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關(guān)鍵詞：治安管理學 教學設(shè)計 理論基礎(chǔ) 基本要素

為認真貫徹落實公安部關(guān)于構(gòu)建“大教育、大培訓”工作體系的決策部署，加快促進公安高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，積極推進教學改革，公安院校專業(yè)課程的教學設(shè)計逐漸被提上日程，本文以治安管理學為例，分析治安管理學教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)與基本要素，力求推動公安院校教學改革向前發(fā)展。

一、治安管理學教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)

教學設(shè)計在西方國家研究起步比較早。在我國，教學設(shè)計作為新興的教育學科，是在教育技術(shù)學中逐漸形成的。20世紀80年代，教學設(shè)計在我國逐漸成熟和完善。

（一）系統(tǒng)科學理論

我們可以把教學設(shè)計看作一個系統(tǒng)，這些系統(tǒng)之間有一種內(nèi)在的聯(lián)系。著名的美國學者肯普曾經(jīng)用系統(tǒng)的觀點，對教學設(shè)計定義進行分析。他認為，教學設(shè)計是采用系統(tǒng)方法，分析教學過程中各部分存在問題，并對其進行規(guī)劃的過程。烏美娜是我國教學設(shè)計方面的專家，她認為，教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法進行分析，考察教學中存在的問題和確定教學目標，建立一個戰(zhàn)略方案，并對方案進行修改的過程。我們對以上兩個定義加以分析和概括，可以得出教學設(shè)計實質(zhì)就是一個系統(tǒng)，其根本目的是解決教學中存在的實際問題。

治安管理學教學設(shè)計就是一個系統(tǒng)，通常由教師的教、學生的學、教學內(nèi)容、教學措施等要素組成，這些要素是相互聯(lián)系和相互作用的。為了最大限度地發(fā)揮系統(tǒng)的功能，我們應實現(xiàn)教學設(shè)計系統(tǒng)要素整體組合與優(yōu)化。同時，治安管理學教學設(shè)計要結(jié)合學科本身內(nèi)容，并注重學科邏輯結(jié)構(gòu)和學員自身身心發(fā)展差異，有層次、有步驟地進行科學安排。這對教師和學員的要求提高了，無論教師在教學活動上，還是學員本身的學習中，都應有所體現(xiàn)。系統(tǒng)理論應貫穿于課堂教學，乃至整個教學過程之中。

（二）教學理論

治安管理學教學理論是治安管理學教學設(shè)計最直接的理論來源。世界上關(guān)于教學理論提法很多，在我國教學理論思想源遠流長，特別是以春秋戰(zhàn)國時期的“孔孟”為代表的儒家教學思想，在“教師的教”與“學生的學”的關(guān)系上，具有獨到的見解，至今仍然對治安管理學教學設(shè)計有著重要影響。例如，孔子的因材施教、學而知之、 學而不思則罔，思而不學則殆等教學觀點，孟子的循序漸進、自得等精辟的教學論斷。我們通過分析古今中外關(guān)于教學設(shè)計的材料，發(fā)現(xiàn)了許多教學過程中存在的內(nèi)在的本質(zhì)和客觀規(guī)律，這些可以作為治安管理學教學設(shè)計的理論來源。

治安管理學教學理論認為，突出治安管理主體、客體及其運行規(guī)律是治安管理學教學理論的鮮明特色。治安管理學教學理論研究范圍涉及面廣，主要包括教學基本原理研究、教學方法和手段研究以及課程與教材等方面。

（三）學習理論

學習理論對治安管理學教學設(shè)計的發(fā)展起著重要的借鑒作用，治安管理學教學設(shè)計應吸收學習理論新的科研成果。從廣義上說，學習理論是一種心理學理論，其目的在于探究人類學習的本質(zhì)，并不斷分析其形成機制。治安管理學教學設(shè)計是為學生學習而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，是根據(jù)不同層次學員的實際需要而設(shè)計不同的教學計劃，因此，應以學習理論作為其理論基礎(chǔ)。運用學習理論進行教學設(shè)計，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，學習理論對于教師課堂授課方面也有重要意義。例如，認知學派對治安管理學教學設(shè)計的影響有以下幾點：學習過程是一個學員主動接受刺激和積極思考的過程；學習要依靠學員的主觀效能，應該以原有的舊知識作為基礎(chǔ)，從而接受和理解新知識，進而形成最佳的認知結(jié)構(gòu)；教師要充分重視學生認知結(jié)構(gòu)和學科知識體系的關(guān)系，以確保學員進行有效地學習。因此，在治安管理學教學設(shè)計中，應特別重視學員特性的分析，以學習者原有的知識、能力、認知結(jié)構(gòu)等作為教學起點，重視授課內(nèi)容的分析，充分考慮治安管理學學科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和學員認知結(jié)構(gòu)的一致性，以確保不同層次的學員對新知識加深理解，并對其認知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

教學設(shè)計還應特別重視教學措施的制定、充分合理利用媒體，以確保學員積極參與到教學活動之中，形成一種教學相長的局面，更好地促進有效學習的發(fā)生。治安管理學教學設(shè)計是為了促進不同層次學員學習而設(shè)計的教學策略。為了制定更加有效的教學策略，使教學效果達到最佳狀態(tài)，教師必須廣泛了解學習活動過程。學習理論則恰恰闡述了學習是怎樣發(fā)生的、什么是學習有效，什么是學習無效、為什么導致有效學習與無效學習等，這些觀點都具有一定的現(xiàn)實意義。因此，必須以學習理論作為治安管理學教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

（四）傳播理論

依據(jù)信息論的觀點，教學過程也是一個教育信息傳播的過程，在傳播過程中，有其內(nèi)在的規(guī)律性，因此課堂教學設(shè)計也應該以信息傳播理論作為理論基礎(chǔ)。治安管理學教學信息傳播是由教師和學生在共同活動的過程中形成的一個信息傳遞與交流系統(tǒng)。它通常由教師、學生、教學信息和教學媒體四個要素構(gòu)成。在治安管理學教學設(shè)計中，要重視教學信息反饋的作用，它既能夠提高教學效果，同時也是教師主導作用的體現(xiàn)。教學信息反饋應做到及時、全面，教師應該了解各種層次學員的基本情況，并對反饋信息進行認真分析，分清主次，抓住要點，根據(jù)教學進度進行控制。

二、治安管理學教學設(shè)計的基本要素

治安管理學教學設(shè)計通常包括教學對象、教學目標、教學策略、教學評價等四個基本要素。

（一）教學對象

治安管理學教學對象的分析，包括對教學對象原有知識水平的分析、教學對象知識水平構(gòu)成成分的分析以及教學對象在生理、智力、發(fā)展等方面特點的分析。公安院校的教學對象既有全日制的本、專科學生，也有各種層次在職培訓的民警，這就要求教師在進行教學設(shè)計時分析教學對象，這是做好教學設(shè)計的基礎(chǔ)。

首先應該分析學生的起點或傾向，學員在接受新學習任務(wù)之前，原有知識結(jié)構(gòu)與基本技能、學習的習慣、學習的態(tài)度等方面的準備，也就是學員的原有基礎(chǔ)知識。教學經(jīng)驗和理論研究結(jié)果表明，學員的原有基礎(chǔ)可以看作是新學習的內(nèi)部前提條件之一，這個條件在很大程度上決定著新學習的效果；其次，應該分析學員應該達到的使能目標，從起點能力到終點能力之間，學員一定有許多知識、技能還未完全掌握，而掌握這些新知識、技能又可以看作是達到終點目標的前提條件。在實際公安教學過程中，通常是從終點目標出發(fā)，進而一步一步地揭示其使能目標。

（二）教學目標

治安管理學教學目標是指通過一定的教學活動，使學習者應該掌握的技能與知識，應該具有的價值觀和情感態(tài)度，要盡可能用可測定的、可觀察的行為術(shù)語精確地表達出來。同時，教學目標也應該盡可能地表明學習者內(nèi)部心理的不斷變化的過程。

1956年，美國著名的教育心理學家布魯姆首先立足于教育目標的特性，制定出了教育目標分類系統(tǒng)。他認為教育目標可分為三個目標領(lǐng)域，分別是認知、情感和動作技能。我們根據(jù)布魯姆的教育目標分類理論，結(jié)合我國公安教育實際情況，治安管理學教學目標可分為基本知識與技能、過程與方法、價值觀和情感態(tài)度三個維度。這三維課程目標是一個整體，基本知識與技能、過程與方法、價值觀和情感態(tài)度三個方面融為一體、不可分割。

（三）教學策略

治安管理學教學策略是指根據(jù)不同的教學條件，為了達到不同的教學效果所采用的方法和謀略，主要體現(xiàn)在“教”和“學”的交互活動過程之中。教學策略主要解決教師“應該怎樣教”和學生“應該如何學”的問題，可以看作是教師和學生互動的具體方案。教學策略通常是隱藏在教學活動之中的，它更多地體現(xiàn)在思想層面上，這些思想往往深深印在授課教師的頭腦中，促使教師較好地實現(xiàn)教學理論具體化，達到教學的目的。教學策略的選擇應該根據(jù)授課科目的不同以及課程的特點做出選擇，具有一定的目標性。治安管理學教學策略可分為教學傳遞策略，指教學信息通過何種媒體形式、按照何種順序傳遞給學員；教學組織策略，指課堂教學活動的具體組織形式；教學管理策略，包括教學資源管理、教學進度管理和教學活動控制管理等方面。

治安管理學教學策略是為實際教學服務(wù)的，是為了達到一定的教學目標和教學效果而設(shè)立的，因此，教學策略必須具有可操作性，特別是涉及治安管理實訓的內(nèi)容，實踐性非常強，制定教學策略時應充分考慮實訓這一特征，并通過教學目標中的具體要求來實現(xiàn)。

（四）教學評價

治安管理學教學評價是指依據(jù)客觀標準和采取有效的技術(shù)手段，以教學目標作為依據(jù)，對教學過程及結(jié)果進行價值判斷，并為教學決策服務(wù)的活動。它主要包括兩個方面，分別是對學生學業(yè)成績的評價和對教師教學質(zhì)量的評價。治安管理學教學評價開始于確定教學目標，并貫穿于整個教學活動過程的始終。如果沒有教學評價這一環(huán)節(jié)，教學過程就失去一種重要的內(nèi)部動力，教學效果實現(xiàn)最優(yōu)化也只能是一句空話。治安管理學常用的教學評價有三種，分別是診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。

診斷性評價（事前評價），它是一種摸底性評價，這種評價可以了解教學各方面的基本情況，通過評價判斷學員對學習的準備情況及存在的問題，并找出主要原因；形成性評價（事中評價），通過評價發(fā)出的信息，可以掌握師生自己的教和學的基本情況，并針對具體反饋情況，調(diào)整教學行為。對于沒有理解的學生和已經(jīng)完全理解的學生采取不同的方式，達到教學的初始目標；總結(jié)性評價（事后評價），這是一種“事后檢查”性評價，通過考察預先設(shè)定的教學目標，然后對教學效果做出科學評價。這種評價方式注重考察學員對某一學科整體掌握的程度，具有一定的概括性，次數(shù)較少。事后評價能進一步提高教學質(zhì)量。

以上四個基本要素是相互聯(lián)系、相互制約的，它們共同構(gòu)成了治安管理學教學設(shè)計的總體框架。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；教學案例；選擇原則

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0080-02

課程建設(shè)過程為“課程理念—課程目標—課程教材”，它們屬于三級從屬關(guān)系，后者受前者制約。雖然課程教材知識與內(nèi)容的編寫必須遵循課程目標，但教學案例選擇具有一定的靈活性，因此各種版本的教材各具特色。通用技術(shù)課程的知識與內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點為“知識+案例”，案例的功效是促進課程目標有效達成。如何選擇并優(yōu)化教學案例是關(guān)鍵，由于學生知識與生活經(jīng)驗存在差異，教材案例難以實現(xiàn)最優(yōu)化教學。因此，在教學中如何根據(jù)課標選擇切合學生實際的教學案例則是每個教師必須考慮的問題。下面筆者將結(jié)合2013年省市教師教學技能比賽案例，分析教學案例的選擇所應遵循的原則。

一、簡約性原則

簡約，即簡省精約。通用技術(shù)課程標準要求注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、通用性，因此簡約性案例是課程素材內(nèi)容的必然要求。古言：“質(zhì)素簡約者，貴而顯之；亂化侵民者，黜而戮之?！焙唵蔚氖挛锿N含著深刻的道理。通用技術(shù)教學案例不僅在文字表達方面要做到簡約，而且在設(shè)計上也要做到條理清晰。

例如：“系統(tǒng)及其特性”中教材選擇了“自行車的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”案例。表面上與學生生活實際相符，但學生對諸多的機械原理仍感陌生。如自行車變速系統(tǒng)中的飛輪構(gòu)造，它是單向的，其結(jié)構(gòu)復雜。如果學生沒有深入了解或擁有動手修理的經(jīng)歷，便不知其中奧秘。又如汽車系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，汽車雖然是生活中司空見慣的事物，但其系統(tǒng)并非一個簡單的系統(tǒng)，只有專業(yè)人員才能充分了解，高中生根本無法正確理解。如此復雜的案例，教師也無法將實物或教具搬上講堂。因此，教學案例的選擇應盡可能簡約。例如：引導學生構(gòu)建“系統(tǒng)”概念。三明九中李成燕老師在市第二屆教學技能比賽中，選擇“簡單電動機”（圖1）來闡述“系統(tǒng)概念及其特性”。圖示中的“簡單電動機”，它由干電池、銅線（扭成單匝長方形線圈）、圓板型強磁三部分組成，結(jié)構(gòu)簡約，原理簡單，在理解“系統(tǒng)的組成要素、各要素間的聯(lián)系與作用、系統(tǒng)所顯示的特定功能”等知識點中有很好例證作用，尤其將三個簡單的器材進行適當?shù)慕M合，可以讓線圈轉(zhuǎn)動起來的物理現(xiàn)象更是引起學生極大興趣。

二、生活性原則

生活性原則，它指教學案例必須來源于現(xiàn)實生活。通用技術(shù)課程是反映生活并體現(xiàn)生活的課程，因此生活性原則是選擇教學案例的基本原則。

生活性原則的兩個基準點：一是所選擇的教學案例必須與學生的日常生活聯(lián)系緊密，二是學生具備了該案例有關(guān)的知識基礎(chǔ)。如“系統(tǒng)的優(yōu)化”一課，教材選用“田忌賽馬”典故與“農(nóng)夫帶著狼、羊、白菜安全過獨木橋”寓言故事來說明“系統(tǒng)優(yōu)化”的意義，但從課程教育必須回歸生活的角度而言，該案例就缺乏現(xiàn)實生活的氣息。

在福建省第四屆教師教學技能大賽中，泉州國光中學朱仕成老師選擇“怨聲載道泉州路”（圖2）作為“系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計”的教學案例。不到三公里的“泉州路”出現(xiàn)37起違規(guī)挖掘與6起違規(guī)占道的混亂現(xiàn)象，嚴重影響交通，泉州路更是國光中學學生進出校園的必經(jīng)之路，對于道路的改造與管制學生有一定的經(jīng)驗性知識。教學中選擇“如何解決泉州路問題”的教學案例，不僅可以促進學生對“系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計”知識的理解，而且還能訓練學生解決實際問題的能力，同時又能樹立學生關(guān)注生活的思想意識。

三、地方性原則

地方性原則，指要求教學案例能體現(xiàn)本地獨有的風俗文化特色。通用技術(shù)課程標準提出課程教學要努力挖掘具有地方特色的課程資源，因此選擇具有地方文化特色的教學案例使課程教學既能激發(fā)學生的課程學習興趣，又能培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

例如：福建將樂縣人喜喝擂茶已有近千年歷史，已是將樂縣獨有的生活特色。擂茶的制作工具由擂缽和擂棍組成，制作方法是一人扶缽一人擂（圖3），制作一缽擂茶至少要30分鐘。在市第二屆教師技能比賽中，將樂一中的劉思雅老師以“如何提高擂茶制作效益”作為將樂縣人亟需探索解決的問題。引導學生用“系統(tǒng)的優(yōu)化”將現(xiàn)有攪拌機技術(shù)與傳統(tǒng)擂茶制作工藝的相結(jié)合進行創(chuàng)新性的探索思考，既能培養(yǎng)學生在技術(shù)設(shè)計方面的創(chuàng)新意識，又能引發(fā)學生在技術(shù)領(lǐng)域的探究興趣。

四、時代性原則

時代性原則，指教學案例的選擇要充分體現(xiàn)當今時代的技術(shù)特點。技術(shù)與設(shè)計隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，其通用性的內(nèi)涵之一就是符合時代生活特點，因此時代性是通用技術(shù)課程教育的重要特征。如“優(yōu)化乒乓球團體賽選手出場的順序”案例就比“田忌賽馬”案例更具現(xiàn)實意義，再如教材中“木桶的制作質(zhì)量與工藝”的案例就不如“塑料桶的制作質(zhì)量與工藝”案例那樣具有實際價值。

時代化原則，簡言之，要求教師選擇時下大眾關(guān)注的熱點或焦點作為教學案例。例如：永安三中劉平老師在福建省第四屆教師技能大賽中，就“簡單系統(tǒng)的設(shè)計的實現(xiàn)”一課，把剛剛發(fā)生的廈門BRT公交爆炸（如圖4）熱點新聞與教學相結(jié)合，提出如何設(shè)計公交車安全逃生系統(tǒng)，引導學生對安全門的現(xiàn)狀提出優(yōu)化設(shè)計，并大膽提出將飛機安全窗的設(shè)計遷移到公交車的安全門設(shè)計。這種極具時代性的案例設(shè)計深受學生的喜歡，同時也起到激發(fā)學生勇于挑戰(zhàn)并攻關(guān)技術(shù)難題的教育效果。

如何選擇課程教學中的案例，除了要遵循上述原則之外，還要始終貫穿興趣性原則。離開了興趣，學生的課堂學習活動就會缺少“動力源”，學生的思維創(chuàng)新就會缺少“催化劑”。選擇切合學生實際并感興趣的教學案例，是教師“用好并活用教材”的實質(zhì)體現(xiàn)。

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關(guān)鍵詞：行業(yè)高校;傳熱學;案例教學;探討與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0139-02

傳熱學是工程科學的重要領(lǐng)域之一，是理論與實踐結(jié)合十分密切的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程修完后要求學生能夠運用傳熱學理論分析計算實際的熱量傳遞過程，在大機械類專業(yè)本科生的培養(yǎng)中占有重要的地位。

上海電力學院是一所電力行業(yè)類高校，培養(yǎng)的“能源與動力工程”專業(yè)學生主要面對發(fā)電企業(yè)，而電力產(chǎn)生過程中的傳熱現(xiàn)象可以說無處不在，這就要求所培養(yǎng)的學生不僅要掌握傳熱學的基礎(chǔ)知識，而且要能將傳熱學知識電廠的實際現(xiàn)象相結(jié)合。

但是，作者在多年的實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生在該課程的學習過程中比較迷茫，究其原因，是因為教材講授知識的思路多是先講述基本定律或方程，再描述從工程實踐中抽象出來的數(shù)學模型，然后運用數(shù)學知識或引用經(jīng)驗公式加以求解。而該階段的學生還缺少對電力生產(chǎn)過程的感性知識，缺少對電力生產(chǎn)過程中涉及到的傳熱現(xiàn)象和傳熱設(shè)備的認識和了解，因此普遍感覺“傳熱學”的理論知識和計算方法抽象，不易理解，較難將“傳熱學”課程與自己所學的專業(yè)切實地聯(lián)系起來。

近幾年，有些教育工作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗分享了授課中案例式教學的應用心得[1-5]，這讓作者深受啟發(fā)，由此萌發(fā)出結(jié)合實際問題講授理論知識，圍繞日常生活案例以及與電廠聯(lián)系緊密的工程案例來組織教學的想法。為此作者所在的課程組結(jié)合多年的“傳熱學”教學經(jīng)驗，設(shè)計與編寫相關(guān)教學案例，將其運用于課堂教學，取得了較好的課堂授課效果，為行業(yè)類高校課程教學的有效開展提供了有益的參考。

一、教學案例的制作

教學案例的搜集與制作是案例教學實施首當其沖的第一個環(huán)節(jié)。案例準備得恰當、充分與否關(guān)系著案例教學的成敗。

1.教學案例的選擇原則：課程組通過深入研究教學內(nèi)容與教學目標，結(jié)合我?！澳茉磁c動力工程”專業(yè)主要培養(yǎng)“電力工程師”的人才培養(yǎng)目標，首先確立了教學案例的選擇原則。

①教學案例要貼切、恰當。案例教學法是一種教學方法，本質(zhì)上還是要服務(wù)于教學的。因此所選的案例要能反映教學內(nèi)容，不能“離題千里”，以免給學生造成知識體系的混亂。

②教學案例要生動、具有吸引力。所選的教學案例不能過于刻板，要具有一定的趣味性，這樣才能提起學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，吸引他們參與和思考，讓學生真正掌握所學內(nèi)容。

③教學案例還要難易適度。所選的教學案例要充分考慮學生知識面和學習能力的差異，盡量不要選擇分析難度大的教學案例，不要讓學生產(chǎn)生畏難心理而達不到預期的教學效果。

④教學案例要貼近生活和電廠實際。講解知識點用到的案例應盡可能是學生們耳熟能詳?shù)睦右栽黾影咐c學生的親近感，幫助學生消化、理解枯燥的知識;而在知識點應用階段的案例應盡可能的源于電力生產(chǎn)中的傳熱知識應用，凸顯我們教學中的電力特色，讓學生明白如何“學以致用”。

2.教學案例的模塊化。“傳熱學”課程內(nèi)容以能量守恒為基礎(chǔ)、以三種不同的熱量傳遞規(guī)律為主線，教學內(nèi)容主要包含熱傳導、對流換熱、輻射換熱和傳熱過程及換熱器四大模塊。依照上述原則，緊緊圍繞這四大模塊的知識點，分別制作了“傳熱現(xiàn)象”、“熱傳導”、“對流換熱”、“輻射換熱”、“換熱器”五個案例庫。而且每個案例庫又都是針對模塊中的各個知識點來建立的。另外，每個知識點都盡量尋找兩個以上的案例，每個案例都表明所對應的知識點。建立起的模塊化案例庫清晰、明了，便于教師后期使用的便利化，便于加強學生對知識的鞏固。

3.教學案例的形式多樣化。根據(jù)課程知識點的特點不同，教學案例的組織還設(shè)計了多種形式。對于理解起來相對容易的知識點，采用“講授型”的形式;對于需要有一定應用拓展的知識點，采用“討論型”的形式;而對于需要親自實踐才能較好掌握的知識點，則采用“參與完成型”的形式。各種形式的教學案例根據(jù)教學內(nèi)容和教學時間適度組織。

二、案例教學的實施

案例教學是對常規(guī)教學方法的改進，是一種以日常和工程案例為導向的教學方法。在案例教學的過程中，我們注意了與案例相配合的授課方法。

1.“點明式”教學方法。對于課程內(nèi)容中比較明朗的知識點，配合以“講授型”案例，采用直接明了的“點明式”教學方法，通過直接的描述將案例與知識點相結(jié)合。比如在講到多層圓管壁面導熱時，我們配合以凝汽器冷卻管污垢的清洗案例，讓同學們知道污垢積結(jié)就好比多了一層圓管壁，增加了一層圓管壁熱阻，不利于熱量的傳遞，制作的案例如下：

案例名稱：凝汽器冷卻管的污垢清洗案例（圓管壁導熱）

凝汽設(shè)備在汽輪機裝置的熱力循環(huán)中起到冷源的作用。凝汽器真空過低會嚴重影響電廠機組的安全經(jīng)濟運行，而造成凝汽器真空過低其中一個重要原因就是凝汽器冷卻水管結(jié)垢。凝汽器的結(jié)垢對凝集器的性能影響較大，它不僅使汽機端差增大，而且使汽機真空度降低，排氣溫度升高，影響汽輪機的經(jīng)濟性和安全性?！?/p>

2.“提問式”教學方法。對于課程內(nèi)容中需要拓展的知識點，配合以“討論型”案例，通過“有的放矢”的提問，讓學生的認知有一定的順序性和層次性，從而達到掌握所學知識的目的。比如在講到等截面直肋片在溫度計套管上的應用時，設(shè)計啟發(fā)式的提問，逐步將問題深入化，引導學生將知識點拓展到應用實例。制作的案例如下。

案例名稱：溫度計套管的熱分析（等截面直肋片導熱分析）（參考答案略）

提問1：溫度計套管如何使用？

提問2：溫度計套管的作用？

提問3：溫度計的讀數(shù)能否準確地代表被測點處的溫度？

提問4：既然存在測量誤差，那誤差的原因是什么？

提問5：根據(jù)上面的分析，溫度計測量高溫流體和低溫流體時測得結(jié)果有什么不同？

3.“指導式”教學方法。對于課程內(nèi)容中需要切身實踐才能較好掌握的知識點，配合以“參與完成型”案例，教學活動采用老師指導、學生課外完成和課堂報告的形式完成。比如為了幫助學生初步掌握計算機求解傳熱問題的技能，提高學生應用計算機解決工程實際問題的能力，課程組由易到難設(shè)計了一維穩(wěn)態(tài)導熱、二維穩(wěn)態(tài)導熱和一維非穩(wěn)態(tài)導熱三種題型供學生選作練習。教學活動中，教師首先在課堂上將導熱問題數(shù)值計算的問題分析、方程列出和離散、計算流程設(shè)計、計算程序編寫等步驟進行講解和指導，并將計算任務(wù)布置給學生;然后同學自由結(jié)合，各自組成小組，再利用課外時間完成計算任務(wù);最后每一小組派出一位代表上臺講解計算思路，逐句分析計算程序，展示計算結(jié)果。

三、案例教學的效果與體會

本課程的案例工作從設(shè)想、組織到實施，歷經(jīng)兩年有余的時間。案例教學通過在我校的“熱能與動力工程”專業(yè)“卓越工程師”班的試點實施，取得了較好的效果，同學們普遍反映書本中的知識與日常生活和電廠實際聯(lián)系起來了，也學會了用“傳熱學”的眼光來發(fā)現(xiàn)周圍的世界，尤其在導熱問題的數(shù)值求解的案例教學中，同學們反映收獲最大，通過對活動的參加，同學們鞏固了編程語言的熟練度，訓練了編程的設(shè)計能力，加深了對導熱問題的理解，增強了團隊協(xié)作意識，鍛煉了口頭表達能力，受益匪淺。

在工作開展的過程中我們也深刻體會到案例教學是一項系統(tǒng)工程，它涉及到案例庫的制作、教學方法的設(shè)計、教學過程的實施、教學效果的總結(jié)等環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)的工作狀況都會影響到案例教學的效果。與此同時，案例教學過程中除了涉及案例這一主要要素外，還涉及到其他兩個要素：教師、學生。這兩個要素也關(guān)乎著案例教學效果的好壞。對于教師來說，案例教學對教師提出了更高的要求，不僅要求教師對課程知識和專業(yè)知識具有很好的掌握，而且要求教師要具備組織、駕馭和協(xié)調(diào)的能力。對于學生來說，要求學生能夠給予積極的配合，從被動學習轉(zhuǎn)變成勤于思考、主動參與。此外，案例教學中的案例還應在教學反饋中根據(jù)真實的教學不斷地進行完善和更新。

四、結(jié)束語

案例教學法是現(xiàn)今大學教育中比較先進的教學方法之一，其優(yōu)勢在于密切聯(lián)系實際，具有較強的針對性、目的性和實效性。案例教學法在電力行業(yè)類高校的“傳熱學”課程教學中的實施讓學生在學專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時也接觸到了電廠中的傳熱現(xiàn)象，理論聯(lián)系實際，促進了學生學業(yè)成績的提高，有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。但同時我們也認識到案例也不是萬能的，如何將案例教學與傳統(tǒng)教學方法相融合，取得更好的教學效果，值得我們繼續(xù)深入研究與探索下去。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】“2+1”學期制 教師教育 實踐教學 “CECDF”課堂教學模式

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0004-02

2011年，我校在經(jīng)過大量調(diào)研和充分準備的基礎(chǔ)上，開始了“2+1”學期制改革， “2+1”學期制為兩長一短三個學期，即在春季長學期之后安排4周的夏季短學期。夏季短學期是整個學年正規(guī)學期的組成部分?！?+1”學期制通過調(diào)整和重構(gòu)課程，使我校課程結(jié)構(gòu)體系更為靈活、多元，實現(xiàn)整體優(yōu)化，夏季短學期主要側(cè)重實踐課程的設(shè)計和實施，側(cè)重解決我校實踐教學環(huán)節(jié)的實際問題。要有效提升夏季短學期的教學效果，需要進行教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學評價等一系列改革。文章就“2+1”學期制下教師教育實踐教學課程“案例研析——師生交流——理論建構(gòu)——學生演練——反饋評價” 教學模式，即“CECDF”教學模式進行論述。

一、“2+1”學期制下教師教育實踐教學課程“CECDF”教學模式的理論

（一）舒爾曼的教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)理論

舒爾曼認為：教師的知識結(jié)構(gòu)是教師教育觀念、決策判斷的基礎(chǔ)，教師的知識結(jié)構(gòu)包括：原理規(guī)則知識，專業(yè)案例知識，運用原理規(guī)則與特殊案例的知識。因此要完善教師的知識結(jié)構(gòu)就不僅要進行傳統(tǒng)的教師講解，更需要進行案例教學，需要學生親自實踐。這就需要加強實踐教學，需要改革傳統(tǒng)的教師教育和培養(yǎng)模式。

（二）“知識冰山”模型理論

“知識冰山”模型理論認為：知識可分為明言知識和默會知識。明言知識就如同浮出水面的“冰山尖端”，而默會知識則是隱藏在水面以下的“冰山底端”，是冰山的絕大部分。幾乎所有明言知識都植根于默會知識，明言知識的理解、應用、增長都依賴于默會知識。明言知識主要通過概念、原理、法則的學習而獲得；默會知識主要通過參與、體驗、感悟而獲得。明言知識通過反復實踐、演練而轉(zhuǎn)化為默會知識。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，與他人協(xié)作、交流，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。在教學設(shè)計中，要創(chuàng)設(shè)有利于學習者自主建構(gòu)意義的情境極其重要；引導師生協(xié)作、交流是重要手段；意義的建構(gòu)是教學活動的最終目標，一切都要圍繞這種最終目標來進行。 這要求我們：在教學設(shè)計和實施中選用典型的教學案例，創(chuàng)設(shè)有建構(gòu)意義的教學情境，組織教學案例研習；在研習的基礎(chǔ)上，充分組織師生協(xié)作、交流；通過師生協(xié)作、交流來建構(gòu)知識；通過學生動手演練，將知識轉(zhuǎn)化為技能，提升教師教育實踐能力。

二、“2+1”學期制下教師教育實踐教學課程“CECDF”課堂教學模式的實踐

“2+1”學期制下教師教育實踐教學“CECDF”課堂教學模式的實踐程序是：案例研析——師生交流——理論建構(gòu)——學生演練——反饋與評價。具體操作策略：

（一）案例研析(Case research analysis)

“C”,指案例，案例就是為了實現(xiàn)一定的教學目標，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材，而對某一實際情境的客觀描述。教學案例就是基于教學的需要和教學目標，所撰寫或編輯起來的原始材料、案例報告或案例研究，它是在廣泛吸收案例素材的基礎(chǔ)上編撰的。教學案例主要有文本案例、視頻案例。案例研析是以教學案例為載體，是基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學方法；它以學生的積極參與為特征，強調(diào)師生對案例素材共同進行探討、研析，并提升構(gòu)建相關(guān)理論。

在教學實施過程中，案例研析要做到：

1．教學案例篩選與組織

案例是案例研析的核心，離開了案例，案例研析就無從談起。因此案例篩選與組織非常重要，它關(guān)系到案例研析的效果和教學的質(zhì)量。

案例篩選要遵循如下原則：（1）要有目的性。教學案例要圍繞一定的教學目標，為實現(xiàn)一定的教學或培訓任務(wù)而編撰、使用的。（2）問題要有開放性。教學案例選定的問題要能引發(fā)思考與研究，問題是多類型的，其答案是多元的，其解決方案與方法是多樣的，這樣的問題才有價值。（3）教學案例描述要客觀。教學案例描述一般不加入編撰者的評論與分析，只是原原本本地描述出事實發(fā)生的情節(jié)和過程，呈現(xiàn)的實際情境是真實的。（4）案例事實的過去時。教學案例描述的某一實際情境，是發(fā)生過的事實，是事實的過去時?；蛘哒f它反映的是“已然”，不是“未然”。（5）難易程度要適中。教學案例的內(nèi)容雖然因人而異，但是大部分反映出教育或教學中的普適性問題，有的還具有一定的典型意義。閱讀、理解、思考和解析的難度以適中為宜。

案例的組織要符合教學規(guī)律、學生的認識規(guī)律和事件發(fā)生的自身過程。正確處理好事件發(fā)生的過程和教學規(guī)律、學生認識規(guī)律的關(guān)系。案例的組織主要有如下幾種方式：（1）按時間結(jié)構(gòu)組織：即可以按事件發(fā)生的時間順序組織；也可以打破時間順序組織，制造懸念，提高學生研析興趣。（2）按敘述結(jié)構(gòu)組織：以容易理解的方式敘述事件，從哪兒開始，從哪兒結(jié)束，它的前因后果等內(nèi)容都有所交待。（3）按情節(jié)結(jié)構(gòu)組織：加強故事的戲劇性，突出教學矛盾的沖突性、體現(xiàn)學生認知的差異性，適當創(chuàng)設(shè)教學懸念。

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哈佛大學法學院于19世紀70年代運用案例教學方法開展職前教育與培訓。20世紀初的哈佛大學商學院采用了案例教學方法，隨后案例教學法在商業(yè)教育中越來越普及，美國大學中的眾多公共管理學院也紛紛運用案例教學法。同時案例教學法成為美國眾多公共和非營利組織管理培訓中流行的學習與訓練方法。案例教學法的實踐證明了其是培養(yǎng)應用型、職業(yè)化人才的有效教學模式，也是目前管理領(lǐng)域重要的教學方法之一。公共管理案例教學旨在使學生運用專業(yè)的知識和方法來解決案例中存在的問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。這些能力正是培養(yǎng)應用型、職業(yè)化專業(yè)人才的首要要求。我國高等院校專業(yè)教育于20世紀80年代開始運用案例教學法。我國公共管理實踐的不斷發(fā)展，推動了案例教學法在公共管理教育領(lǐng)域的應用，北京大學于20世紀末開始組建公共管理案例庫，21世紀初清華大學開展了公共管理案例教學培訓工作，并成立了中國公共管理案例中心，其他高校也不斷探索案例教學在公共管理類專業(yè)教育領(lǐng)域的運用。隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，高等教育已進入大眾化發(fā)展階段，不同層次高校培養(yǎng)人才的定位不一樣，現(xiàn)有的一些教學案例設(shè)計已不符合我國高等教育分層次發(fā)展的要求，特別是對于培養(yǎng)應用型、職業(yè)化人才教學目標要求不切合。因此，地方本科高校公共事業(yè)管理專業(yè)課程教學案例設(shè)計必然要按照應用型、職業(yè)化要求有針對性地進行設(shè)計。

二、應用型本科職業(yè)教育目標下教學案例素材的選擇要求

案例、學生準備和課堂討論是案例教學的三個基本要素。案例是案例設(shè)計者運用一定方法，通過對特定事例進行選擇和加工，是對特定事例的真實情景的描述。案例是案例教學的支撐平臺和基礎(chǔ)條件，案例素材的選擇在案例教學活動中具有關(guān)鍵性作用。培養(yǎng)應用型、職業(yè)化公共事業(yè)管理專業(yè)人才為目標的教學案例素材的選擇應切合以下幾個方面的要求。

（一）案例素材應源自行業(yè)生產(chǎn)與管理實踐

公共事業(yè)管理專業(yè)的基本目標是培養(yǎng)在科、教、文、衛(wèi)、體等行業(yè)從事相關(guān)管理的人才，要為行業(yè)培養(yǎng)應用型、職業(yè)化的人才，案例素材應源自行業(yè)生產(chǎn)與管理的實踐?，F(xiàn)有的一些公共管理案例具有廣、泛和雜特點，與行業(yè)的實際管理脫節(jié)，不適合培養(yǎng)應用型、職業(yè)化人才的要求。地方本科高校應鼓勵和安排案例教學教師到科、教、文、衛(wèi)、體等行業(yè)掛職或兼職，使案例教師深入到行業(yè)生產(chǎn)與管理的實踐中去，從而獲取源自一線管理的相關(guān)資料，同時大力開展與行業(yè)內(nèi)管理人員合作開發(fā)教學案例，并聘請行業(yè)內(nèi)管理人員到校兼職案例教學教師。這樣才能使案例素材與行業(yè)實際管理對接，真正實現(xiàn)教學過程與實際管理過程銜接。

（二）案例素材應體現(xiàn)行業(yè)管理的具體問題

地方本科院校公共事業(yè)管理專業(yè)以應用型、職業(yè)化為要求的人才培養(yǎng)目標，本質(zhì)上要求所培養(yǎng)的人才具有解決具體管理問題的能力，具備良好的職業(yè)化素養(yǎng)。因此，案例素材選擇的基本要求是素材體現(xiàn)的是行業(yè)管理中的具體問題和職業(yè)標準，通過運用這樣的案例進行教學，才能切實提高學生解決具體問題的能力，使案例教學的內(nèi)容與職業(yè)標準基本一致。目前眾多的一些公共管理案例素材主要側(cè)重于反映一些宏觀方面的問題，體現(xiàn)行業(yè)事務(wù)具體管理方面的素材較少。現(xiàn)有一些案例素材不適合地方本科院校培養(yǎng)應用型、職業(yè)化人才的要求。案例教學教師應在參與行業(yè)實際管理過程中挖掘出一些體現(xiàn)行業(yè)管理具體問題的案例素材運用到案例教學中去。

（三）案例素材應具備適用案例教學的可行性反映

公共事業(yè)管理實際管理領(lǐng)域方面的素材眾多，但并非所有的素材拿來都適用于進行案例教學，案例教學教師在進行案例素材選擇時要充分考慮素材用于進行案例教學的可行性。素材適用進行案例教學可行性可以從以下幾個方面來考慮，首先是案例素材應具有可讀性，講得是一個完整的“故事”，這樣才能引起學生的興趣；其次是案例素材應具可討論性，素材反映的問題能拿來進行討論，并有討論的必要；再次是案例素材應具有代表性，其反映的問題應該是行業(yè)管理中具有典型性、代表性問題；最后是案例素材應具有指導性，通過案例教學分析能得出對行業(yè)具體管理具有指導性的管理建議，從而使學生通過案例教學能夠解決實際管理中的問題。

三、應用型本科職業(yè)教育目標下教學案例問題的設(shè)計

要求教學案例問題的設(shè)計是案例教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，關(guān)系到案例教學中學生學習的實際效果。案例素材猶如一盤好的“食材”，最后能否做成一盤“佳肴”關(guān)鍵還是要看教學案例問題設(shè)計的如何。案例教學教師針對選擇的案例素材進行問題設(shè)計時應以應用型、職業(yè)化目標為落腳點，以培養(yǎng)學生解決具體管理問題能力，塑造學生職業(yè)素養(yǎng)為抓手。

（一）教學案例問題應具相關(guān)性

設(shè)計的教學案例問題必須與案例素材本身密切相關(guān)，不能脫離行業(yè)管理實際，設(shè)計的問題應源自于案例，并服務(wù)于案例。學生才能從案例素材本身出發(fā)去挖掘信息來分析問題并解決問題，從而真正掌握解決行業(yè)實際管理問題的能力。設(shè)計的問題與案例素材相關(guān)性不強，甚至毫無相關(guān)，會使學生感到迷惑不解甚至對問題不屑思考，這樣必然難以取得預期的教學目標和理想的教學效果。因此，案例教學教師在設(shè)計教學案例問題時應緊扣案例素材，使所設(shè)計的讓學生討論的問題應是真正反映素材所體現(xiàn)的行業(yè)管理的實際問題。

（二）教學案例問題應具討論性

教學案例問題的一個重要特征是問題具有可討論性，這是案例教學教師在設(shè)計案例問題時必須高度注意的問題。如果所設(shè)計的問題，其解決方案一目了然或只是回答“是”與“否”的話，這樣不具可討論性的問題難以實現(xiàn)教學目標的要求。具有可討論性的問題能夠激發(fā)學生探索問題解決方案的動力，驅(qū)使學生去尋找不同的解決問題的方法和標準、不同的解決問題的決策方案，從而真正訓練學生解決實際管理問題的能力。同時通過課堂上的相互討論與爭論，能夠使學生學會傾聽、學會思辨，學會尊重，培養(yǎng)學生批判性思維的能力。

（三）教學案例問題應具操作性

以應用型、職業(yè)化為導向的教學案例問題應該具體化，這樣才具有較強的可操作性。如果設(shè)計的問題抽象或模棱兩可，學生對于案例問題就會難以掌控，這既不利于學生課堂討論前的準備，也不利于案例教學教師對課堂討論的引導。針對抽象或模棱兩可的問題進行課堂討論，難以訓練學生掌握行業(yè)具體管理問題的能力，無法達到應有的教學效果，不符合培養(yǎng)應用型、職業(yè)化人才的目標要求。案例教學教師在設(shè)計案例討論問題時，應堅持設(shè)計的問題反映的就是行業(yè)管理中具體問題的原則，盡量避免概念化、抽象化或模棱兩可的問題出現(xiàn)。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；翻轉(zhuǎn)課堂；教學改革

傳統(tǒng)教學模式通常是教師在課堂上講課，學生被動聽課，課后學生做練習鞏固知識。這種“課堂傳授知識，課外吸收內(nèi)化”的教學方式，不利于培養(yǎng)學生主動思考、獨立分析的學習習慣?！胺D(zhuǎn)課堂”對傳統(tǒng)教學模式進行了顛覆和反轉(zhuǎn)。課前，教師以任務(wù)為驅(qū)動、以問題為核心，布置學習任務(wù)，提供必要的學習資源；學生查閱資料，自主學習知識，觀看教學視頻，課前完成知識積累。課堂上，學生不再花時間聽教師講概念、知識和操作方法，課堂上教師與學生面對面交流，答疑解惑，組織小組活動，指導學生完成學習任務(wù)。這種“課外學習知識、課堂吸收內(nèi)化”的新型教學模式，更有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習主動性，強化學生學習能力。本文以會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程為例，談一談開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的做法和體會。

1基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容的重構(gòu)

本課程將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中，打破從會計理論到會計實務(wù)的傳統(tǒng)教學構(gòu)架，以“工作過程導向”重構(gòu)課程知識體系，細化分解學習任務(wù)，使學生能夠掌握工業(yè)企業(yè)會計核算流程，能夠進行實際操作。課程內(nèi)容依托典型工作任務(wù)“賬－證－表”這“一條主線”，利用手工賬、財務(wù)軟件操作“兩套系統(tǒng)”，設(shè)置分項模擬實訓、崗位實訓和綜合模擬實訓“三個層面”，注重對學生基本技能的訓練，培養(yǎng)應用型人才。本課程根據(jù)工業(yè)企業(yè)會計核算工作過程，共設(shè)計七個學習情境，即認識會計和會計職業(yè)、建立會計賬簿、取得與填制原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表、歸檔保管會計檔案（如圖1所示）。每個學習情境的教學設(shè)計也遵循工作過程，如“學習情境三：取得與填制原始憑證”包含“崗前培訓——認知原始憑證”“新手上崗——常見原始憑證的填制”和“原始憑證的審核與傳遞”三個工作過程。為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，我們建立了豐富的信息化課程資源，包含課程標準、教學案例、教學動畫、課程PPT、習題鞏固和教學檢測等，這些內(nèi)容都揉合到了課程設(shè)計中。

2基礎(chǔ)會計課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革與應用

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心思想是通過合理的教學設(shè)計，將傳統(tǒng)教學模式的“先教后學”翻轉(zhuǎn)為“先學后教”，啟發(fā)學生獨立思考，自主學習?！胺D(zhuǎn)課堂”教學改革與應用主要包括課前教學設(shè)計、課堂教學設(shè)計和課后教學設(shè)計三部分。

2.1課前教學設(shè)計

2.1.1教師端

課前教師根據(jù)課程標準將各學習情境的教學目標分解成若干個子任務(wù)，將學生分成若干學習小組，自主學習和互助學習相結(jié)合，教師精心選取貼合實際又引人入勝的教學案例，吸引學生學習興趣，同時，制作微課、PPT課件、教學動畫、教學視頻等豐富的教學資源，將任務(wù)和教學資源在網(wǎng)絡(luò)學習平臺。如，在“學習情境三：取得與填制原始憑證”課前，教師根據(jù)課程教學目標，以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為核心，分解工作任務(wù)，教學案例（一）“故意銷毀會計憑證罪”，引導學生了解什么是會計憑證、為什么不能隨意銷毀會計憑證，布置學習任務(wù)讓學生收集日常生活中常見的原始憑證；設(shè)計教學案例（二），“職場新人劉曉明初到某公司財務(wù)部學習，看到王會計在填制憑證時選用藍色或紅色的筆，并且認真審核憑證，不禁產(chǎn)生諸多疑問”，引導學生思考：為什么要用藍色或紅色的筆填制憑證？取得原始憑證后是不是直接編制記賬憑證就可以了，為什么要花時間審核呢？激發(fā)學生好奇心，制作教學視頻“現(xiàn)金支票的填寫”，課前在超星網(wǎng)絡(luò)學習平臺教學案例、教學視頻、課程PPT等相關(guān)學習資料，引導學生自主學習。

2.1.2學生端

學生在教學案例中，發(fā)現(xiàn)學習任務(wù)，自主學習，各小組在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，完成學習任務(wù)。如，在“學習情境三”課前，學生根據(jù)教師的教學案例，記錄學習過程中遇到的疑難問題，自主查閱資料，解決“什么是會計憑證”、“填制會計憑證的要求”等基礎(chǔ)問題；收集常見原始憑證，以備上課時使用；通過觀看教學視頻，掌握重要的原始憑證現(xiàn)金支票的填寫方法；各學習小組實行組長負責制，由組長帶領(lǐng)組員學習，成員互相交流、討論，團隊協(xié)作完成學習任務(wù)。2.1.3師生交互為建立教師與學生的溝通橋梁，教師通過超星網(wǎng)絡(luò)學習平臺、微信、QQ等方式引導和跟進課前學習，并提供必要的幫助。

2.2課堂教學設(shè)計

2.2.1教師端

課堂學習由教師主導，組織學生討論、小組匯報，梳理知識體系，答疑解惑，點評任務(wù)完成情況等。如，在“學習情境三”課堂上，教師首先組織各學習小組展示收集到的常見原始憑證，并結(jié)合各組展示的憑證，引導學生討論、總結(jié)“原始憑證要素”，學生展示結(jié)束后教師點評和有針對性的講解；結(jié)合教學案例“現(xiàn)金支票的填寫”，教師分發(fā)現(xiàn)金支票，讓學生親自動手填寫，組織學生展示填寫完成的現(xiàn)金支票，教師扮演銀行工作人員判定支票能否取現(xiàn)，結(jié)合教學案例（一）引導學生總結(jié)“原始憑證填制要求”，同時，借故意銷毀會計憑證的違法行為教導學生，作為會計人員必須嚴格遵守《會計法》，用會計職業(yè)道德鞭策自己；然后組織各學習小組結(jié)合教學案例（二）的思考題，引導學生“審核原始憑證的真實性、合法性、合理性”，教師點評；對學生暫時不能解決或理解不到位的問題，教師在課堂上集中講解，幫助學生答疑解惑；課堂上結(jié)合課程PPT，幫助學生梳理零散知識點，形成完整知識體系，引導學生形成謹慎、細心等職業(yè)素養(yǎng)；根據(jù)學習任務(wù)完成情況和學生參與度進行教師評學，同時，教師指導學生進行個人自評、小組自評和組間評價等，作為課程考核的重要方面。

2.2.2學生端

在課堂上，學生展示課前學習成果，根據(jù)教學案例獨立研究或協(xié)作學習，課堂上小組之間、師生之間互相討論學習中遇到的問題，分組或派代表匯報，在不斷解決問題的過程中，互相交流，完成各項學習任務(wù)，參與學習評價。每堂課上，每個學生都有機會參與展示、討論、提問、解答和評價，顛覆了課堂上教師“一言堂”現(xiàn)象，激發(fā)了學生內(nèi)在學習動力，形成了你追我趕自覺學習的氛圍，學生成為課堂上名副其實的主體，取得優(yōu)良的學習效果。

2.2.3師生交互

翻轉(zhuǎn)課堂上的師生交流互動，改變了“教師主戰(zhàn)場”的“單向交流”模式，而是以教師為主導，學生為主體，涉及匯報、答疑和評價等多個環(huán)節(jié)，師生共同參與的“雙向交流”。通過教學案例、教學動畫、課程PPT等，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習，教師幫助梳理知識結(jié)構(gòu)，便于學生掌握知識。學生不再是被動接受知識，而是參與到知識的探索過程中；學生不再只是被評價的對象，而是能夠參與教學評價并發(fā)表意見的評價者。

2.3課后教學設(shè)計

教師課后上傳相應教學資源至教學平臺，供學生反復觀看、復習；按照“實用、夠用、循序漸進”的原則設(shè)計鞏固習題，進行教學檢測。如，在“學習情境三”課后，根據(jù)教學目標，在網(wǎng)絡(luò)學習平臺“填寫轉(zhuǎn)賬支票”“填寫增值稅專用發(fā)票”等課后習題，啟發(fā)學生獨立思考，舉一反三，各小組成員獨立完成各自習題，鞏固“原始憑證要素”和“原始憑證填寫要求”等重點知識；通過學習小組間的角色扮演，以學習小組為單位，扮演收到其他小組支票的銀行工作人員或收到增值稅專用發(fā)票的購貨方，交叉審核原始憑證的真實性、合法性和合理性，在角色扮演中練習原始憑證的傳遞，各組評價情況計入教學檢測成績。通過超星網(wǎng)絡(luò)學習平臺、QQ群、微信群等，構(gòu)建暢通的交流渠道，克服傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，便于學生隨時提問，教師隨時檢查和掌握學生學習情況，師生之間溝通更加密切。

3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革的思考

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”和“信息化技術(shù)”開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，教學主戰(zhàn)場前移，不再是“先教后學”而是“先學后教”；教師的教學重點不再是課堂上傳授知識，而是課前就必須精心做好課前、課堂、課后的教學設(shè)計，以問題為導向、任務(wù)為驅(qū)動，以學生為主體、教師為主導，學生主動探究知識，參與教學評價。通過學生討論，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識；通過互相評價，培養(yǎng)認真仔細謹慎的態(tài)度；通過親自參與，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的精神；通過證賬表的填寫，凸顯審美觀念；通過教師指導，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐，運用信息化手段輔助教學，顯著提高了學生自主學習能力，夯實了專業(yè)基礎(chǔ)，堅定了學習信心。在基礎(chǔ)會計課程中，“建立會計賬簿”“取得與填制原始憑證”“編制記賬憑證”“登記會計賬簿”“編制會計報表”五大基于工作過程的主體學習情境，均采用類似的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計；對于“認識會計和會計職業(yè)”“歸檔保管會計檔案”兩大學習情境的教學設(shè)計，可根據(jù)教學班級特點與學生對知識的接受程度，采用靈活的教學方法。筆者認為，任何教學組織形式都必須結(jié)合學生的實際情況，既可以發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，又可以采用信息化教學手段，開展翻轉(zhuǎn)課堂；既可以課前或課中觀看教學視頻，課堂組織討論或隨堂測試；也可以課前準備問題，課堂你問我答?？傊?，教無定法，貴在得法。

參考文獻：

[1]程平，.基于春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂的會計信息化教學研究——以重慶理工大學會計信息化國家級精品課程為例[J].財會通訊，2017(25)：35-37.

[2]楊坤，張艷婷.“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會計教學中的設(shè)計及應用[J].財會月刊，2015(21)：104-106.

篇7

[關(guān)鍵詞]數(shù)學思維 訓練 方法設(shè)計

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）11-086

數(shù)學是思維訓練的最重要學科，所以有人說“數(shù)學是思維的體操”，可見數(shù)學思維由于有無窮的威力才擁有無上的魅力。數(shù)學能力的核心就是數(shù)學思維，數(shù)學學習的目的并非是僅僅獲得數(shù)學知識，還要訓練學生的思維技能，提升思維品質(zhì)。強化小學數(shù)學思維訓練，正是體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本精神。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，點燃學生思維火花

心理學家認為：學生學習認知是一個由直觀到抽象、由表象到本質(zhì)的發(fā)展過程。教材、教師、教法、環(huán)境等外部誘因，都能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，點燃學生的思維火花。而教師是各種外部誘因中最關(guān)鍵的因素，教師利用教材、教具創(chuàng)設(shè)教學情境，為學生思維展開提供了更廣闊的平臺。

如在學習“長方形和正方形的面積”時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我在課堂導入時創(chuàng)設(shè)了“我愛我家比比看”活動情境，讓學生比比住房總面積、比比臥室大小、比比自己的床鋪大小。學生聽說要比一比這些生活中最熟悉的東西，自然是熱情倍增，很多學生爭相發(fā)言。有的學生說：我聽老爸說，我們家房子是160平米的，在我們這個區(qū)是最大的。有的學生說：我的臥室是14平米，可寬敞了，放得下床鋪、書桌、鋼琴。

很顯然，由于教師設(shè)計的教學活動是學生最熟知的，也是學生比較關(guān)心的問題，所以學生思維很快被激發(fā)出來。通過比較，學生對長方形和正方形面積有了更直觀更直接的認知；學生對“平米”的概念也越來越清晰。

二、精心引導點撥，促使學生思維拔節(jié)

新課改要求課堂教學要擺脫傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，教師要在精講中傳授給學生學習方法，要準確找到引導點撥的方位角度，需要教師對課堂教學有前瞻性的認知。根據(jù)學生思維特點，教師不妨在觀察、比較、分析和綜合等方面入手，讓學生梳理好數(shù)學要素之間的關(guān)系。小學生形象思維比較發(fā)達，教師可以利用多媒體圖片、視頻等手段，引導學生積極思維，對數(shù)學現(xiàn)象進行細致觀察，運用比較、分析和綜合等方法，將這些數(shù)學因素進行有效整合，形成較為系統(tǒng)的思維認知。

如在學習“認識小數(shù)”時，由于學生剛開始接觸小數(shù)這個概念，很多學生都反映不好懂。為了讓學生對小數(shù)有更清晰的認知，我特別設(shè)計了一道實踐操作題：在我們身上找小數(shù)。我讓學生以直尺為測量工具，在自己身上找小數(shù)的存在。我首先做出示范：我的食指為12.3厘米，鞋子為42.5厘米。學生很快就找到操作要領(lǐng)，用直尺在身上到處測量，并記錄下小數(shù)值。課堂展示時，有學生居然能夠量出自己眼睛、鼻子的長度，雖然其準確度較差，但其對小數(shù)的認知卻更加深刻了。

在這個案例中，教師引導點撥非常簡單，但學生卻很快就掌握了技巧，這是因為教師對學生認知規(guī)律有比較到位的認識。教師帶頭讓學生測量自己的“長短”，學生感到非常新鮮好玩，在不知不覺中完成了思維訓練。

三、優(yōu)化案例分析，助推學生思維成長

數(shù)學教學案例是教師實施教學的重要客體，教材文本中的教學案例，都是篩選出來的，而且具有典型性。教師對這些教學案例的運用，真正體現(xiàn)教師的教學智慧。數(shù)學課堂教學中，很多教師只追求學生知道怎么做，至于為什么要這樣做，并不過多關(guān)注。學生學習充其量就是模仿秀，思維得不到有效促進。因此，教師應該學會列舉“反例”，從反面進行思維突破，這對學生思維開發(fā)有重要作用。

教學案例并非要照搬教材，教師可以根據(jù)實際需要自己設(shè)計。如在學習“軸對稱圖形”時，我先讓學生自己看教材中的案例，了解軸對稱圖形的特征，然后提出幾個問題：什么叫軸對稱圖形？怎樣判斷軸對稱圖形？什么叫對稱軸？學生也都能順利解答。我又給出新問題：找身邊不是軸對稱的圖形。剛開始時，學生表情都很輕松（大概認為這樣的問題根本不在話下），可真正找起來卻并不順利，因為我們身邊不是軸對稱的圖形實在是太少了。學生苦苦尋找，終于找到幾個不是軸對稱的圖形，如鞋子、笤帚、抹布、半截橡皮。

在這個反例尋找中，學生可謂是煞費苦心，連半截橡皮都找出來了，這說明學生真的是開動了腦筋。試想一下，如果讓學生找身邊的軸對稱圖形，學生會很快找出一大堆來，這樣還有什么訓練價值呢？教師來個逆向思維，讓學生找反例，這就是出奇制勝，給學生思維成長增加了催化劑。

篇8

以知識為中心的教學設(shè)計認為，學習的本質(zhì)是一個復雜的知識加工處理過程，這個過程包括感知、記憶、比較、分析、綜合等心理操作，教學設(shè)計要符合這種知識處理規(guī)律。因此，教學設(shè)計的重點應放在如何將知識和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，同時以一定的媒體形式呈現(xiàn)出來，以利于知識處理，即教學設(shè)計的重點是知識的加工與處理。由于這種教學設(shè)計理念只關(guān)注知識的處理，因而被稱為以知識為中心的教學設(shè)計。在這種教學設(shè)計中，教師被看作是知識的主要來源，因此，也稱為以“教”為中心的教學設(shè)計。自20世紀90年代以來，建構(gòu)主義理論風靡全球。建構(gòu)主義理論強調(diào)人類的知識不是“純客觀”的，不是他人傳授的，而是在與外部環(huán)境的交互過程中自己建構(gòu)的。因而，建構(gòu)主義者認為，教學要以學生為中心，要給學生控制和管理自己學習的權(quán)利。教師的主要任務(wù)是為學生提供學習的環(huán)境，學生是學習環(huán)境的主人，教師只是學生的輔導者。由于以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學設(shè)計強調(diào)教學要以學生為中心，因此，又被稱為以“學”為中心的教學設(shè)計。

以“教”為中心的教學設(shè)計只重視教師傳授的知識，沒有將學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，其結(jié)果是，教師一味傳授，學生被動接受。以“學”為中心的教學設(shè)計過度相信學生的自我學習能力，使學生無法獲得較為系統(tǒng)的知識體系，其結(jié)果是，學生自我探索，無法得到教師及時有效的知識傳授。即以“教”為中心的教學設(shè)計和以“學”為中心的教學設(shè)計都存在明顯缺陷，兩者都過分強調(diào)教與學的某個方面，而將教與學割裂開來。

二、行為理論的教學體系設(shè)計

為了解決上述問題，20世紀90年代末，西方國家開始以行為理論作為教學設(shè)計的理論框架。行為理論是在20世紀40年代由Leont'ev根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學家和教育理論家維果斯基的文化一歷史心理學理論發(fā)展而來的。行為理論屬于交叉學科理論，研究特定文化歷史背景下人的行為活動，最早被前蘇聯(lián)應用于殘疾兒童的教育和設(shè)備控制面板的人性化設(shè)計。在20世紀90年代，Bonnie Nardi等人將行為理論引入美國等西方國家。行為理論的哲學基礎(chǔ)是辯證唯物主義哲學，其基本思想是，人類行為是人與社會和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互過程，人類行為的產(chǎn)生來自于主觀人與客觀事物之間的普遍聯(lián)系和不斷發(fā)展之中。行為理論認為，在教學中，應將學生與知識統(tǒng)一起來，實現(xiàn)學生與知識的雙向交互，最終達到主體與客體的辨證統(tǒng)一。

行為理論通過構(gòu)造行為系統(tǒng)來實現(xiàn)，行為系統(tǒng)包含三個核心元素和三個環(huán)境元素，三個核心元素是主體、團體和客體，三個環(huán)境元素是工具、規(guī)則和勞動分工。環(huán)境元素為核心元素提供其賴以存在的環(huán)境，構(gòu)成核心元素之間的聯(lián)系。在核心元素中，主體是行為的執(zhí)行者，是行為系統(tǒng)中的個體要素；客體是主體加工處理的對象；團體是指行為發(fā)生時行為主體所在的群體。行為理論認為，人類的行為必須以工具為媒介，包括現(xiàn)實工具和抽象工具。對于學生。來說，現(xiàn)實工具可以是語言、教材、媒體或互聯(lián)網(wǎng)等；抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規(guī)則等。工具將行為主體與客體聯(lián)系起來。規(guī)則是客體需要依賴和遵循的法律、標準、規(guī)范、政策、策略、倫理道德、文化傳統(tǒng)等，是主體與團體之間聯(lián)系的紐帶。勞動分工是團體內(nèi)部為完成某種任務(wù)而采取的組織管理策略，通過勞動分工將單個主體、團體和客體聯(lián)系起來。

三、財務(wù)管理案例教學的核心元素設(shè)計

在財務(wù)管理案例教學中，核心元素包括主體、客體和團體三個部分。其中，主體是參與案例教學的學生，客體是教學案例，團體是主體學生所在的學習小組。

(一)主體的設(shè)計學生是行為系統(tǒng)中的主體，教師主要起引導和控制作用。在財務(wù)管理案例教學中，尤其要強調(diào)學生的主觀能動性，這是由財務(wù)管理課程的特點所決定的。其一，與其他課程相比，財務(wù)管理課程理論在許多方面都與我國現(xiàn)實存在顯著差異。如籌資理論認為，股權(quán)籌資方式籌資成本最高，但在現(xiàn)實中，我國絕大多數(shù)公司會首選股權(quán)籌資。這種理論與現(xiàn)實的差異，與我國上市公司股權(quán)結(jié)構(gòu)不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切關(guān)系。僅僅依靠教師講授書本知識和案例，學生不充分發(fā)揮主觀能動性，很難理解這種差異。其二，很多財務(wù)管理教學案例沒有唯一的答案，站在不同利益人的角度，會作出不同的財務(wù)管理決策。如對于公司利潤分配，站在股東的角度，當公司有好的投資機會時，股東希望盡量不分配現(xiàn)金股利；當股東有好的投資機會或者希望盡早收回投資降低風險時，會要求公司盡可能多地分配現(xiàn)金股利。站在債權(quán)人的角度，則不希望公司分配現(xiàn)金股利，因為公司現(xiàn)金流出會降低債務(wù)保障倍數(shù)。對于此類問題的學習，僅僅通過教師的講授，學生很難真正掌握問題的實質(zhì)。將學生分為不同小組，扮演不同利益人，有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正實現(xiàn)教學目標。

(二)客體的設(shè)計對案例教學來說，案例設(shè)計要遵循時效性、廣泛性、親和性原則。時效性強調(diào)通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊等信息媒體掌握當前的經(jīng)濟熱點問題和經(jīng)濟事件，用最新事件作為教學案例，這樣有利于激發(fā)學生參與案例討論的熱情。同時，財務(wù)管理的理論和內(nèi)容也在不斷發(fā)展，過于陳舊的案例不利于學生理解和掌握財務(wù)管理理論和實務(wù)。廣泛性強調(diào)案例來源要廣泛，包括來源范圍廣泛和來源途徑廣泛。來源范圍廣泛，指從古、今、中、外全部空間和時間范圍尋找教學案例；來源途徑廣泛，指不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)、報紙、專業(yè)期刊和一般雜志尋找教學案例，還可以將學生經(jīng)歷的經(jīng)濟事件作為教學案例，如對MBA學生所在單位發(fā)生的經(jīng)濟事件進行適當修改，作為財務(wù)管理教學案例。從長遠來看，學?？梢钥紤]建立校內(nèi)共享的財務(wù)管理案例庫，并制定一些鼓勵政策，支持教師參與企業(yè)合作，實行產(chǎn)、學、研相結(jié)合，企業(yè)為學校教學工作提供案例，學校為企業(yè)經(jīng)濟管理工作提供解決問題的思路和方案。親和性指財務(wù)管理教學案例要盡量來自學生所能接觸到的現(xiàn)實問題，讓學生對案例有親切感，認為案例有實際意義，從而有興趣對其進行了解和分析。

(三)團體的設(shè)計教學中，可以將學生所在班級作為一個學習團體，也可以將班級劃分為若干個小組作為學習團體。對于案例教學來說，將班級劃分為若干小組作為學習團體更有效率。因為小組討論是一個集思廣益的過程，既有利于分工協(xié)作，又有利于督促和帶動學習積極性不高的學生主動參與，培養(yǎng)學生的團隊精神。為了提高課堂效率，可以在各小組內(nèi)部初步討論后，要求各小組選派代表發(fā)言，并要求學生在課后以小組為單位撰寫案例分析報告，使學生通過對案例的進一步思考和總結(jié)，加深對所學知識的理解和掌握。至于小組人數(shù)，可根據(jù)課時多少、案例大小、具體分工來確定。既可以讓學生自由組合，也可以按照學生的學習成績、性格特點搭配，或者按照方便學習的原則劃分。教師在分組時要注意各小組學生之間的能力差別不能過大，每個小組都有能

力對案例進行深入分析，人員安排要有利于案例學習和討論。

四、財務(wù)管理案例教學的環(huán)境元素設(shè)計

環(huán)境元素包括規(guī)則、工具和分工。環(huán)境元素的任務(wù)是根據(jù)主體的需要，提供主體搜集和加工客體的工具，對團體進行恰當?shù)姆止?，并為整個案例教學順利進行提供規(guī)則支持。

(一)工具的設(shè)計案例教學過程需要借助工具來完成，根據(jù)對學習者所能夠提供的支持，工具可以分為效能工具、認知工具和交流工具三類。效能工具可以幫助學習者提高學習效率，如字處理軟件、作圖工具、搜索引擎、教學多媒體等。認知工具可以幫助學習者發(fā)展思維能力，如語義網(wǎng)絡(luò)工具、數(shù)據(jù)庫、專家系統(tǒng)等。交流工具可以支持師生之間和學生之間的溝通，如基于internet的email和聊天工具等。財務(wù)管理課程與宏觀經(jīng)濟和行業(yè)經(jīng)濟的變化、與微觀企業(yè)的行為關(guān)系甚為密切。進入21世紀以來，經(jīng)濟全球化進程加速，特別是在我國加入WTO后，各行業(yè)都發(fā)生了重大變革，使財務(wù)管理領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新事物和新問題。在這種情況下，需要從國內(nèi)、國際全面有效地發(fā)掘更新、更有說服力的財務(wù)管理教學案例。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的工具在財務(wù)管理案例教學中顯得尤為重要。

(二)分工的設(shè)計　在財務(wù)管理案例教學中，課堂討論和發(fā)言通常以小組為單位進行，容易滋生某些學生的“搭便車”行為。為了盡可能減少這種情況，可以采取合理安排小組成員、制定相應檢查和處罰規(guī)則等監(jiān)督和約束措施。如檢查小組每個成員的筆記，要求每個成員都要在課堂討論時發(fā)言，對課下討論要求有記錄，對偷懶行為給予懲處等。這樣，通過小組間的合理安排、小組內(nèi)部的合理分工，以及有效的規(guī)則來消除學生“搭便車”行為。

篇9

【關(guān)鍵詞】 發(fā)散思維 典型案例 生活化

在新課程標準要求下，高中地理教學注重培養(yǎng)學生通過掌握的地理知識解決新問題的能力，從而深入培養(yǎng)高中生掌握地理知識和學習方法。高中地理課堂教學中應該注重引入案例教學法、地圖教學法、概念教學法等先進教學模式，調(diào)動學生積極參與到課堂教學中，深入理解地理原理、地理規(guī)律和地理邏輯思維。

一、高中地理案例教學的教學意義

高中地理的課堂教學抽象而空洞，而通過案例教學能夠結(jié)合學生的生活實踐，深入培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力，從而能夠有效調(diào)動學生的學習主動性。

1.1有助于實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐的教學策略

高中課程學習緊張，教師的教學壓力和學生的升學壓力都導致高中地理課堂教學大多圍繞著考試知識點開展，學生的地理學習只能是淺嘗輒止，很難做到實踐操作和學習應用，造成高中地理教學嚴重背離新課改的教學要求。通過在高中地理課堂開展案例教學法，教師可以引用很多學生的生活場景來服務(wù)于地理教學，真正做到運用地理知識來解釋生活現(xiàn)象和生活場景，而通過生活案例來理解高中地理知識，實現(xiàn)了地理知識和生活實踐的深入結(jié)合。

1.2有助于培養(yǎng)學生的地理發(fā)散性思維

高中地理課程教學內(nèi)容大多是地理原理、地理客觀規(guī)律和學科科研成果，教學內(nèi)容枯燥而陌生，學生的邏輯思維和辨識能力都很難得到有效提升。通過將地理案例教學法引入到高中地理課堂實踐中，可以引導高中生開展切實可行的邏輯思考和學習辨識，提高了課堂教學成果的有效轉(zhuǎn)化，深入培養(yǎng)學生掌握地理客觀規(guī)律，有利于提高學生課堂學習的效率。

1.3有助于調(diào)動學生的地理學習主動性

高中生的升學壓力造成高中地理學多集中于地理知識的死記硬背和考試技巧的熟能生巧，學生的學習主動性比較欠缺，而案例教學法能夠通過深入淺出的案例降低課堂教學的難度，提高學生的參與感和認知程度。在高中地理案例課堂教學中，教師能夠做到將高中生的考試知識點通過教學案例進行有效詮釋，從而提高了學生在理解和掌握考試知識點時的陌生感，提高記憶能力。此外，教師可以利用教學案例組織學生開展針對考試技巧的系統(tǒng)學習，做到考試成績的有效提升，從而有助于調(diào)動學生的地理學習積極性。

二、高中地理案例教學的實踐措施

2.1組織學生針對典型案例開展重點學

在高中地理案例教學法中，選取恰當?shù)陌咐前咐虒W成功的一半，它取決于選取的案例是否典型，案例內(nèi)容是否符合地理原理，能否揭示地理客觀規(guī)律，能否提高學生的動手實踐能力。例如：在高中地理課程“自然資源的利用與保護”中，教師可以選擇汽車交通、做飯等對能源的需求這個案例來詮釋人類面臨的主要資源問題，引導學生通過熟悉的煤炭、石油、天然氣等礦產(chǎn)資源，深入理解非可再生資源合理開發(fā)利用對策。教師還可以選取我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的案例來分析我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對于資源需求，可以選取高新科技創(chuàng)業(yè)園的開發(fā)案例來分析高科技工業(yè)園區(qū)對于資源需求等。

2.2組織學生針對教學案例開展知識串聯(lián)

高中地理知識教學的重點目的就是地理相關(guān)知識的掌握，真正做到舉一反三，深入分析課程教學內(nèi)容相關(guān)的教學案例，做到不同方向、不同層面的綜合思維能力提升。例如：在高中地理課程“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”中，教師應該組織關(guān)于自然環(huán)境和社會環(huán)境等諸多要素材料，通過珠江三角洲區(qū)域發(fā)展的案例，指導學生掌握區(qū)域概念、特征和劃分。在此基礎(chǔ)上，學生應該采用發(fā)散性思維模式，深入理解松花江平原、青藏高原等地區(qū)的區(qū)域發(fā)展，提高對于我國不同地理面貌的區(qū)域特征理解。

2.3組織學生針對教學內(nèi)容開展案例討論

高中地理案例教學的教學素材集中于多媒體資源、音頻資源、視頻資源和相關(guān)文獻資料，而案例教學法在組織學生開展分組討論或者班級研討的同時，加強了學生對于高中地理原理和規(guī)律的理解。例如：在高中地理課程“能源資源的開放――以中國山西省為例”中，教師應該組織播放關(guān)于山西礦產(chǎn)資源的多媒體、音頻和視頻資料，組織學生從自然和人為因素去考慮中國能源資源開放對當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的影響，指導學生通過不同角度考慮能源資源開放的利弊。在此過程中，教師應該設(shè)立相關(guān)的問答環(huán)節(jié)，解答學生的學習困惑，理解書本中的學習難點和案例重點。

三、總結(jié)

總之，高中地理課堂教學是高中新課程改革的重要組成部分，它是很多高中生認識地理知識，掌握必要的生活常識的重要措施。地理案例教學法能夠做到教學內(nèi)容的深入淺出，教學模式的全新詮釋和教學成果的有效升華，從而成為高中地理課堂教學的有效利器。

參 考 文 獻

篇10

一、商法案例教學的現(xiàn)實困境

（一）商法案例教學思維偏差

法律思維，即通過對法律概念與特征、評判、推理的采用去闡述法律制度與現(xiàn)象的一種錯綜繁雜的心理過程。而商法思維更主要的是必須嚴格地遵循商事活動的習慣與慣例，并不是簡單地采用法律判斷替代商業(yè)判斷，它是一種在裁判商事活動案例、化解商事活動中遇到的法律風險時運用的特殊思維方式。商法思維方式需要依靠長期專業(yè)的鍛煉和實踐才能形成，不僅是商法教學工作者應該擁有的思維方式與思維能力，也是法律職業(yè)能力組成中的關(guān)鍵性因素。商法案例教學過程中，無論是案例客觀事實的闡述還是案例事實中蘊藏的法律問題的分析，都應該具備極強的抉擇能力與綜合分析的思維能力，商法案例教學除了應該為學生講解案例蘊含的商法理論外，更主要的是要加強對學生甄別能力、推理能力與邏輯思維能力的鍛煉與培養(yǎng)。加強對商事活動和法律的思維能力的鍛煉與培養(yǎng)，需要強化學生的效率、協(xié)作與責任意識。

但是，在目前的商法案例教學中，教師在講述、剖析案例之時通常會指引學生根據(jù)法律關(guān)系的發(fā)生時間的順序去進行分析，以便能夠確定適用的商法規(guī)則;在商法無具體的條款進行明確規(guī)定的情形下，解析出案例中所涉及的商法原則或理念。而學生對案例進行分析或者是討論之時，一般知曉案情，接著是考慮現(xiàn)行商法中是否有具體的條文涉及到該問題，如果有具體的規(guī)定，則直接依據(jù)該規(guī)定予以解決。這樣的商法案例教學，學生理所當然地會認為法律規(guī)定和教師所講理論是先驗正確的，一般不會主動思考案例引用的法律規(guī)則或者理論是否存在不足與缺陷，教師在講述和分析案例時過于積極以及講授的方法的單調(diào)性，這就是商法案例分析結(jié)果變得固定化，既磨滅學生參與商法案例教學過程中的主動性與積極性，同時也制約了其思維創(chuàng)造性，商法創(chuàng)造性思維能力的鍛煉與培養(yǎng)便舉步維艱。

（二）商法案例教學方法不明

商法教學活動運用案例到底應該采用怎樣的方法呢？

方法一為案例例證法，即將案例作為一種證明例子予以引入，教師在對商法理論知識進行體系化的講解后進行例證說明，用已講授過的商法理論知識對案例予以分析，或者是通過案例來檢驗與解釋理論。例證法采用的實際是演繹法，從法律條文的具體規(guī)定推演下出案例結(jié)果。這種方法主要是學生聽取教師的知識講授，然后能從所舉的教學案例中甄別并發(fā)現(xiàn)問題，掌握并鞏固所學知識。案例例證法教學并沒能從傳統(tǒng)式的教學方式上擺脫出來，教學形式依舊維持著教師主動講解與學生被動接受的特點，案例僅僅是對某一商法理論知識的呈現(xiàn)，其目的是體現(xiàn)該理論知識的實際狀態(tài)而被采用。

方法二為案例導入法，即教師在講授商法理論知識之前將案例作為引導，從而導出將要講述的某一商法概念與制度。教師在進行商法案例教學的過程之中必須借助具體商法案例而展開，運用教學行為所希冀達到的教學水平與質(zhì)量是憑借采用具體商法案例來呈現(xiàn)某種商法原則、商法規(guī)則或商法思維。從本質(zhì)上講，案例導入法實為歸納法，在開始時使學生接觸到具體的商法案例，并讓其從中總結(jié)出一些抽象的原理與規(guī)則，進而使學生探究證實出商法具有普遍規(guī)律性的東西。在判例法的國家中，案例導入法常常被用來展開教學活動，案例被融入到制度與原理的講解中，但是缺少嚴密細致的邏輯分析過程，商法制度表現(xiàn)非常不全面與體系化，不能形成一個完整的商法知識體系。

我國重視理論完備的講授體制與具有個案特征的案例教學有著難以調(diào)和的并不相兼容性，因此，在商法教學中案例一直以理論輔助品的角色出場，商法案例教學“先天不足”似乎成為定局。

（三）商法教學案例庫資源相對匱乏

案例庫能夠為案例教學提供一個充分展示的平臺，因而案例教學的進行應該圍繞一些具有代表性的案例開展而來，所以，案例教學涉及到資源庫建設(shè)問題。商法案例是對法律最具體生動的解釋，是溝通課堂與商事活動的橋梁，對商法教學案例資源的收集是案例教學活動的基礎(chǔ)和前提，只有高質(zhì)量的案例才能保證商法教學效果。英美法系的國家的法學教育與生俱來就是案例教學，判例的公開化及其系統(tǒng)整理化能夠使其案例教學匹配到最新而又全面的案例資源。在美國和英國的法學院的圖書館中，能過很輕松的搜索到曾經(jīng)的一個偏僻的案例，而其判決書內(nèi)容不加修辭即可成為案例教學的鮮活資源。

然而，我國并不是一個實施判例法的國家，不能實現(xiàn)判例的公開化及其系統(tǒng)整理化，不存在一個系統(tǒng)化整理并提供案例資源的實施者，法律教育工作者要想完整而又體系化地得到案例資源相當困難。因此，現(xiàn)在案例教學唯一能依靠的是法學教育工作者的個人案例資源。對于商法教學案例而言，教學案例庫不應該僅僅只是我國法院的司法裁判案例，更為重要的是能夠反映商事活動的商事活動案例，也就是商事非訴案例，只有商事裁判案例與商事活動案例才能全面、真實地反映商事法律制度，有利于學生商事法律思維的訓練與培養(yǎng)。目前來看，國內(nèi)有條件對商事活動案例進行收集的高校并不常見，有報道稱，江西財經(jīng)大學的法學院采用多種不同的方式收集來源于法律實務(wù)中的 400 多份商事審判案例的案卷，建立了一個能為商法教學活動服務(wù)的案卷庫，從而防止了商事案例匱乏問題的出現(xiàn)。事實上，商事教學案例庫資源匱乏已經(jīng)成為我國商法案例教學亟待解決的問題。

二、商法案例教學的思維轉(zhuǎn)換

案例教學通過對具有代表性案例的解析來呈現(xiàn)商法規(guī)則的發(fā)展歷程以及其目前狀況，并運用商法案例的剖析與討論來鍛煉和培養(yǎng)學生的思維模式，此種教學方式因此也被認為具有合理性、科學性、創(chuàng)造性的獨特方法，而且已得到了廣泛運用。商事思維對商法案例教學思維影響很大，這意味著，商法案例教學需要完成從傳統(tǒng)案例教學思維向商事思維的轉(zhuǎn)換。

（一）參與式思維

教師完成商法案例選擇、信息提供、課堂組織，引導討論、結(jié)論評判等一系列內(nèi)容，學生參與討論或辯論而進入案例情景。教師在學生參與分析、討論、表達、辯論，思考過程中幫助學生認識問題、分析與解決問題，加深對商法理論和基本制度的理解。參與式商法案例教學的宗旨是通過學生們的單獨思索與團體合作，培養(yǎng)學生商法思維能力、訓練學生的表達能力和協(xié)作能力、提高學生綜合采用理論處理商法問題能力。

（二）觀摩式思維

教師搜集網(wǎng)絡(luò)視頻案例資料，運用多媒體設(shè)備將商法案例引入課堂并組織學生觀摩討論，或者組織學生旁聽商事法庭審判和商事交易過程，指引學生體味法官是怎樣演繹、援引與解釋法律。經(jīng)由對商事審判文書與商事合同文書的解讀，使學生能夠關(guān)注商法的闡述方式與邏輯表達。通過形象、生動、直觀的商法案例素材，使學生能夠獨立思索并且能拓寬其商法思維能力。觀摩結(jié)束后，組織學生充分地進行分析與討論，教師及時點評并作出總結(jié)，通過觀摩商法案例提升學生甄別問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）模擬式思維

教師組織學生模擬案例角色，模擬商法案件發(fā)生、審理的全過程，再現(xiàn)案例情境，使學生能夠把所學的商法理論綜合運用于模擬案例。通過案例再現(xiàn)，提高學生法律演繹與推理、解答咨詢、商務(wù)洽談技能、進行訴訟與商事仲裁中所必備的技巧，同時檢驗和鞏固案例所反映的商法理論知識。模擬式思維能實現(xiàn)商法理論知識和商法實踐的有機結(jié)合、理性思維與感性所知的統(tǒng)一、商法科學與實踐藝術(shù)的有機統(tǒng)一，尋求模擬案件商法上的最佳解決辦法。

（四）實踐式思維

教師安排學生擔任個案的法律角色參與案例實踐，比如接待當事人、對相關(guān)商法問題進行解答、實際經(jīng)辦案件、作為辯護人出庭等等。這能夠使學生以法律服務(wù)者的角度去思考案例本身，將商法理論、實踐、技巧、信念以及價值有機統(tǒng)一起來，充實學生的法律意識和應用法律的能力，幫助學生訓練與培養(yǎng)實踐式案例學習能力以及通過運用經(jīng)驗能夠積極反思的邏輯能力。實踐式思維不但包括對商法理論的認識與理解，而且包括對法律工作者工作的環(huán)境的知曉。最為主要的是，這種實踐式思維還能引發(fā)法律工作者對其個人價值的更深層次的了解。

三、商法案例教學的方法運用

商法案例教學本身就是教學方法的一種表現(xiàn)形式，但是商法案例教學進行過程中仍然出現(xiàn)了效果不佳的問題。難有成效的運用案例教學的原因在于，教學中并未深入地探討商法案例教學方法的具體運用，使得案例教學法仍為一種“掛羊頭賣狗肉”的講授教學，聽商法案例上課和聽商事理論上課并沒有實質(zhì)的區(qū)別，難以激發(fā)學生認真聽課的熱情和積極參與的興趣。因此，學生真正需要的是商法案例教學活動中的進行思維的過程，是如何理解商法案例映射商法理論的方法，并不是商法案例本身的解析。

（一）分析綜合循環(huán)法

分析即為把欲要分析的對象在整體上拆分為幾個部分、環(huán)節(jié)或者要素，并對此進行分別的探究，是只能從本質(zhì)上了解事物的方法或者過程。綜合是指基于分析的基礎(chǔ)上，將對象的各個部分、環(huán)節(jié)或者要素的認識有機聯(lián)結(jié)，厘定它們之間的相互聯(lián)系，全面知悉對象的本質(zhì)與規(guī)律，從而形成全面認識的方法或過程。商法案例分析就是把商法案例分解拆分為各個部分，對各部分的商法原理、商事法律條款分別加以了解，商法案例綜合要求教師引導學生通過分析商法案件素材，得出能普遍適用的結(jié)論，思索商法作出該規(guī)定的科學性與合理性。商法案例分析和綜合互相聯(lián)系滲透，通過分析綜合的循環(huán)往復過程鍛煉與培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與抽象性思維。

（二）類似案例比較法

在商法案例教學中對類似商法案例進行多角度、多維度比較，包括適用商法理論的比較、相似法律事實的比較、不同時期商法案例的比較、同一時期不同國家和地區(qū)商法案例的比較。通過類似商法案例比較法可以使學生準確界定商事法律關(guān)系，深入商法理論分析，拓展商事思維，取得較好的教學效果。運用類似商法案例比較法對培養(yǎng)學生的商事法律制度創(chuàng)新思維具有重要的意義。

（三）商法規(guī)則網(wǎng)絡(luò)法

在商法案例教學中，往往一個商事案例涉及若干個商事法律關(guān)系，不同的商事法律關(guān)系所映射的商事法律制度不同，若干個商事法律制度之間存在立法邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系，商法理念相互影響，相互制約。通過引導學生商法案例分析和綜合之后，將會為學生呈現(xiàn)出該商法案例所涉及的商法規(guī)則網(wǎng)絡(luò)，通過對規(guī)則網(wǎng)絡(luò)的再分析，可以清楚的看到現(xiàn)行商法制度的不足與缺陷，學生可以通過以往學習的知識，構(gòu)建出自認為合理的商法規(guī)則體系，再通過商法案例的反復驗證，能夠基本演繹出商法案例教學所要教給學生的知識結(jié)構(gòu)，真正達到商法理論知識的融匯貫通，有助于培養(yǎng)其知識遷移能力。

四、商法教學案例庫資源建設(shè)

案例庫的建設(shè)是商法案例教學基礎(chǔ)，人民法院運用商字類案號為商事案件的識別提供了有利條件，使得現(xiàn)在我們進行商法案例的系統(tǒng)化匯編與整理顯得符合實際。教師應當對案例信息進行科學合理地整合，并使案例庫資源不斷的更新，建立起相對完善的教學案例庫資源。

（一）案例類型建設(shè)

目前在商法案例教學活動中所采用的案例多數(shù)是法院予以裁判的案例，不能反映商事法律生活的全貌。從事商事活動的理性者不可能僅依賴提起訴訟來維護商事合法權(quán)益，控制活動的風險，而會在進行商事活動之前與過程之中，會對法律風險進行評估并制定風險防范的對策，利用專業(yè)團隊的服務(wù)在交易活動尚未結(jié)束時防范法律風險。因此在商法案件素材的抉擇上由判例到轉(zhuǎn)變到商事活動案例，使商法案例教學回歸重新回到商事活動的最初形態(tài)，為學生提供一個逼真的模擬環(huán)境，使之在課堂教學中就能領(lǐng)略到客觀存在的問題，知悉商法的運行現(xiàn)狀，對學生培養(yǎng)控制法律風險的思維有著很大的幫助。

（二）案例來源建設(shè)

商法案例教學所使用的訴訟案例主要導源于各級法院，能夠從法院對外公布或者是公開發(fā)行的網(wǎng)站和案例集刊中查找，也可通過內(nèi)部資料的交換獲取僅在法院內(nèi)部發(fā)行的案例匯編。商法案例教學所使用的商事活動案例主要來自教師所服務(wù)的律師事務(wù)所、顧問單位等機構(gòu)，在不侵犯個人隱私和商業(yè)秘密的情況下，可以匯編整理交易案例以便用于商法教學。

（三）案例要素建設(shè)

案例要素一般要由案件事實、爭議焦點、法院判決、相關(guān)知識、基本分析等要素構(gòu)成，介紹案件所發(fā)生的背景、核心問題、解釋法律適用的困惑、鏈接相關(guān)理論知識引導學生展開分析。教師應在要素建設(shè)中注意教學效果分析，通過布置思考題等方式檢測學生對案例內(nèi)容的理解，進而不斷地調(diào)整案例要素的組成。

（四）案例選編建設(shè)

商法案例教學中對案例的選編至關(guān)重要，教師應當依照教學宗旨有目的性地查找典型案例，不斷更新補充最新案例，保證案例的時效性;所選案例不僅真實存在，案例所提供的信息基本能夠滿足學生分析和理解的需要;所選案例難度適中，符合學生已有的知識結(jié)構(gòu)，盡可能使學生運用已經(jīng)掌握的知識分析解決案例內(nèi)容，避免跨度太大的案例出現(xiàn)，影響學生學習的積極性。