研學(xué)基地課程建設(shè)范文

時間:2023-10-10 17:44:00

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研學(xué)基地課程建設(shè)

篇1

編者按

江蘇省靖江高級中學(xué)地處蘇中門戶,傍依江陰長江大橋。學(xué)校創(chuàng)辦于1941年,1997年被確定為江蘇省重點中學(xué),1999年通過國家級示范高中驗收,2004年被江蘇省教育廳評為江蘇省首批四星級高中。在課程改革的潮流中,該校成功地將弘揚其獨特的“弘毅”學(xué)校文化、為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠基、課程基地建設(shè)等融合為一體,其“高中地理課程基地”項目在今年中期驗收中被評為“優(yōu)秀”(全省共計10所學(xué)校)。其“多樣、融通、靈動”的課程建設(shè)理念不僅使現(xiàn)有的課堂得到有益的延伸、補充和升華,而且為革新“教”與“學(xué)”的方式提供了保障。

在信息時代,電子課程、網(wǎng)絡(luò)課程、立體化課程不斷涌現(xiàn),課程形態(tài)從平面、單維、靜態(tài)逐步走向立體、綜合、動態(tài),多媒體設(shè)備、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺等新的課程媒介大量作用于課程,這些正引發(fā)著一場學(xué)習(xí)方式的革命。基礎(chǔ)教育身處其間,需要及時把握學(xué)校發(fā)展的驅(qū)動,以戰(zhàn)略的視野搶占學(xué)校發(fā)展的先機。

我校于2006年開始構(gòu)建校本課程體系,本著“多樣、融通、靈動”的理念,有計劃地開設(shè)校本課程與綜合實踐課程、開展學(xué)科基地與課程基地的規(guī)劃與建設(shè)。經(jīng)歷5年摸索與實踐,幸運地擠上了“省課程基地”頭班車,“地理課程基地”于2011年被列為省首批啟動和支持的普通高中教育課程基地。今年地理課程基地在全省課程基地的驗收活動中被評為“優(yōu)秀”,《地理課程基地建設(shè)》被評為“省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎一等獎”。下文擬從規(guī)劃、管理和實施三個方面,結(jié)合其中的部分項目,簡要地介紹“地理課程基地”建設(shè)的一些思考和實踐。

一、課程規(guī)劃:自下而上

課程基地具有創(chuàng)新的文化取向,鮮明地體現(xiàn)在使師生擁有了課程與教學(xué)的自、開發(fā)權(quán)和創(chuàng)造權(quán),它具有一種動態(tài)的、彈性的、開放的特征和品格,善于彰顯動態(tài)的課程文化。動態(tài)意味著一種過程,包含著課程目標(biāo)、課程實施與課程結(jié)果,是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一,是一種教師和學(xué)生必須親歷、體驗、探索和創(chuàng)造的活動,它強調(diào)開放,強調(diào)與現(xiàn)實的生活、變化的社會和發(fā)展中的自我緊密聯(lián)系。所以,課程基地建設(shè)絕不是學(xué)校的門面,更不是教育廳的行政任務(wù),它是我們師生自己的事,離開師生為主角的實踐探索,課程基地建設(shè)很容易流于形式。因此,從申報、建設(shè)到管理與實施,我們均采用“自下而上”的改革路徑。即由一線教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐和課程經(jīng)驗,對照申報的要求和課程規(guī)劃,以研發(fā)小組為單位分工協(xié)作,創(chuàng)造性地思考、設(shè)計、交流、論證,學(xué)校負責(zé)組織安排,并盡可能提供各種支持,如安排核心成員外出參觀學(xué)習(xí),邀請專家、學(xué)者進行理論指導(dǎo),協(xié)助研發(fā)小組進行申報、招標(biāo)、建設(shè)等等。

杜威曾說過“給學(xué)生一些事情去做,不是給他們一些東西去學(xué);而做事又是屬于這樣的性質(zhì),要求進行思維或者有意識地注意事物的聯(lián)系,結(jié)果他們自然學(xué)到東西”。這種“做中學(xué)”的課程觀,不僅是課程基地改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)理念,也是課程基地建設(shè)的指導(dǎo)思想。由于課程基地建設(shè)沒有先例,所以,在地理特級教師嚴(yán)俠華的引領(lǐng)下,研發(fā)小組明確提出“做中學(xué)”的工作方針。地理組的十幾位教師均以課程實施主體的身份參與課程基地事務(wù),全程性地、主動地、批判地、合作地介入項目開發(fā)、決策、實施、評價等過程。這種“自下而上”的研發(fā)路徑,對教師提出了許多新的能力要求和挑戰(zhàn),提高了教師的課程地位、課程權(quán)力和責(zé)任意識,激發(fā)教師主動進行課程專業(yè)知識的學(xué)習(xí),在“做”中豐富了教師的學(xué)習(xí)體驗,課程能力自然得到提升。

以“地理專用教室”為例,它從“無”到“有”,從“有”到“新”,從“新”到“?!?,經(jīng)歷了教師們反復(fù)的理論論證與實驗調(diào)試。目前,已建成適合課堂教學(xué)為主的師生、生生互動平臺,并實現(xiàn)了常態(tài)化運用。教師運用大型電子觸摸拼接屏、多功能多媒體組合教學(xué)設(shè)備、板書、板圖、掛圖、模型、標(biāo)本、錄像片、實驗、計算機課件等進行地理教學(xué)。配有教師專用計算機、實物投影儀、音響系統(tǒng)等。教師可以將任一組學(xué)生的動態(tài)電腦屏幕內(nèi)容呈現(xiàn)在大屏幕上供教學(xué)討論,學(xué)生也可以在電腦上提問,獲得一對一的解答,還可以發(fā)放、提交作業(yè),教師批改或評分,提高了教學(xué)效率。學(xué)生利用計算機進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),專用教室有獨立的IP地址,網(wǎng)絡(luò)流量充足,保證了信息的及時更新。

二、課程管理:共建共享

臺灣課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)<抑苁缜渫ㄟ^實證研究得出結(jié)論:在職前教育中,教師課程知識的習(xí)得并不充分,其課程知識成長的助力主要是任教階段的四個因素:課程設(shè)計與研究的參與經(jīng)驗;志同道合伙伴的共同合作與相互鼓勵;實踐經(jīng)驗的反思與智慧累積;教育專業(yè)理論的持續(xù)充實。所以,在課程基地的課程管理實踐中,我們提出“共建共享”的方針:地理組內(nèi)同伴“互動共享”、學(xué)科間教師的“協(xié)作共享”、校際間同行的“交流共享”、師生之間的“合作共享”等,這些基于實踐情境的觀摩操作、行動研究及經(jīng)驗的累積與重構(gòu),豐富了我們教師的學(xué)習(xí)體驗,對教師個人知識的獲得十分重要和有效。

在地理組內(nèi),教師各有專攻、資源共享、通力協(xié)作。首先,大家都有意識地充分利用課程基地來提升自己實施國家課程的能力。由于《普通高中課程方案》賦予學(xué)校充分的課程自,于是他們因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程,使課程具有多層次滿足社會發(fā)展和學(xué)生需求的能力。我校出版自編校本教材《校園風(fēng)景石》《江風(fēng)氣象》《仰望星空》,其中《江風(fēng)氣象》在評比中獲泰州市教學(xué)成果獎一等獎。其次,在項目建設(shè)中,地理組教師先行學(xué)習(xí)、探索,其他學(xué)科教師自由參與,開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)、研討。他們與信息技術(shù)教師謀劃網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和交互式自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的改進,與演播廳教師商討專用教室電子產(chǎn)品的配置,與物理教師討論天文館的設(shè)計,與化學(xué)教師商討環(huán)保實驗等。通過泰州市、靖江市高中地理名師工作室、學(xué)校共同體培訓(xùn)教師,吸收其參與項目探究,參與修改方案,外出考察調(diào)研搜集信息,參與籌建校外實踐基地,開發(fā)地理實驗和校本課程。

另外,地理課程基地為教師及學(xué)生提供了一個嶄新的平臺。課程基地的最新成果能夠進入課堂,滿足教學(xué)研究和學(xué)生探究的需要:豐富的視聽資源、人機互動的軟件建設(shè),優(yōu)化了教師的教學(xué)過程,滿足了師生對海量資源的需求,滿足了學(xué)生個性化和自主學(xué)習(xí)的需要,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。在課外,對課程基地各項目的研究,師生共同創(chuàng)作,不僅突破了教和學(xué)中的重點和難點,審美能力、動手能力、合作創(chuàng)新能力都得到了極大的提高。地理課程基地并不是地理學(xué)科專用,部分場館可以對其他學(xué)科的教師和學(xué)生開放,天文館、地震館還對社會開放,輻射其他學(xué)校和社會人士,從而使地理課程基地的投資服務(wù)于更多領(lǐng)域。

三、課程實施:多元結(jié)合

長江匯納百川千回百折蜿蜒于靖江,又從這里出發(fā)敞開胸懷向東融入海洋。如此宏偉博大的地域環(huán)境讓我們深深體悟了大自然的多樣、融通與靈動。地理科學(xué)則賦予了我們一雙觀察世界的慧眼,讓我們得以從自然科學(xué)到社會科學(xué)對地理環(huán)境和人地關(guān)系展開全景式的探究。然而,單一化的紙上談兵式的傳統(tǒng)課堂依然禁錮著師生。建設(shè)地理課程基地就是試圖沖破這種禁錮,讓單一、死板、索然無味的課堂變得像長江一樣多樣、融通。

篇2

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科 土木工程 實踐基地 建設(shè)

中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(b)-0182-01

實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用型人才重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。相對于過去培養(yǎng)“專才”的擇業(yè)教育,目前,土木工程本科教育傾向于培養(yǎng)“通才”的素質(zhì)教育,即以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、淡化專業(yè)”為原則,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握土木工程專業(yè)的基本理論和基本知識、獲得土木工程綜合訓(xùn)練的、具有創(chuàng)新精神的高級工程技術(shù)應(yīng)用型人才[1]。因此,土木工程專業(yè)本科階段的學(xué)習(xí)不僅要為學(xué)生以后的擇業(yè)或繼續(xù)教育打下堅實的基礎(chǔ),更主要的是要提高學(xué)生自身素質(zhì),如自學(xué)能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力等。所以,加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),通過實踐來開發(fā)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力,加快土木工程專業(yè)實習(xí)、校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的建設(shè)就顯得十分重要。實踐基地建設(shè)是實習(xí)教學(xué)的前提,是實施工程訓(xùn)練、確保實踐教學(xué)質(zhì)量必不可少的基本要素,實踐基地的條件直接影響實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。在實習(xí)基地建設(shè)中應(yīng)采取校內(nèi)、外實踐基地相結(jié)合的模式,充分利用學(xué)校與社會兩種資源開展實習(xí)教學(xué),節(jié)省實習(xí)經(jīng)費,提高實習(xí)效果。

1 實踐基地建設(shè)存在的問題

為了保證學(xué)生的實習(xí)效果,許多院校認識到了實習(xí)基地的重要性,在實習(xí)基地建設(shè)方面加大了投入,但仍然存在一些問題。在校內(nèi),教學(xué)實踐基地往往不夠完善,實習(xí)場地不夠,經(jīng)費投入不足,試驗儀器和設(shè)備數(shù)量也不夠,不能完全滿足實踐建教學(xué)的要求。而在校外,由于建筑企業(yè)擔(dān)心學(xué)生安全問題、擔(dān)心妨礙工程進度等原因不愿意接受學(xué)生實習(xí),再加上實習(xí)地點往往不固定,現(xiàn)場管理難度大,考核形式單一等原因,使得校外實踐基地的建設(shè)很薄弱。這就大大制約了土木工程專業(yè)實踐教學(xué)的正常開展,達不到預(yù)期的效果。

2 校內(nèi)實踐基地的建設(shè)

土木工程應(yīng)用型本科教育注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),一些基本的實踐教學(xué)任務(wù)需要在學(xué)校里完成,因此就必須建立校內(nèi)實踐基地。校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)要注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能。校內(nèi)可以建設(shè)的實踐基地包括兩部分。一是實驗室,包括土工實驗室、測量實驗室、力學(xué)實驗室、計算機輔助設(shè)計實驗室等,讓學(xué)生自覺、主動參與,在完成學(xué)生培養(yǎng)計劃中的教學(xué)任務(wù)的同事提高學(xué)生的專業(yè)基本技能知識。二是土木工程施工技能實訓(xùn)中心,在實訓(xùn)中心可以建立建筑物各部分的實物模型,例如鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)實物模型、磚混結(jié)構(gòu)實物模型、基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)實物模型、柱(梁、板、樓梯)構(gòu)件的配筋實物模型等,以增強學(xué)生的感性認識,加強理論聯(lián)系實際。另外,在實訓(xùn)中心還可以設(shè)置一些開放性實驗項目,例如配置混凝土、配置砂漿、砌筑磚墻、加工鋼筋等,提高學(xué)生的實際動手能力,為學(xué)生走向校外實習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3 校外實踐基地的建設(shè)

校外實踐基地建設(shè)是土木工程專業(yè)實踐基地建設(shè)的重要組成部分。校外實踐基地是對學(xué)生進行培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)的重要途徑,它也能夠使學(xué)生接觸社會,了解就業(yè)形勢和就業(yè)市場,同時,它也是高校與建筑企業(yè)的紐帶,是人才培養(yǎng)能夠與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合的重要場所。因此必須建立了多個長久的校企聯(lián)合實踐教學(xué)基地,使學(xué)生在不同實習(xí)階段有不同的實習(xí)內(nèi)容。

與校內(nèi)實踐基地不同,校外實踐基地非學(xué)校所屬,而往往是屬于建筑業(yè)。因此,在校外實踐基地的建設(shè)與管理上與校內(nèi)實踐基地是不同的,有其自身的獨特性,在具體建設(shè)與管理時應(yīng)該注意以下幾個方面。

(1)加強溝通,保持良好的合作關(guān)系。

既然校外實踐基地是屬于建筑企業(yè),那么實踐基地的建設(shè)就必須有建筑業(yè)的支持。這就要求本著互惠互利,保持聯(lián)系的原則,建立學(xué)校與企業(yè)固定人聯(lián)系制度,保持聯(lián)系渠道暢通,使企業(yè)與學(xué)校始終保持良好的多方面的合作關(guān)系。在實踐教學(xué)安排上與企業(yè)溝通,將教學(xué)活動與企業(yè)生產(chǎn)有機地協(xié)調(diào),從而使實踐項目、實踐崗位和企業(yè)指導(dǎo)教師能夠落實到位,校外實踐基地才能真正建立起來。

(2)校外基地建設(shè)要穩(wěn)定。

建立校外實習(xí)基地,要與建筑企業(yè)簽訂合作協(xié)議書,實行掛牌制度,建立良好而長久的關(guān)系,以保證實踐基地的相對穩(wěn)定性,從而保證實習(xí)環(huán)節(jié)的穩(wěn)定性和可靠性。

(3)加強信息的反饋。

在建立實踐基地過程中,以及在學(xué)生實習(xí)過工程,以征求意見、調(diào)研等形式,收集實習(xí)企業(yè)、基地指導(dǎo)教師對實踐教學(xué)的評價及意見,并認真分析、總結(jié),對后續(xù)實踐教學(xué)提出改進建議。

(4)多元合作,資源共享。

高校和建筑企業(yè)各自具有優(yōu)勢。高校具有人才培養(yǎng)、技術(shù)咨詢與支持等優(yōu)勢,校外基地具有專業(yè)技能人才、實踐場所、設(shè)備先進等優(yōu)勢,在開展學(xué)生專業(yè)實踐的同時,充分利用雙方優(yōu)勢進行項目合作、人才交流等,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,資源共享,達到雙贏的局面。

4 提高教師能力,培養(yǎng)雙師型人才

土木工程專業(yè)教師,特別是一些青年教師是從學(xué)校畢業(yè)就直接走向了教師崗位,沒有經(jīng)歷過工程實踐,缺乏實際工程經(jīng)驗,這對指導(dǎo)學(xué)生參加生產(chǎn)實習(xí),培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)來說是十分不利的。借助于校外實踐基地,缺乏工程實踐經(jīng)驗的青年教師可以進行掛點鍛煉。通過參加工程實踐以及同基地施工技術(shù)人員進行交流,進一步提高教師的工程實踐能力和科技開發(fā)能力,促進教師“雙師型”素質(zhì)的整體結(jié)構(gòu)的全面提高與優(yōu)化。這樣既加強了高校的師資力量,又可以極大的促進土木工程專業(yè)應(yīng)用型本科人才的教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語

我國高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化,客觀上要求加快實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革,而強化大學(xué)生專業(yè)實踐能力與創(chuàng)新能力完全依托高校自身來完成已不適應(yīng)社會發(fā)展[2]。因此,實現(xiàn)與社會資源共享,建立校內(nèi)、外實踐教學(xué)基地是高等教育深化改革的有效途經(jīng),也是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才、培養(yǎng)雙師型人才的有效手段。

參考文獻

篇3

關(guān)鍵詞: CDIO; 教學(xué)改革; 網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與配置; 工程教育

中圖分類號:G642 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1006-8228(2012)10-50-03

引言

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與配置課程是計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的核心專業(yè)課程,它在整個專業(yè)課程中起到了承上啟下的作用,對于網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。該課程改變原來傳統(tǒng)的理論講授型為現(xiàn)在的工學(xué)交替,教、學(xué)、做、評四位一體化的模式;以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo),以真實項目和任務(wù)為載體,以真實的工作環(huán)境作為保證,以簡單的宿舍網(wǎng)絡(luò)設(shè)備到復(fù)雜的校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

1 CDIO工程教育模式介紹

為了應(yīng)對經(jīng)濟全球化形勢下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新工程人才的大量需求,麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)從2000年起組成跨國研究組,經(jīng)過四年的探索研究創(chuàng)立了CDIO工程教育理念,成立了CDIO國際合作組織,并制定了CDIO能力大綱。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate),它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO工程教育理念就是要以此全過程為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力,此能力不僅包括個人的學(xué)術(shù)知識,而且包括學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團隊交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。CDIO理念不僅繼承和發(fā)展了歐美二十多年來工程教育改革的理念,更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標(biāo)準(zhǔn)。

我國高等工科教育的迫切任務(wù)是盡快培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師,然而我國工科的教育實踐中存在不少問題,如重理論輕實踐,強調(diào)個人學(xué)術(shù)能力而忽視團隊協(xié)作精神,重視知識學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問題。2005年,汕頭大學(xué)開始學(xué)習(xí)研討CDIO工程教育模式并加以實施,現(xiàn)在已經(jīng)取得了明顯的效果。我國現(xiàn)已有39個高校加入了CDIO國際合作組織。

2 網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與配置改革前面臨的問題

從2003年開始,網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與配置課程在信息技術(shù)專業(yè)作為必修課開設(shè),有關(guān)部門雖已組織撰寫和審定了該課程的教學(xué)大綱和授課計劃,但該課程尚處于起步階段,缺少教學(xué)經(jīng)驗,需要不斷地摸索;同時也缺少對市場的調(diào)研,課程基本是沿襲本科的“學(xué)科型”體系。因此,目前所開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與配置課程傾向于理論教學(xué),實踐環(huán)節(jié)較少,理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。這樣的教學(xué)容易讓學(xué)生感到枯燥乏味,產(chǎn)生厭學(xué)情緒,教學(xué)效果自然不理想。

3 基于CDIO工程教育模式的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與配置課程教學(xué)改革

CDIO是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”(Project based education and learning)的集中概括與抽象表達,這與我國高職教育人才培養(yǎng)模式改革的原則不謀而合。

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出,要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式。下面本文將從課程定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三方面闡述網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與配置課程的改革情況。

3.1 課程定位

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與配置課程是計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的必修課,是我院計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系中“組網(wǎng)”模塊的核心課程,它的前續(xù)課程是計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng),后續(xù)課程是網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與實現(xiàn)、計算機網(wǎng)絡(luò)安全以及畢業(yè)設(shè)計等。該課程主要是培養(yǎng)“選購—安裝—配置—管理設(shè)備”的高技能型人才,在項目的訓(xùn)練中要求學(xué)生學(xué)會交換機、路由器的工作原理等知識,訓(xùn)練學(xué)生選購、安裝網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等技能,養(yǎng)成節(jié)約成本、安全規(guī)范操作的良好職業(yè)態(tài)度。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

⑴ 教學(xué)內(nèi)容的選取

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革課程建設(shè)的核心,是打造精品、提升質(zhì)量的先導(dǎo)。針對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),按照網(wǎng)絡(luò)專業(yè)所對應(yīng)的崗位職業(yè)能力的基本要求,參考網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)及職業(yè)技能競賽大綱,與行業(yè)企業(yè)密切合作,圍繞崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)方向,來選取網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與配置課程的教學(xué)內(nèi)容。

通過系統(tǒng)分析職業(yè)崗位的主要工作任務(wù),確定了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與配置課程主要面向的崗位是網(wǎng)絡(luò)管理員,而該崗位的典型工作任務(wù)主要有四個,即管理和維護網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)平臺、管理和維護網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、管理和維護企業(yè)應(yīng)用服務(wù)器、管理和維護用戶終端。依據(jù)專業(yè)和課程定位,主要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的管理和維護能力;根據(jù)目標(biāo)要求,選擇崗位典型工作任務(wù);根據(jù)所要完成的管理和維護網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的工作任務(wù),確定崗位所需的技術(shù)能力范圍;通過對技術(shù)能力的分析,得出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識;將知識進行序化、優(yōu)化,形成綜合性的項目,最終確定課程教學(xué)內(nèi)容的過程,如圖1所示。

⑵ 教學(xué)內(nèi)容的組織

每個項目均按網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的選購、安裝、配置、管理的流程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)加強實際操作能力的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建實踐環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)“項目導(dǎo)向”和“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)仿真的工作流程,融“教、學(xué)、做、評”為一體,創(chuàng)設(shè)仿真的工作崗位,實現(xiàn)課堂與實訓(xùn)場地一體化。

聘請企業(yè)專家與校內(nèi)教師共同將綜合性項目分解為單個任務(wù),以“校園網(wǎng)設(shè)備安裝與配置”項目為例對項目進行任務(wù)分解的情況詳見表1。

篇4

陜西省教育廳:

    為了貫徹《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》精神,我局高度重視,積極研究制定方案,強化教師隊伍建設(shè),落實條件保障,強化督導(dǎo)檢查,有力地推動了綜合實踐活動課程的實施?,F(xiàn)將工作情況報告如下:

    一、基本情況

深入貫徹落實《指導(dǎo)綱要》的重大意義和目標(biāo)要求,充分利用校本教研,深入挖掘語文、數(shù)學(xué)、地理、信息技術(shù)、體音美及學(xué)科交叉知識的探究內(nèi)容,深入開展社團活動、愛心活動、安全演練、校外義務(wù)勞動等綜合實踐活動,有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合實踐能力;結(jié)合地域特色,以研學(xué)活動為契機,以文化為載體,精心打造了九條綜合實踐研學(xué)線路,真正將綜合實踐活動課程設(shè)計規(guī)劃到位。嚴(yán)格落實課時安排,指導(dǎo)全市62所中小學(xué)建立專兼職相結(jié)合、相對穩(wěn)定的綜合實踐課教師隊伍,通過校本培訓(xùn)、外出培訓(xùn)等形式累計開展專兼職教師培訓(xùn)100余人次,編寫了《**市研學(xué)旅行指導(dǎo)手冊》,各學(xué)校結(jié)合市局“一校一特色”的要求,編寫校本教材,形成了具有特色的校本課程體系。市局成立的的8個督查小組常態(tài)化督查,教研室定期檢查和指導(dǎo),各學(xué)校都能規(guī)范、有效的上好綜合實踐活動課。

二、主要做法

1.積極落實《綱要》精神。下發(fā)了《**市教育局關(guān)于認真貫徹執(zhí)行〈中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要〉的通知》韓教發(fā)〔2017〕193號,進一步明確了新時期中小學(xué)開設(shè)綜合實踐活動課程的主要目標(biāo)、重點內(nèi)容和具體要求,將綜合實踐活動課程與語數(shù)外等課程并列設(shè)置,充分發(fā)揮綜合實踐活動課在立德樹人中的重要作用。同時,各學(xué)校把綜合實踐活動課程的推進作為校長的重要職責(zé),設(shè)置綜合實踐活動課程教研組,在課程規(guī)劃、實施、資源保障等方面,形成整體的組織、協(xié)調(diào)和保障機制。

2.積極開發(fā)實踐活動課程。貫徹執(zhí)行《綱要》要求,要全面落實綜合實踐活動課程的總目標(biāo),結(jié)合立德樹人“四新四大”相關(guān)內(nèi)容,把綜合實踐活動課程開發(fā)與學(xué)校課程的整體設(shè)計結(jié)合起來,使綜合實踐活動課程成為學(xué)校課程文化的有機組成部分。圍繞市內(nèi)的青少年校外活動中心、研學(xué)旅行教育實踐基地、德育教育基地、科普教育基地等校外活動場所,拓展建立了以**烈士陵園、八路軍東渡黃河紀(jì)念碑等紅色圣地作為革命傳統(tǒng)教育的基地,以明清一條街、黨家村作為民俗教育的基地,以**文廟為國學(xué)教育的基地,以司馬遷祠作為學(xué)習(xí)司馬遷精神、傳承《史記》文化的基地。各學(xué)校將辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容等融入基地課程中,讓學(xué)生在吟誦、學(xué)習(xí)、參觀、走訪、動手操作等多種活動中,形成并逐步提升對自然、社會和自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認識,提升了價值體認、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。

3.嚴(yán)格課程實施管理。按照教育部《指導(dǎo)綱要》要求,各學(xué)校課時安排到位,其中小學(xué)1-2年級每周1課時,小學(xué)3-6年級和初中每周2課時,高中執(zhí)行課程方案學(xué)分規(guī)定。同時,各學(xué)校嚴(yán)格按照課程實施標(biāo)準(zhǔn)及要求,配齊專兼職教師,成立綜合科教研組,加強對綜合實踐活動課程實施過程指導(dǎo)與管理,確保課程實施到位。教研室充分發(fā)揮課題研究和指導(dǎo)作用,創(chuàng)造性開展了“訂單式•處方式”送教送研活動。各學(xué)?;顒娱_展亮點紛呈,其中象山中學(xué)制定了《綜合實踐課程實施方案》,向?qū)W生提供了77個參考課題,確保綜合實踐活動課程安全、高效、有序開展;新城二小學(xué)等學(xué)校舉行校本課程匯報展示活動,展示校本課程開發(fā)與實施的成果,極大地調(diào)動了師生參與校本課程建設(shè)的積極性;喬子玄學(xué)校、桑樹坪學(xué)校等山區(qū)學(xué)校以地方特產(chǎn)花椒為主題開設(shè)勞動特色課程,組織學(xué)生深入田間摘花椒,成為學(xué)生課余生活的有益補充,成為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要形式。

4.加強督導(dǎo)檢查。將綜合實踐活動實施情況納入教育督導(dǎo)檢點內(nèi)容,在每年開學(xué)時間,市局由副局長帶隊的8個督查小組對各學(xué)校綜合實踐活動課程開設(shè)開展情況進行檢查,教研室充分發(fā)揮教科研職能,不定期進入學(xué)校檢查和指導(dǎo),各學(xué)校都能規(guī)范、有效的上好綜合實踐活動課。同時,各學(xué)校將綜合實踐活動課程研究和實踐成果納入評獎、評選的范圍,落實綜合實踐活動課專職任課教師與其他主課教師評優(yōu)樹模、職稱評定享有同等條件,建立和完善了課程運行的有效機制,確保了綜合實踐活動課程正常實施并見到良好成效。

三、問題與建議

1.存在活動開展形式化現(xiàn)象。部分學(xué)校受傳統(tǒng)教育價值觀和目前社會環(huán)境的影響,迎合家長和社會需求,一味追求應(yīng)試教育、過度擔(dān)憂活動安全,綜合實踐活動課程的安排流于形式,“形式化”“淺層次”的現(xiàn)象比較普遍。建議教育行政部門應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)校,破除阻礙開發(fā)和實施綜合實踐活動課程的陳舊教育觀念,大力宣傳,全面引導(dǎo),為綜合實踐課程的有效實施打造良好的輿論環(huán)境。

2.校本課程資源開發(fā)不夠。受教師崗位、職稱評定、評優(yōu)評先、工作量認定等因素的影響,部分學(xué)校還不能有效地吸引教師全身心投入到該課程的開發(fā)和研究中去,學(xué)校開發(fā)和實施該課程的難度大、動力不足、缺乏支持的環(huán)境。建議學(xué)校根據(jù)該校本地實際情況,從激發(fā)教師的積極性入手,盡快出臺和完善相關(guān)制度,建立校本教研與開發(fā)的保障機制,有效開發(fā)出有地域特色又適合本校實際的校本課程資源。

3.教師專業(yè)能力有待提升。大部分綜合實踐活動課教師沒有經(jīng)過培訓(xùn),在活動組織開展中對教師的作用及角色定位不清,對如何有效指導(dǎo)認識不足,導(dǎo)致實施過程中仍然帶有明顯學(xué)科色彩,硬性灌輸、推銷結(jié)論的現(xiàn)象普遍存在,弱化了綜合實踐活動課程本身應(yīng)有的課程特色。建議省廳層面多舉行和舉辦相關(guān)的培訓(xùn)活動,加強對基層專業(yè)教師的培訓(xùn),盡快促使教師的專業(yè)能力的提升。

篇5

[關(guān)鍵詞]多媒體科研創(chuàng)新教學(xué)團隊團隊建設(shè)

[作者簡介]姚紅玲(1979- ),女,河北石家莊人,石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院,講師,碩士,研究方向為高職教育;張玉偉(1981- ),女,河北石家莊人,石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院,講師,碩士,研究方向為高職教育。(河北石家莊050035)

[中圖分類號]G715[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2014)15-0077-02

教學(xué)科研創(chuàng)新團隊是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的核心力量。高職院校要以校企合作為平臺,以建立教學(xué)科研創(chuàng)新團隊為重點,建設(shè)一支教學(xué)水平高、科研能力和創(chuàng)新意識強、結(jié)構(gòu)合理的團隊,在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)研究、創(chuàng)新教育、社會服務(wù)等方面突出專業(yè)建設(shè)特色,提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會的能力。

一、團隊組成的基本條件

團隊是由相互合作且具有一定技能的個人組成的群體。團隊成員有個人目標(biāo),且個人目標(biāo)和集體目標(biāo)一致。不同的組織,表現(xiàn)不同的形式和特征。高職院校要建立一支教學(xué)科研創(chuàng)新團隊,需具備以下幾個條件:

1.團隊構(gòu)建。以專業(yè)為單位,“校企合作”共建雙軌制團隊,成員包括學(xué)校專任教師和行業(yè)企業(yè)的兼職教師,其中,專任教師由多年從事一線教學(xué)、具有高校教師職稱并具有專業(yè)中級以上職稱的“雙師型”教師擔(dān)任;兼職教師由具有相關(guān)行業(yè)的中級以上職稱、多年從事企業(yè)專業(yè)技術(shù)工作的人員擔(dān)任。具有良好的團隊協(xié)作精神和專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu),知識結(jié)構(gòu)、年齡分布合理,有高級職稱的教師,占成員數(shù)量的1/3以上,能有效指導(dǎo)和提升中青年教師的教學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

2.團隊帶頭人。應(yīng)具備高級職稱,長期在教學(xué)一線授課,系統(tǒng)講授兩門以上的專業(yè)課程;具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、獨特的學(xué)術(shù)思想和創(chuàng)新的精神;掌握學(xué)術(shù)發(fā)展前景、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)進展動態(tài);建有有效的團隊管理機制,結(jié)合社會資源,在團隊中形成凝聚力和創(chuàng)造力;以“校企嵌入式合作”思想指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革,制定切合實際的團隊建設(shè)長期規(guī)劃。

3.教學(xué)改革。通過校企合作,將經(jīng)濟、社會發(fā)展融入教學(xué),及時將先進的技術(shù)知識引入課堂;運用現(xiàn)代教育技術(shù),改革教學(xué)方法,提升教學(xué)效果;注重實踐實訓(xùn)教學(xué),啟發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐,培養(yǎng)學(xué)生的多方面素質(zhì);重視教學(xué)課題研究,深度推進教學(xué)改革與創(chuàng)新,多次主持或參加市級以上教學(xué)改革項目,教改成果應(yīng)用范圍廣泛、實效性強,對教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量起到積極的推動作用。

4.人才培養(yǎng)。團隊作為校企嵌入式合作的橋梁,引進企業(yè)項目和典型工作任務(wù),采用真實或模擬的工作環(huán)境進行教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的崗位專用能力;引入企業(yè)文化,形成獨特的校園文化氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力、行業(yè)通用能力。畢業(yè)生具有較高的文化素養(yǎng)、品德修養(yǎng)、技能水平和職業(yè)素質(zhì),能為當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù),受到用人單位的肯定。

5.科學(xué)研究。團隊堅持以科研促發(fā)展的方針,具有科研服務(wù)意識和較高的科學(xué)研究水平;獲得多項市級以上科研課題或科研成果獎、自然科學(xué)獎、或社會科學(xué)獎等,在省級以上刊物發(fā)表多篇具有學(xué)術(shù)價值的科研論文。

6.協(xié)作創(chuàng)新能力。團隊具有有效的團隊協(xié)作機制,以教學(xué)改革、科學(xué)研究和實踐創(chuàng)新為主導(dǎo),以注重解決社會需求、企業(yè)技術(shù)難題為導(dǎo)向,具有獨立創(chuàng)新的研究方向和思路,形成互相協(xié)作、開放創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。

7.課程建設(shè)。重視專業(yè)精品資源共享課程的建設(shè);課程建設(shè)體現(xiàn)現(xiàn)代高職教育思想,教學(xué)效果較好;建有市級以上精品資源開放課程,有配套課程教材建設(shè)和教材開發(fā),教材資源豐富;課程編寫以校企合作為指導(dǎo)思想,采取“項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動”的模式,學(xué)生學(xué)習(xí)反響較好。

8.社會服務(wù)。加強校企合作,提高教師為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的能力,依托師資力量和技術(shù)優(yōu)勢,開展職業(yè)技能鑒定、職業(yè)崗位培訓(xùn)、提供技術(shù)支持等社會服務(wù)活動,為企業(yè)解決技術(shù)難題,或利用科研成果和發(fā)明專利產(chǎn)生較大的經(jīng)濟或社會效益。

二、多媒體專業(yè)教學(xué)科研創(chuàng)新團隊的創(chuàng)建

團隊以多媒體設(shè)計與制作專業(yè)建設(shè)為依托,以教學(xué)科研創(chuàng)新為重點,以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型多媒體人才和服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟為主線,組建了教學(xué)科研團隊。團隊中由帶頭人總領(lǐng)專業(yè)建設(shè)的整體規(guī)劃、教學(xué)改革、課程建設(shè)、科研項目、培養(yǎng)教師、團隊發(fā)展等工作;多名教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師主要承擔(dān)專業(yè)課的教學(xué)任務(wù),參與科研項目,培養(yǎng)青年教師,建設(shè)專業(yè)工作室;青年教師在帶頭人和骨干教師的帶領(lǐng)下,積極參與專業(yè)建設(shè)、課程改革、科研活動、實踐教學(xué),提高自己的專業(yè)能力。此外,團隊中配備了3名行業(yè)企業(yè)專家,用于承擔(dān)本專業(yè)的實習(xí)和實踐課程教學(xué)任務(wù),參與人才培養(yǎng)方案的制訂,指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)與實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地建設(shè),負責(zé)學(xué)生實踐與工作能力的培養(yǎng),解決教學(xué)和實踐中存在的問題,在綜合實踐、頂崗實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)中發(fā)揮關(guān)鍵作用,實現(xiàn)校企嵌入式合作。

三、團隊建設(shè)指導(dǎo)思想

多媒體設(shè)計與制作專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)多媒體設(shè)計與制作第一線需要的,德、智、體、美全面發(fā)展,具有一定的審美修養(yǎng),熟悉網(wǎng)站制作流程,具備媒體采集與制作、網(wǎng)站設(shè)計、制作與維護的基本理論知識和專業(yè)技能,以網(wǎng)站設(shè)計與制作為核心能力,具有音視頻編輯與制作、網(wǎng)絡(luò)動畫制作、手機網(wǎng)頁制作等能力的高素質(zhì)技能型多媒體制作專門人才。本團隊以“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”為目標(biāo),緊緊圍繞多媒體行業(yè)的發(fā)展,樹立“與時俱進、不斷創(chuàng)新”的意識,以先進高職教育理念和學(xué)院辦學(xué)理念為指導(dǎo)思想,以多媒體專業(yè)建設(shè)為中心,以專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為重點,以精品開放課程和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)為突破口,在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)方面發(fā)揮教學(xué)科研創(chuàng)新團隊的優(yōu)勢與作用。

四、團隊建設(shè)舉措

要建設(shè)一支整體素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過硬、實踐能力和創(chuàng)新精神較強的“雙師”型教學(xué)科研創(chuàng)新團隊,滿足校企合作人才培養(yǎng)的需求,根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求確保教師發(fā)揮所長,保證教學(xué)團隊的整體水平,主要建設(shè)舉措有以下幾個方面:

1.提高教師教學(xué)水平。對專任教師來說,采取“以老帶新,老教師傳幫帶”的傳統(tǒng)方式,在教師中提倡“自我登山”計劃,讓青年教師具備自我提升的意識。制定督導(dǎo)聽課制度、教研室聽課計劃,保障每名青年教師每學(xué)期被聽課不少于10課時,每周安排半天的教研活動,實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的交流、溝通、共享。每學(xué)期由團隊帶頭人針對專業(yè)開展專業(yè)設(shè)計,骨干教師針對課程開展課程設(shè)計,青年教師針對教學(xué)單元開展單元設(shè)計。企業(yè)兼職教師具有很強的實踐能力,但教學(xué)水平有待提高,因此,團隊?wèi)?yīng)重點對兼職教師開展教學(xué)培訓(xùn),提高他們的教育教學(xué)水平。

2.提高教師的專業(yè)技能。多媒體專業(yè)采用校企合作共建的方式進行人才培養(yǎng)模式改革,建有多家校內(nèi)外實習(xí)基地,鍛煉和提高教師隊伍的專業(yè)實踐技能。鼓勵青年教師進行企業(yè)實踐,每五年有兩年時間到企業(yè)進行頂崗實習(xí),其中半年時間為專職實習(xí),用于積累行業(yè)企業(yè)一線的實際工作經(jīng)驗。同時,安排教師定期深入校內(nèi)外實習(xí)基地,指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實習(xí),進行輔導(dǎo)答疑和專業(yè)工作室建設(shè)。鼓勵教師取得專業(yè)高級職業(yè)職稱資格證書,副高級以上職稱人才要根據(jù)自己的專業(yè)特長加入市以上行業(yè)(企業(yè))協(xié)會。提高專業(yè)技能,增加企業(yè)對教師實踐能力的評價內(nèi)容。此外,團隊通過“以賽促技”的形式,安排教師個人或帶領(lǐng)學(xué)生團隊參加國家、省級比賽。

3.加強專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)。團隊以校企嵌入式合作為基礎(chǔ)進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與實施,與多家企業(yè)深度合作,聘請在平面設(shè)計、網(wǎng)站開發(fā)等領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專家組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會,共同參與專業(yè)教學(xué)計劃的制訂和專業(yè)核心課程的開發(fā)。團隊將企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)、工作過程、工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容,將企業(yè)的評價和管理應(yīng)用于學(xué)生的考核和管理,使校企合作與學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合。

4.優(yōu)化兼職教師結(jié)構(gòu)。團隊繼續(xù)加大企業(yè)兼職教師比例,聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師。兼職教師的行業(yè)企業(yè)工作年限至少為5年、具有中級以上的職業(yè)資格或能力水平。要發(fā)揮兼職教師特長,形成實踐、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)等技能課程由高技能水平的兼職教師講授的機制,實現(xiàn)校企合作共建團隊模式。

5.提升團隊的科研水平。團隊有計劃地選派教師去外地學(xué)習(xí)先進技術(shù),進修學(xué)歷、學(xué)位。建設(shè)精品資源共享課程,編寫校企合作開發(fā)的校本教材,豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,提升教師的教學(xué)研究能力。鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法,將先進的計算機技術(shù)運用于教學(xué),培養(yǎng)教師創(chuàng)新教育的能力。組織教師申報各種科學(xué)研究課題,承擔(dān)科研項目課題,論著,提升團隊教師的科研能力,申請并完成多項省部級科研課題。通過教師進修、項目帶動、經(jīng)驗交流等方式,提高團隊的科研學(xué)術(shù)水平。

6.提高社會服務(wù)能力。發(fā)揮團隊成員的專業(yè)特長和技術(shù)優(yōu)勢,借助校企共建的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地,為社會開展專業(yè)崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)、技能鑒定與考核、技術(shù)支持、項目制作等社會服務(wù),提高技術(shù)服務(wù)層次和深度。分別安排團隊成員作為企業(yè)技術(shù)特派員到企業(yè)進行技術(shù)指導(dǎo),范圍涉及影視制作、動漫、網(wǎng)站制作等企業(yè),把先進的多媒體制作技術(shù)帶到企業(yè)中,擴大團隊的輻射范圍,提高團隊服務(wù)地方經(jīng)濟的能力。

7.保障條件。在師資隊伍建設(shè)方面,制定了高端人才引進機制和青年培養(yǎng)計劃,鼓勵青年教師進修。在職稱評定、崗位聘任方面,向教學(xué)團隊成員傾斜,充分調(diào)動教師的工作積極性。此外,學(xué)院制定了《教師職稱申報及考核辦法》《教師職稱分級聘任辦法》《骨干教師管理辦法》《專業(yè)帶頭人管理辦法》《外聘兼職教師管理辦法》《科研管理辦法》《教師校外實習(xí)實踐管理辦法》等相關(guān)制度,為教學(xué)團隊提供強有力的制度保障。根據(jù)團隊的建設(shè)需要,為教學(xué)團隊創(chuàng)造良好的工作環(huán)境,使教師以飽滿的熱情和充足的精力投入教育教學(xué)改革中。

本團隊將繼續(xù)以多媒體專業(yè)建設(shè)為重點,以教學(xué)改革、課程建設(shè)、科研課題、技術(shù)服務(wù)為主要抓手,加大中青年骨干教師培養(yǎng)力度;與行業(yè)和企業(yè)進行嵌入式合作,采取“請進來、走出去”的方式,聘請行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)能手加入團隊,進一步優(yōu)化團隊專兼比例結(jié)構(gòu);選送中青年教師到高等學(xué)府、科研機構(gòu)進修以提高科研學(xué)術(shù)水平,到職業(yè)教育發(fā)達國家和地區(qū)學(xué)習(xí)職業(yè)教育經(jīng)驗,到企業(yè)一線進行頂崗實習(xí),增強專業(yè)技術(shù)實踐經(jīng)驗;加強教學(xué)團隊的教學(xué)水平、科研水平、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),注重團隊建設(shè)成果凝練與積淀,促進團隊建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

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[5]王寶闊,劉加釗.“航海學(xué)”教學(xué)團隊的建設(shè)與實踐[J].航海教育研究,2010(6).

篇6

關(guān)鍵詞:物流管理本科專業(yè);SWOT分析;發(fā)展路徑

2013年3月7日,國務(wù)院正式批復(fù)了《鄭州航空港經(jīng)濟綜合實驗區(qū)發(fā)展規(guī)劃》(2013~2025),標(biāo)志著鄭州成為全國首個上升為國家戰(zhàn)略的航空港經(jīng)濟發(fā)展先行區(qū)。從糧食核心區(qū)到中原經(jīng)濟區(qū),再到鄭州航空港經(jīng)濟綜合實驗區(qū),密集出臺的三大國家戰(zhàn)略雖各有側(cè)重,但其發(fā)展均離不開現(xiàn)代物流業(yè)的支撐,現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在人才,而高校是培養(yǎng)人才的主力軍。2013年4月18日,教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于同意鄭州牧業(yè)工程高等??茖W(xué)校與河南商業(yè)高等專科學(xué)校合并建立河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院的函》(教發(fā)函[2013]39號),標(biāo)志著兩校升本成功,而物流管理專業(yè)成為學(xué)校首批升本專業(yè)之一。原河南商業(yè)高等??茖W(xué)校校區(qū)更名為河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院(英才校區(qū)),學(xué)校2001年全省首建物流管理??茖I(yè),已發(fā)展為“省級教學(xué)改革試點”專業(yè)、省級特色專業(yè),但是物流管理本科和專科專業(yè)發(fā)展存在較大差異。借中原經(jīng)濟區(qū)、鄭州航空港區(qū)建設(shè)東風(fēng),通過加強物流管理本科專業(yè)建設(shè),探尋專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中存在的問題,打造特色本科專業(yè),理清健康發(fā)展思路,對推進學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展,提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力水平具有重要意義。

1加強物流管理本科專業(yè)建設(shè)的意義

1.1有利于提升專業(yè)水平

依托河南省大力發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)的良好環(huán)境,以及交通發(fā)達的重要區(qū)位優(yōu)勢,河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院物流管理專科專業(yè)發(fā)展良好。但是,2013年物流管理本科專業(yè)成立,在人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資要求、課程設(shè)置等方面與??茖I(yè)存在明顯不同,面臨諸多挑戰(zhàn)。作為學(xué)校首批本科專業(yè),物流管理本科專業(yè)面臨的一個重要問題就是如何結(jié)合學(xué)校發(fā)展實際,找準(zhǔn)定位,辦出特色,突出專業(yè)優(yōu)勢。通過對物流管理本科專業(yè)建設(shè)進行研究,解決上述問題,提升專業(yè)水平,努力將其打造為學(xué)?!叭^”本科專業(yè)。

1.2有利于加快學(xué)校轉(zhuǎn)型

河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院的辦學(xué)定位是應(yīng)用型本科院校,與研究型大學(xué)相比,學(xué)校物流管理本科專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備更強的實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性;與高職院校相比,培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具有更為寬廣的理論基礎(chǔ)和可供廣泛遷移的知識平臺,同時具備較強的終身學(xué)習(xí)能力。加強重點本科專業(yè)建設(shè),優(yōu)先發(fā)展特色本科專業(yè)是學(xué)?!皠?chuàng)品牌、樹形象”的必經(jīng)之路,也是“規(guī)模適度、內(nèi)涵發(fā)展”的必然要求。加大物流管理本科專業(yè)建設(shè)力度,打造特色名牌,帶動和促進畜牧獸醫(yī)、食品加工、質(zhì)量安全、電子商務(wù)等專業(yè)的發(fā)展,并相互結(jié)合形成交叉學(xué)科,優(yōu)化學(xué)院專業(yè)結(jié)構(gòu),推進學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

1.3有利于促進區(qū)域發(fā)展

2011年8月,河南省委、省政府制定的《中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)綱要(試行)》中指出:實施大交通、大物流戰(zhàn)略,建設(shè)以鄭州為中心、地區(qū)性中心城市為節(jié)點、物流園區(qū)為載體、第三方物流企業(yè)為支撐的現(xiàn)代物流體系。2012年12月,國家發(fā)改委制定的《中原經(jīng)濟區(qū)規(guī)劃(2012~2020年)》中要求“建設(shè)現(xiàn)代綜合交通體系,加快現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展”,將建成“全國重要的現(xiàn)代綜合交通樞紐和物流中心”作為中原經(jīng)濟區(qū)的重要戰(zhàn)略定位[1]。2013年3月,國務(wù)院正式批復(fù)的《鄭州航空港經(jīng)濟綜合實驗區(qū)發(fā)展規(guī)劃》(2013~2025)提出要大力發(fā)展航空物流[2]。三個重要文件中,均將現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展放到至關(guān)重要的地位,為“十二五”期間及其中、長期全省經(jīng)濟和社會的跨越式發(fā)展奠定了大戰(zhàn)略和主基調(diào)。通過加強學(xué)校物流管理本科專業(yè)建設(shè),培養(yǎng)更多優(yōu)秀應(yīng)用型物流管理人才,加快中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)步伐。

2物流管理本科專業(yè)的SWOT分析

2.1S(優(yōu)勢)

(1)科研學(xué)術(shù)水平較高

近幾年來,工商管理系采取了各種措施,鼓勵教師搞科研,以科研促教學(xué),取得了一大批科研成果。據(jù)不完全統(tǒng)計,2007年以來,本專業(yè)教師在《中國物流與采購》、《物流科技》、《鄭州大學(xué)學(xué)報》等學(xué)術(shù)刊物上公開近550篇;承擔(dān)國家級、省部級、地廳級、校級科研課題180余項;獲省級和廳級成果獎60余項,內(nèi)容涉及企業(yè)管理、物流管理、商業(yè)經(jīng)營等領(lǐng)域。先后參加教育部“十一五”、“十二五”規(guī)劃教材和全國高等??茖W(xué)院經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)編教材編寫,公開出版專著、教材30多部。

(2)實踐教學(xué)條件良好

一方面,校內(nèi)現(xiàn)有物流管理ERP實驗室、運輸實訓(xùn)中心、自動化倉儲實訓(xùn)中心、物流設(shè)備實訓(xùn)中心、物流軟件實訓(xùn)室、叉車技能訓(xùn)練基地、ERP沙盤演練實驗室等專業(yè)實驗室,可滿足倉儲管理、運輸管理、物流信息系統(tǒng)、配送管理、物流設(shè)施設(shè)備、供應(yīng)鏈管理等多門專業(yè)課的實驗教學(xué)需要,以及多門基礎(chǔ)課的實驗要求,實驗開出率達100%,為物流管理本科專業(yè)各門課程提供良好的實驗教學(xué)條件。另一方面,校外還建立了大批穩(wěn)定的實習(xí)基地。如德邦物流股份有限公司、河南省商業(yè)儲運公司、鄭州好易家商貿(mào)有限公司、河南長通物流有限公司、河南豫鑫物流有限公司等,這些實習(xí)基地既為學(xué)生提供了接觸實際的實習(xí)場所,也為畢業(yè)生提供了就業(yè)機會。

2.2W(劣勢)

(1)師資力量有待提升

學(xué)校開辦本科教育時間短,師資力量相對薄弱,主要表現(xiàn)為兩方面:一是教師本科教學(xué)經(jīng)驗相對不足。盡管物流管理本科專業(yè)教師都是從教多年,至少具備副教授職稱的老教師,但是他們以前主要從事??平逃?,本科教育和專科教育是兩個完全不同的辦學(xué)層次,需要經(jīng)過再教育和再培訓(xùn),不斷研究開發(fā)適合本科生的教學(xué)模式。二是教師后備力量不足。本科教師要求更高,根據(jù)目前全國本科院校的招聘情況,絕大多數(shù)專業(yè)都是招聘博士,而由于學(xué)校剛剛升本,具有博士學(xué)位教師鳳毛麟角,即使從2014年本科專業(yè)開始招聘具有博士學(xué)位的教師,也仍需要幾年的積累期,才能成為優(yōu)秀的應(yīng)用型教師。

(2)培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

學(xué)校對物流管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為:“本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟要求,德、智、體、美全面發(fā)展,具備經(jīng)濟、管理、現(xiàn)代物流與供應(yīng)鏈管理的理論知識,熟悉我國物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展經(jīng)濟規(guī)律,掌握現(xiàn)代物流管理方法與技能,能在工商企業(yè)、在經(jīng)濟管理部門、貿(mào)易公司、物流企業(yè)從事政策制定、物流業(yè)運作管理的應(yīng)用型高級專門人才?!痹摱ㄎ恢饕窒拊诤暧^概述性質(zhì),與河南工業(yè)大學(xué)依托糧食物流相比,在行業(yè)特色、依托領(lǐng)域等方面欠缺優(yōu)勢,實際指導(dǎo)意義不足,具體目標(biāo)不明確,在課程設(shè)置上也沒有突出行業(yè)優(yōu)勢,商貿(mào)特色不明顯。

2.3O(機會)

目前,國家正在大力發(fā)展中原經(jīng)濟區(qū)和鄭州航空港綜合實驗區(qū),區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵在于人才,目前,雖然河南省開設(shè)物流專業(yè)的院校有所增多,但是從物流產(chǎn)業(yè)的長遠發(fā)展來看,這些院校的人才培養(yǎng)數(shù)量遠遠不能適應(yīng)市場對物流人才的需求。河南省地處經(jīng)濟欠發(fā)達的中西部地區(qū),物流人才缺乏,學(xué)校應(yīng)該遵循“地方高校為地方經(jīng)濟服務(wù)”的原則,為地方經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的而又留得住的物流人才。

2.4T(威脅)

河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院屬于二本高校,和一本高校注重培養(yǎng)“研究型”的畢業(yè)生的目標(biāo)不同,主要的威脅來自于河南省二本院校和高職高專院校。一方面“老牌”的二本院校自身的學(xué)科建設(shè)相對完善、科研能力較強,企業(yè)樂于與其合作,利于開展特色專業(yè)建設(shè),且校企合作的層次更高。學(xué)校由于本科辦學(xué)歷史較短,在學(xué)科實力上也無法與老牌重點院校媲美。另一方面,由于高職高專院校實行“訂單式培養(yǎng)”,學(xué)生的知識儲備跟企業(yè)的需求契合度更高,且面向生產(chǎn)一線,學(xué)生實踐能力更強,一定程度上滿足了企業(yè)的需求。因此,學(xué)校在面對學(xué)生實踐能力針對性不如高職院校,學(xué)科知識背景豐富性和專業(yè)科研性不如老牌二本院校的情況下,如何突圍搞好自身的專業(yè)建設(shè)是其面臨的一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[3]。

3加強物流管理本科專業(yè)建設(shè)的發(fā)展路徑

3.1科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)教育部提供的本科物流專業(yè)布點數(shù)據(jù),2013年全國本科院校開設(shè)物流管理本科專業(yè)的學(xué)校有393個,因此學(xué)校應(yīng)始終著力突出“錯位競爭、差異發(fā)展、揚長避短、走自己路子”的特色定位,抓住“新建”、“地方性”、“應(yīng)用型”三個關(guān)鍵詞,立足“新建、地方、應(yīng)用型”思考問題,圍繞“新建、地方、應(yīng)用型”制定規(guī)劃、實施辦學(xué)。堅持“學(xué)校發(fā)展與地方發(fā)展互動,學(xué)科專業(yè)建設(shè)與學(xué)校成長互動,院系與企業(yè)互動”三個互動,主動對接地方經(jīng)濟,為經(jīng)濟社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型物流管理人才,走“與地方經(jīng)濟社會互動”的特色發(fā)展之路,舉“地方旗”、打“地方牌”,依托學(xué)院多年發(fā)展商科教育的優(yōu)勢,以地方特色為辦學(xué)特色,加快“牧工商一體化”發(fā)展。

3.2強化師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)必須堅持“引進與培養(yǎng)并重、學(xué)術(shù)與實踐兼顧和專兼結(jié)合”的原則,可采取三大戰(zhàn)略舉措:

(1)“引進來”戰(zhàn)略:拓寬渠道,加大引進力度。一是積極引進高學(xué)歷、高資歷的博士和學(xué)科帶頭人;二是從企業(yè)中引進具有高等教育背景的高層物流管理人員或物流“能工巧匠”,聘為兼職教師,定期為學(xué)生開設(shè)課程或進行講座,對學(xué)生課程學(xué)習(xí)、實習(xí)實行“師徒制”式指導(dǎo),縫合理論學(xué)習(xí)與實踐生產(chǎn)間的差距;三是聘請知名企業(yè)家或客座教授定期地來學(xué)校給學(xué)生作專題講座。

(2)“走出去”戰(zhàn)略:轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)和掛職鍛煉,不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)。鼓勵中青年教師攻讀博士學(xué)位;通過與企業(yè)合作,派遣教師到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉,培養(yǎng)實踐技能和職業(yè)素養(yǎng);選派教師到其他大學(xué)參加高級研修班或做訪問學(xué)者;選送優(yōu)秀骨干教師到名校博士后流動站學(xué)習(xí)深造等。

(3)“雙師型”戰(zhàn)略:注重實踐能力培養(yǎng),建設(shè)“雙師型”教師隊伍。依托行業(yè)協(xié)會,組織教師積極參加實踐活動,比如物流企業(yè)的調(diào)研、分類、評估和規(guī)劃等,切實提高專業(yè)教師的實踐能力和“雙師”素質(zhì)。在增加師資隊伍數(shù)量和提高質(zhì)量的同時,要完善激勵機制和約束措施,提高教師的憂患意識和質(zhì)量意識,做到盡職盡責(zé);同時,實施青年教師導(dǎo)師制,組織經(jīng)驗豐富的老教師對青年教師進行業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平培訓(xùn)與指導(dǎo)。

3.3加大課程建設(shè)力度

通過加大課程建設(shè)力度,全面提高教師教育質(zhì)量。一要加強課程建設(shè)規(guī)劃。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位,合理規(guī)劃物流管理本科課程建設(shè)工作,制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱,充分發(fā)揮課程建設(shè)的帶動作用,提高專業(yè)教學(xué)水平。二要加強重點課程和精品課程建設(shè)。加強精品課程建設(shè),力爭建成5~8門省級精品課;要在資金上給予保證,設(shè)立專項建設(shè)基金;應(yīng)充分體現(xiàn)重點課程和精品課程在教學(xué)內(nèi)容方面的先進性,反映物流領(lǐng)域最新成果,積極鼓勵博士、教授參與建設(shè)。三要加強教材建設(shè)。學(xué)校要制定教材建設(shè)規(guī)劃,并鼓勵選用高質(zhì)量的精品教材和新版教材,鼓勵建設(shè)“一體化設(shè)計、多種媒體有機結(jié)合”的立體化教材,組織編寫特色化教材與參考書[4]。

3.4加強實習(xí)實訓(xùn)建設(shè)

實習(xí)實訓(xùn)基地作為實踐教學(xué)的載體,是應(yīng)用型物流管理本科人才培養(yǎng)中重要的物質(zhì)基礎(chǔ),直接決定了“知識”與“能力”能否成功轉(zhuǎn)化。一方面學(xué)校應(yīng)增加對校內(nèi)實訓(xùn)室的投入,完善實訓(xùn)設(shè)備,增加專業(yè)實驗實訓(xùn)人員,優(yōu)化資源配置,加大制度創(chuàng)新,保證學(xué)生實際操作時間,提高實驗室的使用效率和現(xiàn)代化水平。另一方面,加大與原有校外實習(xí)基地深入溝通力度,建立良好的校企合作關(guān)系,同時,開發(fā)新的實習(xí)實訓(xùn)基地,拓寬校企合作渠道,積極探索物流管理“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的道路,打破傳統(tǒng)上最后一年集中畢業(yè)實習(xí)的單一實習(xí)組織形式,可借鑒英國“三明治”式的培養(yǎng)方式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以不斷交替于企業(yè)實際生產(chǎn)和學(xué)校理論學(xué)習(xí)之間[5]。

3.5創(chuàng)新物流人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)物流管理本科人才應(yīng)始終著力突出“基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,堅持“育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”,形成“一二三四”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,即堅持“以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展人才”為導(dǎo)向,依托“理論教學(xué)和實踐教學(xué)”兩個平臺,構(gòu)建“學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)教育課程體系、實踐能力培養(yǎng)教學(xué)體系和通識課程體系”三個體系,做到“通識教育與專業(yè)教育結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合”四個結(jié)合[6]。

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篇7

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型教學(xué)團隊 建設(shè) 管理

【中圖分類號】G45 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)09-0200-01

創(chuàng)新型教學(xué)團隊是為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才而組建的具有較強教學(xué)能力、科研能力、學(xué)術(shù)能力和教學(xué)研究能力的教學(xué)團隊,它的價值在于匯聚創(chuàng)新隊伍、凝練教改方向、創(chuàng)造標(biāo)志性成果和構(gòu)筑教學(xué)科研學(xué)術(shù)綜合基地。

創(chuàng)新型教學(xué)團隊是當(dāng)前高等院校教學(xué)建設(shè)中充滿希望和期待的新生力量,其建設(shè)的水平和質(zhì)量直接關(guān)系到院校整體教學(xué)質(zhì)量的提高和創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。就如何建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)團隊問題,筆者結(jié)合多年院校教學(xué)實踐與管理經(jīng)驗,談幾點思考。

一、堅持團隊建設(shè)與教學(xué)建設(shè)相結(jié)合

創(chuàng)新型教學(xué)團隊是以承擔(dān)教學(xué)工作為主的團隊。教學(xué)工作是圍繞教學(xué)基本建設(shè)展開的,包括專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面。因此,團隊建設(shè)應(yīng)緊密結(jié)合院校的教學(xué)基本建設(shè)來展開,在當(dāng)前,要抓住一些教學(xué)改革的重點、難點、熱點問題,圍繞重大的教學(xué)改革項目,實現(xiàn)實質(zhì)性突破,特別是要創(chuàng)建性地解決教學(xué)工作中存在的影響教學(xué)工作成效的諸多問題。如教育教學(xué)觀念更新、人才培養(yǎng)模式改革、信息化教學(xué)改革、重點學(xué)科專業(yè)建設(shè)、特色專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、教學(xué)名師培養(yǎng)、課程體系改革、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段改革、實踐教學(xué)改革等方面,開展團隊攻關(guān),充分發(fā)揮集體協(xié)作的優(yōu)勢,在調(diào)查分析、系統(tǒng)學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,從教學(xué)觀念、教學(xué)制度、教學(xué)管理、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面創(chuàng)新實踐。創(chuàng)新型教學(xué)團隊是提高教學(xué)質(zhì)量的主體力量,要在教學(xué)改革創(chuàng)新中做出積極的貢獻,成為教學(xué)改革創(chuàng)新的主陣地。鼓勵跨學(xué)科、跨系(部)、甚至跨院校組建優(yōu)秀教學(xué)團隊,由于其成員之間知識的互異性、互補性,因而激發(fā)了較強的創(chuàng)造性,對教學(xué)建設(shè)起著不可替代的促進作用。

二、堅持教學(xué)改革與科學(xué)研究相滲透

提升科研水平是教學(xué)團隊建設(shè)的活力源泉,集科研與教學(xué)于一體的教學(xué)團隊才是合格的創(chuàng)新型教學(xué)團隊。如何將教學(xué)團隊與科研團隊有機融合,從而更好地促進教學(xué)和科研的融合是創(chuàng)新型教學(xué)團隊建設(shè)中不容回避的問題。

一方面,教學(xué)沒有科研做底蘊,教學(xué)質(zhì)量不會高。另一方面,科研不以教學(xué)做目的,就是一種沒有教育性的研究,失去了高??蒲械谋举|(zhì)特征。更為重要的是,在院校,科研是培養(yǎng)科學(xué)后備人才的天然途徑。因此,院校一要鼓勵以教學(xué)團隊形式申報科研課題和科研合作項目,評審時給予政策上的傾斜;二要鼓勵團隊以科研項目、學(xué)術(shù)研究內(nèi)容為載體,共同研究開展實踐教學(xué)的路徑方法,實現(xiàn)科研對教學(xué)的滲透;三要鼓勵團隊建立學(xué)術(shù)研究平臺,定期向全院(校)師生做學(xué)術(shù)報告和專題講座,介紹本研究領(lǐng)域的最新研究動態(tài)。四要在建設(shè)教學(xué)和科研團隊時,盡量實現(xiàn)教員在不同組織中的角色重疊,將課程教學(xué)和科研方向結(jié)合,使每位教員的科研和教學(xué)有機交融,互相推動。

三、堅持考核評估與實現(xiàn)團隊建設(shè)目標(biāo)相結(jié)合

一是完善考核標(biāo)準(zhǔn)。以科學(xué)的評審標(biāo)準(zhǔn)和合理的考核標(biāo)準(zhǔn)為引導(dǎo),促進團隊不斷探索出更多教學(xué)改革成果,促進團隊的輻射作用發(fā)揮到最大。考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)堅持差別化原則,即教學(xué)團隊的基礎(chǔ)不同、目標(biāo)不同,采取的考核標(biāo)準(zhǔn)要有區(qū)分;堅持政策性引導(dǎo)原則,即關(guān)注團隊開展的教學(xué)研究和改革創(chuàng)新對學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的貢獻,強調(diào)教學(xué)研究成果獎、精品課程、優(yōu)秀教材、教研項目以及科研成果、學(xué)術(shù)成果、科研項目等標(biāo)志性成果的教學(xué)改革示范功能。

二是完善評估機制。圍繞團隊的戰(zhàn)略目標(biāo),通過科學(xué)、公正、嚴(yán)明的績效評估和淘汰制度,適時調(diào)整人員結(jié)構(gòu),補充有生力量,始終保持團隊的生機與活力,使其能夠主動適應(yīng)教學(xué)改革、科技發(fā)展及高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時代要求。在評估過程中,要堅持整體性原則,堅持對教學(xué)團隊的整體考核;堅持自主性原則,以教學(xué)團隊為主進行考核;堅持發(fā)展性原則,注重教學(xué)團隊的發(fā)展性與成長性考核。在具體策略方面,要由重視個人業(yè)績的績效考核向更加重視團隊長期價值的績效考評轉(zhuǎn)變,由重視過程管理向更加重視目標(biāo)管理轉(zhuǎn)變,由重視年度考核向更加重視任期考核轉(zhuǎn)變,由單純的數(shù)量評價向更加重視質(zhì)量評價轉(zhuǎn)變,支持團隊合作,致力于團隊目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、堅持行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力適度分離

目前,院校內(nèi)部的權(quán)利配置模式是一種以行政權(quán)力為主導(dǎo)的等級管理模式,權(quán)力的重心偏上,行政權(quán)力泛化,學(xué)術(shù)權(quán)力較弱,各種學(xué)術(shù)組織基本上聽命于行政機構(gòu),這種管理模式雖然有利于統(tǒng)一指揮和提高決策效率,但不利于調(diào)動教學(xué)團隊的積極性,削弱了教學(xué)團隊的自主性和獨立性。因此,需要完善院校內(nèi)部的權(quán)利配置模式,確立行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力、行政性事務(wù)與學(xué)術(shù)性事務(wù)適當(dāng)分離的原則,在制度上確立學(xué)術(shù)權(quán)力的地位,賦予教學(xué)團隊必要的學(xué)術(shù)自,實現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)力回歸;同時賦予團隊更多的自,如完成工作的方式、教學(xué)內(nèi)容的改革和進度安排、成員權(quán)力、內(nèi)部考核權(quán)力和淘汰不合格成員的權(quán)利等,增強團隊的責(zé)任感和工作的主動性。同時,院校的教學(xué)管理機構(gòu)和管理者,也要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,從原來的發(fā)號施令者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)團隊的指導(dǎo)者、服務(wù)者和支持者。

五、堅持規(guī)范管理與改革創(chuàng)新相統(tǒng)一

構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)團隊,建立一套完備的教學(xué)管理制度并嚴(yán)格執(zhí)行是非常必要的。按照教學(xué)管理規(guī)章制度進行嚴(yán)格管理、規(guī)范管理、科學(xué)管理,是團隊建設(shè)得以正常進行的保證。需要注意的是,規(guī)范管理也要體現(xiàn)時代精神,順應(yīng)高等教育改革發(fā)展的潮流。院??梢酝ㄟ^創(chuàng)建教學(xué)團隊,形成新的工作機制,即:首先要明確工作思路,對團隊的制度管理做到科學(xué)定位、統(tǒng)籌規(guī)劃、因勢利導(dǎo)、科學(xué)安排;其次,院(校)、系(部)和團隊負責(zé)人則要在建設(shè)良好的團隊合作機制上下足功夫,按照政策激勵、適當(dāng)授權(quán)、智力整合和資源共享的原則,通過加強制度文化建設(shè),營造良好氛圍,選好建設(shè)平臺,完善管理、運行、激勵與評估機制等措施,在教育教學(xué)改革的重點、難點方面實現(xiàn)突破。

參考文獻:

[1]李建等. 教學(xué)團隊建設(shè)中的機制創(chuàng)新與實踐.中國高等教育,2009(10).

篇8

關(guān)鍵詞:中職學(xué)生電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心素養(yǎng)校本課程

課題:本文系溫州市教科規(guī)劃立項課題“基于職校生核心職業(yè)素養(yǎng)培育的選擇性課程開發(fā)研究”(立項批準(zhǔn)號:WK2016093)的研究成果。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出,要落實好立德樹人根本任務(wù),健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制。《浙江省教育廳關(guān)于加強培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》中指出,培養(yǎng)和發(fā)展中職學(xué)生核心素養(yǎng),是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措,也是適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢、提升職業(yè)教育影響力的迫切需要”。《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》已推行選擇性課程改革多年,但各校的選擇性課程設(shè)置比較隨意,未經(jīng)調(diào)研或未根據(jù)區(qū)域資源特點和學(xué)校特色辦學(xué)的現(xiàn)象比比皆是,存在選修課程課時嚴(yán)重不足、實施效果差等現(xiàn)象。調(diào)研顯示,社會和企業(yè)對用人的標(biāo)準(zhǔn)有了全新的要求,如精益求精的工匠精神、精湛的專業(yè)技能、創(chuàng)新的思維能力,除此之外還對應(yīng)聘者的情感、態(tài)度及價值觀等方面提出了要求。中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)要開展核心素養(yǎng)視閾下校本課程開發(fā)研究,培育中職學(xué)生的核心素養(yǎng),提升職場適應(yīng)能力,實現(xiàn)三全育人的需要。

一、校本課程開發(fā)策略

(一)了解企業(yè)與學(xué)生的需求

永嘉縣第二職業(yè)學(xué)校(以下簡稱“本?!保┏闪⒄n程建設(shè)小組針對樣本課程開發(fā)進行調(diào)研。

一是調(diào)研企業(yè)。課程建設(shè)小組通過對當(dāng)?shù)仄髽I(yè)及相關(guān)人員的調(diào)研,形成了電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,確定了基于中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的課程改革調(diào)研報告。調(diào)研顯示,企業(yè)更關(guān)注學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

二是調(diào)研學(xué)生。通過對本校學(xué)生進行問卷調(diào)查,了解學(xué)生真實學(xué)習(xí)興趣和個性需求,為選擇開發(fā)教學(xué)項目奠定基礎(chǔ)。校本課程開發(fā)主要以滿足學(xué)生個人學(xué)習(xí)興趣和需求為出發(fā)點,提供充足的課程供學(xué)生自主選擇。

(二)充分利用學(xué)校教學(xué)資源條件

本校的電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為省級示范專業(yè),擁有省級電子應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)基地及市級創(chuàng)客基地、市級中職“雙創(chuàng)”示范實驗室等資源?,F(xiàn)有本專業(yè)實訓(xùn)室、工作室共34個,本校為實訓(xùn)設(shè)備投資兩千多萬元,能夠充分為本專業(yè)教育教學(xué)提供服務(wù)。在校本課程開發(fā)過程中可以以專業(yè)和實訓(xùn)基地為基礎(chǔ),充分挖掘并利用實訓(xùn)場所、設(shè)備、媒體、軟件及專業(yè)教學(xué)資源,發(fā)揮現(xiàn)有資源優(yōu)勢。

(三)發(fā)揮師資隊伍優(yōu)勢

良好的師資隊伍是課程開發(fā)的必備條件。本校擇優(yōu)組建了一支素質(zhì)優(yōu)良又能積極參與課程開發(fā)的團隊,包括校內(nèi)外課程專家、企業(yè)專家及青年教師。其中,主講教師是關(guān)鍵成員,他們能真正地內(nèi)化核心素養(yǎng)課程內(nèi)容,并能將這些核心素養(yǎng)進行適當(dāng)?shù)谋磉_,為完成培育學(xué)生核心素養(yǎng)任務(wù)創(chuàng)造條件。

(四)建立校本課程開發(fā)保障機制

對于一線教師而言,校本課程開發(fā)是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。一是校本課程開發(fā)是科研項目,本校教師對其接觸較少,對課程開發(fā)的重要性認識不到位;二是教師個人能力有限,缺少組織與引領(lǐng),信心不足;三是本校缺少校本課程開發(fā)激勵保障機制,動力不足。為此,建立健全校本課程開發(fā)激勵保障機制,規(guī)劃校本課程頂層設(shè)計,適時組織開展校本培訓(xùn)與評選,以校本課程建設(shè)促進學(xué)校、教師發(fā)展,就顯得很重要。

二、核心素養(yǎng)視閾下電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程設(shè)置

(一)中職學(xué)生核心素養(yǎng)分解

根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于加強培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》,中職學(xué)生核心素養(yǎng)可分解為品德優(yōu)良、人文扎實、技能精湛和身心健康四大方面,其中“技能精湛”主要包括匠心文化、專業(yè)技能、“雙創(chuàng)”意識等。進一步分解顯示,培植匠心文化的途徑主要有學(xué)科教學(xué)滲透、能工巧匠進校園、工匠文化宣傳、優(yōu)秀作品展示等;強化專業(yè)技能的途徑主要有打造核心課程、強化專業(yè)課程、參加技能大賽、推行選修課程、頂崗實習(xí);滲透“雙創(chuàng)”意識的途徑主要有完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、滲透創(chuàng)客課程、舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客大賽、組織社團活動等。

(二)課程設(shè)置

課程是核心素養(yǎng)培育的載體,構(gòu)建完整的課程體系至關(guān)重要。圍繞“精湛技能”核心素養(yǎng)下所推行的匠心文化、專業(yè)技能及“雙創(chuàng)”意識培育,需要設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專門化課程及選修課程。以電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例,培植匠心文化需要設(shè)置大師進校、作品展示、社團活動等公共活動課程,還要在電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中滲透匠心文化;強化專業(yè)技能需要設(shè)置電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心課程、“雙證制”課程、專業(yè)拓展類選修課及頂崗實習(xí)課,并開展技能競賽;強化“雙創(chuàng)”意識需滲透創(chuàng)新教育教程、創(chuàng)業(yè)教育教程、創(chuàng)客類課程,開展“雙創(chuàng)”競賽活動,開展創(chuàng)客成果展示活動等。其中,專門化課程和“雙證制”課程的校本開發(fā),一般由專業(yè)名師、骨干教師及企業(yè)行業(yè)的技術(shù)能手聯(lián)合進行,結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)與地區(qū)特色,以職業(yè)素養(yǎng)為核心,引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn),注重職業(yè)資格鑒定,確?!?+X”證書制度實施。

(三)課時分配及比例調(diào)整

依據(jù)電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案,調(diào)整三年教學(xué)計劃課程設(shè)置及課時比例。其中,公共基礎(chǔ)課程為1020課時,專業(yè)核心課程為374課時,專門化課程和選修課程為918課時,頂崗實習(xí)為1160課時??梢?,公共基礎(chǔ)課程課時不到總課時的三分之一,專業(yè)課程、專門化課程及選修課程的課時占比較多。

三、核心素養(yǎng)視閾下的校本課程開發(fā)實施路徑

依據(jù)校本課程開發(fā)策略組建課程開發(fā)團隊,分工協(xié)作,著手課程方案研究,確立課程目標(biāo);實施課堂教學(xué),生成典型教學(xué)流程;研討教材編寫體例,形成特色樣本;建設(shè)課程資源,豐富學(xué)習(xí)平臺。基于中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的校本課程開發(fā)實施路徑如圖1所示。

(一)研究課程方案,確定課程目標(biāo)

課程方案是課程開發(fā)的指南。課程建設(shè)小組應(yīng)認真研究課程方案,領(lǐng)會本專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案與課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合核心素養(yǎng)培育目標(biāo),對照綱要進行補充、拓展,確定課程方案、類型及專業(yè)內(nèi)容。同時,重視選修課程的育人功能,強調(diào)“德技并重”“課程思政”,結(jié)合新時代背景下各行各業(yè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢,精選案例、素材,融知識、技能、德育為一體。此外還要體現(xiàn)職業(yè)教育特色,突出中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育,堅持以學(xué)生發(fā)展為本確定課程目標(biāo)。

(二)實施課堂教學(xué),形成典型教學(xué)流程

形成課程基本方案后,課程建設(shè)小組分工合作,搜集課程教學(xué)的相關(guān)資料,選派業(yè)務(wù)骨干教師擔(dān)任主講,按照項目化課程教學(xué)特點進行理論與實踐教學(xué)。同時,教師反饋教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)方式,形成典型教學(xué)流程。實施理實虛一體的教學(xué)方式,以學(xué)生興趣為起點,以任務(wù)為主線,虛實結(jié)合、學(xué)做合一,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

(三)研討教材編寫,生成特色樣本

特色與創(chuàng)新是校本課程開發(fā)的目標(biāo)之一。在內(nèi)容方面,課程要能體現(xiàn)創(chuàng)新性、趣味性,具有可操作性,此外還要編排合理、有序、科學(xué),要充分考慮青少年學(xué)習(xí)特點、適合目前青少年學(xué)習(xí)規(guī)律;在形式方面,教材編寫體例要體現(xiàn)以問題為中心。

(四)建設(shè)課程資源,豐富學(xué)習(xí)平臺

開發(fā)“學(xué)生選課管理”和“資源庫”平臺?!皩W(xué)生選課管理”平臺供學(xué)生自主選擇選修課程,相關(guān)方要根據(jù)選修課程來搜集、積累、開發(fā)課程資源,豐富學(xué)習(xí)平臺。課程資源包括教材、導(dǎo)學(xué)案、微視頻、課件、學(xué)生作品等,教師把課程教學(xué)資源上傳至“資源庫”平臺,供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、校本課程評價機制研究

(一)組建機構(gòu),制定制度

為了落實學(xué)校課程結(jié)構(gòu)改革方案,全面實施選擇性課程改革,本校由校辦牽頭,建立了由教務(wù)處、科研處、實訓(xùn)處聯(lián)合組成的校本課程評價機構(gòu),出臺了《校本課程開發(fā)制度》和《科研獎勵制度》,增加了選修課時費,大大激勵了教師開發(fā)校本課程的熱情,保障了開發(fā)者的權(quán)益。

(二)豐富測評,反饋效果

測評是校本課程開發(fā)的重要一環(huán)。對課程,主要從課程方案、教材編寫質(zhì)量和資源等方面進行評價;對執(zhí)教教師,主要從課堂教學(xué)質(zhì)量和選課人數(shù)兩個方面進行評價;對學(xué)生,主要通過學(xué)生作品和問卷調(diào)查等進行評價。通過多種評價方式,驗證開發(fā)課程的成效。

(三)研究評價,促進提升

為了衡量課程質(zhì)量,應(yīng)參照精品課程評比量化要求分解評價內(nèi)容,要對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生收獲、教學(xué)方法、教學(xué)資源、師資隊伍、教材建設(shè)及教學(xué)管理等合理分配分值。明確說明指標(biāo)內(nèi)涵,讓課程建設(shè)團隊在建設(shè)過程中明確標(biāo)準(zhǔn),促進質(zhì)量提升。

五、研究成效

(一)學(xué)生方面

1.增強了專業(yè)學(xué)習(xí)興趣(來自問卷調(diào)查)

為了解專門化課程,專業(yè)拓展類、特色類選修課程實施一年來的效果,筆者對本校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣進行了調(diào)查。結(jié)果顯示,76.35%的學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)有較大興趣。

2.提高了專業(yè)成績(來自學(xué)業(yè)水平測試與技能考試)

學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí),興趣和自信心增強,學(xué)習(xí)能力逐步形成并提高。學(xué)生在溫州市專業(yè)課學(xué)業(yè)水平測試中通過率達94.3%,其中優(yōu)秀率達28.5%;在溫州市無線電裝接工技能等級考試中,學(xué)生合格率達85.3%,特別是參加“雙證制”課程的學(xué)生,通過率達95.5%。綜合起來,比上一年級學(xué)生的成績有了明顯的進步。

3.滲透了雙創(chuàng)意識(來自學(xué)生競賽與創(chuàng)客作品)

學(xué)生參加了創(chuàng)客活動、科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等項目,并在各類大賽和評比中取得了較好的成績。這不僅讓參與者有了“雙創(chuàng)”帶來的實踐體驗、經(jīng)驗與收獲,也讓“雙創(chuàng)”意識、“雙創(chuàng)”理念影響了更多學(xué)生。

4.提升了實習(xí)就業(yè)能力(來自企業(yè)的聲音)

學(xué)校對高二后學(xué)生實行分流:參與實習(xí)就業(yè),或進行高三復(fù)習(xí)準(zhǔn)備高考。對部分參與實習(xí)就業(yè)的學(xué)生進行跟蹤調(diào)查的結(jié)果顯示,一方面,有較強專業(yè)技能的學(xué)生找到了對口的專業(yè)實習(xí)單位,并受到肯定而直接就業(yè);另一方面,專業(yè)能力較弱的學(xué)生只能進行短期實習(xí),不能順利就業(yè)。

(二)教師方面

1.增強了教師課程開發(fā)的能力和意識

對于大多一線青年教師而言,課程開發(fā)是一塊空白。兩年來,本校電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)共有75%的教師參與了校本課程開發(fā)或?qū)嵤?。這些教師親歷校本課程開發(fā),了解了校本課程開發(fā)的基本流程、要求及方法,提高了課程開發(fā)能力和意識。

2.提高了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力

一方面,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇選修課程,表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)熱情和好奇心,展現(xiàn)了個性和特長;另一方面,實施小班化、多樣化教學(xué)后,教師易于跟學(xué)生交流溝通,并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。如通過無線電裝接工實訓(xùn)課程發(fā)現(xiàn)技能操作強的學(xué)生,通過創(chuàng)客電子課程發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生。

(三)課程方面

1.生成了系列優(yōu)質(zhì)校本課程

教師開發(fā)選修課的同時,生成系列選修課程,確定課程標(biāo)準(zhǔn),積累教學(xué)資源,以此來編寫教材。其中《無線電裝接工實訓(xùn)教程》《創(chuàng)客電子》《維修電工(初級)》由機械工業(yè)出版社出版;無線電裝接工(初級)獲浙江省中職精品選修課程一等獎,創(chuàng)客電子獲溫州市中職精品課程一等獎;家庭電子電工基礎(chǔ)成為浙江省社區(qū)教育特色課程項目,青少年電子制作成為溫州社區(qū)教育特色課程項目。

篇9

家居藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群建設(shè)的探索與實踐

項目名稱:服務(wù)家紡產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的家居藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群建設(shè)的探索與實踐

完成單位:江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

完成人員:馬 昀、李 波、張曉冬、任 健、端木志堅

江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的家居藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群根據(jù)江蘇及長三角地區(qū)家紡產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要,以家用紡織品設(shè)計專業(yè)為核心,整合室內(nèi)設(shè)計技術(shù)、廣告與會展專業(yè)資源而構(gòu)建,服務(wù)于快速發(fā)展的家紡產(chǎn)業(yè)鏈。該專業(yè)群建設(shè)為“江蘇省高職高專院校重點專業(yè)群”項目,主要解決了教學(xué)資源共享、人才培養(yǎng)模式改革、辦學(xué)模式創(chuàng)新等教學(xué)問題,全面提升了學(xué)生的綜合能力,為服務(wù)地方家紡產(chǎn)業(yè)鏈做出了突出貢獻。

(1)通過構(gòu)建校企之間、專業(yè)之間共建共享的實訓(xùn)體系,創(chuàng)建共享開放的在線教學(xué)資源庫,創(chuàng)新校企“人員互聘互兼”機制,實施“雙專業(yè)帶頭人、雙骨干教師”制度,強化家用紡織品設(shè)計專業(yè)的輻射作用,實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在實訓(xùn)基地之間、校企之間、專業(yè)之間的充分利用與高效共享。

(2)通過推進按專業(yè)大類招生,進校一年后選擇專業(yè)方向的分流培養(yǎng)機制改革,按照“基于工作過程”的專業(yè)課程開發(fā)理念,提煉了家居藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群共性要求的及各專業(yè)的典型工作任務(wù),遵循學(xué)生認知與職業(yè)成長規(guī)律,構(gòu)建了“平臺+方向”、“底層共享、中層分離、高層互選”、彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的專業(yè)課程體系。既滿足了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)選擇需求,實現(xiàn)了家居藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)人才分流的培養(yǎng),又促進了學(xué)生的全面發(fā)展,提高了可遷移能力。

(3)深化了以崗位職業(yè)能力為主線、以“工作室”為主體的“一線三平臺”人才培養(yǎng)模式改革,將人才培養(yǎng)與企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)緊密結(jié)合,將教學(xué)過程與工作過程融于一體,提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。通過績效管理體制創(chuàng)新,進一步深化了人才培養(yǎng)模式改革,帶動了專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的全面發(fā)展。

(4)學(xué)校獨資成立“南通新紡科技發(fā)展有限公司家居藝術(shù)設(shè)計事業(yè)部”,面向家紡產(chǎn)業(yè)鏈開展“一站式”技術(shù)服務(wù)。事業(yè)部既是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地,又是提品和服務(wù)的生產(chǎn)經(jīng)營單位,教學(xué)人員和生產(chǎn)人員實行交叉任職、一崗雙責(zé)。通過妥善處理實訓(xùn)教學(xué)與生產(chǎn)運營之間的關(guān)系,形成了可持續(xù)發(fā)展的運行機制,促進了校園文化與企業(yè)文化的對接與融合,提高了學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

(5)通過與江蘇藍絲羽家用紡織品有限公司、南通民用建筑設(shè)計院有限公司等行業(yè)龍頭企業(yè)緊密合作,根據(jù)江蘇及長三角地區(qū)家紡產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求,共同探索形成了“四共創(chuàng)”校企合作機制,即校企共同創(chuàng)建“人才培訓(xùn)中心”,開展對學(xué)生的培養(yǎng)和企業(yè)員工培訓(xùn);共同創(chuàng)建“科技研發(fā)中心”,進行家居產(chǎn)品設(shè)計研發(fā);共同創(chuàng)建“品牌推廣中心”,將文化創(chuàng)意與家居產(chǎn)業(yè)融合,提升產(chǎn)業(yè)品牌;共同創(chuàng)建就業(yè)服務(wù)中心,推動就業(yè)質(zhì)量和水平的提高。

通過創(chuàng)新建設(shè),家居藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群形成了自身的辦學(xué)優(yōu)勢和特色,各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)濟發(fā)展的能力不斷增強。學(xué)生就業(yè)率和企業(yè)滿意率連創(chuàng)新高;《工作室研學(xué)》課程入選江蘇省高等職業(yè)教育2013年度人才培養(yǎng)質(zhì)量報告優(yōu)秀案例;各類大賽獲獎頻頻,師生獲獎200余個;項目先后獲得“南通高校校企合作示范基地”、“江蘇省教學(xué)成果獎”、“南通市首屆高等教育教學(xué)成果獎”及“南通市職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟貢獻獎”等榮譽。該專業(yè)群已成為南通及長三角地區(qū)家紡產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)基地和企業(yè)技術(shù)服務(wù)中心。

多元平臺下,染整專業(yè)高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

項目名稱:構(gòu)建多元平臺,著力培養(yǎng)染整專業(yè)高職學(xué)生職業(yè)能力

完成單位:江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

完成人員:楊曉紅、沈志平、季 莉、陳志華、潘云芳、邵改芹、龔蘊玉

該成果以培養(yǎng)高素質(zhì)染整專業(yè)技術(shù)技能型人才為出發(fā)點,依托國家示范性高等職業(yè)院校重點建設(shè)專業(yè) ―― 染整技術(shù)專業(yè)建設(shè)及其子項目的建設(shè),經(jīng)過多年改革與探索,提出了提高高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)機制,構(gòu)建了以染整技術(shù)專業(yè)課程體系為主體平臺,以職業(yè)技能鑒定與競賽平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉平臺、校企合作平臺、頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計平臺為多元輔助平臺的“四元一體”職業(yè)能力培養(yǎng)體系,在專業(yè)人才培養(yǎng)工作實踐過程中,取得了較為顯著的成效。

(1)構(gòu)建了染整技術(shù)專業(yè)課程體系,以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。項目按照“雙基導(dǎo)向”系統(tǒng)改革高職課程體系的理念,即“基于社會生活過程”的公共課程開發(fā)理念和“基于工作過程”的專業(yè)課程開發(fā)理念,構(gòu)建了染整技術(shù)專業(yè)“文化素質(zhì)養(yǎng)成與專業(yè)教育有機融合”的“公共平臺+多個專業(yè)方向”彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系,在課程的設(shè)計與實施過程中,將職業(yè)道德教育和專業(yè)素質(zhì)融入課程中,形成獨特的課程開發(fā)、實施和評價體系,有效地保證了學(xué)生綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

(2)構(gòu)建了校企合作平臺,以增強學(xué)生核心職業(yè)能力。項目依托產(chǎn)學(xué)工廠,實施“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式。根據(jù)校企合作、工學(xué)結(jié)合理念,與多家企業(yè)共建了校企合作平臺,共同出資共建了產(chǎn)學(xué)工廠,構(gòu)建了教學(xué)場所與生產(chǎn)車間合一、教師與師傅合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、學(xué)習(xí)過程與工作過程合一的全新教學(xué)模式,以實現(xiàn)對專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

依托技術(shù)服務(wù)平臺,培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。學(xué)院與合作企業(yè)充分發(fā)揮雙方人才、技術(shù)、設(shè)備資源的優(yōu)勢,先后建立了以學(xué)院為主體的“南通市染整工程技術(shù)公共服務(wù)平臺”和分別以南通通遠鑫紡織品有限公司、英瑞染織有限公司為主體的“南通市企業(yè)工程技術(shù)研究中心”。通過選取高年級學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生參與到平臺和中心實習(xí)工作,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

(3)構(gòu)建了職業(yè)技能鑒定與競賽平臺,以提升學(xué)生職業(yè)技能水平。項目通過職業(yè)技能鑒定來確定學(xué)生的基本職業(yè)技能。教學(xué)課程中有機融合了“專業(yè)知識”和“技能鑒定”內(nèi)容,真正實現(xiàn)了課證融通,實現(xiàn)了教學(xué)與職業(yè)資格鑒定的接軌。多年來,“針紡織品染色工”“化學(xué)檢驗工”職業(yè)資格鑒定通過率均達到了100%。

以賽促學(xué),提升學(xué)生職業(yè)技能水平。通過營造“以技能大賽促學(xué)、以技能大賽促教”的良好氛圍,在學(xué)校、企業(yè)和學(xué)院的支持下,每年舉行紡染工程學(xué)院技能大賽月,學(xué)生技能水平和職業(yè)素質(zhì)大大提高,教學(xué)效果得到業(yè)內(nèi)贊賞。2008―2013年連續(xù)6年參加了教育部高職高專輕化類教指委主辦的技能大賽,佳績連連。

(4)構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉平臺,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。項目構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉平臺,以省校兩級大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯和科技活動為依托,通過項目的設(shè)計、開展與深入實施不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(5)構(gòu)建了頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計平臺,以全面提升學(xué)生職業(yè)能力。項目將畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)貫穿于整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段,豐富的畢業(yè)設(shè)計選題,類型涉及專業(yè)的多領(lǐng)域。同時依托頂崗實習(xí)平臺,使學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境中獲得真切的職場體驗,在實際的工作崗位上完成畢業(yè)設(shè)計,從而獲得職業(yè)能力的提升。

通過項目成果的推廣應(yīng)用,學(xué)校的教學(xué)建設(shè)全面得到加強,研究課題獲中國紡織工業(yè)聯(lián)合會職業(yè)教育教學(xué)成果一等獎、教育部高職高專輕化類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會教育教學(xué)研究成果二等獎、江蘇省高等教育教學(xué)成果獎二等獎各1次,建立國家精品資源共享課程兩項、省級精品課程3項,正式出版教材10本,發(fā)表數(shù)十篇相關(guān)論文。

同時,多元平臺的構(gòu)建使學(xué)生的職業(yè)能力不斷增強,綜合素質(zhì)顯著提升,得到了企業(yè)肯定,需求度不斷上升。該專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求,歷屆就業(yè)率為100%,而畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的比例也在逐年增高。企業(yè)普遍認為該校畢業(yè)生具有良好的操作技能,接受新事物較快,能較迅速地融入企業(yè)實際工作;肯吃苦,具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力和協(xié)作意識;肯鉆研、肯思考,具有獨立工作的能力。

高職“復(fù)合式創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)體制的構(gòu)建與實踐

項目名稱:從“教”到“學(xué)”:高職“復(fù)合式創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)體制的構(gòu)建與實踐

完成單位:江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

完成人員:王 毅、王亞鵬、蔣麗華、仲岑然、王榮芳

該成果是江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極應(yīng)對區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及人的可持續(xù)發(fā)展對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的客觀要求,直面學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇職業(yè)發(fā)展新需求,以培養(yǎng)“復(fù)合式創(chuàng)新型”技術(shù)技能型人才為目標(biāo),回歸教學(xué)質(zhì)量建設(shè)本質(zhì),轉(zhuǎn)換教學(xué)質(zhì)量建設(shè)范式,從學(xué)生中心和學(xué)習(xí)中心的角度來重構(gòu)教學(xué)體系,加強人才培養(yǎng)體制改革的頂層設(shè)計和目標(biāo)平臺建設(shè),以國家示范性高職院校建設(shè)為契機所實施的一項綜合性教育教學(xué)改革項目。

該成果通過推進“大類招生、分流培養(yǎng)”改革、構(gòu)建“雙基導(dǎo)向”的課程體系、打造專業(yè)群、建設(shè)開放式數(shù)字化學(xué)習(xí)中心、實施“結(jié)果為本”的課堂教學(xué)改革、改進學(xué)生學(xué)習(xí)觀教育、系統(tǒng)設(shè)計實踐教學(xué)體系、探索“學(xué)生體驗為中心”的質(zhì)量評價機制等綜合性教育教學(xué)改革舉措,創(chuàng)新構(gòu)建了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的“復(fù)合式創(chuàng)新型”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體制,很好地解決了當(dāng)前高職教育面臨的生源結(jié)構(gòu)多元化,學(xué)生基礎(chǔ)差異、需求差異和個性差異加大,畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高、職業(yè)變遷適應(yīng)力不強、發(fā)展后勁不足等現(xiàn)實問題,優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)過程,實現(xiàn)了學(xué)生增值。

這些教育教學(xué)改革措施實現(xiàn)了培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)模式、質(zhì)量評價機制等5個方面的創(chuàng)新,不但提升了專業(yè)支持產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力,促進了文化素質(zhì)養(yǎng)成與專業(yè)技能培養(yǎng)的有機融合,同時還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力和參與實踐創(chuàng)新的熱情,增強了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的信念,實現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進式提升。

(1)培養(yǎng)理念的創(chuàng)新。從學(xué)生中心和學(xué)習(xí)中心的角度來重構(gòu)教學(xué)體系,重組教學(xué)常規(guī),構(gòu)建“復(fù)合式創(chuàng)新型”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體制,將“以學(xué)校管理為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生需求為中心”,將“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”,順應(yīng)了高職教育實現(xiàn)學(xué)生增值的時代要求和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能型人才的要求。

(2)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。采用“大類招生、分流培養(yǎng)”的模式,在一定程度上促進了專業(yè)的整合和優(yōu)化,增強了專業(yè)拓展和滾動發(fā)展能力,發(fā)揮了專業(yè)群人才培養(yǎng)優(yōu)勢,與生源質(zhì)量、學(xué)生的發(fā)展方向及社會的人才培養(yǎng)需求相適應(yīng),增強了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與社會人才需求的契合度。

(3)課程建設(shè)范式的創(chuàng)新。首次提出并實踐了“基于社會生活過程”的公共基礎(chǔ)課程開發(fā)理念,并借鑒“基于工作過程”的專業(yè)課程開發(fā)理念,形成了“雙基導(dǎo)向”的高職課程建設(shè)范式,實現(xiàn)了高職課程體系重塑,為推進高職課程體系改革提供了范式借鑒。

(4)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。開放式數(shù)字化學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和應(yīng)用,促進了信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合,促進了學(xué)生學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新,服務(wù)了學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí),提升了教學(xué)質(zhì)量和效率。

(5)質(zhì)量評價機制的創(chuàng)新。以學(xué)生為本,將學(xué)生作為“質(zhì)量主體”,通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)體驗監(jiān)測制度和引入第三方教育質(zhì)量評價機構(gòu)將“學(xué)生是否滿意”作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),回歸了教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的本質(zhì)。

篇10

Abstract: This paper presents characteristics of NCO pre-assignment education based on working process systematization and analyzes the demands of NCO pre-assignment education for teachers' ability and performance of teachers' role.

關(guān)鍵詞: 工作過程系統(tǒng)化;士官;任職教育;教學(xué)模式

Key words: working process systematization; NCO; pre-assignment education; teaching model

中圖分類號:G42文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2011)16-0224-01

作者簡介:張洪義(1966-),男,河北衡水人,本科,副教授,現(xiàn)任職于山東省二炮青州士官學(xué)校,主要研究方向為士官教育,指揮自動化。

1 基于工作過程系統(tǒng)化下士官任職教育特點

1.1 基于工作過程系統(tǒng)化下的士官任職教育特點

①實行“院校部隊合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式 就是實現(xiàn)院校與部隊共育人才,發(fā)揮院校人才優(yōu)勢和部隊武器裝備優(yōu)勢,實現(xiàn)院校部隊最佳結(jié)合,達到育人目的。②實現(xiàn)“工作過程為導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式 就是在課程建設(shè)中以真實任職崗位工作任務(wù)及工作過程為依據(jù),整合、序化和統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。③實施“以行動為導(dǎo)向”的教學(xué)模式 就是在教學(xué)內(nèi)容組織安排教學(xué)實施上把理論和實踐用行動來導(dǎo)向,達到“教、學(xué)、做”一體化、“講、演、練”一體化;在教學(xué)方法上,重視學(xué)員在校學(xué)習(xí)內(nèi)容和部隊崗位實際工作一致性,采用適合士官認知水平和崗位課程特點的教學(xué)方法。④實行“多位一體”實訓(xùn)基地建設(shè)模式 就是依托院校、部隊和廠家(或地方公司)集中資源建設(shè)專業(yè)(課程)實訓(xùn)基地,達到基地化實訓(xùn),達到與崗位工作的一致性,集院校教學(xué)、部隊訓(xùn)練、廠家培訓(xùn)、職業(yè)鑒定一體化。⑤構(gòu)建“多元”課程評價模式 就是做到不但有學(xué)校評價,而且應(yīng)有專業(yè)技能鑒定評價,還有部隊評價。做到有不但有畢業(yè)證(結(jié)業(yè)證),而且有技能證,能與地方接軌的技能鑒定接軌,不能接軌的依托部隊技能鑒定,提升士官任職崗位工作技能水平。

1.2 基于工作過程系統(tǒng)化下的士官任職教育觀點 ①樹立“能力本位”教育思想 士官任職教育就是培養(yǎng)從事崗位必需的任職能力。②貫徹“以人為本”教育觀念 在教學(xué)方法確定、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、課程體系等上充分考慮學(xué)員認知特點,充分考慮學(xué)員部隊崗位和人生發(fā)展的實際。③落實理論和實踐緊密結(jié)合教育原則。④探索實踐適合專業(yè)特色的教學(xué)觀 士官職業(yè)教育還具有其特殊性,因此在士官任職教育中必須探索實踐適合專業(yè)特色的、適應(yīng)士官認知特點的教學(xué)實施方法,比如“講演練一體化教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”等。⑤實現(xiàn)彈性的教學(xué)管理 彈性的教學(xué)管理體現(xiàn)在以下幾個方面:一是在學(xué)分制管理機制下,在審查的基礎(chǔ)上實現(xiàn)軍隊院校承認地方院校職業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)分;二是實現(xiàn)“雙證”(畢業(yè)證+專業(yè)技能證)或“多證”(畢業(yè)證+專業(yè)技能證+其他技能證)畢業(yè),對于中專學(xué)員明確技能達到初級技能水平,大專學(xué)員明確技能達到中級技能水平,本科達到中級以上技能水平;三是在學(xué)有余力情況下,允許跨專業(yè)選修課程,滿足個性化需求。

2 基于工作過程系統(tǒng)化下士官任職教育教員的能力要求

2.1 知識要求 ①基礎(chǔ)知識?;A(chǔ)知識包括政治思想知識、法律知識、心理學(xué)知識、軍事理論知識、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識等。②業(yè)務(wù)知識。包括教育學(xué)知識、常用應(yīng)用文(含學(xué)術(shù)論文)寫作知識、管理知識、專業(yè)知識等。③相關(guān)知識。相關(guān)知識包括相鄰學(xué)科知識、本學(xué)科前沿知識、信息及信息系統(tǒng)知識等。

2.2 能力要求 ①基礎(chǔ)能力?;A(chǔ)能力是包括語言表達能力、組織管理能力、協(xié)作協(xié)調(diào)能力、教育技術(shù)能力、終身學(xué)習(xí)能力等。②職業(yè)能力。職業(yè)能力包括教學(xué)基本能力、科研學(xué)術(shù)能力、實踐教學(xué)能力等。③發(fā)展能力。發(fā)展能力包括創(chuàng)新能力、拓展能力等。

3 基于工作過程系統(tǒng)化下士官任職教育教員的角色

3.1 基于工作過程系統(tǒng)化下士官任職教育教員的角色 ①教員是學(xué)習(xí)情境設(shè)計者。士官具有形象思維強的特點,士官職業(yè)教育又具有明顯的職業(yè)或崗位指向性。因此士官教學(xué)應(yīng)以情境教學(xué)為主,通過情境獲取知識和經(jīng)驗,學(xué)會怎么做和怎樣做的更好。②教員是知識技能傳授者。在強調(diào)學(xué)為主體的同時,不應(yīng)忽視教員在知識技能傳授的作用。員習(xí)得知識和掌握技能必須在教員的導(dǎo)引下完成,實現(xiàn)教員、學(xué)員、情境有機融合,教員完成問題引出、提供幫助、原理說明、制定標(biāo)準(zhǔn)、討論評估等。教員更像一個問題發(fā)問者、理論說明者、實踐內(nèi)容演示者。③教員是學(xué)習(xí)過程組織者。在工作過程系統(tǒng)化理念下的職業(yè)教育,強調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體、教員是教學(xué)的主導(dǎo),還強調(diào)學(xué)習(xí)為了行動、行動就是學(xué)習(xí)等等。學(xué)員是學(xué)習(xí)過程的中心,教員是學(xué)習(xí)過程的組織者、協(xié)調(diào)人,勤于提供咨詢、幫助,而非像一個運動場上的“裁判”。④教員是學(xué)員學(xué)習(xí)合作者。職業(yè)教育更重視通過行動導(dǎo)向教學(xué)過程,強調(diào)情境教學(xué),通過學(xué)員在情境中 “做”的行動來實現(xiàn)學(xué)習(xí),在行動中學(xué)習(xí)。因此,教員在行動導(dǎo)向的教學(xué)過程中非行動的主體,而是學(xué)員行動的幫助者、咨詢者、評價者,是學(xué)員學(xué)習(xí)的合作者。

3.2 基于工作過程系統(tǒng)化下士官任職教育教員隊伍的新要求

①教員必須具有部隊崗位經(jīng)驗。了解部隊武器裝備,熟悉工作過程步驟,掌握武器裝備原理、操作使用規(guī)程以及訓(xùn)練評估標(biāo)準(zhǔn)等,做到教學(xué)有針對性。②教員要有跨專業(yè)(崗位)的知識和團隊合作能力。因為一項完整的工作任務(wù)已不是傳統(tǒng)意義上的一門課程了,涉及多方面的知識,需要幾位教員聯(lián)合教學(xué),要求教員了解和掌握相關(guān)專業(yè)的知識與技能,并有良好的合作能力。③教員要具有扎實的專業(yè)知識和嫻熟的實踐技能。要完成好能力本位培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計、過程導(dǎo)向完成課程開發(fā)、行動導(dǎo)向進行教學(xué)組織,必然要求教員熟悉學(xué)員任職崗位、熟悉武器裝備操作使用、熟悉專業(yè)教學(xué)工作、熟悉教學(xué)組織實施等等,同時要不斷跟蹤部隊武器裝備的變化、不斷了解部隊需求,適時調(diào)整教學(xué)工作,做到貼近部隊、貼近武器裝備、貼近未來作戰(zhàn)需求。④兼職專業(yè)教員將出現(xiàn)并壯大。聘請實踐經(jīng)驗豐富的部隊、院校、廠家專家教授或高級士官短期任教,形成部隊院校廠家優(yōu)勢互補、相互交流的局面。⑤教員專業(yè)任教能力進一步提高。提高任教能力必須多種形式、多種渠道進行,并從機制上予以保證,教員1-2年必須保證相應(yīng)時間到部隊廠家相應(yīng)崗位調(diào)研、代職、代訓(xùn),教研室至少1人每年參與見習(xí)一次部隊保障活動,1-2人跟蹤新武器新裝備并參與新裝備交裝培訓(xùn),新教員從部隊相應(yīng)崗位抽調(diào)或任教前去相應(yīng)崗位代職至少半年。