導語：如何才能寫好一篇培訓課程設計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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培訓課程 層次結構 設計模式 教師培訓

中小學教師教育技術能力培訓是促進教育信息化的有力措施，是教師信息化專業(yè)發(fā)展的重要組成部分[1]，國家為此投入了大量的人力、物力和財力。然而，文獻研究和現(xiàn)狀調(diào)查表明，教師教育技術能力培訓一直存在著效率低、效果差的問題。培訓是人力資源開發(fā)的一項重要職能，是績效技術中的一種干預措施。對于任何組織，培訓都要關注成本效益，因而要求快捷的培訓設計和高效率的培訓實施。筆者認為影響教師教育技術能力培訓效益的原因之一是混淆了培訓課程與學校教育課程的特點，培訓課程的層次結構設計不合理。本文從培訓課程的特點出發(fā)，依據(jù)WPW學習模型提出培訓課程層次結構的設計模式，并對中小學教師教育技術能力培訓課程進行設計。

一、教師培訓課程的層次結構

培訓課程一般包含四個層次：課程――模塊――課――活動。這里使用模塊概念而不用單元概念，是因為模塊一般是內(nèi)容緊密相關、結構相對完整的，便于在內(nèi)部培訓課程體系中交流和互用。在內(nèi)容少的情況下，為課程――課――活動的層次。也就是說，首先把課程分為多個模塊，進而設計模塊，然后將模塊再細分為多個課時，在每節(jié)課中設計具體的教學活動。一般來說，課程大體上可分為3～5個模塊，每個模塊可再分為2～10個課時，每節(jié)課依據(jù)課的類型及特點來決定活動的數(shù)量。課程、模塊、課、活動等層次的含義雖不相同，但有一定的內(nèi)在聯(lián)系，本文對各個層次的界定如下：

（1）課程：能夠實施集中培訓的一個單位；

（2）模塊：課程內(nèi)能夠達成1～2個最終目標，所需要的時間為2～8小時不等；

（3）課：達成1～2個具體目標，1小時左右的教學單位；

（4）活動：為達到每節(jié)課的目標而設計的教學單位。

培訓課程的層次結構涉及層次的劃分和層次關系，包括同一層次的序列和不同層次的遞進關系。培訓課程的教學是按照預先確定的層次實施的，層次結構會影響教學效果和效率，培訓課程的設計最終要落實在各個層次上，而層次結構的設計要受教與學理論和觀念的影響。

二、教師培訓課程層次結構的設計模式

1.WPW學習模型

美國學者理查德?斯旺森（Richard A.Swanson，1992）等提出了WPW（Whole-Part-Whole）學習模型，體現(xiàn)了學習的“整體―部分―整體”的自然節(jié)奏，基本的WPW模型如圖1所示。[2]該模型是以行為主義和認知主義學習理論為基礎的系統(tǒng)化的模型，可以為培訓課程設計提供一定的理論框架。

2.培訓課程層次結構中的“整體”

第一個整體有兩個主要目的，一是通過先行組織者給受訓者提供一個心理支架，便于他們接受新的教學；二是通過與受訓者已有經(jīng)驗相聯(lián)系，使所學內(nèi)容更有意義，從而激發(fā)受訓者的學習動機。美國成人教育家諾爾斯（Knowles.M）的研究指出，成人學習者自主性較強，其個體生活經(jīng)驗對學習活動具有較大的影響，更樂于接受學習任務與其社會角色和責任密切相關內(nèi)容的學習。[3]首先，培訓者通過確立先行組織者，使受訓者關注將要學習的材料，幫助受訓者回憶有關的信息，并將這些信息整合到新的學習中，形成新的圖式。[4]由于培訓的對象是成人，成人學習的最大特點在于經(jīng)驗基礎，受訓者是基于經(jīng)驗來理解和接受培訓者的觀點的，成人在實踐中積累了大量豐富而多樣化的經(jīng)驗，因此將要學習的新知識與成人已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來組成一個“整體”，有助于受訓者更好地理解和掌握知識。其次，成人學習具有一定的功利性，他們往往對那些能幫助他們解決日常工作問題或能帶來回報的學習有更強的動機。因此，在第一個整體教學中要將新學習的內(nèi)容與學習者已有經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓受訓者認為自己能駕馭學習材料，并且學習能幫助他們解決對自己的生活很重要的一個問題，這時他們的學習動機最強。

第二個整體是主要成分，在這個階段主要是為了讓受訓者通過將理論應用于實踐，完成對教學內(nèi)容的完整掌握，它把單個的部分結合起來，不僅能更好地掌握每一部分的內(nèi)容，而且通過“整體”使各部分有機聯(lián)系起來，增強了對內(nèi)容的完整理解。只有從教學材料整體出發(fā)，才能建立內(nèi)容各部分之間的相互聯(lián)系，才能保持教學的完整。因此，培訓者有必要通過形成教學的整體，如完整概念、完整定義來回顧和強化“部分”教學的結果。在教學整體形成的基礎上，教學的“部分”在整體中就有了新的意義。在認知整體形成后，需要安排練習和實踐活動來鞏固所學。

3.培訓課程層次結構中的“部分”

培訓課程設計模式中的“部分”，是通過系統(tǒng)活動的方式進行教學，能夠有效地教授具體的結構化的材料，從而實現(xiàn)對課程內(nèi)容的分步掌握和精細加工。受訓者在培訓者指導下，認識循序漸進地深入，在每個部分中成功地達到相應的行為標準。在這里重要的是，首先，受訓者只有掌握每一個“部分”，才能使第二個整體有效；其次，每一個“部分”都要以WPW形式組織，也即每一個部分內(nèi)都是W-P-W結構，這樣在更大的WPW課程設計中有了它的子單元，能使受訓者在每節(jié)課中都受益。

培訓課程層次結構設計模式給培訓設計者提供了一個系統(tǒng)化設計框架，適合于各種類型目標的培訓課程的設計。這個模式能用于整個課程和每節(jié)課的設計。以系統(tǒng)觀點來看，課程的每一個成分，無論是作為“部分”還是作為“整體”，都是連續(xù)體的一個子系統(tǒng)。也就是說，課程的每一個成分，都是一個教學時段，開始的時段側重于建立第一個“整體”，隨后的時段就自然邏輯地成為“部分”，最后的時段就作為了“第二個整體”，而每一節(jié)課或子系統(tǒng)也同樣是W-P-W結構，如圖2所示。

三、教師教育技術能力培訓課程的層次結構設計

信息技術應用是教師教育技術能力培訓的主要內(nèi)容，涉及三個方面：信息技術應用重要性及應用意識、教學設計與實施能力和基本的信息技術技能。培訓課程的層次結構設計如下。

1.“課程――模塊”的設計

信息技術應用培訓課程的目的是讓中小學教師通過培訓，形成信息技術應用重要性及應用意識，能夠有效地運用信息技術所提供的一切技術手段來實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量，并具有解決教學過程中所出現(xiàn)的技術問題的能力。[5]依據(jù)培訓課程設計模式，將該課程分為六個模塊，依次是：初識信息技術應用、“我”與信息技術應用、教學設計與實施、信息技術與課程整合、成果整理與展示、總結與提高。圖3為課程層次的結構設計圖。

“初識信息技術應用”為第一個“整體”。在培訓開始階段，引導受訓教師通過日常工作中常見的與技術有關的教育現(xiàn)象來了解信息技術應用，一方面可以作為整個培訓課程的先行組織者，使受訓教師對課程的體系結構形成初步認識，有助于教學的順利進行；另一方面，促使受訓教師把日常工作中的信息技術應用實例與他們已有經(jīng)驗相聯(lián)系，使他們充分感受到所學課程的重要性及其應用價值，形成穩(wěn)定持續(xù)的學習動機。

“‘我’與信息技術應用、教學設計與實施、信息技術與課程整合”構成了培訓課程的“部分”，培訓教師分別從信息技術應用重要性及應用意識的培養(yǎng)、教學設計與實施方法及能力的培養(yǎng)、基本的信息技術技能三個方面來對中小學教師進行培訓，實現(xiàn)對信息技術應用培訓課程的分步掌握和精細加工，受訓教師也在培訓師的指導下循序漸進地學習，更有效地實現(xiàn)學習目標。

“成果整理和展示”和“總結與提高”為第二個“整體”，這一部分是整個培訓過程的關鍵，是理論應用于實踐的過程。在培訓中，把每一“部分”中所學的內(nèi)容結合起來，制作出相應的作品（包括教案、多媒體課件等），并與其他受訓教師分享自己的作品。最后，不僅培訓教師要對受訓教師的作品進行評價及總結，而且受訓教師也要進行自我反思和總結，從而使受訓教師得到發(fā)展與提高。這樣，受訓教師不僅能更好地掌握每一部分內(nèi)容，而且通過“整體”將各部分有機地聯(lián)系起來，增強了對信息技術應用的完整理解。

2.“模塊――課”的設計

下面以信息技術應用培訓課程中的模塊三“教學設計與實施”為例來說明“模塊――課”的層次結構設計。模塊結構設計如圖4。

在該模塊中，第一個整體為“初識教學設計”和“教學設計開發(fā)模式”。在這一模塊培訓的開始，要給受訓教師提供一些相關的信息，啟發(fā)他們回憶教學工作的環(huán)節(jié)，教學中常用的一些教學方法、媒體，期末對學生進行考試評價等日常教學工作中常遇到的問題及教學模式，成為本模塊學習的先行組織者，激活與教學設計有關的心理圖式，便于受訓教師更深入地認識教學設計。此外，通過把受訓教師日常教學工作與所學內(nèi)容相聯(lián)系，使教師意識到本模塊學習對于改進教學和提高個人教學能力的必要性和實用性，進一步鞏固受訓教師的學習動機。

在模塊學習中，教學設計的各個環(huán)節(jié)“學習者分析、學習目標設計、教學模式與教學策略設計、教學媒體與學習環(huán)境設計、學習過程設計和結果評價與修正設計”構成了“教學設計與實施”模塊的“部分”，各個階段承前啟后，相互關聯(lián)，受訓教師只有掌握好每一個環(huán)節(jié)，才能更好地認識教學設計，掌握教學設計的開發(fā)模式，從而更有效地完成最后的“整體”――教學設計案例分析和教學設計方案的編寫。

“教學設計案例分析”和“教學設計方案的編寫”是第二個整體，目的是為了讓受訓教師對“教學設計與實施”這一模塊達到完整的掌握。通過對教學設計案例的分析及教學設計方案的編寫，可以把教學設計過程的每一個環(huán)節(jié)結合起來，不僅能掌握好每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容、操作過程及注意事項，而且通過分析教學設計案例和編寫教學設計方案，將所學理論運用于實踐，使各環(huán)節(jié)有機地聯(lián)系起來，增強對“教學設計”的完整理解，鞏固所學的理論知識。

3.“課――活動”的設計

在課與活動這個層次上，要從WPW學習模型出發(fā)，具體考慮教學目標領域，分解和細化教學內(nèi)容，選擇教學策略、方法和媒體，劃分課的進度和時段。

（1）認知類培訓課的活動設計

在認知類培訓課中，可以包含多項活動，通?？梢栽O計為案例呈現(xiàn)、問題思考、資料閱讀與討論、師生小結、練習與反思五個教學時段?！鞍咐尸F(xiàn)”為“第一個整體”，側重于讓受訓者結合實例理解所要學習的概念、原理；“問題思考、資料閱讀與討論、師生小結”為“部分”，分步驟讓受訓者掌握所培訓的知識；“練習與反思”為“第二個整體”，主要用于鞏固前面所學。

例如在“學習者分析”這一節(jié)課中，首先，用PPT向受訓教師呈現(xiàn)優(yōu)秀教學設計案例，時間約5分鐘；其次，培訓教師提出問題“案例中誰是學習者？學習者有哪些特征？在進行教學設計時應著重分析哪些特征？”受訓教師思考后將答案寫在紙上，時間約15分鐘；再次，向受訓教師提供相關閱讀資料，讓受訓教師在閱讀后分小組討論“案例中分析了學習者的哪些特征？還沒有分析哪些特征？”從而讓受訓教師積極參與到教學中，時間約20分鐘；然后，培訓教師帶領受訓教師對本節(jié)課內(nèi)容做出總結，闡述在教學設計中分析學習者的重要性及其如何分析學習者，時間約15分鐘；最后，讓受訓教師結合自己的工作情況（如所授年級、所授課程等）做練習并反思自己以前的工作，時間約10分鐘。

（2）技能類培訓課的活動設計

技能類培訓課通常設計為系統(tǒng)概覽、開始、操作、關閉、系統(tǒng)缺陷、獨立完成六個教學時段?！跋到y(tǒng)概覽”為技能類培訓課的“第一個整體”，側重于讓受訓者理解和接受先前工作系統(tǒng)被修改和取代的事實，初步了解將要掌握的新系統(tǒng)；“開始、操作、關閉和系統(tǒng)缺陷”為“部分”，分步驟地向受訓者介紹系統(tǒng)的相關操作及注意事項；而“獨立完成”為“第二個整體”，讓受訓者運用前面所學，將所學知識應用于實踐，達到對所學知識的完整理解。

例如在“PPT的基本操作”這一課中，首先，向受訓教師演示已經(jīng)做好的PPT課件，說明它可以在一定條件下補償或取代其他演示媒體，并簡要指出制作技能的重點，時間約5分鐘；其次，做好準備工作，包括素材的準備，時間約為3分鐘；再次，向受訓教師進行操作示范，并在操作過程中講述操作要點，要求受訓教師模仿操作，時間約15分鐘；然后保存操作，向受訓教師演示剛才的操作結果，時間約2分鐘；接著小組討論PPT課件的優(yōu)勢及局限性，教師小結，時間約10分鐘；最后，讓受訓教師獨立完成，時間約20分鐘。

（3）情感和態(tài)度類培訓課的活動設計

情感和態(tài)度類培訓課主要通過角色扮演的方式進行。課程可以設計為接納群體和個體、問題/機會、角色模型的擔憂、解決方案、引導對解決方案的贊同、對成功的期盼六個教學時段。其中“接納群體或個體”和“問題/機會”這兩個時段合起來組成“第一個整體”，主要是為了改變個體基本的價值觀和信念，改變原有經(jīng)驗中的“定勢”，并為受訓者提供一個問題解決的機會；“角色模型的擔憂、解決方案、引導對解決方案的贊同”構成了“部分”，目的是根據(jù)整體中提出的問題引發(fā)認知沖突，然后提出解決問題的方案，并引導受訓者贊同解決方案，最后達到改變原有經(jīng)驗中的定勢影響的目的；“對成功的期盼”是“第二個整體”，目的是鞏固前幾個教學時段的成果，達到情感或態(tài)度上的穩(wěn)定。

例如在“培養(yǎng)教師的信息技術應用意識”一課中，活動過程設計如下：讓受訓教師通過討論歸納出傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學的優(yōu)缺點，接納技術對教育有促進作用的觀點，時間約10分鐘；設置教育情境，提出教學目標，經(jīng)過討論選一名受訓者扮演教師，其他受訓者扮演學生進行教學過程模擬（提前做好準備工作），時間約20分鐘；用視頻展示同樣目標的優(yōu)秀教學設計案例，讓受訓教師分組討論對比兩類教學，寫出心得體會，時間約15分鐘；選小組代表跟大家分享小組心得，時間約15分鐘；培訓教師做小結，引導對信息技術應用的贊同并激發(fā)受訓教師學習信息技術應用的熱情，時間約15分鐘。

綜上所述，中小學教師教育技術能力培訓課程層次結構的設計具有科學的理論依據(jù)，以及可操作性和直觀性，設計過程快速簡潔，能使課程形成由環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)容和活動組成的層次結構，在設計和實施兩個方面提高教師培訓的成本效益。

參考文獻

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中圖分類號：TN709文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2012）04-0000-00

1、引言

傳統(tǒng)的電子技術培訓課程，包含數(shù)電、模電和高頻電子三塊。電子技術作為電子信息類專業(yè)極其重要的學科基礎課，在教學中很受重視，它的教學質(zhì)量將直接影響專業(yè)課的學習水平和實踐能力的培養(yǎng)，對電子類各專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起著關鍵作用。

2、傳統(tǒng)電子技術培訓的缺點

(1)教材基本內(nèi)容已不能與當今的電子技術接軌；(2)傳統(tǒng)電路的設計方法不適合大型項目的設計；(3)傳統(tǒng)教材的內(nèi)容和培養(yǎng)模式將會影響良好實踐能力的培養(yǎng)；(4)內(nèi)容抽象，實踐以驗證為主，創(chuàng)新設計為輔；(5)實訓所需設備不足，僅局限于驗證性實驗和基于“電路模塊式(板級)”設計項目。

3、現(xiàn)代EDA技術的含義及特點

電子設計自動化(EDA)技術以軟硬件為工作平臺，在電子產(chǎn)品系統(tǒng)設計中，能夠將電路設計、性能分析、仿真驗證、電路優(yōu)化及設計印制板的整個過程利用計算機自動處理完成，代表了現(xiàn)代電子設計的主流趨勢。

“EDA技術”課程兼具理論性和實踐性，且實踐強于理論。因此，針對電子技術教學環(huán)節(jié)改革與探索，結合辦學目標，拓寬學習者的思路，擺脫傳統(tǒng)理論的束縛，實現(xiàn)從分析到設計的升華，是電子技術信息類專業(yè)建設的一項重要任務，有著積極的現(xiàn)實意義。

4、EDA在電子技術中的應用

4.1通過仿真軟件代替硬件

EDA技術中有著大量專業(yè)的仿真軟件，如SPICE／PSPICE、EWB、Multisim等,可構建多種形式的實驗、實習平臺，進行電路仿真測試、交直流分析、頻率響應分析、電路參數(shù)掃描分析、電路容差分析等?！耙攒洿病睆浹a了實訓設備的不足，使實訓不再受到硬件條件的限制，促進高校教學手段現(xiàn)代化。

4.2利用EDA軟件將硬件設計轉換為軟件設計

EDA技術的應用減少了實訓對硬件設施的依賴，學員可憑借EDA軟件平臺進行電子產(chǎn)品的設計。例如Protel、PowerPCB、Layout等，通過設計，拔高了綜合技能，且極大程度調(diào)動了學習的興趣，激發(fā)了主觀能動性。

4.3設計性實驗、電路設計方案可通過EDA技術驗證正確性

利用EDA技術可采用系統(tǒng)仿真或結構模擬的方法來驗證實驗或綜合設計方案的可行性，這只需確定系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的子項目和子模塊便可輕松實現(xiàn)。仿真之后對構成系統(tǒng)的各子電路結構進行必要的模擬分析，以此來判斷電路結構設計的正確性及各項性能指標的實現(xiàn)性。EDA技術的量化分析方法對于提高工程電子技術設計水平和電子產(chǎn)品質(zhì)量，有著重要的指導意義。

4.4利用EDA技術優(yōu)化設計電路的特性

眾所周知，電子元器件的容差以及工作環(huán)境溫度會對電路的穩(wěn)定性產(chǎn)生極大的影響。傳統(tǒng)的設計方法很難對環(huán)境影響進行全面而徹底的分析，但采用EDA技術中的溫度分析、統(tǒng)計分析功能，可以方便地分析各種環(huán)境溫度條件下的電路特性，繼而確定最佳元件參數(shù)以及電路結構和適當?shù)南到y(tǒng)穩(wěn)定程度，優(yōu)化電子產(chǎn)品設計。

4.5利用EDA技術對設計電路特性進行模擬測試

在電路設計過程中，需對大量的數(shù)據(jù)測試和特性分析進行處理，但由于測試手段、儀器儀表精度的限制，測試完畢，問題依然眾多。在采用EDA技術后，大幅度的減輕了工作負擔，交由計算機的自動化處理，輕松地實現(xiàn)全功能測試。

4.6易于并行操作，可采用“自頂向下”的設計程序和構建框架結構，從而確保設計方案整體的合理和優(yōu)化

設計過程中子環(huán)節(jié)或子模塊出現(xiàn)問題可以從局部解決，從而保證和支持多人同時并行地進行電子系統(tǒng)的設計和開發(fā)。這一特點對項目式設計或電子設計競賽培訓奠定良好的基礎，激發(fā)了學員的創(chuàng)新思維，增強了團隊協(xié)作能力。

4.7降低設備損壞，減少器件、儀器儀表損耗，降低培訓成本

以往在實訓環(huán)節(jié)，大量的實驗和課程設計，學員需花費很多時間忙于實驗箱或面包板連線插件松動的檢查，或焊接、連接電路、調(diào)試電路、處理數(shù)據(jù)和器件燒毀上。但有了EDA電子工作臺，可以預先對實驗或設計進行仿真測試，極大程度的避免了贅余繁瑣。既節(jié)省培訓或開發(fā)周期，又減少了器件及設備的損耗，節(jié)約了培訓成本，提高了培訓效率。

4.8利用EDA技術方便了實訓報告、設計報告以及電子設計競賽方案撰寫

當學員在完成實驗、課程設計時，經(jīng)常會有大量的原理圖繪制工作和電路圖原理分析的內(nèi)容，特別是當學員在參加電子設計類型的競賽時，如何快速有效的完成設計競賽題目，并提供條理通順、附件齊全的設計報告，對競賽結果的評定往往能起到錦上添花的作用。因為EDA軟件強大的交互兼容性，可導出不同格式、使用簡單的粘貼復制功能，快速的將電路圖、仿真文件等直接送到WORD中進行處理和文字編輯，繼而形成高質(zhì)量的實驗、設計報告。

5、EDA技術培訓平臺的整合

培訓機構或大中專院?？梢愿鶕?jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標以及“訂單”，基于“性價比”原則出發(fā)，選擇并整合出適用于自身專業(yè)定位的EDA軟件系統(tǒng)和硬件開發(fā)系統(tǒng)資源。例如數(shù)字系統(tǒng)設計工具軟件常見的有Active-HDL、Quartus Ⅱ、MaxplusⅡ、Modelsim等，而針對模擬電路設計工具有SmarSPice、PSpice、HSpice等，版圖設計方面的常見軟件工具有Mentor-Graphics 、Cadence、Zeni、Synopsys、和Laker等，而專門針對系統(tǒng)建模與分析工具則有Opnet和Matlab，因具備相同功能的EDA軟件系統(tǒng)和硬件開發(fā)系統(tǒng)門類繁多，因此整合EDA資源是一項迫切而必要的任務。

6、結語

EDA技術在電子技術中的應用，提升了實訓的層次，豐富了綜合電子設計和設計性實驗，“以軟代硬”的方式在實訓中完成設計、仿真、調(diào)試和制作，拔高了培訓學員的開發(fā)能力。這樣極大程度地節(jié)省了培訓設備的投入，降低了管理成本和維護費用，豐富了實訓內(nèi)容,逐步地培養(yǎng)了學員的工程意識和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了由分析到設計的質(zhì)變。

參考文獻

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[2]潘松,黃繼業(yè).EDA技術與VHDL(3)[M].北京:清華大學出版社,2009.9.

篇3

【關鍵詞】高職園林；學生實踐；改進措施

1、前言

高等職業(yè)教育是我國基礎教育的其中之一，將培養(yǎng)高實踐能力的人才作為辦學的宗旨和目標。而這些實踐的人才負責管理、監(jiān)督、分析等方面，是我國各行各業(yè)的重要支柱。而很多的高職院校的教育過程中，不同的職業(yè)院校有不同的教學內(nèi)容，將專業(yè)的理論知識和實際的應用聯(lián)系在一起。在我們國家高速發(fā)展的現(xiàn)狀下，高職院校的學生應該全面提升自己的綜合素質(zhì)和水平，將理論知識和實踐相結合，這樣才能促進自己以后在社會中更好的工作。但是現(xiàn)在學生動手能力不強的現(xiàn)狀應該怎樣解決呢，這是我們應該關注的重點。

2、高職園林專業(yè)學生的發(fā)展現(xiàn)狀

園林專業(yè)的實踐是我們國家高職教育課程的過程之中最為重要的一個部分，對于學生的理論知識和實踐能力都有非常重要的影響。因此高職院校的教學過程一般是關注學生的綜合水平和素質(zhì)來展開的。

首先園林專業(yè)的相關理論應該以提升學生的總體能力為前提，將專業(yè)的技能進行鍛煉，這樣才能更好的促進學生的發(fā)展。高職教育教學的過程著重關注的是學生的個人能力，理論教學必須要以實踐教學為前提和基礎，才能達到這樣的教學目標。讓學生了解到相關的專業(yè)知識并不能完全的實現(xiàn)教育目標，必須促進學生的實踐性。因此，在教學過程中，教師創(chuàng)造更多的機會幫助學生進行學習，增加他們自己動手實際操作的次數(shù)，在課時允許的情況下可以將實踐的課程安排的多余理論課程教育時間。

其次，高等職業(yè)教育進行的實踐活動，需要在教學的過程中進行大量的模擬，這樣才能讓學生更好的和社會接軌，將學校的學習和社會中的實踐相結合，最終促進全面的發(fā)展，提升自己的能力。園林專業(yè)畢業(yè)生的操作能力和動手水平高，就可以讓更多的用人單位來進行選擇，這也是服務社會的一種方式。

3、園林專業(yè)學生實踐的方式改進

3.1改變傳統(tǒng)教學觀念

高職院校的教學模式，就是和一些普通高校的模式相似，將理論的教學作為主要的教學部分，而實踐教學是一項輔的教學工具。但是隨著高職學校的不斷進步和發(fā)展，我們國家的高職教育已經(jīng)得到了完善。但是要從根本上改變高職院校的教學情況，還應該從改變教學觀念開始。教學的過程中可以將傳統(tǒng)的理論課堂授課的方式進行轉變，將實踐課程的內(nèi)容加入到課程之中，使得高職院校的園林教育和教學的內(nèi)容緊密相關。

對于很多的高職學校的學生來說，他們畢業(yè)的方向就是從事自己的專業(yè)，因此對于園林專業(yè)的學生來說，必須要提升自己的實踐水平，這樣才能在將來的生產(chǎn)過程中做到最優(yōu)。實踐教學可以幫助學生加深對理論知識的理解，加快學生對于園林知識的消化和吸收。實踐過程中學生可以更好的將學到的知識用到實踐中，教育觀念的轉變有利于學生進行實踐課程的學習。

3.2優(yōu)化園林課程

課程設計的環(huán)節(jié)是促進高職院校教育發(fā)展的基礎和前提，只有擁有一個良好的課程設計過程和方案，才能更好的實現(xiàn)和完善高職院校教育的目標。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)的實踐性人才的院校，因此必須優(yōu)化課程設計和方案，將學生的實踐能力進行突出的培養(yǎng)?，F(xiàn)在很多的高職院校的教育過程中，還是按照原先的教育模式和水平進行安排的，并沒有關注到學生真正的發(fā)展需求。這樣的做法使得園林教育的相關專業(yè)課程占主導地位，而失去了實踐課程本身應該有的課時。實踐教學是理論教學過程中的重要組成部分，實踐教學是為了驗證相關原理的正確性而設置的。面對現(xiàn)在的發(fā)展情況，高職院校的教學體系應該進行適當?shù)恼{(diào)整，將高職院校的實踐課程進行完善，增強學生們的實踐能力，同時以科學的理論為指導，有利于學生和教師之間的協(xié)調(diào)配合。

3.3提高教師的素質(zhì)水平

現(xiàn)在我們國家的教育事業(yè)在不斷的進步，同時也加大了對于教師的關注力度和水平，教師的水平逐漸得到提升和完善，這有利于實現(xiàn)我們國家總體教育改革的目標。學校定期的組織老師參加相關的培訓課程，更新他們的教育觀念，提升實際的教育水平。不僅如此，學校也增加了對于教師的考核力度，將對教師進行定期的檢查和考核，只有不斷的提升自己的能力才能更好的教授學生專業(yè)知識，也才能更好的引導學生進行學習。對于高職學校的園林專業(yè)來講，提升教師的教育水平是提升學生實踐能力和綜合素質(zhì)的重要基礎，同時也是實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)學生目標的保障。教師可以根據(jù)學生的實際發(fā)展水平，提升學生的素質(zhì)和水平，制定合適學生實踐的教學安排和實踐課程等，這樣就可以在促進學生學習的基礎上提升自己的教學水平。在組織學生進行實踐的過程中，教師應該增加和一些有高專業(yè)水平和知識的學者來校進行指導和講學，提升學生的學習興趣，也是對自身教育水平的完善。

3.4完善實訓基地

高職院校之中園林學生學習的重點就是提升自己的實踐能力，真正的將相關的園林知識應用到實際生產(chǎn)過程中。因此，我們不能僅僅依賴于校外的實習來進行鍛煉，也應該增加校內(nèi)的學習課時，增加實踐的內(nèi)容。高職院校內(nèi)部可以增加一些學生的實驗實訓基地，讓學生在更為專業(yè)的環(huán)境中實踐自己的專業(yè)課程，并且在這個過程中進行反復的訓練，提升自己操作的流暢度。學校在完善實踐基地的同時，還可以聯(lián)系一些校外的工廠，定期的組織學生前往實習，有利于學生將自己的實踐能力和技術與工廠的生產(chǎn)相接軌，在一定程度上能夠促進學生學習能力的提高。

4、小結

總之，我們國家高職學校之中園林專業(yè)的主要教學目標就是提升學生的學習能力，通過優(yōu)化課程的設計方案以及完善各種實際訓練的方式，來形成一種全新的實踐教學模式。而提升學生實踐能力的方式多種多樣，需要教師和學生的雙向配合，才能使得教育的效果達到最佳。

【參考文獻】

[1]徐月明，張軍，劉萍，等.高職園林專業(yè)單招班植物與植物生理學教學改革探討[J].黑龍江科技信息，2011（14）：23-24.

篇4

為了能夠設計有效的網(wǎng)絡課程，首先應該了解網(wǎng)絡教育環(huán)境的基本特點，也就是說懂得網(wǎng)絡技術能夠給學習帶來哪些特別便利條件。筆者將網(wǎng)絡教育的主要特點歸結為四點：

1．資源共享：

一般而言，我們將網(wǎng)絡資源中與教育相關的部分都稱之為網(wǎng)絡教育資源，包括網(wǎng)絡環(huán)境資源、網(wǎng)絡信息資源、網(wǎng)絡人力資源。網(wǎng)絡環(huán)境資源是指構成網(wǎng)絡教育空間的各種物理器件硬件設備等，如計算機設備、網(wǎng)絡設備、通信設備等，以及形成網(wǎng)絡正常運行空間的各類系統(tǒng)軟件、應用軟件；網(wǎng)絡信息資源則是指在網(wǎng)絡上蘊藏著的各種形式的與教育相關的知識、資料、情報、消息等的集合；網(wǎng)絡人力資源則通常包括具備或開發(fā)或建設或應用各種網(wǎng)絡教育資源的能力的個體，如網(wǎng)絡硬件結構設計、維修人員、網(wǎng)絡系統(tǒng)開發(fā)人員、網(wǎng)絡系統(tǒng)安全維護人員、教育網(wǎng)頁開發(fā)人員、網(wǎng)絡用戶等等。在這三部分資源中，網(wǎng)絡信息資源是核心，因為其他兩部分資源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務的。不同于以往傳統(tǒng)的教育信息資源是以書籍、報刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的，網(wǎng)絡教育信息資源是一種以電子網(wǎng)絡為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。

2．時空不限：

網(wǎng)上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進行，按活動方式可分為異步教學和同步教學。同步教學具有空間上的自由度，異步教學在空間和時間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類教學活動的部分網(wǎng)絡信息工具。

同步（實時）異步

個體IP電話，可視電話Web,VOD,FTP,E-mail

群體視頻會議，聊天室，MUD/MOOWeb,VOD,FTP,Usenet,計算機會議

眾體網(wǎng)絡視頻廣播，衛(wèi)星IPWeb,VOD,FTP,BBS

網(wǎng)上教育的時空不限性給教學活動帶來虛擬性，現(xiàn)在虛擬教育已經(jīng)成為人們津津樂道的話題。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式，校內(nèi)模式指在校園網(wǎng)上開發(fā)的各種教育應用，校外模式指網(wǎng)上遠程教育?？梢园研?nèi)模式與校外模式有機結合起來，成為一個無縫連接新型教育系統(tǒng)。對于實力較強的學校來說，這種雙重辦學模式有助于進一步發(fā)揮其教育優(yōu)勢，現(xiàn)在國家鼓勵重點院校開辦網(wǎng)上遠程教育是一個明智之舉。

3．多向互動：

雙向互動曾經(jīng)是教學系統(tǒng)設計所追求的目標，而網(wǎng)上教學能夠做到多向互動。從學生視角來看，他一方面可以通過利用課件、信息資源及智力工具進行學習而產(chǎn)生互動，另一方面可以通過與在線教師、同伴、專家等對話而產(chǎn)生互動。圖1顯示這種互動模式。

4．便于合作：

通過網(wǎng)絡進行學習，學習者可以不受時空限制，不僅能夠進行交流研討，還可以利用適當?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作?，F(xiàn)在許多網(wǎng)絡教育平臺帶有群件系統(tǒng)的功能，能夠支持一個學習群體方便地進行通訊交流、工作空間共享、應用軟件共享和協(xié)同創(chuàng)作。

二、網(wǎng)絡課程設計的若干原則

網(wǎng)絡課程設計不能簡單套用傳統(tǒng)課程設計的思路和方法，一是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡媒體的特長，二是要適當體現(xiàn)當代教育改革的精神。筆者提出以下建議，可以作為網(wǎng)絡課程設計的基本原則。

1．以教育改革為宗旨

利用信息技術促進教育改革是當代教育發(fā)展的大方向，網(wǎng)上教育應該做到觀念更新、教法革新、內(nèi)容從新、評價創(chuàng)新。對于中小學教師教育來說，經(jīng)過這種革新課程學習熏陶的教師們無疑會轉而對中小學教育改革產(chǎn)生巨大的帶動作用。

2．以異步學習為基礎

網(wǎng)絡既可以支持同步學習，又可以支持異步學習。但從網(wǎng)絡媒體的特性來說，更適合于異步學習，因為異步學習可以利用網(wǎng)絡的時間和空間兩個自由度，而同步學習只利用了它的空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡線路還受到帶寬的限制。就目前而言，在網(wǎng)絡上實行同步教學既不經(jīng)濟又不實用。對于網(wǎng)上成人教育來說，異步學習更是應該大力倡導的。

3．以多元載體為環(huán)境

網(wǎng)上教育不應該排斥其他媒體，特別是書本和光盤，可以作為離線學習資源。將離線資源與網(wǎng)絡課程相結合，一是可以彌補目前網(wǎng)上中文教育資源不足的缺陷，二是可以減少網(wǎng)絡信息傳輸?shù)呢摀?，三是通過減少在線學習時間而降低費用。因此，我們主張采用網(wǎng)絡、書本、光盤三位一體的學習媒體配置。

圖2三位一體的學習媒體配置

4．以自主學習為中心

網(wǎng)上教育應該堅持以學員為主體，營造一種有助于學員探究性學習的環(huán)境，促進一種自主學習的文化。學員自主學習活動包括自學知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構建作品、自我評價等。

5．以案例學習為抓手

在醫(yī)學、管理學等學科領域，案例學習歷來被作為至關重要的教學方法。在教育領域，特別是在教師培訓中，更應應用案例學習方法，讓學員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗教學的科學性與藝術性，提升自己的教學設計水平。Internet上有許多專門收集教案的網(wǎng)站，其中存有成百上千個中小學學科教案，可以優(yōu)選出許多可供教師培訓課程的案例學習資源。

6.以學習資源為支撐

傳統(tǒng)的課程是一個內(nèi)容自足的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)上課程應該是一個以信息資源利用為特點的開放系統(tǒng)，課程資源庫建設可以采取自建與引用相結合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學習內(nèi)容設計為中心的，而網(wǎng)上課程應該是以學習過程設計為中心的，而且網(wǎng)上學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式尤其適用于成人學習者。

7.以合作學習為導向

合作學習是備受國際教育界推崇的學習模式，因為它有助于培養(yǎng)學習者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學會在網(wǎng)上運用電子手段進行教學研討和協(xié)同設計教案，無疑會對他們今后的教學行為產(chǎn)生積極影響，因此是值得倡導的學習模式。

8.以電子作品為業(yè)績

網(wǎng)上教學應該讓學員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學習業(yè)績。學員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網(wǎng)頁形式，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價值的電子作品是信息化教案，教師通過設計信息化教案的練習就能逐漸形成信息化教學能力，為我國教育信息化的發(fā)展積蓄力量。

9.以結構化評價為特色

傳統(tǒng)的計算機輔助教學通常采取客觀性評價辦法，利用大量選擇題型的測試方式。這種基于簡單行為反應的測試方式證明帶有很大的局限性。革新的測試理論主張采取面向績效的評價，不但要知道學員做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對于網(wǎng)上教育來說，比較易行的方法是依據(jù)學員的電子作品進行評價。課程設計者必須根據(jù)教學目標設計出一些結構化的定量評價標準，稱之為量規(guī)。通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術、資源利用等方面確定評價的結構分量，并具體規(guī)定各分量的評分等級。有了這種量規(guī)，就能大大降低評價的主觀隨意性，不但可以教師評，而且可以讓學員自評和同伴互評。如果事先公布量規(guī)，可以對學生作業(yè)起到導向作用。

10.以電子學檔為管理手段

網(wǎng)上教育可以充分利用系統(tǒng)的信息管理功能，通過建立和維護學員的電子學檔來管理學習過程。電子學檔可以包括學員身份信息、學習任務信息、學習活動記錄、學習評價信息、電子作品選集等。

三、網(wǎng)絡課程設計案例

為了便于示范如何運用上述原則來設計網(wǎng)絡課程，筆者用自己承擔的一門網(wǎng)絡課程為例，在此展示此課程的基本結構。本網(wǎng)絡課程的設計方案吸收了信息化教學的理念和網(wǎng)絡教育研究的最新技術成果，主要特點是：

（1）基于資源庫的課程組織：這個課程按內(nèi)容專題組織成為若干模塊：各模塊采取網(wǎng)頁結構，并且與教學案例庫、常見問答庫（FAQ）、評價量規(guī)庫、媒體素材庫、參考文獻庫以及作業(yè)工具庫相連接。

（2）基于電子學檔的管理：本系統(tǒng)用電子學檔記錄學員的學習過程與學習成果，支持面向過程的學習評價。

（3）開放式信息庫結構：系統(tǒng)允許教師將優(yōu)選的學員優(yōu)秀電子作品上傳至案例庫，也可以將學員中提出的常見問題加解答后作為新的FAQ存入答問庫。

篇5

“我在這家公司工作將近5年了，初入職場的激情早已褪去，現(xiàn)在的工作如同一日三餐一樣平淡無奇，完全沒有挑戰(zhàn)。而且部門經(jīng)理崗位就一個，自己升職的希望非常渺茫，我在考慮是不是該跳槽了？”

“我是公司事業(yè)部的培訓負責人，這幾年公司組織的培訓特別多，市面上流行的課程基本都給員工們培訓過了，可是員工卻反映培訓沒效果。可當初他們上課的時候興趣不是挺高嗎？今年的培訓還能怎么搞呢？”

“我是公司的業(yè)務部門負責人，最近公司又在組織崗位考試了，一到這個時候我就頭疼：有的員工考試成績總是很高，可實際工作能力卻不行；而考得不好的員工，有些工作能力卻很強，難道真的只能用考試成績來衡量一個人嗎？”

……

企業(yè)競爭的本質(zhì)是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)與發(fā)展似乎永遠面臨解決不完的問題。培訓的依據(jù)是什么？培養(yǎng)標準應該怎樣設定？培訓課題從何而來？培訓資源如何構建？學習轉化如何完成？人才評價有無依據(jù)……究竟有沒有一套完整而科學的專業(yè)人才發(fā)展方法從根本上解決這些問題呢？

一般而言，一個完整的專業(yè)人才發(fā)展鏈條包含輸入、輸出、管理三個方面（見圖1）。鏈條的頂端是企業(yè)文化、戰(zhàn)略驅動、業(yè)務導向、人才策略等輸入項，在打通整個鏈條的過程中，它們是需要充分調(diào)研、考量、對接的因素；鏈條的核心是任職資格標準構建、學習地圖（Learning Maps）繪制、學習資源開發(fā)、學習活動管理、崗位資格認證五個要素；鏈條的是專業(yè)人才盤點，盤點不是目的，而是人才發(fā)展、應用、規(guī)劃的依據(jù)；鏈條的底座是培訓管理者培養(yǎng)，即企業(yè)內(nèi)部的培訓工作者們要駕馭、玩轉這個鏈條，才能保證體系的落地。

處于專業(yè)人才發(fā)展鏈條核心的五要素既是并列關系，同時每個要素的精進又會推動其他要素的前行，所以人才發(fā)展工作既可以按步驟來系統(tǒng)化地開展，又可以根據(jù)企業(yè)的人才發(fā)展狀況從某個局部著手，將工作重心逐步向兩端延伸，推動培訓的價值化。核心五要素分別有什么價值？核心要點有哪些？如何實現(xiàn)它們之間的關聯(lián)和銜接？為此，下文將深入介紹一個完整的專業(yè)人才發(fā)展鏈條―基于任職資格的專業(yè)人才發(fā)展與認證體系，進行一一說明。

任職資格，建立人才培養(yǎng)與發(fā)展的標準和方向

任職資格是對員工勝任某一崗位以及該崗位的不同層級所需要具備的基本條件、知識、技能及素質(zhì)等設定的標準及定義。建立任職資格實際就是建立人才培養(yǎng)的標準與發(fā)展的方向。那么，企業(yè)為什么要建立任職資格呢？

1.任職資格必須基于企業(yè)戰(zhàn)略和業(yè)務發(fā)展而建。一套好的任職資格是以戰(zhàn)略發(fā)展為目標的人才戰(zhàn)略的落地，可以使員工發(fā)展更有效地支撐企業(yè)戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。

2.據(jù)調(diào)查，相比于薪資待遇，員工實際上更看重崗位的發(fā)展機會。任職資格明確了崗位發(fā)展通道與不同層級的要求，強調(diào)專業(yè)發(fā)展與管理發(fā)展同等重要，使員工能夠快速找準自己的發(fā)展方向，從而主動自發(fā)地學習和補足短板。

3.任職資格對于知識與技能的運用場景更為明確，提供了設計培訓內(nèi)容的依據(jù)，大大提高了培訓的針對性與落地性，從而使培訓更易見到實效。

4.除以上原因外，任職資格作為人力資源管理的基礎，對人員招聘、績效考核、薪酬管理等模塊都具有指導作用。

在任職資格這一要素中，素質(zhì)與知識/技能是核心內(nèi)容。由于素質(zhì)相對更為抽象、隱秘，因此對素質(zhì)進行定義時，需要與崗位要求結合形成行為化的語言，才能指導員工的行為。在這一過程中，專業(yè)顧問的作用是非常重要的。他們可以通過資料分析、BEI標桿訪談、焦點小組研討會等專業(yè)工具，積累大量的行為事例，具體梳理出目標崗位的素質(zhì)模型與知識技能模型，并結合其他任職資格要求形成《任職資格標準手冊》。

學習地圖，加速學習成效的行動指南

學習地圖是指以組織成員的職業(yè)技能發(fā)展為核心而設計的一系列學習活動，是員工在組織內(nèi)學習成長路徑的直接體現(xiàn)。這一系列的學習活動既包括傳統(tǒng)的課堂培訓，又包括閱讀與自學、在崗練習、E-Learning、教練與輔導、擔任內(nèi)訓講師、教練他人等。

以崗位任職資格標準為依據(jù)打造的企業(yè)核心崗位學習地圖有三個核心功能，可簡單概括為高度、角度與尺度（見圖2）。

高度：以終為始，用以致學

通過學習地圖，員工可以清楚地看到，學習不是單純地參加教室內(nèi)的培訓課程，而是由培訓、實踐和總結三個階段構成。員工需要依照學習地圖的要求參與學習和考核，從而更快地達成勝任工作的目標。

角度：戰(zhàn)略驅動、密聯(lián)業(yè)務、發(fā)展員工

學習地圖在分析培訓需求（“要求”與“需求”的界定）、確定培訓策略（只能面授培訓嗎）、開發(fā)學習資源（標準的統(tǒng)一）、擔任內(nèi)訓師與教練（您個人是最大受益者，是必修項不是可選項）、評估培訓效果（培訓評估變得可操作） 等諸多方面，為業(yè)務部門、培訓部門和員工提供了一個統(tǒng)一的視角。

尺度：沒有度量，就沒有管理

任職資格告訴員工應該具備什么樣的知識和技能，而學習地圖則為員工標示出如何獲得這些知識和技能，從而幫助員工加速成長。學習地圖與任職資格相結合，可以作為企業(yè)核心人才的選、用、育、留的標尺。

百年優(yōu)學顧問團隊經(jīng)過多年的實踐和反思，研發(fā)出學習地圖繪制五步法―分析需求、界定標準、探尋差距、設計方案、繪制地圖（見圖3），并在金融、通信、IT、制造等多個行業(yè)的“燈塔企業(yè)”實現(xiàn)了快速有效的開發(fā)應用。

學習資源，打造密聯(lián)業(yè)務的課程與內(nèi)訓師

學習地圖的落地需要學習管理機制、學習激勵與管控、學習資源開發(fā)等各種條件，其中學習資源開發(fā)是學習地圖落地的基礎。學習資源開發(fā)指開發(fā)針對企業(yè)實際、符合學習地圖要求的學習資源，比如面授課程、電子課件、案例庫、知識庫、講師庫、導師庫等。其中，面授課程是組織經(jīng)驗提煉和傳承的載體，是企業(yè)學習發(fā)展體系的核心組成部分。

實用的課程體系/庫，意味著：

對組織戰(zhàn)略：組織智慧萃取的載體，最佳實踐傳承的平臺；

對業(yè)務部門：最佳實踐的沉淀工具，績效提升的有效手段；

對培訓部門：人才戰(zhàn)略的落地手段，學習體系的核心內(nèi)容；

對員工個人：能力發(fā)展的支撐資源，勝任崗位的加速方式。

能開發(fā)出滿足企業(yè)需求的品牌課程，需要具備“一個基礎，三個核心”（見圖4）?！耙粋€基礎”指關鍵人才學習地圖是課程開發(fā)的來源和依據(jù)，確?！白稣_的事”；“三個核心”指課程內(nèi)容專家、課程方法專家和項目管理專家，是保證課程質(zhì)量的必備要素，確?！罢_地做事”。

基礎：關鍵人才學習地圖

關鍵人才學習地圖是課程開發(fā)的基礎和主要依據(jù)―企業(yè)依據(jù)地圖中需要的學習資源，通過課程開發(fā)等手段實現(xiàn)學習落地。此外，戰(zhàn)略變革、業(yè)務發(fā)展中的臨時需求是重要補充。

核心1：課程內(nèi)容專家

課程內(nèi)容專家是該課程傳遞組織經(jīng)驗和最佳實踐的人，他們保證了課程內(nèi)容的針對性和實用性。他們通常是企業(yè)內(nèi)部的管理人員、業(yè)務骨干，在企業(yè)沒有最佳實踐的情況下，課程內(nèi)容專家也可由該領域的外部顧問擔任。

核心2：課程方法專家

課程方法專家是掌握課程開發(fā)技術的人，他們幫助課程內(nèi)容專家把經(jīng)驗提煉成標準和學習內(nèi)容，同時在課程設計和開發(fā)過程中保證課程符合成人學習的特點。課程方法專家通常由外部顧問擔任，成熟企業(yè)也可以自行培養(yǎng)。

核心3：項目管理專家

課程開發(fā)項目管理包括立項、團隊組建、開發(fā)過程控制、課程設計評審、課程開發(fā)評審、課程驗收組織、開發(fā)人員激勵管控等內(nèi)容。項目管理專家一般由企業(yè)培訓管理人員或高級內(nèi)訓師擔任，外部顧問配合。

課程通過驗收后，需要一批內(nèi)部講師承擔課程推廣的重任。內(nèi)訓師的來源有兩個：一是參與課程開發(fā)的業(yè)務骨干，因為他們對課程的內(nèi)在設計、課程內(nèi)容的理解更深刻，是種子講師的天然人選；二是該課題的業(yè)務骨干，他們需要通過一定的培養(yǎng)才能駕馭課程。這樣既解決了課程與業(yè)務需求分離的問題，也解決了內(nèi)訓師發(fā)展與課程開發(fā)分離的問題，使內(nèi)訓師的發(fā)展不再是無源之水。

學習活動，人才發(fā)展鏈條落地的保障

教≠學、學≠會、會≠用，所以必須在學和用之間架起一座座橋梁，使學習活動在實施階段實現(xiàn)從傳統(tǒng)的課堂管理到學習活動管理的轉型，讓學員在培訓后有愿望、有能力、有機會運用所學的知識與技能。有愿望，即讓學員看到培訓的價值，明白培訓與工作的相關性，點燃學員學習的欲望；有能力，即為學員提供工具，學員通過這些工具使所學知識與工作的聯(lián)系實現(xiàn)最大化，從而固化所學知識，知道如何做；有機會，即為學員創(chuàng)造實踐的環(huán)境，如與學員共同制訂知識轉化計劃，溝通實踐目標，檢查實踐過程。具體的學習活動管理方法見本刊第7期《打造經(jīng)典學習項目 提升培訓價值化》一文。

崗位認證，回歸原點加速學習的助推器

目前，評價員工是否勝任崗位職責的最普遍的方式就是崗位認證。很多企業(yè)把崗位認證理解為考試，認為通過考試就能完成崗位級別評定。但實際上，只有部分知識和技能可以通過建立考試題庫的方式完成考察，大部分的知識和技能需要轉化為行為才能產(chǎn)生績效，因此崗位認證不能單一地采用考試形式。

基于任職資格設計崗位認證，是一套綜合的人才評價方法，針對任職資格中的基本條件、素質(zhì)、知識與技能設計不同的認證手段（見圖5）。除考試外，在實際操作中，針對基本條件這樣的硬性標準可以進行資格審查；針對素質(zhì)和某些技能可以設計行為測評問卷，邀請上級進行打分，或采用提交成果資料與答辯的形式完成。當然，認證手段并不是越復雜越好，為了使認證工作簡單有效，初級人員通過資格審查和考試就可以完成認證，中級人員可以增加上級行為測評問卷，而一些高級別崗位則需要增加答辯環(huán)節(jié)。

另外，為避免某些不穩(wěn)定因素，對核心崗位進行資格認證后要留出一定時間作為觀察期，待員工在這一崗位獲得穩(wěn)定績效后，認證結果才算正式生效。

篇6

【關鍵詞】Blackboard平臺；平臺課程；教學應用

一、背景

為了進一步落實教育部直屬師范大學師范生免費教育示范性舉措，加大對于師范教育的支持力度，推動教師教育改革發(fā)展，提高教師教育質(zhì)量水平，培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀教師和教育家，教育部在北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、華中師范大學、陜西師范大學、西南大學等六所部屬師范大學啟動實施“教師教育創(chuàng)新平臺項目計劃”。

2007年下半年西南大學啟動了國家教師教育創(chuàng)新平臺建設項目的論證工作，2008年在教育部和國內(nèi)教師教育專家指導下完成《西南大學教師教育創(chuàng)新平臺建設方案》。在“方案”精神的指導下，西南大學引進Blackboard教學平臺，成立了“西南大學教師教育數(shù)字化資源中心”。資源中心在設計和建設過程中，通過認真的調(diào)查研究，深入發(fā)掘國內(nèi)優(yōu)秀教育、教學資源，充分整合學校已有資源，并積極引進國外優(yōu)秀教育教學資源。資源中心定位于利用規(guī)范化的資源管理系統(tǒng)，緊密聯(lián)系基礎教育，建立務實高效的資源共享平臺，服務師范生職前-職后一體化教學。目前，方案已通過教育部及專家評審并已正式啟動，進入實施階段。

選擇一個優(yōu)秀的教學平臺只是為我校數(shù)字化學習環(huán)境的創(chuàng)設邁出了第一步，基于Blackboard教學平臺的相關建設和教學工作伊始，故此本研究以Blackboard教學平臺在西南大學的使用情況為例開展個案性質(zhì)的研究，以期使得我校長期積累的師范生培養(yǎng)經(jīng)驗與數(shù)字Blackboard教學平臺的使用效果相得益彰。

二、Blackboard平臺概述

隨著軟件開發(fā)技術、網(wǎng)絡技術、通信技術發(fā)展和教育信息化進程的推進，網(wǎng)絡化的課程教學平臺成為眾多高等院校、網(wǎng)絡學院以及部分職業(yè)技術學校設計數(shù)字化課程、組織網(wǎng)絡教學活動的重要選擇。目前網(wǎng)絡教學平臺在高校中已有很大的占有率，在眾多的教學平臺市場中，Blackboard作為一個不斷發(fā)展的商業(yè)化的教學管理平臺逐漸成為教育市場的新寵。

1.平臺使用情況及特點

目前Blackboard是市場上唯一支持百萬級用戶的教學平臺，在全球有超過3700所高校在使用，其中不乏一些知名學府，如普林斯頓大學、哈佛大學、斯坦福大學等。在國內(nèi)，有研究資料顯示：截至2009年10月，我國已有200所高校在使用Blackboard，其中本科院校179所，高職高專21所。本科院校中，國家211工程學校有48所。

Blackboard之所以能在全球被用戶迅速、廣泛地接受，離不開其易用性高、個性化功能和后臺監(jiān)控功能強大的特點，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：（1）界面直觀，工具易用，教師不需要學習程序設計語言，只要會用瀏覽器，會收發(fā)郵件，就可以快捷地創(chuàng)建和管理網(wǎng)絡課程；（2）教師可以自主設計課程的內(nèi)容和界面，實現(xiàn)個性化教學；（3）平臺提供開放的API接口，教師可以根據(jù)課程需要加入新的組件、程序；（4）借助監(jiān)控功能，教師可以掌握學生訪問教學資源、參與互動的情況，及時調(diào)整教學；（5）支持SCORM以及ISM content—package等主題資源包的導入，不僅有利于平臺課程的高效共享與快速傳輸，更為重要的是讓數(shù)字化學習資源的在不同的學校之間的共享成為可能。

2.平臺課程（項目）建設情況

西南大學各學院積極配合“西南大學教師教育數(shù)字化資源中心”的工作。第一批Blackboard平臺網(wǎng)絡課程的建設始于2009年3月，到目前為止第三批網(wǎng)絡課程正在建設中。

在課程建設過程中，各院校、中心、培訓機構鼓勵具有一定資歷的教師積極申請數(shù)字化課程的建設并從人員、技術、資金以及行政等多方面提供保障措施，截止本研究成文（2011-7-23）已經(jīng)建設并能訪問使用的學科基礎、學科專業(yè)以及教師專業(yè)課程就已達89門，具體建設情況如下表1所示。

除了上面統(tǒng)計的課程以外，還包括一些其他課程，如下圖1所示。

培訓課程2門；通識教育課程4門；自主創(chuàng)新教育課程1門。就目前的建設情況來看，在Blackboard平臺網(wǎng)絡環(huán)境下，我校己經(jīng)建立一批為教學服務的學科數(shù)據(jù)庫、資源庫、網(wǎng)絡平臺課程和一批用于網(wǎng)上學習的教育課件。信息化人才培養(yǎng)初具規(guī)模，信息化手段和方法己經(jīng)開始逐步應用到各級各類教育中。但是建設的課程質(zhì)量、教師的信息化教學組織水平等參差不齊，離大規(guī)模的教學使用還有一段路程。

三、課程使用情況及存在的問題

西南大學積極引進Blackboard平臺，不斷深化學校教學信息化程度。教育信息化其最根本目標就是能夠應用現(xiàn)代信息技術對現(xiàn)行教育系統(tǒng)進行全方位改造，從而大大提高教育的質(zhì)量和效益，培養(yǎng)出能夠適應數(shù)字化生存環(huán)境的新一代公民，并盡可能縮小發(fā)達地區(qū)與貧困地區(qū)的“數(shù)字鴻溝”。從這個問題的分析中可以得知，教育信息化不僅是教育手段的變化，更是通過信息技術的教育應用全方位改革傳統(tǒng)教育。我校第一批建設的部分Blackboard平臺課程已經(jīng)試驗使用一學期、正式使用一學期，使用情況良莠不齊。

1.Blackboard平臺應用效果

（1）Blackboard平臺的應用打破了傳統(tǒng)教學的時空限制

這是Blackboard平臺應用最明顯的效果，教學活動不再局限于教室里的45分鐘，“教”與“學”在課外同樣開展得豐富多彩。我校自引進該平臺以后，相關教師將“Blackboard網(wǎng)絡教學平臺”和現(xiàn)有“課堂教學”進行有機結合，開展基于網(wǎng)絡的各種教學活動，如：作業(yè)布置與批改、小組討論、調(diào)查測試、發(fā)帖、求助以及作品展示匯報等等。教師在課堂難以講述的知識借助該平臺一些相關的資料，可以幫助學生清楚透徹地理解課程知識點，學生課前課后也能利用平臺自主學習。

實踐證明使用該平臺延伸了傳統(tǒng)課堂時空，提高了教學效率，減少了重復勞動，提高了整體教學質(zhì)量，也提高了學生學校的積極性與自我效能感。

（2）Blackboard平臺優(yōu)化了課程資源的配置

網(wǎng)絡課程資源包括這幾種形式：基本資源，以網(wǎng)頁形式存在的電子文本、圖形圖像、動畫、音視頻庫、學科基本符號、學科基本圖形庫、學科常用工具軟件等；積木資源，教學單元庫、案例庫、試題庫、常見問題庫、名詞術語庫、參考資料庫、網(wǎng)址庫和共享軟件庫等。在Blackboard平臺上建立課程，上述各類資源得到了有序配置并能在相關資源中建立非線性的鏈接。

實踐證明使用該平臺進行課程學習，通過幾個簡單的鏈接就能隨時閱讀相關材料、回顧相關知識，有助于學習者建構自己的知識網(wǎng)絡，提高了知識的同化速率與效果。

（3）Blackboard平臺能夠跟蹤檢查教學質(zhì)量

Blackboard平臺不僅在課程建設方面優(yōu)勢明顯，它的課程教學管理功能也相當?shù)某錾?。系統(tǒng)的跟蹤統(tǒng)計功能反映師生參與課堂的情況，統(tǒng)計細節(jié)包括學業(yè)表現(xiàn)統(tǒng)計、課程使用統(tǒng)計、課程板塊訪問統(tǒng)計、教學活動參與情況統(tǒng)計等等。教師可以查看學生參與課堂的情況，同時作為教學管理部門，可以以系統(tǒng)管理員的身份查看每門課程的建設進展情況，資源更新情況、師生互動交流的情況，作業(yè)批改情況，對學生掌握知識點的情況進行抽樣分析、測算，對教師的教學技能進行評估。

實踐表明，定期與不定期的開展“網(wǎng)上巡學”是對教師工作態(tài)度的一種有效的監(jiān)督，能夠客觀、高效、及時地發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題。

2.Blackboard平臺應用存在的問題

（1）平臺運行不穩(wěn)定，影響使用積極性。由于Blackboard平臺是一個典型的商業(yè)平臺，每年需要向美國公司支付高額的使用費，并且軟件的并發(fā)數(shù)也需要額外付費。結合我校的實際情況，不能為每一個師范生提供一個獨立的接口只能錯峰使用，由于這樣的原因當出現(xiàn)大量用戶同時使用該平臺時，會出現(xiàn)短時的軟件癱瘓現(xiàn)象。

2010年第二學期，筆者參與了《教育技術應用學》課程的教學應用工作。在每次課程結束時需要學生上傳個人制作的作品，由于大多數(shù)學生都是在課程時間快要結束時才能完成作品的制作，上傳過程一般就集中在最后的幾分鐘。由于大量用戶同時使用，給平臺服務器造成巨大的讀寫壓力，使得平臺反映很慢甚至出現(xiàn)癱瘓，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況影響學生使用積極性，經(jīng)常導致作業(yè)提交不成功。

（2）課程建設模式呆板，沒有體現(xiàn)學科差異性、針對性。網(wǎng)絡課程的建設是根據(jù)相關教學理論、學習認知理論、活動理論等為指導下進行的。為了完成特點的教學目標，需要課程建設者提供豐富多樣的教學資源，但是數(shù)字化課程又絕不是資源的堆砌，而是首先課程設計人員就要對相關資料進行篩選、分類（模塊化的課程建設思想），然后根據(jù)需要設計教學流程、活動開展形式多樣的教學活動。

由于院系主管領導的重視、課程負責人的工作能力突出以及技術、理論對口等原因，計算機與信息科學學院下屬的教育技術學專業(yè)負責建設的兩門課程——《教育技術應用學》和《信息技術教育學》——被評為優(yōu)秀課程，以供全校觀摩。也就是被觀摩的原因，其他一些課程的建設就簡單的停留在了觀摩、模仿的層面，照葫蘆畫瓢換一下模塊的名字，大量上傳課程資源，根本沒有考慮學科的具體特點。這中條件下建設的課程缺少針對性，不能體現(xiàn)課程設計的差異，不能為學生提供良好的學習平臺。

（3）基于Blackboard平臺的課程教學模式陳舊，沒有與時俱進。不管是網(wǎng)絡數(shù)字化形式的課程還是傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體課程，其傳遞的知識應該都是一樣的，不同點在于網(wǎng)絡化環(huán)境的引入，是充分利用網(wǎng)絡的方便、快捷、直觀等等方面的因素來方便學習以及改善學習者的績效。網(wǎng)絡教學向學生提供更全面、廣泛的內(nèi)容，幫助學生更好地理解和吸收新知識，拓展學生的思維空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

目前，我校的網(wǎng)絡課程教學工作還沒有大面積鋪開，其主要原因一方面在于相關課程的建設工作還在緊張有序地進行中；另一方面在于在引進該平臺之前，我校其他學院也沒有采用過其他開源平臺（如Moodle、Sakai等等）開展過基于網(wǎng)絡的教學實踐，在具體的課程實施、教學管理、教學工作評價等等環(huán)節(jié)沒有可以參考的范例，同時也沒有一個統(tǒng)一的評價量規(guī)。在筆者參與的《教育技術應用學》課程教學實驗工作中，任課教師也缺乏教學組織經(jīng)驗；以學生為中心、以課程為中心的角色轉變不及時；學生的學習方式?jīng)]有向自主、合作、探究的學習方式轉變；對教學活動過程的設計還沒有充分發(fā)揮出來。

（4）平臺的使用范圍小，沒有將周邊中小學正式課程納入實驗使用。西南大學積極引入規(guī)范化的資源管理系統(tǒng)——Blackboard平臺，是為了緊密聯(lián)系基礎教育，建立務實高效的資源共享平臺，服務師范生“職前-職后一體化教學”。但是在實際的相關院系、專業(yè)的師范生課程建設卻沒有選擇一門中學階段的課程為建設對象，用以作為該專業(yè)師范生觀摩教學、模擬教學、試驗教學使用。

眾所周知，理論和實踐脫節(jié)是人才培養(yǎng)的大忌。作為西南地區(qū)首屈一指的以師范生培養(yǎng)為特色的教育部直屬重點高校，把理論知識的掌握與實踐操作技能的培養(yǎng)提到同等重要的高度才是服務師范生“職前-職后一體化教學”的上策。

3.問題解決策略

（1）科學設計安排課程表，盡量避免大量用戶同時使用。大量用戶同時使用時，Blackboard平臺運行不穩(wěn)定這不僅是在西南大學才出現(xiàn)的問題，在查閱相關研究、新聞等可以得知在國內(nèi)其他院校（如：北京大學、中山大學等）也有出現(xiàn)類似的情況。我?？梢越梃b其他院校的問題解決策略，科學設計課程表、合理安排課程時間、高效利用平臺的并發(fā)數(shù)與此同時也要注意校園網(wǎng)絡的維護和病毒的防范。

（2）重視教學資源的設計與建設，主動學習、多學習國內(nèi)外優(yōu)秀網(wǎng)絡課程設計方案。網(wǎng)絡課程的建設不是簡單的分幾個模塊、上傳資源就完成了的，課程建設的目的是為了高效的使用，如果僅是資料的“堆積站”，所使用的各種媒體素材沒有具體相應的學科代表性、針對性，對于這樣的課程那可能就會被拖進“回收站”；對于建設的數(shù)字化課程資源，堅持執(zhí)行先提交“課程計劃書”，后立項的申請程序。相關學院要建立起主管部門領導制度、課程（項目）負責人永久責任制度，定期開展課程評比，對于出現(xiàn)建設質(zhì)量不過關，負責人員瀆職的情況要通報批評并限期整改，對于整改不過關的課程（項目）主管部門可以收回資金并給予有關人員以行政處分，做到“好鋼用到刀刃”。

（3）強化師生對于信息化教學的認識。面對現(xiàn)代社會的快速信息化和全國教育課程改革的發(fā)展進程，教育信息化發(fā)展的重心從基礎設施建設轉向教育教學應用的實踐過程。立足于信息化社會環(huán)境，對信息化教學的設計進行研究和分析，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。

（4）積極嘗試校外教學試驗研究。目前非校園網(wǎng)用戶也能正常訪問西南大學的Blackboard平臺，這為真正的一線教學研究提供了先天條件。教學單位應該積極和本地區(qū)有條件的中小學聯(lián)系，了解他們的教學需要并積極把之作為平臺的使用對象納入研究的范疇，這必將有利于師范生培養(yǎng)邁向一個新的臺階。

四、結束語

目前Blackboard課程管理系統(tǒng)在我國的應用還處于初步探索階段，該平臺在我國的發(fā)展還存在著諸多問題，但其豐富的教學工具以及國外的眾多成功案例都預示著Blackboard平臺擁有良好的應用潛力。該平臺在我校的應用還處于初級階段，對于目前暴露出來的問題，我們應該給予重視，為廣泛使用該平臺進行師范生的培養(yǎng)打下良好的基礎。

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