導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇在職學(xué)歷提升的途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)前教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的組成部分，是每一個(gè)人終身發(fā)展的基礎(chǔ)，它對(duì)提高國(guó)民整體素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展具有重要的意義?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求是多樣化的，一個(gè)人口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)弱直接決定了他能否在社會(huì)上順利的進(jìn)行擇業(yè)、就業(yè)，這是一個(gè)人立足于社會(huì)的最基本素養(yǎng)。而高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)前教師專業(yè)化的需要，也是學(xué)前教師必備的教育教學(xué)能力。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、提高中職學(xué)前專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中口語(yǔ)表達(dá)能力的途徑

中職學(xué)前專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中如何提高口語(yǔ)表達(dá)能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探究。

1.增強(qiáng)信心，積極訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是由于性格內(nèi)向、表達(dá)方式的欠缺等原因，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練仍會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。她們?cè)谂c同學(xué)閑聊時(shí)，用平時(shí)習(xí)慣的方言交談，往往表現(xiàn)得口若懸河，但需要當(dāng)眾用普通話發(fā)言時(shí)就顯得十分緊張，有時(shí)甚至?xí)~不達(dá)意、張口結(jié)舌。教師要想辦法幫助學(xué)生增強(qiáng)說(shuō)話的信心，讓她們積極地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，能夠敢于當(dāng)眾說(shuō)話。教師首先要讓學(xué)生明確現(xiàn)今社會(huì)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的實(shí)際要求，鼓勵(lì)學(xué)生克服自身口語(yǔ)表達(dá)方面的不足，重視每天的口語(yǔ)訓(xùn)練。利用課前五分鐘時(shí)間，說(shuō)自己熟悉的話題，鍛煉當(dāng)眾說(shuō)話的膽量。對(duì)說(shuō)話訓(xùn)練明顯有困難的學(xué)生，幫助她們組成訓(xùn)練小組，互幫互助，共同提高。訓(xùn)練一段時(shí)間后，開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)競(jìng)賽活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生，督促其進(jìn)步。比如，我們?cè)谡n堂里模擬幼兒教師給幼兒上課的情景，開(kāi)展講幼兒故事比賽的活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到給幼兒講故事時(shí)需要運(yùn)用的語(yǔ)氣、動(dòng)作等要求，在實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身不足，積極改進(jìn)，同時(shí)也增強(qiáng)信心，認(rèn)真訓(xùn)練。

2.養(yǎng)成習(xí)慣，主動(dòng)培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事。正如學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有日常規(guī)范一樣，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力也同樣需要規(guī)范，并通過(guò)規(guī)范來(lái)養(yǎng)成學(xué)生積極訓(xùn)練口語(yǔ)能力的習(xí)慣。在語(yǔ)文課堂上，我要求學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話回答問(wèn)題，有感情的朗讀課文，每天課前進(jìn)行五分鐘演講，課余時(shí)間用普通話與師生交流等等。讓每個(gè)學(xué)生都能得到上臺(tái)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，堅(jiān)持不懈，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地提高說(shuō)話的技能水平。學(xué)生養(yǎng)成了好的口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，有利于她們更進(jìn)一步的訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓好習(xí)慣保持長(zhǎng)久。

3.利用活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)校里有比較多的機(jī)會(huì)參加各種語(yǔ)言訓(xùn)練的活動(dòng)。比如，學(xué)校針對(duì)此專業(yè)的學(xué)生專門(mén)開(kāi)設(shè)的講幼兒故事大賽、迎新春經(jīng)典詩(shī)歌朗誦比賽、普通話等級(jí)測(cè)試、演講比賽等等活動(dòng)。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力的實(shí)際效果更好。所以，教師要多創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境，注重平時(shí)、加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在語(yǔ)文課堂上，結(jié)合中職語(yǔ)文課本中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，利用介紹、應(yīng)聘、即席發(fā)言、復(fù)述、拜訪、接待等口語(yǔ)交際形式，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分的進(jìn)行訓(xùn)練。還可以利用課本中的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展模擬求職應(yīng)聘洽談會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在仿真的活動(dòng)中親身體會(huì)口語(yǔ)表達(dá)的重要性，也能夠在活動(dòng)中真切的提高口語(yǔ)表達(dá)的能力。

4.運(yùn)用多媒體手段，強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)能力。多媒體教學(xué)手段具有大信息量、大容量的特點(diǎn)，圖文聲像并茂，可以從多個(gè)角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣，大大提高了教學(xué)效率。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，可以充分利用多媒體教學(xué)的特性，選擇一些適合學(xué)生的朗讀作品，比如經(jīng)典名篇的朗誦視頻，幫助學(xué)生在課堂上訓(xùn)練聽(tīng)的能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，強(qiáng)化她們的語(yǔ)言表達(dá)能力。還可以把學(xué)生在各項(xiàng)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中的表現(xiàn)用視頻或者音頻錄制下來(lái)，通過(guò)多媒體設(shè)備在課堂里反饋，讓學(xué)生在自我欣賞中自我糾錯(cuò)，學(xué)生在直觀的影像中能更投入的發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)言表達(dá)方面存在的問(wèn)題，對(duì)于她們提高語(yǔ)言表達(dá)能力也是有著積極作用的。

5.通過(guò)見(jiàn)習(xí)，親身實(shí)踐自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在幼兒園參加見(jiàn)習(xí)的時(shí)候，語(yǔ)言表達(dá)方面往往存在許多問(wèn)題。在實(shí)踐教育活動(dòng)中，學(xué)生觀察思考不夠細(xì)致，沒(méi)有把所學(xué)的教育思想和教法知識(shí)合理地運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中去，與幼兒缺少合理的互動(dòng)交流，提問(wèn)不夠精煉，回答幼兒的提問(wèn)也不夠準(zhǔn)確，語(yǔ)言上缺乏鼓勵(lì)性。有些學(xué)生還缺乏自信，導(dǎo)致語(yǔ)速過(guò)快、沒(méi)有親切感、語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有吸引力等等。這些問(wèn)題會(huì)使學(xué)生在見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中難以獲得更多的好的經(jīng)驗(yàn)，甚至對(duì)自信心也會(huì)產(chǎn)生一些打擊。所以，教師要在學(xué)生見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。只有在教育實(shí)踐中親身感受，學(xué)生才能更深切的明確自己的語(yǔ)言表達(dá)方面的問(wèn)題，才能目標(biāo)明確的加以訓(xùn)練。學(xué)生主動(dòng)的訓(xùn)練普通話的發(fā)音，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，教師再給予她們一定的理論和實(shí)踐的幫助，這樣，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力才能有效提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)效果反饋

口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生奠定了很好的專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)了一年的口語(yǔ)能力訓(xùn)練之后，在口語(yǔ)表達(dá)方面取得了比較大的進(jìn)步，表現(xiàn)在：

1.大部分學(xué)生能較有自信的上臺(tái)發(fā)言，思維清晰的表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法，語(yǔ)言流暢，普通話標(biāo)準(zhǔn)。訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力的積極性也比較高。

2.在學(xué)校舉辦的講幼兒故事大賽、迎新春經(jīng)典詩(shī)歌朗誦比賽、演講比賽等活動(dòng)中，學(xué)生積極參與，取得了很好的成績(jī)。她們?cè)诨顒?dòng)中展現(xiàn)出的青春風(fēng)采和說(shuō)話能力，獲得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)來(lái)賓以及廣大師生的好評(píng)。在普通話等級(jí)測(cè)試中，所有學(xué)生獲得了二級(jí)乙等以上的等級(jí)證書(shū)，過(guò)半數(shù)的學(xué)生獲得了二級(jí)甲等的等級(jí)證書(shū)。

3.在口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生參加了各項(xiàng)口語(yǔ)表達(dá)能力的比賽，也獲得了一些榮譽(yù)，增強(qiáng)了自信。在她們參與幼兒園見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的實(shí)踐教育活動(dòng)中，展現(xiàn)出了良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，給用人單位的領(lǐng)導(dǎo)和老師留下了很好的印象，為她們落實(shí)畢業(yè)單位也打下了良好的基礎(chǔ)。

篇2

建鄴區(qū)在大力開(kāi)展理論武裝和能力建設(shè)的同時(shí)，非常注重營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和積極向上的機(jī)關(guān)文化，積極采取各種措施，建設(shè)學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)，促進(jìn)干部的學(xué)習(xí)全方位開(kāi)展。

一是以考促學(xué)。為了加強(qiáng)培訓(xùn)效果，我們將閉卷考試作為中長(zhǎng)期主題班次的重要手段運(yùn)用到為期半個(gè)月的新上崗干部培訓(xùn)班和一個(gè)半月的中青年干部培訓(xùn)班中，并將成績(jī)記入個(gè)人檔案，促使學(xué)員靜下心來(lái)認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)。區(qū)委組織部還在選拔后備干部工作中引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)考試選拔優(yōu)秀干部，2003年，我們委托考試中心出題，在全區(qū)范圍內(nèi)開(kāi)展了第一次公選后備干部工作，考題涉及政治理論、經(jīng)濟(jì)、法律、管理、文字等多方面，對(duì)全區(qū)的年輕干部作了一次全面考核，從中挑選了51名作為近期后備干部培養(yǎng)，通過(guò)考試，全區(qū)的年輕干部重視學(xué)習(xí)的程度普遍提高，紛紛通過(guò)自學(xué)、業(yè)余進(jìn)修等各種方式充實(shí)自己，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二是以獎(jiǎng)促學(xué)。我們積極鼓勵(lì)鼓勵(lì)機(jī)關(guān)干部在加強(qiáng)崗位業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)各種形式，參加在職學(xué)歷教育，提升學(xué)歷學(xué)位層次，對(duì)于取得學(xué)歷學(xué)位證書(shū)的干部給與報(bào)銷(xiāo)學(xué)費(fèi)70%的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)廣大干部參加自學(xué)考試。凡是通過(guò)自學(xué)考試（未報(bào)銷(xiāo)費(fèi)用），取得大學(xué)本科學(xué)歷，一次性獎(jiǎng)勵(lì)3000元。這項(xiàng)措施的出臺(tái)，對(duì)于提高全區(qū)干部的學(xué)歷層次起到了極大的促進(jìn)作用，目前，全區(qū)有300余名干部在職取得了本科以上學(xué)歷，現(xiàn)在職學(xué)習(xí)有151名，干部在職學(xué)習(xí)提高了干部的整體素質(zhì)，優(yōu)化了干部專業(yè)結(jié)構(gòu)，通過(guò)在職學(xué)習(xí)取得學(xué)歷的干部已成為我區(qū)建設(shè)和發(fā)展的中堅(jiān)力量。

三是以實(shí)踐促學(xué)。在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉干部使培養(yǎng)干部的一條基本途徑，對(duì)年輕干部，我們重視提高實(shí)踐能力，鼓勵(lì)他們用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐推動(dòng)理論。首先，我們建立和完善了助理制，為中青年干部提供一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)工作實(shí)習(xí)的好崗位、好場(chǎng)所。把那些重點(diǎn)培養(yǎng)的后備干部，放到助理崗位上鍛煉，促使他們加速成長(zhǎng)成熟。其次，我們采取“上派”的形式提高年輕干部的工作水平，選擇優(yōu)秀年輕干部赴市政府辦公廳、市委辦公廳跟班學(xué)習(xí)，對(duì)每年新引進(jìn)的大學(xué)生輪流派到區(qū)委辦進(jìn)行三個(gè)月的實(shí)習(xí)，從最基本的辦文辦會(huì)開(kāi)始學(xué)習(xí)，強(qiáng)化機(jī)關(guān)工作意識(shí)。

篇3

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；辦學(xué)模式；基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G725

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009—4156（2012）11-026-03

一、科學(xué)分析社會(huì)需求，準(zhǔn)確判斷繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)

（一）加強(qiáng)基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍建設(shè)是深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的重要任務(wù)

國(guó)家高度重視人民群眾的健康需求，為此，全面啟動(dòng)了目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革。通過(guò)近年來(lái)一系列政策措施的實(shí)施，農(nóng)村衛(wèi)生和城市社區(qū)衛(wèi)生工作得到大力推進(jìn)，基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系進(jìn)一步完善，基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的服務(wù)條件也有了明顯改善。但是，與硬件條件不斷改善相比，我國(guó)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的“軟件”建設(shè)相對(duì)薄弱，特別是人才隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后，致使基層隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足且整體素質(zhì)不高，難以滿足人民群眾的醫(yī)療衛(wèi)生需求，這已成為制約基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)一步改善服務(wù)和提高水平的“瓶頸”。

在國(guó)家大力推進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的形勢(shì)下，在“?；尽?qiáng)基層、建機(jī)制”的醫(yī)改基本思路指導(dǎo)下，基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍建設(shè)的重要性日益突顯，加強(qiáng)基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍建設(shè)，為基層培養(yǎng)知識(shí)全面、經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)較高的人才，已經(jīng)成為深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革、推進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)、切實(shí)保障和改善民生的重要任務(wù)。

（二）高等醫(yī)學(xué)院校的繼續(xù)教育面臨重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)

繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員，特別是成人的教育活動(dòng)，包括學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育。由于歷史的原因，我國(guó)的繼續(xù)教育起步較晚，而且更多的是擔(dān)負(fù)學(xué)歷教育的任務(wù)，社會(huì)各界對(duì)學(xué)歷繼續(xù)教育形成了一個(gè)約定俗成的稱謂，即成人學(xué)歷教育。

在20世紀(jì)八九十年代，高校的成人學(xué)歷教育蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模連年擴(kuò)大，為各行各業(yè)培養(yǎng)了一大批急需的有用人才，解決了歷史遺留的學(xué)歷斷層問(wèn)題，為我國(guó)國(guó)民整體素質(zhì)的提升，特別是學(xué)歷教育的整體水平提升做出了重大貢獻(xiàn)。20世紀(jì)90年代末期以來(lái)，隨著普通高等教育的快速發(fā)展和招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，成人學(xué)歷教育的招生規(guī)模逐年下滑。但是，醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的繼續(xù)教育面臨著重大機(jī)遇。在農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人員中，具有本科及以上學(xué)歷的人員所占比例很低，在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，可勝任醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作的人員嚴(yán)重缺乏，許多業(yè)務(wù)工作不能正常開(kāi)展，配置的醫(yī)療設(shè)備也不能充分發(fā)揮效能。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人員普遍具有提高自身學(xué)歷的愿望，他們希望取得后續(xù)學(xué)歷的途徑主要是通過(guò)成人學(xué)歷教育。由此可見(jiàn)，農(nóng)村基層對(duì)成人學(xué)歷教育的需求仍然很大，高等醫(yī)學(xué)院校的成人學(xué)歷教育仍然是提高基層醫(yī)療衛(wèi)生人才水平的重要途徑，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍建設(shè)中大有可為。但是，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，改變過(guò)去單一的辦學(xué)格局，研究適合農(nóng)村基層的辦學(xué)模式，探索繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展和基層醫(yī)藥衛(wèi)生隊(duì)伍建設(shè)的雙贏之路。

二、遵循醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，探索符合農(nóng)村基層實(shí)際需求的繼續(xù)教育辦學(xué)模式

（一）改革單一的學(xué)歷教育模式，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育培訓(xùn)

繼續(xù)教育承載著學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的雙重責(zé)任。但是，由于歷史原因，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的繼續(xù)教育普遍存在著學(xué)歷教育一枝獨(dú)秀、非學(xué)歷教育培訓(xùn)則相對(duì)薄弱的現(xiàn)象。隨著我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)建設(shè)的全面發(fā)展以及科教興國(guó)戰(zhàn)略與人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、人人成才理念逐漸為廣大社會(huì)成員所接受，多種多樣的學(xué)習(xí)需求也日益增多。

高校的教育工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)今形勢(shì)下，繼續(xù)教育已成為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑，單純的學(xué)歷教育已經(jīng)不能滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。統(tǒng)籌學(xué)歷與非學(xué)歷繼續(xù)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足廣大社會(huì)成員多種多樣的學(xué)習(xí)需求，是高校應(yīng)盡的社會(huì)服務(wù)職責(zé)。高校應(yīng)進(jìn)一步更新繼續(xù)教育觀念，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)，改變學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀：

近年來(lái)，首都醫(yī)科大學(xué)利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的教育資源，針對(duì)社會(huì)需求研發(fā)一系列培訓(xùn)項(xiàng)目，與政府部門(mén)和行業(yè)協(xié)會(huì)合作開(kāi)展高校青年教師培訓(xùn)、全科醫(yī)師培訓(xùn)、社區(qū)衛(wèi)生管理人員培訓(xùn)、社區(qū)護(hù)理學(xué)師資培訓(xùn)、衛(wèi)生管理干部培訓(xùn)、中醫(yī)藥實(shí)用人才培訓(xùn)、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員與管理干部培訓(xùn)等，探索適應(yīng)社會(huì)需求、服務(wù)行業(yè)發(fā)展的非學(xué)歷教育辦學(xué)形式，取得了良好的社會(huì)效果。

（二）建立貼近基層的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)歷教育在農(nóng)村基層的可及性

學(xué)歷教育是臨床醫(yī)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的基礎(chǔ)性教育，醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)決定了其整體素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿ΑＴ缭?002年，衛(wèi)生部和教育部等五部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村衛(wèi)生人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中就提出“加強(qiáng)農(nóng)村在職衛(wèi)生人員的學(xué)歷教育，鼓勵(lì)農(nóng)村在職衛(wèi)生人員參加成人高等教育舉辦的醫(yī)學(xué)類學(xué)歷教育”。時(shí)至今日，受諸多因素影響，農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)仍未達(dá)到應(yīng)有水平。2011年6月出版的《2010中國(guó)衛(wèi)生年鑒》提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)療衛(wèi)生人員中具有大學(xué)學(xué)歷者僅占2.2%、大專學(xué)歷占20.3%、中專學(xué)歷占59%、高中及以下學(xué)歷占18.5%。這種學(xué)歷結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀制約著基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和服務(wù)水平，與人民群眾對(duì)基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求不相適應(yīng)。

在加強(qiáng)農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍建設(shè)工作中，學(xué)歷學(xué)位層次的提升是非常重要的一個(gè)方面，是促進(jìn)基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需要。首都醫(yī)科大學(xué)對(duì)北京市10個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)縣的調(diào)查顯示，在北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍中91.98%的人有繼續(xù)學(xué)習(xí)的訴求，其中，65.56%的人希望通過(guò)在職業(yè)余學(xué)習(xí)的方式接受成人學(xué)歷教育，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)提升自身的學(xué)歷層次和專業(yè)水平。但他們工作生活在遠(yuǎn)郊區(qū)縣，缺乏就近學(xué)習(xí)的條件，交通又相對(duì)不發(fā)達(dá)，從客觀上制約著他們學(xué)習(xí)愿望的實(shí)現(xiàn)。

為滿足工作在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及村級(jí)衛(wèi)生服務(wù)崗位上的基層人員的學(xué)習(xí)需求，首都醫(yī)科大學(xué)分別在京東、京西、京南、京北選擇區(qū)域內(nèi)綜合條件最好的區(qū)縣級(jí)綜合醫(yī)院，按照醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)，科室設(shè)置和病床數(shù)、教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍等均達(dá)到教育部和衛(wèi)生部規(guī)定的教學(xué)醫(yī)院要求，使之成為貼近基層的教學(xué)基地。學(xué)校利用這些坐落在京郊東西南北的教學(xué)基地，打造成方便基層醫(yī)療衛(wèi)生人員學(xué)習(xí)的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，將高校的辦學(xué)延伸到基層，提高了學(xué)歷教育在農(nóng)村基層的可及性。同時(shí)，也探索了一條以教育切人、全面提升臨床教學(xué)基地醫(yī)院的整體水平，使其發(fā)揮區(qū)域醫(yī)療中心的輻射作用，帶動(dòng)和促進(jìn)區(qū)域醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展模式。

（三）加強(qiáng)畢業(yè)后教育，提升基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)能力和水平

醫(yī)學(xué)教育是由醫(yī)學(xué)院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育構(gòu)成的連續(xù)統(tǒng)一體。院校教育是醫(yī)學(xué)教育中的基礎(chǔ)性教育，通過(guò)院校教育建立科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，使醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)掌握生物醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論與基本技能以及自然科學(xué)、行為科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并獲得相應(yīng)學(xué)歷，為從事臨床醫(yī)療服務(wù)奠定基礎(chǔ)；畢業(yè)后教育是以訓(xùn)練獨(dú)立工作能力為目標(biāo)的規(guī)范化培訓(xùn)，主要內(nèi)容包括臨床思維和臨床操作技能訓(xùn)練等，它對(duì)臨床醫(yī)生的臨床能力培養(yǎng)和臨床素質(zhì)提高起到至關(guān)重要的作用，是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生成長(zhǎng)為合格臨床醫(yī)生必須經(jīng)歷的過(guò)程；繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是貫穿醫(yī)生整個(gè)職業(yè)生涯的終生教育，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)和新方法，使其知識(shí)和技能得到更新、補(bǔ)充、拓展和提高，不斷提高職業(yè)道德、專業(yè)工作能力和水平。

畢業(yè)后教育在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中發(fā)揮著承上啟下的重要作用，而與其重要作用不相適應(yīng)的是，我國(guó)的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育起步較晚，發(fā)展滯后，是高等醫(yī)學(xué)教育連續(xù)統(tǒng)一體中相對(duì)薄弱的一環(huán)。1993年，衛(wèi)生部頒布《臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》；1999年，衛(wèi)生部頒布《全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》，并以此為指導(dǎo)逐漸在全國(guó)試行，但主要針對(duì)五年制臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生開(kāi)展，而且存在覆蓋面小、地區(qū)發(fā)展不平衡等問(wèn)題。許多臨床醫(yī)生，尤其是工作在基層的?？飘厴I(yè)生，他們雖然只有助理醫(yī)師的身份，但他們真正服務(wù)在基層一線，受體制、觀念、資金、人力資源等諸多因素制約，他們往往沒(méi)有機(jī)會(huì)參加規(guī)范化培訓(xùn)即走上臨床工作崗位。這種現(xiàn)狀是導(dǎo)致基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)能力和水平不高、難以取得群眾的普遍信任以及難以滿足群眾的基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求的重要原因之一。因此。加強(qiáng)畢業(yè)后教育是提升基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)能力和水平的必然選擇。

為加強(qiáng)醫(yī)學(xué)?？飘厴I(yè)生的畢業(yè)后教育，我們通過(guò)對(duì)農(nóng)村社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院）服務(wù)功能特點(diǎn)、助理全科醫(yī)師的崗位職責(zé)及農(nóng)村社區(qū)居民對(duì)衛(wèi)生服務(wù)的需求等進(jìn)行系統(tǒng)分析，同時(shí)，考慮到全科醫(yī)生是復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，主要在基層承擔(dān)預(yù)防保健、常見(jiàn)病多發(fā)病診療和轉(zhuǎn)診、病人康復(fù)和慢性病及健康管理等一體化服務(wù)，因此，在培養(yǎng)過(guò)程中將職業(yè)操守、人文素養(yǎng)、學(xué)科綜合、實(shí)踐能力等多方面素質(zhì)能力有機(jī)融合，研究制定了助理全科醫(yī)師畢業(yè)后教育標(biāo)準(zhǔn)、課程體系與教學(xué)大綱、臨床輪轉(zhuǎn)與社區(qū)輪轉(zhuǎn)大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)等，建立了培訓(xùn)管理體系和質(zhì)量監(jiān)控體系，并將在北京郊區(qū)開(kāi)展試點(diǎn)，以期探索出一條醫(yī)學(xué)?？飘厴I(yè)生畢業(yè)后教育的有效途徑。

（四）更新教育理念，探索不同教育之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度

鑒于我國(guó)基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)的實(shí)際狀況，學(xué)歷學(xué)位提升和畢業(yè)后教育同樣是非常迫切的需求。在這兩種教育之間建立相互銜接與溝通的有效渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和轉(zhuǎn)換，是高校更新教育理念、改革辦學(xué)模式、適應(yīng)社會(huì)需求的一個(gè)重要體現(xiàn)。

面對(duì)成人的學(xué)歷教育和畢業(yè)后教育，均應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求為宗旨，其核心應(yīng)該是加強(qiáng)能力培養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)，其內(nèi)容和要求存在一定的相通性。一般而言，學(xué)歷教育應(yīng)更重視理論知識(shí)的系統(tǒng)性，而畢業(yè)后教育更強(qiáng)調(diào)臨床技能的規(guī)范化培訓(xùn)。對(duì)成人專升本學(xué)歷教育（臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)）和助理全科醫(yī)生畢業(yè)后教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較研究發(fā)現(xiàn)，助理全科醫(yī)生畢業(yè)后教育由于其對(duì)象是?？飘厴I(yè)生，因此，對(duì)臨床理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)也頗為重視，而且學(xué)習(xí)過(guò)程有導(dǎo)師的全程指導(dǎo)，能夠保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和規(guī)范性。世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)頒布的《畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“在完成正規(guī)的畢業(yè)后教育以后，通常授予學(xué)位、證明或證書(shū)?！闭f(shuō)明這種規(guī)范的畢業(yè)后教育能夠達(dá)到提升學(xué)歷學(xué)位水平的目的。

篇4

由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代具有自身的一些鮮明特征，這就對(duì)圖書(shū)館館員提出了新的更高要求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1要求更高的學(xué)習(xí)能力

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于知識(shí)量大、更新速度快，這就要求圖書(shū)館館員具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，迅速掌握新知識(shí)，從而不斷提升自己的工作水平。圖書(shū)館館員必須要主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，具備加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，掌握學(xué)習(xí)的必要方式方法，特別是能夠抓住重點(diǎn)內(nèi)容，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)[2]。

1.2要求更高的實(shí)踐能力

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)不是目的，最終的目的是應(yīng)用。因此，這就要求圖書(shū)館館員學(xué)以致用，具備將學(xué)習(xí)教育獲得的知識(shí)，運(yùn)用到具體的工作之中，不斷提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力水平。

1.3要求更高的創(chuàng)新能力

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不能僅僅停留在對(duì)既有知識(shí)的學(xué)習(xí)層面上，還應(yīng)該在創(chuàng)新方面下功夫，既包括知識(shí)創(chuàng)新，又包括工作方法、工作技巧的創(chuàng)新。只有這樣，才能跟上知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代步伐，在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中，占據(jù)有利地位[3]。

2繼續(xù)教育主要存在問(wèn)題

客觀地講，當(dāng)前我國(guó)醫(yī)院圖書(shū)館館員在繼續(xù)教育方面，存在著諸多的問(wèn)題，受到諸多的限制，主要包括以下幾個(gè)方面。

2.1學(xué)歷普遍較低

從目前來(lái)看，圖書(shū)館館員接受繼續(xù)教育，必須具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)。但是，由于我國(guó)許多醫(yī)院都將圖書(shū)館作為輔助功能，將圖書(shū)館館員作為輔助人員，在人才引進(jìn)、培養(yǎng)方面不夠重視，有的甚至是將圖書(shū)館館員作為安排醫(yī)生、醫(yī)院行政人員家屬的崗位，圖書(shū)館館員的學(xué)歷普遍較低，這在一定程度上影響了圖書(shū)館館員繼續(xù)教育工作的開(kāi)展。

2.2精力非常有限

醫(yī)院圖書(shū)館館員接受繼續(xù)教育，需要較大的精力和較多的時(shí)間。但是，從目前實(shí)際情況來(lái)看，一是醫(yī)院圖書(shū)館館員普遍年齡偏大，大部分是女同志，家庭負(fù)擔(dān)重，這就意味著他們很難有精力加強(qiáng)繼續(xù)教育。二是醫(yī)院圖書(shū)館館員普遍人數(shù)少，一人身兼多項(xiàng)工作，難以抽出時(shí)間進(jìn)行繼續(xù)教育。

2.3業(yè)務(wù)能力相對(duì)較低

醫(yī)院圖書(shū)館館員進(jìn)行繼續(xù)教育，需要具備一定的能力，包括學(xué)習(xí)能力、考試技能、英語(yǔ)知識(shí)能力及政治知識(shí)能力等，但是，從實(shí)際情況來(lái)看，許多醫(yī)院的圖書(shū)館館員并不具備這方面的能力，這在一定程度上限制了他們進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。

2.4教育內(nèi)容缺失

從國(guó)內(nèi)實(shí)踐來(lái)看，醫(yī)院圖書(shū)館繼續(xù)教育的內(nèi)容比較單一，主要是針對(duì)圖書(shū)館業(yè)務(wù)操作方面的教育培訓(xùn)，這在一定程度上可以提升館員的業(yè)務(wù)水平，但是，難以做到促使館員全面發(fā)展，不利于館員成為優(yōu)秀的醫(yī)院圖書(shū)館人才。

2.5激勵(lì)措施不足

醫(yī)院圖書(shū)館館員進(jìn)行繼續(xù)教育，需要付出一定的時(shí)間、精力和資金，因此，必須具有相應(yīng)的激勵(lì)措施，才能調(diào)動(dòng)圖書(shū)館館員的積極性和主動(dòng)性。從醫(yī)院管理來(lái)看，大部分醫(yī)院往往只關(guān)注醫(yī)生、護(hù)士的培訓(xùn)教育，而忽略了圖書(shū)館館員等人員的教育培訓(xùn)。圖書(shū)館館員的繼續(xù)教育、學(xué)歷等也沒(méi)有與其工資薪酬、提拔晉升等相掛鉤，這在一定程度上，影響了圖書(shū)館館員主動(dòng)進(jìn)行繼續(xù)教育的積極性。

2.6教育途徑缺失

醫(yī)院圖書(shū)館館員關(guān)于接受繼續(xù)教育，需要相應(yīng)的途徑和渠道。然而，目前我國(guó)除了成人教育、在職教育等一些普通高校教育之外，一些特別專門(mén)針對(duì)醫(yī)院圖書(shū)館進(jìn)行的教育培訓(xùn)學(xué)校、機(jī)構(gòu)和課程非常少，這也是當(dāng)前我國(guó)醫(yī)院圖書(shū)館館員難以接受繼續(xù)教育的重要原因之一[4]。

3加強(qiáng)圖書(shū)館館員繼續(xù)教育的對(duì)策與建議

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，加強(qiáng)圖書(shū)館館員繼續(xù)教育勢(shì)在必行，建議從以下幾個(gè)方面著手制定措施和對(duì)策。

3.1樹(shù)立正確教育導(dǎo)向

對(duì)于圖書(shū)館館員繼續(xù)教育而言，首先需要樹(shù)立正確的繼續(xù)教育導(dǎo)向，主要措施包括：第一，形成強(qiáng)烈的思想共識(shí)。為了加強(qiáng)圖書(shū)館館員的繼續(xù)教育，必須在圖書(shū)館加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，形成一種強(qiáng)烈的“教育有用”思想共識(shí)，徹底轉(zhuǎn)變圖書(shū)館館員的思想認(rèn)識(shí)，高度重視繼續(xù)教育。第二，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。圖書(shū)館必須在內(nèi)部營(yíng)造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提倡人人熱愛(ài)學(xué)習(xí)、人人尊重學(xué)習(xí)的理念，以此實(shí)現(xiàn)相互督促、相互幫助的目的。第三，營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。建議在圖書(shū)館內(nèi)部營(yíng)造一種相互競(jìng)爭(zhēng)的范圍，相互之間比學(xué)習(xí)、比能力、比業(yè)績(jī)，從而引導(dǎo)將繼續(xù)教育作為一種提升個(gè)人能力素質(zhì)的重要手段，獲得廣大館員的認(rèn)可和接受[5]。

3.2豐富繼續(xù)教育內(nèi)容

對(duì)于醫(yī)院圖書(shū)館館員繼續(xù)教育，不能采取單一的教育內(nèi)容模式，必須豐富教育內(nèi)容。一要將職業(yè)道德納入繼續(xù)教育的重要內(nèi)容范疇。醫(yī)院圖書(shū)館館員的職業(yè)道德直接影響著服務(wù)水平和質(zhì)量，因此，建議加強(qiáng)館員的職業(yè)道德教育，引導(dǎo)樹(shù)立良好的職業(yè)道德觀，堅(jiān)持把服務(wù)醫(yī)學(xué)、教學(xué)、科研作為圖書(shū)館館員職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)之一，及時(shí)為醫(yī)教研提供最快最新的醫(yī)學(xué)作息。二要將專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能作為繼續(xù)教育的關(guān)鍵內(nèi)容。醫(yī)院圖書(shū)館館員最根本的任務(wù)是為醫(yī)生、護(hù)士、科研教學(xué)人員提供醫(yī)學(xué)專業(yè)的信息咨詢和圖書(shū)咨詢服務(wù)，因此，必須以過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能作為保障。三要將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)作為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為圖書(shū)館工作的重要工具，要想做好圖書(shū)館工作，必然需要掌握該領(lǐng)域的知識(shí)，因此，需要在繼續(xù)教育過(guò)程中，有側(cè)重地加強(qiáng)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)的培訓(xùn)，特別是對(duì)光盤(pán)檢索、系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、軟件升級(jí)等，更要加大教育力度。四要將外語(yǔ)知識(shí)培訓(xùn)納入醫(yī)院圖書(shū)館館員繼續(xù)教育范疇，要求圖書(shū)館館員具備一定的外語(yǔ)知識(shí)水平，以滿足患者的需求[6]。

3.3拓展繼續(xù)教育途徑

由于醫(yī)院圖書(shū)館館員學(xué)歷層次、素質(zhì)能力層次不齊，因此，必須創(chuàng)新思路，拓展繼續(xù)教育途徑和模式，以滿足不同人員的繼續(xù)教育需求。一是積極推廣學(xué)歷教育。當(dāng)前形勢(shì)下，學(xué)歷教育仍然是醫(yī)院圖書(shū)館館員繼續(xù)教育的重要途徑。根據(jù)圖書(shū)館館員的不同學(xué)歷層次，可以通過(guò)參加成人教育、自學(xué)考試以及MBA、MPA等學(xué)歷教育，全面提升工作人員的知識(shí)學(xué)歷水平。二是大力實(shí)施培訓(xùn)教育模式。培訓(xùn)是當(dāng)前醫(yī)院圖書(shū)館館員繼續(xù)教育的主要途徑，一方面，要加大內(nèi)部培訓(xùn)力度，圖書(shū)館可以結(jié)合館員的實(shí)際情況，有針對(duì)性地制定培訓(xùn)計(jì)劃，按照“缺什么補(bǔ)什么”的原則，不斷提升館員的能力素質(zhì)。另一方面，要積極采取外部培訓(xùn)教育模式，通過(guò)脫產(chǎn)培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等多種方式，借助外部專業(yè)知識(shí)力量，提升圖書(shū)館館員能力水平。三是鼓勵(lì)圖書(shū)館館員加強(qiáng)自學(xué)。實(shí)際上，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)是提升醫(yī)院圖書(shū)館館員能力素質(zhì)的重要手段。只有個(gè)人結(jié)合自身實(shí)際，查閱自己緊缺和感興趣的知識(shí)，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。四是探索人員交流教育辦法。對(duì)于醫(yī)院圖書(shū)館來(lái)講，畢竟不夠?qū)I(yè)。因此，可以考慮通過(guò)與地方圖書(shū)館、高校圖書(shū)館人員交流的辦法，推動(dòng)醫(yī)院圖書(shū)館館員積極走出去，學(xué)習(xí)專業(yè)圖書(shū)館的經(jīng)驗(yàn)做法，從實(shí)踐中提升能力素質(zhì)[7]。

3.4提供必要基礎(chǔ)條件

對(duì)于醫(yī)院圖書(shū)館來(lái)講，加強(qiáng)館員的繼續(xù)教育培訓(xùn)，需要醫(yī)院提供必要的基礎(chǔ)條件。一是提供場(chǎng)所設(shè)備。在醫(yī)院圖書(shū)館內(nèi)部，結(jié)合資源優(yōu)勢(shì)，可以為館員提供學(xué)習(xí)室，配備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)等設(shè)備，以滿足教育培訓(xùn)需求。二是保證時(shí)間充足。圖書(shū)館館員的繼續(xù)教育，時(shí)間充足是關(guān)鍵，建議醫(yī)院對(duì)于參加教育培訓(xùn)的館員，在工作時(shí)間上、工作任務(wù)上，給予一定的寬松條件，滿足館員教育培訓(xùn)需要。三是提供資金支持。醫(yī)院圖書(shū)館可以結(jié)合實(shí)際，制定一系列的繼續(xù)教育制度，在資金方面，給予支持。例如，對(duì)于一些在職教育、學(xué)歷教育的學(xué)費(fèi)、書(shū)本費(fèi)、交通費(fèi)、住宿費(fèi)等，可以考慮報(bào)銷(xiāo)。四是打造培訓(xùn)教育平臺(tái)。許多醫(yī)院機(jī)構(gòu)都與高等院校合作，專門(mén)設(shè)置培訓(xùn)班，對(duì)館員進(jìn)行培訓(xùn)。建議國(guó)內(nèi)一些醫(yī)院，可以采取聯(lián)合辦學(xué)的方式，邀請(qǐng)?jiān)盒W(xué)者或者將圖書(shū)館館員送至高校，進(jìn)行專門(mén)的教育培訓(xùn)[8]。

3.5加大激勵(lì)引導(dǎo)力度

篇5

長(zhǎng)期以來(lái)，教育部門(mén)只是單純地把教師的學(xué)歷放在第一位，而忽視了對(duì)體育學(xué)科的關(guān)注。因此，當(dāng)高學(xué)歷的體育教師較之以往明顯增多時(shí)，體育學(xué)科卻因缺乏教育部門(mén)重視而大大制約了體育教師的專業(yè)水平的發(fā)揮。比如說(shuō)，體育教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)方面常常被忽略;因缺少良好的激勵(lì)措施而致使體育教師止步不前，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力;因受大環(huán)境影響，而沒(méi)有關(guān)注到體育教師自我的發(fā)展需求。因此，在體育教師中間，常常存在這樣一種現(xiàn)象，即擁有高學(xué)歷卻沒(méi)有高能力的教師大有人在。    

2缺乏反思與自我更新能力    

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，大部分體育教師只是一味地聽(tīng)信課本知識(shí)，學(xué)會(huì)了“教什么”，而從來(lái)不追究“怎么教”。久而久之，體育教師就會(huì)缺少主動(dòng)探索知識(shí)的能力和意識(shí)。而一旦有了這樣的意識(shí)，必將影響自身的專業(yè)發(fā)展。目前，體育教師日常的工作重點(diǎn)放在體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容上，卻往往忽視了對(duì)本專業(yè)的深人思考和探究。然而，這種教學(xué)的思考和探究卻是推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的基本態(tài)度。通常所見(jiàn)的體育教師只是單一地向?qū)W生傳授體育方面的課本知識(shí)，而缺少對(duì)本專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求和教育目標(biāo)、教學(xué)方法等方面的深人思考。當(dāng)然，針對(duì)體育教師之間的交流和互動(dòng)不足以及對(duì)教師自身的教育的缺失等等方面的問(wèn)題，其對(duì)應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容一也被列人新課程改革的指導(dǎo)綱要中了。隨著新課程改革的到來(lái)，以上這些困擾我國(guó)教育領(lǐng)域的難題都將迎刃而解。    

3職業(yè)倦怠情緒普遍存在    

調(diào)查顯示，在我國(guó)，體育教師對(duì)自己所從事的職業(yè)并沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。他們當(dāng)中大部分人一方面帶著對(duì)教師職業(yè)的向往，想在教師崗位大展身手，另一方面，他們一也會(huì)自我貶低，認(rèn)為教師行業(yè)比較窮苦，跟其他行業(yè)在收人等方面有差別。之所以他們會(huì)有這樣的想法，是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)體育教師處于弱勢(shì)地位，不被領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)所重視，從而導(dǎo)致了在教學(xué)實(shí)踐中，體育課程時(shí)常被其他課程取而代之?，F(xiàn)實(shí)生活中，體育教師在工作崗位的工作量很繁重，但與其他課程相比，待遇卻比較低。以上種種現(xiàn)象致使體育教師喪失職業(yè)理想，思想情緒不穩(wěn)定，忽視了自我學(xué)習(xí)，從而阻礙了體育教師的專業(yè)化發(fā)展步伐。    

篇6

論文摘 要：幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)長(zhǎng)期脫節(jié)，職前教育、入職教育和職后教育三個(gè)階段之間的良性關(guān)系是幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的保證，加快建立起它們之間相互銜接的教育體系，為在職幼兒教師創(chuàng)造學(xué)歷提升和在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，促使幼兒教師全面協(xié)調(diào)地可持續(xù)發(fā)展。  

 

一、完善幼兒教師的職前教育 

加大對(duì)幼兒師資職前教育課程的改革力度，體現(xiàn)出幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化特征，不僅要拓展普通文化知識(shí)教育，還應(yīng)增加教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供大量觀察幼兒、觀摩教育活動(dòng)，以及調(diào)查研究、改革實(shí)驗(yàn)、社會(huì)咨詢、組織幼兒園教育活動(dòng)等教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。使課程既利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能提高實(shí)際工作能力，為幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。 

二、改革幼兒教師的在職培訓(xùn)方式 

1.以教師主動(dòng)學(xué)習(xí)為基點(diǎn)的參與式培訓(xùn) 

參與式培訓(xùn)方式不同于以往的聽(tīng)講和觀摩式培訓(xùn)，它要求培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同承擔(dān)責(zé)任，在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者的學(xué)而不是教；它以小組研討為主要形式，為每位培訓(xùn)者提供較多機(jī)會(huì)參與討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解；它以每個(gè)參與者原有的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值為基礎(chǔ)，并以這些經(jīng)驗(yàn)為依托，引導(dǎo)他們進(jìn)行理論的概括和提高；更重要的是以實(shí)踐為核心，培訓(xùn)者不僅要聽(tīng)教師說(shuō)，更要看教師做；不僅要給教師講道理，更要給教師支出可供選擇的、解決實(shí)際問(wèn)題的“高招”。 

2.立足園本培訓(xùn) 

幼兒教師的培訓(xùn)必須立足園本培訓(xùn)，變無(wú)效的在職培訓(xùn)為以幼兒教師為主體的有效培訓(xùn)。除正規(guī)在職教育外，幼兒教師外出觀摩學(xué)習(xí)、聽(tīng)專家講座、參加培訓(xùn)班等都是專業(yè)成長(zhǎng)必要的途徑，但這些都是一種短期行為。有時(shí)候，一期培訓(xùn)要花費(fèi)幾天時(shí)間，容易造成將一個(gè)完整的教育理念理解得支離破碎，甚至偏離其原有的軌道。而有的地區(qū)在職培訓(xùn)缺乏成效，普遍的問(wèn)題是目標(biāo)模糊，采用單向灌輸，理論與實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)視教師的主體作用，內(nèi)容重復(fù)，缺乏新意和針對(duì)性，不能滿足各層次幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育的個(gè)性化需求。 

園本培訓(xùn)能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，是一種已被實(shí)踐證明的有效的幼兒教師在職培訓(xùn)方式。 

3.合理利用現(xiàn)代化培訓(xùn)技術(shù)促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng) 

對(duì)于幼兒教師專業(yè)培養(yǎng)，無(wú)論我們是立足園本培訓(xùn)或是采用什么樣的培訓(xùn)方式，都必須引入現(xiàn)代化的培訓(xùn)技術(shù)。例如，在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家教師工作中廣泛運(yùn)用的微格法就是一種行之有效的現(xiàn)代化教育技術(shù)，在我國(guó)上海等地施行取得了良好的效果。該技術(shù)采用攝錄系統(tǒng)全面記錄受訓(xùn)者在某時(shí)間內(nèi)教育行為的全部細(xì)節(jié)，然后由教育專家與受訓(xùn)者一起邊看錄像邊分析成敗得失，找出癥結(jié)所在并討論改進(jìn)方案，而后再進(jìn)行實(shí)錄與再分析，直到符合行為標(biāo)準(zhǔn)為止。這一現(xiàn)代化的教育培訓(xùn)技術(shù)有效地調(diào)動(dòng)了受訓(xùn)者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與大腦的綜合活動(dòng)，具有直觀、貼切、針對(duì)性強(qiáng)、理論與實(shí)踐密切結(jié)合、反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于教師教育行為、能力的提高相當(dāng)有效，應(yīng)當(dāng)在師資培訓(xùn)中占有一席之地。 

三、加快建立職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的體系 

需加快建立職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的發(fā)展性教育專業(yè)成長(zhǎng)體系的步伐，著重對(duì)幼兒教師職前（下轉(zhuǎn)第53頁(yè)）（上接第52頁(yè)）教育與繼續(xù)教育課程的銜接進(jìn)行認(rèn)真研究。我國(guó)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)脫節(jié)，其主要原因是我國(guó)的師范教育具有終結(jié)式學(xué)歷教育特征，是一種職前預(yù)備育。與在職教育雙軌并行、互不相通。此做法已經(jīng)被證明不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。建議有關(guān)方面加快改進(jìn)幼兒師資培訓(xùn)體系，組織有關(guān)人員對(duì)各級(jí)各類的幼兒教師職前培訓(xùn)課程與職后繼續(xù)教育課程的銜接進(jìn)行認(rèn)真研究，使之一體化。即強(qiáng)調(diào)師范院校、普通高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的幼師培訓(xùn)課程要與教師日后發(fā)展相聯(lián)系。這樣建立起職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的發(fā)展性教師專業(yè)成長(zhǎng)體系，為在職幼兒教師創(chuàng)造學(xué)歷提升和在職培訓(xùn)等接受終生教育服務(wù)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒教師全面協(xié)調(diào)地可持續(xù)發(fā)展。 

參考文獻(xiàn)： 

篇7

 

特殊教育教師是特殊教育的主要執(zhí)行者，對(duì)特殊教育工作的質(zhì)量有直接影響。2014年，我國(guó)特殊教育相關(guān)多個(gè)部門(mén)經(jīng)過(guò)協(xié)商，聯(lián)合頒布了《特殊教育提升計(jì)劃》。其中，重點(diǎn)提出，“必須大力提升特殊教育教師的專業(yè)化水平。”[1]這代表著我國(guó)特殊教育教師專業(yè)化的問(wèn)題已經(jīng)上升至國(guó)家層面，即意味著此問(wèn)題不但重要而且急迫。

 

所以，必須立即對(duì)特殊教育教師專業(yè)化過(guò)程中存在的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，找出問(wèn)題的根源，并制定相應(yīng)對(duì)策，以便提升我國(guó)特殊教育教師專業(yè)化的水平，解決特殊教育教師專業(yè)化過(guò)程中的各種問(wèn)題。

 

一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)化現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題

 

(一)特殊教育教師數(shù)量不足

 

從事特殊教育的教師要區(qū)別于一般的教師，其必須要有專門(mén)的技能應(yīng)對(duì)其教育對(duì)象的特殊性。為此，從事特殊教育的教師必須是專業(yè)教師。但是，我國(guó)殘疾人協(xié)會(huì)的調(diào)查報(bào)告顯示，國(guó)內(nèi)殘疾人學(xué)生的數(shù)量在逐漸上升，專業(yè)殘疾人學(xué)校數(shù)量也在不斷增加，規(guī)模明顯增大。從事特殊教育的教師并沒(méi)有同步大幅度增長(zhǎng)，特殊教育教師素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。截止到2002年，我國(guó)特殊教育教師和學(xué)生之間的比例為1：1257，這是一個(gè)嚴(yán)重失衡的比例，說(shuō)明我國(guó)特殊教育教師嚴(yán)重不足，特殊教育教師存在巨大的培養(yǎng)缺口。[2]這對(duì)特殊教育教師專業(yè)化的發(fā)展是一個(gè)巨大障礙。

 

(二)特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)總體水平一般

 

根據(jù)特殊教育相關(guān)研究部門(mén)的調(diào)查，截止到2005年，我國(guó)特殊教育在職教師中研究生和本科生合計(jì)比例大約為21%，大專以上學(xué)歷的教師所占比例為53%，剩下的教師為高中甚至以下學(xué)歷。從學(xué)歷層次的比例看，其合格率有了較大的提升。但仍然有超過(guò)四分之一的教師學(xué)歷在高中之下，這說(shuō)明在我國(guó)現(xiàn)有特殊教育教師的隊(duì)伍中至少四分之一的教師沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的特殊教育培養(yǎng)，他們?cè)诶碚撝R(shí)和實(shí)踐技能方面都會(huì)存在不足。而且，即使是學(xué)歷合格的教師，和優(yōu)秀的特殊教育教師之間也有一定的距離。

 

這些距離需要用實(shí)踐去逐漸拉近，而入職后的培訓(xùn)可以幫助教師快速積累經(jīng)驗(yàn)，完成合格教師向優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)化，可是，我國(guó)特殊教育教師入職后的培訓(xùn)非常少，每年只有極少數(shù)的教師可以接受在職培訓(xùn)。就業(yè)前的培訓(xùn)不足和入職后的培訓(xùn)缺少，導(dǎo)致我國(guó)特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)總體水平長(zhǎng)時(shí)間原地踏步，難以提升。

 

(三)特殊教育教師的職業(yè)效能感不強(qiáng)

 

社會(huì)對(duì)特殊教育教師認(rèn)識(shí)上的誤會(huì)導(dǎo)致我國(guó)特殊教育教師的職業(yè)效能感相對(duì)較低下。在社會(huì)上很多人眼中，從事特殊教育的教師，多是因?yàn)槟芰Σ蛔悴艜?huì)無(wú)奈選擇這個(gè)行業(yè)。他們多會(huì)用一種異樣或者輕視的眼光來(lái)看待特殊教育教師。天長(zhǎng)日久，這些教師內(nèi)心經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間壓抑，心理會(huì)產(chǎn)生一定的陰影，這將會(huì)影響特殊教育教師對(duì)自己所從事的職業(yè)產(chǎn)生排斥，逐漸難以認(rèn)同。長(zhǎng)時(shí)間不能從工作中獲取成就感，不能從工作中獲得勞動(dòng)的快樂(lè)將會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)其工作喪失熱情，進(jìn)而影響特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。

 

(四)特殊教育教師的教育研究力不強(qiáng)

 

當(dāng)前，特殊教育教師中很少有人對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和其專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行專門(mén)研究。大多數(shù)教師都認(rèn)為，作為一名特殊教育教師，其教學(xué)任務(wù)只是按照課標(biāo)的要求展開(kāi)課程教學(xué)。而教學(xué)研究，那是教育專家的任務(wù)，和自己并沒(méi)有關(guān)系，不是自己職責(zé)分內(nèi)之事。在此種認(rèn)知的引導(dǎo)下，從事特殊教育的教師很少人進(jìn)行科學(xué)研究。其科研能力的薄弱限制了其教學(xué)能力的提升，也阻礙了特殊教育教師專業(yè)化水平的進(jìn)步。

 

二、我國(guó)特殊教育教師存在問(wèn)題的原因

 

(一)我國(guó)對(duì)特殊教育教師專業(yè)化研究起步較晚

 

相對(duì)于國(guó)外對(duì)特殊教育教師的研究，國(guó)內(nèi)直至二十世紀(jì)八十年代才開(kāi)始對(duì)特殊教育教師專業(yè)化的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究。[3]至今，我國(guó)對(duì)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究?jī)H僅三十年左右時(shí)間，研究?jī)?nèi)容還停留在比較膚淺的層面，對(duì)此問(wèn)題的研究還沒(méi)有形成統(tǒng)一的理論。比如，我國(guó)對(duì)特殊教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵有了初步的統(tǒng)一意見(jiàn)，而對(duì)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中存在的各種問(wèn)題的研究還不夠全面，制定的解決對(duì)策有所偏頗。在短時(shí)間內(nèi)很難真正解決特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的各種問(wèn)題。

 

(二)我國(guó)在特殊教育教師專業(yè)培訓(xùn)力度不夠

 

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)特殊教育教師的培訓(xùn)力度還有很大的增長(zhǎng)空間。截止到2012年，國(guó)內(nèi)只有39所學(xué)校設(shè)置有特殊教育碩士研究生專業(yè)，其中有9所院校設(shè)置有博士培養(yǎng)點(diǎn)。這些學(xué)校每年畢業(yè)的碩士研究生總數(shù)不過(guò)幾百人，博士研究生畢業(yè)人數(shù)更少。[4]這代表我國(guó)對(duì)特殊教育教師的學(xué)歷培養(yǎng)嚴(yán)重不足。同時(shí)，我國(guó)對(duì)特殊教育教師的非學(xué)歷培訓(xùn)也存在嚴(yán)重不足。大多數(shù)院校特殊教育的教師都缺少，教師的教學(xué)任務(wù)都比較繁重，大部分教師都沒(méi)有時(shí)間參加職業(yè)培訓(xùn)。到2013年年底，我國(guó)每年只有4%特殊教育教師可以參加非學(xué)歷培訓(xùn)。因此，無(wú)論是學(xué)歷培訓(xùn)還是非學(xué)歷培訓(xùn)，其培訓(xùn)力度都顯不足。

 

(三)缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)

 

特殊教育教師所面對(duì)的學(xué)生，都有不同程度的身體殘疾。他們的學(xué)習(xí)能力和一般學(xué)生相比存在較大的差距：不但接受新知識(shí)速度慢，有的學(xué)生在接觸新知識(shí)的時(shí)候存在抵觸情緒;有的學(xué)生存在心理陰影;甚至有的學(xué)生一個(gè)學(xué)期也學(xué)不會(huì)一個(gè)字，想要教出成績(jī)非常困難，讓教師看不到希望。而且，社會(huì)對(duì)特殊教育教師的認(rèn)知也存在誤差，他們多數(shù)認(rèn)為只有能力不足的人才會(huì)從事特殊教育教學(xué)。

 

這就決定了教師想要從事特殊教育教學(xué)，必須要有過(guò)硬的心理素質(zhì)，對(duì)學(xué)生有更好的耐心，對(duì)家長(zhǎng)和社會(huì)上各類人員對(duì)自己的誤解能以平常心面對(duì)。這都對(duì)特殊教育教師的心理素質(zhì)提出了更高的要求，特殊教育教師必須要有專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員對(duì)之進(jìn)行開(kāi)解和引導(dǎo)。而我國(guó)大多數(shù)特殊教育教師并不能享受到這種待遇，多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有專門(mén)的心理輔導(dǎo)人員配置。[5]特殊教育教師缺乏必要的心理輔導(dǎo)。

 

(四)特殊教育教師缺乏科研意識(shí)

 

受到多方面條件的影響，我國(guó)多數(shù)特殊教育教師都沒(méi)有科研意識(shí)。在有的教師看來(lái)，自己只是一名教師，自己的任務(wù)是按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于教學(xué)研究，那是教育專家的問(wèn)題，和自己無(wú)關(guān);也有部分教師認(rèn)為，完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)讓自己精疲力竭了，感覺(jué)自己沒(méi)有時(shí)間、也沒(méi)有精力去進(jìn)行科學(xué)研究;也有的教師會(huì)認(rèn)為自己不具備科學(xué)研究的條件，或者看別的同事也不進(jìn)行科學(xué)研究，所以自己也不需要進(jìn)行科研等?？傊處熆偸鞘艿礁鞣N條件的限制，難以激發(fā)科學(xué)研究的意識(shí)。

 

三、提升我國(guó)特殊教育教師專業(yè)化水平的對(duì)策

 

(一)加大對(duì)特殊教育教師專業(yè)化的研究

 

特殊教育教師專業(yè)化是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其中包含很多概念，也存在很多問(wèn)題，而且這些概念的內(nèi)涵和問(wèn)題還會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷地發(fā)生變化。因此，對(duì)這一問(wèn)題的研究不是一兩個(gè)人、一兩天就能解決的，這需要眾多教育界的專家和一線教師長(zhǎng)時(shí)間的研究與實(shí)踐。

 

特別是教育界的專家，要加大對(duì)此問(wèn)題的研究，以便整理出系統(tǒng)的理論為特殊教育教師工作的開(kāi)展提供理論指導(dǎo)，為他們教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行指明方向，最大限度地減少各位一線教師在教學(xué)實(shí)踐中多走彎路的可能，為特殊教育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

 

(二)增加特殊教育教師的專業(yè)培訓(xùn)的比例

 

合理安排特殊教育教師的培訓(xùn)，可以有效提升現(xiàn)任教師的專業(yè)化水準(zhǔn)。(1)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育結(jié)合在一起。學(xué)歷培訓(xùn)可以為特殊教育教師提供相對(duì)專業(yè)、系統(tǒng)的特教知識(shí)，而非學(xué)歷培訓(xùn)，可以幫助教師迅速提升教學(xué)能力，改善課堂教學(xué)的效果，兩種培訓(xùn)形式相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以明顯地提升特殊教師專業(yè)化的水平;(2)積極地展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)覆蓋。

 

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以使不同地區(qū)的特殊教育教師可以建立連接，相互交流經(jīng)驗(yàn);(3)建立科學(xué)的教師培訓(xùn)評(píng)估制度。必須從參加培訓(xùn)的教師數(shù)量、培訓(xùn)的課時(shí)以及教師對(duì)知識(shí)的掌握程度等多方面對(duì)特殊教師培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)估，以便為特殊教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善提供保障。

 

(三)加強(qiáng)對(duì)特殊教育教師的心理干預(yù)

 

鑒于當(dāng)前社會(huì)對(duì)特殊教師的認(rèn)知情況以及特殊教育教師工作的特殊性，必須加強(qiáng)對(duì)特殊教育教師的心理干預(yù)，對(duì)他們工作和生活中遇到的問(wèn)題及時(shí)解決，對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，密切關(guān)注他們的情緒變化，對(duì)于社會(huì)的有色眼光，要幫助他們學(xué)會(huì)正確面對(duì);對(duì)于工作中遇到的各種問(wèn)題，也要幫助他們用正常的心態(tài)去面對(duì)，為其提供正面的解決途徑;[6]理解特殊教育工作的特殊性，讓他們的心理問(wèn)題消失在萌芽階段，不至于影響教師的日常教學(xué)和心理健康。

 

(四)激發(fā)特殊教育教師的科研意識(shí)

 

目前，我國(guó)在特殊教育教師專業(yè)化方面的研究力度并不大，特別是一線教師，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究的人數(shù)更少。[7]所以，動(dòng)員廣大教師積極進(jìn)行科學(xué)研究，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的鏈接，促進(jìn)理論和實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化，成為穩(wěn)固特殊教育教師專業(yè)化基礎(chǔ)不可缺少的途徑之一。[8]學(xué)校應(yīng)為多采購(gòu)一些登載有特殊教育前沿理論的書(shū)籍和雜志等提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)保障，讓教師可以在教學(xué)之余多吸收這方面的知識(shí)，拓展自己的知識(shí)視野，提升自身知識(shí)的高度。此外，對(duì)于做出研究成果的教師，學(xué)校要額外給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，可以有效增加教師進(jìn)行科學(xué)研究的動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)校還要從精神層面給特殊教育教師給予激勵(lì)，讓他們獲得精神上的成就感，如在職位晉升的時(shí)候，給予政策偏斜等。

篇8

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 在職培訓(xùn) 專業(yè)發(fā)展 組織形式

幼兒教師的在職培訓(xùn)對(duì)提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平有著重要作用。地方教育部門(mén)要根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展需要，擴(kuò)大幼兒園保教人員培養(yǎng)渠道，開(kāi)展幼兒教師的全員培訓(xùn)，建立多層次、多形式、多元開(kāi)放、立體交叉的培訓(xùn)體系。

這些年來(lái)，在在職幼兒教師素質(zhì)提高方面，無(wú)論是幼兒園本身，還是教育主管部門(mén)，都做了大量的工作，也取得了很大的成績(jī)，然而由于各種原因，培訓(xùn)工作還是存在很多問(wèn)題，比如繼續(xù)教育幼兒教師是與小學(xué)教師一起培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容基本是小學(xué)的，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)針對(duì)性就比較差，當(dāng)然效果就不盡人意。還有一些幼兒園雖然有園本培訓(xùn)，但不規(guī)范，沒(méi)有形成制度，使得很多培訓(xùn)形同虛設(shè)，實(shí)效性差。

一、調(diào)查背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了到2020年基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)。按照目標(biāo)，云南省將于2012年基本普及學(xué)前一年教育，2020年基本普及學(xué)前三年教育，城鎮(zhèn)高度重視0―3歲嬰兒教育。具體指標(biāo)是：2012年學(xué)前一年受教育率達(dá)到90%，2020年學(xué)前一年受教育率達(dá)到95%，學(xué)前兩年受教育率達(dá)到88%以上、學(xué)前三年受教育率達(dá)到80%以上。要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，造就一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

在此背景下，我們?cè)?011年4月對(duì)云南省民辦、公辦、民辦公助等辦學(xué)形式的幼兒園教師進(jìn)行了分層隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷220份，回收210份，回收率93.2%。其中有效問(wèn)卷200份（曲靖市）35份、昆明市32份、文山州33份、西雙版納州32份、怒江州35份、昭通市33份。

二、調(diào)查的分析與思考

表1 幼兒園教師參加專業(yè)培訓(xùn)情況表

表2 幼兒園教師參加專業(yè)培訓(xùn)的效果

從表1、表2中可以看出幼兒園教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不是很多，而且有46%的培訓(xùn)效果一般，甚至不好。

表3 幼兒教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑

表3表明，絕大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為參加專門(mén)的培訓(xùn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑，其次是園本培訓(xùn)和自我反思?？梢?jiàn)幼兒園第一線教師是非?？粗貙ｉT(mén)培訓(xùn)的。

過(guò)去的教師專業(yè)發(fā)展形式主要是集中學(xué)習(xí)一些課程，而現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)在職培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的參與。教師間合作、學(xué)校與大學(xué)合作、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、國(guó)家教師資格證書(shū)評(píng)定等形式越來(lái)越廣泛地被認(rèn)可，教師專業(yè)發(fā)展的組織形式呈現(xiàn)多樣化的格局。

（一）建立以骨干教師為核心的培訓(xùn)體系。

我國(guó)的各級(jí)繼續(xù)教育中心和教育學(xué)院等都直接為教師提供相關(guān)培訓(xùn)課程。這種依托“教師中心”的教師專業(yè)發(fā)展模式，基本上是“逐級(jí)的”培訓(xùn)模式，即一組培訓(xùn)者培訓(xùn)一群人，逐級(jí)傳遞一些關(guān)鍵信息，它有一個(gè)強(qiáng)有力的管理系統(tǒng)支持自上而下的方式。近年來(lái)，以教育部“教育振興行動(dòng)計(jì)劃”為依托的國(guó)家級(jí)、省市級(jí)骨干教師培訓(xùn)對(duì)提高我國(guó)教師整體素養(yǎng)發(fā)揮了很大作用，但這種“自上而下”的教師培訓(xùn)由于覆蓋面小、成本較高及組織者的關(guān)注點(diǎn)（培訓(xùn)教師還是贏利）不同，也受到不少非議。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》指出，我國(guó)將在三年內(nèi)對(duì)1萬(wàn)名幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，各地五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)。因此，要建立國(guó)家、省、市、縣各級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)。尤其是農(nóng)村，農(nóng)村的特點(diǎn)就是資金短缺，加之教師工作繁忙，不可能經(jīng)常組織外出培訓(xùn)。為廣泛利用當(dāng)?shù)刭Y源、發(fā)展農(nóng)村幼教師資培訓(xùn)，可建立以縣/市、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心園為資源中心的骨干幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)，骨干教師既是被培訓(xùn)者，又是培訓(xùn)者。在培訓(xùn)時(shí)要注意下面幾方面。

1.要培訓(xùn)目標(biāo)要明確，端正培訓(xùn)態(tài)度。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，69.5%的幼兒教師認(rèn)為參加教師培訓(xùn)的目的是學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教育教學(xué)理論、方法；41.5%的幼兒教師認(rèn)為培訓(xùn)是為了專業(yè)知識(shí)的拓展與更新；29%的幼兒教師把培訓(xùn)作為一種自我完善與發(fā)展的途徑，而不僅僅是為服從學(xué)校和上級(jí)的安排，完成任務(wù)，為評(píng)職稱而培訓(xùn)。

2.了解幼兒教師的實(shí)際需求，確定培訓(xùn)的內(nèi)容。

表4 目前在教育教學(xué)中幼兒教師存在的主要問(wèn)題

上表中幼兒教師認(rèn)為目前教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題依次是缺乏專家引領(lǐng)；知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄；教學(xué)方法單一；教育觀念陳舊和教研意識(shí)能力薄弱。

表5 目前幼兒教師比較欠缺的知識(shí)

目前幼兒教師比較欠缺的知識(shí)的知識(shí)是依次信息技術(shù)、多媒體和課程整合應(yīng)用知識(shí)；學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí)；教育科研方法；對(duì)課程改革、綱要精神、新教材的理解；課堂教學(xué)的組織、管理和教學(xué)策略。

表6 教學(xué)中最亟待提高的能力

幼兒園教師在教學(xué)中最亟待提高的能力是：多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力；科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力；教育科研和論文寫(xiě)作能力；分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材的能力；設(shè)計(jì)教學(xué)模式、實(shí)施教學(xué)方案的能力；園本課程開(kāi)發(fā)能力。

可以看出幼兒園教師目前對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、教育科學(xué)研究方面的知識(shí)需求和能力的培養(yǎng)最迫切，但也反映了幼兒教師對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)還不到位。

3.選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)的方式方法。

表7 教師培訓(xùn)中最適合的教學(xué)方法

調(diào)查表明幼兒教師培訓(xùn)中最適合的方式方法依次是：觀摩教學(xué)；專題討論；系統(tǒng)講授；課題研究；讀書(shū)指導(dǎo)。讀書(shū)是一種非常好的方法，但沒(méi)有引起幼兒教師的高度關(guān)注。

在選擇培訓(xùn)內(nèi)容和方法時(shí)既要考慮到一線幼兒教師的需要，同時(shí)又要考慮學(xué)者專家的意見(jiàn)，由專家來(lái)引領(lǐng)幼兒教師發(fā)展的方向，糾正幼兒教師的一些不正確的認(rèn)識(shí)。

（二）有效開(kāi)展園本培訓(xùn)。

園本培訓(xùn)在克服經(jīng)費(fèi)困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。園本培訓(xùn)的開(kāi)展可以不拘形式和規(guī)模，由幼兒園自發(fā)組織，以園為本，形成“專業(yè)對(duì)話”的良好氛圍，促成教師互幫互學(xué)以至共同提高。同時(shí)，還可以仿照?qǐng)@本培訓(xùn)，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展“村本培訓(xùn)”“鄉(xiāng)本培訓(xùn)”“縣本培訓(xùn)”等。

由于教師專業(yè)發(fā)展是經(jīng)驗(yàn)性活動(dòng)，在這一過(guò)程中，教師可進(jìn)行具體的教學(xué)、評(píng)價(jià)、觀察和反思，自己提出問(wèn)題并解答，由“被動(dòng)性進(jìn)修”向“主動(dòng)性、參與性進(jìn)修”轉(zhuǎn)變。校本在職進(jìn)修以教師為本，以教師發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)教師的自主參與意識(shí)和自我教育能力，通過(guò)科學(xué)有效的管理使教師得到可持續(xù)性發(fā)展，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”。

表8 目前在教育教學(xué)中幼兒教師存在的主要問(wèn)題

從表中可以看到當(dāng)前幼兒園的園本培訓(xùn)已經(jīng)深入人心，幼兒園開(kāi)展了形式多樣的園本培訓(xùn)，但有的幼兒園只開(kāi)展觀摩教學(xué)、課堂教學(xué)競(jìng)賽，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多幼兒園沒(méi)有形成制度。因此還要進(jìn)一步加強(qiáng)園本培訓(xùn)。

1.幼兒園應(yīng)加強(qiáng)園本培訓(xùn)。

園本培訓(xùn)是一種成本低而有效的培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是幼師的在職教育，是利用專業(yè)領(lǐng)域提升幼師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵。幼兒園可以找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過(guò)園本培訓(xùn)，如組織業(yè)務(wù)自主學(xué)習(xí)、科研沙龍學(xué)習(xí)和骨干教師講座互動(dòng)等，來(lái)提高理論學(xué)習(xí)的有效性；通過(guò)師徒結(jié)對(duì)和專家名師指導(dǎo)等途徑，提高實(shí)踐教育專業(yè)發(fā)展水平。充分利用崗位進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)地的練兵，如案例研討式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式等。園本培訓(xùn)對(duì)幼師專業(yè)發(fā)展有重要的作用，幼兒園應(yīng)因園施訓(xùn)，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，從而促進(jìn)幼師專業(yè)發(fā)展。

2.開(kāi)展園本教研和科研活動(dòng)。

園本教研和科研活動(dòng)都是在幼兒園中，基于幼兒園，為了幼兒園的教育教學(xué)教研活動(dòng)。前者是以幼兒園為本，基于幼兒園內(nèi)部，幼兒園自身實(shí)際的保教工作的實(shí)踐問(wèn)題，以促進(jìn)幼兒園和幼師可持續(xù)發(fā)展為根本價(jià)值取向的，旨在提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動(dòng)。后者是在學(xué)前教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學(xué)、管理等多方面的現(xiàn)象和問(wèn)題，揭示規(guī)律，進(jìn)而有效地改善幼兒園保教管理質(zhì)量，以幼兒園、幼師為研究主體，以促進(jìn)幼兒園師生共同發(fā)展為研究目的而開(kāi)展的研究活動(dòng)。

3.建立相應(yīng)的體制和機(jī)制，保障教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

環(huán)境對(duì)人產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，改變雖隱而微，但是卻深刻久遠(yuǎn)。良好的環(huán)境和社會(huì)制度的形成有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒園作為幼兒教師每天生活的場(chǎng)所，要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，大膽開(kāi)門(mén)辦園，積極與外界進(jìn)行物質(zhì)、信息、能量的交換，保證幼兒園及教師群體能緊跟時(shí)代步伐，保障教師擁有個(gè)人專業(yè)發(fā)展自，使幼兒園成為學(xué)習(xí)型組織，使幼兒園集體成為教師成長(zhǎng)的搖籃。在這樣的組織里，學(xué)習(xí)是前提，思考是基礎(chǔ)，創(chuàng)造是靈魂，在科學(xué)的管理制度和激勵(lì)制度下，教師不僅能勤奮地工作，而且能聰明地、有創(chuàng)造性地工作，從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發(fā)出挑戰(zhàn)后獲得成功的快樂(lè)。

（三）鼓勵(lì)教師參加幼師專業(yè)學(xué)歷教育。

教師的學(xué)歷水平也是教師素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志?，F(xiàn)在幼兒教師的學(xué)歷偏低，教育理論水平和科研能力較弱，一個(gè)重要的原因之一就是學(xué)歷水平偏低。因此，高師的專業(yè)學(xué)歷教育要具有形式靈活、層次多樣的特點(diǎn)，滿足各種層次幼兒教師提高學(xué)歷的要求。這些學(xué)習(xí)形式不僅會(huì)增強(qiáng)教師的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐水平，而且會(huì)起到穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍的作用。

（四）積極開(kāi)展園際交流，發(fā)揮示范園的作用。

可以采取園際互動(dòng)和園際交流的形式來(lái)彌補(bǔ)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”培訓(xùn)的不足。園際交流，既可以密切教師間的關(guān)系，又可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同成長(zhǎng)，使幼兒園之間達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，擴(kuò)充可利用資源。特別是我們有很多的各級(jí)示范幼兒園，它們的辦學(xué)條件比較好，師資力量比較強(qiáng)，應(yīng)發(fā)揮它們的示范作用，帶動(dòng)一般幼兒園的發(fā)展。

（五）探索“對(duì)口”服務(wù)新模式。

政府部門(mén)要積極響應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)中的援助政策，鼓勵(lì)城市條件好的幼兒園、幼兒師資培養(yǎng)培訓(xùn)單位及相關(guān)科研單位開(kāi)展無(wú)償或低酬的“對(duì)口”支援，可以是資金、設(shè)備的援助，也可以是業(yè)務(wù)指導(dǎo)或職業(yè)心理輔導(dǎo)，以提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（六）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

在我國(guó)，隨著教師博客的大規(guī)模普及，越來(lái)越多的教師將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，以超越傳統(tǒng)時(shí)空局限（課堂范疇、講課時(shí)間等），促進(jìn)了教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，在傳統(tǒng)基于課堂教學(xué)的“課堂式教育模式”之外催生出真正開(kāi)放的“集市式教育模式”?，F(xiàn)已使用的全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟是覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系，教師網(wǎng)聯(lián)的任務(wù)是按照全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，以教育信息化帶動(dòng)教師教育現(xiàn)代化。大規(guī)模、高質(zhì)量、高效率地開(kāi)展全國(guó)中小學(xué)教師學(xué)歷提升教育、非學(xué)歷培訓(xùn)和教師資格認(rèn)證課程培訓(xùn)，進(jìn)而大幅度提升全國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)。

（七）在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思。

隨著反思性教學(xué)實(shí)踐的功能日趨明顯，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思。要提高反思性教學(xué)實(shí)踐的效率，必須講究科學(xué)的方法，現(xiàn)介紹幾種常用的反思方法。

1.反思總結(jié)法。

反思總結(jié)法是總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的方法，俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。勤于總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐中的各種經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，既可以減少自己盲目探索的功夫，又可以培養(yǎng)自己良好的反思習(xí)慣。反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛，可以總結(jié)反思自己在教學(xué)過(guò)程中各種靈感頓悟和自己對(duì)教材、學(xué)生、教法等要素的理解，可以總結(jié)反思學(xué)生和同事的反饋意見(jiàn)，也可以總結(jié)反思他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，還可以總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵事件。因此，我們平時(shí)要善于關(guān)注對(duì)自己的教育觀念和教育行為觸動(dòng)較大的事件，以便為事后回顧反思提供原始的素材。

2.對(duì)話反思法。

對(duì)話反思法是通過(guò)與其他老師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。對(duì)話反思法類似于我們平常用的專題性的小型研討會(huì)，其操作程序?yàn)椋旱谝?，由一名?zhí)教老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問(wèn)題聽(tīng)課。第二，由執(zhí)教老師闡述自己教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以及這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。第三，由執(zhí)教老師與其他聽(tīng)課老師展開(kāi)對(duì)話，產(chǎn)生思維碰撞。第四，執(zhí)教老師根據(jù)討論結(jié)果，重新修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并寫(xiě)出反思性總結(jié)。

3.行動(dòng)研究法。

行動(dòng)研究法就是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中某個(gè)難以解決的問(wèn)題，運(yùn)用觀察、談話、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷、查閱文獻(xiàn)等多種手段，分析并了解問(wèn)題產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案，以求得問(wèn)題解決的方法。行動(dòng)研究法是一種自我反思的方法，也是目前比較盛行的科學(xué)研究方法。這種反思方法的操作程序?yàn)椋旱谝?，在反思自己或他人?jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，確定自己所要研究的問(wèn)題。第二，圍繞所需研究的問(wèn)題，廣泛地收集與該問(wèn)題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制訂解決該問(wèn)題的行動(dòng)方案。第三，根據(jù)行動(dòng)方案，展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整。第四，收集、研究信息，撰寫(xiě)研究報(bào)告。行動(dòng)研究法不僅可以提高教師反思性實(shí)踐能力，而且可以提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科研能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】高職院校圖書(shū)館；繼續(xù)教育；服務(wù)創(chuàng)新

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)在高職院校圖書(shū)館的普及應(yīng)用，對(duì)圖書(shū)館傳統(tǒng)的讀者服務(wù)工作方式和方法產(chǎn)生了較大影響。高職院校圖書(shū)館只有創(chuàng)新服務(wù)內(nèi)容、拓寬服務(wù)領(lǐng)域、提升服務(wù)水平，才能滿足讀者的需要。具有良好素質(zhì)的圖書(shū)館員是提升服務(wù)水平的核心力量，而繼續(xù)教育則是提高館員綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)高職院校圖書(shū)館服務(wù)創(chuàng)新的重要途徑。

一、高職院校圖書(shū)館員現(xiàn)狀

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高職院校圖書(shū)館正處于由傳統(tǒng)圖書(shū)館向數(shù)字圖書(shū)館，由重館藏向重服務(wù)，由一般借閱型向多樣化、個(gè)性化綜合服務(wù)型轉(zhuǎn)變的發(fā)展時(shí)期。圖書(shū)館員的觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)等已不能適應(yīng)高職院校圖書(shū)館發(fā)展的要求，圖書(shū)館員整體素質(zhì)不容樂(lè)觀。

1、專業(yè)知識(shí)老化嚴(yán)重、學(xué)歷層次較低。隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展日新月異。特別是近年來(lái)，信息技術(shù)在圖書(shū)館的普及，使圖書(shū)館由傳統(tǒng)意義上以文獻(xiàn)館藏為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒎?wù)為中心。館員要?jiǎng)偃芜@個(gè)角色，除必須掌握?qǐng)D書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)等知識(shí)外，還應(yīng)具備一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)等知識(shí)。但是，目前國(guó)內(nèi)各高職院校圖書(shū)館員，以35～45年齡段者居多，而他們離開(kāi)學(xué)校大都在十年以上。相比之下，隨著信息量劇增，知識(shí)老化速度加快，這個(gè)年齡段人員所學(xué)知識(shí)陳舊。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)歷較低，而且學(xué)圖書(shū)館學(xué)專業(yè)者更少，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，整體業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低，難以承擔(dān)起圖書(shū)館員在信息時(shí)代的新職責(zé)。

2、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和外語(yǔ)水平普遍較低。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)圖書(shū)館員的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和外語(yǔ)水平要求越來(lái)越高，這些能力的高低決定著讀者服務(wù)水平的高低。這是因?yàn)?，一方面隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等在圖書(shū)館的應(yīng)用，為了實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館服務(wù)形式和手段的創(chuàng)新，就要求圖書(shū)館員具有較高的操作技能；另一方面隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，英語(yǔ)作為在國(guó)際交流中的通用語(yǔ)言，各種類型文獻(xiàn)信息資源尤其是網(wǎng)絡(luò)資源中用英語(yǔ)提供的越來(lái)越多，這就要求圖書(shū)館員具有較高的外語(yǔ)水平，對(duì)外文資源進(jìn)行分類整理，實(shí)現(xiàn)資源共享。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)觀念待遇等影響，圖書(shū)館很難吸引和留住高學(xué)歷人才。

二、加強(qiáng)高職院校圖書(shū)館員繼續(xù)教育的必要性

1、圖書(shū)館員適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的必然要求。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于信息量劇增，信息和知識(shí)更新日新月異，知識(shí)老化速度加快，一個(gè)人從學(xué)校一次性學(xué)習(xí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，一個(gè)人一生獲得的知識(shí)中，20％來(lái)自第一課堂，其余80％來(lái)自第二課堂。這說(shuō)明人的學(xué)習(xí)是終生的，每個(gè)人都需要通過(guò)自學(xué)使自己保持與時(shí)展同步。圖書(shū)館館員作為文獻(xiàn)信息生產(chǎn)者與利用者之間的橋梁，如果只依賴自己原來(lái)單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足服務(wù)讀者的需要。這就要求館員必須不斷更新知識(shí)，調(diào)整和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能為讀者提供滿意的服務(wù)。

2、當(dāng)前圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展的客觀需要。隨著信息技術(shù)在圖書(shū)館的普及應(yīng)用，圖書(shū)館讀者服務(wù)以及管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，都實(shí)現(xiàn)了電子化管理，圖書(shū)館逐步向服務(wù)信息化、館藏多媒體化、信息資源共享網(wǎng)絡(luò)化和管理手段計(jì)算機(jī)化方向發(fā)展。圖書(shū)館傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)工作面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也對(duì)圖書(shū)館員的知識(shí)水平、工作技能和組織管理能力等提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，高職院校圖書(shū)館不僅要配置先進(jìn)的設(shè)備，引進(jìn)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，更重要的是通過(guò)繼續(xù)教育，促進(jìn)館員補(bǔ)充和更新知識(shí)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，掌握新技能，才能推動(dòng)圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展，更好地為讀者服務(wù)。

三、加強(qiáng)高職院校圖書(shū)館員繼續(xù)教育的對(duì)策

為了適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需要，加強(qiáng)圖書(shū)館員繼續(xù)教育，建設(shè)一支高素質(zhì)的圖書(shū)館員隊(duì)伍已迫在眉睫。

1、學(xué)歷教育。學(xué)歷教育是指為取得某種學(xué)歷而進(jìn)行的專業(yè)教育，包括學(xué)士、碩士和博士學(xué)位等層次的學(xué)歷教育，學(xué)習(xí)形式分脫產(chǎn)、函授和業(yè)余等。對(duì)高職院校圖書(shū)館來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)和選拔優(yōu)秀青年結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行學(xué)歷繼續(xù)教育，這是提高館員整體素質(zhì)水平的重要途徑。通過(guò)學(xué)歷繼續(xù)教育，使圖書(shū)館員及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，拓寬理論知識(shí)面，提高適應(yīng)和吸收信息的能力，更好地適應(yīng)新時(shí)期圖書(shū)館發(fā)展的需要，更好地為讀者提供服務(wù)。

2、在職培訓(xùn)。開(kāi)展在職培訓(xùn)，是快速提高館員業(yè)務(wù)能力的一種簡(jiǎn)單實(shí)用方法，也是一種常見(jiàn)的形式。它通常以學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)為主要內(nèi)容，結(jié)合圖書(shū)館員從事的具體工作，有目的地進(jìn)行培訓(xùn)。例如舉辦圖書(shū)館知識(shí)技能競(jìng)賽、崗位輪換、專題講座、數(shù)據(jù)庫(kù)使用、計(jì)算機(jī)操作等。通過(guò)培訓(xùn)，使館員在較短時(shí)間內(nèi)了解圖書(shū)館知識(shí)，掌握新技術(shù)、新技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)水平，更好地為讀者服務(wù)。

3、學(xué)術(shù)交流。高職院校圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)自身情況，選派圖書(shū)館業(yè)務(wù)骨干參加各級(jí)圖書(shū)館學(xué)會(huì)或圖書(shū)館相關(guān)機(jī)構(gòu)舉辦的圖書(shū)情報(bào)及相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。這些學(xué)術(shù)交流活動(dòng)一般專業(yè)性較強(qiáng)，知識(shí)新穎。通過(guò)學(xué)術(shù)交流，促使館員緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)也有助于提高館員的科研水平，以此指導(dǎo)業(yè)務(wù)，提高館員的業(yè)務(wù)能力，更好地為讀者服務(wù)。

總之，加強(qiáng)圖書(shū)館員的繼續(xù)教育，提高其綜合素質(zhì)，是關(guān)系到圖書(shū)館可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)長(zhǎng)期性系統(tǒng)工程。學(xué)校及圖書(shū)館各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)站在戰(zhàn)略高度，加強(qiáng)對(duì)高職院校圖書(shū)館員的繼續(xù)教育，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校圖書(shū)館讀者服務(wù)工作的需要，實(shí)現(xiàn)讀者服務(wù)工作的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈穎，談高職院校圖書(shū)館員繼續(xù)教育《遼寧高職學(xué)報(bào)》，2006.

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校；輔導(dǎo)員；壓力

中圖分類號(hào)：G443 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）38-0151-03

近年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招的加劇，高校輔導(dǎo)員的隊(duì)伍也在逐漸壯大。從職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)要求來(lái)看，高校輔導(dǎo)員是學(xué)習(xí)成才的指導(dǎo)者，心理健康的輔導(dǎo)者，學(xué)習(xí)權(quán)益的保護(hù)人，教學(xué)科研的承擔(dān)人，擔(dān)當(dāng)起服務(wù)者的角色[1]。但與此同時(shí)，由于輔導(dǎo)員大部分都是年輕人，他們也有自己的發(fā)展任務(wù)，如成家、晉升等。巨大的工作量和自身發(fā)展的困境交織在一起，給輔導(dǎo)員帶來(lái)了巨大的職業(yè)壓力。高校輔導(dǎo)員職業(yè)壓力已得到較多研究者的關(guān)注，但主要集中于本科院校輔導(dǎo)員，對(duì)高職院校輔導(dǎo)員的研究較少。高職院校輔導(dǎo)員作為高校輔導(dǎo)員的一部分，其職業(yè)壓力有自身的特點(diǎn)。高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)壓力如何，應(yīng)采取什么措施來(lái)緩解他們的職業(yè)壓力，這便是開(kāi)展此項(xiàng)研究的目的。

一、我們的研究

1。研究對(duì)象。本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，在省高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)時(shí)，向高職輔導(dǎo)員發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回90份，有效率90%。其中，男輔導(dǎo)員46名，女輔導(dǎo)員44名；專職輔導(dǎo)員79人，占總?cè)藬?shù)的87.8%，兼職輔導(dǎo)員11人，占總?cè)藬?shù)的12.2%；已婚輔導(dǎo)員45人，未婚輔導(dǎo)員42人，3人未填寫(xiě)婚姻狀況；擁有研究生學(xué)歷的輔導(dǎo)員16名，占總?cè)藬?shù)的17.8%，本科學(xué)歷的70名，占總?cè)藬?shù)的77.8%，其他學(xué)歷的3名，占總?cè)藬?shù)的3.3%，1名未填寫(xiě)學(xué)歷狀況；工作年限在1～3年的有54人，3年以上的有35人，有一人未填寫(xiě)工作年限；年齡在23～28歲的輔導(dǎo)員有53人，28歲以上的有36人，一人數(shù)據(jù)缺失。

2。研究工具。本研究采用王平編制的高校輔導(dǎo)員職業(yè)壓力調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷包括29個(gè)項(xiàng)目，共7個(gè)因子，它們是：工作負(fù)荷、工作樂(lè)趣缺乏、發(fā)展與機(jī)會(huì)、科研壓力、學(xué)生管理壓力、學(xué)歷壓力、知識(shí)不足壓力。該問(wèn)卷有較好的可信效度，總問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92，各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.69～0.91之間。

3。數(shù)據(jù)處理。計(jì)分：?jiǎn)柧戆ㄋ膫€(gè)選項(xiàng)：無(wú)壓力、輕度壓力、中度壓力、嚴(yán)重壓力。計(jì)分分別為1分、2分、3分、4分?？偡衷礁?，表明職業(yè)壓力越大。統(tǒng)計(jì)：使用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件。

4.研究結(jié)果。①高職輔導(dǎo)員職業(yè)壓力的總體情況。輔導(dǎo)員職業(yè)壓力總平均分為71.09，相對(duì)于116的總分而言，壓力處于中上水平。在輔導(dǎo)員職業(yè)壓力的各因子中，從高到低依次是工作負(fù)荷、工作樂(lè)趣缺乏、發(fā)展與機(jī)會(huì)、學(xué)生管理壓力、知識(shí)不足壓力、科研壓力、學(xué)歷壓力。（見(jiàn)表1）

②性別不同的輔導(dǎo)員職業(yè)壓力的比較。男性輔導(dǎo)員和女性輔導(dǎo)員在職業(yè)壓力上沒(méi)有顯著性差異，這與王平的研究結(jié)果不一致，其研究結(jié)果表明，男、女輔導(dǎo)員在職業(yè)壓力上有顯著性差異[2]。其他因子（工作負(fù)荷、工作樂(lè)趣缺乏、發(fā)展與機(jī)會(huì)、科研壓力、學(xué)生管理壓力、學(xué)歷壓力、知識(shí)不足壓力）也無(wú)顯著性差異。③年齡不同的輔導(dǎo)員職業(yè)壓力的比較。根據(jù)輔導(dǎo)員年齡的總體情況，將20～30歲的輔導(dǎo)員分為一組，31～40歲的輔導(dǎo)員分為一組，40歲以上的輔導(dǎo)員分為一組。年齡在20～30歲、31～40歲和40歲以上的輔導(dǎo)員之間職業(yè)壓力無(wú)顯著性差異，在工作負(fù)荷、工作樂(lè)趣缺乏、發(fā)展與機(jī)會(huì)、科研壓力、學(xué)生管理壓力、知識(shí)不足壓力方面沒(méi)有顯著性差異。但在學(xué)歷壓力上有顯著性差異，年齡在20～30歲的輔導(dǎo)員的學(xué)歷壓力顯著高于年齡為40歲以上輔導(dǎo)員（F=3.23，P

注：*代表P

⑥工作年限不同的輔導(dǎo)員職業(yè)壓力的比較。根據(jù)樣本工作年限的分布情況，將工作年限在1～5年的輔導(dǎo)員分為一組，工作年限在6～10年的分為一組，工作年限在10年以上的分為一組。工作年限不同的輔導(dǎo)員在職業(yè)壓力總分上無(wú)顯著性差異，在工作負(fù)荷、樂(lè)趣缺乏、發(fā)展與機(jī)會(huì)、科研壓力、學(xué)生管理壓力、知識(shí)不足壓力方面沒(méi)有顯著性差異。而在學(xué)歷壓力上，不同工作年限的輔導(dǎo)員有著顯著性差異（F=2.75，P

二、分析和討論

1.高職輔導(dǎo)員職業(yè)壓力總體狀況。高職輔導(dǎo)員職業(yè)壓力總體偏大，大部分輔導(dǎo)員職業(yè)壓力在中等以上。這與陳靜等的研究結(jié)果一致。陳靜等采用《高校輔導(dǎo)員心理壓力調(diào)查問(wèn)卷》與《高校輔導(dǎo)員工作倦怠量表》對(duì)廣東省21所高校輔導(dǎo)員進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查顯示：晉升評(píng)聘、身心健康、職業(yè)發(fā)展壓力處于輔導(dǎo)員壓力的前三位[3]。輔導(dǎo)員身居高職學(xué)生管理的第一線，承擔(dān)了高職學(xué)生管理的大量工作，大到學(xué)生安全教育、思想政治教育、心理健康教育、獎(jiǎng)懲助貸、評(píng)優(yōu)評(píng)先，小到學(xué)生的日常生活、住行起居、到課情況等，無(wú)不需要輔導(dǎo)員付出大量的精力；同時(shí)，由于輔導(dǎo)員身份的不確定性，輔導(dǎo)員還要承擔(dān)一定的行政事務(wù)。超大的工作負(fù)荷使輔導(dǎo)員身心俱疲，煩瑣的事務(wù)使輔導(dǎo)員窮于應(yīng)付，與此同時(shí)，輔導(dǎo)員也要為自己的發(fā)展而操盡心力，這些都讓輔導(dǎo)員感到巨大的壓力。

2.影響輔導(dǎo)員職業(yè)壓力的因素。①年齡差異對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)壓力的影響。盡管年齡差異對(duì)輔導(dǎo)員的總體職業(yè)壓力無(wú)顯著性影響，但對(duì)輔導(dǎo)員學(xué)歷壓力產(chǎn)生了顯著性影響。高職院校是培養(yǎng)高層次人才的地方，對(duì)教育者本身的素質(zhì)要求較高，尤其是在學(xué)歷要求方面。當(dāng)前，高職院校在引進(jìn)輔導(dǎo)員時(shí)，大部分都要求是研究生學(xué)歷，對(duì)于那些已在輔導(dǎo)員崗位工作、只具有本科學(xué)歷的年輕輔導(dǎo)員而言產(chǎn)生了較大的壓力。他們一方面要做大量的學(xué)生管理工作，同時(shí)還得抽出精力去進(jìn)修學(xué)習(xí)，常常感到精力的透支。而對(duì)于年齡較大的輔導(dǎo)員而言，他們已經(jīng)完成了職稱評(píng)定、學(xué)歷提升的任務(wù)，可以將更多的精力用在學(xué)生管理工作上，再加之他們積累了較為豐富的學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)诠ぷ魃嫌稳杏杏?。②工作年限?duì)輔導(dǎo)員職業(yè)壓力的影響。工作年限對(duì)輔導(dǎo)員的總體職業(yè)壓力也無(wú)顯著性影響，但對(duì)輔導(dǎo)員學(xué)歷壓力產(chǎn)生了顯著影響。工作年限是一個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)、資歷的重要標(biāo)志，工作年限在5年以上的輔導(dǎo)員，在學(xué)生管理崗位上積累了大量的工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)進(jìn)修學(xué)習(xí)，可以拿到研究生學(xué)位，成為學(xué)生管理隊(duì)伍的骨干力量，因而學(xué)歷壓力較小。而工作年限較短的輔導(dǎo)員，一方面由于經(jīng)驗(yàn)不足，另一方面如果他們的學(xué)歷較低，學(xué)歷便會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生較大的壓力。③學(xué)歷對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)壓力的影響。學(xué)歷對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)壓力在總分上有顯著的影響，對(duì)工作負(fù)荷、發(fā)展與機(jī)會(huì)及知識(shí)不足壓力均產(chǎn)生顯著影響。這與王平的研究結(jié)果不一致，他的研究結(jié)果為，本科學(xué)歷輔導(dǎo)員的壓力顯著高于研究生輔導(dǎo)員[2]。在發(fā)展與機(jī)會(huì)壓力方面，學(xué)歷為研究生的輔導(dǎo)員高于學(xué)歷為本科和其他的輔導(dǎo)員，在高職院校，學(xué)歷是教育者受教育水平高低的一個(gè)標(biāo)志，也是地位、薪酬的一個(gè)重要憑證。高學(xué)歷的輔導(dǎo)員對(duì)自身的發(fā)展與機(jī)會(huì)期望較高，因而對(duì)知識(shí)的需求也較大，但是輔導(dǎo)員必須完成大量的學(xué)生管理事務(wù)，工作壓力相對(duì)較大。

三、結(jié)論和建議

1.結(jié)論。①輔導(dǎo)員總體職業(yè)壓力偏大，大部分輔導(dǎo)員職業(yè)壓力在中度以上；②性別、婚姻狀況對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)壓力無(wú)顯著性影響；③學(xué)歷對(duì)輔導(dǎo)員的總體職業(yè)壓力有顯著性影響，年齡、工作年限對(duì)輔導(dǎo)員的學(xué)歷壓力有顯著性影響。

2.建議。①高職院校必須采取有效的措施緩解輔導(dǎo)員的職業(yè)壓力。高職輔導(dǎo)員是學(xué)生管理隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，其自身的素質(zhì)、工作狀態(tài)關(guān)系到大學(xué)生的成長(zhǎng)、成才。而當(dāng)前輔導(dǎo)員承受著較大的職業(yè)壓力，這種狀況不僅影響了學(xué)生管理工作的效能，而且對(duì)輔導(dǎo)員的身心健康產(chǎn)生不利的影響。因此，高職院校必須采取切實(shí)有效的舉措來(lái)化解輔導(dǎo)員的職業(yè)壓力。②高職院校應(yīng)高度重視輔導(dǎo)員的心理健康，建立輔導(dǎo)員心理干預(yù)機(jī)制。大部分高職院校已經(jīng)建立了較為完備的學(xué)生心理健康教育與咨詢體系，但針對(duì)輔導(dǎo)員的心理健康工作卻開(kāi)展的較少。輔導(dǎo)員是高壓力群體，因此必須加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員心理健康的關(guān)注。③高職院校應(yīng)加大對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)力度，促使其更快適應(yīng)工作崗位。通過(guò)加大對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)力度，可以促使其快速成長(zhǎng)，從而減少不適應(yīng)而產(chǎn)生的壓力，更好地勝任輔導(dǎo)員的工作。④輔導(dǎo)員應(yīng)高度重視自身的學(xué)習(xí)進(jìn)修，提升自己的學(xué)歷。雖然輔導(dǎo)員的工作多而且雜，但輔導(dǎo)員依然必須重視提升自己的學(xué)歷，尤其是那些只有本科或本科以下學(xué)歷的輔導(dǎo)員。社會(huì)為輔導(dǎo)員提供了較多提升自己學(xué)歷的途徑，輔導(dǎo)員可以根據(jù)自己的情況加以選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁敢真，廖梅杰.新形勢(shì)下高校輔導(dǎo)員心理壓力及其調(diào)適：以浙江師范大學(xué)輔導(dǎo)員調(diào)查為例[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，31（2）：112-116.

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[3]陳靜，黃月勝.高校輔導(dǎo)員心理壓力與工作倦怠的統(tǒng)計(jì)分析[J].高教探索，2010，（3）：128-132.