導語：如何才能寫好一篇會計實務(wù)綜合實訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：“VBSE 虛擬商業(yè)社會環(huán)境”財務(wù)版實訓平臺依靠由“基本規(guī)則”到“管理理論與策略”的知識體系遞進,借助“操作、邏輯、理論、應(yīng)用”四個方面的培養(yǎng)層級，通過科學的應(yīng)用模式、技術(shù)架構(gòu)和教學設(shè)計，依托完整的會計實訓教學環(huán)節(jié)，從根本上提高會計專業(yè)實踐教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ：VBSE；知識體系；技術(shù)平臺；課程設(shè)計

“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE”財務(wù)版實訓平臺是以對現(xiàn)代制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)會計工作進行全方位的模擬，同時綜合了會計專業(yè)理論課程知識的會計綜合實訓平臺，這個平臺讓學生理解到什么是企業(yè)；了解了企業(yè)與企業(yè)間的聯(lián)系；企業(yè)與客戶和供應(yīng)商之間的聯(lián)系；企業(yè)與銀行、服務(wù)公司和行政部門的聯(lián)系；以及企業(yè)內(nèi)部各部門之間的合作與聯(lián)系；掌握較為全面的企業(yè)會計工作知識，有利于會計專業(yè)學生綜合素質(zhì)能力的鍛煉和提高。

一、高校會計綜合實訓課程教學設(shè)計的問題

1.會計綜合實訓教學模式偏離培養(yǎng)目標

很多高校的會計教育是以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨，走工學相結(jié)合的道路，它要面向市場，根據(jù)市場的需求確定人才培養(yǎng)目標。而在傳統(tǒng)的會計綜合實訓教學模式———老師帶著學生做“一套賬”下，高校會計綜合實訓教學只注重學生的知識培養(yǎng)，忽視了學生技能的培養(yǎng)，偏離了高校會計教育的培養(yǎng)目標。

2.教學與綜合實訓教學環(huán)節(jié)銜接不緊密

高校會計綜合實訓教學仍然以課程講授為主，學生偏重理論學習，真正實踐環(huán)節(jié)相對缺乏。教師在課堂上進行演示，學生在課中及課后一般是照貓畫虎，學生通過學習課程輸入知識，但缺少輸出環(huán)節(jié)進一步培養(yǎng)提升技能，教學與綜合實訓教學環(huán)節(jié)存在不同程度的脫節(jié)，無法達到提高學生應(yīng)用技能的教學要求。很顯然，傳統(tǒng)會計綜合實訓教學模式不利于培養(yǎng)具備較強實踐能力的應(yīng)用型會計人才，學生達不到會計綜合實訓教學的真正目標—畢業(yè)前就能上崗。

3.傳統(tǒng)會計綜合實訓教學課程設(shè)計中沒有考慮傳統(tǒng)會計理論教學存在不足

會計理論本身較為抽象，傳統(tǒng)的純理論學習枯燥且不易理解。高校學生普遍缺乏實踐經(jīng)驗，在學習會計理論的時候需要通過實踐將抽象的理論轉(zhuǎn)化為易于理解的實際操作。如果僅依靠“一套帳”的方式進行會計綜合實訓教學，不利于提高學生學習會計的積極性和主動性，不利于學生加深對會計理論的理解與掌握，不利于學生熟練地將會計理論應(yīng)用于實踐。

4.會計綜合實訓教學課程設(shè)計沒有真正細化到職業(yè)崗位

會計專業(yè)培養(yǎng)方向?qū)?yīng)著企事業(yè)單位會計工作崗位，目前高校開設(shè)的會計綜合實訓課一般都是固化的統(tǒng)一實訓教學內(nèi)容，沒有針對會計各崗位的工作職責和要求進行系統(tǒng)化訓練，因此學生對于在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理中如何當好會計缺乏認知，也就不具備相應(yīng)的工作能力。另一方面，在企業(yè)中會計人員是需要在社會環(huán)境中與其他人互相配合，協(xié)同工作，所以會計人員除了要了解掌握會計工作的內(nèi)容，還要學會和其他組織、部門及個人合作完成工作任務(wù)，才能更好地適應(yīng)企業(yè)會計崗位要求，彰顯個人價值。

二、“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE”財務(wù)版的課程設(shè)計目標定位

1.改善學生的學習效果

“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE”財務(wù)版的課程設(shè)計采用仿真實訓，形象生動，學生在實習過程中輕松愉悅，猶如身臨真實環(huán)境，從而一改傳統(tǒng)以一套帳為主的填鴨式講授及學生被動接受的會計綜合實訓教學模式，學生的學習積極性顯著提高。

教學平臺具備自動批閱功能，學生完成業(yè)務(wù)題并提交后，系統(tǒng)自動批閱并標明錯誤，學生在高度仿真的實訓教學過程中不斷鞏固所學會計理論知識點，提高業(yè)務(wù)處理能力。教學平臺以實際操作為導向，大量的實務(wù)操作練習使學生接觸到各類實際會計業(yè)務(wù)，學生系統(tǒng)而全面地了解企業(yè)會計實務(wù)，這在傳統(tǒng)會計綜合實訓教學中是難以實現(xiàn)的。

2.增強學生的就業(yè)競爭力

“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE”財務(wù)版的課程設(shè)計彌補了校外實習基地的諸多限制與不足，學生能夠有更多的時間與機會進行實務(wù)操作訓練。實踐導向是會計專業(yè)實驗室的建設(shè)指導原則，通過“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE”財務(wù)版進行會計綜合實訓教學，使學生熟悉會計工作的真實環(huán)境，全面了解會計業(yè)務(wù)的工作流程，縮短學校教育與市場需求的差距，提高學生就業(yè)競爭力。

3.加強教師的業(yè)務(wù)實踐

當前高校會計教師多數(shù)是高校畢業(yè)后直接任教，從課堂到課堂，缺乏企業(yè)實際會計工作經(jīng)驗，因而往往也偏重于理論教學，無法在會計綜合實訓教學中對學生進行有效地實踐性指導。“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE”財務(wù)版提供了逼真的企業(yè)環(huán)境及大量的業(yè)務(wù)題，教師也可以利用平臺進行練習，加強業(yè)務(wù)實踐，以提高自身業(yè)務(wù)操作能力及實踐教學水平。同時“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE”財務(wù)版也將有力推進教師教學水平的改進，為會計專業(yè)教學“雙師型”人才創(chuàng)造良好的育成環(huán)境。

“VBSE 虛擬商業(yè)社會環(huán)境”財務(wù)版是面向院校的會計專業(yè)綜合實訓教學平臺，通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中典型單位會計部門分崗位的系統(tǒng)模擬，讓學生體驗身臨其境的崗前實訓，認知并熟悉現(xiàn)代不同類型企業(yè)的不同會計職業(yè)崗位的工作內(nèi)容和特性，培養(yǎng)學生從事會計工作所需的綜合執(zhí)行能力、財務(wù)決策能力和創(chuàng)新能力，進而讓學生學會工作，學會思考，具備企業(yè)會計人員的全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。“VBSE 虛擬商業(yè)社會環(huán)境”財務(wù)版詮釋了行為導向哲學，體現(xiàn)了能力本位的教育思想。

三、“VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境”財務(wù)版實訓平臺下高校會計綜合實訓課程設(shè)計

1.采用“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”進行會計綜合實訓課程設(shè)計

目前我國大部分高校在會計專業(yè)上的教學方式偏理論教學，而企業(yè)實踐、模擬教學卻有些不足，這樣就嚴重影響了學生對企業(yè)實際會計工作的理解，學生對企業(yè)宏觀會計管理認識不清、微觀會計實踐理解不深刻，短期內(nèi)難以形成會計實踐操作習慣，學生也就無法形成基于解決實際問題的工作能力。

翻轉(zhuǎn)課堂是通過如何利用云平臺進行教學改革，跟進世界潮流教學模式的成果分享，可以讓教師真正認識到了技術(shù)對當今會計綜合實訓教學領(lǐng)域帶來的變革，這也對教師今后的實訓教學工作提出了挑戰(zhàn)，提高了難度，當然也更明確了今后實訓教師工作的方向。當然這也是一項大工程，要綜合考慮以下的幾個方面：

第一，會計綜合實訓課件不能片面強調(diào)美觀而忽視了課程內(nèi)容，也不能片面追求內(nèi)容充實而在技術(shù)上不做任何處理，這樣很難吸引學生的興趣和注意力，另外，課件資源做好之后，要放在學校網(wǎng)站的公用平臺，這就要求學校在硬件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施上給予強大支持。

第二，老師角色轉(zhuǎn)換，以前的會計綜合實訓教學方式是以教為主，更多的是一種填鴨式的呆板教學，教學效果很難保證，因為很難時間等資源限制，教師很難做到因材施教，但翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了過去的教學，學生自主，老師提出問題，學生帶著問題有針對性的學習，教師在課堂上為學生解答各種問題，可使教學內(nèi)容更加深入，對于不同學生采取不同的教學方法，學生的學更加自由，自主，在問與學的過程中不斷探索新知，同時在學的過程中，協(xié)作探究的方法讓學生自行解決問題，體驗到協(xié)作的樂趣，在獲取知識的過程中，還培養(yǎng)了學生與人協(xié)作的能力。

第三，學生習慣的培養(yǎng)，以往的教學中，學生習慣了被動式的接受，在很大程度上，形成了惰性，導致不愿主動思考，在課堂進行時，有愿主動配合教師完成教學任務(wù)，但翻轉(zhuǎn)課堂在于培養(yǎng)學生的主體意識，不斷深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，活躍了學生思維方式，更改以往的學習習慣。

2.全方面升級高校會計綜合實訓課程的整體性“VBSE 虛擬商業(yè)社會環(huán)境”財務(wù)版注重課程專業(yè)實戰(zhàn)演練，既能提供和未來職業(yè)需求對接的實訓和試驗項目，又和會計專業(yè)主干課程完全銜接，而且面向的專業(yè)十分廣泛，具有很高的開放性和兼容性。通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中典型單位會計部門分崗位的系統(tǒng)模擬，讓學生體驗身臨其境的崗前實訓，認知并熟悉現(xiàn)代商業(yè)社會內(nèi)部不同組織、不同會計職業(yè)崗位的工作內(nèi)容和特性，培養(yǎng)學生從事會計工作所需的綜合執(zhí)行能力、財務(wù)決策能力和創(chuàng)新能力，使其具備全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

為了更好的培養(yǎng)學生的實踐教學，提高學生的學習樂趣，同時也提高學生的動手能力，利用VBSE 財務(wù)版將企業(yè)會計工作經(jīng)過去密工作后搬進課堂，模擬企業(yè)工作流程，學生親臨現(xiàn)實，全面掌握會計工作業(yè)務(wù)流程，在細節(jié)上沒有死角，到企業(yè)才能快速上手，減少時間和精力在基本的業(yè)務(wù)學習和操作上。真正實現(xiàn)高校會計綜合實訓課程“教、學、練、考、習”一體，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的復合型人才。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有把理論知識和企業(yè)的實踐運用相結(jié)合，才能更完全的掌握專業(yè)技能。同時，基于“VBSE 虛擬商業(yè)社會環(huán)境”財務(wù)版教學平臺的會計專業(yè)綜合實訓課程教學改革可以幫助促進高校周邊地區(qū)會計從業(yè)人員素質(zhì)的提高，進一步提高其業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而產(chǎn)生良好的社會效益，為城市發(fā)展規(guī)劃的實施提供所需要的良好社會環(huán)境。

參考文獻：

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財務(wù)會計實訓有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，引入實訓體系可以培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才。本文將對《企業(yè)財務(wù)會計》課程實訓體系進行研究。

【關(guān)鍵詞】

企業(yè)財務(wù)會計；實訓；課程

1 《企業(yè)財務(wù)會計》課程實訓體系的概況

1.1 教學環(huán)境

隨著《財務(wù)會計實有關(guān)務(wù)實訓》教學準則的頒布，各個學院開始大力加強財務(wù)會計實訓的有關(guān)實訓室建設(shè)，主要包括會計手工實驗室（1）會計手工實驗室（2）會計軟件實訓中心以及企業(yè)ERP實訓室等四個實驗室。實驗室由硬件和軟件設(shè)備組成，加強硬件和軟件的建設(shè)，滿足學進行財務(wù)會計實務(wù)訓練項目的要求。以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院為例，學院配備了基礎(chǔ)的教學資料和設(shè)施，使學生能夠進行實訓練習。配備電腦、投影儀等設(shè)施，保障會計教學的教學效果。同時，該學校還建造了一些校外實訓基地，主要有蘇州人民商場股份有限公司、蘇州明誠會計師事務(wù)所等事業(yè)單位，安排學生去這些企業(yè)進行會計實務(wù)訓練，由校內(nèi)與校外的老師共同進行《財務(wù)會計實務(wù)實訓》教學。使學生通過實踐，提高學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思考能力，彌補了校內(nèi)實訓基地不足的缺陷。

1.2 教學目標

《企業(yè)財務(wù)會計》的課程實訓是《企業(yè)財務(wù)會計》理論課程的配套實訓課程。實施有效的財務(wù)會計課程實訓可以加深學生對財務(wù)會計理論知識的了解，提高學生的操作實務(wù)的能力，增強學生的職業(yè)道德素養(yǎng)。高職會計教育的教學目標主要有以下幾個方面，一是加強學生對財務(wù)會計內(nèi)容、目標、會計組織的清晰認識和理解；二是加強學生全面認識財務(wù)會計的基本理論、基本框架、基本方法等；三是提高學生掌握企業(yè)會計實務(wù)操作辦理的實際流程、相關(guān)會計憑證的填制以及會計核算的基本程序的基本能力；四是學生需要加強學習企業(yè)外來憑證填制方式，熟練正確地根據(jù)原始憑證及規(guī)范的要求，科學地編制記賬憑證、登帳對賬，編制主要財務(wù)會計報表；五十不斷提高學生記賬能力水平，計算機熟練水平、學生的團隊合作意識以及嚴謹?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)能力的綜合培訓。

1.3 教學內(nèi)容

教學內(nèi)容主要從內(nèi)容設(shè)計思路、組織方式與目的等方面介紹。我國各個高職院校的財務(wù)會計教學課程內(nèi)容基本都是以會計基礎(chǔ)模擬實訓為主，而財務(wù)會計的有關(guān)實訓相對較為匱乏，有的設(shè)置了財務(wù)會計實訓，但內(nèi)容基本與會計基礎(chǔ)模擬實訓內(nèi)容相差不大，只是其經(jīng)濟業(yè)務(wù)相對復雜些。《財務(wù)會計實務(wù)實訓》的教學內(nèi)容的設(shè)計思路是，通過進行實踐教學，加深學生對會計理論知識的深刻認識，提高學生自主學生的積極性，增強學生實踐能力以及職業(yè)道德素養(yǎng)。在進行實訓時，引入企業(yè)實際案例，根據(jù)實際賬務(wù)的具體情況，以作業(yè)流程為導向，提高學生的適應(yīng)能力和動手能力。針對會計崗位的設(shè)置以及會計核算的要求，突出會計核算實際業(yè)務(wù)操作。由于中小型企業(yè)的會計崗位設(shè)置包括出納、核算、審計等，采用一崗一人或一崗多人的設(shè)置模式，團隊之間相互合作和監(jiān)督。因此，財務(wù)會計教學在組織上需要嚴格按照不相容崗位相分離的原則，分為財務(wù)負責人、出納、制單、審核等多個崗位，組成實訓小組，輪流擔任，滿足各單項技能的基本要求。財務(wù)會計實訓的目的是確保學生能夠掌握綜合處理會計業(yè)務(wù)的能力，獨立編制會計憑證、會計賬簿以及財務(wù)報表，提高其動手能力。

2 《企業(yè)財務(wù)會計》課程實訓體系存在的問題及措施

2.1 實訓項目設(shè)計有待完善

實訓設(shè)計的主要問題是高職院校的財務(wù)會計實訓沒有落實到實處，教學課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程都設(shè)置一些財務(wù)會計實訓，比如每學期安排10-20學時的實訓課程，但是大部分的高職院校在實際教學中，沒有將財務(wù)會計實訓貫徹落實，導致會計實訓形同虛設(shè)。發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因是高職院校的教學單位沒有對實訓的具體內(nèi)容、實訓方式以及實訓標準制定詳細的準則和規(guī)劃。

解決的措施主要有以下幾個方面：（1）根據(jù)《企業(yè)財務(wù)會計》課程實訓的具體教學內(nèi)容、要求以及目標，制定一套有機嵌入《企業(yè)財務(wù)會計》課程教學中的系列“企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算單項仿真實訓”項目。（2）對會計實訓課程科學合理安排，采取循序漸進、由簡單到復雜的逐漸深入的模式，提高會計實訓的覆蓋面積以及其仿真性，利用先進的手段嚴格要求，設(shè)計好每一個實訓項目的具體環(huán)節(jié)。（3）任職教師需要根據(jù)會計實訓的要求和標準，開展單項仿真實訓，在進行嵌入式企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)單項仿真實訓中，注重提高學生的計算機技能水平。

2.2 師資隊伍實務(wù)能力有待加強

目前高職院校的財務(wù)會計實訓任職教師基本都是專業(yè)的會計教師，實訓教師都具備較高的會計專業(yè)理論知識，卻相對缺乏實訓經(jīng)驗，實務(wù)知識比較欠缺，對企業(yè)實際的業(yè)務(wù)操作程序不熟悉。

針對教師隊伍整體素質(zhì)不高的問題，學校需要加強對會計教師的實訓培訓，鼓勵會計教師利用放假時間去相關(guān)企業(yè)或者會計師事務(wù)所進行掛職定崗培訓，熟悉企業(yè)實際業(yè)務(wù)操作的背景，增強教師自身實際業(yè)務(wù)能力，實現(xiàn)會計專業(yè)理論與實際有機結(jié)合，從而保障教師更好地指導學生的實際會計業(yè)務(wù)操作能力的提高。

2.3 校內(nèi)生產(chǎn)型實訓基地有待建設(shè)

許多高職院校的《財務(wù)會計實訓》課程的實訓場地僅限于實訓室，并且只有在進行建賬實訓時采取相關(guān)企業(yè)參觀。在參觀過程中，由于耗費經(jīng)濟成本較高，所以讓學生動手的機會較少。

高職院?？梢試L試成立一個記賬公司，主要進行會計咨詢、記賬、報賬等業(yè)務(wù)活動。在進行財務(wù)會計實訓時，教師可以領(lǐng)導學生參與企業(yè)記賬業(yè)務(wù)，以“做”代“教”，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生真正接觸企業(yè)的會計實務(wù)操作，提高學生的實踐能力。高職院校還可以嘗試建立現(xiàn)代物流學院，成立物流企業(yè)，為物流專業(yè)的學生提供校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地?！敦攧?wù)會計實務(wù)實訓》教學時，可以充分利用這一平臺，參與物流企業(yè)的日常財務(wù)核算工作，加強學生的實際動手能力。

3 總結(jié)語

開展實踐教學是提高學生會計專業(yè)業(yè)務(wù)處理能力以及職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，各大院校需要重視《企業(yè)財務(wù)會計》課程實訓體系管理，科學設(shè)置實訓課程，不斷提高院校培養(yǎng)的學生質(zhì)量，為國家建設(shè)提供更多的人才。

【參考文獻】

[1]唐水波.淺談企業(yè)財務(wù)會計中內(nèi)部控制存在問題及應(yīng)對措施[J]. 經(jīng)濟研究導刊，2013.10（19）：190-191

[2]潘廣亞.中職《企業(yè)財務(wù)會計》課程分層分組合作教學初探[J].新課程學習·下旬，2012.8（10）：101-102

[3]吳蕾.新會計準則下企業(yè)財務(wù)會計的規(guī)范化建設(shè)探索[J].中國電子商務(wù)，2013.10（1）：168-169

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互聯(lián)網(wǎng)+時代，教育逐漸從線下走向線上，傳統(tǒng)教育機構(gòu)、新興互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)都在探索在線教育的最佳模式。精品開放課程是以高校教師和學生為服務(wù)主體，同時面向社會學習者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程，旨在推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容更新和教學方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學習型社會建設(shè)。課程建設(shè)在未來的十三五規(guī)劃中注重提升交互性、主打碎片化學習、課程知識點分解、翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法。

二、當前精品開放課程建設(shè)存在的問題

（一）領(lǐng)導重視不夠，資金投入不足

精品開放課程的數(shù)量和質(zhì)量在一定程度上體現(xiàn)一所學校的教育教學水平。但是課程建設(shè)需要優(yōu)秀的教學團體和足夠的資金才能順利建設(shè)完成，部分學校領(lǐng)導重硬件建設(shè)，輕內(nèi)涵建設(shè)，忽視課程的建設(shè)問題，從而也導致師資和資金投入不足。

（二）課程建設(shè)缺乏信息技術(shù)與教學的全面深入融合

許多精品開放課程申報時只有申報書，沒有建立專門的課程學習網(wǎng)站和平臺，沒有利用信息技術(shù)提升教學效果，達不到課程資源共享與應(yīng)用的效果。

（三）課程內(nèi)容陳舊，資源更新緩慢

隨著通訊技術(shù)和教育技術(shù)快速發(fā)展，內(nèi)容陳舊、形式單一的課程資源對于處在互聯(lián)網(wǎng)時代的學生已經(jīng)缺乏吸引力，過去長達40分鐘以上的課堂視頻已經(jīng)顯得冗長，學生更喜歡利用形式多樣的微視頻或者生動有趣的動畫進行碎片化學習。

（四）學生參與度不高，課程網(wǎng)站和學習平臺形同虛設(shè)

部分精品開放課程網(wǎng)站和學習平臺缺乏教師和學生參與和互動。課程網(wǎng)站和學習平臺上只有教師上傳資源，卻沒有學生利用資源，或者只有學生在學習平臺提出問題，卻沒有教師解答問題，課程網(wǎng)站和學習平臺沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、互聯(lián)網(wǎng)+時代“財務(wù)會計實務(wù)”精品開放課程的建設(shè)實踐

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷與教育教學深度融合，使傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的課程、教學、學習和評價等都發(fā)生了顯著的變化。這些變化為課程資源的建設(shè)與共享提供了良好的契機?！柏攧?wù)會計實務(wù)”課程的建設(shè)目標是成為現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合、擁有一批內(nèi)容質(zhì)量較高、豐富多樣、系統(tǒng)完整且充分開放共享教學資源的精品開放課程。該課程能滿足凡具備會計基礎(chǔ)及稅法知識的高職院校學生及社會學習者學習會計理論知識、提升會計實務(wù)技能和職業(yè)資格考證訓練等需要。

（一）課程平臺建設(shè)

課程資源的創(chuàng)生、儲存、傳播和獲取需要依托相應(yīng)的課程網(wǎng)站或公共服務(wù)平臺，以信息化為核心的課程資源建設(shè)的關(guān)鍵前提是課程資源平臺建設(shè)，課程平臺是課程資源實現(xiàn)共享的載體?！柏攧?wù)會計實務(wù)”開放課程的建設(shè)應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育技術(shù)，開發(fā)能夠支持線上教學或線上線下混合教學或?qū)W習，能實現(xiàn)在線考試、在線自測、在線互動交流、在線作業(yè)提交、在線視頻學習等功能的“在線網(wǎng)絡(luò)學習平臺”和基于未來移動時代學習要求（個性化學習，不限時間、不限地點學習）的“手機移動微課堂學習平臺”。詳見表1。

通過“財務(wù)會計實務(wù)”課程在線網(wǎng)絡(luò)學習平臺和手機移動微課堂平臺，能實現(xiàn)泛載、移動、個性化的技能學習目標；教師通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺、移動手機微課堂平臺能靈活組織教學內(nèi)容、輔助教學實施，實現(xiàn)線上教學或線上線下混合教學，促進優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學質(zhì)量。

（二）資源建設(shè)

課程資源建設(shè)是精品開放課程建設(shè)的核心內(nèi)容。“財務(wù)會計實務(wù)”是學院和省級校外實踐教學基地深圳德永信稅務(wù)師事務(wù)所共同建設(shè)的重點課程，是廣東省重點建設(shè)（會計）專業(yè)核心課程。課程通過分析會計專業(yè)就業(yè)崗位群與任職需求，在整合財務(wù)會計（院級精品課程）、初級會計師資格的初級會計實務(wù)、中級會計師資格的中級會計實務(wù)和注冊會計師資格的會計理論教學基礎(chǔ)上，結(jié)合“網(wǎng)中網(wǎng)財會實訓教學平臺” “真賬實訓”形成的一門理論與實踐相結(jié)合、課程與工作相結(jié)合的理實一體化課程?！柏攧?wù)會計實務(wù)”精品開放課程結(jié)合課程特點與需要主要建設(shè)如下資源：

1.基本資源建設(shè)。建設(shè)能系統(tǒng)、完整、科學反映財務(wù)會計實務(wù)課程的教學理念、教學思想、教學設(shè)計、資源配置及利用、課程改革成果，有力支撐教學目標實現(xiàn)的核心資源，包括課程介紹、課程標準、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業(yè)、參考資料目錄等教學活動必需的基本資源，資源類型上包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材和虛擬仿真類素材等。

2.拓展/創(chuàng)新資源建設(shè)。建設(shè)能反映會計基本技能特點，應(yīng)用于各教學環(huán)節(jié)，支持教學過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：各類典型的反映當前“營改增”的真賬案例、專題講座、素材資源，專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實驗實訓（連接網(wǎng)中網(wǎng)財會實訓教學平臺）系統(tǒng)、作業(yè)提交系統(tǒng)、在線自測、考試系統(tǒng)，以及集課程教學、學習和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。建設(shè)能夠涵蓋課程標準和會計職業(yè)所需各基本技能點的微課程視頻資源。修訂和上傳一批由會計師事務(wù)所提供的涵蓋會計基本技能的真賬資源。

（三）精品開放課程建設(shè)保障措施

高校精品_放課程的建設(shè)需要完備的保障措施。網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)、課程資源開發(fā)及更新、信息收集，實踐教學基地資源的拓展和師資建設(shè)都需要切實可行的保障措施。

1.制度保障。高校需要制定系列的質(zhì)量工程項目建設(shè)與管理辦法、課程建設(shè)管理辦法、課程資金使用管理辦法等管理制度，在制度上保障各項目的順利實施，對在精品開放課建設(shè)過程中做出突出貢獻的課程負責人、教師及有關(guān)人員、應(yīng)給予一定教學工作量的減免和年度績效考核上的加分鼓勵、獎金分配支持獎勵。對于精品開放課程教學團隊，在晉升和聘崗時在同等條件下優(yōu)先。

2.資金保障。精品開放課程建設(shè)的經(jīng)費投入主要分為課程建設(shè)前期、建設(shè)中期和驗收階段。課程建設(shè)資金主要用于購買課程平臺服務(wù)器、在線網(wǎng)絡(luò)學習平臺建設(shè)、移動手機微課堂平臺建設(shè)、課程資源建設(shè)和后期網(wǎng)站維護費用等。高校應(yīng)設(shè)立精品開放課程專項資金，按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分年實施；單獨核算、專款專用；專項管理、績效考評”的原則實行項目管理。

3.技術(shù)保障。為保障精品開放課程的正常運行，提高課程網(wǎng)站的瀏覽速度，可以購置專用網(wǎng)絡(luò)教學服務(wù)器，由網(wǎng)絡(luò)中心專人負責網(wǎng)絡(luò)教學平臺系統(tǒng)的運行維護、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器系統(tǒng)維護和網(wǎng)絡(luò)課程的安全管理，確保網(wǎng)絡(luò)的暢通。

四、“財務(wù)會計實務(wù)”課程建設(shè)特色

（一）手機移動微課堂平臺建設(shè)

隨著數(shù)字化學習和移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，借助智能手機、平板電腦等移動終端進行非正式學習逐漸受到學生的青睞，一種面向未來的新型學習方式――移動微學習已成為教育教學方式改革不可逾越的內(nèi)容。

“財務(wù)會計實務(wù)”課程建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)在線課堂的基礎(chǔ)上進一步建設(shè)了具有科技含量高、課堂內(nèi)容短小精湛特點的手機移動微課堂。學生使用手機掃描課程二維碼，即可登錄手機移動微課堂平臺進行課程內(nèi)容碎片化、移動性的微課學習。移動微課堂打破時間、空間和地域的限制，可以隨時隨地的學習，充分調(diào)動學生學習的積極性，提升自主學習意識，形成自主學習的教學資源庫，從而逐漸實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。

（二）產(chǎn)、教、學深度融合，校企深度合作開發(fā)課程資源

“財務(wù)會計實務(wù)”課程依托大學生校外實踐教學基地――深圳德永信稅務(wù)師事務(wù)所進行產(chǎn)、教、學深度融合建設(shè)。根據(jù)會計典型工作任務(wù)和會計崗位的職業(yè)能力要求編制課程標準，整合課程教學內(nèi)容，設(shè)計實踐教學項目，使課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求對接。校企共建“德永信訂單班”，共同制定會計校外實踐教學課程體系、課程教學內(nèi)容，以及課程計劃、教學目標、課程標準和評價標準，改革實踐教學模式。校企共同開發(fā)“校企合作、工學結(jié)合”系列教材，包括會計基本職業(yè)技能實訓、財務(wù)會計實務(wù)實訓和會計綜合實訓等，共建大學生校外實踐教學基地，共同拍攝企業(yè)會計實操微課，為課程教學團隊提供師資培訓。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程教學資源有特色，實用性好，訪問量高

“財務(wù)會計實務(wù)”精品開放課程學習平臺，課程網(wǎng)頁特色鮮明，網(wǎng)站內(nèi)容豐富實用，有教學計劃、教學課件、授課計劃、實訓項目大綱、實訓項目指導書、教學視頻、課后練習等基本資源，還有企業(yè)會計案例、專業(yè)素材庫、會計實操微課，會計實操模擬動畫、會計考證歷年真題與習題、網(wǎng)中網(wǎng)實訓、最新的企業(yè)準則和財稅資訊，以及專業(yè)網(wǎng)站鏈接等網(wǎng)絡(luò)教學拓展和創(chuàng)新資源全部實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，學生可以隨時登陸在線閱讀或者下載資料。此外，n程學習網(wǎng)站還設(shè)置了在線自測平臺和師生交流互動平臺。在線自測提供章節(jié)測試和綜合測試，學生可以通過在線自測平臺及時測試知識的掌握程度。交流活動平臺包括投票、話題和討論模塊，給學生和教師提供了課后互動交流平臺。

五、結(jié)語

高職精品開放課程的建設(shè)需要高校領(lǐng)導的重視和充足的資金作為保障，先進的課程教學團隊和教學理念作為前驅(qū)，專業(yè)的課程網(wǎng)站開發(fā)人員作提供技術(shù)支持，從而打造成學生個性化自主學習平臺和教師創(chuàng)造性教學輔助平臺。

參考文獻：

[1]楊久紅，王小增.互聯(lián)網(wǎng)e時代背景下精品資源共享課建設(shè)研究――以“C語言程序設(shè)計”課程為例[J].蘭州教育學院學報，2015，（12）.

[2]邰志艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線性代數(shù)課程教學模式改革的研究[J].中國校外教育，2016，（2）.

[3]梁飛媛.關(guān)于《基礎(chǔ)會計》精品課程建設(shè)的思考[J].商業(yè)會計，2011，（18）.

作者簡介：

篇4

【關(guān)鍵詞】工作過程；課程體系；開發(fā)

會計專業(yè)的開設(shè)在我們學院歷史悠久，涌現(xiàn)了不少的會計專門人才。這兩年我院會計電算化專業(yè)每年招生七個班，按照高職教育的人才培養(yǎng)目標——培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、技術(shù)型、復合型人才，如何開發(fā)高職《會計電算化》專業(yè)的課程體系值得研究。

一、高職《會計電算化》專業(yè)的現(xiàn)有課程體系設(shè)置

結(jié)合我們學院及兄弟院校的情況，現(xiàn)有的高職《會計電算化》專業(yè)的課程體系設(shè)置近幾年在進行改革，我們學院進行了基于工作過程的四階段課程體系開發(fā)設(shè)計，結(jié)構(gòu)圖見下表。

以學生獲得職業(yè)行動能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力為總體目標，以典型的工作任務(wù)或工作過程為線索，以專業(yè)核心技能和最新的知識為主線，確定課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；實時引入行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新標準、新成果和國際通用的會計技能型人才職業(yè)資格標準，將企業(yè)對會計人員的職業(yè)素養(yǎng)要求融入課程，并貫穿人才培養(yǎng)全過程；全方位改革教學方法和手段，深入開展項目教學、現(xiàn)場教學、模擬教學，真正實現(xiàn)“教、學、做一體化”。

二、高職《會計電算化》專業(yè)的現(xiàn)有課程體系實施存在的問題

1、職業(yè)能力分解不全面

將會計職業(yè)能力分為出納核算、成本核算和財務(wù)成果核算能力太片面。會計職業(yè)是通過對單位資金運動過程中的數(shù)據(jù)進行采集、加工、整理、傳輸，連續(xù)、系統(tǒng)、全面地反映單位資金運動的全過程，并生成反映單位財務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量、所有者權(quán)益變動等信息，從而為會計信息需求者進行管理和決策提供客觀信息，以達到實時控制現(xiàn)在，準確預(yù)測未來，做出正確決策的目的。會計職業(yè)崗位主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監(jiān)督崗位、會計管理崗位和財務(wù)管理崗位。職業(yè)能力分解應(yīng)該緊貼職業(yè)崗位全面分析，只是高職院校的學生不用具備所有會計崗位的全部職業(yè)能力，課程體系設(shè)計時側(cè)重達到會計初級職稱職業(yè)能力的要求即可。

2、課程設(shè)置沒有完全基于會計工作課程

按照基于工作過程的課程體系開發(fā)程序，首先應(yīng)進行會計職業(yè)崗位調(diào)研，分析每個崗位的典型工作任務(wù)，劃分為若干行動領(lǐng)域，再轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域、具體設(shè)計每門課程的學習情境?，F(xiàn)有專業(yè)課程體系的設(shè)置有結(jié)合職業(yè)崗位改革，但是沒有完全基于會計工作過程。

3、實訓課程設(shè)計不盡合理

現(xiàn)有的課程體系對實踐教學的重要性認識不夠，投入嚴重不足；實踐教學體系運作過程中，行業(yè)、企業(yè)參與色彩不濃；在師資隊伍建設(shè)方面，兼職教師數(shù)量過少；尚未形成獨立完整、科學權(quán)威的實踐教學評估體系；校外實訓基地利用率不高，有的只是掛了牌子，但實際上沒有開展實踐教學活動。

現(xiàn)有實訓課程主要是基礎(chǔ)會計實務(wù)、財務(wù)會計實務(wù)、會計電算化實務(wù)、會計綜合實務(wù)。還是按課程對應(yīng)添加實訓，沒有緊貼工作過程，沒有充分體現(xiàn)每一工作過程實訓的目的和要求。

三、高職《會計電算化》專業(yè)基于工作過程的課程體系開發(fā)設(shè)計

1、專業(yè)課程體系設(shè)計思路

根據(jù)市場調(diào)研會計崗位的會計人員，確定各崗位的典型工作任務(wù)，分析所需要的會計專業(yè)知識、素質(zhì)和技能，設(shè)計專業(yè)課程體系。出納崗位典型工作任務(wù)：辦理現(xiàn)金收支、銀行轉(zhuǎn)賬、日記賬登記、現(xiàn)金保管、銀行存款核對以及銀行賬戶管理等業(yè)務(wù)。會計核算崗位典型工作任務(wù)：處理資產(chǎn)核算、權(quán)益核算、收益核算、稅費計算與申報、產(chǎn)品成本計算與分析、企業(yè)財務(wù)會計報告編報等業(yè)務(wù)。會計監(jiān)督崗位典型工作任務(wù)：參與處理單位內(nèi)部年度審計計劃的編制、日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)合理合法效益性審計、年度審計報告的編制等業(yè)務(wù)；協(xié)助處理社會中介機構(gòu)簽訂審計約定書、編制項目審計計劃、進行業(yè)務(wù)循環(huán)審計、撰寫審計報告等業(yè)務(wù)。會計管理崗位典型工作任務(wù)：從事或參與會計信息管理、會計制度設(shè)計、會計制度管理、會計人員管理、會計檔案管理等工作。財務(wù)管理崗位典型工作任務(wù)：參與企業(yè)內(nèi)部資金籌集管理、投資業(yè)務(wù)管理、收益分配管理和全面預(yù)算管理等工作。

出納崗位的專業(yè)技能是出納業(yè)務(wù)操作，設(shè)計《出納實務(wù)課程》?；鶎訒嫼怂銔徫灰蟮膶I(yè)技能主要是會計資料的整理與歸檔、企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算和稅費的計算與申報，設(shè)計《基礎(chǔ)會計》、《初級會計實務(wù)》、《會計單項實訓》和《企業(yè)納稅實務(wù)》等課程。會計管理崗位的專業(yè)技能側(cè)重熟練操作財務(wù)軟件，實現(xiàn)企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理；能正確運用ERP資源管理系統(tǒng)存儲、輸出企業(yè)資源信息；能運用財務(wù)軟件幫助企業(yè)實現(xiàn)信息化管理，及時提供管理者決策信息，設(shè)計《會計電算化實務(wù)》課程。財務(wù)管理崗位的專業(yè)技能是企業(yè)財務(wù)管理和企業(yè)報表分析，設(shè)計《財務(wù)管理》課程，報表指標分析和別的課程融合。會計監(jiān)督崗位的專業(yè)技能暫不做高職學生學習的技能。

2、整合課程，優(yōu)化課程體系

為了避免課程內(nèi)容重復，將現(xiàn)有的課程《成本會計》和《管理會計》整合成《成本管理會計》?？紤]《初級會計實務(wù)》內(nèi)容太多，課時不夠，將現(xiàn)有的《財務(wù)報表分析》和《財務(wù)會計-會計報表》整合成《財務(wù)報表編制與分析》。根據(jù)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程體系，分為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修、專業(yè)拓展、公共基礎(chǔ)和公共選修五大模塊，采用學分制考核。

3、強化實訓教學體系

課程設(shè)計要強化實踐操作能力，這兩年帶學生參加湖南省會計技能大賽，就可以體會到點鈔、計算器和電腦的數(shù)字輸入，電腦文字的輸入、Excel表在會計中的運用都很重要。所以會計基本技能操作除了《出納實務(wù)操作》，還應(yīng)開設(shè)《會計手工模擬實訓》、《Excel在財務(wù)中的應(yīng)用》、《會計電算化實訓》、《稅務(wù)實訓》、《會計綜合實訓》、《會計技能》等課程。實訓體系的設(shè)計分為單項型（知識點）實訓、崗位（課程）綜合性實訓、專業(yè)綜合型仿真實訓和企業(yè)頂崗實訓，強調(diào)實訓體系考評方案的落實，使學生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)意識逐步提高。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.6.

[3]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）文件.

篇5

【關(guān)鍵詞】中職會計 學生實操 技能培養(yǎng)

中職學校最顯著的特征就是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，在中職會計專業(yè)教學中著重應(yīng)突出技能教育，培養(yǎng)學生的會計專業(yè)技能，提高學生對會計實務(wù)的動手操作能力，而今的企業(yè)用人單位對人才的要求是強調(diào)實際操作能力，就此，中職會計專業(yè)的實踐教學大多采取以校內(nèi)模擬實習為主，社會實踐為輔，課程實訓?畢業(yè)實習多環(huán)節(jié)多層次相結(jié)合的形式進行實操訓練?本文就中職會計專業(yè)學生的實操技能培養(yǎng)作以淺析：

1.中職會計專業(yè)實踐教學的設(shè)置是培養(yǎng)學生實操技能的核心關(guān)鍵

會計是一門操作性?應(yīng)用性很強的學科，因此，會計實踐教學的設(shè)置應(yīng)從會計工作涉及的部門可分為會計核算實訓，納稅申報實訓，銀行結(jié)算業(yè)務(wù)實訓；還可從會計工作的崗位可分為出納崗位實操訓練，會計崗位實操訓練，倉管崗位實操訓練；也可從會計工作的技能要求可分為珠算技能訓練，點鈔技能訓練，憑證翻打技能訓練，基本賬務(wù)核算技能訓練，會計電算化技能訓練?更可從會計實踐教學的環(huán)節(jié)可分為感知教學，仿真教學，會計技能考證，模擬實習，頂崗實習五個階段?在中職會計專業(yè)教學過程中務(wù)必要將各種技能訓練和崗位實操穿插在階段課程實訓?模擬實習?畢業(yè)前的綜合實習和頂崗實習過程中，關(guān)鍵核心是培養(yǎng)學生的會計實務(wù)操作技巧與能力?

2.會計專業(yè)實踐教學的組織方式是成就培養(yǎng)學生熟練掌握技能有效的最佳途徑

2.1 技能訓練?技能訓練是在教師的引導下，通過練習而形成熟練?準確?規(guī)范的操作行為，養(yǎng)成專業(yè)的思維方式和方法?比如：會計專業(yè)的珠算?點鈔?憑證翻打?數(shù)碼字書寫等的實踐技能性都很強，應(yīng)充分利用早讀?晚修?自習時間長期定時練習，就能達到預(yù)期的效果?教師還可經(jīng)常組織一些會計技能比賽，通過比賽選出成績優(yōu)秀的學生給予適當?shù)莫剟罨蚬膭?，調(diào)動學生參與的積極性?

2.2 階段課程實訓?階段課程實訓是以技能訓練為主要目的，與學科教學緊密聯(lián)系，以加深學生對會計專業(yè)基本知識的理解?主要包括《基礎(chǔ)會計》?《工業(yè)會計》和《商業(yè)會計》課程實訓?

2.2.1 《基礎(chǔ)會計》課程實訓?《基礎(chǔ)會計》授課結(jié)束后對《基礎(chǔ)會計》課程組織簡單的過程實訓，實訓的內(nèi)容是以企業(yè)最基本的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，涉及的憑證是最為常見的，目的是在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，強化學生對會計工作過程的感性認識，掌握會計工作的基本規(guī)范?

2.2.2 《工業(yè)會計》課程實訓?根據(jù)《工業(yè)會計》各章內(nèi)容的側(cè)重點和特征，抓住各自的特點，對技能進行專門的具體化訓練，采取分步實訓的方式?例如《工業(yè)會計》“貨幣資金”一章講完，可以組織進行出納崗位實訓，“存貨” 一章講完可以組織進行倉管崗位實訓，還可進行成本核算等分步實訓?

2.2.3 《商業(yè)會計》課程實訓?《商業(yè)會計》課程實訓主要是組織批發(fā)業(yè)務(wù)和零售業(yè)務(wù)等分步實訓?

此階段是通過較集中的訓練使學生達到熟練掌握專業(yè)技能的目標，同時促進知識技能向能力轉(zhuǎn)移和良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成?

2.3 會計模擬實習?會計模擬實習是學生在校內(nèi)設(shè)置的模擬實驗室中選取企業(yè)單位在一定時期內(nèi)發(fā)生的實際經(jīng)濟事項作為模擬實驗對象，通過模擬其生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學生進行會計實務(wù)處理，從而掌握會計理論和熟悉會計操作技能?這種模擬，學生可根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，計算成本，編制會計報表，編寫財務(wù)報告，進行財務(wù)分析，仿佛置身于實際單位的財務(wù)部門一樣?這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力，又加深了學生對會計基礎(chǔ)理論和會計實務(wù)工作的內(nèi)在認識，同時也提升了學生實際操作的綜合能力?

2.4 畢業(yè)前的綜合實習? 中職畢業(yè)前的綜合實習是很重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，教師要以能力為本位的教學思想引導畢業(yè)前的學生綜合實習，重點是提高學生的動手操作能力?畢業(yè)實習過程中，學生綜合運用各專業(yè)課程知識，同時與實踐密切聯(lián)系，從而提高綜合運用知識?技能解決問題的能力，還培養(yǎng)了學生最終形成會計專業(yè)的上崗能力?畢業(yè)前的會計專業(yè)綜合實習包括會計核算實訓，納稅申報實訓，銀行結(jié)算業(yè)務(wù)實訓?

2.4.1 會計核算實訓?大多采用分崗運作方式，要求對實習學生分組，在每一組內(nèi)按照崗位的分工，進行分崗操作?每組為5人?一人為出納，主管現(xiàn)金?銀行存款日記帳的登記；一人負責業(yè)務(wù)發(fā)生時原始憑證的填制；兩人為會計，分別負責審核原始憑證?編制記帳憑證和負責登記明細帳；另一位為會計主管，審核各類憑證?編制科目匯總表并登記總帳?編制會計報表?為使學生分別了解不同職位的作用，在實習期間可輪流換崗?讓學生在實習過程中，一方面能明確各項會計崗位的基本職責，掌握各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理過程以及原始單據(jù)和其他會計憑證在各個崗位之間的傳遞程序；另一方面也能了解財會部門與企業(yè)內(nèi)部及外部有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來的關(guān)系，掌握相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法?

2.4.2 納稅申報實訓?納稅申報實訓包括國稅和地稅兩部分?

國稅部分：要讓學生熟練掌握增值稅專用發(fā)票開票系統(tǒng)的使用；學會開發(fā)票，抄稅及發(fā)票的核銷和領(lǐng)購；熟悉增值稅專用發(fā)票的認證抵扣流程；熟練運用增值稅納稅申報系統(tǒng)制作各種納稅申報表，熟練進行網(wǎng)上申報?

地稅部分：要讓學生熟練掌握包括營業(yè)稅?城市維護建設(shè)稅?教育費附加的綜合納稅申報表及個人所得稅申報明細表的填制?就目前有好多市地稅局都開通了納稅申報系統(tǒng)，實行網(wǎng)上申報，學?？刹扇ｉT邀請稅務(wù)局的業(yè)務(wù)人員來給學生講解?示范，通過模擬訓練，使學生熟練掌握納稅申報的操作?

2.4.3 銀行結(jié)算業(yè)務(wù)實訓?銀行結(jié)算業(yè)務(wù)即轉(zhuǎn)賬結(jié)算業(yè)務(wù)，簡稱結(jié)算，也叫支付結(jié)算，是以信用收付代替現(xiàn)金收付的業(yè)務(wù)?支付結(jié)算是單位?個人在社會經(jīng)濟活動中使用票據(jù)?信用卡和匯兌?托收承付?委托收款等結(jié)算方式進行貨幣給付及資金清算的行為?目前的結(jié)算辦法主要有銀行匯票?商業(yè)匯票?銀行本票?支票?匯兌?委托收款和異地托收承付?為此，銀行結(jié)算業(yè)務(wù)實訓主要是讓學生練習正確填寫票據(jù)和結(jié)算憑證，熟練掌握國內(nèi)票據(jù)結(jié)算業(yè)務(wù)?國內(nèi)支付結(jié)算業(yè)務(wù)的操作流程?

2.5 頂崗實習?頂崗實習是中職會計專業(yè)實踐性教學體系的提升階段，是讓學生在實踐中鞏固會計專業(yè)知識，找出自己與實際工作的差距?頂崗實習時間一般安排在學生走出校門前的兩個月，可通過開展校企合作，建立實習基地進行?亦可與一些會計師事務(wù)所和記帳公司的合作讓學生得到有效鍛煉?在頂崗實習中，要嚴格要求學生遵守實習單位的規(guī)章制度，虛心求教學習?任課教師要認真負責，與用人單位保持聯(lián)系，及時了解學生實習情況?當然，學生實習的基本步驟包括：①企業(yè)負責人介紹企業(yè)概況；②實習單位指導教師介紹實習崗位工作內(nèi)容及要求；③參閱企業(yè)有關(guān)介紹資料和會計核算資料； ④ 對崗位工作事項的觀察和實踐；⑤ 學生完成實習后的報告，實習單位要鑒定， 社會實踐才就此結(jié)束?

總之，中職學校會計專業(yè)教育務(wù)必要抓住實踐性教學這個核心，才能培養(yǎng)出滿足生產(chǎn)和服務(wù)第一線需要的?具有全面扎實過硬知識水平的?動手能力強的?綜合素質(zhì)高的技能實用型會計專業(yè)人才?

參考文獻

[1] 教育部職業(yè)教育與成人教育司，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所編.中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學指導方案.

篇6

關(guān)鍵詞：會計實踐性教學；會計實務(wù)；會計模擬實驗

由于會計學科應(yīng)用性的特點，要求會計教學不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授會計基本理論和會計方法，而且要注意培養(yǎng)學生應(yīng)用會計理論和方法解決會計實務(wù)問題的能力。傳統(tǒng)的會計教學方式通常采用“文字表達經(jīng)濟業(yè)務(wù)，T字型賬戶講解會計處理”的教學模式，由于教學過程簡便易行，故至今仍是會計教學的主要方式。但是由于會計學科比其他社會學科具有更強的社會實踐性，故在這種教學模式下培養(yǎng)的學生，一旦走上工作崗位，要面對實務(wù)中各種各樣的會計憑證、賬簿、報表，面對復雜紛繁的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、會計核算程序和方法，要想熟練操作需要較長的適應(yīng)和學習過程。面對日益激烈的會計就業(yè)市場的壓力，許多院校都在尋找各種方法，提高學生對會計實務(wù)的實際操作能力，以改變課堂理論教學與實踐相脫節(jié)的缺陷。很多院校是通過“走出去”建立校外實習基地的做法，雖能起到一定的作用，但很難取得令人滿意的實習效果，實習目標和質(zhì)量很難得到保證。究其原因如下：一是實習單位的會計工作環(huán)境不適合許多學生同時實習。一般來說，為了方便各種票證、信息的傳遞，會計部門在空間上大多按崗位之間的業(yè)務(wù)聯(lián)系緊湊布局，其辦公場所不可能有足夠大的空間容納一大批學生參觀實習。二是會計工作本身的嚴肅性，決定了實習單位不能給學生提供實際動手操作的機會，會計的基本職能是反映和監(jiān)督，而完成這一職能的直接載體是各種票證、賬冊和賬表，所有這些票證、賬冊和賬表都要求有填制及經(jīng)辦人員的簽名或蓋章，以明確其經(jīng)濟責任，為防止這些票證、賬冊和賬表的丟失和數(shù)據(jù)安全，實習學生很少能有實際動手操作的機會，如果是已經(jīng)實行會計電算化的單位，則更沒有上機操作的機會。

鑒于以上論述，筆者認為，高職院校自己建立會計模擬實驗室則可以有效地解決校外實習單位環(huán)境不協(xié)調(diào)的問題，進而使學生能通過會計模擬實驗真正掌握會計實務(wù)工作的基本技能。所謂會計模擬實驗，是以企事業(yè)單位在一定時期內(nèi)發(fā)生的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項以及與產(chǎn)生和形成這些經(jīng)濟事項有關(guān)的內(nèi)部、外部經(jīng)濟聯(lián)系、會計核算程序、會計憑證在各崗位的傳遞程序等為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和會計報表，在實習教師指導下進行會計業(yè)務(wù)模擬實務(wù)演練，以使學生對企事業(yè)的會計工作獲得直觀、系統(tǒng)、全面認識的一種校內(nèi)會計實踐方法。

關(guān)于會計模擬實驗室建立及實習資料的準備由于會計模擬實驗室可以適合于人數(shù)眾多的集中實習，因而加強實驗室建設(shè)顯得尤為重要。應(yīng)建立較規(guī)范的財務(wù)會計模擬實驗室，配備各種會計模擬教學工具及設(shè)備，既包括手工模擬實訓操作實驗室，又包括會計電算化實驗室。為了取得良好的實習效果，在模擬實習前，會計實習指導教師應(yīng)進行大量的調(diào)研，模仿真實企業(yè)情況，印刷模擬各種實習資料，如各種原始憑證、單據(jù)、記賬憑證以及總賬、現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬等各種明細分類賬以及會計報表、納稅申報表等。資料式樣力求與當前實務(wù)使用同步。一個實習階段應(yīng)以三個會計期間為宜，使學生通過三套實習資料的練習，基本掌握填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表、撰寫財務(wù)情況說明書、向稅務(wù)部門進行納稅申報以及會計憑證的裝訂、歸檔等工作內(nèi)容。

關(guān)于實踐性教學師資隊伍建設(shè)由于實踐性教學重在實踐，故實踐性教學教師不僅要通曉財務(wù)會計理論知識，更要掌握會計實務(wù)操作。目前，會計實踐性教學教師匱乏，從外面聘請固然是捷徑，但建立一個以本院校教師為主體的既有理論功底、又懂會計實務(wù)的實踐性教學師資隊伍則更有價值。目前可以從以下渠道去充實、增加：一是選擇部分從事會計理論教學的教師到公司、工廠財務(wù)部門鍛煉，掌握不同會計崗位的技能，熟練掌握填制記賬憑證、登記賬簿、成本計算、編制會計報表實務(wù)知識。也應(yīng)要求教師深入車間、班組，了解企業(yè)各項管理制度、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、產(chǎn)品生產(chǎn)特點、成本核算方法、工時定額、材料消耗定額等，掌握會計核算的最原始資料，并且要把這種實習鍛煉作為教師后續(xù)教育培訓的形式之一。高職院校可建立教師實踐制度，專業(yè)課教師每隔一段時間必須接受實踐教育，并作為業(yè)務(wù)考核的一項重要內(nèi)容。二是要求所有教師都有明確的“雙師型”意識，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質(zhì)的目標，真正成為既是講臺上講課的好教師，也是本專業(yè)、本行業(yè)實踐操作的行家里手。三是制定和完善兼職教師聘用制度，鼓勵公司企業(yè)的財務(wù)負責人、財務(wù)總監(jiān)、總會計師，會計師事務(wù)所的注冊會計師，稅務(wù)事務(wù)所的注冊稅務(wù)師等到學校兼職，從而擴大實踐性教學教師隊伍。

關(guān)于會計實踐性教學內(nèi)容實踐性教學內(nèi)容應(yīng)以會計基本實務(wù)操作為主，循序漸進，并與教學目標相結(jié)合。在基礎(chǔ)會計實踐性教學階段，著重解決學生的“入門”問題。因為學生對基礎(chǔ)會計中的很多專業(yè)會計語言沒有感性認識，理解起來較為困難。因此，這一階段實踐的重點是提高學生對會計語言的感性認識，實習時可由實習教師集中帶到公司、工廠進行實習，并向?qū)W生作現(xiàn)場講解會計知識，讓學生在對比中理解掌握會計是一項經(jīng)濟管理活動，在實習中實現(xiàn)知識的遷移。而在財務(wù)會計實踐性教學階段，重點是把所學的基礎(chǔ)會計知識深入、拓展和細化。這一階段的實習可分為若干單項實訓和綜合實訓，如貨幣資金及應(yīng)收賬項的核算實訓、存貨核算實訓、固定資產(chǎn)核算實訓、負債核算實訓等，單項實訓結(jié)束再進行綜合實訓。不論是單項還是綜合實訓，根據(jù)不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制及審核記賬憑證、登記賬簿、成本計算、編制會計報表始終是實踐性教學的重心，是從事會計工作的基本技能。在此基礎(chǔ)上，可根據(jù)不同會計崗位補充相關(guān)技能，如各種規(guī)格不一票據(jù)的粘貼、識別假幣、點鈔基本功的訓練、原始憑證折疊要求、會計憑證的裝訂、查賬技術(shù)、會計人員職業(yè)道德、會計人員在工作中應(yīng)處理協(xié)調(diào)好的各種關(guān)系等。對于補充類技能，實踐性教學形式可根據(jù)技能的不同特點，聘請行業(yè)有關(guān)專家以專題講座形式集中授課或部分分散指導。

關(guān)于校外實踐性教學基地的建立校外實踐教學主要指到實習基地參觀、實習，請基地有關(guān)人員現(xiàn)場教學。學校在注重校內(nèi)實踐教學的同時，還要加強與企業(yè)合作，建立校外實踐性教學基地，目的是加強理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的理解能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作能力的實踐環(huán)境。如分派學生到制造業(yè)的車間、廠房、倉庫進行實習；到超市、商場等企業(yè)進行實習。由于這些崗位不涉及核心的商業(yè)機密，工作崗位可采取輪換的方式，所以對于短期培訓還是可行的。此外，學校與企業(yè)合作辦學，能有效地打破教育的自我封閉、脫離社會的局面，加強對學生崗位適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，高效率、高質(zhì)量地推進了高等職業(yè)教育的發(fā)展。

統(tǒng)分結(jié)合，學校集中實訓與學生自主分散實習相結(jié)合統(tǒng)是一種集中，可以將一定數(shù)量的學生集中到實訓室或?qū)嵙暪S進行實習，充分利用實踐性教學資源提高效率；分則是以學生為主體，自主選擇實習單位。為解決企業(yè)會計工作環(huán)境不便于多人集中實習的缺點，充分發(fā)揮學生的主動性，學校應(yīng)積極倡導、鼓勵學生在寒暑假、雙休日和其他法定節(jié)假日期間，通過各種渠道自己到工廠企業(yè)財務(wù)部門進行實訓。在實訓期間，實習指導教師可通過各種通訊工具及時對學生在實訓中遇到的問題進行指導。學校在可能的情況下也應(yīng)提供必要的幫助。

總之，構(gòu)建較為完整的會計實踐性教學體系，需要不斷及時開發(fā)新的實踐教學內(nèi)容。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，生產(chǎn)管理技術(shù)的更新日益加快，高職院校所培養(yǎng)的人才需要掌握的技能也在不斷提高。要使學生及時掌握最新技能、技術(shù)，就需要高職院校及時開發(fā)和完善會計實踐性教學課程，以不斷適應(yīng)市場需要。

參考文獻：

[1]賈少華.高職必須面向市場，面向?qū)W生，面向?qū)嵺`[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（6）.

[2]殷紅新.對高職培養(yǎng)技能型人才的理論思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（36）.

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關(guān)鍵詞：理論教學；實務(wù)；改革

會計這門課涉及的專業(yè)概念多，理論抽象，核算復雜，學生學習時較枯燥。而會計學本身是一門綜合性較強的課程，講授起來易單一乏味，如果教師按照傳統(tǒng)教法一味的講述純理論，要提起學生們的興趣并不容易。因此教學改革勢在必行，理論知識聯(lián)系實務(wù)操作的結(jié)合式教學是一條重要途徑。

一、理論是實務(wù)的根本基礎(chǔ)

眾所周知，在教育改革中，不少高校針對用人單位關(guān)于學生缺少實踐能力的普遍意見，在進一步鍛煉學生動手能力上也花費了較多精力。經(jīng)過大量的教學事實驗證，會計理論是會計實務(wù)大廈的根基點，同時也是會計從產(chǎn)生到完善一步一步的力量源泉。這種辯證關(guān)系體現(xiàn)在：一方面，會計理論的完善直接制約了會計實務(wù)的發(fā)展；另一方面，完善的會計實務(wù)在一定程度上也鞏固了會計理論的發(fā)展，更好地促進理論的完善。

動態(tài)性會計被強有力的各種外部動力推動著迅速發(fā)展，其中包括社會經(jīng)濟環(huán)境以及眾多使用者對信息需求的變化。這就不僅需要會計進行變革，擴大有效信息，還要求會計從本質(zhì)上創(chuàng)新，充分發(fā)揮其職能作用，這是滿足會計廣度與深度需求中全方面的發(fā)展。會計理論不可避免的也隨之不斷地發(fā)展，不斷完善，在吸取新的學科理論養(yǎng)分的同時，也必須摒棄部分不適于信息技術(shù)環(huán)境下過時的傳統(tǒng)理論。

二、實務(wù)是理論的有效保障

現(xiàn)在，隨著市場經(jīng)濟體制的確立和不斷完善，對從事會計工作的人員要求越來越高，學生的實際動手能力被用人單位進一步重視。素質(zhì)會計是教學改革一大重點，校內(nèi)實驗室的會計“實戰(zhàn)演習”是進行各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理以及會計核算的重中之重。通過“實戰(zhàn)演習”與“強化訓練”充分挖掘?qū)W生的動手能力，學生通過充當各種業(yè)務(wù)角色，培養(yǎng)敬業(yè)的精神，良好的素質(zhì)。因此，會計教學理論與實務(wù)緊密結(jié)合尤為重要。在教學中，如果教師純粹的理論講解，照本宣科，學生是很難準確理解、掌握的。但是會計實驗室的實物教學課程中要求學生自己動手依次完成整個會計循環(huán)。有條件的學校還可聯(lián)系實習企業(yè)讓學生進行參觀，整個核算過程都能被學生系統(tǒng)了解。這樣課堂就不再是空洞的理論教學，通過實戰(zhàn)演習，可以建立理論聯(lián)系實踐的教學模式，使技能過硬、素質(zhì)全方面發(fā)展的會計人才層出不窮。

三、 理論知識聯(lián)系實務(wù)教學的重要途徑

會計是一門實用性很強的學科，從教學改革的角度，將理論很好的應(yīng)用到實際工作中不但是很重要的，也是需要一些方法的。

1、注重師資力量，注重“雙師型”教師的培養(yǎng)。

（1）引進非教師型教師。向外部企事業(yè)單位、會計事務(wù)所聘請資深會計師擔任客座教授，讓他們既對學生開講座，有對教師進行培訓，同時參加實物教學制定工作。

（2）教師下企業(yè)。對動手操作能力差的教師，下派到企業(yè)等掛職鍛煉，在企業(yè)中成長，在成長中提高。

（3）培養(yǎng)教師注冊化、電算化、與多媒體時代接軌，具有綜合會計信息洞察分析能力。

2、理論教學與會計實務(wù)相結(jié)合。

為突出會計知識的適用性，會計專業(yè)理論與實務(wù)必然要進行銜接。會計理論來自于日常實務(wù)，是對會計實務(wù)經(jīng)驗的高度概括總結(jié)，并對實務(wù)工作起到了指導作用，所以這就要求會計教師在對日常教學中，不僅需要構(gòu)建出較為完整的理論框架，而且還要樹立起完整的操作理念。因此，在講授會計課程時，教師都需組織配備相適應(yīng)的模擬實務(wù)資料和教材與會計實務(wù)相銜接，把學生的理論思維引到與實務(wù)相結(jié)合的實際操作中去，通過訓練以增強學生的感性認識與會計知識適用性。

3、注重校外基地建設(shè)，確保學生實踐機會。

與相關(guān)單位簽訂實習合同，使學生對以后的會計工作沒有陌生感。學生在校外基地實習過程中，能全方位提升學生，相當于提前上崗，模擬就業(yè)。學校還可實行校外實習學分制，把學生實習成績與畢業(yè)鑒定相掛鉤。

面對日后工作的復雜性，教學中不僅要教會學生記住和理解會計的理論知識，還要教會他們既規(guī)范又靈活地運用這些知識。通過教學改革，培養(yǎng)出符合社會需要和發(fā)展的復合型會計人才。

四、會計教學改革中的誤區(qū)與規(guī)避

1、過于注重會計理論知識。

會計專業(yè)一般都開設(shè)了基礎(chǔ)會計、稅務(wù)會計、財務(wù)會計等十幾門會計課程，理論課程占據(jù)學生太多時間，實際操作課課時數(shù)寥寥無幾，這種與實物脫節(jié)的教學模式是無法與當今社會經(jīng)濟特點相適應(yīng)的。

2、各自為政的傳統(tǒng)會計教學，易忽視了科目間的聯(lián)系。

如《財務(wù)管理》和《管理會計》兩門課，有很多重復的教學內(nèi)容，而授課教師往往又是獨立的，在交流和課時安排上很難系統(tǒng)化。

3、以教師為中心，以教科書為依據(jù)的傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適合90后學生。

90后甚至00后是思維模式活躍的一代，這些學生所接觸的知識環(huán)境是豐富的。如還按照傳統(tǒng)模式下按部就班地講授課本知識，既無法讓學生對該門課有一個總體認識，也無法滿足學生的需求。

所以，教師在日常的教學過程中，必須課前收資料、課中精煉講、課后留內(nèi)容，讓學生理論知識與動手操作有效相結(jié)合，不然很容易被學生、被時代所淘汰。

五、結(jié)語

對于會計的教學改革，是怎樣有效的將理論知識教學與實務(wù)操作良好結(jié)合的改革，處理好兩者之間的比例與關(guān)系，才能進一步提高會計的教學質(zhì)量，為學生快速的步入社會，融入社會打好扎實的基礎(chǔ)。（作者單位：鄭州成功財經(jīng)學院）

參考文獻：

[1]任兆英：會計理論教學與模擬實訓的銜接問題探析.會計之友，2006。

[2]饒慶林：淺談基礎(chǔ)會計教學中理論知識和實訓的并重性.商場現(xiàn)代化，2008。

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【關(guān)鍵詞】高職高專 會計 綜合實訓 課程 成本 稅法 教學

“會計綜合實訓”課程以企業(yè)實際業(yè)務(wù)為實例，從會計實際工作的基本操作方法入手，訓練學生的會計實務(wù)各崗位操作能力，并進行綜合性業(yè)務(wù)的操作訓練，以便使學生在學習過程中既動腦又動手，真正體驗會計實務(wù)中的各個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，做到畢業(yè)就能上崗就業(yè)、上崗就能動手做事。筆者根據(jù)自己受聘兼任硅湖職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“硅湖學院”）“會計綜合實訓”的教學過程中發(fā)現(xiàn)的情況，談?wù)劀\見。

一、教材問題

高職高專教材與本科教育和中等職業(yè)教育教材相比，其建設(shè)缺乏頂層設(shè)計與系統(tǒng)建構(gòu)，出版準入門檻過低，精品教材數(shù)量和結(jié)構(gòu)不合理，缺少教材有關(guān)的延伸服務(wù)。根據(jù)我國《高等教育法》的規(guī)定，作為高等教育一部分的高職高專學院，具有很大的教材選擇權(quán)，但是至少必須做到：第一，保證教材的質(zhì)量。因“會計綜合實訓”課程的教材是以案例講解為主的，所以衡量教材的質(zhì)量，就是要衡量教材中的案例是否能涵蓋會計實務(wù)中幾乎所有可能發(fā)生的業(yè)務(wù)類型，基本保證不重不漏，從而能讓學生通過教材案例的學習來掌握從事會計工作的基本能力與基本技能。第二，保證教材的相對穩(wěn)定性。“會計綜合實訓”課程是一門實務(wù)性、操作性、動手性很強的課程，不僅考察學生的接受能力與動手能力，更是對教師講授能力的考驗?，F(xiàn)實中，很多的高校教師可能有很豐富的教學經(jīng)驗，但可能欠缺豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗。而教材相對穩(wěn)定，可在一定程度上彌補教師經(jīng)驗的欠缺。第三，正確對待教材中的錯誤或明顯不足。

硅湖學院選用的實訓教材是由大連理工大學出版社出版的《新編會計綜合實訓》（第五版）（以下簡稱“教材”）。該教材中就有不少錯誤或不足之處。如該書中的“出售本廠報廢的磨齒機”，系固定資產(chǎn)按簡易辦法依4%征收率減半征收增值稅的例題。按簡易辦法依4%征收率減半征收增值稅的應(yīng)納稅額的計算公式應(yīng)為：銷售收入÷（1+4%）×4%×50%，但教材中所給出的原始憑證，卻犯了直接按2%征收率征收增值稅的錯誤。其他還有案例明細資料不齊全的問題，如教材中沒有給出三大期間費用、固定資產(chǎn)以及“應(yīng)交稅費―應(yīng)交增值稅”等科目的明細資料，從而無法按規(guī)范的賬簿格式對其設(shè)置明細賬冊。

對于這些錯誤或缺點，筆者認為在尊重教材編者并按配套答案進行授課的同時，應(yīng)對學生作出說明，并告知其正確的處理方式。

二、課程次序的安排

“會計綜合實訓”課程不僅應(yīng)傳授常規(guī)的會計分錄的編制，也可能更多涉及到產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的成本歸集與費用的分配和結(jié)轉(zhuǎn)，以及購、銷業(yè)務(wù)中所涉及的稅收法律法規(guī)方面的問題。因此，在開始本課程的教學之前，應(yīng)先完成成本會計及稅法相關(guān)知識的教學工作。

筆者詢問過學生，是否學習過成本會計及稅法的相關(guān)內(nèi)容，學生都搖頭表示沒學習過。果然，在學習過程中學生們就不明白同樣是銷售商品發(fā)生的運輸費用，為什么教材中既有分別將其計入“應(yīng)收賬款”和“預(yù)收賬款”的情況，又有計入“銷售費用”的情況。對于購進材料增值稅專用發(fā)票上的稅率是17%，而教材中支付暖氣費時取得的增值稅專用發(fā)票上的稅率為13%，支付水費取得的增值稅專用發(fā)票上的稅率卻又為6%了，等等。一些學生甚至寫不出增值稅含稅收入換算為不含稅收入的公式。因而在教學過程中，不得不穿插講解增值稅方面的知識，以及生產(chǎn)成本的計算方法等等。

筆者認為，“會計綜合實訓”這門課程的學習最好能安排在大二年級的第二學期或大三年級的第一學期，在此之前先安排成本會計及稅法的相關(guān)知識學習，這樣，無論是老師講課還是學生聽課都將順理有序。

三、課時量的安排

“會計綜合實訓”這門課程的課時量如果安排不足，會在很大程度上影響到教學效果。硅湖學院2012―2013學年第一學期的課時數(shù)應(yīng)不少于640課時，而筆者所兼任的兩個班級的這門課程安排的有效課時數(shù)為每個班級48個課時，只占該學期所有課時數(shù)的7.5%，要按正常教學進度完成教材規(guī)定的實務(wù)操作程序，顯然倉促了。

為了在有效時間內(nèi)完成教學任務(wù)，有些老師雖將教材中各題業(yè)務(wù)所涉及的內(nèi)容全部做成PPT，以省卻黑板板書時間，但受課時限制，缺少答問互動，老師尚難了解學生掌握了多少。因此，一定要保證學生有較充足的時間來吸收、消化實務(wù)工作中的每一步操作環(huán)節(jié)。

四、實訓用品的準備

既然是模擬實際工作中的操作過程，就應(yīng)該模擬完全真實的辦公環(huán)境。在新學期開學之前，要提前備足、備好實訓所需的記賬憑證、各類賬簿，以及固定資產(chǎn)卡片、賬簿封面、會計憑證封面、包角紙等全套實際工作中所需的辦公材料，以及憑證裝訂機和裝訂線；另外還可以由學校統(tǒng)一配備或通知學生自行準備好計算器、膠水、剪刀、鐵夾子（至少兩個），以及紅色、藍色中性水筆各一支。如果實訓用品準備不充分，就像上戰(zhàn)場的士兵在準備沖鋒的時候突然沒了子彈一樣，是打不了勝仗的。

五、教師的選聘

“會計綜合實訓”課程最好由資深的、有豐富教學經(jīng)驗的教師任教，或從企業(yè)聘請有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的財務(wù)專業(yè)技術(shù)人員任教，當然由既有實踐經(jīng)驗又有豐富教學經(jīng)驗的教師任課是最好不過了。為此，不少學院偏向于從學校外的企業(yè)單位聘請資深人員任教。對此，筆者認為應(yīng)注意以下幾個問題：

1.教師的穩(wěn)定性關(guān)系著課程進度的連續(xù)性，特別是外聘教師尤其應(yīng)該注意。在決定聘用教師時，先要對該教師在其所在企業(yè)的工作年限、近期是否有離職或跳槽的傾向，以及在今后至少半年內(nèi)是否會發(fā)生崗位調(diào)整或職位變動等各方面情況進行充分了解，以免課程講授到中途時因各種原因而不得不臨時換人，這樣不利于課程進度的連續(xù)性，對學生心理可能也會產(chǎn)生一些不好的影響。

2.教師的專業(yè)性關(guān)系著授課的效果性。在保證教師穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上還必須保證教師的專業(yè)性，即對教師的學歷層次、專業(yè)水平、工作經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗、職業(yè)道德、人格魅力、行業(yè)內(nèi)的知名度等進行了解。

3.教師的積極性決定著教師的穩(wěn)定性和專業(yè)性。特別是民辦學院的舉辦者，或直接投資創(chuàng)辦有自己的企業(yè)或集團，或間接控股其他公司，這些企業(yè)、集團或公司都與學院形成或明或暗的關(guān)聯(lián)關(guān)系。為了充分利用現(xiàn)有的專業(yè)人力資源，也為了讓理論與實踐充分結(jié)合，學院的舉辦者會調(diào)用這些關(guān)聯(lián)企業(yè)的資深專業(yè)管理人員到學院進行相關(guān)專業(yè)課程的授課。這本是一個雙贏的舉措，但在實際操作中，可能會發(fā)生一些影響教師積極性的情況。

總之，教育的本質(zhì)就是教育者按照一定的社會要求，向受教育者的身心施加有目標、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動。高職高專教育與課程設(shè)置及教師的聘用離不開教育的本質(zhì)和規(guī)律，從教育本質(zhì)角度來看，高職高專課程設(shè)置要遵循認知漸進、系統(tǒng)科學、全面發(fā)展、價值衡量、課程適應(yīng)性等基本原則。

（作者為審計部高級會計師，CPA，CIA）

參考文獻

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篇9

會計專業(yè)是一門實踐性很強的學科，然而，會計專業(yè)的學生在工作初期不能獨立處理會計實務(wù)，缺乏應(yīng)有的實踐知識和技能，是個普遍現(xiàn)象。這種現(xiàn)象說明我國會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)存在一定的問題。這就需要對當前我國高等院校會計專業(yè)實踐教學狀況進行分析，找出其中存在的問題，并探討解決此問題的相應(yīng)對策。

一、目前我國會計實踐教學的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

對會計專業(yè)的學生而言，人才市場既要求其有扎實的理論基礎(chǔ)，同時又要求其具備較強的會計實踐操作能力。學生實踐能力的提高在于學校是否具備完善的實踐性教學環(huán)節(jié)，只有通過采取適當?shù)膶嵺`教學模式，才能幫助學生加深對理論知識體系的理解，提高學生對會計實務(wù)的綜合分析能力和解決能力。而我國目前會計實踐教學現(xiàn)狀不容樂觀。

我國目前會計實踐教學環(huán)節(jié)中的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，現(xiàn)行的會計實踐性教學中，往往不重視出納崗位、審計崗位和稅務(wù)會計崗位，對于其工作職責、工作內(nèi)容的確定不明確。

第二，現(xiàn)行的會計實踐性教學只注重會計核算環(huán)節(jié)，而淡化甚至是忽視了會計監(jiān)督環(huán)節(jié)。離開這一重要的審核工作，大多數(shù)同學只熟悉經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，而不理解會計崗位之間的牽制關(guān)系。

第三，校外實訓基地教學實踐存在一定的局限性。首先，實習單位的會計工作環(huán)境不適合眾多人同場集中實習。其次，會計工作本身的嚴肅性決定了實習單位不可能給學生提供充分的實際操作的機會。最后，其局限性還主要體現(xiàn)在實習單位對其商業(yè)機密安全保護制度的限制。

第四，實踐教學的指導教師由會計專業(yè)的教師或?qū)嶒瀱T擔任，其指導與解釋缺乏真實性和權(quán)威性，因為他們當中部分人對具體的業(yè)務(wù)環(huán)境也未親身經(jīng)歷，在模擬過程中只能靠自己的理論知識來想象。

為了彌補以上不足，會計實踐教學改革的趨勢是將校外實習與校內(nèi)實訓結(jié)合起來，通過建立會計仿真模擬實訓系統(tǒng)，并且將校內(nèi)仿真模擬實訓作為強化會計實踐教學的重點，使學生真正掌握會計實務(wù)操作的基本技能和方法。

二、仿真模擬會計實踐教學的必要性

仿真模擬教學法是指通過模仿真實的工作程序進行教學，以達到理論與實踐相結(jié)合的目的的一種教學方法。市場需求對會計教學提出了更系統(tǒng)、更務(wù)實的要求，為彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，會計實踐教學的改革必須通過仿真模擬設(shè)計來完成。

通過仿真模擬會計實務(wù)的運作，不但給學生以具體逼真的感覺，激發(fā)其學習興趣，同時又培養(yǎng)了學生的想象力和自主創(chuàng)新能力。另外，學生盡早地接觸實踐，也有利于其就業(yè)，從而取得較大的實施效用。

（一）以激發(fā)學習自覺性和創(chuàng)新性來提高學生對會計工作崗位的關(guān)注度和吸引力

仿真模擬教學法的應(yīng)用使會計教學變枯燥為生動，可以給學生帶來學業(yè)方面的自信心、滿足感和成就感，極大地激發(fā)了學生探索科學真諦的欲望，而傳統(tǒng)驗證式教學法無法收到仿真模擬教學法的效果。同時，它也能提高學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，促使學生借助于所學理論和有關(guān)文獻進行科學研究，從而培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，以更好地實現(xiàn)教育目標。會計專業(yè)的教學內(nèi)容對未參加過會計實踐活動的學生來講較為抽象，仿真模擬教學不僅能培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力，還能樹立學生愛崗敬業(yè)的精神，提高學生對會計專業(yè)工作崗位的關(guān)注度，并將其轉(zhuǎn)化為學習和未來工作的動力。

（二）以洞察經(jīng)營規(guī)律解決職業(yè)環(huán)境綜合問題來創(chuàng)造就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的有利條件

仿真模擬會計實踐通過模擬企業(yè)的真實運作過程，學生模擬企業(yè)的員工，每人依不同的崗位要求獨立或協(xié)作完成企業(yè)業(yè)務(wù)流程中的每個環(huán)節(jié)，不僅可以使學生洞察經(jīng)營活動的規(guī)律，而且可以使學生置身于真實的職業(yè)氛圍之中。通過仿真模擬教學法在會計實踐教學中的應(yīng)用，能夠使學生仿佛身臨工作崗位，有利于學生盡早接觸實踐以適應(yīng)社會，為大學生就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。

（三）以創(chuàng)造和諧氛圍來培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神

傳統(tǒng)的會計實踐教學往往是單一的、分散的和靜態(tài)的，這種教學方法容易導致學生過于追求自我。而現(xiàn)在的社會分工很細，每一項工作都是一項系統(tǒng)工程，社會需要具有團隊協(xié)作精神的學生。而仿真教學法所設(shè)計的模擬氛圍與學生的就業(yè)環(huán)境相似，學生必須依賴其他成員協(xié)作才能解決面臨的具體問題，因此，仿真模擬會計實踐教學有利于學生充分領(lǐng)悟到團隊協(xié)作的重要性。

三、仿真模擬在會計實踐教學中實施的基本條件

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【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；財務(wù)會計；教學改革

一、應(yīng)用型本科的內(nèi)涵及特征

隨著我國高等教育從精英化階段進入大眾化階段，一大批應(yīng)用型本科院校正在迅速崛起。應(yīng)用型本科以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科人才是介于傳統(tǒng)學科型人才與職業(yè)技能型人才的“中間型人才”，既有本科人才的學科教育特征，又有應(yīng)用人才的職業(yè)教育特性。但應(yīng)用型本科又不同于普通的本科教育和高等職業(yè)技術(shù)教育。一方面，應(yīng)用型本科注重“應(yīng)用”二字，在要求學生比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基本理論和知識的基礎(chǔ)上，更加重視學生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另一方面，與職業(yè)技術(shù)教育相比，應(yīng)用型本科人才的理論基礎(chǔ)更厚實，知識面更寬廣，學科知識更前沿，創(chuàng)新的意識和能力更突出。

二、《財務(wù)會計》課程的內(nèi)容及作用

《財務(wù)會計》是會計專業(yè)的核心課程。該課程主要介紹資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤等六大會計要素的確認、計量以及財務(wù)報告的編制和列報。具體包括三個部分：基本業(yè)務(wù)核算、特殊業(yè)務(wù)核算、財務(wù)會計報告。在基本業(yè)務(wù)中介紹了資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤六大會計要素的核算；特殊業(yè)務(wù)包括：非貨幣性資產(chǎn)交換、借款費用、債務(wù)重組、所得稅、會計調(diào)整；財務(wù)會計報告中介紹了資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表及會計報表附注的相關(guān)內(nèi)容。《財務(wù)會計》在會計專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用，既是《基礎(chǔ)會計》的延伸，又是《成本會計》、《財務(wù)管理》、《審計學》等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。

三、《財務(wù)會計》課程教學的現(xiàn)狀

1.以教師講授為主，學生處于被動地位

由于《財務(wù)會計》課程的教學內(nèi)容多，課時緊張，任課教師大多采用“注入式”的教學方法，而忽視學生的主動地位。在整個教學過程中，教師扮演主角，處于主導地位，而學生則成為“旁觀者”，處于被動記憶的狀態(tài)，不利于激發(fā)學生學習的主動性和能動性。

2.實訓內(nèi)容流于形式

為了提高學生的實踐能力，很多院校在開設(shè)《財務(wù)會計》課程時加入了實訓內(nèi)容，但實訓環(huán)節(jié)仍然是紙上談兵。教師通過實訓教材上的模擬企業(yè)會計資料，在實驗室講臺上講解記賬憑證、會計賬簿、會計報表的編制程序；然后讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)照葫蘆畫瓢地完成從記賬憑證到會計賬簿再到會計報表的整個操作過程。學生只能進行機械被動式的實踐操作，絲毫沒有發(fā)揮主觀能動性，而且實訓教材上的模擬資料大多是按理想模式給出來的，與真實業(yè)務(wù)有很大差距，這種實訓難以真正培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

3.案例缺乏真實性和時效性

在會計專業(yè)的教學中，案例教學已經(jīng)被廣泛采用。盡管教師們也試圖運用大量案例說明會計處理方法，但大部分例子是教師根據(jù)教學的需要虛擬出來的，脫離實際，距離學生較遠。有的教師甚至還在沿用過時的案例，難以使學生掌握會計領(lǐng)域最前沿的知識。

四、《財務(wù)會計》課程教學改革的對策

1.開展合作式教學

合作式教學由教師導學、學生自學、合作研討、教師點評四部分構(gòu)成。由教師給出課程大綱和要求，學生根據(jù)大綱內(nèi)容認真閱讀教材，廣泛吸收網(wǎng)絡(luò)資源，自主完成相關(guān)學習內(nèi)容，然后分小組進行討論。學生可以分別以主持、記錄、總結(jié)與報告人等不同的身份參與討論活動，而教師要關(guān)注每個學生的表現(xiàn)，如對討論的參與程度、溝通協(xié)調(diào)能力和團隊精神，給予評分并記入平時成績。討論之后由教師進行點評講解，指出本課的重點及難點。在合作式教學中，教師只是起到引導、啟發(fā)的作用，而學生的學習由被動轉(zhuǎn)為主動，吸收的知識更為扎實，綜合能力也能得到提高。

2.建立校內(nèi)外實訓基地

積極與各大企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所建立良好的合作關(guān)系，安排學生到校外實訓基地實習參觀，學生可以看到真正的憑證、賬簿、報表，還可以進行簡單的會計核算處理。由一線的財務(wù)人員在真實的會計工作環(huán)境中對學生進行指導與訓練，大大加強了學生對會計工作的感性認識，同時豐富了教學內(nèi)容。也可以邀請從事會計實務(wù)工作的專家來學校講學，通過實際工作中的一些案例來激發(fā)學生的學習興趣，拓寬視野。受財務(wù)工作性質(zhì)所限，很難安排大規(guī)模的學生到校外實訓基地實習，學?？梢猿闪⒇攧?wù)咨詢公司，對外承接相關(guān)咨詢或記賬、報稅業(yè)務(wù)，這樣一方面可以吸收部分學生進來實習，另一方面還能為教師提供更多的接觸實務(wù)工作的機會。

3.增加教師的會計實務(wù)工作經(jīng)驗

目前從事會計教學的大部分教師都是從高校（主要是研究型大學）畢業(yè)后直接進入學校工作，缺乏實踐環(huán)節(jié)的專門訓練。學校應(yīng)有計劃、有組織地安排教師深入企業(yè)會計工作一線進行調(diào)研、兼職或掛職鍛煉，了解會計實務(wù)工作流程、會計業(yè)務(wù)處理方法、技巧等，不斷充實自己的實踐知識，同時在實際工作中收集整理相關(guān)資料，編寫會計教學案例，建立真實的會計案例庫，充實教學內(nèi)容。

4.將《財務(wù)會計》教學內(nèi)容與會計職業(yè)資格考試結(jié)合起來

與傳統(tǒng)本科層次人才相比較，應(yīng)用型本科層次人才更要體現(xiàn)行業(yè)需求導向和以能力為核心的個性特點，職業(yè)資格證書無疑是這一特點的重要體現(xiàn)。從會計實務(wù)工作的現(xiàn)實情況來看，用人單位也要求學生上崗必須有相應(yīng)的職業(yè)資格證書。以“課證融合”來整合《財務(wù)會計》教學內(nèi)容，組織教學，鼓勵學生在校期間考取會計從業(yè)資格證、助理會計師甚至注冊會計師證書，既能使學生的會計職業(yè)崗位能力得到培養(yǎng)與鍛煉，又為學生未來就業(yè)添加了重要砝碼。

參考文獻：

[1]鄧亦文.芻議應(yīng)用型本科會計實踐教學方法的改革與創(chuàng)新[J].湖南涉外經(jīng)濟學院學報，2012，3.