導(dǎo)語：如何才能寫好一篇統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中小學(xué)統(tǒng)計；課程設(shè)計；教育價值；教學(xué)

當(dāng)今中小學(xué)數(shù)學(xué)增加了統(tǒng)計學(xué)和概率論的內(nèi)容，這些內(nèi)容是一種“不確定性數(shù)學(xué)”內(nèi)容，與傳統(tǒng)的“確定性數(shù)學(xué)”內(nèi)容有較大區(qū)別。這使得數(shù)學(xué)教育工作者以及在教學(xué)一線的廣大教師普遍感到不適應(yīng)。

統(tǒng)計的基本思想方法是什么？解決統(tǒng)計問題的基本途徑是什么？中小學(xué)統(tǒng)計課程、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出的重點是什么？中小學(xué)統(tǒng)計的教育價值是什么？帶著這些迷茫和困惑，我們進(jìn)行了較長時間的專題訪談和深入研討。

訪談對象：史寧中教授（以下簡稱史教授）。

訪談形式：專題訪談，三人對話以及多人參加的討論班式的訪談；輔以資料查詢。

一、統(tǒng)計及其基本思想與方法

（一）什么是統(tǒng)計學(xué)

問：一般認(rèn)為，“統(tǒng)計學(xué)”這個詞源于拉丁語的“國情學(xué)”，原是國家管理人員感興趣的事情。《大不列顛百科全書》對統(tǒng)計學(xué)下的定義是：“統(tǒng)計學(xué)是關(guān)于收集和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)和藝術(shù)?！标愊Ｈ嬖菏空J(rèn)為：“統(tǒng)計學(xué)是有關(guān)收集和分析帶有隨機性誤差的數(shù)據(jù)的科學(xué)和藝術(shù)?！?/p>

史寧中教授，作為統(tǒng)計學(xué)家，您是如何認(rèn)識統(tǒng)計學(xué)的？

史教授：我們先來簡單地回顧統(tǒng)計學(xué)的歷史是有益處的。正如拉丁語所說，統(tǒng)計原本就是收集和分析國家管理中需要的各種數(shù)據(jù)，比如國民收入、各種稅收。為了直觀，人們才發(fā)明了各種報表、直方圖、扇形圖等等?？梢钥吹?，這種傳統(tǒng)意義上的統(tǒng)計學(xué)現(xiàn)在仍然是非常重要的，這也是我們現(xiàn)在小學(xué)統(tǒng)計教學(xué)中的主要內(nèi)容之一。后來到了14世紀(jì)左右，隨著航海業(yè)在歐洲興起，航海保險業(yè)開始出現(xiàn)。為了合理地確定保險金與賠償金，需要了解不同季節(jié)、不同路線航海出現(xiàn)事故的可能性的大小，需要收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和判斷，這被稱為是近代統(tǒng)計學(xué)的發(fā)端。到了19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，人們把數(shù)學(xué)、特別是概率論的有關(guān)知識引入到統(tǒng)計學(xué)，構(gòu)建了統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)。與古典統(tǒng)計學(xué)相比，雖然二者都是對于數(shù)據(jù)的收集和分析，但是卻有本質(zhì)的不同，因為后者進(jìn)行分析的基礎(chǔ)是“不確定性”，我們稱之為“隨機”。

到了現(xiàn)代，人們發(fā)現(xiàn)，對于大量數(shù)據(jù)的分析，采用隨機的方法不僅方便而且準(zhǔn)確。比如，對于國民收入，我們可以動用大量的人力來收集數(shù)據(jù)，但是誰都知道這樣的數(shù)據(jù)不可能是準(zhǔn)確的，遠(yuǎn)不如我們依據(jù)某種原則劃分出地區(qū)和人群，然后抽樣、加權(quán)求和準(zhǔn)確。再比如，對于股票市場，一天交易之后，可以得到精確的交易總量，但是人們寧可用部分核心企業(yè)的股票交易量來反映股票的變化，這便是“恒生指數(shù)”“上證指數(shù)”等等。特別是到了21世紀(jì)，銀行、保險、電信，以及材料科學(xué)、基因組學(xué)等新興學(xué)科的實驗中涉及大量數(shù)據(jù)，其分析更需要借助隨機方法了。我想，大概就是因為這些原因，國家才決定在現(xiàn)在中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中加入統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容。

因此，你們談到的關(guān)于統(tǒng)計學(xué)的定義都是可以的。但是，要把握統(tǒng)計學(xué)的根本思想方法卻是非常困難的。

問：那么，您認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)的基本思想方法是什么呢？

史教授：這是一個不容易回答的問題。對于統(tǒng)計學(xué)的掌握很大程度上依賴于“感悟”，需要較長時間的理解與實踐。我們先來回顧一下中小學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容主要是對日常生活中見到的圖形和數(shù)量的抽象，研究的問題是圖形的變化與計算法則，研究的基礎(chǔ)是定義和假設(shè)，研究的方法主要是歸納、遞歸、類比和演繹推理。

統(tǒng)計學(xué)則不同。如我上面談到的，統(tǒng)計學(xué)是通過數(shù)據(jù)來進(jìn)行分析和推斷的。因此，統(tǒng)計研究的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)的特點是，對于每一個數(shù)據(jù)而言，都具有不確定性，我們需要抽取一定數(shù)量的數(shù)據(jù)，才可能從中獲取信息。因此，統(tǒng)計學(xué)的研究依賴于對數(shù)的感悟，甚至是對一堆看似雜亂無章的數(shù)的感悟。通過對數(shù)據(jù)的歸納整理、分析判斷，可以發(fā)現(xiàn)其中隱藏的規(guī)律。因為可以用各種方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理、分析判斷，所以，得到的結(jié)論也可能是不同的。而且，我們很難說哪一種方法是對的，哪一種方法是錯的，我們只能說，能夠更客觀地反映實際背景的方法要更好一些。比如，我們希望知道某公司員工的收入情況，可以用平均數(shù)也可以用中位數(shù)，很難說哪個方法對哪個方法錯。事實上，如果收入比較均衡，用平均數(shù)要好一些；如果收入比較極端，用中位數(shù)要好一些。當(dāng)然，最好的方法是對收入情況進(jìn)行分類，但是分類的方法又有好壞之分。我們可以看到，統(tǒng)計學(xué)關(guān)心更多的是好與不好，而中小學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)關(guān)心更多的是對與錯。

因此，統(tǒng)計學(xué)的基本思路是，根據(jù)所關(guān)心的問題尋求好的方法，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和判斷，得到必要的信息去解釋實際背景。

（二）統(tǒng)計學(xué)的研究對象

問：我們對于統(tǒng)計學(xué)有了一定的了解。從您的談話中我們感覺到，統(tǒng)計學(xué)似乎是包羅萬象的。那么，統(tǒng)計學(xué)到底研究什么呢？

史教授：是這樣的，統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用面非常廣，凡是涉及數(shù)據(jù)分析的都可以成為統(tǒng)計學(xué)的研究領(lǐng)域。特別是到了近代，人們希望更加精細(xì)地了解實際背景，更多地借助數(shù)據(jù)分析，甚至人文科學(xué)也是如此，并且逐漸形成了專業(yè)的研究領(lǐng)域，比如計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量社會學(xué)、計量教育學(xué)、計量心理學(xué)等等。這些研究領(lǐng)域分析方法的基礎(chǔ)大體是統(tǒng)計學(xué)。統(tǒng)計學(xué)并不研究某一個領(lǐng)域的具體內(nèi)容，在本質(zhì)上只是研究數(shù)據(jù)分析的方法，這包括創(chuàng)造新的方法，也包括分析方法的好壞、分析方法的適用條件。

問：你能否結(jié)合中小學(xué)統(tǒng)計的內(nèi)容談得更具體一些？特別是，在統(tǒng)計教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把握的基本原則是什么呢？

史教授：可以。在統(tǒng)計研究中首先遇到的問題是如何獲取“好”的數(shù)據(jù)。所謂“好”的數(shù)據(jù)是指那些能夠更加客觀地反映實際背景的數(shù)據(jù)，而要獲取得好的數(shù)據(jù)則要依賴于“好”的方法。根據(jù)數(shù)據(jù)的不同，方法主要分兩大類，一是通過調(diào)查收集數(shù)據(jù)，二是通過實驗制造數(shù)據(jù)。中小學(xué)統(tǒng)計教學(xué)中涉及的主要是前者，稱為抽樣調(diào)查（而后者通常被稱為實驗設(shè)計）。抽樣調(diào)查又包含兩個方面，一個是對已經(jīng)存在的數(shù)據(jù)的收集，稱之為抽樣，比如市場的物價、學(xué)生的身高、企業(yè)的產(chǎn)值等等；另一個是需要我們了解才能夠獲取的，稱之為調(diào)查，比如美國總統(tǒng)的民意支持率、人們?nèi)粘ＯM的主要項目、中小學(xué)生喜歡的歌手等等。

根據(jù)問題的不同，所要采用的方法也可能不同，但是要建立兩個基本原則。第一個基本原則是，采用能夠獲取“好”的數(shù)據(jù)的方法。為了獲取好的數(shù)據(jù)，我們需要盡可能多地利用對于實際背景已有的先驗知識。比如，希望知道學(xué)生的身高，先驗知識是“年齡之間差別很大”。因此，最好是根據(jù)年齡段學(xué)生數(shù)的多少按比例抽取樣本，我們稱這種方法為“分層抽樣”。可以看到，統(tǒng)計方法的直觀想法是很明顯的。如果對于實際背景一無所知，那么，一定要隨意抽取樣本，這便是“隨機抽樣”。比如，希望知道學(xué)生喜歡的歌手，因這些學(xué)生年齡之間差別可能不大，就可以采取“隨機抽樣”。當(dāng)然，也可以用“分層抽樣”，但是要麻煩得多。第二個基本原則是，采用簡單的方法。能夠基于上述兩個原則的方法就是一個“好”方法。我們不要小看第二個原則，一個好的方法往往能夠節(jié)省很多調(diào)查經(jīng)費。這就是為什么咨詢公司非常歡迎統(tǒng)計學(xué)家的原因。

問：剛才你提到了“樣本”，許多教師對這個概念總是感到費解。

史教授：是的，這個概念很難把握。樣本實質(zhì)上就是數(shù)據(jù)，但是，統(tǒng)計學(xué)中涉及的數(shù)據(jù)往往是具有隨機性的。還是回到“學(xué)生的身高”這個問題上來。在抽樣之前，我們并不可能知道具體數(shù)據(jù)的大小，這些數(shù)據(jù)對于我們是隨機的；為了討論出一個好的方法，我們假想能夠得到這些數(shù)據(jù)，并且假想這些數(shù)據(jù)的出現(xiàn)是依據(jù)某種規(guī)律的，這種規(guī)律就是數(shù)據(jù)出現(xiàn)的可能性的大小，我們稱之為“概率”。比如，高年級學(xué)生出現(xiàn)大數(shù)據(jù)（高個子）的可能性要大于低年級學(xué)生，就是說，出現(xiàn)大數(shù)據(jù)的概率要大。但是，只有當(dāng)抽樣之后，我們才能得到真實的數(shù)據(jù)，才能進(jìn)行實質(zhì)的計算與分析。這樣，我們所要研究的數(shù)據(jù)既具有隨機性又具有真實性。為了方便起見，我們稱這樣的數(shù)據(jù)為樣本。

問：根據(jù)你的闡述，統(tǒng)計學(xué)怎么有一些哲學(xué)式的思考呢？

史教授：你們理解到了根本。這是統(tǒng)計學(xué)與中小學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的最大區(qū)別。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)可以根據(jù)假設(shè)和規(guī)定的原則進(jìn)行計算或者推理，但是統(tǒng)計學(xué)往往要問你所采用的方法是不是有道理，是不是還有更為合理的方法。不過，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)是統(tǒng)計學(xué)不可缺少的工具。

問：是不是因為統(tǒng)計學(xué)需要計算呢？

史教授：不僅僅如此，判斷統(tǒng)計方法的好壞很大程度上也是依賴傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的。

問：你能不能結(jié)合中小學(xué)統(tǒng)計課程、教學(xué)，談得更具體一些？

史教授：可以。假如我們得到了數(shù)據(jù)，由于數(shù)據(jù)看起來是雜亂無章的，就需要進(jìn)行必要的整理，整理的實質(zhì)是對大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行“壓縮”。根據(jù)問題的不同，壓縮的方法也有所不同。比如，希望知道學(xué)生的平均身高，稱之為“總體均值”。我們可以計算樣本的平均數(shù)，然后用樣本的平均數(shù)去估計總體均值。樣本平均數(shù)就是對于數(shù)據(jù)的一種壓縮方法。當(dāng)然還可以用其他的方法，比如計算中位數(shù)，或者計算最大數(shù)和最小數(shù)的平均數(shù)。那么，哪一個方法要好一些呢？雖然我剛才談了平均數(shù)和中位數(shù)的使用條件，但這僅僅是一種描述性的。對于數(shù)據(jù)壓縮也有一個原則，就是不能失去我們所要研究問題的信息，滿足這個條件的壓縮后的值被稱為“充分統(tǒng)計量”。這個原則的數(shù)學(xué)表達(dá)需要借助“條件概率”，涉及很深的數(shù)學(xué)。因此，統(tǒng)計學(xué)需要哲學(xué)的思考，也需要嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推理。事實上，對于總體均值，上面的三個壓縮后的量中只有樣本平均數(shù)是充分統(tǒng)計量。直觀地想，樣本平均數(shù)以局部的特征估計總體的特征，可能要好一些。這是因為，雖然樣本平均數(shù)依賴樣本的選取也是隨機的，但是我們可以想象，當(dāng)我們反復(fù)取樣本計算時，這些樣本平均數(shù)應(yīng)當(dāng)在總體均值附近擺動。當(dāng)然，我們還可以建立其他的準(zhǔn)則來判別方法的好壞，只要這個準(zhǔn)則是合理的。比如，我們可以驗證，樣本平均數(shù)是使“與所有數(shù)據(jù)差的平方的和達(dá)到最小”的數(shù)；樣本中位數(shù)是使“與所有數(shù)據(jù)差的絕對值的和達(dá)到最小”的數(shù)。這兩個準(zhǔn)則都是有道理的。

因此，作為教師，在統(tǒng)計課程實施的過程中，不僅僅需要知道如何去計算，還需要知道之所以這樣計算的道理。只有這樣，在講課的時候才可能心里更有底，才可能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時調(diào)節(jié)教學(xué)策略。再比如統(tǒng)計圖表，是為了更直觀地表達(dá)數(shù)據(jù)，這也是數(shù)據(jù)整理的一種形式。根據(jù)我們所要研究問題的不同，表達(dá)方式也可以有所不同。

（三）統(tǒng)計學(xué)研究方法的本質(zhì)

問：嚴(yán)士健先生認(rèn)為，統(tǒng)計學(xué)的研究方法與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的研究方法有一個本質(zhì)上的不同：統(tǒng)計學(xué)的研究方法是基于歸納，而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)是基于演繹。

史教授：我想，這是從思辨的角度來考慮的。一般來說，推理分為演繹和歸納。上面已經(jīng)談到，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)在本質(zhì)上研究的問題是確定性的，基礎(chǔ)是定義和假設(shè)，遵循約定原則進(jìn)行嚴(yán)格的計算或者推理，因此更多的是演繹；統(tǒng)計學(xué)在本質(zhì)上研究的問題是隨機的，是非確定性的，通過較多的數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷，也就是通過許多的個別來推斷一般，可以認(rèn)為是一種歸納。但是，正如我在上面也談到過的那樣，在許多情況下，哲學(xué)思考后的數(shù)學(xué)表達(dá)也是嚴(yán)格依賴于演繹的。

二、中小學(xué)統(tǒng)計課程設(shè)計的核心問題

（一）統(tǒng)計與概率課程設(shè)計的總體構(gòu)想

問：《標(biāo)準(zhǔn)》《標(biāo)準(zhǔn)》指《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。在總體目標(biāo)中提出，要使學(xué)生能夠“經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測的過程，掌握統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題；經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息、作出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計觀念”。在課程實施中，許多在教學(xué)一線的教師，甚至學(xué)科教學(xué)的專家都感到統(tǒng)計的內(nèi)容安排不好把握，甚至對《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于統(tǒng)計的設(shè)計提出了一些質(zhì)疑。

作為統(tǒng)計學(xué)家，你認(rèn)為如何設(shè)計中小學(xué)各學(xué)段的統(tǒng)計課程內(nèi)容更合理呢？

史教授：對中小學(xué)統(tǒng)計課程內(nèi)容的設(shè)計，我沒有進(jìn)行過專門的研究。我想，在討論這個問題之前，首先要清楚的問題是，除了知識之外，統(tǒng)計學(xué)的教育功能是什么？或者說，統(tǒng)計學(xué)的教育價值是什么？

問：在中小學(xué)階段，統(tǒng)計學(xué)的教育價值是什么呢？

史教授：我在上面都已經(jīng)談到了，現(xiàn)在再總結(jié)一下。主要有三點。首先，養(yǎng)成通過數(shù)據(jù)來分析問題的習(xí)慣。其實質(zhì)是通過事實來分析問題，當(dāng)遇到問題時，應(yīng)當(dāng)去調(diào)查研究，應(yīng)當(dāng)去收集數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的推斷才可能客觀地反映實際背景。其次，建立隨機的概念。有些事情可能發(fā)生，有些事情可能不發(fā)生，這在日常生活中是大量存在的。即便如此，只要我們掌握的信息多了，也能夠合理地推斷實際背景。第三，學(xué)習(xí)如何去判斷事情的主要因素。我已經(jīng)談到，統(tǒng)計學(xué)能夠在一堆看似雜亂無章的數(shù)據(jù)中提煉信息、尋找規(guī)律，這就需要抓主要因素。比如我剛才談到的股票市場的例子，核心企業(yè)就是主要因素。在統(tǒng)計學(xué)中，可能還有其他方面的教育價值，但在中小學(xué)階段統(tǒng)計的教育價值主要就是這三點。

問：如何通過這三點來說明中小學(xué)統(tǒng)計內(nèi)容的課程、教學(xué)設(shè)計呢？

史教授：教育價值，或者說教育功能是進(jìn)行課程、教學(xué)設(shè)計的靈魂，是課程、教學(xué)設(shè)計的核心目標(biāo)。如果中小學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程、教學(xué)設(shè)計的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“通過數(shù)據(jù)來分析問題”，課程、教學(xué)設(shè)計的總體框架就應(yīng)當(dāng)是，體現(xiàn)從收集數(shù)據(jù)到分析推斷的全過程，并以這個過程為主線，抓住要點，循序漸進(jìn)。我們以小學(xué)統(tǒng)計為例， 在第一學(xué)段（1~3年級），可以側(cè)重于統(tǒng)計直覺的培養(yǎng)。首先，應(yīng)該對數(shù)有一定的理解和感悟，這主要是數(shù)的大小的比較，以及對于數(shù)的分類。后者對于學(xué)習(xí)現(xiàn)代數(shù)學(xué)和現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)都是重要的，但是過去我們很少接觸。比如，我們可以讓學(xué)生“建立一個原則，在這個原則下給全班同學(xué)分類”。顯然分類方法是多種多樣的，這個原則可以是男女、出生月份、家庭區(qū)域等等。再比如，把全國各省的GDP統(tǒng)計數(shù)據(jù)提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)GDP的多少對各個省進(jìn)行分類，并講出分類的標(biāo)準(zhǔn)。其實，這里也涉及抓主要因素的問題，分類的標(biāo)準(zhǔn)就是抓主要因素。

其次，學(xué)習(xí)一些抽樣的方法，最好針對身邊的事情。比如，同學(xué)們的身高、腳的大小、睡覺的時間等等。在這其中可以得到一些趣味性的結(jié)果?？梢詫W(xué)習(xí)平均數(shù)，也可以學(xué)習(xí)統(tǒng)計表、直方圖等等。

最后，可以學(xué)習(xí)分層抽樣，并且通過比較，領(lǐng)會分層抽樣的好處。因為有了數(shù)據(jù)的分類的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)分層抽樣就比較自然了。

在第二學(xué)段（4~6年級），可以有一些具有背景的理性的思考。比如，再進(jìn)行學(xué)生身高的調(diào)查，然后與以前的數(shù)據(jù)比較，看身高的變化，其中可以得到許多有趣的學(xué)習(xí)：可以作直方圖或折線圖，然后比較；可以分類比較；可以通過斜率來分析變化率；甚至可以通過變化率來預(yù)測未來。除此之外，還要進(jìn)行社會調(diào)查，比如市場物價調(diào)查，評估物價的上升還是低落，這里也涉及抓住主要因素的問題。

在這個階段，可以滲透隨機和概率的思想，分清楚有些事情可以直接判斷可能性的大小，有些事情則需要調(diào)查估計可能性的大小?？梢陨婕凹訖?quán)平均。中位數(shù)和眾數(shù)的學(xué)習(xí)一定要結(jié)合具體的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且與平均數(shù)比較，這是因為中位數(shù)和眾數(shù)在日常生活中用得不多。

最好有一個案例能夠貫穿小學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的全過程，比如我剛才談到的身高的調(diào)查分析，讓學(xué)生積累調(diào)查記錄，逐年比較，從而對統(tǒng)計的學(xué)習(xí)有一個整體的了解。

（二）處理統(tǒng)計與概率關(guān)系的策略

問：在中小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何處理統(tǒng)計與概率的關(guān)系？

史教授：概率論與統(tǒng)計學(xué)有很大的差別。雖然二者都研究隨機現(xiàn)象，但概率論的研究基礎(chǔ)還是定義和假設(shè)，這與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)很相似，而統(tǒng)計學(xué)的研究基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，它的研究要借助概率論的結(jié)果。比如我剛講到的“分清楚有些事情可以直接判斷可能性的大小，有些事情則需要調(diào)查估計可能性的大小”，前者是概率計算，而后者是統(tǒng)計推斷。在小學(xué)階段，概率所涉及的形式化數(shù)學(xué)知識很少，只需要很好地理解分?jǐn)?shù)。我曾經(jīng)在前面的訪談中講到，真分?jǐn)?shù)有兩個含義：一個是0與1之間的實數(shù)，一個是比率。后者可以理解為概率。如果再懂得一些代數(shù)知識，就能夠理解概率中的邏輯運算和計算的基本原理。

中學(xué)的統(tǒng)計教學(xué)也涉及分?jǐn)?shù)，也是借助比率的含義，也是表示事件發(fā)生可能性的大小。但是，在統(tǒng)計的計算中，分?jǐn)?shù)是基于樣本計算出來的，是與樣本量的大小有關(guān)系的，在計算的過程中必須注意到這一點。比如，希望了解學(xué)生對某一項活動的支持率，一班有50人，10人贊同，支持率為；二班有45人，15人贊同，支持率為，那么總體支持率是否為（+）÷2=呢？不是的。應(yīng)當(dāng)考慮樣本量的比例和，則總體支持率為，大約為。這就是加權(quán)平均，權(quán)為樣本量的比例。當(dāng)然也可以用來進(jìn)行計算。兩個計算都是合理的，因為都考慮到了樣本量。但是前一個式子已經(jīng)不需要樣本的具體數(shù)據(jù)了，因而是更為深刻的。

從知識的角度來看，統(tǒng)計學(xué)的研究需要以概率論為基礎(chǔ)。但從認(rèn)知的角度看，統(tǒng)計比概率更為具體，概念和定義用得更少，因此，在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)統(tǒng)計為主，到初中階段可以學(xué)習(xí)一些概率的初步知識，但是仍然要注意結(jié)合生活背景和實驗背景，對概念的表達(dá)要以描述性為主，不要出現(xiàn)太多的專業(yè)術(shù)語。我想，概率的全面學(xué)習(xí)安排在高中階段更為合適。

（三）統(tǒng)計與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合

問：從課程改革實驗區(qū)的情況看，計算器、計算機的日益普及為學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計與概率提供了更加方便的工具。你是如何看待計算機在統(tǒng)計課程教學(xué)中的作用的呢？

史教授：如我在上面談到的那樣，中小學(xué)統(tǒng)計的課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種直觀的教學(xué)。什么是直觀的教學(xué)呢？就是更多地依賴于學(xué)生的經(jīng)驗，特別是他們曾經(jīng)親身經(jīng)歷過的經(jīng)驗，從中去感悟、分析、理解、抽象，最后形成概念，學(xué)會判斷。反復(fù)重復(fù)這個過程，直覺就建立起來了。直覺在本質(zhì)上是不借助思維和理智的判斷。而我們現(xiàn)在的教學(xué)，往往是從抽象開始的，沒有重視從經(jīng)驗開始的前期過程，因而很難培養(yǎng)出學(xué)生的直覺。

篇2

關(guān)鍵詞 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)資源

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）34-0034-01＼

網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。

1 教學(xué)設(shè)計

對于任何一門網(wǎng)絡(luò)課程，首先必須進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，即依據(jù)前端分析及課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計出相對應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)活動。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程。學(xué)習(xí)者分析主要考慮三個方面，即學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)的起點水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格。教學(xué)內(nèi)容分析主要是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，旨在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和揭示教學(xué)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度。除此還應(yīng)完成教學(xué)內(nèi)容的編排，通過上述學(xué)習(xí)者分析得出的結(jié)論對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。選擇教學(xué)內(nèi)容絕對不是單單照搬照抄書本上的內(nèi)容，而是通過進(jìn)行一定的刪減、增加和重新組織，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。

教學(xué)策略與教學(xué)活動設(shè)計包括兩部分。

1）自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。本網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)策略設(shè)計主要根據(jù)維果茨基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，在網(wǎng)絡(luò)課程中的每一個章節(jié)都呈現(xiàn)出各章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)和本章的知識地圖，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)和指導(dǎo)，有目的地去學(xué)習(xí)。設(shè)計的相關(guān)資源欄目，主要進(jìn)行與本網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站鏈接，方便學(xué)生查閱相關(guān)資料，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴大知識面。自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計遵循“確立學(xué)習(xí)目標(biāo)——提供學(xué)習(xí)資源——學(xué)生自學(xué)——評價——總結(jié)——聯(lián)系鞏固”的過程。

2）協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點，“協(xié)作”“會話”是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)四大要素中的兩大要素，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的好壞將直接影響到學(xué)習(xí)者對知識意義的建構(gòu)。本網(wǎng)絡(luò)課程主要采用留言本的形式體現(xiàn)出協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計，使學(xué)習(xí)者通過交互來完成協(xié)作學(xué)習(xí)。

2 系統(tǒng)設(shè)計

根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程的特點，其網(wǎng)絡(luò)課程首頁呈現(xiàn)課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、課間休息、交流討論、在線測試、相關(guān)資源、使用幫助等相關(guān)版塊。學(xué)習(xí)導(dǎo)航采取列表導(dǎo)航，即在教學(xué)內(nèi)容欄目中，將各個章節(jié)列舉出來，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。交互設(shè)計采用留言本的交互方式，為學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流討論提供一個很好的平臺，學(xué)習(xí)者可以就各方面的問題進(jìn)行交流討論，同時教師還可以通過留言對學(xué)生提出的疑難問題做出解答，進(jìn)行學(xué)習(xí)雙向反饋。界面設(shè)計簡單明了，功能模塊易于操作，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)。

3 技術(shù)實現(xiàn)

采用ASP+ACCESS數(shù)據(jù)庫進(jìn)行網(wǎng)站的設(shè)計。前臺設(shè)計采用Photoshop圖像處理軟件和Dreamweaver結(jié)合，通過主頁上的鏈接點擊進(jìn)入相應(yīng)的功能模塊，通過前臺設(shè)計，確定后臺設(shè)計和實現(xiàn)功能，進(jìn)而對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行設(shè)計。后臺與數(shù)據(jù)庫的設(shè)計是通過前臺要實現(xiàn)的功能來確定的，主要有管理登錄界面、管理首頁、常規(guī)設(shè)置、文章管理、用戶管理、文件管理、數(shù)據(jù)庫管理、在線調(diào)查與留言管理。本設(shè)計中用到多個數(shù)據(jù)表，對后臺設(shè)計中所用到的數(shù)據(jù)表主要有admin后臺管理員信息表、bigclass大類信息表、info網(wǎng)站配置信息表、jasys系統(tǒng)日志表、news上傳內(nèi)容信息表、smallclass小類信息表。最后進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的連接，并添加數(shù)據(jù)庫連接出錯的提示功能。

4 幾點思考

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)的一般規(guī)律，特別要強化教學(xué)設(shè)計；豐富自主學(xué)習(xí)資源，尤其是一些專業(yè)性非常強的學(xué)科，學(xué)習(xí)者就非常需要相關(guān)知識的電子圖書館式的資源庫；重視反饋，需要課程提供大量的相關(guān)案例，使學(xué)習(xí)者在解決案例的過程中進(jìn)行知識的再次建構(gòu)；關(guān)注教師的負(fù)擔(dān)，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的師生教學(xué)交互給教師帶來的負(fù)擔(dān)較傳統(tǒng)教學(xué)要大許多，有時甚至?xí)菇處熈Σ粡男摹㈦y以應(yīng)付。

參考文獻(xiàn)

[1]余勝泉.網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)[EB/OL].教育技術(shù)通訊，202.112.88.32/show/ysq/net_course.htm.

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【關(guān)鍵詞】自主單元；程序教學(xué)；互連體；結(jié)構(gòu)模型

隨著計算機教育的不斷發(fā)展，程序設(shè)計教學(xué)作為計算機基礎(chǔ)教育的核心課程，正在受到越來越多的重視。本文根據(jù)程序設(shè)計教學(xué)的改革和發(fā)展要求，分析設(shè)計教學(xué)的各個任務(wù)和需求，把自主單元和互連體的理論知識和程序設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)相結(jié)合。從系統(tǒng)的模型結(jié)構(gòu)入手，研究自主單元和互連體在程序設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)中的的模型結(jié)構(gòu)，完成程序設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)在各個任務(wù)和需求下的互連模型結(jié)構(gòu)。在模型結(jié)構(gòu)上解決程序設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)無法適應(yīng)程序設(shè)計教學(xué)的問題。有效解決程序設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)所面臨的新的任務(wù)和需要。

1.自主單元和互連體理論

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的自主單元和互連體理論是近年來系統(tǒng)模型中新出現(xiàn)的理論。每一個自主單元由一個目標(biāo)，多組規(guī)則和一個控制條件所構(gòu)成。這個目標(biāo)就是這個自主單元所要完成的任務(wù)，規(guī)則就是自主單元為完成其目標(biāo)所必須要完成的條件和步驟。自主單元通過控制條件來協(xié)調(diào)多組規(guī)則來完成其目標(biāo)。目標(biāo)和規(guī)則可以通過圖形來模擬，控制條件可以通過數(shù)學(xué)公式來表示。

互連體是由多個自主單元為完成一個更大的目標(biāo)通過互連結(jié)合在一起的一個有機的整體。在本文中，一個互連體的實例就對應(yīng)著程序設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)所整理出來的一個任務(wù)。

2.程序設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)任務(wù)整理

程序設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)建立的模型結(jié)構(gòu)就是為了解決程序設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)所面臨的各個任務(wù)。程序設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)的任務(wù)主要包括：試卷任務(wù)、用戶任務(wù)、代碼評判任務(wù)、提問處理任務(wù)、廣播任務(wù)、排名任務(wù)和其他任務(wù)等。其中試卷任務(wù)包括制作試題、制作試卷、試卷加密、試卷下載、試卷解密等；用戶任務(wù)包括用戶信息注冊、用戶信息登陸、用戶信息驗證；代碼評判任務(wù)包括代碼調(diào)試、代碼提交、代碼評判、代碼結(jié)果查詢；提問處理任務(wù)包括用戶提問，提問回復(fù)；廣播任務(wù)包括發(fā)出廣播任務(wù)，接收廣播任務(wù)。

3.互連體的模型結(jié)構(gòu)

3.1互連體的模型結(jié)構(gòu)

互連體的模型結(jié)構(gòu)包含多個自主單元，一個初始的環(huán)境結(jié)構(gòu)和一個總體的目標(biāo)?；ミB體的原模型主要包含六個類型的自主單元結(jié)構(gòu)，它們分別是Submit，Proxy，primer，schedule，Judge and Query?；ミB體模型能夠通過數(shù)學(xué)模型描述為Community={initEnvir，{Submit，Proxy，primer，schedule，Judge，Query，data}，Goal}。data是互連體中的自主單元所處理的數(shù)據(jù)?；ミB體的目標(biāo)就是當(dāng)Submit將data提交給互連體之后，data經(jīng)過互連體處理后成為result，query能從系統(tǒng)中訪問到result。

3.2互連體動態(tài)變化

互連體動態(tài)變化：自主單元Submit能夠在互連體中選擇一個自主單元Proxy，然后把數(shù)據(jù)datal傳遞到指定的自主單元Proxy。自主單元Proxy會檢查是哪個自主單元發(fā)送了數(shù)據(jù)data1。如果發(fā)送的自主單元身份是合法的，那么數(shù)據(jù)會被傳遞給自主單元primer。自主單元schedule會從自主單元primer那里拿到數(shù)據(jù)datal，然后在互連體中選擇一個自主單元Judge，把數(shù)據(jù)data1調(diào)度給這個選定的自主單元Judge。自主單元Judge根據(jù)自身的規(guī)則來處理數(shù)據(jù)data1，然后得到一個相應(yīng)的數(shù)據(jù)data2，并將數(shù)據(jù)data2傳遞給自主單元schedule，schedule接收到數(shù)據(jù)data2后會將數(shù)據(jù)data2傳遞給自主單元primer。最后，自主單元Query能夠從自主單元Proxy那里取得相應(yīng)的數(shù)據(jù)data2。

文中有五條具體的規(guī)則，分別是submit，query，forward，respond，process。規(guī)則的命名是自主單元在程序設(shè)計評判系統(tǒng)的具體應(yīng)用中抽象出來的。各種規(guī)則的含義：submit是自主單元A把數(shù)據(jù)data提交給自主單元B；forward是自主單元B把數(shù)據(jù)data傳遞給自主單元C；query是自主單元A向自主單元B查詢數(shù)據(jù)data；respond是自主單元B把數(shù)據(jù)data返回給自主單元A；process是自主單元A對數(shù)據(jù)data1處理后得到數(shù)據(jù)data2。

4.程序設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)模型的實例

引入自主單元和互連體的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型。把自主單元和互連體的理論知識和程序設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)結(jié)合。從而研究自主單元和互連體在程序設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)中的模型結(jié)構(gòu)，這個模型結(jié)構(gòu)包括互連體模型，自主單元模型，自主單元的規(guī)則模型，互連體的動態(tài)過程模型。所有的模型結(jié)構(gòu)都是為了解決程序設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)所面臨的新的任務(wù)和需要。

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關(guān)鍵詞:機電系統(tǒng)課程設(shè)計;實踐教學(xué);科技創(chuàng)新;能力培養(yǎng)

《機電系統(tǒng)綜合設(shè)計》是本科機械專業(yè)繼《機械設(shè)計課程設(shè)計》之后設(shè)置的，培養(yǎng)機電一體化技術(shù)復(fù)合型技術(shù)人才的另一個必修的、非常重要的綜合實踐環(huán)節(jié)。其內(nèi)容主要是鍛煉學(xué)生對所學(xué)自動控制、機電傳動、傳感檢測和計算機控制的綜合應(yīng)用。

一、《機電系統(tǒng)綜合設(shè)計》課程設(shè)計存在的問題

《機電系統(tǒng)綜合設(shè)計》課程設(shè)計即機電一體化課程設(shè)計，可以鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生親身體驗設(shè)計和實現(xiàn)機械設(shè)備全自動化功能的過程。這類課程設(shè)計很少采用仿真方式完成，設(shè)計對象多為實際的機電設(shè)備。這種設(shè)備集成度較高，價格昂貴，體積比較龐大，所以可供學(xué)生實踐的臺套數(shù)少，設(shè)備更新周期較長，這樣給課程設(shè)計帶來以下不利的因素:(1)由于設(shè)備種類不多，造成課程設(shè)計的題目比較單一，而且由于設(shè)備相同，很難使得每個小組題目的側(cè)重點不同。多個小組題目相同的結(jié)果，造成部分學(xué)生不做設(shè)計，只等其他小組調(diào)試成功后將程序復(fù)制過來，再根據(jù)自己設(shè)備的參數(shù)稍加修改，就可完成老師布置的任務(wù)。這種情況使得此實踐環(huán)節(jié)對于某些學(xué)生來說學(xué)習(xí)效果很差。(2)由于設(shè)備更新周期長，也使得每年的課程設(shè)計題目都會重復(fù)使用。這樣也給部分學(xué)生帶來向已經(jīng)留校讀研的學(xué)生直接索取設(shè)計結(jié)果的機會，不能獨立完成，使課程設(shè)計流于形式。(3)由于課程設(shè)計題目大部分都是指定性題目，學(xué)生基本上只要按照課程設(shè)計指導(dǎo)書按部就班的設(shè)計就能完成，學(xué)生自己發(fā)揮的空間少，缺少激勵學(xué)生自主創(chuàng)新的評價機制，導(dǎo)致此實踐環(huán)節(jié)不能成為對學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的重要平臺。為此，本文提出了從教學(xué)模式與選題原則，以及方案實施兩個方面對機電一體化課程設(shè)計的教學(xué)改革方案。

二、機電一體化課程設(shè)計教學(xué)模式的改革

1．改變設(shè)計任務(wù)布置的方法讓學(xué)生有自主發(fā)揮空間課程設(shè)計的教學(xué)模式通常為首先給學(xué)生下達(dá)任務(wù)書，其次讓學(xué)生根據(jù)課程設(shè)計指導(dǎo)書，查閱設(shè)計手冊和資料，按部就班的進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生很少有發(fā)揮的空間，這樣不利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生只忙于應(yīng)付交差。為改變這種狀況，首先在給學(xué)生布置任務(wù)時只列出某個項目應(yīng)該完成的基本功能，讓學(xué)生在完成基本功能的基礎(chǔ)上自主添加3～4個功能，并根據(jù)自主添加功能的復(fù)雜程度給予評價。2．機電一體化課程設(shè)計選題原則(1)重視學(xué)生對軟件工具的學(xué)習(xí)和掌握。對于機電一體化設(shè)計來說，常用的工具軟件主要有用于機械結(jié)構(gòu)設(shè)計和仿真的軟件，如Solidworks、ABAQUS、ANSYS、和ADAMS等，以及用于機電控制技術(shù)開發(fā)的工具軟件，如Proteus、Keil、PLC開發(fā)平臺、HMI開發(fā)平臺、VC++和虛擬儀器開發(fā)平臺等。設(shè)計題目的選擇要求學(xué)生至少能夠用到1～2種這類的軟件工具，才能完成設(shè)計任務(wù)。(2)課程設(shè)計的內(nèi)容要與生產(chǎn)實際相聯(lián)系。實際的機電產(chǎn)品常用的運動控制方式:PLC+驅(qū)動器、單片機+驅(qū)動器和IPC+驅(qū)動器等，構(gòu)成機電一體化的運動控制部分。傳動部分包括了氣壓與液壓傳動、電氣傳動、機械傳動等。這些都是數(shù)控系統(tǒng)和工業(yè)機器人的組成要素。結(jié)合現(xiàn)有的實驗設(shè)備和這些要素，為學(xué)生設(shè)計了如下的課程設(shè)計題目，完成的設(shè)計任務(wù)。這類任務(wù)的設(shè)備由于設(shè)備更新周期長，所以容易存在每年重復(fù)使用的情況。而且多個小組的題目相同，容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。為避免這種情況就需要減少題目相同的組數(shù)，但是這又帶來學(xué)生人數(shù)多于題目數(shù)量的問題，為解決這個問題，豐富題目的數(shù)量，可將學(xué)生參加科技創(chuàng)新的作品引入課程設(shè)計。Robcon機器人大賽和全國機械創(chuàng)新設(shè)計大賽的設(shè)計題目，其要求學(xué)生提交的作品有很多可以設(shè)計成機電一體化裝置。而且這種設(shè)計是從產(chǎn)品的設(shè)計方案做起，歷經(jīng)結(jié)構(gòu)設(shè)計、加工制造、組裝調(diào)試直至所有功能實現(xiàn)的機電一體化產(chǎn)品制造的全過程。這個過程使得教學(xué)更貼近實際，更好地發(fā)揮了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。以下是這幾年學(xué)生申報的機電一體化課程設(shè)計的題目:①自動搬運機器人;②越障排爆機器人設(shè)計;③自動檢測清障機器人設(shè)計;④爬桿機器人的設(shè)計與實現(xiàn);⑤小型3自由度機械手臂的設(shè)計。以上作品學(xué)生都能在規(guī)定的時間里完成.(3)課程設(shè)計題目的工作量和難度應(yīng)該以大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的知識能力范圍為準(zhǔn)，設(shè)計內(nèi)容應(yīng)屬于先修機電控制系列課程的知識范圍，不要超綱，既強調(diào)實踐性又要兼顧知識性。

三、機電一體化課程設(shè)計改革的實施方案

1．抽簽選題分組。由于課程設(shè)計所用的設(shè)備不一樣，考查的知識側(cè)重點也不盡相同，為避免因選題而出現(xiàn)的不和諧因素，學(xué)生首先自愿結(jié)合小組，然后每小組派出1人抽題，抽到題目后每小組還容許根據(jù)自身的優(yōu)勢與其它組交換題目，以便更好的發(fā)揮學(xué)生的個人所長。2．認(rèn)識實驗臺總體構(gòu)成及功能。學(xué)生抽完題目后，教師要給各個小組介紹設(shè)計所用到的設(shè)備結(jié)構(gòu)及其工作原理，布置和解釋設(shè)計任務(wù)，提供設(shè)計手冊及相關(guān)設(shè)計資料的查閱方向。3．安排設(shè)計進(jìn)度。對于設(shè)計進(jìn)度的安排，發(fā)給學(xué)生的進(jìn)度表要明確給出能夠進(jìn)行核查的，設(shè)計任務(wù)階段性完成的指標(biāo)節(jié)點，以便督促和監(jiān)督學(xué)生的設(shè)計進(jìn)程，保證課程設(shè)計能夠順利的完成。為保證設(shè)計質(zhì)量還應(yīng)讓每個設(shè)計小組進(jìn)行中期匯報。4．演示答辯與設(shè)計報告撰寫。學(xué)生要通過現(xiàn)場演示和ppt匯報的形式完成課程設(shè)計成果的驗收，并按要求提交設(shè)計報告。四、結(jié)束語通過幾年的實踐，逐漸規(guī)范了機電一體化課程設(shè)計的教學(xué)，部分地解決了課程設(shè)計教學(xué)中存在的問題，特別是將學(xué)生的科技競賽作品作為課程設(shè)計的題目補充，既豐富了課程的題目，又使學(xué)生通過課程設(shè)計對題目的規(guī)范要求，重新認(rèn)識了機電一體化設(shè)計的含義。

參考文獻(xiàn):

［1］袁冬梅．機電綜合課程設(shè)計教學(xué)模式的研究與實踐［J］．科教導(dǎo)刊，2012，(04):133－134．

［2］譚為民．機電一體化課程設(shè)計教學(xué)實踐［J］．西南師范大學(xué)學(xué)報，2011，06):193－196．

篇5

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，基于Internet的計算機遠(yuǎn)程教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段，越來越受到人們的關(guān)注。計算機遠(yuǎn)程教學(xué)是指利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的教學(xué)活動。它有著傳統(tǒng)教學(xué)模式所無可比擬的優(yōu)點，它創(chuàng)造了一種全新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間、空間上的限制，采用了先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，大大提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果，使教學(xué)活動上了一個新臺階。

作者所在單位承擔(dān)我校除計算機系以外的所有系所的計算機基礎(chǔ)公共課（包括《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《C語言》、《Foxpro》等課程）的教學(xué)任務(wù)，每學(xué)期平均有3000多學(xué)生，各教師均負(fù)責(zé)2~3個班共200~300多人的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重。為了使教師能通過先進(jìn)的教學(xué)手段提高教學(xué)效率，增強學(xué)生應(yīng)用Internet網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的能力，以此來加強和鞏固對課程內(nèi)容的理解和掌握，我們從1999年開始，開發(fā)了《計算機基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)（以下簡稱《遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)》）。在Internet/Intranet環(huán)境下實現(xiàn)作業(yè)、考試、授課、答疑/輔導(dǎo)等功能，使用一年多來，取得了很好的教學(xué)效果，以下討論該系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)方法。

2．《遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)》的體系結(jié)構(gòu)

《遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)》是在Internet/Intranet環(huán)境下實現(xiàn)的，是典型的瀏覽器/服務(wù)器模式。服務(wù)器以Windows NT 4/2000 Server為操作系統(tǒng)平臺，Microsoft SQL Server 7.0為RDBMS，客戶端通過瀏覽器訪問系統(tǒng)提供的服務(wù)。系統(tǒng)不允許匿名訪問，它要求用戶提供帳號/密碼，通過驗證后才能進(jìn)入系統(tǒng)主頁，以此追蹤用戶身份。本系統(tǒng)將用戶分為三類：系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生，他們都有各自的主頁，訪問系統(tǒng)的權(quán)限也不相同。其中權(quán)限最高的為管理員，其次為教師，最低為學(xué)生。權(quán)限高的能訪問其下級所能訪問的所有資源，反之則不然。例如教師能進(jìn)入學(xué)生主頁，而學(xué)生則不能訪問教師主頁所提供的功能（布置作業(yè)、批改作業(yè)等）。本系統(tǒng)可同時為不同課程的多組教師/學(xué)生（上一門課的教師及其學(xué)生為一組）提供服務(wù)，它們之間既有一定的隔離性（例如某個教師帳號不能批改屬于另一個教師的學(xué)生的作業(yè)等），又有資源的共享性（例如公共作業(yè)、試題的共享等），很好地解決了本單位各個教師負(fù)責(zé)不同班級，課程也有所不同的問題?！哆h(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)》體系結(jié)構(gòu)按用戶角色的不同，劃分如下：

圖1 《遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)》體系結(jié)構(gòu)

2.1 管理員模塊

由于《計算機基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)可同時為多組教師/學(xué)生提供服務(wù)，各組間的課程不盡相同，因此教師/學(xué)生組間應(yīng)具有一定的隔離性。例如一門課程的教師對其學(xué)生具有管理權(quán)，但不能對屬于其它教師的學(xué)生進(jìn)行管理、某個學(xué)生只能訪問其教師的作業(yè)等。因此系統(tǒng)主頁需要教師或?qū)W生均以帳號/密碼登錄后才能訪問，以此追蹤用戶訪問系統(tǒng)資源的身份。而用戶帳號的開設(shè)與刪除、教師與學(xué)生的對應(yīng)關(guān)系、課程名稱、學(xué)生人數(shù)等信息，由系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)管理。這里，我們將系統(tǒng)資源訪問帳號作為操作系統(tǒng)帳號開設(shè)，由Windows NT和Web服務(wù)器IIS負(fù)責(zé)進(jìn)行用戶驗證。這樣做的好處，一是可以充分利用操作系統(tǒng)的安全機制，使操作系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫服務(wù)器（SQL Server）無縫集成；二是可同時為用戶提供其它輔助服務(wù)，如：電子郵件、個人主頁、FTP服務(wù)等。使系統(tǒng)應(yīng)用與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，學(xué)生在應(yīng)用系統(tǒng)的使用過程中可進(jìn)一步加深對課程內(nèi)容的理解。

2.2 教師模塊

教師模塊中包含了教師授課所需的各種功能。如：網(wǎng)上實時授課廣播、布置作業(yè)、批改作業(yè)、出試卷、評卷、考試結(jié)果統(tǒng)計分析、網(wǎng)上答疑、課程資料（素材）制作、學(xué)生帳號管理（修改學(xué)生密碼）、設(shè)置聯(lián)機會議等。系統(tǒng)使用組件對象模型（COM）以及Office Automation技術(shù)自動批改《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作業(yè)并登記成績。教師可對作業(yè)結(jié)果進(jìn)行查詢、統(tǒng)計。教師可利用OutLook向系統(tǒng)請求聯(lián)機會議，以此進(jìn)行網(wǎng)上答疑、群體或個別輔導(dǎo)。

2.3 學(xué)生模塊

學(xué)生模塊包含查看教師布置的作業(yè)、（在網(wǎng)上或本地）做作業(yè)、測驗（考試）、教師授課視頻廣播收看、點播、網(wǎng)上答疑、課程資源瀏覽、輔助服務(wù)等。學(xué)生使用瀏覽器訪問系統(tǒng)主頁時，需要提供帳號/密碼進(jìn)行用戶驗證，通過驗證后，在瀏覽器關(guān)閉之前，均以該帳號身份訪問系統(tǒng)資源。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的作業(yè)可直接在瀏覽器中完成并提交，對于《C語言》課程作業(yè)，為學(xué)生提供Web界面，完成作業(yè)程序的編輯、編譯、鏈接、運行，一氣呵成。遠(yuǎn)程考試功能既提供選擇題形式的傳統(tǒng)筆試試題，也提供實際操作形式的試題?？荚囃ㄟ^WWW界面進(jìn)行，有時間限制。學(xué)生在規(guī)定時限之前完成考試內(nèi)容時可通過"交卷"按鈕提交試卷；若考試時限到達(dá)時學(xué)生仍未交卷，則系統(tǒng)自動將考生當(dāng)前的考試結(jié)果提交。試卷的批改、考試結(jié)果的統(tǒng)計均由程序自動完成。自我測驗功能則提供測驗試卷，不限時間，由學(xué)生自主選擇進(jìn)行，測驗完畢后系統(tǒng)立即評卷并給出成績及學(xué)生測驗時的選項與正確答案的對照表，以便學(xué)生查閱。為了更好地提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，本系統(tǒng)為每位使用《計算機公共課遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)的學(xué)生和教師提供Email、FTP、個人主頁、BBS、聯(lián)機會議（在線聊天Chat、應(yīng)用程序共享、白板）、等功能。讓學(xué)生在實際操作中提高對課程內(nèi)容的理解以及對課程學(xué)習(xí)的興趣。另外，本系統(tǒng)還配備資源庫，內(nèi)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相關(guān)的多媒體資料，供學(xué)生課外瀏覽、學(xué)習(xí)。

3 《計算機基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)的特點

《計算機基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)功能涵蓋了教學(xué)活動的各個方面，用戶界面完全由瀏覽器提供，維護(hù)方便。其中采用了多項現(xiàn)時多媒體和網(wǎng)絡(luò)的最新技術(shù)，如下所述：

3.1 組件對象模型（COM）技術(shù)

組件對象模型（Component Object Model，簡稱COM）是一個軟件規(guī)范，它是基于對象的編程模型，只要遵循COM規(guī)范，應(yīng)用程序和組件對象之間就可實現(xiàn)二進(jìn)制代碼級別上的重用，解決了對編程語言和環(huán)境的依賴。COM是Microsoft其它許多技術(shù)的核心，它允許用某種語言編寫的位于二進(jìn)制代碼中的對象，為其它語言所訪問（或稱二進(jìn)制兼容）。COM技術(shù)已經(jīng)滲透到Microsoft的各個產(chǎn)品中，如：Windows NT/2000、SQL Server、Visual Studio、Office 97/2000、BackOffice等。《計算機基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)使用C++或ASP腳本、Perl腳本作為編程語言，其中大量采用了基于COM的技術(shù)，例如：

3.1.1 ADO（ActiveX Data Object）

ADO是數(shù)據(jù)庫訪問組件，應(yīng)用程序通過ADO訪問數(shù)據(jù)庫的原理如下：

圖2 ADO存取數(shù)據(jù)示意圖

上圖中OLEDB是Microsoft 繼ODBC后新的數(shù)據(jù)訪問機制，它不但可以訪問數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，而且還可以訪問其它非數(shù)據(jù)庫類型的數(shù)據(jù)，如Email、目錄服務(wù)（LDAP）等。ADO是位于OLEDB上層的應(yīng)用程序接口，操作較為簡單。

《計算機基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)中作業(yè)、試卷、考試結(jié)果等信息都是保存在SQL Server數(shù)據(jù)庫中，系統(tǒng)使用ASP腳本通過ADO對象訪問數(shù)據(jù)庫以及電子郵件、進(jìn)行全文索引，如下圖所示：

圖 3 《計算機基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)數(shù)據(jù)存取示意圖

3.1.2 Office Automation對象

《計算機基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)利用Office Automation對象，使教師利用程序自動批改學(xué)生提交的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程（Word、Excel）的作業(yè)，以此提高教學(xué)效率。

3.1.3 ADSI

ADSI（Active Directory Service Interface）是Window NT/2000活動目錄接口。利用該接口對象實現(xiàn)操作系統(tǒng)帳號的管理（開帳號、刪除帳號、帳號屬性設(shè)置）以及訪問權(quán)限設(shè)置，簡化帳號管理任務(wù)。

3.1.4 Developer Studio對象

Microsoft 的Visual Studio相信是廣大程序員喜愛的開發(fā)工具，但大家都不太注意其中的Developer Studio對象：

Application Debugger

Breakpoint Project

使用他們，可以使程序的開發(fā)達(dá)到一定程度的自動化。許多在Visual Studio集成環(huán)境下通過菜單完成的命令或功能，都可以用Developer Studio組件對象的屬性或方法來實現(xiàn)，如程序的語法分析、編譯、鏈接、調(diào)試、表達(dá)式求值等。而這些都是教師批改C語言作業(yè)所要進(jìn)行的操作。我們使用這些對象輔助教師批改C語言作業(yè)，減輕教師負(fù)擔(dān)。

3.2 視頻流技術(shù)

在Internet/Intranet環(huán)境下，文字、靜態(tài)圖像信息的傳輸是不成問題的。對于視頻/音頻信息的傳送，則由于網(wǎng)絡(luò)帶寬等原因，需要進(jìn)行特殊處理。而遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中的授課功能就要求在Internet/Intranet環(huán)境下傳送大量視頻/音頻數(shù)據(jù)，以便實現(xiàn)教師授課的實時廣播和視頻點播（VOD）。在有限的網(wǎng)絡(luò)帶寬資源的限制下，視頻/音頻數(shù)據(jù)必須經(jīng)壓縮處理后才在網(wǎng)絡(luò)中傳輸。以往多采用MPEG I等壓縮技術(shù)，其特點是用戶必須等待壓縮文件完全下載到客戶端后再播放，增加了客戶等待的時間。目前，視頻/音頻數(shù)據(jù)采用經(jīng)特殊算法處理的流技術(shù)，使視頻/音頻數(shù)據(jù)邊下載邊播放。流技術(shù)的典型代表是Microsoft 的Media Technologies（Netshow）和Real Network的Real Video/Audio。《計算機基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)主要采用了Media Technologies壓縮技術(shù)，使用其Multibit功能在一個流文件中壓縮適合多種網(wǎng)絡(luò)帶寬（從28.8Kbps~3Mbps）的視頻/音頻流（最多6個）。由視頻服務(wù)器根據(jù)客戶訪問時的實際網(wǎng)絡(luò)傳輸能力選擇其中一種帶寬流向客戶傳輸。另外，還根據(jù)Netshow和Real Video/Audio支持多播（Multicast）的特點，在網(wǎng)上對教師授課場景進(jìn)行直播（廣播）。在授課功能中，單是教師的授課圖像是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須配有同步的教師授課演示文稿（Powerpoint或HTML網(wǎng)頁），真正將課堂搬到網(wǎng)上。

圖4 同步視頻點播

3.3 網(wǎng)上實時交互

《計算機基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)中的一個重要的特點就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過文字、視頻、音頻的實時交互，以此實現(xiàn)課堂討論、教師操作示范演示、學(xué)生個別輔導(dǎo)等功能。教師通過瀏覽器或Outlook向系統(tǒng)發(fā)出聯(lián)機會議（Online Conference）請求，在聯(lián)機會議持續(xù)時間內(nèi)，學(xué)生可通過瀏覽器加入會議，并使用系統(tǒng)提供的聊天（文本）、白板（圖畫）功能與與會者進(jìn)行討論；教師可通過應(yīng)用程序共享功能向全體與會者演示某個程序的操作過程，或（通過語音）要求指定學(xué)生完成某個操作（個別輔導(dǎo)）?？蛻舳耸褂肗etMeeting，還可以實現(xiàn)一對一的視頻/音頻交互、聊天、白板、文件傳輸?shù)取?/p>

4 結(jié)束語

篇6

關(guān)鍵詞：交通工具設(shè)計；教學(xué)改革；理論課程；實踐課程

一、引言

自上世紀(jì)70年代起，在多元化設(shè)計潮流的影響下，“后現(xiàn)代主義思想”、“高技派”、“綠色主義設(shè)計潮流”等眾多設(shè)計思潮紛紛影響汽車造型設(shè)計。與此同時，隨著中國綜合國力的提升、百姓審美需求的提高、消費能力劇增與國外優(yōu)秀設(shè)計人才的不斷涌入等因素對中國本土汽車外觀造型設(shè)計產(chǎn)生極大的積極影響。如今，可持續(xù)發(fā)展是社會發(fā)展的關(guān)鍵詞，當(dāng)代中國汽車工業(yè)逐漸向綠色環(huán)保與造型年輕化、運動化趨勢發(fā)展；因此造型美觀、比例協(xié)調(diào)、節(jié)能減排的“綠色汽車”已經(jīng)成為民族汽車企業(yè)的名片，比亞迪、吉利等企業(yè)則是代表。未來的中國汽車在新能源與新材料廣泛運用的同時，受到多元化設(shè)計的影響，如“高技派”、“后現(xiàn)代主義”等，中國本土品牌的汽車造型將是具有個性化與科技感的。在未來的十到二十年，中國的汽車品牌將逐漸形成完善的設(shè)計特征與符合國人審美的“中式家族基因”并得以保留與傳承。未來的中國汽車造型設(shè)計將擺脫21世紀(jì)前后時期的山寨、設(shè)計粗糙、車身單薄的代名詞，并形成一套系統(tǒng)的設(shè)計流程。在我國汽車發(fā)展的現(xiàn)狀下，交通工具設(shè)計作為我國一門新興的學(xué)科方向，在廣州美術(shù)學(xué)院、武漢理工大學(xué)、南昌航空大學(xué)等眾多大專院校已經(jīng)成為一個專業(yè)方向，交通工具設(shè)計是一門融合了藝術(shù)美學(xué)、工程學(xué)、空氣動力學(xué)、人機工程學(xué)等多學(xué)科交叉的專業(yè)學(xué)科，同時其又要求學(xué)生具有極強的動手實踐與市場調(diào)研能力，如油泥模型的制作、汽車外觀分析、汽車品牌分析等。因此，作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)的一門課程，如何合理、有效地安排此門交叉學(xué)科眾多的課程教學(xué)就顯得更加緊迫。對此門課程的理論課程與實踐課程的合理安排與創(chuàng)新的探索，以尋求交通工具造型設(shè)計在“源頭創(chuàng)新”的解決辦法。

二、交通工具造型設(shè)計理論課程先行的必要性

作為一個學(xué)科方向，了解它的歷史才能夠更加有效地進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，因此在進(jìn)行此課程理論教學(xué)的時候汽車設(shè)計史論于基本概念就顯得尤為重要。如，汽車造型的發(fā)展分為幾個發(fā)展時期，每個發(fā)展時期經(jīng)歷了幾個造型階段；汽車車身結(jié)構(gòu)的重要性；汽車造型設(shè)計的先后順序等。加之交通工具設(shè)計本身就是一門復(fù)雜的系統(tǒng)學(xué)科，就更加需要在學(xué)生學(xué)習(xí)之前充分了解這們課程的發(fā)展歷史。對設(shè)計教育者來說，將“設(shè)計理論”與“動手實踐”引入常規(guī)的以講授為主的交通工具設(shè)計教學(xué)，可以讓學(xué)生從了解歷史開始提起學(xué)習(xí)的興趣；從了解產(chǎn)品構(gòu)造加深興趣；可以從汽車發(fā)展百年來各式各樣的汽車造型中產(chǎn)生設(shè)計的靈感；可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)意和表現(xiàn)創(chuàng)意的過程中從視覺、觸覺及心理去感受設(shè)計作品所表現(xiàn)的情趣，體驗?zāi)Ｐ椭谱髟O(shè)計所帶來的個性化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型設(shè)計人才這一目標(biāo)，對交通工具教學(xué)中加強“交通工具設(shè)計理論”的趣味案例引入，可以加強學(xué)生對交通工具設(shè)計創(chuàng)意的理解，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維都具有重要意義。

三、交通工具造型設(shè)計實踐課程的具體改革方法

三維建模技術(shù)在設(shè)計藝術(shù)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用以來，使產(chǎn)品設(shè)計經(jīng)歷了新的革命。如今幾乎所有的設(shè)計產(chǎn)業(yè)都依賴于計算機技術(shù)的發(fā)展，設(shè)計軟件精細(xì)化的處理、快捷實用等特性，使建模渲染幾乎成了產(chǎn)品設(shè)計師的標(biāo)簽，似乎懂一點設(shè)計軟件，就能成為合格的產(chǎn)品設(shè)計師。但是實際上，設(shè)計作品過度依賴電腦制作、缺乏自我思考、設(shè)計手法形式化、圖像素材雷同、僵化的機械意味導(dǎo)致了設(shè)計作品欠缺人情味，也就導(dǎo)致了設(shè)計作品嚴(yán)重缺乏創(chuàng)意，而創(chuàng)意和美學(xué)又是產(chǎn)品設(shè)計乃至交通工具設(shè)計中最為重要的方面之一。設(shè)計在這樣的背景下，活躍學(xué)生思維；提高學(xué)生手繪能力；幫助學(xué)生選題；對差異化的知識背景實行“因材施教”等顯得尤為重要。1.設(shè)計的選題來源與前期調(diào)研方式作為一門學(xué)科方向，交通工具設(shè)計專業(yè)在國內(nèi)外實施比較成功的一些大專院?；蛘咴O(shè)計學(xué)院的教學(xué)模式一般是“產(chǎn)—學(xué)—研”、“校企聯(lián)合辦學(xué)”、“工作室模式”等方式。例如廣州美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計學(xué)院在學(xué)生的三、四年級階段實施“工作室制度”的教學(xué)系統(tǒng)，以課題為主、課程為輔，以當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)集群為基準(zhǔn)，結(jié)合教師的理論知識進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。交通工具專業(yè)大三、大四的學(xué)生的設(shè)計課題通常來源于當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)集群。如，捷豹/路虎設(shè)計課題；廣汽A級概念車設(shè)計；廣汽電動城市MPV設(shè)計課題等等。這樣的模式非常值得借鑒，它能夠使對學(xué)生的教學(xué)更加有針對性、更容易融入當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)。但是對于廣大普通地區(qū)的大專院校來說，產(chǎn)業(yè)集群資源匱乏，設(shè)計的選題來源可以延伸到眾多的大型設(shè)計大賽，本文3.3將說明。作為一門實踐性很強的課程，一旦課題確定后其前期調(diào)研至關(guān)重要，更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)研是做好一項設(shè)計的基石。通過對一些大型車展的參觀、街頭拍照、網(wǎng)上搜集資料后，輔以理論教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對產(chǎn)品級別進(jìn)行細(xì)分、分析、橫向比較、案例研究等形成一套完整的系統(tǒng)能夠更加透徹的了解后續(xù)的設(shè)計工作。2.對學(xué)生知識背景的差異化“因材施教”在國外優(yōu)秀設(shè)計院校，工業(yè)設(shè)計大多屬于工科專業(yè)，但是我國廣大院校設(shè)計類專業(yè)普遍存在工科生與藝術(shù)生并存的情況。針對此種情況，絕大多數(shù)的學(xué)校還是采用同樣的教學(xué)大綱與培養(yǎng)方案。這樣只會導(dǎo)致大批學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的后果。工科學(xué)生普遍文化成績較高，具有理性思維、三維空間感強；藝術(shù)類學(xué)生則更感性、思維活躍。針對具有不同知識背景的學(xué)生制定差異化的實踐教學(xué)方法很有必要。如，工科類學(xué)生的課題選擇可以側(cè)重于更加偏向于市場的“可實現(xiàn)創(chuàng)新性設(shè)計”、前期調(diào)研能更加深入研究，在后期的模型制作、效果圖渲染更加真實、理性；而藝術(shù)類學(xué)生的選題可以更加開放，側(cè)重于“創(chuàng)新性概念設(shè)計”或者“前瞻型概念設(shè)計”，在后期的模型制作、效果圖渲染更加概念化。根據(jù)學(xué)生知識背景的差異化進(jìn)行“因材施教”可以一定的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生的設(shè)計潛能。3.“協(xié)同式創(chuàng)新”概念的引入“協(xié)同是創(chuàng)新”主要體現(xiàn)在交通工具概念設(shè)計這一部分?？偹苤案拍钤O(shè)計”是工業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)的重要一環(huán)，而交通工具概念設(shè)計主要是分為兩個部分，即：展望式概念設(shè)計與針對交通工具本身的前期創(chuàng)意概念。兩者截然不同，前者偏向于大膽化、可能脫離當(dāng)代社會的概念；而后者更為實用、能夠及時量產(chǎn)。兩者看似極端，但實際上還是有共通之處。即，設(shè)計的本質(zhì)與設(shè)計的方式共通。交通工具造型設(shè)計實踐的方式一般會有幾種情況：大部分學(xué)生所參加的設(shè)計競賽往往要求學(xué)生具有前瞻性的概念設(shè)計，大賽所確定的主題通常希望在10年、50年能夠引領(lǐng)生活，因此大部分學(xué)生在沒有系統(tǒng)的教學(xué)后逐漸走向了“空想式”的設(shè)計；在底特律、日內(nèi)瓦等一些大型車展出現(xiàn)的概念汽車則是更加偏向于量產(chǎn)、能夠引領(lǐng)汽車行業(yè)、接受觀眾評判的“引領(lǐng)式”的設(shè)計，而這樣的設(shè)計更加符合市場規(guī)律，學(xué)生也更加認(rèn)可。所以，根據(jù)以上可以將交通工具設(shè)計課程的實踐教學(xué)方式可以確定為由放到收的一種過程，以打通創(chuàng)想式概念設(shè)計與實用性概念設(shè)計之間的瓶頸。也就是課程初期讓學(xué)生盡可能的頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)想、展望；中期結(jié)合與交通工具設(shè)計相關(guān)的課程或者學(xué)科進(jìn)行協(xié)同式的發(fā)展；后期經(jīng)過協(xié)同式發(fā)展后逐漸冷靜，形成更加理性、系統(tǒng)且具有藝術(shù)特征的設(shè)計方式。4.“模型制作”、“設(shè)計管理”等課程的銜接方法“協(xié)同式創(chuàng)新”概念的引入在教學(xué)中體現(xiàn)在與交通工具相關(guān)的課程或者學(xué)科進(jìn)行協(xié)同式的發(fā)展，那么在一些先修課程或者實踐課程的安排上就可以進(jìn)行拆分與整合。如《設(shè)計管理》課程中的設(shè)計流程、項目管理、設(shè)計評估等章節(jié)可以整合到交通工具設(shè)計課程并加以實踐訓(xùn)練；《界面設(shè)計》課程的設(shè)計原則等內(nèi)容與《人機工程學(xué)》課程的大部分內(nèi)容也可進(jìn)行拆分融入到交通工具內(nèi)飾設(shè)計整合講授；《模型制作》課程作為一項實驗課程必須與交通工具設(shè)計后期的方案制作銜接密切。通過前期的創(chuàng)想、展望；中期的相關(guān)課程協(xié)同式發(fā)展；后期的理性思考，制作模型從而達(dá)到了建構(gòu)一個系統(tǒng)地、能夠遞進(jìn)式啟發(fā)學(xué)生發(fā)展、能達(dá)到科學(xué)訓(xùn)練的交通工具課程模塊。將先修課程與實驗課有效的拆分整合在一起，在一定程度上也能夠避免理論脫離社會實踐的弊端。

四、結(jié)語

交通工具作為一門新興的交叉學(xué)科，其理論知識基礎(chǔ)與實踐動手能力同等重要。理論知識教學(xué)先行是學(xué)好這門課程的保障，趣味式的引入各種交通工具史與概念能夠加深學(xué)生的印象，提升學(xué)習(xí)的興趣；實踐教學(xué)中，對學(xué)生“因材施教”、“協(xié)同式創(chuàng)新”概念的引入能夠讓學(xué)生更加輕松的適應(yīng)社會?？傊?，交通工具設(shè)計不管作為一門課程還是一個學(xué)科方向其發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，作為一名教育工作者需要不斷摸索、研究出適合本國、具有特色的教育方式才能為國家培養(yǎng)出更多的交通工具設(shè)計人才。

參考文獻(xiàn)

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篇7

[關(guān)鍵詞]社會學(xué)；本科生；社會統(tǒng)計分析課程；教學(xué)

從近年的教學(xué)實踐來看，一般本科生定量研究能力較差。在定量化操作環(huán)節(jié)，社會統(tǒng)計分析課程起著極為重要的作用。為了提升社會統(tǒng)計分析課程的教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)生對該類課程的掌握及需求情況，筆者特做了前期問卷調(diào)查。

一、調(diào)查對象情況介紹

本次調(diào)查以社會學(xué)專業(yè)大三、大四學(xué)生為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷100份，回收率為100%，所有變量均無缺失值。在100個有效個案中，有66名大三學(xué)生，34名大四學(xué)生，分別占總調(diào)查人數(shù)的66%和34%，年齡為19歲、20歲、21歲、22歲、23歲和24歲的分別占2%、11%、45%、29%、10%、3%，年齡基本上屬于正態(tài)分布。11%的同學(xué)對社會學(xué)“毫無興趣”，61%的同學(xué)“有一點興趣”，28%的同學(xué)對社會學(xué)“非常感興趣”?！皥詻Q不考社會學(xué)的研究生”、“有可能考社會學(xué)研究生”和“一定會考社會學(xué)的研究生”的學(xué)生分別占33%、52%和15%。社會學(xué)專業(yè)第一志愿學(xué)生有13%，非社會學(xué)第一志愿學(xué)生為87%。

二、社會統(tǒng)計分析課程教學(xué)效果分析

（一）前期數(shù)理學(xué)基礎(chǔ)普遍較差

社會統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)課程是高數(shù)和概率論。100名被調(diào)查的同學(xué)中，對概率論高數(shù)和概率論的掌握程度“非常差”和“很差”的分別占6%和14%，43%的人認(rèn)為自己掌握得“一般”；認(rèn)為自己掌握得“還行”和“挺好的”的人分別占27%和10%。這說明同學(xué)們對這兩門課程的掌握程度還有待提高。究其原因，第一，這些同學(xué)在學(xué)社會學(xué)之前的學(xué)科背景均為文科，數(shù)學(xué)底子很薄弱；第二，在大一、大二期間，對高數(shù)與概率論公共課缺乏足夠的重視。

（二）對社會統(tǒng)計分析課程具有畏難心理

通過在學(xué)習(xí)社會統(tǒng)計分析課程前后對該課程的難度印象來看，學(xué)之前對社會統(tǒng)計分析課程的印象是：超過一半的同學(xué)（51%）認(rèn)為該門課程很難，33%的同學(xué)認(rèn)為該門課程難度適中，僅有10%的同學(xué)認(rèn)為該門課程較為簡單。學(xué)習(xí)之后對社會統(tǒng)計分析課程的印象是：有3%的同學(xué)認(rèn)為該門課程非常難，26%的同學(xué)認(rèn)為很難，50%的同學(xué)認(rèn)為該課程難度適中。認(rèn)為容易的同學(xué)增長了7個百分點，認(rèn)為非常容易的同學(xué)增長了1個百分點?？梢姡瑢W(xué)生因為數(shù)理學(xué)底子差，普遍對社會統(tǒng)計分析課程具有畏難心理。

（三）對社會統(tǒng)計分析課程重要性的評價很高

調(diào)查中，僅有5%的同學(xué)認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)“非常不重要”，7%的同學(xué)認(rèn)為“一般”，其他絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)“重要”（46%）和“非常重要”（42%）。被調(diào)查的同學(xué)中，85%的人認(rèn)為統(tǒng)計分析課程非常有必要學(xué)，15%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)一點統(tǒng)計學(xué)有助于加深對社會學(xué)理論的理解。

（四）對社會統(tǒng)計分析課程內(nèi)容方面的要求

調(diào)查顯示，認(rèn)為現(xiàn)階段社會統(tǒng)計分析課程的 “內(nèi)容太簡單”、“內(nèi)容合適”和“內(nèi)容太難”的比例分別為13%、75%和12%，說明學(xué)生基本能夠接受目前初級統(tǒng)計部分的內(nèi)容安排。當(dāng)問到“在本科階段是否有必要開設(shè)高級統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容”時，回答“非常沒必要”、“沒必要”、“無所謂”、“有必要”和“非常有必要”的同學(xué)分別占3%、11%、15%、53%、18%，說明較多同學(xué)認(rèn)識到高級統(tǒng)計學(xué)知識的重要性，并且有學(xué)習(xí)的欲望，但是有半數(shù)的同學(xué)對高級統(tǒng)計軟件的開設(shè)持較消極態(tài)度。由此可見，在本科階段學(xué)生對高級統(tǒng)計軟件的認(rèn)識還不是很深，可能是由于沒有接觸過高級統(tǒng)計軟件強大的數(shù)據(jù)處理功能，也可能是對高級統(tǒng)計的認(rèn)識不足，還需要在課程內(nèi)容方面添加一部分高級統(tǒng)計知識。

（五）對社會統(tǒng)計分析課程教師的要求

在對課程作業(yè)的期望方面，有近10%的同學(xué)希望“沒有作業(yè)”，超過半數(shù)的同學(xué)（63%）希望“有少量作業(yè)”，有近三成的同學(xué)（28%）希望“在課后習(xí)題后附加作業(yè)”，這在一定程度上反映了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性較高，對作業(yè)比較重視。82%的同學(xué)認(rèn)為教師應(yīng)該對課程習(xí)題進(jìn)行“詳細(xì)講解”，而16%的同學(xué)希望教師“只給參考答案不講解”，僅有2%的同學(xué)認(rèn)為教師對習(xí)題“不用作任何處理”。在講課手段方面，大部分同學(xué)（80%）認(rèn)為統(tǒng)計軟件的授課方式應(yīng)該是“以操作演示為主，理論講解為輔”，20%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該“以理論講解為主，而以操作演示為輔”，可見學(xué)生對教師的操作演示比較重視。

（六）對統(tǒng)計分析課程目標(biāo)的定位

76%的同學(xué)希望能“熟練掌握數(shù)理統(tǒng)計理論知識，了解公式的推導(dǎo)、各類統(tǒng)計分析方法的具體運用及原理，精通統(tǒng)計軟件的操作”；24%的同學(xué)希望在統(tǒng)計分析課程上能“解決一些簡單問題，簡單操作一些統(tǒng)計軟件”。

三、結(jié)論與教改對策

由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，社會學(xué)本科生對社會統(tǒng)計分析課程重要性有較為深刻的認(rèn)識，他們有學(xué)好這門課程的愿望，希望通過學(xué)習(xí)熟練掌握數(shù)理統(tǒng)計理論知識，精通統(tǒng)計軟件的操作，并解決一些現(xiàn)實中的簡單問題。但是由于學(xué)生前期數(shù)理學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，因此對該課程產(chǎn)生了畏難心理。在課程內(nèi)容的安排上，他們希望講解比較初級的統(tǒng)計分析理論與實際運用案例，不愿意涉及高級統(tǒng)計部分的內(nèi)容。他們還希望教師對作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)講解。

篇8

關(guān)鍵詞：高職；語文；課程教學(xué)；系統(tǒng)設(shè)計

2009年4月，教育部高教司司長張堯?qū)W在國家示范高職建設(shè)院校教學(xué)改革工作座談會中提出了當(dāng)前高職教育“兩個系統(tǒng)”的課程體系設(shè)計與實施思想，“兩個系統(tǒng)”是指系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)。高職語文課程教學(xué)要按照“兩個系統(tǒng)”進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與設(shè)計，推動高職語文課程教學(xué)改革，促進(jìn)語文教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展。

課程教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計

從導(dǎo)向上設(shè)計高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高職語文課程教學(xué)目標(biāo)要服從高職教育的總目標(biāo)，要符合高職學(xué)院自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,要與相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

從結(jié)構(gòu)上設(shè)計高職語文課程教學(xué)的系統(tǒng)目標(biāo)應(yīng)包含知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三部分。（1）知識目標(biāo)：了解鑒賞文學(xué)作品的方法和技巧，領(lǐng)會口語交際規(guī)則、策略、技巧及其他相關(guān)知識，掌握常用應(yīng)用文寫作知識。（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞技能、寫作技能、口頭表達(dá)技能，培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、想象力、分析解決問題能力及思維判斷能力。（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格情操，提升學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和求真務(wù)實的工作態(tài)度。

從功能上設(shè)計 高職語文課程應(yīng)以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體，形成知識、理論、實踐一體化的課程體系。

課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計

課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的設(shè)計思路是：以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為起點，以職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，根據(jù)語文課程在高職教育人才培養(yǎng)中所占的權(quán)重進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建一個開放式的高職語文課程教學(xué)平臺。針對的專業(yè)不同，課程內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計側(cè)重點不同。例如旅游類專業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和對風(fēng)土人情的了解，因此開設(shè)的必修課為《文學(xué)鑒賞》、《演講與口才》、《中外風(fēng)土人情》、《歷史文化名人》等，選修課為《大學(xué)語文》、《公共關(guān)系》等。市場營銷類專業(yè)著重“一副好口才”的訓(xùn)練，同時又不能忽視應(yīng)用文寫作和聆聽歸納能力的培養(yǎng)。因此開設(shè)的必修課為《社交口才》、《演講與口才》、《應(yīng)用文寫作》、《商務(wù)禮儀》等，選修課為《大學(xué)語文》、《普通話訓(xùn)練》、《社交禮儀》等。文秘專業(yè)類應(yīng)重點掌握一般公用文體、日常文體、事務(wù)文體的寫作技巧，同時要求字跡一定要漂亮。因此開設(shè)的必修課為《演講與口才》、《應(yīng)用文寫作》、《商務(wù)文書寫作》、《書法訓(xùn)練》等，選修課為《大學(xué)語文》、《文學(xué)鑒賞》、《商務(wù)禮儀》等。

課程教學(xué)模式的系統(tǒng)設(shè)計

教學(xué)模式是指在一定的教育理論基礎(chǔ)上編制課程所采取的計劃方式以及基本框架。高職教育要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，高職語文課程教學(xué)模式要體現(xiàn)“教學(xué)做合一”、理實合一、手腦并用等特點。高職語文課程教學(xué)模式的系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)包括以下四個方面。

課堂教學(xué)目標(biāo)確立課堂教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)、語文課程目標(biāo)相適應(yīng)，突出職教特色、專業(yè)特色和語文課程特色。

教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)過程應(yīng)貫徹于整個課堂教與學(xué)互動過程，包括課文的導(dǎo)入、新知識的講授、練習(xí)鞏固、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)，重點研究教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)模式進(jìn)行選擇，與高職語文教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)相對應(yīng)，主要有三種教學(xué)模式，即互動式教學(xué)模式，延伸式教學(xué)模式，項目式教學(xué)模式?；邮浇虒W(xué)模式即挑選一些比較易理解和掌握的章節(jié)，先讓學(xué)生自學(xué)，上課時安排學(xué)生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結(jié)評論。這樣既學(xué)到了知識，也進(jìn)行綜合實訓(xùn)，形成了能力。延伸式教學(xué)模式即在語文教學(xué)實施過程中，依據(jù)不同專業(yè)屬性與學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)溝通的教學(xué)突破點，從語文出發(fā)，激發(fā)其專業(yè)技能的提升，實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。項目式教學(xué)模式即利用特定的項目驅(qū)動，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。例如，在對學(xué)生進(jìn)行語文應(yīng)用能力訓(xùn)練時，可設(shè)定這樣的項目：模擬求職招聘現(xiàn)場，可將學(xué)生分成幾組，分別扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)，通過實際的項目演練，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力和口才，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也引導(dǎo)學(xué)生提前適應(yīng)社會、超越自我。

教學(xué)評價設(shè)計 高職語文課程教學(xué)評價的系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)改革傳統(tǒng)的以一考定乾坤的高職語文課程考核評價方法，按照高職教育以能力培養(yǎng)為本位、以技能培養(yǎng)為重點、以提高素質(zhì)為核心的價值標(biāo)準(zhǔn)，建立以基本理論和基本技能為基礎(chǔ)，以綜合應(yīng)用能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力為重點，以個人參與意識、團(tuán)隊合作精神為參照的綜合考評體系。以“過程與結(jié)果考核相結(jié)合，定性與定量考核相結(jié)合，學(xué)生與教師考核相結(jié)合，課內(nèi)與課外考核相結(jié)合”為原則，根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)的課程，制定不同的考核目標(biāo)，采用不同的考核評價方法。例如《大學(xué)語文》應(yīng)該從考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、平時測驗、期中考試和期末考試等方面進(jìn)行綜合考核?？记谡紝W(xué)期總成績的10%，課堂表現(xiàn)10%，課后作業(yè)10%，平時測驗10%，期中考試20%，期末考試40%?！堆葜v與口才》應(yīng)該從考勤、課堂實訓(xùn)、課外社團(tuán)活動、課后作業(yè)、期末測評等方面進(jìn)行綜合考核?？记谡紝W(xué)期總成績的10%，課堂實訓(xùn)20%，課外社團(tuán)活動參與（演講比賽、辯論賽等活動）表現(xiàn)20%，課后作業(yè)10%，期末考試40%。下面以國際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的《大學(xué)語文》中“春江花月夜”一堂課為例，說明課程教學(xué)模式設(shè)計的方法。

1.教學(xué)目標(biāo)。（1）知識目標(biāo)：理解和把握好本詩的實質(zhì)精神，掌握一些欣賞詩歌的方法和技巧，提高自身欣賞水平；（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析思維能力和藝術(shù)審美能力，并能運用這些能力解決國貿(mào)專業(yè)的有關(guān)問題；（3）態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命、珍惜一切美好東西的態(tài)度。

2.內(nèi)容定位。本課是《大學(xué)語文》第四章面對自然的第二篇課文，前面已學(xué)習(xí)了人類棲居的家園，本堂課承上啟下，為后面的人與自然的對話做好鋪墊。

3.教學(xué)方法。問題驅(qū)動教學(xué)法，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求出發(fā)，按照工作過程系統(tǒng)化來組織教學(xué)。

4.教學(xué)過程。課前項目任務(wù)問題導(dǎo)入基礎(chǔ)知識實際應(yīng)用綜合實訓(xùn)（項目作業(yè)）多元評價。（1）課前項目任務(wù)：請學(xué)生搜索整理古代詩歌中用“明月”、“江水”、“落花”為意象的詩句，尋找本堂課的切入點。（2）問題導(dǎo)入：播放三則有關(guān)中秋佳節(jié)、人們購買月餅來走親訪友的廣告，提問三則廣告能引起人們購買欲望的落腳點在哪來導(dǎo)入新課。（3）基礎(chǔ)知識：通過看、聽、讀、品、說幾個環(huán)節(jié)來分析主題、介紹作者、把握層次，然后討論歸納本詩的藝術(shù)特點。（4）實際應(yīng)用：中秋將至，請學(xué)生結(jié)合本詩所體現(xiàn)出來的情境作廣告文案。（5）綜合實訓(xùn)：課后項目作業(yè)，對本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合訓(xùn)練。（6）多元評價：課前項目任務(wù)完成情況占20%（學(xué)生相互打分），課堂隨機測試占20%（教師當(dāng)堂打分），課后項目作業(yè)占60%（教師批閱作業(yè)后打分）。

課外課外活動的系統(tǒng)設(shè)計包括以培養(yǎng)興趣為導(dǎo)向的系統(tǒng)設(shè)計和以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計兩方面。

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要構(gòu)建全方位的課外語文活動系統(tǒng) 其主要形式有：知識墻報、演講比賽、寫作比賽、辯論會、文學(xué)知識大賽、詩歌朗誦、書法比賽、專題講座、社會調(diào)查、校園征文、本土文化采風(fēng)、語文小組等。各類活動由語文教研室負(fù)責(zé)組織實施，以學(xué)年為單位統(tǒng)籌安排。利用墻報介紹趣味語文知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過各種競賽形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。通過專題講座讓學(xué)生了解語文的發(fā)展動態(tài)，拓寬學(xué)生的知識面。通過社會調(diào)查活動、校園征文、本土文化采風(fēng)增強學(xué)生的應(yīng)用意識。通過語文小組活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和溝通能力。

培養(yǎng)學(xué)生運用語文知識分析和解決實際問題的能力是高職語文教學(xué)的最終目標(biāo)圍繞這一目標(biāo)開展課外語文活動，開展各種社團(tuán)活動，例如組織文學(xué)社團(tuán)、讀書會、詩會、演講會、辯論會、書畫社等。這些社團(tuán)活動能將學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達(dá)能力、與人協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合應(yīng)用能力。

課程教學(xué)資源的系統(tǒng)設(shè)計

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。高職語文課程教學(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。課堂教學(xué)資源主要包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案、教學(xué)錄像、多媒體課件等。課外教學(xué)資源包括課外實訓(xùn)大綱、課外實訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)手冊、項目習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)視頻、測試題庫等。高職語文課程應(yīng)構(gòu)建多功能立體化教學(xué)資源體系，為學(xué)生和教師提供豐富多彩的教學(xué)資源。

教育部目前還沒有制定高職語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。各高職院校應(yīng)根據(jù)本校教學(xué)實際，編寫高職語文系列校本教材。教材編寫時，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業(yè)教學(xué)的需要，學(xué)生未來職業(yè)崗位的需要，例如《應(yīng)用文寫作》、《口語訓(xùn)練》、《社交關(guān)系》等都要突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點。以教材為基礎(chǔ)，編制教學(xué)錄像、實訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、項目習(xí)題，供學(xué)生使用，并編寫比較詳細(xì)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案和多媒體課件供教師使用?？衫眯@網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺，教師把課程基本內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過專門的聊天室、“bbs”、“e-m ail”、“blog（博客）”等和學(xué)生溝通，為學(xué)生在課上、課下遇到的有關(guān)問題能及時答疑解難。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效利用，充分地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。同時，要充分利用各省高職語文學(xué)會這一平臺，開發(fā)功能強大的高職語文網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，不斷充實教學(xué)錄像、教學(xué)視頻、測試題庫、教學(xué)課件等資料，為高職院校語文教學(xué)提供幫助。

筆者從構(gòu)建高職語文課程系統(tǒng)的課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)模式、課外活動、課程教學(xué)資源等五個方面對當(dāng)前高職語文課程教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計。當(dāng)然，高職語文課程的系統(tǒng)化建設(shè)還不完善，許多問題還需要在實踐中進(jìn)一步探索和深化。

參考文獻(xiàn):

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[2]曾慶柏.高職數(shù)學(xué)課程體系改革研究[j].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（31）.

篇9

同時，生物統(tǒng)計作為數(shù)理統(tǒng)計在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計學(xué)精品課程建設(shè)過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強實踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。

二、二十一世紀(jì)對生物統(tǒng)計學(xué)課程的重新定位。

（一）新世紀(jì)對生物統(tǒng)計學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計學(xué)、統(tǒng)計流行病學(xué)、隨機化臨床試驗學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實驗科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計理論和實踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。

未來的生物統(tǒng)計學(xué)將會與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計，而會更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計學(xué)越來越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計算機和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統(tǒng)計學(xué)對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計學(xué)的一個重要特點就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統(tǒng)計分析的基本特點，因此在生物統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學(xué)試驗的結(jié)果。

生物統(tǒng)計學(xué)是通過個別的試驗研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機事件，因此，生物統(tǒng)計學(xué)不僅是試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計學(xué)包括試驗設(shè)計和統(tǒng)計方法兩個有機聯(lián)系的組成部分。通過試驗設(shè)計的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計研究課題試驗方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗因素與水平以及試驗設(shè)計方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

（一）加強電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。

生物統(tǒng)計學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學(xué)時的減少（由原來的60-70學(xué)時，降到現(xiàn)在的40學(xué)時左右）,如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，現(xiàn)有課程簡介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計學(xué)》教材、課程錄像、實習(xí)指導(dǎo)、在線測試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費向全校師生開放。

（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機結(jié)合，用較少的學(xué)時得到良好的教學(xué)效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列疲瑸樾碌摹皾M堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點，缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學(xué)生保持互動，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學(xué)時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。

（三）長期堅持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，從這個層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計，生物統(tǒng)計學(xué)更主要強調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想和方法在解

統(tǒng)計學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長遠(yuǎn)的歷史，許多統(tǒng)計的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計是一個極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺?，F(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。

在課程建設(shè)中，隨時注意納入生物統(tǒng)計學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實際問題的能力。

四、加強實踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

生物統(tǒng)計學(xué)要不要開實驗課，怎樣開實驗課，一直存在爭議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實驗課，而且還要將實踐教學(xué)的重點放在計算機技術(shù)和統(tǒng)計軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計方法，而且加深對原理的認(rèn)識，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計算機統(tǒng)計技能，提高解決復(fù)雜問題的能力。

（一）開展統(tǒng)計軟件的實習(xí)，擴大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

20世紀(jì)20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計算技術(shù)，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復(fù)雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計軟件的教學(xué)實習(xí)來達(dá)到以點帶面，擴大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

為此我們建立了一個專用于實習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計電腦實驗室。現(xiàn)共有50余臺電腦，并連接到校園網(wǎng)。實驗室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對上機的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計劃進(jìn)行的正常實習(xí)教學(xué)外，實驗室還對優(yōu)秀學(xué)生免費開放，鼓勵他們結(jié)合教師的科研活動，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計學(xué)知識，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計學(xué)知識，掌握應(yīng)用計算機解決生物統(tǒng)計學(xué)問題的技能。

（二）全方位、多層次的實踐教學(xué)。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實踐教學(xué)活動延伸到課堂教學(xué)外，開展全方位、多層次的實踐教學(xué)。

在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動物營養(yǎng)等課程實驗與實習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗設(shè)計方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實驗科學(xué)。

掌握正確的實驗設(shè)計方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實驗科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實驗課教學(xué)的改革，對發(fā)酵工藝學(xué)實驗、植物細(xì)胞工程實驗、食用菌實驗、微生物學(xué)實驗等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實驗設(shè)計，把過去單一的實驗流程、樣品觀察或檢測實驗改變?yōu)樵囼灄l件的優(yōu)化試驗，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗設(shè)計、單因素試驗設(shè)計、多因素試驗設(shè)計、正交試驗設(shè)計、均勻試驗設(shè)計，對試驗結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計學(xué)的方法對進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗條件。

這樣的實驗教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗證性實驗為設(shè)計型、綜合性實驗，增強了學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實踐延伸到課程外，彌補了學(xué)時的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計學(xué)知識，轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，知識得到很好的內(nèi)化。

此外，在學(xué)生課外科技活動中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計）。

通過這樣的教學(xué)實踐，訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計思維能力，使學(xué)生充分認(rèn)識到掌握生物統(tǒng)計學(xué)這一工具的重要性和必要性，增強了學(xué)生學(xué)好用好這門工具的信心，提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。

精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應(yīng)具有一流的教師隊伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點。與之相比，我們在生物統(tǒng)計學(xué)精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計學(xué)建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會發(fā)展進(jìn)步的需要、能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而深受學(xué)生歡迎的一門課程。

篇10

關(guān)鍵詞：4G/5G；無線通信；協(xié)議棧；課程改革

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.02.078

1 前言

近年來，4G/5G通信技術(shù)成為了無線通信領(lǐng)域的研究熱點，各個國家都在緊密部署4G/5G的無線網(wǎng)絡(luò)，以提供更穩(wěn)定，更高效的用戶體驗。在人才市場上，各大通信企業(yè)如華為、中興、愛立信等均對熟練掌握4G/5G技術(shù)的大學(xué)畢業(yè)生伸出橄欖枝，且待遇豐厚。4G/5G技術(shù)從技術(shù)特點上大致可以分為物理層技術(shù)和協(xié)議棧技術(shù)。物理層技術(shù)包括《通信原理》課程所學(xué)的各項技術(shù)，如編碼，調(diào)制等。協(xié)議棧技術(shù)包括資源調(diào)度、移動管理、數(shù)據(jù)加密等技術(shù)。長期以來，我國各大高校均開設(shè)了《通信原理》、《無線通信》等，涵蓋了物理層技術(shù)的課程，培養(yǎng)了大批具有物理層知識技能的畢業(yè)生。然而，上述的通信課程對協(xié)議棧的知識涉及較少，因此在學(xué)生的協(xié)議棧技術(shù)知識培養(yǎng)方面一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。

本文結(jié)合筆者以往的工作經(jīng)歷和所掌握的4G/5G協(xié)議棧知識，針對目前國內(nèi)外通信企業(yè)的實際用人需求，對電子信息類專業(yè)的本科課程中《無線通信》課程內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行探討，以彌補當(dāng)前本科畢業(yè)生面臨的技術(shù)短板，擴充學(xué)生的就業(yè)廣度。

2 教學(xué)改革內(nèi)容

2.1 課程目標(biāo)

4G/5G無線通信技術(shù)內(nèi)容多、覆蓋廣、技術(shù)難度大。傳統(tǒng)電子信息類專業(yè)課程主要關(guān)注某一方面，如物理層技術(shù)和算法，而對通信系統(tǒng)的整體架構(gòu)和協(xié)議棧等技術(shù)涵蓋較少，因此學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后仍然缺乏對通信系統(tǒng)的整體理解和對協(xié)議棧知識的掌握。其次，傳統(tǒng)的《通信原理》等專業(yè)基礎(chǔ)課在教學(xué)方法上主要以概念介紹與公式推導(dǎo)為主，數(shù)學(xué)性較強，而邏輯化解釋不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)這門課的興趣。

因此，該課程的目標(biāo)主要有兩方面：

（1）培養(yǎng)學(xué)生通信技術(shù)的整體架構(gòu)知識和協(xié)議棧知識。通過在《無線通信》課程中添加通信架構(gòu)知識和協(xié)議棧知識，幫助學(xué)生對無線通信系統(tǒng)和技術(shù)更加全面的理解。

（2）提高學(xué)生對通信知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和能力。通過調(diào)整《無線通信》課程的教學(xué)方法和教授學(xué)生學(xué)習(xí)通信知識的途徑和方法，提高通信知識的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生邁向通信領(lǐng)域的大門。

2.2 課程內(nèi)容

對傳統(tǒng)的《無線通信》課程內(nèi)容進(jìn)行全面調(diào)整，添加通信系統(tǒng)概述和協(xié)議棧知識。具體來說，遵循3GPP協(xié)議中關(guān)于系統(tǒng)架構(gòu)和協(xié)議棧的相關(guān)文件，添加了如下內(nèi)容：

（1）4G/5G通信系統(tǒng)架構(gòu)和典型業(yè)務(wù)流程。

（2）MAC層技術(shù)，包括復(fù)用/解復(fù)用、傳輸模塊調(diào)度策略、邏輯信道優(yōu)先級策略、混合重傳策略等。

（3）RLC層技術(shù)，包括連接控制、分段/重組、錯誤糾正等。

（4）PDCP層技術(shù)，包括安全、數(shù)據(jù)和信令的加密/解密和完整性保護(hù)、數(shù)據(jù)包頭的壓縮與解壓縮等。

（5）RRC層技術(shù)，包括無線資源調(diào)度策略、無線承載管理、信令連接管理等。

（6）NAS層技術(shù)，包括移動管理、接入控制，回話管理等。

2.3 教學(xué)方法

4G/5G無線通信領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)鏈較長，包括下游基帶芯片設(shè)計、中游終端設(shè)備集成和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備制造，以及上游網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃。其次，通信技術(shù)更新演進(jìn)速度快、應(yīng)用場景多，單純的理論學(xué)習(xí)難以滿足日益迅速的技術(shù)更新和市場變化。因此，該課程在強調(diào)專業(yè)知識培養(yǎng)的同時，還應(yīng)該擴寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)社會對通信人才的需求。由于針對協(xié)議棧的教學(xué)方法沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可遵循，筆者結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗設(shè)計了一套教學(xué)思路，具體包括：

（1）結(jié)合3GPP協(xié)議對4G/5G通信架構(gòu)和協(xié)議棧知識進(jìn)行課堂講授。

（2）結(jié)合通信企業(yè)白皮書以及世界頂級專業(yè)技術(shù)期刊如IEEE Communication Magazine就4G/5G前沿技術(shù)和典型的應(yīng)用場景進(jìn)行課堂分析。

（3）結(jié)合通信行業(yè)資訊網(wǎng)站如EE Times就行業(yè)動態(tài)和學(xué)生進(jìn)行課堂分享。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。

（5）就講授的知識和學(xué)生提出的問題進(jìn)行兩周一次的課堂討論會。討論會先由學(xué)生進(jìn)行問題的展示，然后大家進(jìn)行討論，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。

2.4 考核方式

傳統(tǒng)的試卷形式的考核方式旨在考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，主要適合基礎(chǔ)理論課程如數(shù)學(xué)或者專業(yè)基礎(chǔ)課程如信號與系統(tǒng)。本課程屬于應(yīng)用型課程，知識覆蓋廣、涉及行業(yè)多，傳統(tǒng)的考核方式難以達(dá)到評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的要求。因此，該課程的考核采取了評估學(xué)生提交的三類報告：（1）4G/5G新技術(shù)論文評論，（2）4G/5G科技新聞評論，（3）結(jié)合4G/5G的應(yīng)用場景對協(xié)議棧中典型信令流程進(jìn)行分析。報告（1）旨在幫助學(xué)生緊跟最前沿的技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和總結(jié)歸納能力。報告（2）有利于拓寬學(xué)生的知識面和知識結(jié)構(gòu)。報告（3）用于考核學(xué)生對通信系統(tǒng)和協(xié)議棧的學(xué)習(xí)效果。

2.5 教學(xué)效果

通過對湖北大學(xué)2013級電子信息工程和通信工程兩個專業(yè)總計20名同學(xué)按照上述設(shè)計的《無線通信》課程進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們在以往通信知識學(xué)習(xí)方面存在片面性，并且及時的進(jìn)行了協(xié)議棧知識的補充。同學(xué)們紛紛表示通過《無線通信》課程的學(xué)習(xí)，對通信系統(tǒng)和典型信令流程有了深入的理解，對通信知識有了更加宏^和全面的掌握。

3 結(jié)束語

本文對《無線通信》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法提出了一系列新的思路。通過添加通信系統(tǒng)知識和協(xié)議棧知識，擴充了同學(xué)們的知識面。通過教學(xué)方法和考核方法的改革，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。實驗證明，該教學(xué)改革對電子信息類本科生有著較好的效果。

參考文獻(xiàn)