導(dǎo)語：如何才能寫好一篇室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 手繪表現(xiàn)技法 課程教學(xué)改革 室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì) 改革方法

室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的目的之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)造力，并通過一定形式表現(xiàn)出來。室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的手繪表現(xiàn)技法課程，在這一目的實(shí)現(xiàn)中起著舉足輕重的作用。但隨著信息時代的到來，越來越多的繪圖、繪畫室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)被計(jì)算機(jī)所代替，手繪表現(xiàn)明顯減少。因此，研究、改進(jìn)當(dāng)前手繪表現(xiàn)技法課程教學(xué)，提高學(xué)生手繪表現(xiàn)能力，對促進(jìn)信息時代下的室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革具有重要意義。

一、手繪表現(xiàn)技法的重要性

（一）手繪表現(xiàn)是創(chuàng)造性思維表達(dá)的重要手段。

藝術(shù)心理學(xué)家魯?shù)婪?安海姆指出，形象化思維表現(xiàn)與大腦思維活動有其他手段不可替代的同步性。在藝術(shù)設(shè)計(jì)初期，抽象、含混和不確定的形象、構(gòu)思居多，手繪表現(xiàn)能夠讓這些形象深化，并借助人工手繪表達(dá)出來，再通過視覺反饋給大腦，激發(fā)進(jìn)一步的思考，如此反復(fù)完成藝術(shù)設(shè)計(jì)方案的完善和優(yōu)化。手繪表現(xiàn)的缺失，將降低學(xué)生的獨(dú)立思考與設(shè)計(jì)能力，而過多地依賴計(jì)算機(jī)模型庫則會使學(xué)生的頭腦變得更加僵化、死板，毫無創(chuàng)新。從長遠(yuǎn)角度看，手繪表現(xiàn)更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究和創(chuàng)新能力。

（二）手繪表現(xiàn)是學(xué)生個性風(fēng)格表達(dá)的重要方式。

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一種典型的文化創(chuàng)新行為，核心在于創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。因此，個性化和獨(dú)創(chuàng)性就成為藝術(shù)設(shè)計(jì)的生命。手繪表現(xiàn)更容易體現(xiàn)個人的風(fēng)格、美學(xué)修養(yǎng)和審美追求。設(shè)計(jì)大師的成長離不開深厚的手繪功底，如勒?柯布希耶、路易斯?康、礬崎新等，他們許多的優(yōu)秀設(shè)計(jì)是在寥寥幾筆的手繪草圖中產(chǎn)生的，手繪表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生個性風(fēng)格和良好設(shè)計(jì)意識方面有著天然的優(yōu)勢，良好、扎實(shí)的手繪表現(xiàn)設(shè)計(jì)能力是一切優(yōu)秀設(shè)計(jì)理念、思想、思路產(chǎn)生起點(diǎn)與開端，是學(xué)生設(shè)計(jì)靈感產(chǎn)生的源泉、藝術(shù)展現(xiàn)與個性風(fēng)格揮發(fā)的重要方式。

（三）手繪表現(xiàn)是學(xué)生掌握電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。

隨著計(jì)算機(jī)的普及，輕手繪、重電腦思想普遍存在，忽視了學(xué)生手繪表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，學(xué)生手繪能力的降低直接影響藝術(shù)設(shè)計(jì)能力的提高；在課程教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)生不會用草圖完整表達(dá)設(shè)計(jì)想法的現(xiàn)象，使學(xué)生不得不依靠語言、手勢等的幫助向老師描述，有的甚至只會使用電腦中模型進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過在教學(xué)中的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，手繪功底扎實(shí)、設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，其應(yīng)用電腦進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的能力同樣出色；而不踏實(shí)進(jìn)行手繪訓(xùn)練，完全依賴電腦的學(xué)生整體藝術(shù)設(shè)計(jì)能力也較差。手繪表現(xiàn)能力成為學(xué)生利用電腦進(jìn)行更高藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

二、手繪表現(xiàn)技法課程教學(xué)的改進(jìn)與實(shí)施

國內(nèi)已有多所高校開設(shè)了室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，但關(guān)于手繪表現(xiàn)技法課程教學(xué)還沒有形成一個較為成熟的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，我們在借鑒其他院校教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從不同的角度對手繪表現(xiàn)技法課程教學(xué)進(jìn)行了探索性的改進(jìn)和實(shí)施。具體措施可以歸納為以下幾點(diǎn)。

（一）優(yōu)化、創(chuàng)新手繪表現(xiàn)技法課程教學(xué)大綱。

室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)中手繪表現(xiàn)技法課程的原理、方法和應(yīng)用等是相互融合的，但要注重新觀念、新技能和新方法的及時更新。如：對于固定的課程教學(xué)內(nèi)容，可以及時更新工程實(shí)例；對于實(shí)踐教學(xué)可以采取項(xiàng)目的形式，具體細(xì)化為多個小任務(wù)、小步驟完成；而對于項(xiàng)目課題的設(shè)計(jì)、實(shí)施，則可以采用真題真做的任務(wù)分配形式，并與項(xiàng)目課題報(bào)告結(jié)合起來。

（二）改變手繪表現(xiàn)技法課程的課堂教學(xué)形式。

要使手繪表現(xiàn)技法課程發(fā)生根本性改變，就需要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，由教師傳授型轉(zhuǎn)向項(xiàng)目任務(wù)型，以項(xiàng)目任務(wù)為中心，學(xué)生分組合作共同完成教學(xué)任務(wù)，即“分組合作教學(xué)”。由教師設(shè)計(jì)、提供項(xiàng)目課題，并進(jìn)行任務(wù)分配，學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)就是給學(xué)生一種知識認(rèn)知理論、理念，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造想象。以項(xiàng)目任務(wù)為中心，師生、生生相互交流、相互探討，在交流中發(fā)現(xiàn)新問題、解決問題，產(chǎn)生新的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（三）改進(jìn)手繪表現(xiàn)技法課程教學(xué)方式、方法。

為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)技法臨摹訓(xùn)練方式，可以要求學(xué)生在臨摹訓(xùn)練過程或各環(huán)節(jié)中通過改變臨摹作品視角，建立新的觀測點(diǎn)來練習(xí)臨摹，也可以在原有畫面的基礎(chǔ)上或別人看不見的角度加入自己的創(chuàng)意，以及通過改變室內(nèi)家居原有布局、格調(diào)、風(fēng)格等調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪表現(xiàn)技法課程的最直接目的是使學(xué)生掌握各種手繪表現(xiàn)技能。我們可以通過提供實(shí)際真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)，如：提供一些設(shè)計(jì)上不夠理想的空間，鼓勵學(xué)生對原有空間結(jié)構(gòu)、布局，甚至是設(shè)計(jì)語言、色彩等進(jìn)行改進(jìn)，賦予原空間以新的含義。通過鼓勵學(xué)生積極主動思考、創(chuàng)意，加強(qiáng)學(xué)生對手繪表現(xiàn)技法的重視。

（四）增加手繪表現(xiàn)技法課程的校外學(xué)習(xí)任務(wù)。

在室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪表現(xiàn)技法課程教學(xué)過程中，我們有意識地增加學(xué)生校外學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能及時消化、理解手繪表現(xiàn)技法原理等基本理論知識，增強(qiáng)直觀認(rèn)識，提高實(shí)踐能力；并將手繪表現(xiàn)技法課程作業(yè)與學(xué)生的課外速寫、資料收集及藝術(shù)裝飾市場調(diào)研等結(jié)合起來。

（五）利用手繪表現(xiàn)技法課程社會實(shí)踐開展教學(xué)。

手繪表現(xiàn)技法課程是室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，而社會實(shí)踐是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)不可缺少的第二課堂。我們堅(jiān)持這一原則，積極帶領(lǐng)學(xué)生到施工、競賽現(xiàn)場參觀，明確藝術(shù)設(shè)計(jì)與客觀實(shí)際結(jié)合的重要性，鼓勵學(xué)生利用假期到藝術(shù)設(shè)計(jì)公司實(shí)習(xí)，親自參與現(xiàn)場設(shè)計(jì)；盡可能多地組織學(xué)生參加設(shè)計(jì)競賽，聘請有豐富社會經(jīng)驗(yàn)的室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)師到校任教、為學(xué)生提供輔導(dǎo)。

室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的手繪表現(xiàn)技法課程在“以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為主導(dǎo)，以項(xiàng)目分組教學(xué)為主要形式”下進(jìn)行了積極的探索改進(jìn)，取得了一定效果，提高了學(xué)生的手繪表現(xiàn)能力，為真正培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)了室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)與市場的接軌。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙少俐.室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)教學(xué)中的形式與情感表達(dá)［J］.美術(shù)大觀，2010，（10）.

篇2

1.1項(xiàng)目課程與建設(shè)

正確理解項(xiàng)目課程含義很重要。高職教育中的項(xiàng)目課程不是指知識項(xiàng)目構(gòu)成的課程，也不是技能訓(xùn)練項(xiàng)目，更不是一個任務(wù)就是一個項(xiàng)目的任務(wù)本位課程?！耙怨ぷ魅蝿?wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”①才是項(xiàng)目課程的含義。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，我們在以往的教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程以設(shè)計(jì)理論為主，類似本科類的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)，感性成分占多，對職業(yè)技能的動手操作能力培養(yǎng)不夠，以至于學(xué)生不能很快適應(yīng)工作崗位要求，需要用人單位花費(fèi)一段時間的訓(xùn)練才能適應(yīng)行業(yè)的需求；專業(yè)基礎(chǔ)課的訓(xùn)練也沒有按照室內(nèi)設(shè)計(jì)師的崗位能力出發(fā)，如色彩素描等課程，還停留在藝術(shù)美學(xué)訓(xùn)練階段，沒有與室內(nèi)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)審美培養(yǎng)結(jié)合，只是為了畫而畫……這些非常不利學(xué)生就業(yè)時的競聘。在項(xiàng)目課程改革建設(shè)中，我們請來室內(nèi)裝飾行業(yè)專家共同開發(fā)，依據(jù)國家對職業(yè)教育的要求，從行業(yè)對職業(yè)能力的要求出發(fā)，細(xì)分了高職類室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的主要職業(yè)崗位，歸納出室內(nèi)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)與工程管理、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)等四個小專業(yè)方向，根據(jù)專業(yè)方向構(gòu)建了課程體系，加強(qiáng)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，將造型基礎(chǔ)、室內(nèi)制圖、表現(xiàn)技法、室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等必須掌握的專業(yè)知識建成崗位大平臺課程；將家具與陳設(shè)、材料與工藝、施工管理、手繪表現(xiàn)和3D效果圖等課程定位為專業(yè)崗位核心課程；以培養(yǎng)學(xué)生崗位實(shí)踐動手能力為中心，制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫了項(xiàng)目方案，要求教師按照崗位任務(wù)的要求和職業(yè)的特點(diǎn)，用項(xiàng)目為載體實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的教授。從2009級學(xué)生開始我們就進(jìn)行了項(xiàng)目課程的教學(xué)，從麥可斯調(diào)查的數(shù)據(jù)情況看，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況整體都較理想。

1.2建立領(lǐng)悟課程觀

領(lǐng)悟課程是一種動態(tài)的課程思想。根據(jù)古德萊德的課程分類：理想課程、正式課程、領(lǐng)悟課程、運(yùn)作課程、經(jīng)驗(yàn)課程等五種課程處于不同層次和意義，它們是課程的不同形態(tài)。領(lǐng)悟課程是指任課教師領(lǐng)會的課程。由于教師對正式課程有多種理解的方式和差異，因此領(lǐng)悟課程對正式課程有著關(guān)鍵的作用?！邦I(lǐng)悟課程是教師對正式課程的理解和對以往運(yùn)作課程的反思基礎(chǔ)上的課程重構(gòu)，是教師在正式課程進(jìn)入運(yùn)作課程之前所領(lǐng)會、感悟的課程”②這是杜志強(qiáng)對領(lǐng)悟課程的定義。根據(jù)領(lǐng)悟課程的概念，在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程的開發(fā)和課程體系構(gòu)建中，教師是課程實(shí)施的主體，因?yàn)榻處焸€體的領(lǐng)悟課程能力千差萬別，因此對課程的實(shí)施起著關(guān)鍵的作用。教師建立領(lǐng)悟課程觀，并能在課程進(jìn)行之前領(lǐng)悟室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程的內(nèi)涵，教學(xué)過程便成了活動的項(xiàng)目載體，這將影響著整個項(xiàng)目課程體系的構(gòu)建和實(shí)施。

2領(lǐng)悟室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程建設(shè)內(nèi)涵的重要性

2.1領(lǐng)悟室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程內(nèi)容的設(shè)置

領(lǐng)悟室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程內(nèi)容的建設(shè)是教學(xué)的第一關(guān)，必須明確室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)才能理解項(xiàng)目課程內(nèi)容。我們將培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)高素質(zhì)的一線技藝人才”，因?yàn)槭覂?nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)類范疇，我們最終要培養(yǎng)的是既有專業(yè)技能又有藝術(shù)修養(yǎng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)師。根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)師職業(yè)崗位和能力的要求，我們將室內(nèi)裝飾工程項(xiàng)目作為載體來設(shè)置課程，將完成這一項(xiàng)目的每一個工作任務(wù)分解成具體課程內(nèi)容，課程內(nèi)容又將工作過程中需要掌握的技能分解成更小的項(xiàng)目，用項(xiàng)目作為載體完成教學(xué)。教師必須站在項(xiàng)目課程設(shè)置的根本上領(lǐng)悟自己所教授的課程處于室內(nèi)設(shè)計(jì)師工作崗位上的哪一個環(huán)節(jié)，必須教授學(xué)生相對應(yīng)的崗位職業(yè)能力和設(shè)計(jì)理念，緊緊圍繞設(shè)計(jì)師這一職業(yè)崗位，教學(xué)方向才不會偏移。

2.2領(lǐng)悟室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程中的學(xué)習(xí)主體

教師要時刻記?。簩W(xué)生是項(xiàng)目課程中的學(xué)習(xí)主體，因此所有的教學(xué)都是圍繞學(xué)生進(jìn)行的。教師不能忽視，學(xué)生入校前經(jīng)過一定的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，但總體水平一般，雖有一部分學(xué)生會繼續(xù)深造，大部分學(xué)生畢業(yè)后是以就業(yè)為主，所以我們的教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行，當(dāng)然不論就業(yè)與深造，都需要有后續(xù)發(fā)展的知識理論與藝術(shù)素養(yǎng)支撐。室內(nèi)設(shè)計(jì)師并不是會用計(jì)算機(jī)繪圖就夠，深厚的文化底蘊(yùn)才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。領(lǐng)悟到學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中就要創(chuàng)造并提供更適合學(xué)習(xí)的途徑，項(xiàng)目課程的實(shí)施就能很好的實(shí)現(xiàn)這一要求。傳統(tǒng)的教學(xué)不利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。項(xiàng)目課程則以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師根據(jù)項(xiàng)目載體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，工作任務(wù)能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并提高效率。比如室內(nèi)制圖的學(xué)習(xí)，根據(jù)設(shè)計(jì)師崗位要求，將量房后重現(xiàn)圖紙作為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將測量技巧和制圖標(biāo)準(zhǔn)等知識的掌握融合在實(shí)地測繪中。學(xué)生在項(xiàng)目操作過程中很輕松就掌握了測繪要領(lǐng)，記住了墻柱門窗等枯燥的尺寸數(shù)據(jù)，在繪制平面圖的過程中掌握了制圖標(biāo)準(zhǔn)，理解了設(shè)計(jì)師最基本的能力是從現(xiàn)場測繪中開始，遵循制圖標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)成功的基本保證，從一個工作任務(wù)中得到數(shù)種職業(yè)能力的培養(yǎng)，這樣的項(xiàng)目設(shè)置非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.3領(lǐng)悟室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程建設(shè)中的教師

2.3.1教師是項(xiàng)目課程實(shí)施的主體，只有積極投入到課程內(nèi)容中才能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目課程教學(xué)模式的根本實(shí)施。課程需要教師設(shè)計(jì)，從室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的職業(yè)能力要求，我們能領(lǐng)悟到：項(xiàng)目選擇需要教師自身的實(shí)踐能力參與，教師自身的經(jīng)驗(yàn)就是課程內(nèi)容。

2.3.2教師自身必須要有豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)師的角色。室內(nèi)設(shè)計(jì)師需要的能力是綜合的，能設(shè)計(jì)、會繪圖、懂管理等，這些能力是在學(xué)習(xí)過程中掌握的。教師要領(lǐng)悟高職教育的本質(zhì)，對課程內(nèi)容的理解保持新鮮和創(chuàng)新精神，要用自己獨(dú)特的眼光審視項(xiàng)目載體的可行性。佛家講究悟性，教師的悟性也是教學(xué)成功的關(guān)鍵。要將自己置身于職業(yè)崗位中，穿插在各個任務(wù)中，將自己的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和人生體驗(yàn)滲透到課程內(nèi)容中。如居住空間客廳設(shè)計(jì)，如果用教材上的理論知識進(jìn)行教授也并無不妥，但如果將自己曾經(jīng)做過的案例作為講解的項(xiàng)目載體，通過圖片或視頻展示施工過程和設(shè)計(jì)效果，學(xué)生的理解和掌握將會快很多，如果還能輔以現(xiàn)場參觀，則教學(xué)效果會更加明顯。

2.3.3教師在項(xiàng)目課程教學(xué)中，還要保持著反思的清醒。室內(nèi)設(shè)計(jì)屬于藝術(shù)范疇，藝術(shù)具有不確定性，雖然設(shè)計(jì)程序是一定的，但最后的設(shè)計(jì)方案卻是多樣的。學(xué)生學(xué)習(xí)情況可能沒有理想中的好，職業(yè)能力的掌握或者僅限于技能的掌握，如電腦繪圖中的命令操作是一定的，但得到的效果卻是千差萬別，這是什么原因？馬克筆繪制沙發(fā)的步驟是詳細(xì)示范過的，為什么學(xué)生筆下的效果卻是不盡人意？學(xué)生掌握的知識為什么不像教師理想中的？……雖說項(xiàng)目課程是基于工作任務(wù)，但這只是一種授課模式，教師還是要根據(jù)具體情況，不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題，在和學(xué)生的共同溝通學(xué)習(xí)中，重新建構(gòu)自己的知識體系和教學(xué)體系。藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有章法可循，靠的是勤奮，以及自己的悟性，領(lǐng)悟能力非常重要，美的原則適用于各種藝術(shù)類設(shè)計(jì)。教師自己能領(lǐng)悟課程與職業(yè)的關(guān)系，還要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握。學(xué)生領(lǐng)悟藝術(shù)設(shè)計(jì)的能力也是從教師的教學(xué)組織中得到的，“授人以漁”才是正道。

3從領(lǐng)悟課程觀談室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程體系的構(gòu)建與實(shí)施

3.1領(lǐng)悟室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程體系構(gòu)建的目標(biāo)課程體系是一種系統(tǒng)。站在職業(yè)能力培養(yǎng)的高度看室內(nèi)設(shè)計(jì)

專業(yè)項(xiàng)目課程體系中的課程是關(guān)鍵點(diǎn)。根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)師崗位職業(yè)能力要求，所有的課程都要指向這一中心點(diǎn)。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系是為培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)師職業(yè)崗位設(shè)置的，對應(yīng)的是設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)、繪圖、管理能力。我們要領(lǐng)悟的是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程體系是高職人才培養(yǎng)活動的導(dǎo)向，課程構(gòu)建目標(biāo)和課程內(nèi)容目標(biāo)都是以這一體系為指導(dǎo)的?！按髮I(yè)基礎(chǔ)+小專業(yè)方向”，這是無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目化課程體系結(jié)構(gòu)組織形式。將專業(yè)細(xì)分方向，根據(jù)專業(yè)方向構(gòu)建課程體系，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供幫助。我們在構(gòu)建室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程體系時考慮的是學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)性和創(chuàng)造性，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的潛力，從發(fā)展的角度入手；同時課程體系體現(xiàn)了藝術(shù)性的要求，沒有將技能與藝術(shù)割裂，體現(xiàn)了職業(yè)技能的重要，兼顧了設(shè)計(jì)師的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)；以及為學(xué)生今后的多方位發(fā)展而設(shè)立的拓展課程；還考慮到了課程體系應(yīng)表現(xiàn)出發(fā)展和創(chuàng)新，以及相互之間穿插的多維度聯(lián)系。課程內(nèi)容是相互滲透、縱橫交錯的，課程體系也處于動態(tài)的發(fā)展中，我們要清楚地看到課程體系是一個科學(xué)性的整體，就如整串的珍珠那么完美，教師的教學(xué)實(shí)施便是那根線。

3.2領(lǐng)悟室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程體系中的課程內(nèi)容的選擇與整合

我們要領(lǐng)悟的是在課程體系這個系統(tǒng)中存在的個體的作用。孤立地看一門課程的內(nèi)容，那只能體現(xiàn)一個工作任務(wù)的要求，要看到這門課程在整個職業(yè)崗位上所處的位置，領(lǐng)悟職業(yè)教育的本質(zhì)。重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，必須為學(xué)生將來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備，讓他們可以在短時間內(nèi)適應(yīng)工作；理論可以伴隨實(shí)踐教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程，將室內(nèi)設(shè)計(jì)師所需掌握的職業(yè)素養(yǎng)以項(xiàng)目為載體分布到不同的課程中訓(xùn)練。同時，要根據(jù)職業(yè)能力特點(diǎn)，將課程內(nèi)容重組、精選和凝練，統(tǒng)一并優(yōu)化課程體系。社會在進(jìn)步，對室內(nèi)設(shè)計(jì)師的要求也在提高，我們要在保證課程內(nèi)容相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，不斷地更新知識，以適應(yīng)社會和行業(yè)的發(fā)展。

4結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；高職院校；室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)方法

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是應(yīng)用性極強(qiáng)的多學(xué)科交叉專業(yè)。目前我國高職院校在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)上依然采用原有的三段式教學(xué)法，即基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及專業(yè)實(shí)踐。作為實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的設(shè)計(jì)專業(yè)，這種教育方式所培養(yǎng)的人才所具備的專業(yè)能力與社會需求相去甚遠(yuǎn)。隨著我國新課改的不斷推進(jìn)，對高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法進(jìn)行教改，才能培養(yǎng)合格的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

一、高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)深入建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理等第一線具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，同時擁有良好的職業(yè)道德的高技能型人才。首先要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)、高超的職業(yè)技能以及在工作崗位上持續(xù)進(jìn)步的能力，同時要培養(yǎng)系統(tǒng)全面的專業(yè)應(yīng)用能力。室內(nèi)設(shè)計(jì)作為一個交叉多學(xué)科的應(yīng)用性學(xué)科，涉及建筑學(xué)、美術(shù)學(xué)、材料學(xué)、施工技術(shù)等眾多領(lǐng)域。高職院校要把握住高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的職業(yè)道德以及職業(yè)技能進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，還要讓學(xué)生掌握本專業(yè)的系統(tǒng)應(yīng)用知識。

二、高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施

1.開展項(xiàng)目式情景教學(xué)

高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，教師在教學(xué)過程中要使用情景教學(xué)法。在情景教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，問題情境要對課程的展開做鋪墊，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。找到每個問題的合理切入點(diǎn)極為重要，以調(diào)動學(xué)生的積極性，使其被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?，有效地提高課堂教和學(xué)的質(zhì)量。就室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程來說，問題情境的提出有著極多的借鑒內(nèi)容，在問題安排上，要做到與課堂內(nèi)容完美的切合，問題由淺至深，從易到難，從枯燥至有趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時，可以將實(shí)際的案例引入課程中，對案例的選取要具有目的性、針對性以及趣味性。這一過程要進(jìn)行師生的充分互動，一同參與到問題的探討中，從而促進(jìn)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)、應(yīng)變等能力的培養(yǎng)。

2.依照市場導(dǎo)向，科學(xué)安排課程

在課程安排上，要根據(jù)社會實(shí)際需求進(jìn)行課程內(nèi)容的安排，根據(jù)市場的不斷變化，對課程進(jìn)行不斷的調(diào)整。同時對各類優(yōu)勢資源進(jìn)行整合，使教學(xué)內(nèi)容與市場對室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的需求更加貼合。對各類課程的課時數(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使主要的專業(yè)性課程占據(jù)主要課時。在教學(xué)內(nèi)容上，要根據(jù)市場的發(fā)展趨勢，預(yù)測室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，同時讓學(xué)生參與到實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，從而提升學(xué)生的專業(yè)技能以及學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際改革過程中，可以將培養(yǎng)途徑和實(shí)踐操作作為基點(diǎn)，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)以及具體的課程教學(xué)內(nèi)容，將若干實(shí)際項(xiàng)目作為課程的主線，將相關(guān)的課程進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，對設(shè)計(jì)和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，從而形成課程群。強(qiáng)化專業(yè)設(shè)計(jì)與社會實(shí)踐，使課程的內(nèi)容更加符合實(shí)際教學(xué)的要求。此外，教師之間要加強(qiáng)溝通，避免教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)或遺漏。

3.與市黿庸歟校企聯(lián)合培養(yǎng)

為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對今后將要從事的崗位有深入的了解，提升學(xué)生實(shí)際的動手操作能力，學(xué)校要和市場銜接，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式來培養(yǎng)學(xué)生。校內(nèi)教師與企業(yè)內(nèi)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)專業(yè)人士共同對學(xué)生指導(dǎo)，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與市場保持同步。通過組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)內(nèi)部操作實(shí)際的項(xiàng)目來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過校企共同培養(yǎng)可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，進(jìn)而對學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是由多學(xué)科相互交叉而形成的邊緣學(xué)科。本文提出將所有課程串聯(lián)起來，以實(shí)際項(xiàng)目作為核心將相關(guān)課程整合成課程模塊群；組織有關(guān)課程內(nèi)容相互交叉教學(xué)，建立系統(tǒng)的教學(xué)模式。此外，與市場相結(jié)合，更新課程內(nèi)容，和企業(yè)進(jìn)行共同培養(yǎng)，從而達(dá)到產(chǎn)學(xué)研一體化。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟勝增.高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系改革初探[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2014，11（11）：254-255.

篇4

1 室內(nèi)設(shè)計(jì)微課網(wǎng)絡(luò)概述

1.1 室內(nèi)設(shè)計(jì)微課內(nèi)涵

微課是運(yùn)用信息技術(shù)按照課程的認(rèn)知規(guī)律，對室內(nèi)設(shè)計(jì)中的細(xì)小知識進(jìn)行碎片化和拓展化的學(xué)習(xí)，微課的最大特點(diǎn)是可以提供結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，改變以往的單一教師教學(xué)的特點(diǎn)，同時除視頻教學(xué)之外的還有與舍內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試以及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔的教學(xué)步驟。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)微課的最大利益在于其改變了學(xué)生以繪畫形式練習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)的缺陷，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)電子模擬室內(nèi)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢。微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

1.2 微課網(wǎng)絡(luò)化的主要特點(diǎn)

1.2.1 教學(xué)時間短微課的主要構(gòu)成元素就是教學(xué)視頻，根據(jù)高職院校中室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，以及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，微課的時長一般為5 ――8 分鐘左右，微課的時長最長不會超過十分鐘，改變了傳統(tǒng)授課模式中一節(jié)課40 ――45 分鐘的固定模式。根據(jù)科學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生一節(jié)課中只有三分之一的時間注意力是完全集中的，其余時間都用在了發(fā)呆和做其他事情上。微課的主要目的是抓住學(xué)生的注意力，對其進(jìn)行片段性教學(xué)。1.2.2 教學(xué)內(nèi)容較少但極為有用傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，教師在課堂上會強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、要求以及對專業(yè)的知識，學(xué)生在前期將注意力耗盡，不利于學(xué)生專業(yè)知識的提升。微課的視頻教學(xué)內(nèi)容主要突出了室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中的某個知識點(diǎn)或者難點(diǎn)，相對于傳統(tǒng)課程中的復(fù)雜教學(xué)，學(xué)生更容易接受這種“單一”教學(xué)，微課強(qiáng)電的內(nèi)容都是有針對性的，有實(shí)用性的且有理解難度的，教學(xué)的內(nèi)容更加的簡單，易理解。1.2.3 資源儲存量小微課之所以叫微課，是其有內(nèi)容小，流量小的特點(diǎn)。因其時長短小，學(xué)生在對其進(jìn)行儲存是涉及的課程量較多，但是其所占電子設(shè)備的內(nèi)存和下載流量較小。視頻格式支持網(wǎng)絡(luò)在線播放師生可隨時隨地、靈活的將其保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)局限于教室內(nèi)的學(xué)習(xí)。1.2.4 微課涉及的資源廣泛微課涉及的教學(xué)視頻是經(jīng)過教師嚴(yán)格把關(guān)，以教學(xué)視頻為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)時使用到的多媒體和課件等相關(guān)教學(xué)資源。在短視頻中穿插網(wǎng)絡(luò)權(quán)威教師上傳的相關(guān)設(shè)計(jì)作品以及相關(guān)資料，形成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造的是一個真實(shí)的微課教學(xué)資源環(huán)境。在原有教師團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上增加了教師水準(zhǔn)，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師在教學(xué)中的專業(yè)成長。微課網(wǎng)絡(luò)化的三維立體性：傳統(tǒng)教學(xué)中缺少對實(shí)際室內(nèi)設(shè)計(jì)的欣賞和分析，主要原因是傳統(tǒng)教學(xué)的技術(shù)不夠，無法實(shí)現(xiàn)平面向立體的展示，單純的用設(shè)計(jì)的平面圖紙進(jìn)行思維構(gòu)想。微課網(wǎng)絡(luò)化可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件對設(shè)計(jì)模型進(jìn)行瀏覽，不僅如此，學(xué)生在平時進(jìn)行作業(yè)練習(xí)是也可以用這一技術(shù)，改變傳統(tǒng)的平面繪畫設(shè)計(jì)的方式，實(shí)現(xiàn)立體、三維的設(shè)計(jì)。

2 室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)微課網(wǎng)絡(luò)化的意義

2.1 微課程以學(xué)生為重心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的設(shè)計(jì)

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)微課網(wǎng)絡(luò)化是以學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)為主題的，組織串聯(lián)起來的相關(guān)活動，所以其不僅僅是要將技術(shù)融入課程中，更是要將脫離學(xué)習(xí)的社會活動貫徹到課程中。室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)生不僅僅要通過計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)立體練習(xí)，更要在日常生活的活動中獲得設(shè)計(jì)理念，學(xué)會和開拓創(chuàng)新精神。教學(xué)的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師會通過情景設(shè)計(jì)，將現(xiàn)實(shí)問題與其感受聯(lián)系在一起，對學(xué)生的感情進(jìn)行有效影響，刺激學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中獨(dú)立完成的能力。

2.2 為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架

微課程中的所有設(shè)計(jì)和安排都是結(jié)合了學(xué)生實(shí)際的課程安排以及學(xué)生本人的狀況，一切以學(xué)生為中心，微課程網(wǎng)絡(luò)化的意義在于改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的以教師為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了更多的主動權(quán)。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師在微課中扮演著內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者、課程設(shè)計(jì)者、資源提供者等多種角色，教師對學(xué)生的掌管松弛有度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。

2.3 微課網(wǎng)絡(luò)化具有強(qiáng)大的實(shí)用性、操作性和實(shí)踐性

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)開展微課網(wǎng)絡(luò)化的目的在于培養(yǎng)學(xué)生理論之外的實(shí)戰(zhàn)能力。微課以理論知識為核心，結(jié)合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等新型手段，使得教學(xué)視頻中蘊(yùn)含文字、圖片、聲音、視頻等多種元素，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)理論知識之外，針對平時練習(xí)用的技術(shù)，也相對于純手工繪制有很大的進(jìn)步，電子移動設(shè)備隨時隨地對靈感的誕生進(jìn)行拓印，更加提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)微課網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用與組織

高職院校專業(yè)設(shè)置多以應(yīng)用型為主，考量的是實(shí)踐技能，傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)缺乏實(shí)踐動手環(huán)節(jié)，課程設(shè)置比例較低，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)理論知識到技能的轉(zhuǎn)化，更無法實(shí)現(xiàn)和提高學(xué)生創(chuàng)新。而室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門三維立體的專業(yè)，對學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力要求較高，在教學(xué)手段未得到充分改革前很難達(dá)到現(xiàn)代教學(xué)的要求和目的。因此推動微課網(wǎng)絡(luò)化是對傳統(tǒng)教學(xué)的有效補(bǔ)充，能切實(shí)提高學(xué)生對理論知識的理解，提升技能水平。

3.1 明確微課網(wǎng)絡(luò)化設(shè)計(jì)目的

首先，高職院校內(nèi)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的微課設(shè)計(jì)應(yīng)該區(qū)分于其他微課，應(yīng)該更加積極重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)，豐富微課程教學(xué)的內(nèi)容，豐富室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的知識儲存，拓寬學(xué)生的眼界。在微課視頻中積極插入引進(jìn)的先進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)理念，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)分析能力。第二高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的微課網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)該更加注重微課的整體性、職業(yè)性、開放性、時效性、發(fā)展性等，注重學(xué)生的綜合性素質(zhì)，培養(yǎng)全面性人才。

3.2 運(yùn)用微課定位專業(yè)人才培養(yǎng)

微課開展的目的是培養(yǎng)技能型人才，它的優(yōu)勢在于實(shí)踐性。目前高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展迅速，市場需求缺口極大，尤其是專業(yè)人才更是市場的香餑餑。因此，在開展培訓(xùn)可根據(jù)市場定位和需求來進(jìn)行人才培養(yǎng)，微課的形式和內(nèi)容都應(yīng)定位人才需求上，在開設(shè)微課網(wǎng)絡(luò)化的過程中培養(yǎng)學(xué)生的電腦制圖能力和分析設(shè)計(jì)能力，將專業(yè)能力與日后發(fā)展優(yōu)勢緊密結(jié)合，有利于提高高職院校的人才就業(yè)率，提高室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)競爭力。

3.3 建立微課網(wǎng)絡(luò)化銜接體系

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程分為理論知識和實(shí)踐課程，高職院校應(yīng)該積極主動的建立本專業(yè)的微課網(wǎng)絡(luò)化銜接體系，微課教學(xué)方式應(yīng)建立在本專業(yè)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的細(xì)分化，不同專業(yè)微課應(yīng)采取相對應(yīng)的形式，做到有的放矢。加強(qiáng)理論與實(shí)踐的銜接，微課培訓(xùn)應(yīng)作為傳統(tǒng)理論教學(xué)的補(bǔ)充，要以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用為主要教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對應(yīng)用技能的培養(yǎng)。完美的微課網(wǎng)絡(luò)化銜接體系有利于節(jié)省高職院校的教學(xué)成本，提升其教學(xué)質(zhì)量，并且不占用日常教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生零散時間，降低了學(xué)習(xí)的難度。

3.4 建立微課評價體系

高職院校對室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中的微課網(wǎng)絡(luò)化的落實(shí)效果評價要依賴合理、科學(xué)的微課評價體系，通過該體系能有效的判斷微課網(wǎng)絡(luò)化與傳統(tǒng)教學(xué)的差別，便于后續(xù)進(jìn)行改進(jìn)。主要簡歷的流程和內(nèi)容是對理論基礎(chǔ)、使用原則、針對目標(biāo)、研究思慮、指標(biāo)體系、以及可信度進(jìn)行檢測，評價的方法可靈活多變，如調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等方法，以此片定微課網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)質(zhì)量。在建設(shè)評價體系過程中，會面對諸多問題，如微課未確定教育目的而導(dǎo)致微課短視頻后期組合以及制作的不合理；教師在制作微課已經(jīng)投放短視頻的過程中情感態(tài)度的培養(yǎng)以及價值觀的樹立等個人素質(zhì)層面被忽略；微課設(shè)計(jì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)不符合。

4 加強(qiáng)微課信息化建設(shè)

要實(shí)現(xiàn)和落實(shí)微課信息化和網(wǎng)絡(luò)化，最重要的一點(diǎn)是運(yùn)用好先進(jìn)的信息手段、電子設(shè)備、計(jì)算機(jī)技術(shù)等，加強(qiáng)微課與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合度?？紤]到室內(nèi)設(shè)計(jì)本身需要很強(qiáng)的操作應(yīng)用能力，較低網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、不成熟的網(wǎng)絡(luò)信息化都會導(dǎo)致室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程難以實(shí)現(xiàn)真正的改革，只有不斷加強(qiáng)信息化建設(shè)才能確立微課在傳統(tǒng)教學(xué)中的地位。主要的措施有不斷開發(fā)相關(guān)軟件及計(jì)算機(jī)技術(shù)，為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。微課網(wǎng)絡(luò)化的平臺也要進(jìn)行不斷的探索與開發(fā)，加強(qiáng)各個系統(tǒng)功能的技術(shù)完善，實(shí)現(xiàn)信息共享、師生溝通、校企交流，提升師生間的信息化應(yīng)用能力。

4.1 不斷加強(qiáng)微課試用

高職院校內(nèi)的微課應(yīng)用需要一定的試用過程，在嚴(yán)格制定了相關(guān)的規(guī)定后對微課的教學(xué)模式實(shí)行定點(diǎn)試驗(yàn)，選取不同領(lǐng)域，不同性質(zhì)的場所進(jìn)行試用，以便尋找微課網(wǎng)絡(luò)化中的不足。

篇5

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；培養(yǎng)模式；項(xiàng)目化；訂單式

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1812-2485(2008)06-087-026

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)生及發(fā)展

追溯室內(nèi)裝飾的歷史，可以從原始萌芽狀態(tài)的純裝飾形式開始，經(jīng)歷與構(gòu)造結(jié)合的古希臘、羅馬時期，為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時期，一直到把裝飾形式與功能相結(jié)合的現(xiàn)代室內(nèi)裝飾和空間概念的產(chǎn)生，這是一部漫長的發(fā)展史。

“室內(nèi)設(shè)計(jì)”代替“室內(nèi)裝飾”成為一門專門的學(xué)科只有幾十年的時間。1931年，美國室內(nèi)裝飾者學(xué)會成立，成為美國室內(nèi)設(shè)計(jì)師學(xué)會的前身，該時期內(nèi)出現(xiàn)了專職室內(nèi)設(shè)計(jì)師。到了五十年代，由于建筑用途、功能的復(fù)雜化，使室內(nèi)設(shè)計(jì)更加專業(yè)化。如：大型商場空間的設(shè)計(jì)，辦公空間的設(shè)計(jì)等促成了室內(nèi)設(shè)計(jì)的獨(dú)立。至此，“室內(nèi)裝飾”已演變?yōu)槿轿坏摹笆覂?nèi)設(shè)計(jì)”，“室內(nèi)設(shè)計(jì)師”的稱號在世界范圍內(nèi)得到承認(rèn)。1957年美國“室內(nèi)設(shè)計(jì)師學(xué)會”成立標(biāo)志著這門學(xué)科的最終獨(dú)立，同年，我國也在中央工藝美院成立室內(nèi)系。而我國“室內(nèi)設(shè)計(jì)”作為一門學(xué)科得到真正的發(fā)展卻在20世紀(jì)80年代之后，該時期由于我國的改革開放，建筑業(yè)的迅速發(fā)展促使了建筑裝修業(yè)的興起，“室內(nèi)設(shè)計(jì)”作為一個獨(dú)立的專業(yè)也開始迅速發(fā)展起來。1990年前后，相繼成立了中國建筑裝飾協(xié)會和中國室內(nèi)建筑師學(xué)會，在眾多的藝術(shù)院校和理工科院校里相繼成立了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，據(jù)行業(yè)主管部門統(tǒng)計(jì)，我國的室內(nèi)設(shè)計(jì)師人數(shù)至今已達(dá)六十萬，設(shè)有室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的高等院校已有八百多所。

二、高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育目前存在的問題

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2006年，全國室內(nèi)設(shè)計(jì)師存在近50萬的人才缺口，這對于高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)來說毫無疑問是個大好的信息。而另一方面的數(shù)據(jù)卻顯示，我國每年從事室內(nèi)設(shè)計(jì)工作的的應(yīng)屆畢業(yè)生合格率卻只占總量的10%-20%。[2]從客觀上分析，這種現(xiàn)象存在的原因主要有兩個方面：

一是目前從事室內(nèi)設(shè)計(jì)師職業(yè)的人員中有相當(dāng)一部分是從建筑設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等專業(yè)畢業(yè)，這些設(shè)計(jì)師并沒有經(jīng)過室內(nèi)設(shè)計(jì)系統(tǒng)專業(yè)的教育和培訓(xùn)，從而導(dǎo)致設(shè)計(jì)水平、裝修質(zhì)量等多方面問題。

而另一方面，我國高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育本身也存在不少問題。

(一)教學(xué)模式上存在的問題

目前，高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，普遍采用老師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法。根據(jù)對目前重慶市開設(shè)了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的幾所高校調(diào)查得知，就室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的幾門主干課程而言，幾乎所有高校都采取課堂教學(xué)模式。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的幾門主干課程如《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》、《裝飾工程施工管理》、《裝飾工程概預(yù)算》、《建筑裝飾材料》等清一色采用理論教學(xué)模式，半數(shù)以上學(xué)生反應(yīng)以上課程知識抽象難懂、枯燥乏味，80%學(xué)生在完成以上課程學(xué)習(xí)后1-2個學(xué)期內(nèi)對課程知識陌生甚至完全遺忘，另外不少高校就《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程采用了理論講授與設(shè)計(jì)案例練習(xí)結(jié)合的教學(xué)，從教學(xué)成果看，該課程并未取到應(yīng)有的效果，在設(shè)計(jì)任務(wù)的布置上，各高校所編設(shè)計(jì)任務(wù)書脫離實(shí)際、過于理想化，設(shè)計(jì)案例也過于陳舊，甚至有些高校的設(shè)計(jì)案例幾年、十幾年都未更改過，完全不合現(xiàn)實(shí)。在學(xué)生設(shè)計(jì)成果的批改上也采用過去批改作業(yè)的方式，過于注重形式而忽略內(nèi)容。根據(jù)對一些用人單位的調(diào)查，通過傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍存在以下問題：具備知識過于松散，缺乏作為一個室內(nèi)設(shè)計(jì)師最重要的認(rèn)識能力與創(chuàng)造能力。

(二)培養(yǎng)模式上存在的問題

根據(jù)對我市各高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)查得知，幾乎所有高校的培養(yǎng)計(jì)劃都寫到：本專業(yè)培養(yǎng)社會主義建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展的，掌握室內(nèi)裝飾工程設(shè)計(jì)、概預(yù)算、施工與組織管理能力，從事室內(nèi)裝飾工程設(shè)計(jì)、施工管理、預(yù)（決）算等崗位的高素質(zhì)技能型復(fù)合人才。目前我國開設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校普遍為高職院校，學(xué)校在培養(yǎng)方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的兩年半時間內(nèi)要培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計(jì)、施工管理、預(yù)（決）算等諸多方面的能力難以達(dá)到，另一方面，這種培養(yǎng)模式往往忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)與興趣偏向。這種培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的問題，普遍的用人單位反映目前室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生到了企業(yè)后完全不清楚自己的專長，找不到發(fā)展方向。

三、高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育改革的幾個措施

教育應(yīng)該為社會服務(wù)，同樣室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育應(yīng)該結(jié)合社會的發(fā)展建立一套完善的人才培養(yǎng)機(jī)制，更科學(xué)、更有效的為行業(yè)培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才。這就要求教育者應(yīng)該打破傳統(tǒng)教育的束縛，樹立現(xiàn)代教育思想，建立獨(dú)特的適合自己的教育體系。本文以建筑行業(yè)對建筑裝飾技術(shù)專業(yè)人才的需求為目標(biāo)，從室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式和培養(yǎng)模式兩個方面提出改革思路。

(一)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的“項(xiàng)目化”改革

在現(xiàn)代教育的發(fā)展史上，德國國立包豪斯為適應(yīng)現(xiàn)代社會對設(shè)計(jì)師的要求，建立了“藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一”的現(xiàn)代教學(xué)體系，就是將教學(xué)、研究、實(shí)踐三者融為一體的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國家的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育所采納，結(jié)合我國高等學(xué)校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)，筆者提出“項(xiàng)目化”的教學(xué)模式改革。所謂“項(xiàng)目化”教學(xué)模式改革就是將原先的單純課堂理論教學(xué)模式內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，將室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的各專業(yè)課程實(shí)踐化?！绊?xiàng)目化”可以從兩個方面依次進(jìn)行，同時提高學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。

1、校內(nèi)“項(xiàng)目化”。校內(nèi)的“項(xiàng)目化”可在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上發(fā)展演變得來，它屬于模擬實(shí)踐操作。結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，建立起一套囊括專業(yè)方向研究、教學(xué)內(nèi)容理論完全結(jié)合實(shí)際的校內(nèi)工作實(shí)驗(yàn)室模式。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的校內(nèi)“項(xiàng)目化”覆蓋該專業(yè)的所有主干課程，可直接體現(xiàn)在“室內(nèi)設(shè)計(jì)—裝飾工程預(yù)（決）算—裝飾工程施工管理”這一知識體系上。首先，在通過前期專業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)作培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程方面可以引用實(shí)際任務(wù)書完成模擬實(shí)踐操作。在室內(nèi)住宅設(shè)計(jì)課程教學(xué)上，筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例，并分別就各類型住宅特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)要點(diǎn)分析及講授；其次，設(shè)定練習(xí)前提如案例環(huán)境、“甲方”要求等安排學(xué)生就各類案例進(jìn)行包括設(shè)計(jì)、概預(yù)算、施工組織設(shè)計(jì)在內(nèi)的練習(xí)，該過程中，聘請?jiān)咐僮魅藛T如設(shè)計(jì)師、預(yù)（決）算人員、施工負(fù)責(zé)人等到學(xué)校就該案例實(shí)際操作內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流；最后，讓學(xué)生自己學(xué)會總結(jié)各方面的知識，重新安排設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生獨(dú)立完成各項(xiàng)操作內(nèi)容。同樣，商業(yè)空間的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)也以該種方式進(jìn)行，且在進(jìn)行過程中結(jié)合該課程特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，比如讓學(xué)生組合成多個團(tuán)隊(duì)的形式共同完成一個項(xiàng)目，一方面培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，另一方面也可滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、校外“項(xiàng)目化”。校內(nèi)“項(xiàng)目化”是一個通過理論指導(dǎo)實(shí)踐的過程，而校外“項(xiàng)目化”則是通過實(shí)踐提升理論的過程。校外“項(xiàng)目化”應(yīng)是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的一種，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力為目的。目前許多高校在最后一個學(xué)期讓學(xué)生完全自主地選擇校外實(shí)習(xí)，實(shí)際上是讓學(xué)生提前畢業(yè)，和教學(xué)模式上的校外“項(xiàng)目化”并不相同。教學(xué)模式的校外“項(xiàng)目化”可以多種方式進(jìn)行，最為直接的就是通過教師或?qū)W校合作企業(yè)的校外實(shí)際工作項(xiàng)目帶動學(xué)生進(jìn)行實(shí)作，讓學(xué)生切身體會實(shí)際操作。雖然這種方式比較直接有效，但易受到各種客觀條件制約，可變因素較多，按照該方式制訂的教學(xué)計(jì)劃容易受到影響。為避免受此局限，可將實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行“工廠化”操作，所謂“工廠化”就是將實(shí)際項(xiàng)目內(nèi)容安排在“工廠空間”這樣一個校外實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行，該“工廠空間”屬于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上集設(shè)計(jì)案例提供、現(xiàn)場施工可行、預(yù)算內(nèi)容可證的一塊“試驗(yàn)田”。我校已建立的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的“工廠空間”就是作為校外“項(xiàng)目化”的一個體現(xiàn)，在該空間內(nèi)，可以任意定義不同的業(yè)主方關(guān)于經(jīng)濟(jì)、風(fēng)格、功能等各方面的要求，學(xué)生完全按照實(shí)際操作流程完成該項(xiàng)目設(shè)計(jì)及預(yù)算，并將其付諸施工，提前感受到從設(shè)計(jì)到預(yù)（決）算、施工管理的實(shí)戰(zhàn)氛圍。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的“項(xiàng)目化”改革對于培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力起到了極其重要的作用，通過這一模式培養(yǎng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生一方面具備比較完整的知識體系和良好實(shí)際操作能力，另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力與創(chuàng)造能力。

(二)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革前提是適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，目前室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)一刀切的培養(yǎng)模式忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)與興趣偏向，違背了可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。所以，在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式上，應(yīng)本著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)的基礎(chǔ)上有區(qū)別的進(jìn)行。這一方面可結(jié)合教學(xué)模式改革同時進(jìn)行，在“項(xiàng)目化”教學(xué)過程中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)分組，有目的地培養(yǎng)學(xué)生。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革的目的是適應(yīng)社會對室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人員的需求。這個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)一方面要適應(yīng)社會發(fā)展的總體趨勢，另一方面，學(xué)校在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人員的培養(yǎng)過程中應(yīng)隨時和用人單位保持聯(lián)系，了解用人單位的人才需求，與其簽定人才培養(yǎng)協(xié)議，按需培養(yǎng)人才。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革同時也是提高學(xué)生就業(yè)率，避免盲目的人才培養(yǎng)模式帶來的損失的有效手段。

四、結(jié)語

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)改革是基于舊的教學(xué)模式和培養(yǎng)方式上進(jìn)行的，其目的是為社會提供更優(yōu)質(zhì)的建筑室內(nèi)專業(yè)設(shè)計(jì)、預(yù)（決）算和施工管理人才。本文提出從室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式和培養(yǎng)模式兩個方面進(jìn)行改革，通過教學(xué)模式的“項(xiàng)目化”改革提高學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，通過培養(yǎng)模式的“訂單式”改革，一方面適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面適應(yīng)社會對該專業(yè)的人才需求，為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出新的思考。

參考文獻(xiàn)

[1]李竹.室內(nèi)裝飾到室內(nèi)設(shè)計(jì)演變的歷史研究[J].網(wǎng)易建筑

篇6

關(guān)鍵詞：微課；高職院校；室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)；設(shè)計(jì)開發(fā)；應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育事業(yè)中發(fā)揮的作用越來越明顯，微課作為當(dāng)前最受歡迎的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，受到學(xué)校教育的普遍重視。高職院校作為我國重要的人才培養(yǎng)基地，承擔(dān)著為我國提供高素質(zhì)人才的責(zé)任。因此，高職院校積極重視微課在教育事業(yè)中的作用，積極開展微課教學(xué)。研究高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)微課的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用不僅有利于提高高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，而且對高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、微課的特點(diǎn)

（一）短小精煉

微課有著較強(qiáng)的時間限制，大多數(shù)微課的時間只有實(shí)際分鐘。因此，微課的內(nèi)容短小精煉。微課要將教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合簡化。一個微課只針對一個教學(xué)重點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行講解。短小精煉的教學(xué)內(nèi)容提高了微課的質(zhì)量，增強(qiáng)了教學(xué)的針對性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重點(diǎn)突出

一般情況下，一個微課只針對一個教學(xué)重點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行講解，因此微課的重點(diǎn)比較突出。同時，微課比較注重學(xué)生的實(shí)際操作，進(jìn)而豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的微課教學(xué)應(yīng)積極利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，拓寬學(xué)生的眼界，在講解教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。

（三）突破時間和空間限制

微課是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，具有信息化的特點(diǎn)，能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間和空間限制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。例如，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生可以在宿舍、公交車、休息時間等進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破了時間和空間限制。同時，將微課教學(xué)應(yīng)用于高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、微課在高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用中存在的問題

（一）學(xué)生積極性不高

目前，我國大多數(shù)高職院校將精力放在院校招生上，而忽視了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的使用性，導(dǎo)致高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展脫軌。同時，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在微課教學(xué)的過程中忽視了學(xué)生的實(shí)際天賦，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)只注重教材理論知識的灌輸而忽視了學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐，導(dǎo)致高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）專業(yè)知識落后

大多數(shù)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)微課教學(xué)中專業(yè)知識落后，只局限于教材中專業(yè)知識的而講解，缺乏對現(xiàn)實(shí)生活中，專業(yè)知識的了解和教授。在這種情況下，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識不符合現(xiàn)代社會的發(fā)展，嚴(yán)重影響高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。

（三）教學(xué)模式滯后

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)微課教學(xué)模式滯后，沒有引進(jìn)新的設(shè)計(jì)理念，缺乏對學(xué)生設(shè)計(jì)分析能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作能力無法滿足社會經(jīng)濟(jì)對人才的要求。

三、微課在高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用策略

（一）微課的設(shè)計(jì)原則

首先，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)微課設(shè)計(jì)應(yīng)積極重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)，豐富微課教學(xué)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界，積極引進(jìn)先進(jìn)的室內(nèi)設(shè)計(jì)理念，加強(qiáng)重視培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)分析能力；其次，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)微課實(shí)際經(jīng)應(yīng)積極遵循微課的整體性原則、職業(yè)型原則、開放性原則、效益性原則、發(fā)展性原則，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與職業(yè)能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）運(yùn)用微課定位專業(yè)人才培養(yǎng)

微課在高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，并且教學(xué)效果顯著。微課教學(xué)中明確了高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)要積極培養(yǎng)學(xué)生的電腦制圖能力和分析設(shè)計(jì)能力，將專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)能力培養(yǎng)箱連接，提高高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的就業(yè)競爭力。

（三）建立微課銜接體系

在高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用微課教學(xué)能夠有效降低教學(xué)成本，提高教學(xué)質(zhì)量。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)不僅強(qiáng)調(diào)理論知識教育，而且注重學(xué)生設(shè)計(jì)分析能力的培養(yǎng)，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)微課教學(xué)分為實(shí)踐性微課和理論性微課。在這種情況下，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)微課教學(xué)應(yīng)積極建立微課銜接體系，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。小結(jié)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微課教學(xué)成為當(dāng)前最受歡迎的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。微課具有短小精煉，重點(diǎn)突出，時間短小，資源豐富等特點(diǎn)。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)積極重視微課在教學(xué)中的優(yōu)勢，加快開展微課教學(xué)。但是，當(dāng)前，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)微課教學(xué)中仍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、專業(yè)知識落后、教學(xué)模式滯后等問題。為提高高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)微課教學(xué)質(zhì)量，高職院校應(yīng)積極完善微課的設(shè)計(jì)開發(fā)和應(yīng)用，積極運(yùn)用微課定位專業(yè)人才培養(yǎng)，加強(qiáng)微課信息化建惡化，建立微課銜接體系，建立微課評價體系。完善微課在高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用不僅有利于提高室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)微課教學(xué)質(zhì)量，而且高職院校的教學(xué)改革有著重要意義。

作者:郎皎宇 單位:晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇7

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)；教學(xué)；問題；改革

隨著改革開放的潮流轟轟烈烈地展開，我國人民生活水平日益快速提高，加之我國房地產(chǎn)行業(yè)蓬勃興起，人們對室內(nèi)設(shè)計(jì)要求已不再是簡單的室內(nèi)裝潢和裝修，于是迫使室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科必須與時俱進(jìn)。針對目前就業(yè)市場上對室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求激增，各地高校紛紛開設(shè)了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)。然而，從行業(yè)內(nèi)相當(dāng)企業(yè)的反映來看，我國高校培養(yǎng)出來的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才與企業(yè)的要求具有一定的差距。究其原因，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法和內(nèi)容還存在許多問題，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，提高室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多合格的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才，是當(dāng)前高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的重要任務(wù)。

一 目前室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題

首先，室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，它的范圍很廣。所以筆者認(rèn)為，在教學(xué)方向中應(yīng)該進(jìn)行細(xì)化。而細(xì)化的方向應(yīng)該結(jié)合本身的硬件和軟件條件來進(jìn)行。俗話說：“術(shù)業(yè)有專攻”。我們培養(yǎng)的不是什么都會一點(diǎn)卻什么都不精通的人；而是有所專長，能很快適應(yīng)專業(yè)實(shí)踐的人才。但是很多院校在開設(shè)的課程里涵蓋的內(nèi)容極廣，從室內(nèi)設(shè)計(jì)到城市規(guī)劃，都有所涉獵，但是每個專業(yè)課程時間非常少。這就造成學(xué)生什么都知道了一點(diǎn)，卻無法深入進(jìn)行設(shè)計(jì)的情況。久而久之，學(xué)生普遍反映學(xué)不到東西，并沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

其次，理論脫離實(shí)際。老師在教學(xué)中理論過多，過于注重想法而忽略實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐能力。很多高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，普遍采用老師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法。所有的專業(yè)主干課程清一色地采用課堂理論教學(xué)模式，造成課程嚴(yán)重脫離實(shí)際，學(xué)生無法理解，甚至完全不知道究竟是怎么回事。另外在設(shè)計(jì)練習(xí)中，采用假想題作為設(shè)計(jì)任務(wù)，甚至完全不考慮結(jié)構(gòu)、設(shè)備、朝向等問題。這樣的設(shè)計(jì)對學(xué)生來說完全是在空想，是沒有任何意義的。

此外，每個主干課程的時間設(shè)置過短也是師生普遍認(rèn)為不合理的情況。目前很多院校依然采用幾十年前的教學(xué)模式，一個主干課程少則三十幾個課時，多也就六十課時左右，課程完全得不到深入。筆者也經(jīng)常聽學(xué)生反映，一門課程，剛剛有所了解，卻來不及深入，就草草結(jié)束。學(xué)生和老師的時間和精力付出了，卻收效甚微。應(yīng)屆畢業(yè)生反饋回來的信息是：課堂上所教，平時作業(yè)所做與設(shè)計(jì)公司（事務(wù)所）完全不同，基本上要完全拋棄學(xué)校所學(xué)而重新進(jìn)行上崗培訓(xùn)。這個現(xiàn)象是很嚴(yán)重的，也是我們室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的一個非常嚴(yán)重，并且必須解決的一個問題。

二 對高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

（一）對室內(nèi)設(shè)計(jì)課程要進(jìn)行學(xué)科整合

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門綜合學(xué)科，涉及建筑、結(jié)構(gòu)、工程、材料、環(huán)境、審美等方方面面，且各學(xué)科之間密切相關(guān)。任何一科教學(xué)的獨(dú)立獨(dú)行，都不適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)的實(shí)際需要。所以教師需要在教學(xué)中進(jìn)行課程整合，必要地重組多學(xué)科的知識。教學(xué)中盡量消除界限差別，把各學(xué)科知識進(jìn)行相互滲透，最終提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

（二）多種教學(xué)方法相結(jié)合

室內(nèi)設(shè)計(jì)這門課程中的理論知識是很多的，學(xué)生一定要把設(shè)計(jì)方面的基礎(chǔ)理論知識學(xué)透。但是如果教師機(jī)械地講解枯燥的設(shè)計(jì)理論，那么學(xué)生對知識的吸收效果就很不好。教師講解室內(nèi)設(shè)計(jì)理論要時刻聯(lián)系設(shè)計(jì)的實(shí)踐，在教學(xué)過程中采用形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，用生動的、直觀的、形象的多媒體手段強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會事半功倍。比如，教師可以采用生動直觀的情景教學(xué)法、說服力極強(qiáng)的案例教學(xué)法、實(shí)物模擬設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和討論的探究教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生計(jì)。這樣他們不僅將理論知識記得牢，還能對室內(nèi)設(shè)計(jì)技能、技巧進(jìn)行靈活應(yīng)用。

（三）注重實(shí)踐式教學(xué)

現(xiàn)代化的教學(xué)不是閉門造車，尤其是室內(nèi)設(shè)計(jì)這種很具實(shí)踐性的學(xué)科。以往的實(shí)踐課程大多局限于校園內(nèi)部的教學(xué)資源，單一的課堂教學(xué)更多的是產(chǎn)生理想主義的作品，存在可操作性薄弱和對設(shè)計(jì)作品的材料、工藝及實(shí)施分析等問題的忽略。這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生由于在校期間沒有真刀真槍的參與實(shí)踐，專業(yè)知識面較窄，缺乏專業(yè)內(nèi)和跨專業(yè)知識集成鍛煉、缺乏社會的實(shí)踐技能，缺乏超越專業(yè)的眼界和能力，畢業(yè)后很難適應(yīng)復(fù)雜的就業(yè)市場。因此，調(diào)整加大實(shí)踐式教學(xué)的比例已迫在眉睫。在適當(dāng)條件下，讓學(xué)生走出課堂去到工地和設(shè)計(jì)公司，身臨其境的體會，現(xiàn)場積累經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)課堂上的不足。有計(jì)劃地安排學(xué)生到實(shí)地參觀學(xué)習(xí)、實(shí)地測量、繪圖，把課堂從學(xué)校搬進(jìn)企業(yè)，在實(shí)地訓(xùn)練中應(yīng)用理論知識，圍繞實(shí)際課題開展有針對性的理論教學(xué)；利用實(shí)際工地的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的動力，培養(yǎng)學(xué)生的空間尺度感，啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)理論認(rèn)知的興趣，使學(xué)生明白設(shè)計(jì)作品的轉(zhuǎn)化完成過程。

（四）更新創(chuàng)意理念

室內(nèi)設(shè)計(jì)的電子化，使得設(shè)計(jì)手段得到極大豐富和完善。設(shè)計(jì)不光是設(shè)計(jì)手段的應(yīng)用，即設(shè)計(jì)工具使用得再好，也不見得一定能得到好的裝飾效果。其中主要的原因是設(shè)計(jì)理念，或者說是設(shè)計(jì)者的創(chuàng)意，一個好的創(chuàng)意，往往比各種設(shè)計(jì)手段、方法或工具軟件更為重要。因此，單純學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)軟件，并不能成為一個好的設(shè)計(jì)師，還必須提高自己的文化修養(yǎng)，提高綜合能力，增強(qiáng)和客戶的溝通能力，提高美學(xué)素質(zhì)，在設(shè)計(jì)中有與眾不同的創(chuàng)意，才會得到不同凡響的效果。

總之，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們對物質(zhì)生活、精神生活要求的不斷提高，促進(jìn)了室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的快速發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的大量需求與高校教育模式之間形成了激烈的矛盾，也暴露出了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的不足。因此，需要我們教育工作者在室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式和方法上不斷革新，力爭走在世界前沿，為培養(yǎng)出國際化的優(yōu)秀室內(nèi)設(shè)計(jì)師而努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 紀(jì)東升.室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐的思考――漫談室內(nèi)設(shè)計(jì)師的專業(yè)背景.神州，2012（23）.

篇8

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)；課程體系；互聯(lián)網(wǎng)+

近些年，以行動為導(dǎo)向一體化課程體系開發(fā)頗受各類職業(yè)院校重視；國務(wù)院提出互聯(lián)網(wǎng)+行動，各院校也結(jié)合實(shí)際情況逐步完善信息化技術(shù)，這為我校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)一體化課程體系改革提供良好的機(jī)會與平臺。

一、現(xiàn)有課程體系分析

（一）專業(yè)教師對現(xiàn)有課程體系的認(rèn)識

專業(yè)教師是教學(xué)一線的“排頭兵”，對于課程體系的設(shè)置具有深刻的理解。本次在對教師的調(diào)研中，重點(diǎn)探討對室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃實(shí)施等關(guān)注點(diǎn)（這些是決定課程體系設(shè)置關(guān)鍵因素）。從調(diào)研的數(shù)據(jù)中可以反映，專業(yè)教師普遍認(rèn)為課程體系設(shè)置目標(biāo)應(yīng)集中在兩個方面：一是室內(nèi)專業(yè)能力的培養(yǎng)，占比為40%；二是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，占比為30%；其中R的芰Φ吶嘌包括專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)，需符合不斷變化的市場需求與課程設(shè)置計(jì)劃，使在校生能勝任企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的需要。學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)在于訓(xùn)練專業(yè)技術(shù)的同時，注重學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，使其能基本掌握溝通技巧、協(xié)調(diào)技巧、管理技巧等，為其職業(yè)渠道拓寬奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）在校學(xué)生對現(xiàn)有課程體系的認(rèn)識

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求是課程體系設(shè)置改革的初衷與目的，因此對室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生開展調(diào)研能更加深層次的反映出課程體系是否科學(xué)與合理，以及學(xué)生對課程體系的信心。本次調(diào)研選擇課程設(shè)置內(nèi)容、針對性與實(shí)踐性等問題進(jìn)行分析，從數(shù)據(jù)中可以看出，在校生認(rèn)為現(xiàn)有課程體系最突出的問題是理論與實(shí)踐脫節(jié)，課程內(nèi)容利用率不高，占比為30%；其次理論課程過多，內(nèi)容雜亂，人數(shù)占比為25%；再次專業(yè)操作課程深化較少、針對性不強(qiáng)，分別占比為27%與18%；室內(nèi)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有課程體系最應(yīng)該改進(jìn)的問題為專業(yè)技能與學(xué)習(xí)能力兩個方面，分別占比為35%與28%；其次為社交與協(xié)作能力，分別占比為20%與13%。因此，可以看出室內(nèi)學(xué)生對室內(nèi)課程設(shè)置意見主要集中在課程實(shí)踐性與針對性等問題，最愿意獲得能力為專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力與社交能力等。

（三）企業(yè)對于專業(yè)技術(shù)人才的需求

企業(yè)是人才培養(yǎng)最終輸送地，其對人才的需求是課程體系設(shè)置的指導(dǎo)方向。本次對株洲裝飾企業(yè)進(jìn)行人才需求與崗位能力這兩方面調(diào)研，結(jié)果顯示企業(yè)急需人才為網(wǎng)絡(luò)客服與家裝顧問，分別得分為85與80分；其次是設(shè)計(jì)師助理與室內(nèi)設(shè)計(jì)師，分別得分為60與40分。這些數(shù)據(jù)表明，隨著網(wǎng)絡(luò)、微信等信息化手段快速普及，企業(yè)對互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用大幅度增加，對于網(wǎng)絡(luò)客服等互聯(lián)網(wǎng)人才需求迅速增長；同時也可以看出企業(yè)注重是員工專業(yè)技能與溝通能力，分別得分為95與90分；其次是創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力，雖然這兩項(xiàng)得分相對低于專業(yè)技能，但也均超過75分。即說明在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，裝飾企業(yè)對員工崗位能力要求更高，迫切需要復(fù)合型人才。

二、一體化課程體系構(gòu)建

（一）室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式

1.目標(biāo)

中職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)符合我國現(xiàn)代化建設(shè)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”相接軌的，德、智、體全面發(fā)展，掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本理論和專業(yè)技能，結(jié)合家裝設(shè)計(jì)、軟裝設(shè)計(jì)等行業(yè)應(yīng)用，擁有“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的綜合職業(yè)素養(yǎng)，在設(shè)計(jì)、服務(wù)、管理和生產(chǎn)一線工作的復(fù)合型高級技術(shù)人才。其職業(yè)導(dǎo)向是家裝顧問、室內(nèi)設(shè)計(jì)師、軟裝設(shè)計(jì)師、家具設(shè)計(jì)師等。

2.核心標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，通過對學(xué)生自身能力進(jìn)行分析，與企業(yè)專家溝通交流，制定出集理論、技能與綜合素質(zhì)為一體的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)包括4個層次：室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)特色知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生個人基本素質(zhì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)核心能力、室內(nèi)設(shè)計(jì)拓展能力。人才培養(yǎng)要以這4個標(biāo)準(zhǔn)為核心，通過以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。首先，在課程設(shè)置中，根據(jù)需培養(yǎng)5種工作崗位（家裝顧問、室內(nèi)繪圖員、室內(nèi)設(shè)計(jì)師、室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)師、室內(nèi)家具設(shè)計(jì)師）人才，設(shè)置不同的課程平臺，多樣課程內(nèi)容，制定合理的課程方案，幫助學(xué)生提升標(biāo)準(zhǔn)能力，在這過程中（可依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)）始終以1種崗位能力為培養(yǎng)主線。其次，在課程進(jìn)程上，將其分為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、單項(xiàng)核心課程、設(shè)計(jì)綜合課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)及職業(yè)資格訓(xùn)練課程，依據(jù)各階段的特點(diǎn)，由易到難，理論聯(lián)系實(shí)踐，將教、學(xué)、做貫穿到整個學(xué)習(xí)過程中。其中設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程用1個學(xué)期學(xué)習(xí)，單項(xiàng)核心課程用1.5個學(xué)期學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)綜合課程用1個學(xué)期學(xué)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)及考證訓(xùn)練課程用1個學(xué)期學(xué)習(xí)。前5個學(xué)期要依托校內(nèi)課堂、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、仿真虛擬實(shí)踐平臺，最后一個學(xué)期則進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、考取室內(nèi)設(shè)計(jì)資格證書。

（二）室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體化課程體系開發(fā)

根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)（5種）崗位所需職業(yè)能力，依托真實(shí)項(xiàng)目為驅(qū)動，系統(tǒng)化有彈性綜合教學(xué)實(shí)踐模式，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐一單項(xiàng)核心實(shí)踐一畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)支架，重構(gòu)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)一體化課程體系。課程體系如圖：

一級項(xiàng)目由室內(nèi)崗位綜合設(shè)計(jì)和畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目構(gòu)成，包括室內(nèi)設(shè)計(jì)師綜合實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目、軟裝設(shè)計(jì)師綜合實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目、家具設(shè)計(jì)綜合實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目、家裝顧問綜合實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目等，要將一級項(xiàng)目內(nèi)容貫穿在整個教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生獲得體系化的設(shè)計(jì)實(shí)踐。二級項(xiàng)目為綜合項(xiàng)目的單項(xiàng)設(shè)計(jì)，主要包括室內(nèi)居住空間項(xiàng)目、室內(nèi)公共空間項(xiàng)目、室內(nèi)操作實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目、室內(nèi)材料/施工項(xiàng)目等，需遵循室內(nèi)設(shè)計(jì)典型工作過程，將整個課程體系有序串聯(lián)起來。三級項(xiàng)目基于二級項(xiàng)目每個階段所需的理論、技能和綜合素養(yǎng)進(jìn)行整理、歸納與分類，設(shè)置相關(guān)課程，最終以課堂形式呈現(xiàn)出來。主要包括室內(nèi)PS、3D、CAD、室內(nèi)制圖、室內(nèi)風(fēng)格、裝飾畫繪制等。

這種組織形式有如下特點(diǎn)：1）該課程體系以崗位為特點(diǎn)，以項(xiàng)目為依托，以學(xué)生為主體，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生主動性與適應(yīng)性，做到真正學(xué)以致用。2）在課程項(xiàng)目實(shí)施中多半以團(tuán)隊(duì)合作形式來完成，通過做項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識與能力，并在合作中得到溝通鍛煉。3）把項(xiàng)目、知識、技能融入課程體系中，促進(jìn)職業(yè)能力提升，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與設(shè)計(jì)項(xiàng)目和個人能力融合，讓學(xué)生由生手向熟手一能手型轉(zhuǎn)變。

（三）信息化教學(xué)實(shí)踐平臺創(chuàng)新教學(xué)模式與課程體系評價

傳統(tǒng)教學(xué)方式采用的是教師演示（講解）、學(xué)生（上機(jī)）操作或繪制的方式。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)課程方式顯露出局限性：一方面教師在同時間內(nèi)面對多組學(xué)生演示，由于學(xué)生層次與經(jīng)驗(yàn)不足，暴露出問題各式各樣，教師解答工作量不斷加大，往往導(dǎo)致課時周期拉長，教學(xué)效率不高。第二是人的記憶與思維需要有反復(fù)的過程。由于教師現(xiàn)場演示與設(shè)備運(yùn)用受到時間的限制，學(xué)生掌握復(fù)雜操作內(nèi)容不易，較難突破問題節(jié)點(diǎn)，容易出現(xiàn)技能問題大量堆砌、思維混亂局面，從而喪失對課程學(xué)習(xí)欲望。為了解決以上問題，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合設(shè)計(jì)能力，利用信息化手段構(gòu)建室內(nèi)實(shí)踐學(xué)業(yè)平臺，從而創(chuàng)新課程體系教學(xué)模式。信息化平臺創(chuàng)建益處在于學(xué)生可以不受時間空間限制，根據(jù)自身問題，任意完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，提高自身實(shí)踐能力。同時也能改善教師與學(xué)生、學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與學(xué)生之間互動關(guān)系，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”室內(nèi)裝修崗位（網(wǎng)絡(luò)客服）發(fā)展。它還可以滿足混合學(xué)習(xí)、慕n學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)習(xí)方式變革需求，不斷充實(shí)課程體系教學(xué)資源。

信息化教學(xué)實(shí)踐平臺的學(xué)習(xí)與評估模塊，可以幫助教師建立課程體系動態(tài)評價體系。它可以客觀分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，歸納出學(xué)生常出現(xiàn)技能點(diǎn)問題，幫助教師調(diào)整課堂重難點(diǎn)，完善多元評價（組內(nèi)評價、組組評價、教師評價、企業(yè)評價），教師也可以更客觀找出課程體系設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行合理調(diào)整。學(xué)生在完成實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺任務(wù)后，還可以從往屆與應(yīng)屆學(xué)生數(shù)據(jù)庫中獲取企業(yè)更需要技能點(diǎn)來強(qiáng)化學(xué)習(xí)。并輔以企業(yè)實(shí)踐數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生分析其適合企業(yè)崗位，教師也可根據(jù)數(shù)據(jù)及時更新課程體系，使整個課程體系形成良性反饋系統(tǒng)。

三、課程體系實(shí)施措施

（一）組建多元化教師團(tuán)隊(duì)

基于理實(shí)一體化課程模式下的教師團(tuán)隊(duì)需要校內(nèi)公共課教師、“雙師型”專業(yè)教師與定期聘請企業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)師共同組成。校內(nèi)公共課教師主要從事學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、個人綜合能力、信息化綜合能力培養(yǎng)。校內(nèi)專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)專項(xiàng)設(shè)計(jì)與綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練工作，每年定期需下企業(yè)實(shí)踐。企業(yè)設(shè)計(jì)師主要擔(dān)任專項(xiàng)與綜合設(shè)計(jì)部分授課，讓他們把先進(jìn)設(shè)計(jì)理論與企業(yè)文化傳播給學(xué)生。教師團(tuán)隊(duì)多元化有利于校內(nèi)教師成長，迅速提升專業(yè)技能，理論聯(lián)系實(shí)踐課程體系貫徹始終。

（二）運(yùn)用信息化手段開發(fā)教學(xué)資源與平臺

自主開發(fā)專業(yè)與綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目一體化教材，同時建立微課教學(xué)與虛擬仿真資源庫。使教學(xué)從“單一”傳授向“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動從信息單向傳遞向雙向交互傳遞轉(zhuǎn)變。同時需積極創(chuàng)造條件搭建教學(xué)實(shí)踐平臺，擴(kuò)大課程資源交互空間，保證理實(shí)一體化課程體系充分實(shí)施。

（三）積極尋求校企合作，加強(qiáng)工作室實(shí)效性

隨著工學(xué)結(jié)合不斷推進(jìn)，我校室內(nèi)設(shè)計(jì)校企合作逐步推進(jìn)，積極尋求校企合作機(jī)會，發(fā)揮企業(yè)主動性，讓企業(yè)參與到課程體系開發(fā)中來，共同開發(fā)實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)實(shí)踐平臺。通過企業(yè)提供實(shí)踐平臺，運(yùn)用輪崗方式實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)。企業(yè)深層合作，需尋找共同利益，達(dá)到學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)共贏效果。除了企業(yè)提供的平臺外，設(shè)計(jì)工作室也是重要的人才培養(yǎng)平臺。設(shè)計(jì)工作室運(yùn)營需按照企業(yè)管理模式，允許設(shè)計(jì)工作室利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)行商業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。讓學(xué)生通過工作室參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目調(diào)研、設(shè)計(jì)、修改最終施工全過程，完善課程體系實(shí)踐性。

篇9

【關(guān)鍵詞】高職院校 項(xiàng)目化教學(xué) 室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè) 課程教學(xué)改革

高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合企業(yè)工作一線需要的應(yīng)用型高技能人才，而目前大多數(shù)高職院校的教學(xué)都或多或少存在問題，其核心便是教學(xué)模式的問題。如果教學(xué)模式不加以改變，困擾高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的癥結(jié)便無法得到根本解決。高職院校也無法培養(yǎng)出真正能夠在企業(yè)一線工作的具有職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，掌握專業(yè)職業(yè)技能，具有扎實(shí)系統(tǒng)應(yīng)用知識的技能人才。

一、高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

我國現(xiàn)行的高等教育分為普通高等教育和高等職業(yè)技術(shù)教育兩種。高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)踐能力強(qiáng)，并具有良好職業(yè)道德的高技能人才?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”作為高職教育的目標(biāo)，要首先培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)、熟練的職業(yè)技能，和走上職業(yè)崗位后持續(xù)發(fā)展的能力，并且具有扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)作為一個新興的綜合應(yīng)用學(xué)科，其涉及美術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、人體工程學(xué)、材料學(xué)、管理學(xué)、施工技術(shù)等多個學(xué)科領(lǐng)域，高職院校要緊緊把握住培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突出培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，以及在室內(nèi)裝飾企業(yè)必須要掌握的職業(yè)技能，同時還應(yīng)使學(xué)生掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)基本的系統(tǒng)應(yīng)用知識。

二、高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置

高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)職業(yè)技能型的人才，課程的設(shè)置不同于本科的課程設(shè)置，而是根據(jù)職業(yè)崗位的需求技能來設(shè)置課程。高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程分為職業(yè)技能基礎(chǔ)課、職業(yè)技能專業(yè)課和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課三類，這三類課程的內(nèi)容有機(jī)地構(gòu)成了高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)時必須掌握的職業(yè)技能。另外，由于室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)涉及的學(xué)科較多，在建筑裝飾企業(yè)中的分工也很細(xì)。根據(jù)不同的崗位，又可以將課程分類為幾個大的技能課程群，比如設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程群、工程技術(shù)課程群、設(shè)計(jì)方案課程群等。在設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程群中就包含了設(shè)計(jì)造型、設(shè)計(jì)色彩、透視、效果圖表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)效果圖軟件等課程，以培養(yǎng)學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計(jì)表現(xiàn)技能，對應(yīng)室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖繪圖員的崗位。在工程技術(shù)課程群中包含了工藝制作基礎(chǔ)、裝飾材料、裝飾工藝構(gòu)造、裝飾施工工藝、施工圖繪制、裝飾工程預(yù)決算等課程，以培養(yǎng)學(xué)生的施工技術(shù)和管理技能，對應(yīng)室內(nèi)設(shè)計(jì)施工管理員的崗位。在設(shè)計(jì)方案課程群中包含了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、方案設(shè)計(jì)、室內(nèi)專項(xiàng)設(shè)計(jì)等課程。以培養(yǎng)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)技能，對應(yīng)室內(nèi)方案設(shè)計(jì)師的崗位。

三、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)施方案研究

（一）項(xiàng)目化教學(xué)改革的原因

現(xiàn)今大多數(shù)教師在教學(xué)時基本是采用以傳授知識為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。按照教材的章節(jié)，逐一介紹軟件工具和命令，而對如何運(yùn)用軟件來制作專業(yè)室內(nèi)效果圖，往往在教學(xué)中涉及很少。由于課程的培養(yǎng)目標(biāo)與本科沒有拉開層次，基本上室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)就是一個壓縮型的本科模式，不符合高職人才培養(yǎng)的要求，學(xué)生在課程中學(xué)到的知識與職業(yè)技能之間缺少有機(jī)的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的目標(biāo)不明確，對軟件操作技能應(yīng)用不夠，造成為了完成課程而學(xué)習(xí)軟件的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，同學(xué)間的相互配合不夠。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)改革的目標(biāo)

通過把握專業(yè)主體方向，課程整合調(diào)整的形式，同時結(jié)合“校企合作”“工作室教學(xué)”“團(tuán)隊(duì)合作”“頂崗實(shí)踐”等一系列的項(xiàng)目化教學(xué)改革方式，使該課程的教學(xué)能夠符合高職教學(xué)的要求，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，使在課堂上學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)能夠有機(jī)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生職業(yè)崗位的技能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

（三）項(xiàng)目化教學(xué)改革的內(nèi)容

根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，將專業(yè)課程方向的裝飾制圖、三維軟件效果圖、版式設(shè)計(jì)等課程有機(jī)的融合成設(shè)計(jì)表現(xiàn)實(shí)踐課程，在實(shí)踐課程中結(jié)合社會上的實(shí)際工程項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)圖紙和文件的要求，完成效果圖的制作，并進(jìn)行綜合排版和文本排版等效果圖制作公司的崗位職業(yè)技能訓(xùn)練。

（四）項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)施步驟

在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中，選擇設(shè)計(jì)表現(xiàn)專業(yè)課程方向的學(xué)生在二年級已經(jīng)選修過了二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、三維設(shè)計(jì)效果圖、版式設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和手繪效果圖等課程。通過教師和學(xué)生的雙向選擇，對于進(jìn)入到設(shè)計(jì)表現(xiàn)專業(yè)課程方向的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的目標(biāo)已經(jīng)比較明確，將來就是要從事室內(nèi)設(shè)計(jì)方面電腦效果圖的表現(xiàn)工作或手繪效果圖的表現(xiàn)工作。電腦效果圖課程在學(xué)校內(nèi)的工作室中模擬真實(shí)公司的職場環(huán)境進(jìn)行，完全按照公司要求的效果圖標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行運(yùn)作，將實(shí)際的工程項(xiàng)目融入到教學(xué)之中，課程教學(xué)的推進(jìn)也就是項(xiàng)目難度的提高。

在課程中，工作室課程的指導(dǎo)教師便根據(jù)項(xiàng)目的具體要求和所要完成效果圖投標(biāo)文件的分類，將項(xiàng)目進(jìn)行分解。同時對整個項(xiàng)目的操作程序進(jìn)行安排，使之能夠引領(lǐng)整個課程的教學(xué)過程。然后根據(jù)效果圖投標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)書和設(shè)計(jì)方案圖紙，要求各小組同學(xué)進(jìn)行充分的分析，小組討論后，進(jìn)行準(zhǔn)備工作的匯報(bào)。在匯報(bào)中要求各小組對方案圖紙的分析，對效果圖的創(chuàng)作，對項(xiàng)目制作過程中使用到的軟件、工具，效果圖的數(shù)量，各種圖紙的出圖時間以及投標(biāo)文本的制作進(jìn)行詳細(xì)的介紹。在小組匯報(bào)過程中，指導(dǎo)教師對各小組出現(xiàn)的一些問題給予指導(dǎo)，比如項(xiàng)目制作程序的時間安排，投標(biāo)文件文本制作的要求以及對項(xiàng)目理解不夠充分，選擇表現(xiàn)形式語言不夠貼切的地方進(jìn)行補(bǔ)充說明。各小組的準(zhǔn)備工作匯報(bào)結(jié)束，各組學(xué)生按照項(xiàng)目投標(biāo)文件的要求，有的進(jìn)行原始方案圖紙的描繪，有的結(jié)合設(shè)計(jì)方案的說明和意向圖片進(jìn)行建模，有的學(xué)生選擇繪制貼圖的材料。在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目制作的過程中，指導(dǎo)教師對各組中出現(xiàn)的問題加以指導(dǎo)。比如：有的組對設(shè)計(jì)方案理解不夠充分，讀圖出現(xiàn)偏差;有的組在繪圖軟件操作上出現(xiàn)了疑問;有的組在貼圖和燈光的調(diào)整上做得不夠好，渲染出來的圖片氣氛把握不夠等。

在整個項(xiàng)目的制作過程中，項(xiàng)目化課程始終以強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，讓學(xué)生在制作真實(shí)的項(xiàng)目中訓(xùn)練技能。在項(xiàng)目制作中，指導(dǎo)教師結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)書進(jìn)行分析，對圖紙進(jìn)行深入的研究，幫助各個小組尋找能夠反映項(xiàng)目設(shè)計(jì)表現(xiàn)的最佳角度，并在構(gòu)圖、燈光和最后的圖面效果上給予指導(dǎo)。通過實(shí)際項(xiàng)目制作的頂崗實(shí)習(xí)，使每一組學(xué)生在整個設(shè)計(jì)表現(xiàn)過程中都能夠?qū)Χ鄠€軟件轉(zhuǎn)換進(jìn)行綜合的運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生對效果圖投標(biāo)文件的理解能力、讀圖能力、軟件操作能力及設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力。最后結(jié)合投標(biāo)文件的要求，小組成員制作一套完整的投標(biāo)文件的文本，通過打印設(shè)備和裝訂設(shè)備將整個項(xiàng)目的文本最終制作出來。工作室課程結(jié)束前，由三名教師組成項(xiàng)目驗(yàn)收組，對各小組制作的投標(biāo)文件進(jìn)行驗(yàn)收，各小組成員要像對實(shí)際的客戶講解匯報(bào)。介紹效果圖表現(xiàn)的創(chuàng)意、制作過程、分工合作情況等，并對老師的提問做出回答。只有這樣，整個流程完全和職場對等，才能使學(xué)生的專業(yè)全面提高。

結(jié)語

高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程項(xiàng)目化教學(xué)既要遵循高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)規(guī)律，又要兼顧室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的特點(diǎn)，還要充分考慮到所培養(yǎng)對象的實(shí)際情況。以培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才為目標(biāo)，使課程教學(xué)更加注重職業(yè)性和應(yīng)用性。課程教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，考慮學(xué)校實(shí)際情況，室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和室內(nèi)裝飾行業(yè)特點(diǎn)。在教學(xué)硬件環(huán)境上要根據(jù)資金的投入情況，大力建設(shè)校內(nèi)外的工作室和實(shí)訓(xùn)基地。在教學(xué)評價體系上要改變考試這種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)。逐步建立起校企合作的項(xiàng)目化教學(xué)模式。高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)要求教師不僅要懂得高職的教學(xué)規(guī)律，同時也要熟悉室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)行業(yè)中各個崗位對從業(yè)者的知識和能力的要求，具有室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，能夠解決室內(nèi)設(shè)計(jì)施工實(shí)踐中的疑難問題，這不但是高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更是高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的原動力。

（注：本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程項(xiàng)目化重構(gòu)研究》，項(xiàng)目編號：XJK013CZY015）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳易.室內(nèi)設(shè)計(jì)原理[M].中國建筑工業(yè)出版社，2011.

[2]劉紅偉.室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)難點(diǎn)剖析及對策[J].天中學(xué)刊，2009（2）.

[3]錢蔚.室內(nèi)設(shè)計(jì)[M].上海人民美術(shù)出版社，2008.

篇10

工作室制度起源于西方發(fā)達(dá)國家，是德國一家著名學(xué)院中作坊式教學(xué)模式演化而來的。工作室制意在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)素質(zhì)以及創(chuàng)作能力，開創(chuàng)了種新的教育模式，也是現(xiàn)階段高校工作室模式的原型?；诖耍訌?qiáng)對基于室內(nèi)設(shè)計(jì)工作過程校企合作工作室構(gòu)建的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

現(xiàn)階段我國高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室構(gòu)建中存在的問題

1.工作室類型不合適

現(xiàn)階段，高職院校工作室主要包括兩種類型。第一，是以導(dǎo)師為核心的導(dǎo)師工作室，主要是為了完成教研、科研工作組成的工作室，對教師綜合能力、專業(yè)技能都具有較高的要求，對參與的學(xué)生要求也相對較高。因此，導(dǎo)師工作室一般適用于研究生教學(xué)。第二，是校企合作工作室。所謂的校企合作工作室，實(shí)行工學(xué)結(jié)合的模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化的目的。很多高職院校片面對追求精英教育，推行導(dǎo)師工作室制度，不適合高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)。

2.1作室設(shè)置方面不夠合理

目前，很多高職院校工作室設(shè)置中存在定的問題，沒有根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，有針對性的設(shè)置工作室情景、學(xué)習(xí)過程等，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)與工作室教學(xué)不能有效銜接。例如，工作室教學(xué)僅僅在大三才開展，大二沒有開展工作室，兩者銜接不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際能力。

3.室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)課程設(shè)計(jì)和工作室模式不匹配

工作室教學(xué)與傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式不同，必須有效的調(diào)整課程體系。調(diào)整課程體系的核心目的在于，滿足學(xué)生知識需求，提升學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，對以往室內(nèi)設(shè)計(jì)課程知識點(diǎn)、各個專業(yè)教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)、組合。同時，工作室教學(xué)模式中，還應(yīng)該導(dǎo)入相關(guān)的項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)際的項(xiàng)目中鍛煉實(shí)踐能力。但是，就目前高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來說，引入項(xiàng)目過程中沒有經(jīng)過仔細(xì)的篩選，隨意的引入項(xiàng)目，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容與工作室項(xiàng)目不夠匹配，嚴(yán)重影響工作室教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮。

4.室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作工作室模式?jīng)]有滲透到全過程

在校企合作工作室教學(xué)過程中，需要充分利用企業(yè)的各類資源，不斷的提升教師教學(xué)能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但是目前高職院校校企合作工作室教學(xué)還沒有達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)，對企業(yè)各類信息資源的利用不夠全面，工作室也沒有滲透到教學(xué)的全過程。

構(gòu)建室內(nèi)設(shè)計(jì)工作過程校企合作工作室的有效措施

1.基于室內(nèi)設(shè)計(jì)工作過程，保證工作室設(shè)置的合理性

所謂的工作過程，就是件工作任務(wù)從開始到得出工作成本的完整過程。我國室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展過程中，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)逐漸成熟，也逐漸成立了完整的產(chǎn)業(yè)鏈。在很多設(shè)計(jì)公司、裝飾公司對空間設(shè)計(jì)分門別類，根據(jù)這種方式，高職院?？梢詫⑹覂?nèi)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)工作任務(wù)細(xì)分為辦公空間設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)、餐飲空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)等。在設(shè)置工作室過程中，還應(yīng)該綜合考慮學(xué)院的資金、場地等實(shí)際情況，保證室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室設(shè)置的合理性。

2.做好室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的重構(gòu)工作

在傳統(tǒng)的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，從基礎(chǔ)理論知識開始，逐漸進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，最后進(jìn)行實(shí)踐。這種教學(xué)模式具有較強(qiáng)的邏輯體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)理論知識，但學(xué)生缺乏實(shí)踐技能。由于各類課程之間相對孤立，無法將室內(nèi)設(shè)計(jì)工作全過程銜接起來。在高職院校培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才過程中，需要注重對課程體系的重構(gòu)工作，從各個學(xué)科中提取出有用的知識點(diǎn)，然后經(jīng)過重新組合，對教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)。

就拿居住空間室內(nèi)設(shè)計(jì)來說，可以將與之相關(guān)的家居陳設(shè)、照明設(shè)計(jì)、材料工藝等知識點(diǎn)提取出來，構(gòu)建成個完整的居住空間設(shè)計(jì)課程體系，讓學(xué)生能夠集中的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并通過工作室教學(xué)模式將這種課程重構(gòu)優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

3.組間校企合作工作室，實(shí)施全過程人才培養(yǎng)

建立校企合作工作室教學(xué)模式，充分利用院校、企業(yè)的資源，工作室教學(xué)不僅服務(wù)與院校，也應(yīng)該服務(wù)與企業(yè)，實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)的雙贏。將工作室設(shè)置于院校內(nèi)部，這樣也方便日常教學(xué)工作的開展，學(xué)校為工作室的開展提供場地，由校企雙方共同投資，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任、權(quán)利以及利益。

全過程還應(yīng)該包括對教學(xué)的有效評價，包括對教、學(xué)的考核與評價。一方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)行全過程的評價，不以學(xué)生考試成績?yōu)樽罱K的評價，采用多元化的評價模式；另方面，抓住課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目選擇以及教學(xué)組織三方面評價關(guān)鍵點(diǎn)，還需要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程等，將過程中的信息作為教學(xué)評價的依據(jù)。