導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)教育輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中學(xué)生已經(jīng)有初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同以及學(xué)生自身積累的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的不同，高中班級(jí)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)掌握程度也是參差不齊的。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙，因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的困難的原因以及針對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)策略都是教師以及教育研究者應(yīng)該探究的問(wèn)題，為英語(yǔ)教師在實(shí)踐教學(xué)中提高后進(jìn)生的英語(yǔ)水平提供可以借鑒的輔導(dǎo)策略。

1.對(duì)后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的原因分析

1.1后進(jìn)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，很多學(xué)科的后進(jìn)生對(duì)于學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣是造成其成為后進(jìn)生的重要原因，英語(yǔ)后進(jìn)生也不例外。英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，相較于母語(yǔ)存在很多的差別，當(dāng)然在學(xué)習(xí)中也會(huì)遇到很多學(xué)習(xí)上的困難，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科感興趣的同學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且不斷拓展英語(yǔ)閱讀的范圍，更加了解英語(yǔ)國(guó)家的文化以及語(yǔ)言適應(yīng)的習(xí)慣與技巧。由于英語(yǔ)后進(jìn)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是缺乏濃厚的興趣，也較少集中注意力聽(tīng)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的要求也較難達(dá)標(biāo)，久而久之在英語(yǔ)學(xué)習(xí)難以獲得學(xué)習(xí)的成就感，在英語(yǔ)教學(xué)中也不會(huì)積極配合教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。后進(jìn)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以及自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)是較為薄弱的，長(zhǎng)期對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力與興趣，英語(yǔ)教師不進(jìn)行及時(shí)矯正與引導(dǎo)的話(huà)，學(xué)生很容易對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼或者厭煩的心理，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，久而久之就會(huì)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生。

1.2后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法

很多的英語(yǔ)后進(jìn)生無(wú)法獲得較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，相對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生而言，很多的英語(yǔ)后進(jìn)生不是因?yàn)橹橇λ捷^低或者學(xué)習(xí)態(tài)度較差，而是由于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法就很難在學(xué)習(xí)中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師在英語(yǔ)教學(xué)中也難以獲得較好的教學(xué)效果。另外，英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握適合的學(xué)習(xí)方法中不注意因材施教的話(huà)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

1.3教師沒(méi)有重視對(duì)于后進(jìn)生的培養(yǎng)，因材施教

由于英語(yǔ)后進(jìn)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，其在考試、作業(yè)等成績(jī)反饋上較差，后進(jìn)生在英語(yǔ)教學(xué)中難以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于這樣的后進(jìn)生很多的英語(yǔ)教師不夠重視，也缺乏耐心對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行培養(yǎng)與輔導(dǎo)。對(duì)于后進(jìn)生的輔導(dǎo)策略也缺乏研究，英語(yǔ)后進(jìn)生成績(jī)的提高英語(yǔ)教師也沒(méi)有因材施教采取具有針對(duì)性的輔導(dǎo)策略進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，這樣英語(yǔ)后進(jìn)生也很難在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步與提高。

2.在高中英語(yǔ)教學(xué)中提高后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)策略

2.1英語(yǔ)教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中教師為了激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，需要改變教學(xué)方式，采取多樣化的教學(xué)方法讓后進(jìn)生積極聽(tīng)講并且參與到英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)中，后進(jìn)生只有參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中才可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性以及發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，通過(guò)多樣化的輔導(dǎo)策略可以較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如教師可以在多媒體教學(xué)中放映學(xué)生喜歡的英文電影讓學(xué)生感知英語(yǔ)語(yǔ)言以及文化的魅力；教師在英語(yǔ)教學(xué)中也可以多給予后進(jìn)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)并且及時(shí)給予鼓勵(lì)與支持；在英語(yǔ)課堂上教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀英語(yǔ)并積極鼓勵(lì)后進(jìn)生參與其中，英語(yǔ)教師通過(guò)多樣化的英語(yǔ)教學(xué)方法來(lái)激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.2教師在英語(yǔ)教學(xué)中注重對(duì)于后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法適合會(huì)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得事半功倍的效果，學(xué)習(xí)方法不適合的話(huà)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)事倍功半，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的獲得至關(guān)重要。對(duì)于后進(jìn)生，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中要注重對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，而且英語(yǔ)方法的引導(dǎo)要有針對(duì)性。教師需要對(duì)后進(jìn)生多方面的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行反饋，研究其學(xué)習(xí)方法上存在的誤區(qū)并及時(shí)進(jìn)行矯正，將后進(jìn)生引導(dǎo)到一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法上。比如，背單詞對(duì)于很多的后進(jìn)生都存在很大的困難，常常英語(yǔ)單詞背了忘，忘了再背，在需要使用時(shí)發(fā)現(xiàn)可以記憶住的單詞依舊屈指可數(shù)。針對(duì)死記硬背的后進(jìn)生教師可以在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生單詞詞根記憶法、單詞聯(lián)想記憶法等記憶方法，讓后進(jìn)生有方法地進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶與學(xué)習(xí)，積累詞匯量。比如。很多的后進(jìn)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作存在畏懼心理，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作無(wú)處下手，每次的測(cè)驗(yàn)以及練習(xí)中英語(yǔ)寫(xiě)作都難以獲得理想的分?jǐn)?shù)，因此英語(yǔ)成績(jī)也不理想。針對(duì)這樣的情況，英語(yǔ)教師要教會(huì)學(xué)生注意精彩詞匯的積累，多種句式的表達(dá)與寫(xiě)作中的使用。英語(yǔ)教師對(duì)于后進(jìn)生的輔導(dǎo)策略中很重要的一點(diǎn)是讓后進(jìn)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才有質(zhì)的提高。

2.3英語(yǔ)教師對(duì)于后進(jìn)生的輔導(dǎo)要因材施教，進(jìn)行分層次輔導(dǎo)

每一個(gè)生命的個(gè)體在其學(xué)習(xí)中都會(huì)存在自身特別的學(xué)習(xí)上某一方面的障礙，因此英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中需要因材施教進(jìn)行分層次輔導(dǎo)，尤其是對(duì)英語(yǔ)后進(jìn)生的輔導(dǎo)策略上更應(yīng)該進(jìn)行分層次輔導(dǎo)。對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的后進(jìn)生，英語(yǔ)教師應(yīng)該采取策略來(lái)激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；對(duì)于缺乏正確的學(xué)習(xí)方法的后進(jìn)生，英語(yǔ)教師應(yīng)該在輔導(dǎo)策略上積極引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會(huì)適合自己的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在心理障礙的后進(jìn)生，教師要及時(shí)消除其心理障礙；對(duì)于英語(yǔ)交流溝通能力較差的后進(jìn)生，教師需要在課堂上給予更多的發(fā)言機(jī)會(huì)；對(duì)于高中英語(yǔ)聽(tīng)力存在學(xué)習(xí)障礙的后進(jìn)生，英語(yǔ)教師要教會(huì)學(xué)生正確聽(tīng)取英語(yǔ)材料并得出答案的學(xué)習(xí)方法；對(duì)于閱讀能力較差的后進(jìn)生，英語(yǔ)教師重點(diǎn)要教會(huì)的是其閱讀英語(yǔ)材料并作出閱讀習(xí)題的學(xué)習(xí)方法；對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作能力較差的后進(jìn)生，英語(yǔ)教師需要做的是教會(huì)其英語(yǔ)寫(xiě)作的技巧與方法以及英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)言的表達(dá)方式。英語(yǔ)教師對(duì)待后進(jìn)生不要一棒子打死，要有耐心有后進(jìn)生交流與溝通，在溝通中以及課堂、作業(yè)等信息反饋中發(fā)現(xiàn)每一位后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的具體障礙點(diǎn)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)障礙提出具有的有針對(duì)性的解決方案。這樣對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行因材施教的輔導(dǎo)方法可以獲得較好的教學(xué)效果，后進(jìn)生也能獲得較快的進(jìn)步，彌補(bǔ)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的短板，在整體上將成績(jī)提高，擺脫“后進(jìn)生”的稱(chēng)號(hào)，提高后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

篇2

1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題。我將引入網(wǎng)絡(luò)新聞事件：藥家鑫案件。藥案廣受社會(huì)關(guān)注和討論，蘊(yùn)含法制教育的積極意義。信息化手段使語(yǔ)文課堂得以實(shí)現(xiàn)將其生動(dòng)、直觀的開(kāi)發(fā)作課堂教學(xué)資源，生成教學(xué)情境。

2、抓住特點(diǎn)掌握概念。首先將引導(dǎo)學(xué)生思考、查閱、討論"議論"的普通詞義，并通過(guò)完成預(yù)設(shè)的課堂練習(xí)，依次將"議論"普通詞義與作為表達(dá)方式的概念作對(duì)比、將"議論"與其他表達(dá)方式的不同作對(duì)比，以凸顯"議論"作為表達(dá)方式的特點(diǎn)。

3、辨析優(yōu)劣深化理解。先讓學(xué)生觀摩針對(duì)藥家鑫案件的網(wǎng)絡(luò)論壇截圖，教師適時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)評(píng)論進(jìn)行辨析示范，分辨出"議論"的優(yōu)劣。然后，布置學(xué)生完成以辨析優(yōu)劣為內(nèi)容的交互式練習(xí)軟件，自主探究，學(xué)會(huì)分辨議論的優(yōu)劣。

4、實(shí)踐運(yùn)用提升能力。這個(gè)環(huán)節(jié)將利用廈門(mén)網(wǎng)的"文明小博客"作為教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮原來(lái)班級(jí)已注冊(cè)成立的班級(jí)博客圈子的交互功能開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。課堂上讓學(xué)生登錄博客圈子，教師將預(yù)先準(zhǔn)備的、以廈門(mén)近期社會(huì)熱點(diǎn)事件為內(nèi)容的訓(xùn)練任務(wù)發(fā)表在博客上，供學(xué)生瀏覽，接受任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)后將針對(duì)任務(wù)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行分工、討論、生成、修改議論，并發(fā)表在教師博客的評(píng)論欄。

5、拓展延伸遷移鞏固。這個(gè)環(huán)節(jié)，將給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在更加廣闊的網(wǎng)絡(luò)中尋找有感而發(fā)的事件，寫(xiě)出議論，然后在班級(jí)博客圈子中發(fā)表日志。教師則登錄班級(jí)博客圈子檢查、閱讀、評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生的作業(yè)完成情況。

本設(shè)計(jì)運(yùn)用了許多信息化的元素，信息化對(duì)于本課教學(xué)的意義主要有三點(diǎn)。首先，彌補(bǔ)了話(huà)題資源的短缺。"議論"是對(duì)客觀事實(shí)的思考、判斷和表述。針對(duì)特定的事件"創(chuàng)設(shè)議論情境"，才不至于使"議論"成為空中樓閣。學(xué)校生活中富有爭(zhēng)議、話(huà)題性強(qiáng)的事件比較短缺，網(wǎng)絡(luò)新聞的及時(shí)、豐富、直觀、影響范圍巨大等特點(diǎn)可使之成為強(qiáng)大的教學(xué)話(huà)題資源庫(kù)。其次，信息化手段的使用，使師生之間高效完成信息交換。

學(xué)生的練習(xí)、觀摩，教師的評(píng)價(jià)、反饋通過(guò)交互式練習(xí)軟件，在一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)間單元內(nèi)完成，有利于學(xué)生準(zhǔn)確、及時(shí)掌握知識(shí)目標(biāo)；第三，信息化使課堂與社會(huì)生活高度對(duì)接，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)成為參與社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生的能力訓(xùn)練不是仿真練習(xí)，而是一次實(shí)彈演習(xí)。學(xué)生在積極思維、生成議論的同時(shí)也在接受網(wǎng)絡(luò)發(fā)言規(guī)范的教育，這正是本課的情感教育目標(biāo)。信息化的手段，不可替代地使之得以真切地實(shí)施。

信息時(shí)代，信息化已經(jīng)成為當(dāng)代學(xué)生的生活和學(xué)背景，語(yǔ)文活動(dòng)也相應(yīng)地受到深刻的影響，而語(yǔ)文教學(xué)固守靜態(tài)封閉課堂的堡壘卻還是很堅(jiān)固。當(dāng)前中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中遭遇的種種困惑，不僅來(lái)自初中語(yǔ)文應(yīng)試教育的后遺癥，也產(chǎn)生于中職語(yǔ)文課堂本身的固守封閉靜態(tài)。信息化是社會(huì)發(fā)展的不可逆轉(zhuǎn)的浪潮，也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，語(yǔ)文教學(xué)如何融入這一時(shí)代的浪潮？這是語(yǔ)文教師必須面對(duì)的問(wèn)題。本設(shè)計(jì)中，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，發(fā)揮學(xué)生的信息應(yīng)用能力，嘗試將信息化手段在語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分運(yùn)用起來(lái)，追求語(yǔ)文課堂從封閉走向開(kāi)放，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從重預(yù)設(shè)走向重生成，課堂交流從師導(dǎo)生從走向師生互生，教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋從緩慢延遲走向迅捷及時(shí)。

有觀點(diǎn)認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)有其自身的內(nèi)在規(guī)律，并不是每一堂語(yǔ)文課都需要以信息化的手段來(lái)完成教學(xué)。對(duì)此，筆者認(rèn)為，假如有一天，學(xué)生的閱和寫(xiě)作主要是、甚至可以極端的假設(shè)完全是屏幕化，我們還可以逃避語(yǔ)文課堂的信息化嗎？不可否認(rèn)，語(yǔ)文教學(xué)有其自身的內(nèi)在規(guī)律，比如文本的解讀、思想的表達(dá)等等，必須是牢牢立足語(yǔ)言文字的理解運(yùn)用進(jìn)而達(dá)至文化的體認(rèn)，而信息化，其實(shí)只是一個(gè)優(yōu)化的方式和途徑。毋庸置疑，信息化對(duì)于傳統(tǒng)閱讀和表達(dá)方式的沖擊是巨大的，擔(dān)憂(yōu)信息化的泛濫對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文修養(yǎng)的養(yǎng)成帶來(lái)負(fù)面的影響也并非沒(méi)有理由。但是，歷史唯物主義告訴我們，做任何工作，只有順應(yīng)歷史發(fā)展的必然才是正道。

語(yǔ)文教學(xué)只有適應(yīng)發(fā)展，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求、符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)模式和手段，才能走出困境。實(shí)際上，信息化提供了許多傳統(tǒng)文本所沒(méi)有的手段，使得任何一個(gè)時(shí)代的語(yǔ)言文字、思想文化學(xué)習(xí)從未像今天這樣便利、這樣深遠(yuǎn)和寬廣。例如，超文本、音像、即時(shí)交流等等手段，可以使語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)了想象力、趣味性和互動(dòng)性。語(yǔ)文教學(xué)合理利用信息化的手段，可以擴(kuò)充容量，豐富內(nèi)涵，使得學(xué)生的閱讀和表達(dá)更加具有立體性，多樣化。

篇3

一、精選習(xí)題，精講精練，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

復(fù)習(xí)課離不開(kāi)練習(xí)題，復(fù)習(xí)課中練習(xí)題的選擇要遵循“源于教材，而高于教材”的原則，選擇一些具有代表性的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中錯(cuò)誤率較高的，以及能舉一反三的題目進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，并觸類(lèi)旁通。學(xué)生們可以根據(jù)自己的情況及時(shí)查漏補(bǔ)缺，總結(jié)得失，提高解題能力，拓展解題思路，避免重復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。同時(shí)還要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，使不同水平的學(xué)生都有不同的收獲。在講解的過(guò)程中也要注意“文火慢燉”，簡(jiǎn)化難點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、找關(guān)鍵詞，把握解題要點(diǎn)

在學(xué)完新的時(shí)態(tài)等語(yǔ)法知識(shí)以后，我經(jīng)常會(huì)針對(duì)這些語(yǔ)法知識(shí)做一些時(shí)態(tài)填空，句型轉(zhuǎn)換等題目。但是不管講多少次，還是有學(xué)生會(huì)出錯(cuò)。如果不斷重復(fù)相同的題目，學(xué)生會(huì)因?yàn)槭チ诵迈r感會(huì)覺(jué)得厭倦，上課時(shí)就會(huì)走神。于是就需要放慢速度，好好消化。為了讓所有的學(xué)生都能集中注意力，我往往讓他們把懶筆頭都動(dòng)起來(lái)，每人都把句子中的關(guān)鍵詞圈出來(lái)。例如：杯子里沒(méi)有些牛奶。 There isn’t any milk in the glass.在這題中，先圈出any，any用于否定句和問(wèn)句中，而此句判斷為否定句可用isn’t和aren’t，然后圈出milk，milk是不可以數(shù)名詞，所以得出結(jié)論為isn’t.通過(guò)對(duì)題目透徹地分析，讓學(xué)生自己動(dòng)手想一想，寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)更能促進(jìn)學(xué)生的充分理解。在充分理解的基礎(chǔ)上把握解題的要點(diǎn)，養(yǎng)成圈畫(huà)關(guān)鍵詞的習(xí)慣，簡(jiǎn)化難點(diǎn)。

2、追根溯源，注重歸納總結(jié)

常常聽(tīng)到老師們的埋怨，經(jīng)常做的題目會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)。原因就在于學(xué)生們“知其錯(cuò)，而不知其所以錯(cuò)”。因此平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。我一般都要求學(xué)生在每道錯(cuò)誤的題目旁邊寫(xiě)明做題的根據(jù)，把相關(guān)的平行題歸類(lèi)，做到同類(lèi)題目時(shí)就可以融會(huì)貫通。例如：I can dancing (dance).and I like dance (dancing).錯(cuò)誤原因：can后面跟動(dòng)詞原形，like后跟動(dòng)名詞。追根溯源，讓學(xué)生先把錯(cuò)誤原因弄個(gè)清楚明白，然后在理解的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地梳理知識(shí)點(diǎn)，把這些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。高年級(jí)的學(xué)生可以建立“錯(cuò)題集”，把平時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)，對(duì)曾經(jīng)做錯(cuò)的題目、典型例題進(jìn)行歸納整理。復(fù)習(xí)時(shí)的再思考是至關(guān)重要的，這樣“溫故”才能達(dá)到“知新”的效果。

二、開(kāi)拓思路，適當(dāng)拓展，利于發(fā)散思維

在復(fù)習(xí)課上，基礎(chǔ)好的學(xué)生，對(duì)于老師講的常規(guī)題目往往已經(jīng)厭倦了，這樣的題目講還是不講呢？為了讓學(xué)生對(duì)出現(xiàn)多次的題型感興趣，我就會(huì)抓住鍥機(jī)開(kāi)拓他們的思路，適當(dāng)拓展。

1、在課本外拓展知識(shí)

如：6A Unit6 Holidays，這個(gè)單元在復(fù)習(xí)各個(gè)節(jié)日的時(shí)候，可以拓展一些課外的節(jié)日知識(shí)。例如，母親節(jié)The second Sunday in May is Mother's day. 父親節(jié)Father's Day is on the third Sunday in June . 愚人節(jié)April fool's day is on April the 1st. 感恩節(jié)Thanksgiving Day is on every last Thursday of November. 還可以介紹一些中外傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗、美食等。例如turkey火雞，rice glue balls元宵，Glue Pudding湯圓等。又如：6A Unit1 Public Signs復(fù)習(xí)標(biāo)志語(yǔ)時(shí)，可適當(dāng)增加些拓展，No swimming or fishing 禁止游泳與釣魚(yú)，No Visitors 游人止步，On sale 打折促銷(xiāo)等。這些拓展內(nèi)容不僅開(kāi)闊了學(xué)生的文化視野，加深對(duì)本民族文化的理解，了解外國(guó)的文化。學(xué)有余力的同學(xué)還可以在課后收集一些相關(guān)內(nèi)容，互相交流。對(duì)于這些拓展部分，不要求每個(gè)學(xué)生都記住，目的是拓展學(xué)生的課外知識(shí)，讓學(xué)生明白其實(shí)日常生活中也能學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

2、在舊知中融會(huì)貫通

如：6A Uint2 Ben’s Birthday，這個(gè)單元主要講日期的表達(dá)，對(duì)于What day/date is it today?的回答It's…學(xué)生都已耳熟能詳，在復(fù)習(xí)日期表達(dá)方式的時(shí)候就可以同時(shí)復(fù)習(xí)星期、幾點(diǎn)幾十分，月份、年份的表達(dá)以及在日期、星期、月份、年份、上下午等不同的時(shí)間前介詞的不同運(yùn)用。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間相互的聯(lián)系，以日期的復(fù)習(xí)為主線(xiàn)，同時(shí)復(fù)習(xí)其他時(shí)間的表達(dá)方式。又如：在學(xué)完了一般過(guò)去時(shí)以后可以把一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行比較，從用法，構(gòu)成，時(shí)間狀語(yǔ)等方面進(jìn)行一個(gè)綜合對(duì)比，使學(xué)生開(kāi)拓了思路，發(fā)散了思維，做到新知舊知融會(huì)貫通。

三、方法多樣，形式求異，擴(kuò)大復(fù)習(xí)效益

采用多種形式的復(fù)習(xí)手段，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們才會(huì)樂(lè)于動(dòng)手、動(dòng)口，勤于實(shí)踐，參與到復(fù)習(xí)活動(dòng)中來(lái),以至達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。

1、運(yùn)用競(jìng)賽游戲復(fù)習(xí)

針對(duì)小學(xué)生具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)和進(jìn)取意識(shí)的年齡特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)課上可以有意識(shí)地增添一些趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性的游戲。通過(guò)游戲、情景對(duì)話(huà)、小組比賽等方式，能激發(fā)全體學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，延長(zhǎng)學(xué)生注意的保持時(shí)間，學(xué)習(xí)熱情高漲。如我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲性的任務(wù)：Guess what is it？教師在黑板上畫(huà)了三個(gè)圖： 。教師說(shuō)他們都代表一些東西，猜一猜是什么。很快，學(xué)生們就很有興趣地投入到了活動(dòng)之中，學(xué)生們想象力非常豐富，能說(shuō)出許多不同類(lèi)別的詞。如：school things,animals等等。該任務(wù)圓滿(mǎn)完成。這樣，教師就以獨(dú)特的方式激活了學(xué)生的思維活動(dòng)，寓學(xué)于樂(lè)，收到了很好的復(fù)習(xí)詞匯的教學(xué)效果。又如6B　Unit 3 Asking the way復(fù)習(xí)時(shí)可利用自制簡(jiǎn)圖或地圖，運(yùn)用句型How can I go to the …? Go along …then turn left/right at…The …is on your…讓學(xué)生做導(dǎo)游做主人，帶領(lǐng)客人參觀。在輕松的氛圍中，學(xué)生學(xué)以致用，既鍛練了能力，又加強(qiáng)了對(duì)舊知的理解。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)

新課程理念倡導(dǎo)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我們可以改變師生的位置，給學(xué)生上臺(tái)講一講的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生當(dāng)一回小老師，來(lái)總結(jié)歸納知識(shí)要點(diǎn)、評(píng)講題目，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。對(duì)于小老師的講解，不要求他們方方面面講解詳細(xì)。在講解有誤的時(shí)候，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就打斷。先讓小老師說(shuō)完，理清他思路的脈絡(luò)，從解題方法、分析過(guò)程及思維等各個(gè)角度，分析他不足的原因，不要簡(jiǎn)單地就題論題，要教會(huì)學(xué)生正確的解題思路和方法，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。如果學(xué)生歸納總結(jié)不完整也可以請(qǐng)其他同學(xué)加以補(bǔ)充，學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和規(guī)律更容易被牢記。由學(xué)生來(lái)上復(fù)習(xí)課，不僅為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，而且給予了他們充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，同時(shí)，通過(guò)積極的鼓勵(lì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中敢于大膽開(kāi)口，當(dāng)然也要注意允許犯錯(cuò)，保護(hù)好他們的自尊心和積極性。

篇4

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；學(xué)生管理；思想教育

一、引言

在2008年首屆高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新論壇上，對(duì)高校輔導(dǎo)員的工作提出了最新的要求和標(biāo)準(zhǔn)：思想上要開(kāi)放化；方法上要多樣化；能力上要專(zhuān)業(yè)化；態(tài)度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯。

二、教育心理學(xué)的基本理論

第一，動(dòng)機(jī)理論。任何人的舉動(dòng)都有一個(gè)原始的出發(fā)點(diǎn)，人們將這個(gè)出發(fā)點(diǎn)稱(chēng)之為“動(dòng)機(jī)”。大學(xué)生的熱情在高考結(jié)束后已經(jīng)消失殆盡，在這個(gè)時(shí)候，如果提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)很好地改善大學(xué)生的消極玩樂(lè)心理。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面起著重要的作用，輔導(dǎo)員的關(guān)心和支持可以最大限度地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)大學(xué)生建立最新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。社會(huì)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和成就動(dòng)機(jī)培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要途徑。經(jīng)過(guò)對(duì)教育心理學(xué)案例的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的的強(qiáng)弱決定著大學(xué)生是否能更好地投入到學(xué)習(xí)中。第二，遷移理論。大學(xué)教育的主要目的就是促使大學(xué)生從學(xué)生生涯更好地過(guò)渡到社會(huì)實(shí)踐生涯中，這個(gè)過(guò)程就是遷移的過(guò)程。高校輔導(dǎo)員如果能在這一遷移過(guò)程中給大學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，就會(huì)在大學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用。

三、在高校輔導(dǎo)員工作中運(yùn)用教育心理學(xué)方法的意義

第一，有利于輔導(dǎo)員工作的進(jìn)一步完善和發(fā)展。當(dāng)代高校學(xué)管工作中，為了更好地開(kāi)展學(xué)生工作，輔導(dǎo)員靈活運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)引導(dǎo)教育學(xué)生具有重要意義。因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學(xué)生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時(shí)會(huì)跟中國(guó)的傳統(tǒng)文化形成強(qiáng)烈的反差，因此很多大學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的想法來(lái)思考做事，且不計(jì)后果。所以現(xiàn)在的高校輔導(dǎo)員要在以前的方法上突破創(chuàng)新，做到審時(shí)度勢(shì)、做到與時(shí)俱進(jìn)。那么在高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，[2]利用教育心理學(xué)的相關(guān)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和溝通引導(dǎo)就顯得無(wú)比重要。第二，有利于增強(qiáng)學(xué)生管理工作的科學(xué)性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，高校輔導(dǎo)員運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，不但可以讓學(xué)生得到心理疏導(dǎo)，還能對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到幫助。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)提供的疏導(dǎo)方法可以增強(qiáng)學(xué)管工作的科學(xué)性，可以提高管理的實(shí)際效果。在人們自主開(kāi)展學(xué)生工作時(shí)，無(wú)論處理任何問(wèn)題都可以行之有效地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，不單單對(duì)學(xué)生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學(xué)生對(duì)事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中碰到一些難以解決的問(wèn)題，會(huì)去跟輔導(dǎo)員交流溝通。這就要求輔導(dǎo)員必須蹲下來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，并且適時(shí)地運(yùn)用教育心理學(xué)方法，多傾聽(tīng)，切重點(diǎn)，示理解，努力讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，調(diào)整狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣、生活情趣?，F(xiàn)在屢見(jiàn)高校大學(xué)生因?yàn)樾睦韱?wèn)題而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞，足見(jiàn)教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的重要性。

四、教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用

第一，促進(jìn)班級(jí)的管理更好地進(jìn)行。輔導(dǎo)員在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍W(xué)生管理守則、制定班級(jí)目標(biāo)、建立班級(jí)學(xué)分獎(jiǎng)懲機(jī)制等班級(jí)動(dòng)力系統(tǒng)。在這種動(dòng)力系統(tǒng)下，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地對(duì)自己的行為動(dòng)作有考量，如遵守班級(jí)制度、配合班級(jí)管理等。在一個(gè)集體下，學(xué)生行為動(dòng)作的出發(fā)點(diǎn)往往會(huì)跟從大流，這是由學(xué)生不愿在集體中被當(dāng)作“異類(lèi)”的社會(huì)心理決定的。所以，在班級(jí)管理中，還可以從此方面出發(fā)，建立健全學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮榜樣對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面的積極作用。第二，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)激勵(lì)理論，學(xué)生的管理工作要從提高學(xué)生需要層次、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為、設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)這三個(gè)方面出發(fā)，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心。隨著年齡的增長(zhǎng)，人的需求就越多，在此基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人的主觀需要是動(dòng)機(jī)形成的決定因素，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其在滿(mǎn)足主觀需要時(shí)的行為態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，通過(guò)心理暗示增強(qiáng)心理素質(zhì)。輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，要重視學(xué)生心理素質(zhì)的增強(qiáng)，提高個(gè)人情緒管理的能力，提高其思想道德修養(yǎng)。在日常生活中，要正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)心理問(wèn)卷調(diào)查掌控學(xué)生的心理動(dòng)向；通過(guò)心理模擬實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，在日常的交流談話(huà)中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學(xué)生。有時(shí)心理暗示的作用會(huì)大于傳統(tǒng)的談話(huà)灌輸。第四，平等交流。在大學(xué)生活中，以寢室或有共同利益的學(xué)生組成的小團(tuán)體是非常常見(jiàn)的。但也與一些人游離在這些團(tuán)體之外，孤身一人在大學(xué)的校園里行走。此時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該與那些游離與群體之外的學(xué)生進(jìn)行心靈間的交流，打破學(xué)生的心理防備，換位思考理解學(xué)生，以一種平等的姿態(tài)好學(xué)生交流，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出合理的建議。

篇5

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；學(xué)生管理；思想教育

一、引言

在2008年首屆高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新論壇上，對(duì)高校輔導(dǎo)員的工作提出了最新的要求和標(biāo)準(zhǔn)：思想上要開(kāi)放化；方法上要多樣化；能力上要專(zhuān)業(yè)化；態(tài)度上要人性化?！八幕钡奶岢?，使得教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯。

二、教育心理學(xué)的基本理論

第一，動(dòng)機(jī)理論。任何人的舉動(dòng)都有一個(gè)原始的出發(fā)點(diǎn)，人們將這個(gè)出發(fā)點(diǎn)稱(chēng)之為“動(dòng)機(jī)”。大學(xué)生的熱情在高考結(jié)束后已經(jīng)消失殆盡，在這個(gè)時(shí)候，如果提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)很好地改善大學(xué)生的消極玩樂(lè)心理。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面起著重要的作用，輔導(dǎo)員的關(guān)心和支持可以最大限度地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)大學(xué)生建立最新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。社會(huì)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和成就動(dòng)機(jī)培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要途徑。經(jīng)過(guò)對(duì)教育心理學(xué)案例的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的的強(qiáng)弱決定著大學(xué)生是否能更好地投入到學(xué)習(xí)中。第二，遷移理論。大學(xué)教育的主要目的就是促使大學(xué)生從學(xué)生生涯更好地過(guò)渡到社會(huì)實(shí)踐生涯中，這個(gè)過(guò)程就是遷移的過(guò)程。高校輔導(dǎo)員如果能在這一遷移過(guò)程中給大學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，就會(huì)在大學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用。

三、在高校輔導(dǎo)員工作中運(yùn)用教育心理學(xué)方法的意義

第一，有利于輔導(dǎo)員工作的進(jìn)一步完善和發(fā)展。當(dāng)代高校學(xué)管工作中，為了更好地開(kāi)展學(xué)生工作，輔導(dǎo)員靈活運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)引導(dǎo)教育學(xué)生具有重要意義。因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學(xué)生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時(shí)會(huì)跟中國(guó)的傳統(tǒng)文化形成強(qiáng)烈的反差，因此很多大學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的想法來(lái)思考做事，且不計(jì)后果。所以現(xiàn)在的高校輔導(dǎo)員要在以前的方法上突破創(chuàng)新，做到審時(shí)度勢(shì)、做到與時(shí)俱進(jìn)。那么在高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，[2]利用教育心理學(xué)的相關(guān)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和溝通引導(dǎo)就顯得無(wú)比重要。第二，有利于增強(qiáng)學(xué)生管理工作的科學(xué)性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，高校輔導(dǎo)員運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，不但可以讓學(xué)生得到心理疏導(dǎo)，還能對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到幫助。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)提供的疏導(dǎo)方法可以增強(qiáng)學(xué)管工作的科學(xué)性，可以提高管理的實(shí)際效果。在人們自主開(kāi)展學(xué)生工作時(shí)，無(wú)論處理任何問(wèn)題都可以行之有效地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，不單單對(duì)學(xué)生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學(xué)生對(duì)事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中碰到一些難以解決的問(wèn)題，會(huì)去跟輔導(dǎo)員交流溝通。這就要求輔導(dǎo)員必須蹲下來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，并且適時(shí)地運(yùn)用教育心理學(xué)方法，多傾聽(tīng)，切重點(diǎn)，示理解，努力讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，調(diào)整狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣、生活情趣?，F(xiàn)在屢見(jiàn)高校大學(xué)生因?yàn)樾睦韱?wèn)題而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞，足見(jiàn)教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的重要性。

四、教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用

第一，促進(jìn)班級(jí)的管理更好地進(jìn)行。輔導(dǎo)員在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍W(xué)生管理守則、制定班級(jí)目標(biāo)、建立班級(jí)學(xué)分獎(jiǎng)懲機(jī)制等班級(jí)動(dòng)力系統(tǒng)。在這種動(dòng)力系統(tǒng)下，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地對(duì)自己的行為動(dòng)作有考量，如遵守班級(jí)制度、配合班級(jí)管理等。在一個(gè)集體下，學(xué)生行為動(dòng)作的出發(fā)點(diǎn)往往會(huì)跟從大流，這是由學(xué)生不愿在集體中被當(dāng)作“異類(lèi)”的社會(huì)心理決定的。所以，在班級(jí)管理中，還可以從此方面出發(fā)，建立健全學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮榜樣對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面的積極作用。第二，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)激勵(lì)理論，學(xué)生的管理工作要從提高學(xué)生需要層次、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為、設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)這三個(gè)方面出發(fā)，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心。隨著年齡的增長(zhǎng)，人的需求就越多，在此基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人的主觀需要是動(dòng)機(jī)形成的決定因素，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其在滿(mǎn)足主觀需要時(shí)的行為態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，通過(guò)心理暗示增強(qiáng)心理素質(zhì)。輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，要重視學(xué)生心理素質(zhì)的增強(qiáng)，提高個(gè)人情緒管理的能力，提高其思想道德修養(yǎng)。在日常生活中，要正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)心理問(wèn)卷調(diào)查掌控學(xué)生的心理動(dòng)向；通過(guò)心理模擬實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，在日常的交流談話(huà)中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學(xué)生。有時(shí)心理暗示的作用會(huì)大于傳統(tǒng)的談話(huà)灌輸。第四，平等交流。在大學(xué)生活中，以寢室或有共同利益的學(xué)生組成的小團(tuán)體是非常常見(jiàn)的。但也與一些人游離在這些團(tuán)體之外，孤身一人在大學(xué)的校園里行走。此時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該與那些游離與群體之外的學(xué)生進(jìn)行心靈間的交流，打破學(xué)生的心理防備，換位思考理解學(xué)生，以一種平等的姿態(tài)好學(xué)生交流，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出合理的建議。

篇6

關(guān)鍵詞:高校;朋輩輔導(dǎo)員;心理健康教育

隨著我國(guó)社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)體制不斷改革和發(fā)展，高校的創(chuàng)新教育改革也勢(shì)在必行，大學(xué)生心理健康教育理念和方式也在日益發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)高校學(xué)生心理健康教育也提出了新的要求。在這種背景下，高校朋輩輔導(dǎo)員在心理健康教育中的應(yīng)用受到越來(lái)越多的關(guān)注，本文意在探究朋輩輔導(dǎo)員在高校心理健康教育中的應(yīng)用對(duì)于高校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的實(shí)際意義。

一、朋輩輔導(dǎo)員概述

朋輩輔導(dǎo)員是指與大學(xué)生年齡相仿，通過(guò)非專(zhuān)業(yè)心理教育培訓(xùn)、選拔及督導(dǎo)等專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，從而成為具備為同齡大學(xué)生提供心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)工作能力的年輕輔導(dǎo)員。很多高校中的朋輩輔導(dǎo)員都是從大學(xué)生中直接挑選出的一類(lèi)大學(xué)生，在后期經(jīng)過(guò)學(xué)校心理咨詢(xún)師等心理教育專(zhuān)業(yè)人員的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，共同幫助其他學(xué)生解決日常學(xué)習(xí)生活中的一些心理問(wèn)題。目前很多高校已經(jīng)開(kāi)始廣泛實(shí)施朋輩輔導(dǎo)員心理健康咨詢(xún)和輔導(dǎo)。

二、開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)員心里健康教育工作的現(xiàn)實(shí)意義

(一)完善高校心理危機(jī)干預(yù)體系

高校在大學(xué)生課程設(shè)置和安排方面具有時(shí)間寬松、自由度大、學(xué)生活動(dòng)空間寬闊、思想活躍等特征因素，加上當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，使得高校對(duì)學(xué)生的管理難度加大。而當(dāng)其他學(xué)生在面對(duì)和處理應(yīng)激事件出現(xiàn)心理波動(dòng)和異常行為時(shí)，朋輩輔導(dǎo)員作為同齡人加上長(zhǎng)期和他們一起生活、學(xué)習(xí)，對(duì)于他們的異常心理表現(xiàn)朋輩輔導(dǎo)員能更快捕捉他們的異常反應(yīng)，然后可將情況上報(bào)，學(xué)校能夠在預(yù)定時(shí)間內(nèi)高效及時(shí)解決處理，大大降低危機(jī)事件的發(fā)生率，對(duì)控制好高校危機(jī)事件突發(fā)局面具有重要意義。

(二)促進(jìn)高校心理咨詢(xún)主動(dòng)化發(fā)展

雖然當(dāng)前很多高校設(shè)立了相應(yīng)的心理咨詢(xún)室和組織，但由于大學(xué)生復(fù)雜的心理及對(duì)心理咨詢(xún)的抵觸，使得一些大學(xué)生在遭遇心理困擾時(shí)都羞于主動(dòng)咨詢(xún)和求助指導(dǎo)，最終結(jié)果是高校心理健康咨詢(xún)教育實(shí)施效果欠佳。而朋輩輔導(dǎo)員作為朋友或室友、同學(xué)能在非常自然的環(huán)境下與學(xué)生進(jìn)行溝通交流并給予心理援助。另外朋輩輔導(dǎo)員長(zhǎng)期與身邊同學(xué)接觸交流，易于搜集掌握同學(xué)們的行為信息，通過(guò)充分了解他們的生活、學(xué)習(xí)上的情感困惑并主動(dòng)與他們交流談心，有針對(duì)性的解決掉心理問(wèn)題，在形式和方式上都很容易被學(xué)生接受。

(三)提升朋輩輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)

擔(dān)任高校朋輩輔導(dǎo)員的大學(xué)生本身就是從學(xué)生中選出的一批心理素質(zhì)良好、具有很好的職業(yè)道德和一定影響力的優(yōu)秀學(xué)生。加上后期經(jīng)過(guò)一系列的規(guī)范培訓(xùn)，朋輩輔導(dǎo)員在和學(xué)生溝通交流的環(huán)節(jié)中同時(shí)也增長(zhǎng)了自己的知識(shí)，豐富了他們的人生經(jīng)歷，在他們?cè)净A(chǔ)上更加強(qiáng)化了自身特質(zhì)。

三、優(yōu)化朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育的方案與措施

(一)營(yíng)造開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育的氛圍

高校要加大關(guān)于開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育活動(dòng)的宣傳，充分利用校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、展板、海報(bào)等多種途徑形式進(jìn)行多渠道、多元化宣傳朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育的宣傳。讓更多的同學(xué)和老師了解、支持朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育。同時(shí)也可開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育講座、趣味知識(shí)競(jìng)賽、朋輩輔導(dǎo)員職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)朋輩輔導(dǎo)員的認(rèn)知和關(guān)注，營(yíng)造良好的朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育的氛圍。

(二)加強(qiáng)朋輩輔導(dǎo)員的選拔和培訓(xùn)

在朋輩輔導(dǎo)員選拔和考核方面，學(xué)校要綜合考慮學(xué)生的人格、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)歷、心理素質(zhì)等多方面因素，不斷完善和規(guī)范朋輩輔導(dǎo)員選拔和考核機(jī)制，優(yōu)化朋輩輔導(dǎo)員教育資源。另外學(xué)校要重視朋輩輔導(dǎo)員的心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容如心理咨詢(xún)基本知識(shí)、大學(xué)生心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)技巧、心理咨詢(xún)實(shí)踐等項(xiàng)目。通過(guò)邀請(qǐng)心理專(zhuān)家對(duì)朋輩輔導(dǎo)員實(shí)施講座、交談、沙龍等形式的培訓(xùn)，提高朋輩輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。同時(shí)定期強(qiáng)化檢查案例分析、心理輔導(dǎo)實(shí)踐心得，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性全面提升朋輩輔導(dǎo)員服務(wù)能力。

(三)構(gòu)建開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)員健康教育的有效載體

構(gòu)建開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)員健康教育的有效載體，具體措施有建立三級(jí)心理保健網(wǎng)，通過(guò)校心理健康協(xié)會(huì)、院(系)學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)、院(系)心理輔導(dǎo)咨詢(xún)室－朋輩輔導(dǎo)員工作室三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生實(shí)施心理指導(dǎo)。同時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源如設(shè)立心理網(wǎng)頁(yè)，開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)員網(wǎng)上心理答疑、網(wǎng)上交流論壇或開(kāi)通心理咨詢(xún)熱線(xiàn)強(qiáng)化朋輩輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的溝通交流平臺(tái)。同時(shí)朋輩輔導(dǎo)員作為學(xué)生還可以利用網(wǎng)上聊天工具分享自己的生活情感經(jīng)歷和心得，并對(duì)學(xué)生生活學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)實(shí)施觀察，及時(shí)給予其情感支持和安慰。

四、結(jié)論

隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，心理學(xué)傾向于研究少數(shù)人的病理性心理，導(dǎo)致高校心理健康教育也傾向于關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育的探究，對(duì)提高高校學(xué)生自我管理、健全高校心理健康教育管理機(jī)制和功能具有重大實(shí)際意義。

作者：蔣韻 單位:吉首大學(xué)張家界學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］李輝，楊婉秋，張滿(mǎn)堂，等．學(xué)校朋輩輔導(dǎo)心理咨詢(xún)員的選拔、培訓(xùn)與評(píng)估［J］．云南電大學(xué)報(bào)，2014，9(1):37－38．

篇7

以下是與佰特英語(yǔ)學(xué)校清河門(mén)校區(qū)副校長(zhǎng)王楠女士的對(duì)話(huà)：

我：我們佰特英語(yǔ)輔導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)辦至今有多久了？

王校長(zhǎng)：從最早的簡(jiǎn)單輔導(dǎo)，到如今學(xué)校式系統(tǒng)的教學(xué)，我們?cè)诟沸乱呀?jīng)有30多年的歷史了，我們?cè)诟沸率袃?nèi)有輔導(dǎo)學(xué)校，在清河門(mén)還有2個(gè)校區(qū)

我：現(xiàn)在學(xué)校有多少老師和工作人員？

王校長(zhǎng)：僅清河門(mén)校點(diǎn)有老師12人，我們每個(gè)班還配有一個(gè)助教，助教主要是輔助老師工作，在老師忙時(shí)幫助老師做點(diǎn)名、抄板書(shū)、判作業(yè)、補(bǔ)課等輔助工作，我們還有3~5個(gè)臨時(shí)工作人員，主要是中午給忙碌的老師準(zhǔn)備飯菜以及打掃衛(wèi)生等。

我：我們學(xué)校對(duì)于老師有沒(méi)有什么具體要求？

王校長(zhǎng)：我們的老師多是有幾年工作經(jīng)驗(yàn)老師，對(duì)于教學(xué)有自己一套獨(dú)特的方法，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，他們也在不斷提高自己，前一段時(shí)間我們就對(duì)音標(biāo)做了一次統(tǒng)一學(xué)習(xí)，學(xué)后老師還進(jìn)行了考試，目的在于提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

我：我們學(xué)校主要是針對(duì)哪些學(xué)生？

王校長(zhǎng)：多是小學(xué)生，也有部分中學(xué)生和少兒。

我：我們學(xué)校都教授哪些課程？

王校長(zhǎng)：對(duì)于少兒我們傳授劍橋少兒英語(yǔ)a、b兩本書(shū)，還會(huì)針對(duì)學(xué)生狀況分大小班，以保證學(xué)生正常學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生我們則傳授中學(xué)課本，即義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，從低年級(jí)級(jí)到高年級(jí)。

我：現(xiàn)在英語(yǔ)輔導(dǎo)班這么多為什么我們佰特還很受大家青睞，是不是我們有什么特殊的教學(xué)模式?。?/p>

王校長(zhǎng)：一方面是因?yàn)榘厶亟ㄐ＞弥档脤W(xué)生和家長(zhǎng)的信賴(lài)，；另一方面我認(rèn)為是佰特不同于普通的課后輔導(dǎo)班，它是一所有規(guī)模的學(xué)校，在一定程度上說(shuō)是正規(guī)的英語(yǔ)學(xué)校。說(shuō)到教學(xué)模式，我們確實(shí)有一套系統(tǒng)正規(guī)化的教學(xué)模式，我們學(xué)校每天早上7：30開(kāi)課，每堂課50分鐘，期間有10分鐘的休息，在課上老師會(huì)點(diǎn)名出勤情況，做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，之后會(huì)把上一節(jié)課的內(nèi)容帶同學(xué)復(fù)習(xí)幾遍，因?yàn)楫吘故切W(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度還不是很好，我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)首先要保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我想這是所有學(xué)校和老師都先要追求的吧！課程內(nèi)容我們還會(huì)注意學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)，每節(jié)課都聽(tīng)磁帶，并且讓學(xué)生獨(dú)自朗讀背誦，聽(tīng)和說(shuō)是現(xiàn)今社會(huì)比較注重的環(huán)節(jié)，每節(jié)課老師還會(huì)留相應(yīng)的作業(yè)，以避免學(xué)生回家不翻書(shū)的狀況，而下一節(jié)課老師會(huì)按時(shí)針性對(duì)檢查。在期中和期末我們還有相應(yīng)的正規(guī)考試，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

我：現(xiàn)在的孩子幾乎都是家里的小皇帝小公主，那么要讓他們聽(tīng)話(huà)應(yīng)該不容易吧？

王校長(zhǎng)：恩，的確。但是有一點(diǎn)確是很明確的，每個(gè)孩子都很強(qiáng)的自尊心，鑒于這種狀況我們采取了評(píng)比活動(dòng)。班內(nèi)我們有學(xué)生評(píng)比臺(tái)，針對(duì)學(xué)生出勤、紀(jì)律、作業(yè)等方面進(jìn)行評(píng)比，在期末會(huì)給表現(xiàn)好的同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)品，以資鼓勵(lì)。學(xué)校大廳我們還成立了一個(gè)身邊榜樣的園地，將學(xué)習(xí)紀(jì)律等表現(xiàn)好的孩子的照片粘到墻上，一方面鼓勵(lì)這些孩子的努力，另一方面也鼓勵(lì)其他孩子向他們學(xué)習(xí)。我們還有特色活動(dòng)，定期組織書(shū)法展覽，寫(xiě)一手漂亮的字無(wú)論對(duì)現(xiàn)在還是將來(lái)都是有很大幫助的，所以我們將他們展覽供大家學(xué)習(xí)。

我：我們學(xué)校的管理模式對(duì)于這樣的小學(xué)生會(huì)不會(huì)太過(guò)于嚴(yán)厲了？

王校長(zhǎng)：俗話(huà)說(shuō)：“嚴(yán)師出高徒”，如果不嚴(yán)厲對(duì)于現(xiàn)在的孩子是不能實(shí)施的，我們每個(gè)班的墻上都粘有一份學(xué)校管理規(guī)章制度章程，讓學(xué)生時(shí)刻警醒自己，對(duì)于自己座位衛(wèi)生的保持，對(duì)于學(xué)習(xí)桌椅的愛(ài)護(hù)，以及對(duì)學(xué)校老師和工作人員的尊敬等。我想只有采取措施才能對(duì)孩子從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)習(xí)有所提高，這才是對(duì)孩子真正的關(guān)愛(ài)。

我：聽(tīng)說(shuō)我們學(xué)校有一套很人性化的教學(xué)安排，那是怎么樣的？

王校長(zhǎng)：這個(gè)其實(shí)是我們應(yīng)該做的，沒(méi)什么。主要是我們對(duì)于每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)詳細(xì)的情況記載，如果學(xué)生當(dāng)堂課沒(méi)來(lái)，我們就會(huì)打電話(huà)詢(xún)問(wèn)，了解情況，在孩子過(guò)后來(lái)上課時(shí)將其缺漏的知識(shí)內(nèi)容補(bǔ)上，以免造成知識(shí)漏洞。再有就是對(duì)于那些年齡較小的孩子，如果家長(zhǎng)不放心可以來(lái)課上聽(tīng)課，我們有桌椅提供而且隨時(shí)歡迎。

我：這么完善的教學(xué)模式老師和工作人員是不是每天都很累？

王校長(zhǎng)：呵呵~~累是肯定會(huì)有的，但是有付出就會(huì)有回報(bào)，當(dāng)我們看到孩子們從學(xué)校拿來(lái)的高分成績(jī)單時(shí)，就是我們感情釋放的最佳時(shí)刻，那個(gè)時(shí)候我們體會(huì)到了之前的一切付出都是值得的。

我：感謝您今天抽出時(shí)間接受我的訪(fǎng)問(wèn)，希望我們佰特英語(yǔ)輔導(dǎo)學(xué)校越飛越高，再創(chuàng)輝煌，非常感謝！

王校長(zhǎng)：傳授知識(shí)是我們的本分，我們也會(huì)再接再厲，有機(jī)會(huì)再見(jiàn)！

篇8

關(guān)鍵詞：“90后”；大學(xué)生；思想教育；團(tuán)體輔導(dǎo)；應(yīng)用

自2008年第一批“90后”孩子進(jìn)入大學(xué)校門(mén)，“90后”已逐步成為大學(xué)校園的主要群體，他們較之“70后”、“80后”大學(xué)生有著更為鮮明的特征，傳統(tǒng)說(shuō)教式的思想教育已然不再合適。隨著團(tuán)體輔導(dǎo)在高校心理健康教育中的應(yīng)用，它以其獨(dú)特的教育、發(fā)展、預(yù)防和矯正的功能受到教育工作者的普遍歡迎。應(yīng)用團(tuán)體輔導(dǎo)的方法來(lái)解決因時(shí)展給“90后”大學(xué)生思想教育帶來(lái)的新問(wèn)題，提高“90后”大學(xué)生思想教育的實(shí)效性，是當(dāng)前高校的一項(xiàng)新課題。

一、團(tuán)體輔導(dǎo)概念界定

團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下提供心理幫助與指導(dǎo)的一種輔導(dǎo)形式，即由輔導(dǎo)員根據(jù)求助者問(wèn)題的相似性，組成課題小組。通過(guò)共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)，解決成員共同的發(fā)展或共有的心理障礙。[1](P.50)

二、團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)用于“90后”大學(xué)生思想教育的可行性

（一）團(tuán)體輔導(dǎo)與思想教育在領(lǐng)導(dǎo)角色、活動(dòng)對(duì)象和教育目標(biāo)上具有相似性

1．團(tuán)體輔導(dǎo)與思想教育在領(lǐng)導(dǎo)角色上的相似性。團(tuán)體輔導(dǎo)中領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)是適度參與，積極引導(dǎo)，提供恰當(dāng)解釋?zhuān)瑒?chuàng)造融洽的團(tuán)體氛圍。高校思想教育工作者要以學(xué)生為本，充分了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性，并適度融入，合理引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？梢?jiàn)，團(tuán)體輔導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)者與高校思想教育工作者在活動(dòng)中的角色和地位是相似的。

2．團(tuán)體輔導(dǎo)與思想教育在活動(dòng)對(duì)象上的相似性。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，每位成員都是自愿參與其中，有著共同的困惑，在活動(dòng)過(guò)程中可以通過(guò)觀察其他成員的反應(yīng)與表現(xiàn)獲得自我教育，促進(jìn)自我成長(zhǎng)與完善。在高校思想教育中，雖然每個(gè)學(xué)生來(lái)自不同地方，但是具有相同的年齡特征，知識(shí)文化水平和對(duì)問(wèn)題的看法較為一致，而且在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)面臨很多共性的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)積極參與集體的思想教育，自我教育，相互支持、相互學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)?？梢?jiàn)，無(wú)論在團(tuán)體輔導(dǎo)中還是在大學(xué)生思想教育中，活動(dòng)對(duì)象的性質(zhì)都是相近的，有著共同的價(jià)值追求與處理問(wèn)題的方法。

3．團(tuán)體輔導(dǎo)與思想教育在教育目標(biāo)上的相似性。團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)是助人自助，通過(guò)一系列團(tuán)體活動(dòng)后，使成員的思想與行為有所改變，這主要包括兩方面：一是幫助個(gè)人由自我了解、自我接納達(dá)到自我統(tǒng)一和自我實(shí)現(xiàn)；二是幫助個(gè)人解決問(wèn)題，減除困苦、緩解癥狀。[2]新形勢(shì)下的思想教育工作必須要以學(xué)生為本，從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，健全大學(xué)生的人格素質(zhì)，關(guān)注大學(xué)生各方面的心理困惑，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人的成才目標(biāo)與學(xué)校的教育目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。由此可見(jiàn)，思想教育工作的目標(biāo)與團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)具有一致性。

（二）團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)

1．團(tuán)體輔導(dǎo)具有多功能性。團(tuán)體輔導(dǎo)具有多樣性、易操作性和趣味性等功能。多樣性是指團(tuán)體輔導(dǎo)能針對(duì)不同對(duì)象，設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的活動(dòng)，開(kāi)展目標(biāo)不同的輔導(dǎo)；易操作性則是指團(tuán)體輔導(dǎo)比較容易操作，可以通過(guò)做游戲、表演等簡(jiǎn)單易行的方式進(jìn)行；趣味性是指團(tuán)體輔導(dǎo)能不局限于傳統(tǒng)的一種方式，有所創(chuàng)新，如利用多媒體等教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

2．團(tuán)體輔導(dǎo)具有感染力。人的許多適應(yīng)問(wèn)題都是在特定的社會(huì)環(huán)境中發(fā)生發(fā)展的，如學(xué)習(xí)困難、戀愛(ài)受挫、人際不和等等。團(tuán)體輔導(dǎo)通過(guò)交互作用的方式，模擬社會(huì)生活的真實(shí)情景，把特定的問(wèn)題放在類(lèi)似的環(huán)境中去，通過(guò)人際交往、角色分析、肢體接觸、影音效果等形式烘托出的團(tuán)體氛圍容易被接受，感染力強(qiáng)，能引導(dǎo)成員重新審視自己的觀點(diǎn)和行為，重新調(diào)整策略，促進(jìn)自身發(fā)展和完善。

3．團(tuán)體輔導(dǎo)具有高效率。個(gè)體輔導(dǎo)是指一對(duì)一的幫扶與指導(dǎo)，每次交談都需要大量的時(shí)間，而團(tuán)體輔導(dǎo)則可以將有共同需要或共同特點(diǎn)的人聚攏到一塊，以團(tuán)體的形式進(jìn)行輔導(dǎo)，不但節(jié)省時(shí)間，同時(shí)又節(jié)省人力，極大地提高了效率。如可以把團(tuán)體心理輔導(dǎo)的團(tuán)體規(guī)模擴(kuò)大到班級(jí)，就班級(jí)學(xué)生的共性問(wèn)題開(kāi)展心理輔導(dǎo)，節(jié)時(shí)省力，效果顯著。

4．團(tuán)體輔導(dǎo)使思想教育工作者更富有成效。在團(tuán)體的場(chǎng)合認(rèn)識(shí)老師，或者體驗(yàn)到與老師為友共同討論解決問(wèn)題的經(jīng)歷，可以消除學(xué)生過(guò)去對(duì)老師的疑惑和戒心，對(duì)老師產(chǎn)生親近感。同時(shí)，輔導(dǎo)員可以更深入的了解更多學(xué)生的問(wèn)題所在，提供更好的服務(wù)。在團(tuán)體中具有敏銳觀察力的輔導(dǎo)員，必然可以鑒別需要特別援助的個(gè)人。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)用于“90后”大學(xué)生思想教育的必要性

（一）“90后”大學(xué)生思想問(wèn)題的特殊性

1．具有濃重的自我中心和薄弱的合作意識(shí)?！?0后”大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，從小被家長(zhǎng)捧在手心，受到百般寵愛(ài)。在這樣的環(huán)境下，他們常常以自我為中心，過(guò)度關(guān)注自我，主體意識(shí)強(qiáng)烈。在和父母產(chǎn)生分歧的時(shí)候，他們往往比較任性，很難換位思考。同時(shí)，由于獨(dú)生子女的緣故，他們從小沒(méi)有親密生活的同伴，集體主義意識(shí)比較薄弱，難以與人合作。

2．具有多元的價(jià)值觀和現(xiàn)實(shí)主義傾向。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，國(guó)家頒布實(shí)施了一系列充分承認(rèn)、肯定個(gè)體價(jià)值和保護(hù)個(gè)人利益的政策，促使社會(huì)價(jià)值觀趨向于多元化。如今的“90后”大學(xué)生已很難認(rèn)同那種集體利益、國(guó)家利益高于一切的傳統(tǒng)價(jià)值觀念。[3]市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的壓力和利益關(guān)系的復(fù)雜多變，讓他們的價(jià)值觀更加務(wù)實(shí)。他們更加重視個(gè)人利益，對(duì)自身的生存和發(fā)展有著十分理性的分析，毫不避諱對(duì)金錢(qián)的向往，渴望成功。

3．具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和他人認(rèn)同感?！?0后”大學(xué)生普遍經(jīng)歷的是灌輸式教育，被老師告知該做什么、不該做什么，被家長(zhǎng)指責(zé)“大人說(shuō)話(huà)小孩別插嘴”，丟失了許多自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。“90后”大學(xué)生的父母則更注重征求孩子在各種事情上的意見(jiàn)，久而久之“90后”大學(xué)生在家長(zhǎng)、老師面前敢于表達(dá)對(duì)問(wèn)題的不同看法，在與家長(zhǎng)或老師交流的問(wèn)題上，追求對(duì)等的溝通，希望得到大人們對(duì)他們觀念、做法的認(rèn)同。

4．具有多樣的心理問(wèn)題和較弱的抗挫能力。“90后”大學(xué)生是面臨空前壓力的一代，學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力早早地就讓他們承受了過(guò)大的心理負(fù)擔(dān)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也對(duì)“90后”大學(xué)生心理產(chǎn)生了很大的影響，上網(wǎng)成為他們生活的必需品，甚至有些學(xué)生長(zhǎng)期沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)交友，以虛擬代替現(xiàn)實(shí)，過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，變成宅男宅女，使得現(xiàn)實(shí)生活中的溝通交流出現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，“90后”大學(xué)生的家長(zhǎng)面臨著激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，向子女過(guò)早灌輸競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而缺少與子女的溝通交流，這使得許多“90后”大學(xué)生在面對(duì)心理問(wèn)題時(shí)得不到來(lái)自家庭的支持和陪伴。

（二）高校思想教育的傳統(tǒng)性

1．教育主體單一。傳統(tǒng)的大學(xué)生思想教育往往過(guò)分突出強(qiáng)調(diào)教育者的主導(dǎo)性，單純地從教育者和管理者的角度去審視和思考，學(xué)生僅僅被視為被動(dòng)的接受者，看作是缺乏能動(dòng)性、主動(dòng)性的個(gè)體，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的重視和關(guān)注，顧及學(xué)生的需要和感受，只是一味的要求學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，不容選擇。這樣一種以教師自居的心態(tài)來(lái)教育管理學(xué)生，極易造成“90后”大學(xué)生的反抗意識(shí)和逆反心理，使得教育效果欠佳。

2．教育方法單一。傳統(tǒng)的思想教育片面地理解了思想教育的內(nèi)涵，把思想教育單純的理解為對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的闡釋、灌輸和說(shuō)教。許多教育者認(rèn)為思想教育就是以課堂的形式給學(xué)生進(jìn)行灌輸，認(rèn)為只要灌輸了理論，學(xué)生就自然能夠接受理論、理解理論并能夠自覺(jué)地把抽象理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)行為。[4]另外一些思想教育通過(guò)會(huì)議、講座、報(bào)告或集體參觀等形式進(jìn)行，刻板枯燥，索然無(wú)味，很難讓學(xué)生感興趣，提起精神。這種灌輸方式對(duì)于思想極其活躍的“90后”大學(xué)生而言往往沒(méi)什么效果。

四、團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)用于90后大學(xué)新生思想教育的途徑

（一）團(tuán)體輔導(dǎo)在思想政治教育方面的應(yīng)用

“90后”大學(xué)生的主流思想是健康向上的，但在心理上、思想上的問(wèn)題也越來(lái)越突出，如自我中心濃重，集體意識(shí)淡?。焕硐胄拍蠲悦?，現(xiàn)實(shí)主義凸顯；心理問(wèn)題多樣化，心理抗挫能力弱等等。學(xué)生對(duì)說(shuō)教式的形勢(shì)政策、思想品德課的講授比較反感和抵觸。團(tuán)體輔導(dǎo)可以根據(jù)理想信念、愛(ài)國(guó)主義、集體主義、公民道德等主題設(shè)計(jì)輔導(dǎo)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生感興趣的游戲、活動(dòng)等方式進(jìn)行，從而能更有效的加強(qiáng)對(duì)“90后”大學(xué)生的思想政治教育，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定他們的理想信念，提高他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高自我管理能力，增強(qiáng)自我調(diào)控能力等。

(二)團(tuán)體輔導(dǎo)在日常班級(jí)管理中的應(yīng)用

班級(jí)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本單位，在學(xué)校管理上也主要是以班級(jí)為依托。一個(gè)良好的班集體對(duì)學(xué)生在學(xué)校的健康成長(zhǎng)有著非常重要的作用。在日常班級(jí)管理中，可以嘗試把班集體作為一個(gè)團(tuán)體，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)，以活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，營(yíng)造出一個(gè)具有民主、平等、和諧氣氛的班集體，促進(jìn)班級(jí)成員的認(rèn)同感、歸屬感。為學(xué)生工作者開(kāi)展工作打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到事半功倍的效果。[5]

(三)團(tuán)體輔導(dǎo)在不同學(xué)生群體中的應(yīng)用

在團(tuán)體組織中接受團(tuán)體成員的影響，接受團(tuán)體氛圍的感染，體驗(yàn)也更加強(qiáng)烈，在潛移默化中有利于積極行為的形成和固化。[6]例如，大一新生主要面臨的是對(duì)學(xué)習(xí)生活環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題和人際交往問(wèn)題；大二、大三學(xué)生以學(xué)習(xí)壓力、專(zhuān)業(yè)和理想的矛盾以及情感困惑、戀愛(ài)問(wèn)題為主；大四畢業(yè)生面臨的問(wèn)題更多的是就業(yè)壓力和由此引起的焦慮、抑郁等情緒。因此，要針對(duì)學(xué)生的不同需求，結(jié)合學(xué)校思想教育工作實(shí)際，在新生教育、畢業(yè)生教育、素質(zhì)教育等不同方面，廣泛開(kāi)展相應(yīng)的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，積極服務(wù)于學(xué)生的生活與職業(yè)指導(dǎo)、人際交往引導(dǎo)、社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)、優(yōu)秀心理品質(zhì)訓(xùn)練、意志與抗壓能力的鍛煉以及健全人格塑造。

參考文獻(xiàn)

[1]樊富珉.團(tuán)體咨詢(xún)的理論與實(shí)踐[M].北京：清華大學(xué)出版社，1996.

[2]高爽.團(tuán)體輔導(dǎo)在高校思想政治工作中的應(yīng)用[D].哈爾濱工程大學(xué)，2007.

[3]王俊，王平.貴州省“90后”大學(xué)生思想行為特點(diǎn)調(diào)查與分析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,(3）.

[4]王延瑩.當(dāng)代大學(xué)生思想教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010,(4).

篇9

【關(guān)鍵詞】 學(xué)程導(dǎo)進(jìn)模式 斯坦福多媒體英語(yǔ)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

1. “學(xué)程導(dǎo)進(jìn)”模式的課前實(shí)施

學(xué)程導(dǎo)進(jìn)策略是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引發(fā)、誘導(dǎo)、推進(jìn)和調(diào)控的策略，是以?xún)?nèi)容精選、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、學(xué)程優(yōu)化為特點(diǎn)，并以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生學(xué)力為核心目標(biāo)的教學(xué)策略。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，課前的自主預(yù)習(xí)是課堂上能夠進(jìn)行“導(dǎo)”的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生采用發(fā)現(xiàn)式、體驗(yàn)式的個(gè)性學(xué)習(xí)法來(lái)接近教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

作為現(xiàn)代教育信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)的融合，斯坦福英語(yǔ)家裝版的使用給學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程注入了新的生機(jī)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和加強(qiáng)自學(xué)能力的高效載體。由于多媒體軟件的生動(dòng)性、互動(dòng)性和即時(shí)反饋功能，即使沒(méi)有教師在旁的點(diǎn)撥學(xué)生也能通過(guò)重復(fù)、錄音、回放等各種功能鍵的使用和對(duì)“學(xué)習(xí)成績(jī)”等菜單的查詢(xún)，了解自己預(yù)習(xí)的進(jìn)度，并檢測(cè)自己對(duì)文本的理解程度。課件中的多媒體動(dòng)畫(huà)使“靜”的文字實(shí)現(xiàn)了有聲化和具象化，加快了學(xué)生理解記憶文字的過(guò)程。無(wú)論對(duì)于何種學(xué)習(xí)程度的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)三次及以上的文本跟讀就能獲得相應(yīng)的詞匯量，達(dá)到熟悉語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的目的。以斯坦福FE， Unit 2， Listening Part 2的文本為例，圍繞介紹Tom的家庭成員這一核心話(huà)題，在學(xué)生點(diǎn)擊畫(huà)面預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)Who’s Tom’s father？ What language does Tom’s mother speak？ 等和文本細(xì)節(jié)有關(guān)的問(wèn)題。由于文本內(nèi)容在很大程度上貼合了人教版go for it！教材中七年級(jí)上冊(cè)有關(guān)家庭的話(huà)題，學(xué)生基本上能較好地融入文本背景并掌握f(shuō)ather， mother， sister， brother等相關(guān)詞匯，并在語(yǔ)境中復(fù)習(xí)鞏固單詞。而文本的后半段設(shè)置了新的小話(huà)題，即can引導(dǎo)的關(guān)于能力的表述。這對(duì)部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)可預(yù)見(jiàn)的、有真實(shí)意義的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)時(shí)的分層要求和能力發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略，這也是“學(xué)程導(dǎo)進(jìn)”模式之于學(xué)生個(gè)體終生學(xué)習(xí)的意義所在。

2. 教師在斯坦福課堂上的角色轉(zhuǎn)變

斯坦福英語(yǔ)的課堂教學(xué)所秉承的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種技能培養(yǎng)過(guò)程”這一理念，可以從美國(guó)心理學(xué)家齊默爾曼提出的關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理解維度來(lái)分析，考量學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控等方面。多媒體課程本身所具有的圖文并茂帶給學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)平臺(tái)所提供的學(xué)習(xí)記錄能根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的掌握情況給出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定位和學(xué)習(xí)進(jìn)度建議；定時(shí)定量的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)效果反饋又能夠幫助學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的得失成敗。這種建立在學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)上的“能學(xué)”和掌握了一定學(xué)習(xí)策略后的“會(huì)學(xué)”課堂模式，對(duì)傳統(tǒng)課堂中教師“主導(dǎo)”性的權(quán)威地位形成了沖擊和挑戰(zhàn)。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是個(gè)人、行為和環(huán)境的交互作用下形成的，那么教師的角色意義就主要體現(xiàn)輔的外部調(diào)節(jié)，即：營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、樹(shù)立榜樣激勵(lì)、反饋行為結(jié)果等方面。

由于在斯坦福課堂中學(xué)生將采取大量自主學(xué)習(xí)的方法措施，此時(shí)，教師作為學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的促進(jìn)者，其角色意義將呈現(xiàn)出三種特點(diǎn)：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主聽(tīng)讀、模仿或討論時(shí)，教師要積極地看、積極地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用程度，并隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的人機(jī)互動(dòng)及學(xué)生間合作的學(xué)習(xí)氛圍，并采取各種適當(dāng)?shù)募?lì)措施，避免學(xué)習(xí)任務(wù)的單調(diào)重復(fù)，降低學(xué)生反復(fù)跟讀后的疲憊感，使學(xué)生的思維能始終保持在較活躍的狀態(tài)；三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，在課前設(shè)立合理學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)后臺(tái)監(jiān)控等手段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度， 并將這種具有目標(biāo)性的操練內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為。

3. 斯坦福課堂教學(xué)實(shí)踐舉例

要營(yíng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境，應(yīng)凸顯學(xué)生的自學(xué)、操練和討論。通過(guò)教師有針對(duì)性地重點(diǎn)講解或指導(dǎo)反饋，使學(xué)生更好地獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)言的技能。下面以斯坦福FE， Unit 2， Listening Part 2的課堂教學(xué)為例，就如何在多媒體環(huán)境下將“學(xué)程導(dǎo)進(jìn)”理念融會(huì)于斯坦福課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示。

3.1確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在課堂伊始，教師登錄進(jìn)入斯坦福學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)平臺(tái)，選定FE課程及指定學(xué)習(xí)時(shí)段，將相關(guān)數(shù)據(jù)以屏幕廣播的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)對(duì)比、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的家裝版課件學(xué)習(xí)情況，說(shuō)明某位或某類(lèi)學(xué)生在自主上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)的優(yōu)勢(shì)或不足，并通過(guò)學(xué)習(xí)頻度、進(jìn)度的查看，了解學(xué)生對(duì)文本的熟悉度，以確定本節(jié)課教學(xué)及本周學(xué)生操練的內(nèi)容及重點(diǎn)。

3.2激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)。它應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程的始終。針對(duì)具體的文本學(xué)習(xí)內(nèi)容教師設(shè)置了較為基礎(chǔ)的閱讀理解性問(wèn)題，如How many people are there in Tom’s family？ Who are they？ 等，檢測(cè)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況和對(duì)文本話(huà)題背景的熟悉程度。為了使學(xué)生每次的自主聽(tīng)讀練習(xí)具備更為細(xì)化、實(shí)質(zhì)的目標(biāo)，教師采取了金字塔任務(wù)挑戰(zhàn)的活動(dòng)形式，告訴學(xué)生在自主操練后將遇到的學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行大組間競(jìng)賽的意愿，以保證學(xué)生在接下去的上機(jī)操練環(huán)節(jié)能有足夠的緊張度和自覺(jué)性。

3.3指導(dǎo)學(xué)生操練

這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)時(shí)間分配的重點(diǎn)，大約25-30分鐘。這時(shí)的學(xué)生活動(dòng)并不是簡(jiǎn)單重復(fù)地聽(tīng)課件，而是讓學(xué)生帶著不同程度的理解問(wèn)題，運(yùn)用不同的功能鍵，實(shí)現(xiàn)獲取文本信息和習(xí)得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的目的。通常，對(duì)于較為概念性的中心大意理解，教師要求學(xué)生使用暫停鍵和重復(fù)鍵；對(duì)于有針對(duì)性的突破詞句或細(xì)節(jié)信息把握，則指導(dǎo)學(xué)生在之前使用兩鍵的基礎(chǔ)上提高重復(fù)鍵的使用頻率；對(duì)于最具課程特色的跟讀模仿，教師給出了重復(fù)鍵、錄音鍵、回放鍵、重復(fù)鍵這一回路的操練示范，并強(qiáng)調(diào)為保證錄音清晰度、準(zhǔn)確度的一些技巧。在學(xué)生自主上機(jī)練習(xí)時(shí)，教師始終保持勤于巡視的狀態(tài)，及時(shí)給學(xué)生技術(shù)上和知識(shí)上的指導(dǎo)。尤其是對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生，可采取了個(gè)別督促的方法，糾正學(xué)習(xí)時(shí)走神、不朗讀等不良傾向，避免在自主學(xué)習(xí)模式下給學(xué)生帶來(lái)更大的分化。

3.4呈現(xiàn)鞏固活動(dòng)

在這一課時(shí)的金字塔任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的family tree姓名、家庭關(guān)系填空開(kāi)始，結(jié)合看圖填詞、快讀搶答是非題等教學(xué)互動(dòng)形式，比較自然且清晰地文本中語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的重難點(diǎn)予以分解和強(qiáng)化。最為吸引學(xué)生注意力的是lucky cards競(jìng)猜活動(dòng)，巧妙地將文本中所提到五個(gè)人物的重要信息（包括age， language， hobby， ability等）以連詞成句的方式予以再次呈現(xiàn)，在學(xué)生饒有興趣的心態(tài)下輕松完成語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，也能夠比較客觀地反饋不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為課后的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供借鑒。

3.5反饋學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

作為課堂最后一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，教師扮演著非常重要的輔助引領(lǐng)角色。和課前一周或兩周時(shí)間內(nèi)的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)有所不同的是，為體現(xiàn)本課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及對(duì)課堂中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的不同努力程度的一種回饋，教師在設(shè)定學(xué)習(xí)時(shí)段是應(yīng)指定為當(dāng)天，并利用系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)排序、智能輔導(dǎo)等功能，對(duì)表現(xiàn)最好的一批學(xué)生予以了小獎(jiǎng)品的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)一般甚至是各項(xiàng)數(shù)據(jù)較為消極的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能遭遇的困惑，提出中肯的改進(jìn)意見(jiàn)。比如班上的小H學(xué)生錄音鍵和回放鍵的使用次數(shù)僅為班級(jí)平均水平的1/2，教師就可以在課后單獨(dú)檢測(cè)該學(xué)生的聽(tīng)讀情況，再以班級(jí)平均量為要求鼓勵(lì)小H在家裝版的練習(xí)中趕上班級(jí)進(jìn)度。這樣比較細(xì)致到位的反饋能幫助在積極的橫向?qū)Ρ戎写_立基于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)的下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4. “學(xué)程導(dǎo)進(jìn)”模式的應(yīng)用意義和實(shí)踐反思

4.1強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的斯坦福課堂應(yīng)當(dāng)具有正確且清晰的目標(biāo)

它向教學(xué)重難點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)提供保證，并最終指向語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)。每節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)本身在數(shù)據(jù)平臺(tái)的支持下就具備了一定的管理性。通過(guò)教師新課導(dǎo)入前的數(shù)據(jù)點(diǎn)評(píng)以及新課教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)引領(lǐng)，學(xué)生每開(kāi)始自主聽(tīng)讀時(shí)，都是帶著對(duì)應(yīng)的問(wèn)題或需要關(guān)注的語(yǔ)言點(diǎn)而進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)的。無(wú)論是課前的整體目標(biāo)指向，課中的具體目標(biāo)樹(shù)立，或是課后的衍伸目標(biāo)激勵(lì)，教師的引導(dǎo)都是成就學(xué)生求知熱情和自我管理能力不可缺少的因素。

4.2所謂“教無(wú)定法”，指的是教學(xué)實(shí)踐的特殊性需要教師具有因材施教的意識(shí)和能力

在斯坦福教學(xué)用反復(fù)操練來(lái)習(xí)得語(yǔ)言的模式中，這種充分尊重學(xué)生個(gè)人認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式的原則得以充分發(fā)揮其積極作用。教師放手讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間和空間內(nèi)，通過(guò)聽(tīng)讀模仿以及人機(jī)互動(dòng)，做到多讀、多說(shuō)、多思考，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正歸還給學(xué)生。由于學(xué)生自主上機(jī)練習(xí)的時(shí)間占了一節(jié)課的2/3甚至更多，如此充足且自由的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)正是學(xué)生所樂(lè)見(jiàn)并能適應(yīng)的。而教師在立足學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上給予持續(xù)性的關(guān)注、點(diǎn)撥，不任由學(xué)生毫無(wú)方法的學(xué)，是保證學(xué)生參與課堂并成為課堂學(xué)習(xí)中心和主體的關(guān)鍵動(dòng)力。

4.3運(yùn)用信息反饋原理，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行主動(dòng)而自覺(jué)的調(diào)節(jié)和修正，是形成有效的自主學(xué)習(xí)課堂的基本要求

借助斯坦福學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)平臺(tái)的即時(shí)反饋和對(duì)比功能，教師能夠給予學(xué)生比較全面且客觀的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。不同于簡(jiǎn)單的考試答題只關(guān)注答案本身的正誤，斯坦度數(shù)據(jù)平臺(tái)所提供的是包括學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解水平、生詞學(xué)習(xí)情況、模音準(zhǔn)確程度等多方面的理性信息。教師在大部分學(xué)生完成本課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)之后的反饋評(píng)價(jià)，滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種渴求，也能及時(shí)為某一類(lèi)型的學(xué)生“把脈”，避免學(xué)習(xí)方法上的弊病反復(fù)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)。因此，學(xué)生對(duì)斯坦福課程的關(guān)注焦點(diǎn)能夠不斷得到更新和突破，學(xué)習(xí)熱情也能夠持久作用于內(nèi)化了的自覺(jué)學(xué)習(xí)行為上。

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篇10

[論文關(guān)鍵詞]情緒效應(yīng) 體育院校 輔導(dǎo)員

情緒是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，在人的活動(dòng)中具有激發(fā)、組織、維持和導(dǎo)向作用，它由情緒體驗(yàn)、情緒表現(xiàn)和情緒生理三種因素結(jié)合而成。情緒、動(dòng)機(jī)和情感在人的心理活動(dòng)過(guò)程中是相互聯(lián)系的，在教育教學(xué)過(guò)程中只有情緒和情感的參與，才能取得良好的教育效果，并且這種情緒效果的傳遞和影響也是相互的，促進(jìn)情緒效應(yīng)的良性發(fā)展和有效傳遞是發(fā)展師生關(guān)系的基礎(chǔ)之一。隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深入，各類(lèi)體育專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。基于此，如何創(chuàng)造平安、和諧的校園環(huán)境，是所有體育院校學(xué)生工作者不容回避的問(wèn)題。一方面，體育院校學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員(以下簡(jiǎn)稱(chēng)輔導(dǎo)員)要依靠學(xué)校的規(guī)章制度開(kāi)展工作;另一方面，要通過(guò)自身的人格魅力來(lái)影響學(xué)生。輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育時(shí)，可以運(yùn)用“情緒效應(yīng)”調(diào)整自身的情緒狀態(tài)，以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，注重學(xué)生的情緒變化，創(chuàng)造平等和諧的氛圍，以保證良好的教育效果。

一、體育教育過(guò)程中的情緒效應(yīng)

情緒在大多數(shù)時(shí)候處于良性溫和的激活狀態(tài)，能夠組織、維持并指導(dǎo)人的行為。情緒系統(tǒng)是一個(gè)既影響其他系統(tǒng)，又受其他系統(tǒng)影響的體系。情緒效應(yīng)又稱(chēng)情感效應(yīng)，它是指一個(gè)人的情緒狀態(tài)可以影響到另一個(gè)人的情緒狀態(tài)。特別是在印象形成過(guò)程中，主體的情緒狀態(tài)更具有十分重要的作用。主體與客體接觸時(shí)，主體的喜怒哀樂(lè)對(duì)于雙方關(guān)系的建立或是對(duì)于客體的評(píng)價(jià)產(chǎn)生著巨大的影響。同時(shí)，主體和客體雙方會(huì)產(chǎn)生“情緒傳染”的心理效果，主體情緒低落或是消極，也可以引起客體的不良態(tài)度和反映，影響良好關(guān)系的建立。

由此可見(jiàn)，對(duì)情緒效應(yīng)的研究是基于情緒的正性傳遞的，這種良性情緒狀態(tài)能激發(fā)個(gè)體積極地認(rèn)知和參與，并調(diào)節(jié)和強(qiáng)化認(rèn)知活動(dòng)和過(guò)程，促進(jìn)個(gè)體對(duì)在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中形成積極的動(dòng)機(jī)指向和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，從而有效地提高個(gè)體心理健康水平。這就是情緒研究的實(shí)效性，目前在情緒心理研究中，體育學(xué)科的應(yīng)用研究最多，達(dá)到16.46%。教育教學(xué)過(guò)程是形成師生間、學(xué)生間心理關(guān)系的實(shí)踐過(guò)程，良好的心理關(guān)系會(huì)直接影響著教育的效果和學(xué)生的發(fā)展。教師以積極的情感投入到教育過(guò)程中，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生安全感，并激發(fā)其產(chǎn)生積極的行為。因此，教師要愛(ài)學(xué)生，誠(chéng)懇地對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生建立起民主、平等的新型師生關(guān)系。而教師的學(xué)識(shí)、品德、行為以及對(duì)學(xué)生的態(tài)度則是建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。

體育院校的輔導(dǎo)員作為體育教育工作者，熟知體育學(xué)科教育教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)體育學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程有切身的體會(huì)和認(rèn)知。因此，在實(shí)踐中運(yùn)用“情緒效應(yīng)”施教是十分必要和有效的。輔導(dǎo)員應(yīng)充分利用積極的情緒效應(yīng)，因勢(shì)利導(dǎo)，克服某些心理因素的消極影響，形成積極的正性情感效應(yīng)并傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)和動(dòng)機(jī)。

二、情緒效應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)員工作的影響

情緒效應(yīng)作為情緒的傳遞和轉(zhuǎn)化過(guò)程，包括正性情緒效應(yīng)和負(fù)性情緒效應(yīng)。良好的情緒效應(yīng)可以適度地喚醒和激發(fā)個(gè)體的心境狀態(tài)和動(dòng)機(jī)水平，極大地豐富教育教學(xué)中的情感體驗(yàn)。形成情緒效應(yīng)的方法是多樣的，并且不拘泥于常規(guī)的教學(xué)過(guò)程。

1.應(yīng)用“情緒效應(yīng)”可以增強(qiáng)輔導(dǎo)員的人格魅力。教育心理學(xué)認(rèn)為，教育者的個(gè)人威信與教育效果呈現(xiàn)出較明顯的一致性。因此，輔導(dǎo)員首先需要在學(xué)生中樹(shù)立威信并適時(shí)地體現(xiàn)自己的人格魅力，這是做好班級(jí)工作和教育工作的先決條件。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，暫時(shí)沒(méi)有升學(xué)的壓力，也就隨之失去了求學(xué)動(dòng)力，此外對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)也使他們感到茫然，甚至導(dǎo)致其情緒低落、迷失自我。在這種情況下，輔導(dǎo)員較高的個(gè)人威信和較強(qiáng)的人格魅力可以有效地提高教育效果。而輔導(dǎo)員在工作中運(yùn)用“正性情緒效應(yīng)”則可以將增強(qiáng)教育者的教育威信和人格魅力，使其成為學(xué)生的知心朋友和引路人，并以自己樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度感染學(xué)生。

2.應(yīng)用“情緒效應(yīng)”可以提高教育的可信度。輔導(dǎo)員在面對(duì)專(zhuān)業(yè)水平差的學(xué)生時(shí)，更應(yīng)該利用“情緒效應(yīng)”的正向影響對(duì)其進(jìn)行教育和引導(dǎo)。以真摯的感情和積極的態(tài)度投入工作，深入了解學(xué)生，做到“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行”，最終增強(qiáng)學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的信任感。這樣學(xué)生自然就會(huì)把輔導(dǎo)員的批評(píng)看成是對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，把輔導(dǎo)員的表?yè)P(yáng)看成是對(duì)自己的鼓勵(lì)，引起師生間的情感共鳴，并使學(xué)生將外在的道德規(guī)范內(nèi)化為自己的道德品質(zhì)，從而獲得“親其師，信其道”的效果。

3.應(yīng)用“情緒效應(yīng)”可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感?！耙虿氖┙獭辈粌H要體現(xiàn)在知識(shí)的傳授上，也要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的心理教育上。對(duì)此，情緒效應(yīng)的傳遞寓于輔導(dǎo)員真誠(chéng)地?zé)釔?ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的過(guò)程中，這種“情緒效應(yīng)”能促進(jìn)師生間的情感交流，由此學(xué)生就會(huì)更樂(lè)意與輔導(dǎo)員推心置腹地談學(xué)習(xí)、生活，這種融洽的師生關(guān)系則有助于形成一個(gè)有凝聚力和向心力的集體。在這一過(guò)程中，“情緒效應(yīng)”即是增強(qiáng)集體榮譽(yù)感的媒介。

4.應(yīng)用“情緒效應(yīng)”可以提高教育工作的有效性。情緒調(diào)節(jié)機(jī)制可以體現(xiàn)在自動(dòng)運(yùn)作的生理、認(rèn)知、情緒、情緒與認(rèn)知相互作用、情緒與行為相互影響等過(guò)程中。輔導(dǎo)員通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)應(yīng)用“情緒效應(yīng)”，可以引發(fā)學(xué)生的正性情緒，使學(xué)生產(chǎn)生良好的心境狀態(tài)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)使學(xué)生產(chǎn)生成就感、滿(mǎn)足感和自豪感。情感在教育學(xué)生的過(guò)程中具有很強(qiáng)的感染作用。輔導(dǎo)員的誘發(fā)策略、學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的情緒三者是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，并行于教育教學(xué)之中的。這既是輔導(dǎo)員積極主動(dòng)地調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程，也是學(xué)生積極配合輔導(dǎo)員、形成情緒效應(yīng)師生互動(dòng)的過(guò)程。因此，輔導(dǎo)員在教育學(xué)生的過(guò)程中，可以有意識(shí)地運(yùn)用情感的感染作用提高教育工作的有效性。

5.應(yīng)用“情緒效應(yīng)”可以激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生。輔導(dǎo)員的言行能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響。因此，輔導(dǎo)員必須具備高尚的思想品德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，不斷提高自身修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，寬以待人，身體力行。輔導(dǎo)員要主動(dòng)和后進(jìn)學(xué)生交流，幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際困難，消除其的心理障礙，使其能夠健康發(fā)展。特別是要運(yùn)用積極的情緒效應(yīng)激勵(lì)在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，以誠(chéng)摯的感情取得學(xué)生的信任，增強(qiáng)其自信心。

三、結(jié)論