導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育教學(xué)評(píng)價(jià)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、新教學(xué)手段的運(yùn)用發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

在教育學(xué)中，教育學(xué)者將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為了接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)兩種.就接受式學(xué)習(xí)而言，主要是指學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的方式主要是通過他人的傳授或是講解而獲得知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳授者過度依賴，進(jìn)而缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和思考問題的過程.在這個(gè)教學(xué)過程中，老師可以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.而所謂的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，則是指學(xué)生獲得知識(shí)的途徑主要是通過自己的努力和思索而得出，其學(xué)習(xí)效率相對(duì)接受式學(xué)習(xí)而言要低一些，但是對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力的提升都有很大的幫助.

對(duì)于這類題，當(dāng)時(shí)那位教師并沒有照本宣科，完全按照自己的理解來解題，而是盡可能地向?qū)W生展示了對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)探索知識(shí)，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)教學(xué)中的 “模仿型”學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)向了“創(chuàng)造型”學(xué)習(xí).多鼓勵(lì)學(xué)生，不可因?yàn)殄e(cuò)誤而批評(píng)學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)放開手腳，大膽地嘗試各種解決方法.

二、批評(píng)學(xué)生，要注意場(chǎng)合

學(xué)生雖然小，但是都有自尊，都好面子.教育教學(xué)過程中如果動(dòng)不動(dòng)就在全班批評(píng)學(xué)生，學(xué)生肯定會(huì)有抵觸情緒，這樣的批評(píng)教育是起不到好的效果的.其實(shí)有時(shí)把學(xué)生拉到辦公室里進(jìn)行批評(píng)教育也不太合適.學(xué)生在辦公室眾多老師目光的包圍下早已不知所措了，哪里還知道你在批評(píng)教育些什么呢？而且有時(shí)候，辦公室的老師會(huì)你一言我一語的替你“教育”學(xué)生，可想而知，在這樣的狂轟濫炸下，學(xué)生的心情會(huì)是怎樣的.批評(píng)學(xué)生可采取就近原則，就在班級(jí)外走廊上、或操場(chǎng)的角落，這樣既躲開了大多數(shù)學(xué)生的目光讓他不覺得丟面子，又可以起到殺一儆百的作用.另外值得注意的是，不要當(dāng)著全班學(xué)生的面，說這個(gè)班這樣不行，那樣不好，老是抱怨.這樣的牢騷只會(huì)讓學(xué)生對(duì)你很反感.因?yàn)槔蠋熯B這個(gè)班都不是真心喜歡，學(xué)生怎么會(huì)喜歡你呢？問題肯定多多少少都會(huì)有，老師一定要耐心尋求解決辦法，而不是一味大聲在班里呵斥.要知道有理不在聲高嘛！

三、關(guān)注學(xué)生，善于評(píng)價(jià)

所謂“教學(xué)相長”，也就是說教師的教與學(xué)生的學(xué)是密不可分的，也說明教師的教，歸根到底還是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的.這也與新課程倡導(dǎo)的自主探究和合作交流的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng).在下面這一個(gè)案例中學(xué)生的這一能力就得到了很好的發(fā)揮和培養(yǎng).在上《制成一個(gè)盡可能大的無蓋長方體》一課時(shí)，某數(shù)學(xué)教師執(zhí)教時(shí)他向?qū)W生出示這樣一個(gè)研究性課題：“用一張正方形的紙板制成一個(gè)無蓋的長方體，怎樣制作才能使制成的無蓋長方體的容積盡可能大呢？”這個(gè)問題既是學(xué)生能力范圍內(nèi)的，又是學(xué)生較難獨(dú)立完成的.但經(jīng)由老師提出問題后就極大地激發(fā)了學(xué)生探索的欲望.在這種情況下教師有積極引導(dǎo)學(xué)生一邊動(dòng)手操作一邊演算，經(jīng)過一段時(shí)間后，這位老師再組織學(xué)生開展合作交流，并且還深入到每個(gè)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最后由小組長收集每個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，代表本組與全班同學(xué)交流，最終圓滿地解決了這道題.老師給與評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主.在這個(gè)過程中，學(xué)生的求知欲大為增長，探索的積極性也得到了凸顯，同時(shí)通過教師有效的引導(dǎo)，學(xué)生自主探究與合作交流的能力也得到了提升.

四、公平公正，一視同仁

篇2

2015年1月，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心了《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，在報(bào)告中的新數(shù)據(jù)展現(xiàn)了中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，截止2014年底，中國現(xiàn)有網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達(dá)到6.49億，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及率已經(jīng)達(dá)到47.9%，中國手機(jī)網(wǎng)民已經(jīng)達(dá)到5.57億，網(wǎng)名年齡結(jié)構(gòu)方面，其中20~29歲年齡段的網(wǎng)名占比最高，達(dá)到31.5%，在網(wǎng)民職業(yè)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生群體占比最高，達(dá)到23.8%。微平臺(tái)方面，中國社科院《2014年新媒體藍(lán)皮書》指出，中國的新媒體已進(jìn)入“微”時(shí)代、6億微信用戶、13億微博注冊(cè)賬號(hào)，新媒體的使用用戶呈現(xiàn)明顯的年輕化趨勢(shì)，使用人群多為24歲以下，占比33.7%。

2微時(shí)代背景下大學(xué)生安全面臨的問題

2.1虛假信息容易擴(kuò)散

微平臺(tái)是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)物質(zhì)構(gòu)架，這種網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系不同于現(xiàn)實(shí)的人際關(guān)系，微平臺(tái)突破了傳統(tǒng)媒體信息傳播的資質(zhì)限制，任何人可以隨時(shí)隨地傳播信息。微平臺(tái)的開放性使得信息傳播呈現(xiàn)了一種前所未有的新形態(tài)，在微平臺(tái)上，任何人都可以隨意地發(fā)表任何信息?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)步使得微平臺(tái)上的信息內(nèi)容也異常豐富和多樣化，但是大學(xué)生辨別能力較弱，不能及時(shí)判斷信息的真?zhèn)?，也造成了虛假信息容易網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)散。

2.2個(gè)人信息泄露

在網(wǎng)絡(luò)世界，大學(xué)生主要基于微博和微信等微平臺(tái)進(jìn)行信息分享和社會(huì)交往。微博憑借平臺(tái)的開放性、技術(shù)的低門檻等顯著的特點(diǎn)，短時(shí)間內(nèi)成為大學(xué)生使用的重要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但是也是這些特性，大學(xué)生很容易將個(gè)人隱私曝露出來，被不法份子利用，產(chǎn)生危險(xiǎn)。

2.3微平臺(tái)背景下產(chǎn)生新的安全問題

1）網(wǎng)絡(luò)詐騙

微平臺(tái)使用人群逐漸擴(kuò)大，利用微平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)詐騙的惡性事情也日益增多。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，大學(xué)生財(cái)物丟失已經(jīng)不再完全是入室或者人群密集處被盜，而是越來越多的網(wǎng)絡(luò)詐騙事件發(fā)生。網(wǎng)絡(luò)詐騙花樣繁多，陷阱不斷，大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)頻繁，容易遭受詐騙信息的侵?jǐn)_，自我保護(hù)意識(shí)薄弱，容易被騙。尤其是交友詐騙，假冒親友詐騙，網(wǎng)銀詐騙等詐騙方式都是利用微平臺(tái)展開的。

2）組織傳播

快速發(fā)展的微平臺(tái)也會(huì)被組織利用，有些組織利用微平臺(tái)的開放性和傳播非法的、迷信的信息。他們冒用各種名義在微平臺(tái)上迷信邪說、蒙騙他人，發(fā)展成員。大學(xué)生離開父母獨(dú)自求學(xué)，在外讀書求職的階段，往往會(huì)感到很多的迷茫和困惑，容易受到組織的欺騙和迷惑。

3）傳銷

傳銷通過誘惑，拉人入會(huì)，收取會(huì)費(fèi)，盈利途徑的行為?，F(xiàn)在傳銷公司也運(yùn)用“微信營銷模式”和“微博營銷模式”等新型的網(wǎng)絡(luò)傳播媒介進(jìn)行傳銷，他們采用“90后大學(xué)生月賺百萬”等夸張的標(biāo)題吸引大學(xué)生，誘導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，抓住學(xué)生急于求成的心理特點(diǎn)，拉大學(xué)生入會(huì)，讓其繼續(xù)發(fā)展他人，騙取錢財(cái)。

3目前大學(xué)生安全教育存在的問題

3.1目前的大學(xué)生安全教育缺少制度保障

高校對(duì)大學(xué)生的安全教育普遍缺少制度的保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)生安全教育缺少重視，存在重管理輕教育的氛圍，安全教育并沒有納入課程教育。安全教育組織經(jīng)常是臨時(shí)的，不定期的，教授安全教育的老師也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的安全教育往往是照本宣科，沒有精心設(shè)計(jì)安全教育的教學(xué)，使得安全教育也不為學(xué)生重視，安全教育的效果也大打折扣。

3.2傳統(tǒng)的大學(xué)生安全教育模式失去吸引力

以往高校的安全教育通常組織對(duì)安全教育工作文件的學(xué)習(xí)，利用班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、人防課，學(xué)校網(wǎng)站、海報(bào)等進(jìn)行滲透教育，對(duì)學(xué)生開展預(yù)防教育，使得學(xué)生了解安全知識(shí)和技能，但是傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)慢慢失去吸引力，班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，人防課等都具有局限性，持續(xù)時(shí)間短、內(nèi)容缺少時(shí)效性、信息更新慢，學(xué)校網(wǎng)站和海報(bào)內(nèi)容也不夠豐富、沒有互動(dòng)環(huán)節(jié)、缺少雙向溝通的功能，傳統(tǒng)的模式使得學(xué)生對(duì)安全教育活動(dòng)逐漸失去興趣。

3.3傳統(tǒng)的大學(xué)生安全教育內(nèi)容嚴(yán)重落伍

目前大學(xué)生的安全教育大多側(cè)重于法制安全，運(yùn)動(dòng)安全，飲食安全，出行安全，消防安全，人身安全等基礎(chǔ)的安全教育內(nèi)容，但對(duì)科技安全，信息安全，網(wǎng)絡(luò)安全等內(nèi)容卻涉及很少。隨著現(xiàn)代社會(huì)日益增多的安全隱患和危險(xiǎn)因素，也沒有針對(duì)可能發(fā)生的危險(xiǎn)情況，提出多樣化的解決辦法和策略，使得大學(xué)生在面臨各種突況時(shí)候，不知道如何解決。

4利用微平臺(tái)加強(qiáng)大學(xué)生安全教育

4.1注重大學(xué)生安全教育工作者的信息技術(shù)技能的培養(yǎng)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為安全教育模式開辟了新的道路，也對(duì)大學(xué)生安全教育工作提出了新的挑戰(zhàn)。這就需要相關(guān)工作者與時(shí)俱進(jìn)，注重信息技能方面能力的培養(yǎng)。大學(xué)生安全教育工作者需要通過相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，全面了解微平臺(tái)的技術(shù)特征，掌握微平臺(tái)的維護(hù)和管理工作，提升傳播的效果和效率，構(gòu)建大學(xué)生安全教育的平臺(tái)，將微平臺(tái)的安全教育功能發(fā)揮到最大。

4.2符合學(xué)生的需求進(jìn)行安全教育內(nèi)容的發(fā)送

現(xiàn)有的微博、微信等微平臺(tái)上都可以發(fā)送文字、語音、視頻和圖片，學(xué)?？梢蚤_通微博、微信等平臺(tái)，考慮到到年輕人的接收心理和接收信息習(xí)慣，主題新穎、內(nèi)容豐富的安全教育信息。綜合運(yùn)用各種傳播手段，使用年輕人易于接收的表達(dá)方式，安全教育內(nèi)容。針對(duì)大家的使用手機(jī)的習(xí)慣，可以將內(nèi)容加以簡(jiǎn)化，考慮到學(xué)生感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行板塊化推送。

4.3及時(shí)更新內(nèi)容，注重內(nèi)容的時(shí)效性

因?yàn)榇髮W(xué)生安全教育內(nèi)容信息的特殊性，要做到經(jīng)常更新內(nèi)容。不能編輯過時(shí)的安全事件新聞，這樣會(huì)流失讀者，減少安全教育的效果。不管是安全教育的信息還是安全事件的新聞，都要注重內(nèi)容的時(shí)效性。在開學(xué)報(bào)到，節(jié)假日等特殊時(shí)期，可以有財(cái)產(chǎn)安全等安全教育內(nèi)容。也可以針對(duì)近期校園內(nèi)頻發(fā)的安全案件，及時(shí)進(jìn)行安全教育。及時(shí)更新內(nèi)容，這樣才能不流失用戶。

4.4利用微平臺(tái)的雙向溝通功能加強(qiáng)互動(dòng)

篇3

【關(guān)鍵詞】三段七步 教師行為 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）26-0051-02

新課程要求改變常規(guī)課堂教學(xué)“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變學(xué)生的方式學(xué)習(xí)，注重發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以學(xué)生自主探究、互助合作的方法學(xué)習(xí)?！叭纹卟健苯虒W(xué)模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重體現(xiàn)教師和學(xué)生的雙主體地位。通過對(duì)生物學(xué)科知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建的過程達(dá)到知識(shí)、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)的達(dá)成。“三段七步”教學(xué)模式把一堂課分為三段、七步。三段指導(dǎo)入性活動(dòng)階段、發(fā)展性活動(dòng)階段、結(jié)課性活動(dòng)階段。七步指：吸引注意、明確目標(biāo)、自主研究、小組合作、展示評(píng)價(jià)、鞏固遷移、歸納總結(jié)。本文通過一個(gè)具體案例來展示基于“三段七步”教學(xué)模式的教師行為并對(duì)此設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一 “物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健苯處熜袨榘咐O(shè)計(jì)

第一，吸引學(xué)生注意，引出學(xué)習(xí)課題（3分鐘）。利用多媒體輔助教學(xué)，將圖（課本70頁問題探討）展示給學(xué)生，留給學(xué)生1分鐘時(shí)間觀察并思考問題由此引出課題。

第二，告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確努力方向（1分鐘）。利用多媒體展示并解讀三維目標(biāo)。

第三，激活原有知識(shí)或課文框架介紹，做好知識(shí)鋪墊（2分鐘）。通過對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)，學(xué)生已知道細(xì)胞膜上有一種特殊的蛋白質(zhì)，能幫助一些物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，這種特殊的蛋白質(zhì)與哪些物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞有關(guān)呢？同時(shí)在物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例一節(jié)水分子通過滲透進(jìn)出細(xì)胞的方式是屬于哪種跨膜運(yùn)輸?shù)念愋停?/p>

第四，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)材料（1分鐘）。讓學(xué)生用8分鐘的時(shí)間閱讀課本第70～71頁。提問：通過閱讀課本有哪些收獲？你能不能辨別自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散的異同、被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)漠愅?？能舉例說明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn)嗎？并通過大屏幕展示。

第五，學(xué)生個(gè)人閱讀和選擇，小組討論與選擇（15分鐘）。獨(dú)立閱讀課本，思考后按原小組進(jìn)行討論，每小組自由推薦一名學(xué)生展示，展示時(shí)間為3分鐘。

第六，全班展示，交流與評(píng)價(jià)（12分鐘）。隨機(jī)抽三個(gè)小組來展示成果，其他小組有疑惑可直接提出，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并再次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。

第七，知識(shí)鞏固與遷移（8分鐘）。讓大家看三段簡(jiǎn)短的物質(zhì)是如何進(jìn)出細(xì)胞的視頻（每段約30秒），分別是O2、葡萄糖進(jìn)入細(xì)胞、Na+進(jìn)入細(xì)胞和K+出細(xì)胞的。之后完成大屏幕上出示的試題（基礎(chǔ)題兩個(gè)選擇題，拔高題一個(gè)看圖填空，技能訓(xùn)練題解讀圖表）。

第八，歸納總結(jié)（2分鐘）。教師和學(xué)生一起完成小分子物質(zhì)跨膜運(yùn)輸三種方式的比較。預(yù)留1分鐘時(shí)間為學(xué)生解答疑難問題。

二 “物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健苯處熜袨榘咐O(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

“三段七步”教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)教師和學(xué)生的雙主體地位。通過對(duì)生物學(xué)科知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建的過程達(dá)到知識(shí)、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)的達(dá)成。

1.本節(jié)課的設(shè)計(jì)不同于以往的教師觀和學(xué)生觀

新課改前的教學(xué)基本上以“教師講，學(xué)生聽”為主要形式，而“三段七步”教學(xué)模式改變了這種教學(xué)模式；在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，課本上簡(jiǎn)單的知識(shí)教師不再一一講解，而是通過“自己獨(dú)立讀一讀，自主想一想，同伴協(xié)同議一議”的方式進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，并在此過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題。抽象難懂的知識(shí)借助于多媒體輔助教學(xué)將知識(shí)具體化，有利于學(xué)生理解和掌握，同時(shí)設(shè)置不同難度層次的習(xí)題，教學(xué)方法和手段根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活多樣，因材施教。

2.本節(jié)課的設(shè)計(jì)有別于以往的教學(xué)形式

“三段七步”教學(xué)模式以學(xué)生活動(dòng)為主，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。① 在課堂上，教師不再是課本的解說員，而是“教材要學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，過程讓學(xué)生說，規(guī)律要學(xué)生找，結(jié)論要學(xué)生下”。在“三段七步”教學(xué)模式中的第五步學(xué)生個(gè)人閱讀和選擇，小組討論與選擇，第六步全班展示，交流與評(píng)價(jià)，這充分說明在“三段七步”教學(xué)模式中，學(xué)生以自主和合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一個(gè)自主獲得知識(shí)的過程而不是一味地接受式學(xué)習(xí)。采用這種教學(xué)組織形式不僅可以掌握知識(shí)，同時(shí)可以體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，通過對(duì)比分析運(yùn)輸方式的異同，學(xué)會(huì)對(duì)比分析問題的方法；通過正確解讀圖表數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)解讀圖標(biāo)的方法；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神；通過對(duì)生命現(xiàn)象的闡釋，體會(huì)生命的偉大與神奇，培養(yǎng)尊重生命的態(tài)度。

3.本節(jié)課的設(shè)計(jì)在內(nèi)容處理上有別于以往的課堂

“三段七步”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)前后知識(shí)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的聯(lián)系。知識(shí)是學(xué)習(xí)者自己建立起來的，是學(xué)來的而不是教會(huì)的。②“三段七步”教學(xué)模式中的第三步就是激活原有知識(shí)或課文框架介紹，做好知識(shí)鋪墊。

三 結(jié)束語

“三段七步”教學(xué)模式有其獨(dú)特的特點(diǎn)：它解構(gòu)常規(guī)課堂中教師的教和學(xué)生的學(xué)；在課堂上采用自主合作的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的地位，在自主中學(xué)習(xí)、在合作中解決問題，小組或團(tuán)隊(duì)中利用明確分工的互學(xué)習(xí)來完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，相互配合與支持，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性；以原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生自主建構(gòu)生物學(xué)科基本知識(shí)；通過主動(dòng)思考和探索求知，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

注 釋

篇4

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)院校 毒理學(xué)評(píng)價(jià) 實(shí)踐教學(xué)改革 毒理學(xué)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Agricultural College Toxicology Basic Practice

Teaching Reform Based on Safety Evaluation

HE Qingfeng， LI Yanjie， WEI Xiaoqing， SHAN Xiumin

（Tianjin Agricultural University， Tianjin 300384）

Abstract Agricultural college toxicology basic teaching exist many problems， such as student foundation is weak， outdated teaching content， between theory and practice， testing curriculum unreasonable. Toxicological safety assessment of chemicals is the core of teaching and practical application of toxicology， the article analyzes the basis of the professional agricultural college toxicological problems in the teaching process， and toxicological evaluation test is based on exploring the agricultural Institute reform in basic toxicology teaching.

Key words agricultural college； toxicology evaluation； practice teaching reform； toxicology basis

1 農(nóng)業(yè)院校毒理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中的問題分析

毒理學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，在農(nóng)業(yè)院校中存在毒理學(xué)課程試驗(yàn)內(nèi)容安排不當(dāng)?shù)膯栴}，如學(xué)時(shí)普遍教少，甚至未開設(shè)毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程；實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法單一；現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)院?，F(xiàn)行的毒理學(xué)課程大綱陳舊，重理論而輕應(yīng)用。毒理學(xué)的理論及方法日新月異，特別是我國外源性化學(xué)物毒理學(xué)評(píng)價(jià)工作日趨完善，毒理學(xué)評(píng)價(jià)法規(guī)與程序漸與世界標(biāo)準(zhǔn)接軌。毒理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，但目前農(nóng)業(yè)院校的毒理學(xué)內(nèi)容多年來未有變動(dòng)，而且目的性不強(qiáng)，導(dǎo)致了農(nóng)業(yè)院校學(xué)生所學(xué)的毒理學(xué)知識(shí)與實(shí)際毒理學(xué)應(yīng)用有較大的差異，學(xué)生無法適應(yīng)未來毒理學(xué)相關(guān)工作需求。

2 以安全性評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)探索毒理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革

（1）應(yīng)用新教法整合毒理學(xué)評(píng)價(jià)核心理論教學(xué)：將多種形式的新教法應(yīng)用于毒理學(xué)基礎(chǔ)理論及核心試驗(yàn)的教學(xué)過程，并整合相關(guān)課程的知識(shí)，建立以安全性評(píng)價(jià)為核心的毒理學(xué)知識(shí)體系。主要包括毒理學(xué)核心理論的學(xué)習(xí)，相關(guān)課程知識(shí)的整合以及經(jīng)典試驗(yàn)的培訓(xùn)三部分內(nèi)容。毒理學(xué)與人體生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)等課程具有緊密聯(lián)系，可以整合相關(guān)課程的理論教學(xué)，以毒理學(xué)安全性評(píng)價(jià)為目的構(gòu)建應(yīng)用性知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在理論教學(xué)的過程中，可以采用多種新型的教學(xué)方法，采用多媒體技術(shù)，綜合利用動(dòng)畫、解說、圖片、音樂、文字、視頻，影像等手段講授相關(guān)課程基礎(chǔ)理論。在教學(xué)過程中，強(qiáng)化毒理學(xué)評(píng)價(jià)目的，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毒理學(xué)的興趣和積極性，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（2）以毒理學(xué)評(píng)價(jià)為目的安排毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科研能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要方法，只有改進(jìn)教學(xué)方法，才能完成好毒理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)。①現(xiàn)行的毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)課并不以毒理學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)為目的，實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)較少，多以演示為主，而學(xué)生卻沒有機(jī)會(huì)動(dòng)手參與，所以毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的不強(qiáng)，限制了學(xué)生的積極性。針對(duì)這種狀況，需對(duì)毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。擬以毒理學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)為目的組織實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，使學(xué)生掌握完成毒理學(xué)評(píng)價(jià)的必要體內(nèi)外實(shí)驗(yàn)技能，如體內(nèi)實(shí)驗(yàn)技術(shù)：大白鼠，小白鼠的抓取，固定，染色，隨機(jī)分組，染毒，取血，留尿，處死，熟悉動(dòng)物解剖等基本技能，體外實(shí)驗(yàn)技能主要教授Ames實(shí)驗(yàn)及骨髓微核實(shí)驗(yàn)。以擬定的化學(xué)物毒理學(xué)評(píng)價(jià)為目的設(shè)計(jì)試驗(yàn)，優(yōu)先重點(diǎn)安排學(xué)生完成毒理學(xué)評(píng)價(jià)所需核心實(shí)驗(yàn)。在每一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，每位學(xué)生都必須完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，寫出本次實(shí)驗(yàn)操作的體會(huì)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。指導(dǎo)教師在認(rèn)真批改后在下次實(shí)驗(yàn)課前進(jìn)行評(píng)講。

（3）模擬毒理學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，實(shí)施毒理學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)：建立以毒理學(xué)安全性評(píng)價(jià)程序?yàn)榛A(chǔ)的，適用于農(nóng)業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)的毒理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系。通過在實(shí)驗(yàn)室中模擬各領(lǐng)域的毒理學(xué)安全性及危險(xiǎn)度評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，查閱文獻(xiàn)確定3～4種不同領(lǐng)域的化學(xué)物作為目標(biāo)評(píng)價(jià)對(duì)象，以現(xiàn)行的安全性毒理學(xué)評(píng)價(jià)程序和方法等相關(guān)法規(guī)為依據(jù)，安排毒理學(xué)試驗(yàn)項(xiàng)目，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組5～7人，設(shè)組長一名。各組選擇不同領(lǐng)域的化學(xué)物，實(shí)施不同的安全型評(píng)價(jià)程序。首先通過查閱文獻(xiàn)和相關(guān)評(píng)價(jià)程序，自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師指導(dǎo)后，方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)施的過程中，每組可根據(jù)組員的特點(diǎn)進(jìn)行分工與合作，如試驗(yàn)準(zhǔn)備，染毒，指標(biāo)檢測(cè)等工作可分配給不同的組員。既提高了效率，又培養(yǎng)了協(xié)作能力。指導(dǎo)教師不參與實(shí)驗(yàn)操作，僅從旁指導(dǎo)，改正不良的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣及錯(cuò)誤方法，并指導(dǎo)學(xué)生完成毒理學(xué)安全性評(píng)價(jià)報(bào)告或科研報(bào)告。對(duì)目標(biāo)化學(xué)物毒理學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，是學(xué)生對(duì)毒理學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)技能的綜合應(yīng)用，進(jìn)一步鞏固了前期學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。②③

（4）毒理學(xué)評(píng)價(jià)單位見習(xí)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容：建立以毒理學(xué)評(píng)價(jià)程序?qū)嵤﹩挝粸楹诵牡姆€(wěn)定實(shí)習(xí)制度，在實(shí)際工作中檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的效果，并能根據(jù)實(shí)際工作需求調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)與實(shí)際工作需要的結(jié)合。組織學(xué)生到開展毒理學(xué)安全評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的單位實(shí)習(xí)，如疾病預(yù)防控制中心，食品與藥品監(jiān)督管理局等單位。以參觀，見習(xí)，講座，現(xiàn)場(chǎng)講授，甚至直接參與毒理學(xué)安全性檢測(cè)工作等方式進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生通過實(shí)習(xí)能夠深刻理解毒理學(xué)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的差距，并積累實(shí)際的毒理學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告，并且根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容，對(duì)前期完成的化學(xué)物毒理學(xué)安全性評(píng)價(jià)報(bào)告進(jìn)行總結(jié)和修改，實(shí)習(xí)單位教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（5）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系：成績(jī)考核時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要指標(biāo)。現(xiàn)行的毒理學(xué)成績(jī)考核完全是根據(jù)期末理論考試成績(jī)作為學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)體系比較片面，只注重理論而沒有考慮實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用情況，正確引導(dǎo)學(xué)生掌握毒理學(xué)的核心理論知識(shí)和實(shí)踐技能，在成績(jī)的考核方面，可采用綜合評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。實(shí)行期末理論考試成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占10%，實(shí)踐成績(jī)占30%。其中實(shí)踐成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)成績(jī)和實(shí)習(xí)成績(jī)。實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定不僅依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還要參考實(shí)習(xí)單位教師的評(píng)價(jià)及學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)和程度。這種考核方法不僅有助于幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終抱著應(yīng)用于毒理學(xué)評(píng)價(jià)的目的，學(xué)習(xí)毒理學(xué)的目的性更強(qiáng)，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在毒理學(xué)學(xué)習(xí)過程的積極性和創(chuàng)新性具有重要的意義。

3 結(jié)語

毒理學(xué)安全性評(píng)價(jià)是毒理學(xué)課程的重要目的之一，以各領(lǐng)域化學(xué)物為評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行毒理學(xué)評(píng)價(jià)，在模擬的毒理學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)環(huán)境中完成對(duì)理論及試驗(yàn)的教學(xué)。使學(xué)生能熟練掌握毒理學(xué)的基礎(chǔ)核心理論及經(jīng)典試驗(yàn)，能綜合應(yīng)用理論及試驗(yàn)技能進(jìn)行毒理學(xué)安全性評(píng)價(jià)，適應(yīng)未來的崗位需求，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)毒理學(xué)理論及試驗(yàn)方法的創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目來源：天津農(nóng)學(xué)院水產(chǎn)生態(tài)與養(yǎng)殖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：12-A2-03）

注釋

① 邵美麗，劉寧，徐漸，等.食品毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009.7（6）：62-64.

篇5

《經(jīng)濟(jì)法》是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程要求理論基礎(chǔ)夯實(shí)，綜合性較強(qiáng)，涉及民事訴訟法、民法、商法等方方面面，內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)多且零散。面對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的法律條文和司法解釋，高職院校的學(xué)生相對(duì)理論基礎(chǔ)差、自制力不足，容易產(chǎn)生厭反情緒。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基就曾指出：“教學(xué)方法最優(yōu)化程序中一個(gè)最重要、最困難的問題是合理選擇教學(xué)方法使之達(dá)到最佳教學(xué)效果?！庇纱丝梢娊虒W(xué)方法的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。而高職作為高等教育中的職業(yè)教育類型，主要是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，以“理論夠用”為尺度，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，本文結(jié)合作者本身的教學(xué)實(shí)踐，在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，融入了一體化分小組案例教學(xué)模式，并創(chuàng)新性地采取了“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，就高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革提出一點(diǎn)看法，供探討與交流。

一、高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容龐雜，與會(huì)計(jì)專業(yè)契合度不高

在高職院校的《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，涉及的法律種類較多，內(nèi)容龐雜，但課時(shí)卻非常有限，少的僅有42個(gè)課時(shí)，因此在課堂上無法同時(shí)引入多種教學(xué)方法，只能提高課堂教學(xué)效率。而高職學(xué)生普遍對(duì)基本的法律、法?沒有足夠的了解，這樣就很難在有限的時(shí)間內(nèi)真正吃透法律的基本原則、精神以及各單行經(jīng)濟(jì)法條文。另外，目前絕大部分高職院校《經(jīng)濟(jì)法》課程普遍采用不分專業(yè)、授課內(nèi)容統(tǒng)一的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容并沒有突出其與各自專業(yè)的結(jié)合，無法體現(xiàn)學(xué)生在本專業(yè)基礎(chǔ)上的法律優(yōu)勢(shì)，這也往往使得學(xué)生在心態(tài)上，習(xí)慣于將經(jīng)濟(jì)法當(dāng)成非專業(yè)課程對(duì)待，忽視其重要的地位，加之教學(xué)方法單一枯燥，所以學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也不高，教學(xué)效果難以令人滿意。

（二）《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)實(shí)踐普遍缺乏條件

《經(jīng)濟(jì)法》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，但目前的高職院校在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，仍以教師單方面灌輸、學(xué)生被動(dòng)接收為主要形式，教學(xué)上更是偏重基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本法條的講授，這是典型的“灌輸式教學(xué)”。因此，師生之間教與學(xué)的互動(dòng)性難以實(shí)現(xiàn)。更為突出的另一方面，是普遍都缺乏可實(shí)踐的教學(xué)條件，這就導(dǎo)致一些事務(wù)所咨詢、實(shí)地法律調(diào)研、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)方式很難開展，其結(jié)果就是，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)法律法規(guī)，但并不能因此解決實(shí)際生活工作中的經(jīng)濟(jì)法相關(guān)問題，不利于實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。不利于實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）《經(jīng)濟(jì)法》課程的考核評(píng)價(jià)體系過于單一

目前的高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程考核評(píng)價(jià)體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，缺乏專門針對(duì)該課程特殊性做出的新嘗試和新探索。經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其考核不能僅僅體現(xiàn)在對(duì)法律概念、法條的背誦記憶上，更高層次的考核應(yīng)該是體現(xiàn)在其實(shí)踐中的應(yīng)用，因此應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過程中，融入多元化、過程化的考核思路，瞄準(zhǔn)學(xué)生未來工作的實(shí)際需要，注重分析能力測(cè)試，進(jìn)行綜合考評(píng)。

二、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)體系的教學(xué)思路

美國法學(xué)家霍姆斯在《法律之路》一書中提出：“法律的生命不在于邏輯而在于經(jīng)驗(yàn)”，一個(gè)個(gè)的案例就是人類法律生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。這說明了具體案例對(duì)于學(xué)習(xí)法律的重要性。目前很多高職院校已經(jīng)在《經(jīng)濟(jì)法》課堂中運(yùn)用了案例分析的教學(xué)方法，但是非一體化的分小組案例分析方法過于零散，無法實(shí)現(xiàn)《經(jīng)濟(jì)法》課程中各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，且容易造成學(xué)生只見樹葉不見森林的短視。而基于一個(gè)統(tǒng)一的企業(yè)背景下的一體化案例分析，能讓全體學(xué)生有身臨其境融入企業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，去實(shí)踐經(jīng)濟(jì)法的運(yùn)用，真正地做到寓教于學(xué)、工學(xué)結(jié)合的目的。

其次，對(duì)于一體化分小組案例分析實(shí)施后，還有一個(gè)重要的學(xué)生評(píng)價(jià)配套體系改革。此前，《經(jīng)濟(jì)法》課程考核評(píng)價(jià)體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，且平時(shí)成績(jī)部分，也都依靠任課老師的主觀印象給分，有失公允。哪怕是課程中運(yùn)用了案例分析后的評(píng)價(jià)，也是單一的由教師評(píng)分作為考核評(píng)價(jià)，這個(gè)是比較片面的。因此，本文作者在這里引入“1+1+1”三方評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)三個(gè)角度均衡地去評(píng)價(jià)學(xué)生的一體化案例分析成果，這樣既有利于調(diào)動(dòng)大家地積極性，也有利于公平地打分。

三、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)施路徑

（一）教師需要研究一套用于小組一體化案例分析的背景資料

教師需先根據(jù)所教授的《經(jīng)濟(jì)法》課程章節(jié)內(nèi)容，即哪些章節(jié)可以進(jìn)行分小組案例分析，再貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活日常，研究一套適用于分小組一體化案例分析的背景資料。本文作者在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)實(shí)踐中，以當(dāng)下非常熱門且深受學(xué)生喜愛的一檔綜藝節(jié)目――“奔跑吧兄弟”，作為一體化案例分析的背景，學(xué)生可以根據(jù)老師安排的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)任務(wù)，結(jié)合背景知識(shí)，模擬甚至演繹相關(guān)的案例，在案例分析的過程中，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正地寓教于樂。

（二）對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程學(xué)生劃分小組。

在《經(jīng)濟(jì)法》課程的第一堂課上，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。要根據(jù)男女比例、性格差異、能力層次等不同的指標(biāo)，科學(xué)地進(jìn)行分組。每組選出一名小組組長，對(duì)該組的案例分析進(jìn)行統(tǒng)籌安排，同時(shí)通過抽簽，決定各個(gè)小組案例分析的順序。小組組長負(fù)責(zé)組織本小組成員分析目標(biāo)任務(wù)、制定實(shí)施計(jì)劃、分工實(shí)施任務(wù)。這樣能保證教學(xué)活動(dòng)正常開展，將合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有機(jī)結(jié)合，形成“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。

（三）課堂一體化分小組案例分析實(shí)施

根據(jù)課程進(jìn)度和分組順序，每個(gè)組會(huì)在下堂課前知道本小組要圍繞此展開案例分析的知識(shí)點(diǎn)。比如，教師本次課堂上講授了關(guān)于“公司法”中“有限責(zé)任公司”的相關(guān)知識(shí)，那相應(yīng)小組成員就要圍繞這個(gè)大的范圍，以“奔跑吧兄弟”為案例背景，構(gòu)思相關(guān)的案例，將跟“有限責(zé)任公司”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)嵌入其中。案例展現(xiàn)的形式多種多樣，小組成員可以選擇根據(jù)各自分配好的角色，對(duì)案例進(jìn)行演繹分析，也可以通過PPT的展示講解，進(jìn)行案例分析。

該環(huán)節(jié)需要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，教師在其中只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，可以指引他們?nèi)绾斡行У厝ソM織案例，從哪里查找相關(guān)的案例資料等等，在這個(gè)過程中，還應(yīng)注意提示學(xué)生注重團(tuán)隊(duì)配合，培養(yǎng)整體協(xié)作能力，當(dāng)然，如果出現(xiàn)有的學(xué)生渾水摸魚，搭便車的情況，需要與該學(xué)生及時(shí)溝通，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束。

（四）開展“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)

大部分學(xué)生都是第一次嘗試這樣的案例分析課堂教學(xué)，在最后的呈現(xiàn)過程中，肯定會(huì)有做的出色的可以讓別的小組學(xué)習(xí)借鑒的地方，也會(huì)有需要改進(jìn)的地方。因此最后案例分析結(jié)束后的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。首先，教師會(huì)邀請(qǐng)別的小組的成員對(duì)該小組的案例分析發(fā)表觀點(diǎn)，取其精華去其糟粕，然后，教師要對(duì)案例分析過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)凌亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

考核評(píng)價(jià)摒棄了一貫的教師單方評(píng)價(jià)原則，引入“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)體系，分為組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，分別對(duì)學(xué)生的參與態(tài)度、參與能力和完成狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，通過50%的組內(nèi)自評(píng)分?jǐn)?shù)、25%的小組互評(píng)分?jǐn)?shù)和25%的教師評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生最后的平時(shí)考核分?jǐn)?shù)。

四、實(shí)施總結(jié)

篇6

[關(guān)鍵詞]西部 校本研究 農(nóng)村 中小學(xué) 教師 專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G451.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）18-0028-04

教育是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的動(dòng)力，是一個(gè)國家提高國際競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障。教育發(fā)展離不開優(yōu)質(zhì)的教師，教師是教育質(zhì)量好壞的主要因素。教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的主體力量和主要參與者，是素質(zhì)教育的實(shí)施者。他們工作在教育第一線，肩負(fù)著教書育人的重任，是學(xué)校教學(xué)改革的主要推手。教師的專業(yè)能力決定教學(xué)的成效，關(guān)系到學(xué)校能否為社會(huì)培養(yǎng)出思想品德高尚、專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、技能熟練、能為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。教師的專業(yè)要持續(xù)發(fā)展，就要從教育教學(xué)工作實(shí)踐中尋找各種條件和機(jī)遇，探索發(fā)展的途徑。西部屬于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后使用于教育的經(jīng)費(fèi)受到限制，這給農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展帶來負(fù)面影響，成為制約教師專業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。教師應(yīng)在現(xiàn)有的條件下，開展自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我研究，走自我發(fā)展的道路。開展校本研究，探索新課改背景下的教學(xué)改革，能推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)不斷往前發(fā)展。

一、校本研究的含義

所謂的校本，源自英語的“school-base”，意思是“以學(xué)校為根本”或“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。20世紀(jì)初，歐美的一些國家開始出現(xiàn)“以校為本”的教育改革，探索解決學(xué)校教育實(shí)際中的問題。20世紀(jì)90年代后，改革從最初一些學(xué)校的“小打小鬧”演變成一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的“校本運(yùn)動(dòng)”。校本研究指以學(xué)校自身存在的實(shí)際問題為研究基礎(chǔ)，以學(xué)校主要負(fù)責(zé)人、教學(xué)人員為研究主體力量，針對(duì)學(xué)校存在的各種教育教學(xué)具體問題而開展的、有計(jì)劃的研究活動(dòng)，其主要含義涉及for school（為了學(xué)校）、in school（在學(xué)校中）及based on school（基于學(xué)校）等三個(gè)層面。“為了學(xué)?！?，指的是研究的目的旨在解決學(xué)校及其教師在教育教學(xué)實(shí)踐中、在課程改革中所碰到的問題和挑戰(zhàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)校與教師的雙重發(fā)展?！案倪M(jìn)”是校本研究的主要特征，研究既要解決學(xué)校和教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中碰到的各類問題，也要提高辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。校本研究的問題一般不涉及宏觀問題，而是涉及學(xué)校管理者及教師在教育教學(xué)工作中遇到的實(shí)實(shí)在在的具體問題，強(qiáng)調(diào)具體問題的解決，把具體問題的解決放在首位。強(qiáng)調(diào)從具體到一般，從特殊到普遍，把決策和理論體現(xiàn)在從抽象到具體的過程中，在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)、修正、補(bǔ)充和完善?！霸趯W(xué)校中”指學(xué)校自身的問題由學(xué)校的人解決，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生乃至家長構(gòu)成解決問題的主體力量，他們組成研究共同體，分析研究問題的原因，尋求問題解決的渠道。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地體驗(yàn)和觀察研究活動(dòng)的變化情況，以實(shí)踐的方式檢驗(yàn)理論、方案、計(jì)劃的效度?！盎趯W(xué)校”的意思是在改革的過程中，一切都以解決學(xué)校的問題為核心，圍繞學(xué)校具體問題開展，“組織的各種培訓(xùn)、開展的各種研究、設(shè)計(jì)的各門課程等，應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校的種種潛力，讓學(xué)校的資源能被充分利用起來，讓學(xué)校的生命力釋放得更徹底”。（許偉等，2009：34-35）

校本研究是基于學(xué)校自身存在問題的研究，是一種以學(xué)校管理者、教師為研究核心力量，針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)存在的各種教育教學(xué)問題進(jìn)行的研究。其目的是改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校、教師與學(xué)生一起共同發(fā)展，是教育科學(xué)研究的有機(jī)組成部分。作為一種以學(xué)校的一線教育教學(xué)工作者為研究主體力量的教育教學(xué)研究活動(dòng)，校本研究的以學(xué)校和教師問題為研究基礎(chǔ)的教育研究模式有著與專業(yè)研究工作者的教育科學(xué)研究不同的本質(zhì)和特征。

二、校本研究對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)

教師發(fā)展也稱教師專業(yè)發(fā)展，指的是教師作為專業(yè)人員在所從事的學(xué)科及其相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)與研究能力方面的發(fā)展，即教師在專業(yè)思想、專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面的成長過程。近年來，世界各國教育界加大了對(duì)教師發(fā)展問題的研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展引起許多國家學(xué)者的關(guān)注，成為教師教育改革與發(fā)展的主要話題。隨著新課改的深入發(fā)展，中小學(xué)教師開展課程改革所需的素質(zhì)已不再是傳統(tǒng)上學(xué)歷層次的提高和專業(yè)知識(shí)的獲取，而是教學(xué)能力與教育研究水平的提升，實(shí)現(xiàn)的是由“教學(xué)型”到“教學(xué)研究型”教師的轉(zhuǎn)變。校本研究是基于學(xué)校問題解決的一種校級(jí)課題研究活動(dòng)，對(duì)促使學(xué)校問題的解決和促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展具有雙重意義。

（一）促使教師反思教學(xué)行為，提升教學(xué)實(shí)施能力

“教師的教學(xué)實(shí)施能力包括教學(xué)監(jiān)控能力、語言溝通能力、活動(dòng)組織能力、方法創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用能力、課程資源開發(fā)能力、教師激勵(lì)評(píng)價(jià)能力、分析反饋能力，等等?！保ㄙR永旺等，2011：15）校本研究的過程是教師反思、研究和總結(jié)的過程，是教師教學(xué)實(shí)施能力提高的過程。在研究中教師不斷對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，按新一輪課改要求，用新的理念和理論觀點(diǎn)審視、評(píng)價(jià)和分析自己教學(xué)行為，對(duì)問題進(jìn)行歸因分析，探索問題解決的策略。

（二）促使教師學(xué)習(xí)新理論，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

校本研究要求教師帶著有關(guān)案例問題，深入學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，運(yùn)用先進(jìn)的理論對(duì)具體案例進(jìn)行分析，探究問題的解決辦法。教師的理論學(xué)習(xí)旨在解決現(xiàn)實(shí)中遇到的具體問題，學(xué)習(xí)的目的比較明確，學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈，往往能達(dá)到預(yù)期的效果。通過研究學(xué)習(xí)，教師的理論水平得到進(jìn)一步提高，將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)，用先進(jìn)的理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)成效。

（三）促使教師研究解決問題，提高教育研究能力

校本研究的主要任務(wù)是對(duì)教學(xué)實(shí)際案例的分析與研究、論文及課題研究材料的撰寫，這些工作既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，相輔相成。論文是教育教學(xué)案例研究成果最好的表現(xiàn)形式，課題研究材料是教育教學(xué)案例的一種升華，案例研究能給論文和課題研究提供翔實(shí)的材料。校本研究使教師把教育教學(xué)行為與教育教學(xué)研究、教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)做到有機(jī)結(jié)合，促使教師拓寬研究的思路，開闊研究的視野，擴(kuò)大研究的渠道，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

三、西部農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力現(xiàn)狀解析

教師作為專業(yè)人員，應(yīng)具有從事教育教學(xué)活動(dòng)的能力。教師專業(yè)能力構(gòu)成要素包括教師的教學(xué)實(shí)施能力、反思能力、教育研究能力、評(píng)價(jià)能力及交往能力等，核心要素是教學(xué)實(shí)施能力。西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校大都位于偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺，教育發(fā)展困難，教學(xué)實(shí)施能力和教育研究的能力整體不高。不少教師教學(xué)思想保守，在長年的教學(xué)過程中安于現(xiàn)狀。面對(duì)新課改，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，沒有創(chuàng)新精神。教學(xué)手段落后，無法較好地利用和發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的能效。他們不寫論文，不做課題研究，不知什么是科研，也不知道要研究什么?？傮w說來，西部農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力不足體現(xiàn)在施教能力、反思和研究能力、技術(shù)手段運(yùn)用能力等方面。

（一）教學(xué)能力整體不高

教師的教學(xué)能力指的是教師從事教學(xué)工作所需的各種能力，包括教學(xué)選擇能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力等五個(gè)方面的內(nèi)容。西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校教師受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，個(gè)人專業(yè)長期得不到發(fā)展，教學(xué)能力得不到提高。這主要表現(xiàn)為：教學(xué)選擇能力不高，教學(xué)設(shè)計(jì)能力低下，教學(xué)實(shí)施能力不足，教學(xué)評(píng)價(jià)能力不強(qiáng)，教學(xué)創(chuàng)新能力不夠。教師教學(xué)選擇能力不高指的是在選擇用于教學(xué)的資源時(shí)能力不足，不知道如何選擇教學(xué)的目標(biāo)、合適的教材、有用的資料、有效的教學(xué)方法和手段。教學(xué)設(shè)計(jì)能力低下指教師不能根據(jù)選擇的資源及學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的教學(xué)情境，采用有效的策略，把現(xiàn)代教育技術(shù)融入教學(xué)，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的方案。教學(xué)實(shí)施能力不足指教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，沒能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，教育技術(shù)應(yīng)用能力不高，缺乏與其他教師的交流溝通能力，缺乏課堂協(xié)調(diào)能力和指導(dǎo)學(xué)生的能力。教學(xué)評(píng)價(jià)能力不強(qiáng)指教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力有限，評(píng)價(jià)方法較為簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不夠客觀和恰當(dāng)。教學(xué)創(chuàng)新能力不夠指教師的教學(xué)思想比較保守，教學(xué)沒能體現(xiàn)新課改要求，熱衷使用老的方法，采用 “灌輸式”、“教條式”等方式教學(xué)。

（二）反思和研究能力不足

教學(xué)反思能力是教師以自己教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、調(diào)整的能力。西部農(nóng)村中小學(xué)教師的反思意識(shí)和反思精神較弱，不少教師的反思限于教育教學(xué)問題，方式較為簡(jiǎn)單。鄧澤軍教授做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“53.7%的教師在遇到教育問題時(shí)趨向于與同事討論，而查閱書籍報(bào)刊以及自己摸索這種內(nèi)省式反思方式僅占14.4%和3.5%?！保ㄠ嚌绍?，2013：40-41）大多數(shù)教師不做教育教學(xué)研究，缺乏科研成果。鄧澤軍教授的調(diào)查還表明， “從未發(fā)表過論文和著作的教師比例占到了49.4%，其中38.8%的教師寫過論文但未發(fā)表?！保ㄠ嚌绍?，2013：40-41）

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力不強(qiáng)

西部農(nóng)村學(xué)校由于信息技術(shù)建設(shè)起步較晚，硬件設(shè)施配套不足，很多學(xué)校只配有一間多媒體教室，信息資源的利用率極低，教師缺乏必要的培訓(xùn)，信息技術(shù)與課程整合意識(shí)比較淡薄，有效運(yùn)用能力普遍偏低，難以適應(yīng)新的教育教學(xué)改革要求。鄧澤軍教授的調(diào)查表明，“西部農(nóng)村教師在教學(xué)中經(jīng)常使用電教設(shè)備的較少，僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的27.9%，而不太會(huì)用、從來不用、很少使用及學(xué)校沒有的比例則高達(dá)54.5%?！?（鄧澤軍，2013：41-42）

四、開展校本研究的策略

西部中小學(xué)教師能力現(xiàn)狀不能令人滿意，需要通過教育行動(dòng)研究、教育敘事研究、教學(xué)案例研究、小課題研究等研究方式，梳理教學(xué)實(shí)踐中碰到的難題，從中尋找有價(jià)值的研究論題，探究問題解決的路徑，以提高自身的研究能力，促進(jìn)自身發(fā)展。開展基于本校實(shí)際問題的研究活動(dòng)，有利于教師提高自身教學(xué)能力和研究能力，使自身專業(yè)獲得可持續(xù)發(fā)展。教師可根據(jù)自身的興趣和發(fā)展需求，選擇研究的方向和合適的研究方式。

（一）教育行動(dòng)研究

教育行動(dòng)研究是把教育行動(dòng)與教育研究結(jié)合起來的一項(xiàng)研究活動(dòng)，可以用“觀察”、“反思”和“運(yùn)用”等三個(gè)關(guān)鍵詞來概括。研究的特點(diǎn)包括“為行動(dòng)研究”、“在行動(dòng)中研究”和“由行動(dòng)者研究”三個(gè)方面。“為行動(dòng)研究”指的是研究的目的旨在解決教學(xué)的實(shí)踐者及教師在實(shí)際工作中遇到的問題，而不是為了建構(gòu)新的學(xué)術(shù)理論，其具有實(shí)用性和即時(shí)性?！霸谛袆?dòng)中研究”指的是研究的情境和研究的方式。研究的環(huán)境就是研究者即教師所處的教育教學(xué)工作環(huán)境；研究過程就是研究者解決問題的過程，是研究者行動(dòng)的表現(xiàn)?！坝尚袆?dòng)者研究”指的是研究的主體力量是在一線工作的教師，不是專門從事研究工作的專家學(xué)者。他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對(duì)問題加以分析研究，尋找問題解決的辦法。研究的問題是學(xué)校特有的問題，屬于個(gè)案研究。研究結(jié)果是解決問題，在小范圍內(nèi)有效，不值得推廣運(yùn)用。教師是行動(dòng)研究的研究者，在教學(xué)實(shí)踐中面臨許多問題，應(yīng)認(rèn)真梳理，從中選擇研究的課題。研究的基本步驟是：發(fā)現(xiàn)問題 （確定問題）、分析問題 （界定并診斷問題的初步原因）、擬定研究計(jì)劃、收集資料與實(shí)施計(jì)劃、檢驗(yàn)措施的有效性、依據(jù)效果修正原始計(jì)劃、整理研究成果。行動(dòng)研究能使教師能自覺地從事研究，培養(yǎng)教師感知問題的敏銳性，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生需求的關(guān)注，隨時(shí)收集資料并思考其意義，發(fā)展其在教育活動(dòng)情景中分析、反思和決策的能力。

（二）教育敘事研究

教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，其實(shí)質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。它非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對(duì)現(xiàn)象的思索，對(duì)問題的研究，是一個(gè)將客觀的過程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。教育敘事研究是教師（即研究者）以敘事或講故事的方式對(duì)教育教學(xué)事件進(jìn)行描述、分析、論證和反思的研究方法，其目的是從發(fā)生在自己身邊的有研究意義和研究?jī)r(jià)值的教育教學(xué)事件中發(fā)掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示教育的本質(zhì)與規(guī)律。教育敘事研究的方式主要有以下兩種：研究者既是教育教學(xué)事件的敘述者，又是事件的記述者。如果敘述的內(nèi)容是敘述者自己的教育實(shí)踐活動(dòng)，那么這樣的教育敘事研究就可以被看作是敘事行動(dòng)研究。這種研究方式旨在以敘事的方式反思并改進(jìn)教師的教學(xué)行為。研究者只是教育教學(xué)事件的敘述者，而事件的記述者由其他教師或教育研究者承擔(dān)。這種研究方式常被專職的教育研究者所采用，通常以教師為觀察和訪談的對(duì)象，從教師的敘述中，或從教師所提供的資料（如備課本或工作日志）中分析和歸納教師的教育教學(xué)理念，從而解釋或揭示教育教學(xué)的規(guī)律。敘事研究的過程通常是：確定所探究教育現(xiàn)象之中的研究問題―選擇研究個(gè)體―搜集故事，建構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)文本―編碼并重新講述故事―確定個(gè)體故事包含的主題或類屬―撰寫研究文本，確認(rèn)與評(píng)估研究。

（三）教學(xué)案例研究

所謂案例（case）指的是已發(fā)生的、真實(shí)的、有問題或疑難情境包含在內(nèi)的典型性事件。教學(xué)案例則是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中那些具有典型意義的、能夠反映教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、教學(xué)原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)和分析，其一般是課堂教學(xué)發(fā)生的真實(shí)故事，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題或困惑所做的真實(shí)記錄。其內(nèi)涵包含五個(gè)層次：1.案例必須是真實(shí)發(fā)生過的、不是虛構(gòu)的。案例的撰寫者為當(dāng)事人或者直接的旁觀者，其親歷事件的發(fā)生過程。2.所描述的事件或情境中包含有矛盾沖突和普遍性的疑難問題。3.反映的問題必須是典型性與普遍性問題。4.案例所描述的事件以及所反映的主題能給人們帶來思考，給其他教師帶來借鑒。5.案例的敘事性。案例以講故事的方式描述出來，或以理論邏輯的方式將事件概括出來。教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)：背景―主題―細(xì)節(jié)―結(jié)果―評(píng)析。

教學(xué)案例研究是以教學(xué)中的某一現(xiàn)象即教學(xué)案例為研究樣本，通過觀察、反思、討論、查閱文獻(xiàn)等分析和研究，以一定的形式來揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。案例研究是教師提升教學(xué)成效的一種方式，在教學(xué)案例研究中，教師可以以“第三者”的身份對(duì)他人的教育教學(xué)進(jìn)行剖析，也可以以“當(dāng)事人”的身份對(duì)自己的教育教學(xué)過程進(jìn)行反思。分享他人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)策略和行為，分析診斷問題并尋求對(duì)策，自覺調(diào)整、改進(jìn)、完善與提高教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)案例研究的步驟是：明確案例主題―精心設(shè)計(jì)―進(jìn)入教學(xué)―反思教學(xué)―撰寫案例―形成案例。

（四）小課題研究

小課題研究是基于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，屬于校級(jí)課題研究的范疇，與“學(xué)術(shù)派”的教育理論層面研究不同，它“是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，運(yùn)用教育科研方法，教師個(gè)人或幾個(gè)人合作，在不長的時(shí)間內(nèi)共同研究并取得結(jié)果，其研究結(jié)果可以直接被應(yīng)用于教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中，并取得實(shí)效”（徐世貴等，2011：25）。小課題的顯著特點(diǎn)是研究的范圍小，研究和解決問題的時(shí)間短，用于研究的方法簡(jiǎn)單，容易操作。其研究的問題多種多樣，可以是教師在教學(xué)實(shí)踐遇到的，可以是某個(gè)單元、某個(gè)環(huán)節(jié)的問題，也可以是某些現(xiàn)象、案例。課題的研究形式多樣化，可以申報(bào)立項(xiàng)，也可以不申報(bào)立項(xiàng)。研究的內(nèi)容和時(shí)間自主，研究什么、何時(shí)研究、如何研究由教師自主決定。研究的組織形式可以是個(gè)人行為，也可以是小組行為。研究的問題源于實(shí)踐，成果可直接運(yùn)用于指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐。教師可以根據(jù)自己的興趣和能力，反思自身教學(xué)行為，選擇有價(jià)值的課題，對(duì)各種疑惑進(jìn)行研究。

小課題的研究方案：?jiǎn)栴}現(xiàn)狀―成因解析―研究目的、內(nèi)容與對(duì)象―研究時(shí)間―采取措施―成果預(yù)測(cè)―研究成員。

五、結(jié)束語

教育要發(fā)展，其根在改革。改革是教育可持續(xù)發(fā)展的助推力，沒有改革，教育的發(fā)展就會(huì)停滯。教師是教育最重要的資源，是教學(xué)改革的核心力量，教育改革與教學(xué)質(zhì)量的提高離不開一支整體素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍。提高教師專業(yè)素養(yǎng)是時(shí)代的要求，也是教育改革的需要。西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校受經(jīng)濟(jì)因素的制約，教師在自身專業(yè)發(fā)展方面遇到不少困難，應(yīng)在現(xiàn)有有限的條件下，樹立教育科研意識(shí)，根據(jù)新一輪課改要求，立足本校問題實(shí)際，開展校本研究，以科研提高自身的教育教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)施能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)實(shí)效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 許偉，胡慶芳，等.校本培訓(xùn)創(chuàng)新：青年教師的視角[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[3] 賀永旺，等.提升教師教學(xué)實(shí)施能力[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

篇7

教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和(或)表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)是師范生生成實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑。在分析案例教學(xué)對(duì)師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的意義的基礎(chǔ)上，探討了基于師范生實(shí)踐性知識(shí)的案例教學(xué)的實(shí)施步驟及案例教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞:

師范生;實(shí)踐性知識(shí);案例教學(xué)

1案例教學(xué)與實(shí)踐性知識(shí)

“案例教學(xué)”是師范生獲得實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑之一。古希臘著名的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底開創(chuàng)的“問答式”教學(xué)法(又稱“產(chǎn)婆術(shù)”)是案例教學(xué)法的雛形。案例教學(xué)就是依據(jù)一定的教學(xué)目的與內(nèi)容，以典型案例為材料，通過師生的合作交流和良性互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解基本原理和概念，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而內(nèi)化為個(gè)人認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方式和手段［1］。職前教師———師范生的案例教學(xué)是指借助案例提供的教育教學(xué)情境，通過對(duì)案例的分析、研討使師范生獲得實(shí)踐性知識(shí)的一種方法。通過案例的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)師范生更深入地研究教育理論與實(shí)踐的關(guān)系，促進(jìn)教育理論向師范生個(gè)人理論和實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。近些年，“教師實(shí)踐性知識(shí)”越來越受到教育界的重視，“實(shí)踐性知識(shí)”是教師知識(shí)的重要組成部分，被認(rèn)為是教師教育教學(xué)行為的真正主宰。關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的定義，不同學(xué)者有不同的界定。在此，遵循陳向明的看法:教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和(或)表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)［2］。教師實(shí)踐性知識(shí)在教師的職業(yè)生涯中呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，不光包括職后的積累，還包括職前作為師范生的實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)前，對(duì)職前教師的培養(yǎng)存在著一個(gè)很大的問題就是:新教師不能適應(yīng)一線的教學(xué)工作，究其原因就是師范生在大學(xué)期間更多注重了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，使得學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不能很好地指導(dǎo)就業(yè)后的工作實(shí)踐，所以，豐富、培養(yǎng)實(shí)踐性知識(shí)成為當(dāng)前師范生教育的一大重點(diǎn)。教師在教學(xué)中，可以以“案例”為載體，通過案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“實(shí)踐”的情境，獲得相應(yīng)的策略性知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)的積累。

2案例教學(xué)對(duì)于師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的意義

2．1案例教學(xué)可以為師范生提供一個(gè)“準(zhǔn)實(shí)踐”活動(dòng)的空間

師范生雖然可以通過“教育實(shí)習(xí)”接觸教育實(shí)踐，但實(shí)習(xí)的時(shí)間畢竟有限，而案例教學(xué)實(shí)際上是給予師范生另一種形式的“實(shí)習(xí)”機(jī)會(huì)，是一種“準(zhǔn)實(shí)踐”活動(dòng)。案例教學(xué)，首先要為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)教學(xué)案例，這種案例一般就是一個(gè)真實(shí)教育場(chǎng)景的再現(xiàn)，在案例中，包含了有關(guān)教育理論及學(xué)生的一些信息，這就為師范生提供了一個(gè)“準(zhǔn)實(shí)踐”的教育教學(xué)情境，使師范生在這個(gè)情境中通過對(duì)案例中所包含問題的分析、討論，逐漸理解掌握與案例相聯(lián)系的教育理論，豐富教育體驗(yàn)，不斷提升實(shí)踐性知識(shí)。

2．2案例教學(xué)有利于師范生更好地把理論應(yīng)用于實(shí)踐

案例的呈現(xiàn)，能讓師范生“身臨其境”于教學(xué)情境之中，之后教師要圍繞案例組織師生間、生生間的討論，而討論的內(nèi)容必然要涉及每個(gè)人對(duì)案例中或教學(xué)內(nèi)容的處理，或?qū)W生活動(dòng)的組織，或幾個(gè)棘手問題的解決，這些都要求學(xué)生必須在結(jié)合所學(xué)的教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，來發(fā)表自己的見解，這些正是師范生掌握如何把理論應(yīng)用于實(shí)踐的良好契機(jī)。

2．3案例教學(xué)可以提供給師范生一個(gè)反思的機(jī)會(huì)

案例教學(xué)過程中，需要針對(duì)案例進(jìn)行討論，在討論時(shí)，每個(gè)學(xué)生都結(jié)合自己的已有知識(shí)對(duì)案例所涉及的問題形成自己的看法，在討論時(shí)，大家各抒己見，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，當(dāng)出現(xiàn)與自己的觀點(diǎn)不同的看法時(shí)，學(xué)生就會(huì)不斷反思自己的思考過程及別人的觀點(diǎn)，在授課教師的引導(dǎo)下，形成新的認(rèn)識(shí)。案例討論結(jié)束后，教師通常會(huì)對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，在總結(jié)時(shí)，授課教師一般會(huì)給出正確的解決策略或表明自己的看法，師范生會(huì)在多次思考、探究、反思后，形成一定的教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步內(nèi)化形成實(shí)踐性知識(shí)。

3基于實(shí)踐性知識(shí)的案例教學(xué)的實(shí)施

對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)，有學(xué)者認(rèn)為一般包括四個(gè)要素:主體、問題情境、行動(dòng)中反思、信念［3］，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性知識(shí)的擁有者是教師本身。

3．1案例的選擇

案例教學(xué)的關(guān)鍵是要選出一些典型的，具有一定代表性的，能反映所包含的知識(shí)點(diǎn)且可以進(jìn)行拓展的案例。選擇案例時(shí)，首先要保證案例與所教學(xué)的內(nèi)容是相關(guān)的，與教學(xué)目標(biāo)是一致的;其次，案例要來源于真實(shí)的教育場(chǎng)景或是對(duì)真實(shí)教育事實(shí)的提煉，要讓學(xué)生體驗(yàn)到案例的真實(shí)感，這樣，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣;再次，案例需具有典型性，能圍繞所講的基本理論和核心內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解。作為師范生案例教學(xué)中的案例，其中最重要的目的之一，即建立理論與實(shí)踐的關(guān)系，所以，所選案例要能含有一定的理論價(jià)值可以去挖掘，對(duì)于每一節(jié)具體的內(nèi)容，教師要能從已有的成熟案例中選擇具有針對(duì)性的案例，必要時(shí)，還要能根據(jù)所講概念、原理的需要，自己編寫案例。案例可以是表現(xiàn)普遍問題的事件，也可以是反映教育教學(xué)中優(yōu)秀的、值得學(xué)習(xí)的事件;可以選擇一節(jié)完整的教學(xué)實(shí)錄、也可以是一個(gè)短小的教學(xué)片斷;可以是優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以是師范生自己撰寫的教案;還可以讓師范生根據(jù)自己撰寫的教案進(jìn)行試教，并把試教內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)案例，充分利用。這樣的案例，由于是學(xué)生自己的真實(shí)實(shí)踐，講課者和聽課者在知識(shí)水平上又屬于同一層次，在討論時(shí)，更容易引起共鳴。

3．2案例教學(xué)的運(yùn)用

案例教學(xué)時(shí)，可以遵循“情境創(chuàng)設(shè)———對(duì)話———反思———知識(shí)建構(gòu)”的模式。此過程中，通過案例提供的教學(xué)情境，師生、生生合作對(duì)案例加以研究、分析、討論，探尋理論與實(shí)踐的聯(lián)系，充實(shí)師范生的實(shí)踐體驗(yàn)。

3．2．1案例的提出

案例可以采取靈活多樣的呈現(xiàn)方式，以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近于真實(shí)教育場(chǎng)景的情境，如可以由教師生動(dòng)形象地對(duì)所選案例加以描繪;也可以由學(xué)生聲情并茂地描述自己的一個(gè)學(xué)習(xí)或執(zhí)教經(jīng)歷;還可以通過多媒體或者文本呈現(xiàn)案例等。

3．2．2案例分析與討論

案例呈現(xiàn)出來后引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行分析、討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。在對(duì)案例進(jìn)行分析討論時(shí)，教師可以采取“由例到理”或“由理到例”的模式。“由理到例”要求教師在案例教學(xué)之前要向?qū)W生介紹相應(yīng)的基本概念、原理，再引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用這些概念、原理解釋案例中的一些現(xiàn)象，通過分析、討論從而獲得解決實(shí)際問題的能力;“由例到理”即是先給出案例，再由師生通過對(duì)案例的分析、討論，發(fā)現(xiàn)、理解相應(yīng)的原理、概念。作為教師，指導(dǎo)學(xué)生案例討論時(shí)，要注意圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，在學(xué)生討論意見不能達(dá)到統(tǒng)一時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生擱置爭(zhēng)議，不至于亂場(chǎng)，同時(shí)，要留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論，不要急于對(duì)于學(xué)生的結(jié)果給出肯定或否定評(píng)價(jià)。

3．2．3總結(jié)與評(píng)價(jià)

為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，要對(duì)案例教學(xué)的過程及學(xué)生的表現(xiàn)給予一個(gè)及時(shí)、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲得的知識(shí)和結(jié)論進(jìn)行歸納和整理，以使學(xué)生頭腦中的知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方法和思路進(jìn)行回顧和分析，并加以整理，以進(jìn)一步應(yīng)用于以后的學(xué)習(xí);討論結(jié)束之后，針對(duì)討論的核心問題，教師要有一個(gè)明確的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生就能對(duì)學(xué)習(xí)中所涉及的問題有一個(gè)系統(tǒng)的正確的導(dǎo)向，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，更好地內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí);此外，教師還要對(duì)學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)給予科學(xué)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，內(nèi)容可涉及:學(xué)生參與的積極性、思路是否清晰、是否科學(xué)應(yīng)用了所學(xué)的理論、表述方式是否恰當(dāng)、所得結(jié)果是否合理等，這種評(píng)價(jià)也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

4．1案例庫的建立與完善

案例教學(xué)中，案例的選擇非常重要，案例是否適合師范生直接影響案例的教學(xué)效果，但案例的準(zhǔn)備需要較多的時(shí)間和精力，所以，作為教師，要在教學(xué)實(shí)踐中，及時(shí)整理所用到的案例，還要經(jīng)常根據(jù)在課堂中實(shí)施案例教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)補(bǔ)充、修正、完善案例，要逐步和同行一起建立起案例庫，以實(shí)現(xiàn)資源共享，對(duì)于所建立的案例庫，也要及時(shí)進(jìn)行豐富和更新。

4．2注意案例教學(xué)中師生的角色定位及職責(zé)

案例教學(xué)中，教師主要發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是案例教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在:案例選擇，理論引導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)。教師首先應(yīng)履行自己的責(zé)任，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐峁┙o學(xué)生，同時(shí)應(yīng)扮演好指導(dǎo)者和推動(dòng)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生如何下手分析、思考、爭(zhēng)辯，推動(dòng)師生、生生討論進(jìn)一步加深，尋求解決問題的最佳途徑。學(xué)生的主體作用，主要體現(xiàn)在:獨(dú)立思考、參與討論并與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生而言，要使學(xué)生成為案例教學(xué)的主動(dòng)的參與者，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在模擬的決策過程中受到訓(xùn)練。

4．3注重關(guān)注學(xué)生的參與度

學(xué)生的積極參與，是案例順利進(jìn)行取得成效的保證，只有學(xué)生真正參與其中，積極思考，與他人進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)反思，才能逐漸把理論知識(shí)內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí)。在案例教學(xué)中，盡可能實(shí)行小班授課，教師要注意關(guān)注所有的學(xué)生，盡可能使每一位學(xué)生都參與案例教學(xué)的活動(dòng)。案例教學(xué)與其他教學(xué)方式相比，以學(xué)生的參與性相對(duì)較高、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)踐性等特征深受教育者的歡迎。然而促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的提升，不能僅僅依靠案例教學(xué)，應(yīng)該不斷地去探索案例教學(xué)與其他教學(xué)方式的融合，以更有效地培養(yǎng)師范生的實(shí)踐性知識(shí)。

作者：黃玲俠 單位：西安文理學(xué)院師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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篇8

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展；助力點(diǎn)；分析；建議

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）05-0033-06

聯(lián)合國兒童基金會(huì)在《世界兒童狀況報(bào)告》中指出：打破貧困代際傳遞的各項(xiàng)政策需要在具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膬和缙趯?shí)施才最為有效?！?〕我國鄉(xiāng)村由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等相互交織的脆弱性而導(dǎo)致的應(yīng)付各種風(fēng)險(xiǎn)的低能力，加上政府開發(fā)式扶貧強(qiáng)勢(shì)作用后的邊際效應(yīng)減弱，〔2〕鄉(xiāng)村仍然是貧困問題高發(fā)的地方。大力發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)前教育對(duì)提高鄉(xiāng)村人口整體素質(zhì)，最終消滅貧困意義重大。鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展靠質(zhì)量，質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。因此，培養(yǎng)合格的鄉(xiāng)村幼兒園教師應(yīng)是發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)前教育的重中之重。本研究基于對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師的調(diào)查，深入分析了影響鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素，并以此為助力點(diǎn)，促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究對(duì)甘肅省隴東老區(qū)、甘南藏族地區(qū)以及臨夏回族地區(qū)3個(gè)地區(qū)參與“送教下鄉(xiāng)”全員培訓(xùn)的鄉(xiāng)村幼兒園進(jìn)行了配額抽樣，先選取9所幼兒園，繼而采用隨機(jī)抽樣，選取9所幼兒園中的264名鄉(xiāng)村幼兒園教師為研究對(duì)象，向其發(fā)放問卷。剔除雷同卷、漏答卷等無效問卷，共獲得有效問卷159份，回收有效率為60.2%。研究者還利用樣本教師返校接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)其進(jìn)行了集中訪談，并采用調(diào)整問卷結(jié)構(gòu)、試探挑戰(zhàn)等策略對(duì)樣本教師的回答準(zhǔn)確性再次加以確認(rèn)，同時(shí)采用核對(duì)控制策略對(duì)缺失問卷加以補(bǔ)充。

2.研究工具

研究者以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在研究和借鑒《幼兒園教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)手冊(cè)》〔3〕《幼兒園教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初步構(gòu)建》〔4〕等相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出《幼兒園教師專業(yè)能力等級(jí)評(píng)定問卷》。這是一個(gè)自評(píng)問卷，共包括集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、一日生活的組織與保育能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、人際溝通與協(xié)調(diào)能力以及評(píng)價(jià)反思與研究能力等6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)（A1-A6）、15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)（B1-B15）、38項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)（C1-C38）（見表1）。問卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分制（5―完全或絕大部分達(dá)到，4―大部分達(dá)到，3―小部分達(dá)到，2―很少達(dá)到，1―完全達(dá)不到）。在正式調(diào)查之前，研究者對(duì)問卷進(jìn)行了同質(zhì)小樣本預(yù)測(cè)與修訂，統(tǒng)計(jì)分析表明，本問卷的克倫巴赫幌凳為0.906，表明具有較高的內(nèi)部一致性。調(diào)查數(shù)據(jù)利用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究Y果與分析

1.鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專業(yè)能力相對(duì)較低

專業(yè)的幼兒園教師是保障幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵（劉占蘭，2015）。專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展在教育實(shí)踐中的集中體現(xiàn)，是保障其完成工作職責(zé)的必要條件（劉占蘭，2012）。專業(yè)能力評(píng)估及需求分析是提升鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力的前提。本研究對(duì)樣本教師在集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力（A1）、一日生活的組織與保育能力（A2）、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力（A3）、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力（A4）、人際溝通與協(xié)調(diào)能力（A5）以及評(píng)價(jià)反思與研究能力（A6）等6項(xiàng)能力的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，6項(xiàng)能力得分均值在2.63～2.89分之間（詳見表2），即處于“很少達(dá)到”與“小部分達(dá)到”之間，表明鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專業(yè)能力相對(duì)較低。

2.鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)不均衡且存在內(nèi)部差異

幼兒園教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)是全方位、多方面的，具有綜合性特點(diǎn)（劉占蘭，2012）。在幼兒園具體的保教工作中，幼兒園教師專業(yè)能力表現(xiàn)出多樣性和互補(bǔ)性特征，即各單項(xiàng)能力共同作用促進(jìn)教師整體專業(yè)能力的發(fā)展，而每一項(xiàng)能力的不足都會(huì)對(duì)教師的專業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生影響。因此，為有效提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的整體專業(yè)能力，還應(yīng)對(duì)其專業(yè)能力的結(jié)構(gòu)性特征加以考量。

研究顯示，樣本教師的各項(xiàng)專業(yè)能力得分均值存在位次差異，由高到低依次為：一日生活的組織與保育、人際溝通與協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、評(píng)價(jià)反思與研究、集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)。研究者進(jìn)一步對(duì)各項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)得分進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，一日生活的組織與保育和游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)之間、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)和人際溝通與協(xié)調(diào)之間差異非常顯著。集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織和一日生活的組織與保育之間、集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織和人際溝通與協(xié)調(diào)之間、一日生活的組織與保育和評(píng)價(jià)反思與研究之間、人際溝通與協(xié)調(diào)和評(píng)價(jià)反思與研究之間存在顯著性差異（詳見表3）。

上述研究結(jié)果反映出鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)不均衡且存在內(nèi)部差異。鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展的這一特征啟示我們，以往平均用力的培訓(xùn)內(nèi)容既不經(jīng)濟(jì)又無針對(duì)性?；诖?，研究者認(rèn)為，應(yīng)將促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力提升的重點(diǎn)定位在游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、評(píng)價(jià)反思與研究以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用四個(gè)方面。

三、促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的助力點(diǎn)分析

研究者對(duì)6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)下的15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)得分均值由低到高為：教育研究（B14）、活動(dòng)組織（B2）、游戲活動(dòng)的支持（B7）、游戲活動(dòng)的引導(dǎo)（B8）、環(huán)境的利用（B6）、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（B5）、幼兒評(píng)價(jià)（B12）、成長反思（B13）、家園溝通（B10）、活動(dòng)設(shè)計(jì)（B1）、同行互動(dòng)（B11）、情緒管理（B15）、維護(hù)幼兒安全（B3）、班級(jí)管理（B4）、師幼溝通（B9）（詳見表4）。據(jù)此，研究者最終篩選出6個(gè)促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的助力點(diǎn)：教育研究、活動(dòng)組織、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒評(píng)價(jià)、成長反思（詳見下圖）。

1.助力點(diǎn)之一：教育研究

“研究型教師”運(yùn)動(dòng)推動(dòng)越來越多的幼兒園教師參與到了學(xué)前教育研究中，因?yàn)槿藗儼l(fā)現(xiàn)，由實(shí)踐者所開展的研究比大學(xué)專業(yè)研究者所開展的研究對(duì)實(shí)踐者來說更有意義，也更有可能改變實(shí)踐?！?〕因此，教育研究能力是幼兒園教師的一項(xiàng)重要專業(yè)能力，是衡量幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平高低的重要指標(biāo)。本研究結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育研究能力得分均值在15項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中最低，可見，教育研究能力是鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的最短板，應(yīng)引起重視。研究者認(rèn)為，促進(jìn)者應(yīng)將教育研究作為促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的助力點(diǎn)，幫助鄉(xiāng)村幼兒園教師獲得在工作中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力，使他們掌握教育研究及其成果表述的一般方法，同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)他們的基本文案工作能力。

2.助力點(diǎn)之二：活動(dòng)組織

幼兒園教育活動(dòng)的有效組織需要教師具浠本的教育教學(xué)技能。研究結(jié)果顯示，就活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織而言，樣本教師的活動(dòng)組織能力相對(duì)低于活動(dòng)設(shè)計(jì)能力?？梢姡l(xiāng)村幼兒園教師在教育教學(xué)中的主要問題可能是組織能力薄弱。因此，研究者認(rèn)為，應(yīng)將促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的第二個(gè)助力點(diǎn)定位在教學(xué)技能訓(xùn)練上，具體可包括對(duì)教師選擇、制作和運(yùn)用教材和教具能力的培訓(xùn)，對(duì)教師說話、美術(shù)、舞蹈、唱歌、彈琴以及多媒體使用基本技能的提升，以及豐富教師的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)教師的學(xué)科知識(shí)更新與應(yīng)用能力。

3.助力點(diǎn)之三：游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)

游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，也是幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式與途徑。教師行為對(duì)兒童游戲的發(fā)展、維持、深化有著至關(guān)重要的作用?！?〕適宜的教師介入是提升幼兒園游戲質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)游戲發(fā)展價(jià)值的重要條件?！?〕因此，游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)是幼兒園教師的一項(xiàng)重要專業(yè)能力。本研究結(jié)果顯示，游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)得分均值在6項(xiàng)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中最低，在15項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的位次偏后?？梢姡l(xiāng)村幼兒園教師的這項(xiàng)能力還十分不足。據(jù)此，研究者認(rèn)為，應(yīng)將游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)作為促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的第三個(gè)助力點(diǎn)，促進(jìn)者應(yīng)在區(qū)角創(chuàng)設(shè)、游戲材料制作與投放、資源利用以及幼兒游戲自主性支持等方面給予鄉(xiāng)村幼兒園教師實(shí)質(zhì)性的幫助。

4.助力點(diǎn)之四：環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用

適宜的幼兒園環(huán)境是幼兒成長的基本保障，幼兒園環(huán)境具有重要的隱性教育價(jià)值，幼兒園教育歷來重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但流于形式的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前幼兒園教育普遍存在的問題之一。從本研究結(jié)果來看，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與環(huán)境的利用得分均值在15項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中分別位于第10和11位。這反映出鄉(xiāng)村幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用能力存在較多的問題，研究者據(jù)此將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用作為促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的第四個(gè)助力點(diǎn)，促進(jìn)者應(yīng)重視在這方面給予鄉(xiāng)村幼兒園教師切實(shí)有用的幫助。

5.助力點(diǎn)之五：幼兒評(píng)價(jià)

幼兒評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要反饋，正確運(yùn)用評(píng)價(jià)信息，既有利于對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，又有利于及時(shí)調(diào)整和修改教育教學(xué)計(jì)劃或方案，從而改善教育教學(xué)實(shí)踐過程，最終促進(jìn)幼兒發(fā)展。所以，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)能力也是幼兒園教師的重要專業(yè)能力。本研究結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的幼兒評(píng)價(jià)能力相對(duì)較差。在促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的工作中，促進(jìn)者也應(yīng)以此為助力點(diǎn)，幫助鄉(xiāng)村幼兒園教師掌握幼兒評(píng)價(jià)的基本技能，促使其能熟練運(yùn)用觀察幼兒的方法，能恰當(dāng)使用評(píng)價(jià)語，能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案，并能根據(jù)觀察評(píng)價(jià)結(jié)果制定實(shí)施相應(yīng)的個(gè)別教育方案。

6.助力點(diǎn)之六：成長反思

反思能力作為促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的心理機(jī)制，是個(gè)體主觀能力結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵因素（李萍，2013）。具有較強(qiáng)反思能力的教師，善于對(duì)自己或他人的教育教學(xué)行為作出細(xì)致的觀察、客觀的評(píng)判、合理的解讀和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。本研究結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的成長反思能力得分均值在15項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中處于第8位。可見，提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的成長反思能力具有充分的必要性和現(xiàn)實(shí)的迫切性。研究者據(jù)此認(rèn)為，應(yīng)以成長反思為助力點(diǎn)開展促進(jìn)工作。

需要說明的是，以上6個(gè)助力點(diǎn)源于對(duì)研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，促進(jìn)者關(guān)注這6個(gè)助力點(diǎn)并不意味著放棄對(duì)其他促進(jìn)內(nèi)容的關(guān)注，而是說，應(yīng)在保證以這6個(gè)方面作為助力點(diǎn)推進(jìn)促進(jìn)工作的同時(shí)，兼顧幼兒園教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)組成中的其他方面，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專業(yè)水平的穩(wěn)步提高。

四、實(shí)踐建議

1.讓促進(jìn)者和鄉(xiāng)村幼兒園教師成為專業(yè)發(fā)展的共同體

為切實(shí)有效提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育研究能力，研究者認(rèn)為應(yīng)努力讓促進(jìn)者與鄉(xiāng)村幼兒園教師成為專業(yè)發(fā)展的共同體。在這個(gè)共同體中，促進(jìn)者可借助一些小型或微型研究課題，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村幼兒園教師在參與研究、體驗(yàn)過程、獲得成果和應(yīng)用成果中逐漸提高教育研究能力。研究課題應(yīng)是鄉(xiāng)村幼兒園教師感興趣，來源于教育教學(xué)實(shí)踐的，而不是促進(jìn)者單方面指定的。在研究中，促進(jìn)者不必刻意期待鄉(xiāng)村幼兒園教師能夠發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律抑或建構(gòu)學(xué)前教育的理論，而是旨在幫助他們進(jìn)入教育研究的過程、掌握具體的研究方法、改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)以及獲得教育研究的成就感。在整個(gè)課題研究的過程中，促進(jìn)者應(yīng)與鄉(xiāng)村幼兒園教師相互依賴、共同表現(xiàn)，盡可能充分分享彼此的成長體驗(yàn)，進(jìn)而共同提高、共同成長。

2.通過案例教學(xué)提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學(xué)能力

舒爾曼認(rèn)為，案例是教師知識(shí)的一種，也是教師學(xué)習(xí)的媒介，案例在“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”這一點(diǎn)上起著非常關(guān)鍵的作用。〔8〕處于實(shí)踐場(chǎng)中的鄉(xiāng)村幼兒園教師并不缺乏教育教學(xué)的鮮活經(jīng)驗(yàn)，但我們卻不能將其稱為案例，因?yàn)榘咐欢ㄊ蔷哂兄R(shí)價(jià)值的，是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只有被升華為案例，才具有知識(shí)的價(jià)值，此時(shí)，我們可以稱其為實(shí)踐性知識(shí)或案例知識(shí)。鄉(xiāng)村幼兒園教師缺乏的正是這種將理論與經(jīng)驗(yàn)相連接，提升經(jīng)驗(yàn)價(jià)值，從而形成案例知識(shí)的能力，這導(dǎo)致他們的教育教學(xué)活動(dòng)長期處于較低水平，大量寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能得到有效的推廣和應(yīng)用。因此，研究者認(rèn)為，促進(jìn)者應(yīng)多通過案例教學(xué)提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。具體而言，促進(jìn)者可通過案例教學(xué)幫助教師將其個(gè)體經(jīng)驗(yàn)概括化和理論化，從而使內(nèi)嵌于教師經(jīng)驗(yàn)中的教學(xué)事件升華為案例知識(shí)。當(dāng)這些案例知識(shí)再次進(jìn)入幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)時(shí)，便具有了更大的認(rèn)知和解決問題的價(jià)值，從而產(chǎn)生提升教師教育教學(xué)能力的作用。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)升華為案例的過程也是其專業(yè)發(fā)展的過程。

3.充分利用專業(yè)促進(jìn)中生成的相關(guān)成果

在促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程中會(huì)生成相關(guān)的成果，這些成果同樣具有價(jià)值。例如，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用這個(gè)助力點(diǎn)的實(shí)施過程中，促進(jìn)者不僅可向教師傳達(dá)一些理念性知識(shí)，更應(yīng)帶領(lǐng)他們實(shí)際操作，將理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場(chǎng)的成果，并對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的成果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期待新一輪成果的出現(xiàn)。因此，在促進(jìn)工作中，就需要將相當(dāng)一部分人力、物力和財(cái)力投入到成果的生成、u價(jià)和應(yīng)用上。這就需要促進(jìn)者改變工作思路，充分利用專業(yè)促進(jìn)過程中生成的相關(guān)成果。因?yàn)槿绻@些成果能夠被順利地應(yīng)用于幼兒園情境中，就會(huì)產(chǎn)生較大的價(jià)值。此外，促進(jìn)者對(duì)專業(yè)促進(jìn)中生成的相關(guān)成果的重視以及拓展，會(huì)拓寬鄉(xiāng)村幼兒園教師的思路，激發(fā)其創(chuàng)造性，并可促使其形成研究的態(tài)度，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。這都是教師專業(yè)發(fā)展的可貴品質(zhì)，對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展意義重大。

4.充分利用專業(yè)促進(jìn)中形成的隱性效應(yīng)

要建設(shè)一支精良的幼兒園教師隊(duì)伍，提升教師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力及專業(yè)自覺非常關(guān)鍵（黃娟娟、李紅曾，2015）。在促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程中，促進(jìn)者不僅應(yīng)關(guān)注專業(yè)促進(jìn)中的顯性效應(yīng)，還應(yīng)重視并充分利用其中形成的隱性效應(yīng)。因?yàn)殡[性效應(yīng)可激發(fā)和保持鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其解決專業(yè)成長中所遇到問題的動(dòng)機(jī)水平。在促進(jìn)工作中，促進(jìn)者可對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學(xué)行為給予及時(shí)、到位的專業(yè)點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)他們勇于展示自己的工作成果，如教具、活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例文本、研究文章等，并創(chuàng)造條件促成教師間的成果分享。促進(jìn)者要吸納鄉(xiāng)村幼兒園教師成為自己的助手和合作伙伴，以激發(fā)其專業(yè)情意，成就其專業(yè)自豪感；還要傾聽鄉(xiāng)村幼兒園教師的見解，尊重其意愿、行為，以喚醒他們的專業(yè)自覺。綜上，在專業(yè)促進(jìn)中形成的隱性效應(yīng)，如專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、專業(yè)自覺等，對(duì)促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因此，促進(jìn)者應(yīng)對(duì)其予以重視。

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關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》給中小學(xué)教師提出了教育技術(shù)能力方面的要求，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力對(duì)教育改革與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。對(duì)于如何才能使中小學(xué)教師快速掌握相應(yīng)的教育技術(shù)的理論和技術(shù)，筆者認(rèn)為，可以從以下方面改善培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。

培訓(xùn)的原則

1.自主選擇和合理分配相結(jié)合的原則

對(duì)新課程改革，新老教師在教育教學(xué)理念上有著不同的態(tài)度，老教師由于已習(xí)慣多年的“書本+粉筆”教學(xué)，對(duì)新興的教育技術(shù)理論和操作理解較慢，而新教師在大學(xué)里有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，青年骨干教師精力充沛，這些教師對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論以及實(shí)踐操作接受較快，因此，針對(duì)各中小學(xué)教師的具體現(xiàn)狀，可以采取依據(jù)教師的自主需求進(jìn)行分層培訓(xùn)的方法。首先，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師的教育技術(shù)水平進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，進(jìn)而確定教師的分層。其次，還要將分層目標(biāo)向教師公布，讓教師自主選擇參加哪個(gè)層次的培訓(xùn)。再次，經(jīng)過協(xié)商調(diào)整，確定教師的學(xué)習(xí)層次。

2.以校本培訓(xùn)為主，集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的原則

一般情況下，教育主管部門每學(xué)期只組織一次或兩次有關(guān)教育技術(shù)的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)時(shí)間短、間隔長，對(duì)教師教育技術(shù)的提高很難起到真正有效的作用，所以要想真正促進(jìn)教師教育技術(shù)的提高還要靠學(xué)校的校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)在組織技術(shù)培訓(xùn)的時(shí)間上可以靈活掌握，如可以利用課余時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)。另外，根據(jù)本校信息技術(shù)的實(shí)際情況以及不同教師的發(fā)展水平，可以有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)，并在培訓(xùn)期間組織教師進(jìn)行研討和交流，還可以聘請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)示范，課題研究與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式，促進(jìn)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

3.學(xué)、教、研相結(jié)合的原則

對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)一定要和教師的日常教學(xué)和教研工作相結(jié)合，爭(zhēng)取理論和實(shí)踐相輔相成。主要以解決教師在教學(xué)方面的教育技術(shù)問題為目的，可以將教學(xué)目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的課題或課程，設(shè)計(jì)一些在教學(xué)實(shí)際和教學(xué)研究中存在的、針對(duì)性較強(qiáng)的任務(wù)，如參考“英特爾未來教育”計(jì)劃培訓(xùn)的任務(wù)設(shè)計(jì)方法，讓教師邊學(xué)邊做，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)教師學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可根據(jù)任務(wù)的完成情況進(jìn)行。

4.教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則

在培訓(xùn)中，有的教師理解能力強(qiáng)，有的教師理解能力稍差，學(xué)校一定要以教師間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，并在統(tǒng)一培訓(xùn)后鼓勵(lì)教師之間互相幫助、取長補(bǔ)短、相互研究、相互合作。

培訓(xùn)的形式

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是面對(duì)中小學(xué)教師的一種既有針對(duì)性又有實(shí)效性的培訓(xùn)，因?yàn)樗耆槍?duì)本校教師教育技術(shù)的實(shí)際情況，所以可充分、有效地利用學(xué)校一切資源進(jìn)行自行規(guī)劃設(shè)計(jì)。這種培訓(xùn)形式充分體現(xiàn)了以解決實(shí)際問題、全面提高教師綜合素質(zhì)的目的。

2.案例教學(xué)

案例教學(xué)是指教師依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。在案例教學(xué)中可通過對(duì)典型的教育技術(shù)應(yīng)用案例的學(xué)習(xí)，將培訓(xùn)與學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，使中小學(xué)教師切身體驗(yàn)如何將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

3.專題受訓(xùn)

專題受訓(xùn)是指學(xué)校根據(jù)教師在教育教學(xué)過程中遇到的帶有普遍性的難題，聘請(qǐng)專家、教授進(jìn)行上門指導(dǎo)，如信息技術(shù)與課程整合的思想和方法、信息技術(shù)條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式等。這種培訓(xùn)方式可以是短期的，也可以是間續(xù)性的。由于專題受訓(xùn)是在本校進(jìn)行，受訓(xùn)的內(nèi)容是針對(duì)目前難解決的實(shí)際問題，具有時(shí)效性和實(shí)用性，有利于調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性。

培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系

一些教師認(rèn)為教育技術(shù)評(píng)價(jià)考核只要成績(jī)合格就可以，關(guān)鍵是拿到教育技術(shù)合格證。這種思想導(dǎo)致他們只注重考評(píng)結(jié)果，不扎實(shí)進(jìn)行教育技術(shù)的訓(xùn)練，導(dǎo)致偏離了教育技術(shù)培訓(xùn)的目的。因此，在培訓(xùn)之后，一定要進(jìn)行有效的考核評(píng)價(jià)。各中小學(xué)校要盡快建立起較為健全的教育技術(shù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)考核體系，確保中小學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量，切實(shí)、有效地提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)理論水平以及應(yīng)用能力。

同時(shí)，各學(xué)校還應(yīng)建立促進(jìn)教師教育技術(shù)能力不斷提高的評(píng)價(jià)體系。由于各學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境和教師的教育技術(shù)能力存在差異，而這種差異不是短時(shí)間內(nèi)可以消除的，因此在評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)該用單一的標(biāo)準(zhǔn)去考核和評(píng)價(jià)所有的教師。比如，培訓(xùn)者可以通過小組討論、文件調(diào)查與訪談、教案和報(bào)告分析以及跟蹤調(diào)查等多種方式對(duì)教師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既能改變培訓(xùn)者以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤觀念，也能幫助他們樹立新型的評(píng)價(jià)觀。

以上的策略希望能對(duì)提高中小學(xué)教育技術(shù)的發(fā)展起到拋磚引玉的作用。其實(shí)，只要中小學(xué)教師在認(rèn)識(shí)上對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)有足夠的重視，一定會(huì)對(duì)自身教育技術(shù)能力的提高和發(fā)展起到巨大的促進(jìn)作用，從而有效提高中小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，使中小學(xué)教育在信息技術(shù)的帶動(dòng)下邁上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)[M].南京師范大學(xué)出版社.2007.

篇10

學(xué)校是育人的場(chǎng)所，是學(xué)生成長的搖籃，也是教師在教育教學(xué)生涯中完善自我、專業(yè)成長和展示才華的舞臺(tái)。課程改革要求學(xué)校建立新的秩序，對(duì)教學(xué)常規(guī)和管理常規(guī)進(jìn)行改革。比如，為了實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)，哪些教學(xué)常規(guī)應(yīng)該改進(jìn)?教學(xué)管理如何變革?學(xué)校中人與人、學(xué)科與學(xué)科、年級(jí)組與年級(jí)組之間的關(guān)系如何處理?等等。當(dāng)前，學(xué)校一級(jí)的教育研究尚缺乏基本的制度規(guī)范，也未得到應(yīng)有的重視。上述問題的解決，需要學(xué)校建立一種新的秩序，營造一種有利于每個(gè)教師發(fā)展的氛圍，構(gòu)建一種互相尊重、互相合作、共同研討和共謀發(fā)展的研究機(jī)制，為學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長提供保障。

校本教育研究是伴隨著課程改革的推進(jìn)而不斷深化和完善的。在新課程的實(shí)施過程中，各地的教師培訓(xùn)收到了一定的成效。但困惑和問題依然不少。部分教改實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師培訓(xùn)流于形式，相當(dāng)部分實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師很少有機(jī)會(huì)外出參加國家級(jí)或省(市)的培訓(xùn)，所接受的“通識(shí)培訓(xùn)”、“學(xué)科培訓(xùn)”往往層次較低，效果不佳。另外，在新課程實(shí)施過程中產(chǎn)生的諸多教學(xué)層面的問題，如大班額情況下如何有效地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，如何有效地評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，如何有效地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課等，給校本教育研究提出了新的要求。為了切實(shí)推進(jìn)新課程的實(shí)施，不斷促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，構(gòu)建一種科學(xué)有效的、以校為本的、富有實(shí)施策略和活力以及融學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和研究于一體的教育研究機(jī)制和制度，就成為廣大中小學(xué)校亟待解決的課題。由此，校本教育研究制度呈現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)性、實(shí)效性的特征。4開放性與發(fā)展性

校本教育研究主要是教師在教育教學(xué)過程中完成的，而教育實(shí)踐的復(fù)雜性和綜合性決定了校本教育研究過程具有開放性和發(fā)展性的特點(diǎn)。

以校為本的教育研究，以實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，著力研究學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問題；以教師為研究主體，采取案例研究、實(shí)踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)等研究形式，注重教學(xué)實(shí)踐與教育研究、進(jìn)修培訓(xùn)相結(jié)合；通過教師的“實(shí)踐一反思一再實(shí)踐一再反思一再實(shí)踐”，更新教育觀念，改善教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》強(qiáng)調(diào)：“教研機(jī)構(gòu)要充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用。”①校外專業(yè)人員參與校本教育研究，發(fā)揮理論指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，可以確保校本教育研究避免低水平重復(fù)。這決定了校本教育研究是一個(gè)多元的、動(dòng)態(tài)的、開放的體系。

三校本教育研究的保障

校本教育研究的健康運(yùn)行和良性發(fā)展，需有良好的環(huán)境和條件做支撐。當(dāng)前，在課程改革不斷向縱深推進(jìn)和全面建設(shè)學(xué)習(xí)型小康社會(huì)的背景下，積極構(gòu)建校本教育研究的長效機(jī)制和支持性環(huán)境體系，中小學(xué)校必須切實(shí)加強(qiáng)校本教育研究的制度建設(shè)，強(qiáng)化校本教育研究的管理，積極搭建校際合作與交流的平臺(tái)，注重校本教育研究的督導(dǎo)評(píng)價(jià)，狠抓教研隊(duì)伍建設(shè)，著力為校本教育研究活動(dòng)高效有序的開展提供強(qiáng)有力的保障。l加強(qiáng)制度建設(shè)

建立和完善各項(xiàng)規(guī)章制度，構(gòu)建高效有序的運(yùn)行機(jī)制，是推動(dòng)中小學(xué)校校本教育研究深入、持久、健康發(fā)展的重要保障。各中小學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，加強(qiáng)校本教育研究的制度建設(shè)，讓教師參與其中。校本教育研究制度一般包括教研活動(dòng)制度、教學(xué)管理制度、片(區(qū))協(xié)作制度、師資培訓(xùn)制度，等等?！敖萄谢顒?dòng)制度”強(qiáng)化“思、評(píng)、議”的實(shí)踐范式，在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，緊緊圍繞新課程實(shí)施開展自我反思、“一課三議”和“三課一評(píng)”；堅(jiān)持日有回顧，周有反思，月有總結(jié)，學(xué)期有匯報(bào)?！敖虒W(xué)管理制度”要求做到每周有一次教學(xué)后記，每季度有一個(gè)典型案例，每學(xué)期有一節(jié)研究課，每學(xué)年有一份經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、《“課例”研究報(bào)告》或論文。“片(區(qū))協(xié)作制度”注重構(gòu)建資源共享機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)片(區(qū))學(xué)校間的合作與互動(dòng)，開展集體備課、“課例”研討和課題研究，發(fā)揮教研活動(dòng)基地和優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用?！皫熧Y培訓(xùn)制度”著力為教師提供充分自主、合作、學(xué)習(xí)、研究、交流的時(shí)間和空間，創(chuàng)造條件讓教師參加各種培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)、觀摩、考察活動(dòng)，學(xué)校要盡其所能為校本教育研究提供所需的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、專用教室等。建立和創(chuàng)新與基礎(chǔ)教育新課程體系相適應(yīng)的校本教育研究制度，是當(dāng)前學(xué)校改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的現(xiàn)實(shí)需要和緊迫任務(wù)，是教育研究重心下移的具體體現(xiàn)，也是提高中小學(xué)教師專業(yè)化水平、創(chuàng)造性地實(shí)施新課程、切實(shí)提高教育質(zhì)量的制度保障。2強(qiáng)化校本管理

立足學(xué)校，從“外控式管理”轉(zhuǎn)向“校本管理”，從控制、協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)向開發(fā)、促進(jìn)，著力增強(qiáng)校本管理的實(shí)效性，這是課程改革背景下中小學(xué)校有效開展校本教育研究的環(huán)境支持和組織保障。全面推進(jìn)校本教育研究的深入開展，一是要建立縣(區(qū))校本教育研究管委會(huì)，加強(qiáng)對(duì)縣(區(qū))校本教育研究活動(dòng)的宏觀指導(dǎo)；二是要建立片(區(qū))校本教育研究協(xié)作組，由片(區(qū))學(xué)校教科室主任組成，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和組織片(區(qū))校本教育研究的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)和研討會(huì)，充分有效地挖掘和利用片(區(qū))的枝I本教研資源，為片(區(qū))教研活動(dòng)的開展提供資訊服務(wù)；三是要建立校本教育研究領(lǐng)導(dǎo)組，由主管校長牽頭、教科室主任或教導(dǎo)主任具體負(fù)責(zé)，組織開展全校性的校本教研活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校各學(xué)科組校本教研的規(guī)劃和管理，總結(jié)、推廣校本教研的經(jīng)驗(yàn)；四是要建立學(xué)科校本教育研究小組，規(guī)劃學(xué)科組的校本教研活動(dòng)，落實(shí)縣(區(qū))、學(xué)校兩級(jí)校本管理機(jī)構(gòu)的任務(wù)，確定本學(xué)科組的研究專題，組織開展同伴互助和案例研究，督促教師自主進(jìn)行自我反思，研究和解決新課程實(shí)施中的問題。3搭建交流平臺(tái)

專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、案例研究、自我反思是校本教育研究的4個(gè)核心環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的有效實(shí)施及良性運(yùn)行，有賴于教師、校際和片(區(qū))之間的合作交流和互幫互助。在實(shí)施新課程的過程中，要把縣(區(qū))學(xué)科教研員和學(xué)校的骨干教師培養(yǎng)成為縣(區(qū))校本教育研究的“土專家”[4]，讓其擔(dān)當(dāng)專業(yè)引領(lǐng)的重任。專業(yè)引領(lǐng)主要表現(xiàn)在由觀念先行轉(zhuǎn)向?qū)嵺`可行，由觀念的“通識(shí)培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向?qū)W科的“技術(shù)培訓(xùn)”，以使課程改革的理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來；通過教師“沙龍”、學(xué)術(shù)園地、虛擬教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等形式，在學(xué)科組內(nèi)開展同伴互助的基礎(chǔ)上，推進(jìn)不同學(xué)科、不同學(xué)校之間的同伴互助，注重對(duì)新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教研方式的交流、探索和體驗(yàn)；用案例推介服務(wù)于學(xué)校，把案例推介作為教研室和學(xué)校教導(dǎo)處服務(wù)校本教研的主要方式，通過抓案例、講案例，強(qiáng)化案例研究的系統(tǒng)性、科學(xué)性，用典型案例來提升教師在新課程實(shí)施中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；在強(qiáng)調(diào)課后反思的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)新課程的全面反思，不僅要對(duì)新課程的實(shí)踐進(jìn)行反思，而且要對(duì)新課程的理論進(jìn)行反思，努力縮小新課程理論與實(shí)踐的距離，不斷發(fā)展和完善新課程的理論體系，促進(jìn)教師的專業(yè)成長?？h(區(qū))教育行政部門、中小學(xué)校、片(區(qū))教研室應(yīng)成立校本教育研究協(xié)作組，通過舉辦教導(dǎo)主任論壇、組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討會(huì)等，為不同學(xué)校間的合作與交流搭建平臺(tái)，著力推進(jìn)校本教育研究的深入開展。4注重督導(dǎo)評(píng)價(jià)