導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)典型案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計包括線上課堂、線下課堂、實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。內(nèi)容設(shè)計時將知識點歸納分為概念型、原理型、實踐型和計算型［4］，概念型和原理型知識以線上學(xué)習(xí)為主，計算型知識需線上和課堂相結(jié)合，實踐型知識需線上、課堂和實習(xí)三位一體設(shè)計。以“壓力容器安全附件爆破片”為例，“爆破片的分類及結(jié)構(gòu)”屬于概念型和原理型知識，教學(xué)設(shè)計時主要作為線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上針對重點內(nèi)容進行補充;“爆破片的設(shè)計計算”屬計算型知識，主要以課堂講授、線下小組合作學(xué)習(xí)來實現(xiàn);此外，為了滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，設(shè)計了線上拓展資源，引導(dǎo)學(xué)生進一步探索有關(guān)的研究成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。“爆破片的使用和檢驗”，除了線上自主學(xué)習(xí)、課堂案例討論、還需配合實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作，解決實際問題的能力。

2．2教學(xué)實施過程

學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)完成課前自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并提出學(xué)習(xí)過程中的問題;教師匯總學(xué)生的反饋，確定課堂重點，在課堂教學(xué)活動中啟發(fā)學(xué)生去探究問題，互助協(xié)作;課后，學(xué)生進行總結(jié)復(fù)習(xí)自主解決問題，還可以根據(jù)教師提供的拓展資源進行深度學(xué)習(xí);在專業(yè)實習(xí)時完成相關(guān)知識的實踐應(yīng)用。教學(xué)實施過程如圖1所示。線上學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了極大的便利，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源自主得進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。通過線上學(xué)習(xí)反饋，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，從而更有針對性得開展課堂教學(xué)。此外，教師共享的課程相關(guān)學(xué)習(xí)資源，能夠擴展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和課程知識點的基礎(chǔ)上，進一步開展深度學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力。線下課堂是針對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，師生面對面交流，形成基于問題的對話課堂。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，綜合運用案例教學(xué)、課堂討論、任務(wù)匯報等多種教學(xué)方法將課堂變成“學(xué)習(xí)共同體”，使知識在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間傳遞與交流。案例教學(xué)可以提高學(xué)生對原理和方法的融會貫通能力，如，針對“壓力容器的事故調(diào)查與分析”這一內(nèi)容采用案例教學(xué)法，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)了解了壓力容器的事故調(diào)查與分析內(nèi)容及流程;教師在課堂上選取一些典型案例展開進一步講解，強調(diào)事故調(diào)查分析的關(guān)鍵點，并布置案例作業(yè);課后學(xué)生隨機分組，合作小組通過搜集資料，協(xié)作配合，完成案例作業(yè)，并在后續(xù)的課堂上進行成果匯報展示。采用課堂討論時，教師可選擇能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的話題，提前精心設(shè)置“問號”，課堂上進行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生廣泛討論，促使學(xué)生自主探索打開“問號”。實踐教學(xué)是指在實際中檢驗學(xué)生對知識、理論和方法的運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐應(yīng)用能力。壓力容器安全技術(shù)課程適當(dāng)增加了實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，工廠實習(xí)階段，有針對性地對學(xué)生進行壓力容器安全技術(shù)的現(xiàn)場實踐教學(xué)。實習(xí)前給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生構(gòu)建合作小組，做好人員分工、資料查閱、問題討論等前期工作，帶著問題去企業(yè)現(xiàn)場實習(xí)，與企業(yè)技術(shù)和管理人員面對面交流，通過團隊協(xié)作解決問題，最后形成實習(xí)報告。實踐教學(xué)讓學(xué)生有了更多的感性認(rèn)識和體會，進一步加深了對知識的理解和應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2．3教學(xué)評價改進

教學(xué)評價是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿于課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)的全過程?；旌鲜浇虒W(xué)以學(xué)生發(fā)展為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力、團隊協(xié)作能力和解決實踐問題的能力，因此，教學(xué)評價更加關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)過程的評價、評價方式的多樣性［5］。本課程采取過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程表現(xiàn)和期末考試給出課程考核。線上教學(xué)評價注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動交流、個性探索等;課堂教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維、表達能力、分析能力等;實踐教學(xué)評價注重團隊合作、應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)等。教學(xué)評價過程由學(xué)生和教師共同參與，線上學(xué)習(xí)有學(xué)生自測和課后測驗，課堂教學(xué)時，學(xué)生的小組成果匯報評價由組內(nèi)互評、學(xué)生評價和教師評價構(gòu)成;實踐項目報告評價由企業(yè)人員評價、學(xué)生評價、教師評價構(gòu)成。此外，學(xué)生還會在學(xué)校的教務(wù)處網(wǎng)站進行網(wǎng)上評教，對教師能力、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進行評價幫助教師持續(xù)改進課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇2

關(guān)鍵詞：O2O；混合式教學(xué)；學(xué)習(xí)資源；教學(xué)模式；思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0055-05

一、問題的提出

1.《C程序設(shè)計》教學(xué)中存在的問題

（1）《C程序設(shè)計》課程不但注重理論學(xué)習(xí)，而且更注重實踐操作。要求學(xué)生對知識的掌握要從理論和實踐兩方面來入手，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，注重程序設(shè)計邏輯思維的培養(yǎng)，務(wù)必通過大量動手實踐提升自己的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的過程，會有一些程序算法實現(xiàn)的演示，教師講解調(diào)試程序的重要過程。由于傳統(tǒng)課堂講授承擔(dān)著傳遞全部知識的任務(wù)，在課堂上教學(xué)內(nèi)容展示快，講授速度快，課容量大，這樣對于學(xué)生來說，隨堂掌握知識的程度低，編程練習(xí)等實踐活動難以上手。

（2）該課程的教學(xué)對象是大一學(xué)生，其學(xué)習(xí)習(xí)慣是課前看課本預(yù)習(xí)，課上聽講，課后做習(xí)題，學(xué)習(xí)多是對知識的接收，問題意識較弱?，F(xiàn)在學(xué)生都很有個性，上課選擇座位時偏愛離講桌較遠的座位，這樣導(dǎo)致上課時不一定能很好地看到課堂演示。加上預(yù)習(xí)的資源多來自課本，不會主動去尋找適合自己移動學(xué)習(xí)的資源，迫切需要引導(dǎo)學(xué)生進行課外自主學(xué)習(xí)探究。

（3）教學(xué)環(huán)境條件制約教學(xué)效果，現(xiàn)在課堂演示播放多媒體課件時，多會受到教室環(huán)境影響，課件播放效果不理想。由此來看，課前將學(xué)習(xí)資源推送到學(xué)生的智能手機終端，就可以解決這個問題，學(xué)生可以很舒適清晰地看到教師課堂演示內(nèi)容。由于傳統(tǒng)課堂講授受到學(xué)習(xí)環(huán)境的制約，在課堂上教學(xué)內(nèi)容展示得快，講授速度快，課容量大，這樣對于學(xué)生來說，隨堂掌握知識的程度低，迫切需要課外自主學(xué)習(xí)探究，為此迫切需要為學(xué)生提供非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源“（知識點）+（一章總結(jié)概括）”。教學(xué)環(huán)境條件制約教學(xué)效果，現(xiàn)在課堂演示播放多媒體課件時，多會受到教室環(huán)境影響，課件播放效果不理想。但由于編譯環(huán)境所呈現(xiàn)的字符比較小，不便于記筆記，學(xué)生就不能夠在課后有效復(fù)習(xí)和練習(xí)。

（4）學(xué)校的規(guī)章制度制約信息化推進，普通地方院校的學(xué)生守則規(guī)定， 學(xué)生上課時不能使用智能手機，造成學(xué)生逆反心理。而現(xiàn)在已經(jīng)是信息爆炸的時代，智能終端已經(jīng)滲透進我們的生活。身處信息時代的大學(xué)生存在逆反心理。同時智能手機對于大學(xué)生而言不再是奢侈品，每個學(xué)生都會攜帶智能手機上課，手機上存儲著課表，學(xué)生上課時對重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行拍照。學(xué)校規(guī)定不能曠課，而學(xué)生覺得課堂枯燥無聊的情況下，玩手機就很自然。若強制不讓上課用手機，有的學(xué)生寧愿選擇曠課，既然這樣，不如正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上使用手機，為學(xué)生推送跟課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

（5）教學(xué)過程中存在師生交互少的問題。傳統(tǒng)課堂是以講授為主、多媒體課件為輔的教學(xué)方式，無法滿足學(xué)生課后對授課信息的師生互動的要求，教師和學(xué)生在課堂上有限的時間內(nèi)不能夠過多深入交互。學(xué)生在課堂中遇到問題不能及時得到教師反饋。

2.解決問題途徑的考慮

（1）《C程序設(shè)計》的課程性質(zhì)決定了，該課程在教學(xué)時，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。僅僅依靠課堂上教師一味講授并不能真正掌握程序設(shè)計的精髓，學(xué)生務(wù)必通過大量動手實踐提升自己的學(xué)習(xí)能力。教師上課講授的調(diào)試程序過程的內(nèi)容以及分析實際問題的方法，均可以課前錄好微視頻，提前發(fā)送給學(xué)生。這樣復(fù)習(xí)時學(xué)生想看就看，不受時空約束，讓學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)設(shè)資源環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在新媒體時代，學(xué)習(xí)者的角色發(fā)生了變化，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者具有主動、建構(gòu)、協(xié)作、交流、反思等特點。根據(jù)這些特點，改變僅僅依靠課堂上教師一味講授的模式，把教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容分為課內(nèi)和課外，利用信息技術(shù)給學(xué)生推送非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源。課前推送的資源，能夠支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，這樣學(xué)生上課時，就有針對性的聽課。課后提供的資源，用來輔助學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)。

（3）傳統(tǒng)課堂中為學(xué)生提供的教學(xué)資源為“書本紙質(zhì)資源+上課講授的PPT課件”。課前沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資料以及相應(yīng)的檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的小測試，以至于學(xué)生在上課時不明確學(xué)習(xí)目的。課上學(xué)生表面上認(rèn)真聽講，但是主動學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)的有效時間較少，課后更是無法復(fù)習(xí)。所以本課程采用了O2O的混合式教學(xué)方式，其中微信公眾號組成了線上部分。即課下線上學(xué)生主要參與的學(xué)習(xí)活動，課前提供學(xué)習(xí)資源，課后提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)與反饋；課中線下結(jié)合實際生活中的問題引入本章所講內(nèi)容，并采用小組學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生主動參與到討論中來，還要用到先進的認(rèn)知工具――思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮每個小組成員的想象和聯(lián)想，將分析問題的過程以可視化的方式記錄下來，有利于測評學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)參與度。這樣的設(shè)計有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（4）積極嘗試運用新的技術(shù)助力高等學(xué)校課堂教學(xué)改革已成為常態(tài)，在2016年NMC的高等教育地平線報告中明確提出，高等教育所預(yù)測的六大技術(shù)之一為自帶設(shè)備，即在未來1年內(nèi)會廣泛采用的近期技術(shù)；所描繪的近期趨勢為混合學(xué)習(xí)設(shè)計的應(yīng)用；所揭示的可解決的挑戰(zhàn)是正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合。因此在課堂教學(xué)中，允許學(xué)生使用智能手機用于學(xué)習(xí)是大勢所趨。學(xué)校的規(guī)章制度應(yīng)該世易時移，正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上使用手機，為學(xué)生推送跟課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源才是正道。

（5）利用微信公眾平臺，支持混合式學(xué)習(xí)。騰訊公司開發(fā)的微信公眾平臺是一款免費的社交媒介產(chǎn)品，具有耗費流量較少、資源開發(fā)成本較低、信息傳播速率較快、受眾影響面較大的特點。微信公眾平臺具有信息聚合、訂閱推送和自動回復(fù)響應(yīng)等交互功能，可以實現(xiàn)資源內(nèi)容的精準(zhǔn)送達、關(guān)鍵詞檢索和知識存儲。微信公眾號的建立，為師生互動提供了一個及時反饋的平臺，不受時空約束，能夠讓學(xué)生及時得到幫助。由此，本課程采用了O2O的混合式教學(xué)方式，其中微信公眾號組成了線上部分。基于微信公眾號的學(xué)習(xí)資源的組織、程序符合移動互聯(lián)網(wǎng)下的碎片化學(xué)習(xí)特征，易于傳播短小精干基于知識點的講解、案例分析等學(xué)習(xí)資源，即構(gòu)建基于知識點的認(rèn)知去迎合現(xiàn)在學(xué)生分布式認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式。

二、基于O2O的混合式教學(xué)基本過程（見圖1）

受O2O商業(yè)營銷模式的啟發(fā)，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)點和翻轉(zhuǎn)課堂的先學(xué)后教的優(yōu)勢，將思維導(dǎo)圖認(rèn)知工具作為連接線上和線下的手段，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)中，嘗試采用微信公眾號平臺實施教學(xué)。把教師設(shè)計的教學(xué)相關(guān)的信息推送給選修該課的學(xué)生，開展師生、生生交流。

混合式學(xué)習(xí)（B-learning）是將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)點與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式?；贠2O的混合式教學(xué)，是指線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線上提問帶動線下課堂有針對性的講授；課中線下采用實際生活中的問題引入本章所講內(nèi)容，并采用小組學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生主動參與到討論中來；以及線下反饋和復(fù)習(xí)鞏固。

基于O2O的混合式“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式是在教學(xué)基本過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中在家完成知識的學(xué)習(xí)時，是借助于微信公眾號教師推送的線上資源實現(xiàn)的。課堂上線下教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的狀態(tài)，與學(xué)生互動，教師的角色是引導(dǎo)，答疑解惑，學(xué)生的角色是自主探究，知識的應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識。而課堂和教師的角色則發(fā)生了變化。教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。

思維導(dǎo)圖在基于O2O混合式教學(xué)的基本過程中是連接線上線下的手段。線上微信公眾號中教師提供學(xué)習(xí)資源的思維導(dǎo)圖，線下課上組織學(xué)生小組討論，繪制思維導(dǎo)圖，組織教學(xué)，并將課上所繪制的思維導(dǎo)圖，由教師課下發(fā)表到微信公眾號中。思維導(dǎo)圖適用于組織學(xué)生深度思考，發(fā)揮小組成員的想象和聯(lián)想，并把各級主題級相關(guān)知識點的層級圖表現(xiàn)出來，將思維可視化，協(xié)助學(xué)生記憶，使其創(chuàng)造力具有個人特色及多面性，有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。有利于測評學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)參與度。

充分發(fā)揮微信公眾號的“微”特點，基于O2O的混合式教學(xué)的基本過程中線上提供教學(xué)資源也隨之符合“微”的特點?；谖⑿殴娞柕膶W(xué)習(xí)資源內(nèi)容的組織、程序應(yīng)該符合移動互聯(lián)網(wǎng)下的碎片化學(xué)習(xí)特征，易于傳播短小精干、基于知識點的講解、案例分析等學(xué)習(xí)資源，即構(gòu)建基于知識點的認(rèn)知去迎合現(xiàn)在學(xué)生分布式認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式。

微信公眾號對學(xué)生而言：① 獲取更豐富、全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容信息。② 更加便捷地向教師進行在線咨詢。③ 獲得相比線下直接提問較為全面的反饋。

微信公眾號對教師而言：① 能夠獲得更多的宣傳、展示機會去吸引學(xué)生。②通過與學(xué)生的溝通、釋疑更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和需求。

三、教學(xué)實施過程

在實施基于微信公眾號的《C程序設(shè)計》教學(xué)時，教師的角色從主導(dǎo)課堂的講授者變?yōu)榻o學(xué)生提供指導(dǎo)的引導(dǎo)者。教學(xué)過程中，采用小組自主學(xué)習(xí)探究、分享、交流成果展示的方式，從課前提供給學(xué)生教學(xué)資源到課中基于問題的任務(wù)案例入手，小組討論問題，畫出思維導(dǎo)圖，到公眾號中，小組互評，小組成果展示匯報，到最后教師匯總本節(jié)課重點難點，并給出拓展思考題；再到課后采用公眾號的方式，拓展了課堂，增強了與學(xué)生的交互，教師根據(jù)實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，以及學(xué)生交互過程中普遍提到的問題，匯總整理，將《C程序設(shè)計》的知識點微課堂，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。另外根據(jù)知識點設(shè)計小測試，加強學(xué)生精深練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交流協(xié)作能力。

教學(xué)活動流程如圖2所示。

以下以《C程序設(shè)計》課程中選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的教學(xué)過程為例，闡述具體的學(xué)習(xí)資源設(shè)計和教學(xué)過程。

1.課前微信公眾號線上學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

在“立云談C程序設(shè)計”微信公眾號，分三個模塊（見圖3）來給學(xué)生提供課前線上學(xué)習(xí)資源，分別是立云課堂（知識點講解）、立云任務(wù)（對應(yīng)于課前小測驗）、案例解析（本章內(nèi)容涉及的典型例題）。

在立云課堂的模塊中，采用多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。方式一：根據(jù)可視化思維促進深度學(xué)習(xí)理論設(shè)計的采用思維導(dǎo)圖的方式，梳理一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給出本章學(xué)習(xí)的框架。這種方式適用于對一章內(nèi)容梳理總結(jié)時采用。在思維導(dǎo)圖中清晰地描述了選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并且每種結(jié)構(gòu)的語法要求、典型例題、注意事項一目了然。通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會組織自己的知識，便于發(fā)揮想象和聯(lián)想、開展小組學(xué)習(xí)。為了有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在小測驗中先去思考，然后及時反饋。該功能中提供了交互功能，比如回復(fù)“01答案”，會提供微課堂測驗的答案。這樣方便學(xué)生自我檢測，若有錯誤，進行深度思考。

方式二：僅對某一知識點采用精講細(xì)練的方式，闡述清楚。如圖4所示，對多分支選擇結(jié)構(gòu)中switch語句的使用，從語法要求到功能講解再到典型例題釋疑，在微信公眾號中引用思維導(dǎo)圖的方式進行詳細(xì)講解。

2.線下課堂教學(xué)活動

在微信公眾號的立云任務(wù)（對應(yīng)于微課堂的微測驗）模塊中，在案例解析（典型例題）模塊，挑選貼近生活的實例，開展任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)分析處理問題，提升學(xué)生解決實際問題的能力。

一種是根據(jù)可視化思維促進深度學(xué)習(xí)理論設(shè)計的采用思維導(dǎo)圖的方式，梳理一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給出本章學(xué)習(xí)的框架。這種方式適用于對一章內(nèi)容梳理總結(jié)時采用。如圖5所示，每個節(jié)點還可以展開為第二級節(jié)點，具體展現(xiàn)每個知識點、典型例題以及易錯點。由于思維導(dǎo)圖比較靈活，還可以通過收縮節(jié)點的方式，僅顯示某一節(jié)點的信息。在思維導(dǎo)圖中僅顯示了多分支選擇結(jié)構(gòu)中用switch語句實現(xiàn)的思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生查缺補漏。通過思維導(dǎo)圖的方式，可以組織學(xué)生思考的過程，發(fā)揮想象和聯(lián)想，將與選擇結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識點融會貫通，可視化自己的思想，促進深度學(xué)習(xí)。圖6 顯示了選擇結(jié)構(gòu)整個章節(jié)的思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生隨時隨地想學(xué)就學(xué)。

3.課后微信公眾號線上資源的設(shè)計

課后公眾號推送資源的一種是推送知識點圖文素材的方式，即教師根據(jù)學(xué)生課堂上小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，將本章中容易混淆的知識點，以圖文混排編輯的方式推送到學(xué)生終端。

例如根據(jù)課堂講授中，數(shù)學(xué)表達式a

結(jié)論

本研究依托微信公眾平臺，創(chuàng)建了“C程序設(shè)計”課程學(xué)習(xí)公眾號，設(shè)計開發(fā)了基于微信公眾號推送O2O微型學(xué)習(xí)資源，助力學(xué)生線上課前預(yù)習(xí)，自我探究；課后自我檢測，反饋評價。在具體的實施過程中，本課程的教學(xué)采用O2O混合式教學(xué)方法。線上提供了自主開發(fā)的具有交互功能的微信公眾號網(wǎng)絡(luò)資源，定時推送優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生組成實踐共同體；通過教學(xué)實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了一定提升。

參考文獻：

[1]基于微信公眾號的高校微課程設(shè)計與應(yīng)用研究――以“單片機原理與設(shè)計”課程為例[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016（2）.

篇3

【關(guān)鍵詞】高職高專；高等數(shù)學(xué)；課程改革；改革特色；改革效果

我校是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)一線的技術(shù)和管理人才為主的高等院校。高等數(shù)學(xué)課程是一門重要的公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，以及專業(yè)素質(zhì)的提高。因為我校學(xué)生為高職高專學(xué)生，入學(xué)時的高考數(shù)學(xué)成績普遍較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高，形成了學(xué)生從心理上怕學(xué)數(shù)學(xué)，導(dǎo)致了惡性循環(huán)，也給教師上課造成了困難，學(xué)生怕數(shù)學(xué)，教師怕上課的困難局面。過去的兩年是學(xué)?！案母镏?，創(chuàng)新之年”，在這樣背景下數(shù)學(xué)教研室以學(xué)院改革創(chuàng)新為動力，對《高等數(shù)學(xué)》這門公共課進行課程改革勢在必行。因此，我們在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上制定了課程改革的目標(biāo)：對課程知識點遵循“必需、夠用”為度的原則，形成“兩個突破，兩個銜接”。“兩個突破”是指突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)思想，根據(jù)應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)的要求，逐漸形成新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)思想?！皟蓚€銜接”是指把教學(xué)方法和教學(xué)手段與技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求相銜接和與目前我校高職學(xué)生的實際數(shù)學(xué)水平相銜接。通過研討，高數(shù)改革建設(shè)的內(nèi)容包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)方法、和教學(xué)手段等方面。

1課程重點與難點

課程重點：使學(xué)生能夠理解和消化高等數(shù)學(xué)的基本概念、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和方法，掌握基本的運算，并能夠綜合運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識借助現(xiàn)代計算機技術(shù)解決學(xué)習(xí)生活中的實際問題。該課程重在培養(yǎng)學(xué)生用運動的、發(fā)展的觀點去分析和處理實際問題。課程難點：高等數(shù)學(xué)課程中的基本概念比較抽象，數(shù)學(xué)思想比較難懂，數(shù)學(xué)方法比較靈活，運算比較復(fù)雜，由于學(xué)生對基本概念理解不透，對數(shù)學(xué)思想和方法掌握不牢固，往往導(dǎo)致學(xué)生的基本運算能力差，因此學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析處理實際問題的能力更差。

2解決的主要問題

2.1建立了特色鮮明的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容體系

對于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)是由《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》三門課程組成，但是這三門課程都有自身知識的完整性與系統(tǒng)性。由于高職高專院校學(xué)制有限、學(xué)時有限，所以在有限的數(shù)學(xué)教學(xué)時數(shù)內(nèi)，很多職業(yè)院校一般通行的作法是簡單粗暴快的“減學(xué)時，砍內(nèi)容”。我們的做法是將三部分知識整合，并與數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實驗相結(jié)合，根據(jù)不同的專業(yè)和學(xué)生的不同需求，講授不同的章節(jié)，服務(wù)專業(yè)，設(shè)置公共模塊和選學(xué)模塊，為服務(wù)學(xué)生開設(shè)網(wǎng)上選修課，構(gòu)建了新的高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，以適應(yīng)高技能型人才培養(yǎng)的需要。并自己編寫出了一門教材，業(yè)已出版發(fā)行。

2.2實現(xiàn)了對傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

高等數(shù)學(xué)教學(xué)長期注重數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性、完整性和理論性的模式一直制約著數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。教師對教學(xué)也是秉承老的思想，只注重數(shù)學(xué)知識講授。一說數(shù)學(xué)改革，有的教師就會認(rèn)為數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性、完整性和理論性會被打破，改革難以開展，而我們的改革思路是借鑒數(shù)學(xué)建模的思想和方法，形成了以數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生—形成—應(yīng)用“三個階段式”的教學(xué)新模式，它既可以詳細(xì)地闡述數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用案例，又克服了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)只注重數(shù)學(xué)知識講授的弊端；它既調(diào)動了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)積極性，又改造教師思想，教的有成效。

2.3采用典型案例教學(xué)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力

教師注重收集整理與學(xué)校各專業(yè)結(jié)合緊密的新知識、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新案例、數(shù)模試題，并及時有效的反映到教學(xué)中來。集中骨干教師原創(chuàng)了大量適合高職高專教育的數(shù)學(xué)案例，使知識與實際相聯(lián)系，理論與實踐相融合。采用典型案例的教學(xué)方法，加強了數(shù)學(xué)知識和專業(yè)的針對性。

2.4利用混合式教學(xué)，更新了教學(xué)手段

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時代，制作了大量動畫、圖形和典型案例庫，利用學(xué)校千兆校園網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)了世界大學(xué)城、電子書包的專業(yè)學(xué)習(xí)空間，建設(shè)了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了平臺，另外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺“世界大學(xué)城”與學(xué)院“電子書包”使得教師和學(xué)生在業(yè)余時間在線上線下進行學(xué)習(xí)交流。使得課上與課下，線上與線下混合式教學(xué)得到保障。既豐富了教師的教學(xué)手段，同時也更新信息時代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3改革的主要特色

3.1重基礎(chǔ)，強應(yīng)用，改革了教學(xué)內(nèi)容

教研室通過組織“數(shù)學(xué)在電信、經(jīng)管類各專業(yè)中的應(yīng)用”的專題調(diào)研，了解到部分文科專業(yè)、特別是管理類專業(yè)對數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，工科類專業(yè)、特別是電信類專業(yè)對數(shù)學(xué)的教學(xué)的需求，增強了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，降低理論要求，選取了合適的教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)容模塊化，將應(yīng)用貫穿于整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程，強化數(shù)學(xué)在各個專業(yè)中的應(yīng)用。

3.2豐富了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)思想

在教學(xué)活動中將數(shù)學(xué)知識的講授與數(shù)學(xué)建模典型案例（生活或?qū)I(yè)課中的實際問題）結(jié)合，使得長期困擾《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)理論脫離實踐的問題有了解決的方法，也改變了學(xué)生覺得學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)是無用的觀點，豐富了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)思想。

3.3改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

高等數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是講授、板書、作業(yè)和輔導(dǎo)答疑?，F(xiàn)在是“大數(shù)據(jù)”、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高等數(shù)學(xué)可以利用計算機和手機的計算、繪畫功能，使得數(shù)學(xué)知識形象化，增加知識的直觀性、生動性，加強了學(xué)生的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生理解抽象的概念與定理，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)加現(xiàn)代的教學(xué)手段，實現(xiàn)課上課下和線下線上，面對面和線對線的混合式教學(xué)新模式，既能增加趣味性，又能能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

4改革特色的效果

經(jīng)過一年的試點到全校各專業(yè)的推廣，堅持“研討—改革—實踐—再研討—修訂—再實踐”的方針，切實提高了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。具體體現(xiàn)在以下幾點：

4.1提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力

通過利用數(shù)學(xué)知識對典型案例或數(shù)學(xué)模型的解決，從而達到培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析處理實際專業(yè)問題的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足后續(xù)專業(yè)課程對數(shù)學(xué)知識需要的課程目標(biāo)。課程基于互聯(lián)網(wǎng)的海量學(xué)習(xí)資源，采用案例教學(xué)（或ISAS項目教學(xué)法）法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新解決實際問題，同時提升了學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)。

4.2提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果

通過計算機進行數(shù)據(jù)計算擬合、矩陣運算、傅里葉級數(shù)換等擬合二維圖像、三維圖像等，課程內(nèi)容上結(jié)合專業(yè)信息化發(fā)展，創(chuàng)新性地引入專業(yè)數(shù)學(xué)軟件教學(xué)，大大地提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，受到了學(xué)生和后續(xù)課程教師的充分肯定。綜上所述，高職高專高等數(shù)學(xué)改革的道路還很長，需要教育工作者不斷的探索，在這個過程中，需要通過多年認(rèn)真的教學(xué)研究，數(shù)學(xué)課程才能以富有時代氣息的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，使得數(shù)學(xué)課程充滿活力，才能不斷完善。

【參考文獻】

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篇4

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；在線開放課程；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)

一、“基礎(chǔ)會計”在線開放課程建設(shè)意義

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015年~2018年）》中要求：“新建一批國家級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫和國家精品在線開放課程”“及立項建設(shè)省級高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫（200個左右）和精品在線開放課程（1000門左右）”；要深化落實《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，建設(shè)與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系。提升教師應(yīng)用信息資源開展信息化教學(xué)的能力和水平，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化、泛在化職業(yè)教育課堂學(xué)習(xí)新生態(tài)，實現(xiàn)信息化教學(xué)真正落地。“基礎(chǔ)會計”作為會計專業(yè)重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)其他會計課程必須建立在基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)之上。基礎(chǔ)會計綜合了理論、實踐、技術(shù)、操作等內(nèi)容，了解和掌握會計基本理論和操作技能，提高學(xué)生的實踐能力是這門課程的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)對我校會計專業(yè)2015、2016年畢業(yè)生進行的調(diào)查反饋，畢業(yè)一年的會計專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為“基礎(chǔ)會計”課程的重要性和與實踐工作的關(guān)聯(lián)程度為98%和92%。近年來隨著生源素質(zhì)的下降和學(xué)生個體差異的進一步擴大，高職“基礎(chǔ)會計”教學(xué)中凸顯出以下問題：抽象的課堂教學(xué)磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果差；教材案例不真實、忽略技能訓(xùn)練，使課堂學(xué)習(xí)不能與實踐接軌；學(xué)生無法按照自己的進度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行個性化學(xué)習(xí)；課下無法與教師進行及時提問交流等。因此，建設(shè)“基礎(chǔ)會計”精品在線開放課程，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題迫在眉睫。建設(shè)和應(yīng)用“基礎(chǔ)會計”精品在線開放課程，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；使教師的教學(xué)組織更加靈活；增強了師生間的交流互動?！盎A(chǔ)會計”精品在線開放課程的實踐教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源可以反復(fù)使用，學(xué)生可以通過線上學(xué)習(xí)，按照自己的進度聽課；通過線下的討論、提問等形式，及時解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。因此，建設(shè)“基礎(chǔ)會計”精品在線開放課程，對于實現(xiàn)教學(xué)資源共享，使信息技術(shù)與教育教學(xué)理念深度融合、深化人才培養(yǎng)模式改革具有重要的研究意義。

二、在線開放課程國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

在線開放課程的理論基礎(chǔ)研究中最具影響力的是2005年喬治西蒙斯提出的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。在此后的一段時間里，很多學(xué)者對在線開放課程開展了大量的研究，2012年之后，關(guān)于此類的學(xué)術(shù)文獻明顯增多，學(xué)者們主要從與在線開放課程相關(guān)的課程設(shè)計、技術(shù)支持、教學(xué)質(zhì)量評價與學(xué)分等方面著手進行分析。《教育部、財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高［2006］14號）要求深化高職教育教學(xué)改革，加強專業(yè)與課程建設(shè)，推動建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫。近年來，依據(jù)14號文件，為深化高職教育教學(xué)改革，加強專業(yè)與課程建設(shè)，推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，各地高校專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)工作紛紛啟動以技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用為代表的高等職業(yè)教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)實用型、技能型專門人才，因此，高職院校會計在線課程的建設(shè)必然圍繞著學(xué)生的動手能力進行。但是，隨著生源素質(zhì)的不斷下滑，會計專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力也呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢，面對這樣的問題，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求，高職院校紛紛進行教學(xué)改革，以求提高教學(xué)質(zhì)量，在線課程成為一項重要選擇。

三、“基礎(chǔ)會計”在線開放課程建設(shè)目標(biāo)

“基礎(chǔ)會計”開放課程研究目標(biāo)是：以高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展為依據(jù)，建設(shè)一個資源共享、高職教育理念突出、實用開放的基礎(chǔ)會計精品在線開放課程，從而實現(xiàn)在線課程的隨時可學(xué)、處處可學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生不同起點的系統(tǒng)化、個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在線課程建設(shè)與實踐教學(xué)的具體目標(biāo)如下：(一)典型、豐富、實踐性強校企深度合作，通過將高校的專業(yè)教學(xué)資源和行業(yè)企業(yè)相關(guān)典型案例的結(jié)合，將基本理論的共性和實踐內(nèi)容的個性結(jié)合起來，突出課程內(nèi)容的多樣性、實踐性。(二)共享、開放、實用建設(shè)完善的在線開放課程，突出共享性、開放性和實用性。在資源內(nèi)容的選擇和建設(shè)過程中，應(yīng)充分調(diào)研學(xué)生、企業(yè)專家、教師的學(xué)習(xí)需求。最終實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，使學(xué)生能夠通過自主使用精品在線開放課程，實現(xiàn)不同起點的系統(tǒng)化、個性化學(xué)習(xí)。(三)持續(xù)更新統(tǒng)籌安排，建立長遠規(guī)劃，根據(jù)會計專業(yè)和行業(yè)的發(fā)展，及時調(diào)整課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容更新的持續(xù)性和常態(tài)化，確保資源內(nèi)容能及時反映行業(yè)的發(fā)展情況。

四、“基礎(chǔ)會計”在線開放課程建設(shè)內(nèi)容

筆者借鑒現(xiàn)有國內(nèi)外開放課程建設(shè)成果，尤其是已建成的國家級和省級高職院校課程資源庫和在線開放課程，“基礎(chǔ)會計”開放課程的研究內(nèi)容主要包括：在線開放課程內(nèi)容的選擇、課程學(xué)時的安排、在線課程的設(shè)計、實踐教學(xué)組織和考核與評價設(shè)計。其中包括如下重點工作：一是，針對課程重難點打造微課視頻。二是，針對90后學(xué)生特點，制作FALSE動畫和交互游戲，將課程知識融入其中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。三是，做好實訓(xùn)中的過程性管理，增強師生互動，完善多元化課程評價體系。四是，在課程中融入趣味性、深度性、真實性的企業(yè)案例。五是，根據(jù)在線開放課程建設(shè)資源編寫配套“一體化”基礎(chǔ)會計教材。五、結(jié)語建設(shè)基礎(chǔ)會計精品在線開放課程，與現(xiàn)有課程資源平臺相比具有如下特色和創(chuàng)新：提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；使教師的教學(xué)組織更加靈活；增強了師生間的交流互動。通過基礎(chǔ)會計精品在線開放課程的實踐教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源可以反復(fù)使用，學(xué)生可以通過線上學(xué)習(xí)，按照自己的進度聽課，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的問題；通過線下的討論、提問等形式解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，最后達到良好的教學(xué)效果。

【參考文獻】

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篇5

［關(guān)鍵詞］混合教學(xué)模式;高級財務(wù)會計;教學(xué)改革

高級財務(wù)會計作為中級財務(wù)會計的后續(xù)課程,拓寬并加深了財務(wù)會計的業(yè)務(wù)類型,主要涉及企業(yè)特定條件下的特殊事項的會計處理。與會計專業(yè)的其他課程相比,高級財務(wù)會計具有超前性、理論性和技術(shù)性特點。然而,一直以來高級財務(wù)會計課程大多通過面授的形式進行,學(xué)生只能被動接受,不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,課堂參與度也不高。[1]長此以往,學(xué)生的理解能力、判斷能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力都得不到鍛煉,教師也無法了解學(xué)生對知識的接受程度,不能采取有效的措施提高教學(xué)效果?；旌辖虒W(xué)模式能充分利用線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢,為學(xué)生創(chuàng)造一個教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境,從而提高學(xué)生對知識的消化和理解能力,這都是單純的線下教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能達到的。針對高級財務(wù)會計課程的特殊性,本研究從課前線上教學(xué)資源建設(shè)、課中線下教學(xué)模式革新、課后教學(xué)內(nèi)容鞏固,以及課堂教學(xué)評價機制創(chuàng)新等方面入手,探索混合教學(xué)模式在高級財務(wù)會計課堂教學(xué)中的運用,為今后的會計教學(xué)實踐提供一定的理論參考。

一、混合教學(xué)模式理論

混合教學(xué)模式通過運用多種網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)以及電子設(shè)備,將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)兩種模式相結(jié)合,在突出教師引導(dǎo)作用的同時,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,從而提高教學(xué)效果。[2]傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生通過面授課程與教師進行互動式學(xué)習(xí)以獲得對書本知識的理解。[3]然而,面對面學(xué)習(xí)受到課時限制。高級財務(wù)會計一般是48學(xué)時,每兩周有3次課,學(xué)生和老師之間的溝通受到很大制約,僅僅依靠面授課不足以讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過程中來?；旌辖虒W(xué)模式為學(xué)生和教師解決了該問題。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供在線學(xué)習(xí)資料,供學(xué)生課下學(xué)習(xí),擴展傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容。有研究者研究了數(shù)字視頻剪輯技術(shù)在美國國際財務(wù)報告準(zhǔn)則(IFRS)課程教學(xué)中的使用,發(fā)現(xiàn)該技術(shù)能更好地吸引學(xué)生的注意力和課堂參與度,學(xué)生與會計專業(yè)人員合作制作視頻,使IFRS課堂變得更加生動,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性。[4]在另一項研究中,有研究者研究了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中面向?qū)ο蟮哪K化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境(Moodle)在英國大學(xué)會計和財務(wù)管理課程中的使用,認(rèn)為Moodle為會計和財務(wù)管理學(xué)生創(chuàng)建了一個混合的學(xué)習(xí)環(huán)境,通過對各種媒體和技術(shù)的使用,提升了學(xué)生的會計知識和技能。[5]有研究者研究了混合學(xué)習(xí)環(huán)境在澳大利亞大學(xué)公司法課程中的使用,發(fā)現(xiàn)當(dāng)會計專業(yè)的學(xué)生被分配到“電梯游說”任務(wù)時,他們的口頭溝通能力和信息通信技術(shù)能力都得到了提高。[6]我國學(xué)者李亞榮等人分析了如何采用藍墨云班課作為移動在線支持平臺,并采用混合式教學(xué)方法實施管理會計課程線上線下的教學(xué)以提升教學(xué)效果。[7]總之,混合教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性,滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。雖然混合教學(xué)模式在其他學(xué)科已有應(yīng)用,但在高級財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用還有待進一步研究。

二、高級財務(wù)會計特點

高級財務(wù)會計是繼基礎(chǔ)會計和中級財務(wù)會計之后的一門涉及企業(yè)特殊業(yè)務(wù)的課程,突破和擴展了中級財務(wù)會計的知識內(nèi)容。與會計專業(yè)的其他課程相比,高級財務(wù)會計課程的理論性和前沿性更高,會計處理的技術(shù)性也更強。

(一)涉及知識面較廣

在學(xué)習(xí)高級財務(wù)會計相關(guān)理論和處理方法時,學(xué)生除了要準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)會計和中級財務(wù)會計知識,還需要了解相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容,并綜合運用。例如,在非同一控制下的企業(yè)合并中,要按照公允價值對獲取的各項資產(chǎn)、負(fù)債的賬面價值進行調(diào)整,此時,賬面價值與計稅基礎(chǔ)就會出現(xiàn)差異,應(yīng)確認(rèn)相關(guān)的遞延所得稅資產(chǎn)或負(fù)債。這一過程要求學(xué)生掌握中級財務(wù)知識,了解稅法中所得稅的有關(guān)規(guī)定并能加以運用。租賃會計中對承租人最低租賃付款額現(xiàn)值、未確認(rèn)融資費用分?jǐn)偮实挠嬎阈枰玫截攧?wù)管理貨幣時間價值中年金現(xiàn)值和復(fù)利現(xiàn)值的計算方法。套期保值業(yè)務(wù)中對不同類型套期工具的會計處理需要了解和掌握金融學(xué)以及中級財務(wù)會計的相關(guān)內(nèi)容。

(二)業(yè)務(wù)復(fù)雜度較高

中級財務(wù)會計主要是對通用的會計理論、會計方法和會計技術(shù)進行闡述,而高級財務(wù)會計需要在此基礎(chǔ)上,對會計理論進行拓展和延伸。[1]例如,企業(yè)集團內(nèi)部兩個企業(yè)之間一方對另外一方進行的股權(quán)投資,根據(jù)中級財務(wù)會計的相關(guān)理論,投資方應(yīng)確認(rèn)投資成本和投資收益,被投資企業(yè)確認(rèn)股本。但從企業(yè)集團的角度來看,這種投資和被投資關(guān)系并不存在,在編制合并報表時要將投資企業(yè)的長期股權(quán)投資與被投資企業(yè)的所有者權(quán)益進行抵銷。與之相類似的還有集團內(nèi)部存貨交易的抵銷、債權(quán)債務(wù)的抵銷等。期末在確定合并凈利潤時要劃分少數(shù)股東凈利潤和歸屬于母公司股東的凈利潤,跨期編制合并報表時要考慮抵銷分錄的連續(xù)性以及抵銷對期初利潤的影響。這些都需要從集團整體的角度去分析問題,增加了業(yè)務(wù)處理的復(fù)雜程度。

(三)理論水平較高

高級財務(wù)會計的復(fù)雜性和綜合性,決定了很多具體業(yè)務(wù)的處理具有一定的可研究性,甚至還是學(xué)術(shù)界的研究熱點。[8]例如,對企業(yè)合并過程中商譽的確認(rèn)問題,理論界有不同的觀點,如永久性資產(chǎn)觀、可攤銷資產(chǎn)觀或權(quán)益抵銷項目觀。我國會計準(zhǔn)則把商譽作為一項資產(chǎn)單獨確認(rèn),并于期末進行減值測試。這是由我國經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和特殊的經(jīng)濟體制決定的,但該方法是否合適還有待研究。此外,對合并報表的編制,國際上存在三種不同的理論,即母公司理論、所有權(quán)理論和經(jīng)濟實體理論,每種理論的側(cè)重點是不同的。通過對國際、國內(nèi)經(jīng)濟形勢以及與我國現(xiàn)行會計制度的相互銜接度等方面綜合分析,學(xué)者普遍認(rèn)為經(jīng)濟實體理論更符合我國的實際需要。在外幣折算部分,外幣報表的折算也有很多方法可供選擇,如現(xiàn)行匯率法、流動與非流動法、貨幣與非貨幣法以及時態(tài)法。只有對每種方法都有更深入的理解,才能找到最適合我國的會計處理方法。

三、混合教學(xué)模式在高級財務(wù)會計教學(xué)中的運用

(一)完善線上課程教學(xué)資源

依托網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)的混合教學(xué)模式,通過線上課程建設(shè),拓寬了學(xué)生獲取知識的途徑。[9]線上課程建設(shè)包括資源上傳和線上反饋兩個方面。在資源上傳方面,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為資源上傳提供了很多平臺,如中國大學(xué)慕課、學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線和釘釘?shù)?這些平臺具有豐富的在線功能,學(xué)生能快速地訪問在線學(xué)習(xí)資料。教師可以根據(jù)自己的需要,將教學(xué)過程中積累的素材與網(wǎng)絡(luò)資源進行整合,如教學(xué)PPT與教學(xué)短視頻或者案例資源的結(jié)合就體現(xiàn)出此優(yōu)勢。在提供網(wǎng)絡(luò)資源時,教師可以采用視頻、文檔、音頻、圖片或鏈接等多種形式,對易于理解的基礎(chǔ)知識可進行簡化資料的準(zhǔn)備,對較難理解的知識點則需要重點準(zhǔn)備,最后把這些資源上傳到平臺供學(xué)生反復(fù)地觀看學(xué)習(xí)。在線上反饋方面,教師可以通過多種方式了解學(xué)生對教學(xué)資源的掌握情況,如讓學(xué)生參與課程相關(guān)小視頻的討論,給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè),或者直接通過社交軟件,如QQ和微信等方式與學(xué)生進行溝通。教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況設(shè)計課堂教學(xué)計劃,選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。學(xué)生也能在開始面授課之前做好充分的知識準(zhǔn)備,并帶著對課程內(nèi)容的疑惑進行課堂學(xué)習(xí),這樣學(xué)習(xí)的效率就會得到進一步提高。

(二)革新線下教學(xué)模式

由于基礎(chǔ)知識已通過課前線上資源的形式,在課堂教學(xué)實施時,教師應(yīng)該針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以及課前測試所反饋的結(jié)果,采用多種形式的線下教學(xué)活動,實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的課堂鞏固。1.案例教學(xué)法高級財務(wù)會計課程具有專題性特點,如非貨幣性資產(chǎn)交換業(yè)務(wù)、債務(wù)重組業(yè)務(wù)和企業(yè)合并業(yè)務(wù)等都是一個專題,包含完整的業(yè)務(wù)流程。對此,教師可采用案例教學(xué)法,選取典型案例,讓學(xué)生根據(jù)課前線上學(xué)習(xí)所掌握的知識進行師生、生生互動交流,提出解決問題的辦法。例如,在講解企業(yè)合并內(nèi)容時,教師可以鼓勵學(xué)生通過對“云南白藥收購白藥控股”“阿里巴巴收購餓了么”“中糧并購蒙?！钡劝咐姆治?判斷案例的合并類型,認(rèn)定合并方與被合并方,以及計量合并成本等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對課本知識進行深入理解。同時,教師還可以對案例提出一些開放性問題,如采用現(xiàn)金支付或股權(quán)支付進行并購對并購雙方產(chǎn)生的影響是否存在差異,是否會因為支付方式的不同產(chǎn)生并購風(fēng)險等。在講解債務(wù)重組部分內(nèi)容時,教師可以針對案例,讓學(xué)生分析債務(wù)重組的方式、債務(wù)人債務(wù)重組利得和債權(quán)人債務(wù)重組損失的金額,進一步要求學(xué)生寫出相關(guān)會計分錄,通過一步步的分析,提高學(xué)生對該部分內(nèi)容的理解能力以及賬務(wù)處理能力。2.探究式教學(xué)法高級財務(wù)會計作為一門理論與知識并重的課程,其中有些內(nèi)容仍然存在爭議,教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論,以提高其創(chuàng)新能力和研究能力。例如,商譽的確認(rèn)和計量問題,由于近年來并購業(yè)務(wù)增多以及被并購企業(yè)高估值情況頻發(fā),企業(yè)確認(rèn)的商譽價值也屢創(chuàng)新高,從而導(dǎo)致企業(yè)面臨商譽減值的巨額風(fēng)險。這種商譽確認(rèn)方法是否合理?在商譽的后續(xù)計量過程中,系統(tǒng)攤銷法還是永久保留法更為合理?針對這些問題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考,發(fā)表自己的觀點,以提高其參與課堂教學(xué)活動的積極性。在合并報表業(yè)務(wù)中合并范圍的確定方面,教師可以讓學(xué)生就控制標(biāo)準(zhǔn)展開自己的理解。如母公司擁有半數(shù)以上表決權(quán)的被投資企業(yè)一定能納入合并報表的編制范圍嗎?表決權(quán)未達到半數(shù)一定不能納入合并報表的編制范圍嗎?在確定合并范圍時,是否應(yīng)當(dāng)考慮其他潛在表決權(quán),如當(dāng)期可轉(zhuǎn)換的公司債券,當(dāng)期可執(zhí)行的認(rèn)股權(quán)證?通過這些問題的引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生的思維,使課堂變得更有活力,也充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)改革理念。3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的方式,學(xué)生從被動的接受者變成主動學(xué)習(xí)者,教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的合作者。在高級財務(wù)會計的課堂教學(xué)過程中也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,學(xué)生與教師進行角色互換,教師只是引導(dǎo)者,學(xué)生進行知識的闡述和演繹。由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前已經(jīng)通過線上資源的自主學(xué)習(xí)對基本知識有了一定的了解,課堂時間可以更多地發(fā)揮學(xué)生的主動性。教師引導(dǎo)學(xué)生對實際業(yè)務(wù)進行分析,組織學(xué)生對線上學(xué)習(xí)遇到的問題進行充分的討論,以加深其對課程知識的理解。教師在課堂教學(xué)中主要進行課堂組織、傾聽學(xué)生對課程內(nèi)容的理解,并在學(xué)生不理解時進行啟發(fā)或引導(dǎo),鼓勵學(xué)生通過有效的溝通交流,取長補短,達到課堂教學(xué)目標(biāo)。

(三)利用網(wǎng)絡(luò)進行課后擴展鞏固、復(fù)習(xí)

課后鞏固是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié),也是檢驗教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法。傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師主要通過布置書面作業(yè)或考試檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但這種方式過于形式化,學(xué)生常常為獲取較高的平時成績或期末考試成績而進行被動的復(fù)習(xí)。因此,需要用新的方式進行課后鞏固和復(fù)習(xí)。在混合教學(xué)模式下,教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的技術(shù)布置作業(yè)或進行測試,例如,設(shè)置作業(yè)完成的截止時間,提高學(xué)生的緊迫感,達到監(jiān)督目的。通過智能組卷方式,為學(xué)生選擇更有針對性的習(xí)題,無須手動收集和整理。智能閱卷功能可以對學(xué)生的完成情況直接打分,減少教師的批改任務(wù)。系統(tǒng)還可以自動記錄、分析學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的薄弱項,方便對學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)。此外,教師還可以布置一些拓展題,例如,讓學(xué)生收集最新的會計法規(guī),以及與高級會計知識相關(guān)的財經(jīng)新聞,并把自己對這些資料的理解到網(wǎng)絡(luò)平臺上與其他同學(xué)進行交流,提高學(xué)生對課本知識的理解能力和解決實際問題的能力。

(四)創(chuàng)新課程教學(xué)評價機制

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要通過考試打分的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。新的教學(xué)模式應(yīng)縮減卷面成績在期末總評分中的比重,適當(dāng)增加線上學(xué)習(xí)得分的比重?；旌辖虒W(xué)模式下,對學(xué)生的評價機制應(yīng)主要包括以下幾個方面。第一,線上學(xué)習(xí)參與度占總成績的40%。主要查看學(xué)生對教師的課前教學(xué)資源的學(xué)習(xí)情況,通過學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)次數(shù)、在線測試得分以及參與討論回帖次數(shù)等來評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。第二,線下課堂表現(xiàn)占30%。主要考查學(xué)生參與案例討論的情況,從課堂發(fā)言、小組討論、回答質(zhì)量等方面查看學(xué)生是否能利用課程知識對相關(guān)案例進行分析并進行會計處理。第三,課后小測驗占30%。主要檢測學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況,以及對課后知識拓展的理解等。綜合所有得分后,教師就可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有整體的了解,并針對學(xué)生課前、課中和課后的表現(xiàn)進行課程分析,提高教學(xué)效果。四、混合教學(xué)模式應(yīng)用中應(yīng)注意的問題及相關(guān)建議雖然以往學(xué)者對混合教學(xué)模式已進行了大量的研究,并已將其引入高校教學(xué)實踐的部分課程中,但是也應(yīng)該注意在具體實施過程中可能遇到的問題。首先,混合教學(xué)模式中的線上學(xué)習(xí)方式可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的監(jiān)督。大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍繁重,由于學(xué)習(xí)過程缺少監(jiān)督,學(xué)生容易找他人代替完成學(xué)習(xí)記錄和在線測試,甚至直接放棄課程的學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)效果不佳。因此,教師需要通過線上學(xué)習(xí)記錄、課堂提問,測試等手段,把控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,督促學(xué)生及時有效地完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。其次,線上資源良莠不齊,應(yīng)當(dāng)進行提煉加工,提高教學(xué)資源質(zhì)量。線上資源的表現(xiàn)形式多樣,而且內(nèi)容與課程知識可能出現(xiàn)不一致或難易程度不同。教師需要對教學(xué)素材進行仔細(xì)的提煉加工,去除質(zhì)量差以及表述矛盾的內(nèi)容,從而避免對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困惑。最后,教學(xué)過程中,線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)容易脫節(jié),導(dǎo)致線上和線下教學(xué)出現(xiàn)內(nèi)容不能平行推進的問題。因此,教師在教學(xué)設(shè)計時需要注意線上和線下教學(xué)內(nèi)容的相互補充和融合。線上資源要為線下教學(xué)服務(wù),線下課堂教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合線上學(xué)習(xí)的實際情況進行設(shè)計,這樣才能更好地發(fā)揮混合教學(xué)模式的優(yōu)勢,提升教學(xué)效果。

五、結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞:線上線下;混合教學(xué);信息化教學(xué)手段;翻轉(zhuǎn)課堂

2019年教育部部署了關(guān)于“金課”建設(shè)和“雙萬計劃”等的建設(shè)意見和要求，緊接著高教廳開展了“金課”認(rèn)定工作。對金課的界定既體現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的肯定和延續(xù)，更突出了對在線教學(xué)這種現(xiàn)代化教學(xué)模式的重視?；旌鲜浇虒W(xué)是將面對面教學(xué)和在線教學(xué)有機結(jié)合起來的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是各級各類學(xué)校教育的發(fā)展方向和趨勢，也是高等教育信息化的重要實踐走向。貨幣金融學(xué)課程是經(jīng)管類的專業(yè)大類課程，也是金融學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，作為一門金融學(xué)入門課程，它涉及的金融知識面非常廣，信息容量很大。在教學(xué)改革之前，該課程授課一直存在著教師滿堂灌、內(nèi)容多而雜;模式太單一、學(xué)得很枯燥;課程互動少、形式很單調(diào);學(xué)生動手少、學(xué)習(xí)很被動;評價簡單化、成績絕對化等突出問題。因此，為了真正地提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生切實地學(xué)好這些專業(yè)知識，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們“以學(xué)生為中心”、以“金課”建設(shè)為導(dǎo)向，通過線上線下混合教學(xué)進行教學(xué)改革的有益嘗試。

1混合教學(xué)模式的設(shè)計目標(biāo)

混合教學(xué)模式的設(shè)計本著“以學(xué)生發(fā)展為中心”的指導(dǎo)思想，圍繞著“知識目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“思政目標(biāo)”三個方面全面展開。首先，“模塊化”的課程體系體現(xiàn)了“知識和能力目標(biāo)”。根據(jù)在線課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)短小精悍的特點，貨幣金融學(xué)在線課程將貨幣、信用、利率、金融機構(gòu)、金融市場等一系列龐雜的金融知識分成10個章節(jié)，每一章節(jié)是一個知識模塊。每章根據(jù)重難點知識提煉出4－5講的內(nèi)容，每講錄制8－12分鐘左右短視頻并配有ppt，便于學(xué)生對照教材和ppt觀看視頻。每個章節(jié)輔助檢測習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固線上所學(xué)的知識;同時每章還配套延伸閱讀、互動討論題等課外拓展內(nèi)容，讓學(xué)生擴大知識面，提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識分析經(jīng)濟、金融熱點問題的能力。線上課程內(nèi)容重難點突出、視頻短小精煉，易于學(xué)生線上自學(xué)和反復(fù)回看。其次，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時代性、前沿性，融入課程思政的育人目標(biāo)。授課內(nèi)容注重緊跟社會熱點，體現(xiàn)學(xué)科前沿，延伸閱讀關(guān)注我國金融改革熱點和金融學(xué)科發(fā)展新方向、新理念和新思路。同時篩選最有價值的資源為課程內(nèi)容服務(wù)，課程內(nèi)容參考四大類資源:一是各種金融類的政府官方網(wǎng)站;二是各種優(yōu)秀的財經(jīng)媒體;三是各種優(yōu)秀的課外參考書目;四是各種實用的APP和視頻資源等。這些課程內(nèi)容緊密聯(lián)系我國改革開放、新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所取得的偉大成就展開，將課程思政以“潤物細(xì)無聲”的方式傳遞給學(xué)生，既培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，又增強學(xué)生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教學(xué)模式的設(shè)計圍繞“三大目標(biāo)”展開。其中線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生觀看錄播課自主學(xué)習(xí)，并能根據(jù)掌握情況反復(fù)回看視頻，既提高了預(yù)習(xí)效果又培養(yǎng)了自學(xué)能力，實現(xiàn)了知識和能力目標(biāo)。線下授課對重難點、易錯知識點有針對性地講解，而不是面面俱到的滿堂灌，能提高學(xué)習(xí)效率，加深對知識的理解。在授課過程中將思政教學(xué)和職業(yè)倫理教育融入專業(yè)知識點的講解中，全方位圍繞三大培養(yǎng)目標(biāo)展開。課后拓展要求學(xué)生整理筆記并有針對性的復(fù)習(xí)，同時分組完成專題研討工作，既培養(yǎng)了良好的團隊協(xié)作精神，又拓寬了專業(yè)知識面，符合我國當(dāng)前對“新文科”專業(yè)人才的需求，也為今后畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)研究工作打下堅實基礎(chǔ)，進一步深化“三大目標(biāo)”。

2混合教學(xué)模式的實施路徑

貨幣金融學(xué)混合教學(xué)模式的實施從線上教學(xué)、線下教學(xué)以及課程評價體系三個方面展開。

2．1線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求

教師在每章節(jié)知識講解之前，會首先要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上的錄播課，這個線上學(xué)習(xí)過程類似于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的預(yù)習(xí)，但是它又不是簡單的提前預(yù)習(xí)，而是通過錄播課在教師的講解下自己先認(rèn)真地學(xué)習(xí)章節(jié)基礎(chǔ)知識點、初步把握重難點。在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過章節(jié)習(xí)題來檢測學(xué)習(xí)效果的好壞，自己發(fā)現(xiàn)問題和知識點掌握的薄弱環(huán)節(jié)，然后有針對性地反復(fù)回看課程視頻進一步理解和掌握。同時課程平臺上有專門的互動討論區(qū)，學(xué)生一方面可以將自己在線上學(xué)習(xí)過程中的疑難問題在平臺提問，教師會為學(xué)生答疑解惑;另一方面也需要自主查閱資料后回答互動討論題，發(fā)表自己對專業(yè)問題的看法。這種形式拓寬了學(xué)生的知識面，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟、金融熱點問題的好習(xí)慣，提升專業(yè)素養(yǎng)。最后學(xué)生必須參加線上的期末考試，線上期末考試以客觀題型為主，考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況和知識目標(biāo)的達成情況。

2．2線上學(xué)習(xí)效果監(jiān)管———“雙固定的雙層負(fù)責(zé)制”

線上學(xué)習(xí)既是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式，也是考驗學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的一把雙刃劍。如何對學(xué)習(xí)自覺性有限、自學(xué)能力稍顯不足的學(xué)生，實行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，是保證線上學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。貨幣金融學(xué)課程的線上學(xué)習(xí)采取“雙固定的雙層負(fù)責(zé)制”的監(jiān)管模式。其中“雙固定”是指“固定團隊和固定時間”。首先將班級學(xué)生分成八個小組，每個小組作為一個合作團隊，學(xué)生在固定的團隊內(nèi)相互督促完成線上學(xué)習(xí);然后教師指定固定學(xué)習(xí)時間，要求學(xué)生在這個時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而對學(xué)生形成約束，如果個別學(xué)生臨時有事也可自行安排其他時間，固定基礎(chǔ)上的機動靈活性方便了學(xué)生自主安排?！半p層負(fù)責(zé)制”是“組長+教師的雙層負(fù)責(zé)模式”。每個小組推選出組長負(fù)責(zé)監(jiān)督組員線上學(xué)習(xí);授課教師定期召開小組長會議了解同學(xué)們的線上學(xué)習(xí)情況，使用課程平臺反饋章節(jié)學(xué)習(xí)完成情況，鎖定重點關(guān)注目標(biāo)。對于線上學(xué)習(xí)完成情況不佳的學(xué)生，既讓組長加強督促，又由授課教師和學(xué)生談話，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)是否存在困難，給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，同時敦促學(xué)生盡快按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以小組為單位合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和集體榮譽感，組長負(fù)責(zé)制和組內(nèi)同學(xué)相互監(jiān)督線上學(xué)習(xí)，又會給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力，從而將壓力轉(zhuǎn)化為動力，形成一種你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍中，積極完成線上的學(xué)習(xí)任務(wù)。大家在共同的學(xué)習(xí)過程中還能夠增進同學(xué)們之間的友誼，增強集體的凝聚力。

2．3線下教學(xué)實施方式

通過線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對章節(jié)的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了一定程度的掌握，線下授課不必要面面俱到地“滿堂灌”，而是根據(jù)章節(jié)的重難點和學(xué)生線上學(xué)習(xí)反映出來的問題，有針對性地進行講授。教師的線下授課分為反饋和講授兩個部分，通過運用優(yōu)課聯(lián)盟平臺的統(tǒng)計功能，給學(xué)生反饋線上視頻觀看、章節(jié)習(xí)題、互動討論等任務(wù)的完成情況。表揚按時和超前完成任務(wù)的學(xué)生，樹立先進典型;對于未按時完成的學(xué)生扣減平時成績的分?jǐn)?shù)予以懲罰，讓學(xué)生將扣分的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。接著將學(xué)生線上檢測的分?jǐn)?shù)情況和習(xí)題的正確率運用統(tǒng)計圖進行顯示，讓學(xué)生清楚自己的差距和不足。講授過程則是有針對性地講解章節(jié)的重難點知識，提醒學(xué)生注意一些容易錯的細(xì)節(jié)知識。講授過程中既要求學(xué)生在教材上或筆記本上做筆記，又會邊講授邊提問，促進學(xué)生集中注意力和積極思考;涉及一些前述章節(jié)已學(xué)過的知識也會再次提問，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固加深印象。講授過程中還會提出一些開放式論題讓學(xué)生分組研討，培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。同時還會將我國改革開放的偉大成就融入專業(yè)知識的教學(xué)中，以“潤物細(xì)無聲”的方式進行課程思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，也加強學(xué)生的職業(yè)道德教育和增強他們的金融風(fēng)險意識。

2．4翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與開展———“教學(xué)相長”

翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)就是要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，教師角色由“教授者”轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)者”，學(xué)生角色“被動者”變?yōu)椤爸鲃诱摺?，把課堂變成學(xué)生展示的舞臺，教師則是聽眾和指導(dǎo)者。具體來說，教師會將中國經(jīng)濟、金融領(lǐng)域的一些熱點、前沿問題結(jié)合課程內(nèi)容和知識點分成八個專題，每個小組選定一個專題后在教師的指導(dǎo)下查閱網(wǎng)頁、論文、專著、教材等資料，研讀和篩選資料后，學(xué)生根據(jù)自己對專題的理解制作演講PPT并交給任課教師修改，教師提出改進意見，學(xué)生進行PPT修改后在課堂上演講這個專題，最后教師根據(jù)學(xué)生的專題內(nèi)容和講演情況進行點評、提問，并最終給出這項活動的成績。在翻轉(zhuǎn)課堂活動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了專業(yè)資料的收集、篩選和研讀，這既培養(yǎng)了學(xué)生文獻閱讀、分析歸納、資料整理等基本的科研能力，又讓學(xué)生在研讀資料的過程中拓寬了專業(yè)知識面，提高了社會科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生自己制作PPT并在教師的指導(dǎo)下進行修改，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)論文寫作能力，為今后寫作學(xué)年論文、畢業(yè)論文和今后從事科研工作打下了堅實基礎(chǔ)。學(xué)生在全班同學(xué)面前演講，又鍛煉了他們的語言表達能力、提高了心理素質(zhì)、增強了自信心。整個活動學(xué)生分組完成，團隊之間分工合作，增進了同學(xué)之間的友誼、發(fā)揮了團隊合作精神和每個同學(xué)的優(yōu)勢，也能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和班風(fēng)。同時翻轉(zhuǎn)課堂雖然是學(xué)生展示的舞臺，但是整個過程教師全程指導(dǎo)，有利于將我國改革開放、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)道德觀。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅提高了課堂效率，而且減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的個性化教學(xué)。

3“235”課程評價體系

貨幣金融學(xué)課程考核方式吸收了國內(nèi)學(xué)者提出的課程考核評價“四化”特點，即“工具智能化”“形式多樣化”“主體多元化”“過程動態(tài)化”。課程考核采用“235課程評價體系”，即課程最終的考核結(jié)果由“20%平時成績+30%線上成績+50%期末成績”構(gòu)成?！?35評價模式”的設(shè)計完全對標(biāo)人才的三大培養(yǎng)目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)的全過程展開。20%平時成績通過授課過程中的提問、分組討論、專題研討和每章節(jié)的檢測來反饋學(xué)生知識點的掌握情況和應(yīng)用專業(yè)知識分析實際問題的能力，從而考察知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的達成情況。在課程講授、指導(dǎo)和點評學(xué)生的專題研討中，將我國改革開放、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學(xué)生通曉天下道理、豐富學(xué)識、增長見識、塑造品格，從而實現(xiàn)教書育人的思政目標(biāo)。30%線上成績通過線上學(xué)習(xí)和每章練習(xí)題分?jǐn)?shù)情況，考查知識目標(biāo)達成情況;部分章節(jié)的互動討論，設(shè)置開放式討論題，讓學(xué)生在課程平臺上表達自己對專業(yè)問題的看法和見解，教師再通過答疑、評論等方式將課程思政融入其中，從而實現(xiàn)課程思政目標(biāo)。50%線下期末考試采用發(fā)散思維主觀題型，讓學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)知識分析案例、解讀文獻或提出自己對一些前沿?zé)狳c金融問題的看法，鼓勵學(xué)生考前查找資料，考試時勇于表達自己的觀點，從而考察能力目標(biāo)達成情況。在題型設(shè)置或給定的案例分析材料上，可以將國家法律法規(guī)、倫理道德、改革開放的大事件或成就等思政元素作為素材運用到考試的題目中，促使學(xué)生運用專業(yè)知識來認(rèn)識、分析和思考這些現(xiàn)實的社會經(jīng)濟現(xiàn)象，并通過一些問題的設(shè)置對學(xué)生進行正確的財富觀、價值觀、人生觀、職業(yè)道德觀的塑造，從而實現(xiàn)真正的教書育人。4混合教學(xué)的實施手段———“慕課+學(xué)習(xí)通+QQ群”貨幣金融學(xué)線上線下混合教學(xué)的實施，積極利用現(xiàn)代化的信息教學(xué)技術(shù)，通過綜合應(yīng)用多種不同的信息化教學(xué)工具，充分發(fā)揮各種工具的優(yōu)勢，讓它們共同為線上線下混合教學(xué)服務(wù)。具體來說，我們的課程使用了慕課、學(xué)習(xí)通和QQ群三種移動教學(xué)工具。首先，貨幣金融學(xué)在線課程在優(yōu)課聯(lián)盟和智慧樹兩個國內(nèi)領(lǐng)先的在線課程平臺上線，自有的慕課資源既為線上學(xué)習(xí)的開展提供了資源保障，也能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺隨時隨地、無限次反復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好的理解專業(yè)知識，提高自學(xué)能力。其次，線下授課既使用在線課程平臺強大的統(tǒng)計功能進行學(xué)情反饋，對學(xué)生形成督促并幫助他們認(rèn)識到自己的差距和不足;又使用學(xué)習(xí)通進行考勤、課程提問、投票、互動討論、課堂練習(xí)、問卷調(diào)查等課堂管理工作，這使得課堂活動的形式更加多樣化，提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，也提升了課堂學(xué)習(xí)效果，便利了課堂管理，從而使得課堂的管理工作更加科學(xué)高效。最后，課程QQ群的建立主要用于日常學(xué)習(xí)、考試等事項的通知，學(xué)習(xí)資料的發(fā)放，學(xué)生和教師聊天提問等溝通活動的需要。“慕課+學(xué)習(xí)通+QQ群”三種移動教學(xué)工具聯(lián)動，直接作用于我們課程教學(xué)的線上學(xué)習(xí)、線下授課和課后拓展三大環(huán)節(jié)，其中慕課主要用于提供學(xué)習(xí)資源和反饋學(xué)情，助力于學(xué)生的線上學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)通主要用于課堂管理，為線下教學(xué)發(fā)揮作用;QQ群則更多用于師生之間的溝通和日常的學(xué)生指導(dǎo)，在課后拓展活動中發(fā)揮作用。所以，三大工具各司其責(zé)、充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)一種聯(lián)動效應(yīng)，共同助力于混合教學(xué)的開展。

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篇7

由武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院周茂君教授主編的這套新媒體系列叢書，包括《新媒體概論》（周茂君）、《新媒體技術(shù)》（洪杰文）、《新媒體廣告》（張玲）、《新媒體營銷》（周麗玲）、《新媒體運營》（劉友芝）、《全媒體新聞報道》（馬二偉）、《網(wǎng)絡(luò)視頻拍攝與制作》（李明海）、《新媒體內(nèi)容生產(chǎn)與編輯》（楊）、《Web技術(shù)原理與操作技巧》（何明貴）和《英美主流媒體數(shù)字化轉(zhuǎn)型》（侯曉艷）十本。它們重點從技術(shù)、傳播、營銷三個方面，梳理出較為系統(tǒng)、完整的網(wǎng)絡(luò)與新媒體教學(xué)體系框架，并在內(nèi)容設(shè)置上將案例導(dǎo)入、理論探討與知識的實際應(yīng)用三者緊密結(jié)合，從而構(gòu)成一個完整的整體。

一、編寫體例向國外高校案例化教學(xué)看齊

傳播學(xué)是理論與實操并重的學(xué)科。在傳播學(xué)領(lǐng)域誕生了許多傳播理論，這些都是學(xué)生所必須掌握的理論知識，同時這一領(lǐng)域也非常強調(diào)實際操作。案例教學(xué)是聯(lián)系理論與實際的一個很好方式，既能讓理論知識容易被理解，增加內(nèi)容的可讀性，又能增加理論的說服力，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

在國外，以案例分析為主，在此基礎(chǔ)上進行理論探討的教材十分流行。國外高校各類教材都追求案例化教學(xué)，其中一個非常明顯的特點是：理論知識的介紹和案例分析的比例比較均衡，并且時常用經(jīng)典的或典型的案例來說明或者印證有關(guān)理論觀點。但是，在國內(nèi)，這類教材在傳播學(xué)研究領(lǐng)域比較少見。就目前而言，國內(nèi)教材一貫的體例是在每一章前，以導(dǎo)入閱讀的方式，提出本章所要講述的問題，即“學(xué)習(xí)要點”和“學(xué)習(xí)要求”，或者總結(jié)每一章的學(xué)習(xí)目的和框架，然后以分節(jié)的方式，依次對問題展開討論，以達到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。這種方式雖然能夠比較直接地傳遞理論知識，但是閱讀起來比較枯燥，并且不易理解。

本套新媒體系列叢書在編寫體例上向國外高校案例化教學(xué)看齊。每章的開篇導(dǎo)入新媒體案例，由此引發(fā)出本章的相關(guān)內(nèi)容和話題，然后再進入理論前沿，展開問題探討，最后是知識的實際應(yīng)用。如此，案例導(dǎo)入、理論探討與知識的實際應(yīng)用三者由淺入深，又深入淺出，并相得益彰。比如周茂君的《新媒體概論》、周麗玲的《新媒體營銷》、張玲的《新媒體廣告》和楊的《新媒體內(nèi)容生產(chǎn)與編輯》等，在每一章前都導(dǎo)入了新媒體案例，再結(jié)合案例引出理論問題，進而進一步闡釋。而李明海的《網(wǎng)絡(luò)視頻拍攝與制作》、洪杰文的《新媒體技術(shù)》以及何明貴的《Web技術(shù)原理與操作技巧》也在各章中引入大量的案例，試圖通過案例來引導(dǎo)讀者思考問題。

這在很大程度上避免了同類新媒體圖書編寫中存在的問題――要么全是枯燥的理論表述，要么全是一個個的案例堆砌，缺少理論與案例的結(jié)合，也缺少知識的實際應(yīng)用環(huán)節(jié)。這種由案例導(dǎo)入理論知識，再由理論探討進入知識的實際運用的體例，是對國際先進的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)與借鑒，順應(yīng)了案例化教學(xué)發(fā)展的潮流，是與國際接軌所邁出的重要一步。

二、由案例導(dǎo)入引出理論話題

通過導(dǎo)入與本章內(nèi)容相關(guān)的新媒體案例，提出問題，引出本章要討論的理論話題，以小見大，由淺入深，能讓讀者以最快的速度對本章內(nèi)容有所感知，同時能夠根據(jù)案例指引，主動思考問題，增加讀者的好奇心和求知欲。

本套新媒體系列叢書所選案例具有趣味性、新鮮性和代表性三個特點：

第一，趣味性。首先，作為案例，相較于枯燥的理論知識，本身就具有極強的閱讀性。其次，作者選用獨特的視角呈現(xiàn)案例。最后，為了更好的闡釋顯現(xiàn)內(nèi)容，作者在案例中加入了許多配圖，便于讀者理解文字內(nèi)容。

第二，新鮮性。本套新媒體系列叢書以近5年案例為主，尤其是2013年、2014年和2015年。

第三，代表性。本套系列叢書所選的案例，從選題方向和傳播廣度來說具有很強的代表性。

本套叢書的內(nèi)容覆蓋技術(shù)、傳播和營銷三個方面，符合學(xué)科發(fā)展方向，能夠從整體上把握新媒體學(xué)科。導(dǎo)入案例的目的是為了引出理論話題，那么案例與理論的相關(guān)性就顯得非常重要。理論知識學(xué)起來比較枯燥乏味，而案例能夠從淺層次觸及理論知識，并且吸引讀者深入探究。比如在關(guān)于技術(shù)方面的理論知識介紹上，李明海在《網(wǎng)絡(luò)視頻拍攝與制作》第1章“網(wǎng)絡(luò)視頻概述”中，為了介紹什么是網(wǎng)絡(luò)視頻，作者在這一章末以“拓展閱讀”的方式分享網(wǎng)絡(luò)視頻的案例，在案例中以國內(nèi)各大視頻網(wǎng)站如愛奇藝、優(yōu)酷、土豆、騰訊、樂視等為主體，分析它們的生產(chǎn)狀態(tài)，提到了網(wǎng)絡(luò)視頻的興起、網(wǎng)絡(luò)視頻的版權(quán)問題、視頻網(wǎng)站上市以及視頻網(wǎng)站在新的競爭形態(tài)下如何生存的問題。通過案例的形式，引入到與網(wǎng)絡(luò)視頻相關(guān)的理論知識，讓讀者能夠直接理解網(wǎng)絡(luò)視頻的含義，并對網(wǎng)絡(luò)視頻產(chǎn)業(yè)有一個初步的了解，這是案例導(dǎo)入引出理論知識典型范例。對于一些難以區(qū)分和辨析的概念，引入案例是一個不錯的方式。周茂君在《新媒體概論》第5章“傳播參與者：從受眾到網(wǎng)眾”中，列舉了Twitter和新浪微博的案例，并且提出新媒體給人們帶來了深刻的轉(zhuǎn)變：作為傳播活動的一個構(gòu)成部分，我們由當(dāng)初被動的受眾，變成了現(xiàn)在主動的網(wǎng)眾，我們的角色不再僅僅是被動地接受信息，而是主動地參與到信息的生產(chǎn)和傳播中，并影響著傳播效果。這個案例從人們生活出發(fā)，選擇了人們所熟悉的社交平臺――微博，從微博的興起和發(fā)展說起，讓人們感知到自己作為傳播者在角色轉(zhuǎn)換上所發(fā)生的變化，然后引出理論知識部分――受眾和網(wǎng)眾。這樣，讀者對于受眾和網(wǎng)眾就有了一個基本的認(rèn)識，也知道受眾和網(wǎng)眾最基本的區(qū)別，對于接下來的理論學(xué)習(xí)是非常具有幫助的。周麗玲在《新媒體營銷》第6章“搜索引擎營銷”中，為了更好的闡述搜索引擎營銷的概念和特征，概括搜索引擎營銷的基本方法，在本章前引入了伊利的搜索引擎廣告作為案例分析：在倫敦奧運會期間，伊利集團與搜狗輸入法進行合作，用戶可以定制倫敦大巴元素的搜狗輸入法皮膚，為了配合線上“伊利搜狗大巴”互動活動，搜狐《奧運早新聞》主持人帶隊到倫敦街頭，尋找伊利的紅色大巴，呼應(yīng)線上互動。在本次活動期間，伊利奧運大巴皮膚的總體下載量達到2496803次，線上互動參與量為3990163，《奧運早新聞》播放次數(shù)為4500000次。案例一方面展示了搜索引擎營銷的市場潛力，另一方面初步呈現(xiàn)了搜索引擎營銷的一種基本形式，在案例的驅(qū)動下，讀者對于搜索引擎營銷有初步的印象，這樣有利于后期理論知識的學(xué)習(xí)。

三、從理論探討到知識的實際運用

對于理論知識的探討，只是停留在認(rèn)識層面是遠遠不夠的，更重要的是知識的實際運用，也就是“深入”以后還要“淺出”。本套新媒體系列叢書，非常注重理論知識的實際運用。

理論是對現(xiàn)實存在的總結(jié)和升華，來源于實際，最終要回歸到實際中。本套新媒體系列叢書強調(diào)“深入”之后的“淺出”。所謂“淺出”，就是通過一定的案例，將理論知識運用到實際當(dāng)中，實現(xiàn)“學(xué)以致用”。如周麗玲在《新媒體營銷》第11章APP營銷中，在介紹了APP營銷的概念、類別、歷史、營銷模式和策略之后，為了更好地讓讀者掌握APP營銷中“有用是前提”這一準(zhǔn)則，介紹了可口可樂推出的名為CHOCK的手機 APP案例，用戶下載此款A(yù)PP后，在制定的可口可樂沙灘電視廣告播出時開啟APP，當(dāng)畫面出現(xiàn)可口可樂瓶蓋，且手機出現(xiàn)震動的同時，揮動手機去抓取電視畫面中的瓶蓋，每次最多可捕捉到3個，廣告結(jié)束時，就可以在手機 APP中揭曉獎品結(jié)果，獎品都是汽車之類的重量級獎品，對消費者來說頗具吸引力。這個案例充分說明了手機APP即使功能單一，但是它們能給用戶提供實用的價值和功能，就能吸引消費者，所以，在設(shè)計APP廣告時，要考慮“有用是前提”這一準(zhǔn)則。

篇8

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)，專業(yè)核心課程，一體化教學(xué)，教學(xué)資源

高等職業(yè)教育始終要以培養(yǎng)藝德雙馨，滿足社會企業(yè)對崗位高技能人才的需求，這是我國高等職業(yè)教育所肩負(fù)不可推卸的歷史使命，而對于應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)過程中，采用“一體化”的的教育教學(xué)模式，通過實施綜合素質(zhì)與綜合技能的專業(yè)訓(xùn)練，完成對每一屆學(xué)生的培養(yǎng)。在專業(yè)教學(xué)過程中是離不開對專業(yè)課程體系的構(gòu)建與課程建設(shè)，只有完成了對課程體系的構(gòu)建，才能更好地實施對人才培養(yǎng)模式的實施，完成對專業(yè)學(xué)生進行理論知識與實踐操作技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.專業(yè)課程體系構(gòu)建的一般要求。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。以應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)為例，構(gòu)建專業(yè)課程體系的一般要求是以應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以專業(yè)培養(yǎng)面向的主要職業(yè)崗位（群）為依據(jù)，分析崗位上典型工作任務(wù)，對典型工作任務(wù)進行歸納分析，確定行動領(lǐng)域，系統(tǒng)地設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域，完成工作過程系統(tǒng)化課程體系開發(fā)。這其中對崗位職業(yè)能力的分析是基礎(chǔ)，圍繞完成工作任務(wù)需要的職業(yè)能力，開展教學(xué)設(shè)計是專業(yè)課程體系開發(fā)的靈魂。

2.專業(yè)核心課程建設(shè)的方法。專業(yè)核心課程建設(shè)是由課程的教學(xué)模式來決定的，教學(xué)模式的確定以后，根據(jù)教學(xué)模式來確定課程的組織結(jié)構(gòu)形式、內(nèi)容安排和教材內(nèi)容的編寫方式。結(jié)合高職高專學(xué)生理論知識基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性不高、對知識綜合運用的能力不足和自我控制能力低等特點，導(dǎo)致了他們對于陳述性知識的學(xué)習(xí)與掌握的能力差，對于一般性的理論知識要求的內(nèi)涵也理解不透問題，利用傳統(tǒng)的學(xué)科性教學(xué)模式進行教學(xué)，效果不理想，甚至沒有效果，但是這些學(xué)生對于過程性知識與技能的掌握卻有一定的天賦，即在完成具體的工作任務(wù)的過程中，完成對工作過程中的相關(guān)知識與技能的學(xué)習(xí)?；诖?，專業(yè)課程建設(shè)的目標(biāo)是滿足完成教學(xué)做一體化教學(xué)模式下的課程教學(xué)實施的要求。

3.專業(yè)核心課程建設(shè)實踐設(shè)案例分析

以我院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程《典型化工產(chǎn)品生產(chǎn)（Ⅰ）―離子膜燒堿生產(chǎn)操作》為例，剖析專業(yè)核心課程建設(shè)的實踐過程，以期達到以點帶面的效果。

3.1課程建設(shè)思路設(shè)計。以生產(chǎn)一線真實生產(chǎn)任務(wù)―離子膜燒堿生產(chǎn)的生產(chǎn)流程為主線，融理論知識與實踐操作技能為一體，將空洞、枯燥的理論知識結(jié)合著生產(chǎn)任務(wù)的完成過程而進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程即工作過程，達到學(xué)以致用的目的。要明確本門課程需要完成的主要教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，圍繞目標(biāo)選擇課程建設(shè)的主線，在主線上添加相應(yīng)的知識點與技能操作點，使每一個節(jié)點上的內(nèi)容與將要達到的職業(yè)能力十分吻合。

3.2課程內(nèi)容選取。根據(jù)我院“2+1”訂單式人才培養(yǎng)模式建立的課程體系，結(jié)合應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的要求，按照化工總控工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、無機反應(yīng)工標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)完成崗位工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力要求，我們把化工管路、部分化工單元設(shè)備操作、化工設(shè)備、無機化工生產(chǎn)工藝技術(shù)等方面的技能與知識，通過“逆向分解、整合重構(gòu)、動態(tài)反饋、循環(huán)提升”的課程內(nèi)容設(shè)計法，重構(gòu)課程內(nèi)容，將這些知識與技能有機的融入到真實的離子膜燒堿生產(chǎn)工藝生產(chǎn)任務(wù)中，結(jié)合生產(chǎn)實際情況，選取了離子膜燒堿生產(chǎn)過程中的一次鹽水制備、二次鹽水精制、精制鹽水電解、氯氫氣處理和液氯生產(chǎn)五個典型生產(chǎn)任務(wù)，作為本門課程教學(xué)實施的知識與技能學(xué)習(xí)載體。

3.3課程建設(shè)的目標(biāo)。通過“做中學(xué)、做中教、學(xué)中做”一體化模式完成《典型化工產(chǎn)品生產(chǎn)（Ⅰ）―離子膜燒堿生產(chǎn)操作》組織教學(xué)過程后，要達到學(xué)習(xí)化工生產(chǎn)過程所需要的基本技能與理論知識，具體包括常見管路、管件及其材質(zhì)選用常識；化工生產(chǎn)過程常見部分化工單元操作，如流體輸送、流體輸送機械、膜分離技術(shù)、非均相物系分離、傳熱與冷凍等；生產(chǎn)過程中的典型設(shè)備的結(jié)構(gòu)特點、工作原理、設(shè)備的開停車操作與日常運行與維護保養(yǎng)；整個生產(chǎn)裝置的基本開停車、緊急停車和生產(chǎn)過程中常見事故處理方法等。以打造高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)學(xué)生在無機化工產(chǎn)品生產(chǎn)崗位上所需要的崗位職業(yè)能力。

3.4課程教學(xué)資源的建設(shè)。為了完成本課程所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，主要建設(shè)了教學(xué)情境卡；電子教案；生產(chǎn)現(xiàn)場教學(xué)錄像、特色教學(xué)錄像、教學(xué)條件錄像；離子膜燒堿生產(chǎn)flash虛擬車間；教學(xué)課件PPt；課程設(shè)計課件；圖片庫；習(xí)題庫；開發(fā)了生產(chǎn)仿真軟件；虛擬實訓(xùn)項目；趣味文獻；企業(yè)案例；主要工作設(shè)備的工作原理、工作過程、內(nèi)部結(jié)構(gòu)2D動畫庫；主要工作設(shè)備的工作原理、工作過程、內(nèi)部結(jié)構(gòu)工業(yè)應(yīng)用案例3D仿真動畫庫；課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計、課程教學(xué)單元設(shè)計、項目考核評價體系、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件。圍繞一體化的教學(xué)實施目標(biāo)，開發(fā)了這些能滿足本門課程實踐教學(xué)的有用資源，極大地滿足完成課程教學(xué)目標(biāo)實施的需要。

3.4課程教學(xué)實施的效果。通過完成本門課程的一體化教學(xué)任務(wù)后，使學(xué)生逐步學(xué)會了化工工藝生產(chǎn)操作過程中所需要的知識與技能，讀懂了化工工藝流程圖，明白了化工工藝裝置的作用，能夠獨立完成離子膜燒堿生產(chǎn)工藝生產(chǎn)仿真操作、深入理解了化工工藝裝置中的工藝控制點與工藝條件設(shè)置的作用及其控制運行方法，做到了將化工單元操作的知識與技能融入到具體化工生產(chǎn)運行過程中去，避免了單純地讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)乏味的知識與技能而學(xué)習(xí)的抽象，較好地實現(xiàn)了將抽象的理論知識與技能實踐融入到在一體化教學(xué)過程中去。

篇9

關(guān)鍵詞： 活化課堂； 提高能力； 幾點嘗試

中圖分類號： G427 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）03-0191-01

一、靈活使用教材

教材是實踐經(jīng)驗的結(jié)晶，雖然來源于實踐，但總有一定的固定性和滯后性。教育實踐是不斷發(fā)展的，教育活動又有很大的靈活性。因此，教師沒有必要把現(xiàn)有教材的概念、原則、方法等作為學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而應(yīng)把教材作為范本，靈活選用或增刪教材內(nèi)容、靈活調(diào)整教材順序，也可以從網(wǎng)絡(luò)上、從幼兒園實踐中搜集現(xiàn)實材料，形成適合學(xué)生的校本教材，給學(xué)生學(xué)習(xí)實踐創(chuàng)造足夠的發(fā)展空間，以適應(yīng)幼兒園的需求，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

二、多種課型并存

在靈活處理教材的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)改變以往單一的講授課形式，大膽設(shè)計至少以下四種課型：理論課、案例課、實踐課和游戲課。理論課是以教材為基礎(chǔ)，向?qū)W生傳授有關(guān)的理論知識；案例課是分析教材中、網(wǎng)絡(luò)上或幼兒園的典型案例；實踐課是學(xué)生進行實踐操作；游戲課是學(xué)生搜集或創(chuàng)編幼兒游戲進行積累。因此開學(xué)初教師就給學(xué)生布置“三本”（即筆記本、實踐作業(yè)本、積累本），在教學(xué)活動中多種課型并存，有機結(jié)合，互相補充，不僅豐富了課堂形式，培養(yǎng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，更主要的是活化了課堂教學(xué)氛圍，營造了師生共同學(xué)習(xí)、展示平臺，突出了學(xué)生能力培養(yǎng)。

三、多種教學(xué)方式并用

根據(jù)不同的課型，教師必須采用多種教與學(xué)的方法，才能真正實現(xiàn)活化課堂教學(xué)、提高學(xué)生能力。

1.模擬實踐法。結(jié)合各章節(jié)內(nèi)容，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的教育活動，設(shè)計幼兒園教育活動方案，在假想的情景中進行試教，讓學(xué)生進行分析評價，在診斷中及時提出改進意見或建議。這樣做，既訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計組織活動的技能，又解決教材中學(xué)與用脫節(jié)的弊端，不但可以豐富學(xué)生的設(shè)計經(jīng)驗，而且可以提高課堂教學(xué)的參與度。長此以往，學(xué)生很自然地由學(xué)生角色的“我在學(xué)”轉(zhuǎn)換為教師角色的“我要教”，由“教師教我”轉(zhuǎn)換為“我教幼兒”，實現(xiàn)“學(xué)”是為了“教”的觀念轉(zhuǎn)變，增強學(xué)生的角色意識和責(zé)任感。

2.實地感受法。幼兒的年齡特征是設(shè)計組織幼兒教育活動的重要依據(jù)，脫離了這一點或停留在書本文字或模擬的情景中是不可能做好幼兒園教育教學(xué)工作的，所以要利用各種機會去接觸、觀察、記錄、理解、關(guān)愛幼兒。因此對于幼兒園教育活動設(shè)計的問題僅僅停留在課堂上的講授和模擬教學(xué)還不夠，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出校園，深入幼兒園教育工作的實際，利用見習(xí)、實習(xí)的機會觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)課，親自參與教學(xué)實踐，實地感受幼兒教育活動的全過程及其效果，用課堂中所學(xué)的知識分析真實課堂教學(xué)；要指導(dǎo)學(xué)生與幼兒園老師之間面對面進行討論分析、現(xiàn)場交流，鞏固學(xué)習(xí)效果……這些真實情境中的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生沿著旁觀者――參與者――成熟實踐者的路徑發(fā)展，成長最快，能力提高最有效。

3.案例分析法。教師要求學(xué)生利用所學(xué)的幼兒園教育活動設(shè)計原理，對典型的教學(xué)案例進行分析研究。如：我們在某幼兒園見習(xí)時觀摩了一節(jié)科學(xué)活動課《螞蟻的家》，授課老師從網(wǎng)上收集了許多關(guān)于“人類的家“的圖片和一些“螞蟻的家”的圖片進行對比后提問幼兒：“為什么我們的家比螞蟻的家舒服？”“怎樣才能使螞蟻像我們?nèi)祟愐粯邮娣?？”返校后，我把這個課例拿到課堂上讓同學(xué)們再次分析。經(jīng)過激烈的討論后，同學(xué)們對其他的教學(xué)環(huán)節(jié)給予肯定，但就上述兩個問題提出質(zhì)疑：螞蟻的生活真的不如人類舒服嗎？從科學(xué)角度來說，螞蟻雖然不是高等動物，但它們的生活方式與自然環(huán)境極為契合，是適合它們的方式。科技的發(fā)展確實使人類的的生活越來越舒適，但也隱藏許多問題，因此人類的生活方式是否真的優(yōu)越于動物仍是值得商榷的問題，那位老師的問題有明顯的傾向性和缺失。通過分析，學(xué)生吸收了案例的優(yōu)點，指出了缺失，相信她們將來在教學(xué)活動中會去粗取精，去偽存真。

案例教學(xué)的突出特征是真實性、生動性、典型性。將真實的事例拿到課堂上進行幼兒園教育活動設(shè)計的理論分析與建構(gòu)，必然能夠加強教學(xué)的生態(tài)化效應(yīng)，增加課堂的活力特征。

4.合作學(xué)習(xí)法。小組合作形式是一種積極有效的學(xué)習(xí)策略，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個性特征、親疏關(guān)系等方面的差異，拆解全班集體，組成各式各樣的小組，將班級授課制條件下學(xué)生個體間學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)榻M內(nèi)合作、組際競爭的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間的單向或雙向交流改為師生、生生之間的多向交流，為學(xué)生營造一個寬松、民主、愉悅的課堂氛圍和公平、公正的展示平臺，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，實現(xiàn)每個學(xué)生的表達欲望。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，也增加課程實施中的交往密度，使學(xué)生之間、師生之間，有充分的對話與互動的機會。

5.研究性學(xué)習(xí)法。日新月異的時代告訴我們一個現(xiàn)實：知識本身的獲得已經(jīng)不重要了，重要的是如何獲得知識，如何在知識的獲取中，開發(fā)學(xué)生的各種潛能。因此，在本課程的教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生共同研究、探索教法與學(xué)法，分析、反思、實踐，尋求最佳的教育途徑，提高有效性教學(xué)。例如，教師可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生一齊遨游網(wǎng)海，共同設(shè)計不同的教學(xué)方案，進行比照，擇優(yōu)選用。既節(jié)省時間又便于引入實例，增強學(xué)生的感知力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐操作能力。教與學(xué)共長，師與生共進，何樂而不為？

四、多樣化的考試形式并行

因為本課程實踐性很強，因此以傳統(tǒng)的單一閉卷考試形式考查學(xué)生的知識技能掌握情況，勢必有些片面，我的主張是從四個方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力情況：一是理論考試，二是平時表現(xiàn)，三是積累情況，四是實踐教學(xué)。重點以一、四為主，知識與能力并重，學(xué)與用結(jié)合，充分利用考試的杠桿作用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用并重，學(xué)用結(jié)合，突出能力提升。

總之，幼兒園教育是一個人終身教育的奠基階段，幼兒園教師的工作看似簡單、平凡，但責(zé)任重大，作為未來的幼兒教師，幼師學(xué)生不僅要有高尚的敬業(yè)精神，非凡的知識素養(yǎng)，更要有較高的幼兒園教育活動設(shè)計的能力和豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，這樣才能勝任幼兒園的工作。

參考文獻：

[1] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

[2] 《幼兒教育心理學(xué)》

篇10

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)方法

創(chuàng)新作為當(dāng)前國家和社會對人們對提出的新的要求，在經(jīng)濟社會發(fā)展歷程中都將創(chuàng)新能力培養(yǎng)擺上了重要位置。教育學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)新思維作為思維發(fā)展進程的高級形式，是學(xué)生智力發(fā)展水準(zhǔn)的重要參考指數(shù)。新實施的《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，抓住學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，運用有效教學(xué)手段，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)。”數(shù)學(xué)學(xué)科作為數(shù)與形有效結(jié)合的基礎(chǔ)性知識學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，特別是創(chuàng)新思維能力方面展現(xiàn)著極其明顯而又顯著的作用，許多教師在教學(xué)實踐中進行了有效的嘗試和探索。我現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)勗诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法。

一、緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，重視內(nèi)在情感激發(fā)，使學(xué)生“樂于”創(chuàng)新思維。

“興趣是最好的老師”。教育心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)生自主能動進行知識探究、思考分析、問題解答等活動，需要建立良好的內(nèi)在情感基礎(chǔ)?！苯虒W(xué)實踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)知識情感隨著時間的推移和解題難度的加大而呈現(xiàn)出逐步減弱的趨勢。特別在較難問題思考、分析、解答過程中，往往表現(xiàn)出消極被動的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，需要教學(xué)工作者進行有效的引導(dǎo)和激勵。因此，初中數(shù)學(xué)教師不僅要做知識內(nèi)容的傳授者，而且要做學(xué)生情感激發(fā)的“診療師”，遵循學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，抓住學(xué)生情感易于激發(fā)的“敏感區(qū)”，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生內(nèi)心的問題情境，利用數(shù)學(xué)學(xué)科的生活性、趣味性、歷史性和矛盾性等特性，創(chuàng)設(shè)出激勵性教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生由“強制思維”向“主動思維”的華麗轉(zhuǎn)變。

如在教學(xué)“三角形勾股定理”知識時，我改變傳統(tǒng)“開門見山式”的直接講解“勾股定理公式”的新知導(dǎo)入模式，抓住學(xué)生對現(xiàn)實生活問題感興趣的特點，講了一則小故事：“從前，有一位國王準(zhǔn)備花園里新辟一條小路，他請了一名著名的園藝師為他設(shè)計。但園藝師沒有立刻動手，而是讓仆人們在花園里隨意走動，過了幾個月，園藝師根據(jù)仆人們走路的痕跡，設(shè)計出了一條又簡潔由便捷的小路。原來，園藝師發(fā)現(xiàn)，仆人們總會選擇距離最短的路行進。”然后向?qū)W生提出：“該問題情境中蘊含著什么數(shù)學(xué)知識？”此時，我再在黑板上進行畫圖展示。在此過程中，我通過創(chuàng)設(shè)生活性問題，講述趣味性故事，有效激發(fā)了學(xué)生探索新知、主動思維的潛能和情感。

二、抓住數(shù)學(xué)問題發(fā)散特性，注重多樣問題解答，使學(xué)生“能夠”創(chuàng)新思維。

問題：如圖1所示，三角形ABC內(nèi)接于O，ADBC，D為垂足，求證：∠EAO=∠EAD.

圖1

在上述問題案例教學(xué)中，我發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，將感知問題、分析問題、解答問題的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為解答問題的“主人”，組成學(xué)習(xí)小組進行分析活動。學(xué)生在分析問題中，發(fā)現(xiàn)該問題可以采用“連接OE、延長AO交O于F，連接BF；延長AD交O于G、延長AO交O于E；延長AD交O于F；連接FG、延長AO交O于G；連接GC、過點O作OMAB于M，交O于G；延長AO交O于F”等六種添加輔助線的不同解答方法。最后，我根據(jù)學(xué)生的整理出來的解題方法，與學(xué)生一起總結(jié)出證明圓中兩角相等的基本途徑有：（1）利用圓心角、弧、弦之間的關(guān)系定理進行證明；（2）利用同弧或等弧所對的圓周角相等進行證明；（3）引進中間量進行等量代換；（4）利用全等三角形證明角相等；（5）利用三角形的等邊對等角性質(zhì)證明。這樣就為學(xué)生利用不同知識點內(nèi)容、采用不同渠道進行問題的思考分析活動提供了方法基礎(chǔ)。

上述問題案例教學(xué)過程說明，學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)和提升，需要建立在一定解題方法經(jīng)驗基礎(chǔ)上。因此，教師要將問題解答方法要領(lǐng)傳授作為學(xué)生思維能力鍛煉和培養(yǎng)的首要條件，善于抓住數(shù)學(xué)學(xué)科知識點內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，設(shè)置具有一題多解、一題多變、一題多問等發(fā)散型數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過教師指導(dǎo)和點撥，逐步積累相同類型問題解答要領(lǐng)，從而能夠運用不同知識，采用多種方法，找準(zhǔn)問題解答“切入點”，實現(xiàn)解題思路的有效確定和準(zhǔn)確解答。

三、凸顯問題評析指導(dǎo)功能，注重典型例題剖析，使學(xué)生“善于”創(chuàng)新思維。

初中生處在學(xué)習(xí)能力初步發(fā)展和逐步形成的階段，由于受自身學(xué)習(xí)水平和能力發(fā)展方面的影響，在思維活動中常表現(xiàn)出不靈活的一面，加之自身反思能力和自我辨析能力尚未形成，對問題解答思維過程中的不足之處不能進行準(zhǔn)確及時的剖析和認(rèn)識。而教學(xué)評析作為對教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動進行評價分析的教學(xué)方式，能夠?qū)崟r進行指點，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師可以抓住教學(xué)評析的指導(dǎo)功能，利用典型數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)具有矛盾性的問題情境，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生開展小組評析、學(xué)生評析和師生評析等多種評析形式，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表對問題解答過程的觀點和見解，暴露思考分析過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點和不足，并在教師和學(xué)生及時指正中明確努力的方向，從而形成良好思考、分析、解答問題習(xí)慣。

如：教學(xué)“在三角形ABC中，AB=AC，OB=OC，且點A到BC的距離為8厘米，點O到BC的距離為3厘米，求AO的長。”問題時，我給出了如下解題過程：“如圖2所示，AB=AC，點A在BC的垂直平分線上，OB=OC，點O在BC的垂直平分線上，AO所在的直線即為BC的垂直平分線，AOBC，AM=8厘米，OM=3厘米。AO=AM-OM=8-3=5厘米?！痹谠摾}的講解過程中，我先讓學(xué)生進行評析。學(xué)生在評析過程中，提出：“上述解題方法存在毛病，主要原因是思維不夠縝密：一方面，對垂直平分線上點的位置還不太熟悉，另一方面，注意點都集中到如何分析題意，忽視了對問題內(nèi)涵的把握。因此應(yīng)分在三角形內(nèi)，三角形外兩種情況進行分析。”這一過程中，學(xué)生思維活動通過“說”的形式，將思路和觀點進行了呈現(xiàn)，并讓其他學(xué)生進行實時指正，有效促進了學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。