導語：如何才能寫好一篇示范課程建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】研究生教育；創(chuàng)新教育；“雙一流”建設(shè)；示范課程

2017年，經(jīng)國務院批準同意，教育部、財政部、國家發(fā)展和改革委員會印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)實施辦法（暫行）》。同年正式公布世界一流大學和一流學科建設(shè)高校及建設(shè)學科名單。在一流大學和一流學科建設(shè)過程中，研究生是非常重要的科技創(chuàng)新生力軍。做好研究生教育是“雙一流”建設(shè)的重要環(huán)節(jié)和保障。而研究生的課程學習是我國學位教育的必備環(huán)節(jié)，又是研究生教育的重要環(huán)節(jié)。建立研究生教育的示范課程，形成比較規(guī)范并具有創(chuàng)新性的研究生課程教育模式，是提升研究生課程教學質(zhì)量的重要舉措。

一、研究生課程學習中存在的問題

（一）教學模式比較生硬，課程內(nèi)容陳舊，創(chuàng)新不夠

研究生教學往往遵循傳統(tǒng)的教學模式，以教師灌輸性教學為主，“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然比較普遍，同時，部分教師存在教學惰性與慣性，對課程內(nèi)容的更新不及時，對研究生課程教學模式的探索不夠。

（二）教學手段單一，對學生自主性學習的引領(lǐng)不夠

教師對新的教學方式接受力不足，缺乏對網(wǎng)絡資源、線上教學探索的熱情，很難吸收和應用新的教學方式。單純依靠課堂的傳授，很大程度上限制了信息量的擴大，不能滿足當前網(wǎng)絡時代信息量迅猛增長的形勢。

（三）教學評價體系薄弱

教師對教學系統(tǒng)的評價機制建設(shè)力度不夠，不能形成有效的效果評價，成果導向性意識較差。

（四）缺乏教學團隊的建設(shè)，不能形成合力

我國高校普遍對科研團隊的建設(shè)比較重視，但對教學團隊建設(shè)的力度不夠。

二、研究生示范課程建設(shè)的思路與探索

（一）加強教學手段與方法的探索與實踐

1.多媒體教學。通過課件、視頻、板書等方式，調(diào)動學生多種感官參與思考。雖然多媒體教學比較普遍，但是高質(zhì)量的課件卻是稀缺的，需要精力和財力的投入作為支撐，不僅要從知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面進行設(shè)計，也要考慮學生的視覺感受和情緒影響。同時，仿真教學也是非常好的一種現(xiàn)代化教育手段。通過在仿真教學中設(shè)置不同參數(shù)，可以激發(fā)學生對課堂中涉及不到的知識探索的興趣，為學生提供很好的實踐模擬平臺。

2.開發(fā)新的教學工具和平臺，利用超星、雨課堂、慕課等資源，豐富教學模式。教師要充分利用網(wǎng)絡資源，通過先進的網(wǎng)絡手段，使學生在家就能和名師“面對面”，獲取更前沿的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，建立“雙一流”背景下開放的學習模式。

3.案例與實踐教學。研究生課堂不可缺少工程案例實踐的分享，尤其對工科的研究生尤為重要。要從實踐中去理解和提升理論，同時培養(yǎng)把理論應用于實踐的思維和方法，為學生獨立開展研究做好指引。此外，學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)也至關(guān)重要。

4.互動式、討論式教學，引導學生主動學習。通過多途徑的討論，包括課堂和線上等形式，引導學生課下獨立學習，激發(fā)學生科學研究的興趣，引導學生多角度全面看待問題并能從討論中得到啟發(fā)，學會有效捕捉信息。

5.模塊式教學。將模塊知識延伸至工程實踐，鼓勵學生進行學科前沿探索，培養(yǎng)“雙一流”背景下研究生自主和快速學習的能力與模式，強化科研成果向工程實踐轉(zhuǎn)化的思維，促進我國科研成果的轉(zhuǎn)化應用。

6.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。要多方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，如建立有效的實踐基地，企業(yè)導師進行授課等，通過實踐理解理論應用的途徑和方法，從而啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（二）建立有效的反饋體系和評價機制

教學效果的反饋，不僅僅停留在結(jié)課后成績的反饋，應該對平時教學的每個環(huán)節(jié)進行及時反饋，以便及時了解并積極改進各個教學環(huán)節(jié)的教學效果?？梢越⒍喽蔚脑u價機制，包括課中、課后的及時和分段評價，科研應用的反饋評價，以及中遠期受益的反饋等，不局限于一次性評價。評價機制的建設(shè)非常重要，科學評價機制要實現(xiàn)量化，制定完備的評價體系。

（三）重視學校的上層建設(shè)

學校要形成較為完善的研究生課程教學制度與體系，建立相關(guān)的各項政策，這有利于實現(xiàn)課程教育規(guī)范化，為教師展開多樣性教學提供足夠空間。同時，還要多出臺政策鼓勵教師對研究生課程建設(shè)投入更多的精力并進行教學團隊的建設(shè)，學校必須建立相應的激勵政策，激發(fā)教師教學的積極性。

（四）注重課程的思政建設(shè)和工程倫理教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒壢瞬?/p>

在研究生教育中專業(yè)知識的傳授和思想品格培育要形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務。專業(yè)知識傳授的過程中，要挖掘其蘊含的思政元素，潛移默化地進行思想教育，以提高學生的綜合素質(zhì)。比如，在《高等傳熱傳質(zhì)學》課程講授中，不僅要講授比較抽象的公式和定理，通過案例的介紹，還要挖掘案例背后科研工作者的奉獻精神、創(chuàng)新過程中的艱辛和不懈堅持的精神，以及科研過程中體現(xiàn)的家國情懷和社會責任感等。

篇2

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計規(guī)范；課程建設(shè)；實踐教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0136-02

一、傳統(tǒng)建筑設(shè)計規(guī)范教育地位

建筑學綜合了文史理工多個領(lǐng)域，集合了工程和藝術(shù)、傳統(tǒng)與地域等多種門類科學。立足于應用型教學目的，建筑設(shè)計課程、建筑規(guī)范課程和建筑繪圖軟件課程是我校建筑學專業(yè)的主干課程，始終貫穿我校建筑學教育，形成三大支撐體系。建筑設(shè)計規(guī)范，是由政府或立法機關(guān)頒布的對新建建筑物所作的最低限度技術(shù)要求的規(guī)定，是建筑法規(guī)體系的組成部分。建筑法規(guī)體系分為法律、規(guī)范和標準三個層次，法律主要涉及行政和組織管理，規(guī)范側(cè)重于綜合技術(shù)要求，標準則偏重于單項技術(shù)要求。人類有關(guān)建筑法規(guī)的編纂，國外可以追溯到古巴比倫時期?！稘h謨拉比法典》規(guī)定：為人筑屋者如因工程不固使屋塌，致主人于死，其本人處死刑；如致屋主之子于死，則其子應處死刑。中國的《考工記?匠人》和《禮記》，也對單體建筑、群體建筑乃至城市規(guī)劃從“禮”的角度設(shè)置規(guī)則。建筑設(shè)計規(guī)范是房屋建筑建設(shè)系統(tǒng)中不可或缺的組成部分，也是我校建筑學學習體系的重要組成部分。傳統(tǒng)的建筑設(shè)計規(guī)范訓練一直基于建筑設(shè)計教學方式的基礎(chǔ)上，通過練習學習設(shè)計，這種方法行之有效，但是也有明顯的缺陷。設(shè)計課程學時多、周期長、設(shè)計內(nèi)容復雜，需要占用教師和學生的大量時間研究方案，剩余研究建筑設(shè)計規(guī)范的時間和精力都非常有限，從投入和成效的角度看，這種混合的教學方式非常低效。建筑設(shè)計規(guī)范課程，需要挖掘和遵循其客觀存在的規(guī)律和程序，以科學合理的方法運行這些規(guī)律，運用教育學基本原理，使規(guī)范的教學更具有合理性和操作性。

二、建筑設(shè)計規(guī)范課程教學的思考

近5年，我國建筑設(shè)計市場不斷變化，快速城市化、新技術(shù)涌現(xiàn)為特征的世界性問題逐步體現(xiàn)。2014年，防火規(guī)范進行了適應市場變化的重新編纂，建筑設(shè)計人員均面臨著重新學習和體會規(guī)范的問題。建筑學的發(fā)展要在當今社會發(fā)展的大背景下進行考察，要基于市場和實踐改變傳統(tǒng)的教學模式，進行有益有效的探索。

建筑學教育是基于職業(yè)訓練的教育教學，德萊弗斯（Hubert Dreyfus）的“技巧為基礎(chǔ)的模型（skill-based model）”，在書中提出將設(shè)計專業(yè)技能（expertise）劃分為7個層級（見表1）。

建筑設(shè)計規(guī)范課程教學過程中面對的是生手和初學者，培訓過程基本到達專家級別即可。作為建筑學教師，明確學生掌握知識的質(zhì)和量，確保學生完成學業(yè)之后可以盡快進入職業(yè)領(lǐng)域，順利掌握建筑設(shè)計規(guī)范，應用于實踐的建筑設(shè)計。

首先，明確了規(guī)范課程對學生的培養(yǎng)的級別，課堂上引入實際工程項目問題并引導其解決。其次，按照建筑設(shè)計規(guī)范的章節(jié)，結(jié)合設(shè)計，增強理解。再者，探索運用分組教學的實踐教學方法，進行建筑規(guī)范課程的梳理和學習。

三、我校建筑設(shè)計規(guī)范課程實踐化教學實踐

1.培養(yǎng)應用型人才目標階段化。我校一直貫徹培養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)目標，建筑學專業(yè)培養(yǎng)具有動手能力的建筑專業(yè)人才。課程設(shè)置過程就是人才培養(yǎng)的一部分。在具體操作過程中，適度改變了講授的教學模式，使學生能夠逐步參與進入建筑設(shè)計規(guī)范課程中，在學校內(nèi)就進入設(shè)計院工作模式，充分體會規(guī)范在建筑設(shè)計過程中的意義。

2.建筑設(shè)計規(guī)范課程模塊化。建筑設(shè)計規(guī)范課程呈現(xiàn)分散模式，每門課程只注重單次課程的教學，忽視后續(xù)課程的聯(lián)系問題。將生手和高級初學者的培養(yǎng)過程中所需要的設(shè)計規(guī)范課程模塊化，前呼后應，構(gòu)成整體課程。初級規(guī)范體系、中級規(guī)范體系和高級規(guī)范體系，分別對應低年級的民用建筑通則，中低年級的建筑設(shè)計防火規(guī)范以及高年級的城市居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計規(guī)范，這套體系已經(jīng)在我校建筑學專業(yè)課程設(shè)置中延續(xù)下來，并且有效的銜接，取得了良好的教學成果。

3.建筑設(shè)計規(guī)范課程熱點化。建筑設(shè)計規(guī)范內(nèi)容全面，課程必須按照課本內(nèi)容進行有效篩選，劃分基本掌握知識和重點掌握知識。充分考慮規(guī)范在建筑學培養(yǎng)計劃中的位置，結(jié)合學生獨立思考綜合建筑的能力，使其能夠在建筑規(guī)范條件下考慮功能分區(qū)、空間組合、疏散防火等，最終使學生達到綜合考慮結(jié)構(gòu)形式、構(gòu)造做法等和建筑規(guī)范的關(guān)系。以建筑設(shè)計防火規(guī)范為例，提取建筑構(gòu)造章節(jié)七個小點為主題，布置研究點，將授課班級分為6組，采取無組織平等自愿分組形式。組內(nèi)成員地位平等，互相監(jiān)督和檢查小組成員出勤情況，根據(jù)小組任務自行布置任務，共同完成研究。

在授課過程中，根據(jù)教學內(nèi)容及教學進程依次向?qū)W習小組布置以下學習任務，學習小組在課外時間，通過查找、閱讀書籍規(guī)范、課外調(diào)研、圖書館調(diào)研、合作討論等方式完成以下項目，并在課上以學習小組為單位進行匯報（見表2）。

4.建筑規(guī)范課程實踐調(diào)研常態(tài)化。以往建筑規(guī)范課程，不僅在課程講授上，甚至在調(diào)研過程中多以書本內(nèi)容為主，實踐環(huán)節(jié)比較少。為了強調(diào)真實環(huán)境因素對建筑設(shè)計的影響，加強建筑規(guī)范相關(guān)內(nèi)容在學生腦海中的印象，安排分組教學內(nèi)容時，適當加大實踐教學環(huán)節(jié)力度，要求學生走出去進行調(diào)研。實地調(diào)研宿舍樓、圖書館、食堂、商店、辦公樓等建筑，充分調(diào)動學生自主學習積極性，無組織小組共同投入時間和精力進行考察活動，分析資料并且發(fā)現(xiàn)和解決問題。調(diào)查和分析的結(jié)果，重視組內(nèi)成員的分工，強調(diào)實踐調(diào)查的重要性，提升學生自主解決實際問題的能力。

5.建筑規(guī)范課程成果表達多元化。建筑學專業(yè)涉及多種計算機輔助設(shè)計及模型制作等多種表達手段，同時也包括辦公軟件等的應用。課程鼓勵學生在完成小組任務過程中制作工作模型，培養(yǎng)學生進一步完善和理解建筑規(guī)范課程在建筑設(shè)計中的實際應用，強化建筑設(shè)計思維與表達的一致性。

除了本專業(yè)的模型表達外，充分運用自制視頻、自制ppt或者圖紙等多種表現(xiàn)手法，實現(xiàn)多方位的能力培養(yǎng)。

四、結(jié)語

建筑設(shè)計規(guī)范課程實踐化改革是大勢所趨，需要多學科的共同努力。在不斷的實踐化改革過程中總會存在爭論和疑慮，但無論如何，關(guān)于教學模式、內(nèi)容、方法和手段的思考和嘗試對于課程改革是大有裨益的。

參考文獻：

篇3

關(guān)鍵詞：實驗教學；課程設(shè)計；示范中心；電工電子

一、引言

在現(xiàn)代電子技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，電工電子相關(guān)課程的教學模式受到了很大的沖擊。隨著大規(guī)模集成電路、計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子系統(tǒng)的設(shè)計手段和方法也在不斷更新。在實踐教學過程中如何提高學生的實踐能力，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才是高校工作者在教學工作中需要不斷思考和探索的問題。

按照知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，以學生能力培養(yǎng)為核心，建立有利于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的實驗教學體系，是北京交通大學國家級電工電子實驗教學示范中心建設(shè)的目標之一。為此，示范中心設(shè)計了一系列基礎(chǔ)性、設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性和研究性的實驗內(nèi)容。

為了強化電子類專業(yè)學生的綜合設(shè)計能力，示范中心進行了電子類系列課程設(shè)計的教學設(shè)計。系列課程設(shè)計的教學目的是鞏固加深相關(guān)電子技術(shù)課程的理論知識和綜合使用技能。通過對一個具體實際應用系統(tǒng)的設(shè)計過程，讓學生掌握系統(tǒng)設(shè)計的一般方法和設(shè)計流程，熟悉現(xiàn)代電子產(chǎn)品設(shè)計過程中常用的計算機輔助設(shè)計工具及其使用方法。

通過系列課程設(shè)計，加強實踐環(huán)節(jié)，提高學生的實踐技能，為學生在本科學習期間工程設(shè)計能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。而這種工程實踐能力無論是對于一名工程師還是一名研究人員都是非常重要的基本素質(zhì)。

二、建設(shè)基礎(chǔ)和建設(shè)理念

為加強實踐教學，近年來示范中心開設(shè)了四門課程設(shè)計：電子技術(shù)課程設(shè)計、DSP技術(shù)課程設(shè)計、EDA技術(shù)課程設(shè)計、單片機技術(shù)課程設(shè)計。四門課程設(shè)計均單獨授課、單獨考核。2001年“電子電路實驗系列課程改革”教學研究項目獲得國家教學成果二等獎，2004年“數(shù)字電子技術(shù)課程建設(shè)的研究與實踐”教學研究項目獲得北京市教學成果一等獎。示范中心奠定的良好基礎(chǔ)和全體教師的不懈努力，為課程設(shè)計的課程建設(shè)奠定了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。目前電子技術(shù)課程設(shè)計的課程建設(shè)已經(jīng)被列入學校精品課程建設(shè)的行列。

在課程設(shè)計的建設(shè)過程中，示范中心一貫強調(diào)具有鮮明時代特征的“一個優(yōu)先、兩個結(jié)合、三種意識”的教學思想。即強調(diào)師資隊伍建設(shè)優(yōu)先，建立一支教學水平與科研能力兼?zhèn)?、教育思想和知識結(jié)構(gòu)先進、年齡結(jié)構(gòu)合理的從事電子技術(shù)基礎(chǔ)教學的師資隊伍；強調(diào)課程建設(shè)和當前教學改革、人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，課程建設(shè)和科研相結(jié)合；強調(diào)領(lǐng)先意識、精品意識和特色意識。按照我?！皣鴥?nèi)一流、國際知名”的發(fā)展定位來建設(shè)課程設(shè)計，使課程設(shè)計的教材、網(wǎng)絡課程、電子教案、實驗教學等內(nèi)容形成立體化規(guī)模，適應時展需求。

三、課程建設(shè)與實踐

先進的教學理念需要切實有效的教學方法與手段來實現(xiàn)，這些手段和方法需要符合學生的認知水平和教育規(guī)律。在近幾年的實踐教學工作中，示范中心針對課程設(shè)計的教學內(nèi)容、實驗教學方法、實驗組織方式、考核方式等進行了研究、探索與實踐。課程建設(shè)與實踐工作主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．以學生為本，尊重學生的學習興趣

“興趣”是最好的老師，一旦學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，那么學生的學習積極性將會得到極大的提高，學生的潛能也會得到最大的挖掘。

考慮到電子技術(shù)、單片機技術(shù)、DSP技術(shù)、EDA技術(shù)應用的廣泛性和學生興趣的迥異，目前每門課程設(shè)計均提供多個設(shè)計性題目。

在課程設(shè)計過程中，學生根據(jù)自己的興趣自主選擇設(shè)計題目。題目的難易程度有一定的差別，每個題目均有基本功能和擴展功能兩個部分，基本功能是要求學生必須完成的設(shè)計工作，是對學生實踐能力培養(yǎng)的最基本的要求；擴展功能有一定的難度，屬于選做的設(shè)計工作，這部分設(shè)計工作給優(yōu)秀學生提供了發(fā)展的空間。這種教學設(shè)計兼顧了不同層次學生的水平，滿足分層教學的需求。課程設(shè)計中的設(shè)計題目是在充分考慮通信工程、自動化、電子科學與技術(shù)不同專業(yè)的特點，考慮了設(shè)計內(nèi)容的實用性和先進性以及學生的實際情況確定的，設(shè)計題目基本符合學生的認知規(guī)律。

在進行設(shè)計選題過程中，學生不僅可以選擇課程設(shè)計講義中提供的設(shè)計題目，還可以選擇講義以外自擬的設(shè)計題目，但是需要指導教師的審核，以確定學生自擬的題目能夠達到教學計劃的要求，把好教學質(zhì)量關(guān)。這樣做不僅提高了學生的學習興趣，同時不同題目的設(shè)計工作同時在開放的實驗室進行，學生們可以互相交流，擴展了視野。

2．實驗室開放，提供自主學習環(huán)境

課程設(shè)計的教學內(nèi)容強調(diào)學生的學習自主性，強調(diào)學生的發(fā)展是在學生自主學習與外部條件的相互作用中完成的。

為了達到強化實踐教學環(huán)節(jié)的效果，課程設(shè)計基本是集中在小學期進行。為了能夠讓學生自主地安排學習、設(shè)計時間，有更多的時間自主選擇設(shè)計題目、優(yōu)化設(shè)計方案，示范中心在開放實驗室的前提下，提前一個月的時間安排設(shè)計工作，明確設(shè)計要求。通過課程設(shè)計指導教師對不同題目的設(shè)計思想、設(shè)計方案、設(shè)計流程、設(shè)計方法和調(diào)試注意事項等相關(guān)內(nèi)容的介紹，讓學生自主選擇題目，進行方案論證，最終確定設(shè)計方案。自主性學習尊重了人的發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律的客觀需求，是學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力形成的基本要素。

3．發(fā)揮網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，提高教學效率

由于課程設(shè)計題目多、方案多，在課程設(shè)計教學指導工作中，為了保證教學質(zhì)量，提高教學效率，每位指導教師僅針對一兩個設(shè)計題目精心準備教學，進行課程設(shè)計題目和內(nèi)容的介紹。同時授課電子教案在示范中心的網(wǎng)站，方便了學生自主學習。

4．重視啟發(fā)式教學

在教學中重視啟發(fā)式教學，將傳統(tǒng)的在實驗室手把手的指導方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的引導。

在課程設(shè)計教學過程中，理論課中注重總體方案設(shè)計思想的介紹、設(shè)計步驟的講解，注重技術(shù)課程設(shè)計過程中設(shè)計錯誤典型案例的介紹，以及減少設(shè)計錯誤的措施、調(diào)試方法和一些經(jīng)驗。理論教學僅介紹部分設(shè)計方案中核心芯片的功能，不提倡給學生提供具體的設(shè)計電路，注重啟發(fā)式教學，鼓勵學生的創(chuàng)新精神。

針對學生設(shè)計中出現(xiàn)的問題，幫助學生分析問題出現(xiàn)的原因，探討解決問題的有效方法。鼓勵學生自主學習，并注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5．重視實踐過程和學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在教學工作中，我們不僅注重學生課程設(shè)計的結(jié)果，更加重視學生的實踐過程，重視學生在設(shè)計過程中的每個細節(jié)。示范中心希望通過四門獨立設(shè)課的課程設(shè)計，加強學生查閱資料的能力、工藝素質(zhì)、市場素質(zhì)、團隊精神以

及綜合設(shè)計和實踐能力的培養(yǎng)，從而達到強化學生綜合實踐能力目的。

課程設(shè)計的最終目標是設(shè)計完成一個功能系統(tǒng)的物理實現(xiàn)，因此購買材料、器件成為設(shè)計過程不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在設(shè)計過程中要求學生在設(shè)計方案確定之前，進行市場調(diào)查，自己到電子市場購買元器件。這樣做鍛煉了學生查閱芯片資料、確定參數(shù)、尋求各器件替代品、靈活修改電路的能力。不僅培養(yǎng)了學生進行工程設(shè)計的成本意識，而且讓學生熟悉了市場。

由于設(shè)計工作涉及面廣，任務繁重，因此課程設(shè)計要求以3人小組的形式完成。學生自由組合，自己選出組長，組長根據(jù)小組選擇的題目進行分工。這種方式鍛煉了學生與他人之間的溝通能力和團結(jié)協(xié)作能力。在設(shè)計方案論證、資料檢索、器件購買、問題分析等過程中，培養(yǎng)了學生的團隊精神和合作意識，提高了學生的綜合素質(zhì)。

6．完善科學的考核制度

考核的目的是檢驗教與學的效果、促進教學內(nèi)容的完善和教學方法的改進。目前課程設(shè)計的考核包括三個方面：設(shè)計結(jié)果、設(shè)計報告和答辯結(jié)果。設(shè)計報告有初期的總體方案設(shè)計報告和最終的設(shè)計報告?？己诉^程中不僅注重設(shè)計結(jié)果，更加重視設(shè)計過程，重視學生設(shè)計報告中的問題分析及解決方法，重視學生答辯過程中分析問題的能力。突出考查創(chuàng)新能力，多方位、多角度地考察和評價學生的能力。

四、教學方法比較

近幾年示范中心嘗試了三種課程設(shè)計教學方式。一是全部工作由實驗室教師完成，根據(jù)自然班安排指導教師，實驗室開放，學生任選設(shè)計題目。二是由實驗教師和理論課教師共同承擔設(shè)計指導工作，根據(jù)自然班安排指導教師，實驗室開放，學生任選題目。三是實驗教師和理論課教師共同指導，實驗室開放，任選題目，但教師的安排不再是以班級為單位，而是以設(shè)計題目為單位，每位老師僅負責一到兩個設(shè)計題目。

實驗教學結(jié)果說明第三種教學方式教學效果較好，不僅指導教師人員充足，而且便于工作細化，保證了教學質(zhì)量。另外，由于每個教師僅指導一至兩個題目，不再是十幾個題目、近百種設(shè)計方案，這樣教師有更充沛的精力研究分析設(shè)計題目的教學方法和設(shè)計方案，便于精品課程的建設(shè)。

五、存在的問題和改進思想

目前存在的問題主要有兩個。

一是課程的時間安排問題。課程設(shè)計的最佳教學時間應該是學生完成相關(guān)技術(shù)理論課程之后。目前由于學分制、選課制等一些客觀因素的限制，課程設(shè)計進行時，部分學生尚未完成相關(guān)課程的理論學習，這樣在一定程度上影響了課程設(shè)計的質(zhì)量，同時在一定程度上限制了學生設(shè)計題目的選擇范圍。

篇4

××市二o一o年將轉(zhuǎn)變發(fā)展方式,創(chuàng)新發(fā)展途徑,加快發(fā)展步伐,推進國家新能源科技示范城建設(shè),早日實現(xiàn)“兩個率先、一個努力”(在全省率先實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會目標,率先實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化,努力建成資源節(jié)約型環(huán)境友好型生態(tài)園林城市)目標,為××生態(tài)經(jīng)濟區(qū)建設(shè)作出積極貢獻。

第一,采取有力措施,抓好規(guī)劃落實,力爭提前完成規(guī)劃確定的各項目標任務。我市將加快科學發(fā)展,鼓勵自主創(chuàng)新,不斷提升產(chǎn)業(yè)水平,加快城鄉(xiāng)一體化步伐,大力推進節(jié)能減排,加大環(huán)境保護力度,堅持可持續(xù)發(fā)展,著力建設(shè)生態(tài)××。爭取通過3—5年的努力,基本建成國家新能源科技城、世界級光伏產(chǎn)業(yè)基地,基本實現(xiàn)全面小康社會和城鄉(xiāng)一體化。

第二,發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟,強化環(huán)保力度,促進經(jīng)濟建設(shè)與生態(tài)建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展。一要大力推進節(jié)能減排。加快推本文來源：文秘站 進新鋼、海螺水泥、良山高爐余文秘雜燴網(wǎng)熱、余壓發(fā)電和賽維硅料低溫發(fā)電等項目,積極推進城區(qū)光電建筑應用等十大節(jié)能減排重點工程,切實提高資源利用效率。二要加大環(huán)境保護力度。嚴把環(huán)保準入關(guān),堅決杜絕污染項目進入××。完善污水處理及生活垃圾處理體系,綜合治理城市大氣污染、水污染、垃圾污染和噪聲污染,嚴格控制污染物排放總量,水質(zhì)保 持在二級以上,空氣質(zhì)量達到優(yōu)良。三要加強生態(tài)建設(shè)。建立生態(tài)環(huán)境保護機制,抓好仙女湖水體保護、礦山采掘植被恢復、污水處理、孔目江上游水源保護、袁惠渠污染整治等十大生態(tài)建設(shè)工程,重點在一山(仰天崗)、兩河(孔目江、袁河)上做文章,確保進入國家森林城市行列。

第三,以建設(shè)國家新能源科技示范城為契機,振興新興產(chǎn)業(yè),優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu),加快新型工業(yè)化進程。日前科技部確定我市為國家新能源科技示范城,我們將以此為依托,大力發(fā)展新能源產(chǎn)業(yè)及設(shè)備制造業(yè)。目前,落戶××的新能源高新技術(shù)企業(yè)已達20余家,已基本形成以光伏產(chǎn)業(yè)、風電產(chǎn)業(yè)和節(jié)能減排設(shè)備制造業(yè)為主體的新能源經(jīng)濟板塊。我們力爭把新能源產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)成為我市建設(shè)創(chuàng)新型城市的關(guān)鍵載體,江西省新能源科技創(chuàng)新的核心基地,江西省落實科學發(fā)展觀的示范區(qū),國際化科技新城,高度集聚的原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、引進消化吸收再創(chuàng)新的研發(fā)園區(qū),承接國際高科技產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的新能源產(chǎn)業(yè)基地。

篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)課程；教學模型；教學方案

動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)課程既強調(diào)理論基礎(chǔ)知識的學習，又注重實際動手能力的培養(yǎng)，學時往往不夠，內(nèi)容又很多，導致傳統(tǒng)教學模式中無法有效的提高教學質(zhì)量的現(xiàn)狀。實際上動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)課程是計算機相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課，在開這門課程之前學生就已經(jīng)通過前導課的學習具備一定的編程基礎(chǔ)知識，因此，對于這門課程來說，學生完全有能力在課前完成自學，之后在課堂上以師生交流的方式進行教學活動，這樣能夠極大地提高教學質(zhì)量。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特征分析

（1）學生的學習活動由課上轉(zhuǎn)為課下，在上課之前要求學生必須自學完成本堂課的內(nèi)容，學習完畢之后經(jīng)過測試合格再進入課堂進行學習。在課上，教學手段由傳統(tǒng)的講授法轉(zhuǎn)變?yōu)榛咏涣鞣ǎ膭顚W生積極思考，主動提出一些具有一定技術(shù)知識含量的問題，教師充當導師的角色，指導學生學習，留給學生更多的探討時間，更加個性化地為學生答疑解惑。最終達到使學生能更好地理解課程內(nèi)容，完成消化吸收、靈活運用知識的教學目標。

（2）傳統(tǒng)教學模式中教師進行教學活動時必須遵循教學計劃的安排，因此，教師往往為了迎合死板的教學計劃而趕進度的教學，學生只能被動接受，缺課的學生也會造成知識斷檔的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式從根本上改變了這一現(xiàn)狀，學生可以通過教師錄制的視頻課件進行學習，可以實現(xiàn)暫停、倒退、快進、重放等功能。學生可以根據(jù)自己的情況掌握教學進度，對改善教學效果有著很大的幫助作用。

（3）高職教師不同于中學教師，應更多的充當起導師的角色，即運用引導的方式進行知識的傳播。高職教師在教學前需要精心設(shè)計好教學活動，大膽的使用心得教學策略和考評機制，敦促學生的學習；學生由被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W習，根據(jù)自己的實際情況和需要合理安排自己的學習內(nèi)容、時間和地點，鍛煉與同學之間的協(xié)作能力及與教師之間的溝通能力，在收獲知識的同時也提高了整體素質(zhì)。

2.課堂教學模式的應用分析

動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)課程的培養(yǎng)目標是使學生能夠在扎實的理論基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行實踐能力的培養(yǎng)。這就需要學生能有大量的上機實驗學時，盡可能多的進行模擬項目的開發(fā)，在開發(fā)中體會開發(fā)過程，積累經(jīng)驗，掌握技術(shù)。然而，教學大綱規(guī)定了理論教學和實踐教學的學時比例為1：1，這導致理論學時不夠用，學生在沒有獲得扎實的理論知識的前提下就進入上機實驗的過程中，使得學生面臨的上機問題非常多，而教師在有限的課堂教學時間里又沒有那么多精力去解決那么多的問題，最后教學活動必以失敗而告終。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式很好的解決了上述問題。理論知識不再占用學時比例，學生在課下通過教師錄制的視頻教學資料自學完成，這樣教師就可以將精力放到讓學生參與到學習成果的交流、課堂作業(yè)和項目的探究中去，激發(fā)其學習興趣和主動性、鍛煉其實際動手能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學模型設(shè)計

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學特點，將教學模型劃分為以下三部分：課前知識設(shè)計、課堂內(nèi)化訓練和課后鞏固完善提高。

3.1課前知識設(shè)計模塊

教師在制作微視頻時，拋開傳統(tǒng)教學模式中的以章節(jié)為單位組織教學，選擇以知識點為單元重組教學內(nèi)容。教學方式可按傳統(tǒng)授課模式展開，先講授基本概念、定義、方法等，然后舉例演示說明；也可以項目實戰(zhàn)模式展開，以項目的需求為出發(fā)點，規(guī)劃各次課程呈現(xiàn)的知識目標和習題；也可以階梯式開展，將不同章節(jié)的內(nèi)容按知識點間的遞進關(guān)系，階段性展開，模擬學生熟悉的游戲闖關(guān)方式。

3.2課堂內(nèi)化訓練模塊

該模塊至關(guān)重要，學生通過師生共處的課堂交流活動，完成知識消化吸收，達到學以致用的教學目標。

以項目_發(fā)的模式展開，教師將一完整的項目按照課時教學目標分割，經(jīng)過整個學期的教學活動，學生就模擬了一個完整的項目開發(fā)，積累了經(jīng)驗；也可以拓展本次課程的知識點為目標，模擬解決開發(fā)中遇到的問題，增加學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗。在該過程中，學生擺脫了傳統(tǒng)教學模式下的“靜坐聆聽”的角色，積極投身到課堂互動中，提升了課堂參與度和關(guān)注度、學習效果。且學生間的認識能力和學習經(jīng)驗相近，更易相互學習溝通，即便課前沒完成學習任務的學生，在課內(nèi)也可通過該方式，完成他們?nèi)笔У膬?nèi)容，跟上組員進度，一起完成任務。

3.3課后鞏固完善提高模塊

課堂交流結(jié)束后，學生會了解各自知識點理解不到位的地方，再利用教師課前提供的資源及課堂中教師的指導和點評，對學習的疏漏補救，補充和完善個人和小組的作品成果，通過網(wǎng)絡平臺，提交教師。教師再對學生完善后的作品和成果做出綜合性評價，完成此次翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程。

4.結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂給傳統(tǒng)教學模式帶來新的沖擊和改變，形成了新的資源觀和教學觀，為學生提供更多的學習資源和學習方式，滿足了其差異化學習的需求，將傳統(tǒng)教學模式中傳授知識環(huán)節(jié)前置，增加了課堂上師生交流探討時間。更合理地劃分課程知識點、制作高質(zhì)量的教學視頻；更好地制約學生課前學習；恰當?shù)剡x擇和設(shè)計課堂教學活動內(nèi)容，保證學生理解和消化課前知識，又要將知識深化，使學生靈活運用到解決實際問題中；制定出有效的教學考核評價機制，公正、公平地評價學生的學習成果等，還需教師更深入地學習翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，因地制宜地利用其成功案例，切勿使其流于教學改革的形式。

參考文獻：

[1]曾貞.反轉(zhuǎn)教學的特征、實踐及問題[J].中國電化教育，2012，306（7）：114-117.

[2]張新明，何文濤，李振云.基于QQ群+Tablet？PC的翻轉(zhuǎn)課堂[J].電化教育研究，2013，（8）：68-72.

[3]鄒裔忠.基于視頻案例的“物流學原理”課堂教學改革研究[J].長春理工大學學報：社會科學版，2012（1）：189-191.

篇6

[關(guān)鍵詞]計算機輔助翻譯（CAT） 本科翻譯專業(yè)CAT教學 翻譯項目實施

背景與現(xiàn)狀研究

1.從本科翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)目標談起

高校本科翻譯專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠較好地掌握口筆譯專業(yè)技能，熟練運用翻譯工具，了解翻譯及相關(guān)行業(yè)的運作流程，并具備較強的獨立思考能力、工作能力和溝通協(xié)調(diào)能力的口筆譯人才。如今，計算機技術(shù)、網(wǎng)絡電子資源、翻譯軟件已經(jīng)應用到本地化的各個環(huán)節(jié)，現(xiàn)代語言服務行業(yè)對翻譯人才的素質(zhì)提出了新的要求，特別強調(diào)CAT工具的使用和行業(yè)運作流程知識。為適應信息化社會對翻譯人才的高標準要求，學生應掌握運用主要辦公軟件和工具來處理相關(guān)翻譯任務的技能，了解常用的CAT工具，學會使用至少一種CAT軟件，這樣才能更好更快地完成翻譯工作（賀學耘，2013：71）。

2.CAT課程研究現(xiàn)狀及本科翻譯專業(yè)CAT課程定位

近年來有關(guān)翻譯專業(yè)課程設(shè)置、翻譯能力培養(yǎng)的研究逐漸增多，也多有提及CAT課程開設(shè)的重要性，在翻譯碩士課程設(shè)置方面研究成果頗多，但針對本科翻譯專業(yè)的較少，有關(guān)課程設(shè)計及項目實施的研究比例較小。人才培養(yǎng)目標不同，對CAT課程的要求應有較大區(qū)別。本科翻譯專業(yè)該課程設(shè)置及內(nèi)容可以借鑒MTI的課程內(nèi)容與模式，但不能照搬。

筆者認為，本科CAT課程的應為翻譯技術(shù)與翻譯實踐并重。只注重翻譯技術(shù)或CAT軟件，就同計算機課程沒有區(qū)別;如果僅注重翻譯實踐，便會趨同于傳統(tǒng)翻譯課程。同時，任課教師最好長期從事翻譯實踐，了解翻譯流程，熟悉CAT軟件，具備跨學科的知識結(jié)構(gòu)和操作技能，能夠解決學生在翻譯過程中的技術(shù)問題，對語言翻譯也能提供獨到見解。

本科翻譯專業(yè)CAT課程設(shè)計與實踐內(nèi)容

1.注重CAT基本概念解讀

本科翻譯專業(yè)的CAT課程應首先解決人工翻譯、計算機輔助翻譯、機器翻譯的關(guān)系。其次要厘清廣義和狹義的計算機輔助翻譯工具：廣義的工具指任何可用于輔助譯員翻譯的電子工具，而狹義的計算機輔助翻譯工具則指專門供翻譯人員使用的工具（Bowker， 2002：6）。再次，本地化與語言翻譯的關(guān)系也十分重要。最后，要明確CAT主要適用于非文學文體。

筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生對CAT技術(shù)和機器翻譯辨識不明，且大都以在線免費機器翻譯所產(chǎn)出的不能令人滿意的譯文為參照標準，對這類技術(shù)存疑甚至抵觸?！斑@些基本知識十分重要，能夠厘清學生對幾種概念的認識，消除誤解，知道他們將要接觸的是什么，需要他們掌握什么知識和技能，對計算機技術(shù)在翻譯中的應用有合理的預期”（錢多秀，2009：49-50）。

2.本科翻譯專業(yè)CAT課程教學及實踐內(nèi)容探索

課程以SDL Trados 2014為核心，注重CAT知識的系統(tǒng)性與邏輯性，特別加強概念的理解與實際操作的結(jié)合。具體內(nèi)容如下：1.信息時代的語言服務;2.CAT的概念;3.傳統(tǒng)翻譯流程及規(guī)范;4.文檔預處理與文件格式轉(zhuǎn)換;5.CAT的工作原理;6. SDL Trados 2014 軟件界面簡介;7.單文件模式;8.項目模式及其優(yōu)勢;9.項目文件包與返回包的交互使用;10.翻譯記憶庫的創(chuàng)建與維護;11.翻譯術(shù)語庫的創(chuàng)建、轉(zhuǎn)換與提取;12.語言質(zhì)量檢查與管理;13.桌面排版與格式校對;14.項目1：便攜氣體泄漏檢測儀操作說明;15.項目2：某股份有限公司采購制度;16.項目3：某集團項目演示精簡版;17.項目4：授信協(xié)議;18. 課程總結(jié)與期末測試。

CAT課程項目啟動分析

在課程中后期引入真實的項目?！罢鎸嵃咐龑W生直接引入職業(yè)的翻譯環(huán)境之中，體驗真正的翻譯項目，深入了解專業(yè)的項目規(guī)范、客戶要求，項目分析和報價、翻譯流程、質(zhì)量控制等內(nèi)容，這樣才能對翻譯實踐有更深刻的認識”（王華樹，2012：59）。

1.項目選取。項目的語言難度符合本科翻譯專業(yè)中高年級學生翻譯能力;項目的交付時間充裕;項目文件并非保密文件;文件格式較為常見且復雜程度一般。

2.項目開展的軟硬件條件。項目參與者需要使用CAT軟件，因此項目適合在CAT實驗室開展。也可預借CAT實驗室服務器授權(quán)文件，在學生個人電腦上同步開展。

3.項目工作流程。教師對學生進行分組，根據(jù)學生的計算機技術(shù)和語言能力特點，優(yōu)化成員配置，角色分為項目經(jīng)理、助理、譯員和審校。流程參照SDL Trados項目流程：

CAT課程項目實施方案

項目1：便攜氣體泄漏檢測儀操作說明：本項目共有8張JPEG格式圖片，源語言英文。需要使用OCR軟件進行文字識別，圖文混排后生成Word文檔。項目組成員通讀《產(chǎn)品手冊英文寫作規(guī)范》，涉及文風、行文規(guī)范、技術(shù)資料常用詞匯、國際單位制等。

項目2：某股份有限公司采購制度：共8個文件，其中Excel工作表3個，Word文檔3個，PDF文件2個。使用了項目模式利用多文件及多種格式文件處理和管理的優(yōu)勢。由于文件較多，必須統(tǒng)一術(shù)語：項目經(jīng)理和審校優(yōu)先處理并預先提取術(shù)語，充分利用術(shù)語提取、轉(zhuǎn)換及術(shù)語庫制作工具。

項目3：某集團項目演示精簡版：一個PPT中文源文件，幻燈片數(shù)量很多，內(nèi)嵌流程圖、數(shù)據(jù)表格、效果圖及文字特效。在準備階段，項目經(jīng)理需要統(tǒng)籌安排，按PPT內(nèi)容合理分割并分配翻譯任務，從而避免出現(xiàn)語境不明的問題。由于中英文所占字符不同，需要重新調(diào)整譯文在PPT中的位置，考慮后期排版任務。

項目4：某銀行授信協(xié)議：項目內(nèi)容較難，但較容易找到平行文本，借鑒制式內(nèi)容，鍛煉信息檢索技能。檢索到的平行文本可使用對齊工具制成翻譯記憶庫，提高翻譯效率和準確性。本項使成員意識到有價值的遺留文件、雙語對照文件可以重新利用，從而提高翻譯效率。

這四個項目經(jīng)過翻譯、語言審校、格式審校、教師指導，采用項目包的模式完成，是翻譯流程的課堂再現(xiàn)。期間即時聊天工具和電子郵件的使用增強了溝通與數(shù)據(jù)資源共享。

CAT課程項目總結(jié)

項目結(jié)束后，各組分別介紹項目實施的前期準備、中期實踐和項目總結(jié)，從翻譯、技術(shù)和團隊分工合作匯報項目情況，使負責不同項目的團隊有機會了解其他類型項目的翻譯流程，從而使翻譯能力、CAT軟件應用能力、團隊協(xié)作能力得到鍛煉和增強。

項目執(zhí)行過程中存在的問題：學生翻譯能力和計算機應用水平不一，教師需要了解每一個學生才能做好項目分組;教師工作量較大，需要管理各個項目組工作開展情況;政策支持不足，教師在實際項目中的投入很難計算工作量，僅憑熱情顯然不是長遠之計。

回顧與展望

筆者以培養(yǎng)本科專業(yè)翻譯人才為目標，基于CAT教學，探索了適合本科翻譯專業(yè)學生的CAT課程設(shè)置與項目實踐，目的不在于研究高深的CAT原理和軟件，而是以實用性為導向，注重翻譯實踐、翻譯能力與CAT技術(shù)的結(jié)合。同時應注意：BTI與MTI的專業(yè)培養(yǎng)目標不同，CAT課程設(shè)置和實訓應有所區(qū)分;在教學理念上，改變以往計算機基礎(chǔ)類課程為了掌握軟件操作而學習的教學方法，引入真實的項目，創(chuàng)造真實的翻譯環(huán)境培養(yǎng)翻譯習慣;培養(yǎng)學生使用CAT軟件翻譯時的語境觀。CAT的斷句不能完整地反映原文的語境，從而不利于從語用和語篇的角度理解原文;翻譯技術(shù)相關(guān)內(nèi)容不宜龐雜，滿足后期項目需求即可;鼓勵學生舉一反三，嘗試不同的CAT軟件，拓寬視野。

參考文獻：

[1]賀學耘：《高校本科翻譯專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及體系重構(gòu)》，《外國語學院學報》2013年第5期，第71頁。

[2]教育部高等學校翻譯專業(yè)教學協(xié)作組：《高等學校翻譯專業(yè)本科教學要求》，外語教學與研究出版社， 2012。

[3]錢多秀：《計算機輔助翻譯》，外語教學與研究出版社， 2009年，第49-50頁。

篇7

關(guān)鍵詞：中職國家示范校建設(shè) 精品課程 改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（b）-0177-01

教育部、人社部、財政部聯(lián)合應發(fā)的《關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)計劃的意見》中明確指出，要用三年時間，重點支持1000所中等職業(yè)學校改革創(chuàng)新，由此可見國家對中職示范校建設(shè)投資大、范圍廣，學校申報立項、專家評審復核、檢查驗收各項工作長期而艱巨。我校已申報成功，目前，正在積極創(chuàng)建，各項創(chuàng)建工作落正在落實，現(xiàn)就精品課程建設(shè)與大家共同探討。

1 創(chuàng)建中職國家示范校的任務是以就業(yè)為導向、以服務為宗旨”，重點加強職業(yè)道德教育、加強職業(yè)技能培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展

培養(yǎng)學生具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)學習能力，使學生獲得學校學歷證書的同時獲得相應的職業(yè)資格證書，促進職業(yè)學校為國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展和改善民生做出貢獻[1]。這就要求中職學校主要培養(yǎng)面向基層工作崗位服務的實用技能型人才，實現(xiàn)這一任務的主要途徑是教學，而課程建設(shè)是中職學校建設(shè)的重點，這就要求中職學校加強精品課程建設(shè)。

2 精品課程概念

精品課程是指課程符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，并能恰當運用現(xiàn)代教學技術(shù)、方法與手段，教學效果顯著，具有示范性和輻射推廣作用，具有鮮明特色和一流教學水平的示范性課程。

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法和手段、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程；是對學生進行知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)形成的精彩演繹；是引導學生追求真、善、美的精神活動[2]。

3 精品課程建設(shè)意義

精品課程以現(xiàn)代教育思想為先導，以高素質(zhì)教師隊伍為前提，以優(yōu)化的教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺，以科學規(guī)范管理體制為保障，是集教育理念、教師隊伍、教學內(nèi)容、教學方法和教學制度改革于一身的整體建設(shè)。

3.1 促進教師專業(yè)化發(fā)展

通過評審精品課程課堂教學錄像，促使課程組教師苦練教學基本功，結(jié)合認真分析學生特點，因材施教，根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點進行改革和創(chuàng)新教學方法、教學手段，不斷反思、改進和完善教學行為。在課程教師團隊協(xié)作中有效落實了“教、學、做”一體化理念和行動導向教學法。精品課程建設(shè)為教師專業(yè)化發(fā)展提供了有效平臺，中職學校教師的專業(yè)發(fā)展又為課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)提供了良好的保障，并直接作用于各專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3.2 有利于培養(yǎng)特色人才

精品課程能根據(jù)崗位需求選擇、組合知識，確定基本教學內(nèi)容，明確教學應達到的目標和結(jié)果，具有科學性、先進性與創(chuàng)新性，對學生的要求重點放在讓學生能夠?qū)W會以正確的方式進行操作，解決具體實踐問題，兼顧掌握相關(guān)理論，按知識、能力、素質(zhì)三位一體的培養(yǎng)目標培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能實用型、創(chuàng)新型人才，使教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標相互呼應。這就決定了中職學校必將以提倡改革教學方法作為深化教學改革的重要內(nèi)容為開發(fā)精品課程的立足點，因材施教，靈活采用如啟發(fā)式、討論式等多種教學方法，“少教多學”，充分突出學生主體地位作用，鼓勵學生獨立思考，調(diào)動學生學習積極性，課程建設(shè)始終貫穿培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新精神，將教、學、做有效地結(jié)合起來，實現(xiàn)精品課程建設(shè)和中職學校培養(yǎng)特色人才目標和要求。

3.3 精品課程建設(shè)推動中職教育改革發(fā)展

“以能力為本位、以學生為中心、以滿足行業(yè)需求為目標”的教學內(nèi)容就要求中職學校必須用科學靈活的措施和方法，積極探索和改進教學方法和教學手段，提高教學質(zhì)量特別是實踐教學質(zhì)量。教學內(nèi)容體系改革要突出應用性、實踐性，達到人文社會科學與技術(shù)教育相結(jié)合，教學內(nèi)容改革與教學方法、教學手段改革相結(jié)合。精品課程建設(shè)的精髓就在于專業(yè)課教學要體現(xiàn)針對性和實用性，以應用為目的，以必需、夠用為度。

3.4 有利于資源共享

運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學過程，制作豐富的網(wǎng)絡教學資源，架構(gòu)合理的網(wǎng)絡課程、實現(xiàn)教學資源有效共享是精品課程評價的重要標準。

總之，精品課程建設(shè)不僅關(guān)系到中職教育的教育教學質(zhì)量，而且也直接關(guān)系到中職學校本身的社會競爭力和社會影響力。學校建設(shè)一定要從學校長遠發(fā)展戰(zhàn)略高度，充分認識到高校精品課程建設(shè)需要學校領(lǐng)導和教師放眼未來，不斷更新教學內(nèi)容，改進教學方法，吸收新的科技成果，適應社會發(fā)展對人才的需要，使精品課程始終保持可持續(xù)發(fā)展的高水平。讓精品課程擁有的教學資源，轉(zhuǎn)換為共享的資源空間，最終目的不僅僅是精品課程建設(shè)本身，而是推動中職學校的課程建設(shè)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

篇8

（一）在課程體系本身設(shè)置存在問題

1. 內(nèi)容設(shè)置上職業(yè)性、實踐性不夠

缺乏深入的調(diào)查研究，難以體現(xiàn)高職教育教學特點，沒有適合自身特點的改革與創(chuàng)新，缺乏科學的課程精選。是模仿普通專科甚至本科的分科做法，以學科為中心構(gòu)建課程體系、組織教學內(nèi)容，不能體現(xiàn)“用什么，學什么”的職業(yè)教育特點。

2.課程體系內(nèi)容交叉重復嚴重

體現(xiàn)為：過去的學科體系和教學內(nèi)容充分強調(diào)系統(tǒng)性和完整性，特別強調(diào)每一門課程內(nèi)容體系的完整性。各學校內(nèi)部的課程由多個系部共同擔任，各系部教師關(guān)于教學內(nèi)容的溝通較少，造成有些內(nèi)容多門課程都講，嚴重重復；教研室內(nèi)部溝通深度不夠，不同課程間存在內(nèi)容的重復現(xiàn)象；重復的內(nèi)容還可能存在各門課程中說法不一的情況，造成學生學習知識的困難和對某些知識理解的混亂。

3.課程體系缺乏先進性和前瞻性

新知識、新觀點沒有得到及時補充，造成學與用的脫節(jié)。

（二）授課老師上課隨意性大，課程內(nèi)容、教學進度嚴重不一致

很多課程的基本形式要件不齊備，無大綱、無教材、無教案的“三無”課程普遍存在，這給課程教學和學生學習帶來很多問題。不按照教學標準來實際執(zhí)行，隨意更換教材。另外，高校在人才培養(yǎng)的課程設(shè)置上出現(xiàn)了大量“因人設(shè)課”的現(xiàn)象，不是從人的發(fā)展和專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)角度科學設(shè)置課程。這種“因人設(shè)課”帶來的風險也是巨大的，一旦承擔課程教師由于主客觀原因流失，就導致了課程的消失，課程教學便無法保證。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)執(zhí)行存在混亂狀態(tài)

1.實驗、實訓、實習計劃安排不能有效落實

高職高專院校普遍存在培養(yǎng)計劃中列出的實踐教學環(huán)節(jié)沒有得到落實和實施，原因是多方面的：

（1）校內(nèi)實驗、實訓基地投入不足，設(shè)備完好率低，不具備完成條件；

（2）校外實習基地建設(shè)不到位，校企聯(lián)合虛多實少；

（3）實習過程管理不到位，學生半途終止；

（4）雙師素質(zhì)教師缺乏或質(zhì)量低，達不到實驗、實訓、實習的實際要求水平。

2.很多實驗、實訓、實習沒有大綱（指導書）或大綱粗糙

一些新建高職院校缺乏完備的實驗、實訓、實綱（指導書），甚至沒有制定大綱，還有一些院校雖然有文字大綱，但內(nèi)容不具體，缺乏必要的內(nèi)容，或有內(nèi)容但操作時卻難以實施。老師上課不能做到統(tǒng)一性，延續(xù)性，隨意性較強。

3.頂崗實習管理較為松散混亂

大多數(shù)高職院校市場營銷專業(yè)在頂崗實習制度的實際執(zhí)行過程中，一些地方和學校的學生實習管理問題突出，或?qū)嵙曋贫取嵙曈柧殬藴嗜笔?，專業(yè)教學與實習訓練標準脫節(jié)；或?qū)嵙暪芾碡熑沃黧w缺位，學生權(quán)益得不到保障，在一些用工緊張的內(nèi)地和沿海城市，有些學生甚至被淪為廉價勞動力。

二、對高職市場營銷專業(yè)課程體系規(guī)范化建設(shè)的幾點思考

課程規(guī)范化，也可稱作課程標準化，是在一定范圍內(nèi)對課程活動通過制定、和實施標準，以獲得課程活動的最佳秩序和效益，包括制定、與實施標準的過程。課程規(guī)范化化是為課程管理“獲得最佳秩序和社會效益”，課程規(guī)范化的實施就是使學校課程活動獲得最佳秩序，促進課程的優(yōu)化和資源的整合，發(fā)揮課程教學的最佳質(zhì)量的過程。筆者認為，高職市場營銷專業(yè)課程體系規(guī)范化建設(shè)可以從以下幾個方面進行嘗試：

（一）授課過程統(tǒng)一

1.教材、講義、課程內(nèi)容的統(tǒng)一

建立課程團隊。由課程小組統(tǒng)一選定教材，制作PPT，編寫講義。PPT與講義內(nèi)容可以教材為依托，適量添加補充內(nèi)容。講義的設(shè)計尤其重要，要力求內(nèi)容充實，多參考國內(nèi)外水平較高的書籍、學術(shù)論文。課程內(nèi)容在不脫離教材的基礎(chǔ)上盡量豐富內(nèi)容，課程中涉及的案例由課程組統(tǒng)一選取并設(shè)定案例問題。同時，邀請行業(yè)專家、企業(yè)一線工作人員參與制定相關(guān)教學材料，保證其實用性。一經(jīng)批準使用教師不再擅自做大幅度改動。

2.講授方式的統(tǒng)一

課程小組通常經(jīng)常性的研討，探索最有效的授課方式，在課標、教案中明確標注，若有問題，統(tǒng)一調(diào)整修改。

3.考核方式的統(tǒng)一

課程小組通常經(jīng)常性的研討，探索最有效的考核方式，在課標、教案中明確標注，若有問題，統(tǒng)一調(diào)整修改。

（二）規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)操作

編寫規(guī)范的實踐教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)計劃、教學大綱、操作手冊或指導書、質(zhì)量評價手冊等一系列教學文件，使用實踐教學專用教材，培養(yǎng)學生對實踐教學的興趣，變學生被動參與為主動參加，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高教學質(zhì)量和教學效果。

（三）改善實踐教學條件

改善辦學條件是加強實踐教學規(guī)范化建設(shè)的前提，建立開放的實驗室并制定與之配套的開放的運行機制，建設(shè)合格的真實（仿真）實訓基地，建立工學結(jié)合的穩(wěn)定可用的實習基地。

（四）加強頂崗實習管理

借鑒有益模式，探索規(guī)范化管理模式。

【參考文獻】

［1］梁潔. 高職院校市場營銷專業(yè)課程體系的構(gòu)建與研究. 科技創(chuàng)新導報，2010（1）.

篇9

一、環(huán)境史與生態(tài)文明理論基礎(chǔ)及二者關(guān)系探究

環(huán)境史與生態(tài)文明建設(shè)的宗旨皆以全面反思與試圖解決人與自然關(guān)系、追求人類社會持續(xù)永恒發(fā)展為終極目標，然而其各自的理論基礎(chǔ)及兩者之間的關(guān)系研究有待深入挖掘與日益完善，這也是當下環(huán)境史學界與此次論壇所面臨的基本而重要的議題之一。

（一）不同視域情境下環(huán)境史基礎(chǔ)理論解讀

環(huán)境史研究是隨著環(huán)境問題的日漸凸顯而逐漸推進的，國內(nèi)環(huán)境史研究專家王利華、梅雪芹、韓茂莉分別基于不同視角對環(huán)境史理論加以解讀。王利華以“生命中心論”為出發(fā)點，以中國古代的“農(nóng)業(yè)史”和“家庭史”為切入點，通過分析人對土地與生物資源的開發(fā)利用對環(huán)境的影響，論述了環(huán)境史的核心內(nèi)容、基本范疇和價值功效等，廓清了中國古代環(huán)境史研究的基本理論基礎(chǔ)；梅雪芹以世界近代史為切入點，通過回顧二十世紀六七十年代美國出現(xiàn)的生態(tài)反彈和環(huán)境史研究的興起與發(fā)展，論述了其對我國環(huán)境史研究的影響及可資借鑒之處。此外，她還對當前國外環(huán)境史界的多部重要研究論著進行深入分析，以期實現(xiàn)對包括環(huán)境史研究的起源（“富困”問題）、歷史研究的視角（上下左右的歷史）、研究的方法（跨界別與實踐）、評介標準（以自然為鏡）、考評、分析與功能（回溯性的環(huán)境影響評價）等基本理論的“生態(tài)史學”（家園史學）的構(gòu)建。韓茂莉以歷史時期氣候波動與人類活動為切入點，對“人類活動與環(huán)境變遷”與“環(huán)境變遷與人類活動”之間的關(guān)系進行了辨證思考，通過對歷史時期氣候的冷暖、干濕變化對人類生活、歷史時期植被地理分布、農(nóng)業(yè)活動與氣候變動之間關(guān)系分析，厘清了歷史時期人與自然環(huán)境之間的發(fā)展歷程、基本特征。

（二）不同學科維度下生態(tài)文明基礎(chǔ)理論解析

學者們立足于各自學科視野與基于不同視角對生態(tài)文明建設(shè)的基礎(chǔ)理論展開了多學科、多層次、多維度的研究，積累并提供了諸多學術(shù)文獻與研究平臺，本次論壇就生態(tài)文明理論之界定、生態(tài)文明實踐與當下中國之建設(shè)目標、生態(tài)文明建設(shè)的其他相關(guān)事項進行了探討。

首先是關(guān)于生態(tài)文明理論之界定。賈衛(wèi)列認為生態(tài)文明是人類適應、利用自然過程中建立的一種人與自然和諧共生的生產(chǎn)方式，內(nèi)涉三層含義：其一是人類文明發(fā)展的新時代；其二是社會進步新的發(fā)展觀――生態(tài)文明觀；其三是一場席卷全球的以生態(tài)公正為目標、生態(tài)安全為基礎(chǔ)、以新能源革命為基石的全球性生態(tài)現(xiàn)代化運動――生態(tài)文明建設(shè)。尹紹亭基于人類學視角認為生態(tài)文明是不同時代人類認知自然、適應和順應自然規(guī)律、合理利用自然資源、維護人類與生態(tài)環(huán)境和諧共生的知識、技術(shù)、教育、倫理、道德、信仰、法制的綜合文化生態(tài)體系。吳兆錄基于生態(tài)學視角認為生態(tài)文明應堅持以科學技術(shù)為基礎(chǔ)，走出人類中心主義的狹隘文明意識，利用人類的生態(tài)智慧促進“環(huán)境―生物―人類”的整體協(xié)調(diào)演進。劉少航立足于生態(tài)危機與文明發(fā)展關(guān)聯(lián)之視角，認為深生態(tài)學提出生態(tài)危機源于文化危機，需要生態(tài)智慧去解決。李靜基于參與者角度認為生態(tài)文明建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要全民參與，發(fā)揮政府的主導作用，企業(yè)的關(guān)鍵作用，社會的合力影響。田挺認為生態(tài)文明建設(shè)必須采用新思維，調(diào)動人的主觀能動性，生態(tài)文明走向中國政治生活和諧領(lǐng)域的前提是政府、社會、民眾之間必要的思維轉(zhuǎn)換。汪慶春基于中國傳統(tǒng)文化視角，認為我國生態(tài)文明理論需要結(jié)合中國傳統(tǒng)文化中“和”、“天人合一”等值得借鑒的生態(tài)思想并加以詮釋。

其次是生態(tài)文明與當下中國之建設(shè)目標。張修玉指出，生態(tài)文明理論研究與建設(shè)包括：“綠水青山就是金山銀山”的一大指導理念；“兩山理論”的兩樹實踐模型；生態(tài)優(yōu)勢區(qū)、經(jīng)濟優(yōu)勢區(qū)、均衡發(fā)展區(qū)等三種分區(qū)管理；優(yōu)化國土空間開發(fā)格局、全面促進資源節(jié)約、加大自然生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護力度、加強生態(tài)文明制度建設(shè)等四大目標；創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享等五條路徑；構(gòu)建與發(fā)展科學合理的生態(tài)空間、生態(tài)經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境、生態(tài)人居、生態(tài)文化、生態(tài)制度等六大體系；組織、制度、機制、資金、技術(shù)、人才、輿論等七大系統(tǒng)保障；區(qū)域、行業(yè)、發(fā)達地區(qū)、少數(shù)民族、臺港澳等的生態(tài)文明建設(shè)、生態(tài)文明數(shù)據(jù)管理、工程實踐、政策戰(zhàn)略等任務；生態(tài)文明與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、美麗中國、生態(tài)文化與生態(tài)環(huán)境等六大建設(shè)體系、科學發(fā)展、新常態(tài)、中國夢、人類福祉、一帶一路、傳統(tǒng)哲學、后現(xiàn)代主義之間等十大關(guān)系。

最后是生態(tài)文明建設(shè)及研究的相關(guān)事項。生態(tài)文明研究成為當下社會各界的關(guān)注點，出現(xiàn)了對生態(tài)文明濫用、隨意使用的情況。鑒于此，周瓊對生態(tài)文明研究中存在的“泛化”問題進行了批判與反思，認為在當下生態(tài)文明學術(shù)研究、具體實踐與建設(shè)中都存有對生態(tài)文明“泛化”使用現(xiàn)象，著重警予在生態(tài)文明學術(shù)研究中，應注意樹立研究者的社會責任感與使命感，高度警惕生態(tài)文明不同形式的泛化現(xiàn)象，注意對生態(tài)文明建設(shè)的跟蹤調(diào)查研究，避免生態(tài)文明泛化使其成為無所不包的雜容所。

（三）當下情景環(huán)境史與生態(tài)文明之深層關(guān)聯(lián)解說

環(huán)境史與生態(tài)文明建設(shè)理論層面關(guān)系闡釋。韓茂莉認為，環(huán)境歷史研究的關(guān)鍵點在于人類對其所經(jīng)歷過的且對生態(tài)文明建設(shè)具有重要意義的歷史過程進行反思，尤其是對當下全球性生態(tài)危機引發(fā)的人類生存危機進行原因追溯與全面反省，她以全球變暖導致綠洲農(nóng)業(yè)發(fā)展水源短缺、凍土層解凍等對已修建青藏鐵路的破壞性影響為例，深層剖析了環(huán)境史研究對生態(tài)文明建設(shè)的重要意義。王利華以中國環(huán)境史發(fā)展過程中人與自然關(guān)系互動為闡述基點，認為環(huán)境史是一種強烈表達人與自然之間關(guān)系的模式，具有高度的開放性和包容性等特質(zhì)，生態(tài)文明建設(shè)需要全面梳理環(huán)境發(fā)展變遷史與系統(tǒng)反思各歷史時期的環(huán)境問題史。梅雪芹指出，環(huán)境史研究有助于全面提升人類擺脫生態(tài)危機的意識自覺，有助于理解生態(tài)文明理論理念，扎實推進生態(tài)文明實踐建設(shè)，是人類探索新文明形態(tài)有效途徑之一。

城市生態(tài)文明建設(shè)標準相關(guān)嘗試。崔新婷比較了北京市的兩種綠化標準，一種是以頻繁拔天然草、澆水、修剪、清除落葉等精細管理為主；一種是尊重自然規(guī)律要求鄉(xiāng)土植物不少于70%且落葉覆蓋土壤的粗放管理。認為這兩種標準存在相互矛盾。并以單一植物馬唐草和天然植物群落為例，指出雜草具有澆水少、消減霧霾、吸收金屬污染、修復土壤等生B價值。建議城市綠化應轉(zhuǎn)變觀念，回歸傳統(tǒng)生態(tài)文化自信。劉凱運用綜合指數(shù)計算2014年中國的289個地級以上城市綠色化水平。指出，地級以上城市綠化整體呈現(xiàn)出從東南向西部遞減的趨勢。當下生態(tài)文明建設(shè)需要對城市空間的綠色化予以關(guān)注，提升城市生態(tài)功能。曾P等通過對貴陽市花溪大學城建設(shè)中產(chǎn)生的土地利用與生態(tài)保護之間的沖突進行了論述。指出，協(xié)調(diào)這一沖突應建立沖突協(xié)調(diào)、公眾參與、生態(tài)補償與法律保障等機制。如唐山，王瓚瑋指出，大地震后的唐山成為重要的工業(yè)基地及凸顯的生態(tài)危機為切入點。指出，人類面臨無法規(guī)避的自然災害，只能用向自然俯拾身軀的姿態(tài)來重新整肅社會系統(tǒng)的發(fā)展形式。

生態(tài)文明建設(shè)法制保障相關(guān)問題。從生態(tài)文明建設(shè)與法律之間的關(guān)系而言，羅藝指出，創(chuàng)建生態(tài)城市，是生態(tài)文明的重要實現(xiàn)途徑和具體表現(xiàn)形式。目前，全國各地雖然掀起了生態(tài)城市建設(shè)的熱潮，但也存在不少問題。從國內(nèi)外實踐來看，生態(tài)城市建設(shè)亟須法制保障。從構(gòu)建與生態(tài)文明建設(shè)與時俱進的環(huán)境法律體系、建立專門化的環(huán)境執(zhí)法機構(gòu)、執(zhí)法嚴格、培養(yǎng)公眾生態(tài)環(huán)境意識等開展。王璐以地方民事訴訟案件為視角，對光緒初年吐魯番地區(qū)的多起民事案件加清代地方府州、吐魯番同知，以及鄉(xiāng)約、阿訇、臺吉、伯克等在案件處理中的作用、影響等做了分析，這對于民族地區(qū)的云南的生態(tài)文明建設(shè)也有重要借鑒意義。

四、結(jié)語

篇10

摘要：本文結(jié)合高等師范院校學前教育專業(yè)教育實踐性課程建設(shè)現(xiàn)狀，將從改革課程實施形式、方式，建設(shè)教育實踐基地，重視教育實踐性課程的組織管理和課程評價等方面，對高等師范院校學前教育專業(yè)教育實踐性課程建設(shè)進行策略研究，以適應教育改革發(fā)展的需要和促進師范生職前教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實踐性課程；高等師范院校；策略研究

2010 年 7 月 29 日，國家教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》指出：作為教師培養(yǎng)基地的高等師范院校要更加注重在教師教育的過程中培養(yǎng)學生的實踐能力，尤其要發(fā)揮實踐課的功能，并有意識地創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境，積極引導和組織學生進行各種實踐訓練。為了適應教育改革發(fā)展的需要和促進師范生職前教師專業(yè)化發(fā)展，結(jié)合高等師范院校學前教育專業(yè)教育實踐性課程建設(shè)現(xiàn)狀，對高等師范院校學前教育專業(yè)教育實踐性課程建設(shè)提出以下策略：

一、改革教育實踐性課程單一的實施形式，采取分散與集中相結(jié)合的實施形式

根據(jù)調(diào)查顯示，高師院校學前教育專業(yè)的教育實踐性課程實施形式單一，往往采用集中的教育見實習。具體的做法是在學校的統(tǒng)一分配和帶隊教師的統(tǒng)一安排下，學生在規(guī)定時間到規(guī)定的幼兒園或者實習基地集中參加教育見實習活動。一般來說，高師院校的教育見實習時間也是固定的，多集中在第 6 學期進行見習，集中在第7、8學期進行實習，見實量一般為10周左右。由于實習時間短，教育理論得不到及時的驗證和反思，對理論起不到有效的反饋作用，制約著學生的理論學習和實踐反思。師范生在學習的過程中需要不斷地在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，因為基本的教育教學理論的領(lǐng)會和技能的形成必得經(jīng)過多次的檢驗和思考才能完成，所以，僅僅 8 周左右的集中實習和 2 周左右的教育見習是遠遠不夠的。因此，高師院校必須改革教育實踐性課程實施形式，采用分散實施和集中實施有機結(jié)合的方式進行。除了增加時間，教育見實習還應多樣化，必要的時候可以大范圍進行頂崗實習，讓學生在具體真實的教學環(huán)境下增加實踐知識，積累實踐經(jīng)驗，同時進行教學反思，有針對性地找到自己在認識和理論上的不足，從而展開更有針對性和計劃性的專業(yè)理論學習。同時，讓學生去不同類型和檔次的幼兒園進行多次檢驗和鍛煉，可以豐富學生的教育實踐經(jīng)驗，讓學生對教師專業(yè)有明確、深刻的認識，從而樹立遠大的職業(yè)理想，對所學專業(yè)產(chǎn)生濃厚的職業(yè)情感。

二、改革教育實踐性課程實施的方式

高師院校學前教育專業(yè)的教育實踐性傳統(tǒng)形式是教育見習和實習，事實上，教育實踐性課程的實施方式很多，可以采用模擬實踐和現(xiàn)場實踐相結(jié)合的方式，使教育實踐內(nèi)容更豐富，形式更加多元，學生獲得的體驗和實踐經(jīng)驗更深刻。

2011 年 10 月 8 日教育部頒布的《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》中對教師職前教育實踐教學方面做了如下要求：“充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學方式；著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力?！?事實上，在當今網(wǎng)絡化信息化的教育背景下，模擬課堂、情景教學、案例分析等更多樣的實踐教學正運用于高師院校學前教育專業(yè)的教育實踐課程中。以繪本為主題的實踐課程為例，我們可以建立繪本實訓室進行各種主題實踐活動，還可以模擬幼兒園課堂教學情境進行繪本的現(xiàn)場教學。當然，這要求我們借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，并且，這種活動往往需要有經(jīng)驗的教師進行指導。通過模擬講課，學生觀摩，教師進行分析和評價，最終達到在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的目的。教師可以結(jié)合繪本的特點，運用教育學中的原理或方法引導學生觀察分析，在對教學環(huán)境的高度還原下熟悉各種教學法，學會以繪本為載體開展多領(lǐng)域教學活動。學生在模擬實際教學情境中進行了角色轉(zhuǎn)換和深入實踐，更能深刻領(lǐng)悟所學的要點，并在分析和實踐中熟練運用所學理論。

現(xiàn)場實踐的實施方式多是見實習活動，即學生在幼兒園的真實教學情境中進行的教育實踐活動，這種現(xiàn)場實踐的形式往往更具直觀性和現(xiàn)場性，更能體現(xiàn)學生的實踐智慧，因而也被高師院校學前教育專業(yè)更廣泛地采納和運用。事實上，采用模擬實踐和現(xiàn)場實踐相結(jié)合的多種實訓方式，可以使教育實踐活動更有針對性和目的性，能夠有效提高學生的觀察分析能力和實際操作能力，從而提高學前教育專業(yè)師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)。

三、建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育實踐基地，營造“雙贏”局面

“教師教育不是純理論教育，教育教學能力的培養(yǎng)不是僅僅靠課堂、書本的學習，教師職業(yè)訓練有很強的實踐性，是一種實踐性較強的專業(yè)教育……要進行通盤考慮和總體設(shè)計，突出教育實踐環(huán)節(jié)，保持實踐的連續(xù)性，培養(yǎng)學生的實踐能力?！雹僖虼?，在進行教育實踐性課程建設(shè)的時候應該充分考慮建立建設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效的教育實踐基地，這是學生進行教學實踐的重要一環(huán)。根據(jù)師范生專業(yè)實踐性強的特點，師范院校的學前教育專業(yè)可以和優(yōu)質(zhì)幼兒園采取合作辦學的方式，實現(xiàn)校園結(jié)合，學用對接。學前教育專業(yè)可以充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢對幼兒園進行理念引領(lǐng)和專業(yè)指導，同時把幼兒園建成自己的教學實踐基地，讓學生在教學實踐中得到鍛煉，檢驗所學的理論，提高實踐能力。學校通過幼兒園檢驗了自己的人才培養(yǎng)水平，幼兒園在學校的專業(yè)指導下得到更好的發(fā)展，最終營造“雙贏”局面。

同時，高等師范院校學前教育專業(yè)應該和教育實踐基地、幼兒園或者社會培訓機構(gòu)建立良好的雙向交流關(guān)系，共同提高實踐課程的教學質(zhì)量。即不僅要讓學生“走出去”，還要把有經(jīng)驗的幼兒教育工作者“請進來”，實現(xiàn)雙師制。通過雙師制對學生進行職業(yè)指導，定期開展講座或現(xiàn)場評課，進行雙向交流研討，對提高學前教育專業(yè)實踐性課程的教育質(zhì)量和層次有著顯著效果。

四、重視教育實踐性課程建設(shè)和管理，加強對教育實踐過程的指導

學校是教育實踐性課程的組織者和管理者，高師范校要做好進行頂層設(shè)計，發(fā)揮組織管理的重要作用。首先，通過優(yōu)化以幼兒園需求為問題導向、以塑造學前教育專業(yè)學生實踐能力為核心、以學前教育專業(yè)教育實踐性課程建設(shè)為牽引課程改革實踐體系，形成“輪崗見習-頂崗實習-在崗研習”三崗聯(lián)動的實習模式和實踐模式，構(gòu)建學前教育專業(yè)培養(yǎng)新模式。其次，學校要改變一刀切的政策，改革教育實踐活動的統(tǒng)一分配和高度集中的制度。高等師范院校應根據(jù)自身的實際情況和學生的實際需要，制定科學而又有彈性的政策，在教育實踐性課程的實施形式、方式上力爭多元化，照顧到教育實踐環(huán)境的差異和學生的個性差異，力爭做到區(qū)域之間、學生現(xiàn)實需要之間的平衡。

學校不僅要重視對教育實踐課程的建設(shè)管理，還要加強對教育實踐過程的指導評價，特別要發(fā)揮指導教師在教育實踐過程中的重要作用。事實上，當前的教育實習普遍缺乏指導教師的有效指導。許多院校忽視對指導教師隊伍的規(guī)范管理，相當一部分指導教師不是教育專業(yè)老師，并不具備指導教育實踐的專業(yè)素養(yǎng)和指導能力，還有部分老師抱著帶隊走走過場的應付態(tài)度。由于我們的實習生缺乏有效指導，自身又沒有足夠的觀察力和判斷力，在實際教學中分析問題和解決問題的能力也不足，實習效果差強人意。只有加強指導教師隊伍建設(shè)，提高和規(guī)范指導制度，才能做到有效指В學生的實習才能達到預期目的和效果。因為指導教師對教育實踐性課程的準備階段、開展過程和實施結(jié)果進行有效指導和科學評價，能夠幫助師范生明確教育實踐性課程的價值和要求，尋找和發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律，反思自身不足，找到提高教育教學能力、促進自身專業(yè)發(fā)展的方向。在這個基礎(chǔ)上，師范生的教學實踐能力和教學科研水平才能得到有效提高。

五、改革教育實踐課程的評價方式，實現(xiàn)評價的多元化

改革教育實踐課程的評價方式，重視過程性評價，重視教育實踐的反饋、激勵、促進師范生專業(yè)發(fā)展等方面的作用，實現(xiàn)評價的多元化。

高等師范院校學前教育專業(yè)實踐性課程評價主要側(cè)重于終結(jié)性評價方面，即以等級性的評語考量學生，主要以幼兒園的指導老師和帶隊老師的評語作為評價依據(jù)。評價的目的是為了選拔優(yōu)秀實習生，而不是重在考察學生實踐能力的變化和發(fā)展上。事實上，學生的教育實踐是一個動態(tài)變化的過程，運用過程性評價，關(guān)注學生在實踐過程中的自我認識和情感變化，才能利于學生實踐能力的進一步提高。

改革教育實踐課程的評價方式，還要重視教育實踐的反饋、激勵作用，重視學生總結(jié)能力和反思能力的培養(yǎng)。因此，在教育實踐過程中要及時關(guān)注學生的反饋信息，通過案例分析、實結(jié)等方式培養(yǎng)他們的反思意識和自省能力。只有通過反思和自省，學生的實踐經(jīng)驗才有可能內(nèi)化為自身的能力，這是教師專業(yè)成長的重要前提。學生的反思能力和自省意識增強了，教育實踐的水平才能得到大幅度提高。

因此，在改革實踐性課程評價方法上，應該給予學生一個更加客觀、科學、全面的評價。這種評價應該采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，以指導教師的評價為主，結(jié)合自評、他評、互評等方式進行多方位評價，使評價更具發(fā)展性和多元化，以適應不斷發(fā)展的學前教育專業(yè)教育實踐性課程改革和建設(shè)的需要。

【注釋】

①陳小婭.教師教育改革的幾點思考――在部分師范大學研究教師教育改革座談會上的講話（摘要）//教育部師范教育司.加強與改革教師教育，服務基礎(chǔ)教育--教師教育文件、經(jīng)驗材料選編（2006年卷）[G].北京：高等教育出版社，2006：26.

【參考文獻】

[1]張俊.幼兒園科學教育活動指導[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]龐建萍.高職學前教育專業(yè)教育實習思考[J].早期教育（教科研版），2012（03）.