導(dǎo)語：如何才能寫好一篇護理職業(yè)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 主動學(xué)習(xí) 體驗式學(xué)習(xí)

隨著全球經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職教育也正在改變陳舊的育人理念，努力培養(yǎng)適應(yīng)信息社會的個性化、創(chuàng)新型人才。90后的大學(xué)生成長于數(shù)字化時代，他們習(xí)慣了信息環(huán)境下的生存，當(dāng)他們走進大學(xué)校園的時刻，是實現(xiàn)夢想的良好開端還是營造多年的夢想破滅，這正是高校教育理念與現(xiàn)實社會的矛盾碰撞點，高校的教學(xué)管理是否與信息技術(shù)進行了深度的融合，校園的網(wǎng)絡(luò)平臺是否為學(xué)生搭建了“指尖上的大學(xué)”和“數(shù)字化校園”[1]。

以護理職業(yè)教育為例，如何讓剛?cè)雽W(xué)的新生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)型的生活，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種生活習(xí)慣。我們遵循高等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和專業(yè)技術(shù)能力，把課堂教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人，提倡以學(xué)生為本。歸根結(jié)底，以學(xué)生為本體現(xiàn)在兩個方面，一是以學(xué)習(xí)為中心，重點把握學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓學(xué)生理解教與學(xué)的關(guān)系，早在30年前，西方教育提倡第二課堂學(xué)習(xí)[2]（extra-curricular），也就是教室以外與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動；90年代之后，又開展了與課堂教學(xué)聯(lián)合聯(lián)動的學(xué)習(xí)（co-curricular）[2]，新世紀以來，世界性的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了變革，強調(diào)學(xué)習(xí)的核心位置和作用，強調(diào)綜合使用所有的教學(xué)資源用于造就學(xué)生的全面發(fā)展。目前的教學(xué)活動已不再局限于課內(nèi)課外，也不是單項灌輸或者課外活動，而是整合了課程學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展、貫通課堂內(nèi)外、超越校園內(nèi)外的一種體驗式學(xué)習(xí)[3]。二是以學(xué)生為中心，從學(xué)習(xí)和發(fā)展的成效出發(fā)，重新認識、構(gòu)建學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系。學(xué)生始終是體驗學(xué)習(xí)的中心人物，其學(xué)習(xí)和發(fā)展的成效取決于他的自身需求、學(xué)校的目標引導(dǎo)和所處的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于剛進大學(xué)校門的新生，不少學(xué)生的專業(yè)出自家長的意愿和選擇，所以其自身的學(xué)習(xí)需求不強烈，學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)目標和未來就業(yè)愿景非常模糊，所以高職院校在低年級學(xué)生中要注重職業(yè)教育和就業(yè)引導(dǎo)，把職業(yè)素養(yǎng)教育融合在專業(yè)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練中，使其明確行業(yè)要求和職業(yè)規(guī)范。只要熟悉了行業(yè)要求，學(xué)習(xí)目標就清晰了，然后在學(xué)校釀造的良好學(xué)習(xí)氛圍中，他們會慢慢地進入職業(yè)角色，逐漸成為課堂和學(xué)習(xí)的主人。

在護理職業(yè)教育中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，筆者從以下四個方面進行了探索。

一、把體驗式教育和服務(wù)型理念引入到基礎(chǔ)課程中來

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的特點是知識多、記憶難，授課過程采用理論與實驗一體化的教學(xué)方式，結(jié)合課程內(nèi)容，早期到醫(yī)院、社區(qū)、養(yǎng)老機構(gòu)進行觀摩、調(diào)查和簡單的醫(yī)療服務(wù)，在同患者的接觸中，獲得對疾病的初步了解，在感受患者病痛的過程中逐步理解疾病的發(fā)生和發(fā)展機理，用體驗式教育讓學(xué)生從單純的死記硬背中解放出來，學(xué)生在體驗教學(xué)的過程中獲得學(xué)以致用的感受[4]。

在體驗式教學(xué)的過程中，也培養(yǎng)了職業(yè)道德，比如單純面對標本、模型，學(xué)生容易嬉戲，或者拿標本和他人開玩笑，通過接觸患者，同學(xué)們學(xué)會了尊重，逐漸養(yǎng)成嚴謹、認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。理論與實驗一體化的教會方式和早期接觸臨床，使學(xué)生提高了對疾病的認識和對事物總體的觀察分析能力，激發(fā)起自主學(xué)習(xí)的潛能，懂得了今天的學(xué)習(xí)是為了明天更好地為患病的人群服務(wù)。

二、強化以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和教學(xué)手段

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，因材施教最適合活力有余、沉靜不足的高職學(xué)生。我們要選對教材，比如頁面活潑、知識結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容簡明扼要，對學(xué)生有明顯的吸引力。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，也就具備了較好的起跑速度，之后在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，漸漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和討論式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

結(jié)合課程特點，我們提倡編寫指導(dǎo)性學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在第二課堂、第三課堂的學(xué)習(xí)中少走彎路。例如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中的人體形態(tài)學(xué)，教師在統(tǒng)編教材和教學(xué)課件的基礎(chǔ)上，為初學(xué)者編撰《形態(tài)結(jié)構(gòu)難點解析》、《形態(tài)結(jié)構(gòu)體表標志應(yīng)用分析》、《臨床常見病例分析》，正向引導(dǎo)學(xué)生把理論與實踐有機地結(jié)合起來。

職業(yè)教育的課程應(yīng)該突出技術(shù)、技能和技巧，高職教學(xué)課時少，強調(diào)課堂教學(xué)的實效性，這就要求教師在課程設(shè)計上下功夫，圍繞專業(yè)培養(yǎng)計劃制定課程標準，圍繞課程標準制定整體設(shè)計，單元設(shè)計注重知識特點和總體的連貫性以及職業(yè)應(yīng)用的要求。教學(xué)環(huán)節(jié)突出育人標準和技能特色，讓學(xué)生盡早熟悉未來的職業(yè)特點。

近年來，多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，從單純的幻燈片到3D動畫，多維的教學(xué)手段為學(xué)生展示出一個形象生動的課堂教學(xué)，良好的教學(xué)方法和先進的教學(xué)手段相結(jié)合，使成長中的學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，在課堂上表達出積極的思考和參與教學(xué)的活力，通過學(xué)習(xí)，自己對單純的問題能解惑，在群體學(xué)習(xí)的環(huán)境中能表達、質(zhì)疑和探索，使學(xué)生逐漸從課堂中的怕提問，到課堂中敢于提問題，善于尋找解決問題的方法，達到舉一反三、觸類旁通是學(xué)習(xí)專業(yè)知識的較高境界[5]。

不斷改進教學(xué)方法，因材施教，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)中找到未來職業(yè)的應(yīng)用點，做到學(xué)以致用。改進教學(xué)方法，還可以利用多媒體模擬系統(tǒng)，讓學(xué)生自己設(shè)計和疾病形成有關(guān)的動物實驗，結(jié)合教科書，自己用多種途徑完成動物實驗，然后在總結(jié)實驗和書寫實驗報告的過程中獲得對知識的認識和分辨。

三、延伸課堂教學(xué)，使主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來

大一新生需要調(diào)整自己從高中延續(xù)下來的被動學(xué)習(xí)心態(tài)，也要克服高中老師灌輸給他們的“休息”和“自由”的負面影響，把主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來?！皟?yōu)秀”的教師善于駕馭課堂，給同學(xué)們進行充分的演示和綜合講解、并引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、體會相關(guān)內(nèi)容的含義，學(xué)生們聽得津津有味，但研究表明這些均屬于被動學(xué)習(xí)[5]，內(nèi)容留存率約在5-30%；我們在人體形態(tài)學(xué)課程中開展第二課堂，提供給學(xué)生患病器官的大體標本和病理切片，以及相應(yīng)的課余時間討論的病例，大家通過觀察標本的形態(tài)學(xué)變化，復(fù)習(xí)教科書內(nèi)容，結(jié)合病例查閱相關(guān)資料，展開充分發(fā)言，針對患者的臨床癥狀和體征展開討論，對疾病發(fā)生的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)與患者的臨床表現(xiàn)有了直觀的認識和一定的理解[6]。專家認為[6]，討論、實踐屬于主動性學(xué)習(xí)，內(nèi)容留存率可以達到50%和75%。我們按照教科書學(xué)習(xí)內(nèi)容的進度設(shè)置第三課堂，也就是讓學(xué)生結(jié)合教科書所學(xué)的內(nèi)容，進行知識的鞏固和拓展，利用圖書資料、網(wǎng)絡(luò)知識和雜志閱讀，寫出專題報告，每人在小組內(nèi)做10分鐘的ppt演講，一是鍛煉學(xué)生對知識的歸納能力、寫作能力和表達能力；二是通過聽別人的講授，讓學(xué)生加深了對多項知識的了解和認識[7]。俗話說，授人一瓢水，自己需要一桶水。多數(shù)學(xué)生通過講座，學(xué)會了論文綜述的初步寫法，提高了自我學(xué)習(xí)能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的“3C”素質(zhì)能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力（Critical Thinking ability）

我國大學(xué)生的一個通病為思維禁錮，善于學(xué)習(xí)知識，但不善于質(zhì)疑或者拓展知識，愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。這就需要在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去理解、判斷知識點的應(yīng)用寬度和深度，學(xué)會用不同的方法解決同一個問題，同時要求教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不設(shè)唯一的“正確答案”，鼓勵學(xué)生通過多種渠道的學(xué)習(xí)，尋找解決問題的方法，應(yīng)用目前大數(shù)據(jù)平臺提供的信息技術(shù)促進教學(xué)方式的改革。采用翻轉(zhuǎn)課堂、同步課堂、混合課堂等多元化的教學(xué)模式?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的課堂病例討論學(xué)習(xí)指導(dǎo)中沒有唯一的答案，旨在鍛煉學(xué)生的多向思維方法，為后續(xù)的臨床課程打下基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（Critivity）

高職學(xué)生將來的出路在各行各業(yè)的第一線，他們必須擁有扎實的技術(shù)和緊跟時展的創(chuàng)新能力，才能獲得就業(yè)的一席之地。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)中，必須把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)寓于教學(xué)過程中，比如把形態(tài)學(xué)課程的體驗學(xué)習(xí)分解為：閱讀和理解能力占1/3，辨識標本模型的結(jié)構(gòu)特點占1/3，利用標本模型的病理變化推測出患病機體的臨床表現(xiàn)、發(fā)病體征占1/3，學(xué)生若能利用課余時間把教學(xué)內(nèi)容編寫、演出一系列醫(yī)患特點的情景劇，就是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力（Cooperration）

團隊意識和合作能力是當(dāng)今經(jīng)濟社會對技術(shù)人才的基本要求，從醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識到臨床護理知識是環(huán)環(huán)相扣的整體系統(tǒng)，既要理解又要記憶，以小組學(xué)習(xí)和團隊合作的學(xué)習(xí)方法將做到事半功倍。

病例討論是重要的合作學(xué)習(xí)形式。教師要引導(dǎo)學(xué)生去認識疾病的發(fā)生和發(fā)展變化，讓學(xué)生以小組進行討論，鼓勵他們勇于發(fā)表意見，在討論中合作學(xué)習(xí)，在討論中提高自我學(xué)習(xí)的能力。

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的另一方法，醫(yī)學(xué)實驗通常需要多名學(xué)生合作完成，提倡以小組輪流執(zhí)勤的方式設(shè)計實驗、分步驟完成實驗的整個環(huán)節(jié)，把動手和動腦銜接起來，一人負責(zé)設(shè)計，其他成員在實踐操作中完善設(shè)計方案，最后通過總結(jié)實驗步驟和實驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。自主探索與合作討論，是綜合運用所學(xué)知識、解決實際問題的較好途徑。

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，讓每個學(xué)生都能成為有用之才，加強職業(yè)技能培訓(xùn)，提升學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)穩(wěn)定性，這是我國職業(yè)教育發(fā)展的方向和主旋律。作為職業(yè)教育機構(gòu)，管理者首先要跟得上信息時展的步伐，踏準現(xiàn)代職業(yè)教育前進的節(jié)奏，用我們積極的探索和良好的職業(yè)教育精神去培養(yǎng)新生的一代。作為深資歷的教師，我們常常抱怨現(xiàn)代人愿意做網(wǎng)絡(luò)的囚徒，但卻忽略了信息社會給予人們的豐富快餐。在當(dāng)今的大學(xué)校園里，值得我們深思的是，如何為大學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的平臺，營造以學(xué)生為本的教學(xué)環(huán)境，讓思維活躍、好奇心強烈的大學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中快速積累專業(yè)知識、增強人格素養(yǎng)，通過課內(nèi)、課外的綜合培養(yǎng)，迅速鍛煉成具有良好職業(yè)精神的有用人才。

參考文獻：

[1] 胡偉娟.淺談對高校數(shù)字化校園建設(shè)規(guī)劃的思考[J].決策與信息，2014（5）：31-32.

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[5} 王崇宇，丁國芳.病例討論結(jié)合PBL教學(xué)法在護理專業(yè)的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009（3）：112-113.

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)情感 護理禮儀 教育 實踐

所謂職業(yè)情感，是指人們對自己所從事的職業(yè)所具有的穩(wěn)定的態(tài)度和體驗。現(xiàn)代護理教育已把護理職業(yè)情感教育以具體的學(xué)科教育方式加以實施。其中，《護理禮儀》是護理學(xué)入門的第一課，有助于護生對職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成[1]。護理禮儀，屬職業(yè)禮儀范疇，是護理工作者在進行醫(yī)療護理和健康服務(wù)過程中，形成的為公眾認可的和自覺遵守的行為規(guī)范和準則。它是護士修養(yǎng)素質(zhì)的外在表現(xiàn)，也是其護理職業(yè)情感的具體體現(xiàn)。

筆者在《護理禮儀》教學(xué)實踐中，借助一定的教學(xué)模式，進行了有效的職業(yè)情感教育。幫助學(xué)生早期建立護理情感，正確認識護理專業(yè)。引導(dǎo)他們熱愛護理專業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀[2]。

1 注重學(xué)前教育 培養(yǎng)職業(yè)認同

目前醫(yī)患關(guān)系緊張，部分媒體的負面報道，有損“白衣天使”的形象。朱洪清對203名高職護生調(diào)查顯示，只有10.34%的學(xué)生因喜歡而選擇護理專業(yè)。有超過半數(shù)的在校護生認為護理工作繁瑣而辛苦，風(fēng)險高，壓力大，加之對護理專業(yè)認知缺乏主動參與意識和動力，導(dǎo)致職業(yè)態(tài)度消極。

《護理禮儀》緒論部分，教師即對護生進行職業(yè)教育，向他們介紹護理學(xué)的形成發(fā)展；組織護生觀看南丁格爾生平事跡的影片；講述王瑛、林菊英等優(yōu)秀護士的模范事跡；觀看教育宣傳片《護士的一天》；開辦護理專題講座等，通過活動，提高學(xué)生對專業(yè)的正確認識，培養(yǎng)護理情感基礎(chǔ)，使護生感到自己將要從事的職業(yè)是光榮和神圣的，平凡而偉大的，從而堅定從事護理事業(yè)的信念。

2 密切師生關(guān)系 言傳身教并重

學(xué)生對護士形象的確立多數(shù)源于專業(yè)教師，專業(yè)老師的言行舉止，甚至穿著打扮都會對護生產(chǎn)生深刻的影響，這種影響力是任何其他課程的教師所不能替代的，容易使護生產(chǎn)生價值認同，并自覺培養(yǎng)與效仿。在《護理禮儀》的教學(xué)實踐中，將護士的教師對護理操作禮儀的示范及教師課堂內(nèi)外的儀容、舉止、服飾、言談禮儀，可使學(xué)生耳濡目染，潛移默化的形成良好的護理職業(yè)形象。這無疑對專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，護理老師應(yīng)按照護理禮儀規(guī)范嚴格要求自己，如戴護士帽頭發(fā)前不遮眉，側(cè)不掩耳，后不過肩，護士服清潔、平整，身著白色工作褲，腳穿白色軟底護士鞋，站立有姿，行走有態(tài)，落座有相，舉手有禮，淡掃紅唇，面帶微笑，展示在學(xué)生面前，將一個端莊、文雅的臨床護士的職業(yè)形象確立在學(xué)生的思想深處。

3 結(jié)合女性修養(yǎng) 體現(xiàn)護士禮儀

護理專家王瑛說過：“護理工作可以發(fā)揚女性所有的力和美。”這里所說的“力”，是女性的性別魅力和優(yōu)勢；“美”的含義包含著護士的禮儀。作為護士主體的女性，良好的禮儀，可以體現(xiàn)出護士的文化修養(yǎng)、審美情趣及知識涵養(yǎng)，有魅力修養(yǎng)的職業(yè)女性，則會更成熟、更善解人意，更能體現(xiàn)人文護理。愛美之心人皆有之，正處于花季年齡的女生，對美的向往更甚之，在護理儀容禮儀及護理服飾禮儀中，教師通過圖片及視頻展示當(dāng)代明星的穿著，絲巾的選擇及佩戴，化妝的技巧，禮儀實訓(xùn)課進行形體訓(xùn)練等，適時引入護士服的規(guī)范穿著、護士化妝禁忌、護士的基本舉止禮儀等。教師在禮儀教學(xué)中，有意識而恰當(dāng)?shù)倪\用描寫女性與護士的詞語和句子，如溫柔、嫻靜、甜美、親切、自信、輕盈、矯健、優(yōu)雅，天使般的微笑，如拂面的春風(fēng)，像青春的芳香灑落病房等。這些清麗優(yōu)美的詞句，有效地幫助學(xué)生強化臨床護士標準的職業(yè)形象。讓學(xué)生感受外在美及內(nèi)心的愉悅的同時，產(chǎn)生對職業(yè)未來的美好向往與憧憬。

4 臨床案例與反思 引感共鳴

筆者從事臨床護理工作十余年，積累了一定的內(nèi)、外科護理工作經(jīng)驗，在教學(xué)中適時貫穿理論聯(lián)系實際，靈活引用臨床案例。講述醫(yī)護人員責(zé)任心不強或技術(shù)上違法操作規(guī)程而導(dǎo)致患者致殘死亡的典型案例，如護士錯把酒精當(dāng)肥皂液給病人灌腸，換錯輸液瓶，臨床護患糾紛等，讓學(xué)生分析其原因，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時，掌握專業(yè)知識，提高專業(yè)認知，培養(yǎng)職業(yè)情感。使其認識到護理工作的重要性、嚴謹性，增強了珍惜患者生命的護理情感、責(zé)任感。并認識到在以后的工作崗位上通過規(guī)范的護理禮儀和良好的道德修養(yǎng)還能加強工作責(zé)任心和共情能力，更有助于減少差錯事故，提升護理質(zhì)量。

5 情景教學(xué) 角色扮演

在護理禮儀實訓(xùn)課的教學(xué)過程中，教師課前精心設(shè)置護理情景，課堂上要求學(xué)生進行角色扮演，如護士與老年、孕婦、兒童等患者的語言交流，如在護理操作前、中、后的護患溝通，如對住院患者的迎接、對出院患者的送別等，寓教于樂，通過這種參與式教學(xué)，學(xué)生學(xué)會了換位思考，將言談、舉止禮儀貫穿于護患交流中，體現(xiàn)護理的人文關(guān)懷，通過人物角色扮演，學(xué)生嘗試體會患者的心境與需求，靈活運用護士禮儀，體驗豐富而細膩的護士情感。

綜上所述，在《護理禮儀》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極滲透情感教育，遵循以人為本、注重實踐的人文教學(xué)方法，端正護生職業(yè)態(tài)度，規(guī)范其職業(yè)行為。在以后的教學(xué)中，筆者將進一步進行有益的教學(xué)嘗試，如通過組織學(xué)生參加社會實踐活動，如健康咨詢、社區(qū)服務(wù)、急救搶險等，使其更好地體驗生活，激發(fā)職業(yè)情感，積極培養(yǎng)出有情感、有理想的實用型護理人才。

參考文獻：

[1]皮慧敏.《護理禮儀》課程中仁禮教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 黃石理工學(xué)院學(xué)報， 2012，29（2）：76-79.

[2]張林紅，李玉芳.護理禮儀在護理工作中的重要性[J].臨床合理用藥雜志， 2011，04（25）：33-34.

作者簡介：

姓名：崔芳 出生年月：1978年8月 性別：女

篇3

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；高職護理專業(yè)；英語教學(xué)改革

R47-4；H319.3

一、提出問題

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，已成為一種不同于普通高等教育和中等職業(yè)教育的更高層次的職業(yè)教育類型。高職護理教育作為我國醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，肩負著為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)實用型護理人才的重要任務(wù)。雖然高職護理的教育科研和實踐都得到了很大的發(fā)展，但傳統(tǒng)的重知識輕技能思想的存在，使得我國高職護理專業(yè)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)沒有走出高職教育的特色之路，在高職人才培養(yǎng)中沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，這一點在高職護理專業(yè)英語教學(xué)中尤為突出。高職專業(yè)英語教學(xué)實踐中有許多問題需要在理論上加以進一步總結(jié)和升華，諸如：建立高職護理專業(yè)英語教學(xué)新的體制、模式、機制；全面推進英語素質(zhì)教育，進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革；加快師資、教材、實訓(xùn)基地建設(shè)；高職專業(yè)英語教學(xué)如何適應(yīng)高新技術(shù)發(fā)展；如何健全高職教育質(zhì)量的考核、考評制度等。本論文本著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的理念，自覺地運用理論研究的成果指導(dǎo)實踐，通過實踐的檢驗不斷修正、提高和完善高職護理專業(yè)英語教學(xué)的理論研究，這種理論與實踐相結(jié)合的模式將有助于形成科學(xué)、合理、可行的高職護理專業(yè)英語教學(xué)理論體系，從而使高職英語教學(xué)的師資水平、教學(xué)水平和管理水平等上升到新的高度，使高職護理專業(yè)的學(xué)生拓寬就業(yè)渠道、提升英語的實際運用能力和就業(yè)層次[1]。

二、分析問題：目前高職護理專業(yè)英語教學(xué)的突出問題

1.學(xué)校方面

（1）側(cè)重公共英語課程（EGP）教學(xué)，英語教學(xué)服務(wù)于等級考試。目前各類高職院校EGP課程由專門的公共英語教師教授，而通過英語等級考試也是大多數(shù)院校的畢業(yè)要求之一，所以為了提高通過率，公共英語課程（EGP）教學(xué)更多的是應(yīng)試教育，現(xiàn)有的高職英語教學(xué)安排很難與高職學(xué)生的職業(yè)能力相聯(lián)系。

（2）缺少和醫(yī)院的深度融合，進而導(dǎo)致高職護理專業(yè)英語課程內(nèi)容有待于細化。一方面，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃時，沒有充分考慮到護理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所需要的比較宏觀的東西，比如開設(shè)哪些課程、培養(yǎng)哪些能力，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么等等，大部分沒有充分的認識[2]。另一方面，一些參與的醫(yī)院也并沒有真正認識到學(xué)校和醫(yī)院合作是一種雙贏，對于參與學(xué)校教學(xué)計劃的制定持不太積極負責(zé)、對高職護理院校和醫(yī)院合作持觀望態(tài)度。

（3）缺乏懂專業(yè)的英語教師。目前高職護理專業(yè)的英語教師無外乎兩個來源：一是公共英語教師，公共英語教師講專業(yè)英語，其不足在于專業(yè)知識不擅長。二是專業(yè)教師，專業(yè)教師上專業(yè)英語課的弊端在于英語水平?jīng)]有英語教師高，比如口語不流利、發(fā)音不很準，英語知識不系統(tǒng)。兩者各有所短，缺乏既懂專業(yè)知識又具備較高英語水平的教師，影響了護理專業(yè)的英語教學(xué)。

2.教師方面

（1）缺乏重新建構(gòu)課程體系的意識和積極性。高職護理院校學(xué)生英語水平參差不齊，大部分教師授課對學(xué)生所提的要求是一樣的，再加上目前市場上的高職教材良莠不齊，具體表現(xiàn)在大部分教材內(nèi)容比較陳舊、篇幅過長，過多側(cè)重理論的講解；有的教材文中有對話，但對話只是日常對話，缺少護理病人及相關(guān)情境下的模擬對話，學(xué)生不能把一些專業(yè)知識貫穿進去；課后習(xí)題集中在句子翻譯、完形填空，課后練習(xí)依然局限在傳統(tǒng)的英語知識點上。對于這些問題，講授護理專業(yè)的英語教師早有意識，但大多數(shù)教師沒有考慮過根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)護理專業(yè)英語課程內(nèi)容。

（2）教師課堂教學(xué)方式傳統(tǒng)。高職護理專業(yè)英語教學(xué)還局限在傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽層面上，有時也會在課堂中采用一些課堂討論、情景對話等，但也是簡單的分組，練習(xí)一些小對話。

（3）考核方式單一。對護理專業(yè)英語的考核，大部分學(xué)校也是按照公共英語的考核方式進行，題型一般是詞匯翻譯、單選、閱讀理解、句子翻譯等。這些題型的考核，需具備較好的英語基礎(chǔ)，學(xué)生也是純粹的應(yīng)付，實際的專業(yè)能力并沒有在考試中體現(xiàn)出來。

3.學(xué)生方面

護理專業(yè)英語教學(xué)的突出問題之一是學(xué)生對自己英語能力自信心不足，從而喪失了興趣，對護理專業(yè)英語學(xué)習(xí)不夠重視。部分高職護理專業(yè)學(xué)生入學(xué)時高考成績不理想，英語是很多學(xué)生的短板學(xué)科，而英語學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程。進入大學(xué)之后，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只是為通過公共英語能力PETS 3，英語A、B級等考試，獲取畢業(yè)證書?；A(chǔ)好的學(xué)生會在英Z四、六級考試（CET-4、CET-6）上花時間為自己的就業(yè)增加籌碼。而護理專業(yè)英語在絕大多數(shù)學(xué)生心目中，僅僅是一門課而已，這門課只要通過學(xué)校的考核就好，除了課堂聽講和完成課堂作業(yè)，學(xué)生不會在上面多花時間。

三、解決問題：以職業(yè)能力為導(dǎo)向進行高職護理專業(yè)英語教學(xué)改革的思路

1.學(xué)校層面

對于高職高專護理專業(yè)的學(xué)生來說，英語是其教育過程中的一門重要課程，其教學(xué)要圍繞學(xué)生職業(yè)能力的提高來進行[3]，作為上層建筑，高職護理職業(yè)學(xué)校可以從四個方面對高職護理專業(yè)英語教學(xué)給予支持。

（1）在學(xué)校和醫(yī)院合作方面進一步深度合作，深入探討一些護理專業(yè)課程的前沿內(nèi)容，尤其是目前發(fā)展比較滯后的護理專業(yè)英語，可以鼓勵教師與醫(yī)院工作人員一起研究學(xué)校和醫(yī)院合作的課程設(shè)置，甚至開發(fā)教材，把醫(yī)院的一些護理專業(yè)英語資料作為英語課堂的輔助資料。

（2）改變傳統(tǒng)的重視公共英語考證的思路，乃枷肷咸岣叨曰だ磣ㄒ滌⒂鎦匾性的認識，鼓勵教師進行護理專業(yè)英語教學(xué)的課程改革，嘗試多種考核方式，改變傳統(tǒng)的筆試，可以情景模擬對話、病人案例討論等多種方式進行[4]，并對教師的教學(xué)嚴格考查，對有成效的方式適當(dāng)給予獎勵。

（3）注重創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵護理專業(yè)的英語教師學(xué)習(xí)、了解相關(guān)護理專業(yè)的知識，穩(wěn)定護理專業(yè)英語教師隊伍。

2.教師層面

教師要樹立傳授知識、為學(xué)生提升能力服務(wù)的理念， 作為高職護理專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與組織者，教師授課可以從三個方面嘗試改革：

（1）采用分層教學(xué)[6]，在大學(xué)二年級開始上護理專業(yè)英語課程之前，根據(jù)學(xué)生大學(xué)一年級英語能力等級考試的情況來進分層教學(xué)，比如，對一些英語成績較差的學(xué)生可以降低點要求，只要求能理解護理專業(yè)英語詞匯，能夠在一些特定場合用護理專業(yè)英語去溝通一些問題；對部分成績好的學(xué)生可以在授課中提出較高層次的要求，要看得懂一些比較復(fù)雜的護理領(lǐng)域的英語文章，能夠熟練地進行對話。在授課中，要摒棄單純依賴教材的想法，可以嘗試自編講義或者根據(jù)情景模塊組織教學(xué)。

（2）營造輕松的課堂氛圍，根據(jù)護理專業(yè)英語可能出現(xiàn)的情境，比如接診病人、護理病人等過程中，嘗試課堂情景表演、演講等方式，讓學(xué)生分組先準備，分組時注意英語成績較好和較差學(xué)生的結(jié)合，然后結(jié)合學(xué)生的講稿和課堂表現(xiàn)加以補充，這樣能最大限度讓學(xué)生參與，提升學(xué)生用護理專業(yè)英語溝通的積極性。同時，也可以把教學(xué)場合設(shè)在護理實訓(xùn)室，不要固定在一個教室里，針對具體的情境讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中也要找一些與護理專業(yè)相關(guān)的英文視頻加強學(xué)生的聽力。

（3）改革考試評價方式，重能力，輕語法。對護理專業(yè)學(xué)生的英語的考評不能像傳統(tǒng)的公共英語一樣以試卷為主，平?？己税褜W(xué)生的課堂情景對話、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等作為主要內(nèi)容，期末考核也要把筆試、聽力、口語結(jié)合起來。筆試可以采取填制一些各種病例報告、病人投訴信的回復(fù)等應(yīng)用文寫作；聽力選用一些醫(yī)院可能出現(xiàn)的情景對話，讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容；口語可以嘗試讓學(xué)生抽簽解釋一些護理專業(yè)詞匯或者模擬護士與患者角色進行即興對話。

3.學(xué)生層面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿點。以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向是高職護理專業(yè)英語教學(xué)的目的，只有學(xué)生能真正把心思投入到學(xué)習(xí)中，各種改革才能收到效果。從學(xué)生層面講，嘗試把一個班級界定為一個醫(yī)院的科室，每位學(xué)生都有相應(yīng)的職位和職責(zé)，把醫(yī)院的文化牢牢植入學(xué)生的理念中。一方面，可以改變學(xué)生認為學(xué)習(xí)護理專業(yè)知識無用的錯誤觀念；另一方面，有助于學(xué)生護理職業(yè)素養(yǎng)的形成，某種程度上可以緩解目前高職護理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠佳的狀態(tài)。

四、結(jié)果

在中國，對高職護理專業(yè)英語教學(xué)研究還較薄弱，師資隊伍也不夠穩(wěn)定，教學(xué)水平也不夠高，學(xué)校方面還沒有形成一種激勵課程體系重建的有效機制。再加上教學(xué)設(shè)備、師資條件和資金投入方面的制約，高職專業(yè)英語教學(xué)改革還面臨許多現(xiàn)實困難。但是，只要高職護理院校的領(lǐng)導(dǎo)能夠高度重視，教師能夠轉(zhuǎn)變理念，以護理職業(yè)能力為導(dǎo)向，以高職高專護理專業(yè)學(xué)生為中心，在實踐教學(xué)中不斷根據(jù)學(xué)生的新特點新情況研究和改變教學(xué)方法，一定能夠培養(yǎng)出既懂得護理專業(yè)知識又具備在工作崗位中應(yīng)用護理專業(yè)英語知識的高素質(zhì)的技能型人才。

五、結(jié)論

高等職業(yè)教育的根本目標就是為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專門技術(shù)型、技能型人才，高職教育自身的培養(yǎng)目標和護理行業(yè)廣泛的就業(yè)渠道決定了護理專業(yè)英語在整個高職護理課程體系中有著重要意義。因此，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的新的英語教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法等，有助于實現(xiàn)高職護理專業(yè)教育培養(yǎng)目標，促進學(xué)生就業(yè)，同時服務(wù)于培養(yǎng)復(fù)合型人才需求，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，真正把高職護理專業(yè)英語教學(xué)搞出水平和特色。

參考文獻

[1] 陳小蘭，2012，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語教學(xué)改革探究[J]，湖北函授大學(xué)學(xué)報（12）：25。

篇4

關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合 中職護理語文教學(xué) 職業(yè)精神

目前，職業(yè)教育提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的教育目標，面對迅速發(fā)展的用人市場和醫(yī)護行業(yè)職業(yè)需求，中職教育的學(xué)科教育必須主動適應(yīng)市場需求，在“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，合理地進行職業(yè)精神的滲透。

1.“工學(xué)結(jié)合”

1.1“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念。

“工學(xué)結(jié)合”是一種利用學(xué)校和企業(yè)的教育資源和環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，將以理論知識講授為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和技能為主的生產(chǎn)現(xiàn)場實訓(xùn)有機結(jié)合起來，基本實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間“無縫”對接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。[1]在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)將在兩個不同的空間――學(xué)校和企業(yè)進行，為培養(yǎng)“合格的技能型人才”打下良好的基礎(chǔ)。

1.2“工學(xué)結(jié)合”對語文教學(xué)提出的要求。

語文作為一門基礎(chǔ)課程，在提高學(xué)生全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力方面，起著重要的作用。

首先，醫(yī)學(xué)的使命不僅僅是對人的身體、疾病的救治，還包括心理和精神。因此，培養(yǎng)護理學(xué)生應(yīng)有的醫(yī)學(xué)人文精神已經(jīng)成為當(dāng)下護理教學(xué)的目標之一，而語文課程的教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生人文精神最肥沃的土壤。其次，隨著人們對醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量要求的不斷提高和醫(yī)療衛(wèi)生改革的不斷深化，護患關(guān)系也發(fā)生了巨大變化，醫(yī)患緊張、護患沖突不斷等現(xiàn)象時有發(fā)生，而這種沖突都直接或間接地由護患溝通障礙引起，而對護生溝通能力的培養(yǎng)正是語文教學(xué)的目標。

2.教學(xué)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生困境：職業(yè)理想與現(xiàn)實的矛盾。

在筆者調(diào)查的學(xué)生中，接近90%的學(xué)生認為護理行業(yè)與他們理想中的“護士”相差甚遠。在她們的理想中，護士只需要進行簡單的打針吃藥等技能操作；但在教育和見習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)護理行業(yè)其實還摻雜了更多的人文因素，不僅需要處理醫(yī)患關(guān)系，還需要具備高尚的職業(yè)情操，于是尚未進入工作領(lǐng)域已經(jīng)產(chǎn)生了“職業(yè)倦怠”，學(xué)習(xí)積極性、主動性因此大打折扣，教學(xué)也因此難以順利開展。因此，這對基礎(chǔ)課程的教學(xué)提出了新的課題。

2.2教學(xué)困境：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時數(shù)的矛盾。

在中職學(xué)校護理教育中，學(xué)制一般為三四年，以三年為主，其中分配給語文學(xué)科的教學(xué)時數(shù)一般為160至180學(xué)時，集中在中專一年級完成，基本相當(dāng)于高中一個至一個半學(xué)期的教學(xué)時數(shù)。要在完成語文課文教學(xué)內(nèi)容的同時，兼顧中職教學(xué)的特點，發(fā)揮中職語文教學(xué)的工具性，完成醫(yī)學(xué)文書等的教學(xué)，開展大量的語文實踐活動，注重教學(xué)與學(xué)生工作實踐的結(jié)合，存在一定的時間問題。

2.3語文教師的困境：教學(xué)付出與教學(xué)效果的矛盾。

在長期的語文課與專業(yè)課脫節(jié)的環(huán)境下，語文科被排斥在專業(yè)課之外，語文教學(xué)本身的基礎(chǔ)作用并沒有得以體現(xiàn)，相比于普高教學(xué)中語文教育的重要地位，中職語文顯得較為邊緣化，因此語文教師普遍存在倦怠癥。再加上語文課程作為一門隱形課程，教學(xué)效果并不能立刻顯現(xiàn)，學(xué)生無法獲得像專業(yè)課學(xué)習(xí)那樣的立竿見影的效果，教師也就無法獲得教學(xué)上的成就感，自然對教學(xué)產(chǎn)生厭倦。而對于語文的專業(yè)功能、對于語文學(xué)科內(nèi)容與專業(yè)的整合，還普遍持有懷疑態(tài)度。

3.中職語文教學(xué)中職業(yè)精神的滲透

要改變語文教學(xué)的現(xiàn)狀，必然需要深入貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中等職業(yè)教育改革的思想，實現(xiàn)基礎(chǔ)課程為專業(yè)課程服務(wù)，為學(xué)生搭建教學(xué)與實踐的橋梁，強化語文教學(xué)的職教特色，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段上逐漸加強對學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)理念的培養(yǎng)。

3.1立足人文，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。

在現(xiàn)代護理中，“以患者為中心”、“以人的健康為中心”成為評價護理質(zhì)量的重要指標，其中體現(xiàn)了明顯的人文特點；良好的人文關(guān)懷更是培養(yǎng)一個具有良好的職業(yè)道德的護士的重要前提。[2]然而，在目前的中職護生中，依然存在各種問題，她們的行為往往與護理行業(yè)的人文精神相違背。

解決問題的關(guān)鍵在于職業(yè)精神的“內(nèi)化”。在目前中職語文教材中，除了注重知識性和科學(xué)性外，更注重的是對學(xué)生潛移默化的人文思想的培養(yǎng)。不管是以說理見長的議論文，還是敘事性較強的小說、散文等，總是以“潤物細無聲”的方式讓學(xué)生受到感染，并最終內(nèi)化為學(xué)生的人文品質(zhì)。教學(xué)中的熏陶感染可以不斷提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，凈化學(xué)生的心靈。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，語文教師對學(xué)生職業(yè)精神的引導(dǎo)尤為重要。這其中包括教學(xué)目標的有效制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的實施、教學(xué)評價的考核等。

3.2結(jié)合工作過程，提高學(xué)生的職業(yè)書寫能力。

在“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，語文教學(xué)的內(nèi)容必須注重與學(xué)生工作過程相結(jié)合。而寫作不只是護生作為一個普通的勞動者，更是作為一名護理人員在工作過程中必備的技能。隨著醫(yī)療體制的不斷健全，病例、溝通過程等醫(yī)療文書已成為醫(yī)患糾紛的癥結(jié)所在，填寫各類護理表格也成為護理人員必須掌握的護理記錄內(nèi)容。在服務(wù)主體學(xué)生的宗旨下，在語文課確保學(xué)生做到表情達意的前提下，還要結(jié)合護理專業(yè)的特點，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用文書的寫作，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

具體而言，教師需要深入醫(yī)療活動的情境，針對學(xué)生所要完成的工作任務(wù)中所具備的知識、技能、書寫習(xí)慣等進行收集和整理，并進行合理的教學(xué)化處理，通過工作過程知識的積累和構(gòu)建，獲得完成工作任務(wù)的職業(yè)能力。這其中包括體溫單、醫(yī)囑單、病室報告、病人入院及出院護理評估單、特別記錄單等。在課時允許的情況下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的醫(yī)衛(wèi)論文的撰寫，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3.3突出口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的溝通能力。

口語的表達是護理工作中不可忽視的一環(huán)，護士作為醫(yī)生與病人之間的橋梁，良好的語言表達能力和溝通能力是成為一個優(yōu)質(zhì)的護理人員的重要條件。學(xué)校在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，需要進行針對性的訓(xùn)練。

首先，制定口語表達的教學(xué)目標。在以往的教學(xué)評價中，往往一紙試卷成為評價學(xué)生語文能力好壞的唯一標準。試卷形式的考試能評價的往往是學(xué)生讀和寫的能力，聽說能力并沒有得到體現(xiàn)。針對目前中職學(xué)生農(nóng)村比例較高，部分學(xué)生還帶有濃厚的方言色彩，無疑會給將來的就業(yè)及工作帶來一定的困難。根據(jù)專業(yè)特點，可在學(xué)校開展普通話訓(xùn)練，組織學(xué)生參加普通話等級考試，將教學(xué)目標設(shè)置為：熟練掌握普通話，并取得二級乙等以上普通話等級證書。

在學(xué)生能夠正常表達的基礎(chǔ)上，還需要以護理過程和護理內(nèi)容為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生不同工作場所的語言溝通能力，加強對學(xué)生反映能力的培養(yǎng)。從護理過程來看，包括門診護理、入院前護理、檢查前護理、手術(shù)前護理、手術(shù)后護理、出院護理、社區(qū)護理等。從護理對象來看，則包括兒科護理、老年護理、一般護理、臨終護理等。通過不同工作環(huán)境的模擬，幫助學(xué)生積極地適應(yīng)工作，也通過活動的開展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。如果可能的話，就可以邀請專業(yè)課教師參與，達到更好的教學(xué)效果。

中職語文教學(xué)在提高“聽說讀寫”能力的同時，要尋求與專業(yè)相結(jié)合的有效結(jié)合點。在“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念下，這一特點得到了充分的關(guān)注。中職語文教師必須改變教學(xué)觀念，真正地以學(xué)生職業(yè)綜合能力為中心開展教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的實際，在針對性地教學(xué)生實用知識的同時，注意護理職業(yè)精神的滲透，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻：

[1]遲本理，于萬成.以工學(xué)結(jié)合為主體進行中職學(xué)校教學(xué)改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008.12.

篇5

[摘要]醫(yī)德情感教育在醫(yī)德的“知、情、意、行”中處于重要地位，在從知到行的轉(zhuǎn)化過程中起著特殊而又極其重要的中介作用。在高職護理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感教育中，以護理專業(yè)為中介，使學(xué)生的職業(yè)情感與專業(yè)理論、技術(shù)平行發(fā)展，使其形成對護理學(xué)科、職業(yè)的積極情感和態(tài)度，培養(yǎng)良好的職業(yè)情感品質(zhì)。我們的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的職業(yè)道德品行，豐富的職業(yè)情感，以及較高的人文素養(yǎng)，從而在將來的護理工作中表現(xiàn)出良好的語言、行為、情緒、態(tài)度和理想追求。本文主要針對高職護理專業(yè)學(xué)生的情感問題現(xiàn)狀，提出了加強護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感教育的途徑和方法。

隨著社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展，人們對健康的需求不斷提高。在新的形勢下，護理人員也面臨著嚴峻的考驗。護理專業(yè)的學(xué)生是護理事業(yè)未來的生力軍和骨干力量。培養(yǎng)學(xué)生擁有豐富的職業(yè)情感，恰當(dāng)?shù)剡M行職業(yè)情感教育，促進職業(yè)情感領(lǐng)域的積極轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生良好護理品質(zhì)的形成和護理境界的提高，有利于學(xué)生形成良好的職業(yè)態(tài)度。本文對加強高職護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感教育進行初步的探索。

1高職護理專業(yè)學(xué)生情感態(tài)度現(xiàn)狀問題分析

情感是態(tài)度的核心，情感的屬性和本質(zhì)都能在態(tài)度中表現(xiàn)出來。高職生的情感態(tài)度主要包括三個方面：學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度和職業(yè)態(tài)度。在高職護理專業(yè)的學(xué)生中，情感態(tài)度現(xiàn)狀問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.1學(xué)習(xí)態(tài)度欠缺端正

由于社會因素和政策因素的影響，高職生在入校時，大部分同學(xué)的成績都較差，學(xué)習(xí)欠缺自覺性，沒有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不大。在課堂上，相當(dāng)多的一部分同學(xué)不會做筆記，聽課時各種小動作較多，違紀后也不愿意接受老師的批評。在學(xué)習(xí)的課目上，學(xué)生對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)態(tài)度有很大差別，注重專業(yè)課和基礎(chǔ)課，忽視文化課。

1.2缺乏良好的生活習(xí)慣

學(xué)生的生活習(xí)慣較差，沒有良好的生活作息習(xí)慣，團結(jié)協(xié)作精神較差，欠缺勤勞節(jié)約的美德，盲目攀比。

1.3職業(yè)認識不夠，職業(yè)意識不強

學(xué)生對護理專業(yè)的認識力度不夠，了解不夠全面。在我校做過的調(diào)查中，學(xué)生在入校選擇專業(yè)時，主要參考的是父母的意見，其次考慮的是就業(yè)前景。因為自己喜歡而選擇護理專業(yè)的學(xué)生所占比例并不大。學(xué)生的職業(yè)意識欠缺，在護理實習(xí)操作時，表現(xiàn)出對操作規(guī)定不熟悉和操作不規(guī)范。

2高職護理專業(yè)學(xué)生情感教育的途徑和方法

通過對高職護理專業(yè)學(xué)生情感態(tài)度問題的了解，我們應(yīng)積極采取措施，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度。

2.1分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，入學(xué)時增強護理專業(yè)認識教育

在新生入學(xué)后，對學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)的需求進行調(diào)查分析，根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)整學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在護生入學(xué)后，應(yīng)增強對護理這門職業(yè)的認識。讓具有較強職業(yè)情感的老師進行護理專業(yè)相關(guān)職業(yè)的介紹，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生樹立對護理專業(yè)的正確認識，激發(fā)學(xué)生對護理事業(yè)的熱愛。

2.2豐富教學(xué)模式，加強人文素質(zhì)教育

情感教育，必須借助于一定的教育教學(xué)模式。課堂教育是學(xué)校教育的主要途徑，在課堂教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用多種教學(xué)方法。而成功有效的情感教學(xué)使護生的學(xué)習(xí)活動由消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極，這就意味著護生專業(yè)學(xué)習(xí)和生活的積極化，它必然對護生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響[1]。運用各種溝通技巧，逐步完善情感教育的各種手段，在護理專業(yè)學(xué)生情感教育實踐中，優(yōu)化顯性課程，開發(fā)隱性課程，認知與情感的激發(fā)有效結(jié)合，課內(nèi)與課外有機結(jié)合的教學(xué)策略。以這一策略指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，緊緊圍繞情感教學(xué)和情感培養(yǎng)兩個途徑，喚起學(xué)生對學(xué)科的積極情感與主動學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果[2]；促進學(xué)生的情感發(fā)展，提升學(xué)生的職業(yè)認知。具有高超的護理技術(shù)，并不一定是一個好的護士。護理人員不僅僅要有良好的專業(yè)技術(shù)知識，還需要有足夠的人文和社會知識。護理人員在整個醫(yī)療體系中的作用日益明顯，只有具備了積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)和良好的人文修養(yǎng)，才能夠更好地服務(wù)于患者，才能真正意義上理解患者，尊重患者，從而幫助那些需要幫助的人。

2.3優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，增進師生之間的情感互動

護理情感教育作為一種思想的接受，其情感限定不能局限于對病人情感的滿足，應(yīng)重視學(xué)生自身情感的完善和發(fā)展，因為這將直接影響對病人情感的理解和關(guān)注[3]。教師應(yīng)該有意識地去培養(yǎng)師生之間的感情，注重加強師生的心靈溝通。只有在教學(xué)過程中建立了較好的人際交往環(huán)境，學(xué)生才能更好地理解和接受教師傳授的知識。只有師生之間建立了一種相容的情緒狀態(tài)，才能相互理解，相互信任，從而形成教育合力，激發(fā)學(xué)生對護理專業(yè)的熱愛。

在教學(xué)課程外，也要注意師生之間的情感交流。教師自身的言行舉止，是一種隱性教育。教師應(yīng)以愛和尊重為前提，創(chuàng)造美的交流氛圍。美育中的情感教育，使人在得到精神上的享受的同時，人性品格也得到進一步陶冶。因此，美育不僅是思想品德教育的有力手段，也是激發(fā)和培養(yǎng)健康的道德情感的重要手段[4]。注重教育的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)護理情感，強化專業(yè)思想教育，提高對專業(yè)作用的認識，利用社會教育因素，實現(xiàn)角色認同，引導(dǎo)學(xué)生合理定位，引導(dǎo)學(xué)生擺正角色位置，找準自己的發(fā)展目標，明確專業(yè)與實現(xiàn)自我需要的關(guān)系，同時教學(xué)中注意高層次需要的培養(yǎng)，把自我需要與護理職業(yè)要求聯(lián)系起來，最終形成與護理事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的情感和情感品質(zhì)。

只要我們善于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，以情育情、以情引情、以情換情，就必然會換來學(xué)生的激情和熱情，也才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，啟發(fā)學(xué)生開展積極的思維活動，不斷提高學(xué)生的思想認識水平和覺悟水平，極大地提高高職護理專業(yè)教學(xué)實效。

[參考文獻]

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[2]姜安麗,石琴,金玲.護理學(xué)“情感教學(xué)”的研究與實踐[J].護理雜志，1996,13(3):38.

篇6

關(guān)鍵詞護理專業(yè)職業(yè)道德教育

職業(yè)道德是指從事各類職業(yè)的人在其職業(yè)活動中所應(yīng)遵循的道德原則、規(guī)范以及與之相適應(yīng)的道德觀念、道德情操和道德品質(zhì)的總和，其實質(zhì)就是社會生活對人們的一種職業(yè)要求。一定的職業(yè)道德規(guī)范只適用于從事該職業(yè)的人員，只能在被職業(yè)的范圍內(nèi)發(fā)揮作用。不同行業(yè)有不同的職業(yè)道德要求。護士職業(yè)道德是在一般職業(yè)道德基礎(chǔ)上根據(jù)護理專業(yè)的性質(zhì)、任務(wù)，以及崗位對人類所承擔(dān)的社會義務(wù)和責(zé)任，是護士用于指導(dǎo)自己言行，調(diào)整病人與護士、集體與護士，以及社會與護士之間關(guān)系，判斷自己和他人在醫(yī)療護理、預(yù)防保健、護理管理、護理科研等實踐過程中行為是非、善惡、榮辱和褒貶的標準。作為高職院校護理專業(yè)的學(xué)生，其職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成，是目前學(xué)生必備的素質(zhì)和教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

1高職院校護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的重要性

1.1護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的教育直接影響醫(yī)療質(zhì)量

護理專業(yè)學(xué)生從在學(xué)校學(xué)習(xí)到醫(yī)院實習(xí)這個整體階段，是由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽o士的關(guān)鍵時期，他們對護理專業(yè)的認識將經(jīng)歷由理性到感性，有理論到實踐的轉(zhuǎn)變，對起進行職業(yè)道德教育，有助于管理護理專業(yè)學(xué)生的全方面成長，從多個角度在心理素質(zhì)和行為操守方面順利完成一個職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。從樹立正確的積極的，成熟穩(wěn)定的職業(yè)價值觀和職業(yè)態(tài)度，進而指導(dǎo)護理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)實踐。高職院校畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，主要以醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)為主，大多數(shù)在縣市級以上單位就業(yè)。學(xué)生畢業(yè)之后從事的護士職業(yè)，在醫(yī)務(wù)人員中占的比例最大，而且有很大的工作量，涉及面廣，較強的專業(yè)性。病人從進入醫(yī)院到治療好后出院所需的各種治療大約90%都是由護士配合醫(yī)生執(zhí)行完成。護士道德修養(yǎng)的好壞可以直接反映出所在醫(yī)院的醫(yī)療作風(fēng)。這就要求護理專業(yè)學(xué)生在校期間就要不斷強化其職業(yè)道德意識。只有擁有良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，熱愛護理工作，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能提升護理技能，全身心為病人服務(wù)，從而提高到醫(yī)療質(zhì)量。

1.2護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的教育直接影響醫(yī)患關(guān)系的和諧

現(xiàn)階段，醫(yī)患關(guān)系尤為緊張。特別是在縣市級醫(yī)院，患者對醫(yī)務(wù)人員不信任；級別高一些的醫(yī)院，患者對醫(yī)療期望值過高，而且要求護士的親和力。患者在患病就醫(yī)住院期間，感情比較敏感脆弱，希望能盡快得到治療，且想得到服務(wù)優(yōu)良的診治服務(wù)。這期間，護士的作用就體現(xiàn)出來了，他們要站在患者的角度，為其著想，充當(dāng)其家人，態(tài)度親切和藹、語言充滿關(guān)愛，使患者能夠正確對待病情，積極配合治療，自覺行動，營造和諧的、融洽的醫(yī)患關(guān)系。人的生命是寶貴的，醫(yī)學(xué)事業(yè)是神圣而崇高的，一旦選擇從事醫(yī)療事業(yè)，就意味著選擇了奉獻。根據(jù)某醫(yī)院對日常投訴的問題統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)：醫(yī)院的服務(wù)問題占80%以上；而對醫(yī)療費用、醫(yī)療技術(shù)等問題，不足總投訴的20%。由此可見，產(chǎn)生醫(yī)患糾紛的根本原因在于醫(yī)務(wù)人員的服務(wù)意識、態(tài)度、溝通等方面。為更好地讓學(xué)生知道勝任工作的前提是良好的職業(yè)道德，在校期間，就必須重視對護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的教育。

2高職院校護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀

在我院，職業(yè)道德教育與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃作為一門德育課程對學(xué)生進行教學(xué)。對五年高職的學(xué)生，此課程教學(xué)多安排在入學(xué)第二年級，學(xué)生的年齡大多在16歲，授課方式以教師在課堂上講授為主。五年高職二年級的學(xué)生剛剛接觸專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于專業(yè)學(xué)習(xí)處于一知半解的狀態(tài)，有的甚至還不真正了解其專業(yè)特點，以后從事的工作性質(zhì)等。德育教師雖然有較為豐富的職業(yè)道德理論知識，但對護理類專業(yè)課程體系在認識上尚有欠缺，不如醫(yī)學(xué)專業(yè)教師理解醫(yī)療服務(wù)行業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)道德規(guī)范要求。因此，德育教師在授課過程中有時會令學(xué)生反感、厭惡甚至排斥，從而使教學(xué)效果大大降低。現(xiàn)階段，職業(yè)道德教育多為課堂教學(xué)的模式，即老師在上面講，學(xué)生在下面聽，課本上怎么說，老師就怎么講，大部分學(xué)生，很少親身實踐。而對三年制的大專生，年齡均已18歲，沒有專門開設(shè)職業(yè)道德教育這門課程，在其他護理人文教育中涉及而已。目前在高職院校中職業(yè)道德教育課的考核方式主要還是以書面考試為主。一張普通的試卷、一個分數(shù)就考核了學(xué)生的職業(yè)道德教育結(jié)果。學(xué)生以為只要是考試及格了，就說明其已具有職業(yè)道德，就符合作為護士的要求了，卻忽視了職業(yè)道德教育真正的意義。

3提高高職院校護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的措施

3.1加強職業(yè)道德課教師自身素質(zhì)提高

某些高等職業(yè)院校對職業(yè)道德教育歸在思政部，師資力量較為薄弱，不適應(yīng)現(xiàn)在的職業(yè)道德工作要求。主要體現(xiàn)在：教師隊伍不夠?qū)I(yè)，任課教師中大多由政治課教師兼任；相比專業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)課程的教師，職業(yè)道德教師參加實踐機會少，接受繼續(xù)教育的機會也不多；缺乏對護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育問題的深入研究。對學(xué)時較多的五年高職學(xué)生，由于其年齡較小，職業(yè)道德課程的單獨開設(shè)，就是為了加強學(xué)生職業(yè)道德的教育。而此課程歸到思政部，客觀上看，職業(yè)道德教育僅僅是職業(yè)道德課任課教師的職責(zé)，其他基礎(chǔ)課、專業(yè)課教師、行政教輔和管理人員似乎都不在職業(yè)道德教育工作者隊伍之內(nèi)。事實上，護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育，不僅是思政老師的職責(zé)，更需要其他專業(yè)課程教學(xué)的緊密配合，更受環(huán)境的影響。教師也有職業(yè)道德，在學(xué)校，教師對學(xué)生的影響最直觀，在給學(xué)生講授職業(yè)道德理論的時候，更應(yīng)通過規(guī)范自己的言行，用實際行動告訴學(xué)生教師是怎樣教書育人，從而讓學(xué)生也明白自己將來的職業(yè)道德，讓受教育者從心底接受道德教育。

3.2專業(yè)教育與職業(yè)道德教育相結(jié)合

專業(yè)課教師在其學(xué)習(xí)期間，到醫(yī)院實習(xí)過，對醫(yī)務(wù)工作有一定的了解，更應(yīng)參與到職業(yè)道德教育中，在平時的授課中，從學(xué)生的認識水平出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對專業(yè)課程的興趣，有針對性地涉入職業(yè)道德教育，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標。在專業(yè)技能培訓(xùn)時，嚴格要求學(xué)生在技術(shù)上要做到精益求精，科學(xué)作風(fēng)要嚴謹，愛崗敬業(yè)。例如：在訓(xùn)練學(xué)生無菌操作時，先要給學(xué)生講明為什么要有無菌操作，操作不當(dāng)會帶來哪些嚴重的結(jié)果，再細致地講解、示范無菌操作過程，對學(xué)生操作嚴格要求，同時強調(diào)在操作中的嚴謹態(tài)度和關(guān)愛保護患者的觀念，這樣在學(xué)生進入真正的工作崗位后才能更好地操作，具有責(zé)任心。每門課程的性質(zhì)和內(nèi)容不相同，教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育的內(nèi)容和要求也就各不相同，這就要求教師根據(jù)自己授課內(nèi)容巧妙安排，緊密結(jié)合學(xué)生的思想品德狀況，使職業(yè)道德教育與專業(yè)課程學(xué)習(xí)有機融合在一起，做到從學(xué)生入學(xué)后的第一課堂到臨床實習(xí)的整個過程都要滲透職業(yè)道德教育。

3.3安排學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)

高職院校護理專業(yè)的學(xué)生最后一年基本都去醫(yī)院實習(xí)。部分人認為職業(yè)道德教育在學(xué)生進入實習(xí)期的時候再與實訓(xùn)結(jié)合起來也不遲，筆者認為不然。護理專業(yè)的學(xué)生一旦進入醫(yī)院實習(xí)，就意味著已經(jīng)開始護理工作，接觸病人，在這之前他們就應(yīng)該具有護士的職業(yè)道德意識。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)道德課程與其他專業(yè)課程的同時，安排學(xué)生去醫(yī)院見習(xí)，把理論與實踐相結(jié)合，只有通過努力實踐，才能不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)。其次，通過醫(yī)院見習(xí)這種教學(xué)模式，高職院校能夠更好、更快地更新職業(yè)道德教育的內(nèi)容，醫(yī)院也可以利用見習(xí)，主動向?qū)W校提出對未來員工應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)的要求。再次，學(xué)校還可以邀請護理界的勞動模范走進學(xué)校，通過座談會或開講座的形式，讓學(xué)生了解到醫(yī)院實際工作中，護士所要具備的素養(yǎng)。還可以組織學(xué)生利用假期，走進社區(qū)，為居民免費進行簡單體檢、普及護理知識、為中老年人做健康保健知識講座。學(xué)校給學(xué)生提供一些社會實踐的平臺，學(xué)生在社會實踐活動中能學(xué)到書本上沒有的知識，增加其社會閱歷，真正體會為人民服務(wù)的快樂，提前對護理職業(yè)職責(zé)有所體會。十年樹木，百年樹人。不僅是護理專業(yè)學(xué)生，對所有其他服務(wù)行業(yè)專業(yè)的學(xué)生來說，職業(yè)道德教育都是一個長時間需要通過其他教學(xué)活動來實施的教育過程。只有不斷加強護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的教育，才能為醫(yī)療機構(gòu)提供具有較高職業(yè)道德素質(zhì)的護理人才。

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篇7

作為職業(yè)學(xué)校的教師，不能再固守傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，也不僅僅是“授之以漁“，而是要重視學(xué)生的方法能力特別是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生“如果捕魚是我們的任務(wù)，那么即使我不會，但是團隊里有人會；即使團隊里沒有人會，那么我或者團隊就去學(xué)習(xí)；如果世界上沒有人會，我或者團隊就去思考如何捕魚”。

【關(guān)鍵詞】

職業(yè)教育；方法能力；學(xué)生評價；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)方法

德國的德國職業(yè)教育目標：“獨立、負責(zé)任、（在團隊條件下）有效完成工作任務(wù)”。這就要求我們在教學(xué)中使學(xué)生：

1、學(xué)會學(xué)習(xí)，不僅是自己學(xué)習(xí)，還能夠互幫互學(xué)；

2、學(xué)會做人，不僅是做自己，更是做一個社會化大分工中的一員，做一個負責(zé)任的人；

3、學(xué)會做事，不僅能夠獨立完成任務(wù)，還能夠團隊協(xié)作完成復(fù)雜任務(wù)。

德國人看重職業(yè)分類以內(nèi)的工作，原因在于職業(yè)的規(guī)定性保證了從業(yè)人員具有該職業(yè)所特有的技能和美德。因而，他就會得到客戶、公眾的認可，就會獲得一定的社會地位和經(jīng)濟地位。以職業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)結(jié)構(gòu)模式深深地嵌入到德國人的勞動力文化中。

當(dāng)前，我國的職業(yè)教育就業(yè)率很高，職業(yè)教育將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為奮斗的動力，滿足了受訓(xùn)者獲得職業(yè)崗位，提升經(jīng)濟收入和社會地位的就業(yè)期待，取得了可喜的成績。但令人憂慮的是，職業(yè)教育并沒有避免生源危機，很多以生源養(yǎng)校的職業(yè)院校將無以為源。這種反?，F(xiàn)象表明職業(yè)教育的社會信譽度和滿意度還不高，其原因在于受訓(xùn)者選擇職業(yè)教育，并非是要找一份工作，因為就業(yè)難并非難在找一份工作。如果受訓(xùn)者獲得的工作是危險的、報酬可憐的、不穩(wěn)定的、沒有發(fā)展空間的，職場生活就會變得令人不愉快，缺乏工作幸福感和生活幸福感。職業(yè)教育幫助受訓(xùn)者獲得了一份工作，卻沒有幫助他達到預(yù)期的教育收益，滿足于提高就業(yè)率，讓“無業(yè)者有業(yè)”的教育目的，職業(yè)教育就會被誤解為只是使人獲得工作謀生，并不能使人通過工作來享受生活、發(fā)展自我的教育，必然被漠視。

在胡格教授的的培訓(xùn)中，老師們被分成若干小組，每組學(xué)員圍坐在課桌四周，教室里放置了多個張貼板。水彩筆、熒光筆、卡片、剪刀、吸管……這些看似只有幼兒園小朋友喜愛的東西，卻是本次培訓(xùn)班的重要學(xué)具。

“我們的大腦，能夠記住我們所讀到內(nèi)容的10%，所聽到內(nèi)容的20%，所看到內(nèi)容的30%，但是卻能記住我們自己所做過事情的90%……職業(yè)教育的課堂一定要以行動為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生在團隊條件下獨立地、負責(zé)地、有效地完成工作任務(wù)的能力，一言堂式的授課是非常低效的。”胡格的教學(xué)，每隔一段時間就要讓學(xué)員們“有事做”，或獨立學(xué)習(xí)，或兩人、四人、八人，合作學(xué)習(xí)；卡片復(fù)習(xí)法、涂鴉學(xué)習(xí)海報、小制作……學(xué)習(xí)變得具有可視性；旋轉(zhuǎn)木馬談話法，則讓全班每兩個人之間都有可能交流碰撞。

“足球是練出來的，不是教出來的。教學(xué)的主體是‘學(xué)’，而不是‘教’?！焙裾f。

那么接下來我們在具體的教學(xué)中應(yīng)該怎么做呢？那就是在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中圍繞教會學(xué)生學(xué)習(xí)來進行。

一、專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標與企業(yè)接軌

現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)甚至是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要有不論在觀念上、生產(chǎn)操作上、加工成品上都訓(xùn)練有素的、懂得科學(xué)知識的、會實際操作應(yīng)用的人來實現(xiàn)，而未經(jīng)培訓(xùn)的人確實難以勝任。我們培養(yǎng)的學(xué)生在職業(yè)技能上在學(xué)校是合格的學(xué)員，一到企業(yè)就是合格的員工；而企業(yè)的員工在企業(yè)是合格的員工，到學(xué)?？梢猿蔀楹细竦闹笇?dǎo)教師。這就要求在專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標與企業(yè)接軌，符合企業(yè)及用工市場需要。

二、課程設(shè)置與課程內(nèi)容與企業(yè)接軌

針對某一專業(yè)的核心技能及擴展技能，學(xué)生在學(xué)校要學(xué)得會，到企業(yè)要用得上。在德國，不論擔(dān)任哪一種工作，完成哪一種任務(wù)，“資格”是非常重要的，而這種“資格”，絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來實現(xiàn)的。他們的“資格”，包括學(xué)歷文憑或證書，更重要的是要懂得操作應(yīng)用能力。德國的各行各業(yè)都強調(diào)職業(yè)教育，重視職業(yè)教育，而且他們也確實嘗到了強調(diào)、重視職業(yè)教育的甜頭。所以，他們形象的把職業(yè)教育比喻為“經(jīng)濟騰飛的翅膀”、“經(jīng)濟發(fā)展的柱石”，甚至是“民族存亡的基礎(chǔ)”。這就要求我們在課程設(shè)置與課程內(nèi)容的構(gòu)建上符合崗位及崗位群的要求，同時使學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的能力。

三、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法接軌

教學(xué)方法要轉(zhuǎn)變成幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不僅僅是幫助教師傳授知識。

在培訓(xùn)過程中，胡戈教授向大家講授和訓(xùn)練了十余種職業(yè)教育教學(xué)法，比如：

1.小組討論法；

2.關(guān)鍵詞法；

3.站位法（按照選項分組）；

4.卡片法；

5.旋轉(zhuǎn)木馬談話法；

6.可視化方法；

7.集中精力法；

8.搭檔拼圖法；

9.獨立思考法；

10.三明治法；

11.拓展訓(xùn)練法；

12.魔法盒法；

13.交頭接耳法。

我們在教學(xué)中可以使用，甚至還可以開創(chuàng)性的提出自己的教學(xué)方法，而教學(xué)方法是否合適，評判的標準應(yīng)該就是“授人以魚，不如授之以漁”，直至學(xué)生做到“欲魚，我可以漁”。

四、學(xué)生評價與學(xué)生方法能力接軌

篇8

1.1對象

2012年5月新進臨床實習(xí)的護理學(xué)生100名，隨機分為實驗組與對照組，每組各50名。實驗組與對照組在年齡、性別構(gòu)成比和綜合成績方面無統(tǒng)計學(xué)差異，具有基線可比性。

1.2方法

本研究為同期隨機對照實驗研究，運用SPSS統(tǒng)計軟件將100名護生分成實驗組和對照組。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，帶教老師偏重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能及護理專業(yè)知識；而實驗組采用人文素質(zhì)教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上增加了禮儀訓(xùn)練，法學(xué)講座，溝通訓(xùn)練，專業(yè)形象塑造等，同時在教學(xué)方法上采用了情景教學(xué)、案例分析討論、標準化病人教學(xué)、規(guī)范化形體訓(xùn)練等方法。

1.3研究時間

2012年5月進入臨床實習(xí)開始，至2013年6月結(jié)束臨床實習(xí)為止。

1.4評價指標

調(diào)查問卷中主要評價指標包括職業(yè)形象評價、溝通技巧評價、醫(yī)療法律法規(guī)知識以及道德素質(zhì)4個維度共20個條目內(nèi)容，涵蓋了護理人文素養(yǎng)的主要要素；評價分為很好、良好、一般、較差、很差5個級別，級別依次評分為5分、4分、3分、2分、1分，滿分為100分。調(diào)查問卷包括他評和自評，帶習(xí)教師和患者對護生的評價為他評，他評和自評均在實習(xí)結(jié)束時進行。該調(diào)查表經(jīng)過我院5個以上副高職稱專家測評，效度為0.85；經(jīng)過20個護生間隔2周重復(fù)測評，信度為0.93，說明該調(diào)查表具有良好的信度和效度。1.5統(tǒng)計方法采用SPSS18.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。數(shù)量資料采用t檢驗，數(shù)值資料采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1教師評價

研究結(jié)果顯示，實驗組在職業(yè)形象、法律法規(guī)、溝通技巧和總體得分均高于對照組，P＜0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。在道德素養(yǎng)得分兩組P＞0.05，差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2病人評價

統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組在職業(yè)形象、溝通技巧和總體得分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0.05。在法律法規(guī)、道德素養(yǎng)得分方面兩組差異無統(tǒng)計學(xué)意義，P＞0.05。

2.3自我評價評分

結(jié)果顯示，實驗組在職業(yè)形象、法律法規(guī)、溝通技巧和總體得分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0.05。而在道德素養(yǎng)得分方面兩組差異無統(tǒng)計學(xué)意義，P＞0.05。

2.4專業(yè)技能成績

研究發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)技能成績上，實驗組在總分和臨床實踐技能方面得分高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0.05。護理理論知識得分方面，實驗組與對照組之間差異無統(tǒng)計學(xué)意義，P＞0.05。

3討論

護士職業(yè)素質(zhì)是護士對護理職業(yè)的態(tài)度和行為的規(guī)范，由護理專業(yè)技能及思想品德素質(zhì)、職業(yè)形象、溝通技巧、法律法規(guī)知識等人文要素構(gòu)成。有調(diào)查顯示，只有較小比例的護士對人文的內(nèi)涵有所了解或參加過人文科學(xué)的教育。近年來，我國醫(yī)療糾紛頻發(fā)并具有普遍性，究其原因除了醫(yī)療衛(wèi)生體制等因素外，醫(yī)護人員人文教育的不足、溝通能力較弱也是重要原因。本研究選擇在臨床實習(xí)期間，對護生加強臨床溝通技能、醫(yī)療衛(wèi)生法律法規(guī)、護理禮儀和專業(yè)形象塑造等項目的人文素養(yǎng)教育，以期提高護生的人文素質(zhì)，從而提高護生的職業(yè)素質(zhì)。

3.1護生的職業(yè)形象和溝通技巧評價結(jié)果分析

研究結(jié)果顯示，實驗組護生在教師、患者評價及自我評價中對護生的職業(yè)形象和溝通技巧這兩項指標的評分明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。這表明在實習(xí)階段對護生加強職業(yè)形象和溝通技巧的培訓(xùn)，可顯著且快速提高護生在這兩方面的能力。

3.2護生的法律法規(guī)知識評價結(jié)果分析

在法律法規(guī)方面，雖然實驗組和對照組在患者評價得分上無差異，但在教師評價及自我評價上實驗組均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。這可能是由于患者是護生服務(wù)的直接對象，對護生在服務(wù)過程中的評價具有主觀性和片面性，而教師評價和自我評價則具有客觀性和全面性，所以導(dǎo)致兩組護生在患者評價得分上無差異，而在教師評價及自我評價上實驗組均高于對照組。

3.3護生的道德素養(yǎng)評價結(jié)果分析

在道德素養(yǎng)上，無論教師或患者評價，還是自我評價，實驗組和對照組得分均無統(tǒng)計學(xué)差異。原因在于道德的養(yǎng)成與個體的價值觀密切相關(guān)，是逐漸形成的漫長過程，僅僅依靠臨床實習(xí)階段短期的道德品質(zhì)培養(yǎng)，并不能顯著提高護生的道德水平。因此，建議道德素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)從小進行，并貫穿整個初級、中級、高級教育階段。

3.4護生的專業(yè)技能成績評價結(jié)果分析

在專業(yè)技能成績上，雖然實驗組護理理論知識分數(shù)與對照組相比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義，但在總分和臨床實踐技能上，實驗組顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。在臨床實習(xí)階段強化護生人文素質(zhì)教育，加強職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，雖然對提高護理理論知識效果不明顯，但對其臨床實踐技能的提高作用顯著。

4結(jié)語

篇9

暑去寒來，不知不覺間，2015年悄然過去，2016年已經(jīng)到來?；仡欉^去，在現(xiàn)代職業(yè)教育理念的引領(lǐng)下，廣東職業(yè)教育又走過了堅實的一年。

2015年，為努力建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，作為全國職業(yè)教育大省的廣東，敢為人先，率先提出構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系要求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，對職業(yè)教育進行了系統(tǒng)設(shè)計。11月份，正式公布了《廣東省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015-2020年）》（下簡稱規(guī)劃），為未來5年廣東省職業(yè)教育發(fā)展描繪了一幅宏偉的藍圖。規(guī)劃指出，到2017年，廣東要基本形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架;到2020年，要建成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中高等職業(yè)教育縱向銜接、職業(yè)學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)橫向貫通、學(xué)校企業(yè)社會相互融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

而《廣東教育》（職教）雜志，堅持響應(yīng)國家、廣東省發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的政策，本著“傳播職業(yè)教育前沿理念，推廣職業(yè)教育鮮活經(jīng)驗;追蹤職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢，打造職業(yè)教育廣東品牌”的宗旨，在2015年里，積極地為廣東省發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系而努力，兢兢業(yè)業(yè)地為廣東職業(yè)教育發(fā)展鼓與呼?！督ㄔO(shè)世界高水平現(xiàn)代化職業(yè)教育體系》、《綠色養(yǎng)眼，德育養(yǎng)心：一所富有人文氣息的職?！?、《真實教育：讓教育返璞歸真》等報道，大到國家的政策方針，小到某個校長或者教師的辦學(xué)思想和理念，全方位地報道了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的進程，很好地發(fā)揮了《廣東教育》（職教）雜志作為廣東省的職業(yè)教育宣傳主陣地的作用，同時體現(xiàn)了《廣東教育》（職教）雜志為廣東職教發(fā)展鼓與呼的滿懷熱情。

回首過去，展望未來，《廣東省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015-2020年）》的公布，為廣東現(xiàn)代職業(yè)教育在未來幾年的發(fā)展描繪了藍圖、指明了方向，為“中國制造2025”等重大國家戰(zhàn)略持續(xù)提供優(yōu)質(zhì)技術(shù)人才支撐奠定了堅實的基礎(chǔ)，預(yù)示著從2016年開始，廣東省現(xiàn)代職業(yè)教育即將進入蓬勃發(fā)展的黃金時期。而在全新的2016年，《廣東教育》（職教）雜志將堅定不移地響應(yīng)國家、廣東省大力發(fā)展職業(yè)教育的號召，大力貫徹《廣東省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015-2020年）》的精神，兢兢業(yè)業(yè)、一如既往地為廣東發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育貢獻自己的力量。

篇10

關(guān)鍵詞：護理專業(yè)；基礎(chǔ)英語；教學(xué)

教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向。高職教育應(yīng)適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)綜合性專業(yè)人才。英語教學(xué)的專業(yè)化是當(dāng)前我國高職院校英語教學(xué)改革的趨勢。護理專業(yè)是我院的特色專業(yè)之一，學(xué)生人數(shù)占據(jù)全院學(xué)生總數(shù)的半數(shù)，高職英語課程作為服務(wù)于專業(yè)教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)的語言實踐課，工具性和應(yīng)用性特征日益明顯，是不可缺少的一門課程，它與護理專業(yè)結(jié)合、滲透會使我們更加接近人才培養(yǎng)目標。目前，我院護理專業(yè)的英語分為兩個階段：第一學(xué)年是基礎(chǔ)英語《大學(xué)英語》，第二學(xué)年為行業(yè)英語?，F(xiàn)就我院護理專業(yè)英語教學(xué)改革實踐進行探討。

一、確定課程定位

《大學(xué)英語》是我院高職護理專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，本課程以培養(yǎng)學(xué)生在臨床護理工作崗位中所需的英語應(yīng)用能力為目標，在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時，重點提高聽說閱讀能力，從而滿足護理工作崗位對職業(yè)人英語基本知識和技能的要求，為后續(xù)護理專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

二、改革教學(xué)模式、靈活運用方法與手段

為了突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，本課程構(gòu)建了“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，即“任務(wù)提出—任務(wù)實施—任務(wù)展示—任務(wù)評價—任務(wù)完成”。該模式融教、學(xué)、做、評為一體，體現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程對接，有助于課程目標實現(xiàn)。教學(xué)過程中合理設(shè)計任務(wù)，把語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的全過程分解到各個教學(xué)任務(wù)中，教學(xué)活動圍繞任務(wù)展開，引導(dǎo)學(xué)生獨立或協(xié)作完成聽、說、讀、寫、譯學(xué)習(xí)過程中的各項任務(wù)，幫助學(xué)生通過完成一系列的任務(wù)培養(yǎng)語言綜合應(yīng)用能力。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活采用多種教學(xué)方法，包括情境教學(xué)法、交際教學(xué)法、角色扮演法、討論式教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例分析法、翻譯法等。靈活采用傳統(tǒng)手段和多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以達到最佳教學(xué)效果。目前配有6個現(xiàn)代化多媒體語音室、大量課件、《大學(xué)英語》、《高職護理英語》精品課程網(wǎng)站這些現(xiàn)代化教學(xué)資源，教學(xué)條件可以得到基本保障。

三、明晰課程設(shè)計，重組教學(xué)內(nèi)容

本課程的設(shè)計理念為：服務(wù)專業(yè)、突出應(yīng)用，強化素養(yǎng)。課程設(shè)計思路：根據(jù)護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，本著“服務(wù)專業(yè)、突出應(yīng)用、強化素養(yǎng)”的理念和“必須、夠用”的原則，有針對性地選取教學(xué)內(nèi)容，按照認知規(guī)律，歸納課程單元，確立本課程的知識目標、能力目標和態(tài)度目標，序化學(xué)習(xí)過程，確定教學(xué)重難點，構(gòu)建本課程內(nèi)容體系，選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和聽說、閱讀、寫作、翻譯等技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

依據(jù)本課程目標，圍繞學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活及今后的臨床護理工作實際，有針對性地選取了10個主題單元，按照認知規(guī)律，將知識、能力由淺入深，從簡單到復(fù)雜進行序化。每個單元圍繞同一個主題開展聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練，突出教學(xué)內(nèi)容的針對性和適用性。如：在聽說部分增加了臨床護理工作崗位中實際應(yīng)用的真實語料，即臨床護理五大典型工作情境，包括入院護理（入院接待、病情評估）、用藥護理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術(shù)護理（術(shù)前告知、術(shù)后觀察）、生活護理（衛(wèi)生評估、生活指導(dǎo)）和出院護理（出院告知、出院指導(dǎo)）；閱讀可增補護理英語閱讀，像感染控制、護理程序、護理診斷、急救等內(nèi)容；歸納專業(yè)單詞的特點，加強專業(yè)詞匯教學(xué)。這樣將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容相結(jié)合，既注重語言基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)，又體現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程對接，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中體現(xiàn)護理專業(yè)特色，突出為公共課專業(yè)服務(wù)的職業(yè)教育理念。另外將人文素養(yǎng)和社會主義核心價值融入教學(xué)全過程，強化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，重視學(xué)生全面發(fā)展。

四、改革課程考核方式

第一學(xué)期：《大學(xué)英語》第一學(xué)期不再組織期末考試，以學(xué)生參加12月份的高校英語應(yīng)用能力測試的成績?yōu)檎n程期末成績，通過考試者獲得4學(xué)分。第一學(xué)期未通過者可繼續(xù)參加第二、三、四學(xué)期的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力測試。累計第一、二、三、四學(xué)期仍未通過高校英語應(yīng)用能力測試的學(xué)生可在第五學(xué)期期中參加補考。

第二學(xué)期：《大學(xué)英語》第二學(xué)期末對在原班上課和提高班學(xué)習(xí)的所有學(xué)生進行期末考查，成績合格者獲得2學(xué)分，未通過第二學(xué)期考查的學(xué)生可在第三學(xué)期期初參加補考。

這種方式取消了原來的期末考試，但并不以高校英語應(yīng)用能力測試為唯一目標，在課程的具體實施中，重點強化基礎(chǔ)知識，結(jié)合高校英語應(yīng)用能力測試的知識和技能，同時銜接專業(yè)。所以這種方式目前是可行的。

五、課程成果及特色

經(jīng)過幾年的教學(xué)改革、摸索和實踐，護理專業(yè)的基礎(chǔ)英語教學(xué)取得了令人滿意的成績。一是學(xué)生認可。該課程貼近學(xué)生實際，滿足學(xué)生需求，受到學(xué)生的歡迎，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，并且授課教師在學(xué)生評教中反映良好，這兩年每學(xué)期學(xué)生評教分數(shù)都較高。二是社會認可。近兩年護理專業(yè)學(xué)生的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力測試通過率逐步提高，由2010年的38%到2011年的53.37%，增強了我院在高職院校中的競爭力。護理專業(yè)學(xué)生參加國家級、省級各類英語大賽，成績突出。2010年國護0801班宋麗華獲全國大學(xué)生英語競賽全省一等獎，2011年英護1002班卓靜獲第二屆“全國高職高專英語寫作大賽”（湖北賽區(qū)）復(fù)賽二等獎。

本課程具有以下特點：（1）職業(yè)性。課程立足學(xué)生未來職業(yè)需求，在注重英語語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能培養(yǎng)的同時，兼顧護理工作崗位中所需的英語知識和技能，突出內(nèi)容的針對性和適用性。（2）實踐性。本課程以培養(yǎng)學(xué)生在臨床護理工作崗位中的英語應(yīng)用能力為目標，強化聽說閱讀訓(xùn)練，突出語言學(xué)習(xí)的實踐性，發(fā)揮了公共基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)的功用。

六、問題與對策

1.缺乏完整體現(xiàn)護理專業(yè)特點的教材，需開發(fā)為護理專業(yè)服務(wù)的大學(xué)英語校本特色教材。教師在教學(xué)中雖盡量結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行擴展、增添以及必要的置換，但內(nèi)容零亂分散，分布在目前使用的多種教學(xué)資料中：《希望英語》、《21世紀大學(xué)實用英語》、《護理英語》、《高級護理英語教程口語分冊》學(xué)生用書（口語分冊）、《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A級）全真試題精解+模擬測試》。高職護理基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)應(yīng)突出人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性，并使之和護理專業(yè)融合［1］，教材應(yīng)使教師和學(xué)生易于找到語言與專業(yè)的連接點，提高學(xué)生興趣和自主學(xué)習(xí)能力，所以應(yīng)盡快組織課程團隊編寫護理專業(yè)的大學(xué)英語校本特色教材。

2.缺乏雙師素質(zhì)教師。為了適應(yīng)護理專業(yè)的特殊英語教學(xué)，高職英語教師需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬自己的知識面，除了要掌握一定的英語知識外，還要具備一定的護理基礎(chǔ)知識［2］。學(xué)院要有計劃地培育這類教師，創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)機會，聯(lián)系臨床醫(yī)生做講座或上示范課等。教師自身也要自學(xué)或進修護理專業(yè)知識，以更好地滿足教學(xué)需要。

總之，高職護理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生未來的職業(yè)崗位的需求，不斷地探索和改進，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，使之成為高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型人才。

參考文獻：

［1］ 陶三琴.高職護理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略［J］.南

京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，6（3）：94-95.