導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師法律素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：法律素養(yǎng)；學(xué)前教育師范生；培養(yǎng)途徑

一、學(xué)前教育師范生法律素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.法律課程單一化

當(dāng)前高校對法律專業(yè)學(xué)生開設(shè)的法律素養(yǎng)提升課程中使用的是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這本教材，它是教育部頒發(fā)的全國高校大學(xué)生統(tǒng)一使用教材。教材內(nèi)容包括大學(xué)生適應(yīng)期教育、品德教育、情感教育和法制教育。法制教育只是其中的一部分，從涉及知識點的廣度和內(nèi)容的深度來說，都是比較淺顯的。學(xué)生們只能從中了解一點和生活相關(guān)的法律知識，實用性不是很強(qiáng)。除此之外，高校沒有對師范生再開設(shè)其他的法律相關(guān)課程，也沒有提供輔助教材。學(xué)生對教師法和兒童法都缺少了解的途徑，而這些和他們未來的職業(yè)是息息相關(guān)的。

2.理論教學(xué)形式化

目前我國高校把《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課程作為公共必修課，上課普遍是大班額面授，上課教室同時容納不同班級和不同專業(yè)的學(xué)生，生源不同，人數(shù)眾多。教師主要通過講授法向?qū)W生們講解知識點，對全體同學(xué)采用同一種方法。教師只管授課，在規(guī)定課時講完大綱規(guī)定的內(nèi)容，一味講授，課堂枯燥無味，拘泥于形式，不問成效，也不關(guān)心學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，學(xué)生們也只是為了考試而學(xué)習(xí)，沒有主動性和積極性。理論教學(xué)形式化傾向明顯。

3.教育成效低質(zhì)化

現(xiàn)在我國高校大學(xué)在校生都是“90后”，他們思想自由，自主性強(qiáng)，面對的社會環(huán)境更加復(fù)雜，缺少相關(guān)的法律素養(yǎng)，會使他們的人身和財產(chǎn)安全受到損失而不自知。高校的任課教師只管授課，不問成效，不注重增強(qiáng)他們的法律技能，很多同學(xué)不懂得如何保護(hù)自己。新聞中時有報道，高校學(xué)生參與“校園貸”，導(dǎo)致巨債壓身，被威脅，甚至恐嚇，將自己陷入危險境地。還有一些大學(xué)生輕信他人，誤入歧途，被帶入傳銷組織無法逃離。還有學(xué)生陷入網(wǎng)絡(luò)詐騙的、替代他人參加考試的等現(xiàn)象層出不窮，這些都說明很多大學(xué)生對身邊的違法亂紀(jì)事情缺少判別能力，不懂得運用法律知識保護(hù)自己，也不會通過法律渠道捍衛(wèi)自己的權(quán)利。更有甚者，經(jīng)?？吹浇處燇w罰或侵犯學(xué)生的報道，有些教師知法犯法，有些教師根本就沒有這方面的法律意識，這些事件讓觀者義憤填膺，其中顯示出來的法律素養(yǎng)缺失問題是我們高校教育體系必須面對的問題。

二、學(xué)前教育師范生法律素養(yǎng)缺失的原因

大學(xué)生法律素養(yǎng)缺失是由多種因素引起的，本文將從以下幾點進(jìn)行分析。

1.高校重視程度不夠，課程定位不準(zhǔn)確

高校的重視程度不夠是導(dǎo)致學(xué)前教育師范生法律素養(yǎng)欠缺的重要原因之一。當(dāng)前高校教育中把教學(xué)的重點放在對學(xué)生專業(yè)知識的教授和專業(yè)技能的培養(yǎng)上，他們更加關(guān)注學(xué)生在校期間是否通過學(xué)習(xí)具備較高的專業(yè)水平，能否為將來就業(yè)做好準(zhǔn)備，為學(xué)校提交一份較好的就業(yè)答卷。此外，學(xué)校重視學(xué)生在專業(yè)方面是否能夠獲得成就和獎項，為學(xué)校爭得榮譽(yù)。在學(xué)生的法律素養(yǎng)培養(yǎng)方面關(guān)注太少，只是安排教職人員完成教育部規(guī)定的教材教學(xué)任務(wù)，沒有從學(xué)生的特殊需求出發(fā)，安排與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的法律課程和輔助資料。并且普遍把對學(xué)生法律素養(yǎng)的培養(yǎng)納入品德教育之中，法律教育的獨特地位在高校教育中難以凸顯。

2.教師水平參差不齊，教學(xué)形式單一

高校教育體系中極少有法律專業(yè)的教師任教，很多高校甚至沒有，所涉及的課程也都是由德育教師統(tǒng)一擔(dān)任，教師們教學(xué)水平參差不齊，他們自身法律知識欠缺，專業(yè)性不強(qiáng)，在教學(xué)中難免避重就輕，難以給學(xué)生提供系統(tǒng)的、扎實的法律知識。并且在教學(xué)過程中，教師們大都是一如既往的講授理論知識，教師單一的講，學(xué)生單一的聽，教學(xué)形式單一，課堂略顯枯燥。學(xué)生對這些法律知識只有淺顯的認(rèn)識，更不能談及理解和應(yīng)用了。

3.理論與實踐相脫離，教學(xué)缺少成效

在學(xué)?，F(xiàn)有的法律課程中，教師也只是在課堂上進(jìn)行理論講授，加之教學(xué)方法是傳統(tǒng)的講授法，任課教師法律背景欠缺，故而不能很好的將理論與實踐相結(jié)合，即便能夠在教學(xué)中舉例說明，也與學(xué)生所關(guān)注的問題相差甚遠(yuǎn)。這樣的教學(xué)缺少成效，并不能幫助學(xué)生很好的提高他們的法律素養(yǎng)，反而使學(xué)生厭煩課堂。

三、提升學(xué)前教育專業(yè)師范生法律素養(yǎng)的途徑

較高的法律素養(yǎng)可以幫助個體成為更好的社會人，可以使學(xué)前教育專業(yè)的師范生更加明確自身所擁有的權(quán)利和義務(wù)，在關(guān)鍵時刻能夠運用法律知識保護(hù)自己，也為勝任未來的工作崗位做好準(zhǔn)備，為成為一個遵法守紀(jì)的社會工作者打好基礎(chǔ)。所以，提升學(xué)前教育師范生的法律素養(yǎng)是一項重大的任務(wù)。

1.掌握法律知識，助其法律素養(yǎng)提升

掌握相關(guān)的法律知識是提升法律素養(yǎng)的前提，只有具備扎實的基礎(chǔ)知識，才能在行動中有正確的引領(lǐng)。在當(dāng)前的高校教育中，教學(xué)主管部門要在課程設(shè)置上進(jìn)行調(diào)整，在完成教育部規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的同時，要針對不同專業(yè)學(xué)生的不同需求給予特別關(guān)注。對學(xué)前教育專業(yè)師范生的法律素養(yǎng)培養(yǎng)課程要進(jìn)行增設(shè)，讓他們能夠了解到與他們自身和專業(yè)相關(guān)的法律知識，能夠了解作為學(xué)生所擁有的權(quán)利和義務(wù)，未來走上教師工作崗位所擁有的權(quán)利和義務(wù)。《教師法》《未成年人保護(hù)法》和《兒童權(quán)利公約》等與自身專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)都應(yīng)該由專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生對這類知識進(jìn)一步理解和掌握。

2.加強(qiáng)法律能力培養(yǎng)，促其法律素養(yǎng)提升

法律是一門理論聯(lián)系實踐的課程，在教學(xué)中，教師要注重將理論與實踐相結(jié)合，對社會中發(fā)生的與本專業(yè)學(xué)生相關(guān)的違法事件進(jìn)行分析，讓學(xué)生從真實的案例中學(xué)到法律知識。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，通過不同的形式幫助學(xué)生提高他們的法律素養(yǎng)，將理論知識運用到實踐之中。[2]在校園中開設(shè)法制宣傳欄，定期更新相關(guān)法律知識，拓寬學(xué)生們的視野。開展法律主題的文娛活動，利用小品、相聲等活動形式，讓學(xué)生在活動的參演和觀摩中切身體會法律知識的重要性?？梢蚤_展校園法制文化節(jié)，成立學(xué)生普法宣傳隊，將法律知識普及到校園的各個角落，還可以走出校門，走上街頭，向來往的行人進(jìn)行法制宣傳教育，既服務(wù)了社會，又加強(qiáng)了自身的知識掌握。另外，學(xué)校還可以帶領(lǐng)學(xué)生去與法律相關(guān)的部門進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，比如律師事務(wù)所、看守所、監(jiān)獄等機(jī)構(gòu)，可以讓學(xué)生身臨其中，切身感受違法亂紀(jì)的后果，明白遵紀(jì)守法的重要性。

篇2

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；課程設(shè)計；措施

職業(yè)素養(yǎng)是指社會人完成和發(fā)展職業(yè)活動所必需的基本意識、能力和知識的集合，反映了從業(yè)者在從業(yè)過程中的精神狀態(tài)和能力水平。職業(yè)素養(yǎng)可以概括為以下四個方面：職業(yè)道德、職業(yè)思想(意識)、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能。前三項是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分，又稱為隱性職業(yè)素養(yǎng)。而職業(yè)技能(又稱為顯性職業(yè)素養(yǎng))是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容。

現(xiàn)代社會對高校畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)具有客觀要求，近年來用人單位也非常重視畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)。智聯(lián)招聘副總裁趙鵬所言：“現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)面臨的最大困難不是成績、知識和經(jīng)驗的欠缺，而是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識等職業(yè)素質(zhì)的缺乏?！备叩嚷殬I(yè)院校的人才培養(yǎng)主要面向地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)，服務(wù)于一線生產(chǎn)、管理部門，要求大學(xué)生具備過硬的實踐動手能力、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能，具有較好的職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的職業(yè)崗位適應(yīng)能力。因此，高職院校在加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的同時，更應(yīng)重視學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。良好的職業(yè)素養(yǎng)有利于提高畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的競爭能力、職業(yè)變化的適應(yīng)能力和立業(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)造能力。否則，不但就業(yè)理想不能實現(xiàn)，可能還會面臨就業(yè)困擾。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程》作為高職德育的主渠道，主陣地，主要任務(wù)是以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。教師應(yīng)該把教育工作融人到學(xué)生的整個學(xué)業(yè)的指導(dǎo)中，貫穿于整個培養(yǎng)過程，讓學(xué)生樹立高度的責(zé)任心、事業(yè)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的求索精神?；诼殬I(yè)素養(yǎng)教育存在的問題和現(xiàn)狀，對我們基礎(chǔ)課的教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)，就是在教學(xué)過程中應(yīng)該貫穿職業(yè)素養(yǎng)教育，讓學(xué)生畢業(yè)后更好地企業(yè)、社會接軌。因此，筆者挑選了文秘、會計兩個專業(yè)進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，希望以此為契機(jī)，尋找基礎(chǔ)課增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)方面能發(fā)揮更好的作用。

一、高職文秘專業(yè)需要具備的職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查

11月5日至11月20之間，本人針對高職文秘專業(yè)需具備的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了綜合調(diào)查，調(diào)查對象主要有文秘專業(yè)的老師、公司企業(yè)的負(fù)責(zé)人、已經(jīng)畢業(yè)了的文秘專業(yè)學(xué)生。調(diào)查的地點分別是學(xué)校、校外一些公共場所及網(wǎng)絡(luò)。

文秘專業(yè)教師在談到培養(yǎng)學(xué)生具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)時強(qiáng)調(diào)：我們培養(yǎng)的文秘學(xué)生既要具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作能力，又具有愛崗敬業(yè)、踏實肯干、謙虛好學(xué)和與人合作的職業(yè)素養(yǎng)，安心在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作，讓企業(yè)單位放心。在制定專業(yè)培養(yǎng)方向和課程教學(xué)目的的時候都是以這個為指導(dǎo)思想。

在和企業(yè)人員進(jìn)行了解的過程中，企業(yè)認(rèn)為高職文秘專業(yè)學(xué)生需要具備的個性特質(zhì)包括良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，如自信、細(xì)心、熱誠、穩(wěn)重、誠信、寬容、樂觀、嚴(yán)謹(jǐn)，誠實守信、嚴(yán)謹(jǐn)踏實、樸實大方、思維敏捷、應(yīng)變能力強(qiáng)；責(zé)任意識、保密意識、服務(wù)意識、團(tuán)隊意識強(qiáng)，主動的溝通協(xié)調(diào)、處理與解決問題的意識；親和力、能與人和睦相處、合作共事。但是，他們認(rèn)為最需要培養(yǎng)的個性特質(zhì)主要是服務(wù)意識、保密意識以及靈活性。一位醫(yī)藥公司老總說正準(zhǔn)備辭掉他公司的一位文員，筆者追問其原因，他的回答是：“這個文員的工作態(tài)度太不認(rèn)真了，經(jīng)常遲到，工作時間如果沒有太多事情做的時候，沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)了解業(yè)務(wù)，而是在上淘寶網(wǎng)，經(jīng)常會聽到她接快遞的電話聲音，這樣的員工要盡快地炒掉。”由此可知，企業(yè)需要的人員并不是說要求有多高深的知識技能，更加重要的是要有基本的職業(yè)道德。

對已經(jīng)畢業(yè)了的文秘專業(yè)的10位同學(xué)做了調(diào)查，幾乎100%的學(xué)生在回答“你認(rèn)為在你的工作中，什么品質(zhì)是最重要的？”這個問題時，答案是“勤奮、認(rèn)真”放第一位，可見，職業(yè)道德的第一條“愛崗敬業(yè)”的重要性，75%的畢業(yè)生認(rèn)為職業(yè)道德中第二重要的是“誠實守信”。50%的畢業(yè)生認(rèn)為在工作中需要有良好的人際關(guān)系，要想在工作中升職必須和領(lǐng)導(dǎo)同事搞好關(guān)系。一位同學(xué)回答問題的時候說出一定要有責(zé)任感。

二、高職會計專業(yè)需要具備的職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查

11月5日至11月20之間，在開展文秘專業(yè)調(diào)研的同時，進(jìn)行會計專業(yè)的調(diào)研工作。調(diào)查對象主要有會計專業(yè)的老師、公司企業(yè)的負(fù)責(zé)人、已經(jīng)畢業(yè)了的文會計專業(yè)學(xué)生。調(diào)查的地點分別是學(xué)校、校外一些公共場所及網(wǎng)絡(luò)。 轉(zhuǎn)貼于 　會計專業(yè)教師談到他們在培養(yǎng)學(xué)生的過程中主要是向社會輸送與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的畢業(yè)生，能勝任基本會計工作崗位和會計電算化崗位的高級應(yīng)用型人才，在教學(xué)過程中，重點強(qiáng)調(diào)作為會計工作從業(yè)人員基本的誠信和需要認(rèn)真仔細(xì)的從業(yè)態(tài)度。

在和一些相關(guān)企業(yè)的人員調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)企業(yè)對于會計人才的職業(yè)素養(yǎng)有：誠信意識、職業(yè)技能和職業(yè)判斷力、協(xié)調(diào)能力、敬業(yè)精神和對工作的責(zé)任心創(chuàng)新能力、團(tuán)隊精神、合作意識、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等。尤其是內(nèi)外協(xié)調(diào)能力，知識經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)生產(chǎn)社會化程度提高，對會計人員的對外協(xié)調(diào)能力方面的要求也較高。從一定角度講，企業(yè)與工商、稅務(wù)、銀行以

及政府有關(guān)部門之間的關(guān)系，與供應(yīng)商、經(jīng)銷商之間的關(guān)系，主要是財務(wù)、會計方面與他們的關(guān)系。如果會計工作者不具備這些環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)能力和技巧，就會影響企業(yè)發(fā)展。一個企業(yè)的老總說他公司不招應(yīng)屆畢業(yè)生，問其原因，他說：“應(yīng)屆畢業(yè)生傻乎乎的，不會和其他部門之間進(jìn)行溝通交流。”由此可見，我們在培養(yǎng)會計專業(yè)的過程中一定要走出誤區(qū)，認(rèn)為會計人員就是老老實實算好幾個帳就可以了。

在對會計專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的意見100%認(rèn)為作為會計從業(yè)人員誠信放在了第一位，絕大部分同學(xué)認(rèn)為勤奮、認(rèn)真也是必須的。在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)的學(xué)生普遍有一種非常強(qiáng)烈的追求繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的渴望，也就是持續(xù)學(xué)習(xí)，這是和會計本專業(yè)的特點決定的，很多的同學(xué)都想拿更高一級的證書，會有更好的工作待遇，這樣提醒我們在培養(yǎng)會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的時候需要有意識的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這樣更有益于學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

通過開展以上兩個專業(yè)的調(diào)研工作，筆者對于如何更好地把職業(yè)素養(yǎng)教育融入到課程教學(xué)中來也有了更深的體會，結(jié)合課程第四章的內(nèi)容：加強(qiáng)道德修養(yǎng)錘煉道德品質(zhì)，談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

（一）在課前充分了解所教學(xué)生的專業(yè)背景，學(xué)生畢業(yè)后將從事工作所需要的職業(yè)素養(yǎng)，如文秘和會計雖然是比較接近的專業(yè)，同屬于管理類，但是在具體的工作中也有一些區(qū)別，搞清楚其中的異同，對我們的教學(xué)更有針對性，學(xué)生上課更受益。

（二）具體課程設(shè)計

導(dǎo)入：以兩個與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)的案例入手，案例可以是從正反面反應(yīng)出不同的職業(yè)素養(yǎng)會有不同的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生思考職業(yè)道德，由此擴(kuò)大到道德的含義。

1、結(jié)合課前的案例講解道德的主要功能和社會作用。

2、例舉出一個具有代表性的經(jīng)典的案例，講述從古至今在職場上都需要過硬的職業(yè)素養(yǎng)，中華民族優(yōu)良的道德傳統(tǒng)始終不能放棄，到今天對同學(xué)們修身、齊家、治天下依然非常有用，如“倡導(dǎo)言行一致，強(qiáng)調(diào)恪守誠信”，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下顯得尤為重要。

篇3

從法理的角度看,教育權(quán)與受教育權(quán)是教育法學(xué)研究的主要課題之一,教師作為教育主體可以承擔(dān)教育法律賦予的教育資格。對教師教育權(quán)構(gòu)成問題進(jìn)行研究,可以促進(jìn)人們對教育法律問題的法律思考,有助于人們正確地認(rèn)識和評價教育法律實踐中產(chǎn)生的問題。從學(xué)理的角度看,教師承擔(dān)著教書育人的重要職責(zé),且中小學(xué)教師的教育對象以未成年人為主,他們的身心發(fā)展尚未成熟,認(rèn)識問題不夠全面、深刻,自制力較差,容易受到外界不良因素的影響,因此,明晰教師教育權(quán)的構(gòu)成要素,能促使教師更好地履行教育、教學(xué)職責(zé)。現(xiàn)行的法律條文中對教師教育權(quán)構(gòu)成的描述過于抽象,不利于指導(dǎo)實踐,所以,根據(jù)教育的需要應(yīng)將教師權(quán)利量化,對教師教育權(quán)構(gòu)成進(jìn)行深入研究,進(jìn)而出臺具體的條例、規(guī)定指導(dǎo)教育實踐。

有的學(xué)者從兩個維度對教師教育權(quán)的內(nèi)容進(jìn)行了闡述,從靜態(tài)看,教師行使其教育權(quán)主要涉及到三個要素,即教育環(huán)境、學(xué)生和家長,相應(yīng)地教師應(yīng)該享有教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)權(quán)、學(xué)生管理權(quán)和對學(xué)生家長的平等協(xié)商權(quán);從動態(tài)看,教師要改進(jìn)、發(fā)展教育教學(xué),必須享有教育改革實驗權(quán)。而教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)權(quán)包括教師有權(quán)使用學(xué)校的各種教學(xué)設(shè)施,有權(quán)要求學(xué)校改進(jìn)教學(xué)工作條件;教師有參與教育教學(xué)決策的權(quán)力,教師有選擇教科書、教學(xué)方法的權(quán)利。而在對學(xué)生的管理權(quán)上,則首先是教師有管教權(quán),其次是教育有評價權(quán)。

有的學(xué)者認(rèn)為,教師在法律上的權(quán)利分為兩個方面,一方面是指教師作為一般公民所享有的權(quán)利;另一方面是指教師作為教育者的權(quán)利。本文所談的教師權(quán)利,就是針對教師的職業(yè)權(quán)利而言的。關(guān)于教師的基本權(quán)利,我國的《教師法》作了專門規(guī)定,概括起來主要有教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲取報酬待遇權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等。教師的教育權(quán)與教師的基本權(quán)利不是同一個概念,再者是部分與整體的關(guān)系,教師的教育權(quán)主要指教師在教育教學(xué)活動及其他專業(yè)性活動中所享有的自主性權(quán)利。顯然,教師在教育教學(xué)、管理學(xué)生、教育評價等方面的權(quán)利,都應(yīng)屬于教師教育權(quán)的范疇。

在各學(xué)者研究的基礎(chǔ)上,本文從法理與學(xué)理兩個方面探討中小學(xué)教師教育權(quán)的構(gòu)成問題,即從教師在教育、教學(xué)活動及其他相關(guān)活動中所享有的法理與學(xué)理層面的專業(yè)性權(quán)利分析,教師教育權(quán)應(yīng)包括教學(xué)自、指導(dǎo)學(xué)生權(quán)、評價學(xué)生權(quán)、教育懲戒權(quán)、管理自等五個要素?！督處煼ā分忻鞔_指出:教師享有進(jìn)行教育教學(xué)活動,開展教育教學(xué)改革和實驗的權(quán)利。筆者認(rèn)為教師教學(xué)自就是教師所擁有的國家法律賦予的,可以依據(jù)教學(xué)規(guī)律與學(xué)生實際在教學(xué)工作中自主決策的一項職業(yè)性權(quán)利,這其中包含了教學(xué)改革權(quán)與實驗權(quán),即教師擁有針對不同的教育教學(xué)對象,在教育教學(xué)形式、方法、具體內(nèi)容等方面進(jìn)行改革、實驗和完善的權(quán)利。因此,教學(xué)自應(yīng)包括以教材選擇權(quán)、教學(xué)進(jìn)度安排權(quán)、教學(xué)方法決定權(quán)為核心的若干項權(quán)利?！督處煼ā分忻鞔_指出:教師有指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入,關(guān)注每個學(xué)生的特點,因材施教,個性化發(fā)展的呼聲越來越強(qiáng),教師理應(yīng)憑借自身的專業(yè)素養(yǎng),針對學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r與特點,及時在學(xué)生的特長、升學(xué)、就業(yè)等方面予以指導(dǎo)?！督處煼ā分忻鞔_指出:教師有評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績的權(quán)利。教師有權(quán)對學(xué)生的思想政治、品德、學(xué)業(yè)、勞動等方面給予客觀公正的、恰如其分的評價。需要注意的是,教師在行使評價學(xué)生權(quán)時,不應(yīng)受外界因素的干擾,教師應(yīng)以保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益、促進(jìn)學(xué)生健康成長為出發(fā)點,采用各種評價手段,以保證教育效果?！读x務(wù)教育法》中明確規(guī)定:教師不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰。但未闡述何為體罰,這一籠統(tǒng)、抽象的表述使得教師在教育教學(xué)實踐中失去了一切的懲罰手段,給教育教學(xué)工作帶來了嚴(yán)重的阻礙,并不符合有獎亦應(yīng)有懲的辯證唯物主義哲學(xué)觀。教師應(yīng)有權(quán)利以促進(jìn)個體健康發(fā)展及絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)不受侵犯為出發(fā)點,在法律、師德允許的框架內(nèi),根據(jù)學(xué)生生理、心理特點及承受能力,對犯錯學(xué)生實施合理懲戒,幫助其改正錯誤或糾正不良習(xí)慣?，F(xiàn)行的教育法律、法規(guī)對教師管理權(quán)限的問題鮮有提及,教師管理權(quán)利的不明確性,使得教師在管理工作中常受外界因素干擾,同時,教師對管理權(quán)限存疑,嚴(yán)重影響了其管理的主動性與積極性,這對保障受教育者學(xué)習(xí)權(quán)是極其不利的,因而,教師應(yīng)有權(quán)根據(jù)職業(yè)操守及學(xué)生的實際情況,在班級管理、課堂教學(xué)、課外活動、個別教育等工作層面,自主決定管理策略及實施方法,不受外界干擾,即教師在教育、教學(xué)工作的過程中,可以采用各種管理策略、管理手段,以保證教育、教學(xué)取得良好的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]宋熙炯.《論教師教育權(quán)》.[J]江西教育科研.2007.(1).

篇4

一、愛國守法。擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，自覺遵守《義務(wù)教育法》、《教師法》等法律法規(guī)，全面貫徹國家教育方針，教育教學(xué)中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針政策的言行。

二、愛校敬業(yè)。熱愛學(xué)校，勤于進(jìn)取，精于業(yè)務(wù)，無私奉獻(xiàn)。自覺維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，努力做到認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)等，切實改進(jìn)教法，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量地完成教學(xué)工作。

三、教書育人。以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的，德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。自覺抵制封建迷信和活動，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。絕不以各種名義向?qū)W生罰款和攤派錢物，絕不擅自設(shè)立收費項目、超標(biāo)準(zhǔn)收費、擴(kuò)大收費范圍。

四、為人師表。堅守高尚情操，遵守社會公德。知榮明恥，身體力行、言行一致。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。自覺抵制社會不良風(fēng)氣影響，不強(qiáng)迫或變相強(qiáng)迫學(xué)生訂購學(xué)習(xí)資料，不利用職責(zé)之便謀取私利，不搞有償家教。

五、終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

六、關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生，保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。克服簡單粗暴、歧視差生的思想和行為，不得以任何形式體罰或變向體罰學(xué)生。

七、尊重家長。主動與家長保持正常聯(lián)系，認(rèn)真聽取家長的意見和建議，取得支持與配合。不得訓(xùn)斥、指責(zé)家長，不得收受家長禮物。

師德建設(shè)是一項必要而重要的工作，我愿扎實走好每一步，無愧于“人民教師”這一光榮的稱號。

篇5

教師作為教育教學(xué)工作的直接承擔(dān)者和實施者，其自身素質(zhì)的高低直接關(guān)系到教育教學(xué)工作質(zhì)量的好壞，也關(guān)系到青少年學(xué)生的健康成長，因此抓好教師繼續(xù)教育工作尤為重要。教師進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)是教師提高業(yè)務(wù)技能和專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，也是法律賦予教師的一項權(quán)利。目前，在我國教師進(jìn)修培訓(xùn)的過程中，學(xué)校與教師之間存在進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)的糾紛，由于糾紛得不到有效解決，學(xué)校與教師關(guān)于進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)矛盾進(jìn)一步激化，為此，教師應(yīng)該運用法律武器去維護(hù)自己的權(quán)利，保障教師進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)利的實現(xiàn)。

一、學(xué)校與教師進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)糾紛的基本現(xiàn)狀

《中華人民共和國教師法》在第二章教師的權(quán)利與義務(wù)第七條第六款中規(guī)定了教師享有參加進(jìn)修或其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利，又在第八條第六款中規(guī)定了教師有不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)水平的義務(wù)，也就是說教師參加進(jìn)修培訓(xùn)既是權(quán)利又是義務(wù)。然而在我國教育實踐中，學(xué)校未履行應(yīng)盡的義務(wù)導(dǎo)致教師進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)受到損害，因為學(xué)校作為教師進(jìn)修培訓(xùn)的主要義務(wù)主體，學(xué)校與教師之間具有行政屬性的管理關(guān)系，使得學(xué)校在管理教師過程中有很大的自由裁量權(quán)，當(dāng)這種自由裁量權(quán)缺乏監(jiān)督與制約時，就會導(dǎo)致濫用而侵犯教師的合法權(quán)益，因而教師參加進(jìn)修培訓(xùn)的權(quán)利往往得不到保障，嚴(yán)重影響了教師對該項權(quán)利的行使。［案例一］陳某是某中學(xué)二級教師，參加工作十多年來從沒有參加過進(jìn)修培訓(xùn)。1998年9月，學(xué)校有教師進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會，因此陳某提出了參加進(jìn)修培訓(xùn)的請求，學(xué)校以沒有人替他上課為理由，拒絕了他的請求。陳某認(rèn)為校長是在故意和自己作對，因而與學(xué)校發(fā)生矛盾，陳某經(jīng)常缺課。從該案例看，雙方爭議的核心在于能否參加進(jìn)修培訓(xùn)的問題。校方認(rèn)為，由于學(xué)校課程的設(shè)置，陳某需要按時上課，而且沒有其他老師替他代課，所以陳某沒有時間參加教師進(jìn)修培訓(xùn);陳某認(rèn)為，工作這么長時間，沒參加過進(jìn)修培訓(xùn)，這次應(yīng)該有權(quán)利申請參加進(jìn)修培訓(xùn)。因此雙方產(chǎn)生爭執(zhí)，各執(zhí)一詞。諸如此類教師進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)得不到保障的例子很多，在此不一一列舉。在實踐中教師參加進(jìn)修培訓(xùn)的權(quán)利往往得不到保障，嚴(yán)重影響了教師對該項權(quán)利的行使，因此教師有必要拿起法律武器維護(hù)自己的權(quán)利。

二、現(xiàn)有階段解決糾紛的主要法律途徑及其存在的不足

教師要有權(quán)利意識，進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)是法律賦予教師的一項法定權(quán)利，教師只有主動行使自己的權(quán)利，參加進(jìn)修培訓(xùn)，依法要求義務(wù)人履行法定義務(wù)，當(dāng)權(quán)利受到損害時積極維護(hù)自身權(quán)利，法定權(quán)利才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實權(quán)利。我國現(xiàn)有階段對教師進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)利受到侵害時的主要法律救濟(jì)途徑為教師申訴、教育行政復(fù)議和教育行政訴訟。

(一)教師申訴

教師申訴制度是指教師合法權(quán)益受到侵害時，依照法律、法規(guī)的規(guī)定，向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由，請求處理的制度。［1］231《中華人民共和國教師法》規(guī)定了教師享有參加進(jìn)修或其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利，也就是說教師進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)是法律賦予教師的一項基本權(quán)利，因此教師有權(quán)在其進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)受到侵犯時向教育行政部門提起申訴。從目前《教師法》、部門規(guī)章和地方性法規(guī)來看都確立了教師申訴制度，但是在實踐中，當(dāng)教師權(quán)益受到侵害時，教師向教育行政部門提起申訴并沒有達(dá)到理想的效果，因為教師申訴制度仍然存在諸多的不完善，主要表現(xiàn)在:1．申訴受理部門不明確?！督處煼ā返谌艞l規(guī)定，教師合法權(quán)益受到侵犯時可以向教育行政部門、同級人民政府或上級人民政府的有關(guān)部門提出申訴，規(guī)定中沒有說明教育行政部門、同級人民政府或上級人民政府的有關(guān)部門具體是哪個部門，這說明教育行政部門和人民政府沒有專門的教師申訴機(jī)構(gòu)，因而也就沒有專門審理人員。這表明我國教師申訴機(jī)構(gòu)設(shè)置界限模糊，受理部門不明確，缺乏權(quán)力和威望，在這種情況下教師申訴會因部門推諉而被擱置拖延，導(dǎo)致糾紛難以得到及時有效解決，教師的進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)因而得不到及時保障，教師權(quán)益也就難免受到損害。2．申訴制度程序缺失。《教師法》雖然在教師申訴案件的管轄、程序、救濟(jì)方面作了規(guī)定，但在教師申訴制度程序方面仍不完善，如說明理由、回避、聽證等程序規(guī)范，尤為重要的是說明理由制度的缺失成為申訴處理程序的重大瑕疵，申訴部門對作出處理決定時所依據(jù)的客觀事實與法律法規(guī)往往不作詳盡說明，這就導(dǎo)致教師進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)受到侵害時教師提出申訴，申訴部門不能公正解決教師與學(xué)校之間的糾紛。3．申訴制度救濟(jì)渠道封閉?！督處煼ā分兄皇且?guī)定了教師對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的、對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，然而《教師法》中并沒有規(guī)定教師可以提出行政復(fù)議和行政訴訟。但在實踐中，如果申訴機(jī)關(guān)對此案不受理、或者逾期沒有答復(fù)、或者教師不服申訴處理，能否還有其他救濟(jì)途徑，這些在法律上沒有明確規(guī)定。因此教師申訴復(fù)核在實踐中形同虛設(shè)，難以取得積極的救濟(jì)效果，教師進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)也就得不到有效保障。

(二)教育行政復(fù)議

教育行政復(fù)議制度是指教育管理相對人認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)作出的具體行政行為侵犯了其合法權(quán)益，依法請求行政復(fù)議機(jī)關(guān)對該行政行為進(jìn)行審查，以保障其合法權(quán)益，行政復(fù)議機(jī)關(guān)依法定程序復(fù)查并作出決定的法律制度。教育行政復(fù)議是一項重要的救濟(jì)制度，同時也是教育行政系統(tǒng)內(nèi)部重要的監(jiān)督和糾錯機(jī)制，由于是利用教育行政體系上下級領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督關(guān)系來解決糾紛，因而十分有利于復(fù)議決定的落實，再者行政復(fù)議不收取任何費用，對處于弱勢群體地位的教師而言，無疑是最佳的救濟(jì)途徑。然而由于復(fù)議是上下級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，行政復(fù)議存在一些不足之處，表現(xiàn)在:1．行政復(fù)議缺乏公開性。由于教育行政復(fù)議太過強(qiáng)調(diào)書面審查方式，忽略應(yīng)有的公開性與透明度，因此當(dāng)教師與學(xué)校發(fā)生進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)糾紛時教師沒有辦法享受到辯論、質(zhì)證等權(quán)利，因而最終影響行政復(fù)議應(yīng)有的權(quán)威性與公正性。2．行政復(fù)議缺乏獨立性。我國教育行政復(fù)議機(jī)構(gòu)是由教育行政機(jī)關(guān)直接控制，因此在機(jī)構(gòu)的設(shè)置、人員的任免、財政補(bǔ)貼等等方面都受到教育行政機(jī)關(guān)的影響，在復(fù)議案件之時難免會受到上下級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的影響，會出現(xiàn)教育行政部門作出具體行政行為之前，先報上級教育行政機(jī)關(guān)然后再做處理，因此當(dāng)出現(xiàn)爭議后再經(jīng)復(fù)議顯然意義不大，無法確保復(fù)議過程公正、獨立，因此當(dāng)學(xué)校與教師發(fā)生進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)糾紛，復(fù)議對于處于弱勢地位的教師作用并不是很大。

(三)教育行政訴訟

教育行政訴訟制度是指教育行政管理相對人認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)或教育法律、法規(guī)授權(quán)的組織的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，依法向人民法院，請求予以法律救濟(jì)，人民法院對教育行政機(jī)關(guān)或教育法律、法規(guī)授權(quán)的組織的具體行政行為的合法性進(jìn)行審查，維護(hù)和監(jiān)督行政職權(quán)的依法行使，矯正或者撤銷違法侵權(quán)的具體行政行為，對行政相對人的合法權(quán)益給以保護(hù)的活動。［1］251與教師申訴、教育行政復(fù)議等其他教育行政救濟(jì)制度相比，教育行政訴訟屬于司法救濟(jì)，前兩者屬于行政系統(tǒng)內(nèi)部的救濟(jì)，體現(xiàn)了行政的自我監(jiān)督、自我糾正的性能，其以“在確保行政效能的前提下尋求公正”為價值追求，而教育行政訴訟體現(xiàn)了司法權(quán)對行政權(quán)的制約，屬于外部監(jiān)督，其以公正為首要價值。因此教育行政訴訟是對教育行政最為有力的監(jiān)督，更由于法院的地位最為超脫，其對相對人的保護(hù)程度最高。此外，教育行政訴訟的法制化密度最高，其程序設(shè)置最為嚴(yán)格，其裁決最具權(quán)威性，教育行政訴訟是解決教育行政爭議最重要的環(huán)節(jié)。［2］207－208教育行政訴訟是教育行政糾紛解決的最后保障，也是教育行政管理相對人合法權(quán)益保護(hù)的屏障。從我國現(xiàn)狀來看，教育行政制度并沒有發(fā)揮其真正的作用，主要由于:1．憲法訴訟制度的缺失。憲法訴訟是指以憲法為訴訟裁判依據(jù)的一種訴訟形式，即指司法機(jī)關(guān)在審判中使用憲法來作出判斷。憲法訴訟制度是公民直接援引憲法中的權(quán)利條款保障自己權(quán)利的最終救濟(jì)途徑。由于憲法訴訟制度的缺失，憲法監(jiān)督便失去了最強(qiáng)有力的手段，憲法中規(guī)定的公民基本權(quán)利受到侵害若運用部門法無法解決時公民將投訴無門。也就是說，當(dāng)教師進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)受到侵害時，由于憲法訴訟制度的缺失導(dǎo)致教師訴訟無門。2．缺乏專門的審理機(jī)構(gòu)。近年來我國教育事業(yè)飛速發(fā)展，教育行政糾紛日益繁多，但是現(xiàn)實卻沒有專門審理教育糾紛的相關(guān)機(jī)構(gòu)，對于教育糾紛現(xiàn)在大多數(shù)也是由法院直接審理，然而法官對教育專業(yè)化缺乏深度認(rèn)識，難免會導(dǎo)致差錯影響案件的公正性。因此教育法庭的設(shè)立是教育發(fā)展的必然要求。

三、完善現(xiàn)有階段的法律機(jī)制，保障教師進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)利的實現(xiàn)

由于我國現(xiàn)有階段解決學(xué)校與教師進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)糾紛法律機(jī)制的不健全，在實踐中難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，因而亟待將法律機(jī)制規(guī)范與完善，使其具有更強(qiáng)的可操作性與現(xiàn)實有效性。本文在對現(xiàn)實中的各種救濟(jì)途徑存在的缺陷作出分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國現(xiàn)行法律規(guī)定，以期建立和完善學(xué)校與教師進(jìn)修培訓(xùn)糾紛解決的法律機(jī)制。

(一)教師申訴制度的完善

1．設(shè)立處理教師申訴的專門部門。處理教師申訴案件應(yīng)該設(shè)立專門受理部門，在各級教育行政機(jī)關(guān)內(nèi)部設(shè)立專門的申訴委員會，申訴案件由申訴委員會的人員獨立處理，各級政府和教育行政機(jī)關(guān)應(yīng)該在組織和運行上確保申訴委員會發(fā)揮其應(yīng)有的作用，切實保障教師權(quán)益免受侵害。2．教師申訴制度程序的完善。隨著社會法制化的要求和案件日趨復(fù)雜，想要提高教師申訴案件處理的時效性，應(yīng)該在原有立法基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善申訴制度的程序:第一，教師認(rèn)為學(xué)校的具體行為侵犯其進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)利，應(yīng)該在學(xué)校作出具體行為之日起15個工作日內(nèi)，向教育行政機(jī)關(guān)的申訴委員會提出申訴，教育行政機(jī)關(guān)申訴委員會在接到申訴之日起30個工作日內(nèi)，作出復(fù)查結(jié)果并告知申訴人，申訴人因不可抗力因素導(dǎo)致逾期應(yīng)向申訴委員會說明理由，請求申訴委員會許可。第二，申訴委員會對申訴初步審查決定是否受理，不管是否受理都應(yīng)向申訴人送達(dá)通知書。第三，申訴委員會在處理案件時應(yīng)利用說明理由、聽證制度、回避制度等，并進(jìn)一步明確這些程序的基本內(nèi)容。3．教師申訴后救濟(jì)渠道的完善?！督處煼ā分杏薪處熒暝V制度，這說明了立法者對教師權(quán)益的關(guān)注，同時也說明了教師申訴權(quán)利有其存在的必要。為了教師權(quán)益免受侵害，申訴不應(yīng)該是唯一的和最終的救濟(jì)途徑，應(yīng)該有完善的救濟(jì)制度，正確把握申訴制度、行政復(fù)議、行政訴訟等關(guān)系，建立完善的教師申訴救濟(jì)渠道，確保教師申訴權(quán)利落到實處。

(二)完善教育行政復(fù)議制度

1．教育行政復(fù)議應(yīng)具有其獨立性。由于我國行政復(fù)議機(jī)構(gòu)直接受行政復(fù)議機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，因此在經(jīng)費和人員安排上也受其制約，因此教育行政復(fù)議很難公正和公平。如果在行政復(fù)議機(jī)關(guān)設(shè)置行政復(fù)議委員會，使其承擔(dān)案件的復(fù)議，并作出裁決，行政復(fù)議委員會由同級人大常委會規(guī)定組織機(jī)構(gòu)、成員任期、身份保障等，使其保持獨立性，行政復(fù)議委員會獨立審理教育行政糾紛案件，無須請示行政機(jī)關(guān)，只有堅持獨立和公正才可能樹立行政復(fù)議的權(quán)威和公正。2．用盡內(nèi)部救濟(jì)原則。因為教育行政復(fù)議是上級對下級具體行政行為的審查和監(jiān)督，因而是在行政系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行，審理程序?qū)嵭幸患墢?fù)議。但相對復(fù)議來說的訴訟是人民法院對行政機(jī)關(guān)所做具體行政行為的監(jiān)督，審理程序?qū)嵭袃蓪徑K審和開庭審理。可以看出，行政復(fù)議是更為有效、快捷的解決途徑，因而當(dāng)教師權(quán)利受到侵犯時，把行政復(fù)議作為前置程序在教育行政系統(tǒng)內(nèi)部使糾紛得到解決，比通過司法程序解決更為有效和全面。

篇6

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)倫理 主要問題 對策分析

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（b）-0146-02

教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和教師行為的規(guī)范化是教師發(fā)展專業(yè)化的重要標(biāo)志，教師是靈魂的工程師，教育是有靈魂的技術(shù)，教育旨在引導(dǎo)學(xué)生走向美好的精神世界，而當(dāng)前普遍存在著過于強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)技能，忽略道德情感、責(zé)任意識對教師職業(yè)發(fā)展作用的現(xiàn)象，要擺脫這種認(rèn)識誤區(qū)，必須加強(qiáng)教師專業(yè)倫理建設(shè)的水平。

1 教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵

“專業(yè)倫理”，英文“professional ethics”，一般認(rèn)為是“職業(yè)群體為更好地履行職業(yè)責(zé)任，滿足社會需要，維護(hù)職業(yè)聲譽(yù)而制定的自我約束的行為規(guī)范―― 一套一致認(rèn)可的倫理標(biāo)準(zhǔn)[1]。”

教師專業(yè)倫理是指教師群體為了履行社會責(zé)任，維護(hù)團(tuán)體聲譽(yù)，制定的一套自我約束、共同認(rèn)可的道德規(guī)范。這種規(guī)范的意義不僅在于制度的制定，更重要的是關(guān)注教師專業(yè)教學(xué)實踐的事實，不但關(guān)注教師個體的倫理責(zé)任，同時重視的是教師這個專業(yè)共同體的道德責(zé)任及其如何實現(xiàn)的問題。教師專業(yè)倫理提出的要求不僅是對教師道德理想的要求，而是教師作為專業(yè)人員所應(yīng)具備的基本道德素質(zhì)，是教師在專業(yè)教學(xué)實踐中所應(yīng)具備的倫理意識、倫理思維和倫理知識的總和。它關(guān)注教師這個專業(yè)共同體，在其實踐中所發(fā)生的具有人文性的道德秩序和倫理精神。

教育教學(xué)中，教師不僅僅是簡單地給學(xué)生傳授知識，更應(yīng)對學(xué)生的全面成長發(fā)展負(fù)有絕對的道德責(zé)任。教師總是在教育教學(xué)活動中這樣那樣地影響著學(xué)生的成長，從這個層面來說，每個教師都是德育教師。正如英國道德教育家彼得斯所說：“不管你是不是愿意，每一位教師都是道德教師?！弊杂X地將教育視為道德事業(yè)，自覺地從倫理上考慮教學(xué)，這是教師專業(yè)倫理的基本要求。道德是教育教學(xué)的最高目的，當(dāng)教師面對道德沖突時，教師應(yīng)以良心為依據(jù)，以道德為準(zhǔn)則，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生遵守道德秩序。

2 當(dāng)前高校教師專業(yè)倫理建設(shè)的問題

當(dāng)前高校開始重視教師專業(yè)倫理方面的建設(shè)，主要體現(xiàn)在一方面強(qiáng)調(diào)重視師德師風(fēng)建設(shè)；另一方面制定了《中華人民共和國教師法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等專業(yè)倫理規(guī)范，雖取得了很大進(jìn)步，但還是存在以下問題。

2.1 理論研究薄弱

理論研究薄弱體現(xiàn)在對中國傳統(tǒng)文化中的教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵和外延缺乏深入的汲取和升華，對教師專業(yè)倫理的理論認(rèn)識處于表層，比較模糊和籠統(tǒng)，對基礎(chǔ)理論的研究和探討不夠，尤其是上升到哲學(xué)、倫理學(xué)層面的分析比較少。

2.2 傳統(tǒng)師德規(guī)范過于神圣化

自古以恚我國涌現(xiàn)了一大批德高望重的優(yōu)秀教師。人們以他們?yōu)榈浞叮瑥乃麄兩砩细爬偨Y(jié)出教師的一般行為準(zhǔn)則，進(jìn)而提升為所有教師普遍遵循的倫理道德規(guī)范。但這只是社會群體的期望和要求，不是教師群體自發(fā)的內(nèi)在行為。這種存在身份倫理和個體經(jīng)驗來源等特點的師德規(guī)范，呈現(xiàn)出過于神圣化、個體經(jīng)驗性、外賦的特點，同時還有職業(yè)特點不明顯和代表性不強(qiáng)等問題。

2.3 教師專業(yè)倫理規(guī)范不夠明確

《中華人民共和國教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（ 2008 年修訂》是目前制定出臺的教師專業(yè)規(guī)范。《中華人民共和國教師法》雖然在法律條文中提出教師必須尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、遵守職業(yè)道德，但并沒有明確提出具體采取何種方式關(guān)愛學(xué)生，對于如何遵守職業(yè)道德等內(nèi)容也未作具體詳細(xì)說明，同時與教師倫理相關(guān)的條文表述籠統(tǒng)且數(shù)量較少。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂》對教師專業(yè)倫理的規(guī)定更加全面和具體，但沒有規(guī)定教師違反規(guī)范時的罰則，且對一些行為規(guī)定較為抽象，可操作性不強(qiáng)，教師在面對倫理困境時無法從規(guī)范中找到對策，只能憑借自己經(jīng)驗解決。同時該規(guī)范并沒提到高校教師，只是針對中小學(xué)教師，當(dāng)前高校教師專業(yè)倫理建設(shè)在法律制度上還是空白區(qū)。

2.4 教師專業(yè)倫理教育誤區(qū)

在教師職業(yè)發(fā)展教育中，高校更注重教師的“硬件”改善，即專注于教師專業(yè)技能和知識的提高，而對于“軟件”升級，即對職業(yè)道德和專業(yè)精神的提升缺乏認(rèn)識、不夠重視。對教師進(jìn)行專業(yè)倫理教育培訓(xùn)的內(nèi)容少、具體案例少，形式單一，并且以宣傳教育和典型示范教育為主，難有吸引力。

2.5 教師專業(yè)倫理失范現(xiàn)象

教師專業(yè)倫理的失范主要表現(xiàn)3個方面：第一，教師與學(xué)生的關(guān)系淡漠。有些教師上完課就撒手走人，沒有盡到教育義務(wù)，有的教師對學(xué)生變相體罰、踐踏學(xué)生人格，甚至道德淪喪、侮辱傷害學(xué)生。第二，教師與教師之間存在不當(dāng)行為。有些教師自私冷漠，與同事之間關(guān)系緊張，甚至采取不正當(dāng)手段競爭，侵害其他教師的利益。教師群體的道德責(zé)任感和共同榮譽(yù)感受到極大損害。第三，教師與家長的關(guān)系利益化。有些教師過于功利，在教育學(xué)生時，根據(jù)家長的財富地位，來決定對學(xué)生的“關(guān)心”程度。

3 當(dāng)前高校教師專業(yè)倫理建設(shè)的對策

篇7

全面提高兩代師表素質(zhì)需要。一個學(xué)校要想發(fā)展，要想提高育人質(zhì)量，關(guān)鍵是要有一支一流的教師隊伍。要想提高教師隊伍的整體素質(zhì)，其中具有核心意義的工作是提高全體教師的思想道德素質(zhì)，也就是加強(qiáng)師德建設(shè)。一個教師如果沒有良好的職業(yè)道德，就不能通過自己的教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價值觀的教育，就不能很好地完成教書育人的任務(wù)。在師范院校中，今天的學(xué)生就是明天的教師，如果他們沒有得到好的言傳身教，未樹立起正確人生觀、價值觀，那么他們在今后的施教中，貽誤的不是一兩個學(xué)生、一兩代學(xué)生的健康成長，而將是國家的前途和命運。社會大環(huán)境的客觀需要。長期以來，廣大教師教書育人、敬業(yè)奉獻(xiàn)，贏得了社會的尊重。同時也必須看到，近年來，在市場經(jīng)濟(jì)條件和改革開放的環(huán)境下，教師的思想道德也受到了一些負(fù)面影響。如部分教師教學(xué)精力投入不足，主副業(yè)倒置;缺乏嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，敬業(yè)精神不強(qiáng)，工作上應(yīng)付，出現(xiàn)“學(xué)不能為人師、行不能為示范”等問題。這些問題如得不到很好的解決，勢必影響整個教師隊伍的素質(zhì)，影響學(xué)校的健康發(fā)展，影響育人質(zhì)量。

強(qiáng)化師德建設(shè)的具體目標(biāo)

高師貫徹落實“以德治國”和“提高高校教育質(zhì)量”的一個重要舉措就是要加強(qiáng)師德建設(shè)，以德治校，以德育人。具體說就是要有強(qiáng)烈的事業(yè)心，嚴(yán)于律己，全身心地投入到教育教學(xué)工作中去。積極進(jìn)取，好學(xué)上進(jìn)，有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，言行一致，言傳身教，用自己淵博的知識、高尚的道德影響學(xué)生。為此我校提出了師德建設(shè)目標(biāo)，對教師提出一些具體的職業(yè)道德規(guī)范:1．教書育人，為人師表。作為高師的教師，既要有博大精深的專業(yè)知識，又要有高尚的道德品質(zhì)和人格魅力，始終銘記自己是培養(yǎng)教師的教師，學(xué)高方可為師，身正才能為范。2．熱愛教育事業(yè)，遵守教育法規(guī)。要求教師要愛崗敬業(yè)，把主要精力放在教學(xué)上，處理好事業(yè)與個人利益之間的關(guān)系，同時要自覺遵守《高等教育法》《教師法》等各項法律及規(guī)章制度，自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范，愛崗敬業(yè)，為人師表，以自己的道德要求、道德情感、道德規(guī)范和道德形象去引導(dǎo)、教育學(xué)生。3．關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。作為教師要以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，要關(guān)心學(xué)生的成長，關(guān)心學(xué)生的成才。這樣才能建立起和諧的師生關(guān)系?！坝H其師”從而“信其道”，使言傳身教落到實處。4．遵守學(xué)術(shù)道德。對在教學(xué)科研中有抄襲、剽竊、作假行為等有違職業(yè)道德行為的，堅決予以制裁，情節(jié)嚴(yán)重者取消教師任職資格。

篇8

終身學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)發(fā)展的動力。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。下面是小編整理的關(guān)于教師教育個人學(xué)習(xí)心得范文，歡迎閱讀!

教師教育個人學(xué)習(xí)心得范文1經(jīng)過這幾天的培訓(xùn)，我認(rèn)識到每一位教師都應(yīng)積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，做一個課改的積極實施者。經(jīng)過學(xué)習(xí)，也讓我更加深刻地體會到學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能有不斷的提升。

在這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。作為年輕教師，我深知自己在教學(xué)上是幼稚且不成熟的，教學(xué)工作中還有很多不足，但通過這些日子的學(xué)習(xí)，我堅信在以后的工作學(xué)習(xí)中一定能取得更大的進(jìn)步。下面是我通過培訓(xùn)獲得的點滴體會：

一、教學(xué)理念的提升

雖然從事教育工作已經(jīng)有十個春秋，教學(xué)技能也是非常薄弱。面對當(dāng)今的形式，時代要求我們不斷進(jìn)步，吸取營養(yǎng)，為祖國的教育事業(yè)能夠有突飛猛進(jìn)的發(fā)展貢獻(xiàn)我們的力量。在這次學(xué)習(xí)中我們總結(jié)了教學(xué)的思想方法和活動經(jīng)驗，這讓我在教學(xué)理念上有了更深刻的認(rèn)識。除了教師自身要具備較高的隨機(jī)應(yīng)變的能力外，更要汲取豐富理念，這樣才能真正具備駕馭課堂的能力。

二、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

對于每位教師都要面臨的備課和上課任務(wù)，在這次培訓(xùn)中我也有了進(jìn)一步的認(rèn)識。在日常工作中面對龐大的班級學(xué)生數(shù)，面對堆積如山的要批改的作業(yè)，再加上那么些個后進(jìn)生，教師已經(jīng)忙得不可開交，談何每天細(xì)心備課，認(rèn)真鉆研教材，尤其是像我這樣缺乏經(jīng)驗的年輕教師，日常課堂教學(xué)的有效性內(nèi)心來說實在讓人堪憂。王老師和盧杰夫老師的講解為我們在這些方面的思考提供了一些可借鑒的方法?？照劺碚摬磺袑嶋H，屏棄理論也不合邏輯。我們應(yīng)理論結(jié)合實際，在日常工作中根據(jù)自身工作量在學(xué)期初為自己制定好工作目標(biāo)，如細(xì)致備多少節(jié)課，進(jìn)行多少節(jié)課堂教學(xué)研究等。簡而言之，就是有選擇性地進(jìn)行教學(xué)研究，保證在有限的教學(xué)時間中做到充分利用?？芍^：量不在多，貴在精。我想這樣一種教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，才能真正意義上運用到我們的實際工作中，才能讓學(xué)生獲得更為有效的教學(xué)。

三、教研方法的更新

經(jīng)過這幾天的培訓(xùn)，我認(rèn)識到每一位教師都應(yīng)積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，做一個課改的積極實施者。經(jīng)過學(xué)習(xí)，也讓我更加深刻地體會到學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能有不斷的提升。我想只有經(jīng)過全體老師的共同努力，新課程改革之花才會開得更加燦爛，中華民族才會永立世界民族之林。我愿在這快樂而無止境的探索中去實現(xiàn)自己的夢想。

教師教育個人學(xué)習(xí)心得范文2通過“影子培訓(xùn)”學(xué)習(xí)，受益匪淺，體會頗深。我懂得了怎樣去愛幼兒?！皭邸笔且婚T藝術(shù)，能愛是一個層面，善愛則是另一個層面、作為教師，今后我要努力做到能愛、善愛，去關(guān)愛幼兒成長過程中的每一個微小的“閃光點”，要愛他們具有極大的可塑性，要愛他們在教育過程中的主體能動性，要愛他們成長過程中孕育出來的一串串的成果?！皭邸币詯蹌悠湫?，以嚴(yán)導(dǎo)其行，愛要以理解尊重，信任為基礎(chǔ)，“愛”要一視同仁，持之以恒，“愛”要面向所有幼兒。

經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我更堅定了“教書育人”的思想，逐步從以下幾個方面努力去完善自己。

一、要熱愛教育事業(yè)。

“做一天蠟燭，就要發(fā)一天光;做一只春蠶，就要吐一寸絲。”這是我的教育觀和思想觀。我不會有“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的逍遙懈怠思想，有的就是一種教師的使命感。因為我深深地懂得：教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感悟、時間、精力乃至全部心血的付出。這種付出是需要以強(qiáng)烈地使命感為基礎(chǔ)的，是要以強(qiáng)烈的責(zé)任心做代價的。一個熱愛教育事業(yè)的人，是要甘于辛勞，甘于付出，甘于無怨，這是師德的首要條件。

二、要熱愛自己的孩子。

教師必須關(guān)愛幼兒，尊重幼兒的.人格，促進(jìn)他們?nèi)娼】档匕l(fā)展。這種熱愛，首先應(yīng)該是溫暖的，是充滿情感和愛的事業(yè)。作為教師，應(yīng)該多與幼兒進(jìn)行情感上的交流，做學(xué)生的知心朋友、這種愛也需要教師對學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆?，對他們給予各方面的關(guān)注，從心靈上、思想上、身體上、學(xué)習(xí)上去關(guān)心、熱愛、幫助，把教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成“我們”的關(guān)系。愛使教師與學(xué)生在相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的喜悅，分擔(dān)挫折的煩惱。

三、要鼓勵自己“學(xué)無止境”。

我將不斷學(xué)習(xí)他人的新經(jīng)驗，使自己具有一桶源源不斷的“活水”。如果不強(qiáng)化“自育”意識，力學(xué)苦練，做到“問道在先”“術(shù)業(yè)有專攻”恐非易事。

四、潤澤心田的校園文化。

作為教育工作者，我們都知道要把幼兒培養(yǎng)成為四有新人，這是教育的終極目標(biāo)。但是我們也遺憾地看到現(xiàn)實離這個目標(biāo)還很遠(yuǎn)，幼兒的行為習(xí)慣中總有一些不和諧的音符，但我更相信是教師的榜樣在引領(lǐng)著他們。我注意到，在幼兒眼里，教師就是表率，教師的一言一行無不潛移默化地影響著幼兒。志向高遠(yuǎn)的教師帶出志向遠(yuǎn)大的孩子，知識淵博的教師帶出博學(xué)多才的孩子，嚴(yán)于律己的教師帶出遵紀(jì)守法的孩子，宅心仁厚的教師帶出充滿愛心的孩子，這就是教師的人格魅力。

在今后的教學(xué)工作中，我會時時處處以師德規(guī)范自己，將愛心灑向?qū)W生，把知識傳授給他們，讓幼兒真正做到德、智、體全面發(fā)展。我會努力提高自身素質(zhì)，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的青春和力量。

教師教育個人學(xué)習(xí)心得范文3教師這一職業(yè)在社會上再無其他可與之相比的。

有人提出，醫(yī)生可比，醫(yī)生是拯救人類生命的工程師，她可解除人的肉體痛苦，給人以健康的身體，所以，她很偉大，但，也只有偉大。

人只有軀體，而無靈魂，或存在骯臟的靈魂，則他形同行尸走肉。教師是引領(lǐng)人的靈魂走向光明，使靈魂得到升華，所以，她不僅偉大，而且更神圣，更高尚。所以，在對教師的比喻、稱贊中我最欣賞“教師是人類靈魂工程師”這一稱號。作為教師本人，他應(yīng)是一名高尚的人?！督處煼ā肪褪墙處煹谋O(jiān)督員和守護(hù)神。

同其他法律一樣，《教師法》為教師明確了享有的權(quán)利和應(yīng)盡的義務(wù)，《教師法》為保障教師的合法權(quán)益，建設(shè)良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊伍，促進(jìn)社會主義教育事業(yè)的發(fā)展，提供了堅實、強(qiáng)大的后盾和法律依據(jù)。

通過學(xué)習(xí)，我感悟到，在享受權(quán)利和應(yīng)盡義務(wù)中，教師應(yīng)把應(yīng)盡的義務(wù)作為首要的行為準(zhǔn)則。因為，教師之所以有這些權(quán)益，是因為我們擁有“教師”這一職業(yè)稱號，是教師，法律才賦予你得到法律規(guī)定的相應(yīng)權(quán)益的權(quán)利，而這些權(quán)益必須教師在履行義務(wù)后才能得到，所以，教師應(yīng)以履行職責(zé)為先，爭取權(quán)益在后。也有人認(rèn)為，在享有權(quán)益為先的基礎(chǔ)上，才體現(xiàn)教師這一行業(yè)的特殊，那么，你首先失去了作為一名教師的最基本的資格，你不是一個高尚的人，你就是一般的社會人了。

《教師法》賦予教師崇高的使命，作為教師，是在社會人這一身份上再作了提升的另一種身份，所以，我們應(yīng)以國家教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為準(zhǔn)則，真正做到：依法治教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教。在平時的社會活動中要時時注意自己的形象，依據(jù)江蘇省教委頒發(fā)的《中小學(xué)教師日常行為規(guī)范》，做到：熱愛祖國，獻(xiàn)身教育;鉆研業(yè)務(wù)，教書育人;熱愛學(xué)生，誨人不倦;遵紀(jì)守法，團(tuán)結(jié)協(xié)作;以身立教，為人師表。

教師面對的教育對象是未成年人，除了教書還要育人，所以，我們還要認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》。我們的學(xué)生像一朵朵稚嫩的小花苗兒，更需要我們用愛心去澆灌和呵護(hù)。我們必須用《教師法》、《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》來規(guī)范和鞭策自己，在傳授科學(xué)文化知識的同時，保護(hù)學(xué)生的身心健康，保障學(xué)生的合法的權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等各方面全面發(fā)展。這樣，才能使我們的教育對象健康成長。少年智則中國智，少年強(qiáng)則中國強(qiáng)，我們教師才不辱使命，我們的教育事業(yè)肯定能走向輝煌，“人類靈魂工程師”是太陽光下最偉大的稱號。

教師教育個人學(xué)習(xí)心得范文4一、提高自身素質(zhì)，做合格班主任

班主任的一言一行，對學(xué)生都會產(chǎn)生巨大的影響，所以，新時期的班主任應(yīng)對教育對象實施影響的同時，不斷地完善自己。必須不斷地學(xué)習(xí)有關(guān)知識，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，提高自身素質(zhì)，才能嚴(yán)于律己，以身作則，在學(xué)生中樹立一個實實在在的榜樣。

二、作為班主任理應(yīng)言傳身教，熱愛這個家

現(xiàn)在對教師個人素養(yǎng)要求越來越高，而一個班主任的一言一行，人格人品對學(xué)生更是有著深遠(yuǎn)的影響。因此，要帶好一幫思想既單純又復(fù)雜，既有主見又沒主見的青少年，班主任就應(yīng)該做好典范。班級事務(wù)，自己能做的，努力動手去做。切忌亂批評亂指責(zé)，整天指手畫腳。另外，班主任要從心底愛這個家，愛這個家中的每一個成員。學(xué)生無形中會形成一種自我約束力，并模仿著為班級做一些力所能及的事。

三、作為班主任應(yīng)放下師道的尊嚴(yán)，走近學(xué)生，親近學(xué)生，與學(xué)生建立一種和諧、民主、平等的師生關(guān)系

要讓班里的每一個學(xué)生真正感到在這個班集體里面，老師是他們其中的一員，是他們的朋友，與他們是平等的。在這個集體中，老師只不過是領(lǐng)頭雁、引路人而已。作為班級大小事務(wù)應(yīng)先征得同學(xué)們的同意，再由全班同學(xué)集體討論，最后做出決定。對班規(guī)的制定，大家出謀劃策然后舉手表決，一旦形成制度就要嚴(yán)格執(zhí)行。執(zhí)行時要嚴(yán)，特別是對班干部，即要樹立他的權(quán)威，又要加以嚴(yán)格要求。當(dāng)然，在具體的操作過程中，還要講究個度的問題，畢竟我們的班規(guī)是為了規(guī)范學(xué)生的言行，促使他們努力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生健康成長，成為國家的棟梁之材，有用之才才是我們的目的。只有這樣，同學(xué)們才會自覺自愿的遵守班規(guī)，誰也不愿去違反他們自己作出的規(guī)定，即使犯了規(guī)也甘心受罰并力爭少犯。慢慢地，同學(xué)們的自覺性、集體榮譽(yù)感會在無形中形成。

四、作為班主任要處理好各學(xué)科教師及班級與班級之間的關(guān)系

班主任要協(xié)調(diào)各科平衡。班主任是一個班的主心骨，核心力量。學(xué)生對科任教師的反映，科任教師對同學(xué)的看法，班主任要及時了解，在中間發(fā)揮好橋梁與濟(jì)的作用，并且要有持久性。特別要讓學(xué)生平等對待每一位科任教師，不因自己的好惡而有所偏愛。這不僅是學(xué)習(xí)的問題，更是一個人修養(yǎng)與品德的問題。學(xué)生尊重各科教師，教師樂意走進(jìn)這個班，學(xué)習(xí)的效果可想而知。另外，作為班主任還要注意處理好班級與班級之間的關(guān)系，對于班與班之間所發(fā)生的矛盾，要能夠?qū)W會正確對待，必須要加強(qiáng)班與班之間的交流、合作，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步。

教師教育個人學(xué)習(xí)心得范文5教師專業(yè)是動態(tài)發(fā)展的、終身持續(xù)的過程，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)是建立在教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。必須在加強(qiáng)和發(fā)展教師教育，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的同時，加快教師專業(yè)化進(jìn)程，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會、終身化學(xué)習(xí)的需要。由此通過對教師專業(yè)觀發(fā)展歷程的回顧，通過對教師專業(yè)能力的時代內(nèi)涵以及教師繼續(xù)教育課程改革原則的論證和闡述，探討教師繼續(xù)教育課程創(chuàng)新的機(jī)制，明確教師的專業(yè)成長與教學(xué)的發(fā)展性是一種不斷演進(jìn)、不斷超越的創(chuàng)造發(fā)展歷程。因此，努力實施繼續(xù)教育工程，加強(qiáng)中小學(xué)師資隊伍的建設(shè)，是面臨新形勢的需要，是增強(qiáng)縣域經(jīng)濟(jì)實力、綜合實力的需要，教師整體素質(zhì)的提高，為教育夯實了基礎(chǔ)，教育的發(fā)展必將迎來一個美好的春天。

教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實際相結(jié)合不斷的實踐，取得了非常大的進(jìn)步?，F(xiàn)將一些學(xué)習(xí)體會做個小結(jié)。

通過學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學(xué)習(xí)，從“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。

教師是學(xué)生成長的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內(nèi)涵是“變革”。

教育無小事。一個細(xì)節(jié)可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。

就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。

篇9

一、敬崗愛業(yè)，要熱愛教育事業(yè)，要對教學(xué)工作有“鞠躬盡瘁”的決心

既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，無私奉獻(xiàn)，力求干好自己的本職工作，盡職盡責(zé)地完成每一項教學(xué)工作，不求最好，但求更好，不斷的挑戰(zhàn)自己，超越自己。

二、加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，不斷提高政治素養(yǎng)

自己應(yīng)該系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》、《中華人們共和國教師法》、《教師資格條例》等法律法規(guī)文件，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴(yán)格要求自己，奉公守法，恪盡職守，遵守社會公德，忠誠人民的教育事業(yè)，為人師表。

三、愛心是師德素養(yǎng)的重要表現(xiàn)

崇高的師愛表現(xiàn)在對學(xué)生一視同仁，絕不能厚此薄彼，按成績區(qū)別對待。要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細(xì)心，”無論在生活上還是學(xué)習(xí)上，時時刻刻關(guān)愛學(xué)生，特別對那些學(xué)習(xí)特困生，更是要“特別的愛給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過激，對學(xué)生要有耐心，對學(xué)生細(xì)微之處的好的改變也要善于發(fā)現(xiàn)，并且多加鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、孜孜不倦，積極進(jìn)取

有句話說的好，沒有學(xué)不會的學(xué)生，只有不會教的老師。這就向老師提出了更高的要求，不斷提高自身素質(zhì)，不斷完善自己，以求教好每一位學(xué)生。怎樣提高自身素質(zhì)呢?這就要求我們一定要與時俱進(jìn)，孜孜不倦的學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，開辟新教法，并且要做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誨人不倦、精益求精，厚積薄發(fā)，時時刻刻準(zhǔn)備著用“一眼泉的水”來供給學(xué)生“一碗水”。

五、以身作則、率先垂范

篇10

關(guān)鍵詞 虐童；幼教；虐童原因；解決方法

近年，幼師虐童事件頻頻被曝：浙江溫嶺某幼兒園教師使用封口、拎耳、倒置于垃圾桶內(nèi)等方法虐待兒童；山西太原一女童被老師狂扇耳光；河南鄭州某幼兒園員工逼男童互吻并拍照放于互聯(lián)網(wǎng)上……一件件令人發(fā)指的虐童事件，引起輿論一片嘩然。

孩子的心靈猶如白紙一樣純潔，既容易受真善美的熏陶，也容易受假丑惡的污染。虐待兒童，其傷害的不僅是幼兒的身體，更是對幼兒心理和精神上的隱性傷害，這種童年心靈創(chuàng)傷會影響孩子的一生。政府重視虐童的悲劇，不是辭人、拘人就能了事，須借此事件認(rèn)真反思，從源頭全面治理

一、虐童事件產(chǎn)生的原因

第一，公共教育資源的匱乏。當(dāng)溫嶺虐童事件發(fā)生后，溫嶺市教育局副局長滕華林回應(yīng)，當(dāng)?shù)赜讕煂嶋H持證率僅為40%，為彌補(bǔ)師資不足，當(dāng)?shù)赜變簣@基本實行“先上崗、后考證”。東部沿海地區(qū)尚且如此，欠發(fā)達(dá)地區(qū)又會怎樣。

前些年，幼兒園撤并售賣一度成為“改革”的全貌，這引發(fā)的問題是：公立幼兒園越來越少，而民營及私立幼兒園則大舉挺進(jìn)。于是在很多地方，尤其是中低收入者聚居區(qū)，“廉價”而不規(guī)范的私立幼兒園成為家長不得已的首選，盡管深諳“便宜沒好貨”的道理，但在“就近入學(xué)”原則及戶籍藩籬制衡下，他們沒有更多的選擇。遍地開花的民辦幼兒園雖有效彌補(bǔ)了公辦幼兒園的學(xué)位空缺，卻很難在短時間找到那么多符合條件的幼兒教師，幼師的實際持證率僅為40%，這絕不是溫嶺獨有。

第二，社會的不公平。在當(dāng)今社會就業(yè)壓力極大的背景下，很多幼師專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生難以進(jìn)入公立幼兒園，私立幼兒園成了首選。然而私立幼兒園的工資、福利等相關(guān)待遇極低，而且還有隨時被辭退的風(fēng)險，這與公立幼兒園存在著無法比擬的巨大差別。此種社會矛盾必然激起他們內(nèi)心的不公平情緒，一旦發(fā)泄無辜的孩子就成了他們的出氣筒。

第三，幼兒園管理機(jī)制的不健全。幼兒園出現(xiàn)體罰事件不是偶然，這與當(dāng)前幼兒教師聘用隨意、入口把關(guān)不嚴(yán)、幼兒教師資格管理不科學(xué)、幼兒教育專業(yè)隊伍缺乏有關(guān)。除此之外，更關(guān)鍵的還在于幼兒園自身管理機(jī)制的不健全。如果每個幼兒園都有科學(xué)完善的幼兒教師教育管理制度、紀(jì)律約束制度、行為警戒制度、保育監(jiān)管制度，虐童事件豈能如此頻繁上演。此外，如果家長或教育部門的巡查人員，對出現(xiàn)虐待學(xué)生、亂收費等等違法違規(guī)行為都能及時深入地予以追究，幼兒園自然也會約束和規(guī)范自己的辦園行為。

第四，相關(guān)法律的欠缺。我國有法律禁止教師虐兒行為，但尚未形成系統(tǒng)的兒童保護(hù)法律體系，具體表現(xiàn)為：首先，宣言式的法律規(guī)定缺乏可操作性?！督處煼ā?、《未成年人保護(hù)法》都明確規(guī)定了“禁止虐童”，但此規(guī)定過于空泛，“體罰學(xué)生”，“侮辱學(xué)生”這幾個用語都無法準(zhǔn)確界定，怎樣的動作算作是“體罰”，怎樣的語言又可以稱作是“侮辱”。其次，具有制裁性質(zhì)的刑法保護(hù)的局限性。我國刑法上沒有虐待兒童罪，只有虐待罪，而虐待罪的主體只是針對家庭成員之間，顯然無法以“虐待罪”給虐童幼師的行為定性。再次，《行政處罰法》懲罰力度有限。因缺少了《刑法》中明確的罪名和強(qiáng)制約束，司法機(jī)關(guān)常用行政處罰代替刑法罪名，來約束幼兒教師的虐待行為。實踐中主要有罰款、行政拘留、暫扣或者吊銷許可證。

二、避免虐童事件的建議

第一，法律上的規(guī)制。（1）制定兒童虐待問題的專門法律?？v觀各國，均將立法作為預(yù)防兒童虐待的重要舉措。如美國在1974年就通過了《兒童虐待預(yù)防和處理法案》，1984年通過了《兒童保護(hù)法案》。我國雖然在1995年簽署了《兒童權(quán)利公約》，但尚沒有兒童虐待的專門法律，僅僅在《未成年人保護(hù)法》、《婚姻法》等法的個別條款中提及。（2）建議增設(shè)“虐童罪”?！督處煼ā泛汀缎姓幜P法》對虐待兒童的幼兒教師進(jìn)行處罰，都只是表面，以尋釁滋事罪定罪處罰也是一種無奈之舉。在國外，針對嚴(yán)重虐童行為，多數(shù)國家都明確規(guī)定了“虐童罪”。為加強(qiáng)對未成年人，尤其低幼未成年人的保護(hù)力度，有必要在刑法中增加諸如“虐童罪”，以此宣示法律對未成年人的特別保護(hù)，嚴(yán)厲追究虐童犯罪行為。健全的法律制度是保障兒童權(quán)益的根本保證，因而有必要對兒童虐待問題進(jìn)行專門立法。

第二，主動干預(yù)兒童虐待行為。兒童自身作為弱勢群體，難以維護(hù)自身的合法權(quán)益，國家有必要賦予相關(guān)部門對兒童虐待問題主動干預(yù)介入的權(quán)利。在這方面可以借鑒美國的做法，建立強(qiáng)制報告制度，要求最可能接觸兒童和發(fā)現(xiàn)兒童受虐的群體，如醫(yī)務(wù)工作人員、幼兒園和中小學(xué)工作人員、社會工作者等，有義務(wù)報告兒童虐待，對于知情不報者，給予一定的處罰。