導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)概念界定

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)定義

教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教育傳播學(xué)、媒體理論等相關(guān)理論和技術(shù)分析教學(xué)中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的策略和方案，并對(duì)策略和方案進(jìn)行試行和評(píng)價(jià)。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

1.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)廣義上界定

網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)復(fù)雜的課程教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)即總體設(shè)計(jì)也是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體和遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的分析，確定網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標(biāo)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，在原有的基本要素下增加新的實(shí)體要素，如：導(dǎo)航設(shè)計(jì)，界面設(shè)計(jì)，頁(yè)面設(shè)計(jì)，技術(shù)設(shè)計(jì)等，將網(wǎng)絡(luò)課程總體設(shè)計(jì)等同于教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)狹義理解

指對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)測(cè)評(píng)方法的合理設(shè)計(jì)，這是決定網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵，是網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別于一般網(wǎng)絡(luò)軟件的特殊維度。它通常包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者控制、內(nèi)容交互性、交流與協(xié)作、動(dòng)機(jī)興趣、信息呈現(xiàn)、媒體選用、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)與反饋、追蹤、測(cè)評(píng)等方面內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程總體設(shè)計(jì)是形成軟件總體思路的過(guò)程，一般包括：教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容組織，內(nèi)容表現(xiàn)，內(nèi)容導(dǎo)航，將網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)包含于網(wǎng)絡(luò)課程總體設(shè)計(jì)。

綜上所述，本文將高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)界定為學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和基于此學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)包括對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略的考慮和相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，并不包括網(wǎng)絡(luò)課程頁(yè)面實(shí)體元素的設(shè)計(jì)，界定此范圍是為了突出教學(xué)設(shè)計(jì)在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中的重要性。

高校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)：以建構(gòu)主義為主要理論基礎(chǔ)，同時(shí)參考認(rèn)知心理學(xué)、信息傳播學(xué)以及教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，注重多元與一元的統(tǒng)一。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）注重教師的引導(dǎo)作用。（3）注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互環(huán)境以及學(xué)習(xí)支撐環(huán)境的設(shè)計(jì)。（4）強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià)，反對(duì)過(guò)分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。（5）注重個(gè)別化自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是知、情、意、行共同參與。

高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容的確定、組織、設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體，也是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，它將網(wǎng)絡(luò)課程所表現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的需要和網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解、重組，使教學(xué)內(nèi)容更適宜用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式表達(dá)。包括前期分析和內(nèi)容設(shè)計(jì)階段：

1.前期分析

前期分析包括網(wǎng)絡(luò)課程的需求分析和學(xué)習(xí)者分析兩要素。

（1）網(wǎng)絡(luò)課程需求分析

網(wǎng)絡(luò)課程需求分析是教師作為管理者的身份進(jìn)行對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容和任務(wù)活動(dòng)需求的分析。對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)而言，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)、交流和活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)大部分或全部教學(xué)活動(dòng)完成教學(xué)功能，本身是一種非面授的教學(xué)，而對(duì)于高等學(xué)校開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)主要是為了教學(xué)或輔助教學(xué)，實(shí)質(zhì)是校園之內(nèi)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)的是信息技術(shù)與課程的“整合”，這種“整合”并非適用于所有的課程內(nèi)容，因此應(yīng)批判地考慮提供某種形式的網(wǎng)絡(luò)課程或項(xiàng)目是否有意義，而不是假設(shè)它對(duì)所有人都有效。因此應(yīng)考慮制作一門(mén)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程的必要性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)功能分析，是網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)課程主導(dǎo)教學(xué)，最后進(jìn)行制作和應(yīng)用的可行性分析，包括人力資源物質(zhì)資源是否保證，以及技術(shù)條件是否成熟，以及在教學(xué)活動(dòng)中網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)行是否可行的分析。

（2）學(xué)習(xí)對(duì)象分析

一門(mén)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該有其一定的適用范圍，對(duì)所有對(duì)象都適用也就是沒(méi)有教學(xué)對(duì)象。在高校，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者大致可以分為兩類(lèi)，一是本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，二是為補(bǔ)充知識(shí)的其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。這兩類(lèi)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上都存在差別，第一類(lèi)學(xué)生具有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)此課程的網(wǎng)絡(luò)版是為了作為課堂學(xué)習(xí)的輔助學(xué)習(xí)材料與老師和同學(xué)進(jìn)行交流；第二類(lèi)學(xué)習(xí)者是為了進(jìn)行擴(kuò)充學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式比較自主，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)候要分別對(duì)學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等進(jìn)行分析以考慮。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和表現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)目標(biāo)確定

明確的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向。宏觀(guān)上，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)大綱，進(jìn)行總體教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)設(shè)計(jì)，除了要完成傳統(tǒng)課程教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及情感目標(biāo)外，還要考慮培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力以及信息素養(yǎng)的提高。微觀(guān)上，進(jìn)行具體的單元模塊以及知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)由于學(xué)生的易召集性以及教學(xué)場(chǎng)所的便利條件，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可根據(jù)細(xì)化理論進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)以及細(xì)化設(shè)計(jì)，因此高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的進(jìn)程性和動(dòng)態(tài)性。

（2）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化選擇

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容不是書(shū)本搬家，不是課堂搬家，也不是電子講稿演示，需要任課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化選擇，刪除不必要的信息，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，加入學(xué)科發(fā)展前沿的教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化選擇。

（3）內(nèi)容的組織和表現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)

內(nèi)容的組織上：在將教學(xué)內(nèi)容制作成網(wǎng)絡(luò)課程前，首先根據(jù)所提供的課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)（比如：結(jié)構(gòu)不良的或結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)領(lǐng)域）確定內(nèi)容的組織表達(dá)方式，如并列結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)或復(fù)合的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，可通過(guò)結(jié)構(gòu)圖或概念地圖的方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行概括，提供課程內(nèi)容組織的多種結(jié)構(gòu)視圖，允許學(xué)習(xí)者進(jìn)行線(xiàn)性學(xué)習(xí)和跳躍式學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)：內(nèi)容的表現(xiàn)形式有文字、圖形圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻和音響。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者注意力的保持不僅與材料的性質(zhì)有關(guān)，還與材料的變化有關(guān)，在進(jìn)行媒體表現(xiàn)形式選擇時(shí)候，注重目標(biāo)導(dǎo)向下的內(nèi)容的多種表現(xiàn)形式，有效地利用教育資源優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，盡可能為教師和學(xué)生提供不同層次的多媒體選擇，力求多種媒體的一體化安排是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。

（二）教學(xué)活動(dòng)、過(guò)程的設(shè)計(jì)

高校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)目的不同于商業(yè)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課程，也不是一般輔網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，其定位在網(wǎng)絡(luò)“課程”上，因此教學(xué)活動(dòng)是建立在課程之上的，且活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)與教學(xué)進(jìn)程相聯(lián)系，不能僅僅停留在內(nèi)容或教學(xué)資源的分析上，應(yīng)該以系統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)，從過(guò)程的角度分析網(wǎng)絡(luò)課程的活動(dòng)和實(shí)施過(guò)程。高校網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容傳遞策略的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)和基于此的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)內(nèi)容傳遞策略的設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程，教師是活動(dòng)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者，發(fā)揮其教學(xué)過(guò)程中的促進(jìn)和督導(dǎo)作用，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的傳遞策略設(shè)計(jì)時(shí)，首先確定是按教學(xué)過(guò)程將教學(xué)內(nèi)容分批到網(wǎng)上，還是全部教學(xué)內(nèi)容全都是網(wǎng)絡(luò)版。在此基礎(chǔ)上分析是否一門(mén)課的所有教學(xué)活動(dòng)都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行傳遞，還是教學(xué)活動(dòng)的部分通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程傳遞。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)

在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)提供形式各異的學(xué)習(xí)策略，如自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、基于資源學(xué)習(xí)的策略和案例學(xué)習(xí)策略等，例如對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的策略的設(shè)計(jì)，首先確立學(xué)習(xí)小組、建立學(xué)習(xí)論壇在于建立共同的學(xué)習(xí)群體，然后通過(guò)有效的組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)商和辯論，達(dá)到整個(gè)學(xué)習(xí)小組共同完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，其中要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以使學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)是根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一個(gè)人或他的業(yè)績(jī)所進(jìn)行的一種鑒定或價(jià)值判斷。高校網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)人員多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多方面化，評(píng)價(jià)方式多渠道化，從多方面收集評(píng)價(jià)信息，真正做到以評(píng)促學(xué)、評(píng)教結(jié)合的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系。

源于建構(gòu)觀(guān)的評(píng)價(jià)應(yīng)該較少使用強(qiáng)化和行為控制工具，而根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更多使用自我分析反思和元認(rèn)知調(diào)控。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一些結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或適當(dāng)增加提示和引起注意的信息，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自我反思評(píng)價(jià)。同時(shí)注重評(píng)價(jià)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)合，將評(píng)價(jià)并非獨(dú)立于課程內(nèi)容之上，而是位于課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之中，課程實(shí)施的各個(gè)階段，進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。

篇2

關(guān)鍵詞:微課程；高校體育；教學(xué)方法

體育課程的設(shè)立不僅能夠直接影響到高校體育領(lǐng)域的教學(xué)效率與教學(xué)目標(biāo),更是集中體現(xiàn)了學(xué)校體育教學(xué)理念的原則與標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)一定的數(shù)據(jù)搜集,證明微課程的介入有推動(dòng)創(chuàng)新型高等教育事業(yè)進(jìn)步的作用,在國(guó)內(nèi)體育課程的創(chuàng)新與發(fā)展中扮演了不可忽視的角色。美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）提出了將包括課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容涵蓋在內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié),利用構(gòu)建主義,通過(guò)移動(dòng)或在線(xiàn)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的微課程教育。當(dāng)置于我國(guó)新課改的教育背景下,將微課程融入體育教學(xué)則主要體現(xiàn)在以教育資源視頻為載體的教學(xué)方式上。面臨發(fā)展日新月異的信息時(shí)代,無(wú)疑可以暢想將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高校體育課程相掛鉤的未來(lái),因而,高校體育執(zhí)教人員應(yīng)當(dāng)嘗試思考如何將迅速發(fā)展的微課程教學(xué)手段融入體育教學(xué)中,以順應(yīng)時(shí)代與情勢(shì)發(fā)展的潮流。

1普通高校體育教學(xué)的當(dāng)前局勢(shì)

1.1積極性不足

由于我國(guó)國(guó)內(nèi)大部分高校領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)教育部門(mén)的上級(jí)人員并未將體育教學(xué)作為一項(xiàng)重要的教育課程,因此教育資源的分配難免出現(xiàn)偏頗,導(dǎo)致體育領(lǐng)域的基礎(chǔ)設(shè)施與科研設(shè)備投入較低,甚至存在部分高校在大學(xué)后半的時(shí)間里取消體育課堂的現(xiàn)象。高校學(xué)生的就學(xué)過(guò)程中,缺乏有組織性的體育運(yùn)動(dòng)和課程訓(xùn)練機(jī)會(huì),而體育教師也無(wú)法針對(duì)學(xué)生的體育訓(xùn)練情況做出完善的指導(dǎo)。即使部分高?？梢园雌陂_(kāi)展校園運(yùn)動(dòng)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生參加體能鍛煉,或是以獎(jiǎng)品為前提組織諸如排球、羽毛球等類(lèi)型繁多的體育競(jìng)賽,然而此類(lèi)競(jìng)賽的參與者是以院系單位直接挑選派出,為了展示院系的能力與水平,并且在競(jìng)賽中奪得引人注目的名次,負(fù)責(zé)教師通常會(huì)直接選派有較好運(yùn)動(dòng)能力或是身體素質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生,而其余學(xué)生則缺乏參入此類(lèi)群體性的校園體育活動(dòng)的契機(jī)和動(dòng)力。

1.2教學(xué)模式死板,教學(xué)理念落后

當(dāng)前時(shí)代背景下我國(guó)大多數(shù)的高校在針對(duì)體育的教學(xué)上依舊遵循以體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)內(nèi)容為主體的方案,在課程中將強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)作為教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù),忽略了學(xué)生本身的身體能力,一味加大運(yùn)動(dòng)與體能訓(xùn)練的強(qiáng)度,導(dǎo)致體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生的身心都形成了不小的負(fù)擔(dān)。除此之外,大部分體育教師還在沿用傳統(tǒng)死板的單向教學(xué)灌輸模式,這不僅直接影響到學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情,還會(huì)造成體育項(xiàng)目整體教學(xué)效率低下,最終阻礙到高校體育教學(xué)的革新與發(fā)展。因而,針對(duì)目前高校體育課程普遍出現(xiàn)的教學(xué)理念脫節(jié)、教學(xué)模式死板的現(xiàn)狀,相關(guān)教育部門(mén)必須及時(shí)聯(lián)合相關(guān)科研部門(mén)探討如何與時(shí)俱進(jìn)地推動(dòng)高校體育領(lǐng)域的革新,聯(lián)系高校生的個(gè)性與特質(zhì),通過(guò)多媒體教學(xué)模式的引入,構(gòu)建能夠激勵(lì)體育教學(xué)的機(jī)制,通過(guò)現(xiàn)代化培訓(xùn)課程輸出具有新理念、新思想的體育教育工作者,確保教師整體素質(zhì)與教育能力的提升。

1.3涉及領(lǐng)域過(guò)廣,教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜

高校體育課程由于不具有專(zhuān)業(yè)性與針對(duì)性,其教學(xué)內(nèi)容存在內(nèi)容混雜、結(jié)構(gòu)松散的現(xiàn)象。一般情況下,高校往往會(huì)在設(shè)置體育課程時(shí)將其分為體育必修與項(xiàng)目選修兩塊,而前者的具體內(nèi)容因?yàn)閾诫s了基礎(chǔ)義務(wù)體育教育的特征會(huì)顯得泛而不精。另外,在體育課程中沿用固有的傳統(tǒng)模式無(wú)法全面地從多個(gè)角度來(lái)為學(xué)生的體育技巧與水平塑形。除此之外,高校的體育教程涉及的范圍與項(xiàng)目較廣,教師往往為了將教學(xué)任務(wù)控制在限定課程時(shí)間內(nèi),在剛進(jìn)行完某一項(xiàng)目或技能的基本示范與教學(xué)后立刻開(kāi)展下一個(gè)教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí),學(xué)生無(wú)法獲得足夠的練習(xí)時(shí)間,也無(wú)法迅速跟上新課程的教學(xué),這種狀況如果長(zhǎng)久持續(xù)下去將會(huì)使得學(xué)生對(duì)各類(lèi)項(xiàng)目都知而不精,無(wú)法擁有自己的喜惡意識(shí),既缺乏體育熱情也無(wú)法培養(yǎng)出一項(xiàng)精通的體育技能,更甚者連作為基礎(chǔ)的鍛煉方法都有可能無(wú)法完整掌握。

2如何在高校體育中融入微課程設(shè)計(jì)

2.1遵循學(xué)科定位

在思考微課程設(shè)計(jì)時(shí)要提前了解當(dāng)前學(xué)校背景對(duì)于公體課程的定義與標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校確立的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)等因素,從這些因素入手開(kāi)發(fā)出的微課程才能最大限度地體現(xiàn)它在體育教學(xué)中的作用。筆者經(jīng)過(guò)一定的考證與研究后對(duì)對(duì)應(yīng)高校公共體育教學(xué)的微課程開(kāi)發(fā)指向性原則做出如下概述:以學(xué)科內(nèi)涵為依據(jù),在鍛煉學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能,激勵(lì)學(xué)生體育熱情的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生終生體育的良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣,這一過(guò)程需要嚴(yán)謹(jǐn)把握教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)生作為微課程的主體,力求最后完成的微課程設(shè)計(jì)不僅具有高度的實(shí)踐價(jià)值,并且能夠滿(mǎn)足對(duì)象學(xué)生的發(fā)展需求。

2.2應(yīng)用形式

自主在線(xiàn)學(xué)習(xí)型、課后鍛煉鞏固型和室內(nèi)教學(xué)插入型是體育教學(xué)中主要的微課程運(yùn)用模式。相較于普通的學(xué)科,體育是關(guān)系到學(xué)生身體素質(zhì)是否健康的特別課程,因而針對(duì)體育的微課程設(shè)計(jì)也具有獨(dú)到的特征,它直觀(guān)形象、生動(dòng)具體的教學(xué)資源不僅能讓學(xué)生深入了解體育的概念,還有助于補(bǔ)充學(xué)生健康常識(shí)上的不足。以跳遠(yuǎn)動(dòng)作為例,微課程中應(yīng)用到的多媒體器械完全可以運(yùn)用囊括文字、動(dòng)作、畫(huà)面與語(yǔ)言等素材的教學(xué)課件來(lái)向?qū)W生細(xì)致地分解從預(yù)備、起跳、雙手姿勢(shì)到落地過(guò)程的步驟,這種直觀(guān)的視覺(jué)印象利于提高學(xué)生的認(rèn)知程度,當(dāng)了解產(chǎn)生了,學(xué)生就會(huì)不由自主地對(duì)這個(gè)項(xiàng)目產(chǎn)生興趣,從而以興趣作為動(dòng)力,主動(dòng)接觸并學(xué)習(xí)體育知識(shí),提升體育文化素養(yǎng)。以室內(nèi)教學(xué)插入中最具典型的分析籃球規(guī)則與裁判方法的課程為例,為了同時(shí)刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知與視覺(jué)認(rèn)知,教師可以嘗試人聲解說(shuō)與漫畫(huà)翻頁(yè)相配合的方式來(lái)對(duì)需要注意的要點(diǎn)做深入剖析,給學(xué)生的感知留下深刻的記憶與印象。而在課后則可以配合微課程課件來(lái)復(fù)習(xí)已經(jīng)習(xí)得的知識(shí),掌握更加規(guī)范、準(zhǔn)確的體育動(dòng)作。教師應(yīng)該結(jié)合具體情況,及時(shí)地將當(dāng)前課程中存在的難點(diǎn)與可能遇到的瓶頸以視頻慢放的形式為學(xué)生做細(xì)節(jié)講解,并且將教學(xué)資源分享到網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)平臺(tái)上,讓學(xué)生在課后也可以用視頻做依據(jù)規(guī)范自己的動(dòng)作,加深對(duì)體育知識(shí)的理解。

2.3課后輔導(dǎo)平臺(tái)

由于課堂教育的時(shí)間限制,教師無(wú)法在短短的40min內(nèi)為每個(gè)學(xué)生厘清細(xì)節(jié)性的問(wèn)題,而這種情況容易導(dǎo)致部分水平較弱的學(xué)生與整體教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)或是不能完全掌握已學(xué)的技能。因而,教師可以借助論壇、云空間等構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),將蘊(yùn)含教學(xué)要點(diǎn)的微視頻資源共享在平臺(tái)上供學(xué)生自行下載,并利用這些資源達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

2.4課程分享

優(yōu)秀的視頻課程可以在分享與傳播的過(guò)程中感染大眾的意識(shí),教師可以把握好這種情況,利用這一心態(tài)開(kāi)拓學(xué)習(xí)圈的范圍。當(dāng)身處同一學(xué)習(xí)圈的成員之間能夠做到互相之間的學(xué)習(xí)監(jiān)督、資源共享時(shí),分享與學(xué)習(xí)的精神也在潛移默化地影響成員積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。以體育舞蹈教學(xué)為例,師生之間可以互相推薦優(yōu)秀的體育舞蹈作品或是教學(xué)視頻,在這一過(guò)程中不僅能補(bǔ)充教學(xué)資源,還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)的興趣,更甚者可以通過(guò)成立社團(tuán)或組織活動(dòng)的形式,讓學(xué)生在課后也能夠享受體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。總而言之,新一輪教學(xué)改革的過(guò)程中,在高校體育教學(xué)中融入個(gè)性化的新型微課程學(xué)習(xí)方式是值得嘗試的教育手段,相較于傳統(tǒng)模式,它更有利于整合利用課間的碎片時(shí)間和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,而能夠共享教育資源的特性也是微課程發(fā)展中的亮點(diǎn)。高校體育從教人員可以嘗試接觸這一新型的媒體教學(xué)形式,并思考其在大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中可能產(chǎn)生的進(jìn)步作用與積極影響,作為現(xiàn)代化教育模式與互聯(lián)網(wǎng)思維掛鉤的體現(xiàn)形式之一,該教學(xué)模式對(duì)教育效果產(chǎn)生的影響無(wú)疑是值得高校體育教師深入探究的課題。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣遠(yuǎn)松,張鴻.體育微格教學(xué)課程實(shí)施的審視與反思[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,39(9):50-53.

[2]楊潔.高校體育“慕課”的設(shè)計(jì)原則與步驟研究[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào),2015,25(1):118-120.

篇3

[論文關(guān)鍵詞]高職院校 建筑企業(yè)會(huì)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)  

 

一、高職院校建筑企業(yè)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程研究意義 

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展與完善,為我國(guó)高等教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機(jī)遇,其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)論是從手段和形式上,還是從觀(guān)念、過(guò)程、方法以及師生角色上,都具有許多優(yōu)越性,突出表現(xiàn)在生動(dòng)形象的多媒體教學(xué)手段的利用、多媒體教學(xué)課件所提供的巨大信息容量等方面。這勢(shì)必會(huì)對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)帶來(lái)巨大的沖擊,傳統(tǒng)的、單方面?zhèn)魇谑降慕虒W(xué)模式正在逐漸被新型的教學(xué)模式所替代,教學(xué)方法也將朝著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入課程教學(xué)的方向發(fā)展,這些都給傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)注入了新的活力、帶來(lái)了新的生機(jī)。 

1.高職建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程的性質(zhì)要求與教學(xué)模式。建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程不僅是高職建筑經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的核心課程,也是高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,自2007年以來(lái),我們按照浙江省教育廳精品課程建設(shè)的規(guī)范和要求,設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,探索該課程基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以老師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式,實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程教學(xué)模式改革,有利于培養(yǎng)和提高教師、學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下教與學(xué)的能力,促進(jìn)課程教學(xué)改革,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率,最終實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。 

2.建筑企業(yè)會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性。建筑企業(yè)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)行業(yè)中較為特殊的一個(gè)領(lǐng)域。他不同于工業(yè)會(huì)計(jì)、商業(yè)會(huì)計(jì)的特殊性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 

第一,建筑企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)行公司委派制。目前大多數(shù)建筑企業(yè)實(shí)行分級(jí)管理,分級(jí)核算,這種核算形式有利于資金、勞動(dòng)力、生產(chǎn)工具等生產(chǎn)要素的合理調(diào)配,避免了機(jī)構(gòu)的臃腫,又能使會(huì)計(jì)核算與施工生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合,充分調(diào)動(dòng)各級(jí)施工單位管理的積極性,加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)管理和會(huì)計(jì)核算,提高經(jīng)濟(jì)效益。 

第二,產(chǎn)品成本核算方法獨(dú)特,要求單獨(dú)計(jì)算每項(xiàng)工程的成本。由于建筑產(chǎn)品的多樣性和施工生產(chǎn)的單件性特點(diǎn),每件產(chǎn)品的大小、規(guī)格、設(shè)計(jì)千差萬(wàn)別,每項(xiàng)工程的開(kāi)工日期、竣工日期、施工工期長(zhǎng)短等也交錯(cuò)參差,因此,遵循收入與費(fèi)用的配比原則,必須按每項(xiàng)工程從開(kāi)工至竣工分別歸集生產(chǎn)成本,并充分估計(jì)售后服務(wù)的復(fù)雜性,便于將每項(xiàng)工程的實(shí)際成本和預(yù)算成本收入進(jìn)行對(duì)比分析、考核和控制。 

第三,工程價(jià)款的結(jié)算方式獨(dú)特。由于建筑產(chǎn)品具有建設(shè)周期長(zhǎng)、造價(jià)高等特點(diǎn),占用資金量大,有時(shí)還需要墊支工程款,因而建筑產(chǎn)品除特殊約定以外,一般都是按已完工程量,采用完工百分比法分次收取和結(jié)算工程價(jià)款,在竣工后再作竣工決算。同時(shí),由于施工周期長(zhǎng),建筑企業(yè)一般每月要根據(jù)工程的完工進(jìn)度,按完工百分比法分別計(jì)算和確認(rèn)各期的結(jié)算收入和工程施工費(fèi)用,以確定各期的經(jīng)營(yíng)成果。 

由于建筑企業(yè)會(huì)計(jì)的特殊性,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“建筑企業(yè)會(huì)計(jì)”的教學(xué)資料和技術(shù)建設(shè)內(nèi)容不同于常見(jiàn)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課程建設(shè),因此,這一課程教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)研究具有獨(dú)特的創(chuàng)新性和領(lǐng)先性。 

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì) 

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)過(guò)程的預(yù)演,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著前導(dǎo)和定向的功能,決定著教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的優(yōu)化與否,直接影響著整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的好壞。建筑企業(yè)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)在總體上要緊密結(jié)合高職教育的特點(diǎn),以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,突出能力目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化,以學(xué)生為主體,并對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。分化執(zhí)行中的具體要求如下: 

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。首先,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)突出以“學(xué)”為中心,在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。其次,本課程是應(yīng)用于高職課程教學(xué)的,所以必須致力于培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)、具有熟練的職業(yè)技能、具備上崗后持續(xù)發(fā)展的能力、具有扎實(shí)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用知識(shí)?？傊诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中要突出“高素質(zhì)技能型”人才這一目標(biāo),認(rèn)真貫徹以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的思想,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)建有利于學(xué)生素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化的網(wǎng)絡(luò)教育模式,鼓勵(lì)個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)智能的充分發(fā)展。 

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。作為高職網(wǎng)絡(luò)建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程,其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)作為設(shè)計(jì)導(dǎo)向,通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體和網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)的分析,對(duì)本網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)成果如下:(1)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì):建筑企業(yè)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程是培養(yǎng)高職人才的教學(xué)課程,不是培養(yǎng)研究、設(shè)計(jì)型人才,反映在教學(xué)目標(biāo)的確定上,就要求從“知識(shí)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變到“能力目標(biāo)”上來(lái)。本課程教學(xué)的“能力目標(biāo)”設(shè)置體現(xiàn)“五會(huì)”,即會(huì)建賬,會(huì)填憑證,會(huì)登賬,會(huì)編報(bào)告,會(huì)整理檔案,學(xué)生以“五會(huì)”目標(biāo)作為衡量其是否具備建筑企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)能力以及檢驗(yàn)課程教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。(2)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì):建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的直線(xiàn)式組織教科書(shū),而是教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn),將課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合,針對(duì)高職建筑經(jīng)濟(jì)管理和工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)不同層次的學(xué)生,靈活設(shè)置不同的學(xué)習(xí)模塊,使學(xué)生能夠按照各自的需求選擇知識(shí)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí),以建立適合自身發(fā)展特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu),以滿(mǎn)足他們不同的能力需求。(3)教學(xué)策略的設(shè)計(jì):學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格互不相同,課程內(nèi)容的認(rèn)知層次也深淺不一,建筑企業(yè)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程需要研發(fā)出多樣化的教學(xué)策略,如自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、教與學(xué)指導(dǎo)策略(主要針對(duì)教師和輔導(dǎo)者)等。通過(guò)采用多樣化的教學(xué)策略和開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的清醒認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的靈活調(diào)用和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自主調(diào)控。(4)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì):除了上述各方面內(nèi)容的設(shè)計(jì)以外,合理的、多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立也是本網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的重要組成部分。建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)包含形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式。對(duì)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動(dòng)給予積極有效的評(píng)價(jià),可以鼓勵(lì)或肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,獲得良好的學(xué)習(xí)效果,更重要的是有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,以便做出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和建議;同時(shí),也有利于學(xué)生及時(shí)獲得教學(xué)反饋,修正學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。 

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)模式 

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,我們探索研究了“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究”“主題選擇—小組分工—任務(wù)完成—展示與評(píng)價(jià)”自主協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,最終形成“以網(wǎng)絡(luò)資源為支撐,以老師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式、規(guī)律和方法。 

1.“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究”自主協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。該模式主要適用高職建筑經(jīng)濟(jì)管理和工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)項(xiàng)技能模塊內(nèi)容課堂教學(xué),主要包括以下七個(gè)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):情境創(chuàng)設(shè),利用網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入案例,提出專(zhuān)項(xiàng)技能的任務(wù);第二環(huán)節(jié):學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí);第三環(huán)節(jié):學(xué)生小組結(jié)合案例進(jìn)行操作,分析討論形成成果,上傳到評(píng)論區(qū);第四環(huán)節(jié):全班以小組為單位討論評(píng)價(jià)操作成果;第五環(huán)節(jié):教師歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、專(zhuān)項(xiàng)技能的操作方法;第六環(huán)節(jié):作業(yè)布置,在線(xiàn)測(cè)試;第七環(huán)節(jié):教師觀(guān)察結(jié)果,調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在第一和第二這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度選擇是否設(shè)置教師重點(diǎn)講授環(huán)節(jié);第二環(huán)節(jié)學(xué)生可瀏覽教學(xué)網(wǎng)站上的文字教案、課件、資源網(wǎng)站的資源、學(xué)生作品等素材;第三環(huán)節(jié)教師重點(diǎn)觀(guān)察討論中反映出的學(xué)生理解性的錯(cuò)誤與不足,引導(dǎo)學(xué)生深入討論;第四環(huán)節(jié)教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握要求,培養(yǎng)學(xué)生具備建筑企業(yè)會(huì)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)務(wù)操作能力;第七環(huán)節(jié)教師觀(guān)察在線(xiàn)測(cè)試結(jié)果,進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。 

2.“主題選擇—小組分工—任務(wù)完成—展示與評(píng)價(jià)”自主協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。該模式主要適用高職建筑經(jīng)濟(jì)管理的綜合技能實(shí)訓(xùn)模塊內(nèi)容課堂教學(xué)。包括以下六個(gè)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):綜合技能實(shí)訓(xùn)主題介紹,操作方法指導(dǎo);第二環(huán)節(jié):小組選題,操作方案設(shè)計(jì)、分工;第三環(huán)節(jié):利用網(wǎng)絡(luò)資源分組操作,完成綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù);第四環(huán)節(jié):操作成果上傳展示;第五環(huán)節(jié):學(xué)生自我評(píng)價(jià)。第六環(huán)節(jié):教師評(píng)價(jià)總結(jié)。其中,第一環(huán)節(jié)將綜合技能實(shí)訓(xùn)模塊的課題內(nèi)容介紹給學(xué)生,供學(xué)生選擇;第二環(huán)節(jié)小組可在老師提供的課題中選擇,也可以依據(jù)教師的指導(dǎo)自選另外課題;第三環(huán)節(jié)學(xué)生角色分工操作,教師全程跟蹤觀(guān)察,及時(shí)指導(dǎo);第五環(huán)節(jié)各小組成員預(yù)評(píng)價(jià),課堂評(píng)價(jià)時(shí),小組發(fā)言人簡(jiǎn)單介紹綜合技能實(shí)訓(xùn)成果,接受指導(dǎo)老師、其他組同學(xué)提問(wèn)、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為中心,教師主要采取組織、啟發(fā)、引導(dǎo)等教學(xué)策略,旨在著重體現(xiàn)學(xué)生的自主協(xié)作探究學(xué)習(xí),教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)扮演好課程專(zhuān)家、資源引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢(xún)者等多種角色。據(jù)此完善落實(shí)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的建筑企業(yè)會(huì)計(jì)自主協(xié)作學(xué)習(xí)的課程教學(xué)模式。 

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式的實(shí)踐效果 

我院建筑企業(yè)會(huì)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)曾獲得2007年度浙江省高校教師軟件評(píng)比二等獎(jiǎng),網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建立為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了資源保證,網(wǎng)絡(luò)課程從其教學(xué)設(shè)計(jì)角度來(lái)講,已經(jīng)達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的教學(xué)目標(biāo),為“以網(wǎng)絡(luò)資源為支撐,以老師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)實(shí)踐做出了一些具有開(kāi)創(chuàng)性的實(shí)踐嘗試,取得的具體實(shí)際效果包括如下幾個(gè)方面: 

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式使學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)度提出問(wèn)題、按照自己的真實(shí)情況各取所需,真正實(shí)現(xiàn)了把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。 

2.提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)課程通過(guò)各種文本、圖形、音頻、視頻等媒體素材綜合、靈活地運(yùn)用,使教學(xué)目標(biāo)更清晰、教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)活動(dòng)更靈活、教學(xué)評(píng)價(jià)更及時(shí),從而提高了教學(xué)效率,獲得了良好的教學(xué)效果。 

篇4

關(guān)鍵詞 特色研究型 高等數(shù)學(xué) 基本概念 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Course Design and Reflection on the Higher Mathematics

in the Specialty Research University

ZHANG Li

(Department of mathematics and Physics, Changzhou Campus of Hohai University, Changzhou, Jangsu 213022)

Abstract Higher mathematics is the courses of open public andbasic course onthe stage of the undergraduate.This article discussed the teaching suggestions and experience about the professional characteristics of universities on the higher mathematics, and conducted the discussion and research, it has obtained certain teaching effects.

Key words the characteristics of research; higher mathematics; basic concept; teaching design

高等數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)是具有抽象性、邏輯性、廣泛性、應(yīng)用性和理論性。①作為一所水利專(zhuān)業(yè)特色明顯的工科院校，要想使學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)感興趣，沿著自身所在學(xué)科的應(yīng)用方向積極探究，從而在高等數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)性課程中得到良好的教學(xué)效果，學(xué)校的人才培養(yǎng)水平得到提升，就應(yīng)該在該課程的設(shè)計(jì)等方面采取以下途徑：（1）重視教材等教學(xué)基本要素的選擇，理清數(shù)學(xué)概念，更新教學(xué)觀(guān)念；（2）重視教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力；（3）結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，優(yōu)化教材內(nèi)容，建立數(shù)學(xué)模型，化解基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的矛盾；（4）結(jié)合數(shù)學(xué)史和專(zhuān)業(yè)特色，延伸數(shù)學(xué)應(yīng)用通道，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究興趣；（5）構(gòu)建良好的師生溝通能力，和諧的教學(xué)環(huán)境。

筆者將結(jié)合自己在教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)，從上述五個(gè)方面進(jìn)行探討，從而使高等數(shù)學(xué)這門(mén)課程更好的在特色研究型高校的人才培養(yǎng)方面起到積極的作用。

1 選好教材，完善課程設(shè)計(jì)，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)工作

相同的教材、教學(xué)大綱，一成不變的教學(xué)體系和教學(xué)計(jì)劃，這些都是高等數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得不到提升的重要影響因素。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)和基礎(chǔ)性工具。教師要講好課，必須要深度了解所使用的教材，完整準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校要培養(yǎng)出合格的專(zhuān)業(yè)人才，教材的選取和課程設(shè)計(jì)同樣要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，因材施教。所以選教材和選內(nèi)容是特色研究型高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作。②

教材是基礎(chǔ)性的教學(xué)工具書(shū)，教材的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一本好的教材編著者在整理素材時(shí)是有自己的意圖和想法的。使用者必須通過(guò)深度鉆研才能發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，從而領(lǐng)會(huì)教材編著者的意圖，只有掌握這一基本的教材信息，才能使教材發(fā)揮它的最大效能。探究教材里面的語(yǔ)言、語(yǔ)序問(wèn)題，數(shù)學(xué)概念、公式、定理很多都是直接從國(guó)外直接翻譯和重新整理的，不同的人有不同的理解方式，這就要求我們?cè)谑褂萌魏我槐窘滩臅r(shí)要搞清教材本身，深究其來(lái)源，這樣才不會(huì)對(duì)之前所使用的某一版本所形成的思維定勢(shì)所左右。此外，為了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，或者強(qiáng)調(diào)知識(shí)環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系，高等數(shù)學(xué)教材的許多語(yǔ)言表述非常抽象，與教學(xué)的實(shí)際語(yǔ)言產(chǎn)生距離感，所以好的教材是用切合于廣大學(xué)生實(shí)際、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和語(yǔ)序。在備課中教師要吸取多種版本的教材的長(zhǎng)處，多方面參考課程相關(guān)書(shū)籍。近年來(lái)由于高等數(shù)學(xué)教學(xué)的大力改革，涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的教材。有的教材中講到某個(gè)概念時(shí)，要用到圖形、文字、數(shù)值和代數(shù)的方式加以表述。有的編者根據(jù)某個(gè)專(zhuān)業(yè)或?qū)W科來(lái)設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容，并結(jié)合相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展針對(duì)性很強(qiáng)的教學(xué)。

教材的選取要堅(jiān)持因材施教這一原則。針對(duì)不同學(xué)科，教師要選擇不同的教材。國(guó)內(nèi)很多高校組織專(zhuān)家出版了很多優(yōu)秀的高等數(shù)學(xué)系列教材，基本可分為四類(lèi)：理工專(zhuān)業(yè)類(lèi)、普通專(zhuān)業(yè)類(lèi)、經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)和文科專(zhuān)業(yè)類(lèi)。教師要針對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生制定不同的教學(xué)大綱，采用不同的教學(xué)手段和授課方法。在具體到某個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)時(shí)要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性的選取教材的章節(jié)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在水利專(zhuān)業(yè)開(kāi)展高等數(shù)學(xué)課程時(shí)，要結(jié)合水利的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，考慮在以后的專(zhuān)業(yè)研究中使用的數(shù)學(xué)知識(shí)和手段，做到高等數(shù)學(xué)從理論性向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)變。

2 教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法得當(dāng)

2.1 引入概念產(chǎn)生的歷史等外延因素

數(shù)學(xué)中的每個(gè)概念都有它的歷史和來(lái)源，（下轉(zhuǎn)第184頁(yè)）（上接第160頁(yè)）一個(gè)概念和定理的出現(xiàn)肯定是在我們的生活和科學(xué)研究中出現(xiàn)問(wèn)題需要解決，或者是我們?cè)诮鉀Q某個(gè)問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生了結(jié)論從而形成某個(gè)概念和定理。我們?cè)谥v解基本概念的時(shí)候，穿插一些數(shù)學(xué)史的內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)中引入專(zhuān)業(yè)知識(shí)和數(shù)學(xué)基本概念的結(jié)合，一方面可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，另一方面也可以加深對(duì)概念的理解。通過(guò)數(shù)學(xué)史的介紹和引入既讓學(xué)生了解了概念的延伸和發(fā)展，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以更好地銜接課堂內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。③

2.2 基本知識(shí)和實(shí)際案例相結(jié)合

在講解高等數(shù)學(xué)的概念時(shí)，學(xué)生總覺(jué)得枯燥、抽象，感覺(jué)就是一些運(yùn)算，并沒(méi)有什么實(shí)際的應(yīng)用。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要穿插現(xiàn)在得到了很好解決的一些歷史案例，比如在我們水利專(zhuān)業(yè)中常常涉及的水力學(xué)分析，通過(guò)數(shù)學(xué)的運(yùn)算，使我們現(xiàn)在使用的一些力學(xué)定理更好的應(yīng)用到國(guó)家的各個(gè)重大工程中。通過(guò)這樣聲情并茂、理論聯(lián)系實(shí)際的一節(jié)課就可以讓學(xué)生既思考了問(wèn)題，又可以掌握基本知識(shí)，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，收到事半功倍的效果。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要運(yùn)用成果的實(shí)際應(yīng)用的案例加以深刻闡述，還可以通過(guò)失敗的教訓(xùn)從另一個(gè)側(cè)面揭示不弄清概念的本質(zhì)所造成的后果，深化對(duì)概念的理解和應(yīng)用。

2.3 建立數(shù)學(xué)模型，開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)

特色研究型的高校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了他培養(yǎng)人才的方向，既要求學(xué)生的理論水平高，又要求實(shí)踐能力、動(dòng)手能力要強(qiáng)。數(shù)學(xué)建模在工程領(lǐng)域前期研究的諸多方面都有非常具體的應(yīng)用。數(shù)學(xué)建模是用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的第一步，很多大的工程需要建立模型來(lái)預(yù)估風(fēng)險(xiǎn)和成效，不存在也不允許第二次的嘗試。在大型水利工程中，只能通過(guò)大量的數(shù)學(xué)建模來(lái)模擬實(shí)際，是把數(shù)學(xué)與水利基本理論相結(jié)合解決該領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的一門(mén)技術(shù)，也是工程正式開(kāi)始前必須進(jìn)行的一項(xiàng)工作。由于數(shù)學(xué)建模側(cè)重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用，內(nèi)容貼近實(shí)際，豐富多彩，是很好的培養(yǎng)應(yīng)用能力的載體，很有必要把數(shù)學(xué)建模案例有機(jī)融入高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，一方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高素質(zhì)，另一方面讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的數(shù)學(xué)是有用的，而且貼近實(shí)際的鮮活案例還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。④

2.4 延伸數(shù)學(xué)的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力

興趣是有效開(kāi)展一項(xiàng)工作的最大動(dòng)力，感興趣才能使自己對(duì)探究某個(gè)事物產(chǎn)生不竭動(dòng)力。通過(guò)實(shí)際應(yīng)用就是讓高等數(shù)學(xué)中的概念和定理真實(shí)顯露在學(xué)生的面前。比如在對(duì)于本校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，在授課時(shí)要多與經(jīng)濟(jì)中實(shí)例相結(jié)合，同時(shí)延伸水利工程、系統(tǒng)設(shè)計(jì)或者水利經(jīng)濟(jì)分析等此類(lèi)學(xué)生更加關(guān)心的知識(shí)。培養(yǎng)能在水利工程、經(jīng)濟(jì)和政府部門(mén)從事水利經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)建模、系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作和經(jīng)濟(jì)分析的既懂工程又懂經(jīng)濟(jì)的專(zhuān)門(mén)人員。同時(shí)建議教師講授一些現(xiàn)行的數(shù)學(xué)處理軟件，可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理的直觀(guān)理解和操作，也是學(xué)生畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)工作的一種技能。

2.5 建立師生良好溝通的軟環(huán)境

教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī)和目的。對(duì)于高等數(shù)學(xué)這一課程，學(xué)生首要關(guān)心的是學(xué)后有什么用，如何去學(xué)。這就要求建立教師與學(xué)生之間互通有無(wú)的溝通渠道。學(xué)校職能部門(mén)應(yīng)幫助師生之間建立這種溝通關(guān)系。要讓學(xué)生對(duì)教師有話(huà)說(shuō)，敢說(shuō)話(huà)。同時(shí)也要要求教師合理安排作息，要保證在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生能夠找到教師。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件，方便師生利用溝通的其他方式，比如信息平臺(tái)等。只有師生信息互通，才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

總而言之，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果的提升是需要一個(gè)過(guò)程的。在這個(gè)過(guò)程中，教師只有不斷提高自己的基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，找到適合自己的教學(xué)方法，制定合理的課程體系，教師才能把高等數(shù)學(xué)這門(mén)課講好，學(xué)生才能把這門(mén)課學(xué)好，學(xué)校才能把人才培養(yǎng)好，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，基礎(chǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相促進(jìn)。

注釋

① 楊永舉,何一農(nóng)等.淺談高等數(shù)學(xué)教學(xué)[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011.10(9).

篇5

【關(guān)鍵詞】立體化教學(xué)資源，問(wèn)卷調(diào)查，訪(fǎng)談

一、立體化教學(xué)資源的涵義及其體系結(jié)構(gòu)

（一）立體化教學(xué)資源的涵義

教學(xué)資源是指向教師、學(xué)生提供的教學(xué)內(nèi)容及其存儲(chǔ)形式，是幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作，影響和改變學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的外部條件。立體化教學(xué)資源是立足于現(xiàn)代教育理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合，是數(shù)字化時(shí)代教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化，優(yōu)化教育資源諸要素配置的重要途徑。

（二）立體化教學(xué)資源的體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)我國(guó)目前立體化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀，一般將其體系結(jié)構(gòu)描述為教學(xué)包、教學(xué)資源庫(kù)和學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）網(wǎng)站三個(gè)層次。

1、立體化教學(xué)包。立體化教學(xué)包是以課程為單位，將文字教材與多媒體教學(xué)資源進(jìn)行有效整合而形成的以紙質(zhì)主教材為核心、以相應(yīng)的輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)實(shí)施方案。就內(nèi)容而言，立體化教學(xué)包一般包括主教材、教師參考書(shū)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、電子教案、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子圖書(shū)、試題庫(kù)、案例庫(kù)等。教學(xué)包的產(chǎn)品形態(tài)和表現(xiàn)形式主要有紙介質(zhì)圖書(shū)、音像制品、電子和網(wǎng)絡(luò)出版物等。教學(xué)包將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)包括紙質(zhì)圖書(shū)、音像、電子網(wǎng)絡(luò)出版物等多媒體、立體化產(chǎn)品形態(tài)，在教學(xué)中充分發(fā)揮各自應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，滿(mǎn)足多種應(yīng)用需求，支持多種模式的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)包中這些內(nèi)容相關(guān)、表現(xiàn)形式各異的教育資源，既有重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，又有交叉和補(bǔ)充，相互配合，形成一個(gè)教學(xué)資源的整體解決方案，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2、教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)是管理教學(xué)資源的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng)，它將教學(xué)資料以知識(shí)點(diǎn)為單位，按科學(xué)的存儲(chǔ)策略組織起來(lái)，以光盤(pán)或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的方式，給使用者提供滿(mǎn)足現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教學(xué)需要的知識(shí)單元素材和媒體素材。為了加快高校教學(xué)手段現(xiàn)代化進(jìn)程，推動(dòng)教學(xué)模式的改革，從2003年開(kāi)始，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和高等教育出版社正式啟動(dòng)了大學(xué)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目。該項(xiàng)目目前已取得階段性成果，大部分骨干專(zhuān)業(yè)和基礎(chǔ)課程都已建成了自己的教學(xué)資源庫(kù)，豐富了教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)在重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下，充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，為廣大教師提供了高質(zhì)量、高水平、內(nèi)容豐富的教學(xué)基本素材與優(yōu)秀的教學(xué)示范課程，促進(jìn)了優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和整體教學(xué)水平的提高。

3、學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）網(wǎng)站。學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）網(wǎng)站是出版社根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)層次、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域建設(shè)的服務(wù)型、綜合性的網(wǎng)站，內(nèi)容包括信息服務(wù)、資源服務(wù)和教學(xué)過(guò)程服務(wù)。網(wǎng)站為教師、學(xué)生、編輯、作者和專(zhuān)家提供在網(wǎng)絡(luò)上交流的平臺(tái)，為廣大教師信息交流、學(xué)術(shù)討論、專(zhuān)家咨詢(xún)提供服務(wù)，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則通過(guò)教學(xué)支撐平臺(tái)所提供的自主學(xué)習(xí)空間來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、答疑、作業(yè)、討論和測(cè)試。這樣，在編輯、作者、專(zhuān)家、教師、學(xué)生之間建立起一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為紐帶、以數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)、以網(wǎng)站為門(mén)戶(hù)的立體化教學(xué)資源建設(shè)與實(shí)踐的體系，用快捷的信息反饋機(jī)制和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)促進(jìn)教學(xué)改革。

二、課題背景

當(dāng)前，社會(huì)信息化進(jìn)程把高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶入了一個(gè)新的發(fā)展階段，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“面向應(yīng)用，突出實(shí)踐”的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指出了新的目標(biāo)。同時(shí)，“多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡(luò)化”成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

為順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，在全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心、廣東省教育廳的共同推動(dòng)下，由張景中院士牽頭，組織十余所高校共同開(kāi)展了“高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革”項(xiàng)目的建設(shè)工作 。改革項(xiàng)目力圖體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，構(gòu)建適合不同層次、不同類(lèi)型高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的多元教學(xué)體系。我院以“面向高職高專(zhuān)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用效果”為項(xiàng)目主題，項(xiàng)目組開(kāi)展了研究，旨在探究：（1） 面向高職高專(zhuān)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用效；（2）學(xué)生對(duì)面向高職高專(zhuān)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用的滿(mǎn)意程度及有待改進(jìn)的地方。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題。本研究試圖回答以下四個(gè)問(wèn)題：1、高職高專(zhuān)學(xué)生是否喜歡并愿意使用立體化教學(xué)資源？2、高職高專(zhuān)學(xué)生是否認(rèn)為使用立體化教學(xué)資源有利于對(duì)課程學(xué)習(xí)？3、學(xué)生對(duì)使用立體化教學(xué)的各種資源持有何態(tài)度？4、該使用立體化教學(xué)資源有何地方有待改進(jìn)？

（二）調(diào)查對(duì)象和方法。本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對(duì)使用該使用立體化教學(xué)資源的178 名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，具體形式包括問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談。

1、問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷178 份，回收有效問(wèn)卷173 份。為了保證問(wèn)卷的有效度，調(diào)查采用了匿名的方式，事先向?qū)W生講明問(wèn)卷調(diào)查的目的是為了了解學(xué)生對(duì)使用立體化教學(xué)資源的態(tài)度及學(xué)生對(duì)使用立體化教學(xué)資源的真實(shí)需求，以便進(jìn)一步改善現(xiàn)有的使用立體化教學(xué)資源。問(wèn)卷由項(xiàng)目組老師發(fā)放并當(dāng)場(chǎng)收回。調(diào)查結(jié)果用計(jì)算機(jī)EXCEL 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行了人工核對(duì)。

2、訪(fǎng)談?wù){(diào)查。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了能夠交叉引證學(xué)生對(duì)問(wèn)卷的回答，證明數(shù)據(jù)的有效性，項(xiàng)目組成員對(duì)15 名學(xué)生自愿者進(jìn)行了采訪(fǎng)。訪(fǎng)談?wù)Z言為中文。具體訪(fǎng)談問(wèn)題如下：①你是否喜歡使用《C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教程》及其輔助光盤(pán)這本教材？為什么？②你覺(jué)得《C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教程》及其輔助光盤(pán)對(duì)你學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程有幫助嗎？具體體現(xiàn)在哪里？③你覺(jué)得《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資料如何？有何方面需要改進(jìn)的？④你覺(jué)得上《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的老師如何？有何方面需要改進(jìn)的？

（三）調(diào)查結(jié)果分析

1、高職高專(zhuān)學(xué)生是否喜歡并愿意使用立體化教學(xué)資源？

這一部分包含兩個(gè)問(wèn)題，主要關(guān)注學(xué)生是否喜歡利用課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、使用《C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教程》教程和學(xué)習(xí)輔助光盤(pán)的頻率。

其中， 圖1中的A選項(xiàng)為“喜歡”，B選項(xiàng)為“不太喜歡”，C 選項(xiàng)為“沒(méi)有興趣”，從圖表中可看到A選項(xiàng)高達(dá)94.68%，由此可知同學(xué)們喜歡利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

圖2中A選項(xiàng)為“頻繁使用”，B選項(xiàng)為“每次課一次”，C選項(xiàng)為“每周一次”，D選項(xiàng)為“一次也沒(méi)用過(guò)”，從圖表中可以看出：學(xué)生選A的比率為14.45%，選B的比率為14.45%，選C的比率為64.74%，選D的比率為6.36%，從該項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中93.64%的同學(xué)會(huì)使用到光盤(pán)，28.9%的學(xué)生使用光盤(pán)頻率較高。在后續(xù)的訪(fǎng)談中，當(dāng)被問(wèn)及對(duì)立體化教學(xué)資源（包括紙質(zhì)教材、輔助光盤(pán)、課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)）的態(tài)度及理由時(shí)，有10名學(xué)生表示這種立體化教學(xué)資源能為每個(gè)學(xué)生提供適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料；4 名學(xué)生表示立體化教學(xué)資源里的資源量比較豐富，而且希望資源的形式能多樣化，有得于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另有1名學(xué)生表示對(duì)紙質(zhì)教材中的實(shí)例不滿(mǎn)意，認(rèn)為太過(guò)于枯燥，建議設(shè)計(jì)一些能串聯(lián)整本教材又實(shí)用的實(shí)例。由此可見(jiàn)，總的來(lái)說(shuō)根據(jù)高職高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于立體化教學(xué)資源的態(tài)度是比較滿(mǎn)意的，并沒(méi)有因?yàn)槟吧懦虻种七@一種學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，從另一個(gè)側(cè)面，也可以反映學(xué)生有比較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)愿望和能動(dòng)性，愿意積極主動(dòng)地去使用立體化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、高職高專(zhuān)學(xué)生是否認(rèn)為使用立體化教學(xué)資源有利于對(duì)課程學(xué)習(xí)？

這一部分主要探究學(xué)生立體化教學(xué)資源使用效果如何，既對(duì)學(xué)習(xí)幫助大不大？主要從三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。

（1）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)你學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的幫助大不大？（ ）

[A]很大 [B]大[C]一般 [D]沒(méi)幫助

從圖3看，只有4.42%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的幫助不大，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)能較好的促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，可進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)它的研究和使用。

（2）您認(rèn)為該實(shí)訓(xùn)教材的對(duì)你學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的作用大嗎？（ ）

A.非常大 B.較大 C.一般 D.不太大 E.一點(diǎn)也不大

從圖4可以看出：同學(xué)們選A的比率為38.15%，選B的比率為47.4%，兩者合計(jì)為：85.55%，從數(shù)據(jù)分析可以看出該立體化實(shí)訓(xùn)教材的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)起到很大的作用，使用效果較好。

（3）您認(rèn)為該學(xué)習(xí)輔助光盤(pán)的對(duì)你學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的作用大嗎？（ ）

A.非常大B.較大C.一般D.不太大E.一點(diǎn)也不大

從圖5可以看出：同學(xué)們選A的比率為34.10%，選B的比率為36.99%，兩者合計(jì)為：71.09%，從數(shù)據(jù)分析可以看出該立體化實(shí)訓(xùn)教材的學(xué)習(xí)輔助光盤(pán)對(duì)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)起到很大的作用，使用效果較好。

從圖3、圖4、圖5中可以充分看出立體化教學(xué)資源效果較好，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常大的作用。在后續(xù)的訪(fǎng)談中，當(dāng)被問(wèn)及立體化教學(xué)資源對(duì)學(xué)習(xí)是否有幫助？為什么？有9名學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)幫助很大，主要是立體化的教學(xué)資源比較豐富，形式多樣，能適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)絡(luò)。其有5名學(xué)生特別提到了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，認(rèn)為這是一個(gè)很好的有利于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效資源；也有3 名學(xué)生提到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了一個(gè)和同學(xué)討論及老師交流的平臺(tái)，這樣的互動(dòng)交流使她獲益匪淺。當(dāng)然也有2名學(xué)生提到，由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)相對(duì)而言比較自由，不像常規(guī)的課堂有老師監(jiān)督，因而有時(shí)學(xué)習(xí)的效率不是非常的高，還有1個(gè)學(xué)生提到，希望老師能更多的加強(qiáng)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)。

3、學(xué)生對(duì)使用立體化教學(xué)的各種資源持有何態(tài)度？

這一部分包括三個(gè)問(wèn)題，主要針對(duì)學(xué)生對(duì)于立體化教學(xué)的各種資源的滿(mǎn)意程度。

（1）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)很合理，你認(rèn)為（ ）

[A] 很同意 [B] 同意[C] 不好說(shuō)[D] 不同意

（2）您認(rèn)為該實(shí)訓(xùn)教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如何？（ ）

A.非常好B.較好 C.一般 D.不太好 E.非常不好

（3）您認(rèn)為該學(xué)習(xí)輔助光盤(pán)中內(nèi)容設(shè)計(jì)如何？（ ）

篇6

關(guān)鍵詞：體育；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

21 世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“創(chuàng)新 ”是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的靈魂。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)講，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才，研究性學(xué)習(xí)作為解決策略之一被提出來(lái)。研究性學(xué)習(xí)重建了教學(xué)觀(guān)、課程觀(guān)、師生觀(guān)和學(xué)習(xí)觀(guān)，為教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究提供了全新的研究領(lǐng)域和方向。換言之，教學(xué)設(shè)計(jì)是有效實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和關(guān)鍵，而面向研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的系統(tǒng)研究還比較薄弱[1]?，F(xiàn)代教育理念不斷沖擊傳統(tǒng)教學(xué)理念，先進(jìn)的教育思想促使新的教學(xué)模式產(chǎn)生。普通高等學(xué)校的教育手段和教學(xué)模式直接影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，自始至終教師扮演著教學(xué)主體的角色，學(xué)生扮演著被動(dòng)接納的角色，教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏互動(dòng)性，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與程度差，以至于教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞受到影響，教學(xué)效果差。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的興起，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展與普及，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的模式發(fā)生著繁體腹地的變化，科技推動(dòng)著教育理念、教育模式、教W方法發(fā)生變化，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的前進(jìn)腳步。新的教學(xué)模式呼之欲出，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式受到極大地沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得現(xiàn)代日趨嚴(yán)重的教、學(xué)矛盾得以有效解決，使教師于學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而是全體學(xué)生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺(tái)，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力[2]。

二、體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

翻轉(zhuǎn)課堂基于研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組織課前、課上及課后的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方法提出新的要求，在目前的教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，更多的研究關(guān)注的是運(yùn)用線(xiàn)性系統(tǒng)方法模型對(duì)一個(gè)學(xué)校的全部課程設(shè)置計(jì)劃一門(mén)具體的課程、一個(gè)教學(xué)單元等進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不是教學(xué)主體，由師生共同構(gòu)成了研究行學(xué)習(xí)，師生之間不是相互對(duì)立的主客體關(guān)系，而是對(duì)話(huà)關(guān)系。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織討論，并對(duì)所獲得結(jié)論加以評(píng)判和指正，使學(xué)生的研究成果無(wú)限趨向于正確，最后加以全面綜合的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的多方面能力，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)

教師充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，包括網(wǎng)易云課堂、YY教育、多貝等。高校中的現(xiàn)代教育技術(shù)也發(fā)展迅速，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)大力發(fā)展，與相對(duì)成熟的學(xué)習(xí)平臺(tái)合作，共同開(kāi)發(fā)建立適合學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有力的技術(shù)支持。線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)，教師主要負(fù)責(zé)線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要包括：教學(xué)視頻或微課制作、電子教案、教學(xué)資源補(bǔ)充、討論專(zhuān)區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統(tǒng)計(jì)、考試等方面。教師要對(duì)信息資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。如圖1所示。

教師在線(xiàn)上為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，有利于學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學(xué)過(guò)程中才能提出更有價(jià)值的疑問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度。另外，學(xué)生在課堂之上沒(méi)有理解的內(nèi)容，也可以通過(guò)線(xiàn)上的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，同時(shí)能夠利用線(xiàn)上的教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充，例如對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的比賽視頻欣賞，對(duì)專(zhuān)門(mén)教科書(shū)的查閱，更好地掌握課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是在這樣的探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握獲取知識(shí)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線(xiàn)上教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師對(duì)于線(xiàn)上班級(jí)的管理的作用也很重要，好的管理可以讓學(xué)生的注意力集中到線(xiàn)上教學(xué)的學(xué)習(xí)中，利用所學(xué)知識(shí)的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，達(dá)到教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。如圖2所示。

（二）線(xiàn)下教學(xué)設(shè)計(jì)

線(xiàn)下的教學(xué)設(shè)計(jì)具體指教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的總體規(guī)劃，包絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)分組、提出問(wèn)題、分組探討、集中討論、教師講評(píng)、分組實(shí)踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，對(duì)于教學(xué)的主要內(nèi)容的引導(dǎo)要有預(yù)先的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)的前期過(guò)程巧妙的引出課堂教學(xué)主要內(nèi)容。根據(jù)實(shí)踐課堂學(xué)生的組成，科學(xué)分組，體育實(shí)踐課多數(shù)為合班教學(xué)，學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)班級(jí)，

彼此不熟悉，因此分組時(shí)紀(jì)要考慮到學(xué)生專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)，又要照顧學(xué)生間的交流平臺(tái)的搭建，還要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)能力的差別，進(jìn)行合理分組，有利于探討、交流、學(xué)習(xí)。分組之后，教師集中提出本次課的教學(xué)任務(wù)，提出需要學(xué)生自行解決的技術(shù)難題，組織學(xué)生分組進(jìn)行探討，探討之后集中讓各個(gè)小組成員派出代表講解小組討論結(jié)果，教師組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行討論，在此過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)于踴躍發(fā)言，積極參與的小組和個(gè)人，給予獎(jiǎng)勵(lì)（分?jǐn)?shù)、口頭表?yè)P(yáng)），鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程之中。根據(jù)學(xué)生的講解，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，最后結(jié)合學(xué)生的理解程度，教師對(duì)課堂主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意的動(dòng)作要點(diǎn)、動(dòng)作難點(diǎn)，講解技術(shù)動(dòng)作之間的聯(lián)系。教師講評(píng)是課堂實(shí)踐教學(xué)中最重要的部分，在此過(guò)程中，教師要抓住課堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行最大限度的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，實(shí)時(shí)針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給以科學(xué)、合理的指導(dǎo)意見(jiàn)，使學(xué)生在基本知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、溝通能力、個(gè)人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導(dǎo)，從而在提高學(xué)生智力學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，主要包括：學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力、社會(huì)適應(yīng)性等方面，在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能，體現(xiàn)體育學(xué)科異于其他學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)教師的講解，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)技術(shù)動(dòng)作，教師則進(jìn)行教學(xué)巡視，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特性進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)共性錯(cuò)誤，教師可進(jìn)行集中糾正。教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖3所示。

線(xiàn)下教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有更豐富的知識(shí)和更強(qiáng)的教學(xué)能力，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。課堂的翻轉(zhuǎn)，主要目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì)，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現(xiàn)教師駕馭教學(xué)的綜合能力。在這里，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者， 一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導(dǎo)著我國(guó)教育領(lǐng)域的變革。作為普通高等院校的一門(mén)學(xué)科，體育課程中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運(yùn)用是大勢(shì)所趨，翻轉(zhuǎn)課堂不光是教學(xué)形式上的改變，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)體育課程的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，而體育學(xué)科自身的教育功能的優(yōu)勢(shì)也將在具體的運(yùn)用過(guò)程中得以體現(xiàn)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教育人才的創(chuàng)造，體育教師的綜合素質(zhì)的提高是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件，優(yōu)秀的教學(xué)模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實(shí)施，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮體育學(xué)科的教育功能，真正體現(xiàn)體育學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，優(yōu)秀的教育資源是翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不緊要做好科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要做好教育實(shí)施者的培訓(xùn)，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉(zhuǎn)課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)過(guò)程中，發(fā)揮良好的教育作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾翔翎.研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[J].中央 電化教育館，2011，（3）.

篇7

從國(guó)內(nèi)高職院校教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育中“重理論，輕實(shí)踐”模式的影響，廣告設(shè)計(jì)課程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和理論環(huán)節(jié)比例嚴(yán)重失調(diào)，造成了很多設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，或者“眼高手低”，嚴(yán)重影響到其綜合能力的提升，導(dǎo)致了很多畢業(yè)生畢業(yè)后無(wú)法勝任設(shè)計(jì)工作。從高職院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生需要以較強(qiáng)的動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)理念來(lái)彌補(bǔ)文憑方面的不足，以期能與一、二本學(xué)生在用人市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)。

本文以廣告設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀展開(kāi)分析，就如何將高職院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課堂上培養(yǎng)成為實(shí)用型人才提出觀(guān)點(diǎn)和方法，為樹(shù)立高職院校良好教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探索。

一、廣告設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，《廣告設(shè)計(jì)》作為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的核心課程已被絕大多數(shù)高校所開(kāi)設(shè)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注重的方面往往不能夠根據(jù)實(shí)際情況來(lái)完成，多數(shù)情況下課程在教學(xué)時(shí)過(guò)于注重作品畫(huà)面的效果，例如技法的表現(xiàn)，而忽視了廣告設(shè)計(jì)的目的是為了市場(chǎng)而服務(wù)，更為重要的是中國(guó)廣告產(chǎn)業(yè)的發(fā)展時(shí)間較短，還處于發(fā)展的初級(jí)階段，廣告教育的投入相對(duì)欠缺，使廣告設(shè)計(jì)的教育教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得以保證，教師對(duì)與廣告設(shè)計(jì)的市場(chǎng)環(huán)境把握不足，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)往往注重理論知識(shí)的講解而無(wú)法做到與實(shí)踐的結(jié)合，在講解完理論知識(shí)后就進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)作，忽略了廣告設(shè)計(jì)前期的市場(chǎng)調(diào)差分析、廣告策劃、媒介的選擇與應(yīng)用等方面的內(nèi)容，由于廣告設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化要求很?chē)?yán)格的課程，若不能夠系統(tǒng)化的完成往往會(huì)出現(xiàn)過(guò)于注重形式而無(wú)實(shí)際內(nèi)涵的設(shè)計(jì)。

在實(shí)際的廣告設(shè)計(jì)中，對(duì)于廣告設(shè)計(jì)的前期市場(chǎng)分析，廣告的市場(chǎng)定位，目標(biāo)市場(chǎng)的分析，品牌的市場(chǎng)效應(yīng)，廣告策劃的撰寫(xiě)等都是非常重要的環(huán)節(jié)，如果忽視其中的部分環(huán)節(jié)則無(wú)法設(shè)計(jì)出有實(shí)際效果的廣告作品。因此，從目前的廣告教學(xué)來(lái)看，引入實(shí)際的廣告設(shè)計(jì)課題及實(shí)際的廣告設(shè)計(jì)競(jìng)賽，結(jié)合系統(tǒng)化的教學(xué)方式，培養(yǎng)系統(tǒng)化、全局化的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才，才是《廣告設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的最主要目的。

二、教學(xué)模式改革

（一）增加課堂經(jīng)典案例分析數(shù)量

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的開(kāi)始環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體和實(shí)物展示等方式，把廣告設(shè)計(jì)成功經(jīng)典案例制作成課件進(jìn)行分析講解。結(jié)合前期理論教學(xué)環(huán)節(jié)的知識(shí)，以最直觀(guān)的方式引導(dǎo)學(xué)生，迅速提高廣告設(shè)計(jì)的認(rèn)知能力和初步認(rèn)識(shí)各種技巧。同時(shí)提供大量成功的設(shè)計(jì)案例和相關(guān)的策劃與創(chuàng)意的詳解，能夠抓準(zhǔn)高職院校學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，以互動(dòng)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，并提出不同意見(jiàn)。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，廣告設(shè)計(jì)不是只為設(shè)計(jì)美觀(guān)，其更重要的目的是為了宣傳產(chǎn)品，引起人們關(guān)注。

（二）階段性評(píng)價(jià)做反饋

教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要階段是反饋階段，反饋是衡量前階段教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量的反應(yīng)，又是后階段教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)之一。學(xué)期中或?qū)W期末對(duì)所教課程進(jìn)行階段性反饋，包括學(xué)生和教師自身反饋，以便及時(shí)掌握進(jìn)度或質(zhì)量及進(jìn)行調(diào)整。反饋包括兩方面，一是從學(xué)生的作業(yè)得到反饋，掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解程度。二是從學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)得到反饋，各個(gè)階段進(jìn)行小結(jié)，為后期的教學(xué)把握方向、進(jìn)度和質(zhì)量。

（三）參加更多的社會(huì)實(shí)踐設(shè)計(jì)

我們的教師要在教學(xué)中為學(xué)生尋找更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)我們學(xué)生能夠參加更多的社會(huì)性實(shí)踐操作設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以在進(jìn)入社會(huì)前就能夠擁有一些設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，為以后在企業(yè)中的工作可以更加順利的展開(kāi)。下面我為大家介紹兩種方案：

第一種方案：鼓勵(lì)學(xué)生參加廣告設(shè)計(jì)比賽全國(guó)每年都會(huì)有很多的企業(yè)聯(lián)合社會(huì)組織舉辦一些設(shè)計(jì)大賽，我們的教師要多加關(guān)注這些比賽的信息，從中挑選適合自己學(xué)生的競(jìng)賽，然后鼓勵(lì)大家積極參加，讓學(xué)生在這些競(jìng)賽的設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠真正領(lǐng)略到設(shè)計(jì)的美妙。學(xué)生自己也要發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，不能只靠教師去告訴你，什么競(jìng)賽，要自己積極主動(dòng)的去尋找，在參加競(jìng)賽后，要全身心的去投入到設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，讓自己在真實(shí)的設(shè)計(jì)生活中去了解包裝設(shè)計(jì)的制作過(guò)程及制作的方法。

第二種方案：創(chuàng)辦自己的工作室，對(duì)外投遞自己的設(shè)計(jì)作品競(jìng)賽機(jī)會(huì)與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不是天天都有的，我們的教師要利用自己與學(xué)校的資源，為我們的學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的工作室，讓他們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中也能完成一些設(shè)計(jì)作品。社會(huì)上有很多的雜志、公司等都定期有需要，我們的學(xué)生可以把自己的作品向外投遞，去試探下自己設(shè)計(jì)作品能否符合社會(huì)的需求。這兩種方案要變換著交替進(jìn)行，但是也要適當(dāng)?shù)膯为?dú)進(jìn)行，在一定程度上也可以同時(shí)存在。當(dāng)時(shí)進(jìn)行這兩種方案的前提，我們的教師一定要抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)要進(jìn)行參加的設(shè)計(jì)競(jìng)賽與要投遞的雜志等進(jìn)行篩選，尋找到正規(guī)、難易程度適中的項(xiàng)目，因?yàn)樘y的項(xiàng)目會(huì)打擊學(xué)生的積極性，太簡(jiǎn)單的又不能體現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，為此，這個(gè)度一定要掌握好。當(dāng)學(xué)生參加了不正規(guī)，難易程度不符的項(xiàng)目時(shí)，我們學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加這些活動(dòng)的意義就變質(zhì)了。

三、廣告設(shè)計(jì)教學(xué)改革的目的

通過(guò)課程的教學(xué)改革，將新的教學(xué)模式引入到教學(xué)過(guò)程中，將實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，讓學(xué)生能夠走出課堂，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才為市場(chǎng)服務(wù)，隨著市場(chǎng)需求的不斷變化，也要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合市場(chǎng)需求在教學(xué)上做出改革，正視教育教學(xué)存在的問(wèn)題，需找新的模式與方法，將新知識(shí)，新模式，新技術(shù)貫穿到學(xué)生中去。

四、結(jié)語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；優(yōu)化；教學(xué)效益

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.3；G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）13-0034-01

數(shù)學(xué)教學(xué)所追求的目標(biāo)是最終的考試成績(jī)，還是解題的速度與質(zhì)量、學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？從當(dāng)前的全面發(fā)展理念來(lái)看，上述目標(biāo)都是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)所應(yīng)當(dāng)追求的，也是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，成功的數(shù)學(xué)教學(xué)所能夠?qū)崿F(xiàn)的效果遠(yuǎn)不止上述幾個(gè)方面，總結(jié)起來(lái)一句話(huà)：所追求的是教學(xué)效益。這是一個(gè)包容性很強(qiáng)的詞，也為教師們預(yù)留出了更多優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的空間。

一、立足實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)提不起興趣，原因在于認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥、乏味。而經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀(guān)察與調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的這種學(xué)習(xí)感受主要來(lái)源于過(guò)于理論化的課堂教學(xué)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)講，理論性的知識(shí)內(nèi)容固然重要，但若是始終讓數(shù)學(xué)停留在紙面上，必然漸漸成為學(xué)生眼中可望而不可即的空中樓閣。因此，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在對(duì)一元二次方程的內(nèi)容完成了初步教學(xué)之后，向?qū)W生們提出這樣一個(gè)問(wèn)題：每年一月份，小張所在的公司都會(huì)給員工一次性提高全年月工資。小張2008年的月工資是2000元，到了2010年已經(jīng)增長(zhǎng)到了2420元。如果2011年的月工資仍然按照2008年至2011年月工資的平均增長(zhǎng)率繼續(xù)增長(zhǎng)，那么，小張2011年的月工資是多少？這個(gè)問(wèn)題非常實(shí)際，雖然看似復(fù)雜，但當(dāng)學(xué)生們運(yùn)用一元二次方程之后，求解過(guò)程十分簡(jiǎn)明順利。由此，大家感受到，學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，并不是只能用于解方程本身，而是可以解決很多實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)立足于實(shí)際生活之后，原本懸于半空的內(nèi)容便在學(xué)生心中生根了。同生活之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生們看到了數(shù)學(xué)的來(lái)源和出處，也讓大家感覺(jué)到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程更是有趣的。如此一來(lái)，何愁學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣呢？

二、精心準(zhǔn)備問(wèn)題，靈活學(xué)生思維

問(wèn)題對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)講，是一個(gè)“?？汀薄：芏鄷r(shí)候，無(wú)須教師們?nèi)タ桃庥?jì)劃，也會(huì)在教學(xué)過(guò)程中隨口提出一些問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生們回答。對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)講，在課堂上提問(wèn)是一件司空見(jiàn)慣的事，甚至已經(jīng)成為了與學(xué)生交流的一種重要方式。在這里想要強(qiáng)調(diào)的是，問(wèn)題對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)來(lái)講，具有非凡的推動(dòng)作用，更是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的絕佳突破口，教師們有必要加強(qiáng)對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)注。例如，在對(duì)函數(shù)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)連續(xù)性的問(wèn)題：矩形ABCO在平面直角坐標(biāo)系中，點(diǎn)A、C分別在x軸、y軸的正半軸，OC=3，OA=4，拋物線(xiàn)頂點(diǎn)在BC上，且經(jīng)過(guò)點(diǎn)O、A，與直線(xiàn)AC交于點(diǎn)D，則拋物線(xiàn)解析式是什么？點(diǎn)D坐標(biāo)如何？若點(diǎn)M在拋物線(xiàn)上，點(diǎn)N在x軸上，是否存在以M、N、A、D為頂點(diǎn)的平行四邊形？難度遞增的問(wèn)題串中，綜合考查了學(xué)生在函數(shù)圖景里解答四邊形問(wèn)題的能力，教學(xué)效果遠(yuǎn)比單純的理論講解理想得多。不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的問(wèn)題，在內(nèi)容質(zhì)量和思維導(dǎo)向上所發(fā)揮的作用都是讓人眼前一亮的。這樣的問(wèn)題可以單獨(dú)出現(xiàn)，也可以構(gòu)成一個(gè)連續(xù)性的系列出現(xiàn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)效果靈活調(diào)整。教師們一定要意識(shí)到，數(shù)學(xué)課堂上的問(wèn)題不是隨便提出的，要努力做到有提問(wèn)就要有效益。

三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)，揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)

想要完成對(duì)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化，除了將原有的教學(xué)環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化之外，教師們還應(yīng)當(dāng)拓展思路，在基本的課堂教學(xué)之上添加一些新的環(huán)節(jié)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)在創(chuàng)新中提升效益。其實(shí)，這也無(wú)須教師們投入過(guò)多精力去開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)形式，只要適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)過(guò)程中加入一些活動(dòng)設(shè)計(jì)就可以。例如，在對(duì)正方形的特點(diǎn)與性質(zhì)完成教學(xué)后，可以在課堂上設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)：在只有筆和尺子的情況下，如何最快地畫(huà)出一個(gè)正方形？問(wèn)題一提出，學(xué)生們馬上動(dòng)手操作起來(lái)，并相互討論，氣氛十分熱烈。很快有學(xué)生提出：畫(huà)兩條相等、垂直且互相平分的線(xiàn)段，順次聯(lián)結(jié)四個(gè)端點(diǎn)，得到的圖形就是正方形。教師和學(xué)生們就此開(kāi)始推敲，結(jié)合四邊形知識(shí)得出如下推理思路：從對(duì)角線(xiàn)互相平分推得平行四邊形，從對(duì)角線(xiàn)相等推得矩形，從對(duì)角線(xiàn)相互垂直推得菱形，從既是矩形又是菱形推得正方形。新穎的活動(dòng)形式下，學(xué)生們領(lǐng)悟到了知識(shí)的本質(zhì)。課堂活動(dòng)的開(kāi)展是一個(gè)自然而然的過(guò)程，只要設(shè)計(jì)得當(dāng)，便可以與教學(xué)過(guò)程相得益彰，相互融入。與此同時(shí)，課堂活動(dòng)的加入，也從形式上讓學(xué)習(xí)過(guò)程靈動(dòng)了許多。在活動(dòng)的帶動(dòng)下，數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出了嶄新的生機(jī)，學(xué)生們也得以在活動(dòng)的輔助下更順利地抓住知識(shí)的本質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

完整的數(shù)學(xué)教學(xué)，不是教師一人的獨(dú)角戲，而是需要師生互通配合，并同時(shí)兼顧雙方感受的交流過(guò)程。為此，教師在對(duì)課程設(shè)計(jì)不斷進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻將學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程以及知識(shí)內(nèi)容的接受效果放在首位。以此作為教學(xué)創(chuàng)新與調(diào)整的依據(jù)，才能使得教學(xué)效果朝著師生所希望的方向發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效益穩(wěn)步提升，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

摘要：高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)在處理藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程的關(guān)系等問(wèn)題時(shí)，意見(jiàn)和方案不一致，使教學(xué)面臨兩難選擇。既要較好地解決學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)問(wèn)題，又要圓滿(mǎn)地展開(kāi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性教育，致力于解決二者之間一直存在著的對(duì)立和矛盾的僵局，成為高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的首要問(wèn)題。本文為解決此問(wèn)題提出了合理化建議。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；基礎(chǔ)課程教學(xué)；建議

“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專(zhuān)業(yè)被正式列入國(guó)家高等教育招生專(zhuān)業(yè)名錄以來(lái)，作為高等“工藝美術(shù)”教育的代名詞，其解構(gòu)了原有的工藝美術(shù)教育稱(chēng)謂，并逐漸重構(gòu)了高等應(yīng)用性造型藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)別和課程，這主要是為了擴(kuò)展我國(guó)高等藝術(shù)教育的全球視野，使之能與國(guó)際特別是歐美相應(yīng)的造型藝術(shù)的專(zhuān)業(yè)提法相應(yīng)。然而，如若僅是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)概念的轉(zhuǎn)換并不能解決藝術(shù)學(xué)科教育的深層次問(wèn)題。為滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的建設(shè)需求與適應(yīng)市場(chǎng)就業(yè)的導(dǎo)向，高等“藝術(shù)設(shè)計(jì)”教育必然面臨教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式等一系列的變革和轉(zhuǎn)換，這就要求藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)既不能簡(jiǎn)單地沿用原有的工藝美術(shù)教育設(shè)置和方式，也不能粗率地套用國(guó)外現(xiàn)成的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)和方法，營(yíng)造富于時(shí)代精神的具有特色的有效的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式才是發(fā)展中的理性追求。

如若將藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程分為“基礎(chǔ)”和“應(yīng)用”兩個(gè)層次，那么，如何處理好“應(yīng)用”和“基礎(chǔ)”的關(guān)系，如何將課程系統(tǒng)中的應(yīng)用課程與基礎(chǔ)課程很好地結(jié)合起來(lái)，是構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系必須面對(duì)的問(wèn)題。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨兩種截然不同的處理方案

“課程改革的實(shí)質(zhì)是課程化問(wèn)題。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，受到各種因素的制約，呈現(xiàn)出不同的原則和價(jià)值取向?！蓖瑯?，面對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革問(wèn)題，產(chǎn)生了兩種截然不同的意見(jiàn)和處理方案。?

（一） 取消藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程

主張將基礎(chǔ)課程從藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中驅(qū)除，從此藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)不再設(shè)置基礎(chǔ)課程，節(jié)省相應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)成本，以增加設(shè)計(jì)科目的課時(shí)量，拓展應(yīng)用教學(xué)的空間等。持此類(lèi)觀(guān)點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，取消藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程能更有效地抓好專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程的教學(xué)，調(diào)度教學(xué)時(shí)空，擴(kuò)大利用效率，有效地保證藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的落實(shí)。這是根據(jù)教學(xué)實(shí)際狀態(tài)而采取的變革對(duì)策，是實(shí)事求是的教學(xué)表現(xiàn)。有些專(zhuān)業(yè)教師時(shí)常感嘆：“當(dāng)前學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)太差，文化素質(zhì)不高，綜合能力更令人失望?！币虼耍c其勉強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)他們不太愿意學(xué)、而且不容易學(xué)出成效的，不能快速或直接轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)技能或?qū)I(yè)素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、美術(shù)文化課程以及公共必修課程等，還不如讓學(xué)生們?nèi)σ愿暗貙W(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程，特別是“電腦”的應(yīng)用性設(shè)計(jì)軟件等，如此而行，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)高一些，教學(xué)改革的成效會(huì)顯著一些?；蛟S，這些應(yīng)用性技能教學(xué)會(huì)比專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)更直接、有效、快速地轉(zhuǎn)化為就業(yè)的能力和條件。

（二）加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)

面對(duì)日益增長(zhǎng)的應(yīng)用性造型藝術(shù)的社會(huì)需求，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的廣度和深度與日俱增，其課程教學(xué)的內(nèi)容將更復(fù)雜更多樣，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的難度和要求也大幅增加。因此，沒(méi)有藝術(shù)設(shè)計(jì)文化基礎(chǔ)、沒(méi)有基礎(chǔ)造型能力、沒(méi)有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)等絕不可能順利完成相應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用科目的學(xué)業(yè)。而且，作為向“高”“新”專(zhuān)業(yè)技能沖刺的平臺(tái)，或者就滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)一步深造的需求而言，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程顯得更為重要，具有不可取代的地位。不容置疑，一切藝術(shù)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)課程都需要依托一定的造型專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，是根本學(xué)不好現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)，學(xué)不會(huì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的。取消藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，也許一些教師可逞一時(shí)之快，一些學(xué)生也可能會(huì)做雀躍之狀。但是，這種教學(xué)思維，是違背教育的，難免有誤人子弟之嫌，是難以腳踏實(shí)地地展開(kāi)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的深層次追求的。很多教師反映，不少學(xué)生，甚至是畢業(yè)后已經(jīng)就業(yè)的同學(xué)，時(shí)常感嘆當(dāng)年專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)沒(méi)有學(xué)扎實(shí)，給眼前的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作造成障礙，十分后悔等?？梢?jiàn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)只能加強(qiáng)，不能廢除，而且還要在時(shí)間與空間、教學(xué)力度上給予保證，削弱基礎(chǔ)教學(xué)的思維和做法均是沒(méi)有出路的。

雖然，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育圍繞的是同一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，但高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的時(shí)間和空間極為有限。資料顯示，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程約占專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程總課時(shí)的1/3，可謂時(shí)間少、任務(wù)重，所以在如何擺正二者的關(guān)系問(wèn)題上引發(fā)了不同的、極為對(duì)立的教學(xué)思考和做法。因此，探索藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的核心價(jià)值和正確位置十分重要。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)問(wèn)題解決的建議

藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)本質(zhì)是“設(shè)計(jì)”與“應(yīng)用”，特別是當(dāng)前高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育和高等職業(yè)藝術(shù)教育非常注重和強(qiáng)調(diào)以“服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為根本”，在此前提下，深化藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革勢(shì)在必行。因此，在有限的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)和高等藝術(shù)職業(yè)教育的時(shí)空中，既要較好地解決學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)問(wèn)題，又要圓滿(mǎn)地展開(kāi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性教育，致力于解決二者之間一直存在著的對(duì)立、僵持和矛盾的僵局，成為首要問(wèn)題。

當(dāng)前，高職教育的一體化思維為我們教學(xué)時(shí)空資源整合提供了全新的思路，而“行動(dòng)教學(xué)”模式和思路為我們解決強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)而有可能擠占專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程和其他課程教學(xué)“時(shí)空”的問(wèn)題提供了可能。

（一）以教學(xué)活動(dòng)小組的方式展開(kāi)教學(xué)

將藝術(shù)設(shè)計(jì)所有的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程劃分為系列行動(dòng)教學(xué)目標(biāo)或“行動(dòng)項(xiàng)目”，以教學(xué)活動(dòng)小組的方式展開(kāi)教學(xué)。在教師的主導(dǎo)下，利用集體的力量和智慧，讓學(xué)生自主選擇和分析項(xiàng)目，解決行動(dòng)項(xiàng)目中遇到的各種專(zhuān)業(yè)問(wèn)題和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)問(wèn)題。將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容融入或“返還”到應(yīng)用項(xiàng)目中，使之成為行動(dòng)小組有待自主解決和探究的“課題”或問(wèn)題。其中，由于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程完全融合于“行動(dòng)學(xué)習(xí)”課程，從形式上看二者的“爭(zhēng)時(shí)占地”的教學(xué)矛盾也相應(yīng)得到化解。在此，高等藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程總目標(biāo)并沒(méi)有改變，只是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的形式和課程體系完全改變了。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的問(wèn)題都隱含在應(yīng)用性行動(dòng)教學(xué)之中，以“夠使用、能發(fā)展”為原則，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中一并得到解決。

不過(guò)還是要特別注意，此時(shí)專(zhuān)業(yè)教師如何有效地把握教學(xué)時(shí)空，完成教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題就會(huì)凸顯出來(lái)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的問(wèn)題不會(huì)自行解決，有時(shí)還可能會(huì)顯露出來(lái)，成為制約我們教學(xué)的攔路虎。因此，如何構(gòu)建有用的、針對(duì)性強(qiáng)的、教學(xué)效率高的、能解決實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和教學(xué)方式方法，又成為藝術(shù)設(shè)計(jì)教師應(yīng)努力鉆研的急切問(wèn)題。

篇10

【關(guān)鍵詞】高職院校 特種加工技術(shù) 精品課程 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0236-01

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的的最優(yōu)途徑，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法處方的一門(mén)學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化。簡(jiǎn)單地說(shuō)，可以理解為教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。[1]

《特種加工技術(shù)》是青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一門(mén)省級(jí)精品課程，也是數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，筆者作為該精品課程的負(fù)責(zé)人及主講教師，在課程建設(shè)當(dāng)中對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了積極的探索，現(xiàn)介紹如下。

1.課程設(shè)計(jì)思路

《特種加工技術(shù)》課程開(kāi)設(shè)的目的是：為青島地區(qū)現(xiàn)代制造業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需要的特種加工技術(shù)人才，課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中秉承“教&學(xué)以致用”指導(dǎo)方針，在開(kāi)設(shè)課程前我們以“校企合作建設(shè)課程”的方式，通過(guò)行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)技術(shù)人員和課程群教師共同對(duì)特種加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位進(jìn)行分析；并基于崗位，分析專(zhuān)業(yè)核心能力；按照核心能力，制定《特種加工技術(shù)》課程方案；進(jìn)而選擇相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

2.課程內(nèi)容選擇

《特種加工技術(shù)》采取校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程的方式，在課程設(shè)計(jì)選擇上突出“以學(xué)生的能力提升為核心”，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的教學(xué)模式。項(xiàng)目選擇內(nèi)容“源于真實(shí)、服務(wù)教學(xué)”，并符合“學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律”。

本著典型性、覆蓋性、實(shí)用性、可行性、趣味性、挑戰(zhàn)性、并基于認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)了6個(gè)項(xiàng)目，電火花項(xiàng)目：①斷入工件的鉆頭、絲錐電火花成型加工；②徽標(biāo)圖案型腔電火花成型加工；③手機(jī)型腔電火花加工；線(xiàn)切割項(xiàng)目：①車(chē)刀線(xiàn)切割加工；②角度樣板的電火花線(xiàn)切割加工；③落料凹模線(xiàn)切割加工電火花加工。

3.課程內(nèi)容組織形式

在我們的課程之上，我們按照由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，我們培訓(xùn)的目標(biāo)是使學(xué)生由初級(jí)工的水平向中級(jí)工水平以及熟練工水平過(guò)渡。首先通過(guò)項(xiàng)目①達(dá)到初級(jí)工水平，通過(guò)項(xiàng)目②達(dá)到中級(jí)工的水平，項(xiàng)目③具備熟練工的水平。在我們進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，項(xiàng)目的難度逐漸提高，老師起的作用由多變少，老師指導(dǎo)的內(nèi)容逐漸減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立自主能力逐漸加強(qiáng)，學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生具備相當(dāng)?shù)莫?dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

4.教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后我們采用了相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)，在我們的特種加工技術(shù)教學(xué)里以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，我們采取了豐富的教學(xué)方法。

4.1理論課教學(xué)方法

本課程理論課教學(xué)過(guò)程中，我們采用了多種靈活先進(jìn)的教學(xué)方法以保證高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)：

1）理論教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程的特點(diǎn)和培養(yǎng)目的，主要采用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)組織模式，案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)的方式，力求實(shí)現(xiàn)“任務(wù)引領(lǐng)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，情境真實(shí)，學(xué)做相輔”的教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2）理論教學(xué)以多媒體課件進(jìn)行授課為主，通過(guò)大屏幕投影儀動(dòng)態(tài)顯示教師的實(shí)際操作過(guò)程；同時(shí)，輔以傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方法，使學(xué)生能跟上講課的關(guān)鍵步驟，以幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)內(nèi)容。

3）指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽或下載電子教案、了解教學(xué)安排和課程內(nèi)容，做到有的放矢地學(xué)習(xí)。學(xué)生也可充分利用網(wǎng)站或電子郵件與教師進(jìn)行交流、探討。

4.2實(shí)踐課教學(xué)方法

在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目引導(dǎo)等多種教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的分析和討論了解教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)效果。

1）在項(xiàng)目教學(xué)方法設(shè)計(jì)中，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)訓(xùn)為中心。在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體、是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

2）操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生“知識(shí)遷移”的要求，選擇合適的小項(xiàng)目，并示范解決項(xiàng)目的過(guò)程。

3）以問(wèn)題為導(dǎo)向，獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范項(xiàng)目的要點(diǎn)。

4）課堂上，學(xué)生分組安排，組長(zhǎng)輪換，這些手段的應(yīng)用有效提高了設(shè)備的利用效率。

5）課堂外，學(xué)生通過(guò)興趣小組或社團(tuán)的形式，自己籌劃并開(kāi)展學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課外靈活應(yīng)用，大大提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)我院“教&學(xué)以致用”的教學(xué)理念。

5.教學(xué)手段設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)方面，學(xué)生分小組查閱資料，討論完成項(xiàng)目的策劃工作；教師采用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)教學(xué)法，在師生的共同努力下完成工件的加工；在具備相應(yīng)的職業(yè)資格能力后學(xué)生獨(dú)立完成職業(yè)技能鑒定工作。

在校學(xué)生的課外時(shí)間遠(yuǎn)多于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間，因而我們積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的積極性，并取得良好成效。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)在：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成興趣小組開(kāi)展的各種活動(dòng)；在校學(xué)生每年通過(guò)學(xué)校集訓(xùn)、選拔、獨(dú)立或以團(tuán)隊(duì)的形式參加各類(lèi)數(shù)控技能大賽；在企業(yè)兼職教師的指導(dǎo)下，以工學(xué)結(jié)合的形式加工企業(yè)的產(chǎn)品，并在專(zhuān)兼職教師、學(xué)生的共同參與下解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程當(dāng)中教師適當(dāng)指導(dǎo)隨時(shí)檢查，在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)每位學(xué)生要提交項(xiàng)目報(bào)告，通過(guò)報(bào)告教師可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。

以上教學(xué)手段的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，突出了以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和成就感，受到學(xué)生的普遍歡迎。

綜上所述，《特種加工技術(shù)》課程經(jīng)過(guò)上述教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中取得良好的教學(xué)效果，并順利通過(guò)省級(jí)精品課程評(píng)定，其教學(xué)設(shè)計(jì)思路對(duì)其它高職實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式具有較好的借鑒。