導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課外閱讀的解釋，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、時(shí)間互補(bǔ)：形成有機(jī)聯(lián)系整體

給足時(shí)間，讓學(xué)生真正靜心閱讀并深入思考是開展語文課外閱讀的重要前提。留足時(shí)間，讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀中有自我深思和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)選擇課外閱讀書目的過程中形成更為豐富的認(rèn)知思維。時(shí)間互補(bǔ)運(yùn)用，讓課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行有機(jī)融合，便于學(xué)生深入理解感知。

運(yùn)用時(shí)間互補(bǔ)，能使得教材發(fā)揮舉一反三的作用。如，在蘇教版八年級(jí)語文下冊(cè)第5課《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，可圍繞“紫藤蘿的形狀”建議學(xué)生深入思考：通過觀察紫藤蘿的外形，你有哪些不一樣的發(fā)現(xiàn)和收獲？閱讀認(rèn)知水平的差異，使得整個(gè)閱讀活動(dòng)變得精彩紛呈，這時(shí)教師可借機(jī)引導(dǎo)孩子利用課余時(shí)間深入探究。有的同學(xué)認(rèn)為，紫藤蘿的盛開，確實(shí)給人們以無盡的遐想，能使得人們?cè)诙梦镝寫训倪^程中產(chǎn)生一定的共鳴和感知，更能豐富自己的理解感知及情感。有的同學(xué)認(rèn)為，以花的競(jìng)相盛開來暗示自己曾經(jīng)經(jīng)歷的事情，更能使得自己從中有所啟迪。

通過時(shí)間的互補(bǔ)來幫助學(xué)生主動(dòng)篩選相應(yīng)的閱讀素材，定能使得他們?cè)诓粩嗖槁┭a(bǔ)缺的過程中獲得更多的感知體驗(yàn)。讓課內(nèi)的閱讀在課余觀察中得以展現(xiàn)，更使彼此之間的互動(dòng)產(chǎn)生一定的感受。通過這樣的互動(dòng)引導(dǎo)，能使學(xué)生在自覺完善的過程中產(chǎn)生不一樣的認(rèn)知感悟。

二、類文拓展：相得益彰資源互用

讓學(xué)生產(chǎn)生“於我心有戚戚焉”的共鳴，就需要教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，給他們更多的深層指導(dǎo)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)篩選有效信息的基礎(chǔ)上主動(dòng)發(fā)現(xiàn)更多的閱讀內(nèi)容。類文拓展延伸，使學(xué)生在舉一反三的理解感悟中獲得更有價(jià)值的信息內(nèi)容，便于他們?cè)谥鲃?dòng)閱讀感知中學(xué)習(xí)更為豐富的素材內(nèi)容。

類文拓展，讓資源在相互補(bǔ)充運(yùn)用的過程中找到更多的感悟起點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)《背影》的時(shí)候，不妨圍繞“父愛如山”的表達(dá)主題，可推薦學(xué)生閱讀吳冠中的《父愛之舟》、龍應(yīng)臺(tái)的《目送》、李森祥《臺(tái)階》、趙麗宏的《揮手》等4篇名家散文，引導(dǎo)學(xué)生就“父親的愛如山一般深厚，更是每一位孩子記憶猶新的大愛”為主題從中摘錄相應(yīng)的表達(dá)語句。在學(xué)生摘錄相應(yīng)語句的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生就各自搜集的語句進(jìn)行展覽，讓他們?cè)谙嗷ピu(píng)比揣摩的過程中體味作者隱藏在文字背后的新鮮故事。在學(xué)生說出了各自的理解感知后，可利用投影儀向?qū)W生展示“雨傘爸爸”（Umbrella Dad）的有關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀理解的不同，多給他們相應(yīng)的理解方法指導(dǎo)。

類文拓展，能使學(xué)生在不斷積累深厚語感的基礎(chǔ)上形成更多感知。圍繞課外閱讀積累相關(guān)知識(shí)，多給學(xué)生提供主題相近的素材，讓他們?cè)谏钊腩I(lǐng)悟的過程中找到更為豐

富的感悟，幫助他們形成有效的認(rèn)知載體。基于類文引導(dǎo)基礎(chǔ)上的拓展，使學(xué)生在主動(dòng)獲得感知的基礎(chǔ)上形成更為豐富的認(rèn)知，讓他們?cè)诓粩嗤卣寡由斓倪^程中強(qiáng)化積累。

三、說讀表達(dá)：積累語感豐富視野

讀寫結(jié)合運(yùn)用，讓閱讀和寫作結(jié)成聯(lián)姻，產(chǎn)生1+12的效果。運(yùn)用多樣化的表達(dá)形式豐富閱讀感知，能讓學(xué)生在主動(dòng)摘錄有效信息的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開闊認(rèn)知視野和思維。說讀的表達(dá)運(yùn)用，讓學(xué)生由閱讀感知向主動(dòng)表達(dá)轉(zhuǎn)化，能使學(xué)生在深度表達(dá)中積累不一樣的感悟。

說讀運(yùn)用，使閱讀在由信息輸入向輸出轉(zhuǎn)變的過程中積淀深厚的感知。如，在《最后一課》教學(xué)中，不妨引導(dǎo)學(xué)生思考：假如你就是韓麥爾先生，你對(duì)最后一課有怎樣的安排？如果你就是小弗郎士，你怎樣用全力認(rèn)真學(xué)習(xí)最后一課？很多同學(xué)結(jié)合自己的閱讀理解主動(dòng)提出了相應(yīng)的策略。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置使得學(xué)生在不斷整合資源的過程中獲得更多不一樣的感受。以口語表達(dá)為基礎(chǔ)，給學(xué)生更多的書面表達(dá)運(yùn)用，使學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中產(chǎn)生不一樣的精彩認(rèn)知，提高語文表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

運(yùn)用說讀的形式深化理解，讓千萬個(gè)哈姆雷特得到展現(xiàn)，更能使得學(xué)生在不斷積累豐富語言感知的基礎(chǔ)上開闊視野。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，可給他們布置一定的思考題目，建議他們就自己的閱讀感知主動(dòng)運(yùn)用書面表達(dá)予以呈現(xiàn)，讓他們形成深厚的印象。

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一、傳達(dá)正確的閱讀方法

學(xué)生在群文閱讀開始時(shí)往往掌握不到正確的閱讀方法，一股腦地用力閱讀，這樣對(duì)于理解閱讀材料當(dāng)中的內(nèi)容相當(dāng)不利。因此，教師在其中要注意發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，向?qū)W生傳達(dá)正確的閱讀方法和手段。在需要粗略閱讀時(shí)選擇簡(jiǎn)單對(duì)材料進(jìn)行分析和解剖；需要詳細(xì)閱讀時(shí)就帶著疑問進(jìn)入閱讀材料中進(jìn)行分析閱讀。讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)下需要的不同選擇最適當(dāng)?shù)拈喿x方法，提高群文閱讀的效率。

二、提高教師自身的教學(xué)素質(zhì)

初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，也要注意提升自身的教學(xué)素質(zhì)。“課內(nèi)外結(jié)合”群文閱讀教學(xué)模式讓教師從以往的教學(xué)主導(dǎo)者變成了現(xiàn)在的引導(dǎo)者，學(xué)生成為教學(xué)的主體。教師在其中仍還需要一段時(shí)間來適應(yīng)和學(xué)習(xí)新時(shí)代的教學(xué)要求，群文閱讀教學(xué)模式需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生更好地參與到群文閱讀當(dāng)中，因此，教師也需要不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)素質(zhì)，跟上教學(xué)時(shí)代的潮流。

三、多種閱讀材料相結(jié)合

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一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生由不讀到要讀

目前中學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣總體來說不是很高，由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有時(shí)間和精力，或缺乏自學(xué)的積極性。再加上升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)一定程度上窒息了課外閱讀，大大小小的考試擠壓和剝奪了學(xué)生課外閱讀的時(shí)間。還有些教師和家長(zhǎng)反對(duì)學(xué)生看課外書，主要是怕影響課內(nèi)學(xué)習(xí)、影響考試成績(jī)。因此，中學(xué)生在教師和家長(zhǎng)長(zhǎng)期的限制下，逐漸對(duì)課外讀物失去了興趣。有些教師和家長(zhǎng)滿足于教科書知識(shí)，認(rèn)為小學(xué)六年、初中三年，讀了那么多教科書，做了那么多作業(yè)練習(xí)題，還不夠嗎？不讀課外書籍，不也照樣畢業(yè)升學(xué)就業(yè)么？比如，在我現(xiàn)任的班中就有部分家長(zhǎng)怕影響學(xué)習(xí)而加以禁止，有些學(xué)生也以課外作業(yè)多、空余時(shí)間少而拒絕看課外書，就算看也是看一些幽默笑話一類的書，對(duì)學(xué)生的教益不大。

作為中學(xué)語文教師，我很清楚這種看法和行為是十分錯(cuò)誤的。我了解到以上情況后，就通過打電話、家長(zhǎng)會(huì)等方式向家長(zhǎng)說明課外閱讀的重要性和必要性。讓家長(zhǎng)和我達(dá)成共識(shí)之后我才繼續(xù)做學(xué)生的思想工作，并向?qū)W生指明：課內(nèi)學(xué)習(xí)不能代替課外閱讀，課堂上所教授的只是一個(gè)中學(xué)生所應(yīng)該具備的基本知識(shí)，即學(xué)生在基本功方面要做到有較強(qiáng)的閱讀能力，會(huì)解讀作品，能完成對(duì)作品的基本鑒賞，而更多的知識(shí)則要求學(xué)生到課外閱讀中獲得。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生的智力、生活僅僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的學(xué)科的?！蔽蚁Ｍ麄兡苡凶约簮酆玫膶W(xué)科，能發(fā)揮自己的所長(zhǎng)而成為有用的人才。要做到這一點(diǎn)就不能滿足于課堂的教和學(xué)，而應(yīng)該把知識(shí)的涉獵范圍擴(kuò)大延伸到課外閱讀之中去。經(jīng)過交流溝通，學(xué)生開始廣泛閱讀課外讀物，并對(duì)之產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、明確目的，引導(dǎo)學(xué)生由盲目閱讀到有益閱讀

大多數(shù)中學(xué)生認(rèn)為課外閱讀只是為了消遣，為了調(diào)劑一下精神、松弛一下，或?yàn)榱舜虬l(fā)課余的時(shí)光。還有些中學(xué)生喜歡看電影、電視或是聽音樂，認(rèn)為這些比讀書輕松多了。我給學(xué)生說明，影視作品提供的是各種事實(shí)、圖片和數(shù)字。而書本，按接受美學(xué)理論的觀點(diǎn)，充滿了“不明確的因素”，它們的效果如何，取決于讀者對(duì)作品的解釋，一部作品可以作出許多不同的甚至自相矛盾的解釋，這就是作品的未定性。例如，讀《王子復(fù)仇記》，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?？磻騽　锻踝訌?fù)仇記》就不同了，成千上萬的觀眾心目中只有一個(gè)王子――即哈姆雷特的扮演者。再者觀看影視作品，學(xué)生的思維完全處于被動(dòng)狀態(tài)，即隨著劇作者安排好的情節(jié)而喜怒哀樂。而閱讀的過程始終是能動(dòng)的過程，是復(fù)雜思維活動(dòng)的過程。書本的空間包容量大，語言、風(fēng)格、情韻等，都是視聽無法替代的。

有些學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)還不會(huì)正確地選擇適合自己的讀物。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己需要的讀物?！币皶r(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生選擇適合其需要的讀物。我的措施是：首先，針對(duì)各個(gè)學(xué)生的弱項(xiàng)指導(dǎo)他們選擇有關(guān)書目，使學(xué)生在應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)方面迎頭趕上，并為發(fā)展自己的愛好打下良好的基礎(chǔ)。其次，針對(duì)學(xué)生的專長(zhǎng)選擇有關(guān)書目，使他們?cè)谀骋环矫嫒〉锰貏e的進(jìn)展，為培養(yǎng)“特長(zhǎng)”人才創(chuàng)造條件。只有這樣才能讓學(xué)生明確閱讀目的，消除盲目性。

三、注重積累，引導(dǎo)學(xué)生變低層次閱讀為高層次閱讀

所謂層次指的是讀物的層次和閱讀的層次。高層次指的是世界文學(xué)名著，而低層次是指消遣性較強(qiáng)的書刊、雜志。有的學(xué)生不愿讀世界名著，認(rèn)為“不好看”或“看不懂”，更愛讀些港臺(tái)的言情小說。有的教師稱之為“不健康的書”。品位不高和不健康應(yīng)該是兩碼事，但并不等同，只是有些宣揚(yáng)了“愛情至上”的觀點(diǎn)，對(duì)中學(xué)生世界觀的確立帶來某些負(fù)面影響。再說品位不高的書能夠吸引學(xué)生，總有它的道理，值得我們研究，或許，這也能達(dá)到“開卷有益”的效果。教師除了引導(dǎo)，簡(jiǎn)單的干預(yù)是不起作用的。所以，我們不妨把社會(huì)上流行或?qū)W生中流傳的作品列為課外讀物，只要認(rèn)真引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解，也會(huì)有意想不到的收獲。教師如果只是一味的“禁”和“堵”，只能適得其反。聰明的辦法是因勢(shì)利導(dǎo)，在閱讀的興趣被激起來之后，再把低層次閱讀引向高層次閱讀。需注意的是教師在指導(dǎo)中學(xué)生閱讀時(shí)要選擇一些既對(duì)中學(xué)生有閱讀價(jià)值，又最適合中學(xué)生閱讀的作品。

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1 培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文能力的關(guān)鍵要進(jìn)行語言訓(xùn)練

文言的閱讀，首先要克服語言上的障礙。文言是用漢字寫的，隨著語言的發(fā)展，漢字的讀音產(chǎn)生了變化，形聲字的表音作用越來越小了。但現(xiàn)代人讀文言，用現(xiàn)代的字音，并不影響對(duì)內(nèi)容的理解。如“阿房宮”的“房”讀fáng還是páng，《敕勒歌》中“野”讀yě還是yǎ，都不影響對(duì)文章主題的理解。在讀音問題上，只有四聲別義和通假字異讀涉及意義。四聲別義也叫“破讀”，是上古到中古漢語的一種造詞手段，用變讀字的四聲來分別詞性和詞義。如“欲王關(guān)中”的“王”，讀本音wáng為名詞，破讀為wàng為動(dòng)詞；這應(yīng)讀wàng 。通假字與被通假字原來是同音或音近的，由于古今音的變化變得不相同了，為了保持通假上音同義通的關(guān)系，通假字改讀被通假字的音。“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦說乎？”中的“說”通“悅”，“說”要讀“悅”的音。教師也可以列出一些常見的讓學(xué)生記住。

語法上的障礙稍多一些，也比較重要。不過，語法比較穩(wěn)定，古今差別不太大，可以分類掌握。如知道“不急人之不已知，患不知人也。”中“不已知”是否定句中，代詞賓語放在動(dòng)詞前，就能解釋“我無爾詐，爾無我虞”“勇力弗敢我殺”等類似的一大批現(xiàn)象。古今語法的差異，主要有三方面，一是虛詞的用法，一是特殊句式，一是實(shí)詞的活用。掌握了這三大類，語法問題基本解決。

詞匯最重要，也最難。一是數(shù)量多，二是古今詞義變化大。有些詞，古代有，現(xiàn)代沒有了?！芭婀钬淳茷閴?，約為婚姻?！薄柏础笔枪糯囊环N酒器；“為壽”指的是古代給尊長(zhǎng)獻(xiàn)上酒并祝健康長(zhǎng)壽的禮節(jié)，今天叫“敬酒”。像“卮”“為壽”一類的詞，在現(xiàn)代漢語里見不到。有些詞，雖然也出現(xiàn)在現(xiàn)代漢語中，但古今意義有了變化，或擴(kuò)大，或縮小，或轉(zhuǎn)移。如“攜妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉?！敝小捌拮印敝脯F(xiàn)在的妻子和兒女?！跋鹊墼跁r(shí)，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓靈之間也?！边@里面的“恨”不當(dāng)今天的“仇恨”講，而是“抱怨”“遺憾”的意思，“痛恨”是“痛心和感到遺憾”的意思等。只有掌握了一定數(shù)量的文言詞語的意義，對(duì)文言詞語的詞義方面的知識(shí)有一定的積累，才可能比較順利地閱讀文言文。

2 文言文閱讀訓(xùn)練的主要方式是：在理解詞義和句式的基礎(chǔ)上加強(qiáng)誦讀；詞語和句式歸納對(duì)比練習(xí)；增大文言文的課外閱讀量

2.1 通過誦讀文章，用“字不離句，句不離篇”的辦法來掌握文言的常用詞語和句式。誦讀時(shí)要全神貫注才能培養(yǎng)文言的語感，需要注意的是，誦讀必須在理解詞義，了解句式的前提下進(jìn)行。閱讀文言文與閱讀現(xiàn)代文不同?，F(xiàn)代文是用現(xiàn)代漢語寫的，所用的詞匯和句式我們都能理解，只要認(rèn)真誦讀就能明白意思。因此，文言文的閱讀教學(xué)，有一個(gè)“重新識(shí)字”的問題。所謂“重新識(shí)字”，是指要讓學(xué)生既會(huì)讀又能明白它們?cè)谖难灾械囊饬x。這可在教師的講解、課文的注釋和工具書的幫助下完成。

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一、閱讀是一種行為、動(dòng)作，準(zhǔn)確地說它是一個(gè)過程

閱讀是雙向交流的過程，作品是架在作者和讀者之間的橋梁，讀者和作者實(shí)際上是通過作品進(jìn)行交流的。陶行知說：“作者的努力是從旨趣到符號(hào)，讀者的努力是從符號(hào)到旨趣?！彼忉尩拈喿x過程可理解為作者、讀者通過語言文字而進(jìn)行的思維碰撞、磨擦、契合的交流過程。這種交流既有對(duì)書面語言文字的理解，又有著者與讀者思想感情的交流。

筆者認(rèn)為，閱讀過程不僅僅在于接受和輸入信息，更廣義的閱讀過程還應(yīng)包括閱讀前客觀閱讀材料的準(zhǔn)備和閱讀主體主觀的知識(shí)修養(yǎng)心理準(zhǔn)備，這些可稱為閱讀的非正式過程。繼而到閱讀的正式過程包括感知、理解、評(píng)價(jià)、遷移等心理思維過程，最后包括對(duì)所接受信息消化后的輸出實(shí)踐應(yīng)用過程。

二、課外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分

應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時(shí)推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物。鼓勵(lì)學(xué)生開展多種活動(dòng)，如寫書評(píng)、讀后感，舉辦讀書報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。學(xué)生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合初中學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。對(duì)此提出如下建議：

文化經(jīng)典著作，如《論語》、《孟子》、等，小說，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、魯迅《朝花夕拾》、茅盾《子夜》、笛福《魯賓遜漂流記》、江奈生斯威夫特《格列拂游記》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等，冰心詩(shī)、魯迅雜文、朱自清散文等；劇本，如《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等；當(dāng)代文學(xué)作品，建議教師從“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；科學(xué)與人文的各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。

三、目前，初中學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀如何呢

筆者就此選擇了泗陽縣來安中學(xué)初三（2）班對(duì)初中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀作了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容涉及初中學(xué)生課外閱讀的興趣、時(shí)間計(jì)劃安排和氛圍環(huán)境影響、閱讀途徑及教師指導(dǎo)、閱讀方法、課外閱讀交流效應(yīng)等諸多方面。初三（2）班屬于同年級(jí)中的平行班，所以在這個(gè)班級(jí)的調(diào)查結(jié)果具有普遍性。從主調(diào)查結(jié)果看，有值得肯定的方面。例如，學(xué)生有著廣泛的閱讀興趣。85％的家長(zhǎng)對(duì)孩子的課外閱讀持贊成態(tài)度。學(xué)校給學(xué)生開出了每學(xué)期的課外閱讀必讀書目，推薦過閱讀書籍。91％的學(xué)生認(rèn)識(shí)到參加閱讀交流活動(dòng)的必要。95％的學(xué)生認(rèn)為閱讀對(duì)語文應(yīng)試有幫助。85％的學(xué)生認(rèn)為閱讀對(duì)提高寫作水平有幫助。分別有72％的學(xué)生了解精讀和泛讀方法，學(xué)生渴求通過課外閱讀增加知識(shí)，提高綜合素質(zhì)。

四、那么，教師對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)生課外閱讀可采取哪些對(duì)策

首先，教師應(yīng)在教學(xué)中使學(xué)生明白課外閱讀的意義，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，使他們知道讀有所用。鼓勵(lì)他們運(yùn)用到課外閱讀中去，使學(xué)生嘗到自己會(huì)讀書、有收獲的樂趣。例如，課外閱讀記敘文（包括新聞、通訊、特寫、訪問記、游記、報(bào)告文學(xué)、回憶錄、散文、小說等），學(xué)生能找出記敘的要素、理清記敘的線索，了解記敘的順序、中心及詳略，學(xué)會(huì)常用的表達(dá)方式等；閱讀說明文，要學(xué)生揣摩其語言的準(zhǔn)確性；閱讀議論文，能找出議論文的三要素，指出論證的方式和文章的結(jié)構(gòu)、語言等。這些就是學(xué)生課內(nèi)得法、課外運(yùn)用的實(shí)踐。

其次，教師還應(yīng)教給學(xué)生明確具體的方法和技巧。調(diào)查顯示，不少同學(xué)了解精讀和泛讀，但是對(duì)具體小類區(qū)別不是很清楚。讀書可分為有聲閱讀和無聲閱讀。有聲閱讀是誦讀，無聲閱讀是默讀，課外閱讀大多是進(jìn)行的無聲閱讀。

學(xué)生課外閱讀中依據(jù)所讀作品的性質(zhì)，自己的需要，應(yīng)選擇不同的讀書方法。作品可以分為四類：一類是各種科目的參考書；二類是關(guān)于修養(yǎng)的書；三類是提供欣賞的書；四類是臨時(shí)需要的書。對(duì)于第一、四類書能讀懂意思即可，這就可以采取通讀的方法。而第二、三類書就需要深入解讀，采取精讀的方法。

所以教師在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)應(yīng)提示學(xué)生哪種讀物適合哪種讀書方法。如果選擇的是一般知識(shí)性讀物，只作知識(shí)性了解，就采取泛讀和略讀；如果選擇了美文佳作，要感悟美的語言、體會(huì)情感，學(xué)習(xí)描述方法，就采取精讀；如果讀文學(xué)作品報(bào)刊雜志，是為了消遣，就只需瀏覽了。

當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不可忽視的是傳授給學(xué)生動(dòng)筆讀書的好習(xí)慣。調(diào)查顯示40％的學(xué)生沒有動(dòng)筆讀書的習(xí)慣。實(shí)際操作中，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中精妙處、關(guān)鍵的地方圈點(diǎn)勾畫標(biāo)志出來，加上批注，寫出心得。對(duì)語言運(yùn)用的傳神處可用選擇、刪除、置換、添補(bǔ)、調(diào)序等方法推敲、吟詠、比較優(yōu)劣。使學(xué)生勤于筆錄、博采廣擷。眼過千遍不如手過一遍。做讀書筆記是增強(qiáng)思想積累、情感積累、技藝積累，提高分析理解能力和寫作能力的好方法。

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作為一個(gè)語文教師，這讓我不能不思考教育的目的是什么?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中，“教育”被解釋為“把知識(shí)或者技能傳給人”，亦即“傳道、授業(yè)、解惑”，這種解釋是技術(shù)層面上的。在這里，我想借用偉大的啟蒙主義學(xué)者盧梭的話來說明教育本身的目的：“教育就是生長(zhǎng)”，與冰心的“讓孩子像野花一樣自然生長(zhǎng)”如出一轍。也就是說，教育是一種狀態(tài)，一個(gè)好的教育者的狀態(tài)達(dá)到了“不教而教”時(shí)，每個(gè)孩子都能主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立成長(zhǎng)、積極創(chuàng)造，而這時(shí)，教育本身卻發(fā)揮了其最大的作用，無言而教化萬方。語文老師如何在課外閱讀中讓孩子們也像“野花”一樣自然成長(zhǎng)，爭(zhēng)奇斗艷呢？

策略一：給孩子一片生長(zhǎng)的“野地”

所謂“野地”就是給孩子自由的閱讀空間，允許孩子們用自己可以支配的方式、時(shí)間、空間進(jìn)行課外閱讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確標(biāo)示了各學(xué)段孩子的閱讀量。按照傳統(tǒng)的教學(xué)法，教師總是分學(xué)期為本班學(xué)生布置讀書任務(wù)，推薦課外讀物，而學(xué)生顯然為了完成任務(wù)，硬著頭皮讀自己喜歡亦或不喜歡的書籍，還得為了完成老師布置的作業(yè)，趕著在假期結(jié)束前一個(gè)晚上寫好幾篇的摘記、讀后感。其讀書質(zhì)量可想而知。

記得三年前，我剛接手一年級(jí)新生班的時(shí)候，下定決心要秉著“兩條腿走路”的原則——左腿抓寫字，右腿抓閱讀。為了引起家長(zhǎng)的重視，還專門寫了幾封《為課外閱讀致家長(zhǎng)的信》，其中就有關(guān)于怎么引起孩子閱讀興趣，怎么親子共讀，怎么為孩子創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境，為孩子買哪些書之類的建議。一個(gè)學(xué)期下來收效甚微，一年下來，學(xué)生只有幾本作文書，可寫作水平也沒見長(zhǎng)。當(dāng)然，這和學(xué)校地處農(nóng)村，家長(zhǎng)極不重視有一定關(guān)系，但歸根結(jié)底還是由于自己方法不對(duì)，過度強(qiáng)調(diào)控制了，頗有點(diǎn)“摁著牛頭吃草”的味道，其結(jié)果就是大部分孩子不愛閱讀，導(dǎo)致不會(huì)閱讀，然后更加不愛閱讀，如此惡性循環(huán)，使得閱讀引導(dǎo)的有效性極為低下。

一次偶然的機(jī)會(huì)，從圖書館借閱了美國(guó)著名的閱讀研究專家吉姆·崔利斯撰寫的《朗讀手冊(cè)》一書，于是利用課余看書課內(nèi)大聲為孩子們朗讀，由此開始進(jìn)行感覺引導(dǎo)，吸引孩子們從內(nèi)心里出發(fā)愛上閱讀。這樣，老師也身體力行，投入到閱讀活動(dòng)中，體驗(yàn)閱讀的滋味，與孩子們分享閱讀的快樂。師生共同參與“向您推薦一本書”活動(dòng)，常常收到意想不到的效果，甚至還不時(shí)收到家長(zhǎng)“投訴”：我家孩子最近老是熬夜看書，說是老師都經(jīng)常這樣。最近一次與孩子們的閑聊中發(fā)現(xiàn)，居然百分之八十左右的孩子就是在那段時(shí)間由討厭課外書到手不釋卷的。

策略二：等待“野花”自然綻放

盧梭曾在他的名著《愛彌兒》中自問：“什么是最好的教育？”他自己回答說：“最好的教育就是什么也不去做。”反思自己的教學(xué)行為，是不是又在“有為”呢？等待，不是對(duì)孩子的放任自流，而是在尊重孩子的前提下，最大限度地給予他們自由發(fā)展的空間。

臺(tái)灣女作家龍應(yīng)臺(tái)在《孩子，你慢慢來》中有這樣的一段話：“我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專心地做一件事；是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓她從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用她五歲的手指。孩子，你慢慢來，慢慢來?！睆慕逃慕嵌葋砜矗M(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)也不可急功近利。就像“溫室”、“大棚”里面的蔬菜，僅僅具有蔬菜的外形，卻永遠(yuǎn)不能具備蔬菜所特有的味道。何故？經(jīng)歷了充足陽光和風(fēng)雨洗禮的果實(shí)才是真正的成熟的果實(shí)！其特有的內(nèi)在的韻味才會(huì)蘊(yùn)涵其中！我們的課外閱讀正是為了涵養(yǎng)內(nèi)在、滋養(yǎng)身心的，而這也正是我們語文教學(xué)所要達(dá)到的最終結(jié)果！

策略三：欣賞“花開別樣紅”的燦爛

佛經(jīng)里說：“放下執(zhí)著，就成為阿羅漢，放下分別，成為菩薩，放下妄念，成為佛?！边@對(duì)教育是有重要啟迪作用的。教育者的美德是由放棄自我、欣賞他人而成的。

1.欣賞學(xué)生的進(jìn)步

班里有個(gè)女孩子，一二年級(jí)時(shí)幾乎很少有作業(yè)能夠及時(shí)完成。但是三年級(jí)時(shí)，我居然欣喜地發(fā)現(xiàn)她愛看課外書了，于是我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)她不遺余力進(jìn)行表揚(yáng)，至四年級(jí)，幾乎每天的作業(yè)都能完成了。原來，給她這樣一片“野地”——自由的空間，這朵并不鮮艷的“野花”也會(huì)自然開放，而教師要做的，只是慢慢地等待，靜靜地欣賞啊。欣賞，需要教師有一雙敏銳的眼睛，一腔真摯的情感，更需要有一個(gè)公正的、辯證的、沒有偏見的頭腦。要善于從平時(shí)的日常生活和學(xué)習(xí)中挖掘出學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)和強(qiáng)化，讓學(xué)生感到成功的喜悅和進(jìn)步給自己帶來的變化。

2.欣賞學(xué)生的個(gè)性差異

篇7

詞匯蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)容，文化的形成離不開詞匯這一載體，同樣，詞匯在英語的基本組成單位中也占有一席之位。教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯過程中，可以教學(xué)生用英語來表達(dá)與之相關(guān)的文化知識(shí)。比如學(xué)生對(duì)《hoppot》這堂課興趣濃厚，是由于他們首次用英語來表達(dá)“鍋底”(stock)、“配料”(ingredients)等與吃火鍋相關(guān)的詞匯和句子。筆者在教學(xué)生們學(xué)習(xí)這一課時(shí)，首先與學(xué)生們就吃火鍋的原因、環(huán)境、各種各樣的配菜以及哪些同學(xué)喜歡吃火鍋進(jìn)行了回憶;然后筆者將自己為什么喜歡吃火鍋和吃火鍋時(shí)的感受穿插于課文中;我們?cè)趯⒒疱佭@一中國(guó)特有美食介紹給世界各國(guó)的人們進(jìn)行了解和品嘗，同時(shí)也需要讓他們了解中國(guó)。在學(xué)習(xí)刀叉(forkandknife)這一詞匯時(shí)，筆者將有著中國(guó)特色的飲食工具筷子(chopsticks)介紹給大家，與此同時(shí)又介紹了東西方在飲食方面的差異，例如，牛奶、面包和雞蛋是大多數(shù)西方人的早餐，而在中國(guó)，早餐則是包子、豆?jié){和稀飯。教師將中國(guó)的具體實(shí)際穿插于英語語言教學(xué)過程中，有利于中國(guó)文化在跨文化交際中的傳播。

2、課堂測(cè)試中加入文化內(nèi)容

課堂測(cè)試、每學(xué)期期末考試、全國(guó)大學(xué)英語四六級(jí)考試都是大學(xué)英語教學(xué)的主要形式。不管是每學(xué)期的期末考試還是大學(xué)英語四六級(jí)考試都側(cè)重于聽、說、讀、寫，而對(duì)跨文化交際能力內(nèi)容的測(cè)試微乎其微。所以很多教師和學(xué)生對(duì)語言所承載的文化內(nèi)容熟視無睹，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)英語就是學(xué)語言。所以，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入英語課堂測(cè)試中是非常有必要性的。一般而言，課堂測(cè)試包括口頭稱述和遞交作文兩種形式。就拿“confucianism”這一中國(guó)文化現(xiàn)象來說，既可以讓學(xué)生口頭用英語闡釋，也可以讓學(xué)生以書面形式解釋。當(dāng)然，課堂測(cè)試不易過難，不管是句子、單詞的口頭解釋，還是書面詮釋都是行之有效的。同時(shí)，在英語課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題，敢于直抒己見，不拘泥于課本，不照抄照搬。一旦這樣，學(xué)生就會(huì)勇于發(fā)表意見，敢于提出問題。

3、積極廣泛地進(jìn)行課外閱讀

讀者在閱讀時(shí)不但能夠獲取自己所需知識(shí)，開闊視野，還能夠提升自己的文化素質(zhì)和自身修養(yǎng)。無論學(xué)習(xí)哪種語言都離不開大量閱讀和詞匯的積累，只有閱讀才能將真實(shí)的語境和地道的語料提供給學(xué)習(xí)者。課時(shí)少、信息量狹窄是英語教學(xué)過程中的不足之處，基于此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間大量閱讀，同時(shí)向?qū)W生們傳授閱讀方法和閱讀技巧，如尋讀、略讀和跳讀等，并將具有中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣和文化特色的如《中國(guó)文化概況》和《吾國(guó)吾民》等英文文學(xué)作品推薦給學(xué)生，這樣既能夠讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)民族認(rèn)同感和愛國(guó)情懷，還有助于英語語言的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生就所讀內(nèi)容寫出讀后感，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)批判性閱讀，即在閱讀的同時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和看法，這樣有利于學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容和文化內(nèi)涵。

4、積極開展豐富多彩的課外活動(dòng)

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一、課外閱讀的重要意義

蘇霍姆林斯基說過：“如果一個(gè)學(xué)生廣泛地閱讀，那么在課堂上所講解的任何一個(gè)新概念、新現(xiàn)象，就會(huì)納入他從各種書籍里汲取到的知識(shí)體系里去”。學(xué)生的知識(shí)面越廣，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也就越濃厚。而興趣是最好的老師。這樣，學(xué)生面對(duì)各種新問題、新現(xiàn)象越敢探索并甘愿為之不惜付出，從而使自己的各種技能越強(qiáng)。他面對(duì)的知識(shí)世界永遠(yuǎn)新奇，他會(huì)去不斷認(rèn)識(shí)、探究、獲得解釋他會(huì)永不知滿足，會(huì)有新的思路與追求；他面臨可研究的領(lǐng)域會(huì)越來越多。廣泛的閱讀，豐富的知識(shí)，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力越來越豐富。學(xué)生的語文素養(yǎng)有了全面的提高。有了豐厚的語文素養(yǎng)，學(xué)生就有了“全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。另外通過大量的課外閱讀，向他人借鑒語言素材，對(duì)提高學(xué)生的語言感悟能力有很大作用，對(duì)于學(xué)生表達(dá)和寫作能力的提高也至關(guān)重要。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀來說，其興趣并不是很快就可以培養(yǎng)出來的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期培養(yǎng)。首先要讓學(xué)生自身意識(shí)到，僅僅將接受知識(shí)信息的途徑放在課堂上，通過教師和教材獲取，是一種非常狹隘的想法和做法。廣泛的課外閱讀能夠拓寬學(xué)生的視野，能夠掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)，能夠使自己在將來更好地為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)。其次，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，要培養(yǎng)他們積極的閱讀興趣和習(xí)慣。對(duì)于教師來說，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的長(zhǎng)期的引導(dǎo)。學(xué)校和教師可以在校園或者教室的墻上張貼一些關(guān)于閱讀的名人故事，或者請(qǐng)一些學(xué)生都喜歡的作家來校作報(bào)告，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而在校園中形成一種閱讀氛圍，使學(xué)生感受到閱讀的快樂。

三、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境

和諧寬松的課外閱讀環(huán)境，不僅為學(xué)生提供了良好的閱讀條件，而且給予學(xué)生從閱讀到心靈的自由。學(xué)校要加強(qiáng)圖書館的建設(shè)。除增加圖書館的經(jīng)費(fèi)投入外，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，照顧學(xué)生的心理需求，購(gòu)進(jìn)適合學(xué)生閱讀、學(xué)生喜愛的書籍，提高圖書館的藏書品位。條件許可的學(xué)校，可以開設(shè)電子閱覽室。同時(shí)要營(yíng)造校園文化氛圍。如在校內(nèi)張貼名人讀書的名言，在黑板上板書名人讀書的軼事，成立文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)社刊（?？?、班刊或個(gè)人刊），舉辦讀書競(jìng)賽活動(dòng)等，通過良好的校園文化氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

四、教給學(xué)生閱讀方法

課外閱讀是屬于學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，閱讀過程是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，是一種吸取和轉(zhuǎn)換語言信息并使之用自己已有的知識(shí)建立聯(lián)系的過程，它的根本特點(diǎn)體現(xiàn)在“課外”二字之上。所以，作為教師來說，在課堂上最重要的就是教給學(xué)生閱讀的方法。閱讀的方法很多，主要有以下幾種：

（一）精讀與泛讀

精讀，顧名思義就是精心閱讀，就是要求學(xué)生在閱讀材料的同時(shí)要對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的分析，通過自主的思考能夠明白材料所蘊(yùn)含的思想，所表達(dá)的情感以及材料所運(yùn)用的寫作方式和表達(dá)手法，并且能夠回答相關(guān)的問題。泛讀就是一種瀏覽型的閱讀，學(xué)生在閱讀的過程中只需明白大概意思就行，不必深究。

（二）做到“心到、眼到、口到、手到”

所謂的“心到”就是在閱讀的時(shí)候要能積極開動(dòng)腦筋，要能夠?qū)ο嚓P(guān)的問題進(jìn)行思索，不能任思緒飛揚(yáng)，走思?！把鄣健本褪且J(rèn)真閱讀，“口到”就是指要開口閱讀，通過朗讀和閱讀理解文章的內(nèi)容。“手到”指的是在閱讀的同時(shí)要記錄，做筆記，好記性不如爛筆頭，要培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手動(dòng)筆的習(xí)慣。

(1)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。“得法于課內(nèi)。得益于課外”。課內(nèi)教師結(jié)合教學(xué)講授各種閱讀方法，課外再讓學(xué)生用課內(nèi)學(xué)到的精讀、略讀、速讀、瀏覽等方法進(jìn)行閱讀。

(2)“好記性不如爛筆頭”，心記不如筆記。應(yīng)鼓勵(lì)初中生寫讀書筆記，把自己的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)和感悟?qū)懴聛?，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力，也培養(yǎng)了初中生收集處理信息的能力。

(3)采用反思和探究的閱讀方法。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好確定自己探究性閱讀的對(duì)象，并在收集、整理、歸納信息的基礎(chǔ)上，對(duì)作家作品有自己的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)。這樣課外閱讀不僅可提高學(xué)生閱讀行為的層次，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造思維和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。

(4)及時(shí)反饋交流。及時(shí)交流課外閱讀情況，可以鞏固課外閱讀成果。如可以開展一些讀書剪報(bào)、讀書報(bào)告會(huì)等活動(dòng)。

（三）培養(yǎng)閱讀時(shí)圈畫批注的方法

古人常說：“不動(dòng)筆墨不讀書。”同志在讀《二十四史》時(shí)，做了無數(shù)的批注、評(píng)點(diǎn)，在空隙處密密麻麻寫滿了自己的看法。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。學(xué)生在思考的同時(shí)要進(jìn)行積極的思考，用筆記錄下自己的看法和體會(huì)，只要這樣，才會(huì)有收獲，才會(huì)增長(zhǎng)能力和見識(shí)。

五、創(chuàng)建氛圍，品味名著

多數(shù)學(xué)生拒絕讀名著，究其原因主要集中在學(xué)生的生活環(huán)境與作品存在時(shí)空上的差距，無法理解文字的隱晦和艱澀上。這個(gè)問題的解決需要依靠教師的幫助，教師要多方面積累資料，建立自己的“資源儲(chǔ)備”。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，把作品的時(shí)代背景和作者所處的特定環(huán)境介紹給學(xué)生，必要時(shí)，可以把作品的情節(jié)梗概一起告訴學(xué)生，有條件的話可以放映相關(guān)的影

篇9

一、營(yíng)造氛圍，激趣導(dǎo)讀

興趣意味著自我活動(dòng)，課外自學(xué)更是一種自我活動(dòng)，是滿足學(xué)生興趣、愛好的活動(dòng)。所以教師得根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平來確定適合學(xué)生“口味”的課外讀物。如低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)故事內(nèi)容只能用自己的直觀思維去理解，而不能深入挖掘故事中蘊(yùn)含的真正意義，于是我就讓他們讀比較喜歡的圖文并茂的注音讀物，如寓言、童話、英雄故事等。我采用了讓一部分好的學(xué)生先走一步，引導(dǎo)他們先去看書，帶頭脫“貧”致“富”，然后讓他們代替老師朗讀、講故事，讓他們帶領(lǐng)其他學(xué)生讀書，“走共同富裕的道路”。而中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)掌握了大部分常用漢字，他們對(duì)課外閱讀有了一定的濃厚興趣。在指導(dǎo)他們課外閱讀時(shí)，我就結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行。如：在教學(xué)《》一文時(shí)，可布置學(xué)生在課前大量閱讀有關(guān)二萬五千里的故事，弄清為什么要？的路途又有哪些艱難險(xiǎn)阻？戰(zhàn)士又是怎樣克服的等問題，指導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)明確的閱讀目的。這樣，學(xué)生就會(huì)懷著濃厚的興趣積極投入到課外閱讀當(dāng)中去。

葉圣陶曾經(jīng)說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他們的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外?！睂W(xué)生要掌握深刻而牢固的知識(shí)，必須把課外閱讀當(dāng)作課堂教學(xué)的大后方，使學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)建筑在一個(gè)廣闊的“智力背景上”。學(xué)生廣泛閱讀，可以把課堂獲得的新知識(shí)納入到自己從課外書籍里獲得的知識(shí)體系里去。這樣，教師所講的知識(shí)就具有特殊的吸引力，學(xué)生就會(huì)覺得，這是把他們頭腦里的已有的知識(shí)弄得更加清楚所不可缺少的環(huán)節(jié)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的課外閱讀興趣。

古往今來，人們對(duì)讀書都有一條堅(jiān)信不疑的信條，那就是：“書讀百遍，其意自見”。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年級(jí)閱讀教學(xué)也都有明確的規(guī)定。小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。閱讀教學(xué)要以讀為主，讓學(xué)生在讀得過程中，對(duì)課文內(nèi)容逐步感知、理解、消化、吸收從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。不同的年級(jí)、不同的學(xué)生的興趣愛好是不同的。因此，我讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇閱讀材料。有的學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)，他就喜歡看足球、體育類雜志；有的學(xué)生喜愛小動(dòng)物，就喜歡看科普讀物；有的學(xué)生喜歡看童話故事。學(xué)生只要閱讀一兩篇，我就給予鼓勵(lì)，多讀再多表彰。這種方式?jīng)]有約束，沒有懲罰，營(yíng)造了一種寬松和諧的閱讀氛圍，學(xué)生閱讀的積極性明顯提高。

二、循序漸進(jìn)，逐步提高

為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣，我想辦法創(chuàng)造機(jī)會(huì)，課內(nèi)外結(jié)合、大小課堂相結(jié)合，多種方式結(jié)合進(jìn)行，讓學(xué)生在閱讀時(shí)感到放松、自如，讓學(xué)生通過課外閱讀，鞏固和深化在課堂上學(xué)到的東西，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

1、感悟魅力，激情引趣。

我充分利用電化教學(xué)的特點(diǎn)，展示課文中的語言環(huán)境，使得語文知識(shí)形象、逼真，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣。多讀是學(xué)習(xí)語文的需要，我經(jīng)常利用課內(nèi)外時(shí)間給學(xué)生朗讀優(yōu)秀作品，用飽含感情的語調(diào)把學(xué)生帶入優(yōu)美的意境中去。再把閱讀與聽課文錄音結(jié)合起來，讓學(xué)生在音樂的伴奏下朗讀。每天早讀，指導(dǎo)他們流利、有感情的朗讀。在我的影響下，學(xué)生也喜歡上了朗讀。我把學(xué)生推上講臺(tái)，讓他們用感情去呼喊，用音律去體味讀書的幸福。在瑯瑯的書聲中，文章的優(yōu)美意境、傳神描繪、思想感情，使學(xué)生越讀越有勁。

2、理解內(nèi)容，表情達(dá)意。

學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生用自己的話說說課文的主要內(nèi)容，然后結(jié)合課文，比較不同。這樣，學(xué)生在閱讀中，不僅加深對(duì)課文詞句的理解，更提高了表達(dá)能力。課外，抓住學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，經(jīng)常講些小故事給他們聽，鼓勵(lì)他們回家講給父母或家里人聽。開設(shè)即席發(fā)言，讓學(xué)生結(jié)合讀物，根據(jù)自己的理解講給別人聽。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀書討論，討論他們最喜愛的文章，最喜愛的人物，最感興趣的事。學(xué)生也可自發(fā)組成一個(gè)讀書小組，交流讀書心得。

3、引導(dǎo)思考，質(zhì)疑問難。

學(xué)習(xí)課文后，提出一些問題，為故事中人物的品德、精神境界作出論斷或解釋。如，學(xué)了《再見了親人》，我問學(xué)生：“大娘她為什么要這樣做？她有什么樣的崇高品質(zhì)？”設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生查閱資料自己尋求答案。有一次，我問學(xué)生：“你們知道向日葵為什么叫‘向日葵’嗎？”學(xué)生很感興趣。第二天，就有許多學(xué)生找到了答案。提供故事情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行種種引人入勝的設(shè)想，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。教師提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生敢于提問、善于提問，經(jīng)常提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生互相提問，學(xué)生所問問題從自己的實(shí)際水平出發(fā)，其它學(xué)生也樂于答題，促進(jìn)全班學(xué)生對(duì)自讀課文的研讀，培養(yǎng)自學(xué)能力和閱讀能力。

我還定期表揚(yáng)、鼓勵(lì)一些讀書讀得好的學(xué)生，尤其及時(shí)肯定一些通過課外閱讀促進(jìn)思想、學(xué)習(xí)上進(jìn)步的學(xué)生。慢慢地，學(xué)生們發(fā)生了明顯的變化，能做到正確、流利、有感情地朗讀，上課思維敏捷、積極發(fā)言，改掉了懶得動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣。他們自覺地把課外閱讀與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，常常不等老師布置，許多相關(guān)的讀物已在同學(xué)手中爭(zhēng)相傳閱。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富、充實(shí)了，語文教學(xué)也“活”了起來，“動(dòng)”了起來了。

三、授之以漁，觸類旁通。

閱讀過程是一個(gè)獲取信息的過程，為了讓學(xué)生懂得靈活運(yùn)用讀書所得的知識(shí)，我逐漸加強(qiáng)讀書方法的指導(dǎo)，傳授閱讀方法、技巧。把內(nèi)容和形式上有相似或有一定聯(lián)系的文章放在一起比較閱讀，有些文章是選自某本書，可將原書介紹推薦給學(xué)生，加深對(duì)文章本身的理解。

篇10

一、課堂教學(xué)

1.指導(dǎo)英語后進(jìn)生做好充分的預(yù)習(xí)。高中英語閱讀文章篇幅長(zhǎng)，長(zhǎng)難句多，生詞多，因此，必須首先指導(dǎo)后進(jìn)生做好充分的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不只是對(duì)照生詞表把生詞的漢語意思標(biāo)注上去。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，首次閱讀應(yīng)采用快速閱讀法了解文章基本內(nèi)容，然后再通過查詞典、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等手段來處理生詞，同時(shí)，把不理解的句子劃出來，以待課堂上聽老師的解釋說明。

2.及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)文章的預(yù)習(xí)情況，這樣才能有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)。一般來說，教師應(yīng)在開始閱讀教學(xué)前，針對(duì)文章內(nèi)容，提一至兩個(gè)簡(jiǎn)單的問題來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。比如在教授Canada-“The True North”（人教版必修3第五單元）的閱讀課文時(shí)，教師可先提問學(xué)生如下兩個(gè)問題：（1）What is “The True North？”（2）What cities are mainly mentioned in the text？在教授Come and Eat Here（人教版必修3第二單元）閱讀課文時(shí)，教師可先問：（1）Who are mentioned in the text？（2）What are they？

3.在閱讀教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。英語后進(jìn)生的形成是由多種因素造成的，而不良的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣是形成英語后進(jìn)生的主要因素。因此，要想提高英語后進(jìn)生的閱讀能力，需先敦促他們改正不良的閱讀習(xí)慣。英語后進(jìn)生不良的閱讀習(xí)慣可能包括指讀（在閱讀時(shí)，學(xué)生逐詞閱讀，甚至用手、筆或尺子指著文章）、 回讀（學(xué)生為了更好地理解文章，常常在閱讀過程中不斷地回到前面部分尋找信息）、出聲讀以及在閱讀過程中頻繁查詞典等。因此教師要督促英語后進(jìn)生克服指讀的壞習(xí)慣，減少回讀次數(shù)。在平時(shí)閱讀中，教師要指導(dǎo)英語后進(jìn)生以意群或句子為單位進(jìn)行閱讀，告訴學(xué)生有些時(shí)候只有讀到文章后面才能理解前面的內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生首次閱讀時(shí)不應(yīng)用詞典等工具書來解決生詞問題，而應(yīng)根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，或者利用詞根猜測(cè)詞義等來解決生詞造成的障礙。

二、課外訓(xùn)練

閱讀能力的提高并非一日之功，單靠課堂有限的閱讀篇章教學(xué)，要想提高學(xué)生的閱讀能力是不可能的。因此教師還應(yīng)給英語后進(jìn)生布置一定量的閱讀任務(wù)。進(jìn)行課外閱讀可以鞏固所學(xué)的語言知識(shí)和閱讀技能，而且還可使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，提高他們對(duì)各種文章的適應(yīng)能力，最重要的是提高他們的閱讀興趣。課外閱讀是學(xué)生自己閱讀，但這不等于教師可以撒手不管，放任自流。在讀物選擇、閱讀方法等方面，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺談幾點(diǎn)做法。

1.所選的閱讀材料應(yīng)簡(jiǎn)單，符合英語后進(jìn)生的英語實(shí)際水平，讓他們學(xué)有所得，不斷體驗(yàn)閱讀成功的喜悅，并使這種情感成為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。亞歷山大（L.G.A1exander）的《新概念英語》這部經(jīng)典的教材向讀者提供了一個(gè)完整的、經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的英語學(xué)習(xí)體系。教材簡(jiǎn)潔精練，語言地道，由淺入深，可以作為英語后進(jìn)生課外閱讀材料的首選。

2.所選材料還要注意知識(shí)性、趣味性相結(jié)合。興趣是行動(dòng)的最大內(nèi)驅(qū)力。教育心理學(xué)告訴我們，只有感興趣的東西，學(xué)習(xí)者才會(huì)積極投入其中，認(rèn)真思考，以最簡(jiǎn)捷、最有效的方法獲得必要的知識(shí)。

3.對(duì)英語后進(jìn)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，尤其要重視閱讀方法指導(dǎo)。常用的閱讀方法有以下幾種。

（1）掠讀（Skimming），即閱讀時(shí)不要從頭到尾，一字不漏地讀下去，而是采用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過程中，要善于抓住文章中的關(guān)鍵信息，從而掌握文章的大意。