師相比，學(xué)歷起點要低些，平時的專業(yè)科研工作也薄弱些，這些弱點不符合電大內(nèi)涵式發(fā)展階段新形勢下的要求。而案例教學(xué)是學(xué)生和教師的互動式活動，對教師的綜合素質(zhì)要求更高，教師不僅要有廣博而豐富的專業(yè)理論知識，還要了解相關(guān)方面的知識，不僅要熟悉業(yè)務(wù)的實際操作，還要熟悉相應(yīng)的政策法律法規(guī)，要具備較強的分析和解決實際問題的能力，同時還要密切關(guān)注現(xiàn)實經(jīng)濟情況變化，以便給學(xué)生提供最及時和最生動的實踐案例。因此，通過案例教學(xué)，特別是通過對案例的分析和總結(jié)，可以使教師把案例中所反映的問題或得到的啟示升華到理論高度來認(rèn)識，這樣，一方面無形中提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，另一方面，也使教師積累了教學(xué)經(jīng)驗。從而提高了整個專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。

三、要重視教學(xué)案例的選擇和設(shè)計

我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)活動成功開展的關(guān)鍵之一在于案例的選擇設(shè)計。有效的教學(xué)案例既能很好地闡釋理論與實踐的關(guān)聯(lián)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，目前適合教學(xué)的、高質(zhì)量的現(xiàn)成案例不多，因而有效的選擇設(shè)計案例則顯得尤為重要。

1．增廣案例來源。我們黃石電大因為并入普通全日制高校，在資源獲取方面獲得了一定好處，我們案例原型的收集基本來源于圖書館各種教材、專門的專業(yè)案例庫、專業(yè)期刊雜志等。另外，我們也注重平時積累，珍惜交流的機會，與同事、同行共享一些精辟、有價值的資料。自己也嘗試編寫案例。多渠道收集案例進(jìn)而才有可能從中挑選高質(zhì)量的案例。

2. 案例要注重經(jīng)典和時效性。經(jīng)典案例能夠深入淺出地闡釋理論與實踐的關(guān)聯(lián)，能被長期、廣泛的采用。同時，也應(yīng)該注意案例的選擇應(yīng)把握時代脈搏，緊跟行業(yè)發(fā)展，選擇一些反映時代、行業(yè)發(fā)展的新案例，這樣能有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事、關(guān)注行業(yè)以及學(xué)科的發(fā)展。

3. 案例與教學(xué)內(nèi)容的針對性。只有選擇的案例與特定的教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系，方能幫助學(xué)生有效地理解、運用相關(guān)的概念、原理論文格式模板。因而，需要我們在所收集的案例原型上根據(jù)電大的培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，才能滿足課堂案例教學(xué)的需要，產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

4. 設(shè)計的案例要便于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，對于“失敗”的案例，學(xué)生在閱讀時，往往將其當(dāng)成一則故事或企業(yè)的傳奇在瀏覽。閱讀完畢，常常不知案例的思考點在哪兒。因而，可以針對特定教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留一些問題，啟發(fā)學(xué)生從這些角度思考問題。

四、教學(xué)實施中要注意和改善的問題

案例教學(xué)的實施包括案例導(dǎo)入、討論、控制、點評等環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)對成功實施案例教學(xué)都很重要，而且實際操作中也都存在相當(dāng)難度。實施的好，才能實現(xiàn)我們的教育目標(biāo)，反之，案例教學(xué)則是失敗的。在幾年的教學(xué)實踐中，我們認(rèn)為要成功實現(xiàn)案例教學(xué)的效果，要注意和改善以下幾點：

1. 要注意案例教學(xué)中學(xué)生和教師的角色定位，發(fā)揮學(xué)生的主動性。在工商管理專業(yè)的案例教學(xué)中，我們將學(xué)生定位為參與者和決策者的角色；而教師要定位成導(dǎo)演，對案例的教學(xué)過程進(jìn)行組織和統(tǒng)籌。

在案例教學(xué)中，我們一般是在中央電大形考平臺或者省市電大的論壇中，以及班級教師的QQ群中，將學(xué)生分成若干個小組，以小組為單位分解閱讀案例，要求學(xué)生以決策者的身份思考問題，小組內(nèi)部進(jìn)行討論和交換意見，通過定性和定量的分析，再提出看法和觀點，并要求論證可行性，最后寫出案例分析報告(包括事實分析、可行性論證、具體操作、預(yù)期效果等)。在小組討論結(jié)束后，再組織進(jìn)行全班（全群）的討論，各小組派代表宣讀各自的案例分析報告，小組之間可以相互提問和答疑。這里需要注意的是，教師在案例教學(xué)中要擔(dān)當(dāng)好導(dǎo)演的角色，必須有效地控制討論過程，提示思考線索，引導(dǎo)討論內(nèi)容，提供分析方法，隨時把握學(xué)生的思維軌跡，適時加以引導(dǎo)，以保證討論不偏離主題；同時注意調(diào)動學(xué)生的興奮點，活躍討論氣氛，要鼓勵每一個學(xué)生都參與討論，發(fā)表自己的觀點。在案例教學(xué)中，教師要避免有傾向性的評論。

2. 要重視教師引導(dǎo)討論進(jìn)程及點評工作。案例討論中，如何通過討論得出有價值的結(jié)論，并在討論過程中獲得提升，是教師引導(dǎo)的關(guān)鍵。首先我們通過事先對案例設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，選取案例中重要環(huán)節(jié)；其次，努力創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍，鼓勵學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識積極地思考，大膽地交流，不怕犯錯遠(yuǎn)程教育論文，成為案例討論的真正的主角。當(dāng)然，這個過程中，也要注意從宏觀上把握案例討論方向，不要出現(xiàn)大的方向性的偏差。在學(xué)生完成一般問題的分析、思考后，可以通過反復(fù)誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生更深層次地思考問題，給予他們更大的發(fā)揮空間。比如，案例分析對象是某行業(yè)一家中小型企業(yè)，可以首先讓學(xué)生對企業(yè)進(jìn)行分析，提出企業(yè)的經(jīng)營策略。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步分析基于該企業(yè)的策略，其主要競爭對手的可能采取的應(yīng)對策略，或者該企業(yè)運營上的成敗對同行業(yè)、同規(guī)模企業(yè)有何借鑒等；最后的一點，案例討論過程中，教師不要急于評判，但可以對學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶崾?，?yīng)允許學(xué)生提出不同的分析結(jié)果和方法，鼓勵他們自我反省、自我更正以及客觀評價他人方案。等待學(xué)生充分發(fā)表觀點后，教師再進(jìn)行總結(jié)、點評，點評時要注意兩方面的問題：其一，著重對本次課的核心問題、代表性問題進(jìn)行剖析，指出案例中容易出錯和跑偏的地方，同時分析學(xué)生分析過程中的優(yōu)缺點。教師不要對當(dāng)事人在案例情境中應(yīng)該如何行事給出標(biāo)準(zhǔn)答案，如果可能，教師可以將案例當(dāng)事人事后所采取的行動方案及其結(jié)果通報給學(xué)生，但一定要對學(xué)生強調(diào)：這并不是解決問題的惟一方案，管理科學(xué)與自然科學(xué)不同，不會只有惟一的方案。其二，點評應(yīng)當(dāng)就事論事，不要單就某個學(xué)生或某個案例小組的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，以避免挫傷學(xué)生自尊心與學(xué)生積極性。

五、進(jìn)一步建議

1．加強電大系統(tǒng)教師案例教學(xué)培訓(xùn)。教師案例教學(xué)能力的提高是改善案例教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵性因素。因此，要對教師進(jìn)行必要的案例教學(xué)的培訓(xùn)。培訓(xùn)可以先在本校、本土開展，如果條件具備，可以選派教師到案例教學(xué)開展得比較好的學(xué)校進(jìn)行進(jìn)修。電大學(xué)校有系統(tǒng)資源優(yōu)勢，可以考慮進(jìn)一步開展這些工作。

2．發(fā)揮電大學(xué)生在崗特點，聯(lián)系建立實訓(xùn)基地，深入實踐。由于電大的學(xué)生大多在崗，我們可以和學(xué)生所在單位進(jìn)行合作，建立實訓(xùn)基地。并且這些實訓(xùn)基地建成后，可以建議在電大系統(tǒng)內(nèi)共享，類似電大的網(wǎng)上文本課件資源共享一樣。希望能更多地組織電大的教師與學(xué)生走出校門，參與企業(yè)實踐活動。對教師而言，能更好地收集多樣化的、貼近現(xiàn)實的案例教學(xué)素材，也能提高自身對實踐的感性認(rèn)知，進(jìn)而提高自身教學(xué)能力；對學(xué)生而言，既能增強他們的實踐經(jīng)驗，又能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，有助于電大學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

[參考文獻(xiàn)]

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關(guān)鍵詞:新課標(biāo);初中數(shù)學(xué);課堂預(yù)設(shè)生成;非預(yù)設(shè)生成

中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0198-01

當(dāng)代中學(xué)生具有強烈的參與欲和表現(xiàn)欲,他們在課堂上想當(dāng)“演員”,不想當(dāng)“觀眾”,而傳統(tǒng)的“鴨式”教學(xué),則無法滿足他們的學(xué)習(xí)要求,更談不上提高課堂學(xué)習(xí)效率,這就使筆者們初中數(shù)學(xué)教學(xué)又面臨的一個新課題。本文試就一個案例來探討如何在教學(xué)過程中利用預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成資源調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,,提高課堂學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)不同的教學(xué)情境,自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。具有以下幾個特征。

一、生成的過程是動態(tài)的

課堂的生成性是在教學(xué)情境中形成和發(fā)展的,動態(tài)是生成的條件,生成是動態(tài)的結(jié)果。

二、生成是在教學(xué)過程中的生成

生成主要發(fā)生在教學(xué)活動之中,雖然它也需要教學(xué)之前的宏觀設(shè)計,但是教學(xué)前的設(shè)計只是生成的一般指導(dǎo),具體怎樣生成,生成的結(jié)果怎樣等等需要在教學(xué)過程之中得以體現(xiàn)。

三、生成需要諸多因素的相互作用

生成不是只有教師和學(xué)生兩個主體就可以了,它需要生成的情境、相互傳遞的信息、師生以及生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現(xiàn)。

四、生成的主體是教師和學(xué)生

它不是教師一個人所能完成的,需要教師和學(xué)生共同建構(gòu)。所謂預(yù)設(shè)性生成教學(xué)是指教師根據(jù)課堂情境精心設(shè)計教學(xué)問題的前提下,由教師和學(xué)生共同探究或?qū)W生自主探究的情境下自然產(chǎn)生的教師意料之中的內(nèi)容。

“非預(yù)設(shè)生成”是指在教師的鼓勵下,通過師生互動、生生互動取得的意想不到的效果,學(xué)生的奇思妙想的展現(xiàn)了學(xué)習(xí)之美屬于非預(yù)設(shè)生成。非預(yù)設(shè)生成往往是學(xué)生不滿足于本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)而對該知識點做出的自主探究,這種探究沖動在課堂教學(xué)中得到老師支持與否,對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展可以說影響深遠(yuǎn)。就象布魯姆說的 “如果沒有預(yù)料不到的結(jié)果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！泵恳晃唤處煻紤?yīng)努力地去促進(jìn)更多的“非預(yù)設(shè)生成”,并及時的捕捉住“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花,讓它綻放生命的活力,使課堂教學(xué)因生成而變得美麗。

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Teaching process：

Step 1. Leading-in

Step 2. Pre-task

1. Free Talk（Make up dialogues about their favorite seasons）

2. Discussion（The weather in different seasons among different cities in China and the world）

Step 3. While-task

1. Listening comprehension.

2. Reading comprehension.

3. Role-play.

4. Form tag questions and then answer them according to the truth.

5. Brainstorming.

6. Competition.

Step 4. Post-task

Step 5. Home work

Finish off the rest of the exercises.

一、課后反思

明確了任務(wù)目標(biāo)后，精心設(shè)計恰當(dāng)而又有效的活動，積極創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生主動交流的語言環(huán)境，把課本材料還原成活生生的交際語言，既緊扣了教材，又拋開了教材，然后再回到教材。通過多媒體課件向?qū)W生展示中國與世界地圖，并給學(xué)生布置任務(wù)――通過閱讀地圖談?wù)摬煌鞘性诓煌竟?jié)的天氣，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事，內(nèi)容和方式要盡量真實的“任務(wù)型”教學(xué)途徑，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性。

本堂課實際上也是英語課、地理課的整合。新課標(biāo)“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”中提到“活動應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展”。教師布置給學(xué)生的任務(wù)激活了他們先前關(guān)于中國地理與世界地理的知識，使原有知識背景與當(dāng)前信息之間生成更多聯(lián)系，使所學(xué)知識更為緊密地聯(lián)系在一起，并培養(yǎng)他們的語言運用能力，從而真正做到知識綜合。

本課的分別是開頭由學(xué)生談?wù)撟约鹤钕矏鄣募竟?jié)和最后兩項任務(wù)――腦力風(fēng)暴和看圖造句（用反意疑問句造句并回答）比賽。1：課堂外，學(xué)生自覺搜集、整理、歸納材料，自編對話談?wù)撟约杭亦l(xiāng)及國外的季節(jié)，學(xué)會了主動學(xué)習(xí)；從各方面獲得信息并加工處理成為自己所需要的語言交際素材，活動“能夠促使形式獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力”，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力；同時，在完成任務(wù)中自信心不斷增加，當(dāng)學(xué)生所進(jìn)行的任務(wù)使他們當(dāng)前的語言能力發(fā)揮到極點時，英語的習(xí)得也擴展到最佳程度。2：學(xué)生談?wù)撟约菏煜さ脑掝}，情緒較高，心情愉悅。學(xué)生平等參與、自由使用，有更多的獨立性，當(dāng)學(xué)生積極地參與用英語進(jìn)行交際的嘗試時，也就漸漸掌握了用反義疑問句進(jìn)行問答的語言形式。由于看圖造句的回答為開放性任務(wù)，學(xué)生在提問和回答時都有可能會犯一些語法錯誤，我便寬容地對待，即不隨意打斷，而是讓他們先進(jìn)行交流，然后請同組內(nèi)有不同意見的學(xué)生來幫助指出，既可以加分，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

二、幾點思考

1.如何處理班額大、學(xué)生多，教師指導(dǎo)有困難的問題；如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生對活動的興趣和參與率。注重結(jié)合對任務(wù)結(jié)果的評價，鼓勵更多的學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)；重視學(xué)生課外任務(wù)（如：Report/Talk）的完成情況（沒有輪到的學(xué)生怎么檢查），特別是在完成過程中的參與程度和合作精神等，是作為綜合評價的重要組成部分。

2.在小組討論中，個別學(xué)生包攬全局，或語言水平低的學(xué)生跟不上活動節(jié)奏時應(yīng)采取什么措施，即教師如何在有限的時間里深入課堂，有效地關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過程和參與程度。

3.本堂課能基本上圍繞課文中的話題，在一項大任務(wù)中通過完成各項小任務(wù)來滲透聽、說、讀、寫各項技能的訓(xùn)練。但如何解決討論內(nèi)容及表達(dá)方式單一及學(xué)生思維狹窄的問題，應(yīng)是我們今后嘗試和思考的課題。

4.任務(wù)實施前的準(zhǔn)備是課上還是課下做，需要多長時間，生詞和語言現(xiàn)象如何處理，怎樣在語法和詞匯中體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的理念，初中生能力有限，學(xué)生之間有一定的個體差異，教師如何為他們完成任務(wù)提供適當(dāng)且必要的幫助，以及如何把握任務(wù)的難度等都有待進(jìn)一步探討和研究。