導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇園林景觀設(shè)計(jì)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、目前建筑學(xué)專業(yè)園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連。目前，針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的園林景觀設(shè)計(jì)課程主要由園林景觀專業(yè)出身的老師講授，而在講授的過(guò)程中，老師也更傾向于從課程本身的內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，勾勒教學(xué)設(shè)計(jì)。而這門課所面向的培養(yǎng)對(duì)象是建筑學(xué)的學(xué)生，這些學(xué)生沒有園林景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，更沒有對(duì)植物學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，所以按照培養(yǎng)園林景觀專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，必然難以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。一方面使老師力不從心，另一方面使學(xué)生難以找到園林景觀設(shè)計(jì)課程與建筑學(xué)專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，從而很大程度減弱了對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性、自主性。

2.教材很難滿足教學(xué)需要

教材是教師授課的基本依據(jù)。目前，在為建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生挑選園林景觀設(shè)計(jì)類教材時(shí)遇到困難，現(xiàn)根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生使用不同的園林景觀設(shè)計(jì)教材進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，將園林景觀設(shè)計(jì)類教材分為以下兩種類型。第一類，對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)的理論講解非常全面而且深入，教材的專業(yè)性很強(qiáng)、難度較大，相對(duì)之下更適合作為園林專業(yè)學(xué)生的教材使用，否則按照建筑學(xué)專業(yè)園林景觀設(shè)計(jì)課程的課時(shí)設(shè)置難以完成對(duì)教材全部?jī)?nèi)容的講授。同時(shí)，由于在開課前建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生完全沒有園林知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以也難以達(dá)到這類教材所授知識(shí)的深度。因此，選用這類教材進(jìn)行授課時(shí)，課程內(nèi)容安排過(guò)滿，時(shí)間倉(cāng)促，導(dǎo)致給學(xué)生留出的設(shè)計(jì)指導(dǎo)時(shí)間不得不縮短。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是很理想，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。第二類，對(duì)專業(yè)內(nèi)容泛泛而談，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的講授浮于表面，很難讓沒有園林景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握到實(shí)質(zhì)性的專業(yè)技能。同時(shí)，這類教材往往會(huì)在后半部分配有篇幅相對(duì)多一些的圖片，對(duì)于有過(guò)一定基礎(chǔ)的學(xué)生，通過(guò)這些圖片可以自己分析優(yōu)劣，鑒別學(xué)習(xí)短長(zhǎng)，但是對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易造成走馬觀花。因此，這類教材更適合于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生，對(duì)于沒有園林景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也并不是特別適合。除此之外，針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，以上兩類教材存在著一個(gè)共同的缺陷，那就是都沒有明確側(cè)重于優(yōu)化環(huán)境與建筑之間關(guān)系，而是單純從園林景觀設(shè)計(jì)的角度入手談?wù)搱@林景觀設(shè)計(jì)的方法。這就使建筑學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒有很好地認(rèn)識(shí)到園林景觀設(shè)計(jì)課程對(duì)于自己專業(yè)的重要性，造成學(xué)生認(rèn)為課程與專業(yè)脫節(jié)。而這背離了在建筑學(xué)專業(yè)中設(shè)置園林景觀設(shè)計(jì)課程的初衷。

3.教學(xué)方法和內(nèi)容需適當(dāng)做出調(diào)整

一是目前的教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性，以教師講授園林景觀設(shè)計(jì)原理和方法為主，沒有形成一套專門針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)的教學(xué)方法。二是教學(xué)內(nèi)容沒有直接指向建筑學(xué)專業(yè)，因此，力求使學(xué)生將園林景觀與建筑在設(shè)計(jì)實(shí)踐中取得相互融合、相互滲透以及相映成輝的初衷實(shí)際上收效甚微。由于針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)性不足，學(xué)生對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)技能的學(xué)習(xí)也只是停留于園林景觀構(gòu)成這個(gè)層面，對(duì)園林建筑、園林構(gòu)圖、園林意境等的掌握和運(yùn)用能力十分欠缺。由此，學(xué)生沒有很好地通過(guò)對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的建筑設(shè)計(jì)能力以及專業(yè)綜合素養(yǎng)，對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.授課教師自身綜合素養(yǎng)的提高

建筑學(xué)專業(yè)園林景觀設(shè)計(jì)課程的教師，主要來(lái)源于園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，而這部分老師對(duì)建筑學(xué)的專業(yè)知識(shí)掌握有限，而建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生大學(xué)期間主要接觸的都是建筑學(xué)專業(yè)的知識(shí)，對(duì)園林景觀知識(shí)接觸較少。

二、建筑學(xué)專業(yè)園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的探究

1.明確教學(xué)目標(biāo)，改革考核標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，應(yīng)樹立園林景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)服務(wù)于建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)園林景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，應(yīng)具備在建筑設(shè)計(jì)全程中都伴有對(duì)人與環(huán)境共生發(fā)展的思考這樣一種素養(yǎng)，同時(shí)具備在設(shè)計(jì)各種不同類型園林景觀的過(guò)程中能夠很好地協(xié)調(diào)園林建筑與環(huán)境關(guān)系的能力。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)：一是園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)要以建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的其他主干課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，讓園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)與建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)相長(zhǎng)的效果；二是在教學(xué)內(nèi)容上，一方面，讓學(xué)生了解每種不同類型園林景觀設(shè)計(jì)的原理與方法；另一方面，在對(duì)每種園林景觀設(shè)計(jì)原理與方法的講解中，應(yīng)該盡可能地與園林建筑取得聯(lián)系，并使之突出，以此讓學(xué)生清晰地感受到課程學(xué)習(xí)與專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，以求做到學(xué)以致用；三是可以通過(guò)園林景觀案例教學(xué)、場(chǎng)地參觀實(shí)習(xí)、園林景觀模型制作等方式，增添學(xué)生對(duì)建筑與園林景觀空間關(guān)系的實(shí)景體驗(yàn)，使園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)盡可能地貼近設(shè)計(jì)實(shí)踐。在教學(xué)目標(biāo)逐漸明確的同時(shí)，教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)也就有了更加準(zhǔn)確的方向?？己藰?biāo)準(zhǔn)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)以園林景觀設(shè)計(jì)的應(yīng)用能力為中心。考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，并引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：園林景觀設(shè)計(jì)是否充分考慮到與周圍環(huán)境之間的關(guān)系；園林景觀的構(gòu)成是否因地制宜、恰到好處；園林景觀的結(jié)構(gòu)是否切實(shí)符合其功能；園林景觀的意境是否充分且貼切地營(yíng)造；園林建筑與園林景觀環(huán)境的關(guān)系是否融洽且相得益彰；園林建筑的布置及設(shè)計(jì)是否與整體園林景觀設(shè)計(jì)的風(fēng)格相映成輝等。這些考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立與學(xué)生建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)密切聯(lián)系，能夠激發(fā)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生園林景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也能體現(xiàn)園林景觀設(shè)計(jì)的應(yīng)用價(jià)值。

2.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教材改革

一是針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的園林景觀設(shè)計(jì)教材的編排，應(yīng)該遵循由淺入深的一般學(xué)習(xí)規(guī)律。建筑學(xué)專業(yè)的園林景觀設(shè)計(jì)這門課有其自身的特點(diǎn)，該課程學(xué)習(xí)既不同于園林景觀專業(yè)的園林景觀設(shè)計(jì)課程，也不同于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的園林景觀設(shè)計(jì)課程，具有很強(qiáng)的學(xué)科交叉性的特點(diǎn)。第一次接觸這門課程的學(xué)生，都需要經(jīng)歷一個(gè)由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在教材的編排上，也應(yīng)當(dāng)首先了解園林景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其重要性，掌握?qǐng)@林景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法，繼而再逐漸由對(duì)“園林景觀構(gòu)成要素的學(xué)習(xí)”到“園林景觀設(shè)計(jì)中常用句式的構(gòu)成”再到“對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)整體”的理解。二是園林景觀設(shè)計(jì)教材的選編應(yīng)當(dāng)與建筑學(xué)的專業(yè)知識(shí)掛鉤，增強(qiáng)園林景觀設(shè)計(jì)的應(yīng)用性學(xué)習(xí)。在園林景觀設(shè)計(jì)教材的編排上，應(yīng)當(dāng)以園林景觀知識(shí)和建筑學(xué)知識(shí)為依據(jù)，探索具有學(xué)科交叉性的園林景觀設(shè)計(jì)教材設(shè)計(jì)，使學(xué)生在園林景觀學(xué)知識(shí)與建筑學(xué)知識(shí)之間找到學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是以建筑的不同功能類型為專題的，園林景觀設(shè)計(jì)的編排也應(yīng)據(jù)此分類。例如，可以將園林景觀設(shè)計(jì)教材在結(jié)束了前期的基本要素和基本設(shè)計(jì)原則章節(jié)之后，以不同功能類型劃分章節(jié)，每一類型的園林景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)從相應(yīng)的園林景觀構(gòu)成要素、構(gòu)成手法、相關(guān)規(guī)范條文等，由淺入深進(jìn)行編排。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改革教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)教學(xué)中的單向“灌輸”式教育，轉(zhuǎn)為“教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探究”的教學(xué)模式。一是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，緊密結(jié)合實(shí)踐?？梢园咐浇虒W(xué)、“五步誘導(dǎo)法”、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論法等方式開展。在教學(xué)初期階段，需要教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的專業(yè)詞匯，掌握運(yùn)用園林景觀構(gòu)成要素組成園林景觀專業(yè)句式進(jìn)而形成整體性強(qiáng)的園林文章的方式方法。二是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要充分依據(jù)學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)，帶動(dòng)園林景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)；增強(qiáng)園林景觀設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)與建筑設(shè)計(jì)及其他相關(guān)課程學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生成為園林景觀設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)中的主體，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三是采取以學(xué)生為活躍因素的主動(dòng)式教學(xué)方法。例如，通過(guò)案例式教學(xué)將想要講授的知識(shí)以案例的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在讀懂案例的同時(shí)，清晰地看到園林景觀設(shè)計(jì)是如何在改善建筑與環(huán)境的關(guān)系中發(fā)揮功效的，進(jìn)而教師應(yīng)繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生用專業(yè)語(yǔ)言對(duì)案例進(jìn)行分析。在園林景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)中，教師可以選取對(duì)同一類型園林景觀進(jìn)行了不同風(fēng)格設(shè)計(jì)的園林景觀設(shè)計(jì)案例作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，以加深學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的理解。增強(qiáng)園林景觀設(shè)計(jì)的應(yīng)用性學(xué)習(xí)，是提升園林景觀設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)價(jià)值的最好方式。

4.提高教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)

篇2

關(guān)鍵詞：園林景觀；教學(xué)；生態(tài)理念

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，綜合國(guó)力水平不斷提高，人們生活質(zhì)量逐年上升，中國(guó)的生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)了嚴(yán)重的損傷，當(dāng)下人們對(duì)環(huán)境保護(hù)的呼聲愈發(fā)強(qiáng)烈。為了能確保經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)、持久、健康發(fā)展，處理好人與自然的關(guān)系，建立人與環(huán)境和諧共生的生態(tài)思想日益深入人心。在這樣的時(shí)代背景下，園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)成為人們矚目的焦點(diǎn)，培養(yǎng)具有生態(tài)理念的園林設(shè)計(jì)人才顯得勢(shì)在必行，尤為迫切。

一、生態(tài)與生態(tài)設(shè)計(jì)

生態(tài)應(yīng)是對(duì)自然環(huán)境中生物的生存狀態(tài)的簡(jiǎn)稱，包括生物與生物之間，也包括生物與環(huán)境之間的緊密關(guān)系。但是，隨著人類文明的不斷衍進(jìn)，人們對(duì)生態(tài)的理解越來(lái)越寬泛，大多涉及到和諧的、健康的、美好的事物都被大量納入生態(tài)理念的范疇里。生態(tài)概念似乎總與綠色相聯(lián)系，生態(tài)設(shè)計(jì)一般也指綠色設(shè)計(jì)，也叫生命周期設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)那些成良性循環(huán)狀態(tài)的，有利于環(huán)境發(fā)展的設(shè)計(jì)都可以算作是生態(tài)設(shè)計(jì)。在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，無(wú)論是策劃流程還是執(zhí)行措施都要將環(huán)境因素考慮進(jìn)去，或者說(shuō)設(shè)計(jì)被人們利用多久，環(huán)境因素就要存在多久。所以，生態(tài)設(shè)計(jì)必須要重視人類與自然環(huán)境間的和諧、相融、發(fā)展。那么，作為園林景觀的設(shè)計(jì)者就要對(duì)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的環(huán)境因素給予調(diào)控，最大限度地減少對(duì)生態(tài)環(huán)境的損耗，最終實(shí)現(xiàn)全球經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。

二、園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天，生態(tài)可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流，生態(tài)理念勢(shì)必成為園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要主題。面對(duì)西方國(guó)家對(duì)生態(tài)設(shè)計(jì)理念的推崇，中國(guó)在這方面也逐漸采取相應(yīng)措施，除了制定相關(guān)政策法規(guī)以外，還鼓勵(lì)那些有著生態(tài)理念的設(shè)計(jì)者積極參與到行動(dòng)中來(lái)。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，中國(guó)園林景觀設(shè)計(jì)者中真正懂得生態(tài)設(shè)計(jì)的人并不多，尤其是現(xiàn)今的大學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，總是一味追求外在的形式美感，而忽視了設(shè)計(jì)對(duì)象的氣候條件、環(huán)境因素等。對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)園林時(shí)只單純考慮審美問(wèn)題，將精力花在景觀外在的構(gòu)圖、色彩、造型上，而忽略了生態(tài)理念，這是高校進(jìn)行園林景觀人才培養(yǎng)方面存在的漏洞。因此，園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)改革顯得尤為重要，首先要借鑒西方國(guó)家在景觀設(shè)計(jì)中的經(jīng)驗(yàn)，其次就是加強(qiáng)各方合作，共同探討改革策略。例如，美國(guó)景觀設(shè)計(jì)中對(duì)生態(tài)問(wèn)題的考慮就值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。當(dāng)然，起初的美國(guó)園林景觀設(shè)計(jì)師們也同樣認(rèn)為審美是園林設(shè)計(jì)需要考慮的第一因素，但隨后的設(shè)計(jì)師逐漸意識(shí)到生態(tài)的重要性，將生態(tài)環(huán)境和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展融入進(jìn)園林景觀設(shè)計(jì)中。園林景觀設(shè)計(jì)的任務(wù)是創(chuàng)造適合人類居住的環(huán)境，所以強(qiáng)調(diào)生態(tài)理念和用地規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)造力和處理各類棘手問(wèn)題的決斷力，是教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)，這一點(diǎn)可以借鑒美國(guó)等國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)。

三、園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中生態(tài)理念的培養(yǎng)

將生態(tài)理念融入到園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的具體課程中。目前很多農(nóng)林院校的景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)置不夠合理，因?yàn)檎麄€(gè)大學(xué)期間都是在課堂上進(jìn)行園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而很少有深入到生活實(shí)踐，與大自然進(jìn)行接觸的機(jī)會(huì)，這就造成了學(xué)生所學(xué)知識(shí)無(wú)法運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。因此，要將學(xué)生所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)放到實(shí)際生活中，帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)踐，感受生態(tài)設(shè)計(jì)的魅力。同時(shí)，農(nóng)林院校選擇的教材都是按照教師的自身情況而進(jìn)行的，那么除了要安排園林景觀設(shè)計(jì)理論知識(shí)外，還要設(shè)置專門的生態(tài)設(shè)計(jì)課程，選用相關(guān)的生態(tài)設(shè)計(jì)知識(shí)的教材，開展生態(tài)設(shè)計(jì)理念教學(xué)活動(dòng)。生態(tài)知識(shí)教授和生態(tài)設(shè)計(jì)課程方面。生態(tài)知識(shí)的積累和生態(tài)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)不可能在很短的時(shí)間內(nèi)就能完成，所以一定要結(jié)合每個(gè)學(xué)年進(jìn)行規(guī)劃學(xué)習(xí)，切忌急于求成。首先要很據(jù)學(xué)年設(shè)置課程，做到循序漸進(jìn)、逐步推進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程，繼而將生態(tài)設(shè)計(jì)理念運(yùn)用到實(shí)踐中；其次就是在園林景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中適當(dāng)融入生態(tài)理念，以期保證學(xué)生能夠用可持續(xù)發(fā)展的眼光學(xué)習(xí)園林景觀設(shè)計(jì)知識(shí)，提高必要的設(shè)計(jì)能力和管理技能；再次要在園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中加入理論課程，特別是生態(tài)設(shè)計(jì)理論課程，將生態(tài)理念慢慢滲透到各個(gè)課程的講解中；最后要設(shè)計(jì)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改進(jìn)，適當(dāng)加入生態(tài)設(shè)計(jì)理念，確保學(xué)生在接受過(guò)程中時(shí)刻汲取生態(tài)設(shè)計(jì)理念的“養(yǎng)料”。生態(tài)設(shè)計(jì)理念相關(guān)課程的設(shè)置方面。農(nóng)林院校要定期邀請(qǐng)相關(guān)專家來(lái)校講座，組織和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行園林景觀生態(tài)設(shè)計(jì)理念知識(shí)的討論，并且學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)力參加園林景觀生態(tài)設(shè)計(jì)比賽。在設(shè)置生態(tài)設(shè)計(jì)相關(guān)課程方面，要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，展開師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的集體討論，最終拓展學(xué)生的知識(shí)面，挖掘其潛藏著的巨大能量。教師要幫助學(xué)生把實(shí)踐調(diào)研結(jié)果與生態(tài)設(shè)計(jì)理念知識(shí)結(jié)合起來(lái)，突破學(xué)科界限，活躍學(xué)生思維。在建立園林景觀生態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)理念時(shí)，還要嘗試使教學(xué)模式朝著多元化的方向發(fā)展，建立多校合作機(jī)制，提供網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，保證學(xué)生能夠接受到最佳的教學(xué)效果，從而建立園林景觀的生態(tài)設(shè)計(jì)理念。

四、結(jié)語(yǔ)

在園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，建立生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的理念是教學(xué)活動(dòng)的重中之重，因此農(nóng)林院校在培養(yǎng)園林景觀設(shè)計(jì)師時(shí)要將生態(tài)理念的培養(yǎng)作為關(guān)鍵。高校中園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)改革要以培養(yǎng)新型的設(shè)計(jì)人才為依托，逐步將生態(tài)理念體現(xiàn)在現(xiàn)代園林景觀設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。這是時(shí)代的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要，是園林景觀設(shè)計(jì)者們身負(fù)的重任。需要我們?cè)趯?shí)際操作中努力研究，堅(jiān)持探索的步伐，不辱時(shí)代的使命。

作者:夏忠軍 單位:湖南理工學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇3

一、構(gòu)成課程在園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)中的重要性

1．平面構(gòu)成課程在園林景觀設(shè)計(jì)中的重要性平面構(gòu)成課程將點(diǎn)、線、面、體等抽象的形態(tài)作為構(gòu)成要素來(lái)研討，力求培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力，其原理和方法在園林景觀設(shè)計(jì)方面具有指導(dǎo)意義。平面構(gòu)成中的對(duì)稱、均衡、比例、尺度、對(duì)比、調(diào)和、多樣、統(tǒng)一等法則可以擴(kuò)展學(xué)生的園林造型思路，培養(yǎng)學(xué)生造型的創(chuàng)造力，有效地提高他們的設(shè)計(jì)水平。

2．色彩構(gòu)成在園林景觀設(shè)計(jì)中的重要性色彩是通過(guò)心理來(lái)判斷的，作為視覺傳達(dá)的重要因素，它總是在不知不覺中影響著我們的情緒和行為。在園林景觀設(shè)計(jì)中利用色彩組合構(gòu)成，能使風(fēng)景園林景觀更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息。園林中豐富的植物及其富于變幻的季相景觀，為我們創(chuàng)造不同氛圍、不同意境和不同作用的園林景觀提供了便捷的素材。為了滿足不同使用者的要求而營(yíng)造出功能不同的景觀空間，設(shè)計(jì)師往往需要利用色彩的物理效應(yīng)，如色彩的距離感、輕重感、冷暖感等來(lái)調(diào)整景觀空間方面的不足，而相關(guān)的色彩原理都屬于色彩構(gòu)成的內(nèi)容。

3．立體構(gòu)成在園林景觀設(shè)計(jì)中的重要性立體構(gòu)成是由二維平面進(jìn)入三維立體空間的構(gòu)成表現(xiàn)，是三維空間的實(shí)體形態(tài)構(gòu)成。立體構(gòu)成在結(jié)構(gòu)上要符合力學(xué)的要求，運(yùn)用綜合材料將造型要素按一定的構(gòu)成原則組合成美觀的形體。它是培養(yǎng)學(xué)生良好的形體塑造能力和空間想象力的學(xué)科，而風(fēng)景園林設(shè)計(jì)恰恰就是從多角度表現(xiàn)真實(shí)的空間藝術(shù)構(gòu)成。為了創(chuàng)造出層次豐富、靈活多變、充滿情趣的景觀空間，設(shè)計(jì)師需要利用立體造型中的設(shè)立、圍合、覆蓋、架起、組合與重建、變形與扭曲等手法。

二、存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)需要的變化，構(gòu)成課程的教學(xué)模式存在以下的問(wèn)題和不足。首先，以往的構(gòu)成課程基本上都是圍繞構(gòu)成本身進(jìn)行研究和訓(xùn)練，與園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)聯(lián)系較少，專業(yè)指向性較弱，與其他專業(yè)課程相脫節(jié)。其次，園林景觀設(shè)計(jì)的學(xué)生基本上沒有繪畫的基礎(chǔ)，對(duì)于構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)幾乎是從零開始，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的，提高學(xué)生對(duì)構(gòu)成課的學(xué)習(xí)興趣和積極性是教師順利開展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。最后，平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成這三門課程之間相互聯(lián)系較少，在園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用也不多，因此加強(qiáng)構(gòu)成課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課之間的聯(lián)系也是至關(guān)重要的。三、教學(xué)內(nèi)容和方法的探索與改革構(gòu)成課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為了加強(qiáng)其與其他專業(yè)課的聯(lián)系，提高學(xué)生的積極性，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)，筆者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容和方法上可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

1．橫向教學(xué)，拓展課程，向?qū)I(yè)靠近在課程教學(xué)上擺脫舊的教學(xué)模式，橫向拓展。構(gòu)成課不僅僅是基礎(chǔ)的圖案教學(xué)，教師應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)構(gòu)成課程在園林景觀中的專業(yè)方向性，對(duì)舊的傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，在保留講授課程基礎(chǔ)理論和練習(xí)的同時(shí)，增加與園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在平面構(gòu)成教學(xué)中講到點(diǎn)、線、面時(shí)，可以拿出一些國(guó)內(nèi)外典型的園林景觀設(shè)計(jì)方面的成功案例進(jìn)行分析討論，如法國(guó)著名解構(gòu)主義大師屈米的作品拉-維萊特公園等。這樣既可以使學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握點(diǎn)、線、面等構(gòu)成元素，又使其對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)有了初步的了解。

2．培養(yǎng)興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新，提高學(xué)生的積極性“興趣是最好的老師”，在學(xué)生的創(chuàng)造性思維尚不成熟的情況下，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生的作品是非常重要的。科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的作品可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而枯燥、偏頗、空洞的評(píng)價(jià)只能使學(xué)生喪失對(duì)課程的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。教師從不同角度對(duì)每個(gè)學(xué)生的練習(xí)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，讓每一個(gè)學(xué)生都充分感受到成功所帶來(lái)的自豪和喜悅，能夠使學(xué)生形成對(duì)構(gòu)成課程學(xué)習(xí)的自信心與自覺性。對(duì)學(xué)生自身而言，獲取知識(shí)的過(guò)程就是他們創(chuàng)造新作品的過(guò)程。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，以再現(xiàn)性思維為主，發(fā)展創(chuàng)造性思維，創(chuàng)作出新穎的作品。教師在上課時(shí)除了講解理論與評(píng)講作業(yè)外，還應(yīng)該留出一些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生在講臺(tái)上講解自己的創(chuàng)作理念。在這種新穎的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既能鍛煉自己的膽量與語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以更直接、廣泛地相互交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

篇4

(一)選擇合適的教材

目前園林、環(huán)境藝術(shù)、城鎮(zhèn)規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、園藝、室內(nèi)設(shè)計(jì)等專業(yè)都開設(shè)了園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課，但課程教材種類繁多，每個(gè)學(xué)校選擇的教材也不同，針對(duì)高職高專院校城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者在教學(xué)實(shí)踐中選擇了李錚生主編的《城市園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)》作為課程教材。該教材分為園林景觀基本要素、園林景觀設(shè)計(jì)手法及各類綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)案例剖析3大部分內(nèi)容。教材針對(duì)高職高專城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)和建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生園林基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等問(wèn)題，由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容全面、具體，學(xué)生易接受，緊扣專業(yè)所需，充分利用案例鞏固和加深學(xué)生對(duì)園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)知識(shí)的理解及應(yīng)用。但該教材缺乏地形設(shè)計(jì)和植物景觀設(shè)計(jì)這兩方面的內(nèi)容，為此筆者在教學(xué)中增加了一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如景觀設(shè)計(jì)學(xué)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(植物篇)、園林景觀設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)等知識(shí)，以彌補(bǔ)所選教材的不足。

(二)整合教學(xué)模塊

根據(jù)高職高專院校城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者對(duì)園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，增加了能夠幫助學(xué)生就業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，在保證總學(xué)時(shí)72學(xué)時(shí)不變的情況下，將課堂教學(xué)分為36學(xué)時(shí)的理論課程教學(xué)和36學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)兩部分。與以往的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，新的教學(xué)計(jì)劃加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為了幫助學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了模塊教學(xué)探索，將課程內(nèi)容整合為兩大模塊，即園林景觀設(shè)計(jì)基本理論知識(shí)模塊、園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊，其中實(shí)踐模塊是考察理論知識(shí)模塊教學(xué)成效的手段和主要方法，通過(guò)實(shí)踐模塊評(píng)判學(xué)生對(duì)理論知識(shí)模塊的掌握程度。筆者在教學(xué)中將36學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)又具體分解為3個(gè)課程設(shè)計(jì)任務(wù)，每個(gè)課程設(shè)計(jì)任務(wù)的要求及設(shè)計(jì)目標(biāo)各不相同。第1個(gè)課程設(shè)計(jì)任務(wù)是別墅花園設(shè)計(jì)(中式庭院景觀)項(xiàng)目，要求學(xué)生獨(dú)立完成一套A3方案，用時(shí)2周，主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的小空間景觀設(shè)計(jì)能力，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)中融入園林景觀的四大要素，學(xué)會(huì)傳統(tǒng)的造景手法，掌握基本的景觀設(shè)計(jì)方法，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)方案。第2個(gè)課程設(shè)計(jì)任務(wù)是城市街頭綠地設(shè)計(jì)(山地水系景觀)項(xiàng)目，要求學(xué)生組合為2人小組完成一套A3圖冊(cè)，用時(shí)3周，主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的地形和水系景觀設(shè)計(jì)能力，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)中充分運(yùn)用園林景觀中的人工和自然要素，把握各景觀及廣場(chǎng)建筑之間的關(guān)系尺度，進(jìn)一步提高學(xué)生造景手法的運(yùn)用能力，學(xué)會(huì)綠地景觀設(shè)計(jì)中的各功能布局、用立面圖表達(dá)景觀層次關(guān)系，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)調(diào)溝通能力。第3個(gè)課程設(shè)計(jì)任務(wù)是城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)(西歐風(fēng)格景觀)項(xiàng)目，要求學(xué)生分為3人小組完成一套投標(biāo)文集，用時(shí)4周，主要目的是強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)技能，幫助學(xué)生在設(shè)計(jì)中創(chuàng)新設(shè)計(jì)元素，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)建筑與環(huán)境風(fēng)格，具有相應(yīng)的景觀處理能力，學(xué)會(huì)編制設(shè)計(jì)文本及圖集。通過(guò)以上2個(gè)模塊的教學(xué)和3個(gè)課題設(shè)計(jì)任務(wù)的具體實(shí)施，既能幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

改進(jìn)教學(xué)方法

(一)提高教師教學(xué)能力

園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的任教教師，不僅要專業(yè)扎實(shí)，還要具有極強(qiáng)的實(shí)踐及動(dòng)手能力。這需要教師除了積極參與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目提高實(shí)踐能力之外，還要主動(dòng)參加各種教學(xué)研討活動(dòng)和科研活動(dòng)，了解學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力。另外，教師在教學(xué)中還要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，正確引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)課程性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

(二)實(shí)施多種教學(xué)方法和手段

筆者依據(jù)不同教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)和要求，靈活采用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)。在理論模塊教學(xué)中，以多媒體教學(xué)和講授法為主，在講授理論中穿插優(yōu)秀景觀案例的賞析，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)中，采用項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、情景模擬、課堂討論和對(duì)比教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō)，在課程教學(xué)中多采用以下幾種教學(xué)方法。一是多媒體教學(xué)。采用多媒體教學(xué)，利用圖片文字直觀展示和講解園林景觀設(shè)計(jì)中的植物、水體、建筑和地形等四大元素，有助于提高教學(xué)效率和效果。選取一些成功案例利用多媒體進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的演示和講解，可以加深學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)構(gòu)思的理解，提高和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)思考的意識(shí)。另外，可以通過(guò)多媒體學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生課下進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，補(bǔ)充知識(shí)，開闊視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。二是案例教學(xué)+現(xiàn)場(chǎng)參觀教學(xué)。案例教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)參觀教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升是立竿見影的。筆者在理論教學(xué)之余，常帶領(lǐng)學(xué)生去市區(qū)及學(xué)校周邊各大公園、廣場(chǎng)綠地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，講解綠博園、紫荊山公園、校園中的景觀設(shè)計(jì)，分析景觀中的鋪裝設(shè)計(jì)、園林建筑小品設(shè)計(jì)、植物配置等，讓學(xué)生在身臨其境中感悟景觀設(shè)計(jì)的美，培養(yǎng)學(xué)生的園林景觀設(shè)計(jì)能力。采用案例教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，借鑒并超越優(yōu)秀園林景觀設(shè)計(jì)作品。三是項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。這是園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)的重要方法。該教學(xué)方法緊扣城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)“任務(wù)導(dǎo)入—思維啟發(fā)、設(shè)計(jì)引導(dǎo)—課堂集中指導(dǎo)、課后單獨(dú)輔導(dǎo)—總結(jié)評(píng)價(jià)”培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才。高職高專院校應(yīng)與高校和設(shè)計(jì)院建立項(xiàng)目合作關(guān)系，讓學(xué)生熟悉規(guī)劃設(shè)計(jì)類項(xiàng)目的工作程序，提高學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。四是情景模擬和對(duì)比教學(xué)法。采用情景模擬和對(duì)比教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情景模擬中學(xué)生可以成為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主角，以設(shè)計(jì)評(píng)標(biāo)的模式進(jìn)行教學(xué)，可以啟發(fā)學(xué)生思考和探索，鍛煉學(xué)生的崗位實(shí)踐應(yīng)用能力。對(duì)比教學(xué)法能夠幫助學(xué)生回顧方案設(shè)計(jì)過(guò)程，在互相對(duì)比中取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

創(chuàng)新和完善考核體系

園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生成為規(guī)劃師，要求學(xué)生具備園林景觀設(shè)計(jì)知識(shí)和景觀設(shè)計(jì)能力，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)。要檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，需要建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的、靈活的考評(píng)體系。傳統(tǒng)的期末考核多考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的記憶，不能檢測(cè)學(xué)生的實(shí)踐能力，也不能考查學(xué)生的綜合能力。因此，筆者結(jié)合課程的專業(yè)特點(diǎn)和3個(gè)課程設(shè)計(jì)任務(wù)，構(gòu)建了“2+3+5=10”的考核體系，即學(xué)生第一個(gè)獨(dú)立完成的設(shè)計(jì)方案的成績(jī)占總評(píng)成績(jī)20%的權(quán)重，主要考查學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握情況;第二個(gè)合作完成的設(shè)計(jì)方案的成績(jī)占總評(píng)成績(jī)30%的權(quán)重，主要考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、景觀設(shè)計(jì)能力等;最后一個(gè)合作完成的投標(biāo)方案文集的成績(jī)占總評(píng)成績(jī)50%的權(quán)重，綜合考查學(xué)生對(duì)方案設(shè)計(jì)的理解、創(chuàng)新程度。通過(guò)上述3次測(cè)評(píng)，可以動(dòng)態(tài)顯示學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)階段的成績(jī)及存在的問(wèn)題，進(jìn)而可以有針對(duì)性地進(jìn)行改善和提高。另外，筆者在該課程的教學(xué)考核中，還制定了無(wú)不及格的考核原則。筆者認(rèn)為，任何設(shè)計(jì)都有其獨(dú)到新穎之處，沒有不合格的作品和學(xué)生。對(duì)一些設(shè)計(jì)能力較弱、實(shí)踐水平較差的學(xué)生，教師更應(yīng)跟蹤指導(dǎo)，直到學(xué)生的設(shè)計(jì)方案符合要求，幫助學(xué)生樹立自信心，提高其設(shè)計(jì)構(gòu)思和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；構(gòu)成藝術(shù)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)： S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言

園林景觀作品屬于一種外在形體，因此在設(shè)計(jì)過(guò)程中必須考慮其組成要素的特點(diǎn)。采取合理的技術(shù)，使之能夠與外界環(huán)境相互融合，最終形成完美的作品。早在古代便有象法天地、師承自然等藝術(shù)設(shè)計(jì)理念，與上述的設(shè)計(jì)思想是一脈相承的。在設(shè)計(jì)中應(yīng)結(jié)合科學(xué)的構(gòu)圖法則，將作品所包含的所有要素與設(shè)計(jì)主體融為一體，從而構(gòu)建出符合環(huán)境風(fēng)格和設(shè)計(jì)主題的優(yōu)秀作品。

一、構(gòu)成藝術(shù)的發(fā)展歷程

廣義的構(gòu)成藝術(shù)是指所有依照主觀觀念來(lái)進(jìn)行的、理性的拆分、組合而形成的具有意識(shí)形態(tài)性質(zhì)和形式形態(tài)性質(zhì)的藝術(shù)形式。我們?cè)谌粘Ｉ钪兴佑|到的聲音、繪畫、文字等都屬于這一范疇。狹義的構(gòu)成藝術(shù)指在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的平面構(gòu)成藝術(shù)、色彩構(gòu)成藝術(shù)以及立體構(gòu)成藝術(shù)。當(dāng)前也有人把光影構(gòu)成和聲音構(gòu)成也歸入構(gòu)成藝術(shù)的研究領(lǐng)域。構(gòu)成藝術(shù)作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)理論，是指導(dǎo)設(shè)計(jì)者如何利用某個(gè)或某些元素進(jìn)行美的創(chuàng)造，研究形式美的構(gòu)成規(guī)律的重要課程。概括而言，構(gòu)成的本意就是“組合”“拼裝”，構(gòu)成藝術(shù)其實(shí)就是“組裝”藝術(shù)，這個(gè)一過(guò)程的進(jìn)行需要注入主體的主觀意識(shí)，并能夠帶給主體審美的愉悅。

構(gòu)成藝術(shù)的源頭可以追朔到人類文明的萌芽時(shí)期。人類的祖先在改造自然的過(guò)程中，為了適應(yīng)嚴(yán)酷的自然環(huán)境、抵御攻擊，發(fā)明了各種簡(jiǎn)陋的工具。而這一過(guò)程是人類在觀察自然、改造自然的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是有目的、有意識(shí)地組合拼裝行為，實(shí)踐過(guò)程中注入了人類的主觀創(chuàng)造意識(shí)，成為構(gòu)成藝術(shù)的最初源頭。另外，原始文字、原始建筑以及原始化妝術(shù)等都是構(gòu)成藝術(shù)的最初表現(xiàn)形式。

構(gòu)成藝術(shù)作為設(shè)計(jì)藝術(shù)的系統(tǒng)理念則起源于20世紀(jì)俄國(guó)的構(gòu)成主義運(yùn)動(dòng)。構(gòu)成一詞最初來(lái)源于“構(gòu)成主義”?！皹?gòu)成主義”是20世紀(jì)初在俄國(guó)開始的前衛(wèi)藝術(shù)運(yùn)動(dòng)，受到未來(lái)主義和立體主義的影響，是藝術(shù)流派的一種?，F(xiàn)在我們所講的構(gòu)成藝術(shù)屬于設(shè)計(jì)和藝術(shù)的應(yīng)用技術(shù)科學(xué)，它既非一種流派，也非一種風(fēng)格，而是一種科學(xué)的、基礎(chǔ)的藝術(shù)設(shè)計(jì)思維方法。構(gòu)成的概念從第一次世界大戰(zhàn)時(shí)期就開始出現(xiàn)，無(wú)論是藝術(shù)設(shè)計(jì)還是繪畫，都主張放棄寫實(shí)的傳統(tǒng)，代之以抽象的表現(xiàn)形式。這種構(gòu)成觀念經(jīng)過(guò)俄國(guó)的構(gòu)成主義、荷蘭的風(fēng)格派、新造型主義，以及在理論推進(jìn)中影響最大的德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校的持續(xù)創(chuàng)新中，逐漸從新的美學(xué)觀念和思維方式創(chuàng)立起一個(gè)全新的藝術(shù)原則。

二、園林景觀設(shè)計(jì)中平面構(gòu)成藝術(shù)的運(yùn)用

1、園林景觀設(shè)計(jì)中點(diǎn)的運(yùn)用

點(diǎn)在園林景觀設(shè)計(jì)中，屬于最小的單位，它不僅有位置，還有不同的形狀，如圓形方形等；它們有著不同的大小和色彩，此外，具體的景觀元素也可以被看作為點(diǎn)。點(diǎn)不但可以將具體的位置表明出來(lái)，還可以將形狀和大小給表現(xiàn)出來(lái)。獨(dú)立的點(diǎn)，也可以構(gòu)成一個(gè)形象，通過(guò)點(diǎn)的聚散和量比，在視域中，可以構(gòu)成連續(xù)的視覺形狀。在平面構(gòu)成中，非常重要的一種造型要素就是點(diǎn)，它發(fā)揮著十分巨大的作用。在一個(gè)空間范圍內(nèi)，我們可以用點(diǎn)來(lái)看待所有形狀的物體，點(diǎn)最大的優(yōu)勢(shì)就是可以將人們的注意力給最大限度地吸引過(guò)來(lái)。要想將點(diǎn)轉(zhuǎn)化為面、或者線都是可以的。按照一定的規(guī)律，連續(xù)排列點(diǎn)，就成為了線。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，集合一系列的點(diǎn)，可以讓人感覺到面的效果。在排列點(diǎn)時(shí)，如果采用的是不同的疏密程度，那么就會(huì)有明暗區(qū)分顯示出來(lái)；如果采用的是均勻的密度，那么形成的效果就有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。

2、線元素在園林景觀設(shè)計(jì)中的的運(yùn)用

線元素在園林景觀設(shè)計(jì)中指一切帶狀的景觀，如林中小路、綠植組成的籬笆、蜿蜒的溪流等。線又分為曲線和直線，曲線包含弧度曲線和幾何曲線；直線則可以分為垂直線、水平線，還有斜線，。不同的線條帶給觀者的審美感受不同。相比點(diǎn)元素來(lái)說(shuō)，“線”更富于情感內(nèi)涵和立體審美感受。如，平直的線給人以莊重肅穆之感，相對(duì)安靜呆板，相反，曲線就給人以自由流動(dòng)、婀娜柔美之感。所以這兩種“線”常常運(yùn)用于不同的園林風(fēng)格營(yíng)造中。比如在烈士陵園中，往往更多運(yùn)用直線，以營(yíng)造肅穆莊嚴(yán)之感。在其他日常游玩的園林景觀中，則更多運(yùn)用曲線，營(yíng)造曲徑通幽、閑適自然的園林環(huán)境。在園林景觀設(shè)計(jì)中線元素的長(zhǎng)度、寬度、色彩、位置等的不同會(huì)呈現(xiàn)出不同的視覺效果，在具體的園林設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中，設(shè)計(jì)師要根據(jù)不同線性元素的不同特性，進(jìn)行調(diào)配、運(yùn)用。

3、平面構(gòu)成在園林景觀設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

在構(gòu)成藝術(shù)中，平面構(gòu)成是十分重要的一個(gè)方面，在不少作品中均有出色的應(yīng)用。平面構(gòu)成藝術(shù)一般體現(xiàn)在園林景觀全局上的部署、一些道路的布局和廣場(chǎng)的設(shè)計(jì)等。對(duì)于園林景觀的整體布局，在具體設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該充分結(jié)合平面構(gòu)成的方法，通過(guò)點(diǎn)元素、線元素和面元素的結(jié)合，共同構(gòu)成園林作品的整體。對(duì)于園林空間的分割則可以通過(guò)矩形元素、圓形元素、螺旋元素等使之體現(xiàn)為不同空間的界限，最終實(shí)現(xiàn)園林作品整體上的協(xié)調(diào)。同時(shí)，還能夠把一些元素進(jìn)行搭配，使所設(shè)計(jì)出的布局更具豐富性和靈活性。此處以某市的烈士陵園園林景觀作品為例，該園林的平面采用了不同的圓形進(jìn)行空間的劃分，以直線元素來(lái)設(shè)計(jì)道路，使整個(gè)園林既具備足夠的莊嚴(yán)性，又體現(xiàn)出簡(jiǎn)潔和諧的特點(diǎn)。此外，在平面構(gòu)成的設(shè)計(jì)上應(yīng)注重和園林景觀整體的協(xié)調(diào)，在平面的規(guī)劃上，一方面應(yīng)該結(jié)合觀者的視角進(jìn)行劃分；另一方面，還應(yīng)充分考慮到園林的具體功能。在空間布局的設(shè)計(jì)上，可以采用不同大小的空間，來(lái)凸顯園林景觀的主要元素和次要元素，而空間的開閉也應(yīng)既體現(xiàn)出不同功能區(qū)之間的聯(lián)系，又使觀者意識(shí)到空間不同功能區(qū)之間的分隔。

4、色彩構(gòu)成在園林景觀設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

人類感知外界環(huán)境的感官?zèng)Q定了園林設(shè)計(jì)作品的色彩構(gòu)成。由于絕大部分感知來(lái)自于人體的視覺器官，因此色彩的使用在設(shè)計(jì)中顯得尤為重要。在色彩的把握和配置上，最方便取材的元素便是各類植物，由樹草等體現(xiàn)出園林景觀的色彩是常用的設(shè)計(jì)手法。有不少景觀植物能夠很好地調(diào)節(jié)景觀的色彩風(fēng)格，體現(xiàn)出獨(dú)特的美學(xué)效果。植物的種類不同，其色彩也各異，而同一種植物在一年中的不同季節(jié)也可以體現(xiàn)出不一樣的色彩。暖色的植物能夠表現(xiàn)出作品的律動(dòng)，具有外向型的特點(diǎn)，能夠在視覺上和心理感受上拓展園林景觀作品的面積；而那些具有冷色系的植物則能夠帶給觀者寧?kù)o的感覺，使其體會(huì)到收斂感，使空間效果顯得收縮。可知在作品的設(shè)計(jì)中通過(guò)引入不同色彩的植物，并注意進(jìn)行相關(guān)顏色的搭配，便能夠體現(xiàn)出作品的不同風(fēng)格。而在一些建筑園林中，建筑本身的色彩同樣對(duì)于園林的風(fēng)格與主題有著不容忽視的影響，建筑本身的色調(diào)決定了園林的情感基調(diào)。我國(guó)的北部地區(qū)園林建筑通常選取暖色系，因此，觀者感受到的是視覺的舒適和心理上的溫暖感，而在一些避暑園林景觀中，建筑色彩則以灰白色系為主，能夠使觀者感受到清涼和放松。

結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)代藝術(shù)形式中，非常重要的一種就是平面構(gòu)成藝術(shù)，它具有較強(qiáng)的代表性，被廣泛應(yīng)用到園林景觀設(shè)計(jì)中，其中，點(diǎn)、線、面屬于應(yīng)用較多的藝術(shù)要素。在具體應(yīng)用中，通常會(huì)綜合不同的造型要素，以便營(yíng)造出豐富的效果，將作者情感以及設(shè)計(jì)風(fēng)格給體現(xiàn)出來(lái)。相關(guān)的工作人員需要不斷努力，提升自己的專業(yè)水平，總結(jié)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，積極借鑒其它成功經(jīng)驗(yàn)，以便在園林景觀設(shè)計(jì)中更好地運(yùn)用構(gòu)成藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：園林景觀設(shè)計(jì)；植物配置；應(yīng)用

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，園林綠化工程也得到了國(guó)家的高度重視。由于園林綠化涉及的植物種類很多，且整體結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，所以做好城市園林綠化工作是恢復(fù)城市生態(tài)系統(tǒng)的重要保障?？茖W(xué)合理的種植綠化不僅可以穩(wěn)定城市綠化生態(tài)系統(tǒng)，還可以使城市更具有生氣、具有文化藝術(shù)感。

1生態(tài)園林及其植物配置的意義

生態(tài)園林是以生態(tài)系統(tǒng)的物種多樣性、物種之間的競(jìng)爭(zhēng)的生態(tài)學(xué)原理為指導(dǎo)的。在生態(tài)系統(tǒng)中，各個(gè)植物之間會(huì)由于因地制宜的因素自動(dòng)配置在同一個(gè)生活環(huán)境，形成一個(gè)新的群落，漸漸地會(huì)通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的和諧共處，共同享受同一地方的土地空間、陽(yáng)光、空氣，最后逐漸地形成穩(wěn)定的群落。經(jīng)過(guò)多年從事園林設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)得知，植物的合理配置對(duì)園林綠化設(shè)計(jì)有著重要的作用，也是一項(xiàng)十分重要的工作環(huán)節(jié)，與普通的農(nóng)田防護(hù)效果、果園配置以及花圃的設(shè)計(jì)相比，有著天壤之別，園林設(shè)計(jì)會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展更能展現(xiàn)出其的藝術(shù)感。因此，在園林植物配置過(guò)程中，要充分考慮到園林植物與周邊環(huán)境的協(xié)調(diào)性以及它們的藝術(shù)感的配置，才能創(chuàng)造出一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)植物與環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。

2園林景觀設(shè)計(jì)中植物配置原則

2.1主題原則

在設(shè)計(jì)園林配置時(shí)，設(shè)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)確定好綠化的主題內(nèi)容，在種植植物過(guò)程中，要充分結(jié)合主要的需求交接種植喬木、灌木以及花卉，襯托出主題。

2.2整體優(yōu)先原則

在城市園林配置過(guò)程中，要結(jié)合城市的文化歷史及城市的自然環(huán)境進(jìn)行綠化配置，并需要遵循自然規(guī)律，這樣才能呈現(xiàn)出城市園林綠化配置的多樣化，符合綠化城市的創(chuàng)建要求。

2.3適宜原則

在植物配置過(guò)程中一定要遵循兩大“適宜”原則，即適地適樹原則與環(huán)境協(xié)調(diào)適宜原則。適地適樹是指：在選取樹種過(guò)程中，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境、土壤質(zhì)量及氣候條件等，否則會(huì)影響植物的成活率，從而增加了后期的養(yǎng)護(hù)費(fèi)用。與環(huán)境協(xié)調(diào)適宜原則是指：在植物配置過(guò)程中，無(wú)論是線條、色彩還是植物的形體都需要結(jié)合周邊的環(huán)境進(jìn)行合理配置，這樣才能滿足人們視覺需求[2]。

2.4經(jīng)濟(jì)原則

在城市園林綠化配置工作中，一定要控制好綠化成本的投入，如今我國(guó)提倡以經(jīng)濟(jì)節(jié)約型為目標(biāo)的發(fā)展道路。因此，有部分人提出在城市園林綠化建設(shè)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合水果樹種植相結(jié)合，這想法雖是甚好，但是設(shè)計(jì)公共綠化地區(qū)是行不通的，因?yàn)檫@不僅影響了城市的整體美感，還與我國(guó)提倡的經(jīng)濟(jì)節(jié)約型目標(biāo)不符合。

2.5可持續(xù)發(fā)展原則

在植物配置過(guò)程中，要以自然環(huán)境為中心，符合生態(tài)學(xué)系統(tǒng)的要求，對(duì)植物進(jìn)行合理布局。為了植物之間及各個(gè)群落之間能夠和諧共存，共同和平發(fā)展，從事園林藝術(shù)配置的工作人員應(yīng)當(dāng)要掌握植物生態(tài)學(xué)的特征，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)搭配，給人們的視覺帶來(lái)美感，從而還有利于實(shí)現(xiàn)環(huán)境效益與經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的共同發(fā)展[3]。

3園林景觀設(shè)計(jì)中植物配置的應(yīng)用

3.1合理的配置

在園林景觀設(shè)計(jì)過(guò)程中，工作人員要掌握好每種植物的生活習(xí)慣及他們的生活特點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行合理的搭配，只有這樣才能更好地保證植物種植的成活率，且能夠達(dá)到預(yù)期的美化效果。為了營(yíng)造優(yōu)美、舒適的環(huán)境，在選擇植物品種時(shí)，要根據(jù)種植環(huán)境以及土壤的質(zhì)量進(jìn)行選取，這樣做的目的是使植物盡快適應(yīng)種植地的生長(zhǎng)條件，確保植物的成活率。此外，還需要做好日后植物的養(yǎng)護(hù)工作，這樣才能使得植物更快、更好地成長(zhǎng)，早日達(dá)成美觀效果，為人們提供良好的休息環(huán)境。

3.2保證多樣化的植物種類

園林植物的多樣化設(shè)計(jì)可以使園林綠化更具有美感，能更好地突出城市園林的立體感。在植物配置種植過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)選取多種不同的習(xí)性以及形態(tài)的植物進(jìn)行交叉種植，并且要保證植物的色彩、線條以及色彩的協(xié)調(diào)性，這樣才能突顯出園林的多層次、多色彩的特征，才能勾畫出一個(gè)色彩斑斕的生活環(huán)境，使人們隨時(shí)隨地都能夠可以感受到原生態(tài)的美感。園林的多樣性特點(diǎn)不僅可以美化城市環(huán)境，還可以吸引各種動(dòng)物，使動(dòng)物擁有自己的家園，可以促進(jìn)動(dòng)植物之間的和諧共處，實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡。

3.3鄉(xiāng)土植物與常規(guī)園林植物搭配

植物配置過(guò)程中，應(yīng)盡量采用鄉(xiāng)土樹種，便于日后養(yǎng)護(hù)管理，又可以減少由引種、遷移、運(yùn)輸而造成成活率低的問(wèn)題。由于鄉(xiāng)土植物的生活習(xí)性以及形態(tài)特征都已經(jīng)適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境，比外來(lái)的植物擁有更好的適應(yīng)能力，所以選擇鄉(xiāng)土植物可以在保證園林設(shè)配置的穩(wěn)定性的同時(shí)，開發(fā)本土園林植物資源做出了巨大貢獻(xiàn)。在我國(guó)很多地區(qū)以及開始實(shí)行開發(fā)本土園林種植。例如，我國(guó)贛南地區(qū)種植的榕樹、香樟等，都是采用選擇當(dāng)?shù)氐闹参镞M(jìn)行種植，這樣不僅可以呈現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐闹参锾厣?，還實(shí)現(xiàn)了群落的生態(tài)特點(diǎn)。

3.4根據(jù)季節(jié)變化，合理選擇植物

一年之計(jì)在于春，在春季或夏季是絕大多數(shù)植物的生長(zhǎng)季節(jié)，一到秋季時(shí)分，很多的植物都會(huì)漸漸枯萎了。所以在園林綠化建設(shè)過(guò)程中，要充分考慮到季節(jié)因素，在植物配置過(guò)程中，應(yīng)該選擇不同的綠化植物，使生態(tài)園林建設(shè)沒有季節(jié)之分，使城市園林無(wú)論是秋季還是冬季都能滿足綠化需求，使城市園林一年四季都能發(fā)揮著生態(tài)效益。

3.5觀花與觀葉植物結(jié)合

為了園林綠化具有立體感，讓人們的眼球更具有美感，在生態(tài)園林植物配置過(guò)程中，要注意花朵與植物之間的搭配比例，交叉種植多種且顏色各異的植物，這樣人們不僅可以欣賞到絢麗多彩的花朵，還可以觀賞到綠油油的樹葉。為了突顯園林的層次感，在植物配置過(guò)程中，可以配置一些形狀各異，顏色深淺不一進(jìn)行交叉配置。例如：在同一片園林中同時(shí)種植淡綠色的草木、暗綠色的油松及深綠色的樟樹這3種植物結(jié)合種植，可以有效展現(xiàn)出了園林的層次感，同時(shí)在色彩上也形成了鮮明的對(duì)比，這樣既給讓人有一種舒適的感覺，還可以給人們的眼球有著不同的美感。

3.6注意層次

在園林拼花設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注意花卉的層次以及色彩的搭配，合理布局不同的葉色和花色，做好當(dāng)木的層次與色彩的搭配工作，才能給人們一種賞心悅目的感覺。在植物配置過(guò)程中，還要注意很多細(xì)節(jié)。

4結(jié)語(yǔ)

園林綠化設(shè)計(jì)的快速發(fā)展與城市道路建設(shè)發(fā)展是成正比的，是城市環(huán)境改善效果的象征。園林設(shè)計(jì)者在植物配置過(guò)程中，一定要遵循自然規(guī)律，合理的布局好植物的種植比例，要與生態(tài)學(xué)和美學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，協(xié)調(diào)好環(huán)境與自然環(huán)境之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)環(huán)境效益、經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]張慧芳.園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代園藝,2016(22):16.

篇7

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 南平 353000）

摘要：探討了園林技術(shù)專業(yè)“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)依據(jù)、設(shè)計(jì)模式、實(shí)施運(yùn)行、保障措施，總結(jié)了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，旨在為高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 ：園林技術(shù)；教學(xué)做三位一體；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）01-0042-04

一、“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)依據(jù)

高職“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持以“做”為中心，教師在“做”中教、學(xué)生在“做”中學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生崗位技能、職業(yè)能力和發(fā)展能力，通過(guò)“教學(xué)做”一體化平臺(tái)，積極推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的深度合作與全面互動(dòng)。園林技術(shù)專業(yè)以園林企業(yè)調(diào)研、行業(yè)發(fā)展、人才需求為基本依據(jù)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，與園林企事業(yè)單位全方位合作，創(chuàng)新“教學(xué)做三位一體”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。詳見圖1。

二、“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)流程

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向社會(huì)輸送生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線技術(shù)技能型人才，以培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才為旨?xì)w。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)從行業(yè)企業(yè)的人才需求調(diào)研開始，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的人才需求確定專業(yè)，根據(jù)崗位群的職業(yè)能力和素質(zhì)要求，制定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。通過(guò)實(shí)施人才培養(yǎng)模式，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查反饋情況調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)入新一輪人才培養(yǎng)模式的調(diào)整。福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合、校企合作的素質(zhì)教育為主線，以能力為本位，以質(zhì)量為核心，設(shè)計(jì)了“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。設(shè)計(jì)流程如下頁(yè)圖2所示。

（一）職業(yè)崗位調(diào)研

面向海西園林行業(yè)，以福建園林產(chǎn)業(yè)背景為參照，組織專業(yè)骨干教師和企業(yè)實(shí)踐專家共同組成調(diào)研組到福州國(guó)家森林公園、南平市園林處下屬企業(yè)南平森科種苗有限公司、福建綠友園藝有限公司等三十多個(gè)園林企業(yè)開展調(diào)研，根據(jù)園林產(chǎn)業(yè)鏈將本專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)定位于園林景觀設(shè)計(jì)、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)管理三個(gè)職業(yè)崗位群中要求具有熟練專業(yè)技能及較高技術(shù)應(yīng)用能力的中、高端職位。詳見圖3。園林景觀設(shè)計(jì)的中、高端職位，包括園林中小項(xiàng)目設(shè)計(jì)、中小城鎮(zhèn)園林綠化設(shè)計(jì)、園林各類圖紙繪制等；園林工程施工管理的中、高端職位，包括園林工程投標(biāo)、園林工程概預(yù)算、園林工程施工一線管理、園林工程一線監(jiān)理等；園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)與應(yīng)用的中、高端職位，包括園林綠化工程一線技術(shù)管理、園藝技術(shù)一線管理、草業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)管理、園林植物生產(chǎn)一線技術(shù)管理、園林植物養(yǎng)護(hù)一線技術(shù)管理、插花與花藝設(shè)計(jì)等。

（二）“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及實(shí)際，設(shè)計(jì)“教學(xué)做三位一體”的人才培養(yǎng)模式，即依托園林技術(shù)專業(yè)“校中廠”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)做結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)“做中教、學(xué)中做”；依托園林技術(shù)專業(yè)“校中廠”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，引入技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替，讓學(xué)生“邊做邊學(xué)”；依托“廠中?！钡钠髽I(yè)生產(chǎn)平臺(tái)，實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)做合一”。培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使畢業(yè)生“下得去、用得上、留得住”，實(shí)現(xiàn)校企共贏。詳見圖4。

“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化“理實(shí)一體化”，通過(guò)構(gòu)建基于職業(yè)崗位工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系，開發(fā)“理實(shí)一體化”課程，將專業(yè)理論知識(shí)、企業(yè)崗位規(guī)程、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、園林法律法規(guī)等知識(shí)與完成典型工作任務(wù)相融合，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。實(shí)施“雙證書”制度，充分利用學(xué)院的林業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，將園林行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容中，將學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相互融合與銜接，實(shí)現(xiàn)“一教雙證”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)高職技術(shù)技能型人才的形成、發(fā)展、提高具有漸進(jìn)性的特征。采取“分段遞進(jìn)”教學(xué)，以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”作為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，強(qiáng)化學(xué)生綜合職業(yè)能力。

三、“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

（一）強(qiáng)化“理實(shí)一體”

通過(guò)構(gòu)建基于職業(yè)崗位工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系，開發(fā)“理實(shí)一體化”課程，使學(xué)生了解園林企業(yè)的典型工作崗位及其工作任務(wù)。通過(guò)工作任務(wù)導(dǎo)向的課程教學(xué)，將專業(yè)理論知識(shí)、企業(yè)崗位規(guī)程、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、園林法律法規(guī)等知識(shí)與完成典型工作任務(wù)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。在“理實(shí)一體化”實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地中，全過(guò)程、全方位、真實(shí)戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）組織與實(shí)施“雙證書”制度

充分利用學(xué)院的林業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，結(jié)合園林技術(shù)專業(yè)面向的園林景觀設(shè)計(jì)、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)管理等三大職業(yè)崗位群，按照?qǐng)@林企業(yè)生產(chǎn)流程進(jìn)行課程整合與開發(fā)，將園林行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容中，形成符合園林行業(yè)職業(yè)崗位要求的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)融通。根據(jù)職業(yè)崗位（群）任職要求，進(jìn)一步將學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相互融合與銜接，實(shí)現(xiàn)“一教雙證”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）分段提升

以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為切入點(diǎn)，第一階段（第一、第二學(xué)期），以“校中廠”校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，重點(diǎn)訓(xùn)練植物基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能，通過(guò)專業(yè)認(rèn)知等實(shí)習(xí)，了解園林技術(shù)專業(yè)三大崗位群及主要職業(yè)崗位的技能要求；進(jìn)行本地區(qū)主要園林植物分類識(shí)別，校內(nèi)典型園林建筑小品寫生，園林植物生長(zhǎng)環(huán)境調(diào)查，并基本掌握?qǐng)@林植物生長(zhǎng)環(huán)境的正確選擇及處理，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知能力和基礎(chǔ)技能。第二階段（第三至第五學(xué)期），圍繞園林景觀設(shè)計(jì)、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)與應(yīng)用等崗位專業(yè)核心技能，依托“校中廠”、“校聯(lián)廠”園林技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、國(guó)家生物技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地等8個(gè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、林業(yè)調(diào)查設(shè)計(jì)院園林設(shè)計(jì)室技術(shù)服務(wù)平臺(tái)和部分校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合和工學(xué)交替，培養(yǎng)學(xué)生園林景觀設(shè)計(jì)、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)與應(yīng)用的專業(yè)技能和綜合技能。第三階段（第六學(xué)期），依托“廠中校”福州國(guó)家森林公園、福建綠友園藝有限公司、福建路興園林工程有限公司等校外實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，執(zhí)行《園林技術(shù)專業(yè)工學(xué)交替實(shí)施方案與管理辦法》，開展頂崗實(shí)習(xí)，和企業(yè)共同建立實(shí)習(xí)技術(shù)指導(dǎo)方案與考核評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，推行“雙證書”制度，引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)前取得工種證書，就業(yè)后參加國(guó)家行業(yè)資格考試，獲取從業(yè)資格，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。按照認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生從單項(xiàng)能力的訓(xùn)練逐步進(jìn)入專業(yè)能力訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練和職業(yè)能力訓(xùn)練，達(dá)到提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

四、實(shí)施“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的保障措施

（一）形成“四共建”和“四共同”的校企合作專業(yè)建設(shè)機(jī)制

本專業(yè)圍繞福建生態(tài)省建設(shè)主題，積極創(chuàng)新校企合作專業(yè)建設(shè)運(yùn)行機(jī)制，成立了由園林行業(yè)協(xié)會(huì)專家、園林企業(yè)高管、高級(jí)技術(shù)人員和系主任、專業(yè)帶頭人組成的園林技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和由園林企業(yè)一線技術(shù)骨干、能工巧匠和專業(yè)帶頭人、教學(xué)骨干組成的校企合作課程改革開發(fā)指導(dǎo)小組，在“教學(xué)做三位一體”人才培養(yǎng)方案制定、“理實(shí)一體化”核心課程建設(shè)、“專兼結(jié)合”雙師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、“工學(xué)結(jié)合”特色教材開發(fā)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)組織、學(xué)生就業(yè)安排、學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)、產(chǎn)研合作等方面形成“四共建、四共同”專業(yè)建設(shè)運(yùn)行機(jī)制。以企業(yè)專家為主體，在校內(nèi)建設(shè)了園林技術(shù)專業(yè)企業(yè)專家工作站，共同承擔(dān)園林技術(shù)及專業(yè)群人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)核心課程開發(fā)、專業(yè)課程教學(xué)、“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)和企業(yè)員工培訓(xùn)等任務(wù)。以專業(yè)教師為主體，在合作企業(yè)建設(shè)了園林技術(shù)專業(yè)教師工作站，幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)骨干，培訓(xùn)企業(yè)員工，協(xié)助組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行實(shí)習(xí)學(xué)生管理，共同評(píng)價(jià)學(xué)生，共同安排就業(yè)，共同開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程。（詳見圖5）

（二）構(gòu)建基于職業(yè)崗位工作任務(wù)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合課程體系

以園林行業(yè)企業(yè)崗位工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，參照?qǐng)@林景觀設(shè)計(jì)師、花卉園藝師、施工員、監(jiān)理員、預(yù)算員、綠化工等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，分析園林技術(shù)技能型人才職業(yè)發(fā)展和崗位對(duì)工作能力的要求，形成《園林技術(shù)技能型人才需求調(diào)研報(bào)告》。多次召開企業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)，按照技術(shù)技能型人才職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)園林行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群歸納典型工作任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程序化，構(gòu)建以園林景觀設(shè)計(jì)、園林工程施工組織與管理、園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)與應(yīng)用為核心能力的職業(yè)崗位工作任務(wù)導(dǎo)向課程體系，包括職業(yè)平臺(tái)課程、職業(yè)核心崗位課程、職業(yè)拓展崗位課程。

（三）校企共建“五位一體”的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

以工學(xué)結(jié)合為核心，以合作共贏為基礎(chǔ)，按照“校中廠”建設(shè)思路，與福州國(guó)家森林公園、福建綠友園藝有限公司等園林企業(yè)合作建成了“任務(wù)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)鑒定、師資培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)”五位一體的8個(gè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和園林景觀設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林植物培育3個(gè)實(shí)訓(xùn)中心。這些校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)中心突出“生產(chǎn)性”內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了“七個(gè)合一”（即實(shí)訓(xùn)場(chǎng)與教室合一；學(xué)生與員工合一；教師與工程師或師傅合一；教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一；教學(xué)設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備合一；作業(yè)與“產(chǎn)品”合一；社會(huì)培訓(xùn)與技能鑒定合一），滿足了各課程理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的需要，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)所占比例達(dá)到了80%，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)崗位技能和綜合職業(yè)能力。按照“廠中?！苯ㄔO(shè)思路，以校企合作為路徑、互利共贏為動(dòng)力，與園林知名企業(yè)合作建成了37家融“學(xué)生頂崗、學(xué)生就業(yè)、雙師培養(yǎng)、員工培訓(xùn)和產(chǎn)研合作”五位一體的校外實(shí)訓(xùn)基地。為學(xué)生提供了良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使專業(yè)緊密依托產(chǎn)業(yè)與企業(yè)，通過(guò)多種形式與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)合作進(jìn)行人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目80%為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，滿足園林技術(shù)專業(yè)工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)的需要。

（四）打造一支高水平的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

學(xué)院高度重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師參加各種學(xué)歷進(jìn)修、實(shí)踐鍛煉、企業(yè)兼職、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等項(xiàng)目學(xué)習(xí)。本專業(yè)現(xiàn)有專職教師22人，高級(jí)職稱教師10人，占45.5%，中級(jí)職稱教師7人，占31.8%，“雙師”素質(zhì)教師20人，占91％；兼職專業(yè)帶頭人2名，兼職教師資源庫(kù)43人，專兼職教師比為1∶1.45；專職專業(yè)帶頭人2名、骨干教師12名。專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施提供了師資保障。

（五）建立校企共評(píng)的畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

及時(shí)吸納學(xué)生家長(zhǎng)、用人單位、行業(yè)專家、政府部門及新聞媒體等方面的信息反饋，提高校企合作育人質(zhì)量。通過(guò)實(shí)施畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等措施，建立由就業(yè)水平、用人單位滿意度、學(xué)生滿意度、專業(yè)對(duì)口就業(yè)率、雙證書獲取率、畢業(yè)生起薪標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)穩(wěn)定率、自主創(chuàng)業(yè)率等指標(biāo)組成的評(píng)價(jià)體系，使培養(yǎng)的學(xué)生更貼近行業(yè)企業(yè)的需求，更能滿足社會(huì)需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王欣.“知行合一”理念下高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].價(jià)值工程，2013（35）．

[2]張士.社會(huì)需求導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)模式研究[J]．職教論壇，2013（19）．

（責(zé)任編輯：楊在良）

Research and Practice of Work-study Personnel Training Mode for Teaching, Learning and Doing as Trinity for Garden Technological Major

HUANG Yun-ling

（Fujian Forestry Vocational&Technical College，Nanping Fujian 353000，China）

篇8

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)改革；線上線下教學(xué)；混合式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)展推動(dòng)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)也可在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)授課，打造線上線下混和模式教學(xué)，將教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)深度融合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的完成，在線上線下混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)并不是教學(xué)活動(dòng)的輔助，而是必備活動(dòng)，線下教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是基于線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)施的更深入、更貼合學(xué)生需求的教學(xué)。在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有難以理解的問(wèn)題，可立即反饋給教師，教師綜合學(xué)生的問(wèn)題在線下課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行解答，完成重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，提升教學(xué)的針對(duì)性，景觀設(shè)計(jì)課程作為高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，從理論及實(shí)踐方面為學(xué)生提供專業(yè)性知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這門課程以課堂理論講授方式進(jìn)行，以場(chǎng)地調(diào)研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)具有綜合性、時(shí)效性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的線下教學(xué)過(guò)程中常遇到難以解決的問(wèn)題。

1景觀設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)狀

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)是高校的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合。目前，各大高校全面提升學(xué)生素質(zhì)教育，降低對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的依賴，縮減各專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的教學(xué)學(xué)時(shí)。目前，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)時(shí)有大幅度調(diào)整，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)都有所減少，教師面臨著如何在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的新課題，在縮減學(xué)時(shí)的情況下，課程教學(xué)中出現(xiàn)教師側(cè)重點(diǎn)不均衡的現(xiàn)象，有的教師重視理論、有的則重視實(shí)踐，這樣會(huì)剝奪學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力或影響基礎(chǔ)理論知識(shí)水平的提高。隨著景觀設(shè)計(jì)人才的需求不斷的增加，高校相繼開設(shè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，國(guó)內(nèi)開設(shè)的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術(shù)學(xué)院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設(shè)景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)。景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力與設(shè)計(jì)表現(xiàn)技術(shù)。根據(jù)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的不同開設(shè)的學(xué)科也就不同，有的院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)以設(shè)計(jì)為主，將景觀設(shè)計(jì)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)或建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)的一個(gè)方向。有的院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)都是以園林景觀設(shè)計(jì)、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設(shè)計(jì)專業(yè)分化而來(lái)，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養(yǎng)高素質(zhì)的景觀設(shè)計(jì)人才是必經(jīng)之路。

1.1線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本技能、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面有絕大優(yōu)勢(shì)。線上線下混合式教學(xué)模式最大優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，可保證以學(xué)生為主體的地位、教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)將更具針對(duì)性，真實(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。將知識(shí)碎片化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內(nèi)容，形象生動(dòng)，容易理解，借助多種信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的趣味化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)覆蓋面廣，教學(xué)對(duì)象多元化，對(duì)本校學(xué)生及社會(huì)人員的管理定量化，將視頻、作業(yè)、筆記及討論融入教學(xué)中；另外，授課教師也很好地組織教學(xué)素材，其材料框架能更好地體現(xiàn)出教師的授課意圖，甚至可開發(fā)作業(yè)、筆記討論等交互式環(huán)節(jié)。線上課程的出現(xiàn)大大縮短教師的授課時(shí)間，彌補(bǔ)線下課程授課時(shí)間不足的問(wèn)題。教師有很多時(shí)間在課上和學(xué)生互動(dòng)、交流。比如教師將線上線下混合式教學(xué)結(jié)合、揚(yáng)長(zhǎng)避短，可達(dá)到事半功倍的效果；此外，優(yōu)秀師資隊(duì)伍的暫時(shí)短缺也困擾高職院校發(fā)展的主要因素之一。各大高校都有自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，也存在一些不足之處。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，高校根據(jù)自己的需求選配名師課程，快速建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，同時(shí)節(jié)約院校資源，共享其它院校優(yōu)秀教師建設(shè)的精品課程資源。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，將名師的授課內(nèi)容、專業(yè)知識(shí)、教材教輔等優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，不僅方便傳播、使用，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久保存，成為院校的戰(zhàn)略資產(chǎn)。

1.2線上線下混合式教學(xué)的趨勢(shì)

線上線下混合式教學(xué)模式是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，線上主要的課程是理論基礎(chǔ)知識(shí)，打破時(shí)間與空間的局限性，采用互聯(lián)網(wǎng)模式，通過(guò)學(xué)生、多媒體與教師間的互動(dòng)關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，傳授共享模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在后疫情時(shí)代，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行授課，發(fā)現(xiàn)線上授課的優(yōu)勢(shì)。首先，線上教學(xué)打破傳統(tǒng)授課教學(xué)的局限性，學(xué)生通過(guò)電腦、平板、手機(jī)等不同的通信設(shè)備，隨時(shí)都能安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；其次，線上教學(xué)資源廣泛，不僅局限于書本及教材，學(xué)生可更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，自己選擇來(lái)拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域；最后，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加的透明、公正及多樣化，學(xué)生能更直觀看到學(xué)生與學(xué)生間的差距，進(jìn)而更好地促使努力學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性化。但線上教學(xué)也有不足之處，教師與學(xué)生面對(duì)線上教學(xué)都有個(gè)適應(yīng)度，就目前疫情期間情況看，線上教學(xué)的開展?fàn)顩r并不是很樂(lè)觀。線上教學(xué)在技術(shù)上需更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式。需更客觀的硬件設(shè)施，但因地區(qū)差異，不同地區(qū)、不同線上教學(xué)的開展也存在差異，部分學(xué)生家里在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下很難進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的區(qū)別

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師都是根據(jù)課程大綱制訂教學(xué)內(nèi)容，課堂上采取多媒體播放與材料相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行授課內(nèi)容的講解，并對(duì)學(xué)生都是隨機(jī)提問(wèn)方式。根據(jù)學(xué)生接受的知識(shí)程度及課后作業(yè)效果看，這種教學(xué)方式已然達(dá)不到最優(yōu)教學(xué)效果，要想課程上真正實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的效果，就需將線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革，以此檢驗(yàn)在教學(xué)上能否得到更好的效果。

2構(gòu)建線上線下混合模式教學(xué)

結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)、缺點(diǎn)，采用“課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)的混和教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的制訂，設(shè)計(jì)教學(xué)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課上展示學(xué)習(xí)成果，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下加深知識(shí)的探索，以達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的結(jié)果，課后學(xué)以致用，完成在線作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.1教學(xué)理念設(shè)計(jì)

教學(xué)理念是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，運(yùn)用到線上線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合和基礎(chǔ)與拓展的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐部分采用分組教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生可充分參與教學(xué)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)理念，在課程中融入課程思政，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組討論、案例等教學(xué)法，激發(fā)出學(xué)生的興趣及思維性。教學(xué)設(shè)計(jì)理念包括課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)提升三方面內(nèi)容，課前通過(guò)在學(xué)習(xí)平臺(tái)線上的自學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課前查看學(xué)習(xí)任務(wù)并很好地完成自學(xué)，教師通過(guò)學(xué)生自學(xué)情況及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整；課中主要通過(guò)理論實(shí)踐教學(xué)模式，并結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行課程思政、基礎(chǔ)要拓展進(jìn)行教學(xué)，主要通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)方式，教師通過(guò)對(duì)生活中案例的引導(dǎo)開展對(duì)其重點(diǎn)知識(shí)講解，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、小組討論，思維導(dǎo)圖整理知識(shí)點(diǎn)等，總結(jié)及分享難點(diǎn)知識(shí)的理解，課堂上注重開展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考；課后通過(guò)在學(xué)習(xí)平臺(tái)線上自學(xué)情況及思考題，在討論區(qū)域可進(jìn)行線上討論，便于鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容。

2.2混合式教學(xué)組織情況

2.2.1課前知識(shí)授課教師在明確目標(biāo)的情況下，做好課程規(guī)劃，閱讀目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，提煉教學(xué)重點(diǎn)，錄制微課程視頻，梳理好章節(jié)內(nèi)容，編寫微課程字幕與課件美化；將所有準(zhǔn)備好的課程上傳到微課的平臺(tái)上，在線解答學(xué)生的疑惑和追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，同時(shí)通過(guò)進(jìn)行在線測(cè)評(píng)總結(jié)學(xué)生的疑點(diǎn)，明確課堂教學(xué)方向。學(xué)生將要完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過(guò)自學(xué)教材、微課助學(xué)、合作互學(xué)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；完成以上在線測(cè)評(píng)，并發(fā)現(xiàn)不懂之處加以鞏固學(xué)習(xí)。參見圖1。2.2.2課中知識(shí)內(nèi)化課中內(nèi)化知識(shí),針對(duì)課前的預(yù)習(xí)中學(xué)生可能遇到難點(diǎn)設(shè)置一些挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性問(wèn)題，層層把關(guān)追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考、探索。對(duì)一些重點(diǎn)需解答的問(wèn)題組織分組進(jìn)行討論及匯報(bào)，評(píng)價(jià)顛簸，結(jié)合景觀園林設(shè)計(jì)案例，將課中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工程中，最后在開展隨課堂測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)和課堂小結(jié)；學(xué)生參與小組的討論案例，互動(dòng)交流，完成對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用能力。2.2.3課后的提升知識(shí)教師在關(guān)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況下，及時(shí)批改作業(yè)，運(yùn)用引導(dǎo)式解答，鼓勵(lì)學(xué)生線上互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)提升。開展出景觀設(shè)計(jì)作品進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固并完成線上測(cè)評(píng)與作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以鞏固。

3線上線下混合式教學(xué)在“景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐”課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1充分利用線上資源

在景觀設(shè)計(jì)這門課程中，內(nèi)容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學(xué)學(xué)時(shí)有限，如何利用線上資源補(bǔ)充知識(shí)是目前需解決的問(wèn)題。該課程根據(jù)線上線下混合教學(xué)模式的需要，重新構(gòu)建課程體系，將內(nèi)容梳理成32個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分為8-15分鐘的微課視頻，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)下的設(shè)置課件和附件將供學(xué)生自學(xué)，測(cè)評(píng)和作業(yè)包括客觀和主觀進(jìn)行練習(xí)內(nèi)容，目前此方法是檢測(cè)學(xué)生微課視頻學(xué)習(xí)效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動(dòng)的延展和深化，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)課后的深度拓展學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的理論方面知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。

3.2將案例分析及翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)模式

在討論中認(rèn)識(shí)真知、分析中聯(lián)實(shí)際將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在河流生態(tài)污染教學(xué)中，設(shè)置四個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題及創(chuàng)新性問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論中要掌握三個(gè)階段性的特點(diǎn)。課堂教學(xué)中重點(diǎn)是從關(guān)注教師是否完成知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生是否完全掌握了知識(shí)點(diǎn)并將其準(zhǔn)確運(yùn)用。課堂展示的任務(wù)由易到難，此時(shí)的課堂不再是單方面的輸出，而是學(xué)生和教師的雙向互動(dòng)方式，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中占主體，教師也能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，輔導(dǎo)學(xué)生完成成果展示，并且給予客觀的評(píng)價(jià)及指導(dǎo)；同時(shí)，還可對(duì)成功的“生態(tài)案例”進(jìn)行分析探討，使學(xué)生在討論中加深對(duì)理論知識(shí)的掌握。

4結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)是傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，豐富課程內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)氛圍，可有效提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果，對(duì)課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設(shè)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)模式改革仍有某些不足之處，后續(xù)建設(shè)需及時(shí)更新和互補(bǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學(xué)實(shí)踐中，編寫與混合教學(xué)課程相適應(yīng)的新型教材，打造持續(xù)改進(jìn)在線課程與本院校課堂教學(xué)有機(jī)融合的混合式“金課”。景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐課程具有政策及實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)化程度高、涉及園林景觀設(shè)計(jì)要素多且領(lǐng)域廣等特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成需全面且自成體系，更要強(qiáng)化應(yīng)用及實(shí)用性。通過(guò)環(huán)評(píng)全過(guò)程的梳理，形成以導(dǎo)則為綱，指南與規(guī)范為翼，考試真題強(qiáng)化理解為輔的教學(xué)體系。并通過(guò)環(huán)保經(jīng)理人意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的關(guān)注力，提升學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)知力及內(nèi)涵延伸，不斷提高對(duì)景觀設(shè)計(jì)的興趣，從而提升學(xué)生對(duì)課程的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

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篇9

1.側(cè)重設(shè)計(jì)實(shí)踐

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)袁它不僅與課堂講授的基本理論堯基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合袁而且也是學(xué)習(xí)后續(xù)課程和進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作的基礎(chǔ)袁同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和理論聯(lián)系實(shí)際能力的重要手段遙園林規(guī)劃設(shè)計(jì)著重對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)各要素與實(shí)際設(shè)計(jì)的結(jié)合袁使用案例法袁結(jié)合企業(yè)運(yùn)作實(shí)際袁提供設(shè)計(jì)項(xiàng)目發(fā)生的真實(shí)情景袁促進(jìn)學(xué)生的理解袁增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性遙使學(xué)生的概念設(shè)計(jì)方案與實(shí)際相結(jié)合袁并加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)遙鼓勵(lì)學(xué)生參與各類設(shè)計(jì)大賽袁設(shè)計(jì)招標(biāo)活動(dòng)遙把實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)分為2個(gè)層次院淤模仿學(xué)習(xí)階段遙由教師提供現(xiàn)有經(jīng)典代表性案例袁學(xué)生按步驟一步一步地完成操作袁目的是熟練掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)流程及各種技能訓(xùn)練遙于綜合應(yīng)用階段遙學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)袁按園林規(guī)劃設(shè)計(jì)流程完成給定項(xiàng)目袁進(jìn)一步掌握景觀設(shè)計(jì)方案構(gòu)思能力遙在實(shí)踐教學(xué)中袁通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)測(cè)和調(diào)查袁培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察堯表達(dá)和分析能力袁熟悉并把握?qǐng)@林景觀設(shè)計(jì)中材料堯做法堯尺度等要素的關(guān)系袁注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系遙讓學(xué)生親自參與實(shí)際案例設(shè)計(jì)袁切身體會(huì)各類園林景觀如街道綠地景觀設(shè)計(jì)堯居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)堯廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)堯公園景觀設(shè)計(jì)等專題設(shè)計(jì)在不同設(shè)計(jì)環(huán)境中的設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)原理及要求袁從技術(shù)堯經(jīng)濟(jì)堯使用和美學(xué)等角度進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)遙在實(shí)訓(xùn)課上袁以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)為主袁通過(guò)實(shí)際的以及虛擬的設(shè)計(jì)項(xiàng)目袁增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及綜合運(yùn)用能力遙在整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中袁模擬實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目運(yùn)作袁每個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)學(xué)生均需經(jīng)歷現(xiàn)狀測(cè)繪調(diào)查堯設(shè)計(jì)構(gòu)思堯草圖修改完善堯正圖繪制堯排版表現(xiàn)堯成果匯報(bào)等步驟袁使學(xué)生熟悉園林規(guī)劃設(shè)計(jì)流程并完成給定設(shè)計(jì)任務(wù)袁使學(xué)生的概念設(shè)計(jì)方案與實(shí)際相結(jié)合袁并加強(qiáng)了學(xué)生的個(gè)人綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)遙

2.改進(jìn)案例教學(xué)

所謂案例教學(xué)袁就是在教師的指導(dǎo)下袁根據(jù)教學(xué)目的的要求袁組織學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的調(diào)查堯閱讀堯思考堯分析堯討論和交流等袁鍛煉他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力袁進(jìn)而加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種教學(xué)方法。遙園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程需要從教師堯?qū)W生以及師生互動(dòng)交流多個(gè)層次進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的探索。遙在案例教學(xué)過(guò)程中袁教師需要重視案例的選擇和講解袁強(qiáng)調(diào)野設(shè)計(jì)方法冶的傳授袁學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)典型案例袁掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方法和獨(dú)立分析研究的科學(xué)方法袁并留給學(xué)生獨(dú)立思考的余地。遙將學(xué)生的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品進(jìn)行課堂匯斛原球莖鮮榨飲品將成為新一代的實(shí)惠石斛飲品遙這將是鐵皮石斛相關(guān)產(chǎn)業(yè)中的里程碑袁也必將推動(dòng)當(dāng)?shù)氐氖a(chǎn)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展遙報(bào)和交流袁也可使學(xué)生感同身受袁起到較好的學(xué)習(xí)效果遙

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

無(wú)論是理論課還是實(shí)踐課袁均以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性為基準(zhǔn)袁開發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維及自學(xué)能力袁通過(guò)學(xué)生為主體的案例解讀堯現(xiàn)狀調(diào)查匯報(bào)堯設(shè)計(jì)成果匯報(bào)堯草圖評(píng)圖堯競(jìng)賽小組等一系列方式袁進(jìn)行各種形式的互動(dòng)交流袁挖掘?qū)W生潛力袁培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)遙網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)堯精品課教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)對(duì)于師生教學(xué)互動(dòng)交流起到重要的輔助平臺(tái)作用遙改革考核方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上袁建立知識(shí)堯能力堯素質(zhì)三位一體的評(píng)價(jià)體系袁為避免野搭便車冶的情況出現(xiàn)袁傳統(tǒng)的單憑最終的幾張圖紙進(jìn)行考核并確定成績(jī)的做法顯然是不合理的遙在實(shí)際操作過(guò)程中袁既要考慮項(xiàng)目結(jié)果考核袁也要考慮項(xiàng)目過(guò)程考核。遙例如院將調(diào)查分析成果堯圖紙?jiān)O(shè)計(jì)量堯出勤率堯圖紙質(zhì)量堯圖紙深度堯時(shí)間觀念和口頭匯報(bào)能力等都納入考核范圍袁體現(xiàn)具體的專業(yè)基本能力的考核遙最后綜合評(píng)定學(xué)生的個(gè)人成績(jī)遙

二、結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞：園林設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)；專業(yè)技能；培養(yǎng)途徑

1 當(dāng)前專業(yè)人才緊迫性

園林設(shè)計(jì)工作對(duì)于設(shè)計(jì)者們很嚴(yán)密，他們的設(shè)計(jì)對(duì)象主要是自然生態(tài)環(huán)境與人文社會(huì)環(huán)境每個(gè)層面，他們的設(shè)計(jì)是一個(gè)與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略有著密切關(guān)系的藝術(shù)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域，所以對(duì)于他們來(lái)講，他們的重要任務(wù)主要包括對(duì)整個(gè)人類生存和生活相關(guān)的自然環(huán)境、人工環(huán)境及社會(huì)環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。目前園林設(shè)計(jì)人才在我國(guó)非常的急缺，一些具有專業(yè)性和綜合性很強(qiáng)的園林人才寥寥無(wú)幾，在很多地區(qū)都非常緊缺具有高素質(zhì)的人才。所以，對(duì)各個(gè)園林設(shè)計(jì)人才的素質(zhì)及他們的綜合能力的培養(yǎng)就會(huì)變得至關(guān)重要，尤其是對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的猛烈競(jìng)爭(zhēng)與當(dāng)代科學(xué)知識(shí)的快速發(fā)展，更急需一批批優(yōu)秀的專業(yè)性人才。根據(jù)調(diào)查分析現(xiàn)在園林設(shè)計(jì)人才占綜合型人才的5%，由此可見他的緊缺性。

2 園林人才的文化培養(yǎng)

在培養(yǎng)園林設(shè)計(jì)人才的時(shí)候，首先要在人才的選擇上進(jìn)行綜合的、全方面的考察，有一定的素質(zhì)和道德是選擇專業(yè)人才的關(guān)鍵，在選擇所要培養(yǎng)的人才以后，相關(guān)的學(xué)校要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行全方面的道德素質(zhì)教育和學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)：“設(shè)計(jì)師是上帝伸向這個(gè)世界的唯一的手”，所以對(duì)于園林設(shè)計(jì)師們來(lái)講無(wú)論遇到什么樣的自然傷疤都要有一顆人本主義精神，都要一視同仁，對(duì)每一個(gè)人都充滿愛。同時(shí)設(shè)計(jì)師們還要有良好的內(nèi)省力，要注意觀察身邊的人和事。例如，自己看到有游園者的某種行為的時(shí)候就要將目光轉(zhuǎn)向自己，考慮自己的行為。

3 專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)

3.1 專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)

既然選擇了園林專業(yè)，就要立志做一個(gè)好的造園家，做一名優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)師，所以專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是非常有必要的，對(duì)于園林設(shè)計(jì)師們來(lái)講，基礎(chǔ)知識(shí)是必不可少，一名好的園林設(shè)計(jì)師要懂的造型基礎(chǔ)課、風(fēng)景園林史、景觀設(shè)計(jì)等等，只有了解的東西越多才能設(shè)計(jì)出更加美麗的作品，了解了園林設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)才能更好的對(duì)植株等景觀進(jìn)行合理的規(guī)劃。

3.2 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代設(shè)計(jì)師除了有更加寬廣的文化視角和深邃的智慧、豐富的知識(shí)以外，還應(yīng)該具備最重要的設(shè)計(jì)武器——?jiǎng)?chuàng)新能力。在現(xiàn)代社會(huì)中，精神和物質(zhì)需求已經(jīng)是人們急需的東西，在物質(zhì)方面得到了滿足以后精神上還需要大量的寄托，所以人們?cè)诰穹矫嬉蟮木蜁?huì)更多，他們會(huì)在閑暇時(shí)間出去旅游獲得身心的放松，與此同時(shí)，人們的審美能力也會(huì)對(duì)園林景觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以枯燥失色的景觀設(shè)計(jì)會(huì)使人們大跌眼鏡。所以只有新穎的園林景觀設(shè)計(jì)才能滿足人們的需求，培養(yǎng)設(shè)計(jì)師們的創(chuàng)新能力是最關(guān)鍵的。

3.3 專業(yè)綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)

為了彌補(bǔ)我國(guó)園林設(shè)計(jì)人才的緊缺，各個(gè)高校在加大培養(yǎng)力度。對(duì)于園林設(shè)計(jì)師們來(lái)講，一個(gè)好的設(shè)計(jì)師除了要對(duì)自己本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的了解以外還應(yīng)該涉及多行，他應(yīng)該是一個(gè)雜家，在進(jìn)行園林景觀設(shè)計(jì)的時(shí)候，除了要精通自己本專業(yè)的東西以外還應(yīng)該具有一些室內(nèi)設(shè)計(jì)的知識(shí)，例如一些有結(jié)構(gòu)、排水、強(qiáng)電、弱電、燈光等專業(yè)知識(shí)，不然他的設(shè)計(jì)水平是會(huì)打折的，他預(yù)計(jì)的設(shè)計(jì)效果也會(huì)很難實(shí)現(xiàn)。例如，在某個(gè)園林中，園林景觀除了一些植被風(fēng)景和建筑風(fēng)景以外就要求夜晚的園林景色也要具有獨(dú)特的魅力。可見綜合型人才的培養(yǎng)占有重要的分量。

3.4 培養(yǎng)具有社會(huì)管理能力優(yōu)秀設(shè)計(jì)師

作為一名優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)者來(lái)講，具有專業(yè)的技能知識(shí)是必須的，但是對(duì)于社會(huì)的管理能力也是應(yīng)該具有的?，F(xiàn)在，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，單一的專業(yè)型人才已經(jīng)滿足不了社會(huì)的需要，具有一個(gè)管理能力的社會(huì)人才才是最終追求的目標(biāo)，具有一定的社會(huì)管理能力可以積極的帶動(dòng)園林設(shè)計(jì)的發(fā)展，統(tǒng)一規(guī)劃，對(duì)園林設(shè)計(jì)中的各個(gè)方面都能協(xié)調(diào)管理。例如，國(guó)家環(huán)境的管理對(duì)園林環(huán)境也有一定的影響，他們具有一定的相關(guān)性，只有一個(gè)好的管理者才能樹立良好的園林設(shè)計(jì)形象。

綜上所述，隨著時(shí)代的不斷變化，人們追求生活的理念也有很多的改進(jìn)，國(guó)家對(duì)環(huán)境的治理也會(huì)幫助園林綠化起到一定的作用。干凈的環(huán)境加上清晰的綠化讓人精神煥發(fā)。園林景區(qū)合理設(shè)計(jì)與規(guī)劃可以進(jìn)一步吸引人們并且使人們放松心情，緩解精神壓力，所以培養(yǎng)高素質(zhì)的園林人才是關(guān)鍵，只有培養(yǎng)出優(yōu)秀的園林工作者才能規(guī)劃和創(chuàng)新更多的園林公園的設(shè)計(jì)方案，在讓人們精神文化得到洗禮的同時(shí)，也讓我們的城市更加具有魅力。

參考文獻(xiàn)

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