導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程思政案例教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高職高專思政課是實(shí)現(xiàn)高職高專學(xué)生思想教育的主要渠道。隨著改革開放，我國迅速的發(fā)展，社會(huì)出現(xiàn)很多好的與不好的思想，作為較為敏感與活躍的群體之一，這些思想嚴(yán)重影響著學(xué)生們的價(jià)值取向，讓一部分學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀產(chǎn)生偏離。利用高職高專思政課，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。在該職高專思政課教學(xué)中，仍然存在著很多問題，比如，課程內(nèi)容的單一化、師生間的溝通問題等等，這就需要教師找到原因，從而實(shí)施有效的思政課教學(xué)手段。

一、高職高專思政課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.授課以課本為主

目前，我國高職高專思政課主要以教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃以及教材等知識(shí)為授課內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)效果能夠有一定的預(yù)定性，這種追求靜態(tài)的課程安排，教師在教學(xué)中占有主體地位，很容易把自己的價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，忽視師生間平等溝通問題，對(duì)學(xué)生的個(gè)體感受和體驗(yàn)不夠重視，致使思政課教學(xué)效果不佳，嚴(yán)重影響著學(xué)生人生觀、價(jià)值觀。教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，并且運(yùn)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)思政課的高效學(xué)習(xí)效果。

2.課程內(nèi)容模式化

高職高專思政課主要包括國際政治、理論、黨的路線、方針等內(nèi)容，由于高校各專業(yè)思政課內(nèi)容統(tǒng)一，所以，具有一定的滯后性和穩(wěn)定性。課程內(nèi)容單一化、模式化，對(duì)理論知識(shí)為重點(diǎn)進(jìn)行傳授，而對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)不足，使學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，造成書本知識(shí)與社會(huì)聯(lián)系不夠緊密。課程內(nèi)容的單一化，從而忽視了學(xué)生個(gè)體差異，并對(duì)知識(shí)技巧的授課有所偏重，導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)思政課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師要在教材的基礎(chǔ)上豐富課程內(nèi)容，可以讓學(xué)生尋找相關(guān)資料對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，從而更有效的對(duì)思政課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.課程評(píng)價(jià)不完善

高職高專課程評(píng)價(jià)體系一般都是以書面考試作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)知識(shí)技能的測(cè)試，卻對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力較少關(guān)注，并對(duì)口試、答辯、考試等方面評(píng)價(jià)方式較少關(guān)注，因此，導(dǎo)致不能公平、科學(xué)的對(duì)學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方面，教師對(duì)教材、觀念理論等知識(shí)較為重視，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力與意識(shí)很好關(guān)注，忽視學(xué)生政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該豐富課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容、日常表現(xiàn)等都體現(xiàn)在思政課的評(píng)價(jià)效果上，完善課程評(píng)價(jià)體系。

二、高職高專思政課教學(xué)法研究

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法能夠再現(xiàn)情景，將真實(shí)的場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生融入其中，激發(fā)學(xué)生的潛能，更易于被學(xué)生所接受和理解，起到事半功倍的功效。在進(jìn)行案例教學(xué)中，首先要搜集、整理并編寫教案，選擇案例時(shí)，要能夠與時(shí)俱進(jìn)，具有典型性，然后組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)案例的分析與討論，讓學(xué)生自主發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及分析能力。最后教師對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，深化教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴。例如，在講述“社會(huì)主義核心價(jià)值體系”時(shí)，可以為學(xué)生舉出實(shí)例讓學(xué)生更好的理解，如“全國孝老愛親模范，浙大學(xué)生劉霆背著母親上大學(xué)”、 “2007年感動(dòng)中國獲獎(jiǎng)?wù)攉@得人方永剛，積極傳播黨的創(chuàng)新理論的實(shí)踐”， 通過為學(xué)生講述這些實(shí)例，不僅能夠讓學(xué)生心靈得到震撼，還能夠?qū)ι鐣?huì)主義核心價(jià)值體系有更深的理解。

2.實(shí)踐教學(xué)法

這種教學(xué)方法是指在思政課教學(xué)中，教師按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行精心組織，使學(xué)生通過采用研討、調(diào)研等方式，利用情景、案例等，激發(fā)學(xué)生積極性。實(shí)踐教學(xué)具體形式主要分為兩種，一種是進(jìn)行中國民族文化歷史與革命傳統(tǒng)教育為主的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀烈士陵園等；二是以考察國慶為思政課社會(huì)研究活動(dòng)，讓學(xué)生有專題的對(duì)國情進(jìn)行考察，展開社會(huì)調(diào)查，并寫出心得體會(huì)，從而增強(qiáng)建設(shè)我國特色社會(huì)主義的信心。

3.互動(dòng)教學(xué)法

是指在教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)師生的交流與溝通，在教學(xué)中相互討論與交流，促進(jìn)師生互動(dòng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)主要采用幾下幾種方法實(shí)現(xiàn)。一是討論法，教師在課前對(duì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題讓學(xué)生寫出提綱并且查出資料，然后在課上闡述自己的觀點(diǎn)。如，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可就藥家鑫殺人案進(jìn)行互動(dòng)分析與探討，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)。二是演講法，教師擬出主題，然后學(xué)生圍繞主題進(jìn)行闡述自己觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力，如，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”教學(xué)中，關(guān)于“人生觀”教學(xué)內(nèi)容，可組織學(xué)生舉行對(duì)“熱愛生活，珍惜生命”的主題演講，讓學(xué)生意識(shí)到生命的可貴。

三、對(duì)高職高專思政課教學(xué)途徑和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新

隨著高科技的飛速發(fā)展，我國進(jìn)入到了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)能夠擴(kuò)展思政課教學(xué)的教育渠道，為教學(xué)提供優(yōu)秀的資源，但與此同時(shí)，這也為我國思政課教育提出了挑戰(zhàn)。如果思政課不能與時(shí)俱進(jìn)，很可能會(huì)被歷史潮流所拋棄、淘汰。為了能夠更好的實(shí)行思政課教育，在教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)新形勢(shì)、新情況等思政教育手段給予重視，給進(jìn)行實(shí)踐。通過對(duì)學(xué)生掌握和了解大學(xué)生上網(wǎng)和技術(shù)的運(yùn)用情況，能夠?yàn)樗颊n做好基礎(chǔ)工作，從而有針對(duì)的進(jìn)行思政課的教育。目前，網(wǎng)上思政課教育資料并不多，并且不健康的內(nèi)容卻很多，卻很難實(shí)現(xiàn)控制，對(duì)于這種良莠不齊的開放性并且無國界的傳媒工具，由于政治辨別力不高，可能傳播一些不健康的思想，使學(xué)生迷失方向，并形成極端、消極的心理狀態(tài)，讓學(xué)生出現(xiàn)人身觀和價(jià)值觀的誤差。造成這種狀況的主要原因是網(wǎng)上出現(xiàn)的政治教育性的東西還比較少，因此，要加大網(wǎng)上思政課教學(xué)的正面思想，建立專門的思政課知識(shí)網(wǎng)站，從而提升解決這一問題。隨著我國教育的不斷發(fā)展，思政課教育也要有所突破，實(shí)現(xiàn)思政課教育的新思路，工作的新進(jìn)展，思政課創(chuàng)新教育勢(shì)在必行。

篇2

[關(guān)鍵詞]課程思政；信息安全；教學(xué)方法

現(xiàn)階段專業(yè)課程融入思想政治教育存在的問題

1.思政教育與專業(yè)教育之間存在“兩張皮”的現(xiàn)象在國家教育改革的引領(lǐng)下，專業(yè)課教師積極促進(jìn)課程思政入課堂，但由于有的教師刻意地加入相關(guān)內(nèi)容，為了思政而思政，造成了思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象，內(nèi)容的過度生硬，一定程度上影響了學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的接受。因此，高校應(yīng)研究如何將思政教育與專業(yè)教育之間由“兩層皮”向“一盤棋”轉(zhuǎn)化，以真正達(dá)到育人效果。2.思政教育與專業(yè)教育的融合比較隨機(jī)當(dāng)前，各科教師在融入思政元素的過程中存在較強(qiáng)的隨機(jī)性，多是依靠專業(yè)課程教師自我發(fā)掘與發(fā)揮，這就有可能導(dǎo)致思政內(nèi)容重復(fù)，甚至?xí)饘W(xué)生的反感。對(duì)此，高校應(yīng)從整體專業(yè)規(guī)劃出發(fā)，針對(duì)每門課的特點(diǎn)確定課程思政的育人目標(biāo)，以及思政元素的融入方式，使其形成課程體系的一部分。

專業(yè)課程與課程思政協(xié)同改革

1.緊扣畢業(yè)要求，明確教學(xué)目標(biāo)與育人目標(biāo)在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，重點(diǎn)在于知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的定位，為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，高校應(yīng)結(jié)合畢業(yè)要求，以課程教學(xué)大綱為抓手，明確并落實(shí)課程育人目標(biāo)。以信息安全這門課為例，可通過理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生具備密碼學(xué)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)與防御基礎(chǔ)、病毒分析與防范、防火墻技術(shù)與VPN、安全掃描與入侵檢測(cè)等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全方面的基本理論知識(shí)、技能及綜合應(yīng)用，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力。在確定育人目標(biāo)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生通過熟悉信息安全領(lǐng)域的國家方針、政策、法律、法規(guī)，追求科學(xué)真理，牢固樹立熱愛祖國、“信息安全技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用不能損害國家和合法個(gè)人的利益”的理念，明確合法行為與非法行為的界限，理解誠實(shí)、公正、誠信的職業(yè)操守和職業(yè)規(guī)范，并在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)與工作中自覺遵守。另外，還要面向國際科學(xué)應(yīng)用前沿、國家重大需求及經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，將前沿科技滲透到課程實(shí)踐中，教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，破解“卡脖子”難題。2.堅(jiān)持問題導(dǎo)向，改革教學(xué)方法信息安全主要采用理論教學(xué)、課堂討論和上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式，注重啟發(fā)式教學(xué)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)信息安全框架，逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題、勇于創(chuàng)新的能力。在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，指引學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作和課堂討論，并及時(shí)分析、評(píng)價(jià)學(xué)生的討論結(jié)果。另外，要從課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、互動(dòng)交流、分組討論中進(jìn)行專業(yè)課程的思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。

具體案例研究

將課程的教學(xué)目標(biāo)及育人目標(biāo)，深入滲透到教學(xué)大綱的具體內(nèi)容中，使專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素有效融合。以信息安全課程為例，本課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全方面的基本知識(shí)，了解設(shè)計(jì)和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)信息安全的基本手段和常用方法，能夠利用理論知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。思政育人目標(biāo)是培養(yǎng)出能夠肩負(fù)歷史使命，勇?lián)鷱?qiáng)國重任，堅(jiān)持面向世界科技前沿、面向國家重大需求、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，不斷向科學(xué)技術(shù)廣度和深度進(jìn)軍的高端信息安全人才。

思政育人案例

1教學(xué)內(nèi)容：第一章，信息安全概述教學(xué)目的與要求：了解信息安全面臨的主要威脅、信息安全的基本概念、信息安全的發(fā)展方向，掌握信息安全的主要技術(shù)及解決方案。思政元素切入點(diǎn)：針對(duì)美國政府在拿不出任何真憑實(shí)據(jù)的情況下，泛化國家安全概念，濫用國家力量，以列入實(shí)體清單、技術(shù)封鎖、投資設(shè)障等手段，加大對(duì)中國企業(yè)的打壓力度，讓中國在芯片領(lǐng)域面臨較為被動(dòng)的局面。針對(duì)這一案例，要明確信息安全的真實(shí)含義，牢固樹立“信息安全技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用不能損害國家和合法個(gè)人的利益”的理念，強(qiáng)調(diào)中國人的命運(yùn)一定要掌握在自己手里，絕對(duì)不容許被任何勢(shì)力“卡脖子”。育人目標(biāo)：面向國家重大需求，培養(yǎng)新一代科技人才，使其能潛心關(guān)鍵領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究與關(guān)鍵技術(shù)的開發(fā)；引導(dǎo)青年學(xué)生發(fā)揮“兩彈一星”的艱苦創(chuàng)業(yè)精神，為國家培養(yǎng)徹底解決“卡脖子”問題的技術(shù)人才；學(xué)生要樹立正確的家國意識(shí)與主人翁意識(shí)，將個(gè)人的聰明才智和未來發(fā)展與國家需求相結(jié)合。實(shí)施過程：（1）教師授課。講授信息安全面臨的主要威脅、信息安全的基本概念、信息安全的解決方案、信息安全的主要技術(shù)、信息安全的發(fā)展方向等，從中穿插思政元素。（2）師生研討。學(xué)生針對(duì)信息安全的案例分組展開研討，每組委派一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言；教師和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在整個(gè)研討過程中形成良好的思政氛圍。（3）課后拓展。教師可適當(dāng)給學(xué)生提供與國家戰(zhàn)略相關(guān)的新聞報(bào)道和重大成果視頻，增強(qiáng)思政權(quán)威性，引發(fā)學(xué)生思考。思政育人案例2教學(xué)內(nèi)容：第二章，密碼技術(shù)基礎(chǔ)與公鑰基礎(chǔ)設(shè)施教學(xué)目的與要求：掌握密碼學(xué)基本概念、了解傳統(tǒng)密碼技術(shù)，掌握公鑰密碼技術(shù)、公鑰基礎(chǔ)設(shè)施。思政元素切入點(diǎn)：對(duì)傳統(tǒng)密碼技術(shù)及公鑰密碼技術(shù)進(jìn)行闡述，引入量子技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)已有密碼學(xué)方案的沖擊。在量子計(jì)算模型下，經(jīng)典數(shù)論密碼體系受到了極大的沖擊，如何在量子時(shí)代保障數(shù)據(jù)安全成為一個(gè)亟待解決的問題。Regev提出基于格的密碼體系可以抵抗這種量子算法的攻擊。格密碼作為備受關(guān)注的抗量子密碼體制，吸引了研究人員的目光。格自身有完整的理論體系，相較于其他密碼體制有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：困難問題存在從一般情況到最壞情況的規(guī)約，具有較高的算法效率和并行性等。通過知識(shí)拓展，引導(dǎo)學(xué)生從基于格困難問題的密碼體制設(shè)計(jì)進(jìn)行思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、鉆研精神。育人目標(biāo)：讓學(xué)生通過了解傳統(tǒng)密碼技術(shù)及公鑰密碼技術(shù)，知曉量子技術(shù)的發(fā)展對(duì)已有技術(shù)的沖擊，引導(dǎo)其發(fā)揮工匠精神及鉆研精神，勇于探索行業(yè)難題。實(shí)施過程：（1）教師授課。講授密碼學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、密碼學(xué)基本概念、對(duì)稱密碼技術(shù)、公鑰基礎(chǔ)設(shè)施等知識(shí)，從中穿插思政元素。（2）師生研討。針對(duì)“我們是否可以在標(biāo)準(zhǔn)模型下構(gòu)造一個(gè)抗量子攻擊的基于位置的服務(wù)方案？這樣的方案是否可以做到避免密鑰濫用？”這兩個(gè)問題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，提升其思考問題、分析問題的能力。（3）課后拓展。課后對(duì)量子算法技術(shù)進(jìn)行更深一步的研究，了解兩字算法技術(shù)的發(fā)展對(duì)現(xiàn)有技術(shù)的推動(dòng)，并引入相關(guān)思政素材，增強(qiáng)思政權(quán)威性，引發(fā)學(xué)生思考及探索。思政育人案例3教學(xué)內(nèi)容：第四章，網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)與防御基礎(chǔ)教學(xué)目的與要求：了解黑客的概念及黑客的攻擊模式，掌握網(wǎng)絡(luò)攻擊的技術(shù)與原理、網(wǎng)絡(luò)攻擊工具、攻擊防范。思政元素切入點(diǎn)：2014年3月22日，國內(nèi)漏洞研究平臺(tái)曝光稱，攜程系統(tǒng)開啟了用戶支付服務(wù)接口的調(diào)試功能，使所有向銀行驗(yàn)證持卡所有者接口傳輸?shù)臄?shù)據(jù)包均直接保存在本地服務(wù)器，包括信用卡用戶的身份證、卡號(hào)、CVV碼等信息均可能被黑客任意竊取，導(dǎo)致大量用戶銀行卡信息泄露，該漏洞引發(fā)了關(guān)于“電商網(wǎng)站存儲(chǔ)用戶信息，并存在泄露風(fēng)險(xiǎn)”等問題的熱議。針對(duì)攜程漏洞事件，教師引導(dǎo)學(xué)生熟知《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》（以下簡稱《網(wǎng)絡(luò)安全法》）要求網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營者對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)營負(fù)有責(zé)任，對(duì)產(chǎn)品的漏洞及時(shí)補(bǔ)救，怠于履行法律義務(wù)，導(dǎo)致個(gè)人信息泄露的，將面臨最高五十萬元的罰款，如果是關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施的運(yùn)營者將面臨最高一百萬元的罰款。2014年12月25日，第三方漏洞研究平臺(tái)發(fā)現(xiàn)大量12306用戶數(shù)據(jù)在互聯(lián)網(wǎng)流傳，內(nèi)容包含用戶賬戶、明文密碼、身份證號(hào)碼、手機(jī)號(hào)碼等，這次事件是黑客通過收集其他網(wǎng)站泄露的用戶名和密碼，通過撞庫的方式利用12306網(wǎng)站安全機(jī)制的缺失來獲取13萬多條用戶數(shù)據(jù)。針對(duì)12306用戶數(shù)據(jù)泄露事件，引導(dǎo)學(xué)生熟知關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營者不僅有一般網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營者應(yīng)該履行的網(wǎng)絡(luò)安全等級(jí)保護(hù)義務(wù)，還有更高層次的網(wǎng)絡(luò)安全保護(hù)義務(wù)，如對(duì)重要系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫進(jìn)行容災(zāi)備份，制定網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)急預(yù)案并定期進(jìn)行演練等。關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施運(yùn)營者若沒有每年進(jìn)行一次安全檢測(cè)評(píng)估，拒不改正或?qū)е戮W(wǎng)絡(luò)安全嚴(yán)重后果的，將面臨最高一百萬元的罰款，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員處一萬至十萬元以下的罰款。育人目標(biāo)：通過“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，一方面向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)攻擊的相關(guān)知識(shí)；另一方面結(jié)合具體案例自然融入《網(wǎng)絡(luò)安全法》的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)安全和防御技術(shù)，嚴(yán)格規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)行為，維護(hù)好個(gè)人、企業(yè)、組織、國家的信息安全，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)安全。實(shí)施過程：（1）教師授課。講授關(guān)于黑客、網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)與原理、網(wǎng)絡(luò)攻擊工具、網(wǎng)絡(luò)攻擊防范等知識(shí)，從中穿插思政元素。（2）師生研討。學(xué)生針對(duì)《網(wǎng)絡(luò)安全法》的案例分組展開研討，研討之后，每組委派一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言；教師和學(xué)生點(diǎn)評(píng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在整個(gè)研討過程中讓學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)。（3）課后拓展。課后可適當(dāng)給學(xué)生提供《網(wǎng)絡(luò)安全法》的相關(guān)報(bào)道視頻，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，使其規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)行為。

總結(jié)

篇3

關(guān)于案例教學(xué)的內(nèi)涵與定義，綜合而言，是指教師在教學(xué)中有目的地運(yùn)用案例來講解理論。通過剖析典型案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)思考分析問題，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。案例教學(xué)法對(duì)于思政課這種理論性、抽象性與晦澀性比較強(qiáng)的學(xué)科其意義與作用不言而喻。歸納起來，有以下幾方面。

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合

思政課是高職院校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論系統(tǒng)教育和思想政治教育的主渠道，它擔(dān)負(fù)著向大學(xué)生講授理論、觀點(diǎn)、立場(chǎng)及在中國的運(yùn)用與發(fā)展，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這一特性決定課程內(nèi)容更注重于政治性、理論性、嚴(yán)肅性和抽象性，尤其是概論課，其基本原理和理論帶有相當(dāng)?shù)哪：院陀邢藓侠硇?，教材?nèi)容的枯燥晦澀，文字的條理化、系統(tǒng)化及可讀性不強(qiáng)勢(shì)會(huì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。如何更好地將教材跟社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，是講好這門課程，讓學(xué)生感興趣并提升教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。其實(shí)，理論從來就強(qiáng)調(diào)理論來源于實(shí)際，理論與實(shí)際相結(jié)合正是理論的品質(zhì)與生命所在。思政課的知識(shí)和理論都來源于活生生的社會(huì)實(shí)踐。教師授課其魅力就在于將理論跟今天的社會(huì)發(fā)展實(shí)踐聯(lián)系起來，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去思考分析并解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。思政課的案例教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的一種方法，是溝通教材理論與社會(huì)實(shí)踐的中介與橋梁。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的需要和學(xué)生的認(rèn)知水平狀況，采用來自于真實(shí)社會(huì)情境中的典型案例作為教學(xué)載體，師生、學(xué)生之間相互討論、各抒己見，形成對(duì)案例問題的見解或解決方案，提高教學(xué)的趣味性、愉悅性和實(shí)效性。

（二）確立以“以生為本”理念，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性

長期以來，思政課堂往往成了教師的“獨(dú)角戲”和“一言堂”，過度強(qiáng)調(diào)理論的傳授，最終演變成“填鴨式”的灌輸，其結(jié)果是老師講臺(tái)上高高在上、“激情四射”，講臺(tái)下學(xué)生睡倒一片。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)的一線技能型人才。思政課傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“單向度”灌輸模式，拉開了教師與學(xué)生的距離，強(qiáng)迫式的“要我學(xué)”讓學(xué)生對(duì)思政課拒絕甚至反感。現(xiàn)代思政課教學(xué)應(yīng)逐步確立“以生為本”的教學(xué)理念，而思政課的案例教學(xué)其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。在教學(xué)中，通過選擇那些貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生的思政案例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考，啟迪思維、開拓視野，形成自我見解。從案例的選擇到分析討論甚至教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，整個(gè)過程都體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參與性與積極性。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥沉悶氛圍，讓課堂真正“活”起來，使學(xué)生“動(dòng)”起來，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的自我意識(shí)。

（三）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)的“填鴨式”理論灌輸實(shí)際上是注入式教育方法，注重過程，忽略效果。教師在課堂上“傾其所有”，學(xué)生卻“聽不懂”、“學(xué)不進(jìn)”，甚至“坐不住”。思政課的教學(xué)效果很大程度上取決于教師的教學(xué)方法與手段，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是思政課教學(xué)改革的方向所在。案例教學(xué)注重啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生平等，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，突破教師權(quán)威，尊重學(xué)生創(chuàng)新思維。關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)，孔子早有論述?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”講的是教師要善于引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)和督促學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，而不是牽制、強(qiáng)迫學(xué)生，簡單地直接灌輸理論。思政課案例教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使教師以“講”為主，變?yōu)橐浴奥牎睘橹?，學(xué)生則由“接受者”變?yōu)椤皡⑴c者”。多采取賞識(shí)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生提出的分析、解決問題的方案，教師要進(jìn)行中肯的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤或膚淺的回答，教師絕不能動(dòng)輒批評(píng)甚至挖苦諷刺。案例教學(xué)給每個(gè)學(xué)生提供了展示自己才華的平臺(tái)。

二、高職院校思政課案例教學(xué)應(yīng)該注意的問題

案例教學(xué)作為高職院校思政課教學(xué)改革的有效途徑，在實(shí)施過程中存在著諸多問題。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注并著力解決這幾個(gè)問題。

（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變教師對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)態(tài)度，提高教學(xué)水平

隨著高校擴(kuò)招，專任教師的增長與學(xué)生數(shù)量的增長并不協(xié)調(diào)。思政課教師數(shù)量不足、素質(zhì)參差不齊，必然影響到思政課的教學(xué)效果和質(zhì)量。案例教學(xué)是思政課教學(xué)中一種好的教學(xué)方法，有較強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性和針對(duì)性，它要求教師要切實(shí)提高授課能力，熟練駕馭案例教學(xué)方法，創(chuàng)新案例教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐途徑，讓案例教學(xué)充滿新意、充滿激情。遺憾的是，在實(shí)踐中，大多數(shù)高職院校的思政課教師要么對(duì)案例教學(xué)作用與效果認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為案例教學(xué)可有可無，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的路徑有較強(qiáng)的慣性依賴；要么就是實(shí)施案例教學(xué)的能力不足，教學(xué)水平有限，把案例教學(xué)方法局限于舉例講解，教學(xué)效果不盡如人意。針對(duì)以上問題，可采取這樣一些應(yīng)對(duì)措施：其一是加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，廣納賢才，高起點(diǎn)引進(jìn)思政課教育人才，提高高職院校思政課教師的總體素質(zhì)。其二是對(duì)現(xiàn)有的師資力量加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新的意識(shí)與能力。其三是有計(jì)劃地組織思政課教師參加社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)他們深入工廠、企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)，深入生活、深入一線，更新知識(shí)，了解并掌握更多的鮮活生動(dòng)教學(xué)案例，提高教師的案例教學(xué)水平。

（二）處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系、教師與學(xué)生的課堂主客體關(guān)系

首先，要處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系，案例教學(xué)有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但從根本上來說，案例教學(xué)是為了更好地貫徹理論教學(xué)，案例教學(xué)必須服務(wù)于理論教學(xué)，案例教學(xué)畢竟只是現(xiàn)代思政課教學(xué)改革的一種手段與方法，其目的是為了更好地講解理論。在實(shí)施案例教學(xué)中，教師必須妥善地處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系，厚此薄彼或厚彼薄此都會(huì)出問題。理論教學(xué)與案例教學(xué)兩者之間應(yīng)該相互依存、互為補(bǔ)充、相得益彰。理論教學(xué)是案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，離開了理論的指導(dǎo)，案例教學(xué)必將迷失方向。案例教學(xué)是理論教學(xué)的延伸與拓展，是理論的具體化與形象化，離開了案例的佐證，空洞的理論說教蒼白無力。其次，要處理好教師與學(xué)生的課堂主客體關(guān)系，實(shí)施案例教學(xué)必須確立“以生為本”的理念，這并不是為了弱化教師的角色與地位，而是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的主體性，走向極端。今天，我們?cè)谶M(jìn)行思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新的過程中，不能走向另一個(gè)極端，過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性同樣是錯(cuò)誤的?，F(xiàn)代思政課堂中，教師與學(xué)生的主客體關(guān)系并非具有絕對(duì)性，在教學(xué)過程中，師生主客體關(guān)系可以變動(dòng)，教師與學(xué)生是雙主體關(guān)系。

（三）必須處理好教學(xué)案例本身的問題

教學(xué)案例是案例教學(xué)的載體，案例教學(xué)的效果與案例選擇有著必然聯(lián)系。教師要根據(jù)思政課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱以及當(dāng)代高職大學(xué)生的身心特點(diǎn)，選取準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)案例。一般來說，選取教學(xué)案例要注意這幾點(diǎn)：其一，案例要有真實(shí)性、完整性。所謂真實(shí)性指的是案例必須是確實(shí)發(fā)生過的事情，只有符合客觀實(shí)際的案例才有說服力，也才能激發(fā)學(xué)生關(guān)注、思考、討論的熱情。所謂完整性指的是案例要有頭有尾，不能隨意切割，斷章取義。其二，案例要有代表性、典型性。教師選擇的案例應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)性，在某一類社會(huì)現(xiàn)象中具有代表性與典型性，越是具有代表性和典型性的案例越是能夠揭示規(guī)律、闡述理論。其三，案例要有正面性，以正面案例為主，要注意教學(xué)目的與教學(xué)效果，避免帶來消極影響。大學(xué)生正處于思想走向定型而又尚未定型的階段，教師要注意正面引導(dǎo)，課堂中切忌過分渲染社會(huì)不好的、丑陋或者負(fù)面的現(xiàn)象，這樣的教育只會(huì)適得其反。其四，案例要與理論吻合，能夠揭示教材理論，不能就事論事、泛泛而談，更不能嘩眾取寵。理論是案例的精神支柱，教師選擇的教學(xué)案例必須為理論服務(wù)，這樣的案例才是有價(jià)值的，具有針對(duì)性的。最后，教師在選擇案例時(shí)要精心準(zhǔn)備，切忌信手拈來，教師必須對(duì)案例的背景、所涉及的理論知識(shí)進(jìn)行深入了解，同時(shí)，還要前瞻性地設(shè)想到案例可能給學(xué)生帶來什么思考、會(huì)提出什么疑問以及如何去引導(dǎo)。

篇4

目前，我國多數(shù)高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀不十分樂觀，在教師隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)方法等方面仍然存在一些不足，必須采取措施予以逐一解決。

1．教師隊(duì)伍方面

目前，高校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)與思想政治理論課教學(xué)的要求還相去甚遠(yuǎn)，在教師隊(duì)伍上存在的不足主要體現(xiàn)在以下幾方面：隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上，高?，F(xiàn)有教師隊(duì)伍不夠合理化，沒能站在學(xué)科發(fā)展的高度來科學(xué)構(gòu)建教師隊(duì)伍，尚未完全形成老中青三個(gè)層次相結(jié)合的教師體制，個(gè)別教研室的結(jié)構(gòu)十分不合理。敬業(yè)精神上，一些教師尚不具有足夠的敬業(yè)精神，存在當(dāng)一天和尚撞一天鐘的消極思想，對(duì)于上課存在敷衍了事的心理，無法真正做到“愛一行、專一行與精一行”。業(yè)務(wù)水平上，一些高校教師的業(yè)務(wù)水平低下，缺乏積極、主動(dòng)探究教學(xué)改革的意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，過于注重教學(xué)過程，而忽略實(shí)際教學(xué)效果；過于注重學(xué)時(shí)的積累，而忽略了實(shí)際教學(xué)質(zhì)量；過于注重教學(xué)任務(wù)的完成，而忽略了教學(xué)方法的有效運(yùn)用。

2．課程體系方面

目前，高校在思想政治理論課程體系上還不夠完善，需要不斷進(jìn)行補(bǔ)充與優(yōu)化。尤其是在理工科院校，一味追求教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)要求的滿足，所沿用的思政課程體系并不能將理工院校的特色充分展示出來，課程體系所具有的人文素質(zhì)底蘊(yùn)還不夠深厚，對(duì)促進(jìn)當(dāng)工科大學(xué)生科學(xué)精神的養(yǎng)成作用甚微。

3．教學(xué)方法方面

目前，多數(shù)高校在思政教學(xué)方法與教學(xué)模式上并未取得實(shí)質(zhì)性的突破。思政教學(xué)多以課堂講授為主，缺乏足夠的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)過程不夠規(guī)范化。教學(xué)方法過于單一，不夠多樣化。盡管許多教師采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)過程中仍存有一定程度的形式主義。在評(píng)價(jià)方式上，多以書面考試為主，無法全面、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的思想政治狀況。

二、如何在思想政治理論課教學(xué)中構(gòu)建高效課堂

針對(duì)當(dāng)前我國高校在思想政治理論課教學(xué)上存在的諸多不足，廣大高校思政課教學(xué)工作者們必須不斷探索、積極實(shí)踐，采取有效措施來構(gòu)建高效思政課堂。結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面著手構(gòu)建高效思政課堂。

1．充分實(shí)施愛的教育

俗話說：“沒有愛就沒有教育”，教師的愛對(duì)于構(gòu)建高效思政課堂起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)然，這里的“愛”是大愛，不僅有對(duì)祖國、教育事業(yè)的愛，更有對(duì)自身專業(yè)、學(xué)生的愛。在實(shí)際授課過程中，學(xué)生能夠真切感受到教師是否投入充足的精力、上課認(rèn)不認(rèn)真、對(duì)學(xué)生有沒有愛心與責(zé)任心等等，而教師所呈現(xiàn)出來的這些態(tài)度將會(huì)很大程度上影響學(xué)生對(duì)于思政課學(xué)習(xí)的投入度。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)始終貫穿著這種愛。此外，由于興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師，教師們必須充分注重對(duì)于學(xué)生思政課學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。也就是說，教師的愛同樣也要體現(xiàn)在對(duì)自身專業(yè)的愛。每一位思政課教師都應(yīng)充分了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與興趣之所在，尤其是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)迅速普及開來的今天，教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的唯一傳道、授業(yè)解惑者。倘若教師在課堂上無法有效激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生很有可能在課堂上玩手機(jī)、看小說、聊天等，思政教學(xué)的實(shí)效性大打折扣。這就要求思政課教師們?cè)谡n堂不能一味滔滔不絕，而應(yīng)認(rèn)真研究思政課程的特點(diǎn)，通過認(rèn)真講解與耐心啟發(fā)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于思政課學(xué)習(xí)的渴望與興趣。

2．大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

要想構(gòu)建高效思政課堂，廣大思政課教師們必須大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)模式上不斷創(chuàng)新。這就要求思政教師們應(yīng)積極建立思政教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)，不斷嘗試一些學(xué)生喜聞樂見、樂于接受并且有益于培養(yǎng)學(xué)生能力的方法來開展實(shí)際教學(xué)。目前，我國多數(shù)高校在思政課上多沿襲“灌輸式教學(xué)法”，這種單一、枯燥、抽象、乏味以及空洞的“單邊政策”教學(xué)方法，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們必須積極轉(zhuǎn)變思政教學(xué)模式，以一種更為趣味化、形象化、生動(dòng)化、實(shí)際化與多樣化的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力與興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。為了達(dá)到以上目的，教師在思政課教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)解決三個(gè)問題：“準(zhǔn)備知道什么”“實(shí)際了解什么”，以及“最終解決什么”等問題。同時(shí)，為了上好每一堂思政課，教師們應(yīng)精心備課，尤其是面對(duì)一些時(shí)效性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課與概論課，在認(rèn)真查閱最新的、大量的參考資料后，做好資料的篩選工作，給學(xué)生提供最具代表性與最具說服力的案例。此外，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，思政課教師們?cè)诮虒W(xué)形式上應(yīng)盡量多樣化，避免因教學(xué)形式過于單一而引發(fā)學(xué)生對(duì)于思政課學(xué)習(xí)的厭煩感，以致思政課堂上頻繁開小差。例如，為了讓思政課教學(xué)過程更為形象化、生動(dòng)化，除了大量運(yùn)用多媒體教學(xué)外，筆者還將全班學(xué)生按其個(gè)體差異的不同分為若干小組，每組由一名小組長與多名組員構(gòu)成。通過在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行速度比賽、美觀比賽以及成功率比賽等諸多項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在互幫互助中，在“玩”中不知不覺地學(xué)到東西。實(shí)踐證實(shí)，教學(xué)形式多樣化、教學(xué)形式多變化，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)于思政課學(xué)習(xí)的興趣，顯著提升他們的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)積極性。

3．有效激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

通過問卷調(diào)查與課堂調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自行搜集資料、自行制作PPT講解以及小組辯論等多種教學(xué)活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。究其原因，是因?yàn)檫@些教學(xué)活動(dòng)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，不僅給予學(xué)生鍛煉自身膽量、口才及能力的良好機(jī)會(huì)，而且能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)的關(guān)注度，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思政課堂的積極性，有效活躍課堂氣氛?；谡{(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析，廣大思政課教師們?cè)趯?shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)多組織一些能讓學(xué)生積極參與其中的教學(xué)活動(dòng)，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于思政課學(xué)習(xí)的熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為此，思政教師們應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：第一，有效組織并調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以課前自己單獨(dú)搜索到的案例來講解課本上的理論知識(shí)，通過言語啟發(fā)、鼓勵(lì)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到思政課堂中。第二，及時(shí)糾正學(xué)生的一些過激思想及言論，對(duì)于學(xué)生在思政課堂中出現(xiàn)的一些偏激思想與錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)、明確說“No！”，并詳細(xì)闡述自己的理由，讓學(xué)生能夠心悅誠服地接受老師的意見。第三，思政課教師應(yīng)充分弄懂、弄透課本，對(duì)整堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理編排與篩減。合理把握課本中應(yīng)精講、略講、不講以及學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，并留給學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間。通過這樣一種促使學(xué)生積極參與思政課堂的“參與式教學(xué)法”，能夠?qū)崿F(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的逐步養(yǎng)成，為學(xué)生提供了良好的展示平臺(tái)。此外，這種“參與式教學(xué)法”能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)一回當(dāng)老師的新鮮感與滿足感，所講述的話題也是學(xué)生普遍關(guān)注的話題，更容易被學(xué)生所接受，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)中。

4．思政課教學(xué)內(nèi)容生活化、實(shí)踐化

“生活即教育”，這是陶行知先生所提出的教育名言，強(qiáng)調(diào)當(dāng)前教育應(yīng)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起，滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要。作為現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的產(chǎn)物，思想政治理論課教學(xué)只有將品德理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活世界緊密聯(lián)系在一起，高校思政課教學(xué)才能煥發(fā)生機(jī)。所謂思政課教學(xué)“生活化”，其實(shí)就是盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到社會(huì)生活中，盡量豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。只有將現(xiàn)實(shí)生活融入思政課堂中，才能實(shí)現(xiàn)“知”與“行”的統(tǒng)一，才能讓原本枯燥、乏味的思政課變成深受學(xué)生歡迎的生活課程，顯著提升思政課教學(xué)的實(shí)效性。只有源自于學(xué)生熟悉的、身邊的生活教育，才能深刻激發(fā)學(xué)生的道德情感，真切感受道德體驗(yàn)與道德認(rèn)知，而并非來自表面的、膚淺的和虛假的道德熏陶?；诖?，廣大思政課教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生思想特點(diǎn)與當(dāng)前社會(huì)生活焦點(diǎn)，積極挖掘價(jià)值較高的教學(xué)資源，讓思政課教學(xué)內(nèi)容更為貼近當(dāng)代大學(xué)生思想及生活，賦予思政課教材較為廣闊的現(xiàn)實(shí)背景，增強(qiáng)思政課教學(xué)的震撼力、說服力與驅(qū)動(dòng)力。所謂思政課教學(xué)“實(shí)踐化”，就是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化、行為的外化，讓學(xué)生所擁有的思政知識(shí)與判斷能力轉(zhuǎn)化為一種有效行為。這就意味著，廣大思政教師不僅要注重學(xué)生認(rèn)知能力與判斷能力的提高，還要注重學(xué)生行動(dòng)能力的提升。由于學(xué)生的道德情感與道德理念的初步形成，往往需要通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)來真切體驗(yàn)與感悟；而道德情感與道德理念的形成，則需要通過實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)一步鞏固與深化，最終形成良好的行為習(xí)慣與道德。基于此，廣大思政課教師應(yīng)以實(shí)踐活動(dòng)為具體載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。通過開展一系列形式多樣、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中真切體會(huì)如何做人、做事，如何生存、合作。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的意識(shí)，教師可定期組織學(xué)生去養(yǎng)老院、孤兒院等地方，讓學(xué)生與這些需要幫助的群體積極進(jìn)行溝通與交流，學(xué)會(huì)推己及人，感受別人的痛苦與困難，并力所能及地給予幫助，促進(jìn)學(xué)生同情心與愛心的逐步養(yǎng)成。長期堅(jiān)持下來，學(xué)生通過在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟與成長，有助于正確道德觀、人生觀、世界觀以及價(jià)值觀的形成。

5．積極拓展思政課教學(xué)活動(dòng)空間

傳統(tǒng)思政課教學(xué)，多局限于教室內(nèi)與課堂上，活動(dòng)空間極其有限，必須積極拓展思政課教學(xué)活動(dòng)空間。事實(shí)上，只要是學(xué)生能夠涉足的地方，都可以成為思政課教學(xué)的大課堂。也就是說，我們可以將教室延伸至家庭、社區(qū)與大自然，將課堂延伸至課外、校外。這樣一來，當(dāng)學(xué)生身處于不同的活動(dòng)場(chǎng)所時(shí)，能夠更加真實(shí)地感受生活，更快、更好地學(xué)會(huì)做人辦事的準(zhǔn)則。

三、結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞:思想政治教育;案例教學(xué);思考

中圖分類號(hào):G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1009-9166(2010)023(C)-0101-01

近年來,隨著高校思政課教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn),思政課教學(xué)質(zhì)量得以提高,教學(xué)手段日益多樣化,教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上得到創(chuàng)新。但是,增強(qiáng)高校思想政治教育的實(shí)效性,就必須密切結(jié)合當(dāng)前形勢(shì);密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際;注重教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新;不斷改進(jìn)教學(xué)方法,并充分利用典型案例教學(xué)。

一、緊密結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)增強(qiáng)思政課教學(xué)的時(shí)代感

思政課教學(xué)必須突出其時(shí)代特色,要具有時(shí)代特征、時(shí)代內(nèi)容和時(shí)代風(fēng)格,在新形勢(shì)下增強(qiáng)其實(shí)效性。德國社會(huì)學(xué)家貝克將我們所處的后現(xiàn)代社會(huì)詮釋為風(fēng)險(xiǎn)社會(huì),自2008年下半年開始,受國際金融危機(jī)不斷蔓延的嚴(yán)重影響,全球主要經(jīng)濟(jì)體經(jīng)歷第二次世界大戰(zhàn)后的又一次沖擊。這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)不僅沖擊了實(shí)體經(jīng)濟(jì),更引起了社會(huì)動(dòng)蕩,失業(yè)率走高,這對(duì)大學(xué)生也產(chǎn)生了很大的影響。對(duì)于當(dāng)時(shí)剛畢業(yè)及在校大學(xué)生來說,就業(yè)形勢(shì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)危機(jī)的影響而更為嚴(yán)峻,競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈,預(yù)期收入大大降低,理想和社會(huì)的巨大反差,畢業(yè)即失業(yè)成為多數(shù)學(xué)生的噩夢(mèng)。而隨著政府一系列經(jīng)濟(jì)刺激政策的出臺(tái)與實(shí)施,經(jīng)濟(jì)信心得到了逐步恢復(fù),經(jīng)濟(jì)增長預(yù)期上調(diào),全球經(jīng)濟(jì)逐步渡過金融危機(jī)的恐慌而進(jìn)入了“后危機(jī)時(shí)代”。在這樣的時(shí)代背景下,新的意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念、文化思潮隨之產(chǎn)生,沖擊著校園生活環(huán)境,使大學(xué)生產(chǎn)生了諸多精神困惑、價(jià)值取向沖突,甚至是心理問題,影響和諧校園的建設(shè),這無疑使高校思想政治教育面臨的問題更復(fù)雜、任務(wù)更繁重。而高校思政課一直被定位為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思政理論教育,提高大學(xué)生素質(zhì)的主陣地主渠道,在“后危機(jī)時(shí)代”,高校思政課教師應(yīng)走在時(shí)代的最前沿,關(guān)注時(shí)代與形勢(shì),緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況,聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題,及時(shí)用理論對(duì)一些重大問題做出說明和評(píng)述,從不同的角度解釋學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期下出現(xiàn)的新情況、新問題,使當(dāng)代大學(xué)生保持正確的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和具備足夠的知識(shí),從容面對(duì)危機(jī)。

二、密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際使思政課教學(xué)更具針對(duì)性

從已有研究來看,目前的大學(xué)生主體意識(shí)較強(qiáng),有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和參與意識(shí),他們獨(dú)立思考能力強(qiáng),渴望平等的思想交流,而目前思政課教學(xué)則仍然多偏重于觀點(diǎn)的灌輸和立場(chǎng)的訓(xùn)練的特點(diǎn),這與當(dāng)代大學(xué)生受教育心理等是有著不協(xié)調(diào)的,而相當(dāng)一部分教師往往對(duì)當(dāng)前學(xué)生自身思想特點(diǎn)和心理傾向的變化認(rèn)識(shí)和分析不夠,調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生積極性的效果也不盡如人意,這也使得相當(dāng)多的大學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)熱情不高,更有甚者出現(xiàn)排斥現(xiàn)象。

理論與實(shí)際相聯(lián)系是思政課的本質(zhì)特征和教學(xué)任務(wù),也是高校思政課教學(xué)改革的重要原則和根本途徑,而這一過程和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則必須貼近受教育的主體,因?yàn)閷W(xué)生是接受教育的主體也是最大的實(shí)際、最大的根本。因此,教師在全面了解大學(xué)生的總體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,重在聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際,讓理論貼近生活,貼近學(xué)生,切實(shí)了解當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)等方面所面臨的問題。思政課教師教學(xué)應(yīng)注意與所教學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)需求相適應(yīng),要盡可能針對(duì)性地引導(dǎo)同學(xué)們探討了思政課的有關(guān)內(nèi)容與所其學(xué)專業(yè)有哪些關(guān)聯(lián),使學(xué)生加深對(duì)這門課程的了解。

三、注重教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新使思政課教學(xué)更具感染力

思想政治教育理論課的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的載體,教學(xué)內(nèi)容本身重在對(duì)理論傳授,但是,理論的講授往往難脫抽象、枯燥的印象。思想政治教育教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在思政課教材中,綜觀思政課的教材,其絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是對(duì)世界、國家、社會(huì)等宏大問題的解說,高度抽象,且都是絕對(duì)正確的內(nèi)容,任何其它理論都是片面的或者膚淺的,盡管教材與現(xiàn)實(shí)存有差距、受置疑,更多也是要求學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容是傾聽、理解和接受,人們往往把思想政治教育誤解為僅僅是政治宣傳,而忽略其幫助學(xué)生精神成長的功能。

針對(duì)上述存在問題,教師應(yīng)將教材的宏大理論具體生活化,切入學(xué)生的生活實(shí)際,使之能夠與學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想觀念、精神品質(zhì)相聯(lián)系,注重塑造與引導(dǎo)的未來,改變思想政治教育的政治誤區(qū)。思政課教學(xué)要在教學(xué)中充分挖掘教材,全方位地展示教學(xué)內(nèi)容。思政課教師應(yīng)具有一定的大眾傳媒素養(yǎng),及時(shí)準(zhǔn)確的把握一定時(shí)期內(nèi)傳媒在的傳播動(dòng)向,要對(duì)傳播媒介中的多元話語,在教學(xué)中可以借由時(shí)事材料,使相關(guān)理論在現(xiàn)實(shí)中得以印證,使學(xué)生對(duì)理論產(chǎn)生認(rèn)同,引起共鳴和反思,增強(qiáng)學(xué)生的理論接受度;可以大量使用傳媒宣傳材料,加強(qiáng)理論的現(xiàn)實(shí)感、說服力,從傳媒宣傳中把握黨和政府最新的決議、指示和精神,達(dá)到理想的教學(xué)效果;及時(shí)吸收理論的新發(fā)展,加強(qiáng)課程理論的前沿性。此外,賦予教材生動(dòng)性,把學(xué)生感興趣的一些材料吸收進(jìn)來,突出教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和生動(dòng)性,可以著重對(duì)大學(xué)生的艱苦奮斗教育,成功學(xué)教育,樹立正確的就業(yè)觀等等內(nèi)容,貼近大學(xué)生的實(shí)際,引起學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的興趣,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

綜上所述,教學(xué)方法不能單純地求新、求奇,而是要求實(shí)效。各高校規(guī)模等方面都有一定的差別,因此應(yīng)該根據(jù)本校特點(diǎn),運(yùn)用好各種教學(xué)方法和手段,以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

作者單位:荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技學(xué)院

作者簡介:黃三洲(1970― ),男,碩士生,荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向:思想政治教育。

篇6

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)類；思想政治

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）07-179-01

在組織實(shí)施思想政治課教學(xué)過程，通過開設(shè)專題講座、報(bào)告會(huì)、辯論賽、演講等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下幾個(gè)方面的教育：

一、社會(huì)主義核心價(jià)值體系和核心價(jià)值觀的教育

高職是社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的培育者，因此必須把社會(huì)主義核心價(jià)值體系，社會(huì)主義核心價(jià)值觀，寓于“思政課”的教學(xué)中，擔(dān)負(fù)起培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育任務(wù)。

二、社會(huì)主義道德和公民道德教育

我校堅(jiān)持教書與育人相結(jié)合的原則和“育人為本，德育為先”的教育理念，按照教育與自我教育相結(jié)合，政治理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合的要求，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義道德教育和公民道德教育。全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)主義法治觀念

在“思政課”教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的法制觀念教育，通過教學(xué)，使學(xué)生做到知法、守法、用法、護(hù)法，掌握必備的法律知識(shí)，樹立必須的法律觀念，法律素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)依法治國建設(shè)社會(huì)主義法治國家的理念基礎(chǔ)和前提條件。高職思想政治課肩負(fù)著用中國化的最新理論成果武裝大學(xué)生，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國國情和改革發(fā)展穩(wěn)定的現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)大學(xué)生提高政治鑒別力和增強(qiáng)政治敏銳性，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要任務(wù)。為完成“思政課”教學(xué)任務(wù)，適應(yīng)改革開放和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)要求，思想政治課教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。

四、課程改革的實(shí)施

（一）圍繞思政課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革

在思想政治課的教學(xué)中，采取靈活多樣的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生思想特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，善用啟發(fā)式、討論參與式、案例分析式等方法，把基本理論傳授給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)基本原理有總體的把握與理解。能在實(shí)踐中自覺運(yùn)用所學(xué)的理論解決各種實(shí)際問題，樹立崇高的理想信念。

（二）思政課程教學(xué)內(nèi)容的改革

理想信念教育是大學(xué)生思想政治教育的有機(jī)組成部分，是高職“思政課”教學(xué)的重要內(nèi)容。當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育就是要使大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)中國特色社會(huì)主義共同理想的科學(xué)性，使學(xué)生從世界觀的高度理性接受和認(rèn)同中國特色社會(huì)主義共同理想。民族精神和時(shí)代精神是一個(gè)民族自立于世界民族之林，賴以生存和發(fā)展的精神支撐。民族精神和時(shí)代精神是大學(xué)生思想政治教育的主旋律，也是高職“思政課”教學(xué)的主線。在教學(xué)中，加強(qiáng)教研室的教學(xué)方法探討，積極開展集體備課活動(dòng)。共同研究課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及突破教育重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決辦法和措施。

在高職學(xué)生的“思政課”教學(xué)中，開展學(xué)生“參與式”教學(xué)。在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)、參與備課、參與研討教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，參與共同研究制定教學(xué)方法、共同編寫教案，參與教學(xué)，使學(xué)生更好發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，更好地實(shí)現(xiàn)和完成思想政治課教學(xué)任務(wù)。提高“思政課”的教學(xué)實(shí)效性。

五、思政課教學(xué)改革結(jié)果分析

在教授的3個(gè)教學(xué)班級(jí)中，學(xué)生人數(shù)共計(jì)200人，專業(yè)分為：護(hù)理、臨床等兩個(gè)專業(yè)，高職學(xué)生對(duì)教學(xué)改革后的思政課的學(xué)習(xí)情況參差不齊，就參與情況、考試成績、踐行情況方面各不相同，就改革的結(jié)果進(jìn)行分析：

（一）學(xué)生的參與情況

在參加的200各調(diào)查的學(xué)生中，積極參與到教學(xué)改革中人數(shù)為56人，愿意參與的人數(shù)為120人，覺得改革的意義不大的有90人，不愿意、無所謂的為34人。

篇7

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型人才　思政課　特點(diǎn)　作用

【中圖分類號(hào)】 G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)03(b)-0008-02

隨著我國高等教育改革向縱深方向迅速推進(jìn),一大批應(yīng)用型本科院校應(yīng)運(yùn)而生,與其他傳統(tǒng)的綜合型、研究型、學(xué)術(shù)型高校不同的是,應(yīng)對(duì)型本科院校主要是以培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型,是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。應(yīng)用型人才應(yīng)掌握過硬的專業(yè)知識(shí),應(yīng)具備較強(qiáng)的思想政治素質(zhì)和綜合能力,包括實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力和分析解決問題的能力等。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)中思政課教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性

建國以來,全國高校實(shí)行統(tǒng)一的課程教材管理體制,課程教材品種單一,在一定程度上反映理論和實(shí)踐的最新發(fā)展不夠,尤其是難以及時(shí)反映國內(nèi)外發(fā)生的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

因此,在從我國高等教育實(shí)際出發(fā)的前提下,應(yīng)用型本科院校的思政教學(xué)工作應(yīng)緊密結(jié)合現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)出彰顯時(shí)代特色的,滿足大學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容,這是開展教學(xué)的必要前提。此外,應(yīng)用型本科的建立,其中一個(gè)重要功能就是為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù),因此思政課教學(xué)應(yīng)關(guān)注地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn),理論聯(lián)系實(shí)際,在教學(xué)內(nèi)容中溶入地方特色,凸顯教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與創(chuàng)新性。例如,重慶具有豐富的紅色資源,在教學(xué)中可以利用其內(nèi)涵的豐厚性和表現(xiàn)形式的多樣性,豐富思政課的教學(xué)內(nèi)容,加深學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)同感。

2.2 教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性

首先,應(yīng)用型本科院校的學(xué)生文化素質(zhì)相對(duì)不高。應(yīng)用型本科院校的錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)不高,學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和知識(shí)積累的程度相對(duì)較差,這對(duì)上好思政課產(chǎn)生不利影響。其次,學(xué)生思想上重視不夠。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化進(jìn)程日益加快,各種思潮跌宕起伏,大學(xué)生在眾多的思潮中受到了不良因素的影響,在學(xué)習(xí)上也趨于功利化,使他們更加看重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和各種等級(jí)證書的獲得,從而忽視了學(xué)習(xí)知識(shí)與加強(qiáng)自身修養(yǎng)的統(tǒng)一。

因此,教師應(yīng)結(jié)合應(yīng)用型人才特點(diǎn),改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣,做到因材施教,主動(dòng)發(fā)掘應(yīng)用型本科院校學(xué)生的特點(diǎn),將學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,在課堂上結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行逐一梳理,用馬克思立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法加以辯證分析;將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特色也融入思政教學(xué)中,使專業(yè)學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)有效地結(jié)合起來,增強(qiáng)思政教學(xué)的實(shí)效性。

2.3 教學(xué)方式的多元性

思政課教師也要深化對(duì)思政課的認(rèn)識(shí),樹立新的教學(xué)理念,探索多元化的教學(xué)方法,可以選擇性地采取專題式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、研討式教學(xué)法、情景教學(xué)法、辯論式教學(xué)法、案例分析法等多種教學(xué)方法,形成師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍,使學(xué)生在寓教于樂中學(xué)習(xí),增強(qiáng)德育的效果。

“教無定法”,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),使教學(xué)方法的選擇實(shí)現(xiàn)多元化和最優(yōu)化組合,增強(qiáng)課堂的吸引力和感染力,但值得注意的是,無論采取什么樣的教學(xué)方法,應(yīng)突出本課程的實(shí)踐性,按照實(shí)踐育人的要求去落實(shí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí),循環(huán)往復(fù),這是唯物主義認(rèn)識(shí)論的基本路線,在教學(xué)中,思政課教師也應(yīng)注重這個(gè)規(guī)律,突出“實(shí)踐”與“應(yīng)用”,將學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐中去應(yīng)用,從而達(dá)到教學(xué)目的。

2.4 考核方法的全面性

據(jù)了解,當(dāng)前高校的思政課考試大部分是采取閉卷、開卷或者是半開卷的方式,學(xué)生被動(dòng)參與到考試之中,考試內(nèi)容也是客觀性題目居多,無法很好的考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,以及分析問題和解決問題的能力。

因此,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革,考核方式的改革也勢(shì)在必行,應(yīng)創(chuàng)建體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效考核方式。在考核內(nèi)容上,應(yīng)增加對(duì)學(xué)生平時(shí)行為考核的權(quán)重,降低期末考試成績?cè)诳偝煽冎械臋?quán)重;在考試方法上,將教師全權(quán)考核改變?yōu)榻處熆己伺c學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)結(jié)合起來,將各自的考核結(jié)果按照一定的比例計(jì)入平時(shí)成績;在考試的形式上,應(yīng)將社會(huì)調(diào)研、論文、筆試都納入考試范圍,適當(dāng)減少死記硬背的客觀性題目,加大案例分析和材料分析等主觀性題目的比重,從考核單純的知識(shí)記憶轉(zhuǎn)移到對(duì)知識(shí)的理解上來,突出知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。

2.5 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性

近幾年,應(yīng)用型本科院校的思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的力度明顯加大,但仍存在著師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問題。首先,年齡結(jié)構(gòu)不合理,老中青三代教師中,多數(shù)是青年教師和部分老教師,中年骨干教師嚴(yán)重缺乏;其次,職稱和學(xué)歷不合理,高級(jí)和中級(jí)職稱較少,助教級(jí)別較多,教師教學(xué)水平存在很大差異;最后,缺乏一定數(shù)量的學(xué)科帶頭人,導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校在思想政治教育科研水平與其他院校存在著不小的差距。

優(yōu)質(zhì)的師資力量是提高教學(xué)質(zhì)量的主要因素,因此,應(yīng)用型本科院校應(yīng)為思政課教師的發(fā)展積極創(chuàng)造條件,如成立教學(xué)督導(dǎo)組,建立一對(duì)一的“傳、幫、帶”學(xué)習(xí)小組,加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)情況的指導(dǎo)。其次,要通過多種渠道、多種形式的培訓(xùn)、進(jìn)修與學(xué)習(xí),提高思政課教師的學(xué)歷和學(xué)位層次,造就大批思政課骨干教師,并從中選拔具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處?成為學(xué)術(shù)帶頭人。再次,應(yīng)以優(yōu)惠的政策和優(yōu)厚的待遇吸引優(yōu)秀人才,建立一支穩(wěn)定且結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的思政課師資隊(duì)伍。

3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)中思政課的作用

篇8

一、高職高專思想政治理論課建設(shè)的特殊性

2005年國家出臺(tái)的高校思政課建設(shè)方案，對(duì)本科院校和高職高專院校的思政課設(shè)置和學(xué)分提出了不同要求，彰顯了本科和高職高專兩種高等教育類型的差異性，以及由此引發(fā)的思政課教學(xué)、建設(shè)和改革等方面的差異性。

第一，人才培養(yǎng)的規(guī)格不同。本科院校培養(yǎng)的目標(biāo)是研究型或?qū)W科型人才，高職高專院校培養(yǎng)的目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型、應(yīng)用型人才。

第二，生源質(zhì)量不同。根據(jù)我國現(xiàn)行招生錄取條件政策，高校錄取分成重點(diǎn)大學(xué)、一本、二本、高職高專幾個(gè)檔次，重點(diǎn)大學(xué)考生錄取分?jǐn)?shù)線最高，其次是本科院校，高職高專錄取分?jǐn)?shù)線較低，尤其是民辦高職院校錄取分?jǐn)?shù)線最低。

第三，學(xué)制不同。一般本科學(xué)制為4年，高職高專為3年。本科院校思政課教學(xué)管理一般采用學(xué)分制，由學(xué)生在讀期間任意選擇上某一門思政課，高職高專院校的思政課是由教務(wù)處統(tǒng)一安排，一般安排在第一學(xué)年。

第四，學(xué)術(shù)背景不同。本科院校思政課建設(shè)均有學(xué)科支撐。重點(diǎn)大學(xué)還有碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，成為思政課建設(shè)的有力依托，而高職高專院校沒有這樣的條件。

第五，師資隊(duì)伍狀況不同。本科院校思政課教師的學(xué)歷要求較高，高職稱的教師比例大，資深教授較多，且十分重視科學(xué)研究，成果頗多，教研資料豐富，教師工資待遇較高，隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定。高職高專院校尤其是民辦高職院校教師編制偏緊，青年教師較多，工資待遇不高，骨干教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。

第六，管理體制和機(jī)制不同。本科院校實(shí)行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，而高職高專里為數(shù)眾多的民辦高職普遍實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制。真正建立二級(jí)獨(dú)立的思政課教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的院校不多，大多是“兩塊牌子，一套人馬”。

第七，經(jīng)費(fèi)投入，硬件設(shè)備也有較大差別。本科院校大都是公辦的，有國家財(cái)政的投入，應(yīng)該說是“衣食無憂”；高職高專除有公辦背景的少數(shù)學(xué)校外，大多數(shù)學(xué)校，包括民辦學(xué)校在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)上都有點(diǎn)“捉襟見肘”，資金短缺，在辦學(xué)條件上無法同本科院校相比。

二、高職高專思政課特殊性衍生的問題

上述這些區(qū)別制約和影響了高職高專院校的思政課建設(shè)，使其呈現(xiàn)出有別于普通本科院校的特殊性矛盾和問題。

（一）體制機(jī)制因素制約了思政課的建設(shè)和發(fā)展。高職高專是一個(gè)集合概念，首先，它包括高等職業(yè)學(xué)校和高等專科學(xué)校兩類高等院校；其次，高職高專還有公辦和民辦之分。對(duì)于公辦本科院校而言，尤其是綜合性大學(xué)，思政課如同其他名目繁多系科一樣，是一種學(xué)科設(shè)置，隸屬于一級(jí)學(xué)科，它承載著學(xué)科研究和建設(shè)的雙重任務(wù)，而高職高專一般不強(qiáng)調(diào)學(xué)科概念，思政課既非學(xué)科，也非專業(yè)，僅僅是幾門國家規(guī)定大學(xué)生修習(xí)的公共基礎(chǔ)課程，這就決定了在高職高專，思政課“先天”就比其他專業(yè)課“矮”了一截，得不到同等重視，因?yàn)楦呗毟邔Ｈ鄙俦究圃盒W(xué)科門類齊全、辦學(xué)規(guī)模宏大的優(yōu)勢(shì)，只能依靠特色專業(yè)取勝。對(duì)于民辦高職高專來說，專業(yè)是學(xué)校生存和發(fā)展的“圖騰”，是創(chuàng)品牌，吸引公眾目光，提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，這就造成領(lǐng)導(dǎo)把心思都放在專業(yè)建設(shè)上，對(duì)思政課則抱著“不出問題就行”的消極態(tài)度。

（二）應(yīng)用性、職業(yè)性的特點(diǎn)致使思政課被弱化。高職高專院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)的，高職高專的學(xué)生，在比本科短少一年的學(xué)業(yè)年限里，承載著既要掌握一定的專業(yè)知識(shí)，又要提高職業(yè)技能，還要獲取各種職業(yè)證書，最終實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)的巨大壓力。在學(xué)制短、任務(wù)重、就業(yè)壓力大的多重因素作用下，高職高專教育的功利價(jià)值取向變得日益明顯，專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等各項(xiàng)工作和學(xué)生的重心全都圍繞市場(chǎng)和就業(yè)轉(zhuǎn)動(dòng)，具有育人功能的思政課面臨被削減、弱化的局面，得不到應(yīng)有的重視、關(guān)注和實(shí)際有力的支持。在相當(dāng)多的高職高專院校，思政課的實(shí)際時(shí)數(shù)達(dá)不到國家規(guī)定，“短斤缺兩”成為業(yè)內(nèi)心照不宣的普遍現(xiàn)象。

（三）教師整體素質(zhì)偏低和流動(dòng)性大影響了思政課的建設(shè)和發(fā)展。高職高專思政課教師學(xué)歷職稱偏低。在本科院校任職的年輕一代思政課教師，大都是從名牌大學(xué)博士、碩士生中挑選出來的佼佼者，而高職高專由于自身?xiàng)l件的欠缺，很難吸引到優(yōu)秀人才。高職高專的思政課專任教師，高職稱、高學(xué)歷教師偏少，尤其是優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)帶頭人嚴(yán)重缺乏。一部分是由輔導(dǎo)員、行政人員和外聘教師兼職的，缺乏思政理論系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)功底。同本科院校思政課教師相比，高職高專思政課教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)薄弱，外出學(xué)術(shù)交流、參觀考察和學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)較少，缺少學(xué)術(shù)研究，精品課程少，課題立項(xiàng)少，名師得獎(jiǎng)成果少。

（四）缺乏學(xué)科、學(xué)術(shù)支撐造成思政課建設(shè)動(dòng)力不足。在高職高專，尤其是民辦高職高專院校，思政課教師編制很緊，大部分學(xué)校只配備了幾名專任思政課教師，有的民辦高校甚至只配備1至2名思政課專任教師。專任教師少，兼職和外聘教師多，教學(xué)管理難度大，教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。

（五）本科教學(xué)的慣性思維阻礙了思政課的改革。高職高專的思政課教師都是本科院校培養(yǎng)的，他們的教學(xué)模式和方法，難以脫離本科院校思政課教學(xué)的范式。雖然教師從理論上對(duì)按照高職高專特殊規(guī)律進(jìn)行思政課教學(xué)改革的重要性是清楚的，但是，教學(xué)改革是創(chuàng)新，改革和創(chuàng)新應(yīng)該是系統(tǒng)性的，但這會(huì)涉及到思政課教學(xué)體系改動(dòng)的權(quán)限問題、師資力量和科研水平不足以及政策、資金的問題。在人手短缺的客觀條件下，高職高專的思政課教師對(duì)于教學(xué)改革往往停留在局部改革和分兵作戰(zhàn)的階段，主要是教師個(gè)人在課堂教學(xué)方法上為提高教學(xué)效果作一些探索和改變，但即便是微觀層面的改革，如果缺少總體布局，缺少政策支持和激勵(lì)機(jī)制，也缺乏可持續(xù)性。

三、高職高專思政課特殊性建設(shè)的若干設(shè)想

（一）明確思政課的課程定位。準(zhǔn)確的課程定位關(guān)系到課程建設(shè)的成敗。在高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新四大職能中，人才培養(yǎng)是核心。高職高專的思政課應(yīng)定位在技能型人才的素質(zhì)教育和培養(yǎng)上。高職高專不能因?yàn)樵谌瞬排囵B(yǎng)上與本科的職能分工片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“技能型”人才，忽略培養(yǎng)“高素質(zhì)”人才。事實(shí)上，思政課在高職高專人才培養(yǎng)上不是專業(yè)課的陪襯，而是居于首要的不可替代的地位，起著首當(dāng)其沖的作用。只有明確了這一定位，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師和學(xué)生才能對(duì)思政課給予高度重視，思政課的建設(shè)才能取得成績。

（二）突出職業(yè)性和應(yīng)用性的教學(xué)理念。課程理念是課程建設(shè)的靈魂，高職高專思政課理念應(yīng)當(dāng)突出高職高專教育的兩個(gè)顯著特點(diǎn)，一是職業(yè)性，二是應(yīng)用性。高職高專思政課教育既要遵循思想政治教育的一般規(guī)律，即提高學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)，又要突出職業(yè)性，為學(xué)生的順利就業(yè)服務(wù)。因此，高職高專的思政課應(yīng)當(dāng)把思政課教育同職業(yè)生涯發(fā)展教育和心理健康教育結(jié)合起來，探索一套以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

高職高專思政課要以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主線來設(shè)計(jì)課程，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與能力訓(xùn)練并重。要根據(jù)高職高專應(yīng)用性的特點(diǎn)，在吃透教材基本精神和把握教材體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)取舍，在不減重點(diǎn)、不減要點(diǎn)的前提下，重點(diǎn)解決好高職高專院校思政課教學(xué)的針對(duì)性和能力培養(yǎng)的問題，實(shí)現(xiàn)課程能力目標(biāo)。

（三）遵循因材施教的教學(xué)原則。因材施教運(yùn)用到高職高專思政課上，首先是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的原則。面對(duì)高職高專院校學(xué)生理論文化知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、技能考試任務(wù)重、就業(yè)壓力大等“短板”，思政課教學(xué)就要根據(jù)高職高專學(xué)生的差異性，選擇適合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法。比如，利用他們感性能力和動(dòng)手能力強(qiáng)的長處，開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其次是教學(xué)相長、師生互動(dòng)的原則。我們必須將以教師為主體的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、師生關(guān)系和諧平衡的課堂。具體地說，就是將教師主講的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)模式，如案例分析與討論、PPT制作與展示、學(xué)生主講與教師點(diǎn)評(píng)，從道德小品到體察感悟，從關(guān)注環(huán)境到熱愛自然，還有調(diào)研考察、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、義工志愿者活動(dòng)等。再次是適度夠用的原則。面對(duì)高職高專學(xué)生，在理論教學(xué)中，應(yīng)摒棄片面地追求全面性、系統(tǒng)性、深刻性的教學(xué)思維和做法，按照理論適度、知識(shí)夠用的原則進(jìn)行教學(xué)。

（四）重構(gòu)教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)方法。針對(duì)高職高專思政課注重實(shí)用的特點(diǎn)，在立足國家統(tǒng)編思政教材基礎(chǔ)上，對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重建，構(gòu)建若干內(nèi)容上具有相對(duì)獨(dú)立性、主題突出、特色鮮明的教學(xué)專題群，每個(gè)專題群又有若干個(gè)教學(xué)專題。每個(gè)教學(xué)專題都由貼近生活實(shí)際的鮮活案例和深入淺出的理論分析等內(nèi)容組成，不同專業(yè)可以在教學(xué)專題內(nèi)容方面有所區(qū)分和側(cè)重。

改革教學(xué)形式、創(chuàng)新教學(xué)方法、實(shí)行多元化考核，是高職高專思政課建設(shè)的重要方面。善用體驗(yàn)式、討論式、參與式、啟發(fā)式等教學(xué)形式，采用案例引導(dǎo)、問題導(dǎo)入，項(xiàng)目（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)、主題演講、互動(dòng)游戲、影視媒體等教學(xué)方法，都是行之有效的教學(xué)手段。實(shí)行開卷、主題征文、演講等多種形式的考核是對(duì)傳統(tǒng)考核方式的改革。改革的內(nèi)容還包括加大實(shí)踐內(nèi)容權(quán)重，把實(shí)踐成績作為思政課合格成績的必備條件，實(shí)行思政課理論學(xué)習(xí)成績與實(shí)踐教學(xué)成績的雙線考核，把學(xué)生日常行為操守表現(xiàn)量化計(jì)入思政課考核成績，從制度上解決了大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)與實(shí)際操行表現(xiàn)相脫節(jié)的問題，提升思政課的應(yīng)用性。

（五）重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)分為課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐、校外社會(huì)實(shí)踐三種。要逐步建立、擴(kuò)充和完善社會(huì)實(shí)踐基地，使思政課的社會(huì)實(shí)踐落到實(shí)處；還可以與學(xué)生口的社會(huì)調(diào)查，志愿服務(wù)、公益活動(dòng)，扶貧幫貧、支教、慈善、暑期社會(huì)實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合起來，多方聯(lián)動(dòng)，使社會(huì)實(shí)踐常態(tài)化。

（六）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)日益成為思政課新的第二課堂，學(xué)生可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行自學(xué)和自測(cè)，達(dá)到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的目的，還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，更多地了解和把握教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音像背景資料和現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生的自學(xué)、自測(cè)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（七）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。高職高專要打造一支熱愛高職高專教育事業(yè)、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的隊(duì)伍，需要培養(yǎng)優(yōu)秀的中青年學(xué)術(shù)帶頭人，形成科研能力強(qiáng)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和年齡、職稱比例合理的梯隊(duì)，數(shù)量上按照合理的師生比配齊思政課專任教師，專任為主，專兼結(jié)合。對(duì)民辦高職院校來說，尤其要加強(qiáng)思想政治工作，制定有效的政策，提高教師薪酬待遇，穩(wěn)定思政課教師隊(duì)伍，還要將教師的科研成果和工作量、業(yè)績掛鉤，提高教師從事科研的積極性。

（八）關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)，政策是導(dǎo)向。搞好高職高專思政課建設(shè)，關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)思想端正了，事情就好辦了。搞好思政課建設(shè)，還要靠政策引導(dǎo)。思政課建設(shè)是一個(gè)帶全局性的問題，許多問題靠學(xué)校自身是解決不了的，因?yàn)檫@些問題涉及到體制和政策，需要政府主管部門通盤考慮和整體設(shè)計(jì)才能解決。比如，根據(jù)高職高專思政課的實(shí)際狀況，確定怎樣的一個(gè)師生比是合理可行的。一旦確定下來，就要把落實(shí)情況納入到高職高專各種考核指標(biāo)體系里。政府下?lián)艿姆鲋Y金，涉及到思政課的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，就必須明確，確保資金真正用于思政課建設(shè)。

篇9

關(guān)鍵詞 高職思政課 互動(dòng)教學(xué)模式 問題教學(xué)法 調(diào)查報(bào)告

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對(duì)高職生進(jìn)行思想政治教育的主渠道主陣地，不僅肩負(fù)著對(duì)高職生進(jìn)行系統(tǒng)的理論的重要任務(wù)，同時(shí)還承擔(dān)著幫助高職生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的重要使命。當(dāng)前，雖然思政課進(jìn)行了一系列全面而深入的改革，也取得了一定的成效，但仍然存在著實(shí)效性不強(qiáng)、硬性灌輸過多、情感互動(dòng)較少、教育方法單一等問題，使得高職學(xué)生難以在接受愛國主義教育的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，影響教學(xué)效果。本課題組以高職院校思政課互動(dòng)教學(xué)模式中“問題教學(xué)法”為調(diào)查對(duì)象，對(duì)思政課教學(xué)中存在的問題成因及其解決對(duì)策進(jìn)行分析和探討。

1 高職思政課互動(dòng)教學(xué)模式的重要性

高職思政課教學(xué)方法通常分為兩種，一種是注入式；另一種是互動(dòng)式。在思政課傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，最經(jīng)常用的是以教師為主、教師講學(xué)生聽的注入式模式，它是一種單向溝通的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，教師始終是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生則是接受知識(shí)的容器，是處于被動(dòng)地位的服從者，這種教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的傳授作用，忽視了學(xué)生的主體作用和對(duì)他們進(jìn)行分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。①而互動(dòng)教學(xué)模式是指課堂教學(xué)過程中，改變過去由教師“一言堂”課、學(xué)生被動(dòng)接聽的單一知識(shí)傳遞方式，通過加強(qiáng)師生之間多種感官的充分互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)耳感知、動(dòng)腦思維，從而促進(jìn)師生情感和諧和學(xué)生認(rèn)知水平提高的一種新型教學(xué)模式。

互動(dòng)教學(xué)模式主要有問題教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，這些教學(xué)法的共同點(diǎn)是充分體現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)的特點(diǎn)。這一教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中心，要求學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，在教學(xué)過程中積極開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人境互動(dòng)，從而不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展能力，增強(qiáng)思政課課堂教學(xué)效果。

2 高職思政課問題教學(xué)法介紹及調(diào)查分析

2.1 問題教學(xué)法介紹

問題教學(xué)法屬于互動(dòng)式教學(xué)方法，是區(qū)別于傳統(tǒng)注入式教學(xué)方法的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。教師在充分研究課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分析新知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程度，綜合教學(xué)目的和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)問題情景，力爭(zhēng)做到所設(shè)問題能引起學(xué)生的興趣。問題能適應(yīng)不同水平的學(xué)生，并具有一定的挑戰(zhàn)性。同時(shí)，也可以讓學(xué)生帶著問題來上課，即學(xué)生在預(yù)習(xí)或在學(xué)習(xí)過程中提出自己的疑惑，由教師引導(dǎo)其他同學(xué)來解答和辯論，共同探討，形成比較一致的看法，最后由教師給予點(diǎn)評(píng)。學(xué)生要帶著問題來上課，課前必然要主動(dòng)閱讀、思考、生疑、提問，因而這種問題教學(xué)法能讓學(xué)生的閱讀能力、思維能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力都得到提高。②當(dāng)學(xué)生提出某一問題，或回答某一問題得到教師和同學(xué)的肯定時(shí)，會(huì)有成功的喜悅，形成一種情感體驗(yàn)，提升思政課教學(xué)效果。

2.2 問題教學(xué)法調(diào)查報(bào)告分析

在2012-2013上學(xué)年，課題組對(duì)湖北生物科技職業(yè)學(xué)院2012級(jí)部分班級(jí)所上的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中所使用的“問題教學(xué)法”進(jìn)行了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)將調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總分析（表1）。

調(diào)查數(shù)據(jù)問題分析：

（1）問題設(shè)置難度適中偏易。從問題設(shè)置來看課本知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)考察為29次，約占比例為55.7%，這部分問題較容易；而綜合素質(zhì)及拓展能力考察問題為23次，約占比例為44.3%，這部分問題需要學(xué)生主動(dòng)參與其中，思維含量較大。問題設(shè)置較容易是因?yàn)樗虒?duì)象為高職大一學(xué)生，其高中知識(shí)相關(guān)基礎(chǔ)較差，容易問題較能調(diào)動(dòng)其興趣，難度較大問題較難喚起學(xué)生的思維。由此可見，問題教學(xué)法中，問題的難易度應(yīng)存在一定平衡系數(shù)，所教學(xué)生其知識(shí)基礎(chǔ)較好，則加大難度加大問題數(shù)量，學(xué)生較差則減低系數(shù)。

（2）教師對(duì)課堂提問褒多貶少。從調(diào)查來看教師對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)稱贊及鼓勵(lì)學(xué)生提出和回答問題較多，褒獎(jiǎng)35次，約占比例為67.3%；中性點(diǎn)評(píng)15次，約占比例28.8%，兩者相加約為96.1%，而批評(píng)誘導(dǎo)式啟發(fā)只有2次，約占比例為3.9%。從這些數(shù)據(jù)來看，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行褒獎(jiǎng)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也照顧了其自尊心。但從實(shí)際課堂中看，由于提問回答過于順利地得到教師的褒獎(jiǎng)，學(xué)生對(duì)問題有些不加思索，隨口作答，也限制了其思維的廣度和深度，弱化了教師的引導(dǎo)。教育心理學(xué)揭示學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)過程中，思維遭遇到撞擊或部分否定時(shí)，能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3 完善高職思想政治理論課問題教學(xué)法的幾點(diǎn)建議

（1）預(yù)設(shè)的教學(xué)問題內(nèi)容應(yīng)具有典型性，提問的形式具有多樣性，語言精確、目標(biāo)明確、指向性清晰而且問題設(shè)計(jì)有一定的思維空間、有很好的誘導(dǎo)性和難度，這樣才能拓寬學(xué)生的思路，不斷激發(fā)他們解決問題的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。③

（2）注重對(duì)學(xué)生回答后的點(diǎn)評(píng)的褒貶方式使用。學(xué)生作答后不宜全部褒獎(jiǎng)，可先褒后貶，事先在問題中設(shè)置陷阱，引誘其上當(dāng)型等多種提問方式結(jié)合語言的變化啟發(fā)學(xué)生思維，例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第六章中設(shè)置“干得好還是嫁得好？”的問題，首先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使得部分學(xué)生認(rèn)為幸福的人生只需要具備良好的職業(yè)能力，但通過課堂討論，教師批評(píng)誘導(dǎo)式點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到除了應(yīng)具備自食其力的職業(yè)能力，也應(yīng)該“嫁得好”， “嫁得好”不應(yīng)只看到物質(zhì)上的財(cái)富，也應(yīng)看到嫁的人的品質(zhì)、忠誠等。這個(gè)案例中讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，學(xué)生之間互相提問，使問題來自學(xué)生，又通過學(xué)生解決，真正把提出問題和解決問題的權(quán)利還給了學(xué)生。

（3）問題教學(xué)中所選擇的案例一定要有典型性和時(shí)代性。通過案例分析傳授思想政治理論知識(shí)，必須精心篩選具有代表性、針對(duì)性、時(shí)代性并且能揭示矛盾、反映問題的典型實(shí)例；要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出并解決問題的意識(shí)和習(xí)慣，因此，在教學(xué)中案例的設(shè)置要注重鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出并解決問題，這樣做一開始有一定的難度，需要教師循序漸進(jìn)，由易到難地引導(dǎo)。

以上高職思政課互動(dòng)教學(xué)模式調(diào)查報(bào)告是課題組為了改善高職思政課教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行的一次總結(jié)，是對(duì)近年來思政課互動(dòng)式教學(xué)模式中“問題教學(xué)法”的總結(jié)，僅僅是本課題組的一管之見。俗話說，“因材施教”，任何一種教學(xué)方法都不能適用于所有學(xué)生，有其長必有其短，“問題教學(xué)法”也是如此，但只要根據(jù)教學(xué)對(duì)象用之得法，因材施教，一定能提升高職思政課的教學(xué)效果。

注釋

① 徐常賓.高職思想政治理論課課堂教學(xué)考核方式創(chuàng)新探索.教育與職業(yè)，總第678期.

② 崔義成.以問題為中心的師生互動(dòng)教學(xué)模式.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.

③ 陳彩娟.大班環(huán)境下多維互動(dòng)教學(xué)模式的建立與實(shí)施.黑龍江高教研究，2008（11）.

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)　兩課教學(xué)　教學(xué)目的

0　引言

為改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)在兩課教學(xué)過程中應(yīng)用實(shí)例教學(xué)法提高學(xué)生的動(dòng)手能力，根據(jù)課程的特點(diǎn)和當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求，本人從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)。兩課教育是我國高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容。

1　實(shí)例教學(xué)法的定義

實(shí)例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的目的和要求，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，運(yùn)用典型案例將學(xué)生帶入特定場(chǎng)景進(jìn)行分析和創(chuàng)作的一種教學(xué)方式。

2　在兩課教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的可行性分析

2.1　教學(xué)現(xiàn)狀　兩課課程是高校的必修課程，現(xiàn)在的教學(xué)模式主要是由任課老師進(jìn)行理論講解，學(xué)生在下面聽講，是一種填鴨式的教育方式。學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)之后，面對(duì)多而龐雜的實(shí)際生活，不知如何去理解課堂上所灌輸?shù)膬?nèi)容，一般的教材都會(huì)從基礎(chǔ)講解到實(shí)例應(yīng)用由淺入深地編寫，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一堂課下來，學(xué)生只掌握了部分相關(guān)理論，書本內(nèi)容部分可以熟記，但是要應(yīng)用到實(shí)際生活中效果就大打折扣。

2.2　可行性分析

2.2.1　有助于學(xué)生綜合能力的提高。綜上所述，　案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，都呈現(xiàn)出不可超越的優(yōu)勢(shì)。在思政課程教學(xué)中引入實(shí)例教學(xué)法是可行的，相信案例教學(xué)能給思政課程設(shè)計(jì)教學(xué)帶來質(zhì)的改變。無論是教學(xué)課堂氣氛、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是學(xué)生能力的培養(yǎng)都是它的優(yōu)勢(shì)所在。

2.2.2　有助于活躍課堂氣氛。實(shí)例教學(xué)法從根本上調(diào)動(dòng)了師生的積極性和主動(dòng)性，為整個(gè)教學(xué)過程注入新的生機(jī)和活力，　可以很好地克服傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的弊端，　使學(xué)生積極參與到整個(gè)教學(xué)過程中，活躍了課堂教學(xué)的氣氛。案例教學(xué)是一種啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的教學(xué)方法。

2.2.3　以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)。通過對(duì)案例的展示，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考與討論，　實(shí)例教學(xué)法可以將理論知識(shí)與實(shí)際問題相關(guān)聯(lián)，　這是實(shí)例教學(xué)法最突出的特點(diǎn)。我們可以找出相應(yīng)的解決方案。

3　案例教學(xué)的在兩課教學(xué)中實(shí)施的方法

3.1　教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n　教學(xué)的目的圍繞學(xué)生展開，案例選取基本要求：①案例要有針對(duì)性和典型性，案例中要涵蓋課程的絕大部分的知識(shí)點(diǎn)。②案例要有實(shí)踐性，案例要與現(xiàn)實(shí)相吻合，能夠被學(xué)生理解。③案例要有系統(tǒng)性，在整個(gè)教學(xué)過程中用到的大部分案例之間應(yīng)該相互聯(lián)系，前后連貫，由易到難。案例教學(xué)前的準(zhǔn)備工作關(guān)系到教學(xué)的成敗與否，要求教師不但要精心備課，還要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，精確選材，精心組織。

3.2　課堂實(shí)例講解　首先利用課件講解知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)，然后選用一些簡單、結(jié)構(gòu)清晰、涵蓋課程知識(shí)點(diǎn)的案例。教師一步一步地演示給學(xué)生看，目的在于讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)點(diǎn)。然后舉出涵蓋該課程知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)難度相當(dāng)?shù)膶?shí)例，先讓學(xué)生看效果，再思考其方法：指出其不足并提出改進(jìn)方法，同時(shí)也找出其亮點(diǎn)。最后要設(shè)計(jì)具有一定難度和深度的綜合性的案例，并布置一定量的不能在書上找到答案的課后作業(yè)。根據(jù)學(xué)生能力水平的不同，可以讓他們都能找到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成就感。經(jīng)過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生不但能理解知識(shí)點(diǎn)，而且在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題過程中得到了能力的提高。

3.3　實(shí)踐課程融入　適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生做教師在課堂上放映過并討論過的實(shí)例，要求學(xué)生獨(dú)自講授教師理論課中講授過的實(shí)例。最后布置一、二個(gè)主題讓學(xué)生課堂講授。學(xué)生通過自己實(shí)踐講授，理解理論，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。

3.4　善于總結(jié)　在完成一個(gè)知識(shí)的教學(xué)過程中，有些問題要進(jìn)行一對(duì)一、手把手的輔導(dǎo)，教師在實(shí)踐輔導(dǎo)時(shí)要耐心地解答、引導(dǎo)、啟發(fā)，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，對(duì)于一些有共性的問題，可以組織學(xué)生展開討論，視問題的難易選擇適合的方法，以達(dá)到共同提高的目的，學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以由教師演示講解分析。在總結(jié)時(shí)，對(duì)于一些學(xué)生好的創(chuàng)意和方法，提出自己的修改建議和意見，再讓學(xué)生自己思考補(bǔ)充，如有不足之處，首先應(yīng)尊重學(xué)生的思考；有些需要進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，再對(duì)創(chuàng)意進(jìn)行對(duì)比。

4　總結(jié)

為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中健康成長，在不斷修改的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，在設(shè)計(jì)的過程中體會(huì)成功的喜悅，思政課是理論與實(shí)踐結(jié)合很強(qiáng)的課程，案例教學(xué)具有鮮明的教學(xué)目標(biāo)，將復(fù)雜的知識(shí)嵌入生動(dòng)的情境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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