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關(guān)鍵詞： 高職公共英語 課程建設(shè) 實踐

一、引言

課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，包括課程規(guī)劃、課程實施和課程評價，具體包括課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、教學手段和方法、教學評價，高職公共英語課程建設(shè)是英語語言教學理論和高職英語教學實踐的結(jié)合，是職教教育理念的創(chuàng)新，課程建設(shè)要完善學習內(nèi)容，突出對學生語言應用能力的培養(yǎng)，優(yōu)化教學手段和方法，改革課程評價體系。

二、課程規(guī)劃

高職高專外語教育的問題包括政策信息渠道不暢通，教學定位模糊，教學方法和手段陳舊，教材及教學模式有待更新，教學評價體系不健全，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，學生素質(zhì)參差不齊等。

高職公共英語課程建設(shè)要確立“以學生為主體”的指導思想，設(shè)定“語言基礎(chǔ)知識和應用技能培養(yǎng)相結(jié)合”的課程目標，在教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的自主性、獨立性和合作精神，讓學生通過課堂討論、提問及小組活動等形式，對知識進行主動構(gòu)建，創(chuàng)造一種良好的互動氛圍，使學生變?yōu)榻逃闹黧w，教師引導學生思考問題、解決問題，讓學生成為課堂的主角。

（一）加強師資隊伍建設(shè)

優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)在外語學科教學能力、職業(yè)觀與職業(yè)道德、教學觀、學習觀與發(fā)展觀。教師專業(yè)水平的高低是決定課程建設(shè)成功與否的關(guān)鍵，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，確立正確的指導思想，具備過硬的專業(yè)知識，了解學生的心理及學習規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，熟練運用多媒體輔助教學手段，掌握外語教學理論的發(fā)展，不斷更新教學理念與方法。

（二）樹立“以學生為主體”的指導思想

樹立“以學生為主體”的指導思想，突出學生在教學中的主體地位，調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生的個性發(fā)展。教師要注重學生的全面發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，把學生作為教學的主體。

教師要轉(zhuǎn)換角色，變英語知識的灌輸者、教導者為課堂教學的組織者、管理者和英語學習的顧問。教學的目標是增強學生的主體性，要給學生多提供獨立思考的機會，讓他們真正參與到學習過程中，由被動變主動。要為學生提供多種教學模式，滿足學生個性化學習的需要，給學生充分使用語言的機會，培養(yǎng)他們獨立學習的習慣和信心，挖掘他們自主學習的潛能，教會他們?nèi)绾螌W習，強化學習效果。

（三）設(shè)定“語言基礎(chǔ)知識和應用技能培養(yǎng)相結(jié)合”的課程目標

設(shè)定語言基礎(chǔ)知識和應用技能培養(yǎng)相結(jié)合的課程目標，在知識教育方面應堅持“夠用”原則，使學生有更多時間和精力用于語言應用技能的訓練與文化素質(zhì)的提高，創(chuàng)造性地開展各種語言實踐活動，促進學生創(chuàng)新、合作地學習。

三、課程實施

（一）培養(yǎng)學生的參與意識

學生是學習的主體，教師在課堂教學中要尊重學生的主體意識，讓學生成為學習的主人。教師在教學中要喚醒學生的自主意識，讓他們從被動地接受知識變成認知的主體，教師只是他們的引導者和協(xié)作者。

教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的自主性、獨立性和合作精神，讓學生通過課堂討論、交流及小組活動等形式，對知識進行主動的構(gòu)建，創(chuàng)造良好的互動氛圍，讓學生成為教學實踐活動的主角，突出訓練學生的語言表達能力，通過任務式、互動式、合作式、探究式、討論式學習，把教學內(nèi)容設(shè)計成實踐活動，讓學生不僅掌握知識，而且提高綜合運用語言的能力，以及分析問題、解決問題的能力。

（二）更新課程內(nèi)容

課堂教學不再以課文講解和語言知識為重點，而是突出訓練英語表達能力，把教學內(nèi)容設(shè)計成聽、說、讀、寫、譯的活動，讓學生不但掌握知識，而且提高綜合運用語言的能力，以及分析問題、解決問題的能力。

考慮公共英語課程在不同階段的特點和要求，在基礎(chǔ)階段，注重調(diào)動學生課堂學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，在內(nèi)容選擇上注重“基礎(chǔ)知識”和“趣味性”相結(jié)合，使學生通過對該課程的學習，打下扎實的聽、說、讀、寫、譯技能的基礎(chǔ)。在提高階段，在教學內(nèi)容的安排上注重拓寬學生的知識面和提高學生英語交際的能力。

（三）改革教學手段和方法

教學手段和方法是關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，灌輸式的傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不適應新時代對人才培養(yǎng)的要求。英語教學應該使學生思維定式從線性思維向非線性思維能力轉(zhuǎn)化，教師要注意鼓勵學生個性發(fā)展，激勵學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，調(diào)動學生參與學習的主動性和積極性，引導學生主動參與教學活動的全過程，促進學生發(fā)揮主觀能動性，使他們處于教學活動的中心和主體地位，充分發(fā)揮學生的想象力，不斷提高他們的創(chuàng)新能力。

運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學，將《教學大綱》、《實訓指導書》、教學課件、教案、應用能力培訓課件、試題庫等教學資源在本課程的網(wǎng)頁上，為學生自主學習構(gòu)建一個網(wǎng)絡課堂，加強網(wǎng)上資源輔助教學的作用，為學生提供個性化的學習資源。在課件的設(shè)計上，教師注重“知識性”和“趣味性”相結(jié)合，把平淡抽象的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槁曇?、圖像和文字的結(jié)合，使學生對語言知識的理解記憶更加牢固準確。

以任務組織教學，以參與體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，強調(diào)“做中學”的外語教學途徑。讓學生不斷感受到成功的喜悅，提高學習興趣，增強自信心，始終保持主動參與的積極性，通過一個個任務的完成，最終達到預期的教學目的。教師還要引導學生課外預習和復習，鞏固和強化教學效果。教師運用多媒體輔助教學，把講授、演示、舉例、現(xiàn)場交流結(jié)合起來，為學生提供形式多樣的學習內(nèi)容和個性化的學習機會，營造和諧的現(xiàn)場交流氛圍，鼓勵學生獨立思考，滿足學生的不同需求。

教師引導學生合作學習，分享思想和信息，構(gòu)建交互式課堂教學，師生在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響。英語課堂教學過程是一個語言交際的實踐過程，教師不僅是知識信息的提供者，而且是學生語言交際實踐的指導者和合作者，要設(shè)法為學生提供語言實踐的機會，鼓勵學生積極參與并體驗全部教學過程，通過交流與協(xié)作，構(gòu)建相應的知識意義并培養(yǎng)語言實際運用能力。

（四）培養(yǎng)學生的自主學習能力

教師要培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，讓他們對學習任務主動接受并承擔責任，對學習進行反思和評價，對學習過程進行有效控制。培養(yǎng)學生的自主學習能力是教育的理想目標，教師的教學原則應以培養(yǎng)學生的自主學習意識為中心，讓學生學會學習方法。

教師要引導學生確立學習目標、選擇學習方式、監(jiān)控學習計劃的實施，以及學習技能的運用和發(fā)展，教師要讓學生選擇相應的學習策略進行自主學習。學生的學習積極性越高，對教師的依賴就越少，有了自主學習能力，他們就能在課后接受更多的語言輸入，獲得更多使用語言的機會。

自主學習旨在促進每個學生的全面發(fā)展，使其能夠獨立自主地學習，具有判斷能力，積極探索知識，在探索中感受成功和快樂，激發(fā)自信心和內(nèi)在潛能。培養(yǎng)學生的自主學習能力是一個循序漸進的過程，教師要盡可能地為學生創(chuàng)造自主學習的條件，堅持以學生為主體，讓學生充分參與到教學活動中，鍛煉他們的分析能力、概括能力和表達能力，調(diào)動他們學習的積極性。

四、課程評價

實行形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的考核機制。形成性評估指在教學過程中實施的過程性、發(fā)展性評估，就是根據(jù)教學目標，采用多樣化的評估手段和形式，跟蹤教學全過程，反饋教學信息，促進學生在知識、能力、素養(yǎng)上全面發(fā)展。形成性評估對英語教學全過程進行有效評估，關(guān)注學生在學習過程中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，有利于反饋教學信息，加強教學管理，提高教學質(zhì)量，同時也有助于學生調(diào)整學習策略，改進學習方法，提高學習效率。形成性評估的內(nèi)容包括對學生的語言綜合運用能力進行評估，對學生的學習方法、步驟及學習策略進行評估，對學生的綜合素質(zhì)及社會情感進行評估。形成性評估的形式包括課堂活動和課外活動記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等，形成性評估有利于促進學生在知識、能力、素養(yǎng)上的全面發(fā)展，有利于公共英語課程改革的進一步深化。

終結(jié)性評估一般在學期末進行，以學生的期末考試成績作為評價對象，重視對學生全面語言技能的考核，期末考試以大綱的要求為基本依據(jù)，考核內(nèi)容和形式盡可能多樣化，注重能力與素質(zhì)的考核，包括聽力、語法與詞匯、閱讀、翻譯、寫作。

五、結(jié)語

我院公共英語課程在“以學生為中心”的教育理念指導下，積極推進實踐教學改革，教師教學水平不斷提升，充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡信息技術(shù)，突出英語教學的實用性，讓學生在掌握英語知識的同時，綜合素質(zhì)和語言應用能力也得到大幅度提高。

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關(guān)鍵詞：企業(yè)需求；高職；公共英語；課程建設(shè)

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.14.089

隨著我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，企業(yè)對技能型、應用型人才需求越來越大，高等職業(yè)教育隨著時代浪潮進入新時期，教育部文件指出，高職高專的辦學方向是以服務為宗旨，以就業(yè)和工作過程為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路。作為高等職業(yè)教育的重要課程，公共英語對高職實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標有重要影響。然而現(xiàn)有高職院校公共英語課程體系卻存在諸多問題，如何建設(shè)滿足企業(yè)需求的公共英語課程體系是高職院校面臨的重要問題。

1我國高職院校公共英語課程建設(shè)現(xiàn)狀及普遍存在的問題

高職院校學生的英語能力如何滿足企業(yè)需求是目前高職英語課程改革必須面對的、亟待解決的問題。目前多數(shù)高職院校公共英語課程體系的通病是：（1）公共英語課程結(jié)構(gòu)不合理，課程設(shè)置單薄局限。（2）教學目標不明確，與企業(yè)需求不對接，缺乏職業(yè)針對性。（3）教材建設(shè)滯后，教材內(nèi)容重理論輕實踐。（4）教學方式和教學評價陳舊片面、不職業(yè)。（5）“雙師型”師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，培養(yǎng)體系不完善。（6）高職學生英語學習認知策略缺失，欠缺學習能力。

2企業(yè)需求導向的高職公共英語課程建設(shè)的具體目標回頭

（1）課程設(shè)置要體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性和選擇性，改變高職英語課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)。

文本知識講授，缺乏實踐性的現(xiàn)狀；要做到學科課程和經(jīng)驗課程并舉，必修課和選修課共存，基礎(chǔ)課和專業(yè)課共同發(fā)展。

（2）教學目標要適應時代要求，著眼于“知識+技能”，在強調(diào)傳授知識的同時，充分考慮高職教育特點，使教學目標與目前高職人才培養(yǎng)的“工學結(jié)合、產(chǎn)學結(jié)合、校企合作”新模式接軌，真正滿足用人單位的需求。

（3）教材建設(shè)方面要密切公共英語課程內(nèi)容與職業(yè)實踐的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容“輕實踐技能、重書本知識講授”的現(xiàn)狀，精選高職教育必備的基礎(chǔ)知識技能，強調(diào)課程內(nèi)容與企業(yè)用人要求的關(guān)聯(lián)。

（4）要改善教師教學模式與方法，改變課程實施過于強調(diào)機械訓練的接受型學習現(xiàn)狀，倡導自主學習、網(wǎng)絡學習等方式；此外相應評價制度也須與高職教育理念一致，發(fā)揮評價改進教學實踐的功能，改變舊有評價方式僅依據(jù)書面考試成績片面地對學生進行評價與定論。

（5）“雙師型”師資隊伍建設(shè)要緊密圍繞如何培養(yǎng)一線的高技能應用型人才進行。教師要能集理論教學與實踐教學于一身；在資質(zhì)方面，既具備職業(yè)資格證書，又擁有職業(yè)技能證書；能力方面，既能傳授理論，又具備相應實際職業(yè)能力。

（6）學生的認知角度而言，高職院校學生英語基礎(chǔ)薄弱，普遍缺乏對英語學科的認知，掌握基本英語認知策略和學習策略不足；教育部制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（2010年6月）提出高職英語課程以培養(yǎng)學生實際應用英語的能力為目標，同時要使學生掌握有效的學習方法和策略。

3基于企業(yè)需求的高職院校公共英語課程建設(shè)的途徑和對策

高職院校公共英語課程建設(shè)以企業(yè)需求為導向，實現(xiàn)高職英語教學的理論性、實踐性和職業(yè)性，服務于企業(yè)需求、應用型人才培養(yǎng)，及學生自身綜合素養(yǎng)提高和可持續(xù)成長。下面分析具體途徑和對策。

3.1調(diào)整高職公共英語課程結(jié)構(gòu)

滿足企業(yè)需求的高職公共英語課程建設(shè)應體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性的特點，具體表現(xiàn)為：（1）學科課程和經(jīng)驗課程結(jié)合；學科課程著重書本知識，以學科為中心，著重訓練學生的基礎(chǔ)知識技能；經(jīng)驗課程主張從學生興趣和需要出發(fā)，以學生主體活動經(jīng)驗為中心，該類課程在現(xiàn)有公共英語課程體系中極待充實。（2）必修課和選修課結(jié)合：通過必修課夯實學生語言基礎(chǔ)，通過選修課程提高學生的人文素養(yǎng)。高職學生必修公共英語課程通常被稱為“大學英語”；很多高職院校狹義地認為公共英語只是單門課，而非一套課程體系。與必修課相對應，選修課充分考慮學生個性差異，允許學生根據(jù)興趣與發(fā)展方向選擇課程，如英語應用能力等級考試、專升本等考試輔導，英美概況、英語影視賞析等。（3）基礎(chǔ)英語課程和專業(yè)方向英語課程結(jié)合：以專業(yè)為導向，以培養(yǎng)英語職業(yè)能力為根本，以英語綜合素質(zhì)提升為方向，以通識英語課程為基礎(chǔ)的高職公共英語課程開發(fā)。在高職院校，“大學英語”可被歸為通識英語（EGP），是重要基礎(chǔ)課，注重培養(yǎng)學生基礎(chǔ)學力。專業(yè)方向英語課程亦稱特殊用途英語（ESP），注重實現(xiàn)應用技能的實踐性教學。高職院校公共英語課程結(jié)構(gòu)應兼具EGP及ESP課程的雙重特點，在開設(shè)“大學英語”的同時根據(jù)學生專業(yè)差異設(shè)置相應各應用專業(yè)方向英語課程，例如，民航服務專業(yè)的《民航空乘英語》，國際貿(mào)易專業(yè)的《國際貿(mào)易英語》；旅游服務專業(yè)的：《導游英語》，機械制造專業(yè)的《機械英語》等。

3.2明確定位教學目標

根據(jù)我國高等職業(yè)教育發(fā)展需要，將其目標定位為：按照實用為主、夠用為度的原則，以崗位所需英語為目標，培養(yǎng)學生借助英語完成目標崗位工作的能力。在具體教學實施過程中，很多高職院校以書面考試成績衡量學生英語水平，學生通過“應試戰(zhàn)術(shù)”拿到合格證，卻在面對工作實戰(zhàn)時倉皇無措；高職公共英語課程的教學目標要把教學定位在“職業(yè)能力”、“崗位技能”“企業(yè)需求”的根本上，在“實用為主、夠用為度”語言基礎(chǔ)上，注重語言應用能力培養(yǎng)，強調(diào)技能訓練，提高運用英語進行社交與實際工作的專業(yè)技能，使教學與崗位、社會和學生將來的職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。

3.3校企合作，開發(fā)校本教材

高質(zhì)量的高職英語教材是培養(yǎng)學生英語職業(yè)能力的基本保證，高職院校要開發(fā)具有高職教育自身特色的公共英語教材，重視公共英語教材改革與建設(shè)。（1）在教材編寫主旨、框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系等方面力求符合高職學生認知特點，更貼近社會需要和職業(yè)崗位需求標準。（2）深入企業(yè)，確定教材大綱、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系；教材編寫時必須遵循職業(yè)教育教學特點，理論知識以“必需”和“夠用”為度，重點突出實際操作技能。以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)。（3）公共英語類教材的編者不應該僅局限于英語教育專家和高職院校英語教師范圍，更應該請相關(guān)行業(yè)企業(yè)的“能工巧匠”及其它相關(guān)應用專業(yè)教師參與，使高職公共英語教育由“語言導向”轉(zhuǎn)型為“專業(yè)導向”和“企業(yè)導向”。

3.4調(diào)整和變革教學模式與評價方式

教學模式與評價在課程建設(shè)中占重要地位，以企業(yè)需求為導向的高職公共英語教育須與時俱進地變革舊有傳統(tǒng)教學模式和評價模式。（1）根據(jù)不同專業(yè)學生的特點采用不同教學模式，切實使教學由“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為中心”。近年來，基于網(wǎng)絡技術(shù)的英語教學模式已成為教學改革趨勢：微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂等新模式層出不窮，有利于學生提高自主學習能力。（2）高職英語舊有考核方式存在考核方法簡單、重理論輕實踐等弊端，基于工學結(jié)合的高職英語的考核評價則要兼顧到工作活動項目的考核和英語語言基本能力的考核，著重考核學生在職場的英語交際能力和應用能力；考核評價標準制定時提高過程性考核的比重：隨堂考察、作業(yè)任務考評、階段性考評、實習實訓考評、學生互評、自我評價、期末考評相結(jié)合；以周或月為單位，階段性地告知學生該段時間考評結(jié)果，使學生明確了解和反思個人學習境況，有助于學生下一階段學習效果的提高發(fā)展。

3.5建設(shè)和培養(yǎng)雙師型師資隊伍

“雙師型”教師認定的核心要求就是要即能從事理論教學也能從事實踐教學。新的高等職業(yè)教育發(fā)展形勢下，一方面，要求高職院校建立長效的“雙師型”英語教師培養(yǎng)機制，以制度保障“雙師型”英語教師隊伍建設(shè)，為教師提供培訓進修機會，積極鼓勵英語教師參加相關(guān)職業(yè)資格培訓和考核；另一方面要求教師更新觀念，結(jié)合自身專業(yè)特長提升教師職業(yè)能力，成為名副其實的“雙師型”教師。此外，高職院校要緊扣企業(yè)需求脈搏，聘請行業(yè)企業(yè)“能工巧匠”兼任學院專業(yè)授課，還要充分利用校企合作契機為教師提供企業(yè)實習機會，讓英語教師有目的地融入應用專業(yè)群，為公共英語專業(yè)及其它各應用專業(yè)建設(shè)服務。

3.6培養(yǎng)學生英語學習認知策略，提高認知水平

能在職場中熟練應用英語、有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膶嵱眯腿瞬啪邆湔J知與學習能力；而現(xiàn)實中大部分高職學生不理解何為認知策略，缺乏英語學習能力。學生最大的收獲不是學到某種知識或某種技能，而通過學習學會如何學習，認知策略是學習策略的核心。授之以魚不如授之以漁，培養(yǎng)學生的英語認知策略應用能成為提高英語學習能力的重要途徑：（1）高職院校開設(shè)學習方法指導類課程，因為很多時候?qū)W生非不想學，而是不知道怎樣學。（2）英語教師從學生角度考慮教學中會涉及的認知策略，在施教過程中滲透與訓練認知策略方法。（3）定期組織公共英語的學科認知、認知策略、學習方法相關(guān)專題講座。學生只有先認識何為英語學科和怎樣學習英語，再加以實踐，才能使自己的英語學習能力得以真正提高。

4結(jié)語

高職院校為各行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)兼具實用英語能力的實用型、技能型人才，“新形勢”對高職公共英語課程建設(shè)發(fā)展提出新挑戰(zhàn)與新機遇；高職院校要依靠學院自身優(yōu)勢，結(jié)合行業(yè)企業(yè)用人要求，全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)。英語課程在學生職業(yè)能力中占據(jù)重要地位，要大力發(fā)展高職院校公共英語課程建設(shè)，完善公共英語課程結(jié)構(gòu)、科學定位教學目標、合理調(diào)整知識結(jié)構(gòu)及不斷嘗試改革教學模式、促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)，使高職院校培養(yǎng)出來的學生真正成為滿足“新形勢”下企業(yè)需求的全面職業(yè)素質(zhì)人才。

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關(guān)鍵詞:IT職業(yè)英語;IT國際化企業(yè);課程建設(shè)

1 正確認識IT職業(yè)英語

長期以來,人們認為計算機專業(yè)英語就是IT職業(yè)英語,其實這是一個錯誤的認識。計算機專業(yè)英語主要學習計算機專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的一些英文術(shù)語以及如何閱讀英文版計算機資料和文獻,適當?shù)臅r候還得用英文撰寫你想表達的專業(yè)觀點,比如做論文的摘要,或者是在國外的期刊上發(fā)表計算機領(lǐng)域的文章。而IT職業(yè)英語則不同,它涵蓋IT職業(yè)人士在國際工作環(huán)境下所需的商務英語、技術(shù)英語和求職英語三個方面的英語語言技能,表現(xiàn)為與工作緊密結(jié)合的聽、說、讀、寫多項實用英語技能。

以軟件工程師為例,他們在工作中首先要聽懂同事或客戶所講的與技術(shù)相關(guān)的英語,同時也要具備商務英語口語、技術(shù)英語口語技能,還需要具備高效率閱讀技術(shù)文檔的能力和寫作程序員文檔、商務email和技術(shù)報告的能力[1]。所以,IT職業(yè)英語需要滿足實際的國際化IT企業(yè)工作要求的全部。

2 國內(nèi)IT職業(yè)英語教學現(xiàn)狀

長期以來,我國的高等教育以及高職教育的英語課程體系主要是以學術(shù)能力提升為教學目的,和企業(yè)的實際應用接軌不多。而市場上的各種培訓機構(gòu)的培訓課程,則更多的是為了各種各樣的考試,像四六級考試、研究生入學考試以及留學考試等等。它們有一個共同特點就是都不是為了在工作當中的應用所準備的。

事實說明,經(jīng)過了大學公共英語課程和計算機專業(yè)英語課程的學習,又通過了英語四六級考試的畢業(yè)生,仍然不能勝任在IT國際工作環(huán)境下對商務交流、技術(shù)對話和技術(shù)管理方面使用英語的技能要求。按照國際慣例,一個國家的IT行業(yè)要在國際上占有一席之地,至少需要20%的人在英語技能上沒有問題,而國內(nèi)的這一數(shù)字還沒有達到1%。所以,我國IT行業(yè)在國際競爭中遇到的巨大障礙就是IT人才外語能力的缺失。

我國的IT行業(yè)在相當長一段時間內(nèi)都是和印度競爭的,那么語言這一關(guān)是一個瓶頸,無論是國際化的IT企業(yè),還是向外擴張的IT企業(yè),以及已經(jīng)涌現(xiàn)的大量的軟件外包企業(yè),他們都非常需要精通英語和IT技術(shù)的復合型人才,而要在短期內(nèi)讓IT人才把英語說好,確實需要一個完整科學的課程體系,它不是現(xiàn)有的任何培訓機構(gòu)為了針對各種考試和證書所涵蓋的。高職院校作為高等職業(yè)教育的主力,應該在IT職業(yè)英語教育方面歷史地承擔起應有的作用,擔負起培養(yǎng)中國優(yōu)秀IT行業(yè)人才的使命。

3 教材建設(shè)和語音實驗室建設(shè)

在IT職業(yè)英語教學這一領(lǐng)域,我們還存在很大的差距。比如,“計算機英語”教材僅僅是“古典英語閱讀”。文章難度對高職學生而言太長、太難。第二,通篇教材講的是閱讀、語法和翻譯。這離實際的國際化IT企業(yè)工作的要求甚遠。第三,學時遠遠不夠。一般高職院校的計算機專業(yè)英語學時數(shù)最多不超過30(每周2學時)。事實上,有個別兄弟院校在這方面做得較為大膽。舉個例子,文思(軟件外包企業(yè))每年要從江西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院招聘20名學生,原因就是該?；?0%的時間教授外語,只花30%的時間教授技術(shù)課程。因為外包企業(yè)對低端人才的技術(shù)要求并不太高,但是如果外語不行,就完全不能跨進這個門檻。再說,思遠這樣的培訓機構(gòu)也花900學時學習外語。第四,教學設(shè)施落后。我們不少學校目前只安排黑板教室,連多媒體教室都不能配備,更不用說語音實驗室了。在這樣的教學環(huán)境中,無法有效地開展多媒體教學,聽力訓練無法得到有效的實施。

在選擇IT職業(yè)英語教材時,要充分考慮到教材的綜合性、實用性、互動性和前沿性。即: 融合商務英語,技術(shù)英語和求職英語,提供涵蓋聽、說、讀、寫、語法和詞匯的完整解決方案;教材內(nèi)容源自國際IT企業(yè)場景和實例,專注IT領(lǐng)域,注重聽力、口語、寫作、求職等實用英語技能;教材貫穿角色扮演練習和各種模擬任務,增加學生參與性,注重課堂互動式學習;IT技術(shù)發(fā)展迅速,教材內(nèi)容跟隨IT行業(yè)最新發(fā)展每年更新。

在教學設(shè)施建設(shè)方面要在硬件上加大投入,改善教學環(huán)境,建立語音實驗室和英語測試中心,加強運用CAI課件教學和使用多媒體教學。由于IT職業(yè)英語的特殊性,需要進一步營造真實的語言環(huán)境。一方面,可以加大聘請外教的力度,使學生能夠盡量與外教接觸,學到更多的活的語言,從實際的交往中掌握各種語言知識,鍛煉各種語言能力。另外,注重課外指導,幫助學生建立多種多樣的興趣小組,開展豐富多彩的課外活動。

4 IT職業(yè)英語師資培養(yǎng)

教好IT職業(yè)英語課程,確實需要具備多學科背景的復合型人才,因此對教師提出了更高的要求。理想的IT職業(yè)英語教師是這樣一位教師,他/她做過很多軟件項目,英語很好,又在高校教書。同時滿足這三個條件的人才是不可多得的。一般而言,外語系的教師缺乏計算機專業(yè)背景和IT行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗,那么他/她在講授IT詞匯、技術(shù)支持、軟件開發(fā)過程、技術(shù)閱讀和技術(shù)寫作時會感到困難。因為專業(yè)詞匯的聽、說、應用沒有一定的學習過程是不可能的;而且英語聽力、口語和寫作這些實用技能必須是在教授的時候就與IT技術(shù)交流結(jié)合在一起。而計算機專業(yè)的教師,在英語教學方法、英語思維、語音語調(diào)、聽力、口語表達方面要迎接巨大的挑戰(zhàn)。

因此,全面提高教師的知識和技能是搞好IT職業(yè)英語教學關(guān)鍵的一環(huán)。學院應該把師資培養(yǎng)作為課程建設(shè)的重點之一,定期派教師出去進修和培訓。對外交流和合作既是重要的也是必要的,可與國外的某些友好大學展開多種形式的合作交流活動。承擔IT職業(yè)英語教學的老師,平時要注意到自己的弱項,有針對性地全面提高自身的知識和技能。

5 IT職業(yè)英語教學方法

傳統(tǒng)的計算機專業(yè)英語課程,實際上就是計算機英語閱讀,教師講講詞匯和語法,將課文翻譯一下就完成了。傳統(tǒng)的考試評測體系中也沒有考口語這一項,這是最大的弊病。

語言不是被教會的,而是在練習當中學會的。所以在教學方法上我們要注重互動和表演,貫穿角色扮演練習和各種模擬任務,增加學生的參與性,注重課堂互動式學習。在交互式的英語教學方法中,教師的角色是組織者和評委,學生的角色是演練者和表演者,課堂教學成功的關(guān)鍵在于現(xiàn)場表演和老師點評。

在聽力口語、閱讀、寫作三個方面的時間分配上遵循3:2:1的比例分配,語法部分原則上以自學為主,課堂上不予以講解。聽力部分課后要求復習和背誦;口語以課上演練,當堂表演為主。閱讀部分要求課前預習單詞,課上記錄筆記,課后復習單詞;寫作要求課上講要點,課后務必要練習。

此外,在課程的開始就要幫助學生了解中西方思維方式差異以及這種差異帶來的表達方式的不同,幫助學生塑造英語思維,即用西方人的思維方式來學習英語。掌握思維差異是學習英語的關(guān)鍵?！坝糜⒄Z思維”是英語學習者都希望達到的一種境界。對于一個生活在非英語環(huán)境中的中國學生來說,要做到部分或全部用英文來思考確有很大難度,但也不是可望而不可及的。

6 結(jié)束語

我國信息產(chǎn)業(yè)與國際化接軌需要大量既懂英語又懂技術(shù)的復合型國際IT人才。高職院校作為高等職業(yè)教育的主力,應該在IT職業(yè)英語教育方面擔負起培養(yǎng)中國優(yōu)秀IT行業(yè)人才的使命。本文圍繞著高職IT職業(yè)英語課程建設(shè),澄清了“IT職業(yè)英語”的真正含義,分析了國內(nèi)IT職業(yè)英語教學現(xiàn)狀,然后在教材建設(shè)和語音實驗室建設(shè)、IT職業(yè)英語師資培養(yǎng)、IT職業(yè)英語教學方法等方面提出了有效的方法和措施。

篇4

關(guān)鍵詞：中外合作辦學；英語；高校；課程設(shè)置

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0030-02

收稿日期：2013-08-05

作者簡介：于險波（1973―），男，黑龍江望奎人，哈爾濱工程大學國際合作教育學院副院長，副研究員，主要從事高等教育管理研究。

教育部官方公布數(shù)據(jù)顯示，截至2013年3月，我國中外合作辦學機構(gòu)和項目已達1780個。高校通過中外合作辦學引進了國外先進的教育理念、教學內(nèi)容、師資隊伍及管理經(jīng)驗，對于我國高校的教學實踐、學科建設(shè)、科學研究等產(chǎn)生了良好的影響及輻射作用。中外合作辦學已經(jīng)成為我國高校擴大與國外知名高校教育合作與交流的重要途徑之一。

當前，我國高校中外合作辦學中常見的有“3+1”、“2+2”等模式。即學生在我國高校學習一定時間后，到國外高校繼續(xù)后續(xù)學業(yè)。這類模式由于真正實現(xiàn)了“少花錢、國際化、無顧慮”培養(yǎng)，深受廣大師生、家長、高校的普遍歡迎。本文所討論的英語教學主要是基于這類模式。對于這類培養(yǎng)模式，由于學生在完成國內(nèi)的學習任務后，必須要達到外方的錄取條件才可以申請到外方繼續(xù)后續(xù)學業(yè)，所以在國內(nèi)學習期間，學生的外語教學工作尤其重要。

一、合理確定英語課程設(shè)置方案

“2+2”、“3+1”等模式，都屬于雙校園模式中外合作辦學。這類模式是一種非常理想的中外聯(lián)合培養(yǎng)模式。這類合作模式在人才培養(yǎng)過程中，把中外雙方高校的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學大綱、教學方法較好地融合到了一起。也恰恰是培養(yǎng)過程中雙方的融合，使得學生在國內(nèi)學習期間，學習負擔非常繁重。培養(yǎng)過程中，既要確保學生英語學習過關(guān)，又要為專業(yè)課程教學留有足夠的學時。我們經(jīng)過多輪調(diào)整和仔細研究，對于英語課程設(shè)置摸索出了一套可行性方案。

（一）開設(shè)學期順應學生出國時間節(jié)點要求

我們所開展的主要是“2+2”模式中外合作辦學、校際交流。為保證培養(yǎng)方案符合學生出國時間節(jié)點要求，哈爾濱工程大學把英語課程主要設(shè)置在前三個學期。在課程表編排上，第三學期，學生的雅思類課程全部結(jié)束。建議學生在第三個學期的11月份至第四學期的2月份之間參加雅思考試。這種設(shè)計，保證學生全面完成了雅思課程學習，給予學生多次考試機會。確保學生在第三學期末拿到符合外方錄取條件的雅思成績，在第四學期初開始辦理國外高校的入學申請、簽證等手續(xù)，在第四學期末動身出國。

（二）以三―四學期的系統(tǒng)授課，使學生掌握英語語言基礎(chǔ)知識，深入了解英語國家的文化，提高了綜合性語言技能，兼顧不出國學生的需求

中外合作辦學英語教學，包括聽、說、讀、寫等幾個方面，以應對學生在國內(nèi)學習期間雙語教學的需要，學生出國雅思考試的需要，學生到達國外后，在國外生活的需要，在國外用外語進行專業(yè)學習的需要?？梢哉f，合格的外語學習，是學生在國外留學期間獲取專業(yè)知識的前提與保障。所以，英語課程設(shè)置中，雅思類課程必然是重頭戲。當然，在課程設(shè)置上，我們依據(jù)客觀實際，兼顧不出國學生的需求。哈爾濱工程大學的中外合作辦學，通過高考一表錄取，單獨編班授課。由于多種原因，這些學生在完成前兩年學業(yè)后會有大約40%的人留在國內(nèi)繼續(xù)學習。所以，在英語課程設(shè)置上，根據(jù)這部分學生強烈的大學英語四級、六級考試需要，我們設(shè)置了相應課程。同時，保證學生在國內(nèi)學習期間英語教學不間斷。

（三）聽取各方意見，科學制訂英語教學計劃

根據(jù)上述綜合考慮，在聽取學生、教師、國外合作方意見的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多年探索，我們形成了現(xiàn)行的英語教學計劃。

大學英語課程，保證學生大學英語綜合訓練需要，滿足學生大學英語四級、六級考試需求，同時確保學生在國內(nèi)學習期間外語教學不間斷，設(shè)置在第1―4學期。與出國考試要求密切聯(lián)系的雅思聽、說、讀、寫課程，我們分散設(shè)置在前三個學期。鑒于英語是外籍教師的母語，在語言輸出的寫作和口語方面，外教講授對于學生來說學習效果會更好，所以雅思寫作課程由中教、外教配合開展教學；雅思口語課程全部由外教授課[1]。

二、英語教學計劃實施策略

英語教學計劃制訂過程中，我們組織教學督導、英語教研室、教務管理部門、教室管理部門多次論證，反復討論，做到了統(tǒng)一思想、形成合力，確保了英語教學計劃能夠落到實處[2]。

1.堅持小班教學。學生在哈爾濱工程大學學習的四個學期，在外語教學上我們始終堅持小班教學，每班的學生數(shù)控制在20人以下，確保教學質(zhì)量。

2.第三學期的雅思類課程，在編排課程表時安排在10月末前結(jié)課，建議學生從11月份起參加雅思考試。在第三學期的9月中旬至11月中旬，由英語教研室牽頭統(tǒng)一組織進行雅思模擬考試來提高學生的應考能力，考試后對試題進行有針對性的講解。

3.根據(jù)學生實際學習需要，由教務辦統(tǒng)一計劃，開設(shè)選修課程。通常，每門選修課不超過24學時，一般安排在晚上或周六、周日上課。

4.充分利用學院外教資源，根據(jù)每周外教工作學時數(shù)情況，對于即將進行外語考試的學生，統(tǒng)一安排考前強化輔導。第三―四學期，設(shè)置外教與學生預約的一對一口語強化，學生可以自由預約。

5.根據(jù)學生學習需求，每門課程每周安排1―2個學時的輔導答疑。

6.徹底打破“平時松、考前攻、考后扔”的傳統(tǒng)考核弊端，逐步形成“全程式考核”的結(jié)課考核辦法。對于參加雅思考試取得符合國外高校錄取成績的科目，允許學生申請免修。

7.實施學術(shù)班主任制度。根據(jù)教學任務分配情況，統(tǒng)一確定各班級學術(shù)班主任。學術(shù)班主任的職責主要是了解本班學生英語學習情況，針對每名學生提出英語學習建議。協(xié)助學院統(tǒng)一制定英語強化教學具體辦法，安排外教對學生的一對一強化輔導等等。

8.不斷營造有利于外語學習的環(huán)境氛圍。比如，設(shè)置英語角、組織英語演講比賽、定期舉行用英語進行的學術(shù)講座；建設(shè)英語電化教室，允許學生自由收聽英語廣播、收看英語電視節(jié)目；在課程設(shè)置上還通過大力推廣雙語教學來帶動學生的外語學習。

三、完善英語課程建設(shè)的路徑

哈爾濱工程大學由國際學院負責組織實施中外合作辦學學生的英語教學工作。國際學院設(shè)有英語教研室。目前已經(jīng)建設(shè)了一支由專職英語教師牽頭、外籍教師加盟、雅思教學經(jīng)驗豐富的兼職教師組成的三位一體的雅思教學團隊。根據(jù)中外合作辦學多年的雅思教學實踐經(jīng)驗，國際學院研究制定了英語課程負責人制度實施辦法。每門課程選定1―2名專任教師，作為該課程負責人，認真負責課程建設(shè)中的每一個環(huán)節(jié)。包括承擔教學任務，對所負責課程的任課教師提出聘任建議，規(guī)范教學文件，組織完成授課準備，規(guī)范教學過程，組織完成結(jié)課考核等等。同時，課程負責人須為學生進行輔導答疑工作。

我們在組織課程負責人務實推進課程建設(shè)的同時，組織任課教師積極開展教育教學研究、教材開發(fā)等工作。近三年，國際學院9名專職英語教師全部負責或參與了省部級教育教學研究，對于不斷提高英語教學質(zhì)量起到了重要作用。

同時，組織教師對于引進的外方教學資源，包括具體的教材、教法和教學手段、教學大綱、課程學習指導手冊等，進行仔細研究、借鑒，根據(jù)哈爾濱工程大學英語課程建設(shè)實際需要，與高等教育出版社聯(lián)合開發(fā)了《雅思寫作教程》、《雅思聽力教程》。教材開發(fā)固化了英語課程建設(shè)成果，對于中外合作辦學的進一步發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)，意義深遠。這兩本教材在正式出版之前印制講義陸續(xù)投入試用，效果非常好，深受師生好評。

四、幾點思考

有效地提高學生的英語實際應用能力是中外合作辦學順利開展的關(guān)鍵一環(huán)。尚有許多事項值得我們?nèi)ド钊胨伎肌?/p>

1.英語教學師資隊伍建設(shè)問題。在我國高校中，中外合作辦學生的外語教學一般是由外事部門用支付講課酬金的辦法聘請兼職外語教師來具體承擔教學任務。兼職教師當然是以賺取講課酬金為直接目的的，在深入研究教學，適時調(diào)整教學進度、教學內(nèi)容、教學方法等方面兼職教師通常不會付出太多精力。那么中外合作辦學的師資隊伍如何建設(shè)？從實踐經(jīng)驗來看，設(shè)立專職教師牽頭開展教學工作似乎勢在必行。

2.不同課型的教師如何配合開展教學？中外合作辦學英語課程門數(shù)較多，而多門英語課程配合實施集成的是同一個目標，那么任課教師（包括中教、外教）之間的密切配合則非常重要。每周組織例會，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、計劃下周工作需要持之以恒。

3.在中外合作辦學中可以根據(jù)本校實際情況，嘗試開展分級教學，即根據(jù)學生外語水平的不同分班開展不同水平的教學；開展分類教學，即根據(jù)學生是否有出國意向開展不同內(nèi)容的教學[3]。

參考文獻：

[1]趙志梅.中外合作辦學背景下英語強化課程的建設(shè)――

以大連交通大學愛恩國際學院為例[J].長江師范學院

學報，2012，（8）.

[2]于險波.論中外合作辦學本科生培養(yǎng)方案的制訂[J].高

等理科教育，2007，（4）.

篇5

【關(guān)鍵詞】軍事醫(yī)學英語 教學現(xiàn)狀 發(fā)展策略

【基金項目】大學2011年度人文社科基金課題（2011XRW06）。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0002-01

21世紀隨著多種安全威脅的增多，執(zhí)行多樣化軍事任務已成為世界各國軍隊使命任務的基本趨勢。衛(wèi)勤保障工作作為我軍執(zhí)行多樣化任務的重要部分，發(fā)揮著不可替代的作用。然而，在遂行海外衛(wèi)勤保障任務的過程中，語言交流障礙仍然是影響我軍充分展示衛(wèi)勤保障水平、深化與外軍合作交流的一個突出問題。

1.軍事醫(yī)學英語課程教學現(xiàn)狀

目前，我軍執(zhí)行海外軍事衛(wèi)勤保障任務的醫(yī)務人員和衛(wèi)勤人員普遍缺乏軍事英語素質(zhì)培養(yǎng)。作為培養(yǎng)我軍軍事醫(yī)學人才的主陣地，軍醫(yī)大學的軍事醫(yī)學英語課程教學現(xiàn)狀同樣不容樂觀。雖然軍醫(yī)大學普遍開設(shè)了公共英語課程和醫(yī)學英語課程，但在軍事醫(yī)學英語課程教學方面還相當薄弱。軍隊醫(yī)學生普遍缺乏軍事醫(yī)學英語基本概念。我軍軍事英語教學雖然有三十多年的歷史，但從軍事英語教學研究的總體狀況看，側(cè)重于軍事英語語料考察的人較多，對軍事英語課程教學進行研究的人較少。軍醫(yī)大學的軍事醫(yī)學英語課程教學還相當薄弱，針對軍隊醫(yī)學生軍事英語素質(zhì)培養(yǎng)和軍事醫(yī)學英語教學的專門研究基本上還是一個空白。

近幾年，雖然軍醫(yī)大學都意識到了軍事英語的重要性，相繼開設(shè)了軍事英語課程（以選修課為主），但因課時少、隨意性大，且沒有明確的課程教學目標，也沒有制定系統(tǒng)的課程標準和教學模式，教學效果很不理想，達不到培養(yǎng)軍隊醫(yī)學生軍事英語素質(zhì)的要求。目前，軍醫(yī)大學軍事醫(yī)學英語教學存在的問題主要有以下幾個方面：（1）教學目標不明確。（2）課程設(shè)置呈現(xiàn)出很大的隨意性和松散性。（3）教學內(nèi)容重點不突出。（4）教學方法單一。有鑒于此，本文對軍醫(yī)大學軍事醫(yī)學英語教學進行了初步探討，以期拋磚引玉，為軍醫(yī)大學開展軍事醫(yī)學英語教學改革提供一些思路和參考。

2.軍事醫(yī)學英語課程建設(shè)構(gòu)想

軍事醫(yī)學英語作為軍醫(yī)大學學歷教育和任職教育的一個重要組成部分，應當受到足夠的重視。對軍隊醫(yī)學生軍事醫(yī)學英語素質(zhì)的培養(yǎng)，可從以下幾個方面加強教學研究和教學實踐。

2.1課程目標的確立

《軍事醫(yī)學英語》在堅持掌握語言基礎(chǔ)知識、提高外語應用能力的同時，應更好地將外語教學與軍事知識的學習有機地結(jié)合在一起，幫助學員建立對軍事醫(yī)學英語的初步認識，拓展軍事英語知識，培養(yǎng)將來在國際維和、軍事醫(yī)學、衛(wèi)勤保障等領(lǐng)域中應用英語的能力，使我們培養(yǎng)的軍事醫(yī)學人才在思維層次上能夠更具開放性、國際性和戰(zhàn)略性。在“以素質(zhì)教育和應用能力為中心”的教學理念的指導下，確立課程教學的總體目標和具體目標。

2.2課程體系構(gòu)建

堅持選修課與必修課相結(jié)合的原則。軍事英語素質(zhì)是每一個軍隊醫(yī)學生都應當具備的基本語言素質(zhì)，同時又是公共英語（EGP）向?qū)I(yè)英語（ESP）發(fā)展的一個方向，因此，在本科階段，可考慮開設(shè)《軍事英語基礎(chǔ)》（必修課，第三或第四學期）和《軍事醫(yī)學英語》（選修課，第五學期）。

堅持學歷教育與任職教育相結(jié)合的原則。隨著軍隊任職教育的發(fā)展，軍醫(yī)大學承擔的軍隊衛(wèi)勤干部任職培訓任務日益增多，軍事英語課程對教學內(nèi)容的針對性、專業(yè)性要求更高，因此可考慮設(shè)置《軍事衛(wèi)勤英語》、《野戰(zhàn)護理英語》等課程。只有將軍事醫(yī)學英語作為一個獨立的課程加以系統(tǒng)建設(shè)，才能與大學英語、醫(yī)學英語一起形成既相互獨立又彼此聯(lián)系的課程體系。

2.3 教學內(nèi)容特色

軍醫(yī)大學在人才素質(zhì)培養(yǎng)上具有鮮明的軍事醫(yī)學特色，作為軍隊醫(yī)學生綜合素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，軍事英語素質(zhì)既是軍隊醫(yī)學生借助英語在軍事領(lǐng)域特別是軍事醫(yī)學領(lǐng)域獲取和交流信息的能力，更是未來執(zhí)行軍事衛(wèi)勤保障任務所需的基本要求。因此在《軍事醫(yī)學英語》課程教學內(nèi)容的選擇上應遵循兩個基本原則：一是通專并蓄。在一般軍事常識和通用軍事英語的基礎(chǔ)上，應結(jié)合學員的醫(yī)學專業(yè)背景和將來實際工作需要，滿足軍事醫(yī)學、軍事衛(wèi)勤等專業(yè)發(fā)展對英語能力的需求；二是學以致用。既要遵循語言學習的規(guī)律，將基礎(chǔ)知識和綜合應用相結(jié)合，循序漸進，更要注重內(nèi)容的針對性和實用性，既有常用軍事英語知識軍事術(shù)語、常用表達等語言知識的學習，也有聽、說、讀、寫、譯等語言技能的綜合應用。

2.4教學方法改革

軍事英語既具有語言學習的一般特征，又帶有很強的軍事色彩和實戰(zhàn)特征。因此，在教學方法和手段上不同于一般語言教學，需要采用貼近實戰(zhàn)、針對性和應用性很強的多種教學方法和手段。（1）實戰(zhàn)式案例教學。以將來可能承擔的軍事任務為背景，介紹戰(zhàn)情，布置任務，并按照軍隊建制標準，采用軍用編號將全班分為若干個作戰(zhàn)小組，學員輪流擔任組長，小組成員共同完成各項模擬訓練任務。既做到與實戰(zhàn)結(jié)合，保證全員參與，又可加強團隊意識和合作意識，培養(yǎng)學員的指揮能力和協(xié)同能力。（2）模擬語境訓練。通過仿真語言環(huán)境等形式實現(xiàn)模擬語境訓練，在實踐教學環(huán)節(jié)安排了隊列指揮、通訊聯(lián)絡、野戰(zhàn)救護等室外模擬演練內(nèi)容，將課堂教學中涉及的軍事用語進行實際操作練習，使學員有身臨其境的真實感和緊迫感，從而激發(fā)學習興趣和投入意識，提高語言習得的效率。模擬場景的創(chuàng)造，還可有效地提高學員的實戰(zhàn)能力和應用能力。

3.結(jié)語

著眼于軍革發(fā)展的需要，著眼于遂行海外軍事衛(wèi)勤保障任務對高素質(zhì)軍事醫(yī)學人才培養(yǎng)的需求，軍醫(yī)大學開展軍事醫(yī)學英語教學改革具有深遠的現(xiàn)實意義和前瞻性。加強軍事英語課程教學實踐和研究，這不僅符合新時期軍隊建設(shè)發(fā)展對卓越聯(lián)勤軍醫(yī)的培養(yǎng)需要，也符合軍醫(yī)大學培養(yǎng)高素質(zhì)國際化軍事醫(yī)學人才的需要。

參考文獻：

[1] 葛廣純主編，新軍事英語：軍事醫(yī)學[M].外語教學與研究出版社，2005

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一、以社會宏觀需求為基準進行課程定位

1.課程性質(zhì)的確定。當前的高等職業(yè)院校很少有英語專業(yè)，故其性質(zhì)定為應用技能型非英語專業(yè)人才培養(yǎng)的公共必修課。2.課程的科學定位。高職院校英語教學的主要內(nèi)容是英語語言知識與應用技能，以英語教學理論為基礎(chǔ)，并集多種教學手段和教學模式為一體的教學綜合體系。依據(jù)教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，該課程在語言知識傳授和語言技能培養(yǎng)方面起著重要作用。其目的是在鞏固學生中學階段所學基本聽說技能的基礎(chǔ)上，通過詞法和語篇強化英語技能學習，真正為各專業(yè)在后續(xù)的專業(yè)課程的雙語教學中提供語言技能的有力保證。該課程對學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)起重要作用，不僅影響著學生科學文化素質(zhì)、思想素質(zhì)的雙提高，也對學生的高質(zhì)量就業(yè)有深遠意義。3.課程教學目標的確定。大學英語課程教學目標是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等英語綜合應用能力。聽、說能力放在首位，使學生能夠用英語進行有效地簡單交流，能夠聽懂教師在專業(yè)課雙語教學中的英語授課，并能透徹地理解專業(yè)英文教材的內(nèi)容。教學中務必注重學生自主學習能力和綜合素養(yǎng)的形成。

二、以社會微觀需求為基準構(gòu)建能力體系

1.英語課程學時的選擇。不論選用何種教材，英語總學時均受制于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，這就要求英語教師與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定者進行有效溝通，保證英語教學學時的夠用。在學時分配上，任課教師在聽、說、讀、寫、譯五能力方面進行合理分配。2.英語課程資源的最大化利用。英語教材眾多，能夠滿足各類學校的教材需求。此外，網(wǎng)絡資源也較為充足，提供了大量的教案、課件、大綱、試卷庫等，不僅方便了教師教學，對學生自學也起到了很大的幫助作用。3.課程能力培養(yǎng)體系。根據(jù)教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》，高職英語教學能力培養(yǎng)體系主要包括以下幾方面：（1）聽力理解能力：在課上能聽懂教師授課內(nèi)容，在課下能聽懂簡單的日常英語談話。（2）口語表達能力：能在學習中用英語簡單交流，也能夠就某一主題進行一定的討論，在與他人交談中基本會使用會話策略。（3）閱讀理解能力：能夠基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘50詞，能基本讀懂國內(nèi)英文報刊，掌握中心意思，理解主要事實和必要細節(jié)。（4）書面表達能力：能用常見的應用文體完成一般的寫作任務，能描述個人情感、觀感、事件、經(jīng)歷等，能就一般性話題或提綱在半小時內(nèi)寫出80詞的短文，內(nèi)容基本完整、用詞恰當且語篇連貫。（5）翻譯能力：能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時200英語單詞，漢英譯速為每小時250個漢字。（6）推薦詞匯量：掌握的總詞匯量應達到2500個單詞和500個詞組，其中1000個單詞為積極詞匯，即要求學生能夠在認知的基礎(chǔ)上學會熟練運用，包括在口頭表達以及書面表達兩個方面。

三、打造英語教學新平臺，促進英語教學的有效性

學以致用才是高等職業(yè)教育的精髓，不論是理論還是技能，所學必與未來的工作相關(guān)，否則就產(chǎn)生了英語學習效用問題，只有打造一個新的英語學習平臺，才能夠保證英語學習的持續(xù)性和有用性。1.重構(gòu)以學生為主體、教師為主導的教學新秩序。填鴨式的教學不僅不適合職業(yè)教育的本質(zhì)，更不適合人性的發(fā)展需求。每個學生都是社會的潛在主體，將他們置于教學的客體，往往忽略了學生的學習需求，導致學生學習的積極性和主動性的走低。2.創(chuàng)新英語學習第二課堂。目前的英語第二課堂形式較多，但吸引的學生比例卻很低，多是形式的枯燥無味、毫無新意造成的。若打造更有吸引力和競爭力的英語第二課堂，廣大學生能夠積極參與，其效果定會大大提高。構(gòu)建全新的第二課堂是某些教師的應盡職責。

四、構(gòu)建英語教學多維策略體系

課程定位、課程目標等內(nèi)容的確定并不能保證教學的高效性，這是與教學模式、教學方法等有著極其密切的關(guān)聯(lián)。1.教學模式的選擇。教學模式的選擇對于教學效果起著很大的作用。對于不同的教學目的和教學內(nèi)容，選擇不同的教學模式，教學效果差異較大。例如以培養(yǎng)學生翻譯能力為目的的教學內(nèi)容，可選擇的教學模式有巴特勒模式教學、探究式教學、自學—輔導式；以培養(yǎng)學生說的能力為目的的教學內(nèi)容，可選的教學模式有拋錨式和范例式；以培養(yǎng)學生寫的能力為目的的教學內(nèi)容，可選擇的教學模式有加涅模式、現(xiàn)象分析模式；以培養(yǎng)學生聽的能力為目的的教學內(nèi)容，可選的教學模式有范例模式、傳授—接受模式。總之，在英語教學中，教學模式的選擇看似簡單，其實比其他任何學科更為復雜，就是因為我們的母語是漢語，而不是英語。2.常用教學方法的選擇。（1）講授法：是一種傳統(tǒng)的教學方法，也是最基本的教學方法，該方法是以教師闡述、學生聽為主導，適合理論性較強的內(nèi)容講解。（2）案例教學法：在教師的指導下，學生對典型的教學案例進行分析、討論、總結(jié)，該方法對提高學生興趣和學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力有較積極的作用。（3）情景教學法：將教學設(shè)置于一個特定的場景中，在教師的組織下，學生進行模仿、演練、創(chuàng)新，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，還能夠強化學生對英語知識的運用能力，是一種高效的教學方法，但該方法對教師的素質(zhì)要求較高。（4）討論法：該方法由教師設(shè)定特定的主題，學生圍繞該主題進行討論，不僅提高學生參與的積極性、拓寬思維力，還能夠鍛煉學生的聽、說、譯三個能力。

五、小結(jié)

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關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；教材選擇；教學方法；英語環(huán)境營造

作者簡介：楊愛敏（1983-），女，山東菏澤人，北京勞動保障職業(yè)學院安全工程系，講師；張梅（1962-），女，北京人，北京勞動保障職業(yè)學院安全工程系主任，副教授。（北京?100029）

中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）23-0154-02

高職教育以面向市場，培養(yǎng)理論和實操相結(jié)合的學生為目標，因其培養(yǎng)的學生動手能力強，符合社會的需求而逐漸受到了越來越多人的重視與研究；中國通信業(yè)近幾十年取得了輝煌的成就，從罕見的奢侈品到目前的廣泛普及，從簡單大哥大時代到繁雜的智能機時代，都最大程度地見證了通信的發(fā)展。隨著目前3G的商用化的廣泛開展，根據(jù)統(tǒng)計資料，[2]通信業(yè)人才缺口較大，故而，根據(jù)市場需求，目前許多高職院校開辦了通信相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)相應技能型人才。2011年3月，國家的“十二五”規(guī)劃中對于職業(yè)教育的發(fā)展也有一定的描述，大力發(fā)展職業(yè)教育，加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育。全面提高高等教育質(zhì)量，加快世界一流大學、高水平大學和重點學科建設(shè)，擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。重視和支持民族教育發(fā)展，推進“雙語教學”。[1]

在高職通信相關(guān)專業(yè)的三年教育中，前一年半學習基礎(chǔ)英語，在后半部分的時間里就要學一到兩個學期的專業(yè)英語。以提高學生的英語應用能力。這樣，能夠培養(yǎng)學生英語水平，更加符合目前WTO的思想——國際化思想。

專業(yè)英語是一門專業(yè)性強的語言學習課程，它融合了專業(yè)技術(shù)和語言的特點，但在教學中往往被邊緣化，無法在教學中達到效果最優(yōu)化。

一、教科書選擇

教科書選擇是課程建設(shè)環(huán)節(jié)中重要的一部分，目前市場上也存在著一批優(yōu)秀的通信英語相關(guān)書籍，信息量大，內(nèi)容全面且前沿，但即便是寫著高職高專英語，仍然是高深的理論、復雜的詞匯，對高職學生來說是華而不實。在書籍選擇方面要注意以下問題：

1.目標群體的確定

高職通信英語是面向高職院校的學生，在目前我國具體的教育背景里，高職學生主要來源是統(tǒng)考統(tǒng)招的高考生，在報考中，重點本科、普通本科、三本、?？聘呗氃盒＃捎谀壳叭藗兊膱罂妓悸芬约皞鹘y(tǒng)的“白領(lǐng)優(yōu)先”的思想，高職院校在學生的選擇上沒有太多的主動權(quán)，學生進入高職院校時的英語水平就存在一定的局限性；在高職學生的專業(yè)英語學習之前，經(jīng)歷了三個學期的學習，在此三個學期中有兩學期理論課的學習、一學期的口語練習，通過這三個學期的學習，學生掌握了一定的英語聽說讀寫能力，但總體而言，他們的英語水平仍然相對在一個不高的水平上。

根據(jù)目標群體的英語水平有限的特點，就要求選擇的教科書不能太復雜，不要凌駕于他們的英語能力之上太多，如選擇對于他們來說“天書”的教科書，就會“拔苗助長”，會適得其反，讓他們掌握起來有很大的困難。在教材的選擇中，一定要以高職學生特點、具體水平為考慮前提，慎重地選擇相應教材。

2.內(nèi)容選取

由目前我國高職教育的現(xiàn)狀看，各個院校對于通信專業(yè)的定位有自己的特色，存在一定的差異，故而核心技能也往往有所出入，任何課程的安排都要有目標性，都是為其核心技能服務，要把培養(yǎng)學生核心技能的思想深深烙入課程建設(shè)的思路中。專業(yè)英語的學習更是如此，應該具有很強的針對性，故而各個學校的英語側(cè)重點也應該有所不同，各有千秋，要為其核心技能服務。

例如有些學校以工程類作為核心技能，為此，選擇教學內(nèi)容時就要涉及設(shè)備硬件運營、維護，要有布線工程、設(shè)備硬件組成等以后在實際工作中需要涉及到的內(nèi)容，其中可以包括實際設(shè)備說明書、工具使用說明書等，這些在他們以后的工作中有很直接的聯(lián)系，不但增強學生的興趣，更為學生以后工作奠定良好基礎(chǔ)。

再比如有些學校有服務類核心技能，那么教科書中應涉及與客戶的溝通、業(yè)務說明、業(yè)務辦理過程等英文服務內(nèi)容。當然，如果要想最有效地、最有針對性地教學。

其實教材最好是根據(jù)學校的情況，專業(yè)教師自己編制，這樣最能有的放矢，達到事半功倍的效果。

總之，教科書的選擇在專業(yè)英語教學中有其重要的意義，教材的選擇要適合學生的實際水平并且緊扣專業(yè)自身的定位，讓學生能夠?qū)W習水平高于目前能力且服務于專業(yè)核心技能的專業(yè)英語。

二、教學方法

專業(yè)英語的教學過程中，要廣泛考慮學生的英語水平以及專業(yè)的核心技能。在教學中可以采取多種教學方法相結(jié)合的方式進行教學。

1.角色模擬法

角色模擬教學法是以模擬真實情景的教學活動。這種教學方式，在語言類課程的教學中運用較為普遍。[3]所謂角色模擬，即通過模擬實際工作中角色的不同，讓學生站在不同的角度，靈活運用相關(guān)專業(yè)知識來分析問題、解決問題，從而得到實際工作能力的鍛煉，為今后參加工作提前進入角色打下一定的基礎(chǔ)。

在角色模擬教學中，不同的角色有不同的考慮，不同的要求，例如服務人員，應該考慮如何更清晰、更禮貌地解決客戶的需求，而客戶則要較準確地描述自己的問題，通過不同角色的扮演，不但可以提高學生的交流能力，而且使他們在現(xiàn)實生活中能夠站在他人角度來考慮問題，這樣能夠體會別人的顧慮或者不易，也能夠促使他們在現(xiàn)實生活中扮演不同角色時更通暢、更有效地交流。

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關(guān)鍵詞：應用型本科 英語專業(yè) 課程建設(shè)

一、引言

我國應用型本科院校大多由高職高專教育發(fā)展而來。以職業(yè)技能為培養(yǎng)目標的課程體系和實用性人才培養(yǎng)模式的指導思想比較突出。這種課程體系和人才培養(yǎng)模式，無論在學制周期還是課程設(shè)置方面都已不適合應用型本科院校人才培養(yǎng)的規(guī)格和人才培養(yǎng)的模式的需要。因此，我們認為應用型本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)必須走與市場需求相結(jié)合的路子，既要符合英語專業(yè)教育的一般規(guī)律，又要迎合市場需求；既要學習借鑒研究型、教學型本科院校人才培養(yǎng)模式的長處，又要逐步探索和形成應用型英語本科專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的優(yōu)勢和特點。實現(xiàn)這一目標的途徑就是要在理論和實踐兩個方面把握好應用型本科英語專業(yè)課程建設(shè)。

二、應用型本科英語專業(yè)課程建設(shè)思路

應用型本科英語專業(yè)課程建設(shè)的出發(fā)點和歸宿都是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們將以《高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃》和先進的教學理念為指導，遵循高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教學內(nèi)容、課程體系、教學方法和手段的現(xiàn)代化，處理好理論與實際、基礎(chǔ)與應用、知識與能力、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，構(gòu)建適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的、具有英語特色的課程新體系，為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的復合應用型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

三、應用型本科英語專業(yè)課程建設(shè)內(nèi)容

（一）加強課程體系的改革

課程體系改革是英語專業(yè)教學改革的重點和難點。要從基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟社會發(fā)展對英語人才的需求、英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標和復合式人才的培養(yǎng)模式出發(fā)，重新規(guī)劃課程體系，合理確定基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、必修課程與選修課程、理論教學與實踐教學的比例。具體地說，在基礎(chǔ)階段主要開設(shè)通識教育課和英語專業(yè)技能課；在高年級階段主要開設(shè)英語專業(yè)知識課、教師教育課、專業(yè)方向課和專業(yè)拓展課。

（二）進一步強化課程師資隊伍建設(shè)

教師是教學之本，是課程建設(shè)的主力軍。先進的教學理念、正確的教學指導思想，需要教師在課堂教學中貫徹落實。在教學實施過程中，教師是核心，教師的水平直接影響到教學效果，因此，在近幾年內(nèi)，我系各門課程將逐步建立起一支結(jié)構(gòu)合理、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，以保證課程的持續(xù)發(fā)展。在教學過程中安排教師互相聽課，鼓勵教師團隊合作精神，互幫互助，積極探索教學改革的路子，努力提高教學質(zhì)量。同時，鼓勵教師以各種方式進修提高，使教師在教學的同時不斷自身發(fā)展。為促進教師發(fā)展，不斷提高師資質(zhì)量、優(yōu)化師資隊伍，我系將以制度化的形式保證教師繼續(xù)教育活動的長期開展。這也是一個開展師資隊伍建設(shè)的探索過程。不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓，形成或完善相關(guān)文件，并將規(guī)定要求等落到實處。

四、深入開展教學研究活動與學術(shù)交流活動

（一）形成教學研討制度

各相關(guān)教教研室每學年要制定教學研究計劃，每學期應該有具體的落實措施。每學期應有教研活動總結(jié)及改進提高的積極建議。教研活動一定要講求實效。

（二）教師應相互聽課學習

每學期組織一次公開課，大家共同研討教學中的長短優(yōu)劣，互相促進提高。

（三）積極參加國內(nèi)外學術(shù)交流，密切關(guān)注國內(nèi)外英語本科專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；積極撰寫相關(guān)教學研究和教改的文章。

五、切實深化英語專業(yè)教學內(nèi)容和教學手段的改革

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容應注重基礎(chǔ)性、先進性、科學性、時代感、可思性、啟發(fā)性、趣味性、實用性的有機結(jié)合，著重完善學生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。以此為入口，立足我校應用型本科教學特點、學生層次以及社會需求，建立具有特色的教學內(nèi)容和課程體系。

（二）改進教學手段和教學方法，圍繞“學”做文章，注重討論式、互動式、啟發(fā)式的課堂教學

探索課堂教學與課外學習、傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合的路子，使學習符合學生的心理特點、學習風格、學習習慣等，進而產(chǎn)生教學實效。在盡可能創(chuàng)造條件開展多種形式的課程教學的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的作用，推進多媒體、網(wǎng)絡課件的建設(shè)。對現(xiàn)代教育技術(shù)的應用要不斷總結(jié)經(jīng)驗，從中找出規(guī)律性的東西，以對現(xiàn)有教學模式進行必要的改革和完善，達到提高教學質(zhì)量的目的。

（三）注重課堂內(nèi)外結(jié)合，加大語言實踐訓練

英語課程的實踐性極強，不僅涉及語言知識的學習，更涉及語言技能的訓練，思維能力的培養(yǎng)。因此，將課內(nèi)教學延伸到課外，把課外實踐與課堂教學有機結(jié)合，是激發(fā)學生學習積極性、培養(yǎng)學生英語基本技能的有效措施。

六、結(jié)論

應用型本科英語專業(yè)培養(yǎng)什么人才和怎樣培養(yǎng)人才，一直以來是我們關(guān)注的焦點，其中一個重大誤區(qū)就是認為語言技能本身就是個專業(yè)，結(jié)果把英語教育辦成了語言培訓中心。課程建設(shè)就集中反映了這一矛盾和誤區(qū)。培養(yǎng)高級應用型本科英語人才，就意味著這種規(guī)格的人才，不僅要掌握基礎(chǔ)扎實的語言能力，而且還要掌握相應的專業(yè)知識和應用能力，意味著他們能在工作實踐中具備在相關(guān)領(lǐng)域繼續(xù)學習的潛質(zhì)和創(chuàng)新能力。要達到這樣一個人才培養(yǎng)目標，合理有效的課程建設(shè)是必不可少的保證。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞:微課;混合式教學模式

無線網(wǎng)絡的覆蓋和移動通訊設(shè)備的日新月異，促使學習者的學習方式發(fā)生了巨大的變化。教育部劉利民副部長認為:“微課符合時代的需求，它能在較短的時間內(nèi)對某個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學習生活節(jié)律?！蔽⒄n逐漸成為一種重要的現(xiàn)代化教學資源，它短小精悍、主題鮮明、易用性強，既可以應用于課堂教學、對教學進行有益的補充，也可以作為優(yōu)質(zhì)資源集合在翻轉(zhuǎn)課堂、慕課網(wǎng)絡平臺、微信公眾平臺和各類學習軟件之中，它順應了社會發(fā)展的潮流，在教學中擁有廣闊的前景。為了應對現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學的沖擊與挑戰(zhàn)，適應現(xiàn)代化環(huán)境的教學形態(tài)，探索大學英語教學中微課建設(shè)的方法與策略，將有助于優(yōu)化大學英語教學效果、提升教學質(zhì)量，引領(lǐng)大學英語教學改革創(chuàng)新。

一、微課的概念和內(nèi)涵

在中國，微課的概念自2010年引入，是一種新興領(lǐng)域的研究。微課的研究大致分為兩個階段:2012—2013年是第一階段，研究者主要關(guān)注微課的界定、微課開發(fā)與制作、微課的教學方法等課程建設(shè)方面的問題。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課的概念，他在2011年提出:“微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結(jié)合體?！?013年，胡鐵生又重新修訂了微課的定義，認為“微課是基于學科知識點而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡課程資源，‘微課’以‘微視頻’為核心，包含與教學相配套的‘微教案’、‘微練習’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點評’等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境”。2014年，關(guān)于微課的研究進入第二階段，研究者將微課與網(wǎng)絡學習平臺的構(gòu)建聯(lián)系起來，開始探索微課網(wǎng)絡資源的建設(shè)與運用，胡鐵生提出，“微課程應該定位于一種以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線視頻課程”［1］。由微課定義的不斷更新，我們可以清楚地看出微課內(nèi)涵的發(fā)展軌跡，人們對微課的理解由“微型資源構(gòu)成”到“微型教學活動”再到“微型網(wǎng)絡課程”，朝著立體化、課程化、系列化的方向邁進。微課應該具有四個主要特征:第一，微課顧名思義是微型課程，授課時間短，要在有限的時間內(nèi)完成教學;第二，微課是依托于現(xiàn)代信息技術(shù)的視頻教學資源，并通過網(wǎng)絡為載體傳播、共享，是一種基于網(wǎng)絡的交互學習活動;第三，微課是一段完整的教學過程，授課人要準備完整的教學資料，課前設(shè)計教案與課件，授課時既要講授知識點，也要合理安排有針對性的訓練，課后要對教學進行反思;第四，微課的教學內(nèi)容為某一學科的具體知識點，可能是這個學科的某個重點、難點或一個考試要點等，并非是對整個教學章節(jié)或者一門課程的講授。

二、大學英語課程微課資源制作的方法

微課制作要精心設(shè)計，突出教學內(nèi)容，微課應該具有一定深度，能夠帶來學習者知識意義的螺旋式上升。結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、講解生動形象、互動性強的教學視頻受到普遍的歡迎?？偟膩碚f，微課的質(zhì)量可以從兩個方面把握:一是具有教育性，教學目標明確，教學內(nèi)容組織有序，教學環(huán)節(jié)完備，教學過程自然流暢，教學方法準確，視頻效果形象新穎，生動有趣，配套練習富有啟發(fā)性;二是具有技術(shù)性，確切地說，微課集技術(shù)性、藝術(shù)性于一體，視頻制作技術(shù)成熟，畫面效果協(xié)調(diào)，布局美觀大方，視覺效果好。把握好微課制作的原則，才能作出有吸引力的作品。大學英語微課的設(shè)計應注意以下幾個方面:

1．確保微課教學過程完整

微課是一段完整的教學過程，參考課堂教學的流程，可以將微課教學大致分為“前端分析———導入———講解———總結(jié)———布置作業(yè)”等幾個階段。前端分析是學情分析，是對教學對象、教學內(nèi)容和教學任務的分析判斷;導入部分要生動形象，與教學任務密切相關(guān)，能夠針對英語教學內(nèi)容的特點，真實形象地聯(lián)系具體場景，準確而迅速地為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，吸引學習者去主動探究;講解要清楚，重點突出而且詳略得當，語言富有啟發(fā)性;總結(jié)要簡單明了，加深學生對學習內(nèi)容的印象;布置作業(yè)是對所學內(nèi)容的鞏固復習，適當?shù)木毩暷軌驈娀瘜W習效果?？傊?，微課視頻要邏輯清楚、內(nèi)容完整，盡量減少學習者的認知負荷。

2．精心選擇微課教學內(nèi)容

就外語學習而言，微課可以選擇的內(nèi)容包括語法教學、詞匯教學、文化教學、篇章理解、聽讀寫譯能力技巧等。在選擇微課的教學內(nèi)容時，應該遵循幾個原則:一是根據(jù)教學目標選擇教學內(nèi)容。教師可以將一個單元細化為若干個不同的教學目標，再根據(jù)每一階段的目標確定教學重點和講授的知識點，制作微課視頻。二是微課選題要實用準確。教師對講授內(nèi)容加以提煉，歸納出重點和難點，再生動形象地加以展示，使學習者在較短的時間內(nèi)掌握知識點，提高學習效率。三是微課的教學內(nèi)容適應學生的認知水平。微課視頻的教學內(nèi)容要符合學習者的基礎(chǔ)，抓住學生認知的特點開展教學設(shè)計，使微課視頻既有實用性又具有啟發(fā)性，激發(fā)學生的求知欲。此外，教師在布置微課學習任務前，應該引導學生明確微課學習的目的和意義，可以通過設(shè)置問題來啟發(fā)學生思考:Why(為什么學習微課)、What(微課學習了什么)、Where(哪里是學習重點和疑點)、How(如何能取得好的學習效果)。

3．提高視頻制作質(zhì)量

微課制作的形式主要有五種:教學錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動畫講解型和視頻剪輯型。微課建設(shè)到達一定程度時，應該制作一些優(yōu)質(zhì)教學資源，高水準的微課視頻更能激發(fā)學習者的學習熱情。尤其在一個微課專題中，如果個別微課制作質(zhì)量不高，將影響整個專題的質(zhì)量和學習效果。目前，技術(shù)人員、教育工作者在不斷努力中提高了微課制作水平，出現(xiàn)了一批內(nèi)容新穎、制作水平高超的微課視頻，教師可以在全國高校微課教學比賽官網(wǎng)、中國外語微課大賽官網(wǎng)等眾多網(wǎng)站中尋找資源，豐富教學內(nèi)容。

三、構(gòu)建基于微課的大學英語混合式教學模式

黎加厚指出，“未來趨勢是系列化的和教材配套的，進一步發(fā)展為移動－云端能夠支持的，并且是跨系統(tǒng)的”［2］。本文所探討的微課建設(shè)，不僅是構(gòu)建視頻資源，而是教師、學生、教學內(nèi)容、現(xiàn)代教育技術(shù)手段相互作用，在教學理論和學習理論指導下的完整教學過程。只有將微課放在整個教學環(huán)節(jié)中通盤考慮，融入教學流程之中做整體化設(shè)計，才能保證學生自主學習效果，使微課的應用發(fā)揮更大的作用?；谖⒄n的教學模式以學生為主體開展教學活動，具備這樣的特征:注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究精神和協(xié)作精神，學生由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、意義的主動建構(gòu)者，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的設(shè)計者、引導者、合作者。建構(gòu)主義學習理論能夠較好地說明微課學習的認知規(guī)律，它將學習定義為“在一定的情境(社會文化背景)下借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程”。學習包含四種要素，情境、對話、協(xié)作、意義建構(gòu)。

1．課前應用階段

首先，教師分析教學對象和教學內(nèi)容，結(jié)合教學目的制定教學目標，在教學目標的指導下，以學生自主學習為前提開展教學設(shè)計，制作微課教學視頻，創(chuàng)設(shè)符合學生認知特點的學習情境。因為翻轉(zhuǎn)課堂是新生事物，教學流程與傳統(tǒng)教學截然不同，所以教師應該詳細考慮課前、課上、課后三個階段的教學特點，分層次制定每一環(huán)節(jié)的教學目標。其次，學生接到教師布置的任務后，利用微課資源自學，自主制訂學習計劃、控制學習時間、掌握學習效果。同時，教師應隨時了解與掌握學生學習進程，督促學生學習進度。教師可采用面授的形式，答疑解惑、檢查監(jiān)督，此外，師生間、學生間可以利用QQ群、微信、大學英語網(wǎng)絡教學平臺等現(xiàn)代化教學手段相互溝通，充分發(fā)揮線上線下混合式學習的作用。通過這些途徑，教師能夠了解學生學習情況、督促學習進度，學生可以開展研討、求教學習中遇到的問題、分享學習成果。

2．課上知識內(nèi)化階段

課上是學生構(gòu)建知識體系，形成新的認識的重要環(huán)節(jié)。學生在教師的引導下內(nèi)化知識，課堂不再是教師講授的主要場所，而是師生間、生生間協(xié)作對話、合作學習的場所。教學實踐中，學生將課前自學的成果向教師及同學匯報，提出學習中難點、疑點，共同尋找答案;教師應該將課前自學的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，幫助學生理順知識的邏輯性，對所學重點內(nèi)容進行點撥;之后，教師應該組織有效的課堂活動，解決學習中的難點問題，運用啟發(fā)性的問題激發(fā)學生對知識的探索精神;最后，教師應該通過多種形式的課堂練習檢驗學習效果，發(fā)現(xiàn)教學設(shè)計的不足之處，了解學生之間的差異，以有針對性地進行課后輔導。此外，教師還應該布置家庭作業(yè)，督促學生回顧總結(jié)學習內(nèi)容，并預習下一節(jié)課的內(nèi)容。

3．課后評價反饋階段課后，學生總結(jié)反思

學習過程，根據(jù)教師布置的作業(yè)回顧教學重點，是鞏固提高的階段;教師也可以布置不同的任務，對學習效果存在差異的同學重點輔導，以提高整體教學質(zhì)量;這一階段，也是教師課后反思、促進教學的過程，教師應該發(fā)現(xiàn)教學難點，總結(jié)教學過程、教學方法、教學手段和教學評價機制，尋找優(yōu)化教學效果、提高教學質(zhì)量的方法。由大學英語課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的分析和設(shè)計可見，微課能夠輔助教師教學，幫助培養(yǎng)學生主動探索、獨立思考的意識，推動學生由“被動學”向“主動學”轉(zhuǎn)變，從而提高大學英語教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

教育部即將頒布的《大學英語教學指南》中指出，“各高校應充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學與學習環(huán)境，鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學內(nèi)容”。微課的應用具有廣闊空間，教師應把握教學發(fā)展脈絡，積極推動現(xiàn)代教育技術(shù)在教學實踐中的廣泛應用，開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課教學資源，設(shè)計和構(gòu)建基于微課的現(xiàn)代教學模式，開展混合式教學模式研究，將有助于提高微課應用效率和教學效果，推動大學英語課程改革縱深發(fā)展。

參考文獻:

［1］胡鐵生，黃曉燕，李民．我國微課發(fā)展的三階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013(4):15－18．

［2］鐘志賢．建構(gòu)主義學習理論與教學設(shè)計［J］．電化教育研究，2006(5):10－16．

篇10

小學英語教學作為整個英語教學的啟蒙階段，應該在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學方法等方面有所發(fā)展與創(chuàng)新。由于國家課程無法顧及地區(qū)差異，為了更好地適應具體的地區(qū)和學校環(huán)境，突出特色，體現(xiàn)辦學理念，促進學生個性發(fā)展，筆者所在學校進行了 “故事英語”校本課程建設(shè)實踐研究，現(xiàn)將研究所得歸納如下：

一、“故事英語”校本課程的重要意義

1.發(fā)展學生

“故事英語”以故事為載體，鍛煉學生的英語閱讀能力和表達能力，進一步加強綜合語言運用能力。

2.發(fā)展老師

“故事英語”校本課程的研究和實踐，激發(fā)了老師的對這個教學領(lǐng)域的探索需求，也促進了老師專業(yè)化水平的提高。

3.發(fā)展學校

通過“故事英語”校本課程的研發(fā)與實踐，使學校的英語教學能適應學校環(huán)境的條件與特色、家長對子女教育的期望以及社區(qū)的特色和資源，改進學校課程的品質(zhì)。

二、“故事英語”校本課程建設(shè)基本程序

1.課前閱讀內(nèi)容收集與改編

目前，豐富多彩、琳瑯滿目的英語課外讀物鋪天蓋地，面對如此眾多的讀物，如何進行選擇？語言學家克拉申指出，理想的語言材料應該具備可理解性、既有趣又相關(guān)。滿足以上條件的語言輸入材料，學習者學習時就會在不知不覺中習得語言。因此我校組織每個年級的英語老師進行分級選擇閱讀材料，從各種渠道廣泛收集英語故事相關(guān)資料，比如國外引進的優(yōu)秀英語故事繪本《典范英語》、國外原版英語故事學習網(wǎng)站（）、內(nèi)口語平臺“一起作業(yè)網(wǎng)”閱讀繪本板塊、蘇州園區(qū)生態(tài)學習網(wǎng)“故事類微課”等等資源中進行選擇適合學生閱讀的必讀篇目和選讀篇目，逐步建設(shè)起系統(tǒng)的“故事英語”課程資源體系。在選擇英語故事時我們遵循以下幾點原則：（1）富有趣味性，能激起學生閱讀英語的強烈欲望和興趣。（2）具有關(guān)聯(lián)性，切合教材內(nèi)容的書目，實現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸。（3）符合理解力，符合學生年齡特點和認知水平的書目。

收集好的資料還需要老師根據(jù)教學的需要進行針對性的處理，使之成為符合閱讀教學的材料。如把對話形式的材料改變成描述性的篇章閱讀材料，或者對于選擇的繪本內(nèi)容進行添加或刪減，或者通過電腦多媒體，使文字閱讀材料變成有聲閱讀材料等等。將故事材料制作成圖、文、聲兼?zhèn)涞亩嗝襟w課件，充分調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)學生的閱讀欲望，幫助他們提高閱讀能力，從而習得更多的英語知識。

2.課內(nèi)運用閱讀策略教學

通過課例研究，筆者學校探索出傳統(tǒng)英語閱讀教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式兩種模式進行故事英語的教學。

（1）傳統(tǒng)英語閱讀教學模式。故事閱讀課可以巧用英語閱讀教學的三個環(huán)節(jié)：Pre-reading、While-reading和Post-reading來開展教學。在這些環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)教材所呈現(xiàn)的各種有意義的情境，靈活運用各種教學游戲、教學競賽等引導學生學習詞匯和句型，突破教學內(nèi)容的重點和難點，并在學習閱讀材料的同時，歸納相關(guān)的語法知識，學習各種閱讀技巧。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教與學的模式，在全國各地掀起了一股翻轉(zhuǎn)旋風。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于通過技術(shù)手段促進學生的差異化學習和個性化學習，營造以學生為中心的課堂，提高學生的學習效果。通常運用“四步法”來進行教學，在學生在家按照自己的步驟學習的基礎(chǔ)上，把課堂教學活動規(guī)劃為課堂檢測、進階作業(yè)、協(xié)作探究、展示質(zhì)疑等四個環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂改變著教與學，但這種教學模式對教師和學生都提出了很大的挑戰(zhàn)。教師必須更深入了解學生學情，從學生角度設(shè)計教學，并能及時有效地幫助學生解決出現(xiàn)的問題。學生必須具備高度的學習自覺性和良好的自學能力，并能夠與同學合作探究。不管是傳統(tǒng)的故事閱讀模式還是新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，我們都要發(fā)掘背后的教育規(guī)律，順應時展的要求，踏出堅實的教育之路。

3.課外閱讀活動

除了課內(nèi)閱讀策略教學，還應配以豐富多彩的課外活動，讓全體學生動起來，可以開展使用口袋本、制作閱讀推薦卡、組織故事會、開展劇本表演等活動。

（1）使用口袋本。建議學生將故事閱讀中所看到或?qū)W習到的新詞匯、新句型抄寫在口袋本上，口袋本形小，便于攜帶，方便學生時時進行復習鞏固所學新知。

（2）制作閱讀推薦卡。建議學生在閱讀到好書時，用彩色的便簽介紹書名、作者、內(nèi)容、情節(jié)等，并貼在“閱讀推薦卡”上，經(jīng)過學生的卡卡相傳，掀起了班級的閱讀熱潮。

（3）組織故事會。事先給學生指定相同的課外讀物，讓他們以各種形式進行閱讀競賽，包括閱讀速度競賽、閱讀準確率競賽、閱讀難度競賽等，使學生了解自己的閱讀優(yōu)勢、不足，互相取長補短。

（4）開展劇本表演。可以組織一年一度的校課本劇大賽，從劇本的編排到服裝道具的選擇，學生一定都是精心準備、興致高昂。

總之，校本課程的開展應基于讓兒童過有趣的、有意義的學校生活，基于核心素養(yǎng)的培育。校本課程像一個跑道，可以讓學生跑得更遠；校本課程像一個跳板，可以讓學生跳得更高；校本課程像一扇窗，可以讓學生走向校園外更大的世界。希望我們的孩子能在“故事英語”校本課程這片沃土上，跑得更遠、跳得更高，走向校園外更大的世界。

【參考文獻】

[1]教育部《英語課程標準》（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012

[2]王曉青.構(gòu)建小學英語課外“悅讀”的平臺[J].中小學英語教學與研究，2015.10