導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)學(xué)科教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；滲透德育教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-303-01

英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心志和拓展視野的過(guò)程。

一、創(chuàng)造和諧的德育環(huán)境

德育是一種道德追求活動(dòng),即教育在不斷發(fā)展、完善人的各種德育過(guò)程中,使人們得到一種自我肯定、自我完善的滿足,得到一種精神享受。道德不僅是規(guī)范性品格,更重要的是有理想和引導(dǎo)性品格。英語(yǔ)課堂要進(jìn)行德育滲透,必須首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的德育環(huán)境。應(yīng)滿足學(xué)生追求真善美的需要,應(yīng)使課堂生活充滿愛、尊重與信任,處處洋溢著誠(chéng)實(shí)、寬容、謹(jǐn)慎、自律、助人、同情心、合作、勇氣和一系列民主價(jià)值。課堂上,我們要建立新型的師生關(guān)系,營(yíng)造和諧、民主、輕松的氛圍。教師是朋友,是道德認(rèn)識(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,同時(shí)亦是道德楷模,是道德導(dǎo)師,是施愛者。給予學(xué)生的是關(guān)心、接納和尊重。我們要笑對(duì)每個(gè)學(xué)生,對(duì)學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度,從多元的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生心理的變化,創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題情景,引發(fā)學(xué)生參與的欲望和行為,使他們?cè)谥鲃?dòng)積極的參與中生活得到充實(shí),情感得到熏陶,品德得到發(fā)展,價(jià)值判斷得到初步的培養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要讓學(xué)生感到自已能夠平等與他人相處,能夠被尊重,要求學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言,尊重每個(gè)同學(xué)的語(yǔ)言成果,不嘲笑別人。課內(nèi)外要學(xué)生爭(zhēng)做“小老師”,真誠(chéng)幫助學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的同學(xué),在互幫互助中,共同取得智育與德育的進(jìn)步。

二、挖掘教材內(nèi)容的德育因素

語(yǔ)言是思想文化的載體,英語(yǔ)教材的課文內(nèi)容自然滲透著豐富的思想教育內(nèi)容。教材中豐富的思想教育內(nèi)容能否充分獲得利用,主要靠教師深入鉆研教材,認(rèn)真挖掘教材潛在的德育因素,通過(guò)融合、滲透的方法,有目的、有計(jì)劃、自覺(jué)地寓德育于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)之中。這既遵循語(yǔ)言教學(xué)與思想教育相一致的原則,又符合英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律。

新編中學(xué)英語(yǔ)教科書是一套內(nèi)容豐富、色彩鮮艷、設(shè)計(jì)精美的系列教材,以話題為綱,注重能力培養(yǎng):學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)求知,課文所滲及的題材比較廣泛,有的與我們的生活密切相關(guān);有的是人類所共同關(guān)心的問(wèn)題,具有時(shí)代感、思想性、科學(xué)性、實(shí)用性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。如學(xué)校、家庭、動(dòng)物、購(gòu)物、時(shí)間,文具和飲食等,這些教學(xué)內(nèi)容都滲透了德育因素,教師應(yīng)努力挖掘這些教育因素,以知識(shí)為載體,在教學(xué)中滲透人際關(guān)系、思想品質(zhì)、愛國(guó)主義和社會(huì)主義等方面的教育。讓學(xué)生在思想上也得到良好的熏陶,樹立正確的思想和培養(yǎng)良好的品德。

三、注重教學(xué)過(guò)程的德育滲透

1、采用多種活動(dòng)形式滲透

（1）組織學(xué)生合作

在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的主陣地在于課堂。教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)形式,適宜、適時(shí)、適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。比如我們可以采取小組合作學(xué)習(xí)法,這種學(xué)習(xí)法共享一個(gè)觀念,學(xué)生們一起學(xué)習(xí)、一起指正,既要對(duì)別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)生在既有利于自己又有利于他人前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情景中,學(xué)生會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴關(guān)系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能取得成功。

（2）創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)

道德知識(shí)、觀念、規(guī)范是抽象的,必須以兒童所喜聞樂(lè)見的形式呈現(xiàn),才能為兒童所接受。教學(xué)中,我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有移情效應(yīng)的氣氛,理想的或沖突的,富有趣味性的道德情境。游戲是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式,這種帶有“玩”的色彩而又與學(xué)習(xí)內(nèi)容配合的活動(dòng)方式,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感,讓學(xué)生體驗(yàn)集體生活的樂(lè)趣,理解規(guī)則,學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)等是很有用的。試想當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了單詞,來(lái)走“單詞迷宮”,最后同桌二人齊心協(xié)力走出“迷宮”的游戲活動(dòng),會(huì)給學(xué)生帶來(lái)多大的精神財(cái)富。

2、找準(zhǔn)機(jī)會(huì)滲透

在英語(yǔ)教學(xué)中,滲透德育依靠的是日積月累、潛移默化。任何形式的硬灌、勉強(qiáng),都不能起到積極的促進(jìn)作用,相反有可能產(chǎn)生消極效應(yīng),使學(xué)生產(chǎn)生反感。因此空洞、牽強(qiáng)的說(shuō)教是必須要杜絕的。課堂上,教師要做個(gè)“有心人”,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,找準(zhǔn)機(jī)會(huì),適時(shí)、適度地進(jìn)行德育教育,讓學(xué)生在自然滲透中受到情感的熏陶,從而內(nèi)化為自己的道德意識(shí)。

五、開展課外德育實(shí)踐活動(dòng)

篇2

［關(guān)鍵詞］中小學(xué)英語(yǔ)教師 學(xué)科教學(xué)知識(shí)

［中圖分類號(hào)］H319 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）04－0149－01

引言

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施階段中，中小學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教師應(yīng)該在知識(shí)、能力和觀念三個(gè)層面上實(shí)現(xiàn)自發(fā)和自覺(jué)的轉(zhuǎn)變（徐仲林等，2003）。因此，教師教育理念的轉(zhuǎn)變，需要有先進(jìn)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為支持，才能夠帶動(dòng)教師課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際活動(dòng)設(shè)計(jì)上的變化。

一、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念

20世紀(jì)80年代，美國(guó)教育研究會(huì)主席、斯坦福大學(xué)教授Shulman（1986）首次正式提出了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（Pedagogical Content Knowledge，以下簡(jiǎn)稱PCK）這一概念。Shulman（1987:8）指出PCK是“用專業(yè)學(xué)科知識(shí)與一般教學(xué)法知識(shí)的綜合去理解特定主題的教學(xué)是如何組織、呈現(xiàn)以適應(yīng)學(xué)生不同興趣和能力”。朱曉燕（2004:64）指出英語(yǔ)教師的學(xué)科教師知識(shí)是各種知識(shí)元素的有機(jī)結(jié)合，主要融合了教學(xué)目標(biāo)、課程知識(shí)、主題知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、自我認(rèn)知知識(shí)。是專家教師所獨(dú)有的一種綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)。吳一安（2008: 35）的“外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)”的概念是指“融通外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的整合性知識(shí)”。主要基于英語(yǔ)教學(xué)除了教學(xué)方法和課堂組織與管理，還包括教學(xué)推理、課程知識(shí)、學(xué)生的了解、和教育相關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)。

從以上概念得知，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念的多樣化是因?yàn)椴煌瑢W(xué)者對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的構(gòu)成定義不同，但是把學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為一種綜合性知識(shí)的研究越來(lái)越多。各種不同的研究表明PCK已經(jīng)深入地被研究，從而形成它的基本概念的擴(kuò)展和延伸。

二、英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的組成部分

Shulman（1986）指出學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的整合。Grossman（1995）把專家教師的PCK分成六個(gè)基本組成部分：教學(xué)目的知識(shí)，學(xué)生知識(shí)，課程知識(shí)，教學(xué)法知識(shí)，教學(xué)情景知識(shí)和自我認(rèn)知知識(shí)。Andrews（1999）認(rèn)為英語(yǔ)PCK由六個(gè)部分構(gòu)成：教師語(yǔ)言意識(shí)、主題認(rèn)知、學(xué)生知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、情景知識(shí)。Tsui（2003）認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括學(xué)習(xí)管理和課程設(shè)置。朱曉燕（2004）指出英語(yǔ)教師的學(xué)科教師知識(shí)是各種知識(shí)元素的有機(jī)結(jié)合，融合了教學(xué)目標(biāo)、課程知識(shí)、主題知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、自我認(rèn)知六種基礎(chǔ)性知識(shí)。吳一安（2008）提出外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的組成部分：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)、教育情景知識(shí)、教育目標(biāo)知識(shí)。

三、英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的特征

（一）非客觀性

吳一安（2008）指出英語(yǔ)PCK具有非客觀性，外語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)反映他們的教學(xué)觀，以及學(xué)科教學(xué)能力。另外，外語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)還包括教師如何教的知識(shí)，所以需要具備科學(xué)的教學(xué)觀和學(xué)科教學(xué)能力，這是整個(gè)教學(xué)中重要的組成成分。不同的教學(xué)觀和學(xué)科教學(xué)能力，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

（二）技能性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種能力和技能的培養(yǎng)，需要大量的聽說(shuō)和閱讀實(shí)踐。英語(yǔ)教師應(yīng)具備良好的語(yǔ)言基本功和實(shí)際使用能力。英語(yǔ)教師和其他學(xué)科教師的不同之處在于既教知識(shí)又教技能，讓學(xué)生掌握并運(yùn)用。

（三）實(shí)踐性

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)是建立在教師反思的基礎(chǔ)上。來(lái)源于課堂實(shí)踐和生活學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)反思，經(jīng)過(guò)歸納與總結(jié)，從而不斷獲得豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的獲得基于有經(jīng)驗(yàn)、有目的、有重點(diǎn)的反思。

（四）創(chuàng)造性

英語(yǔ)教師在教學(xué)中需要較強(qiáng)的創(chuàng)造力，外語(yǔ)教學(xué)中，缺乏相關(guān)的社會(huì)文化情境，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在特定的教學(xué)情境中，主動(dòng)建構(gòu)生成的。英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要將各個(gè)方面知識(shí)的不斷綜合并且創(chuàng)新。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)需要不斷創(chuàng)新。

四、中小學(xué)英語(yǔ)教師PCK研究的意義

首先，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)能夠促進(jìn)有效的英語(yǔ)教學(xué)。俗話說(shuō)的好，教師要有一桶水才能給學(xué)生一杯水，在這個(gè)教師知識(shí)量的關(guān)系中，不僅包括教師的學(xué)科知識(shí)，還有其他的知識(shí)，如果忽視的話，將不能完全發(fā)揮教師的教學(xué)效率。其次，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)中各種成分的研究，可以為英語(yǔ)教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展提供指導(dǎo)。并且為構(gòu)建英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展模式提供了依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Andrews,SJ.the Language Awareness of the L2 Teacher:It’s

Impact upon Pedagogical Practice.Language Awareness,2001,v.10n.2,

p.75-90.

[2]Grossman,P.L.Teachers knowledge.In M.Dunkin(ed.).International

Encyclopedia of Teaching and Teacher Education,2nd edition.UK:Cambridge University Press,1995.

[3]Shulman,L.S.Those who understand:Knowledge growth in teaching.Educational Researcher,1986,15:4-14.

篇3

【關(guān)鍵詞】牛津小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);科學(xué)教育;信息技術(shù);科學(xué)態(tài)度

“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”，“科學(xué)教育”，這兩個(gè)新生兒，能否讓它們?nèi)诤?，發(fā)揮出它們的各自最完美的優(yōu)勢(shì)呢？看似毫不相干的兩個(gè)學(xué)科，它們的契合之處在哪兒呢？科學(xué)是一種態(tài)度、觀點(diǎn)、方法，應(yīng)有相互關(guān)聯(lián)的四個(gè)層次的內(nèi)容：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生多方面發(fā)展、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)等，其實(shí)這些都是科學(xué)教育的體現(xiàn)。

一、依托科學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

1.憑借科學(xué)的發(fā)展情境，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的單詞聯(lián)想能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中面臨一個(gè)問(wèn)題就是初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生年齡較小，他們?cè)谏险n初對(duì)英語(yǔ)有極大的興趣，但是他們自我控制能力差，學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)經(jīng)常會(huì)隨著課時(shí)的延長(zhǎng)而改變。因此只有以興趣來(lái)正確地引導(dǎo)學(xué)生，以興趣為載體來(lái)培養(yǎng)并開發(fā)學(xué)生的潛能，才是最有效和可實(shí)現(xiàn)的。所以，在平時(shí)的課堂教學(xué)中我利用小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中詞匯的特點(diǎn)，利用單詞教學(xué)在學(xué)生的心中播撒下科學(xué)的種子。2.通過(guò)科學(xué)的時(shí)事情境，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)單詞的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。此外，我通過(guò)利用英語(yǔ)中簡(jiǎn)稱詞的特點(diǎn)，我會(huì)布置一些簡(jiǎn)單的課外小練習(xí)。例如，給他們一些簡(jiǎn)稱類的單詞，讓學(xué)生們課后去搜集相關(guān)資料。3.依靠科學(xué)的生活情境，提升學(xué)生英語(yǔ)單詞的直觀學(xué)習(xí)能力。如何將英語(yǔ)學(xué)科與科學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生從身邊的事物或話題中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的元素呢?這就需要教師通過(guò)情境與語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，將科學(xué)教育融合其中，讓學(xué)生進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)，通過(guò)情境與語(yǔ)境習(xí)得語(yǔ)言，并在潛移默化中獲取科學(xué)知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)各種形式的英語(yǔ)活動(dòng)，萌發(fā)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)

1.以科學(xué)知識(shí)的開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)搜索科學(xué)信息的能力。在科教新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園中，經(jīng)常舉辦一些科學(xué)知識(shí)的開放性活動(dòng)，如“科技節(jié)”，“牛牛小鎮(zhèn)”之類的活動(dòng)，為了能在“牛牛小鎮(zhèn)”中成功闖關(guān)，順利地完成“科技節(jié)”活動(dòng)，學(xué)生們事先都會(huì)在網(wǎng)上搜集好相應(yīng)的英語(yǔ)資料和相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，并進(jìn)行一系列的科學(xué)知識(shí)的主題閱讀來(lái)豐富自己的科學(xué)知識(shí)。通過(guò)這些豐富的科學(xué)主題式活動(dòng)，科實(shí)小的孩子們一方面了解到了科學(xué)知識(shí)的技能，同時(shí)在獲取科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中也掌握了一定的英語(yǔ)單詞，拓寬了學(xué)生自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。2.在英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)一場(chǎng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)之旅。學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最害怕的就是記單詞。我在批改默寫本時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的單詞拼寫一塌糊涂，簡(jiǎn)直是不堪入目。于是，根據(jù)學(xué)生各自的不同的學(xué)習(xí)情況，我教給他們記憶單詞的正確方法，緩解他們的懼怕心理：給學(xué)生們講解古今中外著名科學(xué)家在千百次失敗后終于取得研究成功，成為發(fā)明家的故事。在課外興趣活動(dòng)以及社團(tuán)活動(dòng)中，關(guān)于科學(xué)學(xué)科的意志品質(zhì)教育的素材也是我所關(guān)注的方面，我經(jīng)常將英語(yǔ)科學(xué)小故事、英語(yǔ)科學(xué)兒歌，英語(yǔ)科學(xué)動(dòng)畫一一展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。學(xué)生在接受英語(yǔ)技能的同時(shí)，故事中英雄人物的科學(xué)意志品質(zhì)也內(nèi)化于心中。意志品質(zhì)的實(shí)際鍛煉與故事、兒歌的鞭策，讓學(xué)生們擁有了堅(jiān)強(qiáng)的，不畏艱難的科學(xué)的意志品質(zhì)。這些科學(xué)家的精神和態(tài)度將成為一種學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)料，成為他們一生受用的寶貴財(cái)富3.在課外活動(dòng)中使學(xué)生體會(huì)“科幻”是“想象”與“創(chuàng)新”的結(jié)合。同時(shí)，我還結(jié)合科實(shí)小的各項(xiàng)活動(dòng)“科幻寫作繪畫大賽”，“英語(yǔ)單詞百詞競(jìng)賽”，“足球英語(yǔ)兒歌表演”，“猜英語(yǔ)謎題”，“制作英語(yǔ)海報(bào)”等活動(dòng)，從中滲透學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，激勵(lì)孩子們自我克服困難，勇于表現(xiàn)自我，大膽開口說(shuō)英語(yǔ)，體會(huì)出“科幻”是“想象”與“創(chuàng)新”的融合。

三、展示文化差異，形成整合的科學(xué)思想

中外文化的差異是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須跨過(guò)的一個(gè)門檻，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的高低，駕馭英語(yǔ)的熟練程度，都取決于他們能否區(qū)分中外文化的差異?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)是批判思維和基于選擇、決策的學(xué)習(xí)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一要求也符合科學(xué)教育的思想。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生是課堂的主人，課堂節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容操縱在他們的手里，他們可以自由向老師提問(wèn)，誰(shuí)先學(xué)會(huì)的就讓他當(dāng)小老師。單詞的讀音規(guī)則由學(xué)生觀察、討論、歸納總結(jié)，句型的音調(diào)處理讓學(xué)生在聽錄音跟讀的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)、分析、比較，得出總結(jié)性發(fā)音規(guī)律和語(yǔ)調(diào)的重讀、弱讀，上揚(yáng)和下降等?？偠灾?，依據(jù)學(xué)生生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，遵循小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)規(guī)律，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中巧妙地融合科學(xué)教育，通過(guò)各種途徑，讓學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言、能“用英語(yǔ)做事情”的基礎(chǔ)上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂里就能感受到更多科學(xué)教育的精彩和魅力!

參考文獻(xiàn)：

[1]殷霞.讓科學(xué)教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中盡顯風(fēng)采,2004.12.

篇4

［關(guān)鍵詞］藏區(qū)高校 英語(yǔ)教學(xué)體系 內(nèi)部因素 外部因素

［中圖分類號(hào)］G652 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）01-0206-01

引言

我國(guó)藏區(qū)高校在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)方面學(xué)科體系研究的不全面性影響了藏區(qū)高校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。發(fā)展、完善藏區(qū)高校的英語(yǔ)學(xué)科體系建設(shè)，在微觀上，是提高英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)水平的一個(gè)重要途徑；在宏觀上，對(duì)整個(gè)民族教育科學(xué)的發(fā)展和民族教育研究體系的科學(xué)化、系統(tǒng)化，具有重要的理論及實(shí)踐意義。本文以甘南藏區(qū)的一所民族院校――甘肅民族師范學(xué)院為例，深入分析影響藏區(qū)高校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)體系建設(shè)的因素，以期更快更好地提高藏區(qū)高校的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

藏區(qū)高校的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)體系建設(shè)與內(nèi)地和東部沿海地區(qū)相比，發(fā)展速度仍然較慢，差距仍然較大。這不僅歸因于經(jīng)濟(jì)、教育等外部因素的影響，更重要的是要?dú)w因于語(yǔ)言文化，即內(nèi)部因素的影響。（姚小平 2006：135）

一、影響藏區(qū)高校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)體系建設(shè)的因素

（一）外部因素

民族教育資源是關(guān)乎藏區(qū)高校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)體系建設(shè)的外在的直接因素。所謂民族教育資源，就是進(jìn)行民族教育這種特殊的社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)（人才和知識(shí)的生產(chǎn)活動(dòng)）所需要的各種要素的總稱。（卓煥雄 1990：40-52）。本文主要從狹義上探討民族教育資源對(duì)藏區(qū)高校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)體系建設(shè)的影響。狹義的民族教育資源主要指人力資源、物力資源、財(cái)力資源。（同上）另外，教材是教師施教的最重要媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。因此，本文認(rèn)為教材資源也是民族教育資源的一種。

人力資源主要包括民族教育生源、教師隊(duì)伍、教育管理隊(duì)伍。（同上）人力資源短缺主要表現(xiàn)為缺乏合理的師資結(jié)構(gòu)和高水平、高層次的教學(xué)管理和科研隊(duì)伍。師資結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置不合理；缺乏高水平、高層次的教學(xué)管理和科研隊(duì)伍則會(huì)影響學(xué)科的綜合研究能力。物力資源和財(cái)力資源相輔相成，與藏區(qū)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)。因?yàn)槲锪Y源和財(cái)力資源短缺，藏區(qū)高校的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施，大大降低了學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，而且會(huì)造成人力資源的浪費(fèi)，無(wú)形中降低了時(shí)間資源的利用效率。藏區(qū)高校的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)缺乏符合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和民族語(yǔ)言文化特征的配套教材，使學(xué)生在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受和實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生了一定困難。

（二）內(nèi)部因素

藏區(qū)高校學(xué)生來(lái)自多個(gè)不同的民族和地區(qū)，具有不同的民族語(yǔ)言文化特征。藏語(yǔ)言文化表面上在藏區(qū)高校這個(gè)特殊的語(yǔ)言文化氛圍中居于強(qiáng)勢(shì)地位，但是，必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是，在一個(gè)公共教育體制下，通用語(yǔ)言是漢語(yǔ)，要進(jìn)入這個(gè)體制就很難避免被漢文化同化。（陳亞亞，2007：167）所以，從根本上講，藏語(yǔ)言文化依然處于弱勢(shì)地位。

強(qiáng)勢(shì)文化在和弱勢(shì)文化交融時(shí)會(huì)出現(xiàn)矛盾沖突，現(xiàn)階段而言漢族文化占了上風(fēng)。（同上：168）漢族人學(xué)英語(yǔ)，只須克服漢語(yǔ)障礙；少數(shù)民族學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，則要克服本族語(yǔ)和漢語(yǔ)的雙重障礙。（姚小平，2006：135）藏區(qū)高校師資隊(duì)伍多為漢文化背景，學(xué)生在接受英語(yǔ)語(yǔ)言文化教育時(shí)就會(huì)產(chǎn)生兩種不同的傾向：一是漢語(yǔ)言文化和少數(shù)民族語(yǔ)言文化之間的相互抵觸；二是漢語(yǔ)言文化對(duì)少數(shù)民族語(yǔ)言文化的同化。在藏區(qū)高校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，漢語(yǔ)言文化和少數(shù)民族語(yǔ)言文化之間的相互抵觸產(chǎn)生了教學(xué)語(yǔ)言的使用與少數(shù)民族學(xué)生對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受之間的沖突，大大降低了課堂教學(xué)的效率。這種沖突同時(shí)也是漢語(yǔ)言文化對(duì)少數(shù)民族語(yǔ)言文化同化的一個(gè)重要原因。因?yàn)闈h語(yǔ)言文化處于強(qiáng)勢(shì)地位，在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，少數(shù)民族學(xué)生要順利地理解和接受課堂教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)內(nèi)容，就必須有扎實(shí)的漢語(yǔ)言文化功底。

二、結(jié)語(yǔ)

由于藏區(qū)地理位置偏僻、經(jīng)濟(jì)落后、信息閉塞，藏區(qū)高校在師資引進(jìn)、教學(xué)管理、教學(xué)研究、教材開發(fā)等方面明顯落后于內(nèi)地和沿海地區(qū)。而且，藏區(qū)高校處于一個(gè)多民族的文化氛圍之內(nèi)，民族文化之間的相互沖突給各民族成員之間的相互交流和溝通帶來(lái)了一定的困難，這在無(wú)形中加大了學(xué)科教學(xué)體系建設(shè)的難度。因此，對(duì)影響藏區(qū)高校學(xué)科建設(shè)體系的因素進(jìn)行分析探討，對(duì)順利發(fā)展、完善藏區(qū)高校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)體系，正確把握藏區(qū)高校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的基本特點(diǎn)都有很大的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳亞亞.別具特色的藏族教育[A].張?jiān)妬?百川橫流(全球化背景下的多元文化教育國(guó)際論壇論文集)[C].廣西:廣西師范大學(xué)出版社,2007:165-168．

[2]覃紅霞.沖突與融合:中國(guó)少數(shù)民族高等教育發(fā)展的思考[J].貴州民族研究,2004(3):130-136.

篇5

關(guān)鍵詞：教師信念；大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；影響分析

所謂教師信念是指教師對(duì)學(xué)科教學(xué)自認(rèn)為可以確信的看法，其內(nèi)容涉及教師所持有的語(yǔ)言觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等。教師信念主要包括本學(xué)科的亞文化、教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)法知識(shí)水平以及導(dǎo)致自我反思的同事之間的交往經(jīng)歷等，是動(dòng)態(tài)的和不斷發(fā)展的社會(huì)文化產(chǎn)物。盡管我國(guó)在教師信念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了重大的進(jìn)展，但是在實(shí)際的教師信念使用以及實(shí)施方面，很多問(wèn)題仍然存在。本文主要研究我國(guó)教師信念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響，為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在教師信念使用以及實(shí)施上的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

一、教師信念現(xiàn)狀分析

教師信念對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有著重要的作用，正是因?yàn)槿绱?，加?qiáng)對(duì)于教師信念的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。從原來(lái)的課堂調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多的大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教師信念的影響認(rèn)識(shí)不清，對(duì)于教師信念的基本概念認(rèn)識(shí)比較模糊，導(dǎo)致在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中無(wú)法發(fā)揮教師信念的重要作用。目前我國(guó)英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)往往存在著“以教定學(xué)”的錯(cuò)誤概念，過(guò)于關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，只是幫助教師對(duì)于課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的安排，但是卻很少?gòu)膶W(xué)生的角度考慮問(wèn)題，很少考慮學(xué)生如何學(xué)英語(yǔ)的問(wèn)題，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性以及主動(dòng)性無(wú)法充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，難以真正地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)形式。另外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是在國(guó)家規(guī)定以及學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教師往往只能按部就班，不可以擅自更改，教師早已習(xí)慣了按照現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，缺少全新的教學(xué)信念，嚴(yán)重影響著大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的進(jìn)一步開展。

二、教師信念對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響

由于受到國(guó)外教學(xué)思想的影響，目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)更多的轉(zhuǎn)向了反思性教學(xué)以及教師的英語(yǔ)行為上，這也為教師信念支配下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供了基礎(chǔ)?，F(xiàn)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往注重對(duì)“過(guò)程”（process）和“協(xié)商（negotiation）的思考。所以，教師信念支配下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)對(duì)合作性教學(xué)的重視，教學(xué)以學(xué)生為中心，努力提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提升。

三、教師信念構(gòu)建分析

目前，在教師信念構(gòu)建方面，影響最大的教師信念構(gòu)建主義是社會(huì)建構(gòu)主義。它往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的接受不應(yīng)該是被動(dòng)的，而是應(yīng)該主動(dòng)建構(gòu)的，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生主體的教學(xué)構(gòu)建，注重對(duì)學(xué)生的發(fā)展。幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督與指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體意識(shí)。因此，教師信念支配下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，再也不是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，而是英語(yǔ)教育，也就是努力提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師信念支配下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅要注重培養(yǎng)技能、傳授知識(shí)、情感態(tài)度文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升，努力提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及運(yùn)用的踐能力。另外，教師信念支配下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)該努力協(xié)調(diào)與學(xué)生之間的關(guān)系，創(chuàng)造平等民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)同學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通。教師信念的構(gòu)建還應(yīng)該基于教師自身對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，提高教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知。

希昂在1983年提出了“反思性從業(yè)者”概念。“反思性從業(yè)者”進(jìn)行的反思應(yīng)該是兩個(gè)層面的。第一層是反思教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響；第二層是為高層次的反思，反思教師作用和學(xué)生全面發(fā)展。我國(guó)在教師信念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的教師信念使用以及實(shí)施方面，很多問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響著大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。我國(guó)英語(yǔ)教師應(yīng)該深入研究教師信念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響，探求大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)教師信念利用策略，為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在教師信念使用以及實(shí)施上的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭雪梅.教師信念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)決策的影響[J].銅仁師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010（05）.

[2]柳娜，吳華南.對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)施反思性教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（02）.

篇6

英語(yǔ)教師除了必須具備精深的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)的教育教學(xué)方法外，還應(yīng)對(duì)教育學(xué)，心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行研究，心理學(xué)在教師的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，英語(yǔ)教師更有必要將所教英語(yǔ)學(xué)科與心理學(xué)進(jìn)行良好的有機(jī)結(jié)合，結(jié)合中學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，將教學(xué)生動(dòng)、有效的開展起來(lái)。

一、從心理學(xué)出發(fā)，樹立新的英語(yǔ)教學(xué)理念

在新的基本理念的指導(dǎo)下，我們要樹立新的觀點(diǎn)，教學(xué)所面對(duì)的，實(shí)施的對(duì)象，從根本來(lái)說(shuō)，就是我們的學(xué)生，正處在成長(zhǎng)中發(fā)展中，具有主觀能動(dòng)性的人，該階段的學(xué)生具有特殊的心理狀態(tài)和特點(diǎn)，在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)，也是形成知、情、意、行的關(guān)鍵時(shí)期，而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、教學(xué)的同時(shí)，要有目的、有策略的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并能利用教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)和策略促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的有效學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)是師生的共同活動(dòng)，教學(xué)的成敗取決于師生雙方的積極性。學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)識(shí)過(guò)程，與心理活動(dòng)有著密切的聯(lián)系。

英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)涉及到一些心理學(xué)方面的問(wèn)題。例如語(yǔ)感心理問(wèn)題，語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言的一種直覺(jué)，語(yǔ)感對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言非常重要。孩子們的漢語(yǔ)自然是流利的，是因?yàn)樗麄兠刻焯幱谀刚Z(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，長(zhǎng)大自然而然地就能講一口流利的方言。學(xué)英語(yǔ)也一樣，它本身就屬于閱讀能力所包含的諸因素的一種，閱讀能力的高低，實(shí)質(zhì)上是外語(yǔ)語(yǔ)感的強(qiáng)弱。面對(duì)一個(gè)句子，有些同學(xué)立刻便能會(huì)意，但另一部分學(xué)生就非得老師講半天的語(yǔ)法分析才能徹底理解到這一句子?？梢哉f(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感心理，從而提高他們的閱讀能力，是當(dāng)前英語(yǔ)素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。因此，我們要注意到學(xué)生語(yǔ)感心理問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生英本文由收集整理語(yǔ)語(yǔ)感方面的練習(xí)，盡量給予他們一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，最起碼上英語(yǔ)課要用英語(yǔ)授課，同時(shí)要求學(xué)生要在英語(yǔ)課上盡量講英語(yǔ)；接下來(lái)是中介處理問(wèn)題, 中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)肯定存在著將漢語(yǔ)作為中介語(yǔ)言的現(xiàn)象，因此如何運(yùn)用好漢語(yǔ)中介心理就決定了英語(yǔ)教學(xué)效果的好與壞。比如英語(yǔ)詞的概念與其物質(zhì)外殼的關(guān)系，有與漢語(yǔ)現(xiàn)象一致的地方，也有不一致的地方。舉個(gè)例子：“very beautiful”和“非常漂亮”是一種典型的兩種語(yǔ)言現(xiàn)象一致的情況，學(xué)生對(duì)此非常容易接受。但在語(yǔ)言所表達(dá)的概念與外殼英語(yǔ)兩種語(yǔ)言現(xiàn)象不一致時(shí)，學(xué)生就容易混淆了，比如：“我明年要上學(xué)了”，有些學(xué)生會(huì)譯成：“i next year go school”。這些現(xiàn)象是漢語(yǔ)中介心理給學(xué)生造成一種障礙，這點(diǎn)急需英語(yǔ)教師的提示和啟發(fā)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是使英語(yǔ)材料在頭腦中與漢語(yǔ)系統(tǒng)接通，才能建立新的聯(lián)系系統(tǒng)，如不糾正，這類學(xué)生學(xué)到的就是中國(guó)式英語(yǔ)了；最后是語(yǔ)言的遷移處理問(wèn)題，先行學(xué)習(xí)往往影響后續(xù)學(xué)習(xí)，這在教育心理學(xué)中稱為“學(xué)習(xí)的遷移”。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要正確認(rèn)識(shí)和處理學(xué)習(xí)的遷移，認(rèn)識(shí)遷移是有條件的，有規(guī)律可循的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在對(duì)待與漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象相一致或雖不盡一致而未超出習(xí)慣允許范圍的英語(yǔ)語(yǔ)言，應(yīng)充分利用其正遷移，在對(duì)與漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象不一致的地方，應(yīng)設(shè)法防止負(fù)遷移，以期收到防患于未然之功效。另外，利用先前學(xué)過(guò)的英文知識(shí)促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的遷移也是相當(dāng)重要的。這兩種遷移相互結(jié)合必然對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到極大促進(jìn)作用。

二、結(jié)合心理學(xué)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

由以上分析可見，心理學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科中滲透的重要性，為了進(jìn)一步提高英語(yǔ)教育、教學(xué)水平，可以從以下幾點(diǎn)著手：1.創(chuàng)設(shè)情境，因疑創(chuàng)需。興趣是最好的老師，英語(yǔ)教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造和利用情景組織教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍尤其是參與語(yǔ)言交際的氛圍，以此來(lái)激化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，愉快學(xué)習(xí)，從而改變學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.師生平等，輕松學(xué)習(xí)。杜絕強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更注重口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，如果學(xué)生因?yàn)閾?dān)心出錯(cuò)了受老師批評(píng)而不愿張口，形成心理壓力，不敢張口，那么學(xué)習(xí)效果會(huì)很差，極易形成啞巴英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也等于無(wú)意義。所以英語(yǔ)教師要在課堂上營(yíng)造輕松、民主的氛圍，面帶微笑，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)敢做。3.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，態(tài)度端正。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，要想真正習(xí)得，這需要教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。例如，堅(jiān)持課外閱讀和日記等寫作的練習(xí)，教師設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生從中探索，鍛煉思維，體驗(yàn)克服困難的成就感。4.評(píng)價(jià)多元，發(fā)展為本。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)既要關(guān)注結(jié)果，更要注重過(guò)程；既要重視語(yǔ)言知識(shí)的掌握，又要關(guān)注語(yǔ)言技能的運(yùn)用；既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，又要觀察其學(xué)習(xí)情感態(tài)度，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功和進(jìn)步。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；新課標(biāo)；任務(wù)型學(xué)習(xí)；生活資源；積極評(píng)價(jià)

新一輪的課程教育改革正在轟轟烈烈地進(jìn)行著，其對(duì)于保障各學(xué)科教師教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性與高效性提供了一個(gè)大致的理論框架，需要教育工作者在結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)其所倡導(dǎo)的理念及方式方法進(jìn)行能動(dòng)性的應(yīng)用。那么，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)如何確保自身的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)真正體現(xiàn)新課改的先進(jìn)精神呢？筆者認(rèn)為，可以嘗試從以下三個(gè)方面著手：

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)

眾所周知，英語(yǔ)的本質(zhì)在于實(shí)現(xiàn)同他人的正常交流與溝通?？墒?，在應(yīng)試教育背景下，小學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐通常局限在各種形式的英語(yǔ)考試活動(dòng)之中，這也就致使他們往往只會(huì)做題，而根本不具備英語(yǔ)原本的社會(huì)交際能力。如此形式的“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀很明顯不符合英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)規(guī)律。

對(duì)此，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了應(yīng)對(duì)的具體策略：“教師應(yīng)當(dāng)充分正視英語(yǔ)學(xué)科的教育本質(zhì)，合理將‘任務(wù)型’的教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中，幫助學(xué)生在‘做中學(xué)’、在‘練中學(xué)’，進(jìn)而確保其英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力的切實(shí)進(jìn)步與發(fā)展?！?/p>

這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師從所教英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況出發(fā)，精心而合理地為學(xué)生布置課堂上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在教學(xué)“Where is the...？”這一英語(yǔ)句型時(shí)，筆者就利用多媒體技術(shù)為學(xué)生出示了一張幻燈片，如右圖所示：

隨后，要求學(xué)生兩兩結(jié)合成小組，根據(jù)上述圖片的相關(guān)信息進(jìn)行“Where is the...？”句型的英語(yǔ)對(duì)話演練。

如此一來(lái)，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)任務(wù)型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，該情景的設(shè)置既使得他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得到了很好的維護(hù)與調(diào)動(dòng)，同時(shí)，其完成任務(wù)的過(guò)程又是他們不斷運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程，對(duì)于其英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力的提升也起到了非常積極的促進(jìn)作用。教學(xué)反響良好。

二、挖掘?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源

上文提到，英語(yǔ)的本質(zhì)是一門同他人進(jìn)行交流與溝通的語(yǔ)言，其最主要的功能就是社會(huì)交際功能。這也就決定了它存在于現(xiàn)實(shí)生活之中的學(xué)科特征，即現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含有英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的豐富資源。對(duì)此，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確指出：“應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活中所蘊(yùn)含的豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)知與良好掌握?！?/p>

筆者對(duì)此理念進(jìn)行了很好的實(shí)踐。如，在“Ways to go to school”這一章內(nèi)容的教學(xué)中，筆者就要求學(xué)生結(jié)合自身上學(xué)的方式進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的交流與表達(dá)。

――How do you go to school？

――I go to school by bus.

――How do you go to school？

――I go to school by bike.

――How do you go to school？

――I go to school on foot.

……

如此這般，不僅使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)同自身現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，而且更使得他們借助自身已有的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)加深了對(duì)于“How do you go to school？”“I go to school ...”這一英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的深入理解與熟練掌握，真正取得了一舉多得的良好教學(xué)效果。

三、給予學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性評(píng)價(jià)

心理學(xué)研究表明，每個(gè)社會(huì)個(gè)體的內(nèi)心都存在著渴求外界他人給予自身不斷肯定與激勵(lì)的強(qiáng)烈欲望。小學(xué)階段的學(xué)生雖然實(shí)際年齡較小，但是其心理同樣遵循上述心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，即希望得到外界正面表?yè)P(yáng)與鼓舞的主觀心理需求。

針對(duì)這一情況，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了明確指示：“小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中給予學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性評(píng)價(jià)，以便更好地保護(hù)與維持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。”

筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以很好地證明這一點(diǎn)。如，“well done”“good”“great”“I’m proud of you.”等都是筆者經(jīng)常在課堂上給予學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。不少學(xué)生在接收到這一正面表?yè)P(yáng)之后，不僅感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，而且充分體驗(yàn)到了進(jìn)步與成功的喜悅，而這些都對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情與積極性的維護(hù)起到了很好的作用，有利于他們?cè)谌蘸蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終秉持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然也有利于高效率、高質(zhì)量英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)效果的真正獲得。

總而言之，通過(guò)踐行新課標(biāo)的基本教育理念，筆者自身的英語(yǔ)課堂教學(xué)效果得到了顯著的提升與優(yōu)化，這使得筆者在真正意識(shí)到新課改帶給基層教育工作者無(wú)限福利的同時(shí)，更加堅(jiān)定了踐行新課標(biāo)、運(yùn)用其先進(jìn)理念的決心與意念。在此后的實(shí)際工作中，筆者將進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)、踐行新課標(biāo)的諸多優(yōu)秀教育觀點(diǎn)，以期借此真正充實(shí)自身的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。

篇8

“課程統(tǒng)整”是學(xué)校、教師遵循課程方案和標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)科知識(shí)等實(shí)際情況，對(duì)相關(guān)課程和相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)要素進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生展開有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不僅是一種組織教學(xué)的方法，也是對(duì)教育和教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再定位的重要理念。

一、提煉 “核心主題”，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性

當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中不少老師以教材為準(zhǔn)，教材怎么說(shuō)，老師就怎么教，教材怎么排，教學(xué)中，老師就怎么教，缺乏個(gè)性化的思考，不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中，譯林版英語(yǔ)教材以話題為主線串起板塊的形式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不同的板塊教學(xué)內(nèi)容的組合產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，教師要讀懂教材，提煉教材中的核心主題，有效進(jìn)行教學(xué)板塊的統(tǒng)整，有效展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 《After school》時(shí)，老師將Fun Time、Song Time和Story Time板塊進(jìn)行有效的統(tǒng)整展開一系列的教學(xué)活動(dòng)：授課伊始老師通過(guò)Song Time為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的英語(yǔ)課堂氛圍，讓學(xué)生有效感知Sunday/ Monday等新語(yǔ)言知識(shí)，有效融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨后老師和學(xué)生展開自然的交流“What subject do you like？ ”帶領(lǐng)學(xué)生有效復(fù)習(xí)已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，自然無(wú)痕地向?qū)W生呈現(xiàn)課程表，并順理成章地進(jìn)行語(yǔ)言的鋪墊：“What day is it？ What lessons do you have on Monday？ ”隨后老師帶領(lǐng)學(xué)生展開Story Time板塊的探索和學(xué)習(xí)，學(xué)生有了Fun Time和Song Time板塊內(nèi)容的鋪墊，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)變得輕松有效。

案例中老師結(jié)合教學(xué)主題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的分析和把握，對(duì)教材進(jìn)行二次加工，降低了學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的陌生感和畏懼感，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，讓高效學(xué)習(xí)成為可能。

二、提煉 “英語(yǔ)文化”，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性

文化是英語(yǔ)語(yǔ)言的重要組成部分，讓學(xué)生了解中西方文化的差異是英語(yǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)之一?；凇罢n程統(tǒng)整”的理念，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材，關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的文化內(nèi)涵，并適當(dāng)進(jìn)行拓展和統(tǒng)整，讓語(yǔ)言知識(shí)更豐富，語(yǔ)言學(xué)習(xí)更生動(dòng)。

在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 《Chinese Festival》時(shí)，老師結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的節(jié)日文化，將五年級(jí)上冊(cè)Unit 8《At Christmas》單元的教學(xué)內(nèi)容和本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行有效統(tǒng)整，展開一系列的教學(xué)活動(dòng)：1.Talk show：師生展開結(jié)合《At Christmas》單元內(nèi)容展開交流When's Christmas？ What do people do at Christmas？在授課伊始就為學(xué)生營(yíng)造民主互動(dòng)的交際場(chǎng)景，激活學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生迅速融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)；2.頭腦風(fēng)暴：由Christmas讓學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴游戲，說(shuō)說(shuō)自己了解的圣誕節(jié)，并由此及彼讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日；3.語(yǔ)篇學(xué)習(xí)：讓學(xué)生展開語(yǔ)篇的閱讀和探索，用填寫思維圖的方式讓學(xué)生有效尋找中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息，如節(jié)日名稱、時(shí)間、習(xí)俗等。

案例中老師以“文化”要素對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的統(tǒng)整，讓新知內(nèi)容更利于學(xué)生的接受和理解，讓學(xué)生對(duì)中西方節(jié)日文化有了更深的體驗(yàn)和理解。

三、提煉 “學(xué)科鏈接”，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)效性

統(tǒng)整的目的是讓課堂的“教”與“學(xué)”更高效，統(tǒng)整不僅僅限于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之間的統(tǒng)整，教師也應(yīng)當(dāng)有宏觀的“統(tǒng)整觀”，將英語(yǔ)學(xué)科和音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科進(jìn)行有效的統(tǒng)整，增加英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）五年級(jí)下冊(cè)Unit 3《Asking the way》時(shí)，老師進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：1.Sing the song：通過(guò)朗朗上口的英語(yǔ)兒歌The wheels on the bus，讓學(xué)生輕松愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有吸引力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍；2.Free Talk：老師向?qū)W生展示了Su Hai/ Yang Ling/ Mike/ Liu Tao的家和學(xué)校四周的平面圖，并展開自由交流，讓學(xué)生有效溫故知新，自然無(wú)痕地引入話題；3.繪制路線：讓學(xué)生展開閱讀探索，繪制路線，讓學(xué)生有效獲取語(yǔ)篇信息，并根據(jù)路線進(jìn)行有效的復(fù)述；4.我的路線：讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，繪制上學(xué)路線，并嘗試運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行路線的介紹。

篇9

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué)；跨學(xué)科教育；與專業(yè)相結(jié)合

1.引言

日前，一則“高考改革方案2017年實(shí)施，英語(yǔ)退出統(tǒng)考”的誤讀消息引發(fā)關(guān)注。自從教育部啟動(dòng)高考方案改革以來(lái)，就有多位專家在不同場(chǎng)合透露給媒體不同的版本。各種猜測(cè)與評(píng)論眾說(shuō)紛紜，引發(fā)的各方利弊分析此起彼伏；甚至有人疑問(wèn)日后是否會(huì)減少大學(xué)英語(yǔ)課程的課時(shí)，實(shí)際上這種看法是在庸人自擾。因?yàn)镃rystal D.（2004）認(rèn)為20世紀(jì)90年代就已經(jīng)是語(yǔ)言學(xué)史上的一個(gè)重要時(shí)期，世界的語(yǔ)言生態(tài)開始發(fā)生革命性的變化，英語(yǔ)成為名副其實(shí)的全球性語(yǔ)言。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化大背景下，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和互聯(lián)網(wǎng)的普及，英語(yǔ)在全世界范圍內(nèi)得到應(yīng)用和普及，英語(yǔ)做為一種語(yǔ)言工具只會(huì)越來(lái)越重要。相應(yīng)的高考英語(yǔ)將改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的也會(huì)帶來(lái)挑戰(zhàn)性與契機(jī)性。

2.跨學(xué)科與英語(yǔ)跨學(xué)科

在跨學(xué)科研究的發(fā)展過(guò)程中，跨學(xué)科的內(nèi)涵與外延也經(jīng)歷了多次的變化，其概念本身一直在不斷的演變、充實(shí)與完善。2005 年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院、國(guó)家工程院等單位聯(lián)合的《促進(jìn)跨學(xué)科研究報(bào)告》提出：“跨學(xué)科研究是一種經(jīng)由團(tuán)隊(duì)或個(gè)人整合來(lái)自兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科（專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域）的信息、材料、技巧、工具、視角、概念和理論來(lái)加強(qiáng)對(duì)那些超越單一學(xué)科界限或?qū)W科實(shí)踐范圍的問(wèn)題的基礎(chǔ)性理解，或是為它們尋求解決之道?！痹谖覀兊膶?shí)際教學(xué)中通常用跨學(xué)科教育來(lái)彌補(bǔ)規(guī)劃教育中的一些缺陷，比如因?yàn)檎Z(yǔ)言技能的各自分立而沒(méi)有有機(jī)聯(lián)系，或外語(yǔ)教學(xué)中所傳授知識(shí)的零碎性或?qū)I(yè)劃分太細(xì)等問(wèn)題?？鐚W(xué)科英語(yǔ)教學(xué)，是一種新的教學(xué)理念，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新嘗試，可以說(shuō)是一種復(fù)合型人才培養(yǎng)的方案，特別是外語(yǔ)+其它專業(yè)的復(fù)合研究，比較注重外語(yǔ)能力訓(xùn)練和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，其教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

3.國(guó)內(nèi)英語(yǔ)的發(fā)展態(tài)勢(shì)將促進(jìn)跨學(xué)科與英語(yǔ)教學(xué)的融合

未來(lái)實(shí)行社會(huì)化考試、一年多次考試、成績(jī)分等級(jí)、不同的高等院校對(duì)英語(yǔ)提出不同的等級(jí)要求――這是目前所釋放出的改革信號(hào)。雖然官方表態(tài)，改革方案仍在研究完善，但這說(shuō)明一個(gè)多元而動(dòng)蕩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)代正在到來(lái)。國(guó)家教育考試指導(dǎo)委員會(huì)專家組成員、上海中學(xué)原校長(zhǎng)唐盛昌此前接受南都采訪時(shí)曾表示，“一年多考”的模式之所以選擇英語(yǔ)著手，是由于目前英語(yǔ)考試的技術(shù)水平最為成熟。當(dāng)前，在中國(guó)所實(shí)施的英語(yǔ)社會(huì)化考試類型繁多，包括托福、雅思、GRE等。這些測(cè)試種類的多樣性證實(shí)了社會(huì)市場(chǎng)需要對(duì)英語(yǔ)要求的多樣性，對(duì)應(yīng)的是否也預(yù)示著我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也面臨著多重挑戰(zhàn)與機(jī)會(huì)呢？答案是肯定的。因?yàn)椤岸啻慰荚嚲托枰獜募夹g(shù)層面獲得等級(jí)測(cè)定，難度非常大”，唐盛昌指出，這就需要保證連續(xù)多次考試，能取得基本穩(wěn)定的成績(jī)，需要很多技巧，包括試卷難易程度、題目設(shè)置以及分?jǐn)?shù)匯總等。由高考一次定終身到進(jìn)行多次社會(huì)化考試如果實(shí)行，那么這種大學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展變化也必將促使我們傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因教學(xué)對(duì)象的不同而進(jìn)行相應(yīng)的“因材施教”，進(jìn)行跨學(xué)科融合。將跨學(xué)科教育引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，能夠化教學(xué)模式單一為多元，轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)為多樣的效果。

4.跨學(xué)科教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

眾所周知，高職高?？偟呐囵B(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)性人才”，而不是“學(xué)術(shù)型、研究型人才”。相應(yīng)地，高職高專英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)方針是“實(shí)用為主、夠用為度、運(yùn)用為目的”，即：一方面，要使學(xué)生在中學(xué)階段已有的英語(yǔ)水平上進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)的途徑有多種，可以是單門課程內(nèi)的多學(xué)科融合式和多門課程的多學(xué)科融合式等。而具體的教學(xué)方案只能在具體的教學(xué)對(duì)象環(huán)境中進(jìn)行，以下以我校路橋工程學(xué)院為例，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加入用英語(yǔ)講授的與路橋?qū)I(yè)相關(guān)的課程設(shè)計(jì)。

《新編實(shí)用英語(yǔ)第二版綜合教程第二冊(cè)》的Unit 3 的課題為Keep Healthy and Seeing a Doctor。這一單元的主題為“保持健康與看醫(yī)生”。教學(xué)中可設(shè)置跨學(xué)科環(huán)節(jié)（即引入路橋?qū)I(yè)）.教學(xué)目標(biāo)之一，道路橋梁工程技術(shù)的學(xué)生經(jīng)常會(huì)有外派出國(guó)修路務(wù)工的機(jī)會(huì)，除了與外國(guó)人用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際之外，尤其是公路與橋梁方向、橋梁與隧道施工以及工程測(cè)量方向的學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到塌方、滲水等危險(xiǎn)事故，那么及時(shí)報(bào)告事故傷情很重要，這時(shí)相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)派上用場(chǎng)，如 He said no casualties had been reported， but some houses collapsed and landslides occurred. （說(shuō)并沒(méi)有傷亡報(bào)告，但是部分房屋倒塌，山體也有塌方發(fā)生。） A safety drive has cut deaths by almost a fifth since 2005， on average more than 10 people died each day last year in mining incidents such as flooded shafts and collapses. （自2005年以來(lái)，安全整頓使得煤礦的死亡率降低了約五分之一，去年，平均每天約有10人死于礦井滲水及塌方等事故。）教學(xué)目標(biāo)之二，能用英語(yǔ)準(zhǔn)確描述病癥并能正確理解醫(yī)囑，能用英語(yǔ)與醫(yī)生交流描敘癥狀并能看懂藥品的英語(yǔ)說(shuō)明書等。例如Give medical advice to a boy suffering from a toothache。（向牙痛的人給予建議。）這些讓他們真真切切地體會(huì)到了學(xué)以致用的實(shí)際價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.結(jié)論

英語(yǔ)跨學(xué)科教育模式在職業(yè)教育中的結(jié)合發(fā)展，尋找英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)二者之間的關(guān)聯(lián)，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，能提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，把我們的學(xué)生打造成具有白領(lǐng)素質(zhì)的藍(lán)領(lǐng)工人。

參考文獻(xiàn)：

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[2] Crystal D.The Language Revolution[M].Cambridge：Polity Press，2004.

[3] 劉艷.論英語(yǔ)教學(xué)與跨學(xué)科教育模式的結(jié)合.中國(guó)成人教育，2012.

篇10

關(guān)鍵詞:信息化;大學(xué)英語(yǔ)課程;美育;教學(xué)模式

“興于詩(shī)、立于禮、成于樂(lè)”所傳達(dá)的價(jià)值觀、行為觀與理想觀是我國(guó)現(xiàn)階段教育工作開展的基礎(chǔ)，古代學(xué)者的哲學(xué)思維基本囊括了人們?nèi)粘Ｉ?、工作與學(xué)習(xí)過(guò)程中的各類經(jīng)驗(yàn)，為現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展提供了重要的理論支撐。美育教育工作的開展則進(jìn)一步深化了“成于樂(lè)”所傳達(dá)的理想觀，借助于自然美、社會(huì)美與藝術(shù)美，真正為人們的審美觀點(diǎn)及審美思維建立一個(gè)衡量指標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教育與美育教育的融合，是專業(yè)學(xué)科與文化學(xué)科之間的內(nèi)容互通、專業(yè)互聯(lián)，打造出全方位育人格局，積極策應(yīng)信息化時(shí)代下教育體系的變革，符合現(xiàn)階段學(xué)生全方位發(fā)展訴求。但是從實(shí)際教育效果來(lái)講，受到傳統(tǒng)教育理念、教育重視程度以及師資團(tuán)隊(duì)等方面的影響，降低了英語(yǔ)課程美育教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)于此，必須深度分析大學(xué)英語(yǔ)課程審美教育工作開展的重心，結(jié)合美育教育理論，搭建更為完整的教育體系，為大學(xué)英語(yǔ)課程美育教學(xué)工作的開展提供著力點(diǎn)。

一、信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施美育教學(xué)的意義

(一)有助于陶冶學(xué)生的情操

人才是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要載體，通過(guò)對(duì)人才進(jìn)行全方位培養(yǎng)，結(jié)合先進(jìn)教育技術(shù)、教育理念等，深度挖掘出人才塑造過(guò)程中所應(yīng)遵循的各類教育原則，可以保證學(xué)校教育與社會(huì)教育的對(duì)接。從學(xué)生教育角度來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)課程是通過(guò)內(nèi)容知識(shí)、文化知識(shí)向?qū)W生傳達(dá)一種正確的價(jià)值觀念，令學(xué)生具備學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力。在大學(xué)英語(yǔ)課程中開展美育教學(xué)，則是進(jìn)一步增強(qiáng)美育教育與英語(yǔ)學(xué)科教育之間的對(duì)接性，通過(guò)審美觀點(diǎn)、審美意識(shí)的提升，令學(xué)生進(jìn)入一個(gè)嶄新的道德境界。在課程教學(xué)改革政策不斷落實(shí)的背景下，以學(xué)生為中心是整個(gè)教育工作開展的基礎(chǔ)，美育教育搭載英語(yǔ)學(xué)科，通過(guò)全方位地構(gòu)筑基于美育意識(shí)的核心教育框架，真正從認(rèn)知層面、思想層面以及意識(shí)層面等，提高學(xué)生對(duì)美育知識(shí)的接受能力，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正體會(huì)到美育教育所帶來(lái)的一系列價(jià)值，在不斷的自我完善中強(qiáng)化學(xué)生的道德情操，真正實(shí)現(xiàn)精神層面的升華。

(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

高校在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯與社會(huì)實(shí)踐體系中起到重要的過(guò)渡作用，對(duì)于現(xiàn)階段的大學(xué)生群體來(lái)講，自身思維能力的拓展對(duì)于整個(gè)事物具有一定的宏觀辨識(shí)性，且在知識(shí)體系的逐步完善下，資深思維能力也將呈現(xiàn)出一個(gè)等位遷移的現(xiàn)象，而此類思維的邏輯性與縝密性則恰恰是學(xué)生現(xiàn)階段綜合素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)等提升的關(guān)鍵點(diǎn)［1］。審美教育在大學(xué)英語(yǔ)課程中的開設(shè)則進(jìn)一步契合了整個(gè)思維能力的開發(fā)，通過(guò)審美教育本身所具備的形象化、趣味化的教學(xué)特點(diǎn)，可以令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正伴隨著主觀情感意識(shí)，脫離原有的低層次感知層面，強(qiáng)化學(xué)生整體的思維能力。這對(duì)于思想意識(shí)正處于完善階段的大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，則可真正切合邏輯思維、表達(dá)思維的融合效果，逐步擺脫原有的定式思維，真正實(shí)現(xiàn)智育與美育的同步促進(jìn)。

(三)有助于啟發(fā)非智力因素

相關(guān)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)期間，智力因素與非智力因素與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低具有線性關(guān)系，其中智力因素占30%，而非質(zhì)的因素則占70%。智力因素可以看成是先天遺傳所決定的一種效果，非智力因素則是后天養(yǎng)成的一種效果，其決定于學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中各類所見所感，然后結(jié)合主觀意識(shí)與客觀意識(shí)，對(duì)自身情感及性格所造成的各類影響?，F(xiàn)階段教學(xué)工作的開展，大部分也是著力于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，從客觀影響因素方面對(duì)學(xué)生的智力因素進(jìn)行深度激發(fā)，進(jìn)而形成全方位的教育培養(yǎng)體系［2］。在大學(xué)英語(yǔ)課程中開展審美教育則進(jìn)一步為非智力因素培養(yǎng)與激發(fā)起到促進(jìn)作用，通過(guò)學(xué)科本身所具備的審美意識(shí)，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中，其本身所呈現(xiàn)出的文化屬性、價(jià)值屬性與我國(guó)傳統(tǒng)觀念具有一定的差異性，而審美教育的融合則可真正構(gòu)筑出一個(gè)有機(jī)融合平臺(tái)，真正削弱國(guó)外文化與國(guó)內(nèi)文化之間的差異性，從美學(xué)角度給出正確的定義，在教學(xué)氛圍的渲染下，深度激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)課程美育教學(xué)模式構(gòu)建的困境

(一)學(xué)校方面對(duì)美育教學(xué)缺乏重視

基于信息化的教育教學(xué)工作，呈現(xiàn)出多元化融合態(tài)勢(shì)，將教育技術(shù)與教育理念進(jìn)行整合，構(gòu)筑出全過(guò)程性的教育教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)過(guò)程中存在的難點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)信息化平臺(tái)進(jìn)行可視化表達(dá)，增強(qiáng)了課程教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程來(lái)講，主要是通過(guò)多媒體設(shè)備播放一系列的英語(yǔ)影視作品，對(duì)各類教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位解析。此類教學(xué)手段可以看成是審美教育工作的一個(gè)重要切入點(diǎn)，通過(guò)形象化教育打造一個(gè)審美教育格局，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。但是從現(xiàn)有的教學(xué)開展模式來(lái)講，大部分學(xué)校的硬件類教學(xué)設(shè)施不足，這將造成審美教育工作的開展無(wú)法貫穿于整個(gè)教學(xué)體系中。

(二)應(yīng)試教育理念產(chǎn)生的必然后果

傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念是課程教學(xué)改革工作推進(jìn)過(guò)程中一個(gè)重要的影響因素，盡管現(xiàn)階段大學(xué)教育工作的開展已經(jīng)脫離傳統(tǒng)應(yīng)試教育范疇，但是受到根深蒂固的傳統(tǒng)理念的影響，在課程教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)校仍然以成績(jī)作為衡量指標(biāo)，且多傾向于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力。對(duì)于具有實(shí)踐性、可觀性的審美教育而言，則無(wú)法真正融入整個(gè)教育體系。從學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育及培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)講，單純的理論知識(shí)已然無(wú)法滿足學(xué)生審美意識(shí)的提升訴求，如果現(xiàn)階段教師仍執(zhí)行原有的教育規(guī)劃，則必然對(duì)審美教育工作開展帶來(lái)阻礙。

(三)英語(yǔ)教師的審美素養(yǎng)亟待提升

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)應(yīng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的精準(zhǔn)整合，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)自身訴求的有效驅(qū)動(dòng)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中所起到的作用，則是通過(guò)自身專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保證英語(yǔ)課程與美育教育工作的融合，可以對(duì)學(xué)生主觀意識(shí)起到促進(jìn)效用。但是從教師所具備的審美素養(yǎng)來(lái)看，其本身的審美意識(shí)和能力受限于專業(yè)課程，當(dāng)審美修養(yǎng)層面的弱化性映射到實(shí)際教學(xué)課程中，則必然產(chǎn)生執(zhí)教能力缺失的問(wèn)題，降低審美教育工作開展的實(shí)效性。

三、信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)課程美育教學(xué)模式構(gòu)建策略

(一)重視美育教育模式構(gòu)建，深挖教材中的美育基因

審美教育以情感因素為切入點(diǎn)，令學(xué)生在參與審美活動(dòng)的過(guò)程中，可以真正將審美意識(shí)與自身主觀意識(shí)形成一個(gè)共鳴點(diǎn)，打造出一個(gè)學(xué)生認(rèn)知能力的數(shù)據(jù)庫(kù)，提高學(xué)生的感知能力。大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容的建設(shè)可以看成是審美教育一個(gè)重要的延伸載體，因?yàn)槠浔旧硎芟抻谖幕瘜用?、知識(shí)層面等呈現(xiàn)出的差異性，可將其作為審美教育縱向延伸的一個(gè)引擎點(diǎn)，通過(guò)對(duì)文化內(nèi)容的本質(zhì)解讀，積極探尋英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中所存在的各類教學(xué)場(chǎng)景，令學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以真正將美感意識(shí)與思維意識(shí)進(jìn)行深度融合，提高學(xué)生的想象能力，在主觀意識(shí)的逐步引導(dǎo)下，呈現(xiàn)出美育教育的深層次價(jià)值。大學(xué)英語(yǔ)課程美育教育模式的構(gòu)建，則必須全過(guò)程落實(shí)到整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容中，通過(guò)不同知識(shí)理論及實(shí)踐活動(dòng)等，深度探尋教材內(nèi)容及相關(guān)教育活動(dòng)中存在的美育基因，保證此類美育教育工作的開展可以真正促進(jìn)學(xué)生非智力因素的介入，真正達(dá)到視覺(jué)性、聽覺(jué)性的感官化教育，令學(xué)生在交流過(guò)程中認(rèn)知到情感因素，對(duì)于自身學(xué)習(xí)所起到的促進(jìn)價(jià)值，達(dá)到宏觀性的審美融合［3］。首先，建設(shè)教材內(nèi)容。必須以教材目標(biāo)為主線，構(gòu)建出真實(shí)的交流場(chǎng)景，此類教學(xué)內(nèi)容盡量貼近于日常生活與各類英語(yǔ)交流事物中，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可以積極通過(guò)探索問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)能力的全面化促進(jìn)。同時(shí)，在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)注重美育教育的融合與介入條件，通過(guò)真實(shí)化場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，令學(xué)生在實(shí)際交流過(guò)程中，可以真正感受到整個(gè)教學(xué)內(nèi)容所具有的語(yǔ)言魅力與文化魅力等。其次，建設(shè)單元教學(xué)內(nèi)容。從大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱的設(shè)定來(lái)講，每一個(gè)課程單元的設(shè)定均具有一定的關(guān)聯(lián)性，需要通過(guò)各類任務(wù)組建實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的逐層化引導(dǎo)，令學(xué)生在知識(shí)體系的完善過(guò)程中，可以通過(guò)遞進(jìn)式的知識(shí)導(dǎo)入與教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，真正做到吃透教材內(nèi)容，為日常教育活動(dòng)的開展提供理論支撐，達(dá)到循序漸進(jìn)的教學(xué)效果。最后，建設(shè)情景式教學(xué)體系。考慮到英語(yǔ)文化與母語(yǔ)文化所存在的差異性，為進(jìn)一步將美育教育滲透到整個(gè)英語(yǔ)課程體系中，則必須立足于文化本質(zhì)，通過(guò)不同生活習(xí)性、文學(xué)藝術(shù)等方面的塑造，令學(xué)生在學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過(guò)程中，可以真正解析出英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容所具備的實(shí)際價(jià)值。這樣在后續(xù)學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)主觀意識(shí)的塑造形成具有審美意識(shí)的審判基準(zhǔn)，也可將其看成是情景式教學(xué)體系的塑造，對(duì)于學(xué)生主觀意識(shí)起到一個(gè)反推動(dòng)效果。例如情景式教學(xué)可以結(jié)合英文交流習(xí)慣，通過(guò)各類生活常識(shí)打造出一個(gè)沉浸式的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)彼此之間的英語(yǔ)交流，對(duì)自身主觀意識(shí)起到一個(gè)引導(dǎo)的效果，即結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)所呈現(xiàn)出的束縛點(diǎn)，將文化本質(zhì)與思維意識(shí)進(jìn)行共生體現(xiàn)，充分汲取交流內(nèi)容中所具備的各類美學(xué)價(jià)值，提升自身的品質(zhì)內(nèi)涵。

(二)更新英語(yǔ)教育傳統(tǒng)理念，以信息化技術(shù)刺激感官

傳統(tǒng)英語(yǔ)教育過(guò)于偏向理論知識(shí)，其與基于信息化技術(shù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革路徑呈現(xiàn)出滯后性特點(diǎn)，同時(shí)也不利于美育教育的融合。對(duì)此，必須進(jìn)一步對(duì)英語(yǔ)教育進(jìn)行理念化更新，真正結(jié)合信息化技術(shù)，構(gòu)筑出全方位的教學(xué)平臺(tái)，突破原有的教學(xué)空間局限，通過(guò)線上教育與線下教育的整合，充分實(shí)現(xiàn)碎片化教育與課程化教育的精準(zhǔn)對(duì)接。在開展過(guò)程中，可以針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，結(jié)合計(jì)算機(jī)平臺(tái)及設(shè)備所具備的可視化、共享化特點(diǎn)，營(yíng)造出理論與實(shí)踐相對(duì)接的教學(xué)氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅可以對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以真正通過(guò)影視內(nèi)容、音頻內(nèi)容等提高理論與實(shí)踐的融合效果。例如，將多媒體教學(xué)設(shè)備與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行融合，通過(guò)多媒體設(shè)備替代原有的板書式教學(xué)，將理論知識(shí)映射到整個(gè)大屏幕中，可以刺激學(xué)生的感官，這對(duì)于美育教育工作的落實(shí)來(lái)講，則可真正實(shí)現(xiàn)感官化、專業(yè)化的教學(xué)引領(lǐng)，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)對(duì)美育價(jià)值觀的塑造，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以充分領(lǐng)悟到英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)規(guī)律，形成意境化的教學(xué)。除此之外，可以搭載不同教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行多變化的建設(shè)，例如打造立體化的教學(xué)場(chǎng)景，為整個(gè)課堂教育注入審美性的教學(xué)資源，提高學(xué)生的感知能力及獲取能力，深度培養(yǎng)出學(xué)生的美學(xué)價(jià)值觀，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

(三)提升教師團(tuán)隊(duì)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)美育教學(xué)順利實(shí)施

高素質(zhì)教師是確保美育教育在大學(xué)英語(yǔ)課程中開展的重要基礎(chǔ)，除卻教師本身應(yīng)當(dāng)具備的聽、說(shuō)、讀、寫等專業(yè)能力，美育教育工作的落實(shí)更加需要教師具備相關(guān)的文化與歷史知識(shí)，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中充分解讀相關(guān)聯(lián)的人物特征、風(fēng)土習(xí)俗，進(jìn)而通過(guò)外國(guó)文化與母語(yǔ)文化之間的比對(duì)，正確輸出文化價(jià)值觀，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的本質(zhì)化解析能力。對(duì)此，在建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，必須進(jìn)一步提高英語(yǔ)教師的專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)，可以針對(duì)不同知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行全面化解析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的知識(shí)輸入。在教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)言傳身教消除傳統(tǒng)教育觀念所帶來(lái)的負(fù)面影響，真正融合到學(xué)生群體中，此過(guò)程中則需要具備和藹詼諧的教學(xué)態(tài)度，將刻板化的理論知識(shí)通過(guò)趣味化解讀，真正實(shí)現(xiàn)教育層面的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中，不再以一種枯燥、單一的形式進(jìn)行機(jī)械化學(xué)習(xí)，而是通過(guò)教師的肢體語(yǔ)言、各類行為語(yǔ)言的解析，真正對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣。除此之外，教師必須掌握教育信息化技術(shù)，結(jié)合教材內(nèi)容與多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)技術(shù)等，真正將內(nèi)容與美育教育的開展訴求相整合，打造出動(dòng)態(tài)化、趣味化的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正體會(huì)到相應(yīng)的樂(lè)趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息化時(shí)代到來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)工作的開展提出更高的訴求。大學(xué)英語(yǔ)課程美育教學(xué)工作的開展，將學(xué)科教育與素質(zhì)教育進(jìn)行整合，搭載審美教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)的有效驅(qū)動(dòng)。為此，針對(duì)英語(yǔ)課程與美育教育的融合，必須積極策應(yīng)信息時(shí)代的教育變革方向，以學(xué)生為切入點(diǎn)、教學(xué)場(chǎng)景為引導(dǎo)，打造出全方位的育人格局，切實(shí)增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效性。期待在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，相關(guān)部門可以加大對(duì)教育資源的扶持力度，結(jié)合教育發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，構(gòu)建出更為全面的教育體系，為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。

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