導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對焦慮的心理學(xué)分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 心理焦慮 形成原因 解決對策

一、什么是焦慮？

簡單地說，焦慮其實是一種對遇到的刺激而無法應(yīng)對的痛苦反應(yīng)，任何對身心構(gòu)成威脅的情況，都可以引起人們的焦慮。適當(dāng)?shù)慕箲]可以把壓力變?yōu)閯恿?，從而調(diào)動人們的積極性，點燃工作和學(xué)習(xí)熱情，但是過度焦慮會引起心理失衡，產(chǎn)生各種心理問題，嚴重時還會引發(fā)心臟病等慢性疾病。焦慮分為焦慮狀態(tài)和焦慮特征，焦慮狀態(tài)是最常見的情緒障礙，是一種以恐懼不安為主的情緒體驗。嬰幼兒至青少年均可發(fā)生，是受周圍環(huán)境的影響而變化的。焦慮特征是指個體焦慮傾向性上的差別，與低特征焦慮兒童相比，高特征焦慮兒童對情境的反應(yīng)更傾向于高度的威脅感。

二、焦慮的一般表現(xiàn)

①強度高。對于同樣緊張的情境刺激，部分小學(xué)生表現(xiàn)出更高的緊張、憂慮和畏懼，尤其是考試，有些學(xué)生把考試、測驗看做是一種非常有威脅的事情，懼怕考試甚至逃避。②廣度大。草木皆兵，把更廣泛的情境看做是有危險或有威脅性的。例如：出席學(xué)生會議，客人來訪，家人出差，甚至回答課堂問題都有較高的緊張程度，感到憂慮，行為退縮。③年級差異大，尤其是六年級（畢業(yè)班）的強度要高于其他年級。④與性格特征有關(guān)。一般說來，內(nèi)向型比外向型性格強度要高。

三、小學(xué)生焦慮問題形成原因

影響小學(xué)生心理健康的因素很多，既包括學(xué)校、家庭、社會等外在因素，又包括心理承受能力、自身身心素質(zhì)等內(nèi)在因素，無論哪種因素引起的心理焦慮問題，都是教師必須關(guān)注和解決的重點問題。下面對引起小學(xué)生心理焦慮的因素進行簡要闡述。

1.應(yīng)試教育模式的影響

我國教育是從小學(xué)到大學(xué)，以學(xué)科為中心、以教師為中心、以課堂為中心和以升學(xué)為目標的單一的應(yīng)試教育模式，以“灌”為主，學(xué)生被動地接受教育，學(xué)校片面追求升學(xué)率和高分，不注重發(fā)展學(xué)生的能力和個性。有人曾說，我國中小學(xué)教育就性質(zhì)而論，“是一種知識至上，用知識扼殺個性的教育”。在日常教學(xué)活動過程中，考試花樣名目繁多，分數(shù)重視比例越來越大，知識拓展漫無邊際，不僅造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還極易引起教師的心理疲憊，殊不知，教師的心理壓力會間接地過渡到學(xué)生身上。

2.教師素質(zhì)對學(xué)生心理的影響

教師對學(xué)生來說起著榜樣性的作用，尤其對于正處于身心發(fā)展初級階段的小學(xué)生來說，教師往往會成為他們崇拜的對象，對他們以后的成長與發(fā)展有重要的作用。但是不可否認的是，現(xiàn)在教師隊伍良莠不齊，健康向上的有，消極沉悶的也有，其思想境界和處事方法將對學(xué)生產(chǎn)生直接影響。

3.家庭環(huán)境對學(xué)生心理的影響

（1）錯誤的家庭教育觀念

我國普遍受傳統(tǒng)封建意識和陳腐狹隘的人才觀的影響，認為“學(xué)而優(yōu)則仕”，只有上大學(xué)才能成才、才是人才。所以有些家長認為老師作業(yè)留的多，課補的多，作業(yè)負擔(dān)重是老師工作負責(zé)的表現(xiàn)，即使一些家長感到課業(yè)負擔(dān)重對學(xué)生的身心健康成長構(gòu)成現(xiàn)實威脅，仍以一種“舍不得孩子，打不著狼”的變態(tài)心理予以寬容和忍受。另外，還有的家長“望子成龍”“望女成鳳”心切，讓孩子在僅有的一點課余時間學(xué)彈琴、繪畫、舞蹈、英語等，孩子每天都處于教師和家長的重重包圍之下。

（2）錯誤的家庭教育方法

保姆型的家長、專制型的家長、放縱型的家長目前在我國較普遍，這些不正確的家庭教育勢必造成孩子的嬌弱順從、謹小慎微或放縱、逆反等，所以家庭教育的誤區(qū)是造成兒童焦慮不可忽視的一個原因。

四、解決小學(xué)生心理焦慮問題的對策

1.將心理健康課程整合到日常教學(xué)中

心理健康不同于身體健康，是一種無形的健康形式，需要對學(xué)生的頭腦和思想進行全方位武裝才能形成。因此，將心理健康知識融于學(xué)校教育和家庭教育之中非常必要。心理健康是德育的重要組成部分，需要從民主、尊重、理解的角度，將說教的內(nèi)容以活動、體驗的形式讓學(xué)生感知。課堂是教書育人的主要場所，在知識傳授過程中不失時機地滲透心理健康知識，可以收到潤物細無聲的效果。同時，可以充分利用心理咨詢室、板報和廣播等形式，對學(xué)生進行宣傳性的心理教育。

2.改善學(xué)習(xí)環(huán)境

無論是學(xué)生生活的家庭小環(huán)境，還是接受教育的學(xué)校大環(huán)境，都對學(xué)生的身心健康有決定性的作用，其中一項出現(xiàn)問題，學(xué)生的心理成長都會受到影響。通觀全局，改善學(xué)生生活的綜合環(huán)境，使各部分全方位健康發(fā)展，是學(xué)生健康發(fā)展的重要保障。同時，要注意師生間、生生之間及教師之間的相互扶持，共同進步。

3.教學(xué)要差異化

（1）不同學(xué)生不同對待。因為學(xué)生的心理、認知水平和接受能力不盡相同，所以對他們進行統(tǒng)一化管理就顯得美中不足。所以，實行差異化教學(xué)是解決這一問題的最好方式，這樣可以避免使學(xué)生自尊心受到挫折，以及教師建立信任關(guān)系，消除焦慮心理。

（2）加強和學(xué)生的溝通，消除師生間的敵對和冷漠心理。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，無論是班集體還是學(xué)?；蛘呱鐣?，都需要強大的適應(yīng)能力，樹立正確的人生觀和思想價值觀，立志做對社會有用的人。其次，要教育學(xué)生理解教師和家長，讓他們知道教師和家長對自己的批評都是善意的，他們也有喜怒哀樂，也會犯錯誤。再次，要教育學(xué)生學(xué)會自我控制，努力改善自我，遇到事情后提醒自己盡量克制，多和別人溝通，建立信任感后，理解自然也就會多一些。最后，教師和家長要多注意學(xué)生的想法和看法，及時了解他們的心理需求和孩子建立平等的朋友關(guān)系。

可以說在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生心理會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師應(yīng)積極地發(fā)現(xiàn)這些問題，并對它們進行分析，試著采用相應(yīng)的策略，相信會對教育工作大有裨益。

參考文獻：

[1]馬梁紅，藍瓊麗.小學(xué)生心理健康與家庭環(huán)境相關(guān)性分析中國健康心理學(xué)雜志，2007.

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[關(guān)鍵詞] 兒童；學(xué)齡前；焦慮；早期干預(yù)

[中圖分類號] R749.94 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2015）11-0059-03

[Abstract] Objective To evaluate the effect of early intervention in preschool children anxiety. Methods Children with Spence anxiety preschool scale score≥48 points were randomly divided into the intervention group and monitor group. The parents of children in intervention group were educated with a total of 6 collective curriculum of children's anxiety management， while the monitor group were followed up only. All the children were evaluated by scale on the third month， sixth month， one year and one and a half years respectively， and then the differences of the two groups were compared. Results The average score of the intervention group decreased continuously on the third month， sixth month， one year and one and a half years， and the differences of the two groups were statistically significant （P

[Key words] Children； Preschool； Anxiety； Early intervention

兒童時期的焦慮障礙是兒童常見的一種情緒障礙疾病，主要表現(xiàn)為強迫、焦慮、恐怖癥狀。國外通過篩查（DSM-Ⅳ焦慮障礙診斷標準）發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前期兒童焦慮障礙大約為9%～10%[1]。我國也有文獻通過量表篩查得出結(jié)論：學(xué)齡前兒童14.1%存在不同程度的焦慮情緒[2]。目前公認的是改善親子關(guān)系就必須改善父母的教養(yǎng)方式，才可以做到改善兒童時期情緒及處理問題的方式[3]。所以干預(yù)方式研究的重點是親子互動治療（parent-child interaction therapy，PCIT）[4]。但早期干預(yù)的效果能持續(xù)多久，相關(guān)的研究結(jié)果并不多。本研究目的是在對學(xué)齡前兒童焦慮早期干預(yù)的前期工作基礎(chǔ)上進行長期隨訪以了解其遠期效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象

自2013年3～9月期間運用整群抽樣的統(tǒng)計學(xué)方法在煙臺牟平城區(qū)內(nèi)三所幼兒園中隨機選取共786名學(xué)齡前兒童（其中男407名，女379名），年齡36～60個月。共發(fā)放786份Spence學(xué)齡前兒童焦慮量表父母調(diào)查問卷，采取集體填寫的方式，由參加此次調(diào)查研究的醫(yī)療專業(yè)人員集中組織兒童父母進行現(xiàn)場指導(dǎo)填寫，并在現(xiàn)場回收問卷。由研究團隊中專門人員負責(zé)進行評分及復(fù)核，回收有效問卷712份，其中焦慮得分≥48分的共76名兒童，其中有3例兒童的母親用焦慮自評量表自評得分≥50分，將其排除在組外，同時排除的條件還包括雙胎2例兒童，多子女家庭1例兒童，患有其他嚴重慢性疾病的2名兒童，父母并不是當(dāng)?shù)鼐用竦?名兒童，單親家庭的1名兒童，父母均長期在外地工作的5名兒童。最終符合所有條件的60名兒童，經(jīng)與其家長仔細溝通及協(xié)商，父母雙方均同意并能積極參與本次研究的共49名兒童，其中男23名，女26名。本研究符合醫(yī)學(xué)倫理學(xué)標準并得到委員會的批準，向參加調(diào)查的家長解釋調(diào)研的目的及方法，家長自愿參加并簽署知情同意書。

1.2 工具

采用Spence學(xué)齡前兒童焦慮量表（中文版）[5]，量表包括分離焦慮（separation anxiety）、社交恐懼（social phobia）、軀體傷害恐懼（fears of physical injury）、廣泛性焦慮（generalized anxiety）和強迫-沖動障礙（obsessive-compulsive disorder）五個部分，共28項內(nèi)容，另有創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（post-traumatic stress disorder）5個題項，合33項內(nèi)容。運用5級記分法，為0～4分，如各個題項得分總和≥48分，則認為有焦慮情緒，得分越高，焦慮問題越嚴重。

家庭情況問卷內(nèi)容包括兒童的姓名、性別、年齡、健康狀況、氣質(zhì)特點；父母的年齡、身體情況、婚姻狀況、學(xué)歷、家庭中對子女教育方式；母親孕期情況、分娩方式、生育后情緒變化；家庭經(jīng)濟狀況及環(huán)境情況等。由與兒童生活密切的父母填寫。

1.3 方法

將49名兒童隨機分為干預(yù)組和監(jiān)測組。干預(yù)組25名，平均年齡（48.1±7.3）個月，男11名，女14名，監(jiān)測組24名，平均年齡（46.9±8.1）個月，其中男12名，女12名。兩組家庭經(jīng)濟狀況、父母年齡、學(xué)歷、職業(yè)和兒童的性別、年齡、量表篩查初次得分等內(nèi)容差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

對干預(yù)組組織6次家長集體教育課程培訓(xùn)，每次課程設(shè)計60 min，第1～4周各周組織1次，第6、10周各組織一次，要求兒童的母親必須全程參加，如確因特殊原因某次課程未能及時參與，隨后由負責(zé)課程的臨床心理醫(yī)師單獨進行輔導(dǎo)。同時建議兒童父親也能盡量全程參加。研究團隊確定的擔(dān)任集體教育課程的老師必須取得心理咨詢資質(zhì)，并且對焦慮的治療具有臨床經(jīng)驗。初次課程對形成兒童焦慮的本質(zhì)和發(fā)展特點進行講解，增強兒童家長參與兒童焦慮情緒干預(yù)的積極性并堅定其信心，同時強調(diào)父母干預(yù)對緩解兒童焦慮的重要意義，課程最后解答父母對各自兒童病情的各種疑問，并將具有代表性的問題進行集中講解。在第2次課程中重點交流行為療法的基本原理、兒童教育的基本原則，分析家長不適當(dāng)教育方式如過度嚴厲、保護等可能產(chǎn)生的影響。課程最后解答疑問。第3次課程由心理醫(yī)師向兒童家長傳授認知行為療法的基本方法，選擇簡單易行的方案，鼓勵并督促兒童家長自行使用認知技術(shù)，同時解答家長問題。第4、5次課程，繼續(xù)講解認知行為療法的基本方法，將簡單易行的方案進行反復(fù)講解并分析，引導(dǎo)家長積極運用方案中方法最后答疑。末次課程對所有內(nèi)容進行回顧和總結(jié)，再次強化兒童家長的干預(yù)意識，進一步對焦慮管理和認知技術(shù)的具體運用進行交流討論，以防止復(fù)發(fā)。同時對兒童母親自身存在的焦慮情緒進行分析及適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)。教育過程中堅持集體授課與個別授課相結(jié)合，以保證在干預(yù)組的所有兒童母親都能全程完全參與，不遺漏任何課程內(nèi)容，不留任何個人問題。而對監(jiān)測組的兒童及其家長則未實行干預(yù)措施，只進行定期隨訪。兩隊例組都按設(shè)計在不同時間（第3、6、12、18個月）再次進行Spence學(xué)齡前兒童焦慮量表（中文版）測評。

有10例因各種原因未能及時參與隨訪，將其數(shù)據(jù)剔除，其中干預(yù)組6例，監(jiān)測組4例。最終完成全部研究的干預(yù)組19例，監(jiān)測組20例。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

應(yīng)用SPSS18.0軟件進行數(shù)據(jù)處理，計量資料以（x±s）表示，多組間比較采用方差分析，兩組比較采用t檢驗。P

2 結(jié)果

在實施干預(yù)行為前兩組兒童焦慮量表平均得分比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義，實施干預(yù)3個月后，干預(yù)組的量表得分明顯降低，差異有顯著統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

兒童賴以生活成長的主要環(huán)境是家庭，家庭成員的行為是兒童學(xué)習(xí)的主要對象，特別是父母的言行舉止、待人接物方式等處處影響著孩子。已有研究證實改善父母的教養(yǎng)方式可以改善兒童時期情緒及處理問題的方式[3]。Merikangas等[7]研究表明對焦慮癥狀影響最大的是家庭環(huán)境。文獻相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，對父母進行短期教育課程可以降低焦慮的相關(guān)風(fēng)險，有效減輕學(xué)齡前兒童的焦慮癥狀，并有可能改變部分存在焦慮高危因素兒童的焦慮癥狀發(fā)展軌跡[8]。Schneider等[9]通過家長培訓(xùn)，采用認知行為療法，明顯減輕了符合DSM-Ⅳ分離焦慮癥診斷標準兒童的焦慮癥狀，提高患兒的生活質(zhì)量，效果顯著。本研究由符合條件的醫(yī)師進行集體培訓(xùn)指導(dǎo)，對形成兒童焦慮的本質(zhì)和發(fā)展特點進行講解，分析家長不適當(dāng)教育方式如過度嚴厲、保護等可能產(chǎn)生的影響，選擇簡單易行的方案，鼓勵并督促兒童家長自行使用認知技術(shù)，對兒童焦慮進行持續(xù)干預(yù)。結(jié)果顯示隨著時間的推移，3個月、6個月、1年、1年半隨訪時干預(yù)組的量表得分持續(xù)降低，與監(jiān)測組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義，支持早期干預(yù)對兒童焦慮的有效性。

由于兒童尤其年齡越小的兒童自控力越差，因此父母就成為能否產(chǎn)生效果的關(guān)鍵。而很多父母由于缺乏對兒童焦慮癥狀的認識及其危害程度和重視而拒絕主動參與。在Dadds等[10]的研究中，734名參與者只有107名（14.6%）完成課程，在Pahl等[11]的報道中未完成者占41%。在本研究中有49例父母同意參與，最終僅39例（79.6%）堅持全程。所以如何提高兒童父母的認識和參與是今后開展此方向研究需探討并爭取解決的。

而早期干預(yù)的效果能持續(xù)多長時間，尚無定論。Hirshfeld-Becker等[12]針對4～7歲焦慮障礙兒童和他們的父母進行了認知行為療法（Cognitive Behavioral Therapy，CBT），干預(yù)治療后的兒童有59%不再被診斷為焦慮，而對照組僅為18%，且效果大多能持續(xù)1年。Rapee等[13-15]對具有行為抑制氣質(zhì)且平均年齡

[參考文獻]

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篇3

【關(guān)鍵詞】 口語焦慮源；應(yīng)對方式；大學(xué)生；結(jié)構(gòu)方程

The Using Report of Spoken English Anxiety Sources Scale for Non-English Major Student and It's Relation with Coping Styles. Ren Jie, Wu Yuju. Education School of Guangzhou University, Guangzhou, Guangdong 510006, P.R.China

【Abstruct】 Objective To study college students' spoken English anxiety and its relationship with coping styles,aud serve the intervention of anxiety. Methods The scale of spoken English anxiety sources for non-English major student is developed by authors themselves. Another scale is coping styles revised by Xiao Jihua. We investigated 567 college students and analyzed all data by t test, F test, correlation analysis and structure equation model. Results ①Score for spoken English anxiety nearly presents a normal distribution, the skewess is -0.503. ②Score for sub-scales and total scale achieve significant differences, which depend on gender, major, grade, and original residence. ③The special model about the mechanism between coping styles and spoken English anxiety has a good fitting indices, χ2/df is 4.00, RMSEA is 0.078, TLI is 0.988, CFI is 0.992. Conclusion The level of college students' spoken English anxiety is closely related with their gender, grade, major and original residence. Students' coping styles can predict their spoken English anxiety.

【Key words】 Anxiety sources for spoken Englishs; Coping styles; College student; Structure equation model

焦慮指的是人對當(dāng)前活動或未來活動（如危險、威脅）需要努力而又無能為力時產(chǎn)生的預(yù)想，由不安、焦慮、緊張甚至

恐懼等感受交織在一起的復(fù)雜情緒狀態(tài)[1]。作為一種消極情緒體驗，焦慮通常會對個體生活的各個方面產(chǎn)生不良影響。Horwitz等人（1986）[2]首先把外語學(xué)習(xí)焦慮作為語言學(xué)習(xí)過程中獨立的、不同于其它焦慮感的現(xiàn)象進行研究，并設(shè)計了一份測量外語焦慮程度的問卷（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，F(xiàn)LCAS）。這份問卷中的問題都是針對外語課堂學(xué)習(xí)中的互動情形而設(shè)計的，并非針對口語焦慮。當(dāng)前，隨著人們對英語尤其是英語口語的重視，英語口語水平在大學(xué)生求職就業(yè)與人際交往中成為競爭的重要砝碼之一，加之長期以來國內(nèi)英語口語教育水平低下，導(dǎo)致大學(xué)生英語口語焦慮普遍存在。目前，并沒有針對英語口語焦慮的研究工具。

個人面對焦慮情境時的“應(yīng)對”是焦慮干預(yù)的一個研究熱點。國外學(xué)者Matheny等人（1986）對“應(yīng)對”下過較為完善的定義[3]：應(yīng)對包括任何預(yù)防、消除、減弱應(yīng)激源的努力，無論健康還是不健康的、有意識或無意識的，這種努力也可能是以最少的痛苦方式去忍受應(yīng)激帶來的影響?？梢哉f應(yīng)對影響焦慮的產(chǎn)生和發(fā)展變化。Lazarus（1966）提出應(yīng)對包括兩個過程[4]，即認知評價過程和應(yīng)對過程，個人評價對于應(yīng)對后果有主要的影響，如果評價得當(dāng)，就能避免一些由于過度情緒反應(yīng)而導(dǎo)致的身心失調(diào)現(xiàn)象（如焦慮）。同時她還將應(yīng)對劃分為以問題為中心的應(yīng)對和以情緒為中心的應(yīng)對。前者是指通過改變自己的行為或環(huán)境，繼而改善自身和環(huán)境的關(guān)系；后者則是指調(diào)整應(yīng)激所導(dǎo)致的情緒上的不適。可以看到，兩種類型的應(yīng)對都有助于焦慮的緩解。

國內(nèi)關(guān)于應(yīng)對方式的量化研究工具，大多為調(diào)查問卷，如姜乾金等自編的“特質(zhì)應(yīng)對問卷”、解亞寧編制的“簡易應(yīng)對方式問卷”等，其中肖計劃等人結(jié)合中國人處事特點、在國外相關(guān)問卷基礎(chǔ)上改編的“應(yīng)對方式問卷”使用最為廣泛[5]，近5年使用該問卷對大學(xué)生群體的研究表明，應(yīng)對方式的6個維度幾乎都與狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮或焦慮自評問卷得分（SAS）呈顯著的相關(guān)[6]，可見其預(yù)測作用較好，在大學(xué)生群體中也有較好的適用性。

鑒于以上分析，本研究旨在了解當(dāng)前大學(xué)生英語口語焦慮現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，使用結(jié)構(gòu)方程，建構(gòu)應(yīng)對方式影響英語口語焦慮的結(jié)構(gòu)模型。

1 對象與方法

1.1 研究對象 隨機抽取廣州4所高校各年級共613名在校大學(xué)生進行測查，采用集體施測，當(dāng)場回收的形式?；厥沼行柧?67份，數(shù)據(jù)錄入計算機，剔除極端數(shù)據(jù)后剩余529份，進入正式的統(tǒng)計。被試的人口學(xué)分布狀況見表1。

1.2 研究工具 采用自編的口語焦慮源問卷和肖計劃等人編寫的應(yīng)對方式問卷。口語焦慮源問卷共27道題目，包括社會要求、環(huán)境影響、能力經(jīng)驗、自我定位、中文思維、自我形象6個因子[8]，社會要求指的是在單位實習(xí)或?qū)嶋H工作中使用英語交流、參加社會舉辦的英語口語考試、在某些場合（如求職面試）用英語發(fā)言等等；環(huán)境影響包括自身要求以及他人的影響，他人主要是同學(xué)、朋友、英語老師等聯(lián)系比較密切的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；能力經(jīng)驗主要指個體口語發(fā)音、語法、詞匯、表情、語音等掌握的程度，及個人使用英語交流的自我能力判斷；自我定位指自己立足個人現(xiàn)狀，對自己口語水平未來發(fā)展趨勢的看法；中文思維指擔(dān)心自己用中文的語法習(xí)慣拼湊英語所造成的焦慮；自我形象指由于口語水平欠佳導(dǎo)致的負性評價，以及擔(dān)心由此可能導(dǎo)致的丟失工作機會、交流機會、交友機會等。分數(shù)越高說明焦慮更多地來自該因素，總分也代表焦慮程度。應(yīng)對方式問卷含62道題目，包括解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化6個維度，分數(shù)越高說明使用該種應(yīng)對方式越多。兩者均采用Likert“5”點自評方式打分，其中“1”代表非常不符合，“5”代表非常符合，如此類推。

1.3 數(shù)據(jù)的處理 使用SPSS 12.0以及Amos 4.01進行統(tǒng)計分析，主要采用了相關(guān)分析、t檢驗、方差分析、結(jié)構(gòu)模型等方法。

2 結(jié) 果

2.1 口語焦慮總分的分布狀況 根據(jù)口語焦慮總分得到其分布為近似正態(tài)分布，偏度（skewness）值為-0.503，可以進一步進行參數(shù)檢驗。

2.2 口語焦慮源問卷各因素以及總分的差異分析 考察口語焦慮源問卷各因素得分以及總分在人口學(xué)變量上的差異狀況，有顯著差異的結(jié)果見表2、表3。

由表2可知，男生的自我定位分數(shù)顯著高于女生，但是在中文思維因素上情況恰好相反；文科生的自我形象因素分數(shù)顯著高于理科生。

由表3可知，自我形象因素得分在生源地維度上差異顯著，來自廣州市的學(xué)生焦慮程度高于省外學(xué)生。社會要求、能力經(jīng)驗因素得分在年級維度差異顯著，環(huán)境影響以及口語焦慮總分在年級維度的差異達到邊緣顯著。圖1所示口語焦慮總分在大學(xué)一、二、三年級有連續(xù)上漲的態(tài)勢，而到了大四卻大幅下降。

2.3 應(yīng)對方式影響口語焦慮的結(jié)構(gòu)模型 考慮到Amos4.01軟件只有在變量不存在缺失值的情況下才能輸出修正指數(shù)（Modification Indices）的限制，筆者在建模前刪除所有含有缺失值的數(shù)據(jù)34個，剩余495個進入正式建模工作。

按照肖計劃等人的問卷使用說明[7]，6種應(yīng)對方式中，解決問題、求助屬于“成熟型”，幻想、退避、自責(zé)屬于“不成熟型”，這是根據(jù)性質(zhì)與作用劃分的；而合理化屬于“混合型”，主要參考當(dāng)時的研究數(shù)據(jù)來劃分，肖計劃的研究中合理化同時與成熟型以及不成熟型應(yīng)對方式呈正相關(guān)，遂作出這樣的劃分。筆者借鑒這種劃分方法，根據(jù)本次調(diào)查數(shù)據(jù)，對6種應(yīng)對方式作了相關(guān)分析，如表4所示，合理化與解決問題、求助相關(guān)不顯著，而與退避等不成熟型方式則呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。所以首先嘗試把合理化指向不成熟型方式建構(gòu)模型M1，盡管模型基本合乎擬合指標的要求（見表5），考慮到模型的進一步優(yōu)化，筆者參考了修改指數(shù)輸出項提出的建議，把“合理化”同時指向不成熟型以及成熟型兩項（見圖2），得到模型M2。由表5可知，M2對應(yīng)的χ2值下降了約22，說明模型擬合度較之M1要好。再次參考修改指數(shù)輸出項，提示e7和e11即“環(huán)境影響”和“自我形象”兩個因子存在共變關(guān)系，修改路徑后得到模型M3，并選擇模型M3作為最終的建模結(jié)果。

圖2中，從路徑系數(shù)看，除了解決問題與成熟型（P=0.363）、成熟型與口語焦慮（P=0.209）的系數(shù)沒有達到顯著水平，其余系數(shù)都顯著。不成熟型應(yīng)對方式與口語焦慮呈正相關(guān)，成熟型應(yīng)對方式與口語焦慮呈負相關(guān)，表明成熟型方式有助于口語焦慮的緩解，不成熟型方式則加劇口語焦慮的程度。

3 討 論

3.1 大學(xué)生英語口語焦慮具體狀況 總體上看，大學(xué)生口語焦慮狀況總分近似呈正態(tài)分布，焦慮高和焦慮低的學(xué)生人數(shù)比較少。

性別差異檢驗結(jié)果表明，焦慮總分不存在顯著的性別差異，但男生在自我定位上得分顯著高于女生，這可能受到性別角色的社會差異的影響，男生英語自我定位水平較低；此外，一向被認為極富語言天分的女生比男生更擔(dān)心受中文思維的影響，畢竟在日常生活中，中文的使用率明顯高于英文。

從專業(yè)角度看，文科專業(yè)的學(xué)生因自我形象產(chǎn)生的焦慮顯著高于理科學(xué)生，可能因為人們把英語視為文科科目，文科生一旦在英語口語上占不到優(yōu)勢，擔(dān)心遭到別人的否定。

從生源地角度看，廣州生源學(xué)生因自我形象產(chǎn)生的口語焦慮較外省學(xué)生高。筆者分析，廣州市的英語教育相對全省可以說是走在前面，學(xué)生從小開始接受英語教育，無論是學(xué)校、社會還是家長都比較重視學(xué)生的英語能力，英語水平一直是評價學(xué)生的一個重要指標，因此廣州生源的學(xué)生更擔(dān)心講不好英語而受到否定評價。

年級差異檢驗結(jié)果顯示，口語焦慮總分在大學(xué)一、二、三年級有連續(xù)上漲的態(tài)勢，到了大四則顯著下降，大二與大三學(xué)生的焦慮得分顯著高于大四學(xué)生。在社會要求與能力經(jīng)驗這兩個年級差異顯著的因素上，各年級之間也有相同的差異趨勢，即大二與大三兩個年級之間差異不顯著，大一與大四之間的差異也不顯著，但這兩組之間卻有比較顯著的差異。造成這種現(xiàn)象的原因可能與大二與大三正是學(xué)習(xí)任務(wù)繁重特別是英語過四、六級的重要時期，學(xué)生知道英語的重要性，但對自己的水平是否達到社會的要求并沒有清晰而準確的判斷而擔(dān)心有關(guān)。此外，大一學(xué)生剛步入大學(xué)校園，處于學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)期，大四學(xué)生一般經(jīng)歷實習(xí)，對社會要求有著具體的認識，對自己的英語口語水平能否滿足求職需要有比較準確的判斷，他們的口語焦慮水平可能因此較低。

3.2 應(yīng)對方式影響口語焦慮的結(jié)構(gòu)建模 模型的擬合指標都達到可接受水平，也就是說模型與實際調(diào)查結(jié)果達到了較好的擬合，具有一定的預(yù)測作用。模型M3中，“環(huán)境影響”以及“自我形象”兩個因素存在共變關(guān)系，從邏輯上看，身邊口語環(huán)境不好，口語表達相應(yīng)欠佳，更多地受到別人的消極評價，自然會導(dǎo)致自我形象低。從回歸系數(shù)看，不成熟型應(yīng)對方式與口語焦慮呈正相關(guān)，成熟型應(yīng)對方式與口語焦慮呈負相關(guān)，表明成熟型焦慮有助于口語焦慮的緩解。

對于解決問題與成熟型、成熟型與口語焦慮的系數(shù)沒有達到顯著水平，筆者認為，并非解決問題不屬于成熟型因子，而是因為解決問題與求助的相關(guān)系數(shù)僅為0.23，屬于弱相關(guān)，且與合理化相關(guān)不顯著，當(dāng)三者同時隸屬于“成熟型”因子時，出現(xiàn)負荷不顯著是很有可能的。成熟型應(yīng)對方式與口語焦慮相關(guān)沒有達到顯著，也是由于解決問題負荷不良，并不能說明成熟型應(yīng)對方式無助于口語焦慮的緩解。

從各種應(yīng)對方式的得分看，學(xué)生采用最多的是解決問題和求助的方式，最少使用自責(zé)方式，總體上看學(xué)生的應(yīng)對方式還算成熟。但從應(yīng)對方式問卷的具體項目內(nèi)容上看，其在應(yīng)激源的針對性上有欠缺[9]，從調(diào)查所得的結(jié)果外推到解決問題和求助方式在面臨口語焦慮時的運用情況，難免受到制約。無論如何，日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該讓學(xué)生面對口語情境時形成并采用成熟型應(yīng)對方式的習(xí)慣，結(jié)合各種學(xué)習(xí)策略，提高口語水平，降低口語焦慮。

4 參考文獻

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［8］任杰,吳宇駒.非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語焦慮源問卷的編制.待發(fā)表

篇4

骨科患者既要忍受強大的軀體疼痛, 又要很快適應(yīng)新的環(huán)境, 有些患者不能很好地處理這些急性應(yīng)激反應(yīng), 就會出現(xiàn)各種精神障礙, 如焦慮、抑郁、木僵狀態(tài)、易激惹、精神運動性興奮及意識范圍改變等。在臨床中，骨科患者的往往有以下心理現(xiàn)象：3.1焦慮恐懼，缺乏心理準備 焦慮、抑郁與骨折病程明顯相關(guān), Jelicic和Kempen［3］曾報道骨折后2 個月內(nèi)焦慮水平明顯升高，Scaf-Kklomp等［4］調(diào)查5 個月至1 年內(nèi)抑郁明顯上升。

骨科病人的傷害往往是突如其來的，后果也是無法預(yù)料的，他們飽受著軀體身心的雙重痛苦。急性開放性骨折病人，由于起病急促，病人和家屬的"無準備狀態(tài)"表現(xiàn)得更為明顯，患者表現(xiàn)為心神不寧，全身哆嗦或目光呆滯，極易產(chǎn)生焦慮恐懼心理。平診入院骨傷科病人往往怕手術(shù)而慕名來中醫(yī)骨傷科醫(yī)院就診，想采用中藥、閉合復(fù)位等保守治療方法，有的病人一旦仍需手術(shù)治療時，往往缺乏心理準備，一時不易調(diào)整心態(tài)，產(chǎn)生焦慮不安情緒。3.2悲觀失望，對未來缺乏信心 如截肢病人考慮到截肢后自己變成殘疾，生活不能自理，會長期連累家人，以致情緒低落，非常痛苦，對生活失去信心。術(shù)后身體反應(yīng)及心理反應(yīng)十分明顯，常常表現(xiàn)為心理退化，導(dǎo)致術(shù)后疼痛加劇，情緒不安，悲觀失望。有的病人擔(dān)心手術(shù)疼痛、出血、術(shù)后殘疾、畸形、功能障礙，能否適應(yīng)今后正常的工作生活等。病人還十分關(guān)心醫(yī)生的技術(shù)水平，常常弄得病人在術(shù)前胃納不佳，夜不能眠，其心理壓力和生理變化十分明顯。3.3疑慮不安，對治療缺乏理解與信任 病人一方面希望得到最好、最快的治療，另一方面又擔(dān)心手術(shù)能不能恢復(fù)功能和解除病痛等。對手術(shù)疑慮重重，擔(dān)心麻醉意外，手術(shù)失敗，手中大量出血，神經(jīng)損傷等，病人處于緊張、焦慮之中，會造成治療上的不配合，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)的紊亂，食欲減退，睡眠質(zhì)量下降，從而影響疾病的治療和機體的康復(fù)。有的病人雖然勉強接受了手術(shù)治療，但內(nèi)心對手術(shù)懷有不同程度的疑慮，對術(shù)后傷肢局部腫脹、疼痛、滲血等癥狀及術(shù)后仍要持續(xù)骨牽引、皮牽引或骨外固定等，思想準備不夠，憂心忡忡，不敢動，怕刀口裂開，怕骨折愈合不良。對早期正確功能鍛煉，怕引起傷口痛，內(nèi)固定物斷裂。4 心理護理對策和技巧在骨科心理護理中，應(yīng)該遵循心理規(guī)律，針對骨科病人心理特點，才能取得護理實效［5］。4.1與家屬配合，建立良好的護患關(guān)系 良好的護患關(guān)系是實施心理護理的重要基礎(chǔ)。病房里，護士的一言一行一舉一動，對患者有著潛移默化的作用。只有獲得了患者的好感、信任，才能建立良好的護患關(guān)系。

接待患者時熱情主動，面帶微笑，目光、語言親切；講解病情時耐心細致；治療護理時動作輕柔；觀察病情認真細心。首先向他們介紹醫(yī)院、科室的規(guī)章制度，介紹主管醫(yī)生、責(zé)任護士；介紹診斷、治療、護理、飲食情況及需要的注意事項。手術(shù)患者還需要進行術(shù)前健康教育，解答患者的提問，及時消除焦慮、緊張情緒，講解術(shù)前準備、手術(shù)名稱、麻醉方式、手術(shù)醫(yī)生姓名、本科同病種患者手術(shù)治愈情況。這樣，不僅溝通了醫(yī)患信息，還能增加患者信心，使患者以平衡的心態(tài)面對疾病，面對手術(shù)。術(shù)后及時指導(dǎo)患者床上鍛煉的方法，如深呼吸、床上便器的使用、術(shù)后引流管的作用及保護措施，早期肌肉鍛煉，肢體運動，臥床休息時間等，以取得患者的合作。預(yù)防褥瘡、墜積性肺炎、關(guān)節(jié)僵直、肌肉萎縮等并發(fā)癥的發(fā)生。要與家屬密切配合，及時做好家屬的工作，使患者隨時都能看到自己的親人及感覺到親情的溫暖，讓患者相信家庭和社會都不會遺棄他們，消除他們的后顧之憂。4.2注重心理激勵，建立心理支持 對于骨科病人，首先要幫助他們戰(zhàn)勝自我，解除思想上的"包袱"，樹立戰(zhàn)勝疾病的信心及指出消極的情緒對疾病的影響及身心的危害，鼓勵他們積極配合治療。