導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇線上線下混合式教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：金課；混合；教學(xué)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2020）22-0055-04

一、概述

“打造金課，杜絕水課”正成為近年來(lái)中國(guó)大學(xué)教育的新的教學(xué)理念，金課要求課程內(nèi)容體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，而把高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革相結(jié)合，其主要實(shí)踐方式就是將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，由此引發(fā)了混合式教學(xué)的理論和實(shí)踐研究。

國(guó)內(nèi)教育界一些文獻(xiàn)基于金課理念對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了研究，陸恩（2019）在金課視角下對(duì)高職國(guó)際商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行了考察；張熙悅和王懷祖（2020）以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐為例，在“金課”建設(shè)背景下，對(duì)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”進(jìn)行深入的理論研究和實(shí)踐研究；汪芳等（2018）基于在線開(kāi)放課程建設(shè)，對(duì)高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的混合式教學(xué)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)研究，指出混合式教學(xué)效果的提高需要從教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程、在線課程平臺(tái)等四個(gè)層面實(shí)施聯(lián)動(dòng)，每個(gè)層面都要依據(jù)自身的核心目標(biāo)加以改進(jìn)；楊學(xué)坤（2019）基于線下“金課”建設(shè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的體驗(yàn)式教學(xué)改革進(jìn)行了研究，分析其教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，總結(jié)體驗(yàn)式教學(xué)改革的模式、思路與實(shí)施方案；錢瓊（2019）基于金課視角，對(duì)商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)教育必不可少的一部分，它與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了中國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)本科生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程，是國(guó)家教育部規(guī)定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門交叉性、實(shí)用性很強(qiáng)的課程，成為各經(jīng)濟(jì)類院校必開(kāi)設(shè)的重要的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課和學(xué)科基礎(chǔ)課。馬越越（2019）、趙海濤（2019）和張敏（2019）對(duì)高等院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了研究。

上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院是一所以教學(xué)型的“二本”院校，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程于2012年6月重點(diǎn)課程建設(shè)結(jié)項(xiàng)，2012年11月計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)試題庫(kù)建設(shè)完成，2013年精品課程建設(shè)結(jié)項(xiàng)，2018年6月教材《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》編寫完成，由立信會(huì)計(jì)出版社出版，2019年又獲得校一流本科在線金課建設(shè)立項(xiàng)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程正一步一個(gè)腳印建設(shè)完善，我們以上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院為例，于2019年12月啟動(dòng)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課改革的大學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查項(xiàng)目，通過(guò)問(wèn)卷星電子問(wèn)卷調(diào)查，考察大學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課改革的評(píng)價(jià)，從而作為先行者在提高和改善“二本”院校的金課改革教學(xué)工作方面提供建議和參考。

本文將從以下幾點(diǎn)開(kāi)展研究：

1.本課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)線上線下的良性互動(dòng)，線上全面使用學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)簽到，網(wǎng)絡(luò)課堂測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容，并將教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)等相關(guān)教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，供師生使用，線下采用啟發(fā)式教學(xué)理念，將課程計(jì)量模型設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，教師為每堂課準(zhǔn)備了內(nèi)容豐富的幻燈片，并配合案例及計(jì)量教學(xué)支持軟件操作演示。我們將對(duì)線上線下的教學(xué)方法從大學(xué)生角度進(jìn)行考察。

2.對(duì)教學(xué)資源、課程考核方法和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容從大學(xué)生角度進(jìn)行綜合考察。本文的第一部分是引言，第二部分問(wèn)卷設(shè)計(jì)，第三部分樣本大學(xué)生基本情況，第四部分教學(xué)方法評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析，第五部分教學(xué)資源、課程考核方法和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析，第六部分是結(jié)論。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程調(diào)查問(wèn)卷，基于個(gè)人基本信息，對(duì)目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法等各方面進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容如下：個(gè)人基本信息（年齡、性別、戶籍、年級(jí)、所在學(xué)院、目前擔(dān)任職務(wù)、目前的學(xué)分績(jī)點(diǎn)在班級(jí)排名、每月生活費(fèi)）；對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)（教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）；對(duì)課程教學(xué)資源評(píng)價(jià)（教程、課件ppt、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、課后作業(yè)、模擬試卷）；對(duì)課程教學(xué)方法評(píng)價(jià)（已有項(xiàng)目、未開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課程）；對(duì)課程考核方法評(píng)價(jià)（平時(shí)成績(jī)、總評(píng)成績(jī)、期中考試難度、線上期中考試）；對(duì)課程實(shí)踐創(chuàng)新評(píng)價(jià)（課程案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目積極性、計(jì)量建模型知識(shí)作為一項(xiàng)工具對(duì)分析事物幫）。

數(shù)據(jù)來(lái)源于我們對(duì)上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，我們使用問(wèn)卷星對(duì)266同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷為266份。

三、樣本大學(xué)生基本情況

此問(wèn)卷填寫成員半數(shù)以上為在校大三本科學(xué)生，這是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般在第三學(xué)年開(kāi)設(shè)，需要學(xué)生先修相關(guān)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程。樣本大學(xué)生中，34%擔(dān)任班長(zhǎng)、班委和學(xué)生會(huì)部長(zhǎng)等職務(wù)，績(jī)點(diǎn)在前20%的學(xué)生比例為47.37%，約半數(shù)來(lái)自于一線城市（具體參考19年城市類型劃分），90%月生活費(fèi)在3000元以內(nèi)。

四、教學(xué)方法評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表2）

從教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)方面（教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）來(lái)看，大學(xué)生的認(rèn)可度均在94%以上，說(shuō)明計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于線上線下的混合式教學(xué)是基本合適的，能夠滿足線上教學(xué)的需要和大學(xué)生的要求。其中，教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目認(rèn)可度更高。

（二）教學(xué)方法（見(jiàn)表3、表4）

現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)方法，線上教學(xué)方式是采用超星公司的學(xué)習(xí)通APP，進(jìn)行學(xué)習(xí)通簽到、學(xué)習(xí)通ppt演示、學(xué)習(xí)通測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料和線上視頻課前預(yù)習(xí)，數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)研的大學(xué)生中近乎高達(dá)97%認(rèn)可目前的線上教學(xué)方法，并對(duì)學(xué)業(yè)起到積極幫助效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)課程我們還沒(méi)有轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式，仍為線下傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)可度也較高，但大學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)認(rèn)為幫助不大的比例是要高于線上教學(xué)方法，說(shuō)明對(duì)于線上教學(xué)方法大部分大學(xué)生是持歡迎和認(rèn)可態(tài)度的，這也進(jìn)一步驗(yàn)證了國(guó)內(nèi)教育界打造金課，進(jìn)行線上教學(xué)方式改革是受大學(xué)生歡迎和支持的，也是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)、優(yōu)化線上教學(xué)方式的動(dòng)力。

五、教學(xué)資源、課程考核和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）教學(xué)資源（見(jiàn)表5）

當(dāng)前的教學(xué)資源已經(jīng)全電子化，并已上傳至學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料，大部分大學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)資源（教材、課件ppt、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、課后作業(yè)、模擬試卷）能達(dá)到較好效果，但在參與調(diào)研的大學(xué)生中仍有近4%對(duì)教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)認(rèn)可度不高，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)需重點(diǎn)對(duì)教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)仔細(xì)進(jìn)行改進(jìn)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材是我校自己主編的由立信會(huì)計(jì)出版社出版的教材，已在國(guó)內(nèi)大學(xué)使用一年多，我們準(zhǔn)備依據(jù)教材在校內(nèi)外使用中教師和大學(xué)生反饋的意見(jiàn)，對(duì)教材進(jìn)行修訂，計(jì)劃在2020年9月出版教材第二版，并計(jì)劃出版相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，進(jìn)一步提高教學(xué)資源的認(rèn)可度。

（二）課程考核（見(jiàn)表6）

對(duì)于課程考核，平時(shí)成績(jī)考核方法為考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與期中成績(jī)各占25%，總評(píng)成績(jī)考核方法為平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)各占50%。大學(xué)生對(duì)目前課程考核方式認(rèn)可度高達(dá)近99%，我們將進(jìn)一步試行線上期中考試，逐步完善線上教學(xué)。

（三）實(shí)踐創(chuàng)新（見(jiàn)表7）

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性和理論性均較強(qiáng)的一門課，近85%的參與調(diào)研大學(xué)生認(rèn)為課程案例及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)踐可以有效結(jié)合，而認(rèn)可度約為99%，說(shuō)明課程案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生使用計(jì)量建模型知識(shí)分析事物有較大幫助，也激發(fā)了大學(xué)生參與科創(chuàng)項(xiàng)目的興趣。

六、結(jié)束語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；課程教學(xué)；教學(xué)成效

【中圖分類號(hào)】F230-4

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速l展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)也廣泛應(yīng)用到教學(xué)方面，傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式隨著"慕課"時(shí)代的到來(lái)已經(jīng)開(kāi)始受到了巨大的沖擊，后“慕課”即SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）的教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)始在高校實(shí)施，但無(wú)論哪種在線課程的教學(xué)模式都仍然存在一些弊端，需要與傳統(tǒng)的課程教學(xué)相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，

從而混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、混合教學(xué)模式的理解

混合教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)的面對(duì)面的教學(xué)與信息數(shù)字化教學(xué)模式深度融合，打造立體化和多元化的智慧課堂。這種模式是將傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。教師在線上采用傳統(tǒng)的面授方式時(shí)，根據(jù)自身上課的需要，輔助使用數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)質(zhì)資源，線下可以讓學(xué)生充分利用數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)需要設(shè)計(jì)任務(wù)和項(xiàng)目，要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成，針對(duì)學(xué)生的情況，老師可以在線下與學(xué)生交流，也可以利用線上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，解答學(xué)生提出的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂和面授課堂的融合。學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)的理解不再局限于教材、老師的教案、課件，從信息化的教學(xué)資源中可以接受更多的信息，多媒體的運(yùn)用還可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、在線下根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況與老師布置的任務(wù)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式是一種學(xué)習(xí)理念的提升，它有利于發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，也能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。采用這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，不僅只是形式的改變，更是教師在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色的改變，也是充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

二、混合式教學(xué)模式在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)混合式教學(xué)的理念，我將此教學(xué)模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)專業(yè)1401班開(kāi)設(shè)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，該班學(xué)生人數(shù)為52人。通過(guò)將近1年的嘗試后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果明顯提升。因此在15級(jí)授課中仍采用該種教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生調(diào)查學(xué)生反響也非常好。在實(shí)施中具體的運(yùn)用步驟如下：

（一）分析課程教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)

因該課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，該學(xué)習(xí)的效果直接影響到其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也是“課-證”融合的一門課程。所以在采用混合教學(xué)模式前先要分析該課程的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)。

1、教學(xué)目標(biāo)分析

本課程的教學(xué)目標(biāo)主要從知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感/態(tài)度/價(jià)值觀目標(biāo)進(jìn)行分析，使學(xué)生從認(rèn)知會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的背景、特點(diǎn)和要求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生能建賬、記賬、算賬、更改錯(cuò)賬等的職業(yè)能力。在職業(yè)操作的過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、良好的誠(chéng)信品格、優(yōu)良的心理素質(zhì)等，最終形成良好的綜合職業(yè)素養(yǎng)，使之初步具備一名會(huì)計(jì)職業(yè)人應(yīng)具有的基本素質(zhì)。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)分析

根據(jù)該門課程在會(huì)計(jì)工作中體現(xiàn)的特點(diǎn)，我們將此課程內(nèi)容分兩大部分，一部分是單項(xiàng)工作任務(wù)、一部分是綜合工作任務(wù)，單項(xiàng)工作分為4項(xiàng)，即填制與審核會(huì)計(jì)憑證、設(shè)置和登記會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、編制會(huì)計(jì)報(bào)表和1項(xiàng)綜合工作任務(wù)，即以某公司一個(gè)月的真實(shí)業(yè)務(wù)為情境，以輪崗的訓(xùn)練方法，完成該企業(yè)的全套賬務(wù)處理過(guò)程。在任務(wù)中以復(fù)式記賬法貫穿始終，以職業(yè)的基本知識(shí)、技能和會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的標(biāo)準(zhǔn)作為考核的主要依據(jù)，來(lái)衡量課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的效果。

（二）教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)

1、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)施前，設(shè)計(jì)好教學(xué)的基本環(huán)境，主要包括教學(xué)設(shè)施環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和管理環(huán)境三大部分。其中教學(xué)設(shè)施環(huán)境包括多媒體教室、機(jī)房和配套的課程教學(xué)軟件和會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試軟件等；學(xué)習(xí)環(huán)境包括公用計(jì)算機(jī)機(jī)房、學(xué)生寢室、圖書(shū)館等；管理環(huán)境包括課堂的管理、實(shí)驗(yàn)室的管理、圖書(shū)館的管理、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的管理等。各部分環(huán)境又通過(guò)校園網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)互聯(lián)整合，使得整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境成為一個(gè)有機(jī)的知識(shí)建構(gòu)整體。

2、教學(xué)資源設(shè)計(jì)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在課程面授和在線課堂中講解知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，需要依靠豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建的教學(xué)資源主要包括：

（1）參考教材.教材的來(lái)源主要有出版社出版的、自編的和網(wǎng)絡(luò)化的教材。無(wú)論哪種方式，只要能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到課程教學(xué)所需要的目標(biāo)就行，所以無(wú)固定的教材，但老師必須要推薦給學(xué)生至少3本以上的參考書(shū)和專業(yè)鏈接網(wǎng)址讓學(xué)生課后進(jìn)行學(xué)習(xí)和參考。

（2）網(wǎng)絡(luò)資源。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，需要充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，所以需要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源。這些資源要通過(guò)老師進(jìn)行整合才能避免信息的雜亂，也防止重復(fù)開(kāi)發(fā)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才有章可循，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。但在整合或構(gòu)建新的資源過(guò)程中要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的步驟，如課程章節(jié)視頻、PPT、技能操作、練習(xí)習(xí)題、測(cè)試、交流模塊等，可以利用世界大學(xué)城、QQ群和專業(yè)網(wǎng)站把整合的資源掛入相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)中，利用QQ或微信或大學(xué)城進(jìn)行在線教交流和學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生還可以利用中華會(huì)計(jì)網(wǎng)、湖南會(huì)計(jì)網(wǎng)、233網(wǎng)校、無(wú)憂網(wǎng)吧、對(duì)啊網(wǎng)等專業(yè)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)軟件設(shè)計(jì)。根據(jù)該課程理實(shí)一體的特征，需要學(xué)生強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的學(xué)生和基本技能的操作以及考證的特點(diǎn)，需要購(gòu)買相關(guān)的教學(xué)軟件。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們購(gòu)買了網(wǎng)絡(luò)版的網(wǎng)中網(wǎng)課程教學(xué)軟件和無(wú)憂考試系統(tǒng)。這樣可以在機(jī)房針對(duì)自己的問(wèn)題，老師有針對(duì)性的講解，做到因材施教。線下學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與在線測(cè)試。

（4）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在上課前要求根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的情況分組安排座位，選出一名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和具有團(tuán)隊(duì)精神的組長(zhǎng)。老師所講授和布置的內(nèi)容通過(guò)檢查組長(zhǎng)的情況了解每個(gè)學(xué)生的線上線下的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握程度、項(xiàng)目完成的效果和質(zhì)量、討論的結(jié)果和存在的問(wèn)題等。通過(guò)一對(duì)多的方式老師可以掌握每個(gè)學(xué)生的情況，通過(guò)分層的方式也有利于有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（5）教學(xué)安排形式設(shè)計(jì)：該課程采取分段和集中的方式安排教學(xué)，第一階段為實(shí)際操作，主要操作填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿和編制報(bào)表的賬務(wù)處理流程。這個(gè)階段學(xué)生還不太清晰會(huì)計(jì)的知識(shí)，為此，可以對(duì)涉及淺顯的專業(yè)知識(shí)通過(guò)演示和講解后讓學(xué)生操作，對(duì)涉及到復(fù)式記賬法等比較難的專業(yè)知識(shí)時(shí)只告訴學(xué)生怎么填寫，依葫蘆畫瓢就是。這階段的目的主要是讓學(xué)生了解整個(gè)賬務(wù)處理的流程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和奠定后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第二階段為理論講解與實(shí)際操作結(jié)合，此階段主要講解會(huì)計(jì)要素、等式、科目、賬戶和復(fù)式記賬法等基本理論，再將其與第一階段結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合。第三階段為綜合訓(xùn)練，以一個(gè)月的業(yè)務(wù)為背景，完成某企業(yè)一個(gè)月完整的業(yè)務(wù)。將所學(xué)的前三個(gè)階段的內(nèi)容進(jìn)行有效融合，使學(xué)生具有初步的會(huì)計(jì)職業(yè)能力和基本素養(yǎng)。第四階段為強(qiáng)化訓(xùn)練。強(qiáng)化訓(xùn)練中利用構(gòu)建的教學(xué)資源集中進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“課-證”融合和理實(shí)一體化，讓學(xué)生初步具備一名會(huì)計(jì)人員的基本素質(zhì)。

（6）多元化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)?？紤]到此課程主要是考察學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的一般原理以及主要的方法的掌握、應(yīng)用能力以及課程采用混合式教學(xué)模式的特性，成績(jī)考察強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效、技能操作過(guò)程的和從業(yè)資格考試的情況，其成績(jī)計(jì)算方式為：最終成績(jī)=網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（20%）+技能操作（20%）+平時(shí)成績(jī)（10%）+考證考試成績(jī)（占50%）。其中平時(shí)成績(jī)考核主要體現(xiàn)平時(shí)表現(xiàn)。

（三）混合式教學(xué)實(shí)施成效分析

本課程目前已進(jìn)行完畢，從結(jié)果來(lái)看其學(xué)期期末成績(jī)平均為85.03分，考證成績(jī)一次性合格率為85%，技能測(cè)試合格率為100%，其中優(yōu)秀率為90.28%。與13級(jí)學(xué)生效果進(jìn)行比較，學(xué)期期末考試成績(jī)平均為72.06分，考證一次性合格率為20.13%，技能測(cè)試合格率也不到70%，優(yōu)秀率只有60%不到。從學(xué)生的調(diào)查來(lái)看，有95%的學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織形式和線上線下的課程資源感到“非常滿意”，學(xué)生認(rèn)為這樣可以提高學(xué)習(xí)的積極性，也可以促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)。

由此可，在信息技術(shù)支持下，采用混合教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用，是一項(xiàng)有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法學(xué)；微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2020）25-0010-06

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)等技術(shù)的進(jìn)步而發(fā)展起來(lái)的新興新型教學(xué)方式。

作為金融法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)等精品在線開(kāi)放課程的主持者或者主要建設(shè)者，一直在經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程中推行微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂三課混合教學(xué)法，現(xiàn)在將這些年的混合教學(xué)改革心得體會(huì)付梓成文，希冀對(duì)同類法學(xué)課程的教學(xué)會(huì)有所啟發(fā)。

一、經(jīng)濟(jì)法學(xué)的混合教學(xué)法

（一）經(jīng)濟(jì)法學(xué)的微課

經(jīng)濟(jì)法學(xué)的微課，又稱微視頻課堂，是指綜合運(yùn)用攝錄、信息、軟件、圖像編輯等技術(shù)，將經(jīng)濟(jì)法學(xué)內(nèi)容碎片化、微型化、結(jié)構(gòu)化、體系化的視頻課堂，也就是經(jīng)濟(jì)法學(xué)教師以視頻為載體圍繞經(jīng)濟(jì)法學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。微課可以在網(wǎng)絡(luò)線上調(diào)用，也可以在傳統(tǒng)課堂使用。

（二）經(jīng)濟(jì)法學(xué)的慕課

慕課的英文簡(jiǎn)稱MOOC（massiveopenonlinecourses），即大規(guī)模開(kāi)放在線課程。經(jīng)濟(jì)法學(xué)的慕課，就是經(jīng)濟(jì)法學(xué)的網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放課程。經(jīng)濟(jì)法學(xué)的慕課，是線上課程，可以集聚經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)的所有必要資源，在網(wǎng)絡(luò)上展示開(kāi)放，有興趣者均可以選用。

（三）經(jīng)濟(jì)法學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂

美歐國(guó)家的“FlippedClassroom”、“InvertedClassroom”，我國(guó)翻譯為“顛倒課堂”或者“翻轉(zhuǎn)課堂”。經(jīng)濟(jì)法學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生利用微課或者慕課來(lái)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基本知識(shí)，線下課堂則是老師用來(lái)開(kāi)展針對(duì)性答疑、解決課程重點(diǎn)難點(diǎn)的理解、實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練、案例剖析、未來(lái)趨勢(shì)分析、理念提升、思想升華等教學(xué)活動(dòng)。

（四）經(jīng)濟(jì)法學(xué)的混合教學(xué)法

混合教學(xué)法，就是將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程組，先將經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，將教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)策劃，制定完整的教學(xué)計(jì)劃，形成全面的教學(xué)方案，準(zhǔn)備教學(xué)資源和教學(xué)資料。再將經(jīng)濟(jì)法學(xué)的知識(shí)點(diǎn)全部制作成為微視頻課堂，所有的微視頻課程形成一門完整的視頻課程。而后將經(jīng)濟(jì)法學(xué)微課視頻、教學(xué)資源和資料傳送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成慕課。然后引導(dǎo)學(xué)生使用微課堂和慕課進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，教師施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂三位一體的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的線下和線上混合教育，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的方式，將經(jīng)濟(jì)法學(xué)課堂變成網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂融合性課堂。

二、經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)資源準(zhǔn)備

無(wú)論是傳統(tǒng)課堂，還是網(wǎng)絡(luò)課堂，課程的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備是經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程成功的前提。重過(guò)程，輕設(shè)計(jì)，課程要成功很難。重設(shè)計(jì)，重過(guò)程，重反饋，重修改，環(huán)環(huán)相扣，課程成功機(jī)會(huì)才大。

（一）課程設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)計(jì)的原則

經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程設(shè)計(jì)的原則是以學(xué)生為中心，便利教師教學(xué)；理論精深，案例新鮮，以案說(shuō)法；以內(nèi)容取勝，注重形式，形神合一；微課精致，慕課完備，線下實(shí)踐，線上線下混合教學(xué)。

2.課程的十化

經(jīng)濟(jì)法學(xué)課堂將實(shí)現(xiàn)十化：內(nèi)容主題化；載體問(wèn)題化；視頻微型化；資源網(wǎng)絡(luò)化；體系完整化；任務(wù)多維化；幫助多元化；交流社區(qū)化；績(jī)效能力化；互動(dòng)及時(shí)化。

內(nèi)容主題化，就是將經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)細(xì)化為一個(gè)一個(gè)主題，每一次微課講授一兩個(gè)主題，主題突出，內(nèi)容精細(xì)。

載體問(wèn)題化，就是每次課程解決一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，講解問(wèn)題的解決之道，務(wù)求問(wèn)題切實(shí)解決，學(xué)生掌握解決問(wèn)題方法。

視頻微型化，就是每個(gè)微課講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)，時(shí)間在五至十五分鐘，視頻大小在幾個(gè)MB，節(jié)省空間有利于流媒體播放。

資源網(wǎng)絡(luò)化，就是將所有的教學(xué)資源均傳送至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)傳播，感興趣者均可以選用經(jīng)濟(jì)法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

體系完整化，是指所有的主題、問(wèn)題、視頻、教學(xué)資源等內(nèi)容都上傳至網(wǎng)絡(luò)課堂，形成一門體系完整、結(jié)構(gòu)合理、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪秸n。

任務(wù)多維化，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅限于視頻觀看，還包括案例分析、論文書(shū)寫、測(cè)驗(yàn)考試、實(shí)驗(yàn)實(shí)務(wù)操作、口才辯論、模擬法庭等，改變過(guò)去看書(shū)做題的教學(xué)法。

幫助多元化，是指教師幫助學(xué)生的渠道和方法多元化，教師既可以通過(guò)面對(duì)面方式幫助，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論區(qū)答疑、直播、視頻、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助。也可以是同學(xué)與同學(xué)在慕課討論區(qū)互相答疑解惑，懂的同學(xué)在線幫助不懂的同學(xué)。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，線上和線下幫助結(jié)合，幫助的方式多種多樣，不受空間限制。

交流社區(qū)化，一般指在網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)建立專門的如討論區(qū)等交流社區(qū)，或者建立釘釘群、QQ群、微信群，學(xué)生成為這些虛擬社區(qū)的成員，在社區(qū)里進(jìn)行交流，人天各一方，卻能集中互動(dòng)。

績(jī)效能力化，就是考核不是一張卷子定分?jǐn)?shù)，考核的不僅是學(xué)習(xí)能力，還要考核實(shí)踐能力、合作能力、溝通能力、未來(lái)預(yù)測(cè)能力等，從知識(shí)考核為主轉(zhuǎn)向以能力為主的綜合考核和全面考核，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

互動(dòng)及時(shí)化，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代能較好的實(shí)現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)法學(xué)慕課建設(shè)好，社區(qū)形成后，學(xué)生可以隨時(shí)提問(wèn)，而教師即時(shí)就可以看到學(xué)生的問(wèn)題，教師或者助教就可以及時(shí)作出解答，甚至可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)在天邊答在眼前的效果，甚至于即問(wèn)即答，實(shí)時(shí)互動(dòng)，不必在同一空間，卻可在同一時(shí)間心連心。線下課堂也是互動(dòng)為主，改變灌鴨式教育，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（二）教學(xué)規(guī)則、資料與資源的準(zhǔn)備

1.教學(xué)規(guī)范

混合教學(xué)也要實(shí)現(xiàn)法治化，經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)的各類規(guī)則要齊全，課程組要制定一系列規(guī)則，如混合教學(xué)實(shí)施方案、微課制作規(guī)范、慕課教學(xué)規(guī)范、考核評(píng)價(jià)方法、實(shí)踐教學(xué)規(guī)則、法律診所規(guī)則、法律實(shí)務(wù)操作規(guī)范等。教學(xué)規(guī)范，規(guī)范教學(xué)。

2.資料完整

經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)資料準(zhǔn)備，包括且不限于教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材、參考期刊與書(shū)籍、電子教案、PPT課件、多媒體課件、視頻素材、音頻素材、圖像素材、案例庫(kù)、試卷庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、思考題庫(kù)、司法文書(shū)庫(kù)、論文庫(kù)等，教學(xué)資料是混合教學(xué)的原料，越充足越好。很多材料還要PDF化、媒體化，以便于傳輸和網(wǎng)絡(luò)傳播。

3.空間建設(shè)

混合教學(xué)的空間資源建設(shè)?；旌辖虒W(xué)要有物理空間資源，如多媒體教室、模擬法庭、法律診所、會(huì)議室、集體活動(dòng)場(chǎng)所、專門的錄播教室、辯論室等。國(guó)家綜合實(shí)力的提高和對(duì)教學(xué)的充分投入，這些空間的資源一般的大學(xué)都完全能滿足混合教學(xué)需求。

4.網(wǎng)絡(luò)資源

教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與引用。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的大發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)法學(xué)混合教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，政法委、監(jiān)察委、公安部、檢察院、法院、司法部及國(guó)務(wù)院各部委署辦都建立了網(wǎng)站，法學(xué)會(huì)、學(xué)術(shù)組織、科研院所、高等院校、出版社、期刊雜志社等都有自己的網(wǎng)站，MOOC平臺(tái)也蓬勃發(fā)展。這些國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源，加上世界各國(guó)的網(wǎng)絡(luò)資源，為經(jīng)濟(jì)法學(xué)混合教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

5.實(shí)踐基地

實(shí)踐基地建設(shè)，經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程組與法院、檢察院、律師事務(wù)所、法制辦、司法部門、公司等單位建立了五十多個(gè)實(shí)習(xí)基地，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)提供了方便。

6.技術(shù)支持

經(jīng)濟(jì)法課程組與一部分網(wǎng)絡(luò)公司和科技、軟件公司建立了聯(lián)系，為本課程建設(shè)提供外部技術(shù)支持。浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中心及其工作人員也為本課程提供平臺(tái)和技術(shù)支持。課程組的負(fù)責(zé)人和成員也積極學(xué)習(xí)和了解微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂所需的基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)，為順利開(kāi)展混合教學(xué)積累技術(shù)和技能。

三、經(jīng)濟(jì)法學(xué)微課的制作

微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過(guò)規(guī)劃、課程團(tuán)隊(duì)組建、經(jīng)費(fèi)籌集、技術(shù)團(tuán)隊(duì)選擇或者制作公司簽約、技術(shù)培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、視頻拍攝錄制、剪輯加工、微視頻審核修改、課堂或網(wǎng)絡(luò)、教師和學(xué)生應(yīng)用、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)。

微課堂，重在原創(chuàng)，勝在創(chuàng)新。重在內(nèi)容，案例教學(xué)。講授流暢，理論系統(tǒng)，重點(diǎn)突出，形神兼?zhèn)?。?chǎng)景美觀，富有意境。

（一）課程知識(shí)的碎片化和系統(tǒng)性

經(jīng)濟(jì)法學(xué)的微課是由系列的微視頻課堂構(gòu)成的一門完整的課程，具有知識(shí)點(diǎn)的碎片化和系列微視頻構(gòu)成課程的完整性特點(diǎn)，即單個(gè)視頻知識(shí)碎片化，系列視頻則鏈接成體系化的課程。教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案是碎片化依據(jù)，也是系統(tǒng)性化的保證。

微觀上，為便于網(wǎng)絡(luò)媒體傳播和學(xué)生學(xué)習(xí)，課程組把經(jīng)濟(jì)法學(xué)的知識(shí)點(diǎn)碎片化，形成一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。一個(gè)微視頻課堂教學(xué)內(nèi)容少，講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)法律越來(lái)越多，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)點(diǎn)也越來(lái)越多，將全部的知識(shí)點(diǎn)都講授并不實(shí)際也不必要。課程組將經(jīng)濟(jì)法學(xué)最基本、最核心、最重要而又是體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法特色不可少的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)解析出來(lái)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容、素材、案例、場(chǎng)景、情境等進(jìn)行精心細(xì)致的設(shè)計(jì)，務(wù)求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都精致、對(duì)應(yīng)的案例都經(jīng)典、展示場(chǎng)景都美觀、蘊(yùn)含的情境都深刻。

從系統(tǒng)性看，一個(gè)個(gè)微視頻課堂展示的一系列知識(shí)點(diǎn)，組成了一門全面完整的經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程。經(jīng)濟(jì)法學(xué)微課結(jié)構(gòu)，至少包括經(jīng)濟(jì)法學(xué)基本理論、市場(chǎng)主體法、市場(chǎng)規(guī)制法、宏觀調(diào)控法、經(jīng)濟(jì)糾紛的解決等板塊。經(jīng)濟(jì)法基本理論部分的內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)法的定義、特征、調(diào)整對(duì)象、基本原則、法律關(guān)系、法律淵源等內(nèi)容。市場(chǎng)規(guī)制法律主要為產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法、廣告法、房地產(chǎn)法、食品安全法、藥品管理法等。宏觀調(diào)控法律分為金融法律和財(cái)稅法律，金融法律包括貨幣法、中國(guó)人民銀行法、商業(yè)銀行法、金融公司法規(guī)、證券法、證券投資基金法、保險(xiǎn)法、信托法、票據(jù)法等，財(cái)稅法律則涵蓋預(yù)算法、政府采購(gòu)法、國(guó)債法、社會(huì)保險(xiǎn)法、增值稅法、消費(fèi)稅法、關(guān)稅法、企業(yè)所得稅法、個(gè)人所得稅法、車船稅法、車輛購(gòu)置稅法、稅收征管法等。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程知識(shí)廣泛豐富，受經(jīng)費(fèi)、視頻容量、時(shí)間等因素的限制，不可能將所有的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)都制作為視頻，課程組僅能將經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程主要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)制作成微課視頻。微視頻課堂是經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的骨骼框架、五臟六腑、大部分血肉組織、主要經(jīng)絡(luò)動(dòng)脈，至于細(xì)枝末節(jié)則要慕課來(lái)完善補(bǔ)充了。

（二）微課的設(shè)計(jì)、制作、修改

微視頻課堂成功，五成靠?jī)?nèi)容和案例的設(shè)計(jì)，三成靠授課視頻講授，兩成靠制作與修改。沒(méi)有內(nèi)容的課程是沒(méi)有靈魂的，有了內(nèi)容講授不好難以吸引學(xué)生，而制作精良的微課視頻備受學(xué)生青睞。

1.微課的內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)

（1）內(nèi)容取勝

微視頻課靠?jī)?nèi)容取勝，沒(méi)有內(nèi)容的微視頻課是沒(méi)有生命力的。微視頻內(nèi)容要包含經(jīng)濟(jì)法學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，也要包括案例、習(xí)題等內(nèi)容，要將經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論、經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)、經(jīng)濟(jì)法律案例、經(jīng)濟(jì)法習(xí)題、幽默故事、法律趣話等提煉出來(lái)，要設(shè)計(jì)適合網(wǎng)絡(luò)傳播的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、音頻語(yǔ)言、視頻語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等表達(dá)方式，這個(gè)事前設(shè)計(jì)過(guò)程的成功與否決定著微課視頻的成功與否，微課的好壞則決定則慕課的成功與否。從這個(gè)意義上講，教師必須是課程設(shè)計(jì)師。

從這幾年的改革來(lái)看，案例教學(xué)比純粹講理論的效果要好得多，如果能做到每個(gè)微視頻課程講一個(gè)小案例，與經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論與知識(shí)結(jié)合起來(lái)，那么這種微視頻是很受學(xué)生歡迎的。

（2）場(chǎng)景和意境

微視頻的內(nèi)容有了，微視頻的形式，如場(chǎng)景、情境等，也是不可少的，好的形式對(duì)微視頻課是錦上添花。同樣的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)識(shí)和教學(xué)技能相近的教師，在不同的場(chǎng)景和情境中，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。設(shè)計(jì)和選擇一個(gè)與課程相適宜的場(chǎng)景，營(yíng)造一個(gè)引人入勝的情境，將會(huì)大大增加課程的體驗(yàn)度和吸引力。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的場(chǎng)景可以布置成法庭模式、律師事務(wù)所模式、法律顧問(wèn)室模式等，在場(chǎng)景中可以增加國(guó)徽、獨(dú)角獸、寶劍、天平、法官袍、法槌、律師袍、警徽等徽記或者標(biāo)識(shí)，一般在場(chǎng)景中都會(huì)擺放一些書(shū)籍，增加課程書(shū)香氣息。如果在場(chǎng)景里增加一些綠色植物，既美化，又增加輕松愉悅的意境，則在嚴(yán)肅中不失活潑。

2.微課的制作

（1）微課教師的選擇

微課教師既要是經(jīng)濟(jì)法學(xué)的專家，又要是授課高手，還要熟諳視頻講課方法，語(yǔ)言如果幽默風(fēng)趣，說(shuō)不定就成為網(wǎng)紅教師，帶動(dòng)一門課程的走紅。

視頻課程主講教師首要對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)理論和法律知識(shí)有較深入的研究，對(duì)本課程的知識(shí)有系統(tǒng)的深刻認(rèn)識(shí)和掌握，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容要手到捏來(lái)，口出成章，深入淺出，對(duì)度的把握恰到好處。

要想微視頻課堂引人入勝，優(yōu)選適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和有嫻熟視頻教學(xué)技能的教師進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)將是微視頻課堂成功與否的最關(guān)鍵一步。沒(méi)有好教師，就沒(méi)有好的微視頻課堂。科研好的教師在線下課堂教學(xué)的效果有的好有的不盡如人意，同樣的，科研好的教師如果網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能不強(qiáng)的話，也難以勝任視頻課程教學(xué)。線下課堂教學(xué)效果好的教師也未必都能勝任網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，線下課堂教學(xué)有些技巧未必都能用于網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，如果這些教學(xué)技巧恰恰是線下課堂致勝法寶的那些教師，在網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)時(shí)就會(huì)失望了，因?yàn)檫@些教學(xué)技能在網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)中效果不明顯甚或失效了。

選用有較厚實(shí)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法法學(xué)理論和法律功底而又掌握了嫻熟的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)技能的教師就顯得非常重要了，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)教師選好了，視頻課程也就成功了十分之三了。

（2）微視頻課的講授

如果一門課程，一種講課套路到底，微視頻課堂將會(huì)呆板化，學(xué)生很快會(huì)視覺(jué)疲勞，因?yàn)椴皇敲鎸?duì)面，教師不會(huì)看到學(xué)生，也不會(huì)當(dāng)場(chǎng)覺(jué)察到學(xué)生的這種疲勞，即便通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)知道了學(xué)生的視覺(jué)疲勞和其他需求，也很難做出及時(shí)調(diào)整，視頻授課講師就需要把學(xué)生的視覺(jué)疲勞考慮在前，在拍攝視頻過(guò)程中就要注意盡量避免學(xué)生的這種疲勞，以熟練的視頻教學(xué)技能激發(fā)學(xué)生的課程興趣是一門微視頻課堂的生命力所在。

視頻課程講授技巧不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師面對(duì)面，教師和學(xué)生都可以迅速觀察到對(duì)方的神態(tài)和反應(yīng)，并洞察對(duì)方的心理，教師可以即刻調(diào)整教學(xué)方法和講授內(nèi)容，馬上適應(yīng)學(xué)生微妙變化，掌控教學(xué)節(jié)奏，也可以講些趣事和笑話，調(diào)節(jié)課堂氣氛，因?yàn)槿藬?shù)少線下傳播面窄，有些話講得大膽些也無(wú)傷大雅，有時(shí)候教師講錯(cuò)了，也可以當(dāng)場(chǎng)及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

視頻課程的非現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，一方面不容教學(xué)內(nèi)容諸如教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有任何錯(cuò)誤，視頻中顯示的教學(xué)內(nèi)容、文字表述、專業(yè)知識(shí)絕對(duì)不能出現(xiàn)任何差錯(cuò)，任何一點(diǎn)差錯(cuò)，眼光雪亮的成千上萬(wàn)人馬上就會(huì)揪出錯(cuò)來(lái)，課程的嚴(yán)謹(jǐn)性、嚴(yán)肅性、正確性和權(quán)威性立刻就會(huì)被質(zhì)疑，乃至于被棄選。另一方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)人少，課堂教學(xué)內(nèi)容和方法調(diào)整比較容易，而且學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的教學(xué)方法適應(yīng)也比較快，但慕課選修人數(shù)眾多且口味不同，學(xué)生的需求差異性對(duì)比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)可以用“十分巨大”形容并不為過(guò)，設(shè)計(jì)適用于一百人以內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)要適應(yīng)千萬(wàn)人的課程內(nèi)容，后者的難度顯然更大，這不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)老師提出了巨大的挑戰(zhàn)，也對(duì)視頻教學(xué)老師提出了很高的要求，相對(duì)于百人以內(nèi)的線下課堂講課，視頻授課無(wú)疑更難，視頻主講教師不僅要具備線下課堂教學(xué)的所有教學(xué)技能，還要掌握網(wǎng)絡(luò)視頻課程講授的新技能，不僅要學(xué)會(huì)在鏡頭面前講課，而且要熟練掌握鏡頭面前講課技巧，甚至有必要進(jìn)修下影視表演技能。

線下課堂教學(xué)語(yǔ)言與網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)語(yǔ)言有共同的地方，也有很大的差異。線下課堂教學(xué)語(yǔ)言口頭化，相對(duì)可以隨意些。網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)語(yǔ)言既要有口頭化又有偏書(shū)面性，同樣一個(gè)笑話，在線下課堂就很有趣，在網(wǎng)絡(luò)視頻里可能就很突兀，不僅不好笑，甚至適得其反。同樣一句話，線下課堂表述會(huì)很成功，在視頻課堂教學(xué)同樣表述可能會(huì)很失敗，同樣一個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)表述的技巧就與線下課堂的表述不同，視頻主講教師要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的獨(dú)特性，嫻熟運(yùn)用網(wǎng)路語(yǔ)言、視頻語(yǔ)言和影視表演技能來(lái)授課。

用通俗的語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)化的語(yǔ)言、一定的表演技巧對(duì)著鏡頭來(lái)熟練表述講授專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)，是考驗(yàn)教師功力的。從網(wǎng)絡(luò)視野看，線下老教師碰到的是新問(wèn)題和新技能，線下老教師的多年教學(xué)功力是線上教學(xué)的基礎(chǔ)之一，學(xué)習(xí)和掌握線上教學(xué)技能，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)要求。視頻主講教師不僅是個(gè)教師，而且是個(gè)演員，既要掌握教學(xué)技能，也要掌握一定的表演技能，這樣的視頻主講教師才有可能講授好微視頻課堂，其主講的課程相對(duì)就有吸引力。在知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較固定的情境下，授課教師的教學(xué)技能是維系和提振課程吸引力的關(guān)鍵因素，能熟練使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、視頻語(yǔ)言和授課技能強(qiáng)的教師將是微視頻課堂生動(dòng)化、趣味化、可持續(xù)性的師資保障。

3.微課的制作、反饋、修改

微視頻課程是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。內(nèi)容是微視頻課程的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)是微視頻課程成功的前提，講授是微視頻課堂的關(guān)鍵，場(chǎng)景是微視頻課堂的形式要件，技術(shù)團(tuán)隊(duì)是微視頻課堂的技術(shù)保障，應(yīng)用和反饋是微視頻課堂的質(zhì)量提升過(guò)程。

微視頻課程實(shí)際上就是個(gè)小電影，就是一集短電視劇。經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)教師不懂?dāng)z像、攝影、后期制作等專業(yè)影視技術(shù)。經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程組就花費(fèi)巨資委托專門的視頻課程制作公司和專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行視頻制作。這樣的微課才會(huì)在視頻質(zhì)量上有保障。微課的設(shè)計(jì)、講授固然重要，一個(gè)好的拍攝和制作技術(shù)團(tuán)隊(duì)則能保證視頻的質(zhì)量。

微視頻課制作好了后，可以先讓教師和學(xué)生進(jìn)行使用。教師和學(xué)生使用后，會(huì)提出很多意見(jiàn)。課程組可以用問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、約談等形式征集教師和學(xué)生的意見(jiàn)。教師和學(xué)生的應(yīng)用、評(píng)價(jià)、反饋意見(jiàn)則有助于微課視頻的優(yōu)化，根據(jù)教師和學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)微課視頻進(jìn)行修改。七分拍出來(lái)，三分改出來(lái)。

四、經(jīng)濟(jì)法學(xué)慕課的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)

（一）慕課平臺(tái)的選擇

慕課常見(jiàn)的問(wèn)題有：登陸不了慕課，掉線，卡頓，做了測(cè)驗(yàn)沒(méi)成績(jī)，看視頻沒(méi)計(jì)分，發(fā)不出帖，抑或資料錯(cuò)亂，視頻播放不了，缺乏互動(dòng)，技術(shù)人員不見(jiàn)了，諸如此類。好的平臺(tái)，運(yùn)行平穩(wěn)、流暢，技術(shù)支持及時(shí)。學(xué)生看得舒服，用得清爽，做得安心，投訴少，老師煩心事少。選擇一個(gè)好的平臺(tái)是慕課傳播的前提。

近些年，慕課平臺(tái)如雨后春筍出現(xiàn)。教育部門和社會(huì)組織成立的平臺(tái)較知名的就有50多個(gè)。全國(guó)性平臺(tái)有愛(ài)課程（中國(guó)大學(xué)MOOC）、學(xué)堂在線、超星爾雅、好大學(xué)在線、MOOC中國(guó)、智慧樹(shù)、優(yōu)課在線、學(xué)銀在線等。有些省、直轄市、自治區(qū)或單獨(dú)或聯(lián)合建立了慕課平臺(tái)，如粵港澳大灣區(qū)高校在線開(kāi)放課程聯(lián)盟、浙江省高等學(xué)校在線課程共享平臺(tái)、福建省高校在線教育聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。一些公司也建立了慕課平臺(tái)，如騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等。

慕課平臺(tái)的建設(shè)是漸入佳境，愛(ài)課程等慕課平臺(tái)的資源不斷豐富，技術(shù)支持越來(lái)越強(qiáng)。平臺(tái)的資源、板塊設(shè)計(jì)、各種軟件、小程序等都與大學(xué)的在線教育相適應(yīng)。慕課平臺(tái)越來(lái)越成熟。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程作為浙江省高校本科課程，課程組選擇在浙江省高等學(xué)校在線課程共享平臺(tái)建設(shè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程慕課，浙江省平臺(tái)還算比較平穩(wěn)。經(jīng)濟(jì)法學(xué)中的金融法和財(cái)稅法學(xué)部分的內(nèi)容已經(jīng)在愛(ài)課程（中國(guó)大學(xué)MOOC）上線。愛(ài)課程平臺(tái)，無(wú)論從穩(wěn)定性和技術(shù)支持，還是生源新引力上，都是個(gè)非常好的平臺(tái)。

（二）慕課的建設(shè)

一門好慕課相當(dāng)于一門課的百科全書(shū)，只要是經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)資料、教學(xué)資源都齊全、全面完整、新穎前沿、精深細(xì)致、案例豐富、習(xí)題充足。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)慕課大致包括課程信息、教學(xué)計(jì)劃、課程資料、班級(jí)管理、練習(xí)考試、討論區(qū)、課程評(píng)價(jià)等板塊。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程信息包括課程名稱、課程學(xué)分、課程簡(jiǎn)介、課程概述、課程目錄、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)置等內(nèi)容。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃和課程資料，包括教學(xué)大綱、教學(xué)方案、電子教材、章節(jié)教學(xué)內(nèi)容、微視頻、教學(xué)案例、PPT課件、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)安排、教學(xué)網(wǎng)站匯集、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)習(xí)規(guī)則等。

班級(jí)管理則是分班管理、名單導(dǎo)入、學(xué)生日常管理等內(nèi)容。練習(xí)考試板塊包括試卷庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)練習(xí)題、復(fù)習(xí)思考題庫(kù)等。討論區(qū)是學(xué)生提問(wèn)、教師答疑、教師發(fā)起專題討論、學(xué)生之間交流的板塊。課程評(píng)價(jià)板塊則是對(duì)學(xué)生的慕課使用情況進(jìn)行考核、統(tǒng)計(jì)成績(jī)等。

課程組將已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)資源和教學(xué)資料上傳至慕課平臺(tái)，準(zhǔn)備充分的話，花費(fèi)一些時(shí)間，就可以完成經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的慕課建設(shè)。

（三）慕課的運(yùn)行和維護(hù)

1.組建團(tuán)隊(duì)每天維護(hù)

課程組中專門設(shè)立慕課的運(yùn)行和互動(dòng)小組。課程負(fù)責(zé)人作組長(zhǎng)，專業(yè)教師為骨干，研究生為助教。小組專門負(fù)責(zé)慕課的運(yùn)行、維護(hù)和互動(dòng)，做到每天有人值班，學(xué)生的問(wèn)題不過(guò)夜，做到日事日畢。而使用課程的各個(gè)學(xué)校的教師則采用SPOC的方式來(lái)負(fù)責(zé)自己學(xué)生的管理、互動(dòng)和考核。

2.課程內(nèi)容及教學(xué)資料的持續(xù)更新

課程組根據(jù)社會(huì)發(fā)展、法律修訂、法院新判例，更新教學(xué)內(nèi)容，作出新的教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)制作新視頻、編寫新習(xí)題。網(wǎng)絡(luò)慕課內(nèi)容實(shí)時(shí)更新，及時(shí)將新理論、新法律、新案例、新視頻、新課件、新習(xí)題、新資料更新上線。

3.良好的互動(dòng)

課程組將優(yōu)選多平臺(tái)上線，分平臺(tái)建立網(wǎng)課服務(wù)團(tuán)隊(duì)。制定服務(wù)管理辦法，設(shè)值班人員，實(shí)時(shí)維護(hù)，在線維護(hù)，時(shí)時(shí)互動(dòng)，在線答疑，及時(shí)解決學(xué)員學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與困難。

建立問(wèn)題分層解決機(jī)制。慕課教學(xué)需要組建足夠數(shù)量網(wǎng)絡(luò)維護(hù)團(tuán)隊(duì)和互動(dòng)人員，可以將一部分經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)研究生吸收為團(tuán)隊(duì)成員，負(fù)責(zé)解答一部分網(wǎng)絡(luò)論壇的問(wèn)題，研究生可以對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解答，對(duì)較難的問(wèn)題則提交給教師回答，如果教師單人還不能回答的，則提交教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體討論后回答。問(wèn)題回答得越及時(shí)，互動(dòng)多互動(dòng)強(qiáng)，學(xué)生對(duì)課程的興趣會(huì)越濃，學(xué)生的興趣越濃就對(duì)課程的黏性越強(qiáng)，對(duì)課程感興趣的學(xué)生越多課程的傳播面會(huì)越來(lái)越廣，課程的可持續(xù)性就越好，課程的良性循環(huán)生態(tài)就越好，課程的生命力就越強(qiáng)。

五、經(jīng)濟(jì)法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂的策略是，線上學(xué)知識(shí)、線下翻轉(zhuǎn)課堂、課外學(xué)做法律人。

（一）教師和學(xué)生的角色與習(xí)慣轉(zhuǎn)變

教師是課堂設(shè)計(jì)者、團(tuán)隊(duì)組織者、關(guān)系協(xié)調(diào)者、答疑解惑者、思維引導(dǎo)者、意見(jiàn)傾聽(tīng)者、程序矯正者、課外活動(dòng)聯(lián)系者，教師切實(shí)成為學(xué)習(xí)資源的整合者和學(xué)生掌握知識(shí)與能力的促進(jìn)者。

學(xué)生是知識(shí)自學(xué)者、能動(dòng)者，提前觀看視頻，預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)微課視頻，自主學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法律理論和知識(shí)。學(xué)生也是課堂主體參與者、提問(wèn)者、實(shí)踐者。

傳統(tǒng)的線下課堂，學(xué)生在課堂聽(tīng)課，平時(shí)游戲玩樂(lè)，平時(shí)不學(xué)習(xí)或者少學(xué)習(xí)，不做或者少做作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試，習(xí)慣于在期末考試月或者考試周拼命。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，慕課就是本課程的百科全書(shū)。教師要求學(xué)生做出嚴(yán)格的時(shí)間計(jì)劃和完成進(jìn)度表，關(guān)注學(xué)生進(jìn)度，督促學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成課外學(xué)習(xí)、平時(shí)學(xué)習(xí)、平時(shí)考試、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)安排

在教學(xué)組織上，根據(jù)學(xué)生人數(shù)，實(shí)施分班次、分組教學(xué)，推行小班教學(xué)、小班翻轉(zhuǎn)或者大班教學(xué)、小班翻轉(zhuǎn)三種教學(xué)班級(jí)組織方法。

在教學(xué)方式上，運(yùn)用混合式教學(xué)模式，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)作用，激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)安排上，教師按照教學(xué)進(jìn)度和固定周期，一般在學(xué)期初就將全部視頻等教學(xué)資料在網(wǎng)絡(luò)課堂上，并保證在整個(gè)課程教學(xué)周期內(nèi)可供學(xué)生隨時(shí)查看。學(xué)生課前根據(jù)教師安排進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)。線下課堂上，教師組織針對(duì)特定知識(shí)單元或?qū)ｎ}的教學(xué)研討或?qū)嵺`教學(xué)。有針對(duì)視頻知識(shí)點(diǎn)的深入剖析，也有擴(kuò)展性、前沿性的介紹與引導(dǎo)。

（三）線上線下混合教學(xué)

1.線上學(xué)知識(shí)

學(xué)期初教師建立釘釘群、QQ群或者微信群，將學(xué)生加入群，將當(dāng)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和安排發(fā)給學(xué)生。老師每周布置下周視頻觀看任務(wù)和課外任務(wù)、發(fā)放本周實(shí)務(wù)案卷材料或者案件分析材料，學(xué)生在課外登錄慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)各章節(jié)經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論和經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，線上完成視頻觀看、測(cè)驗(yàn)考試、筆記發(fā)帖、專題討論等任務(wù)。

時(shí)下，很多大學(xué)都在縮減課程的線下課堂授課課時(shí)量。教師無(wú)法在較少的時(shí)間內(nèi)講授海量的專業(yè)知識(shí)。慕課是百科全書(shū)式的課程，涵蓋了經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基本理論、法律知識(shí)、典型案例、習(xí)題考試等，應(yīng)有盡有。學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)慕課，可以系統(tǒng)完整學(xué)習(xí)選修課程的理論、知識(shí)，把握學(xué)科趨勢(shì)，形成系統(tǒng)完整科學(xué)的專業(yè)理論和知識(shí)體系，逐漸掌握預(yù)測(cè)未來(lái)的能力。

2.線下翻轉(zhuǎn)課堂

線下課堂，教師通過(guò)提問(wèn)、測(cè)試方式，檢查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況。在教室里，學(xué)生可以提問(wèn)，將線上慕課沒(méi)有搞懂的問(wèn)題，面對(duì)面與老師交流，老師答疑解惑。線下課堂老師就可以講解重點(diǎn)難點(diǎn)，針對(duì)性輔導(dǎo)。線下課堂，老師可以講解最新的理論、知識(shí)、案例。

線下課堂，教師可以鍛煉學(xué)生的技能，進(jìn)行法律實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練。課程組準(zhǔn)備了法院、律師事務(wù)所和公司法務(wù)常碰到的60個(gè)案例材料，包括訴訟案件和非訴訟案件。每周課堂上進(jìn)行案例經(jīng)辦實(shí)務(wù)訓(xùn)練。課堂組織學(xué)生分析、討論、演講、論辯、模擬庭審、證據(jù)質(zhì)證等實(shí)務(wù)訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)，分析能力、辯論技能、證據(jù)調(diào)取技能、法律實(shí)務(wù)技能、合作能力、溝通能力等能力都得到了很大提高。

教師還可以組織學(xué)生到律師事務(wù)所交流、法院旁聽(tīng)、與檢察院進(jìn)行法庭對(duì)抗賽、公司見(jiàn)習(xí)法務(wù)，將各種實(shí)習(xí)基地利用起來(lái)，讓實(shí)習(xí)基地的社會(huì)導(dǎo)師與學(xué)生多接觸，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

線上學(xué)知識(shí)，線下做實(shí)務(wù)，兩者結(jié)合，學(xué)生的知識(shí)面廣了，眼界開(kāi)闊了，理念提升了，技能也得到了很好的鍛煉。

3.課外學(xué)做法律人

篇4

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 詞頻分析 研究熱點(diǎn) 發(fā)展趨勢(shì)

《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志于2012年第3期策劃專題，由重慶聚奎中學(xué)教師和臺(tái)灣鄒景平教授從理論到實(shí)踐系統(tǒng)地介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)理論和學(xué)校實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)驗(yàn)和做法，至今在國(guó)內(nèi)已有三年的發(fā)展歷程。三年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”不管是理論研究還是實(shí)踐層面都成已為教育管理者、研究者、各級(jí)各類教師關(guān)注的熱點(diǎn)。2014年8月由北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心汪瓊教授主講的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》MOOC課程在網(wǎng)易公開(kāi)課上線，更是從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)內(nèi)迅速發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂已成為我國(guó)教育領(lǐng)域課堂教學(xué)改革的象征性符號(hào)，及時(shí)地把握現(xiàn)狀、預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

一、數(shù)據(jù)與方法

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以目前國(guó)內(nèi)最大的中文學(xué)術(shù)期刊庫(kù)――中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為主要數(shù)據(jù)來(lái)源，以篇名=“翻轉(zhuǎn)課堂”O(jiān)R篇名=“反轉(zhuǎn)課堂”O(jiān)R篇名=“顛倒課堂”為檢索式，統(tǒng)計(jì)年限不設(shè)限制，截止日期為2015年2月1日，共檢索出989篇相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)人工方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行過(guò)濾會(huì)議通知、征稿簡(jiǎn)則、重復(fù)發(fā)表的文章等處理，共得到有效文獻(xiàn)973篇，中國(guó)學(xué)術(shù)期刊庫(kù)918篇，優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)25篇，報(bào)紙23篇，會(huì)議論文7篇，抽取關(guān)鍵詞、作者、作者單位、發(fā)文期刊等字段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.研究方法

對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的研究總結(jié)有多種途徑，如根據(jù)論文綜述、專家訪談、調(diào)查問(wèn)卷、課題立項(xiàng)等。其中通過(guò)學(xué)術(shù)期刊專業(yè)論文統(tǒng)計(jì)分析是一個(gè)最常用的可靠途徑。因?yàn)閷W(xué)術(shù)期刊有科學(xué)研究成果公布、傳播、積累、評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)導(dǎo)向等功能[1]。文章主要采用詞頻分析法，詞頻分析法是利用能夠揭示或表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞在某一研究領(lǐng)域文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次高低來(lái)確定該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向的文獻(xiàn)計(jì)量方法[2]。

二、統(tǒng)計(jì)與分析

1.時(shí)間分布

某領(lǐng)域文獻(xiàn)數(shù)量在一定意義上說(shuō)明了該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的理論水平和發(fā)展速度。2012-2014年間國(guó)內(nèi)共發(fā)表文獻(xiàn)973篇，如圖1所示，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究近三年呈直線上升趨勢(shì)，文章數(shù)量由2012年的16篇，上升到2014年的822篇，翻轉(zhuǎn)課堂研究受到國(guó)內(nèi)教育界高度關(guān)注，為了反映教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度，研究計(jì)算了三年來(lái)的論文增長(zhǎng)率，如表2所示。翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域文獻(xiàn)的增長(zhǎng)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于CNKI全部文獻(xiàn)的增長(zhǎng)率，分別高出729個(gè)百分點(diǎn)和520個(gè)百分點(diǎn)，數(shù)據(jù)表明，教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與關(guān)注在這段時(shí)間內(nèi)迅速膨脹，多年來(lái)國(guó)內(nèi)嘗試了各種教學(xué)改革，但任何一場(chǎng)教學(xué)改革的力度和規(guī)模，都沒(méi)有當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂研究力度和規(guī)模強(qiáng)大。表2中，翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)增長(zhǎng)率=當(dāng)年翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)數(shù)/去年翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)數(shù)*100%，CNKI文獻(xiàn)增長(zhǎng)率=當(dāng)年CNKI文獻(xiàn)總數(shù)/去年CNKI文獻(xiàn)總數(shù)*100%[3]。

文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的奠基人之一普賴斯（D.S.Price）提出科技文獻(xiàn)增長(zhǎng)四個(gè)階段的理論。第一階段：學(xué)科剛剛誕生，絕對(duì)論文數(shù)量少，增長(zhǎng)不穩(wěn)定，很難通過(guò)統(tǒng)計(jì)的方法求得相應(yīng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式；第二階段：學(xué)科進(jìn)入大發(fā)展時(shí)期，專業(yè)理論迅速發(fā)展，論文數(shù)量急劇增加，較嚴(yán)格地服從指數(shù)增長(zhǎng)；第三階段：學(xué)科理論日趨成熟，論文數(shù)量增長(zhǎng)減緩，演變?yōu)榫€性增長(zhǎng)，僅維持固定的文獻(xiàn)增長(zhǎng)量；第四階段：隨著理論的完備，學(xué)科文獻(xiàn)日趨減少，曲線逐漸平行于橫坐標(biāo)，或出現(xiàn)不規(guī)則各類振蕩[4]。結(jié)合圖1我們可以看出，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究似乎已經(jīng)處于第二階段，進(jìn)入領(lǐng)域的快速發(fā)展期。

2.高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析

高頻關(guān)鍵詞可以很好地反映某一領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)，特定研究領(lǐng)域一段時(shí)間里面大量研究成果的關(guān)鍵詞集合，有助于確定該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、熱點(diǎn)前沿及發(fā)展趨勢(shì)等[5]。高頻詞選擇的標(biāo)準(zhǔn)一般為截取的高頻詞累計(jì)頻次達(dá)到總頻次的40%左右[6]。研究通過(guò)BICOMB書(shū)目分析軟件統(tǒng)計(jì)提取文章的關(guān)鍵詞，其中關(guān)鍵詞總量是2091個(gè)，在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，合并了意義相同的關(guān)鍵詞，如“微課”、“微課程”、合并為“微課”。選擇詞頻大于等于10的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞，占總關(guān)鍵詞頻次的37.41%，如表3所示。

從表3可以看出，除去“翻轉(zhuǎn)課堂”主題檢索詞外，排在前10位的高頻關(guān)鍵詞分別是教學(xué)模式（170次）、自主學(xué)習(xí)（102）次、課堂教學(xué)（92）次、微課（69）次、學(xué)習(xí)過(guò)程（64次）、教學(xué)視頻（61次）、教學(xué)設(shè)計(jì)（54次）、信息技術(shù)（54次）、知識(shí)內(nèi)化（44次）、課堂模式（38次），排在前十位的高頻關(guān)鍵詞反映了翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念、本質(zhì)、關(guān)鍵要素、支撐環(huán)境等。

“教學(xué)模式”國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究最關(guān)注的熱點(diǎn)，其詞頻最高，達(dá)到170次，由此可見(jiàn)國(guó)內(nèi)研究者比較認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式的說(shuō)法；其次是“自主學(xué)習(xí)”和“課堂教學(xué)”，分別是102和92次，課前“自主學(xué)習(xí)”和課中的“課堂教學(xué)”是翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)重要組成部分，學(xué)生課前通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”看教學(xué)視頻，完成知識(shí)的傳遞部分，課中教師通過(guò)有效組織“課堂教學(xué)”來(lái)輔助學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。第三是“微課”、“教學(xué)視頻”也是翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)，二者作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要載體成為研究熱點(diǎn)并不意外，研究重點(diǎn)關(guān)注“微課”、“教學(xué)視頻”在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用地位、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等。第四是“教學(xué)設(shè)計(jì)”，詞頻為54，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)區(qū)別其他學(xué)科的核心課程，是一切教學(xué)和教學(xué)資源設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂成功的基本保障。“知識(shí)內(nèi)化”、“教學(xué)效果”分別表現(xiàn)出研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)及其科學(xué)性、教學(xué)應(yīng)用效果的關(guān)注。

3.各年度高頻關(guān)鍵詞分析

對(duì)所要進(jìn)行研究的文獻(xiàn)按照年度分類統(tǒng)計(jì)分析，用同樣的方法，使用BICOMB2.0提取當(dāng)年發(fā)表文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，并進(jìn)行高頻詞詞頻統(tǒng)計(jì)，分別提取2012年大于等于2的高頻關(guān)鍵詞，2013年大于等于4的高頻關(guān)鍵詞，2014年大于等于13的高頻關(guān)鍵詞。表4展示了近三年翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域研究高頻詞的變化，通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行深入分析，總結(jié)研究熱點(diǎn)變化，從而把握未來(lái)我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究的趨勢(shì)和方向。

4.國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點(diǎn)分析和趨勢(shì)預(yù)測(cè)

根據(jù)鄭州大學(xué)圖書(shū)館副研究員周愛(ài)民先生的研究，他將2006年知識(shí)管理領(lǐng)域的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞分為4種類型，并對(duì)其變化作出了分析[7]。參考以上研究思路，在這里我們將國(guó)內(nèi)近三年翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)分為以下3種類型：恒星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近三年的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域一直處于熱點(diǎn)狀態(tài)，出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的相對(duì)頻率比較高和穩(wěn)定，這類關(guān)鍵詞稱之為恒星關(guān)鍵詞；流星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近三年的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域，一開(kāi)始處于研究熱點(diǎn)，后期對(duì)其的研究下降或者停滯不前，出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的頻率呈遞減趨勢(shì)或者停止?fàn)顟B(tài)，這類關(guān)鍵詞稱之為流星關(guān)鍵詞；新星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近三年的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域，前期出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的頻率較低，甚至比較冷僻，而越往后對(duì)其研究越深入，其出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的次數(shù)和頻率激增，這類關(guān)鍵詞稱之為新星關(guān)鍵詞。

（1）恒星關(guān)鍵詞

如表4所示，三年來(lái)在高頻詞匯表中都有出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要包括：教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂模式、信息技術(shù)。文章將以上關(guān)鍵詞稱之為恒星關(guān)鍵詞，此類關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率較高且每年呈遞增狀態(tài)，如圖2所示。從翻轉(zhuǎn)課堂的起源、內(nèi)涵、特征等方面分析可知，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素之一，甚至可以說(shuō)，沒(méi)有教學(xué)視頻就沒(méi)有翻轉(zhuǎn)課堂，因此教學(xué)視頻作為國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的恒星關(guān)鍵詞是研究的必然。國(guó)內(nèi)外許多研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了一系列研究，其中，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定更多的是從學(xué)習(xí)過(guò)程的角度和學(xué)習(xí)本質(zhì)過(guò)程兩個(gè)方面進(jìn)行闡述的[8]，即學(xué)習(xí)過(guò)程通常包括兩個(gè)階段――知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是由信息技術(shù)觸發(fā)而且靠信息技術(shù)支撐的新的教學(xué)模式[9]，在其研究初期，課堂模式和信息技術(shù)成為恒星關(guān)鍵詞也毋庸置疑。教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂模式、信息技術(shù)作為翻轉(zhuǎn)課堂研究恒星關(guān)鍵詞，即反映了翻轉(zhuǎn)課堂研究的內(nèi)涵特征，發(fā)展所處的階段，同時(shí)表現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生背景和技術(shù)條件。

（2）流星關(guān)鍵詞

化學(xué)課、在線課程、教學(xué)流程、化學(xué)教師、科羅拉多州等五個(gè)關(guān)鍵詞，其中化學(xué)課、在線課程、教學(xué)流程3個(gè)關(guān)鍵詞是2012年的高頻關(guān)鍵詞，其中化學(xué)課和在線課程沒(méi)有出現(xiàn)在2013和2014年的高頻關(guān)鍵詞中，而教學(xué)流程在2013年詞頻有所上升之后，同樣沒(méi)有出現(xiàn)在2014年的高頻關(guān)鍵詞中，因此我們可以將以上五個(gè)高頻關(guān)鍵詞稱之為翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的“流星關(guān)鍵詞”。通過(guò)文獻(xiàn)分析可知，化學(xué)課、化學(xué)教師、科羅拉多州是在翻轉(zhuǎn)課堂研究早期出現(xiàn)在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂起源研究的文獻(xiàn)中，在線課程和教學(xué)流程體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)研究者在翻轉(zhuǎn)課堂早期對(duì)其概念和模式的理解上。

（3）新星關(guān)鍵詞

翻轉(zhuǎn)課堂從引介到發(fā)展，在國(guó)內(nèi)需要經(jīng)歷引介、消化、吸收、創(chuàng)新等發(fā)展階段。課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)內(nèi)化、微課程、學(xué)習(xí)活動(dòng)等六個(gè)高頻關(guān)鍵詞變化情況如圖4所示，上述六個(gè)關(guān)鍵詞沒(méi)有出現(xiàn)在2012年的高頻關(guān)鍵詞中，而到了2013年，它們都變成翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，從頻次上來(lái)看，課堂教學(xué)頻次（16次）最高，其次是自主學(xué)習(xí)（10次）排在第二，依次是教學(xué)設(shè)計(jì)（9次），知識(shí)內(nèi)化（7次），微課程和學(xué)習(xí)活動(dòng)各（5次）。而到了2014年，各關(guān)鍵詞頻次發(fā)生了較大的變化，自主學(xué)習(xí)（91次）、課堂教學(xué)（75次）、微課程（60次）成為2014年翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)（45次）、知識(shí)內(nèi)化（37次）、學(xué)習(xí)活動(dòng)（16次）較2013年頻次有較大提升。

2014年新增的三個(gè)高頻關(guān)鍵詞是教學(xué)效果、MOOC、應(yīng)用，如圖5所示。隨著國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入，應(yīng)用和教學(xué)效果成為研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞，這樣一個(gè)變化既反映了我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究從起源、概念、特征等基本理論的研究轉(zhuǎn)向教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)效果的探討上，同時(shí)也體現(xiàn)了我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究進(jìn)入一個(gè)新的研究階段，從關(guān)注是什么的引介階段，進(jìn)入為什么、怎么做以及效果怎樣的消化和吸收階段。關(guān)注應(yīng)用和應(yīng)用效果是研究領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與課程融合的標(biāo)志性教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，具有高效課堂的特征，推動(dòng)各級(jí)各類教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和教學(xué)效果的實(shí)證性研究是未來(lái)研究的重點(diǎn)，也是發(fā)展趨勢(shì)。

MOOC也成為2014年度翻轉(zhuǎn)課堂研究的高頻關(guān)鍵詞，說(shuō)明它們之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，盡管MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂在起源上并沒(méi)有直接關(guān)系，但它們?cè)谛畔⒓夹g(shù)支持教學(xué)模式創(chuàng)新方面卻是相通的，它們都滿足了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。MOOC支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂是在線和面對(duì)面相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，因此基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂研究成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)，以華東師范大學(xué)MOOC研究中心為代表的團(tuán)隊(duì)積極探索“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下教育相結(jié)合的教學(xué)模式[10]，并在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中取得了一定的成效，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下教育相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將是未來(lái)教育領(lǐng)域的一種重要教學(xué)形態(tài)，也是未來(lái)教學(xué)改革的方向。

三、國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究趨勢(shì)預(yù)測(cè)

文章通過(guò)恒星關(guān)鍵詞、流行關(guān)鍵詞、新星關(guān)鍵詞等三個(gè)維度的分析，可以較清晰地反映出我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究近三年的發(fā)展演變，并可以對(duì)國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究趨勢(shì)做出以下預(yù)測(cè)。

1.從流星關(guān)鍵詞分析來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會(huì)逐漸減少或者消失

翻轉(zhuǎn)課堂是一種來(lái)源于美國(guó)的教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)的發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)引介、吸收、消化、創(chuàng)新的過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)發(fā)展速度之迅速，是任何一個(gè)時(shí)期任何一種教學(xué)思想都無(wú)法匹敵的，短短三年時(shí)間，國(guó)內(nèi)的研究快速經(jīng)歷了引介、吸收、消化、創(chuàng)新的所有階段，盡管吸收、消化、創(chuàng)新過(guò)程中還存在一些問(wèn)題和疑惑，但是不能否認(rèn)的是，這幾個(gè)階段在國(guó)內(nèi)發(fā)展過(guò)程中確實(shí)是交叉進(jìn)行的，從流星關(guān)鍵詞的分析來(lái)看，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究已經(jīng)順利完成了引介階段的任務(wù)，未來(lái)研究中，翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會(huì)逐漸減少甚至消失。

翻轉(zhuǎn)課堂是什么、從哪里來(lái)的問(wèn)題已經(jīng)解決，接下來(lái)的研究重點(diǎn)是為什么、怎么做、做的效果等更深層次問(wèn)題。

2.從恒星關(guān)鍵詞分析來(lái)看，深入系統(tǒng)的理論研究是國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂未來(lái)研究重點(diǎn)內(nèi)容

盡管翻轉(zhuǎn)課堂研究規(guī)模越來(lái)越大，文章數(shù)量激增，但是翻轉(zhuǎn)課堂畢竟起源于美國(guó)，它是為了滿足美國(guó)教學(xué)實(shí)踐的需要，有適合它生長(zhǎng)的文化環(huán)境，經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境，盡管從理論上講翻轉(zhuǎn)課堂有它的教育科學(xué)性，但是我們也不能無(wú)視以上因素的巨大影響，直接照搬，機(jī)械模仿。因此，我們要想科學(xué)有效地使翻轉(zhuǎn)課堂本土化，必須全面深刻地研究它的建構(gòu)之“本”，發(fā)展之“脈”、成功之“道”，而不能膚淺地只在物質(zhì)化層面搞形式主義的模仿[11]。從恒星關(guān)鍵詞分析來(lái)看，從教育學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的視角設(shè)計(jì)和研究教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂教學(xué)模式、信息技術(shù)支持的有效性等基本問(wèn)題，在未來(lái)的研究中依然會(huì)扮演著重要角色。

3.從新星關(guān)鍵詞分析來(lái)看，各層次教育領(lǐng)域的應(yīng)用及教學(xué)效果研究是未來(lái)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來(lái)研究的重要趨勢(shì)

從新星關(guān)鍵詞分析來(lái)看，應(yīng)用和教學(xué)效果是2014年新出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞，這表明教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)效果已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的新熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式直接指向教學(xué)應(yīng)用，從文獻(xiàn)分析來(lái)看，高校和中小學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的重要領(lǐng)域，其次是高職院校，但現(xiàn)有應(yīng)用研究主要集中在“應(yīng)用探討、教學(xué)案例、可行性分析”等淺層次的應(yīng)用研究中，而具體教學(xué)情境中實(shí)證研究還比較缺乏，通過(guò)實(shí)證研究可以較客觀地檢驗(yàn)教學(xué)效果，進(jìn)而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式做出客觀的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。而MOOC和微課也成為2014年的高頻詞，從信息技術(shù)支持教學(xué)模式創(chuàng)新方面，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課具有高度的關(guān)聯(lián)性，三者都是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物，同時(shí)又是信息技術(shù)與課程融合的重要途徑和表征，因此翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來(lái)研究的重點(diǎn)。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會(huì)逐漸減少或者消失；深入系統(tǒng)的理論研究是未來(lái)研究重點(diǎn)內(nèi)容；各層次教育領(lǐng)域的應(yīng)用及教學(xué)效果研究是未來(lái)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來(lái)研究關(guān)注的重點(diǎn)。由于翻轉(zhuǎn)課堂研究時(shí)間短以及文獻(xiàn)數(shù)量的局限性，使文章分析還存在一些不足，隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入會(huì)在日后研究中持續(xù)關(guān)注并深入挖掘加以補(bǔ)充。

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