導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇法律邏輯思維能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：法律邏輯學(xué)；法律思維能力；培養(yǎng)策略

法律邏輯學(xué)是一門與推理和論證相關(guān)的法律類工具學(xué)科，其主要的任務(wù)是讓學(xué)生能夠厘清各種邏輯理論的具體內(nèi)涵，以及靈活地運(yùn)用各種邏輯方法于司法實(shí)踐當(dāng)中。而法律思維是指按照法律的邏輯來(lái)認(rèn)真地觀察和分析各種法律案件的思維方式，其與法律邏輯學(xué)的主要任務(wù)具有相關(guān)性，所以法律邏輯學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力也具有非常重要的意義。

一、法律邏輯學(xué)可以培養(yǎng)法律思維能力

法律是社會(huì)公眾的行為規(guī)范準(zhǔn)則，其承擔(dān)保障社會(huì)正常運(yùn)作的職能，同時(shí)人們還要依靠法律來(lái)保證自身的權(quán)益不受侵犯，同時(shí)懲治社會(huì)犯罪行為。所以法律的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性非常重要，否則法律的權(quán)威性就會(huì)受到質(zhì)疑，這也就要求法律的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須具有嚴(yán)密的邏輯。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，我們很難完全依據(jù)傳統(tǒng)的邏輯方法來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。而法律邏輯學(xué)就是為了解決這一狀況而產(chǎn)生的，其主要的教學(xué)內(nèi)容是法律推理和法律論證，分別是法律邏輯的基本規(guī)律、基本概念、邏輯推理、邏輯論證、案例論證和反駁等知識(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)法律邏輯學(xué)能夠掌握普通的邏輯分析方法，同時(shí)形成較強(qiáng)的法律思維能力。

法律思維能力是指以法律的邏輯來(lái)觀察、分析、解決法律問(wèn)題的職業(yè)思維方式，主要表現(xiàn)為觀察、分析法律事實(shí)的能力，搜集和判斷法律證據(jù)的能力，歸納、概括案件爭(zhēng)執(zhí)焦點(diǎn)的能力，判定案件性質(zhì)和認(rèn)定案件事實(shí)的能力，正確闡釋法理和適用法條的能力，嚴(yán)謹(jǐn)進(jìn)行法律推理和論證的能力。一般來(lái)說(shuō)，法律思維能力必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的司法實(shí)踐才能形成，但是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)法律邏輯學(xué)，可以初步形成法律思維能力。

二、法律邏輯教學(xué)的開(kāi)展策略

法律邏輯學(xué)的主要教學(xué)目的就是讓學(xué)生能夠?qū)⒎蛇壿嫷闹R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的法律思維能力，所以學(xué)生必須要掌握將邏輯理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為法律思維的技能和方法。但是從當(dāng)前的法律邏輯學(xué)來(lái)看，其教學(xué)內(nèi)容普遍以“形式邏輯原理”+“法律實(shí)例”的形式展開(kāi)，但是從實(shí)質(zhì)上來(lái)看，這種教學(xué)模式并沒(méi)有脫離形式邏輯的范疇，并沒(méi)有有效地將法律邏輯理論與司法實(shí)踐結(jié)合在一起。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)重點(diǎn)探究法律邏輯教學(xué)的具體開(kāi)展策略，希望能夠切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力的目的。

1.將形式邏輯和辯證邏輯方法有效地結(jié)合在一起

法律邏輯學(xué)包含的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，比如法律推理的標(biāo)準(zhǔn)，法律推理的技術(shù)準(zhǔn)則，演繹、歸納、類比推理的形式推理方法等。其中形式邏輯推理是法律中最基本的、普適性最高的推理方法，但是在實(shí)際的案件當(dāng)中，單純運(yùn)用法律形式推理的案件幾乎不存在。辯證邏輯推理是對(duì)法律形式推理的必要補(bǔ)充，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)辯證邏輯推理，能夠有效地拓展法律職業(yè)思維的廣度和加深法律職業(yè)思維的深度，進(jìn)而保證法律思維的邏輯嚴(yán)密性。所以教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)將形式邏輯方法與辯證邏輯方法結(jié)合在一起，使得學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用這兩類方法開(kāi)展法律推理。

2.強(qiáng)化批判性思維訓(xùn)練

批判性思維是指在理性思維基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種帶有懷疑性質(zhì)的、創(chuàng)新的思維，其存在的目的就是通過(guò)分析和推理已有的認(rèn)知和事實(shí)，而形成一種與別與常理的見(jiàn)解，從而達(dá)到探求真理的目的。批判性思維屬于創(chuàng)新性思維的核心內(nèi)容，其既具備強(qiáng)的邏輯分析性，又具有高度的辯證性，所以強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維訓(xùn)練，就是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于多種思維方法和思維方式綜合運(yùn)用的熟練程度。

在法律邏輯學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地滲透批判性思維，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自由思考的習(xí)慣，通過(guò)長(zhǎng)期自覺(jué)理性的判斷，使得學(xué)生不會(huì)盲目迷信“標(biāo)準(zhǔn)答案”，走出傳統(tǒng)的思維定勢(shì)的局限。在課堂上，教師可以經(jīng)常出一些存在錯(cuò)誤的案例，讓學(xué)生主動(dòng)地糾正其中存在的法律邏輯錯(cuò)誤，從而讓學(xué)生形成辯證的法律邏輯思維形式，增強(qiáng)學(xué)生法律邏輯思維的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。另外，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，學(xué)會(huì)對(duì)所列示的證據(jù)材料提出合理的質(zhì)疑，能夠及時(shí)地識(shí)別其中存在的錯(cuò)誤，并且用可靠的證據(jù)進(jìn)行論證，最終得出合理的、具有說(shuō)服力的結(jié)論。

3.培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力

法律邏輯學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括形式邏輯訓(xùn)練和法律思維能力的培養(yǎng)，所以教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視這兩方面內(nèi)容的講解。在培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力方面，教師首先要開(kāi)展生活化教學(xué)，選擇實(shí)際生活中出現(xiàn)的真實(shí)案例與教材的文字知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在課堂上為同學(xué)們?cè)敿?xì)地分析一些現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事情、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題及有趣的邏輯典故。這樣一方面可以使得書(shū)面知識(shí)直觀化，使得法律邏輯學(xué)教學(xué)更加靈活、更加具有實(shí)用性；另一方面，也便于學(xué)生將抽象化的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力。其次是采用案例教學(xué)法，教師要選擇一些案例來(lái)開(kāi)展法律邏輯教學(xué)，選擇的案例必須具有法律專業(yè)性、真實(shí)性以及可討論性，能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。只有教師在課堂上引用具有可討論性的案例，才能使得學(xué)生之間產(chǎn)生不同的思維碰撞，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和法律實(shí)踐能力。最后是運(yùn)用論辯教學(xué)法，即引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某個(gè)具體的理論、實(shí)際的事例進(jìn)行辯駁與爭(zhēng)論，以此充分鍛煉學(xué)生的法律職業(yè)能力。教師在采用論辯教學(xué)法的過(guò)程中，必須要給予學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立地思考問(wèn)題，并且讓學(xué)生能夠在課堂上充分地表達(dá)個(gè)人的思考和理解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地思考和分析，通過(guò)課堂所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和方法，最終得出合理的結(jié)論。這樣的論辯過(guò)程，可以很好地考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、邏輯分析的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、思維的敏銳程度，能夠很好地提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)論證個(gè)人論點(diǎn)或反駁他人觀點(diǎn)的能力，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合思維能力也具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)： 

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篇2

中國(guó)式父母的抱怨

父母總是抱怨孩子的動(dòng)手能力差，邏輯思維更是跟不上趟。實(shí)際上，孩子展現(xiàn)的所有能力全部來(lái)自于父母。

陳家華的兒子明明今年5歲，他所在的幼兒園舉行了一次夾球比賽?；顒?dòng)中，許多小朋友都很熟練地用筷子夾球，明明也很努力，可他怎么夾也夾不住。陳家華在一旁著急地喊著：“小明快點(diǎn)呀，手不要抖動(dòng)。”聽(tīng)到媽媽的喊叫，他有點(diǎn)惱怒地對(duì)媽媽說(shuō)：“誰(shuí)叫你平時(shí)不讓我用筷子吃飯！”

和陳家華的煩惱不同，林曉宇擔(dān)心自己孩子邏輯思維能力比較弱?！拔壹倚『⒃趯W(xué)蒙式數(shù)學(xué)，有一道走迷宮的題目，必須按照一定的規(guī)律來(lái)走。她來(lái)回走了很多次，都搞不清楚。是不是她的邏輯思維方面太差了？”

他們的焦慮在中國(guó)許多家庭都存在。遇到這些問(wèn)題，說(shuō)白了，主要是父母的問(wèn)題。

亂貼標(biāo)簽。當(dāng)孩子的表現(xiàn)差強(qiáng)人意時(shí)，擅長(zhǎng)焦慮的父母開(kāi)始自問(wèn)“難道是多動(dòng)癥？”“智力方面不會(huì)有問(wèn)題吧？”“這孩子太貪玩跟誰(shuí)學(xué)的？”亂貼標(biāo)簽、亂下結(jié)論，只會(huì)讓自己心理壓力過(guò)大，并傳染到孩子身上。

凡事包辦。如果把孩子當(dāng)做掌上明珠對(duì)待，擔(dān)心孩子小不會(huì)做事，怕他出事，或怕孩子損壞東西，許多事不讓孩子自己動(dòng)作去做，由父母包辦，那么孩子在失去了一次次動(dòng)手的機(jī)會(huì)之后，只能是一個(gè)萬(wàn)事依賴、毫無(wú)主見(jiàn)的明珠。

成人化約束。孩子的成長(zhǎng)需要自己的小天地，有些父母教導(dǎo)孩子進(jìn)屋要安靜，不許碰這動(dòng)那，玩具也不能自由拿取，活動(dòng)空間受到束縛會(huì)讓孩子產(chǎn)生拘束感，抑制孩子的能動(dòng)性。

父母一方面期待一個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子，另一方面又自我矛盾地不讓孩子觸碰新鮮事物，怕麻煩地全部包辦，最終得到的只能是依賴父母、不愿嘗試、沒(méi)有創(chuàng)新精神的孩子。

外國(guó)父母動(dòng)手能力強(qiáng)

動(dòng)手能力和邏輯思維能力相輔相成，動(dòng)手操作的過(guò)程中，邏輯思維能力日漸縝密，相應(yīng)的，邏輯思維成長(zhǎng)也能讓操作過(guò)程更有條理。

在德國(guó)，孩子的勞動(dòng)義務(wù)明明白白寫進(jìn)了法律：6歲以上的孩子必須幫助父母干家務(wù)。這在中國(guó)父母看來(lái)似乎不可想象，6歲的孩子，不是幫倒忙嗎？恰恰相反，孩子可塑性之強(qiáng)是教對(duì)了的爸媽才能體會(huì)的。

繪制地圖是德國(guó)人獨(dú)創(chuàng)的教育方式，常?？梢钥匆?jiàn)在海濱的沙灘上，幼兒在父母的啟發(fā)下，用小木棍畫(huà)出記憶中的家宅、附近的街道等，在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，幼兒一遍遍理清思路，形象思維凝聚，并逐步演變?yōu)檫壿嬎季S，從中，我們也能看出德國(guó)的嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格從小就得到培養(yǎng)。

在美國(guó)，一般年滿3歲的幼兒，如果能夠大小便完全自理，能夠自己吃飯就可以順利入園，否則會(huì)被勸退。6月底幼兒園的學(xué)年已經(jīng)結(jié)束，在9月份新學(xué)年開(kāi)始之前，各幼兒園是夏令營(yíng)期，與平時(shí)相比增加了不少集體戶外活動(dòng)。一份3歲幼兒夏令營(yíng)的內(nèi)容安排，包括戲水、燒烤、模擬食品大排檔做生意、制作檸檬汁打折廣告牌等。這些既考驗(yàn)動(dòng)手能力，又考驗(yàn)思維能力的暑假作業(yè)，比中國(guó)式作業(yè)本有趣多了。

大部分中國(guó)父母顯然說(shuō)的比做的多，催促孩子動(dòng)手做時(shí)，自己卻怕麻煩。一位中國(guó)媽媽送5歲的女兒上美國(guó)的學(xué)前班時(shí)，看到課程表上很少有閱讀、數(shù)學(xué)等學(xué)習(xí)課程，就向老師咨詢要不要在課余給孩子增加一些課程。老師驚訝地說(shuō)：“孩子在學(xué)校一天已經(jīng)很辛苦了，不要再增加負(fù)擔(dān)了?！?/p>

動(dòng)手能力盡早開(kāi)始

一個(gè)發(fā)育生長(zhǎng)正常的兒童，2歲后大多數(shù)會(huì)自然地出現(xiàn)擺脫母親“控制”的傾向。他們往往會(huì)大聲嚷嚷：“媽媽，讓我自己洗臉！”“媽媽，我不要你喂飯，我自己會(huì)吃飯！”此時(shí)，聰明的德國(guó)人就開(kāi)始培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，參與家庭的各種家務(wù)活，無(wú)論是擺放盤子，還是拖地掃地，都讓孩子參與。

對(duì)于中國(guó)父母來(lái)說(shuō)，要清除輕視動(dòng)手的觀念，讓孩子把動(dòng)手能力當(dāng)成必修課。改變“學(xué)生是專門讀書(shū)的”老派想法，把孩子的雙手解放出來(lái)。

進(jìn)行模仿性操作實(shí)踐。讓孩子學(xué)著大人那樣做事。除做一般家務(wù)外，還要學(xué)習(xí)打雞蛋、炒菜、做飯、洗衣、熨衣、攝影、使用各種家電設(shè)備、種樹(shù)、澆花施肥等。

進(jìn)行“修舊利廢”的操作實(shí)踐。這是帶有一點(diǎn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，如修理家具、玩具，巧妙利用廢牙膏管、廢圓珠筆芯、空罐頭盒、紙盒、塑料瓶等材料來(lái)做新玩意兒，變廢為寶。

指導(dǎo)孩子自制玩具，如用紙折疊玩具，用蠟和肥皂雕塑玩具，用鴨蛋殼做不倒翁，用塑料薄膜做燈籠，用蠟光紙做風(fēng)車等。父母要做有心人，幫助孩子搜集材料，找來(lái)有關(guān)工具，參與制作。

指導(dǎo)孩子進(jìn)行綜合性的、有社會(huì)意義和社會(huì)價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，如辦小閱覽室、小圖書(shū)館、小玩具館、小儲(chǔ)蓄所、小商店等，為同班同學(xué)或同院內(nèi)的孩子服務(wù)，學(xué)著成人那樣分工、值班、管理、進(jìn)貨、記賬。

指導(dǎo)孩子做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)?？梢越⒁粋€(gè)小小的實(shí)驗(yàn)室，做空氣實(shí)驗(yàn)，水的三態(tài)實(shí)驗(yàn)，地球四季成因?qū)嶒?yàn)，水中沉浮的規(guī)律實(shí)驗(yàn)以及各種趣味實(shí)驗(yàn)等。每個(gè)小實(shí)驗(yàn)都蘊(yùn)含著自然科學(xué)的奧秘，極利于培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，激發(fā)求知欲望，發(fā)展探索思考能力和動(dòng)手創(chuàng)造能力。

中國(guó)“手工帝”爸爸PK外國(guó)“數(shù)控”男友

如果某天你看到一個(gè)小朋友開(kāi)著跑車疾馳而過(guò)，請(qǐng)不要驚訝，更不要懷疑自己的眼睛。從模型設(shè)計(jì)到配件加工制作，全部由手工帝爸爸一人完成，羨煞眾網(wǎng)友。

另一位數(shù)控哥，則憑借自己設(shè)計(jì)制作的精密首飾盒，讓全世界男人黯然失色。網(wǎng)友評(píng)道：“可別讓別的女人看見(jiàn)，你這門檻抬得太高。真酷！”

動(dòng)手能力強(qiáng)，邏輯思維自然跟得上

研究表明，幼兒園孩子進(jìn)入小學(xué)后，有難以適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)的問(wèn)題，這在很大程度上是邏輯思維能力跟不上，思維的邏輯性在學(xué)前期就萌發(fā)了，因此，要抓住關(guān)鍵期啟發(fā)寶寶的邏輯能力！

0～3歲：動(dòng)作思維為主

這個(gè)階段，孩子只有在聽(tīng)、看、玩的過(guò)程中，才能更好地進(jìn)行思維。比如，理解數(shù)字的基本概念，讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。同時(shí)，學(xué)習(xí)分類法，了解順序的概念。

3～4歲：從動(dòng)作思維到形象思維過(guò)渡

培養(yǎng)簡(jiǎn)單的看圖說(shuō)話的能力。在認(rèn)數(shù)教學(xué)中，讓孩子說(shuō)出帶有數(shù)量的一句話，逐步提高難度。

觀察能力的培養(yǎng)。觀察是思維的眼睛，孩子通過(guò)觀察獲得表象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。如大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察力的培養(yǎng)對(duì)于提高孩子的邏輯思維能力有著非常重要的作用。

4～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維

閱讀更多的書(shū)籍，豐富孩子的知識(shí)，知識(shí)越豐富，思維也就會(huì)越活躍。

篇3

在企業(yè)人事管理活動(dòng)中利用邏輯思維，是提高管理活動(dòng)質(zhì)量和水平的重要保障，管理人員只有運(yùn)用邏輯思維方式和方法，才能為企業(yè)人事管理制定科學(xué)合理的管理方案，才能為管理活動(dòng)提供可靠的依據(jù)和開(kāi)展措施。此外充分發(fā)揮工作人員的思維能力，還能為企業(yè)發(fā)展建設(shè)一支綜合實(shí)力強(qiáng)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)隊(duì)伍，從而增強(qiáng)企業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，使企業(yè)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位。從邏輯思維角度出發(fā)開(kāi)展人事管理活動(dòng)，能在確保公平公正的前提下，調(diào)動(dòng)人員的積極性和創(chuàng)造力，為企業(yè)發(fā)展注入新的動(dòng)力。個(gè)人只有受到關(guān)心和尊重才會(huì)更加努力的為企業(yè)效力，在開(kāi)展人事管理活動(dòng)中，發(fā)揮邏輯思維能力，體現(xiàn)管理的人本主義色彩，讓內(nèi)部員工感受到輕松和快樂(lè)，營(yíng)造一個(gè)良好的工作氛圍，加快建設(shè)企業(yè)內(nèi)部文化，使企業(yè)發(fā)展走向規(guī)范化、人性化。

二、目前人事管理活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）人事管理活動(dòng)中缺乏活躍性

目前很多企業(yè)在開(kāi)展人事管理活動(dòng)時(shí)，根本沒(méi)有明確開(kāi)展人事管理活動(dòng)的目標(biāo)，而是將人事管理活動(dòng)置之于形式工作，沒(méi)有對(duì)活動(dòng)進(jìn)行籌劃和思考，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)失去活力，員工參與機(jī)會(huì)少，沒(méi)有充分尊重員工的需求和心理想法，沒(méi)有形成一種互動(dòng)交流和發(fā)展模式。這主要是由于人力資源管理沒(méi)有重視基層工作人員思維的開(kāi)發(fā)，不懂得利用他們的創(chuàng)造力思維，導(dǎo)致企業(yè)人事管理活動(dòng)質(zhì)量低。

（二）人力資源管理人員的邏輯思維能力不夠

企業(yè)人事管理活動(dòng)中缺乏邏輯思維，這主要是由于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)不夠重視人事管理活動(dòng)，導(dǎo)致下面管理人員也不夠重視活動(dòng)的開(kāi)展工作。管理人員沒(méi)有將時(shí)間精力花費(fèi)在活動(dòng)策劃工作上，而是更加關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)的動(dòng)向和決策，這必然導(dǎo)致整個(gè)人事管理活動(dòng)效率低下，且很多管理人員收到傳統(tǒng)思維的限定，活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)容多半比較枯燥乏味，根本不能吸引工作人員的注意力，也無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的積極性。

三、基于邏輯思維角度高效開(kāi)展人事管理活動(dòng)

所謂人事管理就是指針對(duì)部門用人以治事過(guò)程中形成的各種關(guān)系為主要分析對(duì)象，依據(jù)法律對(duì)人員錄用、培訓(xùn)、激勵(lì)和保障等方面進(jìn)行規(guī)劃和管理。企業(yè)進(jìn)行人事管理的目的就是確保內(nèi)部公正和提高企業(yè)的組織效率。而基于邏輯思維角度進(jìn)行人事管理活動(dòng)，就是要求工作人員充分發(fā)揮自己的智力，為人事管理制度建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（一）堅(jiān)持“以人為本”的管理方針

堅(jiān)持“以人為本”的邏輯思維管理方針，其最終目的是實(shí)現(xiàn)企業(yè)和個(gè)人的全面發(fā)展。這種管理思維是通過(guò)調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造力，讓員工更好地為位企業(yè)發(fā)展效力，從而幫助企業(yè)獲得更多的利潤(rùn)，也保障自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，還能在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展自己，提升自身的綜合業(yè)務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)。管理人員要開(kāi)發(fā)工作人員的各種能力，就必須要觀察和貼近基層工作人員，深入到他們的工作和生活中，了解工作人員的需求和各自具備的優(yōu)點(diǎn)。然后定期開(kāi)展基層互動(dòng)交流活動(dòng)，激勵(lì)有才能的工作人員，讓他們更好地發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，并且培養(yǎng)優(yōu)秀員工的先鋒帶頭模范作用，實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部“先發(fā)展帶動(dòng)后發(fā)展”的人員發(fā)展模式。

（二）科學(xué)管理思維方式，提高人事管理活動(dòng)的質(zhì)量

科學(xué)管理思維方式通過(guò)采用標(biāo)準(zhǔn)化的工作方法和科學(xué)的管理制度滿足企業(yè)發(fā)展對(duì)效率的追求，打破傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)管理模式。人力管理者要充分運(yùn)用抽象和分析方法，對(duì)人事管理活動(dòng)的預(yù)期效果進(jìn)行預(yù)測(cè)，并且對(duì)影響人事管理活動(dòng)效果的因素進(jìn)行分析，了解影響要素，然后針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)制定有效的管理策略，提高員工參與活動(dòng)的積極性，在規(guī)范中開(kāi)展活動(dòng)，使活動(dòng)具有新意且不失大體。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇4

一、我校目前法律邏輯學(xué)教學(xué)概況

就我國(guó)邏輯工作者目前對(duì)法律邏輯學(xué)的理解來(lái)看,大致有廣義和狹義之分。廣義的是指一門以邏輯學(xué)(主要指普通邏輯)為綱,聯(lián)系法律理論與實(shí)踐而闡述邏輯學(xué)基本原理的學(xué)科;狹義的法律邏輯學(xué)是指用邏輯學(xué)(包括傳統(tǒng)邏輯與現(xiàn)代邏輯)一般原理去研究立法、司法、偵查工作中的一系列特殊的邏輯問(wèn)題而形成的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的邏輯學(xué)分支科學(xué)[1]。以我校目前教學(xué)情況看,對(duì)法律邏輯的理解還是按照廣義的理解去應(yīng)用的。我校目前有政治學(xué)與行政學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、法律三個(gè)專業(yè)在學(xué)習(xí)普通邏輯學(xué),使用高等院校文科通用的教材,即首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版,李小克編著的《普通邏輯學(xué)教程》。課堂教學(xué)按不同專業(yè)分開(kāi)上課。

就法律專業(yè)來(lái)講,為了盡可能讓學(xué)生在輕松的氣氛下學(xué)習(xí),在最短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)知識(shí),每次上課前筆者要做大量準(zhǔn)備,查找與課堂內(nèi)容相關(guān)的一些案例,既要結(jié)合現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生感興趣,又能很恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合相關(guān)知識(shí),所以課前準(zhǔn)備工作花費(fèi)不少時(shí)間。在講授過(guò)程中也感到學(xué)生學(xué)習(xí)這門課也很吃力。一方面,因?yàn)閮?nèi)容繁多、公式復(fù)雜,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有畏難情緒。又由于和實(shí)踐不能聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生感到這門課程實(shí)用性不強(qiáng),不知道如何運(yùn)用邏輯知識(shí)來(lái)解決司法實(shí)踐中的法律問(wèn)題。另一方面,我校將法律邏輯課對(duì)法律專業(yè)設(shè)置為考查課,使學(xué)生普遍不再重視這門課程,又加上難學(xué),一些學(xué)生準(zhǔn)備放棄了,一些學(xué)生則認(rèn)為考查課很容易過(guò)關(guān)的,不用下太大的工夫的。所以針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為教學(xué)方法應(yīng)該有所改進(jìn),努力將難以理解的內(nèi)容變得淺顯易懂,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、法律邏輯學(xué)教學(xué)方法的探索

法律邏輯學(xué)這門課程由于本身內(nèi)容的抽象性,在教學(xué)中常常會(huì)遇到學(xué)生難以理解的地方,甚至于學(xué)生中途放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)這門課。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)摸索,筆者采取多種方法進(jìn)行講解和加以引導(dǎo),使學(xué)生們能夠清楚明白地理解這些問(wèn)題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,更好地掌握相關(guān)知識(shí)。在課堂教學(xué)中,筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下這些方法:

1.教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)陌咐?/p>

邏輯學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用邏輯知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這就需耍學(xué)生用實(shí)踐的方法來(lái)學(xué)習(xí),做到學(xué)以致用,理論聯(lián)系實(shí)際。這也是邏輯教學(xué)的一個(gè)基本原則[2]。就如一個(gè)優(yōu)秀的廚師,面對(duì)相同的原材料,如何根據(jù)不同的調(diào)味料,烹制出不同食客的喜好口味來(lái)。面對(duì)法律專業(yè)的學(xué)生,在課堂講授中,為增加學(xué)生理解而適當(dāng)加入一些真實(shí)的案例,不僅有助于教師把所要講授的知識(shí)更加明白準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生,而且能利用案例故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生能夠在課堂上更加專心致志,把比較抽象、枯燥的知識(shí),在案例分析中,逐條刻畫(huà)在腦海中。例如,在講概念的內(nèi)涵和外延這一節(jié)內(nèi)容中,為突出內(nèi)涵和外延在語(yǔ)言使用中的準(zhǔn)確性,舉一個(gè)最近大家很關(guān)注的案件為例子,即“許霆案”。2007年11月,廣州市中級(jí)人民法院因?yàn)槠浔I竊金融機(jī)構(gòu)罪,數(shù)額特別巨大,審判了無(wú)期徒刑。辯護(hù)律師認(rèn)為許霆無(wú)罪。在課堂上我和同學(xué)們一起討論辯護(hù)律師的言論,首先給出 “盜竊”的內(nèi)涵,即“指以非法占有為目的,秘密竊取數(shù)額較大的公私財(cái)物或者多次盜竊公私財(cái)物的行為”,圍繞著這個(gè)內(nèi)涵,組織同學(xué)們分組討論什么叫“以非法占有為目的”“秘密竊取”,如何理解“秘密竊取”中的“取”和“銀行取款”中的“取”的異同等等,課堂氣氛非常熱烈,取得了很好的教學(xué)效果。最終同學(xué)們明白了概念內(nèi)涵和外延的關(guān)系,體會(huì)到了概念內(nèi)涵的重要性。同時(shí)有的學(xué)生還得出這樣的結(jié)論,即所謂的“辯護(hù)”,就是圍繞概念的內(nèi)涵,爭(zhēng)取朝有利于自身利益的方向理解,并在合理的范圍內(nèi)去解釋。

2.講清難點(diǎn),解決學(xué)生學(xué)習(xí)障礙

難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙,如果不及時(shí)解決,學(xué)生會(huì)感到厭倦,甚至?xí)艞壚^續(xù)學(xué)習(xí)。法律邏輯學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中,最關(guān)鍵的內(nèi)容是在“判斷”部分,說(shuō)重要是因?yàn)樗菍?duì)“概念”部分內(nèi)容的運(yùn)用,同時(shí)又是學(xué)習(xí)下一章“推理”的基礎(chǔ)。說(shuō)難點(diǎn)是因?yàn)檫@里定義、公理、公式、符號(hào)、真值表等純邏輯知識(shí)比較多,學(xué)生難于理解,也很容易混淆。面對(duì)需要記憶的內(nèi)容,在課堂上筆者一再?gòu)?qiáng)調(diào)要理解記憶,否則死記硬背造成的就是混淆。比如,在講七種負(fù)復(fù)合判斷的等值判斷時(shí),如何才能理解記憶這七個(gè)公式呢?只有知道了這七個(gè)公式的推導(dǎo)過(guò)程,那這些公式很快就能區(qū)分、牢記的。由于教材中沒(méi)有這個(gè)推導(dǎo)過(guò)程,筆者要求學(xué)生和老師一起畫(huà)出七種復(fù)合判斷的真值表,指導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)表中根據(jù)不同種類的復(fù)合判斷為假時(shí),其枝判斷的真假情況自己先總結(jié)出等值公式,然后與書(shū)中內(nèi)容對(duì)比,實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生先記憶一遍,思維能力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)能記住這些公式了。接著要求同學(xué)之間分組模擬練習(xí),比如,甲同學(xué)說(shuō):“如果張某作案,那么他應(yīng)該有作案動(dòng)機(jī)?！币彝瑢W(xué)說(shuō):“我反對(duì),有可能張某作案,但他沒(méi)有動(dòng)機(jī)?！边@是乙同學(xué)針對(duì)甲同學(xué)的充分條件假言判斷進(jìn)行否定以后的等值判斷,即是對(duì)這個(gè)公式(PQ)== P ∧Q 的具體應(yīng)用。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)練習(xí),一方面在課堂上加深印象,使同學(xué)們能較快地記住公式,更重要的是能在記住公式的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。

3.通過(guò)習(xí)題鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)

法律邏輯是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。要在實(shí)踐中靈活運(yùn)用,首先要掌握理論知識(shí)。對(duì)于課堂上大量的邏輯知識(shí),教師除去講授以外,還應(yīng)該關(guān)注如何讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí),在鞏固的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中,或利用課堂講授中的邊角時(shí)間,或是為了活躍一下課堂氛圍,筆者采用課堂口頭練習(xí)和上臺(tái)練習(xí)的方法,隨時(shí)回爐學(xué)過(guò)的內(nèi)容。在時(shí)間允許的條件下,對(duì)教材中的課后習(xí)題和同學(xué)們一起在課堂上討論完成,對(duì)于有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)堂解決。還會(huì)請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái),在黑板上進(jìn)行練習(xí),這不僅達(dá)到了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的,而且對(duì)上課注意力不集中的同學(xué)也起到警示作用,有些在課堂上漫不經(jīng)心的同學(xué)也變得精力集中了。在每一章內(nèi)容講完后,還會(huì)單獨(dú)再出一套練習(xí)題,這是經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)積累,筆者總結(jié)出的在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),以及考試中的不同題型,要求同學(xué)們獨(dú)立完成。在老師批改完后,再根據(jù)作業(yè)情況,重點(diǎn)講授出錯(cuò)的地方。同時(shí)要求同學(xué)們要妥善保管這些習(xí)題,這些將是期末考試中所要見(jiàn)到的各種題型。經(jīng)過(guò)這幾種不同類型的練習(xí)模式,基本上保證了同學(xué)們?cè)诿恳徽聝?nèi)容學(xué)完后,不僅掌握了每一章的基本知識(shí)點(diǎn),還熟悉了每一章的難點(diǎn)、重點(diǎn)和不同題型,保證了同學(xué)們對(duì)每一章知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握。幾年下來(lái),這種練習(xí)的效果還是很明顯的,一個(gè)具體的例子就是,連續(xù)幾年以來(lái),本系對(duì)具有保送研究生資格的學(xué)生進(jìn)行選拔考試的時(shí)候,這些同學(xué)的邏輯考試成績(jī)都很高,并且水平都相當(dāng)。這是令筆者感到自豪的地方。

4.運(yùn)用多媒體教學(xué)

現(xiàn)代化的教學(xué)手段,在教學(xué)過(guò)程中是必不可少的。特別是聲像和多媒體教學(xué)更是現(xiàn)代教學(xué)的一大特點(diǎn)。由于法律邏輯學(xué)本身這種工具性的邊緣性學(xué)科,就注定了這門課的高度抽象性。通過(guò)聲像教育,或多媒體教學(xué)教育,可以使學(xué)生利用現(xiàn)代化的高科技技術(shù)輕松地理解掌握那些難度大、內(nèi)容抽象的知識(shí)。同時(shí)多媒體教學(xué)也彌補(bǔ)了教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的脫節(jié)這種缺陷,使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),也學(xué)會(huì)了將知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中[3]。例如在講“推理”的內(nèi)容時(shí),“二難推理”是相當(dāng)精彩的,在法庭辯論中也經(jīng)常應(yīng)用,應(yīng)用的巧妙會(huì)起到意想不到的效果的。例如邏輯歷史上最著名的“半費(fèi)之訟”,學(xué)生很直觀地就感覺(jué)到了“二難推理”的魅力了,也激發(fā)起他們學(xué)習(xí)如何構(gòu)造“二難推理”的興趣。學(xué)生們都有一種感覺(jué),即不但對(duì)經(jīng)過(guò)多媒體教學(xué)放出的案例印象深刻,更是對(duì)所包含的邏輯知識(shí)更容易理解,對(duì)于今后的實(shí)踐應(yīng)用也多了幾分把握。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為講授法律邏輯學(xué)的老師,要講好這門課還有很長(zhǎng)的路要走。在不斷充實(shí)自身的專業(yè)理論基礎(chǔ)上,還要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)的法律知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,要注意靈活運(yùn)用邏輯知識(shí),注意學(xué)生的掌握程度,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,努力培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn):

[1]郭哲.《法律邏輯學(xué)》教學(xué)過(guò)程初探[J].湘潭工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003(5).

篇5

淺談律師在庭審中應(yīng)具備的基本能力

參加實(shí)習(xí)律師培訓(xùn)已經(jīng)一周了，今天上午在朝陽(yáng)法院觀摩了一個(gè)勞務(wù)合同糾紛案件的庭審。這次真實(shí)的庭審現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，其中，讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到作為一名律師，扎實(shí)法律知識(shí)基本功的重要性。現(xiàn)就此心得總結(jié)如下：

開(kāi)庭時(shí)間及地點(diǎn)：

時(shí)間:2019年3月29日上午9：30

地點(diǎn)：北京市朝陽(yáng)區(qū)法院

案由：勞務(wù)合同糾紛

基本案情：

原告：戚某某

被告：陳某

原告訴訟請(qǐng)求：1、結(jié)清勞務(wù)費(fèi)用59300元；2、墊付費(fèi)用49735元；3、墊付費(fèi)用系借款，產(chǎn)生利息287元；4、本案訴訟費(fèi)用由被告承擔(dān)。

事實(shí)與理由：原告2018年6月入職，工作崗位是被告所在某部操作，月工資是18000元。2018年9月20日，被告在未提前書(shū)面通知情況下，單方辭退原告，尚未結(jié)清7、8月份工資，亦未償還墊付費(fèi)用，故提起訴訟。

被告辯稱：不同意原告的所有訴訟請(qǐng)求。1、原被告雙方是合伙協(xié)議關(guān)系，并非原告所稱勞務(wù)合同關(guān)系。雙方簽署的是《合伙協(xié)議》，協(xié)議約定了利潤(rùn)分配比例以及補(bǔ)足辦法，原告工資由被告所在單位北京A公司發(fā)放。2、原告的社保由北京A公司繳納，原告也在該公司上班，遵守該公司考勤等管理制度，故原告與該公司是勞動(dòng)關(guān)系，與被告是合伙關(guān)系。3、原告墊付所有費(fèi)用已實(shí)際給付，原告提供的所謂墊付憑證，只有票據(jù)，無(wú)其他證據(jù)佐證用于合伙事務(wù)或公司工作，故不予認(rèn)可，產(chǎn)生的相應(yīng)利息也不應(yīng)由被告承擔(dān)。

本次庭審適用簡(jiǎn)易程序。庭審過(guò)程為：法庭調(diào)查---舉證質(zhì)證---法庭辯論---恢復(fù)法庭調(diào)查---法庭辯論---休庭。

個(gè)人心得總結(jié)：

此案件雙方都有委托律師人參加，原告方是一名年輕的女律師，被告方是一名有口音的男律師。我印象較為深刻的是雙方律師在庭審過(guò)程中的表現(xiàn)。下面就談?wù)勎彝ㄟ^(guò)此次觀摩活動(dòng)意識(shí)到作為一名律師應(yīng)具備的基本功。

1、律師應(yīng)有依據(jù)案件事實(shí)，精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)運(yùn)用法律專業(yè)知識(shí)的能力。

此案件原告方律師在被告方發(fā)表完答辯意見(jiàn)后，當(dāng)庭匆忙變更案由為合伙協(xié)議糾紛。這種臨時(shí)變更案由，改變?cè)V訟方向，不僅會(huì)拉長(zhǎng)訴訟時(shí)間，還會(huì)給當(dāng)事人留下不嚴(yán)謹(jǐn)、不專業(yè)的印象。勞務(wù)合同，是雙務(wù)合同，是指一方必須為另一方提供勞務(wù)，另一方則必須為提供勞務(wù)的當(dāng)事人支付相應(yīng)的勞務(wù)報(bào)酬。而本案中，雙方簽署了《合伙協(xié)議》，并約定了利潤(rùn)分配，我認(rèn)為，就本案而言，如果變更為合伙協(xié)議糾紛，那么，顯然，原告方無(wú)法再繼續(xù)主張勞務(wù)費(fèi)用。不知道原告律師是否在庭審前充分了解本案基本事實(shí)情況，認(rèn)真考慮錯(cuò)此問(wèn)題，突然變更案由，是否事后能夠時(shí)候取得當(dāng)事人認(rèn)可，我覺(jué)得都是存疑的。所以，律師應(yīng)在庭前認(rèn)真分析法律關(guān)系，并確認(rèn)案由，確定訴訟方向。而且，應(yīng)該在時(shí)出具方案，告知當(dāng)事人各個(gè)方案的法律風(fēng)險(xiǎn)。

2、律師在庭審中精神應(yīng)高度集中，并有縝密的邏輯思維能力。

被告方律師將原告方訴求費(fèi)用計(jì)算錯(cuò)誤，后又在自己尚未結(jié)算清楚情況下，突然放棄發(fā)表此項(xiàng)答辯意見(jiàn)。后又在法官明確告知已經(jīng)將其陳述的某個(gè)事實(shí)記入庭審筆錄，其在法庭辯論環(huán)節(jié)又再次重申補(bǔ)充該事實(shí)，以至于被法官幾次提醒制止。此事件讓我更加清晰意識(shí)到作為律師，在工作中集中精力，培養(yǎng)縝密邏輯思維能力的重要性。

3、律師應(yīng)有口齒清晰、語(yǔ)調(diào)鏗鏘有力的語(yǔ)言表達(dá)能力。

篇6

（一）人事管理活動(dòng)中缺乏活躍性

目前很多企業(yè)在開(kāi)展人事管理活動(dòng)時(shí)，根本沒(méi)有明確開(kāi)展人事管理活動(dòng)的目標(biāo)，而是將人事管理活動(dòng)置之于形式工作，沒(méi)有對(duì)活動(dòng)進(jìn)行籌劃和思考，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)失去活力，員工參與機(jī)會(huì)少，沒(méi)有充分尊重員工的需求和心理想法，沒(méi)有形成一種互動(dòng)交流和發(fā)展模式。這主要是由于人力資源管理沒(méi)有重視基層工作人員思維的開(kāi)發(fā)，不懂得利用他們的創(chuàng)造力思維，導(dǎo)致企業(yè)人事管理活動(dòng)質(zhì)量低。

（二）人力資源管理人員的邏輯思維能力不夠

企業(yè)人事管理活動(dòng)中缺乏邏輯思維，這主要是由于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)不夠重視人事管理活動(dòng)，導(dǎo)致下面管理人員也不夠重視活動(dòng)的開(kāi)展工作。管理人員沒(méi)有將時(shí)間精力花費(fèi)在活動(dòng)策劃工作上，而是更加關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)的動(dòng)向和決策，這必然導(dǎo)致整個(gè)人事管理活動(dòng)效率低下，且很多管理人員收到傳統(tǒng)思維的限定，活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)容多半比較枯燥乏味，根本不能吸引工作人員的注意力，也無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的積極性。

二、基于邏輯思維角度高效開(kāi)展人事管理活動(dòng)

所謂人事管理就是指針對(duì)部門用人以治事過(guò)程中形成的各種關(guān)系為主要分析對(duì)象，依據(jù)法律對(duì)人員錄用、培訓(xùn)、激勵(lì)和保障等方面進(jìn)行規(guī)劃和管理。企業(yè)進(jìn)行人事管理的目的就是確保內(nèi)部公正和提高企業(yè)的組織效率。而基于邏輯思維角度進(jìn)行人事管理活動(dòng)，就是要求工作人員充分發(fā)揮自己的智力，為人事管理制度建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（一）堅(jiān)持“以人為本”的管理方針

堅(jiān)持“以人為本”的邏輯思維管理方針，其最終目的是實(shí)現(xiàn)企業(yè)和個(gè)人的全面發(fā)展。這種管理思維是通過(guò)調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造力，讓員工更好地為位企業(yè)發(fā)展效力，從而幫助企業(yè)獲得更多的利潤(rùn)，也保障自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，還能在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展自己，提升自身的綜合業(yè)務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)。管理人員要開(kāi)發(fā)工作人員的各種能力，就必須要觀察和貼近基層工作人員，深入到他們的工作和生活中，了解工作人員的需求和各自具備的優(yōu)點(diǎn)。然后定期開(kāi)展基層互動(dòng)交流活動(dòng)，激勵(lì)有才能的工作人員，讓他們更好地發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，并且培養(yǎng)優(yōu)秀員工的先鋒帶頭模范作用，實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部“先發(fā)展帶動(dòng)后發(fā)展”的人員發(fā)展模式。

（二）科學(xué)管理思維方式，提高人事管理活動(dòng)的質(zhì)量

科學(xué)管理思維方式通過(guò)采用標(biāo)準(zhǔn)化的工作方法和科學(xué)的管理制度滿足企業(yè)發(fā)展對(duì)效率的追求，打破傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)管理模式。人力管理者要充分運(yùn)用抽象和分析方法，對(duì)人事管理活動(dòng)的預(yù)期效果進(jìn)行預(yù)測(cè)，并且對(duì)影響人事管理活動(dòng)效果的因素進(jìn)行分析，了解影響要素，然后針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)制定有效的管理策略，提高員工參與活動(dòng)的積極性，在規(guī)范中開(kāi)展活動(dòng)，使活動(dòng)具有新意且不失大體。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇7

勤奮踏實(shí)，細(xì)致謹(jǐn)慎，能吃苦耐勞，上進(jìn)心與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。 法律功底扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，兼顧訴訟與非訴業(yè)務(wù)且均較為熟練，口才好，擅長(zhǎng)商業(yè)談判，擅長(zhǎng)銷售、租賃、并購(gòu)等房地產(chǎn)傳統(tǒng)業(yè)務(wù)，透徹了解企業(yè)融資方案的實(shí)際、風(fēng)險(xiǎn)的把控、熟悉擔(dān)保業(yè)務(wù)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。

具備出色的學(xué)習(xí)能力、敢于創(chuàng)新，不斷追求卓越; 具備誠(chéng)實(shí)可信的品格、富有團(tuán)隊(duì)合作精神; 具備做事干練、果斷的風(fēng)格，良好溝通和人際協(xié)調(diào)能力。

做事投入而敏捷，能吃苦耐勞，喜歡挑戰(zhàn)，抗壓能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力。 有多年專業(yè)相關(guān)專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉各類法律法規(guī)，尤其是民事及經(jīng)濟(jì)類法律規(guī)章;處理公司相關(guān)法律事務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富;工作細(xì)心敬業(yè)，為人誠(chéng)信正直，，與同事相處融洽。

為人豪爽熱忱，做事投入而敏捷，能吃苦耐勞，喜歡挑戰(zhàn)，抗壓能力強(qiáng)，幽默詼諧，有較強(qiáng)的溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力。熱情，有闖勁。對(duì)人、對(duì)事學(xué)會(huì)觀察入微，擅于分析思考，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能從實(shí)踐中快速成長(zhǎng)。知性，冷靜，細(xì)心。正在為cpa和cfa而奮斗。

擁有豐富深厚的法律專業(yè)知識(shí)，對(duì)于政策具有高度的敏感性，精通各類法律文書(shū)的寫作。熟悉合同、公司改制、資產(chǎn)重組、民商訴訟等的程序和規(guī)則。英文能力出眾，表達(dá)能力和溝通能力良好，判斷力、邏輯分析能力強(qiáng)，為人誠(chéng)懇、謙虛，做事仔細(xì)認(rèn)真。

篇8

 

一、我國(guó)法學(xué)教育模式以及存在的問(wèn)題

 

(一)我國(guó)的法學(xué)教育模式

 

從世界范圍來(lái)看，目前存在兩種法學(xué)教育模式：一是以英國(guó)和美國(guó)為代表的英美法系實(shí)踐型模式，該模式的培養(yǎng)目標(biāo)是律師，因此其教育性質(zhì)是職業(yè)教育，教育層次設(shè)置于研究生學(xué)習(xí)階段，以案例、專題和模擬辯論為主要內(nèi)容，以學(xué)生與教師的互動(dòng)為目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力;另一種是以德國(guó)和法國(guó)為代表的大陸法系學(xué)術(shù)型模式，該模式的培養(yǎng)目標(biāo)是法律精英即法官，教育層次設(shè)置于本科學(xué)習(xí)階段，強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的講授，同時(shí)鍛煉學(xué)生分析和解決案件的能力。我國(guó)是大陸法系國(guó)家，法學(xué)教育借鑒德國(guó)和法國(guó)的模式，即精英教育。但是隨著我國(guó)法學(xué)界干脆重視司法考試的作用，逐漸將精英教育目標(biāo)與職業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，因此吸收了案例教學(xué)和討論學(xué)習(xí)等英美法系教學(xué)模式。

 

(二)我國(guó)法學(xué)教育模式存在的問(wèn)題

 

1、法學(xué)教育目標(biāo)不清

 

我國(guó)教育目標(biāo)是培養(yǎng)既能從事法律職業(yè)，即成為法官、檢察官和律師，又能進(jìn)行理論研究，即成為學(xué)者的復(fù)合型人才。這種目標(biāo)的雙重性使得法學(xué)教育內(nèi)容和方式等環(huán)節(jié)無(wú)法體現(xiàn)法律職業(yè)的要求，更多追求的是學(xué)究性理論教學(xué)，這使得教學(xué)內(nèi)容中理論性強(qiáng)，實(shí)踐性弱，無(wú)法培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力。大部分法學(xué)本科生需考取碩士研究生或司法考試才能實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)，其余學(xué)生只能從事非法律職業(yè)。有數(shù)據(jù)表明幾所著名法學(xué)院本科生畢業(yè)后從事法律職業(yè)的比例很小，如2010年中國(guó)政法大學(xué)是13.57%，北京交通大法學(xué)院是2.88%，北京大學(xué)法學(xué)院是21.43%，清華大學(xué)法學(xué)院是4.94，①造成法學(xué)教育資源的極大浪費(fèi)。據(jù)《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》公布的數(shù)據(jù)表明，2012屆本科畢業(yè)生就業(yè)率最低的專業(yè)是法學(xué)。②這類現(xiàn)狀最根本的原因是法學(xué)教育定位不清導(dǎo)致嚴(yán)重脫離市場(chǎng)需求。因此我們應(yīng)當(dāng)讓法學(xué)教育從單純強(qiáng)調(diào)形而上的“學(xué)術(shù)派”走向觸手可及、更多解決實(shí)際問(wèn)題的“務(wù)實(shí)派”。

 

2、法學(xué)教育方式問(wèn)題

 

我國(guó)法學(xué)教育方式屬于“填鴨式”教學(xué)，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)習(xí)更多依靠死記硬背。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握法律知識(shí)，但不能培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和判斷能力。芮沐在民國(guó)初期就曾指出：“本國(guó)各學(xué)校法科著重知識(shí)的灌輸而不及方法的傳授，此端為本國(guó)法律教育最大弊端?！雹郾M管在近幾年的教學(xué)改革中也采用了案例教學(xué)和討論學(xué)習(xí)的方式，但是主動(dòng)權(quán)仍然掌握在老師手中，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在現(xiàn)有的考核模式中，一般是對(duì)學(xué)生的記憶力進(jìn)行測(cè)試，而不測(cè)試學(xué)生的判斷能力和思維能力。

 

二、以司法考試為導(dǎo)向是地方院校法學(xué)專業(yè)的生存和發(fā)展的迫切要求

 

(一)就業(yè)率成為衡量地方法學(xué)院系教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一

 

據(jù)統(tǒng)計(jì)截至2008年11月，全國(guó)共設(shè)立法學(xué)院系634所，法學(xué)本科生30萬(wàn)人左右，法律?？粕_(dá)22萬(wàn)多人。④在法學(xué)院和法律系越辦越多的情況下，法律專業(yè)學(xué)生越來(lái)越多，就業(yè)壓力越來(lái)越大。近幾年，法學(xué)專業(yè)一直被就業(yè)藍(lán)皮書(shū)課題組列為紅牌警告專業(yè)。同時(shí)從我國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展困境來(lái)看，法學(xué)教育的改革應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去過(guò)于重視學(xué)術(shù)教育，而建立側(cè)重法律職業(yè)的法學(xué)教育模式。特別是在法律專業(yè)學(xué)生越來(lái)越多和就業(yè)壓力越來(lái)越大的現(xiàn)實(shí)情況下，司法考試就顯得越來(lái)越重要了。我們的調(diào)查問(wèn)卷顯示我系2015屆法學(xué)本科生的98%的學(xué)生參加了2014年的司法考試，其中有90%以上的學(xué)生參加司法考試是為了以后為就業(yè)拓寬渠道。司法考試對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生具有如此的吸收力，我們無(wú)法忽視司法考試的重要性。

 

(二)司法考試制度對(duì)教學(xué)方法和考核方式的影響

 

1、教學(xué)方法

 

我國(guó)司法考試制度建立之前，只有律師資格考試是作為律師職業(yè)準(zhǔn)入的標(biāo)準(zhǔn)而存在的，而對(duì)法官和檢察官?zèng)]有職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。在司法考試制度建立之后，提高了法律職業(yè)的準(zhǔn)入水平，這不僅需要法學(xué)理論知識(shí)，還需要相應(yīng)的法律職業(yè)能力。法律職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅需要法學(xué)理論知識(shí)培養(yǎng)，更需要法學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就要求老師在課堂上不僅要講理論，更要講實(shí)際，因?yàn)榉芍R(shí)要到實(shí)踐中才能發(fā)揮最大作用。老師在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)要結(jié)合貼近現(xiàn)實(shí)的案例，分析如何理解案件，如何找到相應(yīng)的法學(xué)知識(shí)點(diǎn)去解決案例。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的理解，更讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確思維方法，以便于提高其思維能力和應(yīng)變能力。

 

2、課程考核方式

 

目前法學(xué)課程的考核題型主要有單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、填空、判斷、簡(jiǎn)答、論述、案例分析等幾種，此類型主觀命題過(guò)多，命題難度不高，教師評(píng)卷隨意性大，同時(shí)也無(wú)法反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，特別是無(wú)法反映學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力。而近幾年我國(guó)司法考試第四卷論述題出題越來(lái)越具有開(kāi)放性和務(wù)實(shí)性，如2008年的案(2008年)、2009年信用卡透支案以及2010年行政協(xié)商和解案等，從評(píng)分來(lái)看沒(méi)有設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只需要學(xué)生“自圓其說(shuō)”即可。這種多角度、跨學(xué)科的考題需要法學(xué)教育要突破以往單一的考核方式，合理選擇考點(diǎn)，合理配置考試題型的比例，特別要注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和對(duì)綜合知識(shí)的運(yùn)用。

 

三、司法考試背景下“民法”課程改革的思路與具體做法

 

(一)改革的思路

 

建立以司法考試為導(dǎo)向性的法學(xué)教育改革，采取怎樣的教育改革方式顯得非常重要。針對(duì)司法考試對(duì)法學(xué)教育職業(yè)化的要求，我們?cè)谒伎紤?yīng)當(dāng)如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置課程內(nèi)容才能體現(xiàn)對(duì)法律人才的要求，應(yīng)該偏向應(yīng)試還是偏向職業(yè)技能的培養(yǎng)，應(yīng)該如何融通兩者的目標(biāo)。結(jié)合我院公安院校的特性以及我系的具體情況，以培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合性和實(shí)用性為目標(biāo)，從教學(xué)理念、課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、教學(xué)手段上積極做出改革嘗試，以實(shí)現(xiàn)民法教學(xué)內(nèi)容的司法考試導(dǎo)向。

 

(二)具體做法

 

1、教育理念

 

民法課程的總體教學(xué)目標(biāo)是著力培養(yǎng)學(xué)生具體扎實(shí)的民法素養(yǎng)，通曉我國(guó)民商法理論和實(shí)務(wù)，掌握民法相關(guān)實(shí)踐技能，具備常見(jiàn)的實(shí)踐問(wèn)題的處置能力。能夠在各級(jí)政府部門、司法部門和律師事務(wù)所等從事民法實(shí)務(wù)操作和法律工作。把對(duì)法學(xué)理論學(xué)習(xí)頗感興趣、想致力于法學(xué)理論研究的學(xué)生定位于理論型方向，引導(dǎo)并支持其繼續(xù)攻讀法學(xué)碩士學(xué)位;把有志于從事律師和司法實(shí)踐的學(xué)生定位于實(shí)踐型方向，重視其理解能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，加速其案例分析能力處理實(shí)踐問(wèn)題能力的形成，使學(xué)生能夠在獨(dú)立思考下完成對(duì)案件的合理判斷，并要求其能通過(guò)司法考試。

 

2、課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容

 

在司法考試中民法所占的分?jǐn)?shù)比例一般都在90～100分之多，故有“得民法者得天下”的說(shuō)法。題型為單選題、多選題、不定項(xiàng)選擇題和案例分析。在應(yīng)對(duì)司法考試中時(shí)學(xué)生的功利性很強(qiáng)，認(rèn)為只需要記憶重點(diǎn)內(nèi)容就可以輕松過(guò)關(guān)。

 

首先，需要對(duì)司法考試中民法內(nèi)容重點(diǎn)考點(diǎn)進(jìn)行了分析，總結(jié)出考點(diǎn)所反映出的理論性知識(shí)以及綜合性知識(shí)的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上制定出相應(yīng)的民法教學(xué)計(jì)劃。

 

其次，在教學(xué)方式上注意把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。目前法學(xué)本科生多為90后，缺乏一定生活經(jīng)驗(yàn)，而法律是生活經(jīng)驗(yàn)的高度抽象，如何能讓他們?cè)诙虝r(shí)間理解成為民法教師必須解決的一道難題。因此教師首先把民法教材由厚讀薄，總結(jié)出民法知識(shí)點(diǎn)的大概框架;在講授中逐一向?qū)W生講解，讓學(xué)生對(duì)民法有大概的框架性知識(shí)，如若老師講解所有知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可在框架性知識(shí)的引導(dǎo)下自我學(xué)習(xí);最后，老師講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)要結(jié)合實(shí)際把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，以有利于學(xué)生理解和思維能力的提高。

 

最后，要慎重挑選民法案例。案例所涉及知識(shí)點(diǎn)的多少和質(zhì)量的高低直接影響案例教學(xué)的質(zhì)量。選擇適應(yīng)司法考試需要的民法案例要符合以下要求：第一，新穎性。由于近幾年民事法律規(guī)范修改的頻繁使得在法律適用上出現(xiàn)新的問(wèn)題，因此在選擇教學(xué)案例時(shí)要緊跟實(shí)際生活，以此引發(fā)學(xué)生們的興趣;第二，教學(xué)性。選擇適應(yīng)司法考試的題型和題量的民法案例，最好能在一個(gè)案例中出現(xiàn)多個(gè)教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠使學(xué)生通過(guò)討論一個(gè)案例來(lái)提高其分析能力和解決問(wèn)題的能力。

 

3、課時(shí)安排

 

在與司法考試內(nèi)容相融合時(shí)，需要對(duì)各科門的課時(shí)做出適當(dāng)調(diào)整，對(duì)有利于培養(yǎng)學(xué)生判斷能力和思維能力并在司法考試中所占分值較大的課程，應(yīng)多設(shè)置課時(shí);而且課程先安排部門法，如民法、刑法、行政法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法，法理學(xué)和憲法學(xué)放在后面。從2015屆法學(xué)專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，96.3%的同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)法理學(xué)和憲法時(shí)無(wú)法理解，這是因?yàn)榉ɡ韺W(xué)和憲法的高度抽象性和原則性使剛?cè)腴T的學(xué)生感覺(jué)為“摸不著頭腦”。讓學(xué)生先學(xué)習(xí)部門法，深刻理解什么是法律，再來(lái)學(xué)習(xí)法學(xué)理論課就好理解得多。因此民法可以從大二上學(xué)期提前到大一下學(xué)期，商法可以從大三上學(xué)期提前到大二下學(xué)期。

 

4、教材的選擇

 

我們認(rèn)為教材的選用是否適當(dāng)直接影響著一門課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和功能的選擇。目前民法教材大多偏重于理論，涉及實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容較少。因此在適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變和銜接司法考試過(guò)程中，地方院校更應(yīng)選擇實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容簡(jiǎn)潔的教材，以便于教學(xué)和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。

 

5、考核方式。我系民法課的試題類型為填空、單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、簡(jiǎn)答、論述、案例分析等。類型命題主觀過(guò)多，改卷隨意性大，不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力和思維能力。因此我們?yōu)榱算暯铀痉荚嚨膬?nèi)容，按照司法考試的題型和題量對(duì)民法課程的考核方式進(jìn)行改革，重點(diǎn)考核具體案例以及民法知識(shí)運(yùn)用的能力，逐步提高學(xué)生的判斷能力和思維能力，并使他們逐步適應(yīng)司法考試的題型和題量。

篇9

關(guān)鍵詞：思想政治教育；重要性；法學(xué)思維；培養(yǎng)方法

一、法律思維對(duì)于思想政治教育專業(yè)的重要性

1.思想政治學(xué)科中法學(xué)思維

法律思維。從廣義上來(lái)講，法律思維是按照法律的邏輯來(lái)觀察、分析、解決社會(huì)問(wèn)題的思維方式。法律思維主體包括法律職業(yè)從業(yè)者，如法官、檢察官、執(zhí)法人員、律師等，以及法學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者。普通人在日常生活中接觸、運(yùn)用法律時(shí)的思維，也應(yīng)屬于法律思維范疇。

哲學(xué)是思想政治教育這門學(xué)科的理論基礎(chǔ)。首先，哲學(xué)為思想政治教育奠定世界觀、人生觀、價(jià)值觀理論基礎(chǔ)。哲學(xué)是人與世界關(guān)系的總體性理論反映，它以自己特有的方式反映世界的本質(zhì)，論證人在世界中的位置，揭示人與世界的復(fù)雜多樣關(guān)系。對(duì)人的本質(zhì)、人生價(jià)值、人生目的、人生意義等至關(guān)重要的人生問(wèn)題予以審視、反思和預(yù)見(jiàn)，為人們的思想意識(shí)奠定理論基石。思想政治教育是塑造人的靈魂的活動(dòng)，思想政治教育要以哲學(xué)為支撐，幫助人們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而引導(dǎo)人們正確地認(rèn)識(shí)世界、改造世界、創(chuàng)造理想世界。

法律思維蘊(yùn)含規(guī)則性、程序性、平衡性、基準(zhǔn)性的特有知識(shí)、價(jià)值和方法。相對(duì)于其他思維形式，哲學(xué)思維顯現(xiàn)出豐富的抽象性、深邃的獨(dú)特性、清晰的縝密的整體性和內(nèi)在的邏輯的系統(tǒng)性。”在思想政治工作中，不僅要從哲學(xué)的抽象性、全局性來(lái)考慮問(wèn)題，還要從具體的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，運(yùn)用規(guī)則、講究程序、重視證據(jù)、建立明確責(zé)、權(quán)、利的制度，將哲學(xué)抽象l生和整體性、系統(tǒng)性和法學(xué)的具體性、規(guī)則性、適用性結(jié)合起來(lái)。

2.思想政治教育工作中的法律思維

法學(xué)不同于哲學(xué)的一個(gè)特征，就是前者比后者更具有強(qiáng)烈的適用性。因此，強(qiáng)調(diào)法學(xué)理論要經(jīng)世致用，不要變成玄之又玄的經(jīng)院哲學(xué)。著名法學(xué)家伯爾曼說(shuō)過(guò)：

“法律需要被信仰，否則它形同虛設(shè)”。再好的法律，若不服務(wù)于實(shí)踐，就是一張廢紙。所以，精通的目的全在于應(yīng)用。從事思想教育工作的人，不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎枷肽芰Γ橄蟮恼軐W(xué)思維，也需要法治的理念，以權(quán)利義務(wù)的角度作為思考問(wèn)題的基本邏輯線索來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題。如思政專業(yè)的學(xué)生將來(lái)從事中學(xué)教育，這就要求教師有一定的法學(xué)知識(shí)來(lái)管理學(xué)生。如學(xué)生在學(xué)校的地位是什么？學(xué)生和學(xué)校是什么關(guān)系？學(xué)生在學(xué)校享有哪些權(quán)利？學(xué)生又該承擔(dān)哪些義務(wù)？學(xué)生在校期間，發(fā)生意外情況該如何處理？有的家長(zhǎng)以為把子女送到學(xué)校，就把監(jiān)護(hù)人該承擔(dān)的義務(wù)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)校。一旦學(xué)生在學(xué)校出了事情，部分家長(zhǎng)不管青紅皂白，就糾集其親朋好友到學(xué)校大吵大鬧。學(xué)校為了息事寧人，絕大多數(shù)學(xué)校的做法往往選擇私了，不懂得運(yùn)用法律來(lái)維護(hù)學(xué)校的權(quán)利，往往付出高昂的代價(jià)。其實(shí)學(xué)校應(yīng)該用法治的思想來(lái)治理學(xué)校。將雙方的權(quán)利義務(wù)劃分清楚，看學(xué)校這一方是否存在過(guò)錯(cuò)，該不該承擔(dān)責(zé)任，承擔(dān)何種責(zé)任，從法律的角度來(lái)解決問(wèn)題，將學(xué)校的管理制度化、規(guī)劃化。管理學(xué)校如此，企業(yè)管理，做其他思想工作亦是如此。

二、如何在思想政治教育專業(yè)中加強(qiáng)法律思維的培養(yǎng)

1.從課程設(shè)置的角度去解決問(wèn)題

思政專業(yè)課程體系的安排，在以《哲學(xué)原理》為核心，《馬列原著選讀》、《西方哲學(xué)史》、《宗教學(xué)》、《倫理學(xué)》、《邏輯學(xué)》、《美學(xué)》等各門哲學(xué)課程的基礎(chǔ)上，再開(kāi)設(shè)《西方哲學(xué)史》、《法學(xué)概論》、《西方法哲學(xué)史綱要》或者《法哲學(xué)》，合同法等課程。哲學(xué)課程體系既為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)其他課程的方法論，又培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生觀、世界觀，還鍛煉了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生整體素質(zhì)得到提升。

《法學(xué)概論》是一門概要論述法學(xué)基本原理和基本知識(shí)的課程，開(kāi)設(shè)《法學(xué)概論》的教學(xué)目的是普及法學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)法制教育；通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，概要地掌握法學(xué)的一般原理，了解我國(guó)憲法及其他基本法律的主要規(guī)定，增強(qiáng)法律意識(shí)和法制觀念，并能夠運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)解決實(shí)際生活中的一般法律問(wèn)題。思政專業(yè)的學(xué)生不僅要求懂得一般的法律規(guī)定，并且能夠運(yùn)用法律來(lái)解決實(shí)際生活中碰到的問(wèn)題。在哲學(xué)思維和法學(xué)概論知識(shí)體系的架構(gòu)上，培養(yǎng)從哲學(xué)的角度和用哲學(xué)的方法來(lái)研究和思考法學(xué)問(wèn)題的思維能力，這樣不僅有利于思政專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生高層次地思考人與人或集團(tuán)與集團(tuán)、個(gè)人與集團(tuán)之間的不公正、不公平，進(jìn)而解決主體與社會(huì)整體間的公平、正義的問(wèn)題。

2.從教學(xué)的角度去解決問(wèn)題

篇10

眾所周知,21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)的創(chuàng)新與科學(xué)的發(fā)展都離不開(kāi)高素質(zhì)的人才。在高素質(zhì)人才應(yīng)具備的綜合素質(zhì)中,邏輯思維素質(zhì)是其他各種素質(zhì)的核心和基礎(chǔ)。高等院校開(kāi)設(shè)的邏輯學(xué)課程,是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑,對(duì)學(xué)生邏輯思維素養(yǎng)的提升、思維結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高發(fā)揮著重要作用。

然而,邏輯學(xué)在高等教育中卻面臨著被邊緣化的境況?！霸诟叩冉逃?普通邏輯作為一門課程大有被驅(qū)逐出課堂之勢(shì)。邏輯學(xué)教師的數(shù)量與學(xué)術(shù)水平急劇下降。”“我國(guó)許多高校的人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中已經(jīng)沒(méi)有邏輯學(xué)了。即使部分高校的部分專業(yè)設(shè)有邏輯課,但他們已經(jīng)把邏輯學(xué)由原來(lái)的必修課改為選修課。有些專業(yè)雖然把邏輯學(xué)作為必修課,但教學(xué)學(xué)時(shí)較以前有所減少;師資隊(duì)伍狀況堪憂;邏輯教學(xué)的觀念、內(nèi)容、方法與素質(zhì)教育要求不相適應(yīng)?！边壿媽W(xué)教學(xué)與研究的困境,不僅影響著邏輯學(xué)的學(xué)科發(fā)展,也不利于學(xué)生邏輯思維素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前,大學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)令人擔(dān)憂:部分文科學(xué)生寫文章語(yǔ)無(wú)倫次,缺乏邏輯性;有些理工科學(xué)生甚至連較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告都寫不好;課堂討論或回答問(wèn)題時(shí)缺乏邏輯意識(shí),答案胡亂堆砌,沒(méi)有邏輯順序,條理不清,文理不通?？梢?jiàn),加強(qiáng)和改進(jìn)邏輯學(xué)教學(xué)與研究工作是十分必要的。本文著重探討安康學(xué)院邏輯學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,以推動(dòng)我院邏輯學(xué)教學(xué)改革的開(kāi)展。

一、邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前,我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的邏輯學(xué)課程主要有兩種類型,一類是為哲學(xué)、政治、法律、中文等專業(yè)開(kāi)設(shè)的邏輯學(xué)專業(yè)必修課;另一類是面向其他專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的邏輯學(xué)公共選修課,也就是邏輯學(xué)通識(shí)課。本文主要分析第一種類型的邏輯學(xué)課程。我院邏輯學(xué)課程設(shè)置情況見(jiàn)表1。首先,從邏輯學(xué)在本、專科人才培養(yǎng)計(jì)劃中的設(shè)置情況來(lái)看,我院的邏輯學(xué)教學(xué)在一定程度上存在著被邊緣化的現(xiàn)象。一是,開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)課程的專業(yè)較少。目前,我院共有本科專業(yè)21個(gè),其中人文社科類7個(gè);27個(gè)?？茖I(yè),其中人文社科類12個(gè)。在人文社科類的7個(gè)本科專業(yè)和12個(gè)?？茖I(yè)中,只有3個(gè)本科專業(yè)和5個(gè)?？茖I(yè)開(kāi)設(shè)了此課程,開(kāi)設(shè)率不到5”%。二是,邏輯學(xué)課程的開(kāi)課學(xué)期較晚。除個(gè)別專業(yè)的開(kāi)課學(xué)期在1、2學(xué)期外,其余均較晚。三是,邏輯學(xué)課程的總學(xué)時(shí)偏少。我院邏輯學(xué)課程的總學(xué)時(shí)大多在32-48學(xué)時(shí)(若遇上節(jié)假日,總學(xué)時(shí)還將減少),這只能保證邏輯基本內(nèi)容的講授,難以開(kāi)展邏輯知識(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練。但邏輯學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的思維科學(xué),缺乏實(shí)踐訓(xùn)練,將會(huì)影響學(xué)生對(duì)邏輯知識(shí)的掌握和運(yùn)用,降低教學(xué)的實(shí)效性。

其次,從邏輯學(xué)教學(xué)實(shí)際來(lái)看,我院的邏輯學(xué)教學(xué)與研究水平亟待提高。一是師資隊(duì)伍有待加強(qiáng),現(xiàn)有的教師大多缺乏邏輯學(xué)專業(yè)背景;二是研究水平有待提高,目前教師的教研成果較少,層次不高;三是教學(xué)內(nèi)容、方法和手段有待改進(jìn),教學(xué)內(nèi)容的取舍未充分體現(xiàn)學(xué)生層次和專業(yè)的不同,教學(xué)方法和手段較單一。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)邏輯學(xué)教學(xué)的思考

(一)提高對(duì)邏輯學(xué)地位和作用的認(rèn)識(shí)邏輯學(xué)是一門古老且極具生命力的科學(xué),在其兩千多年的發(fā)展歷程中,無(wú)論是在古代、近代還是在現(xiàn)代,也無(wú)論是在東方還是西方,都涌現(xiàn)過(guò)一大批邏輯學(xué)家,留下了許多豐富的邏輯思想和邏輯學(xué)著作,為人類思維的發(fā)展和社會(huì)的文明進(jìn)步作出了巨大貢獻(xiàn)。也正是由于邏輯學(xué)對(duì)現(xiàn)代科學(xué)、技術(shù)、文化、教育等方面發(fā)展的重大影響,所以在聯(lián)合國(guó)教科文組織1974年編制的學(xué)科分類中,明確地將邏輯學(xué)列為相對(duì)于技術(shù)科學(xué)的七大基礎(chǔ)學(xué)科的第二位,即:數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、天文學(xué)和天體物理學(xué)、地球科學(xué)和空間科學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)。在1977年版的英國(guó)大百科全書(shū)中,邏輯學(xué)被列為知識(shí)的五大分科之首,即:邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)(包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué))、歷史學(xué)和人文學(xué)(主要指語(yǔ)言文字)、哲學(xué)。由此可見(jiàn),邏輯學(xué)的地位之重要,影響之深遠(yuǎn)。當(dāng)前,我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)邏輯學(xué)地位和作用的認(rèn)識(shí),提高邏輯學(xué)教學(xué)在高等教育中的地位。

(二)根據(jù)邏輯學(xué)的特點(diǎn),科學(xué)合理地設(shè)置課程計(jì)劃針對(duì)我院邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí),應(yīng)根據(jù)邏輯學(xué)的特點(diǎn),科學(xué)合理地設(shè)置課程。首先,邏輯學(xué)課程的開(kāi)設(shè)面應(yīng)擴(kuò)大。當(dāng)代大學(xué)生除了應(yīng)具備一定的政治覺(jué)悟、高尚的道德情操和豐富的科學(xué)文化知識(shí)外,還必須具備科學(xué)的思維素質(zhì)和能力。邏輯學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)和提高大學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新素質(zhì)和能力等方面起著特殊的作用,是其他課程所無(wú)法替代的。所以,我院應(yīng)擴(kuò)大邏輯課的開(kāi)設(shè)面,以培養(yǎng)和提高學(xué)生們的邏輯思維素養(yǎng);其次,邏輯學(xué)課程的開(kāi)課學(xué)期應(yīng)提早。在高中階段,學(xué)生們很少接觸邏輯學(xué)知識(shí),其思維較少受到科學(xué)化、規(guī)范化的訓(xùn)練和指導(dǎo),在日常表達(dá)和寫作時(shí)容易出現(xiàn)概念不明確、判斷不恰當(dāng)、推理不合乎邏輯、論證沒(méi)有說(shuō)服力等邏輯問(wèn)題。在進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)院應(yīng)及早開(kāi)設(shè)邏輯課,最好安排在第一學(xué)年的第一或第二學(xué)期,使學(xué)生們?cè)趧傔M(jìn)入大學(xué)時(shí),其思維就能受到系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的訓(xùn)練和指導(dǎo),從而為整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的基礎(chǔ);最后,邏輯學(xué)課程的總學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加。邏輯學(xué)是一門具有嚴(yán)密系統(tǒng)的科學(xué),各知識(shí)點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣,銜接緊密,有很強(qiáng)的連貫性,只有在掌握了前面各章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,才能學(xué)好后面各章節(jié)的內(nèi)容。同時(shí),邏輯知識(shí)還具有高度抽象和高度形式化的特點(diǎn)。而這對(duì)于高中階段較少接觸邏輯知識(shí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。所以,教師在教學(xué)過(guò)程中就必須循序漸進(jìn)、由淺入深、逐步推進(jìn)。否則,學(xué)生們將會(huì)望而生畏,知難而退,從而影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師在教學(xué)中既要完成基本內(nèi)容的講授,又要通過(guò)開(kāi)展大量實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生較熟練地掌握邏輯知識(shí),必須有足夠的學(xué)時(shí)保障。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)有的總學(xué)時(shí)偏少,應(yīng)適當(dāng)增加,至少保證周4學(xué)時(shí)(總學(xué)時(shí)因各學(xué)期的周數(shù)不同而有差異,故用周學(xué)時(shí))。