導(dǎo)語：如何才能寫好一篇簡單實(shí)用的演講技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué) 高考題型 聽力教學(xué)

與語法、閱讀等書面考試題型相比，聽力考試具有極強(qiáng)的瞬時效應(yīng)、信息效應(yīng)和心理效應(yīng)的特點(diǎn)，因此，考生必須學(xué)會掌握一定的聽力技巧，充分利用寶貴的每一分鐘。

一、聽前預(yù)測

考生應(yīng)充分利用試卷剛發(fā)下來，聽力還未播放的寶貴時間，閱讀每題的題干和選項(xiàng)，強(qiáng)記關(guān)鍵目標(biāo)詞語，充分利用題干、選項(xiàng)以及自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，作適當(dāng)?shù)姆治雠c推斷，預(yù)先猜測對話或獨(dú)白的內(nèi)容，進(jìn)而縮小“包圍圈”，做到有的放矢。

二、聽時學(xué)會放棄

聽力測試時，尤其是前五篇短對話部分，對話冗余信息少，給學(xué)生的思考時間短，只放一遍錄音，有的題目語言速度過快，不容易聽清.這時，就要先舍棄這一題，集中精力聽下一題。切忌在某一題上冥思苦想、耿耿于懷，打亂聽后面內(nèi)容的心理節(jié)奏。那么，對于未聽懂或未完全聽懂的內(nèi)容，應(yīng)在聽力測試后采用閱讀理解的方法去推測。

三、聽中抓大放小，緊盯關(guān)鍵詞句

由于高考聽力材料信息量大，速度較快，捕捉關(guān)鍵詞句就成了英語聽力的一個非常重要的環(huán)節(jié)。有些考生在做聽力測試的過程中抓不住重點(diǎn)，盲目地逐詞逐句地聽，不免掛一漏萬。其實(shí)，在聽錄音的過程中，只要捕捉到關(guān)鍵的詞句就能基本找出問題的答案。

四、平時積累，針對訓(xùn)練

聽力訓(xùn)練貴在堅(jiān)持，功夫要做在平時。只有平時多聽多練多總結(jié)技能技巧，才能在應(yīng)試時有出色的發(fā)揮，如通過多聽我們可以發(fā)現(xiàn)——短對話，答案多在第二個人說話中出現(xiàn)；長對話，短文聽力，要先抓住開頭的前幾句，這一般是主旨題的答案所在，而結(jié)尾處往往會再次呼應(yīng)。中部往往是細(xì)節(jié)題，這種實(shí)用的總結(jié)能夠使我們在做題時事半功倍。除了多總結(jié)多思考之外，我們還要依據(jù)考試大綱中聽力部分的能力要求進(jìn)行不同能力的針對性訓(xùn)練。

主旨大意的考查——聽力主旨題考查把握談話或獨(dú)白的主要內(nèi)容的能力。主旨是一個談話或演講的主要內(nèi)容的綜合概括。一段談話或演講的主旨是談話人認(rèn)為最為核心的內(nèi)容。

事實(shí)細(xì)節(jié)題的考查——事實(shí)細(xì)節(jié)題為了說明和解釋主旨，對話或獨(dú)白中需要一些具體信息，如時間、地點(diǎn)、人物、事件等，這些信息對理解對話，把握對話主旨是不可缺少的內(nèi)容，且在試題中占相當(dāng)大的比例。這類題要求學(xué)生在聽清，聽懂信息的同時，還要對所聽到的信息做簡單的處理。有的也需要考生進(jìn)行簡單的計(jì)算，要考生進(jìn)行簡單的計(jì)算。

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語聽力；英語聽力素材處理；英語聽力理解技能

課題項(xiàng)目：北京科技職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)改革課題“大學(xué)英語聽力素材的有效處理研究”的研究成果，課題編號：BKKT201502

H319.9

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》為高職高專培養(yǎng)實(shí)用性人才和堅(jiān)持“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的方向，克服舊的教育方式普遍忽視聽說技能訓(xùn)練的弱點(diǎn)，加大聽說技能、特別是實(shí)用交際能力的訓(xùn)練，把培養(yǎng)一定的實(shí)用口語交際能力作為教學(xué)的重要任務(wù)。同時，進(jìn)一步體現(xiàn)了三加強(qiáng)原則：加強(qiáng)聽說、加強(qiáng)表達(dá)、加強(qiáng)實(shí)用，滿足學(xué)生將來在一線工作的涉外交際需要，將英語應(yīng)用能力的訓(xùn)練具體體現(xiàn)于實(shí)用英語能力的培養(yǎng)之中。聽力理解能力是語言能力的重要組成部分，聽力教學(xué)是提高英語應(yīng)用能力的基本環(huán)節(jié)，因此聽力課程就成了大學(xué)英語教學(xué)的一個重要的組成部分 。

在聽說讀寫四種技能中，聽是正常人最先使用到的技能?！奥牎笔钦Z言學(xué)習(xí)交際的基礎(chǔ)，是語言、知識、信息獲取的重要手段。只有聽得準(zhǔn)確才能明白、理解對方所表達(dá)的意思。語言學(xué)家Feyten認(rèn)為在人類日常生活中，聽說讀寫在言語交際活動中所占的比例不同，“聽”占實(shí)際時間的45%，“說”占20%，“讀”占16%，“寫”占9%。由此可見，聽在言語交際中處于首屈一指的地位。著名語言學(xué)家Krashen也曾指出“： 語言學(xué)習(xí)中頭等重要的是聽力理解，聽力訓(xùn)練應(yīng)放在首位?！?/p>

一、關(guān)于聽力素材的介紹

在日常的英語聽力訓(xùn)練中，最常出現(xiàn)的聽力素材分別是交際語句單句訓(xùn)練、實(shí)用交際對話訓(xùn)練、實(shí)用演講或短文三個層次，循序展開。交際語句單句訓(xùn)練緊扣單元實(shí)用交際話題，是職場英語中最常用的語句，可引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)用的交際語句，提高他們實(shí)用口頭交際能力；實(shí)用交際對話訓(xùn)練側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在語言交際中快速應(yīng)對的能力，對話模擬現(xiàn)實(shí)場景中可能出現(xiàn)的情形，以便學(xué)生在未來的工作中能更好的應(yīng)對；短文或?qū)嵱醚葜v等連貫語篇的訓(xùn)練則側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生聽懂連貫講話并進(jìn)行簡單演講的能力，對大幅連貫語篇的理解和掌握是我們英語聽力素材中最難把握，最能體現(xiàn)學(xué)生英語聽力能力，或可以說是我們所有英語聽力訓(xùn)練的最終目的。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生聽力理解技能

現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中的聽力理解技能可分為聽―判斷、聽―記錄、聽―推測、聽―閱讀、聽―歸納。

―判斷以聽辨能力為目標(biāo)，以聽辨內(nèi)容為主，而不是以辨音和辯別詞語為主，力圖把聽辨訓(xùn)練與實(shí)際口頭交際結(jié)合起來。在學(xué)生聽辨選擇詞語時要求學(xué)生既要注意辨音，更要注意辨義，后者比前者更為重要。在聽力教學(xué)過程中，交際語句單句訓(xùn)練可以采用此法。先給學(xué)生簡單介紹交際話題的內(nèi)容是什么，讓學(xué)生有了初步印象；然后播放十個單句，依然是聽大意，接下來引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些關(guān)鍵詞，以及句子的中文釋義，中英文結(jié)合，學(xué)生對所學(xué)句子有了整體印象；最后，再逐句播放一遍，學(xué)生已經(jīng)可以掌握單句。對于個別較難單句可以多播放幾遍直到學(xué)生完全掌握。

聽―記錄的目的是培養(yǎng)學(xué)生獲取所聽信息并記錄要點(diǎn)的能力，是聽與寫兩項(xiàng)技能的結(jié)合。此項(xiàng)訓(xùn)練所填內(nèi)容比較容易，只限于詞語層次的信息，重點(diǎn)依然是對內(nèi)容的理解。在聽力教學(xué)過程中，實(shí)用交際對話訓(xùn)練可以采用此法。聽對話之前先要閱讀與對話相關(guān)的問題，帶著問題去聽對話，可以發(fā)現(xiàn)要記錄的要點(diǎn)并能完成任務(wù)，選擇判斷和口頭回答問題。

聽―推測此項(xiàng)訓(xùn)練圍繞對話進(jìn)行，但是難度加深。學(xué)生必須在聽―記錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的邏輯思維，做出推測。進(jìn)行到這一步驟對話應(yīng)該已經(jīng)聽到第三遍，根據(jù)前面的累積可以完整補(bǔ)全對話中缺失的單句。對于個別較難單句可以多播放幾遍直到學(xué)生完全掌握。

聽―閱讀這項(xiàng)訓(xùn)練的聽力材料不再是對話，而是短文，為了降低聽力難度，在學(xué)生聽之前老師要將生詞給學(xué)生進(jìn)行簡單講解，并粗略將短文閱讀一遍，根據(jù)上下文提供的線索，邊聽邊填入空缺的信息。聽第一遍短文主要是掌握文章大意，第二遍時可在空缺處短暫停頓以便學(xué)生書寫。

聽―歸納作為聽力訓(xùn)練的歸結(jié)，要求學(xué)生以回答問題的方式將所聽到的內(nèi)容加以歸納整理，寫出一個完整的短文或段落。其目的是引導(dǎo)學(xué)生記憶所學(xué)的詞語和句式，為閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。該訓(xùn)練具有一定的難度，教師可指導(dǎo)學(xué)生先在課上口頭回答所提問題，然后把寫短文的任務(wù)留給學(xué)生在課后完成。

上面所介紹的只是將上述聽力理解技能運(yùn)用到聽力訓(xùn)練素材中的一種模式。在實(shí)際英語教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)自身理解和需要，以及學(xué)生的能力和不同特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種技能，提高學(xué)生語言的感知能力，在真實(shí)環(huán)境中的語言應(yīng)用能力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的興趣，掌握扎實(shí)的英語聽力技巧，并能在今后的學(xué)習(xí)工作中有效運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

篇3

每次你演講的時候是不是都想要得到一個奧斯卡獎。即使一個故事你已經(jīng)講過500遍了，你在講的時

候好像仍是剛剛想到的一樣。很多成功的演講者都運(yùn)用表演技巧來提升他們的臺前技巧。畢竟，演講者的工

作和演員的工作相類似——吸引觀眾。演員必須日復(fù)一日、年復(fù)一年重復(fù)同一個角色。如何使之保持新鮮呢

？這就是演講者能從演藝圈中學(xué)到的。

在戲劇學(xué)院學(xué)習(xí)表演的那段時期，使我能有很多機(jī)會與文藝界的一些杰出的老師一起學(xué)習(xí)，尤其是我的

表演導(dǎo)師安振吉。這種表演的培訓(xùn)對我作為一個專業(yè)演講者的職業(yè)生涯的價值是不可估量的。這里是從表演

技巧中總結(jié)出來的十個實(shí)用的秘訣，它們會幫助你在臺上贏得奧斯卡獎。

訣竅之一：即興創(chuàng)作

即興創(chuàng)作意味著在你要行動的時候準(zhǔn)備。它表示放棄一成不變，而是嘗試新的和激動人心的東西。演員

們用即興創(chuàng)作釋放他們的創(chuàng)造力，再借著劇本找到他們的最佳狀態(tài)。

你能夠通過嘗試不同的方式來架構(gòu)你的演講來進(jìn)行即興創(chuàng)作。在一次激勵演講中，我根據(jù)演講的基調(diào)即

興創(chuàng)作，提出一個有趣的故事，就是我在為母親花一分鐘買電燈泡和花一小時為女友買50公斤大米的事

情上所表現(xiàn)出來的不同態(tài)度，以此來說明你對夢想和目標(biāo)的欲望程度決定了你的行動的論點(diǎn)。很明顯非常成

功地用熱情與幽默把意思表達(dá)了出去。

在說明不要不相信奇跡及自身的力量的結(jié)尾時，我變了一個魔術(shù)。將礦泉水瓶的瓶蓋在瓶底拍打一下后

，進(jìn)入到了瓶內(nèi)。結(jié)果你可以想象，所有的人目瞪口呆，如睹神物，對于前面論點(diǎn)的記憶我相信終身亦沒齒

難忘，結(jié)果不言而喻。

試著用即興的詞匯來表達(dá)你已有的故事——你會發(fā)現(xiàn)感覺最好的用詞和表達(dá)方式。你不用去管時間，重

復(fù)地用中速表達(dá)或亂講一氣。

這個觀點(diǎn)是為了讓你自由和開放。即興創(chuàng)作給你空間使你有創(chuàng)意和顯得自然。

訣竅之二：個性化你的故事

講故事的關(guān)鍵不是記憶詞匯，而是記憶那種體驗(yàn)。演員使用一個稱之為“個性化”的技巧來達(dá)到這個目的

。這意味著從你的生活中提煉出一種經(jīng)驗(yàn)，然后把這種經(jīng)驗(yàn)中的情感的影響力應(yīng)用于表演的場景和故事當(dāng)中

。個性化是演員演得真實(shí)的秘訣。

舉例來說，當(dāng)安東尼·霍普金斯在影片《沉默的羔羊》中扮演殺人狂漢尼拔·萊克特時，他根據(jù)他曾經(jīng)

發(fā)狂地想去殺人的經(jīng)歷，再造了情緒的感染力。我們在熒幕上看到的霍普金斯是一個精神錯亂的殺人狂。實(shí)

際上，演員霍普金斯只是從他替代性的經(jīng)歷中演出真實(shí)的情緒。

作為一個演講者，個性化意味著把你自己帶進(jìn)演講?！熬椭v故事而言，如果你不能領(lǐng)會他，那觀眾也不能

?！蓖ㄟ^體驗(yàn)的再現(xiàn)把觀眾帶進(jìn)演講。你得到的回報是，每一次你再造這個體驗(yàn)，它都會是新鮮的。

即使有時你在描述發(fā)生在別人身上的事情，也要把這個素材當(dāng)作你自己的?！拔宜械墓适露际俏易约旱?/p>

故事，”我的表演老師上戲教授安振吉曾經(jīng)說道，“如果我聽到我喜歡的故事，我會把它重新塑造。我會用

不同于他人的方式來講述它?！?/p>

訣竅之三：強(qiáng)烈的意愿

一個在演員在每個場景中都有一個意愿（或是目的），一個意愿對劇本來說是一條主線。意愿激勵著每

個角色。哈姆雷特的意愿是殺死他的叔叔克勞蒂斯。哈姆雷特一路上有很多障礙，但是他沒有這個意愿的話

，這部戲就演不下去了。

作為一個演講者，你的意愿是任何你向觀眾所宣揚(yáng)的--------你的觀點(diǎn)。我的意愿是說服觀眾，雙贏

的談判比單贏的更有效益。演講者HELEN說，“我的意愿是讓觀眾們說，‘哦。我從沒有這樣想過。''''是

幫助他們建立新的觀點(diǎn)?！倍芸傻囊庠甘?，“不僅是提出觀點(diǎn)，而是如何執(zhí)行觀點(diǎn)?！?/p>

沒有意愿，你僅僅是一本會走路的百科全書。勇敢地站出來，并加以表達(dá)！

訣竅之四：戲劇化

演員總是要在臺上盡量顯得真實(shí)。但是舞臺上的真實(shí)----實(shí)際上只是我對我們真實(shí)經(jīng)歷的強(qiáng)化。真實(shí)

卻沒有戲劇性是非常了無生趣的！即時是最敏感的電影表演都會有戲劇性的成分。

我的表演導(dǎo)師說，戲劇化是“你需要變成你自己，但是要‘比生活夸大，''''”她還說道，“要做你自己

……但不是刻意的?！痹谝杂哪Y(jié)束他的關(guān)于科技的演講時，諾貝爾得獎主對他的觀眾說起有關(guān)他和他的妻

子在購物時看到小活塞的展示。他說道，“這次演講最終以此來結(jié)束，就是我把活塞放在我頭上，再把一個

禿頭的小伙子拉上臺，把另一個活塞放在他的頭上，然后兩個人扔來扔去?！?/p>

記住好的表演是即使只是閱讀電話號碼簿，也會使觀眾得到享受。當(dāng)你在和一大幫觀眾交流時，會有很

多“電流”劃過。使用這些“電流”，使演講輝煌起來。

訣竅之五：精彩地開始

第一印象很重要。演員們知道他們必須盡快抓住觀眾。所以他們“精彩地開始”——他們的精神一開始就

很高昂。作為演講者，你的充沛的精力能夠激發(fā)和鼓舞他們，你必須開始就這樣。

很多演講者建議，“強(qiáng)有力地開場?！边@并不意味著你開始時要尖叫或在臺上跳來跳去。適應(yīng)觀眾的精神

狀態(tài)，開場是比他們稍高一點(diǎn)，如果他們精神實(shí)在低靡，不要顯得過于興奮，這樣會把他們嚇跑的。

我通常以一個故事開場，快速地盡可能多地吸引觀眾，這樣一來他們就會抓住故事進(jìn)行中的場景、氣味、

熱情和感覺等等。當(dāng)然我也曾見過演講者用半小時來熱身，我的觀點(diǎn)是——你會失去觀眾，如果你花過多時

間來熱身。

訣竅之六：保持敏銳

偉大的演員都是敏銳的反應(yīng)者。他們一秒鐘都不停。這意味著他們保持神經(jīng)高度敏銳及緊張，不會去期望

由另一個演員會去處理。杰克·尼克爾森的表演尤為激動人心，是因?yàn)樗麑ζ渌輪T的反應(yīng)是很自然的，而

不是事先計(jì)劃的。

不要像我們曾經(jīng)見過的那些演講者一樣，總在他的演講中某些地方故意停上幾秒鐘讓觀眾笑——而不管他

講得是不是好笑。那樣就很傻了。讓你的神經(jīng)對你的演講中的每件事都保持敏感，相應(yīng)地調(diào)整你的演講。

“‘魔術(shù)''''是自然的發(fā)生的，”魔術(shù)師劉成認(rèn)為，“對觀眾進(jìn)行反應(yīng)。通常我最好的素材是取自演講中

正在發(fā)生的東西。我的演講不是固定在一個軌道上的火車——它更像沖浪，這樣或那樣移動，甚至有時往下

倒！！”

導(dǎo)演周可也認(rèn)可這樣的觀點(diǎn)，“我腦中有一個大綱，但是我從來不知道我要說什么，因?yàn)槲蚁矚g吸引觀

眾，”他解釋道，“當(dāng)你問觀眾問題時，你可能會得到你沒有期望到的答案，這時你會去處理它。我一些最

好的思路是從觀眾中來的?！?/p>

訣竅之七：多樣化

任何東西若總是用同樣的方式表達(dá)都會顯得很無聊。演員把一段場景分成幾個部分，每一部分都互有不

同。演講者要致力于強(qiáng)調(diào)、移動、聲音、精神層次、素材等等。

你能在你的演講的組織中加入多樣性，例如，故事……過渡……故事……主要觀點(diǎn)……故事……等等。

多樣性能在你的聲調(diào)和聲高中體現(xiàn)。停頓也是一種多樣性。不要忘記在你肢體語言中建立多樣性。

我的老師曾對我說，“演講者的敵人是重復(fù)?！庇涀。愕挠^眾地注意力很短暫。多樣性是一個抓住觀

眾的有效方法。

訣竅之八：冒險

你記得影片《密蘇里假期》馬龍·白蘭度演的“老奶奶”嗎？愿意冒險使這位偉大的演員凸顯出來了。

這對演講者也是一樣的?！昂陀^眾在一起的時候要顯得真實(shí)，但有時候你必須愿意從沖浪板上摔下去?！?/p>

在我剛邁入職業(yè)演講的行業(yè)時，我曾冒險把觀眾帶到臺上，“我從來不知道誰會上來，也不知道他們會

講什么，”我必須承認(rèn)，“但實(shí)在真的很刺激?！?/p>

最近，我在一次演講中突然“撲通”一聲跪倒在舞臺上，那是為了表現(xiàn)某個非常激動的心情和場景的重

現(xiàn)，這是一次冒險。有的人喜歡，有的人卻不這樣想，但是沒人會忘記他。人們?nèi)匀粫叩轿疫@里，問我，

“樂嘉，你的膝蓋沒事吧？”

所以，“你的膝蓋如何？”你最近有沒有冒險？朋友，畢竟，我們不是進(jìn)行總統(tǒng)辯論。我們怕失去什么

呢？

訣竅之九：對你的選擇負(fù)全責(zé)

當(dāng)白蘭度穿上戲服，在影片《密蘇里假期》在變成“老奶奶”時，就沒有退路了。演員要進(jìn)行有趣的選

擇，然后對其負(fù)全責(zé)。

如果你決定戲劇化，或是決定在舞臺上冒險，不要后退。當(dāng)我下跪時，我猛地沉下去，讓身體與地板發(fā)

出沉重的撞擊聲，然后把頭埋在地上，開始痛哭，又是尖叫又是咆哮……

對我來說，負(fù)全責(zé)意味著，“對我的信息及其對觀眾職業(yè)的影響力充滿熱情和信心，”記住你要對你的

信息和你的選擇負(fù)全責(zé)。

訣竅之十：你的放松在于你的專注中

如果演員的思路可以允許自由漫步，他會專注于他的緊張神經(jīng)。演員通過他們專心地準(zhǔn)備、劇本、和其

他演員可以得到放松。演講者可通過專注他們的意愿、客戶、觀眾、定制的細(xì)節(jié)、室內(nèi)的設(shè)備等得到放松。

很多演講者通過會見和問候觀眾、分發(fā)材料、演講前和觀眾交談而得到放松。PETER通常很專注于他

的觀點(diǎn)，他和我說過“當(dāng)我得到越來越多的觀眾的信息時，我意識到對我重要的對他們就未必重要，”他承

認(rèn)，“所以我專注于重新按主次先后排列我的觀點(diǎn)?！?/p>

不要期望不通過努力就能贏得你的奧斯卡獎。新演員常提醒為他們歡呼的影迷，他們需要多年的努力才

能得到“顯赫的成功”。

作為一名演講教練，我必須讓你得到足夠的警告與提醒，“表演技巧是吸引人的，而且簡單易用，但如

果他們沒有融入你自身自然的演講風(fēng)格的話，你會冒險，失去真實(shí)性，變得生硬刻意。”如何避免？你必須

練習(xí)，觀察反饋，直到確信你演講中的表演技巧已經(jīng)沒有痕跡看不出來為止。

篇4

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)狀分析 價值取向 實(shí)用模塊

一、高職大學(xué)語文課程開設(shè)現(xiàn)狀

在高職院校辦學(xué)過程中，課程建設(shè)始終處在極其重要的位置――課程建設(shè)是高職院校建設(shè)的核心，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容，是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體。任何一所高職院校的水平和特色，說到底都取決于它的課程建設(shè)。

然而，目前高職院校大學(xué)語文開課情況讓人擔(dān)憂。主要表現(xiàn)在大學(xué)語文雖然被明確定為各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一門公共必修課，但往往在制訂及修訂人才培養(yǎng)方案中“關(guān)于大學(xué)語文如何設(shè)置”時總是遭遇到可開可不開，開多少算多少，院系提出壓縮課時等尷尬局面。這也讓許多大學(xué)語文教師工作量不滿，深感不受重視，紛紛轉(zhuǎn)崗或不得不轉(zhuǎn)崗，嚴(yán)重影響了大學(xué)語文教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。大學(xué)語文是否開課，常常取決于院校領(lǐng)導(dǎo)是否重視和支持。高職院校為適應(yīng)市場的發(fā)展需要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等，這些都是至關(guān)重要也是十分必要的事情。開不開設(shè)大學(xué)語文，如何開設(shè)，開多少課時？院校領(lǐng)導(dǎo)要有更為長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目標(biāo)，大學(xué)語文教育必須從更為長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目標(biāo)來思考。

筆者希望高職院校不僅要開設(shè)大學(xué)語文課程，而且要自上而下從觀念上重視這門課程，使大學(xué)語文擔(dān)負(fù)起它的教育使命。

二、基于價值取向的大學(xué)語文開設(shè)及其意義

大學(xué)語文課程價值取向應(yīng)遵循其基礎(chǔ)性、工具性、終身受益性三大教育原則。

第一，基礎(chǔ)性原則，決定了大學(xué)語文教育的目標(biāo)定位。

2004年10月，在昆明召開的全國大語年會第十屆會議討論了“大學(xué)語文課程定位”問題，提出大學(xué)語文的性質(zhì)就是要在“高校素質(zhì)教育”范疇中來界定：“大學(xué)語文的素質(zhì)教育具體落實(shí)在人文素質(zhì)教育層面：貫徹人文精神、培養(yǎng)人文態(tài)度、貫穿人文內(nèi)涵。大學(xué)語文教育定位應(yīng)該突出其傳承文化、提升品位、提高能力的作用，要更加注重教學(xué)過程中的實(shí)踐性活動，增加學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第二、工具性原則，決定了大學(xué)語文對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程起支撐和保障的作用。

從工具性這一角度來說，高職大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫方面的能力，同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力，以彌補(bǔ)應(yīng)試教育體制的缺陷。比如語言表達(dá)能力，就是勝任職業(yè)的核心能力之一，是各行各業(yè)選人用人時考慮的重要因素之一。因此，加強(qiáng)高職大學(xué)語文課程建設(shè)是時代的要求、社會的要求、教育的要求。

第三、終身受益性原則，開設(shè)大學(xué)語文課程是學(xué)生終身教育的需要

“終身教育”理念始于20世紀(jì)20年代，發(fā)展于60年代，進(jìn)入21世紀(jì)以來得到了進(jìn)一步的倡導(dǎo)，成為各國政府教育改革的重要指導(dǎo)理念?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“要用終身教育的理念把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征。”“終身教育”特別強(qiáng)調(diào)教育在向“學(xué)習(xí)型社會”過渡中的主導(dǎo)地位和特定功能，認(rèn)為教育始終是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在終身學(xué)習(xí)體系中，語文課程的作用顯得尤為重要。它為其他課程教學(xué)服務(wù)和奠基。著名教育家葉圣陶先生在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》中也強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生說話、寫字、作文能力為根本任務(wù)的語文是一切專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，是為學(xué)生終身教育奠基的。

記得布魯納曾經(jīng)說過：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法是必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”當(dāng)然，我們還需加強(qiáng)對大學(xué)語文的重要性的宣傳，以引起學(xué)生對它的重視，從而提升大學(xué)語文在學(xué)生心目中的地位。

三、重建高職大學(xué)語文課程體系設(shè)想

高職院校的大學(xué)語文教學(xué)，要注重從培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)角度去安排教學(xué)內(nèi)容，突破以語言和文學(xué)知識為主的模式，廣泛地涉及民族文化的各個方面，尤其是從人生觀、價值觀、民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面給學(xué)生以人文教育，貫徹人文精神、培養(yǎng)人文態(tài)度、貫穿人文內(nèi)涵，把人文教育放在首位。同時也要從高職教育著眼于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的層面出發(fā)，把大學(xué)語文的人文性與工具性性充分結(jié)合起來，除安排文學(xué)作品內(nèi)容外，還要有適當(dāng)?shù)哪芰λ刭|(zhì)訓(xùn)練的內(nèi)容，如應(yīng)用寫作、語言訓(xùn)練等方面的內(nèi)容。

筆者認(rèn)為高職大學(xué)語文課程體系的改革與建設(shè)的關(guān)鍵是以價值為取向，本著“讀寫說并重，突出實(shí)用”的原則，選用和今后工作、學(xué)習(xí)、生活有直接關(guān)系的實(shí)用性的內(nèi)容。注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、崗位能力和人文精神。因此，筆者對高職院校大學(xué)語文課題體系改革與建設(shè)提出這樣的設(shè)想：本著“讀寫說并重，突出實(shí)用”的原則，變“大學(xué)語文”為“實(shí)用語文”，在知識上的相互涵蓋關(guān)系，把大學(xué)語文課程和實(shí)用通識教育結(jié)合在一起，將它改造成一門具備全面人文素質(zhì)教育職能的、具有生態(tài)文化特性的綜合課程。這既達(dá)到能滿足全面素質(zhì)教育的要求，又能達(dá)到讀到語文、學(xué)好語文、節(jié)縮課時的目的。

基于這樣認(rèn)識，筆者建議打造高職大學(xué)語文實(shí)用模塊課程體系，按照“讀寫說并重，突出實(shí)用”的原則，把高職大學(xué)語文分解文讀、寫、說三大模塊，分別為“文學(xué)作品鑒賞模塊、實(shí)用文書與寫作模塊和職場語言與技巧模塊”。“文學(xué)作品鑒賞模塊”側(cè)重于“讀”的能力訓(xùn)練，朗讀、閱讀文言文、古詩詞、四大名著以及現(xiàn)代文，充分考慮學(xué)生的接受能力、興趣愛好和實(shí)際需要，選擇通俗易懂、篇幅短小、經(jīng)典時尚且有強(qiáng)烈感染力的文章和文學(xué)作品，以此拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。選文要注重思想啟迪、文學(xué)修養(yǎng)、審美情趣、寫作借鑒等綜合效應(yīng)。文學(xué)作品豐富的想象性、情感性、思辨性、發(fā)散思維性不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時它還是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操和高尚人格的有力手段和最佳途徑。通過范文講解、知識傳授、環(huán)境熏陶，使其內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)和品位，成為人的穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)?！皩?shí)用文書與寫作模塊”側(cè)重于“寫”的能力訓(xùn)練，從通用的應(yīng)用文體寫作到個人的求職文書，從實(shí)用的工作計(jì)劃到市場調(diào)查報告與預(yù)測，緊扣實(shí)用文書寫作及訓(xùn)練，掌握實(shí)用寫作與技巧，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維能力；比如，“實(shí)用文書與寫作模塊”可分為通用文書、基礎(chǔ)寫作、專業(yè)寫作三個子模塊。在基礎(chǔ)寫作模塊的教學(xué)中，教會學(xué)生寫條據(jù)、啟事、一般書信、求職信、計(jì)劃和總結(jié)等常用應(yīng)用文。在專業(yè)寫作模塊教學(xué)中，重點(diǎn)教會學(xué)生寫與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用文。如會計(jì)專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)會寫催款書、索賠書、市場調(diào)查與分析報告、經(jīng)濟(jì)活動分析報告等；電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生則主要學(xué)會寫產(chǎn)品廣告、產(chǎn)品說明書、購銷合同、租賃合同等，旅游管理專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)會寫導(dǎo)游詞、解說詞等等?！奥殘稣Z言與技巧模塊”側(cè)重于“說“的能力訓(xùn)練，從簡單的自我介紹到贊美與批評，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生口才，掌握語言表達(dá)技巧。“職場語言與技巧模塊”的教學(xué)中，要適當(dāng)采用朗誦、演講、辮論、表演、討論等寓教于樂的教學(xué)方法。如白居易的《長恨歌》的主題思想有“諷喻說”“同情說”“長恨說”“傷感說”“矛盾主題說”等多種說法，教學(xué)時可先將這些不同的說法向?qū)W生作總體介紹，然后由學(xué)生先圍繞一種認(rèn)同的說法去查閱資料，然后寫成發(fā)言稿，組織學(xué)生開展課堂討論。同樣，這篇課文又可采用辯論式教學(xué)方式，先從學(xué)生的發(fā)言稿中提煉出兩派較集中的觀點(diǎn)，形成正反兩方，進(jìn)行辯論，這樣可以收到良好的口頭表達(dá)訓(xùn)練效果。

高職大學(xué)語文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，注重對學(xué)生眼光和品位的養(yǎng)成以及能力的培養(yǎng)。在兼顧大學(xué)語文的基礎(chǔ)性和工具性，給學(xué)生多一點(diǎn)閱讀、寫作和演講的機(jī)會，更是要通過這門課學(xué)會欣賞文化精品，學(xué)會如何去不斷豐富自己的想象力，感悟力與思考力，提高自己口頭表達(dá)能力。讓高品位的閱讀和寫作逐漸成為一種良好的習(xí)慣，讓突出的口頭表達(dá)能力成為一種終生受用的能力。這樣的大學(xué)語文就不僅是基礎(chǔ)語文的延伸，更是基礎(chǔ)語文的更高一級的提升。

總之，高職大學(xué)語文教育要跟隨職業(yè)教育發(fā)展的歷史腳步，找準(zhǔn)自身定位，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和甚至是考試評價體系等方面大膽探索、改革和創(chuàng)新，并適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要，不斷加強(qiáng)“雙師型”大學(xué)語文教師隊(duì)伍建設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)學(xué)語文的主動性和積極性，使大學(xué)語文的教學(xué)在立德樹人素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]涂紅梅：論大學(xué)語文在高職教育中的作用及實(shí)現(xiàn)途徑[J]，教育與職業(yè)，2007-11

[4]王傳琴：加強(qiáng)職業(yè)教育語文教學(xué)的創(chuàng)新[J]，漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2007-4

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[6]陳霞：高職語文“零距離”對接課程改革探析[J]，職業(yè)教育研究，2009-2

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關(guān)鍵詞：課外閱讀；正心； 授漁；搭臺

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0135-02

蘇霍姆林斯基曾說過："讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀。"[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2015年版）也明確指出：對于第三學(xué)段（5-6年級）學(xué)生，要求"閱讀敘事性作品，了解事件梗概。能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。課外閱讀總量不少于100萬字。"筆[2]者認(rèn)為，對于小學(xué)高段的孩子們而言，如果把提高語文素養(yǎng)的課內(nèi)閱讀比喻成孩子們的一日三餐，維持基本的生理需要。那么課外閱讀就像是孩子們的副食，有補(bǔ)充維生素的水果，也有補(bǔ)充蛋白質(zhì)和鈣的牛奶，甚至還有讓孩子們過過嘴癮的各類小零食，可以滿足高段孩子們飛速成長的各類需求。為此筆者通過正心，引導(dǎo)孩子們樹立正確積極的閱讀觀；授漁，為孩子們送上品嘗書海美食秘訣；搭臺，為孩子們搭建展現(xiàn)自我的平臺。真正實(shí)現(xiàn)讓課外閱讀成為高段孩子們成長的營養(yǎng)劑。

1.正心，全面認(rèn)識課外閱讀在學(xué)習(xí)生活中的重要性

我國當(dāng)代著名教育家朱永新說過："一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著。"根據(jù)一個人的成長規(guī)律和中國教育升學(xué)考試制度，一個人一生中奠定人生觀、價值觀、知識基礎(chǔ)、閱讀興趣的大量閱讀，基本上在10～14歲（即小學(xué)四年級至初中二年級）不到五年的時間里就已經(jīng)定型。因此這一時期也被稱為黃金閱讀期。對于已經(jīng)有了充分的識字基礎(chǔ)和一定的閱讀能力的高段學(xué)生來說，做好課外閱讀，不僅可以極大地開闊視野、增長見識，還可以間接地提升閱讀理解能力，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)和情懷，塑造積極向上的品格和健康的人格。

除了必要的道理講述之外，還要做好榜樣示范。學(xué)生都有向師性，一個喜歡讀書尤其是能夠走近學(xué)生，閱讀他們感興趣的書的老師自然也就具有說服力和影響力。比如我班孩子愛不釋手的沈石溪動物系列小說引起了我的關(guān)注，查閱資料后了解到沈石溪最擅長寫動物小說，被稱為動物小說大王。代表作品：《第七條獵狗》《再被狐貍騙一次》《狼王夢》《白象家族》《斑羚飛渡》《最后一頭戰(zhàn)象》等。 沈石溪用他的作品向世人呼吁，尤其是在涉世未深的孩子們心中播下了人類要善待自然、人與動物的和諧相處的種子，他渴望改變并走出人與自然的對立。讀他的書是享受，是樂趣，更是關(guān)于真善美的修行。當(dāng)代兒童文學(xué)的領(lǐng)軍人物曹文軒的作品《草房子》《細(xì)米》《紅瓦黑瓦》《青銅葵花》等，也是高段孩子們閱讀的首選。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師手捧他們喜歡的書籍閱讀時，此時的教育無聲勝有聲。

規(guī)范有序的班級圖書角借閱制度也是促進(jìn)孩子們主動閱讀的不二法門。筆者針對班級圖書角存在的形式化問題，并未真正促進(jìn)學(xué)生的閱讀，在班上花大氣力做了學(xué)生和家長的思想動員的改進(jìn)工作。安排學(xué)生專門管理圖書借閱登記和提醒閱讀，制作了如下借閱表格登記。

序號姓名學(xué)號書名借書時間還書時間是否延期備注

并且規(guī)定每天的閱讀時間，每周統(tǒng)計(jì)學(xué)生借閱次數(shù)，閱讀時間的前三名，每月評出閱讀之星，獎勵學(xué)生喜歡的書籍作品。小學(xué)生大都有渴望引起他人關(guān)注，成為學(xué)習(xí)榜樣的心理，因此這種方式不失為促進(jìn)孩子閱讀的有效手段。

2.授漁，教給孩子們品嘗書海美食秘訣

處于知識大爆炸的今天，每天都會出版數(shù)以萬計(jì)的書籍。孩子們在浩如煙海的書籍中如何才能找到自己適合的、想看的并且看了還能有所收獲的書籍？這是一個關(guān)乎閱讀質(zhì)量和閱讀效率的大問題，我們可以從如何"尋"書和如何"讀"書兩方面來探討，教給孩子們實(shí)用的閱讀技巧。

要想"尋"到一本好書，對于小學(xué)高段的學(xué)生而言，最直接也是最常用的方式莫過于同學(xué)們相互的推薦。處于班級這個大環(huán)境里，孩子們相互之間的影響體現(xiàn)在方方面面。某一個孩子看了一本好看過癮的書，很快就會在同學(xué)之間流傳開來，這是第一種普遍的方式?？梢宰尯⒆觽兿嗷ソ榻B自己看過的好書，定期在班上開展"今日我薦書"活動。除此之外，筆者最常用的方式便是利用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些名家博客，如竇桂梅推薦的"清華附小學(xué)生閱讀書目"。還經(jīng)常逛一些論壇比如"豆瓣讀書小組""知乎閱讀精選"一類的平臺，可以借鑒他人的閱讀經(jīng)歷為班上孩子們選擇合適的書籍。這種方法簡單易學(xué)，孩子們?nèi)蘸笠部梢宰约和ㄟ^以上方式選擇自己中意的書籍。當(dāng)然，"蘿卜青菜各有所愛"，進(jìn)入青春期的孩子們往往有自己的想法，我們也可以在引導(dǎo)孩子選擇健康書籍的前提下讓他們自主選擇，畢竟讀書是享受，而不應(yīng)該成為任務(wù)和負(fù)擔(dān)。

關(guān)于"讀"書，張之洞曾說過："讀書不得要領(lǐng)，勞而無功。"小學(xué)高段學(xué)生課外閱讀個體性強(qiáng)，隨意性大，很難真正做到"讀有所獲，學(xué)有所用"。因此老師應(yīng)該在課內(nèi)教給學(xué)生一些實(shí)用的閱讀方法。比如閱讀說明文，就要弄清事物的特征，說明的順序，說明的方法。六年級課內(nèi)教學(xué)開始正式接觸小說，課外閱讀小說就要從小說三要素開始。比如說人物包括姓名，性格；環(huán)境包括自然和社會環(huán)境；情節(jié)又分開端，發(fā)展，和結(jié)局。閱讀散文就要抓住散文"形散神不散"的特點(diǎn)，在反復(fù)的品讀過程中體會作者的情感和表達(dá)的主旨等等。在把握以上閱讀要領(lǐng)之外，我們還可以孩子們一些具體的讀書方法，比如跳讀，主要是針對情節(jié)比較簡單的文章，做到能夠記住作者，了解書中主要的人事物觀點(diǎn)即可。速讀，就是對所讀內(nèi)容做到不發(fā)音，不辨讀，快速瀏覽全文觀其大概，做到能夠復(fù)述文章內(nèi)容，理清作者思路。精讀則是對于內(nèi)容深奧或者值得反復(fù)推敲品味的文章，集中精力，逐字逐句由表及里靜思熟慮地進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生要全身心投入，調(diào)動多種感官，做到眼到、口到、心到、手到。比如現(xiàn)如今倡導(dǎo)的國學(xué)書籍《論語》《孟子》《詩經(jīng)》就應(yīng)該讓學(xué)生在反復(fù)的精讀中品味、欣賞，領(lǐng)悟其中的奧妙。小學(xué)高段閱讀中還要求掌握摘錄批注法，所謂的摘錄就是要求學(xué)生們在閱讀過程中根據(jù)自我的需要摘錄書中的好詞好句好段，進(jìn)行背誦積累。而批注則是對閱讀的重難點(diǎn)部分劃記號，站在讀者角度，或者作者角度，或者從語言層面寫評語和批注，做到讀與思結(jié)合。

3.搭臺，為孩子們搭建展現(xiàn)自我的平臺

積極心理學(xué)研究表明，每個學(xué)生都有渴望成功和被賞識的心理需要。當(dāng)學(xué)生的這種心理得到滿足時，就能引起積極的情感體驗(yàn)，提高自我的效能感[3]，把這一原理運(yùn)用到學(xué)生的閱讀中一樣的適用。孩子們閱讀了一定數(shù)量的書籍之后，總會有自己的見解和體會，教師應(yīng)該在課內(nèi)為孩子們搭建分享展示的平臺。比如筆者班上的慣例有每節(jié)語文課前三分鐘演講，讓孩子們分享閱讀心得，推薦看過的好書。每周抽出一節(jié)課進(jìn)行讀后感演講比賽，請學(xué)生投票選出最佳演講者進(jìn)行獎勵。每月評出班級圖書角的"閱讀之星"，每月進(jìn)行一次的班級辯論賽。我們班上還會在班會課上舉行不定期的詩歌朗誦比賽，格言推薦大賽，歷史人物故事大賽等等。我校是全區(qū)的兒童閱讀示范學(xué)校，孩子們還可以在全校內(nèi)進(jìn)行"圖書漂流"，孩子們在校園里可以接收到其他班級其他年級漂來的好書，也可以把自己喜歡的書漂給同學(xué)，在接漂和發(fā)漂的過程中，孩子們體驗(yàn)到的幸福和激動是一種有趣的經(jīng)歷，更是一種感受誠信和友愛的經(jīng)歷。這些活動不僅豐富了孩子們的在校生活，而且極大了激發(fā)了孩子們的閱讀動力和提高了孩子們的閱讀興趣。漸漸地，孩子們由過去的"要我讀"變成了現(xiàn)在的"我要讀"，筆者發(fā)自內(nèi)心的欣慰。

正心，讓孩子們認(rèn)識到了閱讀的重要性；授漁，教給了他們自主閱讀學(xué)習(xí)的能力；搭臺，為他們找到了學(xué)有所用的平臺，這就像是課外閱讀三部曲，相輔相成，相互促進(jìn)。筆者希望用自己的不懈努力讓更多的孩子們在小學(xué)階段就能培養(yǎng)起良好的閱讀閱讀習(xí)慣和感受到閱讀帶來的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)讓課外閱讀成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)高段學(xué)生成長的營養(yǎng)劑。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》[M].天津人民出版社.1981：89

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關(guān)鍵詞：高職院校 應(yīng)用寫作 教學(xué)探討

著名的語文教育家葉圣陶先生曾說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要寫小說，但一定要能寫工作與生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順

又扎實(shí)不可?！弊鳛?以職業(yè)技能培養(yǎng)為重任的高職教育，將應(yīng)用寫作作為一項(xiàng)必備的基本技能來學(xué)習(xí)，就顯得尤為重要。多年來，筆者一直從事應(yīng)用寫作課程的教學(xué)，既獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)，也碰到許多問題?，F(xiàn)將自己應(yīng)用寫作教學(xué)的意見陳述如下，以期共同探討。

一、高質(zhì)量的 應(yīng)用寫作教材是提高教學(xué)水平重要環(huán)節(jié)

目前，眾多的應(yīng)用寫作教材為高職院校的選擇提供了方便，但現(xiàn)行的應(yīng)用寫作教材重理論輕實(shí)踐、針對性不強(qiáng)以及例文陳舊脫離實(shí)際等等，都不能很好地適應(yīng)高職院校應(yīng)用寫作的需要，同時也拉遠(yuǎn)了學(xué)

生與應(yīng)用寫作的距離，增加了他們的厭學(xué)情緒。

高職院校的應(yīng)用寫作教材應(yīng)該根據(jù)高職院校學(xué)生的實(shí)際，編訂一本符合高職學(xué)生特點(diǎn)的應(yīng)用寫作教材。概論部分不能簡單套用普通寫作的內(nèi)容，既要考慮特殊，要從應(yīng)用寫作的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)出應(yīng)用寫作的個性。在文種的選擇上，既要考慮到面的覆蓋，使不同專業(yè)的教學(xué)具有選擇的余地，同時又要針對高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求，保證并突出重要的且使用頻率高的文種。如：簡歷、求職信、競聘演講稿、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報告、學(xué)術(shù)論文等。在教材內(nèi)容安排上，應(yīng)加大對文種具體寫作技巧的講述，減少純理論知識的闡述。

應(yīng)用寫作中有許多文體都具有一定的格式要求和程式化的特點(diǎn)，因此例文的對照使用對應(yīng)用寫作教學(xué)十分重要。沒有合適的例文，講應(yīng)用寫作就是空對空。應(yīng)該編寫《應(yīng)用文寫作例文選》作為配套教材，精選一些時代感強(qiáng)、體式規(guī)范、內(nèi)容貼近生活的優(yōu)秀范文供學(xué)生學(xué)習(xí)和討論使用。教師由于自身工作性質(zhì)和工作范圍的限制，選擇例文具有客觀上的困難。如果有一套權(quán)威的理想的例文選，就會為教學(xué)帶來極大的方便。

此外，一定量的訓(xùn)練題，對于應(yīng)用寫作教學(xué)也十分重要，可組織編寫與教材配套的《作業(yè)訓(xùn)練手冊》。作業(yè)訓(xùn)練題既有知識性的，也有訓(xùn)練動手能力的；既有針對單一文種的，也有綜合性的。特別要突出動手能力訓(xùn)練題型的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)訓(xùn)練的過程中掌握相應(yīng)應(yīng)用文的寫作方法和技巧。

二、課堂教學(xué)要突出實(shí)踐性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)用寫作

在應(yīng)用寫作教學(xué)中，“滿堂灌”的情況還比較普遍。很多內(nèi)容教材寫得很清楚，學(xué)生也完全能夠看得懂，教師還是按部就班地板書、講解，學(xué)生就缺乏興趣，滋生厭倦情緒，教學(xué)效果很差。應(yīng)用寫作教材的各個知識點(diǎn)有些需要講、需要指點(diǎn)，但應(yīng)該是有針對性的，有重點(diǎn)的，不能簡單重復(fù)教材。應(yīng)用寫作最具操作性、實(shí)踐性。要讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識，動腦筋思考，動口表達(dá)，動手操作，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，化被動接受為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情就會被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)的氣氛和效果就會大為改觀。對于課堂作業(yè)和課外作業(yè)，也可以采取在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生開展互評的辦法，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和主體地位。要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新、求異，引導(dǎo)學(xué)生善于思考和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為，老師的課堂講授每節(jié)不得超過二分之一，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際精心設(shè)計(jì)，把學(xué)生切實(shí)放到學(xué)習(xí)的主體地位上去。這樣做，不是降低了對老師的要求，相反老師必須吃透教材，熟悉教學(xué)對象，因材施教，具有居高臨下和靈活變通的能力，才能使教學(xué)生動而不呆板、豐富而不單調(diào)、講究實(shí)效而不流于形式，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三、開發(fā)課外實(shí)訓(xùn)基地，尋求多樣化的教學(xué)途徑

應(yīng)用寫作具有實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的單一的教學(xué)途徑必須改變，必須想方設(shè)法拓展教學(xué)空間。把應(yīng)用寫作教學(xué)局限于小課堂，效果是難以取得實(shí)質(zhì)性的突破。生活閱歷和寫作經(jīng)驗(yàn)不足是廣大高職學(xué)生普遍存在的弱點(diǎn)和不足，要取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)該讓學(xué)生走出教室，在實(shí)踐中體會寫作的全過程。為此，主要從以下幾方面加以拓展：

第一、吧應(yīng)用寫作教學(xué)與學(xué)生個人的生活、學(xué)習(xí)、社交活動密切結(jié)合起來。比如針對不同年級、不同專業(yè)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)訓(xùn)報告、求職信、申請書、建議書、學(xué)習(xí)計(jì)劃、個人總結(jié)、畢業(yè)論文等等。這些文體與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面的實(shí)際結(jié)合比較緊密，針對性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的可操作性，學(xué)生比較歡迎，也容易得到鍛煉。

第二、把應(yīng)用寫作活動班級化、學(xué)校化。具體說，就是把應(yīng)用寫作融入班級開展的各項(xiàng)活動之中。比如，在班級開展讀書活動、演講比賽、辯論賽、征文比賽、黑板報設(shè)計(jì)比賽等活動中，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立青蘋文學(xué)社，出版《儒商報》，指導(dǎo)學(xué)生寫稿、改稿、編輯、制版，使學(xué)生在這方面的能力大大提高，不少學(xué)生在畢業(yè)求職時都發(fā)揮了其優(yōu)勢。

第三、應(yīng)用寫作教學(xué)要走出學(xué)校，走向社會。應(yīng)用寫作的質(zhì)量歸根到底要接受社會的檢驗(yàn)。為此，高職院校應(yīng)改變觀念，不再將實(shí)際接觸社會的時間放在畢業(yè)實(shí)習(xí)，而是要與相關(guān)單位建立聯(lián)系，開發(fā)長期的課外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生邊學(xué)邊用，真正體會到知識的價值。比如電子商務(wù)專業(yè)在講授市場調(diào)查時，可以與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，派學(xué)生為企業(yè)做市場調(diào)查，從調(diào)查問卷、統(tǒng)計(jì)分析到寫出調(diào)查報告都由學(xué)生分組完成。模具專業(yè)到企業(yè)實(shí)習(xí)后，結(jié)合實(shí)際寫出實(shí)習(xí)報告。幼師專業(yè)到幼兒園實(shí)習(xí)，制定幼兒園授課計(jì)劃，設(shè)計(jì)幼兒活動方案等活動，使學(xué)生更快地掌握應(yīng)用寫作的基本技能，并在工作中體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。所以，只有把學(xué)校的小課堂與社會的大課堂緊密結(jié)合起來，才會開拓一遍新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 洪威雷《應(yīng)用寫作在高校課程建設(shè)中的地位》【J】應(yīng)用寫作2007（1）

篇7

關(guān)鍵詞 講話 自信心 情感溝通

當(dāng)眾說話其實(shí)并不困難，只要你能遵循一些簡單卻又十分重要的規(guī)則，就可以做到這一點(diǎn)。以平常心對待公眾講話，從講話中體現(xiàn)個人價值，從講話中收獲快樂。這些都將會是讓你感到高興和自豪的事情。以下提出的幾點(diǎn)公眾講話規(guī)則，希望能幫助更多的大學(xué)生突破公眾講話的緊張恐懼，塑造個人魅力，提升公眾講話的技能，增強(qiáng)溝通能力。

1 好的開頭

“良好的開端是成功的一半”。就展開講話而言，它通常由三個部分組成，即開頭、中間以及結(jié)尾。在這三部分中，頭和尾最為重要。講話的開始就像是一場正式演出前的序曲，序曲給聽眾留下的是第一印象，并由此激發(fā)他們的興趣。遺憾的是，很大一部分學(xué)生都有過講話開頭開得不好的經(jīng)歷——不是緊張地結(jié)結(jié)巴巴說了幾句，就是開頭還沒說上兩句就轉(zhuǎn)入正題。這樣做是不正確的。說話人很有必要在講話的開頭認(rèn)真準(zhǔn)備，以使聽眾的注意力能夠集中在有利于說話人講話的方向上。一個好的開頭需要做到以下幾點(diǎn)：

（1）激起聽眾的興趣。演說的開頭一般是聽眾注意力最為集中的時候，如果你開頭能抓住聽眾的注意力和好奇心，人家就很愿意聽下去。

（2）了解你的聽眾。試著去了解你的聽眾，分析他們的聆聽需求，拉近聽眾和你的距離。距離拉近了，交流就會更加容易。

（3）真誠的表達(dá)。態(tài)度決定一切，人與人之間的溝通是需要以真誠做基礎(chǔ)的。你講的內(nèi)容聽眾也許認(rèn)同，也許不認(rèn)同，但這都不要緊，只要他們能感受到你是真誠的，他們就會愿意聽下去。

開頭好是很不容易做到的，要經(jīng)過很多的思索。要考慮當(dāng)時的環(huán)境、聽眾的情緒和你講話的主題，同時還需要有個人的特色。

2 怎樣結(jié)尾

作一次講話在某種程度上就像是旅行家的一次旅行經(jīng)歷——一個人越是接近終點(diǎn)，他就越是希望盡快抵達(dá)它；很多講話人所遇到的情形即是如此。然而，說話人結(jié)束講話的方式也各有不同：有些在他們結(jié)束講話前有所暗示， 有些為此而說上一兩句，還有些是忽然結(jié)束——既無暗示，又沒有表現(xiàn)出任何結(jié)束講話的跡象；聽眾對此感到茫然。對任何說話人來說，上述幾種結(jié)束方式中最后一種方式不可取。以適當(dāng)?shù)姆绞浇Y(jié)束講話十分重要。從心理學(xué)的角度講，聽眾對匆匆結(jié)束的講話會有不同反應(yīng)——有人會以某種方式表示其失望的情緒，有人會對此感到奇怪，有人會產(chǎn)生一種受到冷遇的感覺。實(shí)際上，以不恰當(dāng)?shù)姆绞浇Y(jié)束講話通常對講話以及對說話人本人會產(chǎn)生一種負(fù)面影響。因此，關(guān)注其說話形象的說話人應(yīng)該對其結(jié)束說話的方式非常小心。精彩的結(jié)束語猶如與人話別，能促人深思，耐人尋味，給聽眾留下深刻的印象。因此，在演講的結(jié)尾要努力調(diào)動一切積極因素，把聽眾的情緒推向，給你的演講畫上一個圓滿的句號。

3 自信心

自信心是說話人成功的關(guān)鍵所在。這就要求講話人在講話前做充足的準(zhǔn)備，在講話過程中要注意語調(diào)、面目表情、手勢，以及與你的聽眾保持目光接觸。這些傳遞給聽眾的就是自信的信息。

（1）語調(diào)：一次沒有激情的演講對聽眾來說就像是喝白水，枯燥、乏味；而一次高亢、激情的演講就像是一次神奇的旅行，它能帶給聽眾別樣的感覺。這就要求講話人在講話的時候一定要注意語調(diào)的把握。語調(diào)，是語音、語氣、速度、節(jié)奏的統(tǒng)一，它好比樂曲的旋律一樣，能表達(dá)出多種多樣的情感，體現(xiàn)出語言的完美性。在講話中，對語調(diào)升、降的把握往往能透露一些信息給聽眾，以次引起聽眾的注意力。

（2）面目表情：在人際交往中，表情可真實(shí)地反映出一個人的態(tài)度、情感，及其心理活動與變化。而且，表情傳達(dá)的感情信息要比語言巧妙得多。當(dāng)然，把握表情并不是一件容易的事。從大體上說，人的眼神、笑容、面容是表達(dá)感情最主要的三個方面。尤其是眼神，能夠最明顯、最自然、最準(zhǔn)確地顯示一個人的心理活動。講話中，與聽眾的目光交流往往就處于一個很重要位置。它不僅能直接與聽眾進(jìn)行情感的溝通和交流，還能第一時間把握聽眾的情緒。再者，目光交流從某種程度上還可以反映出一個人的自信心。切忌在講話時不停眨眼，眼神飄忽不定，目光閃爍、斜視、瞟視。注視他人時，應(yīng)以對方面部中心為圓心，以肩部為半徑，這個視線范圍就是目光交流的范圍。而且，注視他人時，時間不宜過長。

（3）手勢：手是人體的表情器官之一。手勢是使用頻率最高的體態(tài)語言形式。由于雙手活動幅度較大，活動最方便、最靈巧，形態(tài)變化也最多，因而手勢的表現(xiàn)力、吸引力和感染力也最強(qiáng)，最能表達(dá)出豐富多彩的思想感情。在講話中，寓意深刻、優(yōu)美得體的手勢，能產(chǎn)生極大的魅力，激發(fā)聽眾的熱情，加深聽眾對演講內(nèi)容的理解，使演講獲得成功。但在講話中，最忌諱的就是手舞足蹈、擺弄手指，或用手撓頭發(fā)、揉眼睛。所以講話中手到底應(yīng)該放置在哪里是我們應(yīng)該注意的。如果你在講臺后面，你可以將雙手自然地放在講臺兩側(cè)。如果沒有講臺的話，可將雙手自然垂在身體兩側(cè)，或者讓雙手握在胸前，也可以用手來操作教學(xué)設(shè)備，握住提示卡、筆、教鞭或是做手勢等。無論在什么情況下，都不該把雙手置于褲子口袋內(nèi)，或是把手背在身后。

4 如何克服怯場

要克服怯場，說話人首先做到的是找出怯場產(chǎn)生的原因。從心理學(xué)的角度講，言語恐懼是人類的一種自然反應(yīng)，心理學(xué)家認(rèn)為，緊張是一種有效的反應(yīng)方式，是應(yīng)付外界刺激和困難的一種準(zhǔn)備。有了這種準(zhǔn)備，便可產(chǎn)生應(yīng)付瞬息萬變的力量。因此緊張并不全是壞事。我們應(yīng)該學(xué)會自我消除緊張狀態(tài)。說話人要對怯場保持一種客觀的態(tài)度。無論在何種情況下都應(yīng)盡量保持冷靜，朝積極的一面去想你自己和你的聽眾。告訴自己：我能講好，肯定能。說話人感到緊張的第二個原因是缺乏經(jīng)驗(yàn)，不同的情況對不同的說話人構(gòu)成了不同的壓力，因此說話人一定要對講話作充分準(zhǔn)備?？朔訄鲎钣行У姆椒ň褪嵌嗉泳毩?xí)。練習(xí)向公眾講話的方法之一，就是想象著你在和朋友談話；不要過分考慮講話對象的身份、地位、年齡、性別，以平常心對待，你在向他們解釋什么事情，已使他們能更好地理解你。當(dāng)你這樣想時，緊張情緒就會逐漸消退，因?yàn)闆]有人在和彼此非常了解的人說話時會感到緊張。

5 學(xué)會停頓

篇8

關(guān)鍵詞：Android；教學(xué)模式；項(xiàng)目驅(qū)動；考核方式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）30-0119-02

Researching on the Teaching of "Android Mobile Phone Development"

XU Wan-ping

（Department of Computer， GuangDong University of Science & Technology， Dongguan 523083， China）

Abstract： Analysis of Android mobile phone development related courses background， researching on the teaching mode of Android mobile development course， integrating of teaching， learning and doing， to practice teaching of project driven， gradually move forward， changing the traditional assessment methods， enhance students' enthusiasm for developing Android application， improve students' practical ability.

Key words： Android； teaching mode； project driven； assessment method

1 概述

隨著移動互聯(lián)[1]的飛速發(fā)展和智能手機(jī)市場占有率的不斷提高，移動應(yīng)用開發(fā)漸成熱門，其中Android[2]已成為主流移動終端操作系統(tǒng)[3]，Android相關(guān)人才供不應(yīng)求，這也促使了Android手機(jī)開發(fā)相關(guān)類課程走進(jìn)了大學(xué)課堂，但對這類課程的教學(xué)模式的探討和研究目前僅處于起步階段。本文根據(jù)筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生的認(rèn)知和接受能力出發(fā)對這門課程的教學(xué)模式進(jìn)行探討。

2 《Android手機(jī)開發(fā)》課程現(xiàn)狀分析

目前高校Android手機(jī)開發(fā)相關(guān)課程開設(shè)時間不長，無經(jīng)驗(yàn)可依，教學(xué)中或多或少存在一些問題。

首先，重難知識點(diǎn)模糊不清，對該類課程重要知識點(diǎn)的選取，不同層次的院校、IT企業(yè)和研發(fā)人員理解不一，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有待拓展和深化?！禔ndroid手機(jī)開發(fā)》實(shí)踐性極強(qiáng)[4]，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響和無先例可循，未能深層次地進(jìn)行校企合作，與實(shí)際開發(fā)有一定差異。

課程體系也存在一定的問題?！禔ndroid手機(jī)開發(fā)》屬新開設(shè)課程，課程體系不夠科學(xué)，授課教師的教學(xué)方法和對這門課程的認(rèn)知水平也有待提高。

上述存在的問題促使我們必須進(jìn)行《Android手機(jī)開發(fā)》課程教學(xué)[5]的改革。

3 《Android手機(jī)開發(fā)》教學(xué)的改進(jìn)建議

為了提高學(xué)生的Android智能手機(jī)軟件的開發(fā)能力，筆者從多方面對《Android手機(jī)開發(fā)》的課程教學(xué)進(jìn)行探討。

3.1 優(yōu)化Android課程體系

在Android手機(jī)開發(fā)課程教學(xué)過程中，要充分考慮課程體系知識的連貫性和系統(tǒng)性；還要及時掌握Android知識的最新技術(shù)并有選擇性地將其納入課程體系，教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

修訂后的《Android手機(jī)開發(fā)》課程體系當(dāng)以Android應(yīng)用為基本架構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容囊括Android編程基礎(chǔ)、四大組件[6]（Activity、Service、BroadcastReceiver和ContentProvider）開發(fā)、動畫、圖像、多媒體應(yīng)用、Web編程等要素，涵蓋Android開發(fā)相關(guān)的所有知識點(diǎn)，同時引導(dǎo)學(xué)生利用SDK內(nèi)的開發(fā)組件和API，快速開發(fā)Android應(yīng)用程序。

3.2 補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

課時是有限的，有些知識的學(xué)習(xí)在課堂上難以鋪展開，這時補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源能填補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，并且可拓寬學(xué)生的知識面。

行之有效的網(wǎng)絡(luò)Android資源有如下幾種。

1）技術(shù)論壇或博客。教師在網(wǎng)上搜索一些有關(guān)Android開發(fā)類的論壇或博客，或自己建立技術(shù)博客，將一些疑難問題的解決方案記錄下來供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。

2）網(wǎng)絡(luò)視頻課。很多名校提供免費(fèi)的視頻公開課，師生可主動去搜尋與Android相關(guān)的視頻課，并進(jìn)行共享，以供學(xué)生有選擇地自主學(xué)習(xí)。

3）教學(xué)資源平臺。學(xué)院已為學(xué)生構(gòu)建了一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的平臺，這個平臺整合了各類學(xué)習(xí)資源，學(xué)生從中能夠獲得專業(yè)課學(xué)習(xí)資料，并了解專業(yè)發(fā)展方向。

3.3 教學(xué)做有機(jī)融合

教學(xué)過程在配有多媒體的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，教學(xué)做有機(jī)融合、同步進(jìn)行，教師采取任務(wù)引入的方式開始教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的分析問題和動手能力。

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，按重難點(diǎn)梳理知識點(diǎn)順序，挑選一些與實(shí)踐聯(lián)系緊密的小案例，在案例開發(fā)中掌握相關(guān)知識，以便學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，更好地掌握Android開發(fā)技術(shù)。

具備一定的專業(yè)素養(yǎng)后，篩選出一些有實(shí)際應(yīng)用的項(xiàng)目，依照企業(yè)開發(fā)流程將它們按功能分解成若干模塊，模塊與任務(wù)掛鉤，鼓勵學(xué)生完成開發(fā)任務(wù)。在開發(fā)過程中遇到問題時，師生可一起探究問題的解決方案。

項(xiàng)目分解化繁為簡，能降低解決問題的難度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)驅(qū)動能適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)教育，能觸發(fā)學(xué)生分析問題和解決疑難的能力。

3.4 實(shí)踐教學(xué)層次化

Android教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)時間，遵循項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，將企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的流程融入教學(xué)中，并根據(jù)實(shí)踐教學(xué)階段的不同，設(shè)計(jì)了從模塊、案例教學(xué)到完整項(xiàng)目開發(fā)這樣的分層漸進(jìn)的教學(xué)流程。

1）組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。在實(shí)訓(xùn)前，按照學(xué)生的動手能力組建若干個團(tuán)隊(duì)，每個團(tuán)隊(duì)4到5人，每個團(tuán)隊(duì)成員都必須參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，并在實(shí)踐中互相幫助，同時依照企業(yè)開發(fā)流程，每個團(tuán)隊(duì)都有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，每個成員都有任務(wù)分工。

2）模塊教學(xué)。教師要明晰每個實(shí)踐教學(xué)階段的任務(wù)和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心知識點(diǎn)來安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將Android知識框架分解為相關(guān)的、細(xì)化的模塊。對于每個模塊，學(xué)生完成了相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，要完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)。比如，學(xué)生在完成Android用戶界面的學(xué)習(xí)后，應(yīng)能編寫出含有界面控件，菜單及事件處理的簡單的Android應(yīng)用。

3）案例教學(xué)。當(dāng)學(xué)生已有一定基礎(chǔ)后，嘗試讓學(xué)生編寫一些簡單實(shí)用的Android案例，這些案例有一定的綜合性，可讓學(xué)生課后完成，也為以后的課程設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

4）課程設(shè)計(jì)。安排專門的實(shí)訓(xùn)周，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位開發(fā)一個小項(xiàng)目。教師可挑選一些有一定實(shí)用性的項(xiàng)目讓學(xué)生參考，如網(wǎng)上訂餐系統(tǒng)、智能通訊錄管理系統(tǒng)、五子棋游戲、網(wǎng)絡(luò)相冊等等。項(xiàng)目的需求分析、設(shè)計(jì)、編碼和測試均由各小組獨(dú)立完成，教師需及時了解各團(tuán)隊(duì)的開發(fā)進(jìn)度并對他們遇到的技術(shù)問題提供必要的輔助。

3.5 考核方式多元化

Android課程特色決定了必須打破傳統(tǒng)的考核模式，輕分?jǐn)?shù)，重技能。考核應(yīng)以實(shí)踐考核為主，強(qiáng)調(diào)動手能力。據(jù)此，我們做出兩點(diǎn)變化。第一，教師根據(jù)小案例開發(fā)結(jié)果給出平時成績；其次，取消期末考試，以課程設(shè)計(jì)替代，以演講答辯的形式進(jìn)行，從軟件質(zhì)量、文檔質(zhì)量和答辯表現(xiàn)中給出期末成績等級。

4 結(jié)束語

本文從課程體系、教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)資源的獲取、考核方式等多方面對《Android手機(jī)開發(fā)》課程進(jìn)行了探討，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生今后從事Android開發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉成明， 李瑋瑋. Android手機(jī)開發(fā)課程的案例教學(xué)法[J].計(jì)算機(jī)教育， 2014（14）：37-40.

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[4] 蔡少霖. 基于實(shí)戰(zhàn)模式的Android課程教學(xué)模式研究[J]. 無線互聯(lián)科技，2013（2）：234.

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級；閱讀能力；培養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語言技能目標(biāo)（二級）對描述閱讀作了如下描述：能認(rèn)讀所學(xué)詞語；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，獨(dú)處簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求和指令；能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。隨著課程改革在小學(xué)英語教育中的不斷深化，小學(xué)英語教育越來越重視小學(xué)與初中的銜接，作為英語教育中的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)已成為小學(xué)高段英語教學(xué)中的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)存在的問題

小學(xué)高年級英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生注意語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而閱讀正是運(yùn)用語言綜合能力的體現(xiàn)。通過幾年的教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)閱讀教學(xué)中存在一些問題。

第一，部分教師閱讀課教學(xué)方法單一，把閱讀教學(xué)當(dāng)成講解新單詞，翻譯文段，分析段中語法知識。教師在教學(xué)中沒考慮學(xué)生的接受能力和消化能力，直接把知識灌輸給學(xué)生，而忽略了學(xué)生的興趣、閱讀訓(xùn)練方法和傳授閱讀技巧。

第二，學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識。由于中西文化存在著較大的差異，學(xué)生不能根據(jù)掌握的知識透徹理解閱讀材料，有時即使每一個單詞都懂它的意思，卻理解不了文中的意義所在。缺乏背景知識從而給理解能力帶來影響，在閱讀課學(xué)習(xí)中，盡管大多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中儲備了不少的詞匯量，但仍不能很好地讀懂課文，這正是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο鄳?yīng)的背景知識。

第三，閱讀活動狹窄，閱讀教學(xué)始終圍繞教材中的課文轉(zhuǎn)個不停，限制了學(xué)生的閱讀視野。能提供給學(xué)生的同步閱讀教材并不多，市面上銷售的閱讀小短文大部份難度不適宜，生詞太多，學(xué)生本身的詞匯儲備量也少，應(yīng)該具備的閱讀技能缺乏。學(xué)生無法在課外拓展自己的閱讀，閱讀僅限于課本、課堂閱讀。

第四，閱讀語篇中存在的閱讀障礙比如單詞、詞組、句型、語法和特殊用法等，未能得到很好的解決，阻擋了學(xué)生閱讀活動的順利進(jìn)行。大部分學(xué)生認(rèn)為：反正書本上的知識老師會講，練習(xí)會給出答案，何必自己花時間去思考、去想呢？長期下來，學(xué)生就會越來越懶于動腦，依賴?yán)蠋煛?/p>

二、提高小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力策略

通過對英語課標(biāo)的學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)英語閱讀研究文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞、短語，為語言的輸出做準(zhǔn)備，教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主線，激勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題。

1.課堂閱讀指導(dǎo)

（1）讀前激活學(xué)生閱讀背景知識

教師首先應(yīng)明確交際的專題和教學(xué)目標(biāo)，將之與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙聯(lián)結(jié)，通過問答、介紹、對話的形式來激活學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)儲備，使之在積極、主動、活躍的思維狀態(tài)下進(jìn)入有意義的學(xué)習(xí)。這些工作可包括：設(shè)置情景，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀；談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實(shí)物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解；幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙。

（2）精心設(shè)計(jì)課堂提問，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，設(shè)計(jì)此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辯論，既調(diào)動了學(xué)生積極運(yùn)用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

（3）閱讀策略融入課堂教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中融入閱讀策略，比如：猜詞策略、快速閱讀策略、復(fù)述課文，同時要鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組閱讀、合作閱讀討論，以及課堂表演等。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，并逐步能使學(xué)生有目地選擇和運(yùn)用閱讀策略。

2.課后閱讀指導(dǎo)

（1）開展手抄報賽

結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生自己去尋找教材，辦一份手抄報，既可以獨(dú)立完成，又可以小組合作，共同完成，然后拿來展示，讓大家一起來評判。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，小組成員分工合作，找材料，做設(shè)計(jì)，忙得不亦樂乎，很多封存起來的書刊雜志都被找了出來，有的還從網(wǎng)上尋找相關(guān)資料，學(xué)生的積極性被極大的激發(fā)出來了。

（2）開展講故事、做演講、演短劇等活動

將閱讀教學(xué)融入到學(xué)生喜歡的故事中，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。在閱讀教學(xué)中，筆者積極嘗試把深受學(xué)生歡迎的故事有意識融入閱讀教學(xué)中，以滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。將某些課文改編成小故事，根據(jù)材料中課文多為對話形式出現(xiàn)，而且課文都配有插圖，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的任務(wù)、彩圖鼓勵學(xué)生課后編故事。

（3）背誦和改編rhyme， chant等和唱一些英語歌曲

rhyme， chant， songs等是小學(xué)教材中的一塊重要內(nèi)容，學(xué)生對這些內(nèi)容通常興趣都比較高。教師可以結(jié)合所教的內(nèi)容另外提供一些給學(xué)生背誦和演唱，并可以讓他們根據(jù)自己的需要和好惡來改編這些小詩和歌謠，這既是對閱讀材料的鞏固，也是英語思維能力的一種鍛煉。

小學(xué)高年級階段，閱讀教學(xué)課堂閱讀和課后閱讀，教師真正的把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和創(chuàng)造能力，為他們今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在今后閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該積極探索適合自己學(xué)生實(shí)際的實(shí)用的閱讀教學(xué)模式，不斷提高閱讀教學(xué)的效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社.2012.

篇10

關(guān)鍵詞 微講座；小組合作；信息素養(yǎng)

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0013-02

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)科技手段的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)[1]。我國中小學(xué)實(shí)行信息技術(shù)教學(xué)多年，學(xué)生信息素養(yǎng)能力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生信息素養(yǎng)成為信息技術(shù)教學(xué)的一大難題。

針對活潑好動的小學(xué)生，微講座對潛移默化地在學(xué)、用信息技術(shù)的氛圍中培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)有很大的幫助。合肥市巢湖路小學(xué)正在進(jìn)行《提升小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)策略》課題研究，教師積極組織學(xué)生進(jìn)行各種類型的微講座，在組織和實(shí)施過程中收獲一系列經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

1 微講座特點(diǎn)分析

“微”者“小”矣，成語有“以小見大”。微講座，顧名思義，針對某個特定主題，在10分鐘內(nèi)借助多媒體手段進(jìn)行有準(zhǔn)備的演講。這意味著每位演講者都會盡可能地將其觀點(diǎn)變得明確、清晰以及有意思，甚至互動，于是小學(xué)生作為觀眾就不會覺得它無趣、冗長、沉悶。學(xué)生能深深地感受到知識的樂趣，同時也能學(xué)習(xí)到同學(xué)們的演講技巧，適宜提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。合肥市巢湖路小學(xué)微講座的講授者可以是教師，也可以是學(xué)生；講座對象為學(xué)生，針對特定學(xué)生，選擇短小精悍的主題，短時間內(nèi)傳遞某一專業(yè)方面的知識。

2 學(xué)科整合，利用信息資源引入時代活水

計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)改變了知識存儲和傳遞的方式，“微”事物應(yīng)運(yùn)而生，如微信、微博、微小說、微電影等，微時代來臨。在這樣的社會背景下，知識的傳遞變得便捷，讓小學(xué)生開微講座，成為教學(xué)方式的一種微創(chuàng)新[2]。

互聯(lián)網(wǎng)特有的開放性，極大地拓展和豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)手段。語文課或者其他學(xué)科上課前，需要學(xué)生通過各種途徑（包括上網(wǎng)）搜集有關(guān)信息：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國歷史知識，有的是仿生學(xué)方面的知識，有的是覆蓋面廣泛、富有教育意義和說服力的數(shù)據(jù)材料。如五年級同學(xué)賀梓銘的微講座《十面霾伏》，不僅輕松地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)搜集、整理素材的操作，把霧霾的危害、成因綜合整理制作成微講座，利用幻燈片進(jìn)行展示，分享給小伙伴，成功地進(jìn)行了一次科普知識的普及，和小伙伴們之間的溝通愉悅，環(huán)保知識的傳遞也更有效。

3 內(nèi)容豐富，刺激多種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“微講座”利用多媒體、動聽的音樂強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的視聽器官，小伙伴引出的問題更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)了學(xué)生在整堂課中都積極思考、探究原委的好奇心。最后互動環(huán)節(jié)大膽創(chuàng)新，設(shè)置有獎問答，學(xué)生注意力集中，興趣濃厚。通過對互聯(lián)網(wǎng)知識的查找、分析、整合，也提高了學(xué)生的信息綜合分析能力。

學(xué)校四年級語文教師課前需要學(xué)生了解仿生學(xué)知識，結(jié)合開展的“十二五”課題《提升小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)策略》，指導(dǎo)教師輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了《人類的老師》微講座。學(xué)生興趣盎然，各種仿生學(xué)知識前所未有地沖擊著他們的大腦：模仿螳螂臂發(fā)明了鋸子，模仿長頸鹿發(fā)明了抗荷服，模仿青蛙眼發(fā)明了電子蛙眼……植物世界奧秘也不少，如模擬蒼耳發(fā)明了尼龍搭扣。學(xué)生通過直觀形象的圖片展示，視頻、動畫原理介紹，把復(fù)雜難懂的仿生學(xué)原理介紹得簡單明了。最后游戲環(huán)節(jié)，檢測他們的聽力，學(xué)生一飽耳福。微講座的效果發(fā)揮得淋漓盡致。

微講座可以討論書本上的知識，也可以是生活小妙招、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等。在課題《提升小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)策略》研究過程中，學(xué)校教師指導(dǎo)學(xué)生制作《夏天滅蚊的好方法》，搜集并且整理很多生活中簡單實(shí)用的滅蚊方法，邊說邊實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)場制作，教會大家利用簡單的維生素B2藥片制作滅蚊水，夏天有效防止蚊蟲的騷擾。學(xué)生自己動手，解決了生活中的一大難題，還可以和身邊的人一起分享，微講座可以說是受益無窮。

4 微講座不微，小學(xué)合作探究創(chuàng)新多

小學(xué)生活潑好動，愛好廣泛，但是由于基礎(chǔ)能力的差異，學(xué)生動手能力分層很明顯。教師在布置講座內(nèi)容后，可以使用小組合作的形式，四人或六人一組，有的搜集文字資料，有的負(fù)責(zé)圖片資料，有的負(fù)責(zé)視頻資料，有的負(fù)責(zé)審核，有的負(fù)責(zé)整理制作，有的負(fù)責(zé)演講。根據(jù)學(xué)生的專長，合理安排。每個學(xué)生都擁有自己的角色，豐富知識，展示自我，促進(jìn)個性發(fā)展。微講座的任務(wù)下達(dá)以后，教師追蹤指導(dǎo)，協(xié)助解決難題，配合學(xué)生開展講座。這樣的團(tuán)隊(duì)合作有力吸引學(xué)生參與。不僅學(xué)生，甚至能讓家長參與其中。

現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，智能手機(jī)等通信裝備及QQ、微信等社交應(yīng)用的出現(xiàn)，讓學(xué)生在參與制作微講座的過程中能夠溝通交流，家長也能提供幫助。一些學(xué)生能夠使用美圖秀秀等軟件美化圖片，通過QQ上傳圖片，供同學(xué)共享；制作好的微講座以講座形式開展，內(nèi)容可以即時分享至班級、學(xué)校、家長的QQ群。參與講座的學(xué)生既鍛煉能力，也體現(xiàn)自身價值，并受到家長的贊譽(yù)。因此，微講座不微，參加的學(xué)生更多，創(chuàng)新的火花不時閃耀，學(xué)生樂在其中，成為信息技術(shù)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新。長此以往，學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)必將提升。

5 微講座：知識拓展幫助大

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，預(yù)習(xí)教學(xué)復(fù)習(xí)檢測。預(yù)習(xí)階段，小學(xué)生由于能力較弱，預(yù)習(xí)僅限于課本知識。拓展知識還需教師親力親為，經(jīng)?？吹綄W(xué)科教師在備課階段準(zhǔn)備大量的課前資料。微講座的出現(xiàn)可以給教師卸去這塊大石頭。實(shí)行小組合作，學(xué)科教師可以將此任務(wù)交給各個小組，利用課前10分鐘給同學(xué)進(jìn)行微講座，課前預(yù)習(xí)問題迎刃而解。教師也可松綁，整合信息技術(shù)，不僅可以讓教師迎來教育的變革和創(chuàng)新，對于課前課后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)甚至作業(yè)方面都可以是多媒體方式呈現(xiàn)。微講座還具有靈活、易操作的特點(diǎn)，可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，一個主題或幾個主題組合，受時間、地點(diǎn)等外部條件的影響較小。

如任課教師在教學(xué)有關(guān)恐龍知識時，由于時間緊、任務(wù)重，在課堂上深入講解幾乎不可能。此時微講座可以大顯身手。有學(xué)生制作微講座《神秘的恐龍》，通過視頻、圖片、音樂，短時間內(nèi)讓同學(xué)們沉浸在幾億年前的侏羅紀(jì)時代，感受恐龍時代的神奇，了解恐龍的生活習(xí)性、特點(diǎn)分類、滅亡原因等，既能將課本知識濃縮在微講座之中，又拓展了課本以外的知識。

6 微講座：教育創(chuàng)新需探索

當(dāng)然，微講座作為教學(xué)方式中的一個微創(chuàng)新，還存在不足。在實(shí)施過程中，它也給教師提出更高的要求，如何從教學(xué)實(shí)踐中敏銳地判斷具有普遍性的問題，并與預(yù)先準(zhǔn)備好的微講座結(jié)合起來，是值得思考和研究的重要課題[2]。微講座的制作方式可以多元化，采用的播放媒體等都需要深入探究。筆者相信這種結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、切實(shí)提高學(xué)生教學(xué)能力的教學(xué)方式，會在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用。在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生可借助微講座進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，在較短的時間內(nèi)進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。將微講座有效地應(yīng)用在各科教學(xué)中是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)