導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、學(xué)習(xí)對(duì)象分析

制作微課前，教師需分析學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)和技能掌握程度、認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，并根據(jù)這些情況來制作難易適中、長短適中的微課視頻。作為《建筑材料與檢測》課程的部分學(xué)習(xí)對(duì)象，職校學(xué)生大都偏愛動(dòng)手操作，喜歡實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。因此，在制作微課視頻時(shí)，筆者注重結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，避免單純理論講解。

二、提煉微課程知識(shí)點(diǎn)

微課的特點(diǎn)是“短小精悍”，時(shí)間一般控制在5～10分鐘。一節(jié)微課能否設(shè)計(jì)得好，教學(xué)效果是否有效，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選擇和處理至關(guān)重要。因此，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師首先要慎重選擇知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)地分析，使它們更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才能達(dá)到事半功倍的效果。《建筑材料與檢測》這門課涉及原料、工藝、組成、性質(zhì)、應(yīng)用、檢驗(yàn)、運(yùn)輸、驗(yàn)收、儲(chǔ)存等諸多方面，課程知識(shí)點(diǎn)很多，在選擇微課知識(shí)點(diǎn)時(shí)筆者遵循了這樣幾條原則：①側(cè)重課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。②知識(shí)點(diǎn)的選擇要小，對(duì)于大的知識(shí)點(diǎn)，要按照一定的邏輯分割成小知識(shí)點(diǎn)來講，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)最好在10分鐘內(nèi)能夠講解清楚。③知識(shí)點(diǎn)要準(zhǔn)確無誤，不能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。筆者選用的教材為中國水利水電出版社出版、董亞軍主編的《建筑材料與檢測》一書，經(jīng)篩選后選擇以下知識(shí)點(diǎn)制作了微課視頻。第一，課程緒論部分，筆者制作了“課程介紹”微課視頻，向?qū)W生整體介紹本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、銜接的工作崗位。第二，材料的物理性質(zhì)部分，筆者制作了“材料的三個(gè)密度”微課視頻，主要講解材料的密度、表觀密度和堆積密度的含義。第三，對(duì)于常用建筑材料之一的水泥部分，可供選擇的知識(shí)點(diǎn)較多，筆者制作了“水泥材料介紹”“水泥取樣方法”“水泥的體積安定性”“水泥膠砂試件成型過程”“水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量”“水泥強(qiáng)度檢測與計(jì)算”和“水泥的細(xì)度”7個(gè)視頻，簡單介紹了水泥的生產(chǎn)、分類和使用情況，散裝和整裝水泥的取樣方法及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，水泥體積安定性的定義、檢測方法、國家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，水泥膠砂試件成型的方法、過程及注意事項(xiàng)，水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量的意義、測定方法、國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，水泥膠砂強(qiáng)度的檢測過程及數(shù)據(jù)處理方法，水泥合格性判斷方法，水泥細(xì)度的含義、測定方法、國標(biāo)規(guī)定等內(nèi)容，基本可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第四，混凝土原材料部分，筆者選擇的知識(shí)點(diǎn)有“砂的取樣”“砂的粗細(xì)”“砂的含泥量檢測與評(píng)定”“砂的表觀密度檢測”“砂的堆積密度檢測”“石子壓碎指標(biāo)”“石子表觀密度檢測”“石子堆積密度檢測”“石子針片狀含量檢測”“壓碎指標(biāo)的含義及檢測過程”10個(gè)視頻，主要介紹了國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定及現(xiàn)場取樣方法，砂的粗細(xì)對(duì)混凝土質(zhì)量的影響，砂的粗細(xì)程度及顆粒級(jí)配的檢測與判斷方法，砂的含泥量含義及檢測方法、合格性判斷，砂的表觀密度檢測過程、堆積密度檢測過程，用壓碎指標(biāo)判斷石子強(qiáng)度合格性，石子表觀密度的檢測過程與合格性判斷，石子堆積密度的檢測過程，石子針片狀的含義、檢測方法、合格性判斷等內(nèi)容。第五，混凝土部分，筆者選擇的知識(shí)點(diǎn)有“混凝土概述”和“混凝土技術(shù)指標(biāo)———和易性”，主要介紹混凝土的組成材料，混凝土的分類，混凝土和易性的含義、檢測方法等內(nèi)容。第六，鋼材部分，筆者選擇的知識(shí)點(diǎn)有“鋼材概述”和“鋼材冷彎”，主要介紹了鋼材的分類，鋼材冷彎的檢測過程和合格性判斷等內(nèi)容。

三、編寫微課設(shè)計(jì)方案

微課視頻要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，主題要明確，形式要短小，盡可能在較短的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容組織好、講清楚。一個(gè)好的微課視頻，內(nèi)容要生動(dòng)、有趣，盡量將復(fù)雜問題簡單化。要想在短短的5～10分鐘之內(nèi)把各個(gè)教學(xué)要素安排有序，并將教學(xué)重點(diǎn)講解清楚，最終達(dá)到每節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師提前確定合適的教學(xué)方案，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。在編寫教學(xué)方案時(shí)，教師需針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)學(xué)習(xí)者的特征、教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)和方法確定微課類型和組成要素，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)視頻的情景、教學(xué)過程、案例，合理制訂符合學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)形式的教學(xué)策略。

四、制作微課視頻

教師可通過工程現(xiàn)場、檢測中心、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集制作微課時(shí)需要的資料、圖片、試驗(yàn)視頻，并運(yùn)用相關(guān)軟件制作微課。

（一）使用軟件

根據(jù)微課知識(shí)點(diǎn)特點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)要求，合理選用軟件進(jìn)行視頻制作。除了Office2010，可選用下列工具。

1.錄屏軟件

制作微課時(shí)，除了可以利用Camtasia.Studio8.0的錄制屏幕和錄制PPT的功能外，還可以使用CamtasiaStudio的劇場和視頻編輯功能。每個(gè)微課的后期視頻編輯、聲音合成，都可使用該軟件完成。

2.優(yōu)芽網(wǎng)

優(yōu)芽網(wǎng)是一個(gè)分享、交流教學(xué)資源的綜合性在線教育服務(wù)平臺(tái)，該平臺(tái)集趣味動(dòng)畫、智能語音和互動(dòng)答題等功能于一體，教師可利用平臺(tái)上的資源快速制作生動(dòng)有趣的教學(xué)動(dòng)畫，讓課件動(dòng)起來。筆者微課中的部分動(dòng)畫制作就用到了優(yōu)芽網(wǎng)上的自動(dòng)軟件。3.格式工廠：FormatFactory該軟件用來進(jìn)行視頻格式轉(zhuǎn)換，支持幾乎所有類型多媒體格式轉(zhuǎn)換到常用的幾種視頻格式，微課中所用視頻的格式轉(zhuǎn)換、字幕的添加，都可以用它解決。另外，思維導(dǎo)圖iMindMap7.0、圖形處理軟件PDF、視頻編輯軟件AdobePremiere可充當(dāng)輔助補(bǔ)充的角色。

（二）制作方式選擇

視頻是微課的核心內(nèi)容，微課視頻的制作方式和可供使用軟件很多，筆者就選擇了較為常用和容易掌握的錄像式微課、錄屏式微課和混合式微課這三種方式進(jìn)行視頻制作。

1.錄像式微課

這種微課制作方法，可針對(duì)微課主題進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案。在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器后，教師開始開展教學(xué)過程，并利用錄像機(jī)拍攝整個(gè)過程，再對(duì)視頻進(jìn)行簡單的后期制作和處理，形成錄像式微課。《建筑材料與檢測》課程中部分具體的試驗(yàn)過程就可以用這種方法展示，比如砂子、石子的表觀密度檢測，砂子、石子的堆積密度檢測等。

2.錄屏式微課

主要通過視頻錄制軟件———CamtasiaStudio8.0，將教師PPT課件的內(nèi)容錄制成視頻，再進(jìn)行編輯。主要的過程如下：選題設(shè)計(jì)—撰寫教案—準(zhǔn)備教學(xué)素材—制作課件—錄制或拍攝—視頻后期編輯。比如“水泥介紹”“混凝土概述”“水泥取樣”等微課視頻即可采用這樣的方式。

3.混合式微課

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關(guān)鍵詞： 微課程 國際貿(mào)易專業(yè) 設(shè)計(jì)與開發(fā)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及微信、微電影的盛行，我們的學(xué)習(xí)進(jìn)入“微”時(shí)代?？珊箤W(xué)院的反轉(zhuǎn)課堂和TEDed在線微課程的出現(xiàn)與發(fā)展，掀起了教育領(lǐng)域的微課潮流。目前，微課程的研究已經(jīng)成為廣大教師的研究熱點(diǎn)，許多一線教師對(duì)此展開了較多研究。但現(xiàn)有的相關(guān)研究大多停留在理念和前景闡述層面，對(duì)微課程的實(shí)踐設(shè)計(jì)層面的研究還相對(duì)比較缺乏。本文首先對(duì)微課程的概念和研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，然后以國際貿(mào)易專業(yè)微課程為例，從實(shí)踐層面對(duì)微課程的設(shè)計(jì)開發(fā)進(jìn)行了研究，最后基于微課程設(shè)計(jì)開發(fā)的思想進(jìn)行反思與展望。

一、微課程的概念

對(duì)于微課程的概念，目前還沒有統(tǒng)一定義。自20世紀(jì)60年代起，英美等國家已著手開發(fā)“微型課程”（Mini-Lesson或Micro-curriculum），即集中針對(duì)某一主題設(shè)計(jì)與實(shí)施的小規(guī)模短時(shí)課程。

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）提出了“微課程”理念，首創(chuàng)了聲名遠(yuǎn)播的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture），其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

在國內(nèi)，胡鐵生（2011）可視為提出“微課”概念的第一人：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生產(chǎn)的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體①。本文研究的微課程主要是以視頻為載體，教師針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的時(shí)長約10分鐘的小課程。

二、微課程的研究現(xiàn)狀

“微課程”最終的起源地是在美國，之后國外諸多學(xué)者也開始進(jìn)行“微課程”的研究與設(shè)計(jì)。從國外“微課程”的演變歷程看，主要經(jīng)歷了Mini course，Micro lesson，Micro lecture，最后到MOOC四個(gè)階段。在國外微視頻資源開發(fā)和應(yīng)用的研究方面，其典型案例如下圖所示：

圖1 國外微視頻應(yīng)用典型案例

隨著網(wǎng)絡(luò)在教育中的快速應(yīng)用和移動(dòng)學(xué)習(xí)的盛行，國內(nèi)學(xué)者對(duì)微課程的研究主要集中在微課程的設(shè)計(jì)、微課程的開發(fā)、微課程的應(yīng)用、微課程的管理、微課程的評(píng)價(jià)，具體文獻(xiàn)數(shù)量如表1所示：

表1 國內(nèi)微課程研究現(xiàn)狀匯總

從表中看出，近兩年研究微課程的文獻(xiàn)增多，并且集中在微課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)領(lǐng)域。研究者主要以佛山教育局胡鐵生（2011）、華南師范大學(xué)焦建利、上海師范大學(xué)黎家厚教授為代表，國內(nèi)的實(shí)踐案例以廣東佛山市微課、華南師范大學(xué)“鳳凰微課”為主。無論是文獻(xiàn)研究還是實(shí)踐案例，都對(duì)微課程的概念、設(shè)計(jì)及應(yīng)用模式進(jìn)行了研究。

三、國際貿(mào)易專業(yè)微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

（一）《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》微課程框架設(shè)計(jì)

《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生操作國際貨物買賣的實(shí)際能力。在之前的教學(xué)過程中，由于教學(xué)形式比較單一，教學(xué)內(nèi)容也是以教材理論知識(shí)為主，大多數(shù)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的面授課程感到枯燥，他們希望能增強(qiáng)課程的實(shí)用性和可操作性，以便激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和提高動(dòng)手能力?！秶H貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門流程性、操作較強(qiáng)的課程，本文將國際貨物買賣操作流程分成若干個(gè)環(huán)節(jié)，將每個(gè)環(huán)節(jié)作為一個(gè)專題進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)，每個(gè)微課程10―15鐘，有利于短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生注意力，并結(jié)合各種新技術(shù)和媒體，在微課程設(shè)計(jì)上，突出微課程的交互性和可操作性。具體的課程框架設(shè)計(jì)如下。

表2 《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程框架設(shè)計(jì)

（二）《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》微課個(gè)案設(shè)計(jì)

本文從《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》微課程中選取了一個(gè)典型案例進(jìn)行了個(gè)案設(shè)計(jì)。國際貿(mào)易術(shù)語是《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中非常核心的一部分內(nèi)容，本文選取其中一個(gè)常用的貿(mào)易術(shù)語，按照“創(chuàng)設(shè)問題情境―設(shè)計(jì)情境對(duì)話―總結(jié)貿(mào)易術(shù)語買賣雙方義務(wù)―知識(shí)要點(diǎn)自測”進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。

表3 FOB貿(mào)易術(shù)語個(gè)案設(shè)計(jì)

四、反思和展望

作為一種新興的教育資源，微課程已在教育領(lǐng)域得到廣泛使用，與此同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)應(yīng)用能力也提出更高要求。微課程的定義和設(shè)計(jì)開發(fā)有待進(jìn)一步規(guī)范和系統(tǒng)化，對(duì)于一線教師來說，更深入地進(jìn)行微課程實(shí)踐研究有助于進(jìn)一步推動(dòng)信息技術(shù)與教育的融合，更好地促進(jìn)改革。

注釋：

①胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

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[9]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

[10]梁樂明，梁錦明.從資源建設(shè)到應(yīng)用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].中國電化教育，2013，8-14.

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關(guān)鍵詞：高職藥學(xué)；無機(jī)化學(xué)；微課程；設(shè)計(jì)；開發(fā)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）27-0260-02

一、微課程概述

2008年，美國圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）提出了“微課程”的概念[1-3]，從此教育工作者知道了“一分鐘微視頻”的“微課程”（Microlecture），它的核心是通過某種新穎的方式把課程中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，給學(xué)習(xí)者一種“更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

國內(nèi)首先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他認(rèn)為：微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。[4-6]

微課程具有時(shí)間短、情景化、內(nèi)容精的特點(diǎn)，所以能夠在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)理解知識(shí)、掌握知識(shí)和技能，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的成就感。微課程最主要的是借助了多媒體技術(shù)，這樣表現(xiàn)形式更加生動(dòng)，更有視覺沖擊力，所以微課程可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)能力的提高有一定幫助，微課程實(shí)施的過程體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，能夠提高課程教學(xué)的吸引力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、高職藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)微課程開發(fā)的意義

教育部2006年頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高2006[16]號(hào)），強(qiáng)調(diào)了高等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性[7，8]。而提高教學(xué)質(zhì)量的核心是要加快課程建設(shè)與改革的步伐，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。高職教育的專業(yè)課程已經(jīng)有所改變，但是作為基礎(chǔ)課程的無機(jī)化學(xué)教學(xué)改革比較滯后，可以說是本科教育的壓縮版，即使有所變化也只是因?yàn)閷W(xué)時(shí)的減少而消減部分教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)仍是高等教育學(xué)科式的教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的形成沒有促進(jìn)作用。因此，圍繞高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，使高職無機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生基本素質(zhì)和服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)根本目標(biāo)，積極探索高職無機(jī)化學(xué)課程改革成為很重要的問題。

學(xué)習(xí)的新知識(shí)或技能實(shí)際上是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、原有的知識(shí)架構(gòu)、與外界環(huán)境進(jìn)行交互和協(xié)作、然后自己探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)[9，10]而來的。微課程的特點(diǎn)恰好滿足了這種要求，微課程作為一個(gè)新課題，開發(fā)并應(yīng)用于教學(xué)中，無論對(duì)學(xué)校、老師還是學(xué)生都有著深遠(yuǎn)的意義。

（一）微課程開發(fā)應(yīng)用對(duì)學(xué)校的意義

教師通過分析專業(yè)目標(biāo)和學(xué)情，選取教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)并實(shí)施微課程，能夠在一定程度上保證學(xué)生更好更快地發(fā)展。把無機(jī)化學(xué)一門課程全部開發(fā)成微課程的形式，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也會(huì)成為學(xué)校的特色建設(shè)。

（二）微課程開發(fā)應(yīng)用對(duì)教師的意義

微課程開發(fā)能夠提升教師的教學(xué)能力。在微課程的開發(fā)中，無論是從教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)還是教學(xué)課件的制作上都要求教師有一定的教學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，所以微課程開發(fā)其實(shí)是教師教學(xué)技能提高的一種方法，對(duì)教師教學(xué)能力的提高有極大的促進(jìn)作用。

（三）微課程開發(fā)應(yīng)用對(duì)學(xué)生的意義

1.微課程能夠真正實(shí)現(xiàn)因材施教。微課程的實(shí)施實(shí)際上是化整為零，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)雖然教師會(huì)在課堂上統(tǒng)一學(xué)習(xí)，但是對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以自己提前學(xué)習(xí)；而對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，課上沒有理解的知識(shí)課下可以再學(xué)習(xí)一遍，這樣就可以讓每一個(gè)學(xué)生按照自己的步調(diào)走，直到學(xué)完所有課程。

2.微課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。微課程以視頻的方式呈現(xiàn)，可以反復(fù)播放，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的情況自主選擇微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3.微課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。實(shí)施微課程教學(xué)，教師不會(huì)泛泛而講，而只解釋教學(xué)難點(diǎn)，其余時(shí)間由學(xué)生通過自主探究或是小組討論來完成學(xué)習(xí)，教師只是一個(gè)教學(xué)管理者和組織者，這樣學(xué)生就能夠?yàn)榱送瓿扇蝿?wù)由被動(dòng)變主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、高職藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

（一）教學(xué)內(nèi)容的選取與設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的選取與設(shè)計(jì)是微課中很重要的方面，這屬于微課程的頂層設(shè)計(jì)，要從以下幾個(gè)方面來考慮。

1.化學(xué)素質(zhì)和專業(yè)需求要兼顧。教學(xué)內(nèi)容選取時(shí)可以分為兩個(gè)模塊，即“化學(xué)基礎(chǔ)模塊+專業(yè)需求模塊”。這樣的課程體系能夠滿足高職學(xué)生的兩方面：一是必備的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要保證高職學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的形成，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；二是體現(xiàn)高職藥學(xué)無機(jī)化學(xué)課程服務(wù)于專業(yè)需求，注重與專業(yè)課的有機(jī)融合。這是長期以來高職化學(xué)教學(xué)中最薄弱之處，但也是高職化學(xué)教學(xué)在職業(yè)教育中體現(xiàn)其核心價(jià)值的重要一環(huán)。

2.素材收集要典型。教學(xué)內(nèi)容確定后，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后要圍繞這兩個(gè)點(diǎn)尋找素材，注意收集的素材一定要有針對(duì)性，要讓學(xué)生過目難忘。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)設(shè)計(jì)是微課程開發(fā)的總綱領(lǐng)，可以說是微課程的制作腳本。具體步驟如下：（1）導(dǎo)入課程要新穎。課程的導(dǎo)入有很多方式，可以開門見山直奔主題，也可以描述一個(gè)情景，提出一個(gè)疑問導(dǎo)入主題，也可以從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象導(dǎo)入主題。但不管采用哪種方法，都要力求新穎，要能引起學(xué)生的興趣。（2）新課講解要把握一個(gè)核心。在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要圍繞一個(gè)主題進(jìn)行，在一個(gè)主題上突出重點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣。（3）課堂小結(jié)要簡潔。好的課堂小結(jié)既能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用，又能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。課堂小結(jié)要簡潔明了，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生清楚地知道這節(jié)課學(xué)到了什么。

（二）微課錄制及視頻

教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，就可以進(jìn)行微課程錄制了，現(xiàn)在微課程的錄制方式有很多種，有數(shù)碼攝像機(jī)拍攝法、手寫板或交互白板錄屏、PPT錄屏等，然后將錄制好的微課程進(jìn)行剪輯制作成視頻，最后視頻，一個(gè)微課程就完成了。

（三）高職藥學(xué)無機(jī)化學(xué)微課程的開發(fā)

現(xiàn)以高職藥學(xué)無機(jī)化學(xué)《溶液的滲透壓》為例說明微課程的開發(fā)。

1.教學(xué)內(nèi)容的選取與設(shè)計(jì)。在《溶液的滲透壓》中，重點(diǎn)有三個(gè)，分別是溶液產(chǎn)生滲透壓的原因、溶液滲透濃度的計(jì)算以及滲透壓在醫(yī)學(xué)上的意義；難點(diǎn)是溶液產(chǎn)生滲透壓的原因。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，導(dǎo)入新課是以情景產(chǎn)生疑問的方式設(shè)計(jì)的――以一個(gè)故事視頻開頭，提出一個(gè)問題，為什么是0.9%的氯化鈉溶液呢？別的濃度行嗎？然后導(dǎo)入滲透壓的教學(xué)內(nèi)容。

講授新課是微課程的主體，分兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是教師講解，這個(gè)過程是圍繞0.9%的氯化鈉溶液這個(gè)濃度來環(huán)環(huán)相扣的：首先通過生活展示一些滲透現(xiàn)象，然后通過動(dòng)畫演示和講授結(jié)合來講解產(chǎn)生滲透現(xiàn)象的原因，學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生能自己歸納總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。接下來將滲透濃度與身體體液相聯(lián)系，分為三種類型的溶液。通過課堂互動(dòng)，學(xué)生計(jì)算可知9g/L（0.9%）NaCl溶液為等滲溶液，出現(xiàn)一個(gè)新問題：在臨床上大量補(bǔ)液時(shí)，為什么要用等滲溶液？這樣，設(shè)計(jì)了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以很容易的解決疑問。第二環(huán)節(jié)是學(xué)生互動(dòng)：若在溶液上方施加一大于滲透壓的壓力，會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生自己分析反滲透現(xiàn)象，這樣能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和自我學(xué)習(xí)能力。

整個(gè)微課程設(shè)計(jì)采用了多媒體、啟發(fā)式、問題引導(dǎo)、小組討論等多種教學(xué)方法，有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.微課程錄制及視頻。教學(xué)設(shè)計(jì)完成了，接下來就是按照設(shè)計(jì)進(jìn)行微課程的制作，高職藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)微課程的制作采取的是PPT錄屏制作法。

四、結(jié)語

我國高職教育發(fā)展的很快，學(xué)生的人數(shù)也逐年遞增，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)來開發(fā)的微課程可以打破學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性，比較適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。并且現(xiàn)在的社會(huì)隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)生可以借助移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課程順應(yīng)了時(shí)展的要求，微課程的開發(fā)和研究有著廣闊的前景和價(jià)值，期待不久的將來微課程能帶給學(xué)校教育和家庭教育新的活力。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)模式；信息微課設(shè)計(jì)；問題研究

623.5

一、 課堂信息化教學(xué)體系的建立

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要想滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求就要運(yùn)用現(xiàn)代化信息教學(xué)手段來構(gòu)建課堂信息化教學(xué)模式。其模式的構(gòu)架不僅是多媒體技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、視頻技術(shù)在課堂教學(xué)過程中的使用，更需要為學(xué)生配備好硬件基礎(chǔ)，也就是要為每一個(gè)學(xué)生配備基本的移動(dòng)互聯(lián)終端，可以選擇為學(xué)生配備平板電腦、掌上電腦、計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備，但是受到財(cái)政因素的影響，一般情況下這樣的設(shè)施是難以完備的。那么就要在條件可以達(dá)到的范圍之下，以班級(jí)為單位配備多媒體應(yīng)用系統(tǒng)，建立在數(shù)字技術(shù)之上來進(jìn)行多媒體教學(xué)。但是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)還是有著極大的不同的，傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)注重于課件的演示和視頻的播放，而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)是以多媒體信息平臺(tái)為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體化微課教學(xué)。那么如何根據(jù)多媒體化的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的多媒體微課教學(xué)呢？這就要求要具備較高的計(jì)算機(jī)操作能力，要能夠結(jié)合相關(guān)的軟件制作相應(yīng)的微課課件來供教學(xué)使用，最主要的一點(diǎn)就是要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣制作相應(yīng)的微課視頻來供學(xué)生上課使用，微視頻的制作最主要的一點(diǎn)就是要結(jié)合學(xué)生的興趣來制作微課視頻，突出視頻人性化、興趣化的特點(diǎn)。另外在教學(xué)的過程中要想全面化體現(xiàn)出，微課的特點(diǎn)還要注重課堂教學(xué)模式的建立，如何來制作微課視頻和微課課件來最大化的吸引學(xué)生對(duì)于知識(shí)的關(guān)注，能夠通過相應(yīng)的微課技術(shù)將課本知識(shí)完美的呈現(xiàn)出來，從視覺感覺等方面來增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，將微課視覺情景最大化的還原。同時(shí)要注重課堂教學(xué)的過程中對(duì)于學(xué)生的興趣性引導(dǎo)，最大化的引導(dǎo)學(xué)生來關(guān)注課本知識(shí)，還原教學(xué)情景，通過微課教學(xué)手段的運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)場景的體現(xiàn)，滿足學(xué)生的教學(xué)視覺體驗(yàn)，形成高效率的課堂教學(xué)模式。

二、 信息化課堂操作模式的搭建

除了必要的信息化微課技術(shù)支撐之外，還需要建立相應(yīng)的信息化操作模式，引導(dǎo)學(xué)生來使用信息化產(chǎn)品，提高課堂的教學(xué)效率。要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行有效的層次劃分，針對(duì)在課堂學(xué)生的實(shí)際變現(xiàn)和知識(shí)的實(shí)際接收能力，做好每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)講解工作和實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)查，為每一個(gè)學(xué)生知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)排憂解難。同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)水平，打造班級(jí)體的課堂體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑x擇不同的知識(shí)講解方法讓學(xué)生來進(jìn)行實(shí)際選擇，選取最適合學(xué)生的教學(xué)方法為學(xué)生講解知識(shí)，同時(shí)要根據(jù)每個(gè)學(xué)生知識(shí)接收能力的不同，選擇適合于課堂的知識(shí)難點(diǎn)解釋模式，做好學(xué)生的知識(shí)講解工作，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的課堂知識(shí)體驗(yàn)，改變教學(xué)方式，提升班集體的素質(zhì)水平。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，遇到分?jǐn)?shù)概念的這節(jié)課的講解，由于孩子的年齡較小，不能直接接受分?jǐn)?shù)概念，可以為學(xué)生制作關(guān)于分?jǐn)?shù)概念的三維動(dòng)畫，微視頻來增強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗(yàn)，還可以將教材上關(guān)于分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖的方式制作成ppt課件，在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行滾動(dòng)播放來增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、信息化教學(xué)課堂教學(xué)方式

隨著信息技術(shù)不斷地進(jìn)步，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中要想做好學(xué)生的教學(xué)工作就要結(jié)合正確的信息引導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閱渭兊倪M(jìn)行課堂實(shí)際教學(xué)是無法滿足學(xué)生需要的，結(jié)合于現(xiàn)代信息技術(shù)主要是注重信息操作模式的教學(xué)，在借助于信息技術(shù)手段進(jìn)行多元化教學(xué)的過程中還要注重學(xué)生的課堂教學(xué)體驗(yàn)，確立課堂教學(xué)宗旨，在滿足于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，結(jié)合于什么樣的信息操作模式，確立什么樣的課堂主題，通過什么樣的方式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂興趣。當(dāng)然，在確立課堂教學(xué)主題的時(shí)候，要選取適合于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需要的信息感官模式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式下，提高自身的知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)知，理解課堂知識(shí)，了解知識(shí)原理，形成科學(xué)化思維，提高知識(shí)的感官意識(shí)。例如；可以運(yùn)用平板電腦或者掌上電腦來進(jìn)行信息化教學(xué)，也可以依托信息化教學(xué)系統(tǒng)來引導(dǎo)學(xué)生線上做題，結(jié)合線上視頻或者動(dòng)漫的知識(shí)原理講解來深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，形成正確的解題思路，通過電腦來進(jìn)行實(shí)際解題，增強(qiáng)學(xué)生的感官思維。

四、信息化微課課堂的可實(shí)現(xiàn)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的信息化教學(xué)就是要結(jié)合信息化的產(chǎn)品和信息化知識(shí)傳授的方式來突出高效率的個(gè)性化課堂教學(xué)體系，具體的實(shí)現(xiàn)方式要以信息產(chǎn)品和信息教學(xué)數(shù)據(jù)為主要依托結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣構(gòu)建一個(gè)立體化的課堂。素質(zhì)化課堂教學(xué)模式還要突出一個(gè)個(gè)性化教學(xué)方式，就是要結(jié)合信息教學(xué)的手段來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語文基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，可以制作個(gè)性化的教學(xué)ppt課件和動(dòng)畫視頻短片的制作來完善個(gè)性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)機(jī)制，根據(jù)信息多媒體集中化的個(gè)性教學(xué)方式的應(yīng)用來突顯視頻信息教學(xué)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)原理，確立信息化的課堂教學(xué)模式。信息化教學(xué)條件下，老師通過學(xué)生自主性的解決方式來引導(dǎo)學(xué)生自己通過自己實(shí)際的能力來解決問題，確保學(xué)生通過自己解決問題的過程心理壓力得到舒緩，形成正確積極的價(jià)值觀。老師要想做好學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，就要重視教學(xué)方法的應(yīng)用。例如可以通過將具體的知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻或者教學(xué)動(dòng)漫來在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生播放，也可以將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)融合到游戲當(dāng)中，可以通過做游戲的方式來吸引學(xué)生的關(guān)注。如在講解平均數(shù)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備4塊完全一樣的木塊，然后分成兩堆，分別是1塊和3塊，然后提問學(xué)生：兩堆木塊中小木塊數(shù)量是否一樣多？哪堆多？哪堆少？待學(xué)生回答完畢，教師在將木塊分為兩兩一堆，然后告訴學(xué)生“2”是剛才兩堆小木塊的平均數(shù)，學(xué)生在思考這一結(jié)論的時(shí)候教師可再次進(jìn)行演示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，深入思考。教師借助木塊演示的方法讓學(xué)生J識(shí)并掌握平均數(shù)的概念，同時(shí)還可以通過比較大小的方式讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到原來的“1”“3”可以和平均數(shù)“2”比較大小。所以教師可以選用這一方法把“平均數(shù)”的概念很直觀的講解給學(xué)生，且學(xué)生通過觀察這一演示可以得到更好的理解平均數(shù)的概念。

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【關(guān)鍵詞】中文系；師范生；微課程；設(shè)計(jì)開發(fā)；能力培養(yǎng)

一、引言

師范生作為一個(gè)即將成為教育教學(xué)工作人員的重要群體，加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷革新教育教學(xué)理念，不斷加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐以提升實(shí)踐能力，既事關(guān)自身未來的職業(yè)成就，又事關(guān)未來教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)；既直接影響到將來他們?cè)谡n堂教學(xué)的質(zhì)量與水平，又直接影響到祖國下一代人才的培養(yǎng)。微型學(xué)來在信息技術(shù)深度應(yīng)用滲透下所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種越來越引起人們關(guān)注的新型學(xué)習(xí)形態(tài)。微型課程來自于英譯外來詞“mini-course”，發(fā)端于20世紀(jì)60年代的美國依阿華大學(xué)附屬中學(xué)校，其外在形式表現(xiàn)為單元主題課程，通常僅圍繞某學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的短期課程，具有信息量大、靈活度高、形式簡潔等諸多優(yōu)良特點(diǎn)，從而可以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“冗雜性”的弊端，有助于激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)地分析問題和解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。下面，就中文系師范生微課程設(shè)計(jì)開發(fā)能力培養(yǎng)這一問題展開探討，提出幾點(diǎn)策略建議。

二、切實(shí)把握好微課程設(shè)計(jì)開發(fā)的立足根基

中文系師范生所學(xué)學(xué)科為文科類學(xué)科，將來進(jìn)入教師隊(duì)伍之后所擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)也是文科類學(xué)科，相對(duì)于理科來說，文科類學(xué)科具有自身的特點(diǎn)，它們具有豐富的情景性和厚實(shí)的人文性，這些特點(diǎn)正是廣大中文系師范生應(yīng)該加以認(rèn)真把握的，也正是他們搞好微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)必須把握好的立足根基，在立足于文科學(xué)科的這些特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)相應(yīng)學(xué)科知識(shí)體系的分析與把握。一是突出對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度分析、對(duì)教學(xué)模式的正確遴選、對(duì)教學(xué)策略的科學(xué)引入、對(duì)教學(xué)情況的靈性創(chuàng)新、對(duì)教學(xué)流程環(huán)節(jié)的通暢設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)結(jié)果的客觀評(píng)價(jià)。二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的精選提煉，由于微課程的時(shí)間限制性要求比較高，如果將學(xué)科所有內(nèi)容，眉毛胡子一把抓的灌入微課程之中，那么必然會(huì)造成“大雜燴”“一鍋粥”現(xiàn)象的產(chǎn)生，由此開發(fā)出來的微課程必然是“微將不微”，無法凸顯微課程的鮮明主題，也無法有效達(dá)成微課程開發(fā)與應(yīng)用的初衷。

三、切實(shí)把握好微課程設(shè)計(jì)開發(fā)的主體價(jià)值

微型課程設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的主體價(jià)值在于面向?qū)W生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果更加良好，在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的正確理解、科學(xué)分析和恰到好處之應(yīng)用，從而提升他們的學(xué)科素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)踐過程中，必須切實(shí)把握好微課程設(shè)計(jì)開發(fā)的主體價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度領(lǐng)悟，注重從更高視角考察和把握好微課程的總體框架。而作為中文系師范生來說，如何根據(jù)自身所擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)，把握好微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的主體價(jià)值呢？筆者認(rèn)為重點(diǎn)要把握好兩點(diǎn)：一是要充分發(fā)揮中文學(xué)科所具有的情境優(yōu)勢(shì)，將情境特色作為微課程的主體特色，以情境為載體強(qiáng)有力地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并激發(fā)他們對(duì)所學(xué)學(xué)科的積極性、主動(dòng)性和興趣性，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的求知欲和探究欲；二是創(chuàng)設(shè)于微課程中的情境應(yīng)把握好真實(shí)性，盡可能引入貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境，促使學(xué)生更為親切地感受到微課程中的情境的真實(shí)存在性，讓學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情感更好地融入于微課程情感，增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)學(xué)科的切身體驗(yàn)，從而增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

四、切實(shí)把握好微課程設(shè)計(jì)開發(fā)的實(shí)踐效果

微課程開發(fā)與應(yīng)用的目標(biāo)在于以“短小精悍”的信息內(nèi)容給予學(xué)習(xí)者“頭腦風(fēng)暴”沖擊，從而達(dá)到增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解與深刻體驗(yàn)，提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的印記程度，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。因此，在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐過程中，必須切實(shí)把握好微課程設(shè)計(jì)開發(fā)的實(shí)踐效果，要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)需求的了解與把握，加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)與知識(shí)應(yīng)用能力的把握，加強(qiáng)對(duì)他們學(xué)習(xí)能力的了解與把握，從而更好地把握微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的具體實(shí)效。例如，可以在進(jìn)行微課程開發(fā)之前，進(jìn)行有針對(duì)性的問卷調(diào)查與訪談活動(dòng)，從中獲知他們對(duì)微課程學(xué)習(xí)的態(tài)度與需求，把握好他們關(guān)注微課程要素的側(cè)重點(diǎn)，從而更好地在微課程開發(fā)實(shí)踐過程中，緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)具體內(nèi)容與目標(biāo)，更有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好與個(gè)性化需求，創(chuàng)設(shè)出有助于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、激發(fā)他們思維活力、提升他們學(xué)習(xí)自主性的微課程，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，達(dá)成微課程開發(fā)與應(yīng)用的終極目標(biāo)。

五、結(jié)語

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及性的應(yīng)用，讓人們的社會(huì)生活形式變得日趨豐富多彩。微博、微訪談、微電影、微信、微課堂等諸多“微個(gè)體”正快速浸潤我們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)與娛樂等領(lǐng)域，加速提升著人們的生活節(jié)奏與效率。作為中文系的師范生，面對(duì)當(dāng)前這種形勢(shì)和環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)微課程的研究與實(shí)踐性開發(fā)，不斷提升自身微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力的培育，顯然非常必要與非常重要，對(duì)于提升將來身為教師的師范生的工作能力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，具有重要作用和意義。

參考文獻(xiàn)

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[2]余孟想，趙國慶，張菲菲.“教學(xué)媒體的理論與實(shí)踐”課程中師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)[J].中國教育技術(shù)，2014(11).

篇6

>> 基于微信公眾平臺(tái)的MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)研究 基于課程的國內(nèi)MOOC平臺(tái)分析與啟示 基于MOOC環(huán)境的微課程設(shè)計(jì)研究 基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐調(diào)查與研究 基于MOOC平臺(tái)的教學(xué)管理改革研究與實(shí)踐 基于MOOC理念下微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 面向MOOC的微課程研究 基于MOOC平臺(tái)的科學(xué)史通識(shí)課程教學(xué)實(shí)踐 基于MOOC平臺(tái)的《草坪建植與養(yǎng)護(hù)》課程設(shè)計(jì)與建設(shè)探索 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課程開發(fā)研究 基于MOOC教學(xué)平臺(tái)的過程性評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐 基于MOOC的教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 基于微信平臺(tái)的微課程開發(fā)模式研究 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的MOOC微課程研究 基于MOOC的地方應(yīng)用型院校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)研究與實(shí)踐 基于MOOC課程資源的卓越工程師大學(xué)英語寫作混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究 基于微信公共平臺(tái)的微課程開發(fā)與應(yīng)用研究 MOOC平臺(tái)與大學(xué)物理課程混合教學(xué)的研究與探討 MOOC與傳統(tǒng)課程的比較研究 MOOC平臺(tái)SPOC教學(xué)模式的探索與實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

[4]陳林.語文微課程開發(fā)：一種有益的“熱”現(xiàn)象[J].教育探索，2014，（01）：32-33.

[5]陳川.基于微課程的自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

篇7

>> 制作Flash交互練習(xí)的便捷工具：Articulate Quizmaker Articulate課件在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)微黨課的設(shè)計(jì)與開發(fā) 基于Focusky的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)探究 基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)與設(shè)計(jì) 基于微課的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)與開發(fā) 基于微信平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)研究 基于Flash的《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》習(xí)題課件的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā) 基于Storyline的英語詞匯教學(xué)嘗試 基于微信的農(nóng)業(yè)專家在線服務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā) 基于微課程探究自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā) 基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的微課程設(shè)計(jì)與開發(fā) 基于建構(gòu)主義理論微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究 基于微信公眾平臺(tái)的MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)研究 基于微信的餐飲管理系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì) 基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)研究與開發(fā) 基于微信公共平臺(tái)的微課程開發(fā)與應(yīng)用研究 基于微信公眾號(hào)的微課開發(fā)與實(shí)現(xiàn) 基于微信公眾平臺(tái)開發(fā)的智能導(dǎo)師系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn) 基于MOOC的《酒店管理概論》微課程設(shè)計(jì)開發(fā)探究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l或者story.swf格式的文件即可進(jìn)行微習(xí)題練習(xí)；還可以將文件夾中的mobile子文件粘貼到Appcan新建項(xiàng)目中的phone文件夾中，生成的安裝包以.apk文件形式推送到學(xué)生手機(jī)端，手機(jī)端安裝后即可進(jìn)行微習(xí)題練習(xí)；還可以事先申請(qǐng)域名空間，將story.html改名為index.html，如同普通網(wǎng)站形式此文件夾，學(xué)生在瀏覽器中輸入域名地址即可進(jìn)行微習(xí)題的練習(xí)；教師還可以在“知識(shí)平面”網(wǎng)站注冊(cè)，以管理員或講師身份登錄，該網(wǎng)站支持scorm標(biāo)準(zhǔn)的在線課件學(xué)習(xí)，符合html5格式的微習(xí)題，在知識(shí)平面系統(tǒng)中也同樣支持在手機(jī)微信中播放。

六、結(jié)束語

微習(xí)題是微課資源包中的重要組成部分，要發(fā)揮其學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與反饋?zhàn)饔茫谠O(shè)計(jì)與開發(fā)過程中除了注意目標(biāo)性原則、及時(shí)反饋原則外，還要遵循微型性原則、簡便性原則和創(chuàng)新思維原則。題目要少而精，完成習(xí)題時(shí)間不能過長；題目難度合適，在注重基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力檢測的同時(shí)，注意考核學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

[關(guān)鍵詞] 混合式學(xué)習(xí)； 中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)； 學(xué)習(xí)效果

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 趙玉（1976―），女，山東濟(jì)南人。副教授，博士，主要從事教育技術(shù)應(yīng)用和教師專業(yè)發(fā)展研究。E-mail：。

一、引 言

混合學(xué)習(xí)倡導(dǎo)將面對(duì)面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相融合[1]?；旌鲜浇虒W(xué)整合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的整體優(yōu)勢(shì)，成為穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)信息化進(jìn)程中一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)性和必要性的選擇與過程[2]。在有的教學(xué)情境中，以集體學(xué)習(xí)為主要特征的課堂面授教學(xué)形式更適合；在有的教學(xué)情境中，以個(gè)別化學(xué)習(xí)為主要特征的在線學(xué)習(xí)形式可能更適合；而在更多情況下，可能需要二者混合使用[3]。何克抗教授指出：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教育信息化不能總是敲邊鼓、打戰(zhàn)，而必須面向這個(gè)主陣地打攻堅(jiān)戰(zhàn)[4]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)是班級(jí)授課制的必然要求，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能的需要[5]。目前，我國的高等院校和中小學(xué)都在積極地營造混合學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，并鼓勵(lì)教師將混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于課程的設(shè)計(jì)開發(fā)和實(shí)施中[6]。本文以廣東技術(shù)師范學(xué)院師范專業(yè)必修課程“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施為例，探討職業(yè)技術(shù)高等師范院校課程混合學(xué)習(xí)的效果及實(shí)施過程中的問題與對(duì)策。

二、“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”

課程混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”是職業(yè)技術(shù)高等師范院校面向師范生開設(shè)的教師教育模塊課程。該課程基于“工學(xué)結(jié)合一體化”課程開發(fā)理念，由教師引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)教育課程特點(diǎn)，掌握中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的方法。

（一）“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)前端分析

1. 課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有：（1）知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，能說出職業(yè)教育的基本特點(diǎn)；能陳述中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的基本步驟。（2）能力目標(biāo)。通過調(diào)研學(xué)習(xí)，學(xué)生能準(zhǔn)確分析中職學(xué)校課程特點(diǎn)，在調(diào)研與分析過程中提高觀察、分析并解決問題的能力；通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生能撰寫一門課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)方案；通過展示與交流學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)自己，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人。（3）情感目標(biāo)。通過小組協(xié)作與探究，學(xué)生能加深對(duì)中職學(xué)校及學(xué)生的認(rèn)識(shí)；通過小組協(xié)作，學(xué)生能逐步提升培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神；通過小組交流與分享，學(xué)生能學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和他人。

2. 學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生，在此之前已經(jīng)學(xué)過“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”、“多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)”等課程，對(duì)于學(xué)習(xí)本課程有良好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。該課程直接面向中職學(xué)校，與本專業(yè)的就業(yè)方向直接相關(guān)，因此容易引起學(xué)生的興趣與注意力。大三學(xué)生具備了一定的小組協(xié)作與探究能力，他們?cè)敢饨邮茉谡鎸?shí)情景中協(xié)作學(xué)習(xí)，探討問題，提出自己的見解。另外，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境也非常適應(yīng)，騰訊 QQ 是最為流行的網(wǎng)上聊天軟件，微博也是他們常用的記錄交流分享工具。

3. 混合式學(xué)習(xí)的環(huán)境分析

開展“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程混合式學(xué)習(xí)的外部環(huán)境條件包括：教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)與技能實(shí)踐環(huán)境；基于QQ群、微博、E-mail的學(xué)習(xí)交流、主題討論、資源共享以及自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境；行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員現(xiàn)場指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境等。協(xié)同利用教師、行業(yè)專家、學(xué)生資源，基于QQ群、微博、E-mail網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

（二）“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)過程總體設(shè)計(jì)

實(shí)現(xiàn)一門課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，主要完成四大任務(wù)：行業(yè)情況分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析以及學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。因此，在“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”教學(xué)過程中緊緊圍繞四大任務(wù)，將理論講解、小組學(xué)習(xí)以及演示交流穿行。（1）理論講解，4課時(shí)。由教師講解當(dāng)前職業(yè)教育改革的理念、熱點(diǎn)及趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生分析職業(yè)教育面臨的教育變革，幫助學(xué)生及時(shí)更新學(xué)習(xí)觀念。教師講解中職課程開發(fā)的指導(dǎo)思想及操作思路，講解崗位分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析以及學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)等理論知識(shí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。（2）小組學(xué)習(xí)，6課時(shí)。小組通過網(wǎng)絡(luò)查閱、實(shí)地走訪、問卷調(diào)查以及訪談等方法獲取中職課程的信息，了解與本專業(yè)直接相關(guān)的專業(yè)中職學(xué)生的畢業(yè)去向，從他們的工作崗位中了解工作崗位及其特點(diǎn)，并通過分析歸納典型工作任務(wù)，制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定學(xué)習(xí)情境。（3）演示交流，6課時(shí)。每個(gè)小組定期交流工作進(jìn)展、工作成果以及工作困難。通過交流，教師和全班同學(xué)了解小組的學(xué)習(xí)情況，更重要的是能及時(shí)為小組工作提供必要幫助。

2. 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)主要圍繞行業(yè)情況分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析和學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)四項(xiàng)任務(wù)展開。課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括教師講解、小組匯報(bào)、交流評(píng)價(jià)。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括學(xué)生按照教師提示要求及任務(wù)要求，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主完成在線的個(gè)體學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成教師布置的任務(wù)。

3. 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源包括教師的講義、PPT、收集的部分中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)案例資料，以及趙志群的《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》一書和嚴(yán)中華的《職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施――基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實(shí)施》一書。其他相關(guān)資源由師生共建共享。

（三）“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”混合式學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1. 學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

主要評(píng)價(jià)學(xué)生參與面對(duì)面以及在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與效果，采用組內(nèi)自評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要考查出勤、小組階段性成果匯報(bào)、個(gè)人發(fā)帖及組織討論等情況，記入平時(shí)成績，占課程總評(píng)成績的40%。

2. 學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)

主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，包括期末小組總結(jié)性成果匯報(bào)和課程知識(shí)點(diǎn)的筆試，記入期末成績，占課程總評(píng)成績的60%。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平包括知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合等五個(gè)層次，從這五個(gè)層次上進(jìn)行考試題目的設(shè)計(jì)。小組總結(jié)性成果匯報(bào)成績折合成個(gè)人成績，與筆試成績各占期末成績的50%。

3. 學(xué)習(xí)興趣與滿意度調(diào)查

在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，使用問卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)滿意度等進(jìn)行調(diào)查分析。

三、“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”

課程混合式學(xué)習(xí)實(shí)施

根據(jù)前述設(shè)計(jì)方案，筆者于2012―2013第一學(xué)期給2010級(jí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師范一班44名學(xué)生開設(shè)了“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程，開展了混合式學(xué)習(xí)教學(xué)試驗(yàn)。課程混合式學(xué)習(xí)實(shí)施過程主要包括課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)測試等三個(gè)階段。

（一）課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入主要是面對(duì)面學(xué)習(xí)，由教師介紹該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料和需要完成的任務(wù)、課程的成績?cè)u(píng)定方式以及課程學(xué)習(xí)的信息通道等。學(xué)生要設(shè)計(jì)并開發(fā)相應(yīng)的中職課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，從工作過程到課堂教學(xué)，需要逐步推進(jìn)：考慮職業(yè)工作崗位工作任務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境等。分析的基本思路是：行業(yè)情況分析工作崗位分析典型工作任務(wù)分析（確定典型工作任務(wù)的方法）。開發(fā)一門中職課程的思路是：專業(yè)調(diào)研典型工作任務(wù)分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)

1. 行業(yè)情況分析

要完成某職業(yè)典型工作任務(wù)分析，需要學(xué)生去對(duì) 職業(yè)進(jìn)行探底，做好行業(yè)情況分析和工作分析。要求學(xué)生以小組為單位選定一個(gè)相關(guān)職業(yè)（職位）；選取該職業(yè)有代表性的企業(yè)（單位）；分析該職業(yè)重要崗位和工作任務(wù)，可初步確定其工作內(nèi)容和工作要求，并對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分。學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與調(diào)查對(duì)象之間可以利用面對(duì)面、課程實(shí)驗(yàn)QQ群、微博等線上線下作多種交流，做好PPT匯報(bào)，并提交紙質(zhì)及電子文檔分析報(bào)告。

小組第一次匯報(bào)，主要針對(duì)行業(yè)情況分析，為典型工作任務(wù)分析提供基礎(chǔ)，全班進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。教師通過聽取匯報(bào)提出修改意見及下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師指出各小組的共性問題：（1）自身角色定位。要把自己當(dāng)作中職教師，為自己的學(xué)生（中職學(xué)生）去了解他的就業(yè)環(huán)境、就業(yè)職位，并在這一過程中鍛煉自己的分析能力。（2）查找資料途徑。尋找資料，可以通過網(wǎng)絡(luò)，更多地還需要跟相關(guān)行業(yè)的專家去交流，比如實(shí)際中的軟件程序員、幼兒園教師。（3）分析思路。本課程的終極目標(biāo)是每個(gè)小組要提交一份一門課程的設(shè)計(jì)方案。思路是從宏觀到微觀，從實(shí)際工作到課堂，例如廚師、茶藝師。課程的設(shè)計(jì)方案包括行業(yè)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、具體知識(shí)點(diǎn)，由泛到細(xì)?；卮鸪觥暗湫凸ぷ魅蝿?wù)”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)情境”三個(gè)問題，方案才是完整的。

2. 典型工作任務(wù)分析

在小組做第一次行業(yè)情況分析匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師提出第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：提煉典型工作任務(wù)，并向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，要求給出明確的典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。重點(diǎn)在于如何把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如何確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如何確定學(xué)習(xí)情境等，教師重點(diǎn)講解學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

小組第二次匯報(bào)，典型工作任務(wù)分析及典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。教師點(diǎn)評(píng)典型工作任務(wù)分析不夠清楚，典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換不夠恰當(dāng)。教師再次強(qiáng)調(diào)典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境三個(gè)專業(yè)術(shù)語。

3. 學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的，通過職業(yè)的典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)方法與組織形式說明、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容確定的教學(xué)單元[7]。學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析主要是把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并按照以上思路對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)描述。

小組第三次匯報(bào)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析，重點(diǎn)分析一項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)內(nèi)容。教師注意到學(xué)生很快進(jìn)入了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，但實(shí)際上應(yīng)該先搞清楚學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師重申本課程的目的是開發(fā)一門課程，具體思路是：第一步，從市場、企業(yè)看一個(gè)具體崗位，知曉它的名稱與典型工作任務(wù)（典型工作任務(wù)分析）；第二步，從典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，二者內(nèi)涵一致，但詞語表述可以不一致，后者更精煉、更科學(xué)；第三步，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域中挑選具有代表性的學(xué)習(xí)單元做學(xué)習(xí)情境分析，學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)單元）積累起來是一門課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域），學(xué)習(xí)領(lǐng)域積累起來是一個(gè)專業(yè)。

4. 學(xué)習(xí)情境分析

學(xué)習(xí)情境也是一個(gè)學(xué)習(xí)單元，是能反映結(jié)構(gòu)相對(duì)完整的工作過程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以既包括工作情景的描述，更包括工作情境中的所用到的方法，如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的設(shè)計(jì)與體現(xiàn)[8]。典型的工作任務(wù)是在工作情境中完成的，學(xué)習(xí)任務(wù)相應(yīng)地是在類似工作情境的學(xué)習(xí)情境中完成。

小組第四次匯報(bào)，期末匯報(bào)，以“中職‘×××’課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”為匯報(bào)主題，按職業(yè)、崗位、典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境等逐一匯報(bào)，其中重點(diǎn)是分析一項(xiàng)學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容。

（三）評(píng)價(jià)測試

1. 課程考核

按前述課程混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的方案，學(xué)生的課程總評(píng)成績由平時(shí)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)成績和期末學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)成績兩大部分組成。

平時(shí)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)成績主要包括學(xué)生平時(shí)出勤記錄、參與面對(duì)面學(xué)習(xí)階段性匯報(bào)方面的評(píng)價(jià)成績和在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度成績。由組內(nèi)自評(píng)及教師評(píng)價(jià)綜合給出，主要記錄評(píng)價(jià)學(xué)生線上線下參與混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與效果。

期末學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)成績主要包括期末匯報(bào)方面的評(píng)價(jià)成績和課程知識(shí)的考試成績。其中，在期末匯報(bào)時(shí)，每個(gè)小組上臺(tái)陳述小組方案，教師及全班同學(xué)為其打分，所得平均分為每個(gè)小組的分?jǐn)?shù)，每位成員在小組分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)每位成員對(duì)組內(nèi)的貢獻(xiàn)程度而相應(yīng)調(diào)整得到個(gè)人分?jǐn)?shù)。課程知識(shí)的考試成績由卷面考試得來。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，采用任課教師編制的“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)掌握程度測試。具體試卷中各試題測驗(yàn)?zāi)康呐c內(nèi)容的雙向細(xì)目見表1。

2. 學(xué)習(xí)興趣與滿意度調(diào)查

在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，采用筆者編制的“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)滿意度等進(jìn)行調(diào)查分析。此問卷主要是參考Keller課程興趣調(diào)查（Course Interest Survey， CIS）問卷[9]而制定的，CIS在過去的許多研究中被用以測量學(xué)生在特定課程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效能[10]。問卷包含了Keller的ACRS模型的四個(gè)維度：專注（第1、6、10、12題）、相關(guān)（第2、3、9、11題）、信心（第4、13、15題）、滿意（第5、7、8、14題）。第16題是開放性的題目，由學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

四、“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”學(xué)業(yè)成績分析

卷面考試反映了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握水平，本研究以考試成績?yōu)橹鱽矸治鰧W(xué)生的學(xué)業(yè)成績，結(jié)果如下。

（一）測驗(yàn)成績的統(tǒng)計(jì)描述分析

利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)44名學(xué)生的測驗(yàn)原始成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

表2 “中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”測驗(yàn)描述統(tǒng)計(jì)量

利用Excel統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)44名學(xué)生的試題測驗(yàn)原始成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到圖1所示的頻次分布圖。

由測試成績的統(tǒng)計(jì)分析和頻次分布圖可以看出，學(xué)生整體成績分布比較合理。

圖1 “中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”測驗(yàn)成績統(tǒng)計(jì)

（二）綜合達(dá)標(biāo)程度分析

由表3可知，達(dá)標(biāo)度[11]滿足0.75≤T

表3 學(xué)生各水平層次的得分率情況及綜合達(dá)標(biāo)度

（三）總體特征的統(tǒng)計(jì)分析

由圖2所示X-S平面分析模型[12]可以知道，學(xué)生測驗(yàn)成績（80.85，7.01）處于第四象限，屬于平均水平較高，且相對(duì)集中的狀態(tài)。

圖2 X-S平面分析模型――“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”測驗(yàn)成績

五、“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”

課程學(xué)習(xí)興趣與滿意度分析

課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，向全部44名學(xué)生發(fā)放問卷，回收問卷42份，有效問卷42份，其中男生9名，女生33名。

（一）師范生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣與滿意度總體情況

在SPSS17.0中對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并將15個(gè)問題按照四個(gè)維度歸類，得到表4的分析數(shù)據(jù)。

根據(jù)公式 Fi=∑ajnij/2N [13]得到F值，由表4可知，試驗(yàn)對(duì)象對(duì)專注、相關(guān)、信心、滿意四個(gè)維度的15個(gè)問題項(xiàng)的應(yīng)答得分率F值均大于0.5，說明他們對(duì)本次“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”教學(xué)試驗(yàn)的評(píng)價(jià)非常高，他們對(duì)課程的專注度較高，認(rèn)為課程學(xué)習(xí)與自身發(fā)展相關(guān)性較高，對(duì)于課程的學(xué)習(xí)充滿信心，并對(duì)課程的實(shí)施與效果感到滿意。

（二）交叉分析

為進(jìn)一步了解試驗(yàn)對(duì)象對(duì)“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程學(xué)習(xí)的興趣差異及其產(chǎn)生的原因，以性別作為自變量與專注、相關(guān)、信心與滿意四個(gè)維度15個(gè)因變量一一進(jìn)行交叉分析。交叉分析的結(jié)果顯示，男生和女生對(duì)課程學(xué)習(xí)的關(guān)注、相關(guān)、信心與滿意等無顯著性差異。即不管男生女生，學(xué)生均對(duì)本次“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”教學(xué)試驗(yàn)的評(píng)價(jià)非常高，他們對(duì)課程的專注度很高，認(rèn)為課程學(xué)習(xí)與自身發(fā)展相關(guān)性很強(qiáng)，對(duì)于課程的學(xué)習(xí)充滿信心，并對(duì)課程的實(shí)施與效果感到滿意。

（三）學(xué)生反饋

問及學(xué)生對(duì)本門課程的總體評(píng)價(jià)，學(xué)生普遍反映較好，并就如何更好地開展混合式學(xué)習(xí)提出了建議。比較有代表性的觀點(diǎn)如下。

學(xué)生甲：通過混合學(xué)習(xí)模式對(duì)“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了很多個(gè)模塊的知識(shí)。包括職業(yè)分析、典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境等。在這個(gè)過程中，雖然期間有挺多作業(yè)，但還是會(huì)自發(fā)地用心去學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)模式是必不可少的。

學(xué)生乙：我覺得混合學(xué)習(xí)模式也算是教育進(jìn)步的一種體現(xiàn)，學(xué)生上網(wǎng)的時(shí)間比較多，在線討論對(duì)師生都比較方便，相比于課堂提問，我想大部分學(xué)生更愿意在群上提問，同時(shí)其他同學(xué)也能了解。不足的地方可能是相比于面對(duì)面，在線交流可能出現(xiàn)提問不夠精準(zhǔn)、回答不夠詳細(xì)的情況?？偟膩碚f還是值得推廣的，本人也是支持這種混合學(xué)習(xí)模式的。

學(xué)生丙：QQ群上的號(hào)召力不是很夠，最好是老師能定時(shí)提問小組的成員，有些同學(xué)雖然進(jìn)了群，但并沒有放心思，可能也不去理會(huì)。比如老師提問，“P&T”小組成員在嗎？請(qǐng)幫助“開心8”小組解決剛才所提的問題，好嗎？這樣同學(xué)們就會(huì)更專注了。回答之后老師再做補(bǔ)充或修改。這只是我個(gè)人意見，僅供老師參考。

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>> 基于微信公共平臺(tái)的微課程開發(fā)與應(yīng)用研究 基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)研究與開發(fā) 基于微信平臺(tái)構(gòu)建健康管理課程開發(fā)的研究 基于微信公眾平臺(tái)的課程建設(shè)研究 基于微信公眾平臺(tái)的微課程資源設(shè)計(jì) 基于微信平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)研究 基于微信平臺(tái)的醫(yī)學(xué)微課開發(fā)及應(yīng)用研究 基于微信公眾平臺(tái)的微學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究 基于微信公眾平臺(tái)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的開發(fā)和建設(shè) 基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)與設(shè)計(jì) 基于微信平臺(tái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)無縫學(xué)習(xí)化課程模式 基于微信平臺(tái)的深度報(bào)道課程教學(xué)模式建構(gòu) 基于微信平臺(tái)的信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式初探 基于微信公眾平臺(tái)的師生信息服務(wù)系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)用研究 基于微信公眾平臺(tái)的師資庫研究與開發(fā) 基于微信公眾平臺(tái)的MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)研究 基于微信公眾平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的建構(gòu) 基于微信平臺(tái)的校園快遞“公交”模式探究 淺析基于微信平臺(tái)的商業(yè)盈利模式 基于微信平臺(tái)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程教學(xué)研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l[DB/OL].

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【關(guān)鍵詞】微課程；開放教育

一、背景研究

教育部在2012年成立國家開放大學(xué)時(shí)，明確表示國家開放大學(xué)是建立在中央廣播電視大學(xué)和地方廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)立體覆蓋全國城鄉(xiāng)、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育并重，面向全體社會(huì)成員，沒有圍墻的新型大學(xué)。成立全國開放大學(xué)，標(biāo)志著廣播電視大學(xué)系統(tǒng)在新的歷史起點(diǎn)上踏上新征程。那么如何實(shí)現(xiàn)以“現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)立體覆蓋全國城鄉(xiāng)，面向全體社會(huì)成員”的開放大學(xué)？課程資源建設(shè)是面臨的最實(shí)際的問題。課程資源建設(shè)是目前遇到的最現(xiàn)實(shí)的問題。以何種方式為出發(fā)點(diǎn)，快速發(fā)展新的資源建設(shè)，顯然是各級(jí)廣播電視大學(xué)在向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期面臨的直接問題。目前開放教育各平臺(tái)的課程資源表現(xiàn)形式為網(wǎng)絡(luò)課程，指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，課程的時(shí)間安排上一般是50分鐘的學(xué)習(xí)過程。過去幾年間，建設(shè)了幾千門精品課程，在優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化方面取得了巨大的進(jìn)展．帶動(dòng)了高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普遍開展。然而，近幾年，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)終端等技術(shù)的迅猛發(fā)展，讓我們步入了“微時(shí)代”的學(xué)門，并且促進(jìn)了學(xué)生使用新的學(xué)習(xí)方法，如移動(dòng)學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式。人們也逐漸不再滿足于在電腦前學(xué)習(xí)，希望能利用零散的空檔時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，需要的內(nèi)容短小，精悍，適合在移動(dòng)終端上展現(xiàn)，適合快節(jié)奏的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)不能滿足人們的學(xué)習(xí)需求。

二、微課程助力實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的“開放”

1.微課程的概念。目前國內(nèi)外很多的專家學(xué)者都對(duì)微課進(jìn)行了定義，有黎加厚、焦建利、胡鐵生、鄭小軍、張一春等。黎加厚教授在文章《微課的含義與發(fā)展》里給出了“微課程”的簡明的定義：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。本篇論文中，將微課程界定為：微課程是以微視頻為主要呈現(xiàn)方式的，圍繞某一個(gè)主題或某一情境展開的，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容短小的小課程。

2.微課程的特點(diǎn)。微課程的應(yīng)用非常廣泛，微型課程的形式也十分多樣，主要是以“微視頻”為主要形式。本文研究微課程應(yīng)用于開放大學(xué)成人教育領(lǐng)域，根據(jù)與當(dāng)前中小學(xué)的微課程相比較總結(jié)歸納了成人微課程的主要特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：(1)內(nèi)容短小精悍。根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計(jì)以及對(duì)腦科學(xué)的研究表明，人們?cè)谧⒁饬蟹矫娴钠毡榈挠行r(shí)間在10分鐘左右。因此，微課程的時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)，集中闡述一個(gè)主題，如果時(shí)間過長、主題太多，學(xué)習(xí)者就會(huì)覺得冗長。因此，微課程首先應(yīng)該在時(shí)間上做到短，這也就意味著微課程展現(xiàn)的知識(shí)量要少，并且不能忽視微課程的深度。例如，可汗微課程的講述往往超過了教科書的知識(shí)，注重微課程深度解析。(2)更加注重教學(xué)特色。針對(duì)中小學(xué)的特點(diǎn)，為了吸引學(xué)生的興趣，對(duì)中小學(xué)的微課程要求具有興趣性。而開放大學(xué)成人學(xué)員，本身對(duì)知識(shí)的理解能力都較強(qiáng)，自學(xué)能力強(qiáng)，不用刻意增強(qiáng)趣味性，因此提出要體現(xiàn)教學(xué)特色。(3)呈系列性。有人曾就可汗的微課程進(jìn)行過對(duì)比，拿出可汗相關(guān)的一個(gè)微課程來看，可能展現(xiàn)出來的內(nèi)容和畫面并不是那么出彩，并且也沒有什么特別的優(yōu)勢(shì)。但是，可汗的微課程是呈系列的，支持可持續(xù)性的學(xué)習(xí)，這是它最大的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于開放成人學(xué)員來說，以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主，教師的作用要弱化很多，微課程作為一種重要的自主學(xué)習(xí)資源，應(yīng)注重微課程的系列性呈現(xiàn)，形成系列的學(xué)習(xí)資源。(4)應(yīng)用靈活。學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用移動(dòng)設(shè)備或PC，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)變得越來越普及，學(xué)習(xí)變得越來越自由。微課程以其短而精、以視頻為主要載體等以上特點(diǎn)，在應(yīng)用上更加靈活，使學(xué)習(xí)變得越來越方便和及時(shí)。此外，中小學(xué)生的應(yīng)用方式可以概括為“集中看看”、“回家看看”、“經(jīng)?？纯础保_放大學(xué)的學(xué)生則是利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和自己的移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。

3.微課程的應(yīng)用。國家開放大學(xué)是一種新型大學(xué)，它以開放教育和遠(yuǎn)程教育為基本特征，其主要功能是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為每一個(gè)有愿望、有能力學(xué)習(xí)的社會(huì)成員提供接受高等教育的機(jī)會(huì)和服務(wù)，其核心辦學(xué)理念是教育的“開放”。目前，諸多省級(jí)電大(如浙江、福建、湖南、江蘇等)不僅進(jìn)行了微課程的開發(fā)，而且在遠(yuǎn)程教育教學(xué)方面已經(jīng)開展了多方面的實(shí)踐，電大系統(tǒng)內(nèi)部的微課程應(yīng)用也已起步。浙江廣播電視大學(xué)連續(xù)幾年開展了以微課為主的多媒體學(xué)習(xí)資源建設(shè)評(píng)比，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源建設(shè)項(xiàng)目評(píng)比，進(jìn)一步深化了遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的改革與探索，更好地引導(dǎo)學(xué)生通過“微課程”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升了課程品質(zhì)，推進(jìn)了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。國家開放大學(xué)也不例外，從2012年年底開始，啟動(dòng)“微課開發(fā)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系建設(shè)項(xiàng)目”，該項(xiàng)目已基本完成建設(shè)任務(wù)，五分鐘課程網(wǎng)正式上線運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)了微課程的在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，支持微課資源的整合和分享，微課開發(fā)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)項(xiàng)目利用云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)，打通了手機(jī)、平板電腦、臺(tái)式機(jī)等多終端設(shè)備，為個(gè)性化、碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)提供了重要的學(xué)習(xí)平臺(tái)。各省級(jí)電大在微課程方面的實(shí)踐和探索不僅有利于推動(dòng)微課程在本省電大系統(tǒng)內(nèi)部的傳播和推廣，更為全國電大設(shè)計(jì)、開發(fā)、建設(shè)微課程，開展微課程教學(xué)提供了實(shí)踐參考和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

三、微課程的開放設(shè)計(jì)原則

1.設(shè)計(jì)要有目標(biāo)性原則。對(duì)于微課程的設(shè)計(jì)，必須要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)科的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在微課程設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，教師需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及需要達(dá)到的目標(biāo)，在綜合考慮這些因素后再進(jìn)行微課程的科學(xué)性開發(fā)，反之開發(fā)出來的微課程對(duì)學(xué)習(xí)者來說是沒有效果的。在參考各類文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上筆者將微課程目標(biāo)性原則歸納為“以學(xué)科內(nèi)涵為依托，以學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)為主線，以學(xué)科實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，秉著以學(xué)生為本的教育思想和理念，設(shè)計(jì)并開發(fā)符合學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和滿足學(xué)生發(fā)展需求的具有學(xué)科教育價(jià)值的優(yōu)質(zhì)微課程?！?/p>

2.知識(shí)點(diǎn)的選取具有合理性原則。微課程是教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)科在教學(xué)中存在的問題和主要解決的知識(shí)點(diǎn)，而開發(fā)的一系列教學(xué)資源。因此，微課程的設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)科目標(biāo)來對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割和建構(gòu)，從中選擇分割、建構(gòu)后的知識(shí)點(diǎn)制作有效的微課程。從這一方面，我們可以發(fā)現(xiàn)，微課程關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的選擇需要具有合理性。知識(shí)點(diǎn)的分割選取，決定了學(xué)習(xí)者在通過微課程學(xué)習(xí)后所建構(gòu)出來的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此并不是任何教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)都可以毫無規(guī)劃的隨意選取和劃分形成微課程。如果沒有選擇，就會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)支離破碎，與學(xué)科課程索要體現(xiàn)的系統(tǒng)性、整體性特征相違背。同樣，只有通過精心的分割、適當(dāng)?shù)倪x擇，選取微課程的核心內(nèi)容，發(fā)揮微課程的最大效能。不然，煞費(fèi)苦心開發(fā)出微課程，卻無實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

3.設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新性原則。當(dāng)今社會(huì)，無論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中，人們對(duì)創(chuàng)造性事物的興趣總是比較濃厚的。因此，在微課程設(shè)計(jì)的時(shí)應(yīng)充分考慮這一因素。通過運(yùn)用新穎、豐富的內(nèi)容，可以從多方面分析學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過運(yùn)用創(chuàng)新教材，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新觀念的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，微課程的制作不僅需要知識(shí)點(diǎn)的選擇，更要注重創(chuàng)新內(nèi)容的整合。

4.內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有系統(tǒng)性原則。微課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者為基礎(chǔ)的。因此，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)。由于微課程的特點(diǎn)，不管學(xué)生在課堂或者是在課下，在學(xué)校或者在家里都可以通過多媒體移動(dòng)終端來學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于個(gè)人理解的差異，在某些情況下學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的重點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)偏差，因此在幫助學(xué)生使用微課程的過程中，建立一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)就顯得非常重要了。基于這方面的原因，教師在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，研究相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，建立一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中能有更多的目標(biāo)和效率。

四、微課程的設(shè)計(jì)模式

微課程的設(shè)計(jì)是一個(gè)從大到小、從整體到部分的過程。在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，首先需要對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)從整體上進(jìn)行分析，確定課程的整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)；進(jìn)而搭建微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)框架；在完成內(nèi)容設(shè)計(jì)框架后，再對(duì)設(shè)計(jì)框架的每一個(gè)任務(wù)分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，接著對(duì)每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳盡的腳本設(shè)計(jì)；最后再依據(jù)腳本設(shè)計(jì)進(jìn)行微課程資源的開發(fā)和制作；完成后將微課程資源應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)反饋情況調(diào)整資源。微課程資源設(shè)計(jì)如圖所示。規(guī)范、完整的微課程資源設(shè)計(jì)流程對(duì)于微課程資源的開發(fā)具有指導(dǎo)性意見。中和微課程開發(fā)過程的各種問題，通過確定主題、教學(xué)任務(wù)分析、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本設(shè)計(jì)和微視頻開發(fā)共六個(gè)步驟完成微課程資源的設(shè)計(jì)與建設(shè)，對(duì)微課程的設(shè)計(jì)開放具有指導(dǎo)性作用。微課程對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，具有很廣闊的教育應(yīng)用前景。微課程內(nèi)容的研究還是一個(gè)相對(duì)較新的領(lǐng)域，對(duì)許多教育工作者和學(xué)習(xí)者來說，具有極高興趣和期望。但由于我國在微課程的應(yīng)用領(lǐng)域中，許多理念和開發(fā)運(yùn)用尚不成熟，還處于起步階段，整個(gè)微課領(lǐng)域還沒有一套成熟的微課程設(shè)計(jì)和建設(shè)方案可供參考。隨著國家開放大學(xué)啟動(dòng)“5分鐘課程建設(shè)工程”項(xiàng)目，越來越多的成人教育在開放教育環(huán)境下也開始了微課程的探索，但具體的應(yīng)用形式和應(yīng)用效果的研究也很少，希望更多的學(xué)者和教師參與進(jìn)來，我將繼續(xù)進(jìn)行深入的研究。

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