導語：如何才能寫好一篇綜合素質個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、學籍管理方面

學籍管理工作需要認真細致，準確無誤，符合要求。本學期共完成20總校567名、分校20名、信息學院38名畢業(yè)生注冊工作。完成了畢業(yè)生信息核對等工作，按時按要求完成畢業(yè)證書制作、畢業(yè)班離校手續(xù)、檔案封存整理等相關工作。本學期發(fā)生學籍變動的同學，能夠做到手續(xù)齊全、規(guī)范,并前往總校及時在學信網上進行注冊，需要現(xiàn)場報送審核的及時報送。并按要求完成了自主招生新生報到工作，做到了材料準備充分、流程清晰、相關政策解釋準確無誤。

二、學生綜合素質評價工作

學生綜合素質評價工作是學校教育工作的主要內容，為了使綜合素質評價工作更好的發(fā)揮其作用，本學期學生處對此項工作按月進行督導、細致檢查和反饋，對大一大二班級從網上提交時間、學生參與活動記錄情況、是否有警示對象、是否備注加減分等方面進行檢查，及時反饋，使各班認真對待學生綜合素質月評價工作，加強對文件的學習，在以后的月評價工作中規(guī)范、細致、高效地完成此項工作，使學生綜合素質學分切實起到對學生的管理作用。

三、學生考勤管理工作

本人作為學生考勤管理的具體負責人，能夠做到及時匯總考勤情況。3月4日學生返校，各班學生均做到按時返校，報到率達到96.88%，未按時返校的學生都與輔導員進行了聯(lián)系，履行請假手續(xù)。本學期繼續(xù)加大對學生遲到情況的檢查力度，開學前兩周做到每天檢查，之后做到每周檢查一次，并及時反饋。學生處對于遲到次數較多的同學給予相應的處理，并及時與學生談話，本學期共4名同學因遲到受到全校通報批評，較上學期有了明顯的進步，同時也使學生認識到了考勤的重要性。按權限要求履行學生審批假手續(xù)，按月對各級的審批假進行審查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

四、輔導員工作

通過了半學期的磨合和了解，我已經基本了解了學生的思想狀況和學習以及生活情況，帶領學生參與系里以及學校的各項活動并且取得了不錯的成績。當然，由于工作經驗不足，工作能力有待進一步的提高，我將虛心向身邊的優(yōu)秀輔導員學習，使自己的工作開展的更加順暢，使我的班級更加優(yōu)秀。

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【關鍵詞】校本培訓 教師 綜合素質

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0180-02

1.引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把“面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！弊鳛榻逃母锇l(fā)展戰(zhàn)略主題的重點內容，對實施素質教育提出了新的要求，也對教師的綜合素質提出了更高的要求。要想培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，教師是關鍵性因素。但是，當前我區(qū)的師資素質還整體不高，教育教學質量還相對較低。因此，如何提高廣大教師適應全面實施素質教育的能力，成為我們當前和今后一個時期師資隊伍建設的重點。筆者結合自己的工作實踐，主要從校本培訓方面對如何提升教師綜合素質作了初淺的探討。

2.把確定教師的發(fā)展目標作為校本培訓的先導

提高教師的綜合素質，是全面實施素質教育的根本保障。有好的教師，才有好的教育，讓學生學會學習、學會做人、學會處事、學會發(fā)展，必然要求教師有較高的綜合素質。要提升教師的綜合素質，首先應該確定教師的發(fā)展目標，因為目標是教師成長的方向和動力。筆者以為，教師發(fā)展目標的確定要全面、科學、具有可操作性。全面就是要涵蓋教師發(fā)展的各個方面，包括師德修養(yǎng)、理論學習、學科修養(yǎng)、教育教學水平、教育教學研究等;科學就是所設定的發(fā)展目標符合社會發(fā)展的要求，符合教育發(fā)展的形勢，符合學校提出的目標要求，符合教師自身實際，且這些目標經過個人的努力是能夠實現(xiàn)的，而不是空中花園;可操作性就是設定的目標通過具體的評價標準能夠測試可測量，也就是通過一個階段，教師個人或學校能夠陳述目標的達成度。

3.把提升教師的業(yè)務能力作為校本培訓的重點

教師是教育教學的執(zhí)行者，教師的綜合能力決定著教學質量的高低，其業(yè)務能力無疑影響深遠。我們應該把提高教師的業(yè)務能力作為教學大計，作為校本培訓的重點，對不同層次、不同類型的教師采取多樣化的方式培養(yǎng)和培訓。

3.1師生幫教

“三人行必有我?guī)煛?。教師在教學中并不是完美的，教師對于本專業(yè)之外的知識也有局限，即使是本專業(yè)的知識有時也存在認識上的不足。而學生需要教師傳授知識才能不斷的進步，因而師生幫教的方式可以增強師生的互動性，互相提高。在教學階段，有評議，有檢查，有總結，可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，為改善教學做出貢獻。師生幫教的形式可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自身教學能力中的不足，進而有針對性的提高，提升教師的業(yè)務能力。

3.2群體教研

加強校本培訓工作，以群體教研為突破點，結合平時的教研活動，組織教師參加群體培訓活動。如在寒暑假進行微機、課件制作和多媒體使用等課程培訓，以提升教師的綜合能力。在開學之后組織教師參加培訓活動，學校要留出比較充足的時間。群體教研可落實到“五課”活動中，即備課、說課、聽課、上課、評課等研究性活動，可以分為四步進行：其一，組織全體教師參與教研組演練課，進行組內的交流，大面積培訓;其二，由業(yè)務負責人帶頭上課，示范引路，運用教育理論進行綜合性的評課;其三，組織競賽，教師在參與到競賽中時會提高積極性，自覺提升業(yè)務水平，以應對教學任務;其四，引導教師不斷的總結和提煉經驗，把教研活動引向深入，開展優(yōu)秀課的匯報總結活動。在“五課”活動中，教師之間可以加強交流，取長補短，共同提高，促進教學質量的提升，進而形成群體的教研模式。

3.3全員達標

教師的素質會直接影響到學生，因而必須保證教師的教學能力完全達標，才能保證教學質量。校本培訓的本質是提升本校教師的專業(yè)素養(yǎng)，立足于全員達標，以之為追求，實現(xiàn)二者的對接。全員達標與校本培訓是有著一致的追求的，初衷都是為了提高教師的專業(yè)水平，而要實現(xiàn)全員達標的目的，必須從幾個方面著手：其一，探索培訓的模式，引導教師不斷的自我提升，形成自我知識結構更新的意識;其二，進行評估，以提升教師的積極性，奮勇爭先，不斷完善自我;其三，全員達標還要組織教師相互學習，積累先進的經驗。

4.建立教師管理的激勵制度

建立教師管理的激勵制度，最終的目標是提升教師的綜合素質，加強教師隊伍建設，調動教師的積極性，我們要從兩個方面進行激勵：其一，從精神層面進行激勵，以便教師在提升的過程中有成就感，可以不斷的學習提高，形成一種良好的氛圍，相互學習;其二，從物質方面進行激勵，物質激勵可以以教學獎懲、職稱評聘體現(xiàn)出來，讓教師感受到提升的樂趣，形成動力。此外，在激勵的同時，還要采取一定的懲罰措施，對于那些教學中沒有提升，或業(yè)務下降的教師需要進行談話，或適度降低職稱級別，對教師形成壓力。建立教師的管理激勵制度與校本培訓的內容相契合，校本培訓在于立足學校，培養(yǎng)本校教師，提升其綜合素質;而教師的管理激勵制度的制定可以以學校為單位，激勵制度有充分的靈活性，學?？梢愿鶕陨淼奶攸c進行管理和激勵，其根本的目標都是服務于培訓教師，提升學校的教學水平，因而校本培訓可以與教師管理激勵制度相互融合，具有天然的優(yōu)勢。

5.結束語

校本培訓是提升教師綜合素質的重要手段，教師綜合素質的提升會直接改善教學質量，對于培養(yǎng)高素質的人才具有積極的意義。教師素質的提高任重道遠，措施多樣，見仁見智，希望筆者的拋磚引玉之作能為相關的研究提供一些參考。

參考文獻：

[1]肖明英. 堅持校本培訓，提高教師的綜合素質[J]. 教育探索. 2009-03-15.

[2]馮家貴; 蒙家慶. 關于中小學教師校本培訓模式的探討[J]. 教育探索. 2005-04-05.

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農林高職院校農業(yè)推廣與農業(yè)氣象兩門課程的授課班級為同一班級，授課時間分別為同一學年的春季學期與秋季學期，授課的方法都采用任務驅動教學法，在具體授課過程中對學習任務的設計和學生學習方法略有不同。

1.農林高職院校農業(yè)推廣課上的任務驅動教學。師生共同設計任務。

（1）教師設計部分。綜合考慮農業(yè)推廣學科性質、高等職業(yè)院校開設此課程的目的、學生所在專業(yè)、任務驅動教學方法的特點及教學任務設計的原則，筆者在農業(yè)推廣課程授課過程中采取了師生共同對教學任務進行設計的方法。即，老師將整門課程的知識點設計為一個符合課程需求的、規(guī)定了教學范圍但不指定具體名稱的綜合性較強的教學任務（×××地×××項目的推廣），這一綜合任務又下設若干子任務：①農業(yè)推廣人員角色認識；②×××地農業(yè)推廣項目的選擇與確定；③×××農業(yè)推廣項目的實施；④×××農業(yè)推廣項目的總結評價；⑤×××農業(yè)推廣項目成果報獎。整個學科的知識點分別穿插于若干個子任務中。

（2）學生具體設計任務及實施。不同專業(yè)的學生在老師的引導下明確農業(yè)推廣人員角色扮演的身份及工作性質與程序；然后結合社會崗位需要、個人興趣愛好、農業(yè)專業(yè)知識掌握情況、本課程知識點、當地自然與社會條件等綜合分析選擇確定農業(yè)推廣項目，并撰寫推廣項目可行性分析報告；確定了具體推廣項目后的工作實施過程中，學生需要結合自選項目的復雜程度、當地農民素質條件，以及硬件設施等選擇確定項目的推廣模式與方法，并撰寫推廣項目實施方案，模擬推廣過程中學生需要根據農民的采納情況隨時應變使用多種方法，并鍛煉學習人際交往及演講的溝通、交流、語言技巧；項目推廣演練結束后，學生需要進行雙重總結與評價，一重總結為對自身所選項目及推廣情況進行專業(yè)的經濟效益、社會效益、生態(tài)效益等綜合總結評價，并撰寫總結報告，二重總結為學生之間相互對課堂學習情況進行評價總結，總結在評價過程中相互取長補短；最后，學生們需要撰寫推廣項目成果請獎申請書，學習推廣項目的報獎流程。

2.農業(yè)氣象課上的任務驅動教學。

（1）教師單獨設計任務。教師將學生所學專業(yè)目標與農業(yè)氣象課程目標充分結合，以學生現(xiàn)有的知識結構和能力水平為基礎，對整門課程設置了總體目標任務“×××省農業(yè)種植業(yè)區(qū)域規(guī)劃”，課程總任務下設支撐典型任務共7個：①×××省各地農業(yè)氣候資料及代表性農作物種類資料搜集；②光照對農作物生產的作用及影響；③溫度對農作物生產的作用及影響；④水分對農作物生產的作用及影響；⑤風對農作物生產的作用及影響；⑥×××各地農業(yè)氣候資料及代表性農作物種類資料分析；⑦觀測不同作物的農田小氣候特征。

（2）任務實施過程。教師在第一次課上對任務的實施過程、學習過程中使用的參考資料、學習提示等簡要向學生進行說明，學生課下個人完成并小組匯總分析，第二次課上時間一分為二，前半部分時間為學生對課下學習結果進行展示，老師隨時點評指導，后半部分時間由教師下達下一個任務，依次類推，直到學期結束，完成全部的典型學習任務。最后，師生共同匯總各典型任務結果并分析，完成課程總任務。

二、研究方法

1.文獻資料法。本研究通過中國期刊網、中國優(yōu)秀碩博士論文文庫、高校圖書館期刊資料室資料進行檢索，收集相關文獻資料。

2.問卷調查法。兩門課程在學期結束后都對該班36名同學發(fā)放了調查問卷表，兩次共收回問卷調查表72份，回收率100%，有效率100%。

3.數理統(tǒng)計法。采用Excel統(tǒng)計軟件進行圖表制作和統(tǒng)計。

三、教學效果對比分析

農林高職院校兩門課程結束后，都對該班學生進行了課程學習效果問卷調查，發(fā)放問卷調查表內容完全一樣，主要從學生的學習興趣、學習積極性與自覺性、資料查閱能力、自我分析解決問題能力、人際交往能力、語言組織表達能力、專業(yè)知識掌握全面程度、綜合素質提高程度等方面入手調查。詳細數據如下。

1.學習興趣有無對比。農業(yè)推廣課程：學生有學習興趣問卷36份，比例100%；無學習興趣問卷0份，比例0。農業(yè)氣象課程：學生有學習興趣問卷28份，比例77.8%；無學習興趣問卷8份，比例22.2%。

2.學習積極性與自覺性提高對比。農業(yè)推廣課程：提高了學習積極性與自覺性問卷34份，比例94.4%；沒提高問卷2份，比例5.6%。農業(yè)氣象課程：提高了學習積極性與自覺性問卷26份，比例77.8%；沒提高問卷8份，比例22.2%。

3.資料查閱能力提高對比。農業(yè)推廣課程：提高了資料查閱能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農業(yè)氣象課程：提高了資料查閱能力問卷34份，比例94.4%；沒提高問卷2份，比例5.6%。

4.自我分析解決問題能力提高對比。農業(yè)推廣課程：提高自我分析解決問題能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農業(yè)氣象課程：提高自我分析解決問題能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。

5.人際交往能力提高對比。農業(yè)推廣課程：提高人際交往能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農業(yè)氣象課程：提高人際交往能力問卷24份，比例66.7%；沒提高問卷12份，比例33.3%。

6.語言組織表達能力。農業(yè)推廣課程：提高語言組織表達能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農業(yè)氣象課程：提高語言組織表達能力問卷30份，比例83.3%；沒提高問卷6份，比例16.7%。

7.專業(yè)知識掌握全面程度對比。農業(yè)推廣課程：專業(yè)知識掌握全面問卷36份，比例100%；不全面問卷0份，比例0。農業(yè)氣象課程：專業(yè)知識掌握全面問卷30份，比例83.3%；不全面問卷6份，比例16.7%。

8.綜合素質提高程度。農業(yè)推廣課程：提高綜合素質問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農業(yè)氣象課程：提高綜合素質問卷29份，比例80.6%；沒提高問卷7份，比例19.4%。由上圖可以看出，農業(yè)推廣課程教學過程中學生的學習興趣、積極性與自覺性、人際交往能力、語言表達能力、專業(yè)知識掌握全面程度、綜合素質提高程度明顯優(yōu)越于農業(yè)氣象課程；查閱資料能力與自我分析解決問題能力相差不明顯。可見，雖然任務驅動教學的優(yōu)越于傳統(tǒng)填鴨式教學，但應用任務驅動教學過程中師生共同根據課程需要、專業(yè)需求、社會崗位需要、個人興趣設計任務的教學效果又比單純由教師根據課程目標設計任務的教學效果優(yōu)越。

四、結語

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初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革，應有利于全面貫徹落實黨和國家的教育方針，面向全體學生，不斷提高教育質量；有利于切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，促進學生全面發(fā)展；有利于基礎教育課程改革的順利實施，進一步推進素質教育；有利于我區(qū)基礎教育的優(yōu)質均衡發(fā)展。

二、初中畢業(yè)、升學考試改革

(一)實行初中畢業(yè)生學業(yè)考試(以下簡稱學業(yè)考試)制度。初中畢業(yè)生學業(yè)考試是義務教育階段的終結性考試，考試結果作為高中階段學校招生的重要依據之一。

(二)初中畢業(yè)、升學考試的科目、分值和時間見下表。

初中畢業(yè)生學業(yè)考試的呈現(xiàn)方式采用分數制。

中考考試時間安排在6月中旬，具體考試時間由招辦另行通知。

（三）省教研室編制的《20*年浙江省初中畢業(yè)生學業(yè)考試標準和說明》和《20*年浙江省初中畢業(yè)、升學考試說明》是考試命題和學業(yè)評價的依據，是試卷質量分析評價和各校復習的主要依據。

加強試題與社會實際和學生生活的聯(lián)系，注重考查學生對基礎知識與基本技能的掌握情況，特別是在具體情景中分析和解決問題的能力。嚴格控制考試試題難度，適當控制題量，杜絕偏題怪題。“學業(yè)考試”的難度系數控制在0.75左右。

(四)閱卷工作由市教育局統(tǒng)一組織。

(五)考試形式多樣化。社會政治科目采用開卷考試的形式；英語科目安排聽力測試；數學和科學科目的考試允許使用不帶記憶儲存功能的計算器。

三、初中畢業(yè)生綜合素質評價改革

(一)為全面反映初中畢業(yè)生的發(fā)展狀況，各校均須實施初中畢業(yè)生綜合素質評價。綜合素質評價以道德品質與公民素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、交流與合作、運動與健康、審美與藝術等方面的基礎性發(fā)展目標為基本依據，根據學生的平時表現(xiàn)、活動記錄、學習作品、特長潛能、獎懲情況等，全面、客觀、公正地反映學生的總體發(fā)展水平。

綜合素質評價應做到過程與結果相結合。初中學校應當為每位學生建立《學生成長記錄冊》，全程、全面記錄學生在初中階段各方面的成長狀況，內容包括各學期的思想狀況、學習成績、社會活動表現(xiàn)、獎懲情況，反映個人特長和才能的成果、作品和獲獎證書等。

（二）測評項目定為審美與藝術(音樂、美術)、運動與健康(體育、健康)、探究與實踐(研究性學習、社會服務、地方課程和學校課程、實驗操作)、勞動與技能(勞動技術、信息技術)四類。

綜合素質評價結果由“綜合評語”和“測評等第”兩部份組成。1、綜合評語：主要對學生的道德品質、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神、日常表現(xiàn)等方面進行定性描述，并為后續(xù)的針對性教育提出建議。綜合評語應當結合《學生成長記錄冊》反映的情況，由初三班主任撰寫、教務（政教）主任審查、學校領導核定。2、測評等第：主要對能夠體現(xiàn)學生素質發(fā)展水平的部分項目進行定量測評。測評等第分A、P、E三等(分別代表優(yōu)良、及格、不及格)。P、E等第由學生所在學校確定，A等由教育行政部門組織專門人員通過一定的程序確定，以確保其公正性和權威性。

歷屆生及*戶籍在外地就讀需回本區(qū)考試的學生可以參加教育行政部門組織的A等測評或提供符合A等條件的有關證書。

(三)綜合素質評價應堅持公平、公正、公開原則。綜合素質評價的內容、標準、方法、程序等應事先向學生公布，評價結果應告知學生本人及其家長。各初中學校要制定實施細則，確定專人負責，建立由學校領導、教師代表、學生代表和學生家長代表組成的工作班子。區(qū)教育行政部門將根據相關政策，統(tǒng)籌安排，逐步規(guī)范與綜合素質測評相關的教育教學活動，加強指導與監(jiān)督，接受咨詢、投訴與舉報，及時處理綜合素質評價工作中的問題。

四、高中招生制度改革

（一）高中階段學校招生要堅持全面衡量、綜合評價、尊重選擇、擇優(yōu)錄取的原則，改變以學科考試成績作為高中招生唯一錄取標準的做法。招生中既要依據學生的學業(yè)考試成績，又要依據學生的綜合素質評價結果；既要衡量學生發(fā)展的現(xiàn)有水平，又要參考學生的成長過程；既要重視學生的總體發(fā)展，又要關注學生某方面的突出才能和表現(xiàn)。

（二）將綜合素質評價結果作為高中階段學校招生的重要依據。要求升入省級重點中學的學生，其綜合素質測評各項目必須全部合格，且在此基礎上獲得2A以上；要求升入其余普高的學生，其綜合素質測評各項目必須全部合格。高中階段學校在達到綜合素質測評等第要求的考生中，根據其志愿、學業(yè)考試成績、綜合評語和《學生成長記錄冊》，進行全面衡量、擇優(yōu)錄取。在同等條件下，綜合素質測評項目獲A等多者優(yōu)先錄取。

（三）繼續(xù)推行在發(fā)明創(chuàng)造、科學研究、體育、藝術等方面有特殊才能并取得突出成績的學生免試進入省重點中學學習的招生改革試驗。推薦錄取的比例控制在該校招生數的5%以內。推薦錄取的條件為：

1、初中階段被縣級及以上黨委、政府表彰的模范人物；

2、初中階段參加省級及以上正式體育比賽獲個人前六名的學生或團體前三名的主力隊員；

3、初中階段獲小發(fā)明、小創(chuàng)造省二等獎及以上或浙江省學生藝術特長水平測試A級證書的學生；

4、初中階段在浙江省初中數學、自然科學競賽，浙江省中小學電腦制作比賽、青少年科技創(chuàng)新大賽、青少年信息學（計算機）競賽，全國中小學教育創(chuàng)新作品邀請賽中獲省一等獎以上的學生；

5、初中階段參加市及以上比賽達到國家二級及以上運動員標準的學生。

其中3、4二條中兩人以兩人以上的獲獎項目，只限第一作者。

各初中學校依據上述條件，在學生本人申請、任課教師推薦、經校領導班子集體研究確定推薦名單。高中學校確定的正式名單經公示無異議后報主管教育行政部門審批。

（四）為推進基礎教育均衡發(fā)展，扶持薄弱學校，將實行省重點中學招生指標分配到初中學校的改革試驗。20*年省一級重點中學應拿出一定比例的指令性計劃指標，依據辦學水平和初中畢業(yè)生數等因素分解到各初中，由教育行政部門根據初中畢業(yè)生學業(yè)考試成績和學生綜合素質評價結果，納入各地計劃內錄取工作統(tǒng)一進行，實行分校錄取。

（五）改革中考優(yōu)惠加分制度。按照國家教育部和省教育廳的有關規(guī)定精神，對以下考生在錄取中實行優(yōu)惠加分政策。

1、獲省中學生信息技術二級證書的考生可加5分投檔，由學校審查錄取。

2、下列考生，可加10分投檔，由學校審查錄?。?/p>

（1）少數民族考生，歸僑、華僑、臺胞子女和臺灣省籍考生；

（2）殘疾軍人、因公犧牲軍人子女、一級至四級殘疾軍人子女；

（3）市青少年信息學（計算機）競賽一、二等獎及省二等獎獲得者；

（4）獲市（地）級體育競賽第三名優(yōu)勝者（比賽須經省、市教育、體育部門共同認可，所有項目均須經預賽選拔，決賽須六人或六隊以上參加，集體項目限主力隊員，下同）。

（5）獲省中學生信息技術三級證書的考生。

2、下列考生，可加20分投檔，由學校審查錄?。?/p>

（1）烈士子女；

（2）駐邊疆國境的縣（市）、沙漠區(qū)、國家確定的邊遠地區(qū)中的三類地區(qū)和軍隊確定的特、一、二類島嶼部隊現(xiàn)役軍人子女；

（3）省青少年信息學（計算機競賽）一等獎獲得者；

（4）獲市（地）級體育競賽第二名優(yōu)勝者。

3、下列考生，可加30分投檔，由學校審查錄?。?/p>

（1）獲市（地）級體育競賽第一名優(yōu)勝者；

（2）獲省級體育競賽四至六名優(yōu)勝者。

4、獲省級體育競賽前三名優(yōu)勝者，可加50分投檔，由學校審查錄取。

凡獲得多項優(yōu)惠加分的考生，以最高分為限，各項不得累加。各類獲獎證書的有效期限為20*年9月1日至20*年5月31日。

五、加強領導，確保我市中考改革順利進行

(一)初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革是中小學評價與考試制度改革的重要組成部分，也是社會關注的焦點和熱點。教育行政部門要高度重視，明確程序，細化環(huán)節(jié)，建立制度，規(guī)范操作。要及時做好相關的資料整理、數據分析、案例收集和經驗總結。教研室要加強對初中畢業(yè)生學業(yè)考試、綜合素質評價的研究和指導。其他有關部門要積極配合，確保初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革順利進行。

（二）要嚴肅考風、考紀，切實做好考試各環(huán)節(jié)的安全保密工作。施考期間，要加強監(jiān)考工作，加強對考點的巡視與管理，防止發(fā)生各種泄密、舞弊事件。要加強對考生的安全教育，制訂防范預案，周密防范，嚴格管理，切實保障師生安全，杜絕考試過程中發(fā)生師生傷害事故。

（三）要加強教學管理，規(guī)范教學行為。切實減輕學生過重的學業(yè)負擔和心理負擔，不得過早結束新課；不得只抓少數“尖子”學生,特別要防止在考試復習階段放棄學困生的教育和管理，更不允許強迫這些學生提前離校放任自流；不得加班加點、搞“題海戰(zhàn)術”；不得擅自編印或要求學生訂購各種形式的考試說明和復習資料；不得進行區(qū)域性的“抽測”、統(tǒng)考。要加大對違規(guī)教學行為的查處力度。要嚴格考試收費及經費使用的管理。

（四）統(tǒng)一中考加分條件。根據省教育廳有關規(guī)定，20*年繼續(xù)對獲省中學生信息技術等級證書的考生實行加分，自2007年開始，這一政策將予以取消。為更好地體現(xiàn)公平、公正、公開原則。

（五）做好分析、評價和總結工作。為進一步做好高中招生考試制度改革，為學校改進教學工作提供依據，同時也為制定有關政策提供參考，考試結束后，要做好試卷的分析、評價和總結工作。

(六)加強配套制度建設。實行嚴格的公示制度、誠信制度、監(jiān)督制度、培訓制度和監(jiān)控評估制度等，確?？荚?、招生的公平公正，杜絕行業(yè)不正之風和腐敗現(xiàn)象。

1、公示制度。各普通高中招生制度改革方案，以及綜合素質評價的內容、標準、方法、程序，考試費用的收支，各類高中招生辦法等等，應及時告訴學生并向社會公布，接受社會監(jiān)督。要加大宣傳力度，爭取學生家長和社會各界的理解與支持。

2、誠信制度。逐步建立初中畢業(yè)與升學考試、綜合素質評價、成長記錄和高中招生的誠信機制。各級教育行政部門應與參與命題、審題、閱卷、綜合素質評價、招生錄取的有關人員簽訂誠信協(xié)議并為其建立誠信檔案，要采取有效措施，督促有關人員嚴格履行誠信責任和義務。

3、監(jiān)督制度。教育行政、紀檢、監(jiān)察、督導等部門應對初中畢業(yè)與升學考試、綜合素質評價及高中招生錄取工作進行全程監(jiān)督，同時制定相應措施進行社會監(jiān)督。

篇5

王靜（1983-），女，漢，學士，湖北工業(yè)職業(yè)技術學院旅游與涉外事務系助教，研究方向：大學生思想政治教育、心理健康教育及就業(yè)指導。

摘要：大學生綜合素質測評作為一種評價學生的方法，越來越多地受到高校和學生的重視。本文通過對湖北工業(yè)職業(yè)技術學院學生綜合素質測評的評價方法為例，分析并探討了高職學生綜合素質測評體系構建改進方向。

關鍵詞：綜合素質測評；大學生；高校

一、大學生綜合素質測評的意義

大學生綜合素質測評作為一種測量評價標準，既是學生對自身發(fā)展情況的評價總結，也是高校、用人單位等了解學生在校期間綜合發(fā)展情況的重要參考。一方面，因為綜合測評的結果經常作為學生評定政府獎學金、學院獎學金、助學金、評優(yōu)、入黨等工作的重要參考依據，關系到學生的切身利益，因此學生非常重視綜合素質測評，關注自己的測評結果。另一方面，高校也希望通過綜合素質測評這個工具，將育人功能融入其中，希望通過建立較為完善的學生綜合素質測評體系，改變過去傳統(tǒng)的以學業(yè)成績?yōu)橹鞯脑u價方法，激發(fā)學生全面均衡地發(fā)展，能夠更加全面、準確地評價學生。

二、湖北工業(yè)職業(yè)技術學院大學生綜合素質測評現(xiàn)狀分析

（一）湖北工業(yè)職業(yè)技術學院大學生綜合素質測評的現(xiàn)行方法

湖北工業(yè)職業(yè)技術學院的學生綜合素質測評的內容主要包括德育素質、智育素質、體育素質、能力素質四個方面。德育素質主要反映學生的政治、思想、道德和紀律情況；智育素質主要反映學生的學習成績和專業(yè)技能情況；體育素質主要反映學生的身體素質、體育鍛煉的情況；能力素質主要反映學生在第二課堂及社會實踐活動中的情況。

學生綜合素質得分量化考核具體的計算公式為：綜合素質測評總成績=德育素質成績×25%+智育素質成績×50%+體育素質成績×10%+能力素質成績×15%。在具體的實施過程中，湖工職院的測評工作主要由學院的各系部負責具體組織實施，所有的全日制在籍學生，以班級為單位，每學年進行一次測評。

各系部成立系級、班級學生綜合素質測評工作小組。系級測評小組由系黨總支書記、副書記、學工辦、輔導員、系團總支學生會主要負責人組成，主要負責組織部署本系部學生綜合素質測評工作，對各班級學生綜合素質測評工作實施監(jiān)督和指導，審定、公示、上報學生綜合素質測評的結果。班級學生綜合素質測評小組由輔導員、班長、團支書、學生干部代表（一人）、普通學生代表（普通學生代表需占班級學生人數20%）組成，主要負責具體落實每班的綜合素質測評工作，做好各項指標的評分，上報系部本班級的綜合素質測評結果及相關材料。

（二）大學生綜合素質測評中存在的問題

1.綜合素質評價方式存在功利化導向

學生的綜合素質測評體現(xiàn)了高校的育人功能，在各項測評指標的設置上都有加分和扣分項目，希望并鼓勵學生多做加分項的內容，如：積極參加國家、省市級的各項比賽，多參加志愿服務等社會公益事業(yè)等；希望學生不做扣分項的內容，如：打架斗毆等違法違紀的事情，無故曠課、遲到、早退等。

隨著綜合素質測評工作的深入開展，高校希望能將測評的內容深入地與學生日常行為養(yǎng)成、素質提升相結合，希望將學生的日常學習生活中的活動做成測評項目。因此，在實施中高校的學生綜合素質測評的加分項目越來越細化。這樣做可以使綜合素質測評比較容易量化考核，學生對測評打分的結果爭議較小，但也導致學生參加任何活動都問是否納入綜合素質測評，若有加分項就積極參加，若是沒有納入測評加分，則消極對待。為了測評加分而有選擇性地應付參加活動的情況屢見不鮮，導致測評加分流于形式，背離學校測評體系設計初衷。

2.評價方法及評價主體的不科學性

雖然在湖工職院現(xiàn)行的評價體系中，所有的測評項均以量化打分的形式完成，但是在學生的操行品德、干部工作加分中仍然是主觀定性評價。學生的此項得分往往是由輔導員、主要學生干部、學生代表等組成的班級測評小組的人打分衡量，在賦分過程中，難免存在對綜合測評標準認識不足、評分標準模糊、打分摻雜個人感情因素等現(xiàn)象，使綜合測評打分的準確性、權威性、透明度遭受質疑，甚至有可能引發(fā)學生之間因測評打分引發(fā)的矛盾，使綜合測試失去原有的意義。

學院現(xiàn)行的智育素質成績基本分由學生本學年各門考試課程的成績平均分構成，但在具體的實際操作中確存在疑問。智育素質成績是以“考試課”成績?yōu)橛嬎沩?，那么“公選課”如何體現(xiàn)？完全以“考試課”成績代表智育素質分，導致的不良影響是學生為了追求綜合素質測評的高分，只重視“考試課”，而忽略了“公選課”。但是“公選課”的開設恰恰是為了拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的學習興趣，有助于發(fā)展知識的延伸性，提高學生的綜合素質。因此，“公選課”的成績在學生綜合素質測評中沒有任何體現(xiàn)是不科學、不合理的，需加以改善。

3.綜合素質測評結果激勵性不足

在測評結果的使用上，多數高校只將其直接與各項獎項評比掛鉤，多屬于獎勵式的激勵方式，這些測評得分高的學生也多屬于相對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，對有機會得獎的學生，他們自然會受到激勵，更加努力地學習及工作，以期獲得更高更好地獎勵，形成一個良性循環(huán)過程。而對于一般普通的學生，因受到獎勵數量等條件的制約，他們往往與獎勵無緣，綜合素質測評的結果對他們僅僅代表著一個分數，也不會因測評結果不佳而受到懲罰，漸漸地也就漠不關心，形成一個惡性循環(huán)，綜合素質測評對他們起不到良好的激勵效果。

由此可見，高校和學生往往更關注測評打分結果的排名，而忽視了通過綜合素質測評來了解自身，尋找自身差距，測評結果的運用缺乏激勵作用。

三、大學生綜合素質測評的改進方向

（一）加強引導、規(guī)范學生行為

針對學生測評中出現(xiàn)的功利化行為，建議還是要從各個高校倡導的核心辦學理念出發(fā)，關注哪些活動能夠真正體現(xiàn)出學生的核心素質，針對不同系部人才培養(yǎng)方向，各系選取有價值的代表性活動予以加分，嚴格控制加分項目，設置最高加分，避免加分情況過多過亂的現(xiàn)象，減少因綜合測評導致的學生功利化行為。

（二）增加測評主體的參與，科學設置測評指標及權重

為了使綜合素質測評結果更具準確性，建議一學期進行一次測評，在班級測評小組成員給同學打分時，應采取臨時抽簽的形式決定評價者，班內學生互評，并且每位同學的得分應由兩名以上的測評組成員給出，測評時間及地點隨機通知，測評過程應保密，盡量避免出現(xiàn)或拉幫結派的現(xiàn)象。

在智育素質測評指標的選擇上可采用多樣化的形式，更全面地考查學生，要將素質拓展類的課程納入測評指標，科學設置權重，每學期進行一次認定。對于在專業(yè)學科領域外取得成績的學生，應予以肯定其成果，給予加分，促使學生不斷努力，拓寬自己的學習領域，有利于學生的全面發(fā)展。

（三）建立動態(tài)化學生個人綜合素質測評系統(tǒng)

高校學生的綜合素質測評應逐漸由靜態(tài)化向動態(tài)方式轉變，可利用計算機網絡技術，建立一套學生綜合素質測評網上測評系統(tǒng)，實行數字化動態(tài)實時管理，學生可登陸進個人主頁查看自己的各項表現(xiàn)情況，輔導員老師有權限進入系統(tǒng)，對學生考勤、參與各項活動情況予以及時上傳，后臺程序可以根據相應指標分值，自動計算出學生的測評分數，并對各類數據進行匯總分析。

教師可以就此引導學生關注測評成績的構成，認著分析解讀分數內涵，使學生對測評結果排名的關注逐漸轉移到均衡發(fā)展自己，彌補自身不足上來，對有扣分表現(xiàn)，測評得分低的學生及時進行預警，督促其做出改變，促進學生的全面發(fā)展。

四、結語

大學生綜合素質測評是學生評價自身，指導自我發(fā)展的測量工具，是高校引導學生成長成才的重要手段，通過較為完善的學生綜合素質測評體系，進一步的引導教育學生，讓學生對照尋找差距，不斷進步，全面地發(fā)展、提升自己。因此，只有在具體工作中不斷嘗試，設計并制定科學的切實可行的綜合素質評價體系，才能對大學生的綜合素質培養(yǎng)起到導航作用，使高校的素質教育工作更具針對性、主動性和實效性。（作者單位：1.湖北工業(yè)職業(yè)技術學院經濟貿易系；2.湖北工業(yè)職業(yè)技術學院 旅游與涉外事務系）

科研項目：此文為湖北工業(yè)職業(yè)技術學院2014年院級科研項目，項目名稱《高職學生綜合素質量化考核評價體系建設實踐與研究》，項目編號2014KB12.

參考文獻：

[1]王新偉，王艷芳.大學生綜合素質測評體系改革探析[J].青年論壇，2013（8）：40-41.

[2]任然.大學生綜合素質測評的認識和思考：以河海大學學生評價體系為例 [J].青年與社會，2013（3）：143.

篇6

 

關鍵詞：人才培養(yǎng)；素質教育；專業(yè)教育 

 

一、 高等職業(yè)教育的目標就是培養(yǎng)高素質技能型人才 

根據教育部要求，高等職業(yè)教育的任務是：以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質技能型專門人才。這里“人才”的定語有兩個：高素質、技能型，這兩個定語為高等職業(yè)教育明確了人才培養(yǎng)的目標。高等職業(yè)院校的專業(yè)設置、課程設置以及專業(yè)課程的教學方式方法研究與實施等方面，可以充分體現(xiàn)高等職業(yè)院校在“技能型”人才培養(yǎng)方面的努力。但如何體現(xiàn)“高素質”人才的培養(yǎng)，始終是需要我們探討、研究和實踐的問題。所謂“高素質”或綜合素質，有許多不同的定義。通用的定義為：各種生理的、心理的和外部形態(tài)方面以及內部涵養(yǎng)方面比較穩(wěn)定的特點的總稱，具體指學識、技能、品格、交際能力、應變能力、學習能力、創(chuàng)新能力、歸納總結能力等，也就是說，綜合素質包括了許多心理的、性格的內容。所以，綜合素質的培養(yǎng)難以像技能培養(yǎng)那樣，通過一些明確的課程學習而實現(xiàn)。在教學實踐中，我們都有著深刻的體會，那就是：技能培養(yǎng)與素質培養(yǎng)是緊密關聯(lián)的，如果沒有好的素質，學生難以有效地學習技能。因此，技能學習與素質培養(yǎng)的相輔相成，要求我們在教學活動中將兩個方面能力的培養(yǎng)有機地結合起來。 

二、 高職院校大學生特點 

要真正完成培養(yǎng)“高素質”人才的任務，首先必須對學生有充分的認識。面對當代大學生，許多老師都會認為他們的特點與以前的學生有很大的差別。第一，他們情緒、情感極其豐富。這表現(xiàn)在他們感情奔放，好強、好勝、好沖動，敏感好奇，追求時尚等方面。第二，他們富于理想，憧憬美好未來。這表現(xiàn)在他們對自己的未來充滿幻想，也開始設計自己的未來，但往往表現(xiàn)為現(xiàn)實化和功利化，講究實惠的思想相當普遍。第三，他們具有叛逆性格和偏執(zhí)心理。這表現(xiàn)在他們自尊心極強，只想聽表揚，不愿聽批評，且對某些批評意見存在抵觸、反感和反抗等情緒。只要求別人尊重自己，卻不大懂得尊重別人。對許多問題的看法好走極端，存在偏執(zhí)、逆反心理，等等。也有很多人認為，現(xiàn)在的大學生一代不如一代了。說起現(xiàn)在的大學生的素質問題，許多人隨便就能列舉出很多條，比如：缺乏自我控制力，缺乏學習的熱情，沒有掌握學習的方法，時間觀念不強，耐力不夠，沒有吃苦精神等。小到漢字寫不好、英語不會寫，大到沒有理想、沒有人生目標等。當代大學生的問題確實引起了很多人的關注，有很多專家和學者對此進行了大量的研究，他們通過著書立說、通過教學實踐提出并實施了很多解決方案，但問題仍然不容忽視。對此，作為工作在高等職業(yè)教育第一線的老師，我也始終在思考與此相關的一些問題，并希望通過分享自己的一點體會，為培養(yǎng)合格的人才盡自己的一份力。 

三、 融素質教育于日常專業(yè)教育的探討 

在我國教育體制里，從小學到中學都是一種應試教育，忽視了學生綜合素質的培養(yǎng)（當然，現(xiàn)在這種狀況在逐漸改變）。因為小學到中學培養(yǎng)的學生還沒有直接面對社會，沒有完全感受到綜合素質對學生教育的壓力。但大學在接收缺乏綜合素質培養(yǎng)的學生之后，如果不重視學生的素質培養(yǎng)問題，將要直接承受畢業(yè)生不被社會接受的壓力。因此，忽視學生的素質教育，將直接影響到畢業(yè)生的就業(yè)率，從而直接影響到學校的整體辦學質量和辦學聲譽。 

但在實際教學工作中，許多專業(yè)課程老師認為，自己的責任就是完成專業(yè)課教學任務，不應該在素質教育方面花費過多的時間，素質教育是“政治課”“思想品德課”“職業(yè)禮儀與修養(yǎng)課”的事。我個人不反對這種觀點，也不贊成任何老師在課程教學中都花費過多時間在學生的素質培養(yǎng)上。素質培養(yǎng)的基礎，首先是校風與學風的養(yǎng)成。校風和學風養(yǎng)成可以通過對精神的歸納與倡導、對先進典型的樹立與宣傳、對進步的發(fā)現(xiàn)與激勵等實現(xiàn)，并將這些融入我們的日常管理工作中。其次，任何科目的老師，都應該首先認識到自己在培養(yǎng)學生綜合素質方面的責任，并將這種責任融入日常教學活動中，并不是專門花費很多時間對學生實施綜合素質培訓。要在日常專業(yè)課程的教學活動中完成對學生綜合素質的培養(yǎng)，老師首先必須深刻體會并做到“以身作則、言傳身教”。很多人都會記得大學時期的一些老師，特別是那些治學嚴謹、勤奮博學的老師形象，往往是自己心目中的偶像?，F(xiàn)在，我們是大學老師，難道不應該努力成為學生心目中的偶像嗎？

那么，在日常教學活動中不花費過多的時間，如何實施對學生的綜合素質培養(yǎng)呢？①可以

[1] [2] 

通過對每堂課內容的精心準備（大量資料的收集、整理，包括文字、圖片、視頻等各種教學素材的有序組織，課件的精心設計等）、每堂課飽滿的精神狀態(tài)、每項內容富有邏輯性和感染力的講解、每次實驗的細心操作，留給學生一個積極、進取、嚴謹、博學的形象，以自身的修為感染學生。②可以嘗試在新課學習的時候，引導學生課前動手收集資料并自學，然后讓學生展示他們的學習效果，以鍛煉他們的自學能力和表達能力。③可以帶領學生以分組形式進行一些項目設計，針對他們在計劃安排、時間分配、人員調度、團隊合作、溝通協(xié)調、文檔整理、歸納總結等方面出現(xiàn)的問題，引導他們融入集體。④應該激勵教師盡量與學生接觸（通過講座、座談、課外興趣小組、班主任制度等形式），提倡老師研究學生，通過多種途徑與學生進行溝通與交流。在溝通與交流中，了解學生的性格、思想、需求，針對不同的情況，指導、引導學生。 

當各種努力使學生在學習方法、時間控制方面有一定效果的時候，學生必然會取得好的學習成績，他們得到的成就感必將鼓勵他們向更高的頂峰攀登，這就是一種教與學的良性循環(huán)。與之相反，如果學生及老師在遇到學習積極性不夠、學習方法不當、學習效果不理想等問題的時候，不是直接面對去解決它，而是回避問題、把問題留待以后解決，則必將使問題積累至多、至深，成為難以解決的痼疾，從而使以后的教學活動難以順利實施，這就是一種教與學的惡性循環(huán)。 

在一年級新生中進行素質教育，是最好的時機。因為剛進入大學的學生，對大學的環(huán)境、專業(yè)、課程、學習氛圍與學習方法等，都有一種好奇，他們大多都盼望能在大學的學習中有一個全新的面貌，也期望通過大學的學習為自己美好的前途奠定扎實的基礎。所以，新生在學習態(tài)度上是積極的、課堂表現(xiàn)是良好的。但往往在進入二年級后，他們就出現(xiàn)較大的變化，似乎一下子就不愿意聽課了、不愿意學習了。究其原因，很大程度上是因為一年級沒有取得他們預期的學習效果、沒有讓他們感受到預期的大學氛圍。因此，應該花大力氣抓住新生，從生活上、心理上了解他們，解決他們的各種實際問題，引導他們轉變思想，指導他們培養(yǎng)好的生活習慣、掌握有效的學習方法等。這樣才能使他們在今后的大學生活中進入一種良性循環(huán)。從新生入學開始，引導學生進行個人職業(yè)規(guī)劃，明確自己在大學生活中的奮斗目標，避免整個大學學習過程中的盲目性，也是培養(yǎng)學生綜合素質的重要方面。在整個大學生活中，要對學生強調學習與生活的計劃性，培養(yǎng)他們在短期目標實現(xiàn)和長期目標實現(xiàn)中的計劃制訂與執(zhí)行，必將有利于他們有效利用時間、資源完成大學學業(yè)。 

由于個人能力、個人基礎差異等原因，許多學生在專業(yè)課學習過程中會遇到障礙。老師應該及時引導他們對專業(yè)課學習的認識，使他們明白學習能力的培養(yǎng)才是大學教育的關鍵，不要因為某門課程的學習影響整個大學生活。顯然，學生素質的培養(yǎng)難以一蹴而就，必須將教育理念貫穿到學生的整個大學生活過程中，才能取得好的效果。 

四、 高素質人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程 

要實現(xiàn)培養(yǎng)高素質人才的目標，無論是學校、老師、還是學生都要付出很多。這就要求在專業(yè)建設規(guī)劃時，重視師資隊伍建設，強調教師加強自身修養(yǎng)，使教師真正深刻理解自己“傳道、授業(yè)、解惑”的職責。同時要合理安排教師所承擔的課程科目數和課時數，使教師有足夠的精力和時間進行精心地備課、有效地授課，并有足夠的精力和時間去研究學生、與學生進行溝通與交流。學校應該采取有效的措施，鼓勵教師在素質教育方面進行研究與實踐。除此之外，每個專業(yè)教學計劃的設計中必須充分考慮綜合素質培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，比如適當增加軍訓時間，通過軍訓鍛煉學生的吃苦精神和集體主義精神，適當增加愛國主義教育的活動，適當增加有利于提高文學、藝術、哲學修養(yǎng)的課程設置等。 

總之，高素質技能型人才的培養(yǎng)，是一項系統(tǒng)工程，需要學院全方位地投入，需要每位教師的全力參與，在工作中不斷研究、探索、實踐、總結，才能收到理想的效果。 

篇7

1、個人總結：總結是總的概括，比如：精通現(xiàn)代企業(yè)財務管理并具有深厚的財務管理理論與實踐經驗等；

2、技能與專長總結：技能與專長總結是自我評價最為重要的部分，具體的方法是根據技能和能力結合自身的特點進行修飾寫作；

3、個人風格總結：有團體寫作能力，數據分析能力，責任心等等，主要是表現(xiàn)自己是一個什么樣的人；

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【關鍵詞】大學生 綜合素質狀況 評價研究策略

一、大學生綜合素質的狀況分析

（一）大學生的道德價值觀嚴重的偏離

在大學，同學們的人際關系比較復雜，與各行各業(yè)的人都要打交道，另外人與人之間的個性相差比較大。在處理同學們之間的相互關系時，大學生一般都比較注重的是自己的想法。在計提利益面前，更加看中的是個人的利益。特別近年來互聯(lián)網的發(fā)展越來越快，很多學生沉迷于網絡的世界，認為在網絡里可以自由地發(fā)表自己的意見，學生的價值觀、人生觀等被網絡上的攀比、暴力等行為嚴重的抹殺了，有些學生利用網絡欺騙自己的同學和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時候缺少真誠，具有不正確的動機，使大學的學風受到嚴重的損壞。

（二）學生的健康受到心理問題的影響

處于大學中的學生，年齡一般都是在二十歲左右，應該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅強，能夠坦然的接受各種挑戰(zhàn)以及失敗的打擊，但是很多大學生的思想往往比較的糾結，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現(xiàn)實之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴重的不平衡，不能客觀的理智的去面對問題，分析問題。這些心理上的變化會對學生正常的生活和學習造成嚴重的影響，對建立學生與學生之間的人際關系也有負面的作用。

（三）重視知識的輸灌，缺乏實踐能力的培養(yǎng)

在大學里，學生獲得知識的第一途徑就是大學課堂，但是很多大學里，教學方式還是傳統(tǒng)的教師講課學生聽課的呆板模式，學生在學習中占據著非常被動的地位，會大大的降低學生的學習興趣，使學生的主動性和創(chuàng)造性無法很好的發(fā)揮出來。教師在教學中重視理論的教育，沒有及時的將理論知識聯(lián)系實踐，另外沒有很好的與學生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學生遇到不懂的問題也沒有辦法及時的請教。學生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學生逃課。在課后學生也很少參加社會實踐活動，沒有形成良好的溝通能力和團隊合作能力，專業(yè)技能也不夠好。

（四）沒有正確的生活態(tài)度和擇業(yè)觀

大學的管理一般比較寬松，大學生一般有很多自由的時間，但是很多大學生利用自由的時間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學生沒有規(guī)律的作息時間和飲食習慣，有很多學生嚴重的熬夜，身體素質很差，平時也沒有進行體育鍛煉。對于很少的體育課，學生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業(yè)方面，學生沒有一個正確的態(tài)度，認為只要考取的證書越多對工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標，盲目隨眾對于自己在學校學習的道路和以后的職業(yè)道路都沒有一個很好的規(guī)劃。

二、提高大學生綜合素質的方式

（一）優(yōu)化大學生政治思想素質

大學里的學生一般已經具有獨立判斷的能力，對國家、社會、學校以及個人都有了自己的一定的認識。政治思想素質是一個人的社會責任感、政治態(tài)度和道德水準，是一個大學生必須要具備的。大學生具有較強的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應該抓住這一點，積極地對學生進行政治思想教育，為學生的學習生活營造良好的氛圍，培養(yǎng)出來的人才不僅具有良好的專業(yè)技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學校園里，應該培養(yǎng)嚴謹踏實的優(yōu)良學風和文明進取的生活態(tài)度，引導學生努力學習，踏實做人。廣大教師也應該以身作則，以自己的實際行動來引導學生的思想和行為。

（二）加強大學生的心理健康教育，使大學生的心理素質不斷地得到提高

每個學校和家長的責任都是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，每個學生也有責任努力地樹立正確的觀念。大學生處于社會和學校的分界點，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強對大學生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對于那些平時思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學生，教師要主動地與他們進行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對學習、面對生活，不斷的使大學生的心理素質得到提高。

（三）提高大學生的專業(yè)和能力素質以及文化素養(yǎng)

在這個競爭日益激烈的社會，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業(yè)知識，還必須具有能力素質和文化素養(yǎng)，能夠熟練的將自己學到的理論知識變成使用的技巧運用在實踐活動中去，為大學生提供充足的實踐機會，讓學生在實踐中認識到自己的能力，揚長避短。注重培養(yǎng)學生的行為能力和思維能力，鼓勵學生不斷的創(chuàng)新，充分的發(fā)揮主觀能動性，積極地引導學生自覺地去積累經驗，發(fā)現(xiàn)做事和學習的規(guī)律。鼓勵學生走出校園，更多的參加社會實踐活動，在實踐活動中培養(yǎng)各方面的能力，鞏固學到的理論知識。

總結

大學學校發(fā)展的要求就是大學生綜合素質的提高，社會所需要的也是綜合素質和各方面能力都高的人才。因此大學教育應該幫助學生培養(yǎng)良好的綜合素質，不斷地鍛煉大學生的綜合實踐能力，及時地發(fā)現(xiàn)大學生綜合素質方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學生改善綜合素質方面的問題，為社會培養(yǎng)出一批高素質的、有能力的全面發(fā)展的人才。

【參考文獻】

[1]劉遠琳. 新形勢下大學生綜合素質分析研究[J]. 人力資源管理， 2012（5）.

[2]王永吉. 大學生綜合素質評價及培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代交際， 2010（10）.

篇9

關鍵詞： 高中政治教學 教學模式 素質教育

新背景下高中政治新課標要求：教學應注重與學生生活經驗、社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，豐富生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展。因此，高中政治教師應在課堂教學中，堅持以生為本的教育理念，滲透素質教育，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高教學質量。我結合我校目前開展的生本課堂實驗，談談新背景下高中政治課堂教學的模式問題。

一、教師轉變角色，引導學生自主、合作學習

教師是課堂教學中的主要負責人，其教學觀念直接關系到學生的發(fā)展和學習興趣。傳統(tǒng)“填鴨式”教學中教師占主導位置，硬性地要求學生記憶，采取直接灌輸式教學方式，限制了學生思維的靈活發(fā)展，其培養(yǎng)的學生實踐性較差，已經不被社會所認可。高中政治《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，要“改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力及交流與合作的能力”。因此，高中教師，尤其是政治教師，應結合目前我國發(fā)展的實際情況和新課標的要求，首先改變傳統(tǒng)的教學理念，構建以生為本的課堂教學觀念，變傳統(tǒng)的主體性為教學的指導者、學生的合作者等，公平、平等地對待每位學生，加強與學生之間的溝通和交流，甚至可以和學生共同參與到活動中去，真正成為學生的合作伙伴，以此激勵學生自主學習。教師角色的轉換的關鍵在于發(fā)揮學生的主體性、教師的引導性，縮短師生之間的距離，構建和諧班集體，調動學生學習的積極性。

二、活動教學

活動教學指的是教師根據教學內容和要求，結合學生的實際發(fā)展情況，創(chuàng)設相應的教學情境，引導學生從中獲取知識的過程，教學中注重學生的自主參與性培養(yǎng)，讓學生以自我參與閱讀、交流、探討、游戲等方式來自主學習的教學方法，是新型教學法中的一種。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：學生學習興趣的源泉，一方面是教師對教材和要分析的事實所抱的態(tài)度，另一方面是在知識的運用過程中，學生體驗到活動過程所帶來的成就感和滿足感。因此，新背景下的高中政治教學應將教學內容與實際生活相聯(lián)系，實施活動教學，在活動中激發(fā)學生的興趣，滲透人文精神、綜合素質教育。教師在活動教學過程中，要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高學生的綜合素質和能力，變“要我學”為“我要學”。如《用量變引起質變的道理看問題》一課時，可以師生共同舉辦“吹氣球比賽”，讓學生分組進行，看哪個組吹得最大，之后，引導學生想想如果吹過勁了，氣球會怎么樣？學生都知道會爆破。從而深入引導學生結合教學知識，閱讀思考，總結規(guī)律，將深入的知識具體化，激發(fā)實踐參與活動的積極性，在娛樂的同時感受知識的重要性，并加強將知識運用于實際生活之中。

三、探究教學

所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等各種解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。將探究式教學融入到課堂教學中，可以激發(fā)師生之間、生生之間有效的溝通和交流，從而增強課堂教學效果，滲透綜合素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。具體操作步驟：教師有意識地設置問題―學生自主、合作探究―發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、總結問題―在整體掌握知識基礎上，引導學生創(chuàng)新。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熆梢杂幸庾R地引導學生從身邊的生活著手，拓展學生的思維發(fā)展，誘導學生實施探究。如在講“金錢不是萬能的”知識點時，首先提出問題：金錢有哪些作用，讓學生自主搜集、總結，之后引導學生結合目前的社會情況，搜集有哪些東西是金錢換不來的，比如：生命等。對此，教師可以引導學生共同組織辯論賽，正方：金錢是萬能的；反方：金錢不是萬能的。讓學生自主探究、搜集、總結各方面的資料，通過辯論加強對知識的掌握，提高口語表達能力，從而樹立正確的金錢觀念，給予學生足夠時間和自，全權辦理整個辯論會過程。真理是越辯越明，并根據辯論會上學生的實際表現(xiàn)、發(fā)言情況，選出最佳辯論者，以競爭的方式激勵學生的自主參與性，循序漸進，正確誘導學生面對金錢誘惑應如何選擇，讓學生正確的面對人生觀、價值觀、世界觀等。再如進行矛盾概念教學時，提出問題：理論上的矛盾和生活中的矛盾一樣嗎？有什么區(qū)別呢？讓學生自主合作探究，構建矛盾的理論體系，但是在此，教師應注意的是：在教學過程中不能越俎代庖，讓學生真正實現(xiàn)自主探究，提升綜合素質，提高綜合能力。

四、結語

篇10

關鍵詞：綜合素質；大學舞蹈；教學改革

一、引言

本課題重點探討了現(xiàn)在大學生舞蹈教學改革存在的各種問題，并為提升學生綜合素質，加強教學改革提出科學的建議與對策。本課題進一步豐富了教學改革的相關理論，同時為現(xiàn)實中提升舞蹈教學水平提出實際參考的價值。

二、大學舞蹈教學改革存在的問題

1、大學舞蹈教學硬件環(huán)境較差

國內的舞蹈教學處于發(fā)展階段，除了個別藝術院校有著完善的舞蹈教學環(huán)境，其他大部分學校都不具備舞蹈教學環(huán)境。教師要組織好舞蹈教學，提升教學質量，就應該在舞蹈室進行教學，可是很多高校連基本的舞蹈室都不具備，只能組織學生在普通課室甚至在操場進行訓練教學，由于這些環(huán)境的地板不適合跳舞，長期訓練可能對學生的腳跟帶來損害。其次，一些高校雖然具有舞蹈室，但是舞蹈室資源較少，經常幾個班級一起教學，相互干擾影響教學質量。部分學校雖然有舞蹈室，但是音響、多媒體設備不齊全。在大學舞蹈課堂中，最常見的現(xiàn)象是學生穿著各種奇異的服裝跳舞，沒有統(tǒng)一的舞蹈服裝，尤其是在練習芭蕾舞、拉丁舞，教學質量難以提升。

2、大學舞蹈教學師資力量比較薄弱

在我國，除了個別藝術院校的舞蹈師資力量比較強大之外，大部分學校的舞蹈教師比較緊缺。在很多高校的舞蹈課程，是由半路出家的老師兼任，甚至讓一些沒有舞蹈基礎的教師進行上課，非常不負責任，嚴重影響教學質量。其次，舞蹈教師的教學方法比較陳舊單一，縱觀現(xiàn)在的舞蹈課堂，最常用的方法是“示范教學+模仿學習”，這種方法比較呆板，學生之間缺乏互動溝通，長時間下去，僅僅能夠提升學生舞蹈技巧，卻無法全面提升學生綜合素質。

3、課程設置與人才培養(yǎng)模式比較單一

作為一名學生，要想在社會成為一名優(yōu)秀的員工，就要全面提升個人的綜合素質，而學校就應該為實現(xiàn)學生這個目標創(chuàng)造機會?，F(xiàn)在高校舞蹈教學課程設置存在一定的問題，部分高校因為師資以及訓練場地原因，將一些舞蹈課程安排理論課程，給學生播放視頻或者講授大量的理論，嚴重浪費了日常的舞蹈訓練。其次高校舞蹈人才培養(yǎng)，僅僅依靠日常課堂訓練，學生缺乏表演的機會。

三、基于提升學生綜合素質的大學舞蹈教學改進對策

1、改善高校舞蹈教學硬件環(huán)境

要提升學生綜合素質，就要改進教學環(huán)境，為學生表演提供廣闊的舞臺。高校應該加大力度對舞蹈室的建設，配備充足的舞蹈室資源，有條件的高校甚至可以興建具有一定規(guī)模的舞蹈教學樓，不僅可以方便教師的日常舞蹈教學，而且有助于學生利用業(yè)余時間在舞蹈室進行鍛煉，有助于快速提升學生的舞蹈技巧，同時有助于為學生鍛煉自己提供環(huán)境。其次，高校的舞蹈室要精心布置，要準備完善的音響、多媒體等設備，保證日常舞蹈的教學。最后，高校鼓勵參加舞蹈選修課程學生，購買統(tǒng)一的服裝與舞蹈鞋，這樣才能保證舞蹈學習的效率。

2、加強舞蹈師資隊伍的建設

韓愈說過“師者，傳道授業(yè)解其惑”。在舞蹈教學中，教師不僅承擔著要強化學生舞蹈基礎的教學任務，同時承擔著提升學生綜合素質的任務。因此，高校要加強舞蹈師資隊伍建設，全面提升學生綜合素質。一方面，要引進高素質的舞蹈教師，在招聘舞蹈教師，不僅要加強對教師的舞蹈基礎的考察，同時還要考察教師的其他方面素質，例如心理素質、職業(yè)道德等。另外一方面，要加強對舞蹈教師的培訓，鼓勵教師在日常的舞蹈教學中嘗試各種教學方法，包括情景模擬教學法、快樂教學法等，為學生營造輕松愉快的課堂。例如教師可以運用驅動任務教學法，有助于激發(fā)學生興趣，同時培養(yǎng)學生團隊精神與合作意識，引導學生樹立正確的價值觀等。

3、完善課程設置與人才培養(yǎng)模式

提升學生的綜合素質，就要有完善的課程體系。一方面，合理安排好舞蹈理論課程與訓練課程，保證舞蹈的訓練課時。同時要加強對舞蹈課程的評價，教學管理部門要組織學生以及教師對舞蹈課堂進行評價，尤其側重對舞蹈課程是否提升學生綜合素質方面的評價，教學管理部門要求舞蹈教師的課堂教學，要以提升學生綜合素質為目標，不斷改進教學方法與豐富教學內容。要提升學生綜合素質，還要完善人才培養(yǎng)模式，除了做好日常的舞蹈教學之外，教師還可以組織大學生舞蹈比賽，鼓勵廣大舞蹈愛好的學生積極參加，讓學生在比賽中進一步提升個人的舞蹈技巧，強化學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的團隊精神，增強學生的自信心，有助于培養(yǎng)綜合素質全面發(fā)展的人才。

4、加強對舞蹈教學方法的創(chuàng)新

要提升學生的綜合素質，就要加強對舞蹈教學方法的創(chuàng)新。教學方法，首先要體現(xiàn)堅持以學生為本的原則，增加師生之間的互動。在實際教學中，教師可以采用驅動任務教學法，給學生安排好舞蹈學習任務，將學生進行合理的分組，引導學生加強相互溝通與相互合作，提升學生的團隊精神與溝通能力。同時，學生是一個活潑開朗的群體，教師應該營造濃厚活躍的課堂氣氛，例如可以采用快樂教學法、游戲教學法等，讓學生在一個輕松活躍的環(huán)境中進行學習。在實際教學中，教師可以采用信息技術輔助教學，例如教師可以制作相關的微課視頻，方便學生課后學習。

四、總結

總的來說，提升學生綜合素質，是現(xiàn)代大學舞蹈教學改革的重點工作?，F(xiàn)代大學舞蹈教學存在教學環(huán)境落后、師資力量比較薄弱以及課程體系、人才培養(yǎng)模式比較單一的問題，要進一步提升學生綜合素質，就要改善高校舞蹈教學環(huán)境、加強舞蹈師資隊伍的建設以及加強課程設置以及人才培養(yǎng)模式的完善。提升學生綜合素質，要加強對大學舞蹈教學方法的創(chuàng)新，教師在教學中可以嘗試情景模擬法、快樂教學法，營造輕松活躍的舞蹈課堂。

作者:黃德龍 單位:懷化學院音樂舞蹈學院

參考文獻：

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