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篇1

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；德育；大學(xué)生；途徑

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0075-02

道德教育在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的背景下，越來越顯得蒼白無力。在高校教育中，如何讓道德教育真正獲得學(xué)生的認(rèn)同和認(rèn)可，一直成為德育教育中的難點(diǎn)。而在管理學(xué)學(xué)生當(dāng)中，未來廣泛進(jìn)入商業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)特點(diǎn)，決定了商業(yè)道德教育成為各商學(xué)院中不可或缺的一部分，也正成為教育學(xué)研究的焦點(diǎn)。商業(yè)道德教育的成功與否會(huì)直接影響到管理學(xué)學(xué)生是否有足夠的自信在日后的工作中將理論知識運(yùn)用到實(shí)際工作中。研究表明，這種自信在學(xué)生中是非常匱乏的。一方面學(xué)生反映出對商業(yè)道德準(zhǔn)則的認(rèn)同，而另一方面數(shù)據(jù)顯示在實(shí)際商業(yè)社會(huì)中學(xué)生更多顯示出“悲觀”的態(tài)度。在這種態(tài)度下，學(xué)生未來在社會(huì)中會(huì)顯現(xiàn)出對社會(huì)的整體不信任感，顯現(xiàn)出融入社會(huì)意識欠缺、在解決社會(huì)及道德問題中顯現(xiàn)消極的態(tài)度的狀況。這種問題將會(huì)對一個(gè)國家的未來發(fā)展造成十分負(fù)面的影響。

道德教育不是孤立的說教。融入專業(yè)教育的道德教育才能更有落腳點(diǎn)。因此，道德教育必須與專業(yè)教育緊密結(jié)合。從教學(xué)角度看，對管理學(xué)學(xué)生來說，更多致力于建立起反饋和批判性思維是很有必要的。這些思維技巧對管理學(xué)中的道德實(shí)踐非常重要。

在高校道德教育的過程中，管理學(xué)專業(yè)教師在大學(xué)教育與工作實(shí)踐的分界中扮演著經(jīng)紀(jì)人的重要角色。他不僅要使兩個(gè)分區(qū)有一個(gè)平滑的轉(zhuǎn)變，另外也要有意識地去影響和為學(xué)生創(chuàng)造轉(zhuǎn)變的機(jī)會(huì)。本文將探討如何通過改良教學(xué)方法來解決學(xué)生從商業(yè)道德認(rèn)識到道德教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合和平滑過渡的問題。

一、管理學(xué)專業(yè)大學(xué)生道德認(rèn)識現(xiàn)狀

關(guān)于商業(yè)道德認(rèn)識問題國外高校研究較早，關(guān)注時(shí)間也比較長。一項(xiàng)針對澳洲大學(xué)三年級管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)名為“當(dāng)代管理問題”的調(diào)查通過兩個(gè)問題調(diào)查了管理專業(yè)學(xué)生的態(tài)度趨勢。這兩個(gè)問題是：1.學(xué)生相信道德標(biāo)準(zhǔn)對未來工作的意義有多大？2.管理專業(yè)學(xué)生是否相信他們應(yīng)該堅(jiān)持商業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)？通過數(shù)據(jù)收集與分析，得到如下結(jié)果：絕大部分參與者認(rèn)為商業(yè)道德遵守對未來工作十分重要，但很大百分比的學(xué)生認(rèn)為 “道德判斷和行為間存在巨大的鴻溝”，也就是說道德的理想與實(shí)踐是反義的。這個(gè)發(fā)現(xiàn)與“道德逆境”相呼應(yīng)。作為個(gè)人，未來的商業(yè)經(jīng)理人可能會(huì)真誠的相信道德實(shí)踐的重要，但作為專業(yè)人士，當(dāng)面對誘惑或者股東壓力時(shí)，他們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不斷陷入迷惑，最后往往把經(jīng)濟(jì)狀況放到道德條例前面。面對這樣的結(jié)果調(diào)查者認(rèn)為，這種結(jié)果歸咎于教育者在道德教育中沒能轉(zhuǎn)換思想和轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。

二、教育變革在大學(xué)生德育中的作用

在道德教育過程中，與管理專業(yè)學(xué)生的教育緊密相連的是“利益唯一性目標(biāo)”觀念。這一假設(shè)在思想上起到了決定作用，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的決策設(shè)定了一個(gè)被廣泛接受、并且認(rèn)為理所當(dāng)然的參考標(biāo)準(zhǔn)。這一假設(shè)前提的存在使得道德教育標(biāo)準(zhǔn)與商業(yè)道德傾向出現(xiàn)了偏差。學(xué)生在兩種道德追求下會(huì)出現(xiàn)混沌。

在此種情況下，教育變革就顯得尤為重要。教育變革的核心是解放被教育者。也就是說，學(xué)習(xí)者不應(yīng)受任何“有意圖的觀點(diǎn)”的控制。即學(xué)生需要更多建立起個(gè)人信念系統(tǒng)，并且能夠獲得做出判斷以及建立信念系統(tǒng)所需要的條件或支持。這就需要教師發(fā)揮更重要的作用。教師在教育過程中首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)換思想來看待那些看起來“理所應(yīng)當(dāng)”的觀點(diǎn)，要帶領(lǐng)學(xué)生用更加具有社會(huì)責(zé)任感的方式進(jìn)行商業(yè)管理。這種觀念應(yīng)在潛移默化的“解放”教育中實(shí)現(xiàn)。解放教育被學(xué)者M(jìn)EZIROW定義為“有組織的投入或者促進(jìn)他人變革教育的實(shí)現(xiàn)”。這就意味著學(xué)生應(yīng)被教師鼓勵(lì)變得更有意識并更有批判性對待某些觀點(diǎn)，并能在社會(huì)大背景下修訂他們的想法和行動(dòng)。因此，在本質(zhì)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用新的方法，包括新的管理的技術(shù)手段，以實(shí)現(xiàn)改變理解世界方式的目標(biāo)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“對經(jīng)歷做出新的或有轉(zhuǎn)變的解釋，從而引導(dǎo)日后的看法和行動(dòng)”。變革教育的影響將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出在教室里對各種知識、觀念的消極獲得。

三、反饋與批判性思維對管理學(xué)的意義

反饋是對一個(gè)人的信念系統(tǒng)完整而深刻的探索。反饋能力是理解社會(huì)不同觀點(diǎn)、挑戰(zhàn)那些抑制社會(huì)積極發(fā)展的消極態(tài)度的方法。批判性思維涉及對假設(shè)的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)我們已確定的信念、行為。這就意味著，通過批判方式想問題可以使我們能維護(hù)我們正當(dāng)?shù)南敕ê托袨?，同時(shí)也能有助于判斷問題的合理性。在LANGSDORF的觀點(diǎn)中，批判性思維與發(fā)展能力相結(jié)合來評估明確或不明確的觀點(diǎn)，會(huì)幫助我們決定應(yīng)該做什么，或者幫助我們獲得接受這個(gè)決定的更好理由，這比在權(quán)力、機(jī)會(huì)或風(fēng)俗基礎(chǔ)上接受某種觀點(diǎn)更能讓人感覺輕松。

反饋和批判思維在幫助學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變準(zhǔn)備的過程中擔(dān)任著關(guān)鍵角色。因?yàn)槠涔膭?lì)在復(fù)雜問題上有更深的認(rèn)識，也就是在解決問題過程中需要扮演更多角色。這種深層理解能幫助學(xué)生在未來專業(yè)工作中更好實(shí)現(xiàn)與社會(huì)接軌。深刻學(xué)習(xí)下產(chǎn)生的反饋和批判思維能促進(jìn)在商業(yè)范圍中表現(xiàn)出道德、公正的信念。因此培養(yǎng)反饋和批判思維在管理學(xué)教育中十分重要。

四、管理學(xué)大學(xué)生德育的有效途徑

（一）鼓勵(lì)反饋

變革教育可以從經(jīng)驗(yàn)的獲得過程中得以有效實(shí)施。實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與教育過程與效果有著密切的聯(lián)系。經(jīng)驗(yàn)教育是用以培養(yǎng)反饋思維的理想教育方法。因?yàn)檫@是根據(jù)學(xué)生真實(shí)生活中的“道德窘境”來幫助學(xué)生確定如何理解、應(yīng)對他們可能遇到的在工作范圍內(nèi)的“道德雷區(qū)”。通常以下幾種方法被證明是有效的。

第一種方法：假定練習(xí)。假定是一種有效的經(jīng)歷練習(xí)，其目的是通過發(fā)展學(xué)生的分析和辨別能力來決定如何進(jìn)行避免道德困境的行動(dòng)。在練習(xí)中，學(xué)生被作為經(jīng)理或雇員的身份會(huì)在不同類型的公司中，被給出復(fù)雜的“道德窘境”。因?yàn)闆]有黑白分明的解決辦法，所以需要學(xué)生尋找應(yīng)對窘境、解決問題的方法。比如以下管理學(xué)例子常被用于假設(shè)練習(xí)：假如你是一個(gè)采購經(jīng)理。你需要購買一批材料。市場上有賣家可以提供價(jià)值15000的貨物，并且愿意出5000元的傭金，但需要你把銷貨價(jià)格寫為30000元。你同意這樣做嗎？說出你的理由。

第二種方法：角色扮演。角色扮演也是有效培養(yǎng)道德教育反饋的工具，因?yàn)樗麄児膭?lì)學(xué)生對不同對象采用不同的態(tài)度，促進(jìn)通過轉(zhuǎn)變思維來解釋給定情形。例如，每個(gè)學(xué)生可以扮演不同的關(guān)系人，在商業(yè)道德教學(xué)中，通過不同身份決策的過程，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思維思考問題。

第三種方法：案例學(xué)習(xí)。這也是有效經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種，是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)歸納認(rèn)識世界。案例可以不需要是正式的、學(xué)術(shù)的、真實(shí)的事件，可以是從商業(yè)案例中剪切下的關(guān)于道德問題的部分，甚至只是法院過程描述的總結(jié)（例如哈佛案例學(xué)習(xí)法）。教師將在案例分析中將扮演中樞的角色。教師可以通過使用技巧，例如結(jié)構(gòu)性提問，反饋，角色扮演，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和寫案例分析等，幫助學(xué)生從案例學(xué)習(xí)過程中獲得道德分析與決策的經(jīng)驗(yàn)。

第四種方法：商業(yè)電影。商業(yè)電影是另一個(gè)有效的教學(xué)工具，可以在商業(yè)道德的復(fù)雜問題上被用來鼓勵(lì)學(xué)生做出批判反應(yīng)。

由上，經(jīng)過若干“道德窘境”的模擬與訓(xùn)練，學(xué)生可以慢慢學(xué)會(huì)如何應(yīng)對顯示管理世界中的道德決策標(biāo)準(zhǔn)與道德決策傾向的偏差，逐步建立起一個(gè)與商業(yè)決策有關(guān)的積極態(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生以更強(qiáng)的自信心應(yīng)用于道德判斷中，不再讓學(xué)生感覺 “悲觀無助”。

（二）注重批判性思維的培養(yǎng)

對于學(xué)生，培養(yǎng)批判性思維重要的方式之一就是訓(xùn)練他們能夠區(qū)別不同觀點(diǎn)和證據(jù)。能站在不同的觀點(diǎn)上發(fā)現(xiàn)與使用不同的證據(jù)。例如，在電視上看到有建設(shè)意義的新聞后，可以練習(xí)用另一種說法來描述報(bào)道中的觀點(diǎn)。一種有效的課堂練習(xí)通常需要進(jìn)行如下的步驟：第一，教師鼓勵(lì)學(xué)生討論觀點(diǎn)，然后再來確認(rèn)和理解觀點(diǎn)。其次，學(xué)生被要求想象自己是新聞報(bào)道者，通過不同視角反映不同觀點(diǎn)。最后，學(xué)生被要求寫出不同觀點(diǎn)的新聞報(bào)道，明確他們的不同敘述的視角的觀點(diǎn)。通過這種練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對“理所應(yīng)當(dāng)”的道德評判標(biāo)準(zhǔn)或決策思路提出不同觀點(diǎn)，在對各種觀點(diǎn)的分析理解中，從不同角度實(shí)現(xiàn)對問題的全面理解與把握，從而在商業(yè)社會(huì)中表現(xiàn)出更加道德、公正的信念。

反饋和批判性思維在轉(zhuǎn)變消極態(tài)度和賦予學(xué)生自信方面，面對管理學(xué)專業(yè)作為未來的專業(yè)的學(xué)生，將能更好地促使其在商業(yè)道德領(lǐng)域做出更為積極的決策。通過課堂活動(dòng)和對反饋和批判思維的傳達(dá)，教師要在大學(xué)與工作之間飾演一個(gè)經(jīng)紀(jì)人的角色，訓(xùn)練學(xué)生所需具備的在工作中可以轉(zhuǎn)變的技能。換而言之，通過這種轉(zhuǎn)變技能的培養(yǎng)，學(xué)生可以更好地理解商業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)與決策傾向中的偏差，能以更強(qiáng)大的自信心和牢固的信念面對商業(yè)道德決策中的窘境。同時(shí)使學(xué)生能更好應(yīng)對道德環(huán)境及工作中的各種不明確的情況，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從商業(yè)道德認(rèn)識到道德教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合與平滑過渡，并且能幫助學(xué)生在未來更好地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型以積極應(yīng)對社會(huì)。這些對未來的工作是非常關(guān)鍵的。

參考文獻(xiàn)：

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業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（5）.

[2]劉興青.加強(qiáng)大學(xué)生德育教育工作的有效途徑探析[J].

教育教學(xué)論壇，2015，（9）.

篇2

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽已經(jīng)成為土木工程專業(yè)最具影響力的專業(yè)型科技賽事之一。通過競賽可考核學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用程度，從而發(fā)揮其重要的反饋功能。根據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽與專業(yè)類課程的對接點(diǎn)，構(gòu)建了基于競賽的專業(yè)類課程反饋指標(biāo)體系。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，以校內(nèi)競賽兩年的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，結(jié)合學(xué)生提交的實(shí)體模型成果，進(jìn)行學(xué)生知識能力應(yīng)用效果評價(jià)，并將結(jié)果反饋給相關(guān)課程組，為專業(yè)課程改革提供了量化依據(jù)，也為大學(xué)生學(xué)科競賽的良性發(fā)展提供了創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽；土木工程；力學(xué)課程；應(yīng)用能力

中圖分類號：G6423；TU文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：

10052909（2017）01015205

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽是中國各大高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容之一，其目的在于通過方案設(shè)計(jì)、分析計(jì)算、模型制作、加載試驗(yàn)和現(xiàn)場答辯等一系列過程，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識和實(shí)踐能力[1]。從2005年開始，全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽迄今已舉辦8屆。在全國競賽的輻射下，地區(qū)級、校級結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽也不斷開展起來，有很多學(xué)生從中受益。但主觀隨意的標(biāo)新立異并不是土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)模型競賽的目標(biāo)，參賽者只有以客觀的物理準(zhǔn)則為基礎(chǔ)并對其正確應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)模型競賽所需要的合理創(chuàng)新，從而呈現(xiàn)高質(zhì)量的參賽作品，而這必須以參賽者通過傳統(tǒng)教學(xué)模式所獲得的堅(jiān)實(shí)理論和專業(yè)基礎(chǔ)為條件。

在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽中，參賽學(xué)生從開始對題目進(jìn)行分析，提出一個(gè)模糊的受力模式，進(jìn)而尋求適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)形式和具體構(gòu)造措施來保證該模型所預(yù)期的力學(xué)性能，其間會(huì)經(jīng)歷結(jié)構(gòu)選型、荷載計(jì)算、內(nèi)力分析、計(jì)算簡圖、承載能力估算、構(gòu)造設(shè)計(jì)、繪制出結(jié)構(gòu)圖以及結(jié)構(gòu)模型制作等環(huán)節(jié)。為順利完成以上競賽任務(wù)，參賽者必須掌握畫法幾何與工程制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、土木工程材料、房屋建筑學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、材料力學(xué)試驗(yàn)、土木工程材料試驗(yàn)、結(jié)構(gòu)試驗(yàn)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)抗震等基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課方面的背景知識[2]。因此，結(jié)構(gòu)模型競賽本身就是對上述知識點(diǎn)課堂教學(xué)成果的最直接檢驗(yàn)。通過競賽，一方面可以使學(xué)生對所學(xué)知識融會(huì)貫通，更加熟練地掌握知識點(diǎn)；另一方面，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識體系中的不足之處，從教學(xué)源頭尋找薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)改革教學(xué)內(nèi)容與方法。

目前絕大多數(shù)競賽在決出勝負(fù)后結(jié)束，缺乏總結(jié)和反思，忽視了競賽非常重要的功能――向理論課程的反饋功能。通過競賽可反映出學(xué)生知識體系的薄弱環(huán)節(jié)，從而在隨后的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中做到有的放矢、查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)的質(zhì)量效果，充分發(fā)揮專業(yè)知識在參賽者創(chuàng)新、探索過程中的指導(dǎo)作用，推動(dòng)結(jié)構(gòu)模型競賽向更深層次、更高水平的方向不斷發(fā)展。

鑒于此，文章構(gòu)建了土木工程專業(yè)類課程反饋指標(biāo)體系，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，以長安大學(xué)兩年校內(nèi)競賽的調(diào)查數(shù)據(jù)為例進(jìn)行分析，將學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用能力反饋給相關(guān)課程組，為課程改革提供了量化依據(jù)，也為大學(xué)生學(xué)科競賽的良性發(fā)展提供了創(chuàng)新思路。

一、專業(yè)類課程反饋指標(biāo)構(gòu)建及調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

土木工程專業(yè)課程包括工程制圖、工程地質(zhì)、測量學(xué)、基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)原理、土木工程材料、混凝土結(jié)構(gòu)基本原理、鋼結(jié)構(gòu)基本原理、土木工程施工、結(jié)構(gòu)概念體系、工程質(zhì)量事故分析處理、土木工程抗震等課程[3]。這些課程要求學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論，熟悉設(shè)施和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法；掌握土木工程施工和組織的過程和項(xiàng)目管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本方法；掌握土木工程現(xiàn)代施工技術(shù)、工程檢測和測試的基本方法；了解土木工程的風(fēng)險(xiǎn)管理和防災(zāi)減災(zāi)基本原理及一般方法；了解結(jié)構(gòu)、設(shè)施和系統(tǒng)的破壞和加固維修理論[4-6]。由于每年競賽考核的內(nèi)容不同，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽不一定能夠涵蓋專業(yè)培養(yǎng)的全部，但在模型設(shè)計(jì)中可以充分認(rèn)識各類荷載及災(zāi)害作用的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)體系的選擇與概念O計(jì)以及各類結(jié)構(gòu)構(gòu)件的功能特點(diǎn)；在模型制作中可以深入理解構(gòu)件連接節(jié)點(diǎn)的形式與構(gòu)造；制作完成后對于結(jié)構(gòu)加固技術(shù)的原理、結(jié)構(gòu)加載試驗(yàn)等會(huì)有深刻的認(rèn)識。

二、 專業(yè)類課程知識應(yīng)用能力評價(jià)

長安大學(xué)從2005年開始舉辦每年一屆的校級競賽，競賽已經(jīng)成為校內(nèi)最具影響力的科技活動(dòng)之一，反饋指標(biāo)的調(diào)查已經(jīng)持續(xù)進(jìn)行了多年。本文選擇了2013年和2014年長安大學(xué)校級結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽為分析樣本，其原因有三個(gè)方面。一是由于參賽學(xué)生人數(shù)多，樣本具有廣泛性；二是因?yàn)榻?jīng)過十幾年的發(fā)展，競賽已經(jīng)植根于學(xué)生和教師的實(shí)踐教學(xué)中，具有可靠性；三是因?yàn)檫@兩年均以結(jié)構(gòu)抗震為主題，具有相似的考核內(nèi)容。2013年競賽題目為“重檐歇山式仿古殿宇結(jié)構(gòu)模型制作與測試”，模型采用木質(zhì)材料制作。2014年賽題為“多層塔式結(jié)構(gòu)模型制作與測試”，采用竹質(zhì)材料制作。兩次競賽分別以歇山式仿古殿宇結(jié)構(gòu)和多層建筑結(jié)構(gòu)抵抗地震災(zāi)害為主題，具有重要的科學(xué)價(jià)值和工程意義。

兩次競賽共收到調(diào)查問卷223份，有效問卷177份，其中2013年有效數(shù)據(jù)64份，2014年113份。為區(qū)分不同年級的應(yīng)用水平，2014年分為土木工程專業(yè)大三和大二分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，大三學(xué)生有效數(shù)據(jù)44份，大二學(xué)生有效數(shù)據(jù)69份。數(shù)據(jù)收集后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按照各項(xiàng)目所占的百分比進(jìn)行能力分析評價(jià)。

（一）專業(yè)類課程與競賽的關(guān)聯(lián)度指標(biāo)分析

（1）經(jīng)過篩選的土木工程專業(yè)類課程知識點(diǎn)與競賽的關(guān)聯(lián)度很高。兩年的數(shù)據(jù)均表明，這些知識點(diǎn)中，在競賽中“有一定應(yīng)用”所占比例最高，其次是“是技術(shù)關(guān)鍵”，“基本未涉及”所占比例最小。

（2）“基本未涉及”所占比例最大的是繪圖及結(jié)構(gòu)計(jì)算軟件的應(yīng)用，2013年為35%，2014年分別是16%和21%，這說明軟件的應(yīng)用能力較低。調(diào)查表明，很多學(xué)生認(rèn)為當(dāng)荷載條件及結(jié)構(gòu)體系過于復(fù)雜時(shí)，計(jì)算非常困難，希望通過試驗(yàn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)的優(yōu)化?！盎疚瓷婕啊苯咏?0%的指標(biāo)為各類荷載及災(zāi)害作用的特點(diǎn)，兩次競賽都是水平地震作用，說明學(xué)生對地震波的作用模式及簡化計(jì)算把握不準(zhǔn)?！盎疚瓷婕啊痹?0%～20%的指標(biāo)為基礎(chǔ)選型及計(jì)算方法，兩次競賽提供了模型安裝底板，模型底部通過膠水或螺栓固定在底板上，涉及到基礎(chǔ)選型的內(nèi)容較少，是此項(xiàng)指標(biāo)超過10%的原因。其余指標(biāo)“基本未涉及”者基本小于10%。

（3）“是技術(shù)關(guān)鍵”所占比例最大的是節(jié)點(diǎn)形式與構(gòu)造，基本上達(dá)到50%，這說明強(qiáng)節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)思路已經(jīng)為學(xué)生所領(lǐng)會(huì)；40%～50%的同學(xué)認(rèn)為截面形式及計(jì)算方法是“技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)”，說明他們進(jìn)行了截面形式優(yōu)化。

（4）通過以上分析，可以初步得出：應(yīng)用較好的指標(biāo)是節(jié)點(diǎn)形式與構(gòu)造、截面形式及計(jì)算方法；應(yīng)用較差的指標(biāo)是繪圖及結(jié)構(gòu)計(jì)算軟件的應(yīng)用、荷載及災(zāi)害作用的特點(diǎn)，其余指標(biāo)需要進(jìn)一步分析。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得出以下結(jié)論。

（1）所有數(shù)據(jù)均表明，“了解原理但無法應(yīng)用”超過20%的指標(biāo)包括：2013年繪圖軟件及結(jié)構(gòu)計(jì)算軟件應(yīng)用。說明土木工程專業(yè)學(xué)生的軟件應(yīng)用能力，特別是結(jié)構(gòu)計(jì)算軟件的應(yīng)用能力非常薄弱。但也說明在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，如果結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，學(xué)生主要通過加載試驗(yàn)來驗(yàn)證模型的承載力，計(jì)算被忽略了。

（2）“了解原理但無法應(yīng)用”超過10%，小于20%的指標(biāo)包括：荷載及災(zāi)害作用的特點(diǎn)。說明學(xué)生對于水平地震作用的認(rèn)識還不夠，因?yàn)榭拐鹪O(shè)計(jì)課程放在大四才學(xué)，而調(diào)查的主體為大二和大三學(xué)生。

（3）“能聯(lián)系實(shí)際直接應(yīng)用”的指標(biāo)基本都未超過50%，各項(xiàng)指標(biāo)由大到小的排序順序?yàn)椋孩俸奢d及災(zāi)害作用特點(diǎn)；②構(gòu)件截面形式選擇及計(jì)算方法；③構(gòu)件節(jié)點(diǎn)連接形式與構(gòu)造；④結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)造特點(diǎn)；⑤提高構(gòu)件穩(wěn)定的構(gòu)造方式；⑥基礎(chǔ)形式及構(gòu)造；⑦結(jié)構(gòu)加固技術(shù)原理與構(gòu)造；⑧結(jié)構(gòu)構(gòu)件的功能特點(diǎn)；⑨結(jié)構(gòu)體系選擇與概念；⑩=10＼*GB3＼*MERGEFORMAT結(jié)構(gòu)分析軟件及繪圖軟件的應(yīng)用。

（4）“經(jīng)自主摸索后應(yīng)用”以及“能聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用”二者相加由大到小的排序順序?yàn)椋孩贅?gòu)件截面形式選擇及計(jì)算方法；②荷載及災(zāi)害作用特點(diǎn)；③構(gòu)件節(jié)點(diǎn)連接形式與構(gòu)造；④提高構(gòu)件穩(wěn)定的構(gòu)造方式；⑤結(jié)構(gòu)構(gòu)件的功能特點(diǎn)；⑥結(jié)構(gòu)加固技術(shù)原理與構(gòu)造；⑦結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)造特點(diǎn)；⑧基礎(chǔ)形式及構(gòu)造；⑨結(jié)構(gòu)體系選擇與概念；⑩=10＼*GB3＼*MERGEFORMAT結(jié)構(gòu)分析軟件及繪圖軟件的應(yīng)用。

（三）專業(yè)類課程反饋總體意見

在以上評價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合參賽者所做的實(shí)體模型和計(jì)算任務(wù)書，得到專業(yè)類課程知識應(yīng)用能力評價(jià)，見表2。

三、結(jié)語

本文構(gòu)建了專業(yè)類課程反饋指標(biāo)體系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)查問卷設(shè)計(jì)，選擇校內(nèi)兩次以抗震設(shè)計(jì)為主題的競賽作為調(diào)查對象，在調(diào)查數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，得出了學(xué)生專業(yè)類課程的應(yīng)用掌握程度，為專業(yè)類課程教學(xué)改進(jìn)提供了依據(jù)。該項(xiàng)研究在長安大學(xué)校內(nèi)已經(jīng)連續(xù)進(jìn)行3年，競賽折射的問題隨著課程的改進(jìn)得到了改善，擴(kuò)大了競賽受益面，同時(shí)也提高了競賽的水平。參考文獻(xiàn)：

[1]周克榮， 陳以一.大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽與創(chuàng)新意識境界[J].同濟(jì)教育研究，2001（1）：35-37.

[2]王步，武賢慧，袁衛(wèi)寧，周天華.大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽的實(shí)踐與反思[C]∥高等學(xué)校土木工程專業(yè)建設(shè)的研究與實(shí)踐――第十屆全國高校土木工程學(xué)院（系）院長（主任）工作研討會(huì)論文集，2010.

[3]高等學(xué)校土木工程專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校土木工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱[M]. 北京：中國建筑工業(yè)出版社， 2002.

[4]葉列平.混凝土結(jié)構(gòu)（第二版） [M].北京：清華大學(xué)出版社，2005.

[5]周云.土木工程抗震設(shè)計(jì)[M].北京：科學(xué)出版社，2011.

[6]劉明.土木工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)與檢測 [M].北京：高等教育出版社，2008.

Abstract：

Structural design competition has become one of the most influential professional science and technology events for civil engineering students.Civil engineering students’application ability of professional knowledge could be assessed by this competition， thereby the feedback function of the competition are performed. According to the corresponding points of the structural design competition and professional courses， the professional course feedback index system was built.The questionnaire survey was designed based on the feedback index system. Based on the analysis of survey data of two years’ school competition and the entity models submitted by students， the effect of students’ application ability of professional knowledge was assessed， and then the results were reflected to the related course group. The research provided a quantitative basis for curriculum reform， meanwhile provided innovative ideas for the healthy development of students’ subject competitions.

篇3

論文關(guān)鍵詞：高職繼續(xù)教育；職業(yè)技能培訓(xùn)；學(xué)歷教育；職業(yè)技術(shù)教育

終身教育將成為繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。任何教育都是終身教育，這對高等職業(yè)教育而言現(xiàn)實(shí)意義更為明顯。我國自古有“活到老，學(xué)到老”的格言，在終身教育的實(shí)現(xiàn)方式中，繼續(xù)教育將扮演十分重要的角色。目前，高考人數(shù)下降，本科院校不斷擴(kuò)招，使得高職院校招生形勢不容樂觀，而繼續(xù)教育是高職教育的“另一條腿”，它是高職院校提高教育資源利用率和辦學(xué)效益的重要途徑。我院舉辦的繼續(xù)教育，包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩個(gè)方面。學(xué)歷教育有成人大專、聯(lián)合成人專升本、專接本自學(xué)本科；非學(xué)歷教育即企業(yè)在職員工培訓(xùn)，學(xué)歷加技能學(xué)習(xí)等形式。繼續(xù)教育的辦學(xué)方式靈活多樣，多樣化的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間靈活安排，比較適應(yīng)各種培訓(xùn)者的實(shí)際情況。這種形式辦學(xué)與市場需求緊密結(jié)合，是提高我院繼續(xù)教育效率的重要因素。

一、鹽城紡院繼續(xù)教育創(chuàng)新理念，大力發(fā)展非學(xué)歷教育，積極開展社會(huì)化服務(wù)

為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，加快人才培養(yǎng)步伐，全面提升我院服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能力，我院將創(chuàng)新繼續(xù)教育理念，理順發(fā)展思路，力爭實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育工作的三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的學(xué)歷教育為主向?qū)W歷教育和非學(xué)歷教育同步發(fā)展的轉(zhuǎn)變；二是在學(xué)歷教育上，實(shí)現(xiàn)從成人大專學(xué)歷為主向本科教育為主的轉(zhuǎn)變；三是在非學(xué)歷教育上，實(shí)現(xiàn)從校內(nèi)培訓(xùn)為主向社會(huì)、企業(yè)培訓(xùn)為主的轉(zhuǎn)變。在努力搞好學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，我們將依托學(xué)院的特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)及與之配套的人才、技術(shù)、設(shè)備等優(yōu)勢，以鹽城及蘇北地區(qū)人才需求為導(dǎo)向，綜合分析區(qū)域、制造產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、農(nóng)村等人才現(xiàn)狀，建立政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)院多方參與的“立體化”非學(xué)歷教育培訓(xùn)體系。面向企業(yè)，大力開展各種崗前、在崗、崗后技能和應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)，提高企業(yè)職工隊(duì)伍綜合素質(zhì)和技能水平。面向社會(huì)，大力發(fā)展多種形式的非學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)，為社會(huì)成員提供多樣化的繼續(xù)教育，建立較為完善的終身教育服務(wù)體系。積極加強(qiáng)與政府、行業(yè)、企業(yè)的合作，開展各種形式的社會(huì)化服務(wù)。到2015年，社會(huì)化培訓(xùn)人次累計(jì)力爭超過20000人次，年均社會(huì)化培訓(xùn)4000人次左右。社會(huì)化培訓(xùn)收入達(dá)到20萬元。新增社會(huì)化服務(wù)培訓(xùn)基地1—2個(gè)，努力擴(kuò)大我院的社會(huì)影響力。

二、開展繼續(xù)教育的主要經(jīng)驗(yàn)和做法

我院繼續(xù)教育要?jiǎng)?chuàng)新思路，突破常規(guī)，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷教育，努力擴(kuò)大招生規(guī)模。一是抓中職校、技校銜接辦成人大專學(xué)歷教育，搶占先機(jī)，建立比較穩(wěn)定的生源基地。二是發(fā)動(dòng)系部教師聯(lián)系本院在校生和歷屆畢業(yè)生，積極宣傳學(xué)生進(jìn)行本科學(xué)歷教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作之余能繼續(xù)深造。深造途徑有與專業(yè)科類相同或相近的名牌本科院校聯(lián)合辦江蘇省專接本自學(xué)班，與品牌本科院校聯(lián)合辦專升本班，來拓展生源市場，把高職繼續(xù)教育做大做強(qiáng)。我院已開設(shè)江南大學(xué)專升本、南京藝術(shù)學(xué)院、南京工程學(xué)院、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)專接本、江蘇大學(xué)研究生學(xué)位教育等借助名校名牌優(yōu)勢，創(chuàng)建成教學(xué)歷教育品牌以滿足社會(huì)需求。三是與國家勞動(dòng)部和行業(yè)協(xié)會(huì)合作，引進(jìn)社會(huì)急需的職業(yè)資格考證培訓(xùn)，借政府和行業(yè)導(dǎo)向優(yōu)勢，直接為社會(huì)服務(wù)，創(chuàng)建成教職業(yè)培訓(xùn)品牌。 轉(zhuǎn)貼于 　我院與鹽城中等職業(yè)學(xué)校和技校銜接，在高三頂崗實(shí)習(xí)階段介入高職成人大專招生宣傳，對部分學(xué)有余力又有升學(xué)要求的學(xué)生提供學(xué)歷加技能培訓(xùn)，使他們可以獲得成人大專學(xué)歷證書，同時(shí)還進(jìn)行高級技能培訓(xùn)。借助中職畢業(yè)生的生源優(yōu)勢，擴(kuò)大成教辦學(xué)規(guī)模，我院與鹽城技師學(xué)院、鹽城悅達(dá)技工學(xué)校、鹽城立明服裝學(xué)校等中專院校合作，創(chuàng)建本院成人大專教育品牌；與地方政府和企業(yè)合作，政府出面牽線搭橋，為我院“引鳳下蛋”，將鹽城悅達(dá)紡織、鹽城東風(fēng)悅達(dá)起亞等知名企業(yè)引進(jìn)到學(xué)院，我們根據(jù)企業(yè)發(fā)展對技術(shù)、產(chǎn)品和人才的需求，搞品牌專業(yè)教育訂單教育，實(shí)現(xiàn)招生、教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)、就業(yè)一條龍的企業(yè)員工繼續(xù)教育新模式。

我院非學(xué)歷培訓(xùn)形式有短期培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定。充分發(fā)揮學(xué)院優(yōu)勢，積極開展合作辦學(xué)。利用學(xué)院的有利條件，以各系部為依托，建立一支以學(xué)院教師為主的專兼結(jié)合的培訓(xùn)教師隊(duì)伍，廣泛深入開展調(diào)查研究，加強(qiáng)我院辦學(xué)特色和先進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備的宣傳力度，建立多種聯(lián)系渠道，拓展培訓(xùn)生源，積極開展培訓(xùn)工作。多年來培訓(xùn)工作從無到有、從小到大，發(fā)展步伐不斷加快，舉辦過或正在舉辦的培訓(xùn)專業(yè)（工種）達(dá)30多個(gè)，涉及紡織、服裝、機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、駕駛、餐飲、商貿(mào)、服務(wù)、財(cái)會(huì)等許多行業(yè)，學(xué)員來自企事業(yè)、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（包括技工學(xué)校）等單位中的管理干部、教師、技術(shù)人員、工人和社會(huì)其他人員，年培訓(xùn)量達(dá)1000—2000人次。我院已建立國家勞動(dòng)職業(yè)技能鑒定所和國家紡織特有工程技能鑒定站，鑒定工程包括車工、鉗工、電工、維修電工、無線電裝接工、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作工、汽車維修工、汽車駕駛員、數(shù)控車床操作工，每年的鑒定考核人數(shù)達(dá)到1000人以上。

三、多元化辦學(xué)模式是我們今后繼續(xù)教育的大趨勢

我們將穩(wěn)步發(fā)展各種形式的學(xué)歷教育，在現(xiàn)有高起專、專接本、專升本的基礎(chǔ)上，建立遠(yuǎn)程教育教學(xué)點(diǎn)。拓展辦學(xué)范圍，加強(qiáng)與中職、技校、社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)和企業(yè)的合作，建立穩(wěn)定的生源基地，努力擴(kuò)大招生規(guī)模。在專業(yè)設(shè)置上，堅(jiān)持主干專業(yè)與地方支柱產(chǎn)業(yè)鏈“雙鏈對接”。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求，積極開拓適合市場需求和趨勢的新專業(yè)，努力建設(shè)特色專業(yè)。

篇4

關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟(jì)；成人高等教育；招生

中圖分類號：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)11－035－02

一、廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的特點(diǎn)

隨著廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)步伐的加快，廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展對人才總量、質(zhì)量和層次等方面提出了更高的要求。從宏觀方面預(yù)測：

(一)在人才需求總量方面。預(yù)計(jì)至2015年，廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)口徑內(nèi)人才年均增長2.79％，口徑外人才年均增長14.13％，全社會(huì)人才總量將達(dá)到168萬人左右。

(二)在人才需求的能級方面。具有高學(xué)歷、高職稱或高技能的人才將成為需求的熱點(diǎn)。研究生及以上學(xué)歷人才、大學(xué)本科學(xué)歷人才快速增長，大學(xué)?？茖W(xué)歷人才增長相對平穩(wěn)，而中專、高中及以下學(xué)歷人才所占比重下降。據(jù)預(yù)測，2015年大學(xué)本科及以上學(xué)歷人才占全部人才的比重達(dá)45.62％，大學(xué)?？茖W(xué)歷人才的比重為39.99％，中專及以下學(xué)歷人才的比重下降到14.39％。

(三)在人才需求的產(chǎn)業(yè)分布方面。至2015年預(yù)計(jì)第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)人才的比重將變?yōu)?2.55：44.09：43.36。廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)第一產(chǎn)業(yè)人才比重呈逐步下降趨勢，第二產(chǎn)業(yè)人才比重呈明顯增長的趨勢，第三產(chǎn)業(yè)人才比重增長則相對平穩(wěn)。

目前，廣西還比較缺乏具有國際視野、熟悉國際規(guī)則和慣例、能夠有效參與國際競爭的高層次外向型人才；缺乏發(fā)展沿海工業(yè)急需的石化、鋼鐵、電力、金融、旅游等產(chǎn)業(yè)人才和高技能人才；缺乏港口經(jīng)濟(jì)急需的規(guī)劃、建設(shè)、物流、海洋產(chǎn)業(yè)人才；缺乏高層次復(fù)合型的企業(yè)領(lǐng)軍人才和學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人。

二、廣西師范學(xué)院成人高等教育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)策略

(一)招生策略

1.根據(jù)教學(xué)點(diǎn)每年的招生業(yè)績給予不同比例的管理經(jīng)費(fèi)投入，杜絕一刀切，確保管理經(jīng)費(fèi)的投入隨著學(xué)生人數(shù)增長而增加，提高管理質(zhì)量。

2.根據(jù)每年招生業(yè)績劃分招生區(qū)域和范圍，避免教學(xué)點(diǎn)之間為哄搶生源而降低管理成本，削價(jià)競爭。廣西師范學(xué)院每年通過學(xué)生問卷形式了解教學(xué)點(diǎn)教學(xué)和管理質(zhì)量，對口碑好、管理水平能贏得學(xué)生好評的教學(xué)點(diǎn)，給予較大的招生劃分區(qū)域，并堅(jiān)持一個(gè)區(qū)域只設(shè)一個(gè)教學(xué)點(diǎn)的原則，避免惡性競爭。

3.嚴(yán)查招生過程中欺騙學(xué)生的偽宣傳，樹立廣西師范學(xué)院“誠信”服務(wù)社會(huì)的成人高等教育良好的社會(huì)形象。一是加強(qiáng)對教學(xué)點(diǎn)招生工作人員進(jìn)行國家和地方成人高等教育相關(guān)政策的培訓(xùn)，提高成人高等教育招生工作人員的政策水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)；二是對招生宣傳簡章和宣傳資料嚴(yán)格審核，規(guī)定只有加蓋學(xué)校公章的成人高等教育宣傳資料才能向社會(huì)發(fā)放：三是要求教學(xué)點(diǎn)能為學(xué)生服務(wù)的事情盡力做，做不到的事情不亂承諾；四是對管理不規(guī)范，管理隊(duì)伍、教學(xué)場地不保證的教學(xué)點(diǎn)堅(jiān)決取締。

(二)專業(yè)定位

1.不斷拓展專業(yè)覆蓋的領(lǐng)域和范圍。作為地方性高等師范院校，廣西師范學(xué)院成人高等教育的專業(yè)設(shè)置以師范類專業(yè)為主。但是從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的角度出發(fā)，2006年以來，廣西師范學(xué)院積極發(fā)展非師范類專業(yè)，在原有的師范類專業(yè)基礎(chǔ)上，根據(jù)市場調(diào)研，跟蹤區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，每年均增設(shè)非師范類專業(yè)。目前學(xué)校開設(shè)的58個(gè)成人高等教育專業(yè)中有近20個(gè)非師范類專業(yè)，主要集中在經(jīng)濟(jì)金融類、環(huán)境保護(hù)類、國際貿(mào)易類、物流管理類、旅游管理類、電子信息類、化學(xué)化工類，新聞傳播類專業(yè)，專業(yè)增設(shè)的原則是跟蹤中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對重點(diǎn)人才的急需專業(yè)，增設(shè)新專業(yè)找準(zhǔn)了市場定位便贏得了生源的增長。

2.認(rèn)真研制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案就像產(chǎn)品規(guī)格一樣必須有標(biāo)準(zhǔn)，成人高等教育的學(xué)員不僅選擇專業(yè)方向，更注重選擇修讀專業(yè)的課程內(nèi)涵。成人高等教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案：一是要區(qū)別于普通高等教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，應(yīng)該有明顯的成人特點(diǎn)，在專業(yè)核心課程具備專業(yè)規(guī)范的前提下，選修課應(yīng)該有靈活性，開設(shè)課程超市供學(xué)生根據(jù)職業(yè)生涯的需求選擇；二是要注重課程設(shè)置具有應(yīng)用性。因?yàn)槌扇说墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)和生活閱歷使其對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要求更高，只有適應(yīng)學(xué)生人生發(fā)展需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，才能吸引學(xué)生選擇該專業(yè)。所以廣西師范學(xué)院每年春季均組織教學(xué)單位總結(jié)歷年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸納學(xué)生的意見和建議，修訂人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持每年制定一整套針對該年級新生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)方案的更新能與時(shí)俱進(jìn)。

3.把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈絡(luò)，探究廣西高校成人高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局特點(diǎn)，取長補(bǔ)短，優(yōu)化成人高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)。廣西師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院是廣西教育廳委托的“廣西成人高等教育專業(yè)設(shè)置秘書處”，每年負(fù)責(zé)廣西高校成人高等教育新增專業(yè)的申報(bào)工作，熟悉廣西各高校成人高等教育專業(yè)設(shè)置的整體情況，通過對各類專業(yè)數(shù)量、分布區(qū)域的分析，學(xué)校在每年的成人高等教育新增專業(yè)的設(shè)置問題上能避開高校重復(fù)設(shè)置多的專業(yè)，選擇社會(huì)有需求但其他高校還未關(guān)注或者較少關(guān)注的專業(yè)，避免與其他高校為同一專業(yè)爭奪社會(huì)上數(shù)量有限的生源，通過合理的專業(yè)設(shè)置布局尋找到新的生源增長點(diǎn)。

(三)生源結(jié)構(gòu)

1.中等職業(yè)學(xué)校生源群。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生是可以通過銜接成人高等教育大專學(xué)歷而在學(xué)生求學(xué)期間提升學(xué)歷的途徑之一。廣西師范學(xué)院利用假期或者雙休日的業(yè)余時(shí)間給報(bào)考成人高等教育大專專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考前輔導(dǎo)，錄取后跟蹤服務(wù)，在學(xué)生中職畢業(yè)后，區(qū)內(nèi)的學(xué)生可以轉(zhuǎn)到區(qū)內(nèi)工作地所在的教學(xué)點(diǎn)繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，這一措施很受學(xué)生歡迎，因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)因?yàn)閱挝坏淖兓ダ^續(xù)求學(xué)的機(jī)會(huì)。

2.面向社會(huì)在職從業(yè)的行業(yè)人員。在職從業(yè)人員學(xué)歷提升的需求：一是來自人們自我發(fā)展的進(jìn)取意識；二是來自行業(yè)的激勵(lì)政策。比如，廣西一些地市教育局規(guī)定教師在一定年限內(nèi)達(dá)到教育局規(guī)定的學(xué)歷層次，可以減免部分學(xué)費(fèi)，這樣的政策會(huì)促動(dòng)當(dāng)?shù)亟處熯x擇通過成人高等教育提升學(xué)歷；三是行業(yè)入門標(biāo)準(zhǔn)的提高，比如，“小學(xué)教師資格證書”的申請要求教師具有大專以上(含大專)學(xué)歷層次，這個(gè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提高，使得原來中等師范學(xué)校畢業(yè)的小學(xué)教師必須進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償，所以小學(xué)教師自然成為成人高等教育可挖掘的生源群；四是企業(yè)自身發(fā)展的需要，比如，企業(yè)各類人員提升管理水平和工作能力需要邊工作邊學(xué)習(xí)，從而選擇成人高等教育這種送教上門的學(xué)習(xí)形式來提升學(xué)歷。

3.面向普高升學(xué)受挫的落榜生。近年來，我國普高報(bào)考人數(shù)有減少趨勢，而高考錄取比例在增加，普高升學(xué)受挫的學(xué)生報(bào)考成人高等教育的學(xué)生在減少，但是每年總還是有報(bào)考普高的落榜生，這些落榜的學(xué)生年齡尚小，在家庭經(jīng)濟(jì)許可的情況下繼續(xù)求學(xué)是很有必要的，所以選擇好有利于學(xué)生就業(yè)的專業(yè)

同樣能吸引學(xué)生選擇成人高等教育提升學(xué)歷。比如，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》要對學(xué)齡前兒童的關(guān)注，“學(xué)前教育”專業(yè)成為社會(huì)需求的熱點(diǎn)，成人高等教育的學(xué)前教育專業(yè)報(bào)考人數(shù)明顯增長，所以選好專業(yè)，報(bào)考成人高等教育也是落榜學(xué)生繼續(xù)深造的途徑之一。

(四)管理服務(wù)

1.加強(qiáng)管理服務(wù)，為學(xué)生排憂解難。廣西師范學(xué)院不少教學(xué)點(diǎn)能為學(xué)生提供免費(fèi)服務(wù)，比如，為報(bào)考廣西師范學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行免費(fèi)的成人高考考前輔導(dǎo)；對申請學(xué)士學(xué)位的學(xué)生給予免費(fèi)的學(xué)位外語輔導(dǎo)；對需要辦理教師資格證的學(xué)生免費(fèi)進(jìn)行普通話測試的語言培訓(xùn)輔導(dǎo)等，優(yōu)質(zhì)的管理服務(wù)化解了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和困難，激發(fā)了學(xué)生報(bào)考的熱情。

2.嚴(yán)抓管理質(zhì)量，確保各項(xiàng)工作有章可循。廣西師范學(xué)院制定了十多個(gè)成人高等教育管理規(guī)章制度，內(nèi)容涉及學(xué)籍、教務(wù)、考務(wù)、命題、試卷、實(shí)習(xí)、答辯、畢業(yè)、學(xué)位等各方面的工作規(guī)范和工作流程，并通過不斷研究管理中存在問題，及時(shí)修訂管理文件，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理。

3.定期舉辦管理人員培訓(xùn)班，規(guī)避管理風(fēng)險(xiǎn)。隨著成人高等教育教學(xué)陣地的前移，廣西師范學(xué)院對成人高等教育學(xué)生的管理也從校內(nèi)遷移到了教學(xué)點(diǎn)，教學(xué)點(diǎn)管理人員的結(jié)構(gòu)和管理素質(zhì)對高校成人高等教育管理質(zhì)量的影響很大，若不注重對管理人員的嚴(yán)格培訓(xùn)，很可能因管理差錯(cuò)造成涉及學(xué)生切身利益的管理工作出現(xiàn)事故，所以學(xué)校定期對教學(xué)點(diǎn)管理人員進(jìn)行管理培訓(xùn)，雖然投入大，但是見效快，規(guī)避了管理風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)了招生工作。

(五)教學(xué)質(zhì)量

1.教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)的生命線，高質(zhì)量的成人高等教育教學(xué)服務(wù)是高校服務(wù)社會(huì)最重要的承諾。劣質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量只能催生大量真的“假”文憑，即學(xué)生拿到了教育部頒發(fā)的學(xué)歷文憑，但是在知識水平和能力素質(zhì)上卻一無所獲，這樣的教學(xué)質(zhì)量是對社會(huì)極大的不負(fù)責(zé)任。廣西師范學(xué)院一直以來嚴(yán)格規(guī)范教師選聘質(zhì)量，要求講師以上(含講師)的選聘率要達(dá)到70％以上，鼓勵(lì)教學(xué)單位對專業(yè)核心課程選聘副教授或者教授任教，師資資格和質(zhì)量的把關(guān)為提高教學(xué)質(zhì)量提供了保障。

2.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控力度。廣西師范學(xué)院堅(jiān)持聘請已退休的教授擔(dān)任各學(xué)科成人高等教育教學(xué)督導(dǎo)員，通過教學(xué)督導(dǎo)員到課堂教學(xué)第一線隨堂聽課可以了解教師選聘質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校定期以信息通報(bào)的形式向教學(xué)單位發(fā)放教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的簡訊，對沒有達(dá)到教學(xué)質(zhì)量要求的教學(xué)單位予以通報(bào)批評，限期整改。

3.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量測評。廣西師范學(xué)院對在教學(xué)點(diǎn)授課的教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控采用的是問卷抽查法。通過給參加教學(xué)點(diǎn)面授的學(xué)生發(fā)放問卷的方式，對教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、命題質(zhì)量、評卷公正等問題進(jìn)行測評，對不符合教學(xué)要求的教師在選聘上嚴(yán)格把關(guān)，堅(jiān)決不聘。

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)歷教育產(chǎn)品 專本套讀 品牌建設(shè)

1 研究背景

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入學(xué)習(xí)型社會(huì)，公民接受教育的機(jī)會(huì)大大增加，高考不再是人生機(jī)會(huì)的獨(dú)木橋。隨著教育改革的深入，國家也陸續(xù)根據(jù)社會(huì)各類群體的需要，開發(fā)出多種教育產(chǎn)品，為那些希望繼續(xù)求學(xué)深造的學(xué)子提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，教育的品牌時(shí)代也悄然而至，大學(xué)、各類教育機(jī)構(gòu)不得不面臨著高考生源總量遞減，考生社會(huì)選擇越來越多，各個(gè)學(xué)校為了招到優(yōu)秀的學(xué)生而展開煙霧繚繞的招生大戰(zhàn)等現(xiàn)實(shí)。什么樣的學(xué)歷教育產(chǎn)品能經(jīng)得起社會(huì)的檢驗(yàn)，值得辦學(xué)者深思！本文正是基于這樣的背景，研究在學(xué)歷教育產(chǎn)品多樣化的社會(huì)背景下，如何打造自學(xué)考試的學(xué)歷教育品牌。

按照國家相關(guān)法律規(guī)定，目前，大專學(xué)歷想獲得本科學(xué)歷或?qū)W士學(xué)位有五種途徑：（1）全日制普通本科；（2）高等教育自學(xué)考試本科；（3）成人大學(xué)教育本科；（4）遠(yuǎn)程教育本科；（5）電大、函授本科。其中，全日制本科需要全日制大專院校學(xué)生大三時(shí)參加學(xué)校所在省組織的專接本考試，然后進(jìn)行兩年或三年的本科課程學(xué)習(xí)，獲得本科證書。高等教育自學(xué)考試本科，幾乎任何形式的?？粕趯W(xué)期間都可以參加，實(shí)現(xiàn)專套本，專本同讀，只要能夠完成并通過人才培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)科和專業(yè)的學(xué)習(xí)考試，就可以獲得本科學(xué)士學(xué)位。成人大學(xué)教育本科、遠(yuǎn)程教育本科、電大和函數(shù)本科需要已獲得?？茖W(xué)歷的畢業(yè)生，參加相應(yīng)的考試，錄取后再學(xué)習(xí)2～3年，才獲得本科證書。以上五種學(xué)歷教育均屬于國家承認(rèn)的國民教育系列，受到社會(huì)的普遍認(rèn)可。由于教學(xué)的組織形式不一樣，各種教育形式各有利弊，從社會(huì)的一種普遍觀點(diǎn)來看，全日制本科的質(zhì)量最高，但由于專升本選拔方式的國家導(dǎo)向是限制發(fā)展，而且能夠通過專升本的學(xué)生的數(shù)量很少。自考文憑的含金量略低于全日制統(tǒng)招生，但高于成教，函授和遠(yuǎn)程教育。

2 自學(xué)考試面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)會(huì)

自學(xué)考試自從1981年創(chuàng)辦以來，發(fā)展迅速，為國家培養(yǎng)了大量的人才。自學(xué)考試的創(chuàng)立和發(fā)展，滿足了社會(huì)公眾接受高等教育的愿望，推動(dòng)了高等教育大眾化的進(jìn)程，豐富和完善了高等教育體系，為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)高等教育公平和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)。與普通高等教育相比，自學(xué)考試具有開放性、靈活性等特點(diǎn)，可以使那些不能進(jìn)入高等學(xué)校的人們，同樣可以接受高等教育，最大限度地滿足人們接受高等教育的需求。但是，隨著社會(huì)對教育需求的快速變化，在自考中存在的一些問題和不完善之處也逐漸顯現(xiàn)出來，阻礙了高教自考的進(jìn)一步發(fā)展。在新的社會(huì)背景下審視自學(xué)考試，進(jìn)行管理和制度的創(chuàng)新，對自學(xué)考試事業(yè)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。

隨著中國教育改革的深入，教育產(chǎn)品多樣化，教育規(guī)模已經(jīng)完成了快速擴(kuò)張。伴隨著中國產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化，職業(yè)教育也快速發(fā)展起來，而且發(fā)展勢頭非常迅猛，已經(jīng)占據(jù)了學(xué)歷教育的半壁江山。我國的職業(yè)教育主要以高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育為主，其中尤其以高等職業(yè)教育發(fā)展速度最快。高等職業(yè)教育對應(yīng)到學(xué)歷教育是?？茖W(xué)歷。如果拋開專業(yè)技能來看，?？茖W(xué)歷在今天這個(gè)學(xué)歷光環(huán)不斷消退，學(xué)歷層次越來越高的社會(huì)中的競爭力顯得微不足道，由于就業(yè)競爭壓力很大，就業(yè)市場，特別是比較好的單位和崗位，處于一種絕對供大于求的環(huán)境中，用人單位有足夠多的資本挑選人才，在其他條件相類似的情況下，單位一般都傾向于選擇學(xué)歷高的人才，認(rèn)為接受更長時(shí)間的專業(yè)教育可以幫助學(xué)生獲得更扎實(shí)的專業(yè)知識和技能。我們可以看到以高校最為突出的學(xué)歷攀比現(xiàn)象正在盛行，學(xué)歷歧視，學(xué)歷花瓶現(xiàn)象比比皆是。?？粕?qū)W歷較低，失去了很多好的競爭機(jī)會(huì)。為此，大量的?？粕Ｍ軌蛴袡C(jī)會(huì)繼續(xù)本科、研究生等更高學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)，通過深入學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)知識和能力，提升學(xué)歷，增加就業(yè)競爭力。

專本套讀是自學(xué)考試的一種類型，是國家教育部為了填補(bǔ)專升本的空缺，彌補(bǔ)更多?？粕谋究贫螌W(xué)習(xí)需要的空白，為了節(jié)約教學(xué)資源，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間而推出的一種新的教學(xué)模式。它是指學(xué)生在讀?？频耐瑫r(shí)，利用周末的時(shí)間完成本科段的學(xué)習(xí)。通過本科課程考試后，?？飘厴I(yè)的同時(shí)獲得一個(gè)自考本科（實(shí)踐本科）文憑。全國通行的專本套讀和普通自考是一樣的形式，畢業(yè)證書是自考委員會(huì)蓋章，為高等教育自學(xué)考試畢業(yè)證書。專本套讀需在新的環(huán)境下，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，從關(guān)注社會(huì)需求變化，節(jié)約教育成本，本科母校文化認(rèn)同教育，創(chuàng)新學(xué)生管理工作，重點(diǎn)教學(xué)攻關(guān)，加大師資投入和建設(shè)助學(xué)體系等多個(gè)方面，全面推動(dòng)品牌建設(shè)，獲得更大的發(fā)展機(jī)會(huì)。

3 專本套讀的品牌建設(shè)

3.1 符合潮流的未來教育品牌

自學(xué)考試主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展潮流，正在積極探索培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型人才，面向職業(yè)、面向基層、面向社區(qū)、面向農(nóng)村培養(yǎng)人才。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際情況和多元化的需求，自學(xué)考試為更多的群體和受眾提供持續(xù)學(xué)習(xí)、自我提升和自我發(fā)展的通道，只要有國家承認(rèn)的普通或自考?？谱C書（也可以是其他國民教育系列的證書，甚至是成教?？谱C書即選擇專本套讀學(xué)生，第一學(xué)歷可以寬泛到高中學(xué)歷且沒有報(bào)到證）都可以申請自考本科，極大地?cái)U(kuò)大了教育公平性的覆蓋面，有力促進(jìn)社會(huì)機(jī)會(huì)平等。自考本科畢業(yè)證書為國家統(tǒng)一的自考本科文憑，國家承認(rèn)，可繼續(xù)考研究生、公務(wù)員等。自學(xué)考試充分滿足社會(huì)公民個(gè)人發(fā)展需要，體現(xiàn)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求，必將發(fā)展成為未來學(xué)歷教育的優(yōu)質(zhì)品牌。

3.2 創(chuàng)新發(fā)展，節(jié)約教育成本

專本套讀教育品牌不斷深入研究，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。特別是統(tǒng)招?？铺鬃x自考本科，可以為就讀的學(xué)生節(jié)省至少兩年的寶貴時(shí)間。同時(shí)，由于統(tǒng)招?？谱陨淼膶W(xué)習(xí)，合作院校需要投入正常的管理，因?qū)W生?？茖W(xué)習(xí)而不需要額外再支付一筆生活費(fèi)用，可以為貧困家庭學(xué)生深造創(chuàng)造更好的教育機(jī)會(huì)。即便學(xué)生在專科畢業(yè)的時(shí)候，套讀本科還有一兩門沒有通過，不能順利畢業(yè)的，學(xué)生依然可以先就業(yè)，只要安排好學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，到考試的時(shí)候來參加考試通過即可本科畢業(yè)。為了方便假期間，學(xué)生在?？飘厴I(yè)后，參加工作期間方便學(xué)習(xí)考試，助學(xué)機(jī)構(gòu)搭建現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同步上傳課件，提供雙向互動(dòng)，實(shí)時(shí)全交互的個(gè)性化學(xué)習(xí)，“教考分離”為自考學(xué)習(xí)者提供了更為豐富的學(xué)習(xí)方式和手段，不斷地創(chuàng)新，在這個(gè)教育成本不斷攀升的年代，為自考學(xué)生節(jié)約了寶貴的時(shí)間，減少了教學(xué)投入，節(jié)省了生活開銷，大幅度的教育成本節(jié)約必將進(jìn)一步提升了自學(xué)考試的競爭力。

3.3 重視開展本科母校文化的認(rèn)同教育

專本套讀是以在校就讀的統(tǒng)招?？粕鸀閷ο蠼M織的。一般情況下，一所大專院校為了增強(qiáng)學(xué)生的選擇性或者是對接專科專業(yè)會(huì)同時(shí)引進(jìn)幾所聯(lián)合辦學(xué)的本科院校，每個(gè)本科院校都會(huì)根據(jù)專業(yè)組成教學(xué)班。當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況是：學(xué)生報(bào)考哪所本科院校的哪個(gè)專業(yè)只能通過宣傳資料了解情況，很難有機(jī)會(huì)深入了解。但是，每一所大學(xué)的文化都是不一樣的。所以，推出專本套讀不應(yīng)該只是推出學(xué)歷產(chǎn)品，更應(yīng)該推出本科的母校文化，本科母校的文化應(yīng)該成為吸引學(xué)生選擇專本套讀的重要原因。本科母校需要意識到，也只有學(xué)生認(rèn)同了本科母校的文化，才會(huì)珍惜本科母校的榮譽(yù)，在榮譽(yù)的感召下努力地學(xué)習(xí)，維護(hù)和發(fā)展本科母校的教育品牌和教學(xué)質(zhì)量，使專本套讀教育可以高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展。

3.4 借鑒經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新對專本套讀學(xué)生的管理

與其他幾種非全日制的學(xué)歷教育相比，專本套讀的學(xué)習(xí)方式最貼近全日制的學(xué)習(xí)，最貼近大學(xué)生生活。就讀專本套讀的同學(xué)多半都有積極向上的追求，是優(yōu)秀的學(xué)生群體；他們都是專科院校中來自相同或不同專業(yè)，原來認(rèn)識或不認(rèn)識的同學(xué)，他們年紀(jì)相仿，有強(qiáng)烈的交往動(dòng)機(jī)和需求，因?yàn)榫妥x同一所本科院校走到一個(gè)班級，可以創(chuàng)造出許多的溝通交流的需求。通過專本套讀方式組建起教學(xué)班，重視學(xué)生管理工作，配備班主任，啟動(dòng)班級建制，選舉班委，制定班規(guī)，籌集班費(fèi)，定期不定期組織一些班級活動(dòng)。同學(xué)來自不同的?？茖I(yè)，可以組織一些不同專業(yè)的學(xué)習(xí)交流，相互學(xué)習(xí)的活動(dòng)；在活動(dòng)的組織中，可以有意識地包含一些本科母校的校園文化元素。通過加強(qiáng)學(xué)生工作，組織班級活動(dòng)，增加年輕人相互接觸和交流的機(jī)會(huì)，使參加專本套讀的同學(xué)的就讀不僅是增加了學(xué)識，還認(rèn)識了一批優(yōu)秀的新朋友，這會(huì)是他們很看重的一種收獲和吸引力。不論是對教學(xué)的組織者還是學(xué)生而言，參加專本套讀的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，與其他幾種非全日制學(xué)歷教育相比，組織成本都是最低的，這項(xiàng)工作可行且有意義，持續(xù)建設(shè)將會(huì)成為專本套讀品牌的重要內(nèi)容。

3.5 重點(diǎn)專業(yè)重點(diǎn)學(xué)科的教研攻關(guān)

專本套讀的實(shí)質(zhì)是自學(xué)考試，是學(xué)習(xí)對象為在校統(tǒng)招?？粕囊环N更方便，更容易完成學(xué)業(yè)的自學(xué)考試。相比其他幾種學(xué)歷而言，自考的含金量更高，更高的原因之一就是要拿到自考文憑，必須完成本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求的所有學(xué)科的學(xué)習(xí)和考試，考試全部合格后才能畢業(yè)。自考是有一定難度的學(xué)歷考試，也因而社會(huì)含金量較高。參加自考的人中有一部分就是因?yàn)楸緦I(yè)有幾門學(xué)科太難，實(shí)在是通不過考試而放棄學(xué)習(xí)的；因?yàn)槟骋豢茮]有通過而不能畢業(yè)，前面的學(xué)習(xí)成績都會(huì)作廢。為了解決這個(gè)問題，專本套讀組織機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)立教研室，通過對以往專業(yè)通過率的情況進(jìn)行分析，對專業(yè)中不容易通過考試的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)聯(lián)合攻關(guān)，分析試卷題庫，老師研究，同學(xué)重視，組織多次模擬考試和強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助多數(shù)學(xué)生能夠順利完成自考的學(xué)業(yè)，順利拿到含金量比較高的自考學(xué)歷文憑。這個(gè)措施也是提升專本套讀學(xué)歷品牌的重要措施和有力手段。

3.6 探索高等教育自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)的新模式

專本套讀的教學(xué)組織模式意味著，?？圃谧x學(xué)生除需完成?？茖W(xué)業(yè)外，還要騰出大量的時(shí)間參加專本套讀本科專業(yè)的學(xué)習(xí)，而且有的同學(xué)專科學(xué)習(xí)的專業(yè)與本科還不盡相；本科學(xué)習(xí)還會(huì)同?？茖W(xué)習(xí)生活發(fā)生沖突和矛盾等，在校就讀期間沒有完全通過本科自學(xué)考試科目，他們需要通過助學(xué)的方式幫助完成本科學(xué)業(yè)。社會(huì)助學(xué)克服了傳統(tǒng)自學(xué)考試的弱點(diǎn)，積極探索自學(xué)考試與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的嫁接，依托于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育理念，建立為考生服務(wù)的自考網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，形成助學(xué)單位輔導(dǎo)考生學(xué)習(xí)，與考生互動(dòng)，組織考試等工作平臺(tái)；以自考網(wǎng)站為基礎(chǔ)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育，搭建網(wǎng)絡(luò)課堂，建立以多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主體，以自主的個(gè)體學(xué)習(xí)和交互式的集體協(xié)同學(xué)習(xí)相結(jié)合為主要學(xué)習(xí)方式。良好的社會(huì)助學(xué)服務(wù)很好地彌補(bǔ)了自考的不足，提升了自考在學(xué)歷教育產(chǎn)品多樣化背景下的競爭優(yōu)勢，進(jìn)一步鞏固了專本套讀的品牌價(jià)值。

4 結(jié)語

隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮，教育必將呈現(xiàn)出多元化和差異化的需求。社會(huì)對教育品牌的關(guān)注度將會(huì)越來越高，使得教育只有形成品牌價(jià)值，才能得到持續(xù)的發(fā)展。可以預(yù)見，未來學(xué)歷教育市場的競爭將會(huì)更為激烈，只有那些能夠與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注品牌建設(shè)的產(chǎn)品和服務(wù)才能夠經(jīng)得起社會(huì)的檢驗(yàn)，得到社會(huì)的認(rèn)可而存活下來，獲得品牌發(fā)展機(jī)會(huì)。專本套讀能夠適應(yīng)社會(huì)變化，準(zhǔn)確定位，揚(yáng)棄發(fā)展，必將發(fā)展成為一個(gè)嶄新的教育品牌。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

職業(yè)教育對于任何一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步都具有重要作用，我國中等職業(yè)教育在我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中同樣具有十分重要的意義，其作用是不可替代的。

一 發(fā)展中等職業(yè)教育的重要意義

1.這是國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整是我國經(jīng)濟(jì)在未來一段相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)能否繼續(xù)保持穩(wěn)定增長的關(guān)鍵所在，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，必然會(huì)造成三大產(chǎn)業(yè)比例的變動(dòng)，相對應(yīng)的是各個(gè)行業(yè)對人才的需求的也會(huì)發(fā)生變化；一個(gè)具有健全的經(jīng)濟(jì)體系的國家，其人才結(jié)構(gòu)中，低端用工必然逐漸減少，而高等學(xué)歷的人主要在研發(fā)和社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)層面，受過中等教育的人必然占絕大部分。未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的結(jié)構(gòu)變化，都要求我國必須大力發(fā)展中等職業(yè)教育，以為未來國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展儲(chǔ)備大量的技術(shù)性人才。

2.這是企業(yè)提升競爭力的需要。企業(yè)提升其自身的競爭力不但事關(guān)企業(yè)自身的存亡，也事關(guān)國家經(jīng)濟(jì)能否長久穩(wěn)定增長。中國許多的企業(yè)三十多年來一直處于粗放型生產(chǎn)經(jīng)營的狀態(tài)，尤其是一些輕工業(yè)中的加工企業(yè)，其人口密集型和產(chǎn)品低端型的特征一直都很突出；隨著國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展變化，這種生產(chǎn)方式和經(jīng)營思維無疑將逐漸被時(shí)代潮流所淘汰，這也將意味著企業(yè)必須著眼于產(chǎn)品的升級換代和生產(chǎn)方式的精耕細(xì)作，而要做到這點(diǎn)，企業(yè)擁有強(qiáng)有力的研發(fā)團(tuán)隊(duì)以提升產(chǎn)品代次是一個(gè)關(guān)鍵，擁有一批高素質(zhì)的技術(shù)工人是另一個(gè)關(guān)鍵，二者相輔相成缺一不可。而能提供大量高素質(zhì)的技術(shù)工人來源的，只能是中等職業(yè)教育這一途徑。這也就要求我國必須大力發(fā)展中等職業(yè)教育。

3.這是滿足人民日益增長的精神生活的需要。改革開放三十余年，國家經(jīng)濟(jì)取得了長足發(fā)展，人民的生活水平也獲得了顯著提高，物質(zhì)生活的方面的需求逐漸被滿足的同時(shí)，人民對精神生活的需求也逐步提高；如何引導(dǎo)人民業(yè)務(wù)生活健康的開展，這就需要一大批能沉入基層開展文娛活動(dòng)的文藝骨干；中等職業(yè)教育的一些特色專業(yè)，正好可以滿足基層社區(qū)文化建設(shè)對這類人才方面的需求。

4.這是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定大局的需要。由于各種原因，目前我國的失學(xué)少年群體的隊(duì)伍呈現(xiàn)日漸擴(kuò)大的趨勢；這些人極其容易被社會(huì)惡劣風(fēng)氣所沾污，染上不良習(xí)氣，打架斗毆，尋釁滋事，偷盜搶劫的行為很容易發(fā)生，其對社會(huì)穩(wěn)定的影響是顯而易見的；國家通過發(fā)展職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育，將這些失學(xué)青少年集中起來管理，給這些失學(xué)的青少年提供一個(gè)獲得工作技能的機(jī)會(huì)，不但有助于改變他們未來的人生道路，對于減少社會(huì)犯罪率，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，也是具有重要意義的。

二 解決中等職業(yè)教育發(fā)展困境的方法

中等職業(yè)教育對國家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展既然如此重要，而中等和職業(yè)教育的發(fā)展目前又面臨諸多顯而易見的瓶頸障礙，要克服這些瓶頸障礙，可以嘗試從這么幾個(gè)方面入手。

1.從國家層面重新調(diào)整對中等職業(yè)教育的定位；中等職業(yè)教育不僅僅是給初中畢業(yè)后即失學(xué)的學(xué)生們多提供了一條求學(xué)的途徑，更涉及到這些青少年的未來，而青少年的未來就是國家的未來民族的未來；另一個(gè)方面，給這些初中畢業(yè)后無所歸屬的青少年一個(gè)可以接受謀生技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，也是給社會(huì)的穩(wěn)定增加一個(gè)減震器，可以有效減少社會(huì)的犯罪發(fā)生率；所以，國家對中等職業(yè)教育的重視，應(yīng)該從這幾個(gè)角度出發(fā)，從資金和辦學(xué)環(huán)境等方面予以多重支持。同時(shí)要著力改變社會(huì)用工方面的不合理不公平現(xiàn)象，多途徑多方面給整個(gè)社會(huì)各個(gè)階層提供同等的就業(yè)和升遷的機(jī)會(huì)和途徑；高調(diào)弘揚(yáng)知識的重要性，重新激發(fā)社會(huì)對知識的追求和尊重，激發(fā)人們求學(xué)的熱情。

2.中等職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)該改變辦學(xué)思路，從就業(yè)入手，著力解決招生困難，大力促進(jìn)中等職業(yè)教育的發(fā)展；解決這個(gè)問題，主要從這么幾個(gè)方面著手：

（1）將就業(yè)的問題前置，發(fā)展多種形式的辦學(xué)模式；加強(qiáng)和用人單位的協(xié)作，爭取和眾多具有潛在用工需求的企業(yè)建立聯(lián)系，形成用工協(xié)議，尤其是要爭取將實(shí)習(xí)單位演變成學(xué)生就業(yè)的單位。而一些特長性質(zhì)的專業(yè)就業(yè)，則應(yīng)該注重和各種社會(huì)組織比如社區(qū)組織等做好聯(lián)絡(luò)工作，根據(jù)社會(huì)組織的需求提供對口人才。

（2）注重專業(yè)課程的實(shí)用性，適時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，調(diào)整師資力量的配置，使之適合社會(huì)的發(fā)展；教材內(nèi)容既要跟上學(xué)科知識更新的頻率，也要適應(yīng)社會(huì)用工的變化，不能一本教材用到老，這就無法使學(xué)生的知識和技能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，從而影響到學(xué)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢。

（3）注重學(xué)生后續(xù)學(xué)歷和能力的培養(yǎng)，改變學(xué)生畢業(yè)即和學(xué)校無關(guān)的傳統(tǒng)思想；建立后續(xù)學(xué)歷培養(yǎng)機(jī)制，對于走出校門的學(xué)生，定時(shí)進(jìn)行回訪，根據(jù)其工作中遇到的困難，及時(shí)向?qū)W生提出在職繼續(xù)教育的建議，或者向?qū)W生供職單位提出后續(xù)培訓(xùn)的建議，從而不斷提升學(xué)生的實(shí)際工作能力。

篇7

關(guān)鍵詞：職教集團(tuán)；嵌入式；校企合作

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）12C-0072-03

多年來，青島華夏職業(yè)教育中心堅(jiān)持“為學(xué)生終身職業(yè)素質(zhì)發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，創(chuàng)新“校企合作”、“校校合作”、“中外合作”、“校政合作”、“社校合作”的合作機(jī)制，精心打造“五位一體”嵌入式集團(tuán)化辦學(xué)模式，推進(jìn)中高職銜接、技能社會(huì)化培訓(xùn)與終身學(xué)習(xí)融通的現(xiàn)代職教體系建設(shè)工程，在深化校企合作、優(yōu)化人才培養(yǎng)、中高職銜接、加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，取得了顯著成效。

一、探索校企合作機(jī)制與模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)組織嵌入對接

青島市財(cái)會(huì)金融業(yè)職教集團(tuán)，實(shí)行理事會(huì)下的多元治理結(jié)構(gòu)，下設(shè)學(xué)術(shù)及專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、職業(yè)培訓(xùn)委員會(huì)、校企合作委員會(huì)、就業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)4個(gè)指導(dǎo)委員會(huì)。建立“一會(huì)一主題一論壇”的工作機(jī)制，并建立聯(lián)席會(huì)議制度，完善校企合作網(wǎng)站和“攜著陽光成長”內(nèi)刊，通過主題活動(dòng)、校企合作專家論壇、人才供需見面會(huì)、校企對接會(huì)、就業(yè)服務(wù)月、企業(yè)服務(wù)站、就業(yè)指導(dǎo)等活動(dòng)，密切學(xué)校與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，推動(dòng)校企的全方位一體化深度融合。

二、深化“五位一體”的校企合作模式，實(shí)現(xiàn)校企嵌入對接

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)模式共創(chuàng)

學(xué)校與麥凱樂青島總店在2006年校企合作，以實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)為切入點(diǎn)，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合模式，借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)施校企雙主體育人模式。以三二連讀學(xué)生為重點(diǎn)，采取“5+1”分段整班見習(xí)，把“課堂搬到企業(yè)里”，積極探索“學(xué)習(xí)+帶薪見習(xí)+修正學(xué)習(xí)”的三明治實(shí)習(xí)模式。學(xué)校與企業(yè)對學(xué)生“雙育”“雙管”，實(shí)施角色交互、崗位交互。企業(yè)內(nèi)有師傅帶領(lǐng)，人事部主管負(fù)責(zé)管理，學(xué)校有專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師加強(qiáng)學(xué)生的日常跟蹤管理，同時(shí)學(xué)校就業(yè)部門加強(qiáng)跟蹤服務(wù)。形成校企共管的頂崗實(shí)習(xí)管理模式以及“日查、周檢、月巡、學(xué)期評定、年度鑒定”的考核機(jī)制。實(shí)現(xiàn)校企一體課崗對接，學(xué)習(xí)過程與工作過程對接，專業(yè)技能與企業(yè)要求對接。

（二）校企合作推動(dòng)專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)共建

深入企業(yè)一線追本溯源，了解企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)需求，分析企業(yè)職業(yè)崗位能力及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以此倒逼學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，校企共同完善了3大專業(yè)群各專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃，共同參與制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、豐富專業(yè)內(nèi)涵。以引企入校企業(yè)為載體，擴(kuò)展會(huì)計(jì)品牌專業(yè)新內(nèi)涵，適應(yīng)專業(yè)、企業(yè)發(fā)展新需求，學(xué)校與青島恒信工程造價(jià)咨詢事務(wù)所共同創(chuàng)建“一體化、全過程”校企協(xié)同育人模式，借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制，校企雙主體合作共建，申請開辦山東省第一個(gè)“工程造價(jià)與審計(jì)專業(yè)”，當(dāng)年實(shí)現(xiàn)招生50人，開辟了校企共同培訓(xùn)、培養(yǎng)、開發(fā)應(yīng)用型人才的新路徑。深化全方位一體化深度融合的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)新的活力，提高學(xué)校社會(huì)貢獻(xiàn)度。

以山東省課題《模擬銀行分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究》為載體，與中國銀行合作按照人才需求大膽進(jìn)行課程改革，對專業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位工作分析，按照企業(yè)的工作流程、崗位技能和綜合素質(zhì)的要求，確定課程結(jié)構(gòu)、選擇課程內(nèi)容、開發(fā)校本教材、研發(fā)精品課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)零距離對接。

（三）校企深度融合共建實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)資源共享

學(xué)校先后與200余家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，作為校外實(shí)訓(xùn)基地，不斷豐富頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)渠道。

以會(huì)計(jì)金融專業(yè)群為對象，按照“共建、共享、共贏”的原則，依托企業(yè)深度參與，引進(jìn)會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)駐學(xué)校，校企共同建設(shè)“財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)基地”，以此為校企深度融合的平臺(tái)和紐帶。按行業(yè)和企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，以學(xué)生就業(yè)崗位與企業(yè)需求崗位相適應(yīng)為核心，構(gòu)建適合專業(yè)發(fā)展的課程體系，在崗位實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“零距離”培養(yǎng)，使學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、崗位基本操作技能和基本職業(yè)能力適應(yīng)企業(yè)崗位需求，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做。不僅滿足我校師生實(shí)訓(xùn)，以“理實(shí)一體化”實(shí)踐基地，打造實(shí)踐育人平臺(tái)，還為企業(yè)員工及社會(huì)培訓(xùn)提供便利條件，承擔(dān)資格鑒定考試、培訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（四）校企文化融合，凸顯校園文化職業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)文化共融

產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)學(xué)校、企業(yè)文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂，吸收企業(yè)文化打造校園文化，充分利用櫥窗、墻面、大屏幕、網(wǎng)站等文化載體，以及邀請中國銀行領(lǐng)導(dǎo)等行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)校開設(shè)講座和師生參觀訪問企業(yè)等形式，將價(jià)值觀念、生產(chǎn)經(jīng)營、職業(yè)素養(yǎng)等企業(yè)文化融入校園文化建設(shè)，傾力營建特色鮮明的“誠信文化”校園，突出師生行為文化建設(shè)，營造育人環(huán)境，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校將企業(yè)文化融入課程教學(xué)、日常管理，注重教材建設(shè)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行產(chǎn)學(xué)一體化校本教材的編寫工作，不斷提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為。

（五）共建“雙師型”師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)師資共育

建立了校企人員互聘互訪制度，完善教師實(shí)踐鍛煉制度、兼職教師聘任和管理辦法。聘請校外輔導(dǎo)員、兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、兼職教授，邀請企業(yè)專家參與校務(wù)委員會(huì)、辦學(xué)咨詢委員會(huì)，共同研討專業(yè)建設(shè)、中高職一體化培養(yǎng)模式、合作開發(fā)校本教材、職業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)、實(shí)習(xí)評價(jià)機(jī)制、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制和修訂、精品課程的建設(shè)等。學(xué)校引企入校“業(yè)界專家進(jìn)入”，聘請多位在行業(yè)中摸爬滾打十幾年、甚至幾十年的董事長、高級工程師入駐學(xué)校擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生當(dāng)導(dǎo)師，為學(xué)生提供來自企業(yè)一線權(quán)威專家的專業(yè)技術(shù)支撐。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師與行業(yè)資深“大腕兒”強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，加強(qiáng)了校企良性互動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力的提高，實(shí)現(xiàn)校企文化融合，收到很好效果。

三、創(chuàng)新內(nèi)外銜接繼續(xù)教育體系，實(shí)現(xiàn)服務(wù)嵌入對接

（一）構(gòu)建繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目體系

充分發(fā)揮職業(yè)教育功能，搭建校校、校企、校政、校社合作平臺(tái)，圍繞人人成才、多樣化成才提出“大職業(yè)教育”、系統(tǒng)培養(yǎng)理念，對人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)化創(chuàng)新設(shè)計(jì)，著力構(gòu)建學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的共享平臺(tái)，形成了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、職業(yè)教育與企業(yè)教育、職業(yè)教育與社區(qū)教育、職業(yè)教育與終身教育、職業(yè)教育與技能鑒定等融通的多個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目體系。現(xiàn)開設(shè)了成人學(xué)歷與非學(xué)歷培訓(xùn)項(xiàng)目20余個(gè)，形成有自己特色的培訓(xùn)課程體系。

（二）開展多種形式的繼續(xù)教育服務(wù)

現(xiàn)與青島市人事局、青島市建管局、青島市北財(cái)政局、青島市北教育局、青島市北統(tǒng)計(jì)局、青島市職業(yè)技能鑒定等合作，開展會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育、專業(yè)人員繼續(xù)教育，心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師等培訓(xùn)，還承接單位個(gè)性化培訓(xùn)，社會(huì)化培訓(xùn)年平均4000余人次。

（三）以社區(qū)學(xué)院為載體，推進(jìn)職業(yè)教育與社區(qū)教育融合

學(xué)校與青島市市北區(qū)教育局合作成立華夏社區(qū)學(xué)院，這是山東省首個(gè)中職學(xué)校合作舉辦的社區(qū)學(xué)院，也是我校推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的又一亮點(diǎn)。目前已開設(shè)服裝表演、合唱、電子相冊制作、新媒體終端使用等社區(qū)培訓(xùn)班，并開始開發(fā)更加豐富的培訓(xùn)項(xiàng)目，滿足社區(qū)群眾多方面、多層次的教育、文化生活需求。青島日報(bào)、青島政務(wù)網(wǎng)等多家媒體進(jìn)行了報(bào)道。

四、創(chuàng)新校校合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)中高職嵌入對接

（一）中高職教育銜接多元并進(jìn)

創(chuàng)新校校合作機(jī)制，不斷構(gòu)筑完善中職升學(xué)“立交橋”，以三二連讀大專、中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)、春季高考、夏季高考、實(shí)習(xí)就業(yè)加成人高考、開放教育等多種模式的中高職銜接，建立了“中職―大專―應(yīng)用型本科”的學(xué)歷縱向貫通職教體系。積極拓展學(xué)生多元化發(fā)展出路，精心打造“升學(xué)有品牌高校、就業(yè)有優(yōu)質(zhì)崗位、做人有高尚品德、發(fā)展有強(qiáng)勁動(dòng)力”的人才培養(yǎng)品牌，促進(jìn)中高職人才培養(yǎng)一體化系統(tǒng)培養(yǎng)。讓每個(gè)學(xué)生有更多機(jī)會(huì)選擇適合的教育、適合的深造途徑。

（二）中高職銜接特色鮮明，成效顯著

學(xué)校中高職銜接的實(shí)踐探索較早，2002年作為山東省首批三二連讀試點(diǎn)學(xué)校，積累了12年的三二連讀辦學(xué)歷史，形成“三對接”模式。2013年作為山東省、青島市首批3+4分段培養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)校，與青島科技大學(xué)合作，聯(lián)合開通初中起點(diǎn)3+4中專+應(yīng)用型本科試點(diǎn)。這是現(xiàn)代職業(yè)教育體系“上下貫通”的重大突破，破解了“低分才進(jìn)職校”的難題，使中高職銜接基礎(chǔ)更加穩(wěn)固，現(xiàn)代職教體系建設(shè)特色更鮮明，3+4“中專、本科貫通培養(yǎng)始終保持”優(yōu)質(zhì)“態(tài)勢。得到了聯(lián)辦高校和社會(huì)各界的高度評價(jià)和廣泛認(rèn)可。

一是與對口高校對接，構(gòu)建并暢通教育教學(xué)管理通道。以專業(yè)銜接為紐帶，完成四個(gè)專業(yè)的“中高職一體化分階段培養(yǎng)”的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃。以課程銜接為核心，制定理實(shí)一體課程體系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。以教學(xué)模式與評價(jià)銜接為重點(diǎn)，打造合作能力生成教學(xué)模式改革特色，突出技能教學(xué)，重視實(shí)訓(xùn)，在全國、省、市職業(yè)技能大賽中師生獲獎(jiǎng)率高。

篇8

一、研究對象與工具

（一）研究對象

為保證樣本的全面性和均衡性，避免方差變異，本研究在全國范圍內(nèi)按照7大區(qū)域（東北、西北、華北、華東、華中、華南、西南）抽取8個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)）、2個(gè)直轄市和1個(gè)計(jì)劃單列市，包括遼寧、甘肅、河北、河南、廣西、山東、云南、浙江、天津、重慶和深圳，按照分層隨機(jī)抽樣的方式選取90所中小學(xué)校的教師作為研究對象，共發(fā)放問卷3000份，回收有效問卷2380份，有效回收率為79．33％。調(diào)查對象的基本情況包括性別、教齡、任教階段、學(xué)歷和區(qū)位等情況。其中男性教師762人，女性教師1618人；小學(xué)教師625人，初中教師889人，高中教師866人；0～5年教齡教師393人，6～10年教齡教師472人，11～15年教齡教師512人，16～20年教齡教師447人，21年以上教齡教師556人；大專及以下學(xué)歷教師241人，本科學(xué)歷教師1891人，研究生學(xué)歷教師248人；城市教師1241人，縣城教師507人，農(nóng)村教師632人。

（二）研究工具

從學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的形成機(jī)制看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能是其最核心和最關(guān)鍵的影響因子，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)為教師主導(dǎo)下的主體性活動(dòng)，教師的教學(xué)信念、教學(xué)能力等對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)無疑產(chǎn)生重要影響。因此，作為學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)因子鏈上的重要外部場域，教師教學(xué)效能是影響學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)形成和發(fā)展的直接來源。鑒于此，以教學(xué)效能的邏輯理路探尋學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的解決之道，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。本研究采用問卷調(diào)查法，問卷屬于自編問卷，包括二階七維度。二階是指個(gè)人自我效能感和一般教學(xué)效能，七維度是指個(gè)人自我效能感中的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)情緒、教學(xué)期望和一般教學(xué)效能中的教學(xué)能力、教學(xué)策略、教學(xué)業(yè)績以及教學(xué)環(huán)境。個(gè)人自我效能感涵蓋了心理學(xué)意義上的一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感，指個(gè)體對教育、教學(xué)和教師在學(xué)生發(fā)展中的作用的認(rèn)知，相信教育、教學(xué)和教師自我能力對學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)提升和學(xué)業(yè)成就發(fā)展的重要價(jià)值。它包含教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)情緒和教學(xué)期望。教學(xué)認(rèn)知是指教師對教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的基本認(rèn)識和看法，以及對自身教育教學(xué)活動(dòng)所持有的基本觀念和態(tài)度。教學(xué)情緒是指教師在教學(xué)過程中所產(chǎn)生對待教育教學(xué)行為的態(tài)度體驗(yàn)。教學(xué)期望是指教師希望通過教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值、得到社會(huì)認(rèn)可、提高生活質(zhì)量，以及提高學(xué)生的知識水平、促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。一般教學(xué)效能是指教師在遵循教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上，外化為對成效的追求，對教師素養(yǎng)的規(guī)定，也即從教師在教學(xué)活動(dòng)過程中所具備的素養(yǎng)、能力和個(gè)性化特征等外化形式可以推斷或判斷教學(xué)成效的程度。包含教學(xué)能力、教學(xué)策略、教學(xué)業(yè)績以及教學(xué)環(huán)境。教學(xué)能力指教師在一定的教育教學(xué)情境中，依據(jù)一定的教學(xué)知識和教學(xué)技能，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展所表現(xiàn)出來的心理特征。教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效率以及提升教學(xué)質(zhì)量，而采取的對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列手段和方法。教學(xué)業(yè)績指在一定的客觀條件下，通過自身的主觀努力而獲得的課堂教學(xué)效果和相關(guān)科研成果的總和。教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的全部外部條件，包括物化環(huán)境、人際環(huán)境和文化環(huán)境。本文所指稱的教學(xué)環(huán)境主要包括以師生關(guān)系、師師關(guān)系和生生關(guān)系為重要指標(biāo)的教學(xué)人際環(huán)境以及以教師對學(xué)校認(rèn)同感為核心的文化環(huán)境。教師教學(xué)效能的個(gè)人自我效能感和一般教學(xué)效能之間存在著天然的“聯(lián)姻”，共同推進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)換和教學(xué)行為的改進(jìn)，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升，進(jìn)而在“減負(fù)”和“增效”過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題的優(yōu)化解決。問卷涵蓋32道選擇題，所有題項(xiàng)均采用李克特五點(diǎn)量表計(jì)分方式，并期望通過整體以及各層面的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、T檢驗(yàn)及單因素方差分析等統(tǒng)計(jì)手段來探析中小學(xué)教師教學(xué)效能的總體現(xiàn)狀和特點(diǎn)。

（三）信度效度分析

1．信度分析

本研究采用Cronbachsα分析方法檢驗(yàn)問卷的信度。所謂信度是指問卷的可靠性、穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性，信度系數(shù)越高即表示該問卷的結(jié)果越可靠、穩(wěn)定與一致。通過分析，整個(gè)問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0．954，各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)均介于0．666～0．891之間。其中，教學(xué)認(rèn)知為0．592，教學(xué)情緒為0．691，教學(xué)期望為0．829，教學(xué)能力為0．891，教學(xué)策略為0．834，教學(xué)業(yè)績?yōu)?．666，教學(xué)環(huán)境為0．672，表明該問卷的內(nèi)部一致性良好，其結(jié)果具有較高的穩(wěn)定性和可信度。

2．效度分析

（1）內(nèi)容效度

內(nèi)容效度的檢驗(yàn)通常以題目分布的合理性來判斷，屬于一種命題的邏輯分析。本問卷是在參考已有教學(xué)效能問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值特點(diǎn)以及遵循學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題有效化解的邏輯起點(diǎn)編制而成。在初步擬定問卷之后邀請教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)專家進(jìn)行審查，同時(shí)發(fā)放200份問卷進(jìn)行預(yù)測，根據(jù)相關(guān)專家們提出的修正意見以及問卷的預(yù)測結(jié)果對問卷進(jìn)行修訂，最終形成了包含有32道題項(xiàng)的中小學(xué)教師教學(xué)效能調(diào)查問卷。這在一定程度上保證了問卷工具能夠真實(shí)地反映出當(dāng)前我國中小學(xué)教師教學(xué)效能的特點(diǎn)和存在樣態(tài)，因而具有良好的內(nèi)容效度。

（2）結(jié)構(gòu)效度

本研究運(yùn)用因素分析的方法來檢驗(yàn)問卷的結(jié)構(gòu)效度。分析結(jié)果顯示，問卷各維度之間的相關(guān)性在0．442～0．616之間，呈現(xiàn)中低度相關(guān)，說明問卷各維度之間具有一定的獨(dú)立性；各維度與總問卷之間的相關(guān)系數(shù)介于0．679～0．947之間，達(dá)到了高度相關(guān)。這表明測量工具的七個(gè)維度能較好地反映所要測量的內(nèi)容，具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）中小學(xué)教師教學(xué)效能的總體表現(xiàn)

本研究從教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)情緒、教學(xué)期望、教學(xué)能力、教學(xué)策略、教學(xué)業(yè)績和教學(xué)環(huán)境等七個(gè)維度，對不同性別、不同教齡、不同學(xué)歷和不同區(qū)位教師的教學(xué)效能進(jìn)行了比較分析，以此考察中小學(xué)教師教學(xué)效能的總體水平和特點(diǎn)。中小學(xué)教師的教學(xué)效能在總體表現(xiàn)上的平均值為3．95，接近于臨界值4。在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)情緒、教學(xué)期望、教學(xué)能力、教學(xué)策略、教學(xué)業(yè)績和教學(xué)環(huán)境七個(gè)維度上，中小學(xué)教師教學(xué)效能的平均值分別為3．94、3．98、4．14、4．01、4．02、3．34和4．09。其中教學(xué)情緒和教學(xué)環(huán)境的平均值最高，而教學(xué)業(yè)績和教學(xué)認(rèn)知的平均值最低。從圖1中可以更為直觀地看到中小學(xué)教師教學(xué)效能在各個(gè)維度上的表現(xiàn)水平和變化趨勢。除教學(xué)業(yè)績以外，中小學(xué)教師教學(xué)效能在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)情緒、教學(xué)期望、教學(xué)能力、教學(xué)策略和教學(xué)環(huán)境等六個(gè)維度的平均得分均在3．9以上，其中教學(xué)期望維度上的得分最高，為4．14，而教學(xué)業(yè)績的得分最低，為3．34。中小學(xué)教師教學(xué)效能在各維度上的總體表現(xiàn)水平高低依次為：教學(xué)期望＞教學(xué)環(huán)境＞教學(xué)策略＞教學(xué)能力＞教學(xué)情緒＞教學(xué)認(rèn)知＞教學(xué)業(yè)績。由此表明，在中小學(xué)教師教學(xué)效能總體表現(xiàn)水平上，教學(xué)期望的影響因素最大，而教學(xué)業(yè)績影響因素最小。在中小學(xué)教師教學(xué)效能總體表現(xiàn)水平上，教學(xué)業(yè)績的均值最低，這可能是由于在學(xué)校教育場域中教師所秉持的“分?jǐn)?shù)至上”“成績本位”“升學(xué)為要”等傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)值觀念尚未轉(zhuǎn)變，致使教師在教育教學(xué)過程中，依舊將多數(shù)甚至全部精力用于提升班級學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績，將升學(xué)作為最重要的教育教學(xué)目標(biāo)和終極價(jià)值追求，而很少有時(shí)間和精力對教育教學(xué)進(jìn)行反思、參與教育理論與實(shí)踐研究，造成中小學(xué)教師教學(xué)業(yè)績的整體水平較低以及結(jié)構(gòu)性偏失。

（二）中小學(xué)教師教學(xué)效能的性別差異

為考量不同性別對中小學(xué)教師教學(xué)效能的影響，本研究分別對男性教師和女性教師的七種教學(xué)效能指征進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（見表2）。表2的數(shù)據(jù)表明，不同性別中小學(xué)教師的教學(xué)效能在總體表現(xiàn)上有著極其顯著的差異，在教學(xué)情緒、教學(xué)期望、教學(xué)能力和教學(xué)環(huán)境四個(gè)維度上有著極其顯著差異，而在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)策略和教學(xué)業(yè)績?nèi)齻€(gè)維度上無明顯差異。女性教師無論是在總體上還是在七個(gè)維度上的平均得分均顯著高于男性教師。從圖2中可以更直觀地看到不同性別中小學(xué)教師的教學(xué)效能在各維度上的表現(xiàn)水平及其變化趨勢。由圖2可知，女性教師的教學(xué)效能在教學(xué)期望維度上的得分最高，為4．20；在各維度上的表現(xiàn)水平高低依次為：教學(xué)期望＞教學(xué)環(huán)境＞教學(xué)能力、教學(xué)策略＞教學(xué)情緒＞教學(xué)認(rèn)知＞教學(xué)業(yè)績。男性教師的教學(xué)效能在教學(xué)業(yè)績維度上的得分最低，為3．31；在各維度上的表現(xiàn)水平高低依次為：教學(xué)期望、教學(xué)環(huán)境＞教學(xué)策略＞教學(xué)能力＞教學(xué)情緒＞教學(xué)認(rèn)知＞教學(xué)業(yè)績。由此可知，女性教師的教學(xué)效能在各個(gè)維度上的表現(xiàn)水平平均高于男性教師，即女性教師的教學(xué)效能水平高于男性教師。女性教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出較高的教學(xué)效能水平，這可能是由于女性教師比男性教師具有更積極的教學(xué)情緒、較高的教學(xué)期望以及對教學(xué)環(huán)境的良好適應(yīng)性造成的。首先，由于受到我國傳統(tǒng)儒家文化的影響，大多數(shù)女性呈現(xiàn)出“溫婉、細(xì)致、樸素”的人格特質(zhì)，這種人格特質(zhì)有益于情緒的合理管理與積極調(diào)控。另據(jù)調(diào)查顯示，與男性相比，女性在社會(huì)化歷程中形成了更好的情緒表達(dá)和管理能力。［2］因此，女性教師比男性教師具有更高的教學(xué)情緒水平。其次，大多數(shù)女性教師較男性教師更喜愛和認(rèn)同教師職業(yè)，在教學(xué)過程中女性教師能夠獲得較高的職業(yè)成就感和幸福感，進(jìn)而產(chǎn)生較高的教學(xué)期望水平。再次，女性相比男性具有較強(qiáng)依賴性，其在進(jìn)入教育教學(xué)場域后，為提升教學(xué)有效性，會(huì)有意識地更新教育觀念、專注教學(xué)準(zhǔn)備、改進(jìn)教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而有助于其快速適應(yīng)并融入教育教學(xué)環(huán)境，因此女性教師在教學(xué)環(huán)境層面具有較高水平。

（三）中小學(xué)教師教學(xué)效能的任教階段差異

不同任教階段對于教師教學(xué)效能水平有著一定的影響，為此，本研究分別對小學(xué)、初中和高中三個(gè)任教階段的教師進(jìn)行問卷調(diào)查，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，并在此基礎(chǔ)上對結(jié)果進(jìn)行了LSD多重比較（見表3）。表3的數(shù)據(jù)表明，不同任教階段中小學(xué)教師的教學(xué)效能在總體表現(xiàn)上有著極其顯著的差異，分別在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)情緒、教學(xué)期望、教學(xué)能力、教學(xué)策略和教學(xué)環(huán)境六個(gè)維度上有著極其顯著差異，在教學(xué)業(yè)績上有顯著差異。且小學(xué)教師在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)情緒、教學(xué)期望、教學(xué)能力、教學(xué)策略、教學(xué)業(yè)績和教學(xué)環(huán)境七個(gè)維度上均顯著高于初中教師和高中教師；在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué) 情緒、教學(xué)期望、教學(xué)業(yè)績和教學(xué)環(huán)境五個(gè)維度上高中教師高于初中教師，而在教學(xué)能力和教學(xué)策略兩個(gè)維度上初中教師略高于高中教師。從圖3中可以更直觀地看到不同任教階段中小學(xué)教師的教學(xué)效能在各維度和層面上的表現(xiàn)水平及其變化趨勢。由圖3可知，在各個(gè)維度和層面上，小學(xué)教師的教學(xué)效能水平最高，均顯著高于初中教師和高中教師。此外，除了在教學(xué)能力和教學(xué)策略兩個(gè)維度上，高中教師的教學(xué)效能水平略低于初中教師，在其他四個(gè)維度上均高于初中教師。因此，可以從整體上來說，不同任教階段教師的教學(xué)效能水平高低順序大致為：小學(xué)教師＞高中教師＞初中教師。小學(xué)教師的教學(xué)效能在總體水平及各個(gè)維度上均顯著高于初中教師和高中教師，這可能是由于特殊的教學(xué)任務(wù)和獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境所決定。小學(xué)教師相較初中和高中教師，尚無過重的教學(xué)任務(wù)和明顯的升學(xué)壓力，這為教師更新教育教學(xué)觀念、踐行新課程改革理念、提升教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展等創(chuàng)造了良好的環(huán)境和氛圍。此外，初中教師在教學(xué)能力和教學(xué)策略兩個(gè)維度上高于高中教師，可能是由于初中學(xué)生處于特殊的身心發(fā)展階段所致。初中學(xué)生處于情感、思維、智力等成長的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)又處于人格成長的“叛逆期”，這就要求教師投入更多的時(shí)間和精力并完善自身的教學(xué)技能以給予學(xué)生更多的引導(dǎo)和協(xié)助。

（四）中小學(xué)教師教學(xué)效能的教齡差異

不同教齡的教師秉持著迥異的教育教學(xué)價(jià)值觀念。本研究分別調(diào)查了0～5年、6～10年、11～15年、16～20年以及21年以上五個(gè)不同教齡階段的教師，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了單因素方差分析，并在此基礎(chǔ)上對結(jié)果進(jìn)行了LSD多重比較，顯示教齡是影響中小學(xué)教師教學(xué)效能的重要因素之一（見表4）。表4的數(shù)據(jù)表明，不同教齡的中小學(xué)教師教學(xué)效能在總體表現(xiàn)和教學(xué)情緒維度上有顯著差異，在教學(xué)能力、教學(xué)策略和教學(xué)業(yè)績?nèi)齻€(gè)維度上有極其顯著差異，而在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)期望和教學(xué)環(huán)境三個(gè)維度上沒有明顯差異。從中小學(xué)教師教學(xué)效能總體水平上來看，其高低順序依次為：21年以上教齡＞16～20年＞11～15年＞6～10年＞0～5年，表明中小學(xué)教師教齡越長，教師教學(xué)效能越高。從圖4中可以更直觀地看到不同教齡階段中小學(xué)教師的教學(xué)效能在各維度上由圖4可知，21年及以上教齡的教師在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)情緒、教學(xué)能力和教學(xué)期望四個(gè)維度上均明顯高于其他教齡階段的教師；6～10年教齡階段的教師在教學(xué)業(yè)績維度上顯著高于其他階段的教師；0～5年教齡階段的教師在教學(xué)期望和教學(xué)環(huán)境兩個(gè)維度上顯著高于其他階段的教師。在中小學(xué)教師的各個(gè)教齡階段，0～5年教齡階段的教師在教學(xué)期望和教學(xué)環(huán)境兩個(gè)維度上顯著高于其他階段的教師，這可能是由于新進(jìn)教師所特有的心理環(huán)境所決定的。剛從高校畢業(yè)的新進(jìn)教師，對教師角色充滿了期望和憧憬，幻想自己能夠成為自己所理想的教師。因此，其會(huì)在教育教學(xué)工作中表現(xiàn)出較高的激情和期望，并主動(dòng)適應(yīng)新的教學(xué)工作環(huán)境。此外，6～10年教齡階段的教師在教學(xué)業(yè)績維度上顯著高于其他階段的教師，這可能是由于這一教齡階段的教師正處于職業(yè)上升期所決定的。處在職業(yè)上升期的教師期望在教學(xué)過程中有一定的成就和建樹，因此其會(huì)在做好基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上積極進(jìn)行教學(xué)反思、開展教育研究。

（五）中小學(xué)教師教學(xué)效能的學(xué)歷差異

為考察學(xué)歷對于中小學(xué)教師教學(xué)效能的影響，本研究調(diào)查了大專及以下、本科和研究生不同學(xué)歷的教師，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了單因素方差分析，并在此基礎(chǔ)上對結(jié)果進(jìn)行了LSD多重比較（見表5）。表5的數(shù)據(jù)表明，不同學(xué)歷中小學(xué)教師的教學(xué)效能在總體表現(xiàn)上有非常顯著的差異，在教學(xué)期望維度上有極其顯著的差異，在教學(xué)策略、教學(xué)業(yè)績和教學(xué)環(huán)境維度上有顯著差異，而在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)情緒和教學(xué)能力上并無顯著差異。從圖4中可以更直觀地看到不同教齡中小學(xué)教師的教學(xué)效能在各維度上的表現(xiàn)水平及其變化趨勢。由圖5可知，在各個(gè)維度上，研究生學(xué)歷教師的教學(xué)效能水平高于本科學(xué)歷和大專及以下學(xué)歷的教師，本科學(xué)歷教師的教學(xué)效能高于大專及以下學(xué)歷的教師。因此，從中小學(xué)教師教學(xué)效能總體水平上來看，其高低順序依次為：研究生學(xué)歷＞本科學(xué)歷＞大專及以下學(xué)歷，表明中小學(xué)教師學(xué)歷越高，其教學(xué)效能越高。研究生學(xué)歷中小學(xué)教師的教學(xué)效能水平顯著高于本科學(xué)歷教師和大專及以下學(xué)歷教師，可能是由不同學(xué)歷階段的教師所接受的知識、思維訓(xùn)練的深度和廣度不同所導(dǎo)致的。研究生學(xué)歷的教師，其學(xué)習(xí)生涯經(jīng)歷了本科階段和研究生階段。在本科階段，主要學(xué)習(xí)實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課堂教學(xué)與班級管理等知識與技能；在研究生階段，主要培養(yǎng)理論創(chuàng)新思維能力和學(xué)術(shù)科研能力。因而在新課程改革背景下，與本科學(xué)歷、大專及以下學(xué)歷教師相比，研究生學(xué)歷的教師能夠更快地理解、接受和運(yùn)用新課程改革所提倡的教學(xué)理念、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)模式，其教學(xué)效能呈現(xiàn)出更高水平。此外，本科學(xué)歷的教師比大專及以下學(xué)歷的教師所接受的教育更為系統(tǒng)和完整，其在知識掌握和實(shí)踐操作層面更加豐富和完善，因此，本科學(xué)歷的教師比大專及以下學(xué)歷的教師的教學(xué)效能較高。

（六）中小學(xué)教師教學(xué)效能的區(qū)位差異

不同區(qū)位的教師在教學(xué)理念和教學(xué)效能上不盡相同，為考察區(qū)位對于中小學(xué)教師教學(xué)效能的影響，本研究調(diào)查了城市地區(qū)、縣城地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)不同區(qū)位的教師，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了單因素方差分析，并在此基礎(chǔ)上對結(jié)果進(jìn)行了LSD多重比較（見表6）。表6的數(shù)據(jù)表明，不同區(qū)位中小學(xué)教師的教學(xué)效能在總體表現(xiàn)上存在極其顯著的差異，在教學(xué)認(rèn)知維度上存在著非常顯著差異，在教學(xué)情緒、教學(xué)期望、教學(xué)能力、教學(xué)策略和教學(xué)環(huán)境五個(gè)維度上存在極其顯著的差異，而在教學(xué)業(yè)績層面并無顯著差異。城市地區(qū)教師的教學(xué)效能在總體及七個(gè)維度上的平均得分均高于縣城和農(nóng)村地區(qū)的教師，農(nóng)村地區(qū)的教師在總體及七個(gè)維度上的平均得分均高于縣城地區(qū)的教師。從圖6中可以更直觀地看到不同區(qū)位中小學(xué)教師的教學(xué)效能在各維度上的表現(xiàn)水平及其變化趨勢。由圖6可知，在各個(gè)維度上，城市地區(qū)教師的教學(xué)效能水平最高，均顯著高于縣城地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)教師的教學(xué)效能水平顯著高于縣城地區(qū)。因此，從整體上來說，不同區(qū)位中小學(xué)教師的教學(xué)效能水平高低順序依次為：城市地區(qū)＞農(nóng)村地區(qū)＞縣城地區(qū)。城市地區(qū)中小學(xué)教師的教學(xué)效能水平顯著高于縣城和農(nóng)村地區(qū)的教師，這可能是由于城市地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育發(fā)達(dá)程度遠(yuǎn)高于縣城地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)。經(jīng)濟(jì)是影響教育發(fā)展變革的決定性因素，制約和影響著一個(gè)地區(qū)教育發(fā)展的規(guī)模、質(zhì)量和速度，同時(shí)還影響著教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育內(nèi)容的更新、教育結(jié)構(gòu)的變遷以及教育方式和手段的變革。［3］城市地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對較高，這就為該地區(qū)教育領(lǐng)域充足的資金和物質(zhì)投入提供了重要經(jīng)濟(jì)支撐與保障。同時(shí)，較高的經(jīng)濟(jì)待遇也會(huì)吸引大批學(xué)歷較高和資歷較深的優(yōu)秀教師聚集在城市地區(qū)，在加劇了教師間相互競爭的同時(shí)，也促使教師不斷更新教育觀念、提升教育技能、改進(jìn)教學(xué)行為、提升教育質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)效能的整體提升。

三、結(jié)論與建議

通過上述對中小學(xué)教師教學(xué)效能進(jìn)行的調(diào)查分析研究，結(jié)果顯示：第一，中小學(xué)教師的教學(xué)效能在性別、任教階段和區(qū)位這三個(gè)維度上存在著極其顯著的差異，即女性教師的教學(xué)效能水平明顯高于男性教師；小學(xué)階段教師的教學(xué)效能水平顯著高于初中和高中階段的教師，高中教師在除教學(xué)能力和教學(xué)策略以外的其他各個(gè)維度上的教學(xué)效能水平均高于初中教師；城市地區(qū)教師的教學(xué)效能水平顯著高于縣城和農(nóng)村地區(qū)教師。第二，中小學(xué)教師的教學(xué)效能存在著非常顯著的學(xué)歷差異，即中小學(xué)教師的學(xué)歷越高，其教學(xué)效能總體水平越高。第三，中小學(xué)教師的教學(xué)效能存在著顯著的教齡差異，即隨著教齡的不斷增長，其教學(xué)效能總體水平也不斷提升?；诖?，為促進(jìn)中小學(xué)教師教學(xué)效能水平的整體有效提升，進(jìn)而助力學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題的有效化解，應(yīng)構(gòu)筑理念先行、動(dòng)力跟進(jìn)和環(huán)境支撐的三位一體策略體系。

（一）理念先行———與時(shí)俱進(jìn)更新教育觀念

調(diào)查表明，中小學(xué)教師教學(xué)效能存在著顯著的性別差異，任教階段差異，并且在總體表現(xiàn)水平上，教學(xué)業(yè)績的均值最低，主要是由于教師在教學(xué)價(jià)值觀念上秉持著異化的觀點(diǎn)和理念。這一現(xiàn)狀的改善，需要更新教師傳統(tǒng)教育理念，確立現(xiàn)代教師教育觀念。所謂現(xiàn)代教師教育觀念是指教師為適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化和教育現(xiàn)代化的時(shí)代要求，所確立的對整個(gè)教師教育活動(dòng)或教育現(xiàn)象的較為系統(tǒng)化、理性化的認(rèn)識和覺悟的觀念體系。教師教育觀念是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程體系，其特征主要表現(xiàn)在：個(gè)體性、情感性、情境性與開放性、非一致性、相對穩(wěn)定性和外在表現(xiàn)的復(fù)雜性。［5］樹立現(xiàn)代教師教育觀念，推進(jìn)教學(xué)思想的與時(shí)俱進(jìn)，要求教師在自我發(fā)展過程中繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教育觀念中的精華部分，堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)教育觀念中那些已與新時(shí)期教師教育的發(fā)展相去甚遠(yuǎn)的迂腐陳舊的思想，進(jìn)行教育觀念的更新與變革，引領(lǐng)教師形成科學(xué)的教學(xué)觀念?？茖W(xué)教學(xué)觀念的形成，對于教師習(xí)得正確的師生觀和教學(xué)觀具有重大助益，以此促進(jìn)教師對學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)形成正確的認(rèn)知，從而為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題的有效緩解奠定理念基礎(chǔ)。

（二）動(dòng)力跟進(jìn)———深度優(yōu)化重塑教學(xué)素養(yǎng)

研究顯示，中小學(xué)教師教學(xué)效能存在著顯著的教齡差異，主要是由于不同教齡階段的教師秉持著不同的教學(xué)價(jià)值理念，擁有著不同的教學(xué)能力和教學(xué)智慧。實(shí)際上，教師的教學(xué)素養(yǎng)是決定教學(xué)實(shí)效和效能的動(dòng)力所在。因此，為實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展階段的相對均衡化，需要統(tǒng)整教師的職前培養(yǎng)和職中培訓(xùn)，以優(yōu)化教師的基本素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素養(yǎng)的深度優(yōu)化。首先，完善教師的基礎(chǔ)性素養(yǎng)。知識與文化的傳遞者是對教師形象的傳統(tǒng)認(rèn)知，而要改變教師這一保守形象，需要構(gòu)建當(dāng)代教師富有內(nèi)在發(fā)展需求與創(chuàng)造活力的新形象，形成由價(jià)值—?jiǎng)恿ο到y(tǒng)、文化素養(yǎng)系統(tǒng)和實(shí)踐創(chuàng)生的思維能力所構(gòu)成的教師基礎(chǔ)性素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。［6］其次，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)融合。傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式割裂了學(xué)科知識的獲得與教育知識的培養(yǎng)，使兩種知識處于一種分離的平行狀態(tài)。而教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提升，需要實(shí)現(xiàn)兩者分離基礎(chǔ)上的融合，以實(shí)現(xiàn)其在管理體制和運(yùn)行機(jī)制上的有效復(fù)合、內(nèi)化和深化。教學(xué)效能是影響學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題形成與發(fā)展的重要因素，而教學(xué)素養(yǎng)的不斷優(yōu)化與提升，是提高教師教學(xué)效能的重要路徑，其為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題的有效緩解提供了持久動(dòng)力。

（三）環(huán)境支撐———共生發(fā)展構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

篇9

 

關(guān)鍵詞：人格培養(yǎng)；理論素養(yǎng)；操作技能

一、我國中等教育中存在的問題

近年來,我國中等教育的發(fā)展適應(yīng)了改革開放的需要，支撐了我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為中國奇跡的創(chuàng)造立下了不朽的功勛。然而，如果仔細(xì)研究一下我國目前的中等教育，就會(huì)發(fā)現(xiàn)存在以下四個(gè)方面的問題。

1.重智力開發(fā)、輕人格培養(yǎng)。人格一種人力資源，包括誠信、毅力、團(tuán)隊(duì)意識、敬業(yè)精神和同情心。誠實(shí)守信可以使人得到他人的信任與尊重；毅力可以使人持之以恒，目標(biāo)專一；團(tuán)隊(duì)意識可以使人得到別人的合作與支持；敬業(yè)精神能夠使人增強(qiáng)責(zé)任心，激發(fā)創(chuàng)造力；同情心可以使人精神升華，增加人格魅力。缺乏誠信，意志薄弱，缺少團(tuán)隊(duì)意識和敬業(yè)精神的人是很難成功的。據(jù)西方學(xué)者研究，純粹依靠專業(yè)技術(shù)知識成功的人士只占15%左右，而85%左右的成功來自于奮斗者完善的人格[1]。這充分證明了完善的人格對成功的重要性。然而，我國的中等教育在高考指揮棒的牽引下，卻陷入了“重智力資源開發(fā)，輕人格培養(yǎng)”的誤區(qū)。幾乎所有的學(xué)校都在拼命地傳授知識，搞奧數(shù)訓(xùn)練，實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，窺測高考動(dòng)向，追求升學(xué)率。從學(xué)校到教師很少有人從心理學(xué)方面完善被培養(yǎng)者的人格。學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中也很少有設(shè)置“心理咨詢”、“抗挫折訓(xùn)練”、“社交禮儀”、“火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害時(shí)的逃生訓(xùn)練”、“誠信教育”等人格培養(yǎng)的課程。教學(xué)計(jì)劃中只有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、歷史、地理、生物、政治等知識性課程，課程體系存在著嚴(yán)重的內(nèi)在缺陷。對學(xué)生的評價(jià)指標(biāo)單一，實(shí)行唯成績論，一考定終身。高考錄取的標(biāo)準(zhǔn)只有成績，沒有誠信、品德和健康方面的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，輕視品行教育。學(xué)校所培養(yǎng)出來的部分學(xué)生作弊、打架、欺詐、缺乏誠信的現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)隊(duì)精神，抗挫折的能力很差，這實(shí)在是我國中等教育的悲劇。

2.重理論素養(yǎng)、輕操作技能。在人力資源開發(fā)方面，我國的中等學(xué)校實(shí)驗(yàn)性課程的課時(shí)不夠，實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器落后，實(shí)驗(yàn)教師缺編，國家財(cái)政對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資金投入不足。特別是實(shí)驗(yàn)性的課程教師動(dòng)手示范，學(xué)生動(dòng)手做的機(jī)會(huì)少；驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)多，創(chuàng)新發(fā)明性的實(shí)驗(yàn)少；教師或教材設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)少。學(xué)校以為：

能力=知識=書本

人才=學(xué)歷=文憑

實(shí)行學(xué)歷論，追求文憑本位制，制造“升學(xué)率=教育質(zhì)量”的奇怪邏輯。完全拋棄通過實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)、生活等學(xué)習(xí)知識的途徑，一味地通過書本學(xué)習(xí)知識，導(dǎo)致大量只會(huì)讀書考試的書呆子的產(chǎn)生。以為理論學(xué)習(xí)越多實(shí)際操作技能就越高，將理論知識與操作技能等同。職業(yè)中學(xué)和技工學(xué)校特色不明，實(shí)驗(yàn)儀器缺乏，實(shí)習(xí)機(jī)床不足，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重匱乏，一味地開設(shè)理論課，已到了慘淡經(jīng)營的地步。再加上我國的高等學(xué)校實(shí)踐操作和技能培訓(xùn)也相對不足，職業(yè)技術(shù)學(xué)院追求理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致我國理論型人才嚴(yán)重過剩，而高級技能人才奇缺的局面。據(jù)報(bào)道，2002年廣東社會(huì)勞動(dòng)力總供給為137.4萬人，總需求為102.4萬人，其中對技術(shù)工人的需求占40.8%，而技術(shù)工人的供給卻只占30%。經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)為在技術(shù)工人的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中，技師以上、高級工、中級工、初級工的合理比例應(yīng)該為8.2∶13.9∶46.1∶31.8，而目前廣東省的比例卻為3∶6.8∶31.3∶58.9。顯然，廣東省中高級技術(shù)工人短缺的狀況十分嚴(yán)重[1]。廣東尚且如此，那么全國呢？落后的西部地區(qū)呢？技術(shù)工人缺乏的程度比廣東還要嚴(yán)重得多。與此相反的是，我國大學(xué)生的供求比例為1.3∶1，形成了相對過剩的局面。

3.教材偏難偏深，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重。近年來，中等教育教材的難度深度廣度加大，將大學(xué)一年級的內(nèi)容下放到高中教材，搞得中等教育的教材異常艱深，很大程度的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。如高中政治課教材中就有“國民經(jīng)濟(jì)核算”的內(nèi)容，什么gdp、gnp、nnp、ni、pi等概念出現(xiàn)，諸如支出法、收入法、部門法等一些法律知識也出現(xiàn)在高中課本里。這些都是大學(xué)里經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的大學(xué)生在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》中才學(xué)的內(nèi)容[2]。曾有教育學(xué)家對我國與美國的中學(xué)教材進(jìn)行過比較研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國中學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教材的難度都比美國同年級教材的難度大。我國初三教材的難度大約相當(dāng)于美國高二教材的難度。教材偏難偏深的惡果就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難度增大，負(fù)擔(dān)加重，困

難增多，成績下降，自信心受到打擊。

二、造成我國中等教育諸多問題的成因

造成目前我國中等教育問題多的原因很復(fù)雜，既有政策機(jī)制方面的因素，也有傳統(tǒng)文化方面的影響；既有勞動(dòng)力市場供求失衡的原因，也有我國國民經(jīng)濟(jì)相對落后的結(jié)果。歸納起來，不外乎以下這么幾點(diǎn)。

一是勞動(dòng)力市場供求嚴(yán)重失衡。由于我國人口基數(shù)大、結(jié)構(gòu)不合理、農(nóng)村勞動(dòng)力迅速向城市轉(zhuǎn)移和勞動(dòng)生產(chǎn)效率提高等原因，我國勞動(dòng)力的總供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于總需求，供求關(guān)系嚴(yán)重失衡。這使我國的勞動(dòng)力市場成為典型的買方市場，廠商和單位處于絕對的強(qiáng)勢地位，勞動(dòng)者處于弱勢地位。這就會(huì)使廠商的用工條件不斷攀升，由最初的初中畢業(yè)、高中畢業(yè)、中專畢業(yè)、到后來的大專畢業(yè)、本科畢業(yè)和碩士畢業(yè)，就業(yè)門檻逐年增高。廠商用工條件的攀升迫使人們?yōu)榱司蜆I(yè)而追逐文憑。在這種市場狀態(tài)下，為了應(yīng)合形勢，同時(shí)也給學(xué)生的前途創(chuàng)造一個(gè)所謂的良好的條件，我國中等教育機(jī)構(gòu)也就只能順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷強(qiáng)化文化課教學(xué)，以理論素養(yǎng)的培養(yǎng)為主，片面追求升學(xué)率，忽視技能教育，這樣的結(jié)果只能是這些離開書本離開學(xué)校的學(xué)生，除了伸手問家長要錢再也什么都不會(huì)干的寄生蟲。

二是政策制度缺陷。造成我國中等教育重智力開發(fā)、輕人格培養(yǎng)弊端的直接原因是我國就業(yè)模式、專業(yè)技術(shù)職稱晉升制度、分配制度和招聘辦法。政府招聘公務(wù)員，企業(yè)招聘員工，學(xué)校招聘教師，事業(yè)單位招聘職員都要求大專以上學(xué)歷，學(xué)歷與學(xué)位成了就業(yè)與晉升職稱的剛性門檻。高中生完全能勝任的事情卻要求本科生去干，本科生完全能干的事情卻要求博士生完成。沒有高校文憑的都不算人才。專業(yè)技術(shù)職稱晉升必須要有本科及其以上學(xué)歷，實(shí)行英語和計(jì)算機(jī)考試一票否決制。收入、住房、提職等待遇與學(xué)歷、職稱掛鉤。一句話，所有這些制度都與學(xué)歷密切掛鉤，也就是說如果考不上大學(xué)，就根本沒有出路。而高等學(xué)校錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是文化課的高考成績，學(xué)生的信用、道德、守法、體質(zhì)、禮儀、實(shí)際操作能力、特長等素質(zhì)在高考錄取中全都被忽略了。這種文憑本位制、學(xué)歷本位制的荒謬導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)都在追求學(xué)歷和文憑，我國的中等教育在這種政策制度下盲目追求升學(xué)率，重視文化課的教學(xué)而忽視操作技能的培訓(xùn)，重視智力開發(fā)而忽視人格培養(yǎng)就成為必然了。因?yàn)椋械葘W(xué)校不可能改變國家的政策制度，不可能改造社會(huì)大環(huán)境，只能改變自己，適應(yīng)國家的政策制度和社會(huì)大環(huán)境。

三是傳統(tǒng)文化的影響。中國人的傳統(tǒng)觀念是“萬般皆下品，唯有讀書高”。中國還有一句話“學(xué)而優(yōu)則仕”。讀書學(xué)習(xí)的目的是什么？是做官成為人上人。官本位的思想在中國根深蒂固。在這種傳統(tǒng)文化的影響下，中國的父母將孩子考上大學(xué)看做是光宗耀祖，成龍成鳳的標(biāo)志。將學(xué)技術(shù)和練操作技能看做是沒有出息，不光榮的事情。很少有父母心甘情愿讓自己的孩子放棄考大學(xué)而去上職業(yè)技校。這種心理無疑給中等學(xué)校只抓文化課學(xué)習(xí)，追求升學(xué)率，減少實(shí)踐操作技能培訓(xùn)的理由和膽量。

四是經(jīng)費(fèi)投入不足。培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能需要大量的資金投入。政府財(cái)政投入不足，學(xué)校根本沒有力量籌集到巨額的資金進(jìn)行實(shí)習(xí)工廠、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。這也是我國中等學(xué)校重理論素養(yǎng)、輕操作技能和重智力開發(fā)輕人格培養(yǎng)的深層原因。

五是趕超情結(jié)強(qiáng)烈。建國后，盡管實(shí)現(xiàn)了民族獨(dú)立與解放，科技、經(jīng)濟(jì)、文化和政治有了長足的進(jìn)步，但客觀地講距發(fā)達(dá)國家還有很大的差距。圖存求強(qiáng)，趕超發(fā)達(dá)國家的心理是整個(gè)中華民族的根本情結(jié)。在這種情結(jié)的誘導(dǎo)下，希望通過勤奮努力，一年干完別人二年甚至三年的工作，一步走完別人兩三步的路程。從深層的民族心理看，這種趕超情結(jié)是驅(qū)使中等教育的教材不斷變深變難的根本原因。

三、解決我國中等教育問題的思路

走出我國人力資源開發(fā)誤區(qū)的對策主要有：

1.制度創(chuàng)新。要使我國的人力資源步出誤區(qū)就首先必須進(jìn)行制度創(chuàng)新，完善現(xiàn)有的相關(guān)制度。職稱晉升方面，可否為那些文憑低而實(shí)際操作技能強(qiáng)的職工另創(chuàng)一套職稱，或者在現(xiàn)行的職稱體系內(nèi)給他們一個(gè)出路，放寬職稱對文憑的限制要求。分配制度方面，改變廠商在分配中對文憑的不良傾斜，重視勞動(dòng)技能，提高企業(yè)中高級技工的待遇，把資格證書、技工證書與文憑等同看待，堅(jiān)持“按操作技能與實(shí)際貢獻(xiàn)分配”。

2.教育改革。建議學(xué)校加大實(shí)踐操作技能課程的課時(shí)量和門數(shù)，提高實(shí)踐操作課程的比重，增加學(xué)生的實(shí)習(xí)與操作時(shí)間，建議學(xué)校和單位應(yīng)進(jìn)行人格完善方面的教育，對學(xué)生的誠信、意志力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識和同情心進(jìn)行培養(yǎng)，塑造完善的人格。學(xué)校真正辦成培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，既完善人格、自由發(fā)展，又適應(yīng)社會(huì)需求的主陣地。

3.降低中等教育教材的難度。中等教育的教材要降低難度，增加趣味性和學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加設(shè)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造性的內(nèi)容，

增開勞動(dòng)課和游戲課程。杜絕題海戰(zhàn)術(shù)和耗時(shí)戰(zhàn)術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

總之全社會(huì)都應(yīng)該關(guān)注中等教育的發(fā)展問題，因?yàn)樗粌H是培養(yǎng)合格人才的搖籃，更是一代代孩子能否自由、幸福全面發(fā)展的場所。

參考文獻(xiàn)：

[1]中何磊.廣東高級技能人才告急[n].中國青年報(bào)，2002-06-19.

篇10

高職院校繼續(xù)教育在建設(shè)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)中承擔(dān)著重要角色，但在其發(fā)展中也存在不少問題。本文論述高職院校繼續(xù)教育現(xiàn)狀，并對存在的問題及制約因素進(jìn)行探討，提出促進(jìn)繼續(xù)教育發(fā)展的對策。

關(guān)鍵詞：

繼續(xù)教育；高職院校；學(xué)歷教育

在我國，高校繼續(xù)教育是相對于全日制的學(xué)校教育而言，通常是面向各類技術(shù)管理人員及其他社會(huì)生源的再教育，目的是全面提高受教育者的職業(yè)素質(zhì)和從業(yè)技能，不斷為社會(huì)培養(yǎng)高級人才，從而更好地為社會(huì)服務(wù)。繼續(xù)教育體系可分為學(xué)歷教育體系和非學(xué)歷教育體系，其中學(xué)歷教育體系包括成人教育、遠(yuǎn)程教育及自考教育；非學(xué)歷教育體系主要包括技術(shù)資格證書培訓(xùn)和各類短期培訓(xùn)等。大力發(fā)展繼續(xù)教育工作，既是高職院校優(yōu)化教育教學(xué)資源、提升自身辦學(xué)能力的客觀需求，也是高職院校服務(wù)社會(huì)、加強(qiáng)職業(yè)教育的重要職責(zé)。但是，繼續(xù)教育工作的發(fā)展和社會(huì)總體需求仍有極大的差距，發(fā)展現(xiàn)狀依然令人擔(dān)憂。

一、高職院校繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

高職院校繼續(xù)教育已初步形成了多層級、多形式、多門類的較完善的辦學(xué)體系，形成了規(guī)模大、形式多的繼續(xù)教育辦學(xué)格局。具體來說，自學(xué)考試報(bào)考專業(yè)較齊全，合作本科院校選擇多，項(xiàng)目如專轉(zhuǎn)本、專接本、小自考等這些自學(xué)考試的形式靈活，報(bào)考方便，吸引了大批高職高專院校在校生報(bào)考。成人高等學(xué)歷教育生源好，專科層次需求大，網(wǎng)絡(luò)教育特色專業(yè)受青睞，這類學(xué)歷教育因?yàn)閷W(xué)習(xí)形式多樣，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，受到社會(huì)成員因提升學(xué)歷層次和自身素質(zhì)需求的歡迎。非學(xué)歷的教育培訓(xùn)不盡如人意，但市場潛力巨大，有待于進(jìn)一步挖掘，應(yīng)成為繼續(xù)教育的重要發(fā)展方向。高職院校繼續(xù)教育也有不盡如人意的方面。一是高職院校繼續(xù)教育的收益指標(biāo)差。高職院校繼續(xù)教育學(xué)院會(huì)設(shè)立學(xué)歷教育及非學(xué)歷的教育培訓(xùn)，但兩者之間是嚴(yán)重失衡的，培訓(xùn)工作業(yè)務(wù)量少且收益差，常態(tài)項(xiàng)目少，只是作為年底考核用以填充的工作內(nèi)容而已。目前，高職院校繼續(xù)教育仍以成人學(xué)歷教育（成人大專、網(wǎng)絡(luò)教育和自考教育）為主要業(yè)務(wù)；二是成人學(xué)歷教育質(zhì)量呈現(xiàn)下滑趨勢。本科院校在做大做強(qiáng)的理念下，重心放在本科、研究生教育上，高職高專放在全日制大專的教育上，成人教育只是作為創(chuàng)收來源，只重視擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，不會(huì)投入過多資源來開展教學(xué)工作，教學(xué)內(nèi)容上依然是普高全日制式的理論教育，教學(xué)質(zhì)量上不去，與成教生的實(shí)際教育需求有很大差距；三是成人教育的學(xué)生到課率極低，教師的授課積極性差。參加學(xué)歷教育的學(xué)生來自社會(huì)各界，在社會(huì)上工作多年，很多抱著混文憑的心態(tài)，不遵守課堂紀(jì)律，消極對待課堂教育。

二、高職院校繼續(xù)教育發(fā)展的制約因素

近年來，我國高等教育入學(xué)率越來越高，高職院校由于辦學(xué)實(shí)力不強(qiáng)，在繼續(xù)教育及社會(huì)培訓(xùn)工作中面臨極大的挑戰(zhàn)。具體來說，高職院校繼續(xù)教育存在如下問題：

（一）高職院校對繼續(xù)教育的定位不清晰，內(nèi)部管理機(jī)制不完善，職責(zé)不明確。

繼續(xù)教育尚未形成市場化的運(yùn)作機(jī)制。目前，多數(shù)高職院校繼續(xù)教育學(xué)院是學(xué)校下屬的二級辦學(xué)機(jī)構(gòu)，可以自主開展成人學(xué)歷教育和非學(xué)歷的教育培訓(xùn)，進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)生及教學(xué)管理，可以自主招生。但是，項(xiàng)目及人員的管理由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，運(yùn)行機(jī)制滯后，財(cái)務(wù)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、用人機(jī)制等都與市場脫軌，依然是體制內(nèi)的理論，難以打開市場局面。非學(xué)歷的教育培訓(xùn)分散在各個(gè)二級學(xué)院，沒有一個(gè)統(tǒng)一的管理口徑，職責(zé)不清晰，容易造成很多管理上的疏漏。

（二）高職院校自身對繼續(xù)教育的重視程度不夠，辦學(xué)理念跟不上市場的發(fā)展。

雖然非學(xué)歷繼續(xù)教育的規(guī)模逐年在增長，學(xué)歷教育依然是大部分高職院校的辦學(xué)主體，非學(xué)歷的教育培訓(xùn)只是一種補(bǔ)充形式。繼續(xù)教育不應(yīng)僅僅將提高學(xué)歷教育作為主要任務(wù)，應(yīng)大力開展促進(jìn)社會(huì)成員個(gè)性發(fā)展的教育培訓(xùn)，以提高工作能力和身心素質(zhì)為目的的培訓(xùn)工作。高職院校要抓住構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)及終身教育的機(jī)遇，大力開展形式多樣的培訓(xùn)工作，把非學(xué)歷的教育培訓(xùn)工作當(dāng)作高職院校繼續(xù)教育的發(fā)展重點(diǎn)和未來的突破點(diǎn)。

（三）非學(xué)歷的教育培訓(xùn)特色不突出，市場開拓途徑單一。

培訓(xùn)市場的競爭很激烈，專業(yè)的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)機(jī)制靈活，宣傳手段高，市場挖掘能力強(qiáng)，學(xué)院在提供師資、場地方面有優(yōu)勢，其他方面不能與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相比。目前，高職院校的繼續(xù)教育由于缺乏創(chuàng)新性，忽視廣告及媒體的宣傳，激勵(lì)機(jī)制不完善，不能調(diào)動(dòng)積極性去開拓新項(xiàng)目，造成高職院校繼續(xù)教育很難形成大的培訓(xùn)規(guī)模。高職院校的繼續(xù)教育學(xué)院開展的培訓(xùn)項(xiàng)目還是針對校內(nèi)學(xué)生，如會(huì)計(jì)資格證培訓(xùn)、專升本培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)等級培訓(xùn)等，即使在針對校內(nèi)學(xué)生的培訓(xùn)項(xiàng)目中社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依然搶占了大部分生源。也有部分高職院校能夠結(jié)合自身的優(yōu)勢開展相關(guān)的特色的專業(yè)培訓(xùn)，但在開設(shè)培訓(xùn)課程時(shí)，沒有進(jìn)行市場需求調(diào)研分析，不能打造本校的特色課程體系和品牌，導(dǎo)致好項(xiàng)目吸引不到足夠多的生源，“酒香也怕巷子深”。反觀專業(yè)的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有很強(qiáng)的靈活自主性，針對需求開發(fā)符合市場的培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)課程，并可以為學(xué)員量身定制個(gè)性化的課程體系，因此占據(jù)了大部分的培訓(xùn)市場。

三、高職院校繼續(xù)教育發(fā)展對策

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級背景下，大力發(fā)展繼續(xù)教育工作是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展的重要舉措。

探索高職院校繼續(xù)教育的管理體制，制定落實(shí)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)人員積極性。高職院校對繼續(xù)教育的創(chuàng)新進(jìn)行的積極探索，要充分考慮到學(xué)員繼續(xù)教育的特征，實(shí)現(xiàn)管理科學(xué)化，調(diào)動(dòng)人員工作的積極性，要制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制并落實(shí)到位，以促進(jìn)繼續(xù)教育項(xiàng)目優(yōu)質(zhì)高效地發(fā)展。

（二）加大對繼續(xù)教育的投入。

高職院校繼續(xù)教育的投入不足嚴(yán)重影響了繼續(xù)教育的發(fā)展。因此，高職院校要整合自身所具有的優(yōu)勢，加大投入，把繼續(xù)教育納入學(xué)校統(tǒng)籌經(jīng)費(fèi)規(guī)劃中，提升繼續(xù)教育的硬件和軟件建設(shè)。

（三）加快現(xiàn)代化教學(xué)手段建設(shè)，構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量保證體系。

高職院校繼續(xù)教育，不能照搬全日制的教育模式，要根據(jù)實(shí)際結(jié)合學(xué)員需求制定符合人性化的制度。在高職院校繼續(xù)教育工作的實(shí)施過程中，提升教育教學(xué)質(zhì)量，首先要加強(qiáng)學(xué)員的思想教育管理，明確學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們學(xué)有所獲；其次要加強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量管理，探索建立適合繼續(xù)教育發(fā)展的教學(xué)模式，構(gòu)建繼續(xù)教育的教育評估體系，同時(shí)還要加強(qiáng)教師的培養(yǎng)力度；最后要加強(qiáng)建設(shè)高職院校繼續(xù)教育的品牌，吸引更多的社會(huì)成員。

（四）利用自身優(yōu)勢，多渠道開拓市場，打造專業(yè)化的特色繼續(xù)教育品牌。

在完成每年的常規(guī)業(yè)務(wù)外，還應(yīng)該充分利用高職院校自身的資源優(yōu)勢，積極發(fā)掘外部資源，多渠道尋找合作伙伴和生源。一是高職院?？梢岳米陨淼膶W(xué)生群體資源，與行業(yè)管理協(xié)會(huì)、考試認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作開展職業(yè)和考前培訓(xùn)；二是與教育機(jī)構(gòu)合作開展如金融、商務(wù)、財(cái)會(huì)、法律、工科類方面的培訓(xùn)，既可以取得經(jīng)濟(jì)效益，也有利于提升社會(huì)對本校的認(rèn)知度，擴(kuò)大品牌效益；三是與企業(yè)合作開展培訓(xùn)項(xiàng)目。高職院校繼續(xù)教育是現(xiàn)代國民教育和終身教育的重要組成部分，應(yīng)大力發(fā)展繼續(xù)教育，轉(zhuǎn)變自身的繼續(xù)教育觀念，提升質(zhì)量強(qiáng)化管理，加大對繼續(xù)教育的投入，要把繼續(xù)教育做強(qiáng)作大，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育工作的持續(xù)健康發(fā)展。

作者：劉文輝 單位：蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

主要參考文獻(xiàn)：

［1］張見.高校非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展趨勢及對策分析［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.5.

［2］林葵花.成人繼續(xù)教育存在的問題及對策［J］.教育教法探討與實(shí)踐，2016.3.