導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂設(shè)計；學(xué)習(xí)參與度

當今數(shù)學(xué)的運用已成為社會發(fā)展需要的根本，各行業(yè)都廣泛應(yīng)用著與數(shù)學(xué)相關(guān)的理念。為了適應(yīng)新時代的要求，我們要將傳統(tǒng)的教育理念深化改革，將信息化的教學(xué)方式合理運用到學(xué)習(xí)中?；诰W(wǎng)絡(luò)信息化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，它采用交互式的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程，給學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)機會，也為教育的發(fā)展打下了牢靠的基礎(chǔ)，這將是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的平臺。下面就針對初中學(xué)習(xí)階段如何實施數(shù)學(xué)研究策略進行理論探討。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)在理論課程中的研究

網(wǎng)絡(luò)信息時代給人們帶來了許多好處，信息的全球化發(fā)展也與個人，乃至世界都產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系，但是在運用信息的時候，我們也應(yīng)該多注重信息人才的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)的發(fā)展離不開信息技術(shù)，照目前的形式來看，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也面臨著諸多困難。初中學(xué)生信息課程的教學(xué)，主要就是為了提高學(xué)生的知識素養(yǎng)，讓學(xué)生從另一角度去了解現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念，為他們的人生道路奠定良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)要求教師在學(xué)習(xí)中起引導(dǎo)作用，其核心思想就是一切以學(xué)生為本，鞏固學(xué)生知識技能訓(xùn)練，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式已受到越來越多媒體的報道和關(guān)注，初中數(shù)學(xué)課程本就是一門理論性較強的學(xué)科，已經(jīng)迎來了多數(shù)學(xué)生的挑戰(zhàn)。教師要花較多的精力培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生獲取更多關(guān)于數(shù)學(xué)方面的知識。

二、以課堂情景教學(xué)提高學(xué)生參與度

目前的教學(xué)界認為：學(xué)生受教育的過程就是教師指導(dǎo)學(xué)生如何進行學(xué)習(xí)的過程，也就是學(xué)生自身能力培養(yǎng)的過程。因此，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新的教育課程標準要求學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過不斷的開拓思維及能力訓(xùn)練，從而提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度。教育專家建議教師采用混合式的課堂教育，從而在學(xué)生原有的知識能力水平之上得到進一步的提升。

數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵之處還是要求學(xué)生多做練習(xí)題，將數(shù)學(xué)看作學(xué)習(xí)的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)當重視小組競賽交流學(xué)習(xí)的運用。針對課堂教學(xué)的教法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是學(xué)習(xí)的良好開端。

數(shù)學(xué)教師的授課目的并不是完全照搬，而是要求學(xué)生在訓(xùn)練的習(xí)題中找到學(xué)習(xí)的技巧。通過采用多做題的方式，讓學(xué)生真正行動起來，充分結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓初中數(shù)學(xué)課堂更具教學(xué)性。

三、深化初中數(shù)學(xué)教育課程

數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)本就以學(xué)生發(fā)展為中心，通過計算機與因特網(wǎng)的完美結(jié)合，全面為學(xué)生打造高效課堂，更好地樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的思維積極性。我們的教學(xué)目標要始終堅持以參與度為核心，通過多種教學(xué)方法的實踐，一步步地邁向全方位教育化。此外，教師要完善多種理論教學(xué)方法，正確地引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生如何開發(fā)教學(xué)思維，學(xué)生還應(yīng)當明確自己的學(xué)習(xí)目標及內(nèi)容教學(xué)。

總之，無論是教育性學(xué)習(xí)還是理論性學(xué)習(xí)，都要明確自主學(xué)習(xí)中心要點，這樣才能開拓學(xué)生的思維能力。

參考文獻：

[1]宋金玲.論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中元認知策略的培養(yǎng)[J].云南社會主義學(xué)院學(xué)報，2013（02）.

篇2

教師為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)設(shè)計良好的環(huán)境，這種人為設(shè)計的教學(xué)環(huán)境，我們稱之為教學(xué)情境。設(shè)計教學(xué)情境就是要充分調(diào)動學(xué)生的情商，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，促使他們的思想進入最佳狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)的過程中，體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信、成功。

【關(guān)鍵詞】新課程；初中數(shù)學(xué)； 情境教學(xué)；設(shè)計

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0239-02

教學(xué)情境就是要充分調(diào)動學(xué)生的情商，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，促使他們的思想進入最佳狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)的過程中，體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信、成功。我在自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，有意識的關(guān)注和積極探索數(shù)學(xué)情境的設(shè)計，積累了一些心得，寫出來與大家分享。

1 數(shù)學(xué)情境設(shè)計的必要性

1.1 新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)觀的要求。

課程標準指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往活動與共同發(fā)展的過程。在數(shù)學(xué)活動過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展了情感、態(tài)度和思想品質(zhì)。既然是一種活動，那么就需要一定的情境。

1.2 從學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的認識。

現(xiàn)代教育理念認為，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為使學(xué)生的動手實踐、自主探索與合作交流能夠順利開展，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者的教師，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生感興趣的、與他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境。

2 數(shù)學(xué)情境設(shè)計的心理學(xué)基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育學(xué)的研究已表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)具有如下三個顯著傾向：（1）對處于自己最近發(fā)展區(qū)的知識最感興趣；（2）對掌握主動權(quán)的知識很感興趣；（3）對學(xué)習(xí)具有鮮明的情感。

因此，在設(shè)計教學(xué)情境時，要特別注意這三點，要使學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，處于一種自主探索知識的狀態(tài)，讓他們體驗到跳一跳才能夠得著果子的成功之感，產(chǎn)生一種滿足、快樂、自豪的積極情緒體驗，從而增強學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自我激勵，自我要求上進的心理，并使其成為進一步學(xué)習(xí)的動力。

3 數(shù)學(xué)教學(xué)情境的幾種類型

3.1 數(shù)學(xué)問題情境。

即通過一定的問題，引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之產(chǎn)生非知不可的要求。于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動地探索知識，解決問題。如在“負數(shù)的引入”一節(jié)，可設(shè)計如下情境：某班舉行知識競賽，評分標準是：答對一題得10分，答錯一題 扣10分，不回答的0分；每個隊的基本分都是0分。四個隊答題情況如下表：

第1題 第2題 第3題 第4題 第5題 第1隊 對 錯 對 對 沒回答 第2隊 錯 對 沒回答 對 對 第3隊 對 對 錯 錯 沒回答 第4隊 對 錯 對 錯 錯

每個隊的最后得分是多少？你是怎么表示的？與同伴交流。

在這個問題情境中，學(xué)生大多有這樣的生活經(jīng)驗，因此他們急切的想給每個對打分，但是有的隊答對的題比答錯的題還要多，他們得多少分？應(yīng)如何表示？學(xué)生們陷入了認知沖突，這時負數(shù)的引入已水到渠成。

3.2 數(shù)學(xué)故事（或數(shù)學(xué)歷史）情境。

在人類發(fā)展的歷史中，產(chǎn)生了許許多多值得贊揚、膾炙人口的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)家軼事。在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)情境時，可充分挖掘數(shù)學(xué)史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的人格魅力，接受思想教育。如高斯、笛卡兒、牛頓及我國數(shù)學(xué)家祖沖之、華羅庚、陳景潤，都有很多故事可以用來設(shè)計數(shù)學(xué)情境，

如在講“勾股定理”這一節(jié)時，可以向?qū)W生講這樣一則故事：如果在宇宙除了人類還有其他文明，人類應(yīng)如何同他們交流呢？我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚指出，勾股定理最能代表人類的文明。如果宇宙中還有其他文明的話，接受到這個信息，就會向人類發(fā)出回應(yīng)。聽了這個故事，同學(xué)們肯定會急切地想知道，勾股定理的內(nèi)容到底是什么？從而為學(xué)習(xí)新課作好了鋪墊。

3.3 實驗情境。

根據(jù)皮亞杰的活動內(nèi)化原理，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑是使他們?nèi)邮植僮?。通過設(shè)計的實驗，把抽象的理論具體化、直觀化，使學(xué)生通過動手、觀察、分析等活動，把數(shù)學(xué)知識內(nèi)化，從而形成自己的知識結(jié)構(gòu)。如在“圓周角”一節(jié)中，可設(shè)計實驗情境如下：

讓學(xué)生進行以下操作：

（1）作已知圓的任意一個圓周角；

（2）再畫出這個圓周角所夾弧對的圓心角；

（3）分別量出圓周角與圓心角的度數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（4）再任意作一個圓周角，是否還有上面的結(jié)論？

通過動手實驗，學(xué)生已能總結(jié)出本節(jié)課所要學(xué)的關(guān)于圓周角的結(jié)論，即一條弧所夾圓周角是它所夾圓心角的一半，下來的問題就是如何來證明了，課堂引入自然順暢。

3.4 活動情境。

篇3

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；初中信息技術(shù)；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0063-04

一、初中信息技術(shù)課程導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的需求分析

對于導(dǎo)學(xué)案的定義有很多種，“導(dǎo)學(xué)案就是教案”或是“導(dǎo)學(xué)案是教案的代替品”，這些說法都是不科學(xué)的。筆者認為導(dǎo)學(xué)案是指能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的一份學(xué)習(xí)資料。導(dǎo)學(xué)案不僅僅是一份學(xué)習(xí)材料和案例的呈現(xiàn)，它具有很強的設(shè)計性，如導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容如何設(shè)計使之更利于學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案實質(zhì)上應(yīng)該是一種方案。[1]信息技術(shù)學(xué)科作為一門實踐操作性較強的學(xué)科，怎樣能使它成為一門學(xué)習(xí)者喜愛，并吸引學(xué)習(xí)者主動去探究的學(xué)科，是值得探尋的問題。分析初中信息技術(shù)課程的特點和學(xué)生的特點，透視導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢，是設(shè)計符合學(xué)科特色導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)性工作。

（一）初中信息技術(shù)課程的特點

1.學(xué)習(xí)資料單一

信息技術(shù)課程一般是依靠學(xué)校發(fā)放的一本教材。沒有其它的練習(xí)冊，即沒有太多輔助學(xué)習(xí)的材料，并且由于學(xué)習(xí)資源更新比較快，僅有書本上的知識是不夠的，教師需要隨著信息的不斷更新給予學(xué)生一些新的學(xué)習(xí)資料，這些都可以通過導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)出來。

2.學(xué)科課時較少

據(jù)相關(guān)研究表明，一般在初中二年級以上，每個班級每周只有一節(jié)信息技術(shù)課。課時較少，影響了教師實施教學(xué)的連貫性，學(xué)生對上次課知識點的記憶不是十分清晰。而如果在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，那么，再上課的時候教師可以利用導(dǎo)學(xué)案進行上節(jié)課知識點的回顧，引導(dǎo)學(xué)生思考，進行有效的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)科受重視度低

由于信息技術(shù)課程在大多數(shù)地區(qū)還不是中考考試科目，學(xué)生與家長重視程度不夠，信息技術(shù)課程的開展遇到了許多困難。但它作為一門實踐操作性較強的課程，一門承擔著信息技術(shù)與課程整合的課程，是迫切地要求教師逐漸重視起來的課程。因此，信息技術(shù)學(xué)科的教師有責(zé)任去不斷地改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，嘗試新的教學(xué)方法。

（二）學(xué)習(xí)者的特點

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認真

由于信息技術(shù)課程不被列入中考科目，學(xué)生投入在信息技術(shù)學(xué)科上的精力較少，上完一次課之后，學(xué)生課下很少進行自主復(fù)習(xí)與練習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)是不牢固的，并且在期中、期末考試中又會發(fā)現(xiàn)缺少有效的復(fù)習(xí)資料，無從入手，復(fù)習(xí)效率較低，又很難抓住重點。如果學(xué)生能夠很好地整理導(dǎo)學(xué)案，在教師的引導(dǎo)下認真完成每一份導(dǎo)學(xué)案，那它們就是一份很好的復(fù)習(xí)資料。

2.自學(xué)能力較差，競爭意識強

在課堂上，學(xué)生往往對教師所講的內(nèi)容并不是特別關(guān)注，他們更加關(guān)注的是電腦里的其它東西，總是想爭取自由玩電腦的時間，而對教師布置的任務(wù)敷衍了事。處于初中階段的學(xué)生，他們有著很強的競爭意識。如果教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案中，呈現(xiàn)出有引導(dǎo)性的題目，讓學(xué)生通過查找書本或是網(wǎng)上搜索，那他們是非常愿意完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)的，而不是一味地在聽教師講解課本上的知識點。

3.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢

導(dǎo)學(xué)案實施多年來，發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的信心，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率，從而提高學(xué)業(yè)成績。從教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上講，明確知識結(jié)構(gòu)，脈絡(luò)清晰；從學(xué)習(xí)方法上講，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。[2]

二、初中信息技術(shù)課程導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計

依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點、學(xué)習(xí)者在信息技術(shù)學(xué)科中表現(xiàn)出的特征和導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢這些因素，教師可以嘗試導(dǎo)學(xué)案教學(xué)這種新的教學(xué)策略。導(dǎo)學(xué)案的使用或許會給信息技術(shù)這樣一門特殊的學(xué)科帶來新的發(fā)展空間。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計對它的教學(xué)效果有著直接的影響。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，新授課的教學(xué)程序一般是明確任務(wù)；自主探究，嘗試解疑；組內(nèi)合作，互助提高；精講點撥，歸納總結(jié)；當堂達標，遷移訓(xùn)練；完成任務(wù)，課堂小結(jié)。[3]

（一）知識框架

1.目的

一般的導(dǎo)學(xué)案第一部分都是會直接明了地陳列出本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點，然而，學(xué)生通常不會注意到這部分，反而是為了應(yīng)付教師，直接完成后面的習(xí)題，這時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會遇到困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的退縮。筆者設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案的第一部分，它的作用主要是創(chuàng)設(shè)情境，分析導(dǎo)出任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計需要具有層次性，同時，關(guān)注學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)。運用流程圖把本節(jié)課需要講解的知識點和先前學(xué)過的知識聯(lián)結(jié)起來，形成一個知識框架。并且這個知識框架是以一個具體的操作案例為支撐，在一定程度上起到吸引學(xué)生注意力的作用。

2.策略

由于信息技術(shù)教師在信息技術(shù)素養(yǎng)方面具有一定優(yōu)勢，可以利用自己熟練掌握的思維導(dǎo)圖軟件或Word里的流程圖把知識點呈現(xiàn)出來，而不是知識點的簡單陳列，這樣會達到吸引學(xué)生注意力的作用。

3.導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案分發(fā)到學(xué)生手中后，首先創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合實際的案例，告知學(xué)生本節(jié)課將要完成的任務(wù)。以Flash課程中“形變動畫”為例，首先讓學(xué)生了解到這節(jié)課要完成“五星紅旗冉冉升起”的過程（如圖1）。引導(dǎo)學(xué)生思考要完成這個任務(wù)需要做哪些工作。這樣學(xué)生就會跟著教師的思路一起來思考，達到了創(chuàng)設(shè)情境、吸引學(xué)生注意力的目的。此時，導(dǎo)學(xué)案的作用也就是引導(dǎo)學(xué)生的思路，沿著教師給出的框架進行學(xué)習(xí)任務(wù)的分析。

4.注意事項

導(dǎo)學(xué)案主要應(yīng)用在課上，注意不要把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計成題案，完全都是知識的檢測與練習(xí)是不合乎信息技術(shù)課程特點的。教師需要付出更多的時間在課前，認真分析學(xué)情和教材，設(shè)計出符合學(xué)生認知特點和教學(xué)要求的課程導(dǎo)學(xué)案。

（二）基礎(chǔ)檢測

1.目的

這部分內(nèi)容設(shè)計，著重于測驗學(xué)生對新課中關(guān)鍵知識點的掌握情況，以及與先前學(xué)習(xí)過的知識是否能夠聯(lián)結(jié)起來使用。

2.策略

如前所述，初中學(xué)生有非常強的競爭意識。如果教師簡單地把這些知識點在書本上給學(xué)生畫下，他們未必愿意主動去記憶，如果教師把這些知識以題的形式呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案當中，讓他們自主完成，無論是通過課本查找，還是通過網(wǎng)絡(luò)查詢，都會培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識，并且能夠快速地記住這些知識。題的內(nèi)容必須囊括本節(jié)的新知識點以及必要的先前學(xué)過的知識點。題的形式可以是填空題、選擇題、判斷題、匹配題，最好不要有論述題，論述題會讓學(xué)生感到有困難，影響學(xué)習(xí)的積極性。

3.導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容

下圖2是導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)檢測部分的內(nèi)容。

4.注意事項

這部分練習(xí)題的難度要適宜，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的掌握，不要出現(xiàn)學(xué)生通過查找課本也無法得到答案的難題。因為導(dǎo)學(xué)案是在課堂上使用，這部分內(nèi)容自然也是在課上完成，又由于課堂時間的限制，教師在這部分僅呈現(xiàn)出與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的先前知識的題目即可。如果想檢查學(xué)生的近期學(xué)習(xí)情況，可以在復(fù)習(xí)課上進行精心的設(shè)計。

（三）問題解決

1.目的

第三部分，主要是在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，達到知識的共享。在新課程教學(xué)中學(xué)生獨自完成一個作品是有難度的。由于信息技術(shù)學(xué)科的實踐操作性強，學(xué)生在操作過程中，一個步驟發(fā)生錯誤，會影響到后面步驟的完成，動畫就難以達到預(yù)期的效果。如果通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，互通有無，就會大大提高學(xué)習(xí)效果。

2.策略

學(xué)生在聽課的過程中，時常難以完整地記住教師講解的每一個步驟，而如果把學(xué)生分為小組，讓他們共同討論，分享知識，就會達到共同學(xué)習(xí)的目的，進而提高完成作品的效率。同時，也避免了以往有些學(xué)生很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而有些學(xué)生卻被困在那里，看到其他學(xué)生能順利完成任務(wù)，自己就會感到挫敗感，這樣的教學(xué)結(jié)果是教師不想看到的。因此，這部分的學(xué)習(xí)要通過教師對學(xué)生細心地觀察和考核，把學(xué)生進行異質(zhì)分組，組織學(xué)生進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案的問題解決部分的內(nèi)容如圖3。

4.注意事項

值得注意的是，這個任務(wù)是與前面第一部分教師分析本節(jié)課內(nèi)容所引用的例子是同一個。因為一節(jié)課只有40分鐘，對于大多數(shù)學(xué)生來說，在這么短的時間內(nèi)熟練地記住動畫的制作原理，去完成一個新的作品是有難度的。本著學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)即是模仿的教學(xué)觀念，要求學(xué)生能夠以小組協(xié)作的形式完成教師前面講解的例子即可。

（四）創(chuàng)新設(shè)計

1.目的

在強調(diào)教育平等的前提下，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。在每個班級中，都會有特別擅長某一學(xué)科的學(xué)生，這一部分的設(shè)計將會有利于學(xué)生在信息技術(shù)方面表現(xiàn)出來的能力的發(fā)展。這個任務(wù)的設(shè)計是基于本節(jié)課知識點，并結(jié)合以往學(xué)過的知識，意在培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力和創(chuàng)新思維能力。

2.策略

內(nèi)容的設(shè)計著重強調(diào)知識的綜合應(yīng)用，需要囊括本節(jié)課所學(xué)習(xí)的動畫類型和之前學(xué)習(xí)過的動畫類型。活動進行的時機是在第三部分的協(xié)作學(xué)習(xí)之后，有能力的學(xué)生就可以利用課堂上剩余的時間完成動畫設(shè)計，如課堂時間不充裕，可以課后完成。即這部分的內(nèi)容不做硬性要求，依據(jù)學(xué)生能力來完成。

3.導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新設(shè)計部分的內(nèi)容如圖4所示。

4.注意事項

雖然這部分內(nèi)容不是面向所有學(xué)生的，但教師對題目的設(shè)計也必須用心考慮，既能考核學(xué)生的知識綜合運用情況，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。教師對積極學(xué)習(xí)的學(xué)生必須給予充足的指導(dǎo)，可以利用課下時間通過網(wǎng)絡(luò)進行遠程協(xié)助學(xué)習(xí)。

（五）評價

1.目的

由于學(xué)習(xí)者對信息技術(shù)課的認識程度都不高，往往把它看作一門副科課程來對待，這大大影響了對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時，也不利于信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)觀念的發(fā)展。為了促進信息技術(shù)課程的快速發(fā)展，必須使教師、學(xué)生、家長共同提高對信息技術(shù)課程的認知程度，對學(xué)科負責(zé)、對學(xué)生負責(zé)。因此，導(dǎo)學(xué)案的最后一部分起到學(xué)習(xí)契約的作用。

2.策略

在三方共同監(jiān)督的同時，導(dǎo)學(xué)案的最后一部分筆者添加了學(xué)習(xí)者評價，是想讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)時刻跟蹤。自我評價的同時重視組內(nèi)互評，用以敦促小組協(xié)作學(xué)習(xí)中每個人的積極參與。家長對學(xué)生的監(jiān)督會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的促進作用，也可以讓家長了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)近況。教師可在其中看到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，進而調(diào)整教學(xué)的步調(diào)。

3.導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案的評價部分的內(nèi)容如圖5所示。

三、結(jié)束語

經(jīng)過以上對導(dǎo)學(xué)案五大部分內(nèi)容的設(shè)計與分析，可以收獲到信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)案的一些優(yōu)勢。運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以達到邊學(xué)習(xí)邊檢測的目的；初中信息技術(shù)課程導(dǎo)學(xué)案與其它學(xué)科導(dǎo)學(xué)案最大的區(qū)別就在于，它的內(nèi)容非常少，沒有大篇幅的練習(xí)題，這是由學(xué)科特點所決定的，因此，它的內(nèi)容精簡，趣味性強，形式多樣，并且是最新的；學(xué)生可以利用導(dǎo)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)或是復(fù)習(xí)。

目前，導(dǎo)學(xué)案在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用還不是十分廣泛，但在教學(xué)改革的一些試點院校已經(jīng)被嘗試應(yīng)用，并取得了良好的成績，教學(xué)效果有明顯提升，并在不斷地改進和完善當中。因此，信息技術(shù)學(xué)科導(dǎo)學(xué)案在今后的應(yīng)用定會越來越廣泛。

參考文獻：

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[2] 石世剛.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的嘗試與反思[J].教育實踐與研究，2011，（05）：15-16.

篇4

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計 構(gòu)成基礎(chǔ) 重要性

“構(gòu)成基礎(chǔ)”課程包含“平面構(gòu)成”、“色彩構(gòu)成”、“立體構(gòu)成”，即是我們通常所講的“三大構(gòu)成”，是美術(shù)教育、美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)教學(xué)中所必須學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是其教學(xué)大綱中所設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是今后從事美術(shù)教學(xué)和藝術(shù)設(shè)計工作從業(yè)人員所必須掌握的基礎(chǔ)知識。

從理論基礎(chǔ)知識來講，絕大多數(shù)學(xué)生為了迎接高考，升入大學(xué)，只專注于素描和色彩知識的學(xué)習(xí)與練習(xí)，加之很多省的素科考試都沒有考設(shè)計科目，學(xué)生在進入大學(xué)之前都沒有接觸過設(shè)計，也沒有一點設(shè)計方”是開啟學(xué)生進入設(shè)計的起點，是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)設(shè)計知識方法的開始，是培養(yǎng)學(xué)生的立體思維、設(shè)計思想、認識設(shè)計理念、提升設(shè)計審美意識的開端。教師應(yīng)該以社會發(fā)展、材料更新、哲學(xué)思想、設(shè)計理念等知識為出發(fā)點，向?qū)W生傳授造型的基本原理，運用引導(dǎo)啟發(fā)式的教學(xué)模式，與學(xué)生共同探討造型的聯(lián)想與再創(chuàng)造，要充分理解和尊重學(xué)生的想法，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的個性與造型技能，盡量打造一種積極主動的學(xué)習(xí)方式。

在理論知識的學(xué)習(xí)過程中，撇開空洞和抽象的教學(xué)方式，運用投影儀、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等科技作為多種授課條件，制作畫面直觀且內(nèi)容豐富的PPT教學(xué)課件進行教學(xué)，讓學(xué)生頭腦有更為直觀的感受，和學(xué)生共同研究物體的造型，啟發(fā)學(xué)生更為富有創(chuàng)意的想象力，為今后平面設(shè)計、工業(yè)造型設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

從學(xué)習(xí)方法來講，一方面通過教師的課堂講授，了解構(gòu)成基礎(chǔ)的理論知識，然后通過閱讀參考教材、查詢互聯(lián)網(wǎng)等方法來鞏固理論知識的學(xué)習(xí)，同時充實自己在構(gòu)成中的知識，并將不明白的問題再放到課堂上讓老師進行講解，或者大家互相討論，增強記憶。另一方面，帶學(xué)生進入材料市場，讓學(xué)生了解不同材料的特性與肌理效果，通過學(xué)生直觀的感受，從視覺上觀察物體的造型、色彩、紋理、大小等；從觸覺上感受材料的質(zhì)感，是棉質(zhì)、木質(zhì)還是紙質(zhì)等；從聽覺上區(qū)別材料是鋼材、木材、陶瓷等；從嗅覺上區(qū)別材料的品種和品牌。第三，直接進入設(shè)計公司，參觀各種造型展板的制作，同時向設(shè)計師學(xué)習(xí)設(shè)計制作的流程，以及如何與客戶溝通等等。為學(xué)生提供多方面的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗，以此提高學(xué)生的興趣，來取得更好的學(xué)習(xí)效果，同時也告訴學(xué)生今后專業(yè)知識的學(xué)習(xí)方法和過程也是相同的。

從訓(xùn)練方法來講，傳統(tǒng)的手工繪圖、手工工藝制作已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，學(xué)生對這種全手工制作也已經(jīng)失去了興趣，認為這是沒有必要的訓(xùn)練方式，電腦軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用才是最為重要的。教師在布置課題練習(xí)時，就要做出相應(yīng)的調(diào)整，突破傳統(tǒng)的純手工制作方式，做一種新的嘗試，可以將手工工藝與電腦制作相結(jié)合，先用電腦制作出大概的造型后，再轉(zhuǎn)入手工正圖的練習(xí)，因為絕大部分學(xué)生在此之前并沒有學(xué)習(xí)過電腦設(shè)計軟件，學(xué)生在感知電腦軟件運用能力不足時，才會體會到手工制作出來的效果其實并不比電腦差。后期學(xué)生電腦軟件運用相當熟練之后，也可以先用電腦來表達自己的想法和創(chuàng)意，然后確定新造型的材料表現(xiàn)，這就避免了學(xué)生一開始就盲目的尋找材料，而找到的材料也未必適合自己所構(gòu)想的造型設(shè)計，然后再將就加工成作品，這個過程消耗了學(xué)生大量的時間，如果學(xué)生先運用電腦設(shè)計，就可以隨意改變不滿意的設(shè)計，不斷的完善新造型中的各項設(shè)計要素，直到滿意為止，做出模擬的三維作品，這樣能夠使學(xué)生更容易了解空間的造型關(guān)系，既節(jié)省的時間，又擺脫了材料與加工的限制，能夠更好的使學(xué)生專注于空間造型的創(chuàng)意上，這樣更能開拓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。同時，也要求學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)電腦軟件，只有熟練掌握軟件的操作，在進行新形態(tài)的創(chuàng)造時才能得心應(yīng)手。

從實戰(zhàn)練習(xí)來講，學(xué)生學(xué)習(xí)了構(gòu)成基礎(chǔ)的理論知識，并通過構(gòu)成基礎(chǔ)知識在實際生活中的應(yīng)用。例如，在海報設(shè)計、招貼設(shè)計、書封設(shè)計、標志設(shè)計、VI設(shè)計等專業(yè)上的應(yīng)用，可以讓學(xué)生多多參加與之相關(guān)的設(shè)計比賽，特別是活躍在當下的比較多的公益招貼設(shè)計，雖然此時學(xué)生的作品想法還比較幼稚，效果也相對簡單，但應(yīng)該多從實際的比賽中探索專業(yè)知識，分析別人獲獎的原因，是在創(chuàng)意還是在構(gòu)圖還是在色彩等方面，從中獲取的專業(yè)知識比老師直接講授的更為牢固，更為清楚。學(xué)生所學(xué)知識得到運用，學(xué)習(xí)積極性也相對較高，學(xué)生的主動性也會提升，如若獲獎，學(xué)生有較大的榮譽感，對學(xué)生今后的就業(yè)也是光彩的一筆。同時，也可以讓學(xué)生參與到實際的工程項目中去學(xué)習(xí)。例如，在裝飾公司，居室設(shè)計中點、線、面的應(yīng)用也較為突出，立面造型中點、線、面的分割裝飾，空間中的小裝飾、小擺件都是運用到最基礎(chǔ)的構(gòu)成知識，讓學(xué)生有意識地了解構(gòu)成基礎(chǔ)知識的重要性，才能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從組織協(xié)調(diào)能力方面來講，任何設(shè)計工作的完成，都不會只是一個人的事情，要面對與上級的溝通、與設(shè)計組其他成員的溝通、與設(shè)計有關(guān)的相關(guān)專業(yè)人員的溝通、與客戶的溝通等等方面的組織協(xié)調(diào)工作，團隊理念及團隊精神的培養(yǎng)對學(xué)生來講是必不可少的。因此，應(yīng)該以學(xué)生進入校園學(xué)習(xí)，初次接觸設(shè)計課程開始，鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，可以通過小組作業(yè)的方式進行練習(xí)，在單個人的作品中往往存在創(chuàng)新不足的現(xiàn)象，讓多名學(xué)生討論課題的練習(xí)，相互之間碰撞出靈感的火花后，再通過分工合作的方式，共同完成課題的練習(xí)，從而也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

綜上所述，“構(gòu)成基礎(chǔ)”課程是學(xué)生認識設(shè)計的開始，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、設(shè)計觀念和設(shè)計意識的起點，是挖掘?qū)W生設(shè)計潛能的開端。因此，學(xué)生作品的效果并不是最為重要的，結(jié)果往往是次要的，學(xué)習(xí)的過程才是最為關(guān)鍵的。通過“構(gòu)成基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)，了解今后設(shè)計知識的學(xué)習(xí)方法，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和進入社會打下堅實的基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的設(shè)計從業(yè)人員。

參考文獻

篇5

【關(guān)鍵詞】新課程；初中；數(shù)學(xué)；例題教學(xué)

例題教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方式，在教學(xué)過程中加入例題講解，可以幫助學(xué)生在掌握原有知識的基礎(chǔ)上加強與新學(xué)知識的聯(lián)系，幫助其形成完整系統(tǒng)的知識框架。并且通過例題的應(yīng)用可以不斷提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。

一、例題教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，例題教學(xué)模式的應(yīng)用對實現(xiàn)這一目標具有重要影響意義。通過例題教學(xué)教師可以將教學(xué)思路與教學(xué)方法進行有效的聯(lián)合，在教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時將數(shù)學(xué)技能一并傳授，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中不斷提升解題意識，增強對解題技巧的掌握。合理利用例題可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與到教學(xué)過程中去，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題綜合能力。同時，教師通過例題講解可以起到一個承上啟下的作用，使學(xué)生在掌握原有知識的基礎(chǔ)上加深對新學(xué)知識的認知，幫助學(xué)生形成完整統(tǒng)一的知識框架。另外，初中數(shù)學(xué)對學(xué)生思維邏輯要求比較高，學(xué)生可以通過例題更深一步了解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和延伸，幫助學(xué)生更全面理解掌握數(shù)學(xué)概念。使學(xué)生明確將各種數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，深入了解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，久而久之對提升學(xué)生邏輯思維也有一定幫助。

二、例題設(shè)計中存在的問題

新課程背景下，就初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)設(shè)計仍然存在一定的問題。存在部分教師不能根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求進行例題的選擇，只是為例題教學(xué)而例題教學(xué)，或者是例題教學(xué)設(shè)計過于枯燥，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)質(zhì)量。

1.例題選擇不切合實際

新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中部分教師以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標，在選擇例題講解時脫離學(xué)生教學(xué)實際，放棄看似簡單無意義的例題，直接選擇綜合性比較高的例題，美其名曰提升學(xué)生解題能力。教師不能針對學(xué)生實際需要來選擇合適的例題，進行跳階段教學(xué)，放棄基礎(chǔ)直接選擇綜合性例題，不亞于為拔苗助長。例題選擇過于復(fù)雜學(xué)生看不懂學(xué)不會就會降低其學(xué)習(xí)積極性，得不償失。

2.教學(xué)設(shè)計單調(diào)

教師在進行例題設(shè)計時不能根據(jù)題型變化來適當?shù)恼{(diào)整講題方式，學(xué)習(xí)方程用這個方法，學(xué)習(xí)函數(shù)還是用這個方法，容易造成學(xué)生審美疲勞，降低其參與積極性，使整個課堂氛圍比價沉悶，降低教學(xué)質(zhì)量。同時，部分教師對例題教學(xué)模式認知錯誤，認為例題講解就是例題講解，只要向?qū)W生講一遍解題過程就萬事大吉了，不能根據(jù)例題來進行各種知識點的聯(lián)系，不能幫助學(xué)生形成統(tǒng)一的知識體系。對于題目也不提前進行研究，缺少對例題的研究挖掘程度，使學(xué)生在解題時易形成固定思維，影響學(xué)生發(fā)散性思維的形成，降低學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.學(xué)生主體地位沒有體現(xiàn)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中因為大部分教師都會進行事先備課，從例題選擇以及計劃的講解過程都有了一個定性的思維，在進行課堂教學(xué)時教師一般都是按照備課內(nèi)容來進行講課，與學(xué)生實際反映不能良好的結(jié)合，整個課堂靈活性比較低。另外，在講解時完全由教師主動，學(xué)生只是占據(jù)一個被動的地位，教師講什么學(xué)生聽什么，忽略了學(xué)生的想法，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，影響教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。

三、初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)設(shè)計改進措施

在新課改背景下進行例題教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)該認識到學(xué)生主體地位，并根據(jù)學(xué)生實際需求來對例題來進行精選，不斷提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

1.明確教學(xué)目標，精選例題

教師在進行課堂教學(xué)前必須要明確課堂目標，在目標確定基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要精選例題，保證學(xué)生可以掌握知識點和解題技巧。教師在選擇例題時必須要以實現(xiàn)教學(xué)目標為基礎(chǔ)，在教材例題的基礎(chǔ)上繼續(xù)選擇具有開拓學(xué)生發(fā)散思維功能的例題，或者是在原有例題的基礎(chǔ)上進行再加工，做好相關(guān)知識點的聯(lián)系，幫助學(xué)生以此知識點為中心進行發(fā)散思考。例如在學(xué)習(xí)“圓的面積”這一知識點時，教師可以選擇例題“小圓A直徑是大圓B的半徑，同時知道小圓A和大圓B之間的面積差為9.42平方厘米，求解兩圓A、B的面積分別是多少？”，或者是“正方形ABCD內(nèi)存在一最大面積的圓O，已知這個圓O周長為6.28分米，那么正方形ABCD的周長和面積是多少？正方形內(nèi)除圓O以外剩余的面積是多少？”。這兩個例題的選擇是在教材例題的基礎(chǔ)上教師進行再創(chuàng)作，不但包含新知識圓的面積，同時還包括了圓的周長以及正方形相關(guān)知識，增加了幾個知識點之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生對相關(guān)知識點形成系統(tǒng)的知識構(gòu)架。同時，例題中穿插其余知識相關(guān)知識點還可以降低學(xué)生審美疲勞度，有效避免了學(xué)生對課程的興趣喪失，進而可以提升教學(xué)質(zhì)量。

2.增強例題趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科因為都是概念定理，對學(xué)生的要求為數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)技能的提升，與其他學(xué)科相比更加枯燥，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時容易降低對知識學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師在進行例題選擇時，應(yīng)該增強例題的趣味性，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證其在課堂教學(xué)中都能認真聽講。例如在學(xué)習(xí)“勾股定理”這一知識點時，教師可以從生活實例入手，增添課堂教學(xué)趣味性。例如“小A和小B在學(xué)校操場玩，小A看到紅旗迎風(fēng)飄揚說我知道旗桿有多高，小B很懷疑表示不相信，然后兩個人打賭，就看到小A讓小B站在與旗桿水平的地方，測量了陽光底下旗桿和小B的影子以及小B的身高，然后幾分鐘以后小A就得出了旗桿的高度，問小A是以什么樣的方法得出旗桿的高度的？”，這個例題的選擇與學(xué)生生活實際密切相關(guān)，可以調(diào)動起學(xué)生參與積極性，使其主動去思考分析問題。并且因為生活實例的選擇，同時還培養(yǎng)了學(xué)生活學(xué)活用的數(shù)學(xué)意識，可謂一舉多得。

3.突出學(xué)生主體地位

在進行數(shù)學(xué)例題教學(xué)設(shè)計時必須要重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，師生之間構(gòu)成一個民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良好的互動，共同提升教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)“等腰三角形”這一知識點時，教師可以發(fā)動學(xué)生一起來探尋證明等腰三角形的條件。如“求證：如果一個三角形兩底角相等，那么這個三角形為等腰三角形”、“如果三角形ABC為等腰三角形，求證外角平分線平行于其中一個邊”，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就會積極去思考還有何條件可以證明為等腰三角形，調(diào)動了學(xué)生主觀能動性的同時提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

想要提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先就應(yīng)該認識到數(shù)學(xué)學(xué)科具有的特點，在新課改背景下突出學(xué)生主體地位，并根據(jù)學(xué)生實際需求精選例題，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同例題講解方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進而可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張凌云.淺談新課程背景下初中數(shù)學(xué)案例式教學(xué)策略的運用[J].文理導(dǎo)航（上旬）.2011（09）

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[3]馬超三.初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)方法初探[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究）.2010（04）

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關(guān)鍵詞：繪畫；藝術(shù)設(shè)計；素描；色彩

在19世紀末的歐洲大陸出現(xiàn)了“新藝術(shù)運動”，歐洲各國的藝術(shù)家都希望通過集體的力量去探索現(xiàn)代工藝設(shè)計的語言，19世紀的“國立包豪斯學(xué)院”，主要是培養(yǎng)于是藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合、實用與合理相共存的現(xiàn)代設(shè)計家，所以又被稱為“現(xiàn)代設(shè)計家的搖籃”。

現(xiàn)在，各高校相繼成立了設(shè)計學(xué)院等專門性的教學(xué)機構(gòu)，把“設(shè)計學(xué)”逐漸從“美術(shù)學(xué)”中分離出來，但有些高校由于其自身的專業(yè)定位和辦學(xué)方向各有不同，在對待繪畫課教學(xué)的問題上，還存在不同程度的誤解與偏見，如：重專業(yè)輕基礎(chǔ)，認為有無繪畫基礎(chǔ)對設(shè)計影響不大，運用計算機輔助設(shè)計能彌補甚至可以完全替代繪畫。由于這種片面的思想也使一些學(xué)生對繪畫失去了興趣和動力，這是一種錯誤的的思想傾向。

由于這一錯誤思想，違背了設(shè)計藝術(shù)性的這一原則，我們通過以下幾點來闡述繪畫基礎(chǔ)教學(xué)在設(shè)計學(xué)科中的作用和特點：

一、繪畫教學(xué)在設(shè)計課程中的重要性

在20世紀之前的漫長歷史演進中，美術(shù)與設(shè)計長期以來被歸于藝術(shù)創(chuàng)造的范疇之中。以繪畫、建筑、雕塑和工藝美術(shù)為主體的視覺藝術(shù)統(tǒng)稱為美術(shù)，繪畫和手工藝這種傳統(tǒng)意義上的設(shè)計之間的微妙關(guān)系始終貫穿于藝術(shù)發(fā)展的進程之中。

1．素描教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計中的作用

素描是藝術(shù)創(chuàng)作和表達設(shè)計創(chuàng)意的一種繪畫形式，體現(xiàn)了作者的設(shè)計思維、審美理念和藝術(shù)個性。素描與設(shè)計藝術(shù)關(guān)系密切，是藝術(shù)設(shè)計程序的一部分，是藝術(shù)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)，是藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)。

設(shè)計與素描之間有一種相互依存的關(guān)系，是設(shè)計程序的一部分。任何一件作品，它都是在兩維空間向三維空間的轉(zhuǎn)換才出現(xiàn)了作者預(yù)期的效果，作者再把自己的創(chuàng)作理念和藝術(shù)個性通過繪畫基礎(chǔ)造型來體現(xiàn)的，就是所謂的打草稿，都是用的素描的繪畫形式表現(xiàn)的。所以作為基本功，素描是專業(yè)基礎(chǔ)課的一部分，在這一過程中重點培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的對物象的認知和創(chuàng)造性思維意識。設(shè)計思維是通過素描的形式體現(xiàn)出來并存在于這一范疇之中，設(shè)計是作者對人文社會文化的提煉和藝術(shù)個性的思維理念創(chuàng)新的結(jié)果，同樣，素描是記錄設(shè)計創(chuàng)作構(gòu)思的工具和手段。是作者使用的媒介，使用這個媒介幾個優(yōu)點：（1）是文字和其他方式無法代替的，它可以形象的把作者的構(gòu)思意圖活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來；（2）具有備份的功能，作者可以根據(jù)自己的需求不斷的修改和完善作品；（3）通過造型活動不斷提高作者的設(shè)計知識和專業(yè)造型能力。

沒有繪畫基礎(chǔ)何談藝術(shù)設(shè)計，沒有對美術(shù)的理論知識和實踐技能掌握，即使有自己的審美觀和對藝術(shù)的獨特見解也無法得以體現(xiàn)。素描是體現(xiàn)設(shè)計構(gòu)想的基礎(chǔ)，是藝術(shù)創(chuàng)作和原創(chuàng)設(shè)計的一種表現(xiàn)形式，體現(xiàn)設(shè)計者的創(chuàng)作思維和藝術(shù)特征。素描水平的高低影響藝術(shù)設(shè)計的品位。素描思維的訓(xùn)練，設(shè)計意識的培養(yǎng)，要遵循由簡入繁、由單一到復(fù)雜的循序漸進的原則。在高考前，同學(xué)們的訓(xùn)練方式主要是進行大量的模擬。進入高等院校后就不能是簡單的重復(fù)，大學(xué)里的知識是全新的，是以啟發(fā)性、創(chuàng)作性的設(shè)計思維為主，并逐步形成較為完整的思維理念和獨特藝術(shù)設(shè)計風(fēng)格。把個人的藝術(shù)修養(yǎng)，對設(shè)計產(chǎn)品的理解、判斷融入到素描的創(chuàng)作中，更深刻地體現(xiàn)素描在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域中的功能作用，這一訓(xùn)練具有培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的作用。

2．色彩教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計課程中的重要性

設(shè)計者通過素描的形式把自己創(chuàng)作的構(gòu)思表現(xiàn)出來，還需要用色彩去包裝。這樣就必須對色彩有很深刻的認識和強烈的感受。所以，色彩是學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計者的必修課，它主要是培養(yǎng)學(xué)生對色彩的感受能力與創(chuàng)造能力，我們對學(xué)生色彩認識的培養(yǎng)必須注重以下幾點：

（1）只用通過色彩訓(xùn)練才能把設(shè)計與藝術(shù)結(jié)合起來，這是將設(shè)計提升到藝術(shù)層面的不可缺少的訓(xùn)練過程與學(xué)習(xí)手段。

（2）對色彩的掌握是設(shè)計師運用色彩語言根據(jù)設(shè)計課題的不同自由表現(xiàn)其設(shè)計意念的基本能力。

（3）設(shè)計色彩訓(xùn)練要使學(xué)生對色彩的形成有深的了解，體會到不同光色對人們所產(chǎn)生的不同感受，認識人的感官與色彩的關(guān)系，認識作品與色彩的關(guān)系，設(shè)計作品必須有很強的視覺沖擊力和誘惑力。了解色彩的基本原理以及色彩塑造的科學(xué)理論與方法。

（4）設(shè)計色彩訓(xùn)練是使學(xué)生體驗感性色彩，用“繪畫色彩方法”來認識、感觸色彩，并利用色彩知識與能力準確地描繪對象，學(xué)習(xí)掌握色彩規(guī)律，逐步從繪畫的感性色彩研究的基礎(chǔ)上，進入與設(shè)計活動相適應(yīng)的，定量化、理性化的分析與實踐上來。

（5）色彩具有符號的功能，訓(xùn)練設(shè)計色彩能使學(xué)生將最終從色彩符號出發(fā)，并深入理解。色彩符號不僅具有審美功能同時也具有以辨識、呈訴與驅(qū)動的實用功能。

藝術(shù)設(shè)計，不僅是一門藝術(shù)，更重要的是它的功能性和實用性，產(chǎn)品的質(zhì)量固然重要，設(shè)計更是不可缺少的一部分。增強產(chǎn)品的外表視覺效果，利用色彩渲染產(chǎn)品使其更具有誘惑力和感召力。因為人們在感受空間環(huán)境的時候，對色彩很敏感，色彩的魅力舉足輕重，影響著人們的視覺感受，輕柔的色彩墻飾，能給人舒適感、完全感和美感。

二、繪畫與設(shè)計的關(guān)聯(lián)性

作為藝術(shù)設(shè)計和繪畫同樣是視覺藝術(shù)的一個部分，藝術(shù)設(shè)計是繪畫藝術(shù)的一個分支，源于繪畫。隨著經(jīng)濟科技的發(fā)展、社會的需求，人們的物質(zhì)生活和精神生活的不斷提高，人們對當前的社會環(huán)境提出了新的要求，藝術(shù)設(shè)計應(yīng)運而生，它滿足和完善了人們的生活。只是隨著分工的細致和學(xué)科教育專業(yè)性的劃分，形成了兩種學(xué)科專業(yè)。繪畫藝術(shù)活動是一切視覺藝術(shù)的基礎(chǔ)，它對提高審美判斷能力及審美創(chuàng)造能力起著很重要的作用，藝術(shù)設(shè)計形式語言以及實踐活動的都是通過繪畫藝術(shù)來指導(dǎo)的，它豐富了設(shè)計的藝術(shù)性

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關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀 分層作業(yè) 分類評價

通常我們設(shè)計作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，這不利于學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)來提高和鞏固自己的學(xué)習(xí)。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標準，或好或差，或?qū)蝈e，這樣根本不能調(diào)動全體學(xué)生（特別是學(xué)困生）作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計切合各類學(xué)生的實際，為了使作業(yè)評價能有實效，如果使用“分層設(shè)計”學(xué)生作業(yè)、“分類評價”學(xué)生作業(yè)的方法，使各類學(xué)生都能形成積極進取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于各類學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識，形成技能，發(fā)展智力。

一、對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀的分析

新的課程標準指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。當前，初中學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過重，已成為一個社會、家庭關(guān)注的熱點問題。高中優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺，社會的過度關(guān)注，使初中教育教學(xué)過程過早功利化，教育過程隱藏了許多危機，初中教育中過度學(xué)習(xí)的現(xiàn)象十分嚴重。學(xué)生課外作業(yè)的沉重負擔直接影響到學(xué)生的身心健康。

學(xué)生課外作業(yè)負擔沉重主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.作業(yè)量多，缺乏精簡性；

2.作業(yè)的形式單調(diào)，缺乏多樣性；

3.作業(yè)布置隨意性大，缺少針對性；

4.作業(yè)沒有彈性，缺少層次性；

5.作業(yè)評價注重結(jié)果，缺乏情感性。

究其原因主要是教師沒有真正認識到作業(yè)的地位和作用，不能科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計和安排作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，致使作業(yè)的作用未能得到應(yīng)有的開發(fā)，學(xué)生因缺乏目的性而對作業(yè)失去動力和目標，產(chǎn)生了形如抄襲、重復(fù)寫、應(yīng)付完成數(shù)量、沒有了自主學(xué)習(xí)的時間等情形，有的學(xué)生甚至因為教師的題海戰(zhàn)術(shù)而對作業(yè)練習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，部分數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成嚴重學(xué)習(xí)障礙，致使教學(xué)低效或無效。

二、學(xué)生的分類與作業(yè)的層次要合理

作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。學(xué)生之間的差異性是客觀存在的，而且這種差異又將是一種可開發(fā)利用的資源。針對學(xué)生的實際情況，因材施教，進行分層作業(yè)：

I類作業(yè)：“模仿性作業(yè)”，這類作業(yè)一般是課堂學(xué)的概念、法則、定理等知識的直接應(yīng)用，學(xué)生通過復(fù)習(xí)回顧教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案，因而是較簡單的層次。

II類作業(yè)：“理解性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，能對知識進行一定的“再加工”。

III類作業(yè)：“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生能對所學(xué)知識能進行“深加工”，有很好的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。

根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等把學(xué)生再分為A、B、C三組：A組為競賽組，這組學(xué)生基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。 B組為提高組 ，這組學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力一般，但學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等。C組為基礎(chǔ)組，這組學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力較弱，接受能力不強，學(xué)習(xí)沒有自覺性，成績欠佳。

實施合理的分層十分重要。因此，要對影響學(xué)生的相關(guān)因素——智力因素和非智力因素、內(nèi)部因素和外部因素，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、測試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、個性特點、能力水平、數(shù)學(xué)想象、數(shù)學(xué)思維等做出綜合分析與評估。

當然，學(xué)生中的分組不是一成不變的，應(yīng)采用滾動式的方法。學(xué)生在這樣的激勵機制下，學(xué)習(xí)有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而可實現(xiàn)：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標。

三、作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則

1、作業(yè)設(shè)計應(yīng)就近取材

習(xí)題的選擇應(yīng)以課本中的題目為基本素材。這些題目貼近教材和課標，貼近學(xué)生實際，對其進行深入的挖掘，可防止學(xué)生舍近求遠搞題海戰(zhàn)術(shù)。

2、作業(yè)設(shè)計應(yīng)循序漸進

所選題目應(yīng)按照教材的體系，以及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在難度上逐層深入，題型上從單一到綜合，階梯上升，對不同的學(xué)生體現(xiàn)不同的要求。

3、作業(yè)設(shè)計應(yīng)有的放矢

在習(xí)題的選擇上應(yīng)針對教材中的教學(xué)目標、重點、難點，以及教學(xué)中學(xué)生易錯和掌握薄弱的知識點，達到有的放矢。

4、作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)性

所選習(xí)題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，開拓思路，活躍思維，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

四、對分層次后的作業(yè)要正確的進行評價

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，社會環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在個性差異，承認差異才能使不同的人得到不同的發(fā)展，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上發(fā)揮他的才能，獲得他應(yīng)該得到且能夠得到的數(shù)學(xué)知識。

蘇霍姆林斯基曾說：“對學(xué)生的教育是無時無刻的。作業(yè)不僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，也應(yīng)成為教育學(xué)生的重要手段，傳遞師生感情的重要紐帶?！?/p>

在每次批改作業(yè)的時候，教師不只是對作業(yè)進行分類的評價，還要注重發(fā)揮好作業(yè)評語的激勵、引導(dǎo)、交流等功能，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的具體情況，像批改語文作業(yè)一樣，在學(xué)生的作業(yè)后面寫下一句或一段評語，語言應(yīng)極帶感彩，以情服人，既飽含老師對學(xué)生的真情實意，又具有一定的針對性，因為看似簡單的評語也許會在學(xué)生心中產(chǎn)生強烈震撼，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。評語要能走進學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個學(xué)生把作業(yè)當作與教師交流的機會，獲得一種自我滿足與成功感，使學(xué)生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵，增強自信心！

篇8

關(guān)鍵詞：新課標 初高中數(shù)學(xué) 教學(xué)銜接 途徑

初中生進入到高中數(shù)學(xué)學(xué)校階段，他們會發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比初中更加深邃化、綜合化和系統(tǒng)化，對于思維認知還沒有達到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所要求水平的高一學(xué)生來說，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了廣大高一學(xué)生課程學(xué)習(xí)的障礙。如果高中數(shù)學(xué)教師不及時對他們進行初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行強化銜接和引導(dǎo)，高一學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信息就會使其高中學(xué)習(xí)生涯不能夠有效得到延續(xù)，這就需要高中數(shù)學(xué)教師深思初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接思路和途徑，以便于拓展高一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維空間。

一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的必要性

（一）初高中數(shù)學(xué)不同教學(xué)特點要求銜接

隨著初高中數(shù)學(xué)課程改革的不斷拓展，初高中數(shù)學(xué)所追求的教學(xué)目標的差異性日益凸顯。由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段屬于九年義務(wù)領(lǐng)域的范疇，這就使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的傳授，而高中階段屬于進一步學(xué)習(xí)深造階段，這使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。其結(jié)果勢必使兩個數(shù)學(xué)教學(xué)階段存在明顯的斷層和鴻溝，這不可避免地給剛進入高中階段學(xué)習(xí)的初中生造成了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困擾，如果不及時給予高一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面引導(dǎo)，高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)就成為高一學(xué)生進一步求學(xué)深造路上的障礙，就不利于高中生進一步成長成才。這就需要我們的高中數(shù)學(xué)教師，淡化初高中數(shù)學(xué)課程目標存在的嚴重差異性，而是基于數(shù)學(xué)課程范疇中的兩者共性而去構(gòu)建它們之間互通互用的知識平臺，從而促使高一學(xué)生借助于初中數(shù)學(xué)理論知識以及思維習(xí)慣，去層層剝離高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在客觀規(guī)律和思維認知要求，進而消化和理解高中數(shù)學(xué)知識點的傳授和應(yīng)用，最終形成高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)所要求達到的思維認知和知識能力水平。

（二）高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展要求銜接

綜合性地對高中數(shù)學(xué)課程知識進行深入剖析和挖掘，會發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)知識對學(xué)生的思維認知能力上要求很高，要求高中生具有一定的邏輯推理、歸納演繹、獨立思考、綜合應(yīng)用等能力。而義務(wù)教育階段的初中生所進行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由于自身帶有義務(wù)教育屬性，這使得初中生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時缺少獨立探究和深化學(xué)習(xí)思維，相比于高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)來說，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就容易得多，其結(jié)果勢必造成兩個階段的學(xué)習(xí)方法和技巧上存在斷層，這就不利于高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的有效開展。只有在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，高中數(shù)學(xué)教師有意識地以初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式為基礎(chǔ)去逐漸向高一學(xué)生揭開高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧，高一學(xué)生才能夠減少對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度上的不適，也才能夠在高中數(shù)學(xué)教師的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)活動中開拓思維認知并增強高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，那么高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動就能夠逐漸打開初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動造成的教學(xué)困境，致使高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動引領(lǐng)高中生不斷拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間和余地。

二、強化初高中數(shù)學(xué)教學(xué)相銜接的有效途徑

（一）接受知識差異，尋找共性

由于初中教育階段和高中教育階段存在本質(zhì)屬性上的差異，這不可避免使初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動和高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動存在著明顯的差異性，也致使兩個階段上的學(xué)生思維認知和知識能力上也存在很大的差距性，那么，高中數(shù)學(xué)教師要求高一新生完全適應(yīng)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標要求和數(shù)學(xué)課程理論知識講授就難以實現(xiàn)。這就需要我們的高中數(shù)學(xué)教師要從心理上平和地認識和接受兩個教學(xué)階段的數(shù)學(xué)差異性，并以積極尋求兩者同從屬于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識理論和學(xué)習(xí)技巧上等的共性，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的思維角度上尋求初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接點和貫通性，讓高一學(xué)生在回顧初中數(shù)學(xué)理論知識點的基礎(chǔ)上去打開高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念理解、理論拓展、以及實踐性的應(yīng)用等學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而潛移默化地引導(dǎo)高一學(xué)生適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就潛在為高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效開展打下了堅實的基礎(chǔ)。

例如：在進行《集合》高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，高一學(xué)生一下子難以接受這一新的數(shù)學(xué)理論知識以及對其概念的解讀，就會顯得茫然不知所措，既然高中數(shù)學(xué)教師一遍又一遍地基于《集合》知識的概念進行深入講解和挖掘，對于剛接觸高中數(shù)學(xué)理論知識的高一學(xué)生來說還是不能夠透徹理解和吸收，究其這一學(xué)習(xí)障礙存在的原因就在于初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容比較淺顯易懂且與學(xué)生的日常生活實踐聯(lián)系密切，一旦面臨抽象性而深邃性的高中數(shù)學(xué)知識就會陷入思維困境。這就需要我們的高中數(shù)學(xué)教師尋找《集合》這一數(shù)學(xué)理論知識點與初中數(shù)學(xué)理論知識之間的鏈接性，很快就會發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)中的一元幾次方程的解析結(jié)果就是《集合》理論知識的基礎(chǔ)，那么，高中數(shù)學(xué)教師就引領(lǐng)高一學(xué)生對初中一元幾次方程式解析結(jié)果講起，讓學(xué)生明白一元幾次方程解析后得出的幾個結(jié)果其實就是一個集合，只不過那幾個結(jié)果是以分散式的形式展出出來，而高中數(shù)學(xué)理論知識只是把它們集合化而已。這樣就讓高一學(xué)生真正認識到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性，愿意積極尋求不一樣的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在客觀規(guī)律和方法去慢慢化解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難題。

（二）剖析教材和科學(xué)銜接教材

相比于初中數(shù)學(xué)教材來說，高中數(shù)學(xué)教材中的知識系統(tǒng)跨度比較大和范疇比較廣，知識點比較繁多、知識點之間綜合性比較強，理論理解比較抽象化和邏輯化，這就對高中生的數(shù)學(xué)綜合能力要求比較高，顯而易見，剛進入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的高一新生來說對這一數(shù)學(xué)教材難以一下子完全適應(yīng)。這就需要我們的高中數(shù)學(xué)教師，在對高中數(shù)學(xué)教材的解析過程中，不要站在高中階段的高度上去展開，而應(yīng)以初中數(shù)學(xué)教材解讀為基礎(chǔ)循序漸進地展開，要把高中數(shù)學(xué)教材向初中數(shù)學(xué)教材編排和展開靠攏，簡化教材中知識點概念的抽象性，要從高一學(xué)生日常熟悉的生活實踐出發(fā)盡可能地使教材內(nèi)容直觀化、現(xiàn)實化和可操作化。這樣高一新生就能夠使自己的學(xué)習(xí)心態(tài)保持在不急不躁的狀態(tài)，根據(jù)高中教材知識內(nèi)容慢慢地拓展思維和思路展開聯(lián)想，以便于從日?，F(xiàn)實實踐活動中高中教材知識應(yīng)用的范例，并從大量的直觀性實踐活動去總結(jié)這些活動所反映出來的數(shù)學(xué)知識點的共性且加以概括，這樣一下就打開了高一學(xué)生對高中數(shù)學(xué)教材認知的困頓之處。例如：當進行高中《立體幾何》這一教學(xué)活動時，高中數(shù)學(xué)教師不先解讀《立體幾何》是什么，為什么要應(yīng)用立體幾何數(shù)學(xué)知識，而是先從初中數(shù)學(xué)中的《平面幾何》解讀，并指出平面幾何在人們?nèi)粘Ｉ钪胁荒軌蛏鷦踊故镜牟蛔?，就借機引入立體幾何，適時利用多媒體數(shù)學(xué)輔助工具以視頻形式把現(xiàn)實城市街道規(guī)劃、道路規(guī)劃以及家具安裝方面等立體幾何的優(yōu)點展示出來，通過這樣的初高中數(shù)學(xué)教材有機剖析和銜接，一下子拓寬了高一學(xué)生對平面幾何的深化也潛在地引導(dǎo)學(xué)生接受了高中立體幾何的理論知識和應(yīng)用。

（三）優(yōu)化課程設(shè)計達成鏈接

初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動注重學(xué)生的綜合能力和思維拓展。高一新生思維和知識能力正處于直觀性向抽象性過渡的階段，這就需要高中數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)活動中優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，在課程設(shè)計中滲透初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計的影子，促使高一學(xué)生對數(shù)學(xué)課程設(shè)計形成共識，并愿意隨高中數(shù)學(xué)教師的課程設(shè)計由淺入深地去探究和吸納數(shù)學(xué)理論知識。例如：在進行《函數(shù)》這一數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，高中數(shù)學(xué)教師先以初中二次函數(shù)來引出新課程的教學(xué)，特別是借助于初中二次函數(shù)的圖像來進行不同自定義函數(shù)的取舍和區(qū)間值設(shè)定，這一課程設(shè)計就實現(xiàn)了直觀到抽閑、歸納到分析、以及樹形結(jié)合的轉(zhuǎn)化，極大地提升了學(xué)生的高中數(shù)學(xué)思維認知。

三、結(jié)語

毋庸置疑， 以初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和思維認知為依托而去建構(gòu)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動，無疑是高中數(shù)學(xué)教師的一種明智之舉。只有初高中數(shù)學(xué)教學(xué)有機相銜接，高一學(xué)生的邏輯性、綜合性和抽象性思維能力才能夠逐漸得以培養(yǎng)，進而他們才能夠領(lǐng)悟高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在客觀規(guī)律和技巧，最終他們的獨立探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力才能夠得以提升，這也是高中新課程標準所倡導(dǎo)的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]朱玲姿，陳福來.新課標下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何銜接[J].湖南教育，2016，（01）.

[2]陳慶菊.如何實現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2015，（01）.

篇9

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)  學(xué)習(xí)支架  教學(xué)設(shè)計

 

一、高中信息技術(shù)課程的特點：

目前，高中教育已經(jīng)基本普及，高中教育的功能也隨之發(fā)生了變化，普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這一教育目標的明確定位，突出強調(diào)“面向大眾”，并且屬于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，這就促使普通高中教育必須從升學(xué)教育轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生的教育，為每個學(xué)生成功地走向社會服務(wù)，為每個學(xué)生終生發(fā)展做準備而服務(wù)。新課程改革以來，各科教師在教學(xué)中試圖改變傳統(tǒng)的以“教師教為中心”的教學(xué)模式，尋找一種在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。然而，在課堂實施過程中，教師角色的淡化以及信息技術(shù)學(xué)科操作技能性強、知識更新速度快、信息量大等特點，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時容易迷失方向。此外，學(xué)生已有的獨立解決問題的能力存在差異，這種差異使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)迷航、不知所措。

二、什么是學(xué)習(xí)支架：

學(xué)習(xí)支架就是維果斯基社會文化學(xué)說中的腳手架。 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)思想可知，實施教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師能否在最近發(fā)展區(qū)給予學(xué)生必要的輔導(dǎo)和協(xié)助。教師的作用就是提供給學(xué)生適當?shù)膶W(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進一步的發(fā)展，真正做到使教學(xué)走到發(fā)展的前面。如圖 所示。

較為最近發(fā)展區(qū)與學(xué)習(xí)支架

三、應(yīng)用學(xué)習(xí)支架指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計：

1、應(yīng)用學(xué)習(xí)支架指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，從而提高教學(xué)設(shè)計合理性的一個關(guān)鍵要素是——教師在教學(xué)設(shè)計時，對于問題設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容要求的把握、教學(xué)進程的安排、題目的難度等等問題上，是否考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的水平。實踐表明，如果教師的教學(xué)設(shè)計要求超出了學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的水平，那么應(yīng)用這樣的教學(xué)設(shè)計于課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)的效能就會大打折扣。因此教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，如何判斷學(xué)生所處的“最近發(fā)展區(qū)”的水平，是教師提高教學(xué)設(shè)計水平的主要基礎(chǔ)工作。那么如何判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)呢？判斷學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”水平。這一層面的分析工作，主要在課堂教學(xué)過程中，或者在對學(xué)生的個別輔導(dǎo)中完成。要在這樣的過程中，對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”水平作出準確的判斷，對教師的要求是非常高的，如教師要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，要非常地了解學(xué)生，在課堂教學(xué)中要高度的關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、實際的操作水平，判斷存在問題的原因，對學(xué)生的具體操作存在的問題要進行分類，區(qū)分共性問題和個別問題，找出存在問題的主要原因，以此判斷學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”水平，教師就要采取相應(yīng)得調(diào)整措施，使得課堂教學(xué)的進程有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、如何創(chuàng)建與選擇合適的“學(xué)習(xí)支架”？創(chuàng)建的依據(jù)何在？

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的現(xiàn)有的操作水平和接受能力，即要備學(xué)生。根據(jù)教學(xué)目標的要求，分析預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，從而準確預(yù)計學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)支架。這是創(chuàng)建學(xué)習(xí)支架的依據(jù)。在教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)支架，都要設(shè)置在學(xué)生所掌握的知識難度范圍內(nèi)，不能超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生在教師提供的支架下，擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境, 展示并體驗,從而提高學(xué)習(xí)效率。高中信息技術(shù)“學(xué)習(xí)支架”的類型有哪些？

（1）教師示范：示范，又可以叫做演示，是最原始的、最基本的,又是最簡易、直觀而有效的指導(dǎo)模式。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)多注意給學(xué)生以科學(xué)指導(dǎo)和示范影響。新課標中倡導(dǎo)：“在課堂上要以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)”。教師的示范在于他的系統(tǒng)的、科學(xué)的、正確的指導(dǎo)學(xué)生對新知識的理解和進一步提高利用計算機解決問題的能力。教師的示范不是要讓學(xué)生單純的模仿，而是要在模仿的同時有所創(chuàng)新、有所收獲。

（3）學(xué)案向?qū)В阂詫W(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使主導(dǎo)作用和主體地位和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

（4）問題合作探究：“問題解決”歷來就是學(xué)習(xí)與教學(xué)理論流派所關(guān)注的重要課題，加涅在其學(xué)習(xí)的分類中，把解決問題視為“最高級的學(xué)習(xí)”；作為其孿生姐妹的創(chuàng)造力則被視為“解決問題能力的最高表現(xiàn)”。而鼓勵學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)無疑將是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的最佳途徑，同時，也是改革我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)的突破口。

篇10

【關(guān)鍵詞】新課程；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；問題；對策

引言

隨著新課程改革的不斷深入推進，素質(zhì)教育成為教育領(lǐng)域發(fā)展的方向，近年來教育系統(tǒng)對素質(zhì)教育的重視程度越來越高，初中屬于九年義務(wù)教育范疇之內(nèi)，加強各種基礎(chǔ)課程的教育具有十分重要的意義。數(shù)學(xué)是一門博大精深的學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科。在教學(xué)過程中應(yīng)該要對傳統(tǒng)的教育理念和方法進行改革，在新課程理念下給學(xué)生更多的主動學(xué)習(xí)的機會，不斷提高學(xué)生的綜合實力，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）初中數(shù)學(xué)課程的設(shè)置不夠完善

初中數(shù)學(xué)課程的時間設(shè)置對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有很大影響，近年來隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進，在教學(xué)過程中也加強了對數(shù)學(xué)課程的重視程度，小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般是學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的運算，對于各種系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識開始學(xué)習(xí)是在初中階段。當前初中課程設(shè)置中數(shù)學(xué)課程還有一些問題，有的學(xué)校雖然給數(shù)學(xué)課程足夠的時間安排，但所安排的時間有欠缺，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程的效率也不高等。

（二）學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)不一樣不利于教學(xué)過程的統(tǒng)一開展

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的課程，從幼兒園以及小學(xué)開始就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)，但是隨著所學(xué)的知識內(nèi)容逐漸增多以及內(nèi)容難度逐漸增大，在學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生具有不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)進度的加深，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情會減退，有的甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒，從而容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)嚴重的兩極分化的現(xiàn)象，成績較好、基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生的成績會更好，而基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績則更差。造成學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)存在分化的原因還有很多，例如不同地區(qū)的教學(xué)方式不同，學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主動性不足等。

（三）教學(xué)方法比較單一陳舊，不能調(diào)動學(xué)生的積極性

新課程理念對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式和方法進行了重新的規(guī)定，強調(diào)學(xué)生要利用實踐、參與、合作學(xué)習(xí)等方式，加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力。但是在實際的教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)一些問題，例如，教學(xué)注重形式，輕視內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能積極參與進來，學(xué)習(xí)的積極性不夠。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略分析

（一）加強對數(shù)學(xué)課程的合理設(shè)置

數(shù)學(xué)課程是實踐性很強的學(xué)科，在教學(xué)過程中一般安排的時間較多，但只是一味地增加教學(xué)的課時也不能起到良好的效果，還應(yīng)該要積極加強數(shù)學(xué)課程的合理安排和設(shè)置，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程提供更多練習(xí)的機會。在課程的安排上不能過于集中，也不能過于分散。

（二）提升學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的興趣。調(diào)動學(xué)生的積極性

興趣是最好的教師，只有對一門課程抱有極大的興趣，才能真正學(xué)好一門課程。在新課程理念下應(yīng)該要加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的培養(yǎng)，尤其是對于數(shù)學(xué)課程而言，加強積極性的培養(yǎng)對于學(xué)習(xí)效率和主動性的提升都有十分重要的意義。要想提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是一個重要的基礎(chǔ)。為此，教師要掌握初中生的個性特征，研究教材的內(nèi)容，在教學(xué)過程中利用更加貼近學(xué)生生活的方法，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時，由于初中生本身就具有好動、好奇心比較強的個性特征，在教學(xué)過程中，如果過于限制他們，反而會帶來不好的影響。在新課程背景下應(yīng)該給學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的想象暢所欲言，積極主動地思考各種數(shù)學(xué)問題的答案，在教師的正確引導(dǎo)下對問題進行解決，可以有效地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極，讓學(xué)生在課堂上更加快樂，加強對各種知識的領(lǐng)悟能力。

（三）加強分層教學(xué)

在新課程理念下，加強分層教學(xué)是素質(zhì)教育的一個重要組成部分。由于不同的學(xué)生具有不同的基礎(chǔ)，因此分層教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的差異進行差別教學(xué)。分層教學(xué)包括很多方面，比如目標分層、作業(yè)分層、施教分層等。目標分層指的是根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層教育，主要根據(jù)學(xué)生的智力、知識水平以及認知風(fēng)格進行分類，一般將學(xué)生分為三類，一類是學(xué)習(xí)興趣比較濃厚、具有扎實的基礎(chǔ)知識、成績也比較穩(wěn)定的學(xué)生。一類是學(xué)習(xí)興趣稍微比較淡、基礎(chǔ)知識不夠扎實、成績不夠理想但是很有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。一類是智力因素和非智力因素都相對比較差，在學(xué)習(xí)過程中感覺比較吃力的學(xué)生。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的特性進行分類，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行課程設(shè)計。評價分層，指的是在教學(xué)過程中，淡化了傳統(tǒng)的橫向差異評價，強調(diào)縱向自身評價的重要性。在對學(xué)生進行評價時，需要注意用不同的尺度和語言進下評價，挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點，給學(xué)生提供展示自己的機會。分層施教指的是在教學(xué)過程中對學(xué)生進行有差別的教學(xué)，分層提問，對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，便于他們進行積極地思考，并且問題的難度應(yīng)該與學(xué)生的實際情況相符，不能過于難，導(dǎo)致學(xué)生不能回答，也不能過于簡單，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)驕傲的心理。分層作業(yè)指的是根據(jù)分層目標分類，對不同的學(xué)生進行不同的作業(yè)設(shè)計，給學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生在作業(yè)完成的過程中對自己的能力進行鍛煉。

結(jié)語

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個持續(xù)性的過程，是教學(xué)過程中的一項基本內(nèi)容。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，對學(xué)生的思維能力的要求較高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用當前的情況，在教學(xué)過程中不僅要對教學(xué)理念進行改革，在新課程理念下加強初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念、方式等方面的改革具有十分重要的意義，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要結(jié)合新課程理念的基本內(nèi)容，逐漸轉(zhuǎn)變角色，突顯學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中教師扮演引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，并且要善于利用不同的教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)情境，主動提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

參考文獻

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