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篇1

關(guān)鍵詞：新課程學(xué)習(xí)；燈具設(shè)計；實例探究

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0043-03

隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對技術(shù)應(yīng)用型的高級技能人才的需求越來越大。這類人才主要不是從事科研，而是從事生產(chǎn)、營銷、管理、服務(wù)類的工作，他們在整個科研、設(shè)計、生產(chǎn)鏈條中占有不可或缺的重要位置。這類人才需要的不是科研能力，而是知識應(yīng)用的能力、處理人際關(guān)系的能力和本專業(yè)中的高級專業(yè)技能，主要由職業(yè)技術(shù)院校負(fù)責(zé)培養(yǎng)。職業(yè)教育有著不同于普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)模式必須適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體、突出能力培養(yǎng)，以項目為載體、用任務(wù)訓(xùn)練崗位職業(yè)能力，形成知識理論實踐一體化的課程。

一、課程整體設(shè)計思路

《燈具設(shè)計》是高職院校新課程燈具設(shè)計與工藝專業(yè)的必修課，也是本專業(yè)的核心能力課程。在新課程內(nèi)容的選擇上以學(xué)生未來的職業(yè)活動為導(dǎo)向，課程的主線不是講解一套系統(tǒng)知識，而是帶領(lǐng)學(xué)生完成一件未來職業(yè)崗位上的工作。課程以學(xué)生為主體，學(xué)生有興趣、有動力，能力才能有明顯的提高。

新課程的項目設(shè)計要突出能力目標(biāo)。首先對新課程進行職業(yè)崗位能力需求分析，以具體、可檢驗的語言準(zhǔn)確描述新課程實際能達(dá)到的能力目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)崗位能力需求設(shè)計訓(xùn)練項目。項目設(shè)計由易到難，有單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)，逐步訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)崗位能力。傳統(tǒng)的《燈具設(shè)計》屬于知識傳授型課程，教、學(xué)、做分離，理論與實踐分離。項目式教學(xué)要做到教、學(xué)、做一體化，以練為主，講練結(jié)合。

二、課程職業(yè)崗位能力目標(biāo)分析

本課程的總體目標(biāo)是，學(xué)生能夠根據(jù)客戶的要求，設(shè)計出符合要求的臺燈。在項目實施的過程中，學(xué)生能夠運用設(shè)計調(diào)查的知識進行臺燈設(shè)計的前期調(diào)研，掌握創(chuàng)意設(shè)計的方法，并能選擇合適的材料工藝與恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，運用相關(guān)設(shè)計軟件制作燈具設(shè)計效果圖和CAD結(jié)構(gòu)圖。最后，還要能通過與客戶的有效溝通進行項目提案。通過項目的實施，學(xué)生初步掌握燈具設(shè)計的程序與方法。

通過職業(yè)崗位能力分析，需要達(dá)到的能力目標(biāo)為：①能針對企業(yè)、產(chǎn)品、市場、用戶、環(huán)境進行燈具設(shè)計的前期調(diào)查分析；②能撰寫燈具調(diào)研分析報告；③能進行前期創(chuàng)意設(shè)計，繪制創(chuàng)意草圖；④能按照燈具生產(chǎn)的安全規(guī)范與環(huán)保要求進行燈具材料與工藝的選擇；⑤能進行燈具結(jié)構(gòu)的設(shè)計；⑥能通過計算機輔助設(shè)計軟件繪制出燈具材料工藝結(jié)構(gòu)圖；⑦能運用三維軟件制作燈具設(shè)計效果圖；⑧能陳列展示燈具設(shè)計作品。

需要達(dá)到的知識目標(biāo)為：①掌握燈具設(shè)計調(diào)查方法；②掌握燈具創(chuàng)意設(shè)計方法；③掌握燈具設(shè)計材料與工藝的選擇方法；④掌握燈具設(shè)計結(jié)構(gòu)特點；⑤掌握燈具設(shè)計安全規(guī)范及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；⑥解燈具設(shè)計作品展示陳列方法。

需要達(dá)到的素質(zhì)目標(biāo)為：①團結(jié)協(xié)作能力：互相幫助，共同學(xué)習(xí)，與人交往、具備奉獻(xiàn)精神；②自我學(xué)習(xí)能力：利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)幫助解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題；③自我展示能力：良好的表達(dá)、應(yīng)變、溝通；④信息處理能力：查閱資料收集信息；⑤通過與客戶的溝通，培養(yǎng)良好的表達(dá)、應(yīng)變、溝通能力。

三、能力訓(xùn)練項目設(shè)計

以一個臺燈設(shè)計的大項目為主線貫穿整個新課程，讓學(xué)生全流程鏈地實踐了真實的設(shè)計過程。項目包含四個子任務(wù)，通過不同階段的子任務(wù)訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計能力和技巧。隨著項目的逐步深入，復(fù)雜度和綜合性逐漸加強。

1.子任務(wù)一：臺燈創(chuàng)新設(shè)計調(diào)研。

（1）競爭對手調(diào)查。能力目標(biāo)：①能收集充分的競爭對手資料；②能對收集的資料進行定性與定量的分析。知識目標(biāo)：①了解常用的資料收集渠道；②調(diào)查資料統(tǒng)計分析方法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；②學(xué)生觀摩、同步練習(xí)；③師生討論總結(jié)。

（2）技術(shù)調(diào)查。能力目標(biāo)：①能用一些簡單的檢索工具收集資料；②能對收集的資料進行定性與定量的分析。知識目標(biāo)：①一些簡單的檢索工具使用方法；②調(diào)查資料統(tǒng)計分析方法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；②學(xué)生觀摩、同步練習(xí)；③師生討論總結(jié)。

（3）用戶使用分析。能力目標(biāo)：①能用觀察訪談法進行用戶使用分析；②能用情境分析法進行用戶使用分析。知識目標(biāo)：①了解觀察訪談法；②了解情境分析法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；②學(xué)生觀摩、同步練習(xí)；③師生討論總結(jié)。

（4）發(fā)展潮流趨勢分析。能力目標(biāo)：①能收集充分的與潮流趨勢相關(guān)資料；②能對收集的資料進行定性與定量的分析。知識目標(biāo)：①了解常用的資料收集渠道；②調(diào)查資料統(tǒng)計分析方法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；②學(xué)生觀摩、同步練習(xí)；③師生討論總結(jié)。

（5）撰寫燈具設(shè)計調(diào)研報告。能力目標(biāo)：①能對調(diào)研分析結(jié)果進行歸納總結(jié)；②能將調(diào)研分析結(jié)果制作成PPT格式文件。知識目標(biāo)：①掌握系統(tǒng)分析方法；②PPT軟件應(yīng)用知識。訓(xùn)練方式及步驟：學(xué)生撰寫燈具設(shè)計調(diào)研報告，教師巡回指導(dǎo)。

（6）闡述調(diào)研報告。能力目標(biāo)：①講演的能力；②闡述個人見解的能力。知識目標(biāo)：講演的技巧要領(lǐng)。訓(xùn)練方式及步驟：①學(xué)生逐一上臺講演；②教師適當(dāng)點評。

2.子任務(wù)二：臺燈創(chuàng)意設(shè)計方法。

（1）用仿生法進行設(shè)計創(chuàng)意。能力目標(biāo)：能分析仿生的方法并進行創(chuàng)意設(shè)計。知識目標(biāo)：掌握仿生設(shè)計法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；②成立創(chuàng)意小組；③進行創(chuàng)意設(shè)計；④教師講解指導(dǎo)；⑤討論互動。

（2）用特性列舉法進行創(chuàng)意設(shè)計。能力目標(biāo)：能運用特性列舉法進行臺燈創(chuàng)意設(shè)計。知識目標(biāo)：掌握特性列舉法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；②成立創(chuàng)意小組；③進行創(chuàng)意設(shè)計；④教師講解指導(dǎo)；⑤討論互動。

（3）用缺點列舉法進行設(shè)計創(chuàng)意。能力目標(biāo)：能運用缺點列舉法進行臺燈創(chuàng)意設(shè)計。知識目標(biāo)：掌握缺點列舉法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；

②成立創(chuàng)意小組；③進行創(chuàng)意設(shè)計；④教師講解指導(dǎo)；⑤討論互動。

（4）用形態(tài)分析法進行設(shè)計創(chuàng)意。能力目標(biāo)：能運用形態(tài)分析法進行臺燈創(chuàng)意設(shè)計。知識目標(biāo)：掌握形態(tài)分析法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；

②成立創(chuàng)意小組；③進行創(chuàng)意設(shè)計；④教師講解指導(dǎo)；⑤討論互動。

（5）用頭腦風(fēng)暴法進行燈具設(shè)計創(chuàng)意。能力目標(biāo)：能運用頭腦風(fēng)暴法進行臺燈創(chuàng)意設(shè)計。知識目標(biāo)：掌握頭腦風(fēng)暴法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；②成立創(chuàng)意小組；③進行創(chuàng)意設(shè)計；④教師講解指導(dǎo)；⑤討論互動法。

3.子任務(wù)三：臺燈設(shè)計方案深化子任務(wù)。

（1）材料工藝選擇。能力目標(biāo)：根據(jù)設(shè)計效果選擇恰當(dāng)?shù)牟牧瞎に?。知識目標(biāo)：①了解不同種類金屬、塑料的加工工藝和材料特性；②材料選擇的適應(yīng)性系統(tǒng)。訓(xùn)練方式及步驟：①小組討論材料選擇的適應(yīng)性；②教師利用圖片和實物結(jié)合的方法展示不同材料特性；③師生討論互動。

（2）臺燈結(jié)構(gòu)設(shè)計。能力目標(biāo)：①掌握燈具結(jié)構(gòu)設(shè)計步驟、方法；②能根據(jù)產(chǎn)品的屬性特點設(shè)計、設(shè)計出合理的燈具結(jié)構(gòu)。知識目標(biāo)：①了解燈具的結(jié)構(gòu)形式與特點；②燈具結(jié)構(gòu)設(shè)計步驟、方法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師講解，案例分析；②小組交流討論，成員單獨設(shè)計；③繪制燈具結(jié)構(gòu)草圖；④教師點評，輔導(dǎo)、總結(jié)。

（3）燈具行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與安全規(guī)范。能力目標(biāo)：能設(shè)計出符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與安全規(guī)范的臺燈。知識目標(biāo)：了解燈具設(shè)計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與安全規(guī)范。訓(xùn)練方式及步驟：①將學(xué)生的設(shè)計拿出來全體討論；②教師歸納總結(jié)；③學(xué)生改進設(shè)計。

（4）燈具設(shè)計工程結(jié)構(gòu)圖的繪制。能力目標(biāo)：能繪制出符合制圖規(guī)范的CAD工程結(jié)構(gòu)圖。知識目標(biāo)：①燈具制圖規(guī)范知識；②CAD軟件的操作知識。訓(xùn)練方式及步驟：①學(xué)生上機操作，教師巡回指導(dǎo)；②歸納總結(jié)。

（5）定案效果圖制作。能力目標(biāo)：①能運用相關(guān)設(shè)計軟件制作燈具效果圖。知識目標(biāo)：①CoreIDRAW燈具效果圖制作技法；②3DMax燈具效果圖建模與渲染技法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師示范、演示、講解；②學(xué)生練習(xí)，教師輔導(dǎo)；③教師點評，總結(jié)。

4.子任務(wù)四：設(shè)計提案子任務(wù)。

（1）設(shè)計排版。能力目標(biāo)：①會設(shè)計構(gòu)圖；②能編排設(shè)計出具有藝術(shù)美感且具有視覺沖擊力的版式。知識目標(biāo)：①掌握燈具設(shè)計構(gòu)圖技巧；②掌握編排設(shè)計的各種版式。訓(xùn)練方式及步驟：①設(shè)計構(gòu)思，草圖練習(xí)，教師輔導(dǎo)；②教師講解，案例分析；③小組討論，教師點評。

（2）撰寫設(shè)計說明。能力目標(biāo)：①能有針對性的將設(shè)計的創(chuàng)新點展示出來；②能清晰地闡述設(shè)計的理由。知識目標(biāo)：了解創(chuàng)新設(shè)計理念。訓(xùn)練方式及步驟：①學(xué)生練習(xí)，教師輔導(dǎo)；②教師點評，總結(jié)。

（3）設(shè)計提案。能力目標(biāo)：①能面對企業(yè)提案；②能根據(jù)企業(yè)的建議對原燈具設(shè)計作品作出修改。知識目標(biāo)：①掌握燈具設(shè)計提案的方法；②了解面對企業(yè)的禮貌禮儀。訓(xùn)練方式及步驟：真實面對企業(yè)，采用情景教學(xué)方法。

四、課程考核方案設(shè)計

1.考核形式、內(nèi)容?？己藘?nèi)容包括形成性考核和終結(jié)性考核，其中形成性考核占40%，終結(jié)性考核占60%。

2.形成性考核包括考勤10%、學(xué)習(xí)態(tài)度5%、課堂提問和課堂討論5%、平時作業(yè)完成情況20%；終結(jié)性考核內(nèi)容為可展示的結(jié)果與課后作業(yè)。

3.考核成員：企業(yè)代表、任課教師、學(xué)習(xí)小組長。職業(yè)教育新課程內(nèi)容必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向。新課程的實例、實訓(xùn)和主要的課堂活動，都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程，以此改造新課程的內(nèi)容和順序，從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)”。

《燈具設(shè)計》課程整體設(shè)計以一個綜合項目貫穿整個課程，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的載體。項目的選擇充分考慮到學(xué)生的職業(yè)崗位能力，具有實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、挑戰(zhàn)性。

篇2

關(guān)鍵詞：探索遺傳物質(zhì)過程；教學(xué)設(shè)計；思考

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2015-11-03

一、對高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程，有些教師在進行教學(xué)設(shè)計時往往忽略了對教學(xué)目標(biāo)的研讀，很多教學(xué)案例都是對肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗、噬菌體侵染實驗和煙草花葉病毒侵染及重構(gòu)實驗的實驗原理、過程的分析，并引導(dǎo)學(xué)生得出相應(yīng)的實驗結(jié)論，忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的是總結(jié)經(jīng)典歷史實驗探究的過程。通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：運用探究實驗的一般思路去分析歷史實驗；通過對三個經(jīng)典實驗的分析總結(jié)出科學(xué)探索的一般過程，并得出實驗總結(jié)論。

二、對學(xué)習(xí)方法的思考

本節(jié)課主要采取自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式，確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；以課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為主要課堂教學(xué)組織形式，以學(xué)生自主、生動、活潑地“學(xué)進去”和自信、正確、個性地“講出來”為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為主要觀察指標(biāo)，探索有效教學(xué)方式。

三、對教學(xué)過程的思考

1.對引入的思考

課堂的引入要遵循兩個基本原則：其一，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其二，順利引出課堂主題。導(dǎo)入常見的形式有圖片導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、文字導(dǎo)入（社會熱點問題）、視頻導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等；導(dǎo)入常見的問題有時間過多、偏離主題、材料陳舊、學(xué)生興趣不濃等。因此本節(jié)課可以用“探索遺傳物質(zhì)過程”的相關(guān)視頻導(dǎo)入，也可以用社會熱點問題如親子鑒定、地震死者身份鑒定等展開討論，以發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生視野。因此教師要勤于搜索和收集相關(guān)的素材，善于積累和思考。

2.對教學(xué)環(huán)節(jié)的思考

課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般為自主先學(xué)小組討論交流展示質(zhì)疑拓展檢測反饋小結(jié)反思。教學(xué)的環(huán)節(jié)不是固定不變的，要根據(jù)課型、學(xué)段靈活變通，“探索遺傳物質(zhì)過程”的授課可以設(shè)計為五個環(huán)節(jié)，即導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)展示交流精講釋疑當(dāng)堂檢測質(zhì)疑反思。

（1）導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)。教師在研究教材的基礎(chǔ)上，將課本中的基本概念、原理、實驗過程等知識設(shè)計為自主學(xué)習(xí)填空；也可以設(shè)計為表格，對概念、原理從多個層面進行辨析比較。

（2）展示交流。展示交流采取的方法主要是學(xué)生先獨立思考，然后小組內(nèi)進行交流、討論，梳理小組學(xué)習(xí)成果，并在班級內(nèi)展示。這一環(huán)節(jié)教師設(shè)計要注意的問題是：將自主學(xué)習(xí)很難完成的問題設(shè)計為小組討論題；注意討論和展示的時間。

（3）精講釋疑。精講釋疑是教學(xué)深化的環(huán)節(jié)，在小組研討的基礎(chǔ)上，把小組交流尚未解決的問題展開進一步討論，此環(huán)節(jié)是一堂課的重點和難點。教師要積極引導(dǎo)并積極參與學(xué)生的討論。

（4）當(dāng)堂檢測。一堂課要合理安排當(dāng)堂檢測，講與練密不可分。當(dāng)堂檢測主要涉及時間的安排問題。檢測可以穿插在每個環(huán)節(jié)之后，也可以安排在一堂課的最后十分鐘。學(xué)生先定時訓(xùn)練五分鐘，然后黑板上寫出答案，進行展示交流；也可以用實物投影儀展示學(xué)生答案，教師針對習(xí)題完成情況進行評價。

教師不僅要對教學(xué)進行創(chuàng)新設(shè)計， 還要對教學(xué)設(shè)計不斷進行思考，只有不斷思考，才能發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的辦法，教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)技巧才能得到質(zhì)的飛躍?！疤剿鬟z傳物質(zhì)的過程”內(nèi)容抽象，學(xué)生很難把握各實驗之間深層次的聯(lián)系，此外很難運用探究實驗的方法去分析經(jīng)典實驗。要突破這些困難，教師唯有分析教材、研讀課標(biāo)，對教學(xué)過程進行巧妙設(shè)計，梳理出一堂課的知識線索，并構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，這樣的教學(xué)效果才會大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

篇3

[關(guān)鍵詞]高職 低碳式可循環(huán) 展示設(shè)計

[作者簡介]熊濤濤（1976- ），男，湖北松滋人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，副教授，研究方向為低碳式可循環(huán)展示設(shè)計及中美藝術(shù)設(shè)計教育比較；陳崢強（1977- ），男，廣東汕頭人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，講師，研究方向為展示設(shè)計教育；李春林（1977- ），男，湖北荊州人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，講師，研究方向為低碳式可循環(huán)展示設(shè)計。（廣東 深圳 518055）

[基金項目]本文系廣東省教育廳2010年度廣東省高等教育教學(xué)成果獎培育項目“低碳式可循環(huán)展示設(shè)計實務(wù)”的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29

隨著我國會展經(jīng)濟呈井噴式發(fā)展，社會對展示設(shè)計類人才的需求大大增加。鑒于此，全國各類高校的大部分藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（包括平面設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計等）及商科專業(yè)（廣告營銷、會展管理等）均開設(shè)了相關(guān)專業(yè)方向或展示設(shè)計課程。會展業(yè)蓬勃發(fā)展，但問題也隨之而來。大部分的展覽特殊裝修（相對于標(biāo)準(zhǔn)展位而言，以下簡稱“特裝”）采用一次性消費和裝修垃圾焚燒的處理模式，造成了資源的極大浪費與環(huán)境污染。而堅持可持續(xù)的發(fā)展觀，建設(shè)生態(tài)文明，是未來十年乃至以后我國會展業(yè)發(fā)展的核心。國家需要大批可持續(xù)設(shè)計人才，高職藝術(shù)設(shè)計教育迫切需要引入可持續(xù)設(shè)計理念進行課程改革。自2006年起，以筆者所在展示設(shè)計專業(yè)教師及行業(yè)企業(yè)專家團隊組成聯(lián)合課題組，針對上述行業(yè)問題進行了深入調(diào)研，同時引進、吸收國際最新可持續(xù)設(shè)計教育理念，將“低碳式可循環(huán)”滲透至“展示設(shè)計”課程的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，經(jīng)過數(shù)年的教學(xué)實踐積累了些經(jīng)驗，希望能為高職“展示設(shè)計”及相關(guān)課程教改提供一些借鑒。

一、課程建設(shè)概況

（一）低碳式可循環(huán)展示設(shè)計項目化課程體系設(shè)置

按照輸入可持續(xù)設(shè)計理念課程教學(xué)輸出可持續(xù)設(shè)計成果的模式，使學(xué)生建立可持續(xù)設(shè)計的觀念并在其設(shè)計實踐和職業(yè)生涯中自覺使用。應(yīng)著重建立以“低碳式可循環(huán)”和“創(chuàng)新型設(shè)計類項目”雙輸入，“展示設(shè)計實務(wù)”和“展示系統(tǒng)設(shè)計”兩門課程前后呼應(yīng)的課程體系，整個教學(xué)過程中貫穿“低碳式可循環(huán)展示設(shè)計”的理念和教學(xué)原則。

對高職類展示設(shè)計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)采用由低至高進階式進行。課程的設(shè)置按“展示設(shè)計基礎(chǔ)”“展示設(shè)計實務(wù)”“展示系統(tǒng)設(shè)計”的順序進行，通過一年級的課程使學(xué)生建立展示設(shè)計基礎(chǔ)。在二年級上學(xué)期開設(shè)“展示設(shè)計實務(wù)”課程，該課程的教學(xué)應(yīng)強調(diào)雙輸入，一是引入低碳式可循環(huán)設(shè)計理念，一是引入實際設(shè)計項目，并將可循環(huán)展覽作為教學(xué)原則和項目設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。下學(xué)期開設(shè)“展示系統(tǒng)設(shè)計”課程，該課程是前導(dǎo)課程“展示設(shè)計實務(wù)”的循環(huán)、進階、升華?！霸O(shè)計實務(wù)”的課程項目應(yīng)緊緊圍繞展覽會特裝展臺設(shè)計，而“系統(tǒng)設(shè)計”的課程項目則相對多樣化、系統(tǒng)綜合化。三年級通過頂崗實習(xí)，學(xué)生在對口實習(xí)企業(yè)深入體驗實際項目的操作流程，學(xué)習(xí)如何面對現(xiàn)實與設(shè)計理想間的沖突。而在畢業(yè)設(shè)計階段，學(xué)生可以根據(jù)前面所有學(xué)習(xí)階段的綜合體會和反思，選擇以低碳式可循環(huán)展示設(shè)計項目作為畢業(yè)設(shè)計選題。

針對其他非展示設(shè)計相關(guān)專業(yè)的需求，由于其課程設(shè)置（課時量）和專業(yè)程度所限，則可以精簡到只引入其中的一門“展示設(shè)計實務(wù)”課程，并適當(dāng)簡化其課程教學(xué)要求，但同樣可以引入低碳式可循環(huán)設(shè)計理念，高度仿真實際設(shè)計項目需求，將可循環(huán)展覽作為教學(xué)原則和項目設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，也可以快速輸出低碳式可循環(huán)展示設(shè)計成果，培養(yǎng)可持續(xù)設(shè)計人才。

（二）低碳式可循環(huán)展示設(shè)計理念輸入

首先緊扣可持續(xù)設(shè)計策略，然后從可循環(huán)展覽的三個方、六個設(shè)計原理及五類示范工程①開始輸入，具體如下：在課堂多案例實證研究的基礎(chǔ)上，通過與普通一次性展覽的比較，首先闡明可循環(huán)展覽的定義和典型特征，進而提出可循環(huán)展覽的三個方（可循環(huán)展覽宏觀策略/產(chǎn)業(yè)輪、中觀系統(tǒng)/流程輪、微觀設(shè)計輪）、六個設(shè)計原理（非物質(zhì)設(shè)計原則、EVIS形象識別系統(tǒng)原則、設(shè)計風(fēng)格分類/建筑結(jié)構(gòu)選型原則、建筑骨架與表皮分離/可更換表皮的展示設(shè)計原則、非標(biāo)非特/一變多的展示設(shè)計原則、全生命周期設(shè)計原則）及五類示范工程（大型展品、中型展品、小型展品、綜合展品特裝類、綜合展品非標(biāo)非特類）。這些內(nèi)容屬于可循環(huán)展覽設(shè)計方法論和系統(tǒng)論的初步理論總結(jié)，構(gòu)成了可循環(huán)展覽設(shè)計的工作指南，課堂上引入這些內(nèi)容能夠較明晰地輸入低碳式可循環(huán)展示設(shè)計理念。

（三）創(chuàng)新型設(shè)計類項目化課程庫、教學(xué)資源庫和課程運行保障體系建設(shè)

1.建立創(chuàng)新型設(shè)計類項目化課程庫，可圍繞以下五類項目進行。建立項目化課程庫（以下簡稱“課題庫”），能夠為學(xué)生提供更為豐富的實踐課題。這五類課程庫如下：（1）校內(nèi)項目：所在學(xué)校長期固定參與校外展覽會的展臺設(shè)計項目、校園展覽等，這些身邊的項目師生均力所能及。（2）企業(yè)委托項目：企業(yè)可循環(huán)展覽實務(wù)或系統(tǒng)設(shè)計項目。多以橫向課題形式將設(shè)計項目引入課程，這些項目以學(xué)院和教師為主體，學(xué)生利用課程作業(yè)解決項目的部分問題。（3）大師工作室項目：在校內(nèi)建設(shè)數(shù)個大師創(chuàng)意工作室，以他們?yōu)橹黧w引入設(shè)計界前沿高端項目，師生參與其中進行配合學(xué)習(xí)。（4）政府大型會展項目：地方政府長期規(guī)律性舉辦的會展節(jié)事類項目內(nèi)所包含的設(shè)計類子項目。由于長期以來形成的政府和高校間關(guān)系的慣性作用，政府慣于將部分子項目交給高校來完成，客觀上給師生提供了發(fā)揮才能的舞臺。（5）縱向科研課題研究項目，將設(shè)計研究型的項目引入課程，這類項目也是以學(xué)院和教師為主體，學(xué)生利用課程作業(yè)解決項目的部分問題。

2.建立創(chuàng)新型設(shè)計類項目化課程教學(xué)資源庫，亦圍繞以下五類項目進行。每通過課程教學(xué)完成一個項目（或項目的一部分），均應(yīng)適時總結(jié)，該總結(jié)應(yīng)強調(diào)項目類型、項目時間、項目概況（強調(diào)項目要求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)的具體情況）、設(shè)計重點和難點（課程教學(xué)知識點）、設(shè)計工作流程和方法（課程教學(xué)進度組織）、所采用的可持續(xù)設(shè)計策略等要素。這樣就形成了有參考價值的創(chuàng)新型設(shè)計類項目化課程教學(xué)資源庫，可供后面的師生借鑒學(xué)習(xí)。

3.課程運行保障體系。經(jīng)過數(shù)年的低碳式可循環(huán)展示設(shè)計課程教學(xué)實踐，結(jié)合理論研究的不斷深入、項目化課程的不斷積累，形成了一套“教學(xué)輔升”的課程運行保障體系。（1）教、學(xué)、輔、升的課程運行保障體系：校內(nèi)外教師團隊將項目需求提煉為可執(zhí)行的教學(xué)任務(wù)后（將普通項目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型設(shè)計類項目），將之輸入課堂，學(xué)生通過項目化課程學(xué)習(xí)設(shè)計原理并強化各項設(shè)計技能，校內(nèi)外教師團隊全程輔導(dǎo)與評估，最為關(guān)鍵的是通過展示設(shè)計工學(xué)坊②將課程教學(xué)成果轉(zhuǎn)化提升為項目可實施成果。（2）校內(nèi)外教師團隊：課題組在課程別邀請項目方（甲方）參與教學(xué)工作，進一步模擬真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生有機會與項目方面對面地交流，聽取項目要求和來自甲方的建議。通過反復(fù)交流，學(xué)生不斷修改自己的設(shè)計方案，力圖讓學(xué)生領(lǐng)悟到展示設(shè)計不僅僅是單純進行空間或平面的設(shè)計效果表現(xiàn)，創(chuàng)作的思路應(yīng)與甲方的要求配合一致，滿足功能的同時，還要考慮到整體環(huán)境、預(yù)算等多方面的綜合因素。學(xué)生在工作中經(jīng)過歷練和磨合，強化了對設(shè)計流程的理解以及對設(shè)計結(jié)果的預(yù)判。多次與甲方的溝通和交流，讓學(xué)生有機會理清自己的設(shè)計思路，領(lǐng)悟溝通技巧，提高表達(dá)與思辨的能力。同時，深入的實戰(zhàn)練習(xí)進一步強化了學(xué)生從不同角度入手的展示創(chuàng)作和方案表現(xiàn)的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。（3）項目評估制度的建立。課程安排了與項目方的見面會，依此建立起由項目方、教學(xué)團隊以及學(xué)生項目組成員參與的三方評估機制，在課程的三個重要階段（課題開題、中期檢查、課題驗收）全程參與考核。在進程之中，根據(jù)項目進度，項目小組進行不少于三次的項目研討和交流會，來自項目方、教學(xué)團隊以及學(xué)生自評與互評的意見和建議構(gòu)成了主要的評價來源，建立了多位一體的形成性項目考核體系。這樣的體系，能夠保障項目獲得創(chuàng)新的解決方案、學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的知識、教師取得矚目的成果、展示設(shè)計工學(xué)坊正常運作。

（三）指導(dǎo)學(xué)生獲得可預(yù)期的課程教學(xué)成果

1.成績優(yōu)秀校內(nèi)獲獎勵。學(xué)生優(yōu)質(zhì)完成項目化課程后，除了能夠獲得優(yōu)異成績外，還能獲得項目方授予的證書。學(xué)生獲得了校方和企業(yè)（代表著行業(yè)和社會）的雙重認(rèn)可，既可提高其自信心也為其日后就業(yè)積累了成功案例。

2.校外大賽獲獎。學(xué)生完成的優(yōu)質(zhì)低碳式可循環(huán)展示設(shè)計項目化課程成果，或因其校內(nèi)外教師團隊指導(dǎo)的多元性，或因其縱向課題設(shè)計研究的前瞻性，或因其橫向課題設(shè)計實務(wù)的現(xiàn)實意義，在校外舉辦的各類設(shè)計大賽中更易獲得獎項。

3.學(xué)生主創(chuàng)或參與的實際項目被采用并實施。當(dāng)前，許多政府大型會展項目積極與高校進行深層次合作，客觀上為學(xué)生主創(chuàng)或參與設(shè)計的“低碳式可循環(huán)”作品被采用創(chuàng)造了極佳的條件。另外，圍繞高校自身的會展項目（如校園節(jié)事、招聘會等），應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與設(shè)計與制作環(huán)節(jié)，自己動手、以小見大、舉一反三。除此之外，還有眾多地方企業(yè)的實際項目需求，則由學(xué)院或課題組以橫向課題的形式將之引入課堂。

4.學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。當(dāng)前國家大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作。將“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”和“大力推進生態(tài)文明建設(shè)”這些國家戰(zhàn)略結(jié)合起來看，在大學(xué)生這批最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體中，傳播“以可持續(xù)設(shè)計策略及方法指引，進行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推動生態(tài)文明建設(shè)”的火種是當(dāng)務(wù)之急；再輔以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作、創(chuàng)業(yè)基地孵化、自主創(chuàng)業(yè)政策扶持；抓住政府企事業(yè)單位優(yōu)先采用、采購循環(huán)經(jīng)濟產(chǎn)品，全社會輿論倡導(dǎo)消費低碳環(huán)保產(chǎn)品的契機，大學(xué)生以此類項目自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功幾率非常高。

二、項目化課程教學(xué)組織風(fēng)險與對策

項目化課程選擇的誤區(qū)：不是所有的項目都能夠進課堂，尤其是那些過于注重短期商業(yè)利益（知識面不夠）、過于強調(diào)機械性重復(fù)操作（趣味性不夠）的項目必須要學(xué)會拒絕。所以選擇與那些有一定實力、愿意對教育事業(yè)進行公益性和持續(xù)性的投入（包括經(jīng)費、場地等各種投入方式）、能夠提供中長期預(yù)研類設(shè)計項目的行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)合作，是項目化課程成功與否的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

課題組堅持以課程教學(xué)為主、設(shè)計創(chuàng)收為輔，遵循藝術(shù)設(shè)計教育規(guī)律選擇合適的項目。綜觀世界范圍內(nèi)的設(shè)計教育，不應(yīng)該也不可能讓學(xué)生承載過多的商業(yè)設(shè)計項目壓力。所以即使是非常務(wù)實的實務(wù)型項目，課題組也會根據(jù)課程教學(xué)需要進行再設(shè)計，將之轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型設(shè)計類項目化課程。在課程項目時間、設(shè)計任務(wù)與技能訓(xùn)練強度、課程作業(yè)驗收標(biāo)準(zhǔn)方面綜合考慮，循序漸進，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、學(xué)以致用、學(xué)有所成。

通過建立穩(wěn)定的課程項目庫、校內(nèi)外專家教授聯(lián)合授課、校內(nèi)展示設(shè)計工學(xué)坊轉(zhuǎn)化課程成果等有效方法，最終得到讓每個學(xué)生都受益、每個學(xué)生都有成就感的課程教學(xué)成果。

[注釋]

①熊濤濤，李春林，謝卉，等.可循環(huán)展覽的設(shè)計工作指南及其系統(tǒng)理論研究[J].美與時代，2012（12）：55.

②熊濤濤.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)自辦工學(xué)坊運作模式的探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（23）：9.

[參考文獻(xiàn)]

篇4

關(guān)鍵詞：實踐；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)方法

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16727800（2012）007017702

作者簡介：黃麗鳳（1984-），女，福建惠安人，廈門大學(xué)碩士研究生，泉州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向為計算機應(yīng)用、網(wǎng)頁制作。

1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式是指在整個教學(xué)活動過程中，教師鼓勵學(xué)生以完成某些具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)知識目標(biāo)包含在任務(wù)中，學(xué)生在完成任務(wù)的同時，養(yǎng)成認(rèn)真思考以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法主要是教師以鼓勵學(xué)生完成任務(wù)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及相關(guān)技能。將課程原理、課程實踐、課程作品融為一體，并貫穿于課程的“教、學(xué)、做”之中。學(xué)生在修讀課程時，選擇項目并通過自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、完成作品來學(xué)習(xí)課程中的核心知識和技能。

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程圍繞著一個虛擬的高等院校網(wǎng)站建設(shè)為主線，以網(wǎng)頁設(shè)計制作概述及需求分析等理論知識教學(xué)為開端，并以校園網(wǎng)站建設(shè)實現(xiàn)所需要的相關(guān)技術(shù)實踐訓(xùn)練為重心，以開發(fā)、項目作品為目的來完成整個課程的教學(xué)。整個教學(xué)過程，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用、團隊合作精神，體現(xiàn)出高度的學(xué)用一致精神，提高學(xué)生的動手能力。

2任務(wù)驅(qū)動法在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)中的應(yīng)用

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時展特點的課程。下面以開發(fā)一個虛擬的高等學(xué)校網(wǎng)站為例來探討一下“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》應(yīng)用。

2.1創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在課程教學(xué)的第一次課中，教師通過多媒體給學(xué)生展示了整個虛擬網(wǎng)站建成之后的整體效果，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并讓他們?nèi)ニ伎冀ㄔO(shè)一個網(wǎng)站中所必須包含的基本元素，如何通過布局的方式把這些元素結(jié)合起來，使得頁面整體效果更加美觀。由此確定課程的總體任務(wù)——建設(shè)一個完整的校園網(wǎng)站；然后，針對教材與課程知識，通過虛擬網(wǎng)站中的可見內(nèi)容，將總體任務(wù)細(xì)分為若干大任務(wù)，如制作一個簡單的網(wǎng)頁、超鏈接、表格、JavaScript、CSS樣式、框架、模板和庫、表單和CSS+DIV布局等；最后將這些大任務(wù)進一步細(xì)分為一些小任務(wù)，如簡單網(wǎng)頁中的圖像、文字如何插入、超鏈接中的文字鏈接、錨點鏈接、電子郵件鏈接等。任務(wù)從簡單到復(fù)雜，逐步去完成，最終完成整個作品。

2.2確定問題，分解任務(wù)

在演示的過程中，對學(xué)生進行提問，假設(shè)自己動手做一個簡單的網(wǎng)頁，應(yīng)該利用什么樣的思路去完成頁面。通過學(xué)生的思考、分析和討論，確定與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生自己去解決所需要解決的問題。任務(wù)的順利完成可能會使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析，使對所要掌握的知識有更深的印象。比如，在對利用Dreamweaver創(chuàng)建基本網(wǎng)頁的教學(xué)中，先給學(xué)生展示一個最基本的學(xué)校概況頁面，在頁面中學(xué)生可以看到一些介紹學(xué)校情況的文字、圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識網(wǎng)頁中的基本元素，讓學(xué)生去理解，如果要在頁面中插入這些元素，應(yīng)該怎么去實現(xiàn)。學(xué)生通過老師的引導(dǎo)及適當(dāng)?shù)奶崾?，可以慢慢找出問題的解決方式，然后自己動手完成。這樣既掌握了知識，又感覺做一個網(wǎng)頁并不難，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，這為后面的順利教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.3自主學(xué)習(xí)，相互協(xié)作

在教師的引導(dǎo)及提示下，可能有的同學(xué)把相關(guān)的知識領(lǐng)悟到，然后開始動手完成，有的同學(xué)不一定可以完成，這就要求他們相互協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。比如，在超鏈接教學(xué)中，有的學(xué)生在完成百度友情鏈接的外部鏈接時會出錯，寫出鏈接地址為：省略。這時應(yīng)把學(xué)生的錯誤展示出來，讓全班的同學(xué)來思考其中的錯誤。有的同學(xué)可以很快地找出正確的方法，還有同學(xué)找出的是錯的方法，通過其他同學(xué)及教師的糾正，掌握了正確的方法，到最后，大家都知道，正確的鏈接地址應(yīng)該是省略.還有一些實際應(yīng)用得比較多，但是又較難的問題，可以提示學(xué)生自主通過其它途徑去學(xué)習(xí)。比如腳本鏈接中的添加為收藏鏈接、設(shè)為首頁鏈接等。

2.4歸納總結(jié)

在教學(xué)結(jié)束后，教師要把所有學(xué)生完成的任務(wù)展示出來進行交流，大家提出問題并進行討論，教師針對學(xué)生的討論結(jié)果及時做出歸納總結(jié)。注意總結(jié)的時候要客觀評價，既要表揚做的好的同學(xué)，也要鼓勵做得不好的同學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到自己解決問題的能力，讓他們的創(chuàng)新精神和自學(xué)能力可以得到充分的發(fā)揮。如：很多同學(xué)對相對路徑和絕對路徑的區(qū)別不是很清楚，就要把所有學(xué)生的作品通過多媒體展示給同學(xué)看，結(jié)果是有的同學(xué)看到自己的或者別人的作業(yè)，很驚訝，為什么這里插入的圖片顯示不出來，而在自己的電腦上卻可以。通過學(xué)生自主討論、修改，最后總結(jié)出是因為圖片的路徑出錯導(dǎo)致，故而學(xué)生可以更快速明了地理解它們之間的區(qū)別。

3結(jié)語

利用任務(wù)驅(qū)動模式進行教學(xué)時，教師必須清楚學(xué)生的實際動手能力，并根據(jù)他們的水平來分析當(dāng)前知識技能可能存在的困難與問題，以課程目標(biāo)為中心，在充分圍繞課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定一個任務(wù)來突出知識點，使學(xué)生在培養(yǎng)興趣的同時又掌握到新知識與技能。

（1）任務(wù)的設(shè)計要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，把所要介紹的重難點知識大部分融入到任務(wù)中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、相互討論，動手完成任務(wù)并深刻理解重點、攻破難點，獲得知識。

（2）任務(wù)的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計，不能太難，也不能太簡單。要有層次性，從易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在動手完成任務(wù)的過程中，要認(rèn)真做好監(jiān)督工作，對于有些自己動手跟不上任務(wù)進度的同學(xué)，要及時給予幫助，鼓勵他們繼續(xù)完成。

（3）任務(wù)的設(shè)計要結(jié)合生活中的實際、有趣的事情，并且是學(xué)生通過操作后可以得出所期待的結(jié)果，這樣才能激勵繼續(xù)完成?？梢越o學(xué)生留出一點自由發(fā)揮的空間，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]畢春苗.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的應(yīng)用探究\[J\].大同大學(xué)學(xué)報，2008（6）.

\[2\]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵\[J\].中國電化教育,2006(7).

\[3\]朱永杰.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)設(shè)計\[J\].教育與職業(yè)，2010(24).

篇5

探究式教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計一、關(guān)于探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式通常包括以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境。探究式模式的教學(xué)是圍繞課程中的某個知識點而展開。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進度來確定問題，教師通過問題、任務(wù)等多種形式，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)對象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入目標(biāo)知識與技能的學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)思考。學(xué)習(xí)對象確定后，教師向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對象密切相關(guān)的問題，以便全班學(xué)生帶著這些問題去探究。

（3）自主（或小組）探究式。采用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中要特別強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實施的小組合作學(xué)習(xí)活動。可以通過讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料或者學(xué)習(xí)平臺、軟件幫助文檔等來達(dá)到促進學(xué)生自主探究的目的，學(xué)習(xí)并理解相關(guān)知識，學(xué)會相關(guān)技能操作，學(xué)會借助信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)。

（4）協(xié)作交流。學(xué)生在經(jīng)過自主探究、積極思考后，在教師的組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)下進行協(xié)作交流，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的問題展開討論與交流，解決自主探究過程中遇到的問題。

（5）總結(jié)提高。教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進行回答與總結(jié)，對學(xué)習(xí)成果進行分析歸納，并可聯(lián)系實際，對當(dāng)前知識點進行深化、遷移與提高。

二、網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程《初識Dreamweaver CS5》單元探究式教學(xué)實施

在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中，基于開放網(wǎng)絡(luò)及學(xué)習(xí)平臺，嘗試采用自主學(xué)習(xí)探究式教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。針對《初識Dreamweaver CS5》單元的教學(xué)，具體設(shè)計思路如下。

任務(wù)1：了解網(wǎng)頁制作的基本概念。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察“旅游南京”網(wǎng)頁，提出問題：什么是網(wǎng)頁制作？組成網(wǎng)頁的基本元素有哪些？然后引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、在學(xué)習(xí)平臺中進行自主學(xué)習(xí)，再通過討論，總結(jié)提煉網(wǎng)頁制作的基本概念及組成網(wǎng)頁的基本元素，鍛煉了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行信息檢索、利用學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)，以及合作觀察和總結(jié)提煉的能力，利用信息化手段使學(xué)生迅速學(xué)習(xí)并理解相關(guān)概念。

任務(wù)2：Dreamweaver CS5窗口的組成及其作用。教師引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺、Dreamweaver CS5軟件幫助文檔、開放網(wǎng)絡(luò)等信息化環(huán)境，自主學(xué)生軟件窗口的組成部分，邊學(xué)習(xí)邊操作。然后通過部分同學(xué)配合講解的操作，向全班同學(xué)進行展示，同學(xué)討論、教師進行點評。在此過程中，教師做過程性評價，鼓勵同學(xué)積極發(fā)言展示操作。

任務(wù)3：創(chuàng)建并管理站點。通過觀看學(xué)習(xí)平臺中視頻、軟件幫助文檔、操作提示步驟等，讓學(xué)生自主探索創(chuàng)建站點的方法，再讓部分同學(xué)向全班展示講解操作方法，通過全班討論、教師點評，使學(xué)生理解相關(guān)概念或理論，再通過同學(xué)修正操作中的錯誤，或進一步練習(xí)，強化站點操作，會獨立進行站點創(chuàng)建的操作。再在教師引導(dǎo)下，通過進一步的自主學(xué)習(xí)及練習(xí)，會對站點進行刪除、復(fù)制、修改、導(dǎo)出與導(dǎo)入操作，學(xué)會管理站點。在此過程中，教師做過程性評價，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言展示操作，鼓勵學(xué)生積極參與討論與互助輔導(dǎo)。

任務(wù)4：完成旅游南京首頁制作。通過觀看學(xué)習(xí)平臺中視頻、操作提示步驟等，讓學(xué)生自主探索完成“旅游南京”網(wǎng)站首頁制作，通過操作，體驗網(wǎng)頁制作的流程與方法。在此過程中，教師關(guān)注學(xué)生操作情況，對共性問題通過演示操作，進行過程性點評講解，并通過對學(xué)生提交后作品的展示點評，進行終結(jié)性評價。

最后，通過單元總結(jié)，師生共同總結(jié)本單元重點內(nèi)容；再通過通過學(xué)習(xí)平臺中的考核內(nèi)容，測試自己理論知識的掌握情況；然后布置學(xué)生課后修正作品中的問題，完善網(wǎng)站內(nèi)容，課后利用開放網(wǎng)絡(luò)，找一找，還有哪些工具可以制作網(wǎng)頁？以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)視野，再讓學(xué)生預(yù)習(xí)下一個項目內(nèi)容。

三、網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程探究式教學(xué)模式實施效果

網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程等計算機操作類課程是實踐性很強的課程，學(xué)生必須通過親自操作來掌握操作技能、理解相關(guān)理論。學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力得到很大提高；通過探究學(xué)習(xí)、自主完成項目任務(wù)，學(xué)習(xí)成就感得到滿足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)學(xué)習(xí)熱情高；通過探究學(xué)習(xí)展示討論，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神與表達(dá)能力。整個課程教學(xué)結(jié)束后，再通過課程設(shè)計的方式，鞏固加強學(xué)生對知識的內(nèi)化與靈活運用能力，學(xué)生對課程內(nèi)容記憶深刻，為后繼其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

總之，探究式教學(xué)模式不僅可以深入地達(dá)到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，也有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。信息技術(shù)在現(xiàn)今教學(xué)環(huán)境中也是支持自主學(xué)習(xí)探究的重要條件，開放網(wǎng)絡(luò)及學(xué)習(xí)平臺能夠提供大量資源和交流的空間，為自主學(xué)習(xí)探究式教學(xué)模式實施提供了保障。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、PPS教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

1.PPS教學(xué)法的基本流程與模式

PPS教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理論、克拉申（Krashen）輸入理論、斯萬（Swain）輸出理論的教學(xué)理念下的一種教學(xué)方法和教學(xué)手段。PPS 教學(xué)法包括項目選擇（Project）、課堂展示（Presentation）、組織研討（Seminar）三步教學(xué)法。其基本流程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇課題，收集資料進行研究，并把自己的研究成果在課堂上向同學(xué)展示，然后其他同學(xué)就展示者所談的課題展開討論。

2.PPS教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)法以傳授大量系統(tǒng)知識為目的，教給學(xué)生的是運用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學(xué)生獲得的是背誦、機械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識。傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)過程一般分為復(fù)習(xí)引入、知識傳遞過程、練習(xí)和小結(jié)等幾個部分。在教學(xué)方法上以教師講、學(xué)生聽為基礎(chǔ)，教師處于主講地位，學(xué)生被動接受知識，學(xué)生按照教師的講授思路去理解、消化、吸收知識，知識和思想呈注入式單向流動。而PPS 教學(xué)法則是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，以項目研討為契機，在師生、學(xué)生之間開展互動式交流的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中學(xué)生從被動的知識接受者變成主動學(xué)習(xí)的探求者，成為教學(xué)活動的主體，教師處于輔助的次要地位，知識和思想在師生之間呈雙向流動。

二、PPS教學(xué)法在《聽力》教學(xué)中的口語應(yīng)用

在西方，以學(xué)生課堂展示為核心的PPS 教學(xué)法在大學(xué)課堂教學(xué)中已廣為使用，是一種發(fā)展較為成熟和充分的教學(xué)方法和教學(xué)手段，已建立起一套較為規(guī)范的操作理論、操作規(guī)范和操作模式。在我國，在教育教學(xué)改革不斷深入發(fā)展的新形勢下，PPS 教學(xué)法還處于摸索階段，不很成熟。以《聽力》課程為例，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一是課程教學(xué)理論性強，內(nèi)容復(fù)雜、枯燥、深奧，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為難學(xué)、難懂。二是教學(xué)過程重理論輕實務(wù)，重傳授輕參與，往往忽視對學(xué)生運用所學(xué)理論去解決實際生活中出現(xiàn)的各種語言現(xiàn)象和問題的能力的培養(yǎng)。三是片面理解技能培養(yǎng)的含義，強調(diào)單一的工具技能，忽略了學(xué)生綜合應(yīng)用能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。四是，該課程具有較突出的實踐性，涉及到許多人文綜合知識內(nèi)容。筆者在研究和借鑒了其他課程應(yīng)用PPS 教學(xué)法成功經(jīng)驗后，于2010 年開始嘗試將PPS 教學(xué)法應(yīng)用于《聽力》課程教學(xué)過程中，其具體過程包括以下幾個環(huán)節(jié)。

1.方案設(shè)計

開展PPS教學(xué)法，關(guān)鍵在于設(shè)計。設(shè)計是一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)的綜合。在設(shè)計教學(xué)方案時應(yīng)注意以下幾個方面：一是確定PPS教學(xué)活動目標(biāo)。在深入了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)的教學(xué)理念，深入鉆研教材內(nèi)容，汲取國內(nèi)外PPS教學(xué)法成功經(jīng)驗，結(jié)合中國歷史、文化特色，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求，科學(xué)設(shè)計與之相對應(yīng)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和技能目標(biāo)。二是備好項目選題。教師要根據(jù)教學(xué)大綱要求，圍繞教材的單元主題確定項目的研究方向，并分設(shè)若干研究子項目，列出選項供學(xué)生備選。設(shè)計項目選題時要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，包括社會理念、學(xué)科知識、能力等，且重點應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論觀察、分析和處理問題的應(yīng)變能力為主。三是課堂展示中的角色定位。教師必須從主講者、解惑者和裁判者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、組織者和協(xié)調(diào)者的角色；學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位。

2.實施

具體的教學(xué)實施過程是PPS教學(xué)法中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，需要師生的共同努力，協(xié)調(diào)配合。PPS教學(xué)法的實施主要有以下幾個步驟：第一，開展PPS教學(xué)法之前將教學(xué)目標(biāo)、基本流程、方式方法和基本要求等告知學(xué)生，動員學(xué)生積極參與。第二，組合協(xié)作團隊，將學(xué)生隨機分組，全班分成5-8個小組，每組約5-8人，由組員推選小組長，由小組長統(tǒng)籌安排確定項目負(fù)責(zé)人，并按照教師規(guī)定的教學(xué)任務(wù)選定課題，要求班上的每個同學(xué)都要在一學(xué)期內(nèi)至少做一次項目負(fù)責(zé)人。第三，項目選擇。每單元課程結(jié)束后教師公布項目選題，學(xué)生以小組為單位選定其中一個項目選題，并以小組為單位進行討論和歸納，由項目負(fù)責(zé)人主持課堂展示中的演講、組織研討中的答辯及各項準(zhǔn)備工作。哲學(xué)家羅伯特?諾茲克曾告誡人們“結(jié)果出自每個人的選擇，每個人承受各自選擇的結(jié)果”。要做好項目選擇，教師既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典型、成功的范本并指導(dǎo)學(xué)生進行項目選擇，還要指導(dǎo)學(xué)生針對項目選題開展有關(guān)工作。第四，課堂展示，項目負(fù)責(zé)人集中集體的智慧后要在班上作項目介紹和展示，時間掌握在5分鐘內(nèi)，形式不拘一格，可口頭表達(dá)，也可用PPT形式，或通過錄音實況、VCD等工具進行。第五，組織研討。班上的其他小組對該課題進行討論后，提出問題，發(fā)言人或小組的其他成員給以回答，時間控制在10-15分鐘內(nèi)。第六，考核評估。要求項目負(fù)責(zé)人將最后的成果分別以演講、答辯和文本的方式展示。演講通過課堂展示完成，答辯在組織研討環(huán)節(jié)中完成，此兩項均由各小組長給予打分，內(nèi)容包括演講內(nèi)容、儀容儀表、語言表達(dá)、綜合評價四項要素，分為滿意、基本滿意、不滿意三個檔次。

篇7

關(guān)鍵詞:跨文化交際；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

1概述

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化的趨勢也愈加明顯。為了推廣信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，從而為推動我國教育信息化改革提供了明確的實施導(dǎo)向和政策支持，也為我國改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽嘗試全新的教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)造了有利條件。[1]此外，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為高校教育特別是大學(xué)英語教育提出了新的要求。《綱要》指出：鼓勵學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科面向世界，支持參與和設(shè)立國際學(xué)術(shù)合作組織、國際科學(xué)計劃，支持與海內(nèi)外高水平教育、科研機構(gòu)建立聯(lián)合研發(fā)基地。加快創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)的步伐，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，形成一批世界一流學(xué)科，產(chǎn)生一批國際領(lǐng)先的原創(chuàng)性成果，為提升我國綜合國力貢獻(xiàn)力量。[2]在這樣的國際學(xué)術(shù)交流和合作的背景下就要求培養(yǎng)出兼具國際視野和跨文化交際能力的學(xué)生，因此，大學(xué)英語傳統(tǒng)的“講、聽、讀、記、練”的單一講授式需要逐步向由“教”和“學(xué)”為主的多元教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，更要強調(diào)學(xué)生的知識內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力和國際視野。正如束定芳教授所言，大學(xué)英語不是一門普通的課程，“它作為國際跨文化交流工具的特殊本質(zhì)特征使得它應(yīng)該與一個國家的發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育國際化、高校本身的定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起?！盵3]中西方文化英語拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究正是順應(yīng)這一時代要求而進行的創(chuàng)新改革。

2翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念源于美國人薩爾曼•可汗利用網(wǎng)絡(luò)視頻進行“翻轉(zhuǎn)課堂”授課。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課外完成，知識的內(nèi)化則由原先主要集中在課外作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師錄制的微視頻、完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并同時討論或利用通信工具和網(wǎng)絡(luò)解決預(yù)習(xí)中遇到的問題，然后再回到課堂中進行師生、生生間的討論、交流、分享、反饋從而實現(xiàn)知識內(nèi)化的教學(xué)模式。早期關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要是在美國高校進行，其特點是重視師生互動。2007年美國“林地公園”的兩名化學(xué)老師首先實踐了翻轉(zhuǎn)課堂。2013年“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念出現(xiàn)在我國主流教育媒體，與“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)的學(xué)術(shù)論文也大量出現(xiàn)，但就研究內(nèi)容而言，大都就“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性做了大量論證，而對“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐大多集中于中、小學(xué)課堂，與大學(xué)外語相關(guān)的教學(xué)研究卻是鳳毛麟角，有較強針對性地把中西文化差異、跨文化交際為研究對象的則更為少見。針對這一現(xiàn)象，筆者探索大學(xué)英語教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”模式，進行了中西方文化英語拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。

3中西方文化英語拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

3.1理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)論的設(shè)計思想，在以“學(xué)生為中心、為認(rèn)知主體”的基礎(chǔ)上，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。對于英語教學(xué)來說，需要更加強調(diào)的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)的教師強制灌輸。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將教學(xué)的中心由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”，教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的作用，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者。[4]美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計算科學(xué)專業(yè)的RobertTalbert經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)。[5]他認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂操作程序可分成課前和課中兩個階段，在課前階段分為觀看教學(xué)視頻和針對性的實踐練習(xí)兩個環(huán)節(jié)，在課中階段分為快速少量的測評、解決問題并促使知識內(nèi)化和總結(jié)、反饋等三個環(huán)節(jié)。根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論依據(jù)及RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，筆者設(shè)計出中西方文化英語拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)模式流程圖：圖1中西方文化英語拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)模式流程。

3.2前期準(zhǔn)備

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。[6]筆者根據(jù)課程大綱和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點，有針對性地選擇教學(xué)目標(biāo)，進行有效的教學(xué)設(shè)計。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下了解教學(xué)內(nèi)容，因此在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)筆者做到了細(xì)化、具體教學(xué)目標(biāo)，同時說明哪些是課前應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，哪些是課堂中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容的制作環(huán)節(jié)中，筆者根據(jù)微課程設(shè)計方法和視頻制作軟件（如CamtasiaStudio）來錄制視頻、音頻，制作文本，并做到教學(xué)內(nèi)容應(yīng)和細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)相一致。此外，由于微課視頻的學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行，因此要做到通俗易懂，邏輯連貫。微視頻制作完成之后則通過QQ群及微信公眾號同時推送給學(xué)生，學(xué)生則通過電腦、手機等終端進行自主學(xué)習(xí)并思考、通過交流平臺提出疑問，并完成微視頻中布置的任務(wù)。

3.3課堂實踐

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對課前階段知識的高效內(nèi)化，具體表現(xiàn)為教師針對交流平臺中學(xué)生所提出的疑問總結(jié)出一些典型的、共性的探究題目，在課堂上進行集中探討和解答；同時組織學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流和匯報以及評價等系列課內(nèi)活動,從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容被真正內(nèi)化吸收，具體可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：1）創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生按照自由組合的原則，分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組成員控制在3-5人的規(guī)模。組內(nèi)成員根據(jù)各自特長進行明確任務(wù)分工，確保任務(wù)平均分配，成員之間分工明確、協(xié)同合作。小組的協(xié)作學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)在課前微視頻學(xué)習(xí)時的探討、準(zhǔn)備課堂展示內(nèi)容，課上組內(nèi)討論與交流、完成課堂展示，課后協(xié)同完成作業(yè)與完善課堂展示內(nèi)容等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)個體的獨立思維能力，增強學(xué)生個體之間的溝通能力和協(xié)調(diào)能力及團隊精神，小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力。此外，基于中西方文化差異的英語拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力起到積極的推動作用，同時也將參與到更多的國際學(xué)術(shù)交流與合作打下基礎(chǔ)。2）提供成果交流和匯報機會。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂不再是教師的獨角戲、講臺也不再是教師獨占的舞臺。學(xué)生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，按照課前對微課視頻的自主學(xué)習(xí)和任務(wù)要求協(xié)作完成小組任務(wù)，課上在教師的深入講解和小組的進一步討論之后，向全班同學(xué)展示其小組作品。小組展示的話題局限于中西方文化差異的諸多方面，但形式多樣，可以是口頭陳述、幻燈片輔助主題報告、角色扮演、辯論等。各小組可以充分利用組內(nèi)成員的特長、發(fā)揮其才干，與聽眾積極互動、調(diào)動課堂氣氛，從而獲得充足的發(fā)揮空間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以使學(xué)生充分發(fā)揮各自特長、鍛煉語言綜合應(yīng)用能力、學(xué)會交流與溝通、分享勞動成果、滿足學(xué)生分享以表達(dá)的需求，同時也可以促進師生角色互換，創(chuàng)建新型師生關(guān)系。3）問題的解決與環(huán)境的完善?；趯W(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)以及課堂討論中提出的問題和疑點，結(jié)合學(xué)生課堂展示中所暴露出的問題，教師應(yīng)及時總結(jié)、反饋、評價。同時為了使學(xué)生能更深入、有效地實現(xiàn)知識的內(nèi)化，教師需對教學(xué)設(shè)計中反映的問題和學(xué)生的知識內(nèi)化環(huán)境進行完善；問題的解決和環(huán)境的完善考慮到時效性的因素，一般選在課內(nèi)進行，這樣更利于加強學(xué)生印象，如課堂時間不充分，則把其作為一些課外探究的主題或者融合到后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容中。3.4鞏固反饋在翻轉(zhuǎn)課堂中，鞏固和反饋環(huán)節(jié)可以看作是綜合評價階段，它是整個教學(xué)模式的最終回歸，是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)。綜合評價包括對學(xué)生記憶、理解以及應(yīng)用展示、成果的評價，從中既可以發(fā)展學(xué)生對新知識掌握以及應(yīng)用的不足也可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)準(zhǔn)備的缺陷。綜合評價的方式是教師和學(xué)生的共同總結(jié)及雙方的互相評價。教師針對學(xué)生在語言知識和技能層面的表現(xiàn)進行評價，學(xué)生則結(jié)合自身的課堂表現(xiàn)、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和對技能的掌握以及收獲進行總結(jié)，也可針對教師的教學(xué)設(shè)計提出建議。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實例，具體介紹上述三個環(huán)節(jié)在實際教學(xué)過程中的設(shè)計和操作：1）前期準(zhǔn)備本次課堂教學(xué)內(nèi)容為中西方傳統(tǒng)節(jié)日的差異，教學(xué)目的是使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、實際參與課堂教學(xué)以及課后鞏固延伸學(xué)習(xí)從而了解西方的傳統(tǒng)節(jié)日及其風(fēng)俗并可以使用英語介紹其所熟知的中國傳統(tǒng)節(jié)日及風(fēng)俗。教師提前制作時長為五分鐘左右的微視頻，主要針對中西方傳統(tǒng)的節(jié)日進行概括介紹，然后通過微信公眾號和QQ班級群進行推送和分享。學(xué)生觀看視頻后在對本課內(nèi)容進行宏觀了解的同時按照視頻的要求分組完成參與課堂展示的任務(wù)。2）課堂實踐課堂教學(xué)實踐首先以學(xué)生的參與為開始。學(xué)生對課堂活動的參與形式可以多樣，學(xué)生可以充分發(fā)揮其想象力，設(shè)計諸如課堂展示、角色扮演、情景對話、游戲環(huán)節(jié)、知識搶答、單詞競猜等多種形式的活動，但內(nèi)容須圍繞本課教學(xué)主題，在課前微視頻的基礎(chǔ)上針對某一知識點進行深入探究。例如某組同學(xué)著重介紹了西方的萬圣節(jié)，對萬圣節(jié)的來歷和傳統(tǒng)活動進行了詳細(xì)地介紹同時該組同學(xué)還準(zhǔn)備了萬圣節(jié)常見的裝扮服飾和道具對組員和其他同學(xué)進行裝扮同時還現(xiàn)場表演了“TrickorTreat”的游戲，加深了學(xué)生對萬圣節(jié)的了解，此外同學(xué)和教師也可以針對這一主題提出相關(guān)問題。3）鞏固反饋對學(xué)生的課堂展示和角色扮演等參與形式教師要進行及時評價及總結(jié)，評價可以針對其表達(dá)的內(nèi)容、形式及努力程度等進行綜合評價，同時綜合所有的展示內(nèi)容進行總結(jié)性評價和補充，此外還要布置課后任務(wù)督促學(xué)生去了解更多的關(guān)于中西方傳統(tǒng)節(jié)日的差異，并推薦相關(guān)視頻、影視作品及課后閱讀的書籍和網(wǎng)絡(luò)資源供其學(xué)習(xí)和參考。

4總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息時代的產(chǎn)物，“微課”是教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，它們必將被廣泛運用于高校的教學(xué)，同時也順應(yīng)了我國教育信息化改革的潮流，符合教育部印發(fā)的《教育信息化十年規(guī)劃（2011-2020年）》的宗旨。以“微課”為主要手段的中西方文化英語拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅符合教育信息化改革的潮流、可以培養(yǎng)也必將被運用于大學(xué)英語課堂教學(xué)、課程拓展和教材開發(fā)等方面。從總體上說，中西方文化英語拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者各方面的語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力提升均有一定積極影響，中西方文化英語課程中采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠在很大程度上增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。但是翻轉(zhuǎn)課堂并不是解決現(xiàn)有教學(xué)問題的萬能藥，它只是一種教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)只是一種手段而并非最終目的。在整個的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師仍為主體，其核心任務(wù)依然是教學(xué)設(shè)計，包括微視頻的設(shè)計、課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計以及課堂上學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。為達(dá)到既提升學(xué)生語言應(yīng)用能力有提升跨文化交際能力必須與實際教學(xué)中的其他各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中西方文化英語拓展課程中的應(yīng)用仍然處于起步階段，一系列的問題仍然亟待解決，例如如何將課外的自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)的交互活動更有效地結(jié)合起來，如何確保學(xué)生的交互活動能夠產(chǎn)出令人滿意的學(xué)習(xí)績效等問題。

參考文獻(xiàn):

篇8

1.知識與技能目標(biāo)

（1）學(xué)會設(shè)置Word表格、單元格的對齊方式。

（2）學(xué)會設(shè)置Word表格邊框和底紋。

（3）學(xué)會Word表格自動套用格式。

2.過程與方法目標(biāo)

通過任務(wù)的解決，提高學(xué)生的自主探究能力、實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、表達(dá)及知識遷移的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

（1）感受生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）通過學(xué)生互相配合，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、熱愛美的情感，激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)美的欲望，使學(xué)生的審美能力得到提高。

二、教學(xué)重難點

重點：設(shè)置表格、單元格的對齊方式；設(shè)置表格邊框和底紋。

難點：表格、單元格的對齊方式的區(qū)分；表格邊框和底紋的合理應(yīng)用。

三、教法與學(xué)法

教法：創(chuàng)設(shè)情境法、任務(wù)驅(qū)動法、演示法。

學(xué)法：模仿學(xué)習(xí)、自主探究、合作探究、小組協(xié)作法。

四、教學(xué)設(shè)想

（1）豐富教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課有3個知識點的學(xué)習(xí)，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，制作任務(wù)指導(dǎo)書，對3個知識點進行了拓展，通過工作、生活實例的鞏固，加深學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)。

（2）調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)意課程表設(shè)計比賽和實例的對比展示，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。再通過層層任務(wù)的實施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感受自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己也能完成相應(yīng)任務(wù)，從而享受成功的喜悅。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。本課通過“任務(wù)指導(dǎo)書”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，以任務(wù)的形式，讓學(xué)生在無形的學(xué)習(xí)過程中，制作出一張有創(chuàng)意的課程表。同時，通過對任務(wù)指導(dǎo)書上技術(shù)的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識面。

（4）激發(fā)學(xué)生的自我展現(xiàn)欲望。學(xué)會自我展現(xiàn)是現(xiàn)代社會必備的一種職業(yè)素養(yǎng)，所以對于職校學(xué)生平時要加強培養(yǎng)，才能更好地迎合社會的需求。本節(jié)課通過各項任務(wù)完成的展示，提升學(xué)生的自我展現(xiàn)能力。課程表設(shè)計比賽及作品的展示、演講，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自我表現(xiàn)能力、語言表達(dá)能力和小組溝通能力。

同時，本次課也不忘最后的評價環(huán)節(jié)，通過“項目評估表”進行小組自評、小組互評、教師評價和綜合評價，并給出合理建議，讓學(xué)生的作品得到進一步的完善。整個教學(xué)過程是邊教、邊學(xué)、邊做的過程。

五、教學(xué)過程

1.情境導(dǎo)入

師：同學(xué)們，經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)學(xué)會了在Word中創(chuàng)建表格，并知道Word表格在我們今后的工作中應(yīng)用廣泛。上節(jié)課，最后留給大家的任務(wù)是尋找我們財會專業(yè)工作崗位中還可能涉及哪些專業(yè)表格?，F(xiàn)在就讓我們大家一起來分享一下。

生：有資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表、損益表等。

師：說得非常好。在我們財會專業(yè)中，資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表和損益表是最主要的三個表，其中損益表，就是我們上節(jié)課做的利潤表。

2.新授課程

第一環(huán)節(jié)：賞析課表。

師：這節(jié)課，我們要對表格中的內(nèi)容進行具體的修飾，使我們的表格更具有實用性和美觀性。為了讓大家能更直觀地了解，我們先從上節(jié)課的班級課程表入手，請大家賞析PPT上顯示的兩張課程表，你會選擇哪一張作為我們班的課程表呢？

學(xué)生選擇第一張，教師引導(dǎo)學(xué)生說明選擇的原因。

生：字體、字形、字號、字體顏色、邊框線都發(fā)生了改變。

教師引出表格邊框和底紋是本次課要解決的其中一個任務(wù)。總結(jié)學(xué)生的回答，選擇第一張課表的原因：文字修飾、居中、表格邊框和底紋。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“任務(wù)指導(dǎo)書”完成表格中文字的修飾。

第二環(huán)節(jié)：溫故知新。

任務(wù)一：溫故知新——完成課程表文字修飾。

（1）任務(wù)實施：學(xué)生參照“任務(wù)指導(dǎo)書”完成課程表的文字修飾，利用舊知，學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

（2）學(xué)生自薦展示：學(xué)生自薦展示任務(wù)一的操作過程，并加以說明，從而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高操作技能。

（3）教師評價總結(jié)：文字修飾可通過多種方法，點出文字修飾過程中的注意事項。

師：（引導(dǎo)學(xué)生再次觀察兩張課表）除開表格的邊框和底紋外，還有什么不同嗎？

生：（小組討論）文字的居中好像達(dá)不到后面一張表中的居中效果。

引入本課我們要學(xué)的第一個新知識點：表格與單元格的對齊方式，首先區(qū)分這兩個概念。

任務(wù)二：學(xué)會新知——設(shè)置表格、單元格的對齊方式。

（1）概念區(qū)分：區(qū)分表格、單元格的對齊方式。通過實例區(qū)分表格、單元格對齊方式，并加以演示說明。

師：表格的對齊方式有三種：左對齊、居中和右對齊，是相對于頁面而言的。

教師演示表格的三種對齊方式，將表格的對齊與文字的對齊進行對比，讓學(xué)生更加容易理解。對表格的三種對齊方式，使用不同的方法實現(xiàn)：工具欄法、菜單法、右鍵法。并在菜單法的介紹過程中，詳細(xì)講解對話框的其他參數(shù)。

之后，教師介紹單元格的對齊方式，通過菜單法實現(xiàn)單元格的各種對齊方式，要求學(xué)生注意單元格是以何種方式對齊的。

生：垂直對齊方式。

教師操作垂直方向上的三種對齊方式，讓學(xué)生觀察這和課表中的對齊有什么不同。

生：可通過工具欄上的三個對齊按鈕，實現(xiàn)水平方向上的對齊。

教師操作實踐，引導(dǎo)學(xué)生了解其他的實現(xiàn)方法：右鍵法。并讓學(xué)生總結(jié)單元格的對齊方式共有幾種。

生：垂直方向、水平方向共9種。

結(jié)合任務(wù)指導(dǎo)書，完成表格、單元格對齊方式的學(xué)習(xí)，并對課程表進行相對應(yīng)的表格、單元格對齊方式設(shè)置。

（2）任務(wù)實施：讓學(xué)生參照“任務(wù)指導(dǎo)書”完成課程表表格與單元格的對齊，從而掌握更多簡潔的操作方法，教師巡視指導(dǎo)。

（3）學(xué)生自薦展示：要求其他學(xué)生認(rèn)真觀察自薦學(xué)生的操作過程，如發(fā)現(xiàn)問題，及時提醒。

（4）評價總結(jié)：教師強調(diào)操作中應(yīng)注意的問題，可使用右鍵實現(xiàn)快速操作，引導(dǎo)學(xué)生回答表格、單元格對齊方式的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生再次觀察兩張課表，分析選擇第一張課表的另一個重要原因是課表具有了顏色，更具美觀性，引出任務(wù)三。

任務(wù)三：掌握新知——設(shè)置表格邊框和底紋。

（1）回顧文本與段落中的“邊框和底紋”的功能。教師引導(dǎo)回顧知識點，學(xué)生演示說明文本與段落中的“邊框和底紋”設(shè)置。教師介紹表格邊框和底紋的設(shè)置方法。

（2）任務(wù)實施：學(xué)生參照“任務(wù)指導(dǎo)書”完成課程表的邊框和底紋的設(shè)置，教師巡視指導(dǎo)。（小組討論，總結(jié)多種方法）教師要提醒學(xué)生設(shè)置邊框和底紋是為了讓表格變得更加美觀，所以一定要注意色彩的協(xié)調(diào)。

（3）學(xué)生自薦展示：學(xué)生自薦展示，教師要求學(xué)生將各自的操作過程進行對比，找出各自的優(yōu)缺點。

（4）教師評價總結(jié)：教師通過實例，詳細(xì)介紹表格邊框的設(shè)置參數(shù)及先后的操作過程。學(xué)生提出對表格對話框設(shè)置中參數(shù)的使用方法的理解。教師通過實例，講解表格邊框中的5個參數(shù)設(shè)置。

PPT上顯示財會專業(yè)中的資產(chǎn)負(fù)債表，引導(dǎo)學(xué)生分析該表中使用了本課的哪些知識點。

生：表格邊框發(fā)生了變化，使用自定義參數(shù)完成。

教師講解表格邊框中的最后一個參數(shù)“無”。并提出疑惑：“無”這個參數(shù)在實際生活和工作中的實用性。請學(xué)生欣賞PPT中的兩張圖，一張是菜譜，一張是項目申請書的封面圖，請學(xué)生尋找Word表格的影子是否存在。

學(xué)生各抒己見。

教師分析第一張菜譜中間的菜名就是一張表格，實例演示，證明觀點；分析第二張項目申請書的封面中表格的呈現(xiàn)。

教師引導(dǎo)，操作演示項目申報書封面中的表格制作，在演示的過程中，不斷地對前面的知識點進行鞏固。

學(xué)生模仿實踐（比賽哪個學(xué)生最先完成制作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性），教師巡視指導(dǎo)。

教師總結(jié)Word表格的妙用，并再次釋疑：如何簡化表格的美化步驟？

任務(wù)四：拓展新知——表格自動套用格式。

（1）講解表格自動套用的使用。

（2）表格自動套用也可創(chuàng)新，并舉例。

（3）任務(wù)實施：學(xué)生參照“任務(wù)指導(dǎo)書”完成課程表表格自動套用的學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)生自薦展示。

（5）任務(wù)總結(jié)： 教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)的三個新知識點：①表格、單元格的對齊方式；②表格邊框和底紋的設(shè)置；③表格的自動套用。

第三環(huán)節(jié)：實戰(zhàn)演練。

教師要求學(xué)生設(shè)計一份有創(chuàng)意的課程表，以小組為單位，進行比賽，選出最佳作品作為班級課程表。讓它更能體現(xiàn)積極向上、朝氣蓬勃的班級特色。

首先，教師展示現(xiàn)有的課表作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并分析作品美的原因，教師提出創(chuàng)意課程表的要求，組長明確分工；然后，利用素材、網(wǎng)絡(luò)，小組創(chuàng)意課程表；在創(chuàng)意課表階段，教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生。（播放音樂，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進行創(chuàng)作，提高創(chuàng)新能力）

通過實戰(zhàn)演練這一環(huán)節(jié)，回顧舊知，鞏固新知，充分利用資源，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團隊合作精神。

第四環(huán)節(jié)：作品展示。

首先，進行最佳作品評選。接著，最佳作品小組與大家分享成功。小組介紹分工情況，小組合作完成展示，體現(xiàn)學(xué)生合作探究、協(xié)作解決問題的能力。然后，學(xué)生提問，小組給予回答，教師總結(jié)不能解決的問題。最后，打印學(xué)生作品，設(shè)置打印問題，尋求解決方案。

通過作品展示，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生享受成功，增強學(xué)習(xí)自信心。

3.教學(xué)總結(jié)

師生共同歸納總結(jié)本課的知識點，完成板書。

4.課后作業(yè)

（1）完成任務(wù)評估表。

（2）仿照制作個人簡歷，對其進行創(chuàng)意。

篇9

“做中學(xué)，學(xué)中做”是著名教育家陶行知早年提出的教學(xué)理念。近幾年來，中職學(xué)校以任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)等方式推行“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)改革，取得很大的成效。機械制圖課程是機械專業(yè)學(xué)生必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。由于該課程實踐性強，中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，所以“做中學(xué)，學(xué)中作”符合課程特點和學(xué)生的認(rèn)知特性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)模式。

二、“做中學(xué)，學(xué)中做”模式之機械制圖課程課堂教學(xué)設(shè)計

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教師專業(yè)發(fā)展必備的基本技術(shù)。下面以“基本體的視圖與標(biāo)注”課題為例，以“做中學(xué)，學(xué)中作”的教學(xué)模式進行課堂教學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)機械制圖課程課堂教學(xué)設(shè)計的思路與方法。

1.教材定位及內(nèi)容處理

“基本體的視圖與標(biāo)注”是機械制圖課程的重點內(nèi)容之一，是學(xué)習(xí)“組合體”的必備基礎(chǔ)。該課程使用的教材是中國勞動社會保障出版社出版的全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機械類、工程技術(shù)類通用教材。教材先安排學(xué)習(xí)棱柱、棱錐等平面體的視圖和標(biāo)注，后學(xué)習(xí)圓柱、圓錐、球體等曲面體的視圖和標(biāo)注。依學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，應(yīng)由易到難，所以對教材內(nèi)容做了調(diào)整，先學(xué)習(xí)曲面體的視圖和標(biāo)注，安排2學(xué)時。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

知識目標(biāo)：能說出常見基本體的形狀特征，能說出基本體的基本作圖步驟和要點。

能力目標(biāo)：通過觀察模型，學(xué)生、師生間的交流，能畫出基本體的三視圖；能根據(jù)基本體的兩個視圖，補畫第三個視圖；能在視圖中正確標(biāo)注基本體尺寸；在老師引導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)會比較、歸納和總結(jié)；在由圖想象實物特征和變換物體方向畫基本體視圖的過程中提升空間想象力。

情感目標(biāo)：在畫圖過程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的好習(xí)慣；通過小組合作和競賽，增強合作和競爭意識。

3.教學(xué)重點和難點設(shè)定

教學(xué)重點：正確畫出基本曲面體的三視圖。

教學(xué)難點：由視圖想象物體形狀特征。

確定依據(jù)：基本體是機械零件的基本組成，所以正確畫出基本曲面體的三視圖并標(biāo)注尺寸，是學(xué)習(xí)的重點。學(xué)生已具備了點線面投影的基本知識與技能，但沒有學(xué)過立體幾何，對（體）的概念比較淡，空間想象能力較弱。由實物畫視圖相對容易理解，由視圖想象物體形狀特征學(xué)生會感到困難。

4.教學(xué)方法設(shè)計

（1）教法。任務(wù)引領(lǐng)法：以具體的任務(wù)為主線，引領(lǐng)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)、交流、反思、總結(jié)與提升。交流指導(dǎo)法：在分組討論、畫圖過程和評價總結(jié)等各個環(huán)節(jié)中，通過交流、指導(dǎo)，使學(xué)生獲得畫圖技巧和提升，并提高溝通協(xié)助能力。演示法：正確演示，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范作圖。

（2）學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動法：在具體任務(wù)驅(qū)動下探究、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)主動性；在完成任務(wù)的過程中理解知識點，掌握畫圖技能。自主學(xué)習(xí)法：在任務(wù)驅(qū)動下發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，自主學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)法：組員間團結(jié)協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)團隊意識。討論交流學(xué)習(xí)法：在畫圖過程和評價總結(jié)過程中，組員間、各組之間、師生之間交流，互相學(xué)習(xí)。競賽學(xué)習(xí)法：在小組間競賽、個人搶答問題中，學(xué)會知識和技能，養(yǎng)成競爭意識。

5.教學(xué)實施過程設(shè)計

以學(xué)生為主體，按照接受任務(wù)一討論思考一操練訓(xùn)練一總結(jié)反思一拓展提升的順序展開。具體環(huán)節(jié)如下。

（1）課前準(zhǔn)備（20分鐘）。老師發(fā)放任務(wù)書，讓W(xué)生課前復(fù)習(xí)三視圖的投影規(guī)律和正投影的基本性質(zhì)，分好學(xué)習(xí)小組，并指定組長。

設(shè)計意圖：為畫圖做好知識和組織準(zhǔn)備。

（2）觀察分析建筑、模型的結(jié)構(gòu)組成（2分鐘）。老師播放典型建筑圖片，展示機械零件模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析；學(xué)生觀察、分析，在老師引導(dǎo)下說出建筑和零件的基本結(jié)構(gòu)組成。

設(shè)計意圖：通過情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的探知欲，導(dǎo)入新課。

（3）說一說：基本曲面體的特征（5分鐘）。老師以不同角度展示基本體模型，啟發(fā)學(xué)生觀察并說出圓柱、圓錐、圓臺、圓球的形狀特征，指出軸線、對稱線和中心線。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過直觀感受，理解基本曲面體形體特征，為畫投影圖打基礎(chǔ)。

（4）畫一個基本曲面體的三視圖，標(biāo)注尺寸（15分鐘）。老師分配任務(wù)，小組長接受任務(wù)，領(lǐng)取一個基本體的模型，組織本小組討論，確定畫法步驟。每小組派一名代表到黑板畫圖。所有組員各自完成畫圖任務(wù)。教師指導(dǎo)小組和督促學(xué)生完成任務(wù)。

設(shè)計意圖：學(xué)生在討論和交流中學(xué)會分析，在畫圖過程中理解知識、掌握技能。

（5）自評、互評、觀察老師示范、反思（10分鐘）。學(xué)生評議本組和其他小組的畫圖情況；老師點評，給各小組評分并演示正確的畫圖和標(biāo)注的方法、步驟；學(xué)生觀察老師的演示，反思和改進。

設(shè)計意圖：學(xué)生在交流評議中學(xué)會反思總結(jié)，明確畫圖和標(biāo)注的方法和技巧，建立嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范作圖的意識。

（6）畫其他曲面基本體的三視圖，標(biāo)注尺寸（20分鐘）。老師利用多媒體3D展示各個模型，個別交流指導(dǎo)并檢查計分，激勵促進學(xué)生完成多個基本曲面體的三視圖，標(biāo)注尺寸。

設(shè)計意圖：能畫多種曲面體的三視圖并正確標(biāo)注尺寸，突出教學(xué)重點。

（7）搶答：看圖說物（5分鐘）。老師展示多個曲面體的三視圖，學(xué)生看圖，搶答出對應(yīng)的曲面體名稱。小組長負(fù)責(zé)給組員記分。

設(shè)計意圖：二維視圖與實物轉(zhuǎn)換，提高空間想象力；活躍課堂氣氛，提高競爭意識。

（8）根據(jù)已知兩視圖，補畫第三視圖（10分鐘）。學(xué)生通過已知的兩視圖，想象曲面體的形狀，完成第三視圖。教師加強巡回指導(dǎo)，督促和檢查。

設(shè)計意圖：提高空間想象力，突破教學(xué)難點。

（9）畫簡單組合體的三視圖（15分鐘）。學(xué)生觀察模型，討論、交流，完成組合體的三視圖，由組長檢查計分。教師加強巡回指導(dǎo)，督促和檢查。

設(shè)計意圖：拓展訓(xùn)練，提高想象力和畫圖技能。

（10）評價、總結(jié)，布置課外作業(yè)（8分鐘）。各小組先討論小結(jié)，公布各小組和成員成績；老師總結(jié)，指出改進方向，進一步評價和鼓勵，布置作業(yè)（習(xí)題冊）。

設(shè)計意圖：鞏固知識，升華技巧；肯定和促進。

三、實踐與反思

“做中學(xué)，學(xué)中做”貫穿整個教學(xué)過程。循序漸進的任務(wù)引領(lǐng)，使學(xué)生能廣泛參與。通過小組交流協(xié)作與競賽的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性極大提高。學(xué)習(xí)過程輕松愉快，氣氛活躍，教學(xué)目標(biāo)逐一達(dá)成，效果顯著。利用模型直觀教學(xué)或者三維實體軟件輔助教學(xué)，三維實物與平面圖形轉(zhuǎn)換練習(xí)，能幫助學(xué)生提升空間想象力，教學(xué)難點突破。

篇10

[關(guān)鍵詞] 行動導(dǎo)向教學(xué)；項目教學(xué)

[中圖分類號] TP392 G712.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

行動導(dǎo)向教學(xué)是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我在VF課堂進行了大膽的嘗試。

1 確定能力目標(biāo)

面向中小型軟件企業(yè)，針對編碼員崗位分析職業(yè)能力目標(biāo)：能夠根據(jù)用戶需求，進行項目分析，設(shè)計解決方案的能力；能運用VF技術(shù)，按照解決方案，設(shè)計界面的能力；能運用VF技術(shù)，按照解決方案，面向?qū)ο缶幊虒崿F(xiàn)的能力；能綜合運用VF知識，連接ACCESS小型數(shù)據(jù)庫，完成項目的能力；能從用戶實際操作角度，全面考慮問題，做單元測試的能力；能將項目作品打包，制作說明文檔，交付給客服使用的能力。

2 課程整體設(shè)計

2.1 設(shè)計精彩的第一堂課

從企業(yè)引進真實項目“開發(fā)售后服務(wù)系統(tǒng)”。這是一個綜合項目，符合編碼員崗位要求，需18課時完成。我把這個項目需要的單項能力分解在七個單項項目中。該項目基本貫穿整個教學(xué)過程。第一堂課就把這個項目布置給學(xué)生，并且告訴學(xué)生，最終要模擬這個項目開發(fā)“圖書管理系統(tǒng)”。學(xué)生課下分組，3～6人一組，確定后人員不能調(diào)整。期末由組長利用投影展示作品，并上交項目解決方案和使用說明書。這將占總成績的50%。

學(xué)生對利用VF做抽獎器很有興趣，操作過程中，不斷出錯，不斷追問我問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了很好的鍛煉。同時，引導(dǎo)學(xué)生修改屬性，考核學(xué)生自學(xué)的情況。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2 貫穿項目教學(xué)的能力培養(yǎng)邏輯關(guān)系

將原有課程結(jié)構(gòu)的知識點重組，形成九個實訓(xùn)項目。通過單項項目培養(yǎng)單項能力，支撐學(xué)生完成綜合項目訓(xùn)練綜合能力，達(dá)到編碼員職業(yè)崗位能力。

3 單元設(shè)計

以一個單元項目制作登錄窗體，實現(xiàn)身份驗證為例，闡述行動導(dǎo)向的教學(xué)實施過程。占8學(xué)時，4次課。

3.1 第1次課

能力目標(biāo)：能使用簡單的條件表達(dá)式、消息框以及輸入對話框的能力。

任務(wù)引入：我們要為售后服務(wù)系統(tǒng)做個登錄窗口。你們見過哪些登錄窗口，都有哪些功能？同學(xué)們討論做多的就是QQ登錄窗口、郵箱登錄窗口。總結(jié)為有賬號、密碼、驗證碼、圖片、按鈕、組合框等。布置任務(wù)，自由設(shè)計自己的密碼登錄窗口，要求簡潔。用時20分鐘。

任務(wù)實施：學(xué)生在2學(xué)時內(nèi)基本完成任務(wù)。期間自學(xué)了消息框、輸入對話框和條件表達(dá)式寫法，遇到問題問老師。因為有源代碼，無法判斷學(xué)生設(shè)計登錄窗口和編碼能力。50分鐘。

成果展示：有的小組做的界面精美甚至跟QQ登錄窗口一模一樣，有的小組側(cè)重代碼實現(xiàn)，甚至實現(xiàn)產(chǎn)生隨機驗證碼功能。

歸納總結(jié)：著重總結(jié)比較共性的消息框選擇不同按鈕，執(zhí)行不同代碼問題。加成果展示15分鐘。

新任務(wù)引入：大家做個網(wǎng)銀登錄窗口，它跟普通登錄窗口有什么區(qū)別？學(xué)生公認(rèn)輸入三次鎖定密碼了。有的同學(xué)說直接退出，有的同學(xué)說鎖定不讓輸入密碼。我總結(jié)都可以。但3次怎么控制呢？留作課后預(yù)習(xí)作業(yè)。5分鐘。

3.2 第2次課

能力目標(biāo)：使用模塊變量完成編碼的能力。

任務(wù)引入：引導(dǎo)學(xué)生分析小組討論結(jié)果，學(xué)生大致得出兩種結(jié)論，1用數(shù)組控制，2用一個變量控制。我要求：同學(xué)們按照自己的想法做，然后用作品說話。20分鐘。

任務(wù)實施：指導(dǎo)輔助學(xué)生完成任務(wù)。沒有源代碼，學(xué)生主要問題集中在代碼實現(xiàn)上。50分鐘。

歸納總結(jié)：同樣是提示密碼輸入次數(shù)，用數(shù)組需要寫多次，用變量i只需要做3-i的運算就可以了。另外，企業(yè)是多個小組合作工作的，數(shù)組不符合編碼規(guī)則。所以用變量控制好。5分鐘。有剩余時間，同學(xué)們開始改進代碼。

3.3 第3次課

能力目標(biāo)：制作界面設(shè)計較復(fù)雜登錄窗口的能力。

新任務(wù)引入：在網(wǎng)絡(luò)上找一個實例“教材選取系統(tǒng)”，讓同學(xué)們分析復(fù)雜登錄窗口的功能。討論結(jié)論：課程選擇是有一定范圍的，每次進入登錄界面隨即改變驗證碼，可以修改密碼。20分鐘。

3.4 第4次課

能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生對指定項目按照用戶需求的能力；制作帶權(quán)限的登錄窗口的能力。

實踐證明，這種以行動為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，把項目和任務(wù)作為主要載體，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化，知識、理論和實踐一體化的課程設(shè)計理念，為全面提高課程的教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)