導(dǎo)語：如何才能寫好一篇禮儀的概論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：意義理論是語言哲學(xué)的核心內(nèi)容，也是西方語言學(xué)家的主要研究課題。針對意義概念的理論基礎(chǔ)，指稱論、觀念論、功用論和行為論先后給出了自己的解釋，但都有其合理性及片面性。

意義理論主要涉及詞或詞組所表達的意思，也包括語句所表達的意思，它是語言哲學(xué)的核心內(nèi)容，也是西方語言學(xué)家的主要研究課題。意義理論是一個復(fù)雜的問題，因為它既與指稱理論緊密聯(lián)系，又與真理理論緊密相連，還與人的觀念、心理、信念以及行為等等有關(guān)。在西方語言哲學(xué)論著中，幾乎沒有一本論著不涉及到意義問題，其中有相當(dāng)數(shù)量的論著專門探討意義問題，在對這個問題的看法上分歧較大，爭論激烈。針對“什么是意義”，“語言表達式因為什么而具有意義，或者根據(jù)什么而有意義？”等這些問題，指稱論、觀念論、功用論、行為論等等先后給出了自己的答案，對意義問題進行了深入的探討，各自含有或多或少的合理因素，但也有或大或小的片面性。

一、指稱論

在意義理論中，指稱論是一種歷史悠久而且影響較大的理論。它的基本思想應(yīng)該理解為，名稱是通過指示或指稱外部世界中的事物或事實而有意義，詞義與詞指稱的對象直接聯(lián)系而不是對等。

指稱論的起源可以追溯到古希臘，亞里士多德關(guān)于詞代表詞所指的事物的本質(zhì)特征的觀點，可以說是指稱論的先聲。密爾則是第一個系統(tǒng)發(fā)展指稱論的哲學(xué)家。他認為，一個名稱所代表的事物就是這個名稱的意義，也就是這個詞的意義；為了解釋兩個摹狀詞可能指同一個對象但具有不同意義這種現(xiàn)象，他提出了概念的外延和內(nèi)涵理論，內(nèi)涵就是這個詞或摹狀詞短語的意義。

羅素是指稱論的集大成者，明確堅持詞義的指稱論觀點。他認為，詞通過指稱外界事物而具有意義，詞的意義就是它指稱的對象。他強調(diào)詞義與語言外對象的相關(guān)性，認為詞有意義是因為它是代表自身以外的某種東西的符號。羅素后期的指稱論稍有變化，認為詞的意義等于詞與其指稱對象之間的關(guān)系，但對詞義本質(zhì)的認識仍以指稱對象為基本出發(fā)點。

指稱論認為名稱和對象之間存在對應(yīng)關(guān)系，一個名稱代表或者指稱它的對象，這樣不僅對“什么是意義”有了個明確的交代，而且建立了語言事物和非語言事物、語言和現(xiàn)實之間的聯(lián)系，有其合理進步的一面。但同時，它只是孤立地、靜止地分析詞義，沒有考察語詞和對象之間的諸多中間環(huán)節(jié)，也具有其明顯的缺陷：1）指稱論不能全面解釋一切詞語的意義。并非所有詞語都有指稱對象，連接詞“并且”“然后”“如果”，語氣詞“哎呀”“哦”等等，都無指稱對象。另外，有些詞在現(xiàn)實世界里無指稱對象，但卻并不是沒有意義，如“麒麟”“龍”等等。2）不同的詞語可以指稱同一對象，但意義不同，如“美國總統(tǒng)”和“布什”。因而，指稱論會造成意義混亂。

二、觀念論（意念論）

一般認為，觀念論這種意義理論首先是由17世紀英國哲學(xué)家洛克提出并倡導(dǎo)的。他認為，詞語的意義在于與詞語聯(lián)系的意念，詞語作為意念的標記出現(xiàn)在人們的思想交流當(dāng)中，詞語所代表的意念就是詞固有的、直接的意義。胡塞爾的意義觀點也屬于意念論。他認為，意義是一種觀念性存在，是說話者和聽話者所意向的同一對象或同一類對象所共有的性質(zhì)。

觀念論從心理的角度來探討意義問題，突出了詞或詞組的意義與代表觀念的密切聯(lián)系，有其可取之處。但僅僅從心理角度很難解決意義這個復(fù)雜的問題，它并沒有對詞義或句子意義作出實質(zhì)性的明確闡釋。觀念論受到了來自功用論、行為論等各方面的批駁，主要體現(xiàn)在以下兩點：1）觀念本身看不見摸不著，其含義模糊不清，因而對“意義是什么”的回答也是不明確的。2）觀念是個人內(nèi)在的、不可觀察的，很難確定或證明一個詞或詞組在每個人的腦海里形成的觀念是一致的，尤其是抽象的詞語。正是由于觀念論在理論上陷入諸如此類的困境，它在語義及哲學(xué)上均未產(chǎn)生很大的影響。

三、功用論

功用論強調(diào)語境的作用，認為只有在語境中才能找到語詞的意義；詞或詞組的意義在于它們的使用或功用。主要代表人物維特根斯坦認為，僅僅從詞本身不能了解詞的意義，只有在使用中，在詞的語境當(dāng)中，才能了解詞的意義，即“意義即用法”。他認為，意義理論研究中的諸如指稱論、觀念論等，都有很大的局限性，即首先都把詞義看作是某種實體。

功用論重視語言的應(yīng)用和語言的功能，重視交際語境和語言的關(guān)系，將語言活動和生活實踐聯(lián)系起來。它的出現(xiàn)，可以說是意義理論研究的重大進展，標志著從靜態(tài)研究轉(zhuǎn)向動態(tài)研究。但意義的功用論也存在明顯的不足：1）片面強調(diào)語詞的意義在于其用法，而忽視了語詞自身的字面意義。維特根斯坦認為詞只有運用方法、使用規(guī)則而無固定的意義，而認識論告訴我們，詞如果沒有意義沒有內(nèi)容，也就不可能有用法和功能。2）詞的意義和功能是兩個不同的概念，將兩者混同就會造成詞義理解的混亂。實踐證明，用這種極端的意義理論來分析詞義這種復(fù)雜的現(xiàn)象，必然會帶來種種矛盾。

四、行為論

意義的行為論是建立在行為主義心理學(xué)之上的。行為論者反對用意識中的觀念來說明詞的意義，而力求用公共地可觀察的行為來加以說明，強調(diào)從語言產(chǎn)生的效果，從語言對聽話者產(chǎn)生的影響這一角度來研究語言的意義。這與強調(diào)用內(nèi)在意識、觀念等來說明意義的觀念論是相對的。布龍菲爾德認為語言的意義就是，說話人發(fā)出語言形式所處的情景和這個形式在聽話人那兒所引起的反應(yīng)。

行為論者重視語言行為和語言效果的聯(lián)系，注意研究“刺激-反應(yīng)”在人們語言行為中的作用，有其獨到之處，部分地解決了觀念論者所面臨的困難。但它夸大了“刺激-反應(yīng)”這個公式在社會領(lǐng)域中的作用，忽視了人的社會性。人的思想意識以及表達思想意識的語言行為是受到多方面影響的。對于同一句話，人們可能會作出不同的反映；而對于不同的話，人們可能會作出相同的反映。有些詞語甚至并不能引起人們的什么反映。

五、結(jié)論

以上所介紹的四種意義理論有其不同的側(cè)重點，體現(xiàn)著自身獨特的邏輯性和合理性。這是因為意義理論一般都是服從于某種哲學(xué)思想、從某種學(xué)科的需要出發(fā)而提出的，或者是作為某學(xué)科的理論體系的組成部分而加以研究。例如，歐洲早期的哲學(xué)以本體論為中心，對語言意義的認識主要是從語言表示的客觀現(xiàn)實出發(fā)，指稱論對它來說就是合乎邏輯的認識。因而，在對文本意義的理解問題上，也應(yīng)有一個新的意義理論與之相對應(yīng)，而不是單純從語句與其代表的指示或指稱的對象關(guān)系方面來分析語詞的字面意義，或是從心理的角度、從語詞或語句的功用或效果方面來研究。 在此分析之上，筆者得出結(jié)論，文本意義的理解應(yīng)該是讀者和文本相互融合的一個過程。這個過程既要包括對文本字面意義的理解，同時也要考慮讀者的意向、信念、目的等多方面因素。

參考文獻

[1]陳嘉映. 語言哲學(xué)[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2003.

[2]郭聿楷 何英玉. 語義學(xué)概論[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

篇2

文章編號：1004-4914（2016）01-148-02

城市公立醫(yī)院在堅持公益性，滿足社會公眾基本醫(yī)療公共服務(wù)的基礎(chǔ)上，還要積極面對各級各類醫(yī)院帶來的市場競爭，這就要求醫(yī)院必須提升自己的管理水平，而提升醫(yī)院的財務(wù)管理水平是提高醫(yī)院管理水平的一個最直接有效的手段。從筆者從事的具體工作實踐來看，目前許多醫(yī)院的財務(wù)管理工作還存在著一些問題，如何解決這些問題，提高醫(yī)院的財務(wù)管理水平是擺在醫(yī)院財務(wù)管理工作者面前的一個重要課題。在本文中，筆者就新一輪醫(yī)改背景下如何提高醫(yī)院財務(wù)管理提出幾點認識。

一、醫(yī)院財務(wù)管理的意義和重要性

公立醫(yī)院財務(wù)管理是在醫(yī)院的整體目標下，在日常經(jīng)營、管理和業(yè)務(wù)活動過程中所涉及的財務(wù)活動和財務(wù)關(guān)系的綜合。財務(wù)制度管理、財務(wù)預(yù)算管理、成本管理、內(nèi)控管理、財務(wù)分析和評價等構(gòu)成了公立醫(yī)院財務(wù)管理的主要內(nèi)容。

財務(wù)管理工作與其他管理工作一樣屬于醫(yī)院管理體系的重要組成部分，是實現(xiàn)醫(yī)院科學(xué)化、信息化和系統(tǒng)化管理的前提。隨著醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的不斷深入，分級診療、進一步開放社會資本辦醫(yī)市場，必將加劇未來醫(yī)療市場的競爭，同時也逼迫醫(yī)院財務(wù)管理由過去的“粗放型”向“精細化”轉(zhuǎn)變。只有通過加強醫(yī)院內(nèi)部財務(wù)管理走內(nèi)涵發(fā)展之路，從管理中找效益，才能在競爭中求生存。

二、公立醫(yī)院財務(wù)管理中存在的普遍問題

1.財務(wù)管理基礎(chǔ)薄弱。目前，我國公立醫(yī)院的財務(wù)管理工作基礎(chǔ)還比較薄弱，大部分醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)、醫(yī)務(wù)人員并不了解醫(yī)院的財務(wù)管理工作，對于醫(yī)院的財務(wù)管理流程、財務(wù)管理制度了解的人就更加少，以至于很多醫(yī)護人員認為醫(yī)院財務(wù)管理工作就是報銷及發(fā)放工資。由于認識上的偏差，許多醫(yī)護人員甚至認為醫(yī)院的財務(wù)管理工作與個人無關(guān)，也就不再關(guān)注醫(yī)院的財務(wù)管理規(guī)定。醫(yī)院工作人員財務(wù)管理意識的淡薄，以及醫(yī)院財務(wù)管理流程的不合理、財務(wù)制度的不健全等等原因造成公立醫(yī)院財務(wù)管理基礎(chǔ)工作比較薄弱，勢必影響醫(yī)院財務(wù)管理水平的提升。

2.資金管理不到位。充足的資金是保證醫(yī)院正常運營的必要條件，做好資金的合理調(diào)度及使用，充分發(fā)揮資金的使用效率是醫(yī)院財務(wù)管理工作中的重要部分。但是就目前公立醫(yī)院資金管理情況來看，存在的問題還很嚴重，資金管理制度不完善，資金的使用不按照管理制度進行等問題還比較突出。受傳統(tǒng)事業(yè)單位管理思想的影響，公立醫(yī)院尚沒有建立一套完善的資金籌集管理體系，導(dǎo)致醫(yī)院資金運營風(fēng)險加大。只有將醫(yī)院的經(jīng)營成本核算工作與醫(yī)院的資金管理相結(jié)合，才能提高醫(yī)院財務(wù)管理工作水平和質(zhì)量。

3.固定資產(chǎn)管理存在漏洞。醫(yī)院的固定資產(chǎn)在資產(chǎn)中所占比重較大，很多的大型醫(yī)療設(shè)備價值很高，國定資產(chǎn)管理不到位給醫(yī)院造成的損失是巨大的。而目前一些公立醫(yī)院在固定資產(chǎn)管理中漏洞較多，在采購固定資產(chǎn)的時候?qū)潭ㄙY產(chǎn)的使用效率考慮不足，花費大量資金采購回來的固定資產(chǎn)利用率較低。在后期管理中沒有定期進行盤點和核查工作，固定資產(chǎn)入賬不及時，臺賬不健全，造成大量固定資產(chǎn)流失。

4.醫(yī)院未實行全面預(yù)算管理。目前許多公立醫(yī)院的預(yù)算管理體制不健全，沒有實現(xiàn)全面預(yù)算管理。預(yù)算只是由醫(yī)院財務(wù)科負責(zé)，沒有設(shè)立專門的預(yù)算管理機構(gòu)和建立預(yù)算管理體系，預(yù)算管理機制很不完善。預(yù)算編制范圍狹窄，編制的內(nèi)容不完整，僅僅局限在院級預(yù)算。醫(yī)院的預(yù)算管理本應(yīng)該覆蓋到全體醫(yī)護人員，尤其是科室負責(zé)人更應(yīng)該重視預(yù)算的編制，但目前并沒有把責(zé)任落實到各科室、各部門。醫(yī)院所做的財務(wù)預(yù)算對各科室沒有約束力，各科室支出資金隨意性很大。預(yù)算內(nèi)容不全面，只重點編制財務(wù)收支預(yù)算，忽視了其他預(yù)算的編制。預(yù)算編制方法單一、不科學(xué)。醫(yī)院在每年編制預(yù)算時，仍采用增量比例編制法，即每年的收支按一定比例遞增，沒有充分考慮影響收支的諸多因素，預(yù)算不科學(xué)，效率不高，由此造成預(yù)算管理與財務(wù)管理脫節(jié)，有限的資源、資金得不到合理配置和充分利用。

5.成本核算缺乏全面性。按照醫(yī)院新財務(wù)制度要求，醫(yī)院要實行全成本核算，對各級各類科室成本進行核算和反映，最終要核算到科室成本、項目成本和病種成本。雖然目前許多醫(yī)院都已開展成本核算，編報直接成本和全成本報表，但依然沒有構(gòu)建起一套完整合理的成本核算體系，仍以獎金分配為主要目的，導(dǎo)致成本核算的作用，具有很大的局限性。并不能準確地反映醫(yī)院成本狀況，不能為醫(yī)院的價值補償，醫(yī)療付費標準的制訂以及醫(yī)院經(jīng)營決策提供重要依據(jù)。

三、醫(yī)院財務(wù)管理改進和提高的措施

1.健全醫(yī)院全面預(yù)算管理制度。公立醫(yī)院要加強和完善財務(wù)管理制度，就必須從醫(yī)院總體戰(zhàn)略發(fā)展目標出發(fā)，以全面化的管理理念對醫(yī)院的財務(wù)決策、財務(wù)規(guī)劃進行調(diào)整。目前我國許多公立醫(yī)院的預(yù)算管理采用的都是一種流于形式的預(yù)算管理模式，各項預(yù)算指標大部分由財務(wù)人員根據(jù)上年財務(wù)報表數(shù)字加上變動數(shù)來編制，預(yù)算的編制很容易受到醫(yī)院主要領(lǐng)導(dǎo)主觀意見的影響，無法客觀地針對醫(yī)院的實際問題制定更加有效的資金運作制度，也無法推動醫(yī)院醫(yī)療成本管理工作的有效開展，實際工作中往往也沒有按預(yù)算來執(zhí)行。對此，醫(yī)院必須要健全預(yù)算管理制度，加強預(yù)算的執(zhí)行和考核力度，以全面化的預(yù)算管理制度為指導(dǎo)，確定醫(yī)院財務(wù)管理的目標，以提高醫(yī)院經(jīng)濟效益和社會效益為主要目標，全面整合醫(yī)院的各項財務(wù)數(shù)據(jù)，通過科學(xué)的分析、評估來制定適合醫(yī)院的預(yù)算編制方案，并根據(jù)實際實施情況對預(yù)算方案進行追蹤和適當(dāng)調(diào)整，保證預(yù)算方案得到有效實施。

2.健全醫(yī)院資金管理制度。醫(yī)院的資金管理制度也是醫(yī)院財務(wù)制度的重要方面。但是隨著深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制綜合改革的推進，醫(yī)院當(dāng)前的資金管理制度也需要適當(dāng)進行改革和完善。以往醫(yī)院的主要資金來源為藥品的差價收入，但隨著醫(yī)藥衛(wèi)生體制的改革，醫(yī)院所使用的藥品已開始執(zhí)行零差價，過去醫(yī)院依靠的主要收入來源已不存在。因此，要實現(xiàn)醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展，就必須要調(diào)整醫(yī)院的收入結(jié)構(gòu)，減少藥品所占比例，提高醫(yī)療服務(wù)收入在業(yè)務(wù)收入中所占比重。同時要加強對醫(yī)院資金的管理和使用，建立健全更加科學(xué)合理的資金使用制度，推動醫(yī)院日常經(jīng)營活動及重大項目的順利開展。此外，醫(yī)院還應(yīng)當(dāng)集中管理自有資金，科學(xué)合理地對資金進行統(tǒng)一調(diào)度，制定行之有效的管理方案，加強對醫(yī)院各項目使用資金的審計與監(jiān)督，以更加有效的管理手段提高醫(yī)院資金使用效率，從而實現(xiàn)醫(yī)院資金使用效益的提升。

3.健全成本核算管理制度，促進成本管理規(guī)范化發(fā)展。新醫(yī)改的目標是要確保公立醫(yī)院回歸公益，保障人民群眾的基本醫(yī)療需求，公益性是公立醫(yī)院的根本屬性，回歸公益也就意味著醫(yī)護人員必須拋棄逐利思維，切實承擔(dān)起保障人民群眾基本健康的責(zé)任和義務(wù)，政府相應(yīng)承擔(dān)辦好醫(yī)院的責(zé)任，提高財政補貼力度。但在目前許多地方財政補償機制不足的情況下，醫(yī)院在承擔(dān)保障義務(wù)的同時，還必須面臨社會資本加速介入醫(yī)療市場的競爭局面，民營醫(yī)院通過高收費賺取的利潤，可以提供更高的報酬以吸引最好的公立醫(yī)院醫(yī)生；同時，民營醫(yī)院也會有充足的資金引進最新且價格昂貴的醫(yī)療設(shè)備，吸引更多的病人前去就醫(yī)，實際上又變相增加了人民群眾的就醫(yī)負擔(dān)，公立醫(yī)院的公益性也就難以為繼。因此公立醫(yī)院在保證公益性的基礎(chǔ)上，還必須要在醫(yī)療市場競爭中占據(jù)有利的競爭地位。這就要求醫(yī)院必須從服務(wù)水平和財務(wù)制度方面繼續(xù)深化內(nèi)部改革，以更加有效的成本管理制度，推動各種醫(yī)療檢查設(shè)備及人力資源管理水平的提高，降低運營成本，保障人民群眾享有質(zhì)優(yōu)價廉的醫(yī)療服務(wù)。如何降低成本，醫(yī)院首先應(yīng)制定科學(xué)的全成本核算制度，對醫(yī)院各科室的支出進行嚴格的管控，推動醫(yī)院成本管理朝著科學(xué)化、規(guī)范化、有效化、現(xiàn)代化方向發(fā)展，創(chuàng)造高效有序的運行機制。同時要針對醫(yī)院各科室費用的支出狀況，建立成本控制責(zé)任人制度，通過對科室成本控制情況的分析和反饋，促進醫(yī)院全體工作人員控制成本的積極性。另外，醫(yī)院還需要以科學(xué)的成本管理方法，做好醫(yī)療服務(wù)活動及醫(yī)療設(shè)備引進的成本控制，通過嚴格的事前、事中、事后控制提高資金的使用效率，降低醫(yī)院成本的消耗。

4.健全公立醫(yī)院的內(nèi)部控制制度。公立醫(yī)院應(yīng)當(dāng)建立合理而有效的內(nèi)部控制制度。在衛(wèi)生事業(yè)綜合體制改革的推進過程中，對公立醫(yī)院提出了很多新的要求，因此，這就要求公立醫(yī)院必須順應(yīng)新的發(fā)展形勢，制定出符合醫(yī)院實際發(fā)展情況的內(nèi)部控制制度。作為內(nèi)控的一個重要組成部分，為了降低公立醫(yī)院的經(jīng)營風(fēng)險，還要建立嚴格的風(fēng)險評估機制。隨著國家社會經(jīng)濟的發(fā)展，公立醫(yī)院的管理模式也經(jīng)歷了從政府統(tǒng)一管理到全面市場化管理，再到目前的回歸公益管理三個階段，在這三個階段的發(fā)展過程中，公立醫(yī)院所面臨的競爭和風(fēng)險逐漸加劇。因此，應(yīng)該通過內(nèi)部控制制度建立行之有效的風(fēng)險防范機制，來降低公立醫(yī)院的經(jīng)營風(fēng)險，促進醫(yī)院健康發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機；概述；指導(dǎo)意義

一、學(xué)習(xí)動機理論的概述

對“學(xué)習(xí)動機”這一概念的界定，現(xiàn)代教育心理學(xué)并不僅僅將其簡單定義為激發(fā)與維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的原因，而對其賦予了更多的含義。在心理學(xué)中，一般將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分為兩類，第一類是內(nèi)在動機（也稱內(nèi)源性動機），指由個體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動機，而不在學(xué)習(xí)活動之外的獎賞或分數(shù)，即樂在其中。第二類支持學(xué)習(xí)的動機即外在動機（也稱外源性動機），指由外在的獎懲或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機。

二、學(xué)習(xí)動機理論對數(shù)學(xué)教學(xué)改革和實踐的指導(dǎo)意義

對于數(shù)學(xué)這門特殊的學(xué)科而言，要學(xué)好這門學(xué)科，需要的不僅僅是學(xué)生應(yīng)具有較好的邏輯思維能力、空間想象能力、抽象思維能力、演繹推理能力等，還需要學(xué)生能產(chǎn)生和保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)主動性，即具有有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的一個具體方面即學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用價值的認識和理解。許多學(xué)生經(jīng)常會問教師“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用？”學(xué)生之所以會問這樣一個問題，主要是因為學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可為未來自身的生活所帶來的影響和改變，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對解決日常生活中實際問題的應(yīng)用價值存在疑慮和困惑，學(xué)生不能意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是作為一個公民所應(yīng)具備的一種基礎(chǔ)知識和基本技能。因此，為使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價值，使學(xué)生能產(chǎn)生通過主動開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以改變和改善自身生活的學(xué)習(xí)動機，應(yīng)讓數(shù)學(xué)走進生活，讓學(xué)生走進數(shù)學(xué)。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機極大地影響著數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的開展，教師應(yīng)認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛在影響和重要意義。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是復(fù)雜多樣的，不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段具有不同的學(xué)習(xí)動機，適時調(diào)整自己的教學(xué)活動，幫助、引導(dǎo)和激勵學(xué)生產(chǎn)生和保持有利的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)活動中獲得快樂、自信和成就感。

參考文獻：

[1]史靜寰.當(dāng)代美國教育[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2003：329-357.

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建構(gòu)主義是認知心理學(xué)派中的一個分支。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授給學(xué)生的，而是在教師創(chuàng)設(shè)的一定的教學(xué)情境下，或教師組織的教學(xué)活動中，學(xué)生借助教師和同學(xué)的幫助，利用教材，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

二、建構(gòu)主義理論中的幾個基本概念及其理解

1. 關(guān)于“圖式”。圖式”是建構(gòu)主義理論中的一個重要概念?！皥D式”是指學(xué)生對所學(xué)知識的知覺理解和思維方式，或者把它看成學(xué)生大腦中存在的知識框架或組織結(jié)構(gòu)。它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。

我們可以通過一個寓言故事來進一步理解圖式這一概念。

水中的魚沒有去過陸地，它不知道陸地上的牛長啥樣。有一天，魚的伙伴青蛙，剛從陸地回到水里來。

于是，魚就問青蛙：老兄，你這次去陸地看到什么了，快跟我說說。

青蛙說：我這次去陸地看到了牛。

魚問：牛長啥樣？

青蛙回答：牛的肚子下面長著四條腿。

魚感到很驚訝，它邊嘴里嘟呶，邊想：怎么？肚子下面長著四條腿？那會是什么樣呢？

于是，牛的大致輪廓（圖式）就在魚的腦海里出現(xiàn)了。

魚想象到：牛的樣子應(yīng)該是魚的肚子下面長出來了四條腿。因為在魚的認知結(jié)構(gòu)里，只有魚的輪廓（圖式），所以，魚想象牛的樣子時，只能在魚的形狀的基礎(chǔ)上，在魚的肚子下面長出四條腿。

想到這里，魚也很有成就感。

于是，魚繼續(xù)問：牛還有啥特點？

青蛙回答：牛的頭上長了兩個角。

這時，魚就更有成就感了。它想象著：在魚的形狀的基礎(chǔ)上，魚的頭上長著兩個角。到此，牛的樣子在魚的腦海里基本形成了。它似乎在它的認知基礎(chǔ)上認識了牛。

這里講的就是人對事物的新的認識是在其認知基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上形成的。也就是說，人對事物的認識是離不開已有的認知基礎(chǔ)（圖式）的。

2. 關(guān)于“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”。圖式的形成和變化是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的本質(zhì)。而學(xué)生的有效學(xué)習(xí)正是在同化、順應(yīng)和平衡的過程中，通過對圖式的影響來實現(xiàn)的。

（1）“同化”是指學(xué)生對所學(xué)知識的記憶或積累的過程。就是把新知識列入到大腦已有的圖式中，使這些知識成為學(xué)生大腦中知識的一部分。

很多上了些年紀的人都會有這樣的記憶，五六十年代常用的一種搪瓷杯，它是圓柱型的，側(cè)面有手柄，上面有個蓋子。通常白色的側(cè)壁上還會有紅色的“為人民服務(wù)”幾個大字。這是人們腦海里印象很深的關(guān)于“水杯”的概念。它已經(jīng)在我們的腦海里形成了一種“圖式”。

近二三十年來，出現(xiàn)了很多種盛水的用具，其中一種是紙質(zhì)的，圓柱型的或者是倒圓臺型的，以白色居多，少有五顏六色，側(cè)壁上沒有手柄，上面也沒有蓋子。這和以前的搪瓷水杯有很大的不同。難道說，這也是水杯嗎？是的。它是水杯！

假如我們腦海里已有的水杯的概念是那個搪瓷的水杯，那么現(xiàn)在，我們要接受這個紙質(zhì)的水杯這一概念。這就是在我們的認識過程中的一個“同化”的過程。也就是人們把紙質(zhì)的無手柄、無蓋子、倒圓臺型的水杯這一概念所涉及的所有信息，都整合到自己原有的認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程，從而形成了搪瓷杯和紙質(zhì)杯都是水杯這一新的認識。

（2）“順應(yīng)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某些新知識的時候，會感到與腦海中已有的知識相沖突，于是必須對新知識進行新的認識，這樣才能使大腦“順應(yīng)”這一由舊知識變成新知識的變化，從而獲得更新的知識，進而完成大腦中對已有知識的更新、變化、發(fā)展。

對于倒圓臺型的或者圓柱型的，玻璃質(zhì)的，有很厚的底和側(cè)壁，高度大約在2～3公分左右，邊沿兒上還會呈現(xiàn)出波浪形狀的花紋兒的物體而言，盡管它也無手柄、無蓋子?？墒?，它是水杯嗎？誰要是硬要我們認可它是水杯，那就是強人所難。那么，在遇到這樣的物體的時候，人們的認知結(jié)構(gòu)就會因為它與已有的認知基礎(chǔ)（關(guān)于水杯的概念）不同，而受到?jīng)_擊，這就需要人們改變已有的認知結(jié)構(gòu)，需要在自己已有的認知基礎(chǔ)上，再新增加一個概念，那就是“煙灰缸”。而這個過程，就是“順應(yīng)”的認知過程。

由以上描述不難理解，“同化”是在增加大腦中的知識，搪瓷杯、紙杯都是水杯，只不過是增加了個“紙杯”而已。而“順應(yīng)”則是在改變大腦中的知識的結(jié)構(gòu)，水杯和煙灰缸是兩個概念，而煙灰缸是新增加的概念。由搪瓷杯擴充到紙杯就是增加了同一概念的不同形狀；而以水杯為基礎(chǔ)，認識煙灰缸，則是在增加新的概念。

“同化”是知識量的積累，而“順應(yīng)”則是知識質(zhì)的更新。

（3）“平衡”是指學(xué)生通過參加教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)中的新舊知識更替以后的認知狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生以大腦中已有的圖式為基礎(chǔ)，來學(xué)習(xí)與這些圖式相類似的新知識時，就是一個“同化”的認知過程。這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程處于一種“平衡”狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生大腦中已有的圖式不能“同化”新知識時，也就是新舊知識相沖突時（以水杯為基礎(chǔ)認識煙灰缸），這種平衡將被打破，這時，就要對大腦中的圖式進行修改，形成新的圖式，也就是進入“順應(yīng)”的認知過程（建立煙灰缸的概念），從而實現(xiàn)新的“平衡”。

篇5

關(guān)鍵詞：輸配分離；電力產(chǎn)業(yè)；電力體制改革

中圖分類號：F426 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）36-0155-02

1 電力體制深化改革的必要性

1.1 現(xiàn)狀剖析與改革回顧

當(dāng)前中國電力工業(yè)面臨一系列新問題，如在裝機容量大幅增長的情況下，空有裝機容量，而電廠卻開工不足，原本依照巨額投資建設(shè)，電廠作為經(jīng)濟人，應(yīng)會盡可能地開工，以獲得最大利潤，盡快收回前期建設(shè)成本，但由于體制限制，對于電價進行行政干預(yù)，在火力發(fā)電原材料煤的價格大幅上漲的情況下刻意壓制電價，導(dǎo)致作為經(jīng)濟體的電廠不愿意開工，開工便是虧損。政府雖然為保證電價，使國有發(fā)電企業(yè)擁有特批的特價煤，并且每年通過訂購會的形式去落實相關(guān)的“計劃煤”，但是非計劃煤煤價的飛漲和計劃煤煤價的差距，已經(jīng)超過了發(fā)電所能獲得的利潤，大量企業(yè)選擇了直接賣煤而非發(fā)電從而獲得盈利，這使得發(fā)電廠未能完全開工，造成了體制性缺電，空有產(chǎn)能而無實際發(fā)揮作用，與此同時發(fā)電企業(yè)承受著高額的虧損，并因此無法擁有資金進行投入革新，更換設(shè)備。設(shè)備落后更使得煤炭發(fā)電的污染要持續(xù)更長的時期，已有的廠網(wǎng)分離改革出現(xiàn)回潮。

從2003年開始，區(qū)域電力市場建立試點，于2004年華東區(qū)和東北區(qū)區(qū)域電力市場模擬正式運行，相關(guān)項目順勢進行，但在2006年時先后停止運營，改革停滯，2002年啟動改革時，原意是使各大區(qū)域電網(wǎng)公司相互競爭、相互提升效率，同時分別作為主體建立區(qū)域電力市場，但是2010年國家電網(wǎng)將控制權(quán)回收，分拆區(qū)域公司為區(qū)域分部，使得這一構(gòu)想失去了成功的基礎(chǔ)；廠網(wǎng)分離后，發(fā)電企業(yè)由于競爭獲得了較快的發(fā)展，投資額增加，而輸配電網(wǎng)卻沒有太大改變，依然以原先的落后模式繼續(xù)低速發(fā)展，這使得輸配電網(wǎng)與電源項目之間存在著發(fā)展的嚴重不配套，電網(wǎng)建設(shè)急需投入，電力傳輸性能的落后導(dǎo)致了電力傳輸無法將電廠的全部產(chǎn)出傳遞到缺電的核心區(qū)域，由于電能的無法存儲，導(dǎo)致了發(fā)電設(shè)備實際上無法全部開啟輸出，這也是缺電現(xiàn)象的主要原因之一，而電網(wǎng)設(shè)備未能及時更新，使得老化的電網(wǎng)仍然在繼續(xù)使用，這也是導(dǎo)致停電現(xiàn)象頻發(fā)的根本原因。

在重組行業(yè)資源時，國家刻意將發(fā)電容量控制在均衡的范圍內(nèi)，每一個區(qū)域的容量相近，避免發(fā)電集團在部分區(qū)域內(nèi)達到壟斷。為了保障行業(yè)運營平衡，其他環(huán)節(jié)不會被發(fā)電環(huán)節(jié)鉗制，國家也將部分發(fā)電資產(chǎn)交給區(qū)域電力公司或省級電力公司控制。國家試圖讓發(fā)電領(lǐng)域形成獨立發(fā)電廠、電網(wǎng)集團、電網(wǎng)備用發(fā)電資產(chǎn)三方相互競爭的局面。但是真實情況卻是身為電力交易樞紐的電網(wǎng)公司控制了買賣雙方的利益，擁有實際的強勢，對于不同性質(zhì)的電廠擁有不同的對待方式。電網(wǎng)在各地實際控制電廠往往超過50%，獨立發(fā)電廠份額只能保持在30%左右，并且作為壟斷方，電網(wǎng)公司往往給予下屬電廠更高的電價，并且給予更多的發(fā)電機會，獨立電廠為了獲得發(fā)電機會和盈利電價，則需要努力與電網(wǎng)公司維系關(guān)系而不是投入資金在設(shè)備等方面，導(dǎo)致了發(fā)電企業(yè)的低積極性，嚴重影響了發(fā)電效率。而各種問題都指向電網(wǎng)公司在電力縱向產(chǎn)業(yè)鏈上的壟斷勢力。

1.2 新一輪電力體制深化改革的必要性

從理論上講，隨著電力技術(shù)發(fā)展，電力產(chǎn)業(yè)已不像是過去那么無法分割。在國際上電力產(chǎn)業(yè)已經(jīng)具備了進行市場競爭的條件，將電力產(chǎn)業(yè)分為了四個環(huán)節(jié)，相互獨立。從發(fā)電環(huán)節(jié)來看，盡管過去發(fā)電由于規(guī)模經(jīng)濟性總是大規(guī)模建廠，但是如今日趨完善的小型發(fā)電技術(shù)及分散發(fā)電技術(shù)使得原本的經(jīng)濟性已經(jīng)不再那么高，而電力市場高漲的需求使得許多地區(qū)的需求容量都遠大于此規(guī)模。而經(jīng)濟貿(mào)易日益頻繁，發(fā)電設(shè)備產(chǎn)權(quán)具備著進行交易重組的能力，設(shè)備的沉沒成本已經(jīng)不像過去那么高昂。在售電環(huán)節(jié)，售電商的主要任務(wù)是負責(zé)向用戶提供供電服務(wù)然后進行經(jīng)濟結(jié)算。在售電環(huán)節(jié)，不存在沉沒成本且不需要考慮范圍及規(guī)模經(jīng)濟，售電商競爭的手段主要依靠優(yōu)質(zhì)的服務(wù)及良好的信譽，并不存在任何壁壘，是完全可競爭市場。電力產(chǎn)業(yè)可通過在售電和發(fā)電兩個領(lǐng)域里引入競爭，在輸配電環(huán)節(jié)進行管制，保證電力領(lǐng)域有效競爭，提高電力行業(yè)整體經(jīng)營效率。

2 試析新一輪改革方案

2.1 輸配分離

在對輸配一體化電網(wǎng)公司實施拆分時，可選擇兩種模式，國際主要選擇輸配產(chǎn)權(quán)分離，而部分國際選擇輸配非產(chǎn)權(quán)分離。輸配產(chǎn)權(quán)分離指的是在輸配電環(huán)節(jié)被拆分后，用市場關(guān)系取代原本輸電網(wǎng)及配電網(wǎng)之間的內(nèi)部管理關(guān)系，相互獨立出來，各自成為一個市場主體?？紤]到中國的實際國情，同時也為了避免改革時遇到的阻撓和過高的改革成本，先對輸配環(huán)節(jié)中的經(jīng)濟財務(wù)進行分離，等到條件成熟時，再對產(chǎn)權(quán)進行徹底分離。以下通過以國家電網(wǎng)為目標，對分離方案及具體步驟進行舉例：

首先是將目前五大區(qū)域輸電網(wǎng)進行資產(chǎn)重組，組建一家國家電網(wǎng)的全資子公司，此輸電公司的財務(wù)獨立，與國家電網(wǎng)沒有財務(wù)交叉，獨立核算。同時將省級電力公司也全部改組為全資子公司，實現(xiàn)財務(wù)分開。子公司不可再由國家電網(wǎng)管轄，可以借鑒法國的監(jiān)管方式，子公司由中央國資委和電監(jiān)會監(jiān)管，各省級電力公司由地方國資委和電監(jiān)會監(jiān)管。財務(wù)分開改變了原本由國家電網(wǎng)公司依據(jù)配額分配電力的格局，使得各子公司作為獨立主體參與區(qū)域市場的交易。財務(wù)分離有助于減少改革成本，同時考察身為獨立主體時區(qū)域公司是否具備良好的適應(yīng)能力，為接下來的輸配產(chǎn)權(quán)分開提供依據(jù)。

其次削減電網(wǎng)輸配環(huán)節(jié)之間的補貼?，F(xiàn)今銷售電價是由上網(wǎng)電價和輸電電價兩個部分組成的，輸配電價格相互有所補貼。一些地區(qū)的配電網(wǎng)由于要實行普遍義務(wù)，為了完成社會目標，在壓力小的情況下被迫搭設(shè)電網(wǎng)，于是為了避免這些相關(guān)的配電網(wǎng)出現(xiàn)虧損，在輸配電價格之間進行了交叉補貼。進行財務(wù)分離后，重新計算各方面成本，讓輸電價格和配電價格相互獨立、結(jié)算清晰，為接下來輸配產(chǎn)權(quán)分離鋪路。同時設(shè)立專項基金解決輸配分離產(chǎn)生的歷史擱淺成本，以減少改革阻力。

最后財政獨立的配電公司和輸電公司都已形成，二者間補貼已經(jīng)清算，輸配電網(wǎng)已經(jīng)基本分離，成為兩個獨立主體。將電網(wǎng)調(diào)度與組織電力交易的功能從國家電網(wǎng)公司獨立出來，配電由地方電網(wǎng)公司負責(zé)，輸電由國家電網(wǎng)負責(zé)，從而完成輸配分離的改革。

2.2 配套完善

要進一步推進輸配電改革，以建設(shè)有良性競爭的電力市場，必須對目前的電力法進行修改。打破供電公司的壟斷的局面，允許電力零售商加入電力售電市場的競爭行列。中國輸電網(wǎng)歸屬于中央，而配電網(wǎng)部分歸屬于地方，改革時必須梳理好相關(guān)資產(chǎn)關(guān)系，地方輸電網(wǎng)交給地方，中央配電網(wǎng)與地方輸電網(wǎng)相獨立，形成平等關(guān)系，而非之前的上下級關(guān)系，區(qū)域與區(qū)域之間的輸電網(wǎng)公司屬于平等獨立關(guān)系，運用市場交易行為代替行政行為，通過彼此競爭，優(yōu)化整合資源。明確供電公司、電網(wǎng)公司各自的職責(zé)及經(jīng)營范圍，規(guī)定輸配電網(wǎng)需要平等對待獨立發(fā)電廠、電力零售商，為客戶提供電力接入服務(wù)。輸配電網(wǎng)公司本身也需要進行股權(quán)改革，引入國內(nèi)外資本，從純粹的國有轉(zhuǎn)化為國有控股，建立混合多種所有制的股份結(jié)構(gòu)。在公司治理上，應(yīng)該從國企領(lǐng)導(dǎo)治理轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)利益者共同參與治理公司的局面。同時，需要將電力項目的相關(guān)關(guān)鍵職能都交予電監(jiān)會行使權(quán)力，保障電監(jiān)會具有高度的權(quán)威性且作為獨立機構(gòu)。而需要從各國改革中借鑒到的，是在改革進程中必然會受到既得利益集團的阻撓，維護它們的利益。只有通過立法，運用法律明確相關(guān)改革內(nèi)容，使得行業(yè)前景明晰，各方才能夠參與到相關(guān)的改革進程中。而電力產(chǎn)業(yè)改革以來，裝機容量已經(jīng)是過去的三倍，但是正如前文所提到的，由于電網(wǎng)的落后，限制了發(fā)電的荷載量，而在市場化之后，要求更高的輸電容量儲備，原本的電網(wǎng)構(gòu)建會使得市場準入阻礙巨大，導(dǎo)致市場化競爭展開困難，所以投入更新電網(wǎng)是必要舉措之一。在目前的情況下，政府為維持電價穩(wěn)定，控制上網(wǎng)電價和銷售電價，導(dǎo)致了電企的常年虧損，在改革過程中，應(yīng)當(dāng)放開相關(guān)限制，僅設(shè)置上限，控制價格，其余交由市場作用決定，設(shè)立梯度電價等等，讓發(fā)電企業(yè)確立經(jīng)營策略，重新獲得活力，主動革新技術(shù)，更換設(shè)備以獲得最大利益。

3 結(jié)語

國家電網(wǎng)改革已經(jīng)進行了多年，第一輪改革具有標志性及積極作用，但是由于對于國家電網(wǎng)的壟斷拆分不夠成功，還需要進一步深化改革，解決近年來暴露的缺電等難題，借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗，分步實現(xiàn)對電網(wǎng)進行輸配分離，完善市場化改革。

參考文獻

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電關(guān)系[M].大連：東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2010.

[3] 劉樹杰.進一步推進電力市場化改革若干問題研究

篇6

關(guān)鍵詞：　新課改 高中地理教學(xué) 明確目標 創(chuàng)新手段 改革體系

長期以來地理學(xué)科一直被教師和家長視為副科，所以從課內(nèi)到課外都沒有得到足夠的重視，課時的縮水直接影響到教學(xué)質(zhì)量，不利于教學(xué)效率的提高，也不利于人才的培養(yǎng)。高中地理教師在新課改背景下一定要從根本上更新地理教學(xué)觀念，狠抓課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，從而徹底擺脫目前地理教學(xué)的困境，下面我便提出幾種提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

一、明確教學(xué)目標，做到有的放矢

高中地理新課程目標要求我們高度關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識與人文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生處理地理知識、能力、價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度之間關(guān)系的能力，摒棄以往注重傳授知識的教學(xué)方法，將知識與技能、情感與價值觀、過程與方法有機結(jié)合起來，使學(xué)生掌握重要的地理概念，學(xué)會有效的學(xué)習(xí)方法，努力提高地理思維能力，領(lǐng)會地理的人文精神，受到人文精神的良好熏陶。要想有效提高課堂教學(xué)效率，必須注重制定具有全面性的教學(xué)目標和三維目標。例如，在教學(xué)“大氣運動”知識時，首先要根據(jù)新課程教學(xué)理念，從大氣與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的互相影響入手，而不是將大氣的自然原理作為教學(xué)重點。這一節(jié)課的教學(xué)目標應(yīng)該從“讓學(xué)生掌握三圈環(huán)流的形成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖o出三圈環(huán)流示意圖，讓學(xué)生說出圖中三圈環(huán)流的名稱，標出氣流運動方向并說明其成因”。具體教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自己繪制或分組繪制“三圈環(huán)流示意圖”，然后讓其余學(xué)生討論圖形是否正確，并糾正錯誤。這一過程有效激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，使他們在相互辯論的過程中，明確了什么是“三圈環(huán)流”，掌握了“三圈環(huán)流”的本質(zhì)原理，從而有效實現(xiàn)了課堂教學(xué)目標，使地理知識從模糊變得清晰、從籠統(tǒng)變得標準。這樣通過明確的教學(xué)目標，在不知不覺中降低了教學(xué)難度，而且通過示意圖這一知識載體，快速講清楚了各種地理現(xiàn)象的成因和原理。由此可見，地理教師一定要明確把握課堂教學(xué)目標，緊緊圍繞教學(xué)目標展開教學(xué)，弱化課堂教學(xué)的隨意性和盲目性，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

科技的進步和經(jīng)濟的發(fā)展為教育事業(yè)注入了新的活力，現(xiàn)代教學(xué)要利用一切可以利用的資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，做到與時俱進，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，針對課堂教學(xué)枯燥乏味、生澀難懂的問題，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，賦予課堂新的活力和生命力。如在《地球的運動》一課中，我利用多媒體的視頻技術(shù)，為學(xué)生再現(xiàn)地球的運動狀態(tài)，演示地球的運動規(guī)律，將復(fù)雜抽象化的知識形象具體化，方便學(xué)生理解透徹，掌握牢固。當(dāng)然，多媒體一定要用到實處，脫離教學(xué)實際的空洞化教學(xué)是沒有任何意義的，教師必須結(jié)合教材，設(shè)計教學(xué)方案。例如，我通過多媒體再現(xiàn)鋒面的運動軌跡，讓學(xué)生更直觀地感受原理形成過程。但對于它的特點，我通過板書的形式具體細致地講解，讓學(xué)生分清重點難點。所以創(chuàng)新教學(xué)模式，是教師的當(dāng)務(wù)之急，它是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

三、機智駕奴課堂，實現(xiàn)高效教學(xué)

雖然每一位教師在授課之前都會圍繞教學(xué)目標設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，即做好課堂預(yù)設(shè)，但是實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，課堂上會隨時發(fā)生一些突發(fā)事件，也就是即時生成的教學(xué)資源，如果教師善于利用和把握這些教學(xué)資源，就可以有效提高課堂教學(xué)效率，甚至達到意想不到的教學(xué)效果。例如，學(xué)生在探究問題的過程中，會說出一些模糊或錯誤的看法，此時教師要給予及時的引導(dǎo)和指導(dǎo)，從而糾正學(xué)生的錯誤觀念，加深他們對知識的理解。還有一些學(xué)生在探究過程中提出的看法和想法，恰恰是被地理教師所忽視的問題，此時，我們一定要把握這些即時生成的教學(xué)資源，機智有效地處理和運用。例如，在教學(xué)“三圈環(huán)流”時，一位學(xué)生提出：“如果地球變?yōu)閺臇|到西進行自轉(zhuǎn)，那么三圈環(huán)流會發(fā)生怎樣的變化？”針對這一問題，教師可以這樣引導(dǎo)：讓學(xué)生回憶課堂初始階段是怎樣引入“三圈環(huán)流”的？大部分學(xué)生都能想到三個假設(shè)：地球不自轉(zhuǎn)、地表均勻、太陽直射赤道。由此引導(dǎo)學(xué)生分組討論“地球自轉(zhuǎn)對于三圈環(huán)流的影響”，使他們最終認識到：氣壓帶和風(fēng)帶是始終存在的，只是風(fēng)的方向發(fā)生了變化。

四、聯(lián)系生活，以學(xué)生生活為立足點

地理學(xué)科與我們的生活緊密相關(guān)，教師要充分利用地理學(xué)科實用性強的特點，為學(xué)生展示地理對于現(xiàn)實生活的意義和價值，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的熱情，增強學(xué)生對知識的理解和把握，提高學(xué)生學(xué)會運用知識解決生活難題的能力。例如，生活中的衣食住行都是與地理知識不可分的，特別是“住”這一方面尤其突出，各地的建筑特色不僅反映了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平，而且反映了當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c和人文特色。通過聯(lián)系各地房屋特色，不但可以開闊學(xué)生的眼界，豐富知識量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且可以復(fù)習(xí)所學(xué)的氣候知識，如墻厚窗小是熱帶沙漠氣候區(qū)的建筑物特點；屋頂尖高腳樓是東南亞地區(qū)熱帶季風(fēng)的顯著表現(xiàn)。這種將理論知識與生活緊密聯(lián)系在一起的學(xué)習(xí)方式，能充分體現(xiàn)地理學(xué)科的價值和魅力，讓學(xué)生做到活學(xué)活用，學(xué)以致用。

五、改革考試體系，踐行素質(zhì)化教育

目前我們所采用的應(yīng)試教育，一定程度地束縛了學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的發(fā)展。為此我們要改變這種單純筆試的考試制度，增加部分口試和實際操作的內(nèi)容，對于那些在比賽活動中獲獎的學(xué)生可以進行附加分的獎勵，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育作為一種復(fù)合型教育，它的基本目標是培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教會學(xué)生學(xué)會自主探究式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全方位持續(xù)提高。

總之，新課標下的地理教學(xué)要以學(xué)生為中心，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，改變傳統(tǒng)的落后理念，實現(xiàn)理念向行動轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓每個學(xué)生都能有所進步，有所提高，實現(xiàn)自我成長。

參考文獻：

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［2］周紅杰.國外地理課程標準的特點及啟示［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2004（11）.

［3］李愛媛.提高高中地理教學(xué)效果的思考與實踐［J］.科技資訊，2007（16）.

篇7

對醫(yī)務(wù)人員重點進行醫(yī)療廢棄物管理知識的培訓(xùn)，采取多種途徑，多種方式，有計劃、分批次地對醫(yī)務(wù)人員進行醫(yī)院感染知識和相關(guān)法規(guī)培訓(xùn)[4]。結(jié)合專家講座、書面宣傳和現(xiàn)場演示等方式，使他們了解有關(guān)規(guī)章制度，認識到醫(yī)療廢棄物的危害性和正確處理的重要性，自覺執(zhí)行操作程序，做好個人防護，減少職業(yè)暴露和院內(nèi)感染的發(fā)生概率，同時要及時對新上崗的保潔人員進行理論知識和操作演練的培訓(xùn)。建立醫(yī)療廢棄物暫放處，暫放處遠離醫(yī)療、生活區(qū)，便于車輛進出，易于清潔和消毒，設(shè)有警示標識和防滲漏、防鼠、防蚊蠅、防盜、防兒童接觸的安全措施等[5]。指定專人管理，嚴防非相關(guān)人員接觸醫(yī)療廢棄物，從源頭上杜絕轉(zhuǎn)讓、買賣醫(yī)療廢棄物。

從源頭抓起，嚴格按要求進行分類—收集—運送。醫(yī)療垃圾袋上張貼標簽，標注有關(guān)信息，為操作人員配備乳膠手套、專用防護服等物品，處置費用納入醫(yī)療成本，各科室部門對醫(yī)療廢棄物進行登記，主要內(nèi)容包括來源、種類、數(shù)量、交接時間、最終去向和經(jīng)辦人簽名等。所有醫(yī)療廢棄物最終由政府指定的回收單位定時上門回收，填寫轉(zhuǎn)運交接登記聯(lián)單，雙方簽字后雙方各執(zhí)一聯(lián)，所有相關(guān)資料至少保存3年。完善感控質(zhì)量檢查標準，將各項檢查內(nèi)容細化、量化，做到定期查與隨時查相結(jié)合，并將存在的問題及改進方案以書面形式反饋科室。落實回頭查制度，督促問題整改，徹底消除隱患。每月定期召開質(zhì)量分析會議，分析存在的問題，講評工作，提出意見和建議，科室設(shè)有醫(yī)療廢棄物管理質(zhì)量改進登記本，發(fā)現(xiàn)問題及時登記并予以解決。質(zhì)量改進的結(jié)果與院內(nèi)目標管理、獎懲掛鉤，將醫(yī)療廢棄物管理質(zhì)量列為科室與個人評獎的重要條件。在實施過程中，應(yīng)讓全體醫(yī)務(wù)人員體會到醫(yī)療廢棄物管理的目的是形成有效的激勵機制，提高醫(yī)療廢棄物管理質(zhì)量。

在持續(xù)質(zhì)量改進的過程中及時發(fā)現(xiàn)全院醫(yī)護人員日常養(yǎng)成，尤其是新調(diào)入院、新上崗醫(yī)護人員，是發(fā)生問題的高危人群。經(jīng)過調(diào)查分析，針對現(xiàn)存不足制定訓(xùn)練計劃，通過訓(xùn)練—考核—運用—督導(dǎo)，持續(xù)提高醫(yī)療廢棄物管理質(zhì)量。查找療養(yǎng)醫(yī)療廢棄物管理工作中現(xiàn)存的和潛在的問題，確定改進方案，并根據(jù)改進過程中產(chǎn)生的新問題及時調(diào)整方案，完善各項工作制度，使醫(yī)療廢棄物管理有章可循，有據(jù)可依，將責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合，分級監(jiān)督，綜合管理，實現(xiàn)了醫(yī)療廢棄物管理規(guī)范化、制度化、法制化[6]。持續(xù)質(zhì)量改進關(guān)注質(zhì)量改進的全過程，它在原有的管理基礎(chǔ)上，不斷注入新動力，使管理工作走上良性循環(huán)的新軌道。其最終目的在于建立嚴格、規(guī)范的醫(yī)療廢棄物處置流程，監(jiān)督每個環(huán)節(jié)的順利進行，提高管理的有效性。將持續(xù)質(zhì)量改進運用于療養(yǎng)院醫(yī)療廢棄物規(guī)范管理工作中，使醫(yī)護人員主動發(fā)現(xiàn)工作中的薄弱環(huán)節(jié)和危險因素，不斷改進工作思路，消除安全隱患，保證了療養(yǎng)安全。

本文作者：郁小紅蔣剛?cè)A林琳工作單位：杭州療養(yǎng)院海勤療養(yǎng)區(qū)

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當(dāng)前我國大學(xué)面臨全球技術(shù)革新加快和信息化對傳統(tǒng)知識沖擊等多方面的挑戰(zhàn)，在此情況下，亟須增強我國大學(xué)生應(yīng)對知識爆炸的能力。要做到這一點，需加強和改善通識教育管理，抓住通識教育管理的本質(zhì)。在教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面，及時進行改革與完善；其最終目的是教會學(xué)生“以不變應(yīng)萬變”的本領(lǐng)，教會學(xué)生普遍認同民族優(yōu)秀文化以及各領(lǐng)域共通的知識，為他們將來走上社會、進入職場做好必要的知識儲備。

顧名思義，通識教育就是打通所有知識屏障的教育，其內(nèi)容包含所有知識的共同屬性。因此，基礎(chǔ)性是通識教育管理的本質(zhì)要求與基本屬性。同時需認識到通識教育非實用教育，通識教育也非精英教育，通識教育非排它教育。通識教育就是一種基礎(chǔ)教育。對通識教育的管理，要重抓基礎(chǔ)、強方法。在基礎(chǔ)知識傳授，普適價值理念宣揚，通用技能鍛煉上，發(fā)揮管理的功能。

其實學(xué)校對通識教育管理的投資，是一種機會成本的投資，因為它的成果不易于被衡量；而對學(xué)生而言，也是一種潛在的積累，短期內(nèi)也難見到質(zhì)的提升。這都需要學(xué)校、教師和學(xué)生有一個清醒的認識：從長遠考慮，做好扎扎實實的管理，努力將通識教育的基礎(chǔ)功課做得盡善盡美，發(fā)揮通識教育課程最大的潛在價值和對未來最遠的輻射能量。

2 走向融合：通識教育改革的方向

2.1 知識與人文融合

授課教師在通識課程教學(xué)中應(yīng)將知識教育和人文教育融為一體。在本科生的通識教育課程方案中要突出一個“亮點”，那就是以人文社科教育為重心的“核心課程”?？梢韵刃薪ㄔO(shè)若干門核心課程，這些課程要涵蓋哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、當(dāng)代中國與世界等人文社科領(lǐng)域；同時，以閱讀經(jīng)典為主要內(nèi)容，采取名師上課、助教導(dǎo)修等形式的雙軌教學(xué)進行。

通識教育核心課程其實就是旨在更加堅實地奠定所有學(xué)生的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)，同時，對其他通識教育課程起到引領(lǐng)和示范作用，并非僅簡單累加或擴大知識面。正是基于這一思路，通識教育核心課程應(yīng)該而且必須由相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人或骨干教師領(lǐng)銜開設(shè)和教學(xué)，在課程遴選上，要注重基礎(chǔ)性而非純粹的實用性，同時力圖培養(yǎng)學(xué)生的文化知識和文化精神，形成科學(xué)與人文兩者均衡發(fā)展、相得益彰的效果。

通過通識教育核心課程和精品課程的建設(shè)，學(xué)校要努力提高通識教育課程的總體品位和實效，切實把通識教育課程定位為本科階段的重要基礎(chǔ)課程。這不僅可以在本科階段對學(xué)生進行知識結(jié)構(gòu)的重新整合與完善，而且，還能對學(xué)生在文化知識、思維習(xí)慣和精神氣質(zhì)等多方面，促進他們逐步形與科學(xué)、藝術(shù)與技術(shù)的有機融合，為培養(yǎng)得智體美勞全面發(fā)展的、具有真正求知愿望和學(xué)術(shù)良知的知識基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀人才打好基礎(chǔ)。

2.2 思想與內(nèi)容結(jié)合

通識教育課程教學(xué)，要在思想性上下功夫，不能簡單地當(dāng)成知識傳授課程或是方法培訓(xùn)課程，在思想深度上，下功夫進行挖潛深化，吸收世界先進文明，揉合中國傳統(tǒng)文化，在知識傳授的同時，進行創(chuàng)新性的思想教育。

通識教育課程需要在思想性方面繼續(xù)做工作，所謂思想性主要指通識教育應(yīng)在制度化和課程體系上有所建樹，努力建設(shè)校園文化，樹立當(dāng)代精神，需要考慮通識教育課程的整體，引導(dǎo)學(xué)生為人治學(xué)、治學(xué)為人的觀念。通過通識教育課程，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的、批判的眼光思考問題、提出問題、認識問題和解決問題，能夠建立起新的世界觀和方法系統(tǒng)，使他們能在更廣闊的視野下，審視自己所學(xué)的專業(yè)，了解與其他知識領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，把握其發(fā)展過程及其與社會現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)，這是世紀創(chuàng)新人才所必須具備的寬厚基礎(chǔ)和博大視野。（下轉(zhuǎn)第116頁）（上接第78頁）

目前，不少高校的通識教育課程大多存在這樣的現(xiàn)象：通識教育課程內(nèi)容大多還是按照傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的知識框架進行組織，是專業(yè)課程的簡化或壓縮版，即把某專業(yè)的課程降低要求后，拿來作為通識教育選修課。這種課程的內(nèi)容專業(yè)性較強，思想性卻相對較薄弱，對于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力幫助有限。通識教育課程要求的是一種普適的、基礎(chǔ)的、彼此內(nèi)在聯(lián)系的課程體系。因此建議在設(shè)置通識教育課程時，要兼顧內(nèi)容和思想性相結(jié)合。

要讓課程達到最好的效果。對于教學(xué)內(nèi)容，任課教師要把主要精力放在如何讓學(xué)生的認識、思想境界得到提高。關(guān)于通識教育課程的考核方式問題，可以進行多樣化考試，比如：適當(dāng)組織小班討論和辯論形式等。平時課堂討論發(fā)言和聽課的表現(xiàn)也將計入總成績中，而不只是看出勤率。

2.3 小班與討論結(jié)合

小班討論制最早出現(xiàn)在美國哥倫比亞大學(xué)的課堂，后來傳播開來，普遍運用到美國高校的通識教育課上。討論教學(xué)可以實現(xiàn)從“灌輸式”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒皡⑴c式”教學(xué)。

在中國內(nèi)地，除了清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)在通識教育課程教學(xué)中有一些小班討論制的嘗試外，其實，許多高校對此還比較陌生。小班討論制很值得推廣，這實際上是一種研究型教學(xué)，對于通識教育來說當(dāng)然是很不錯的方式之一。但是小班討論制只是一種好的方法之一，并不是通識教育特有的標簽。要搞好通識教育，可能還有其它更好的方法值得運用。

現(xiàn)在，大家都提倡小班教學(xué)，也是通識課程改革的主要方向。但問題是有條件進行小班教學(xué)的學(xué)校，卻忽視了討論，沒有很好地組織學(xué)生進行課堂討論，使得小班教學(xué)的大好形式白白浪費了。

就算在清華大學(xué)，要想采取小班上課，發(fā)現(xiàn)也不容易，因為50人的一個班，分成兩個小班討論，最后卻發(fā)現(xiàn)25人一個班討論仍然困難，人多了，就會延長討論的時間，本來計劃1堂課，現(xiàn)在拖到2堂甚至3堂課了。使課程無法上完。

哈佛大學(xué)規(guī)定，其課程一般也不會超過20人一班。無論多大規(guī)模的課，都要分成若干不超過15個人的小班進行教學(xué)討論；芝加哥大學(xué)松一點。小班討論的人數(shù)限制可以使學(xué)生更容易投入，所以，著名的通識教育專家甘陽說，如果哪個大學(xué)能強制規(guī)定本科生選通識課，包括專業(yè)課最多不得超過6門，那也算是功德無量的事情。①

篇9

概率論與數(shù)理統(tǒng)計有很多定理和公式，學(xué)生容易出現(xiàn)分不清、不會用等問題。我們的策略是：由實際問題出發(fā)引出定理公式，形象地說明其適用情形。例如，全概率公式和貝葉斯公式是概率論中兩個重要的公式，利用全概率公式可以把復(fù)雜事件發(fā)生的概率轉(zhuǎn)化為互斥的簡單事件的概率來計算，利用貝葉斯公式可以得到在已知事件發(fā)生的條件下各種原因引發(fā)該事件發(fā)生的概率，從而找到導(dǎo)致事件發(fā)生的最可能原因。這兩個公式非常有用，但學(xué)生們初學(xué)時并不能很好地掌握和應(yīng)用，主要的問題是不能準確地找到"互斥完備事件組"，不能夠區(qū)分兩個公式的適用情形。因此在講解這兩個公式時我們由實際問題出發(fā)，結(jié)合實際問題把"互斥完備事件組"具體化，再根據(jù)要解決的兩類實際問題分別引出全概率公式和貝葉斯公式，清晰形象地展示兩個公式的適用情形。

具體做法由下面的例子說明。結(jié)合以上的講解我們把“互斥完備事件組”具體化了并根據(jù)所要解決的實際問題可以形象地把全概率公式看成是“由原因推結(jié)果”：每個原因?qū)Y(jié)果的發(fā)生都有一定的“作用”，先將所有的互斥的可能原因都考慮到，然后，計算每個可能原因?qū)е陆Y(jié)果發(fā)生的概率的總和就得到了所求的結(jié)果發(fā)生的概率。結(jié)合以上的講解我們可以形象地把貝葉斯公式看成是“由結(jié)果尋原因”，即已知某結(jié)果發(fā)生條件下，求由各原因?qū)е陆Y(jié)果發(fā)生的可能性大小。

2統(tǒng)計方法的講解應(yīng)注重介紹相應(yīng)的統(tǒng)計思想

在統(tǒng)計方法的教學(xué)過程中，如果只重視計算過程而忽略了統(tǒng)計思想的介紹，學(xué)生往往只會按照書本或老師講解的步驟一步一步地計算，卻不知道為什么這么算，每一步的目的是什么，實際應(yīng)用時也只能生搬硬套，很容易出現(xiàn)錯誤。我們的策略是：教學(xué)中重視統(tǒng)計思想的介紹，讓學(xué)生不僅知其然也知其所以然。利用通俗易懂的實際例子介紹統(tǒng)計思想，不僅有趣也更容易讓學(xué)生理解。例如在講解最大似然估計時，可先通過一個有趣的實際問題闡述其基本思想：某位同學(xué)暑期回家與身為獵人的爸爸一起外出打獵，一只野兔從前方竄過，只聽一聲槍響，野兔應(yīng)聲倒下，如果要你推測：是誰打中的呢？

你會如何想？你就會想，只發(fā)一槍便打中，獵人命中的概率大于這位同學(xué)命中的概率，看來這一槍是獵人射中的。這個例子所作的推斷已經(jīng)體現(xiàn)了最大似然估計的基本思想。接著可通過下面的例子從數(shù)學(xué)專業(yè)角度進一步闡明最大似然估計的基本思想。例2假設(shè)在一個罐中放著許多白球和黑球，并假定已經(jīng)知道兩種球的數(shù)目之比是1：3，但不知道哪種顏色的球多，果采用有放回的抽樣方法從罐中取5個球，觀察結(jié)果為：黑、白、黑、黑、黑，估計任摸一球取到黑球的概率p。這種選擇一個參數(shù)估計值使得實驗結(jié)果具有最大概率的思想就是最大似然估計的基本思想。

通過打獵和例2這兩個例子的講解，學(xué)生們對最大似然估計的基本思想會有一個較深刻的理解，也很容易理解后面學(xué)習(xí)的求參數(shù)最大似然估計值的每一步驟的意義，有利于學(xué)生掌握最大似然估計法。

3結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：借代修辭格 概念映射 認知框架

傳統(tǒng)上，對借代的研究都規(guī)范在修辭格領(lǐng)域內(nèi)。在《新韋氏國際英語大辭典》的定義是：“metonymy是一種修辭格，其結(jié)構(gòu)是，用一個事物的名稱代替與它相關(guān)的另一事物的名稱?！薄掇o?！分械慕璐x是：“甲事物同乙事物不相類似，但有不可分離的關(guān)系，利用這種關(guān)系，以乙事物來代替甲事物的，叫做借代?！?對借代修辭格的翻譯研究主要是把它當(dāng)做詞類轉(zhuǎn)換。其翻譯方法分為直譯、意譯和增譯法。但把借代看成修辭手法來翻譯存在一個不足，在于只專注其修辭功能的研究和詞類轉(zhuǎn)換，不能夠解釋說明為什么能夠這樣或那樣翻譯借代修辭的可行性。他們把借代框定在修辭格內(nèi)、把借代只放在語言層面研究，借代修辭格的翻譯實質(zhì)上也只是詞類轉(zhuǎn)換的過程，而沒有認識到借代是體認認知的方式、是人類的思維方式之一。借代是概念化的過程。本文將借助于認知語言學(xué)對借代修辭格研究的新突破，利用概念映射理論來解決這個問題。為借代修辭格翻譯研究探索更多理論依據(jù)，填充翻譯借代修辭格的理論。

一、借代修辭格的翻譯

國內(nèi)外對借代的翻譯研究主要集中于英漢翻譯。其翻譯方法主要分為三種：直譯法、意譯法和增譯法（韓啟毅，2000）。

（一）直譯

直譯就是按照字面意思來翻譯，用在對借代修辭格的翻譯上就是原語和目的語都有相同的“代體”的表達方式情況下使用。

例如：I saw many new faces in that conference. 在那場會議里我看到一些新面孔。

（二）意譯

意譯是用在源語的“代體”所表達的修辭意義在目的語中沒有同樣的修辭內(nèi)容。而要靠譯者對原語修辭隱含意思的掌握并運用目的語其他詞語組織翻譯。

例如：The pen is mightier than the sword. 文章勝武力。（劉曉峰，2007）。

（三）增翻法

增翻法和意譯法的區(qū)別在于，異譯法是用目的語組織表達原語“代體”所隱射的意義。增譯法是直譯后用目的語其他詞語來解釋說明原語“代體”所表達的內(nèi)容的方法，解釋性較強。其主要原因在于原語的“代體”在目的語中信息不充分，目的語讀者對其沒有概念。在這種情況下就需要用和備注的功能相似的譯法，“即直譯加解釋法或直譯加異譯法”（韋孟芬，2011： 82）。

Still another Chinese proverb says， “Three cobblers with their wits combined would equal Zhu Geliang the master mind.”It simply means that the masses have great creative power.（吳忠齊， 2006：51）（中國還有一句成語：“三個臭皮匠，合成一個諸葛亮?！边@就是說，群眾有偉大的創(chuàng)造力。）

以上三種翻譯方法在翻譯借代修辭格時常常出現(xiàn)，也備受研究界肯定。但是，這種研究把視線只放在翻譯方法上，卻忽視了翻譯機制，也就是思考為什么能夠這么翻譯、這種或那種翻譯方法為什么可行。

二、認知語言學(xué)對借代的研究

認知語言學(xué)對借代的研究主要集中于三方面：一是對借代的運作機制和本質(zhì)的研究，二是借代和隱喻之間的關(guān)系，三是借代的運用（李克，李淑康，2013）。本文主要研究借助借代的機制說明借代的翻譯運作機制以及借代作為翻譯方法的使用。

認知語言學(xué)不再把借代單純地看成修辭手段，而是把它看成人類認知世界和思維的方法，是概念化的過程。例如現(xiàn)在流行的相親團隊里，在介紹對象時第一反應(yīng)就是看對方的照片。因為照片是獲知一個人外觀、氣質(zhì)的重要方式。這種用照片代替本人的思維方式就是借代。借代的本質(zhì)“就是在一個認知框架內(nèi)共同出現(xiàn)的實體之間建立聯(lián)系，并且這種聯(lián)系不局限于空間意義”（張鳳，2004）。

三、對借代的運作機制的研究

借代的運作機制有四個說法（李克，李淑康，2013）： （1）概念映射理論。代表人物是Turner和Langacher，認為借代是一個認知域的兩個概念實體之間的映射過程。（2）參照點理論。（3）心理通道理論。（4）認知域理論。本文介于可操作性和研究視角的原因選擇利用概念映射理論來解釋借代的翻譯。認為借代修辭的翻譯的運作機制是在同一個認知框架內(nèi)原語的代體通過概念化形成概念從而與本體發(fā)生映射，譯者在對本體概念化后在同一個認知框架內(nèi)尋找能夠與本體發(fā)生概念映射的代體的過程。從而解決了傳統(tǒng)借代翻譯的不足。

四、借代的概念映射理論對借代修辭格運作機制的突破

在概念映射理論中的借代運作機制是兩個實體間的映射過程。本文試圖用此理論來闡釋借代修辭格的運作機制，從而彌補傳統(tǒng)上對借代研究的不足。

（一）直譯

以The bottle is boiling為例。直譯為“水開了”。代體bottle出現(xiàn)后其概念化的功能激活與之相關(guān)的認知結(jié)構(gòu)并與water建立聯(lián)系，通過概念映射得知只有water is boiling符合認知實踐，原語是用bottle代替本體water。這就是借代的概念映射機制。整句話都是在構(gòu)建water is boiling的概念，譯者就會在原語中找尋能夠表達此概念的表達方式，并與之產(chǎn)生映射。譯語中的“水開了”的表達方式所構(gòu)成的概念可以和water is boiling相互映射。所以，借代修辭翻譯的運作機制就是原語代體通過概念化與本體發(fā)生概念映射對本體和原語形成概念化，譯者此時在譯語的同一認知結(jié)構(gòu)中尋找具有相同意義的代體或者具有相同意義的概念并以此發(fā)生概念映射過程。

（二）意譯

The pen is mightier than the sword.意譯為：“文章勝武力?！贝颂幇言Z看成借代修辭表達，用意譯的翻譯方法使得目的語更加生動形象。原語符號出現(xiàn)在譯者面前時，每個語言符號將行使其概念化功能激活與之相關(guān)的認知結(jié)構(gòu)并與之發(fā)生概念映射。Pen在其認知框架中發(fā)生概念化，與article這一本體建立聯(lián)系并發(fā)生概念映射。之后，譯者在譯語中尋找能與本體article發(fā)生概念映射的概念，于是在article概念化后的認知框架中找到“文章”，并發(fā)生概念映射。同樣的道理，sword在其認知框架中發(fā)生概念化，與force這一本體建立聯(lián)系并發(fā)生概念映射。之后，譯者在譯語中尋找能與本體force發(fā)生概念映射的概念，于是在force概念化后的認知框架中找到“武力”，并發(fā)生概念映射。當(dāng)然，之所以這兩組概念能夠發(fā)生映射依賴于它們的相關(guān)性。把“文章”和“武力”語言符號組織在一起后通過其概念化的功能得知能夠與the pen is mightier than the sword所表達的概念發(fā)生映射。所以the pen is mightier than the sword可以譯成“文章勝武力”。

用概念映射理論闡釋借代修辭格的意譯運作機制是原語符號的概念化功能激活原語所表述的概念框架，原語代體通過概念化與本體發(fā)生概念映射對本體和原語形成概念化，譯者此時在譯語的同一認知結(jié)構(gòu)中尋找具有相同意義的代體或者具有相同意義的概念并以此發(fā)生概念映射過程。因而解決了借代修辭翻譯的意譯運作機制問題。

（三）增譯法

通過對借代修辭格的翻譯運作機制的研究可以得知，其翻譯的運作機制就是原語的概念和譯語的概念相互映射的過程。增譯法的出現(xiàn)在原語代體在目的語缺失，用譯語的其他語言符號形成的概念與之發(fā)生映射。也就是直譯加解釋。它的運作機制也就是直譯的運作機制。

因此，借代修辭格的翻譯也就是原語概念和譯語概念之間的映射，其運作機制也就是概念映射，分為：直譯運作機制和意譯運作機制。從而能夠彌補傳統(tǒng)上對借代研究范疇的局限。把借代看成概念化拓展研究借代修辭和其翻譯方法的運作機制的領(lǐng)域，填充對借代研究的視角。把概念映射理論運用到此，也充實了翻譯理論的研究。

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