導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇特殊教育行業(yè)特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 民辦特殊教育 教師在職培訓(xùn) 現(xiàn)狀 對(duì)策

1.引言

從20世紀(jì)90年代至今，我國(guó)特殊教育發(fā)展迅速，已經(jīng)形成了以一定數(shù)量的特教學(xué)校為骨干，以普通學(xué)校附設(shè)特教班和特殊兒童在普通班級(jí)隨班就讀為主體的特殊教育格局［1］。但是，從我國(guó)特殊教育的發(fā)展歷史可知，民辦特殊教育對(duì)我國(guó)特殊教育的發(fā)展有著重要的歷史意義，民辦特殊教育是我國(guó)特殊教育的重要組成部分，其發(fā)展?fàn)顩r在一定程度上反映著我國(guó)特殊教育發(fā)展?fàn)顩r。這些年隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)不斷發(fā)展，特殊教育需求的增加，民辦特殊教育也得到迅速的發(fā)展。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院社會(huì)政策研究中心楊團(tuán)等人對(duì)北京市民辦殘疾人康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀的調(diào)查研究證明，民辦特殊教育已成為公辦特殊教育的有力補(bǔ)充，為滿足特殊兒童的教育需求作出了貢獻(xiàn)［2］。然而，楊團(tuán)等人的調(diào)研也反映出我國(guó)民辦特殊教育在教育質(zhì)量方面存在較為突出的問題。因此，如何通過提高民辦特殊教育的教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)民辦特殊教育可持續(xù)發(fā)展就成為一個(gè)迫切需要解決的問題，而提高民辦特殊教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于民辦特殊教育教師隊(duì)伍的建設(shè)。民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)作為教師隊(duì)伍建設(shè)戰(zhàn)的重要途徑，其發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)對(duì)策略值得研討。

2.我國(guó)民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀

我通過對(duì)現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的搜索、查閱發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究中針對(duì)民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的研究較少，幾乎無人問津。但是，從我國(guó)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)存在的數(shù)量、分布區(qū)域和發(fā)展趨勢(shì)看，開展民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的相關(guān)研究刻不容緩。

現(xiàn)有研究和新聞報(bào)道在一定程度上反映出我國(guó)民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的整體現(xiàn)狀不容樂觀。

2.1監(jiān)管體制不明確，缺乏培訓(xùn)平臺(tái)。

由于我國(guó)相關(guān)管理體系、法律法規(guī)的不完善或缺失，我國(guó)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)存在較為嚴(yán)重的“身份認(rèn)同”問題，即機(jī)構(gòu)自身不知道自己到底該歸屬于哪一個(gè)政府部門管理，從而出現(xiàn)了不同的民辦特殊教育機(jī)構(gòu)在教育、殘聯(lián)、民政、工商等部門“多頭登記、多頭管理”的現(xiàn)象［3］。由于“多頭登記、多頭管理”，我國(guó)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)在發(fā)展過程中普遍缺乏行業(yè)規(guī)劃、行業(yè)指導(dǎo)和行業(yè)規(guī)范。

因此，受上述因素的影響，我國(guó)民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)也相應(yīng)地陷入了缺乏有效監(jiān)管體制的困局。監(jiān)管體制的缺失必然導(dǎo)致培訓(xùn)平臺(tái)的喪失，我國(guó)民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)也就呈現(xiàn)出由各機(jī)構(gòu)各自為政、各顯神通的混亂局面。因而，我國(guó)民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)喪失了監(jiān)管體制層面的保障。

2.2資源匱乏，缺乏有效支持。

首先，對(duì)于我國(guó)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)而言，其運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)來源主要有服務(wù)收費(fèi)、項(xiàng)目支持、政府補(bǔ)貼、慈善捐款等。但對(duì)于絕大多數(shù)中小型民辦特殊教育機(jī)構(gòu)而言，服務(wù)收費(fèi)仍然是該機(jī)構(gòu)的根本經(jīng)濟(jì)來源。而中小型民辦特殊教育機(jī)構(gòu)又恰恰是我國(guó)民辦特殊教育的主要構(gòu)成部分。因此，在特殊教育高教育成本這一客觀事實(shí)面前，大多數(shù)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)很難在經(jīng)費(fèi)上保障教師的在職培訓(xùn)。這一現(xiàn)狀使我國(guó)民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)陷入缺乏有效經(jīng)濟(jì)支持的困局。

其次，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)，特別是中小型機(jī)構(gòu)，由于其以服務(wù)收費(fèi)為主的運(yùn)營(yíng)特性，勢(shì)必迫使機(jī)構(gòu)在人員配置上追求人力資本的最小化，即每個(gè)崗位都是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，很難有富足的教師可供抽離出來參加培訓(xùn)，特別是參加一些日程較長(zhǎng)的集中式培訓(xùn)。然而，這種日程較長(zhǎng)的集中式培訓(xùn)又恰恰是教師需要的，也是能實(shí)際解決教師專業(yè)成長(zhǎng)需求的培訓(xùn)。

再次，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)人才流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重的客觀現(xiàn)狀，也使機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人在教師培訓(xùn)方面有所顧忌，不敢或不太愿意在教師的在職培訓(xùn)方面投入太多。因此，這一尷尬現(xiàn)狀也在一定程度上限制了民辦特殊教育教育教師在職培訓(xùn)工作的開展。

第四，特殊教育專業(yè)資源匱乏和分布不均，嚴(yán)重影響了我國(guó)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)對(duì)特殊教育專業(yè)資源的獲取。我國(guó)現(xiàn)有特殊教育教師在職培訓(xùn)師資力量實(shí)屬有限，遠(yuǎn)不能滿足其在職培訓(xùn)的需求，主要分布在北京、上海、廣州等發(fā)達(dá)城市，并且培訓(xùn)平臺(tái)更多地建立在一些設(shè)有特殊教育相關(guān)專業(yè)的高等院校中，而且上述資源多屬公辦特殊教育資源或主要面向公辦特殊教育單位，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)較難共享上述資源。

最后，由于我國(guó)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)與公辦特殊教育單位間相對(duì)隔離，且民辦特殊教育機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間大多處于相對(duì)孤立的狀態(tài)，彼此間缺乏溝通與合作，嚴(yán)重阻礙了民辦特教機(jī)構(gòu)及時(shí)、暢通、有效地獲取特殊教育專業(yè)資源，進(jìn)而限制了有限資源的最大化利用。

2.3培訓(xùn)模式單一，缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性。

在大多民辦特教機(jī)構(gòu)中，特別是中小型民辦特教機(jī)構(gòu)，其教師的在職培訓(xùn)基本以機(jī)構(gòu)內(nèi)部自我培訓(xùn)的校本培訓(xùn)模式為主，其基本的操作模式是：機(jī)構(gòu)管理者或教學(xué)主管人員根據(jù)機(jī)構(gòu)服務(wù)模式、教學(xué)要求、教師原有業(yè)務(wù)水平等具體情況，對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，其培訓(xùn)方式主要以經(jīng)驗(yàn)分享、個(gè)案討論、專題講解為主。該培訓(xùn)模式帶有濃厚的“師徒傳授制”色彩，其培訓(xùn)目的功利性較強(qiáng)；培訓(xùn)內(nèi)容極易缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性；培訓(xùn)質(zhì)量基本取決于培訓(xùn)人員自身的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)；培訓(xùn)時(shí)間隨機(jī)性較大，缺乏有效的監(jiān)管保障。

相對(duì)校本培訓(xùn)，民辦特教教師校外培訓(xùn)形式主要以短期專題講座或報(bào)告為主。一方面，講座或報(bào)告式的培訓(xùn)模式往往會(huì)因?yàn)槭苄畔碓床粫场r(shí)間不匹配、教學(xué)任務(wù)緊、崗位人員有限等因素的影響，較難滿足民辦特教教師專業(yè)成長(zhǎng)需求。另一方面，專題講座或報(bào)告式的培訓(xùn)模式均具有信息量大、知識(shí)面寬，重理論（觀念）輕操作技能等特點(diǎn)，必然要求聽眾具備一定的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。該模式對(duì)于沒有相關(guān)專業(yè)背景，特別是沒有相關(guān)專業(yè)背景的新教師來說，其參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性必然受限。因而，該培訓(xùn)模式的有效性受到一定程度的限制。

2.4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。

由于我國(guó)民辦特教機(jī)構(gòu)在教師薪酬方面較多遵循“按崗取酬，按勞分配”的薪酬原則，因此民辦特教教師往往受制于薪資壓力，將大量的精力和時(shí)間投入到完成教學(xué)任務(wù)中，無心顧及專業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。機(jī)構(gòu)在運(yùn)營(yíng)中迫于經(jīng)費(fèi)、成本等壓力，較難在經(jīng)費(fèi)和制度上保障參加培訓(xùn)的教師的薪酬不受影響，即教師不會(huì)因?yàn)閰⒓优嘤?xùn)又不能完成教學(xué)任務(wù)而減少工資。另外，除薪資外，大多數(shù)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)均較難在職務(wù)、職稱等方面滿足教師個(gè)人發(fā)展方面的需求，所以教師參與在職培訓(xùn)的積極性不足。

此外，我國(guó)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)受經(jīng)費(fèi)、教師流失、資源匱乏等因素困擾，機(jī)構(gòu)在建立和完善教師專業(yè)成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制方面也極易陷入兩難的尷尬境地。

3.開展民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的對(duì)策

3.1明確監(jiān)管責(zé)任，完善監(jiān)管體制。

教育、民政、殘聯(lián)等政府部門應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，明確民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管責(zé)任，完善監(jiān)管體制，出臺(tái)相應(yīng)的監(jiān)管細(xì)則，有利于民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)平臺(tái)的建立。加大財(cái)政對(duì)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的投入與支持，更多地向社會(huì)購(gòu)買服務(wù)，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與我國(guó)特殊教育事業(yè)。

3.2構(gòu)建民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)合理格局。

我國(guó)教師在職培訓(xùn)的模式主要有：短期非學(xué)歷培訓(xùn)、長(zhǎng)期函授學(xué)歷培訓(xùn)、校本培訓(xùn)模式等［4］。因此，結(jié)合我國(guó)民辦特教教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，以及綜合分析影響民辦特教教師在職培訓(xùn)的主要因素，勢(shì)必要求我們形成以校本培訓(xùn)為主，輔之以短期非學(xué)歷培訓(xùn)、長(zhǎng)期函授學(xué)歷培訓(xùn)等校外培訓(xùn)的民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)格局。

3.3加強(qiáng)校本培訓(xùn)，建立、完善校本培訓(xùn)機(jī)制。

師資培訓(xùn)的水平直接關(guān)系到特殊教育事業(yè)的發(fā)展，師資培訓(xùn)的水平受制于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、相關(guān)政策和舉措、培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容，以及師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身的水平等多種因素［5］。對(duì)于民辦特殊教育機(jī)構(gòu)而言，師資培訓(xùn)水平直接影響其教育教學(xué)質(zhì)量，教育教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到該機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展。校本培訓(xùn)以特殊學(xué)校為基本單位，可以讓教師在教學(xué)實(shí)踐中提高自己的能力，既不受規(guī)定課程教材的束縛，又能避免理論脫離實(shí)際的弊端，不受地域和時(shí)空限制，是一種經(jīng)濟(jì)、實(shí)效、靈活的教師在職教育方式，可以提高學(xué)校教師的整體水平，應(yīng)該成為特教教師在職培訓(xùn)的主要模式之一。［6］所以加強(qiáng)校本培訓(xùn)，建立、完善校本培訓(xùn)機(jī)制關(guān)乎我國(guó)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展。

3.3.1建立、完善校本培訓(xùn)機(jī)制是加強(qiáng)校本培訓(xùn)的措施保障。機(jī)制的建立首先是平臺(tái)的建立，綜合民辦特教機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)和管理特點(diǎn)，搭建以下校本培訓(xùn)平臺(tái)。

3.3.1.1教研活動(dòng)。每周開展教研活動(dòng)，將教研活動(dòng)作為每周例行性事務(wù)，并將其建立校本培訓(xùn)的核心平臺(tái)。借助該平臺(tái)，以個(gè)案討論、教學(xué)重難點(diǎn)剖析、教學(xué)心得分享為線索開展研討式學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，提高教師在職培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。

3.3.1.2專題學(xué)習(xí)日。每月抽出一定的時(shí)間開展專題學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)時(shí)間上提供更充分的保障。專題學(xué)習(xí)以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)，組織教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，如：針對(duì)教育診斷與評(píng)估、個(gè)別化教育計(jì)劃、ABA、TECCH、PECS、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、語(yǔ)言治療、音樂治療等專業(yè)知識(shí)、技能開展專題學(xué)習(xí)。

3.3.1.3自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)教師擬訂專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，并主動(dòng)為其提供必需的學(xué)習(xí)資料和信息，鼓勵(lì)教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，從教師專業(yè)發(fā)展和提高教師職業(yè)素養(yǎng)的角度提高教師學(xué)習(xí)積極性。

3.3.2制度的確立與落實(shí)是校本培訓(xùn)機(jī)制的動(dòng)力所在。制度的確立即校本培訓(xùn)要求的具體化，從管理?xiàng)l例的層面對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行引導(dǎo)，提高教師參與培訓(xùn)的約束性與積極性。如以自編教師培訓(xùn)手冊(cè)為契機(jī)和載體，明確教師培訓(xùn)目標(biāo)、要求、內(nèi)容，以及實(shí)施方式，規(guī)范校本培訓(xùn)的實(shí)施。

3.4豐富校外培訓(xùn)模式，構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)。

校外培訓(xùn)是提高民辦特教教師在職培訓(xùn)水平，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)同行溝通、交流的重要平臺(tái)；是共享社會(huì)資源，獲取專業(yè)支持的主要渠道。

3.4.1加強(qiáng)溝通與交流，促進(jìn)資源共享。

由于國(guó)內(nèi)特教資源的有限性，因此資源共享，資源利用最大化勢(shì)必成為獲取專業(yè)支持的必然趨勢(shì)。各省市或地區(qū)的民辦特教機(jī)構(gòu)必須敞開大門，加強(qiáng)相互間的溝通與交流，如：在進(jìn)行教師在職培訓(xùn)時(shí)，可對(duì)各自的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行組合或共同承辦專題培訓(xùn)，互利共享，共同促進(jìn)教師在職培訓(xùn)水平的提高。這種溝通與交流不應(yīng)局限在民辦特教機(jī)構(gòu)之間，還應(yīng)拓展至民辦與公辦校之間。民辦特殊教育機(jī)構(gòu)應(yīng)主動(dòng)與公辦特殊教育學(xué)?；蛳嚓P(guān)部門建立聯(lián)系，以爭(zhēng)取獲得更大的資源支持，從而實(shí)現(xiàn)在不增加運(yùn)營(yíng)成本的基礎(chǔ)上獲取更多的師資培訓(xùn)資源的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源利用最大化。

機(jī)構(gòu)間的溝通與交流需要一個(gè)有效的平臺(tái)作保障，所以各省市或地區(qū)成立相應(yīng)的民辦特教協(xié)會(huì)（社團(tuán)）組織極有必要。該組織的建立不僅是促進(jìn)機(jī)構(gòu)間溝通、交流、資源共享的平臺(tái)，而且在加強(qiáng)行業(yè)的監(jiān)督管理，促進(jìn)行業(yè)規(guī)范化，擴(kuò)大社會(huì)影響力，獲取社會(huì)支持等方面有著重要的作用和意義。

3.4.2高等特教院校擴(kuò)大辦學(xué)職能。

近些年全國(guó)各省市多所高校相繼開設(shè)了特殊教育專業(yè)，高等特教院校資源在不斷豐富和擴(kuò)大，但大多數(shù)高校的重點(diǎn)在特殊教育師資的培養(yǎng)上，即特殊教育教師的職前教育，而較少有高校將其特教資源向在職特教教師開放或傾斜，從而使得特教教師的繼續(xù)教育基本按普教教師的模式和軌跡走，進(jìn)而出現(xiàn)特教教師的繼續(xù)教育基本都是接受普教的繼續(xù)教育的情況。民辦特教教師的在職培訓(xùn)情況就更為糟糕，不僅缺乏短期培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和資源，而且沒有接受繼續(xù)教育的渠道，特別是特教相關(guān)專業(yè)的繼續(xù)教學(xué)。

因此，各地高等特教院校應(yīng)將特教教師培訓(xùn)納入自身的教育體系，充分發(fā)揮自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì),組織教師編寫培訓(xùn)教材，因地制宜，積極開展特教教師的在職培訓(xùn)［7］。積極開展成教或函授等繼續(xù)教育，利用周末或寒暑假，開展短期非學(xué)歷培訓(xùn)，滿足特殊教育教師在職教育需求。

公辦的特殊教育教師在職培訓(xùn)平臺(tái)在組織開展特殊教育教師在職培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)將民辦特殊教育教師納入培訓(xùn)對(duì)象，擴(kuò)大培訓(xùn)受眾面。

3.4.3充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展培訓(xùn)模式。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，教育手段和模式得到了極大的豐富，眾多文字、圖片及音響資料得到了有效的保存，積累了海量的珍貴的原始資料，如一些知名專家的專題講座，工作營(yíng)的培訓(xùn)教材等，但是由于各種主客觀原因，這些資源常被入庫(kù)封存，其價(jià)值并未得到充分的利用，這實(shí)屬嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。因此，一方面，相關(guān)單位有責(zé)任和義務(wù)將其進(jìn)行整理并共享，充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，另一方面，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)應(yīng)主動(dòng)與這樣的單位進(jìn)行合作，承擔(dān)相應(yīng)工作，使相關(guān)資源得到及時(shí)的共享，這對(duì)特教教師在職培訓(xùn)來說是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)效的培訓(xùn)方式。

參考文獻(xiàn)：

［1］樸永馨主編.特殊教育學(xué).福州:福建教育出版社，1995.369.

［2］［3］中國(guó)社會(huì)科學(xué)院社會(huì)政策研究中心［J］.民辦殘疾人康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告.學(xué)習(xí)與實(shí)踐，2007，（05）：127-136.

［4］陳小飲，申仁洪.試論我國(guó)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展［J］.重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，（3）.

［5］戴光英.西部特殊教育師資培訓(xùn)探究［J］.中國(guó)特殊教育，2004，（11）.

篇2

“從今天開始，我們一起來學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，好不好？”這是她在開學(xué)典禮上的致辭，雖然寥寥幾句，但不失真誠(chéng)有力。

在過去的25年里，于文每天都會(huì)去學(xué)校。她喜歡和孩子們打招呼，她說她離不開學(xué)校。這所學(xué)校是北京海淀培智中心學(xué)校，而于文是這所學(xué)校的校長(zhǎng)。

目前，在特殊教育行業(yè)，于文是在職教師中從教時(shí)間最長(zhǎng)的一位。25年前，那時(shí)的于文很年輕，有理想有抱負(fù)，喜歡做有挑戰(zhàn)的富于創(chuàng)新的事情。因?yàn)橐粋€(gè)偶然的機(jī)會(huì)，于文接觸到一些特殊的孩子，他們讓于文找到了自己的人生價(jià)值，也讓她成為特殊教育戰(zhàn)線中最美的一道風(fēng)景。

做一名特殊的園丁

100多年前，特殊教育在歐洲產(chǎn)生。在中國(guó)，特殊教育也有了25年的發(fā)展，它已被列入九年義務(wù)教育的范疇。

回到上世紀(jì)80年代，中國(guó)正值下海潮，當(dāng)老師并不是一個(gè)香餑餑。而于文卻選擇了教書育人。不過，她教的孩子比較特別。他們都或多或少地有些殘疾，包括肢體上和精神上。

當(dāng)時(shí)的北京海淀培智中心學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“海培”），除了校長(zhǎng)，都是些年齡大的老教師。唯一的一名年輕老師就是于文。她一個(gè)人承擔(dān)起音體美語(yǔ)數(shù)外等所有的課程。

那樣的環(huán)境讓于文經(jīng)常遭遇周遭的誤解和歧視。她感到深深的孤獨(dú)，“就像未來看不到什么希望，曾經(jīng)也想過要離開”。

就在她特別自卑之時(shí)，蒙特梭利的教育精神和理念鼓勵(lì)了她，讓她堅(jiān)定自己走的路是充滿希望的。于文逐漸喜歡上研究如何與這些孩子溝通、教給他們知識(shí)、培養(yǎng)他們獨(dú)立意識(shí)。

直到現(xiàn)在，于文看到自家小區(qū)里奔跑著的或是做游戲的孩子，她都會(huì)用相機(jī)記錄下那些觸動(dòng)她內(nèi)心的瞬間。

蒙特梭利教會(huì)她“要善于發(fā)現(xiàn)這些可愛的孩子，他們不是用來塑造的，而是要發(fā)現(xiàn)他，發(fā)現(xiàn)他的特點(diǎn)，通過改造環(huán)境，讓兒童內(nèi)心自由，讓他們自由地去選擇自己的人生?！?/p>

在于文眼里，這些孩子是可愛和純真的?！八目蓯劭赡苁恰尽o你一巴掌；沒準(zhǔn)他拿過一個(gè)自己咬過的蘋果，非塞到你嘴里，多臟你都得吃，那是他喜歡你的表現(xiàn)；有的孩子跟你拉拉手，都會(huì)狠狠地掐你一下，那是他高興的一種表達(dá)?！?/p>

天底下沒有無源之水，無本之木。也正是孩子們對(duì)老師的依賴和愛，讓于文得以在特殊教育行業(yè)里一路走到現(xiàn)在。

可以說，特教老師從事著最基礎(chǔ)的教育，做的是最簡(jiǎn)單的事情。醫(yī)學(xué)上有句話是“醫(yī)學(xué)的終止，特殊教育的開始”，通常醫(yī)生告訴家長(zhǎng)“這個(gè)孩子沒藥可救了，去教育訓(xùn)練吧”，特教學(xué)校就成了他人生的新起點(diǎn)。

于文認(rèn)為，沒教過特殊孩子就不是真正的老師。真正的老師是育人者，而不僅僅是教幾個(gè)字，用學(xué)生的成績(jī)?yōu)樽约捍蛟煲粋€(gè)標(biāo)簽。

“特教老師從沒想過桃李滿天下，孩子從這里走出去，認(rèn)真回學(xué)?？蠢蠋煹暮苌?，因?yàn)檫@里是他的傷痛，他出去就不再有人知道他是一個(gè)特殊的孩子?！?/p>

如今，于文是海培的校長(zhǎng)，學(xué)校教師隊(duì)伍也擴(kuò)大到100多人，教師專長(zhǎng)涉獵心理學(xué)、康復(fù)和特殊教育等領(lǐng)域。

作為校長(zhǎng)，于文希望她的孩子們能夠有尊嚴(yán)地快樂地生活?！八麄儜?yīng)該有對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，他們的行為要符合社會(huì)規(guī)則，才能夠不被社會(huì)歧視和謾罵?！?/p>

除了校長(zhǎng)的身份外，她還擔(dān)任全國(guó)智障專業(yè)委員會(huì)主任一職，還經(jīng)常被多所中學(xué)邀請(qǐng)去講課，告訴教師如何與學(xué)生溝通、去關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。

她希望看到更多的年輕人加入到特殊教育的行列中，她認(rèn)為有年輕的血液融入，這個(gè)行業(yè)才有希望。

25年的轉(zhuǎn)變

新學(xué)期，一批新老師加入海培的大家庭，于文對(duì)他們提了兩個(gè)要求，“首先，要愛孩子，愛是前提；其次，要有專業(yè)技能，會(huì)動(dòng)作訓(xùn)練和心理輔導(dǎo)。這樣，孩子們才能夠發(fā)展?！?/p>

回想最初的特殊教育情形，于文感慨道，“只是在升學(xué)指標(biāo)的壓力下，教師把學(xué)習(xí)差的、有學(xué)習(xí)障礙的分到一起組成一個(gè)小團(tuán)體，給這些孩子上課。而那些智障程度重的如患有腦癱、癲癇的孩子是上不了學(xué)的，這樣的孩子學(xué)校不接收。”他們的教材就是將正常孩子學(xué)習(xí)的教材“拉長(zhǎng)”，一個(gè)學(xué)期教的知識(shí)延長(zhǎng)至兩個(gè)學(xué)期，刪除復(fù)雜的內(nèi)容，只教些簡(jiǎn)單的。

近代西方教育理論奠基者揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯說過，生而為人就有受教育的必要。

經(jīng)歷四分之一個(gè)世紀(jì)后，我國(guó)特殊教育行業(yè)發(fā)生了不小的變革，從不科學(xué)走向科學(xué)，從只接受學(xué)習(xí)型障礙的孩子到接納各種程度的智力殘疾孩子。

“有的孩子不見得不聰明，只是因?yàn)樗麑?duì)語(yǔ)言的聽覺速度慢一些，考試就必須為他延長(zhǎng)十分鐘，這才符合教育的主旨：教育是因人而異的?！?/p>

“老師首先要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)孩子，然后尊重他，最后再幫助他。只有這樣，我國(guó)的特殊教育水平才能提升?！?/p>

如今，海培在于文的領(lǐng)導(dǎo)下，成長(zhǎng)為全國(guó)最好的特殊教育公立學(xué)校。學(xué)校把醫(yī)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)綜合起來，通過給每個(gè)孩子施以個(gè)性化的教育，讓他們最終適應(yīng)社會(huì)。

與普通學(xué)校的課程不同，海培以培養(yǎng)生活技能為目標(biāo)，知識(shí)是為生活服務(wù)的?！氨热缯f超市兩個(gè)字，老師會(huì)告訴學(xué)生超市里有什么，如何結(jié)賬，標(biāo)價(jià)怎么看?！?/p>

除了日常教學(xué)外，學(xué)校還有康復(fù)訓(xùn)練和職業(yè)教育內(nèi)容。教學(xué)中心與其他學(xué)校一樣，就是按照學(xué)生潛能的發(fā)展，負(fù)責(zé)學(xué)生從小學(xué)、初中到高中的一系列教育。

康復(fù)是對(duì)缺陷的矯治。如果孩子動(dòng)作不協(xié)調(diào)、說不出話或精神上有缺陷，就要對(duì)癥教育連同進(jìn)行康復(fù)項(xiàng)目的實(shí)施。職業(yè)教育是讓需要工作的學(xué)生學(xué)會(huì)就業(yè)，即“支持性就業(yè)”。針對(duì)這部分學(xué)生，教師會(huì)帶著他們?nèi)ワ埖?、酒店等?chǎng)所實(shí)習(xí)，與他們一起工作一段時(shí)間，幫助他們解決遇到的難題，訓(xùn)練他們掌握生存技能。

在海培，還有一個(gè)“特別教育計(jì)劃”?！袄蠋煏?huì)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的職業(yè)興趣和志向，以及家庭的支持度”，做出注重孩子個(gè)性化的教育服務(wù)設(shè)計(jì)。如果學(xué)生家境富裕、自理能力低，將來是以自理生活、愉快生活為目標(biāo)，老師會(huì)告訴他如何處理生活中的小細(xì)節(jié)，例如怎樣坐地鐵、搭飛機(jī)。如果學(xué)生家境一般，老師就要全力培養(yǎng)他掌握一項(xiàng)工作技能。

“我們有一個(gè)課程是按照孩子特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，孩子們可以加入不同的小組，通過活動(dòng)調(diào)整他的情緒，培養(yǎng)他的特長(zhǎng)?；蛟S，這個(gè)特長(zhǎng)就能夠成為他日后生活的來源?！?/p>

如今，馬奈草地中間美術(shù)館已經(jīng)與海培達(dá)成了協(xié)議，孩子們的畫作拿去那邊展覽，銷售所得的一部分，美術(shù)館再返還給孩子們。這或許是這些孩子人生中賺得的第一桶金。

于文一直致力于將學(xué)校辦成一個(gè)開放式的特殊教育平臺(tái)。

在海培，除了老師和學(xué)生外，還有家長(zhǎng)和志愿者的身影。于文想讓家長(zhǎng)和社會(huì)都參與到特殊教育中來。因?yàn)槿说慕逃且豁?xiàng)系統(tǒng)的教育工程，包含家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育，三者相互關(guān)聯(lián)且有機(jī)地結(jié)合在一起，相互影響、相互作用。

篇3

相關(guān)法規(guī)過嚴(yán)

Nichols等指出，相關(guān)法規(guī)是造成特殊教育教師短缺的原因之一。1997年及2004年的《殘疾人教育案》(IDEA)修正案以及《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案的實(shí)施加劇了特殊教育教師的短缺。一方面，這些法律法規(guī)將更多的孩子定性為特殊兒童，從而增加了特殊兒童的數(shù)量；另一方面，這些法案對(duì)于教師的任教資格提出了更高的要求，導(dǎo)致大量沒有獲得任教資格的特殊教育教師被清退，從而加劇了特殊教育教師的短缺。

教師工作負(fù)擔(dān)重

有些學(xué)區(qū)只有寥寥幾名特殊教育教師，一名特殊教育教師要負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)校甚至是數(shù)個(gè)學(xué)校的特殊教育教學(xué)工作，教學(xué)跨越多個(gè)年級(jí)，需要掌握廣泛的課程知識(shí)。如山的文件工作以及與家長(zhǎng)的頻繁溝通等使人們不愿意進(jìn)入特殊教育行業(yè)。正如有特殊教育教師所指出的那樣，由于州內(nèi)“個(gè)別化教育項(xiàng)目”缺乏標(biāo)準(zhǔn)化，每年都在發(fā)生變化。并且學(xué)生來自于不同的地區(qū)，因此，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間整理他們的相關(guān)信息，花費(fèi)至少4個(gè)小時(shí)了解一個(gè)學(xué)生的情況，花費(fèi)5個(gè)小時(shí)去檢驗(yàn)原來教師的評(píng)語(yǔ)，最后用40分鐘時(shí)問完成報(bào)告。這些工作需要在課下時(shí)間和周末來做，總是讓教師精疲力竭。

缺乏足夠支持

由于特殊教育教師并不被普通教育教師認(rèn)同，他們感覺自己生活在社會(huì)與學(xué)校的主流文化之外，使特殊教育教師對(duì)于學(xué)校文化產(chǎn)生疏離感，在工作和生活中經(jīng)常感覺孤立無援，缺乏安全感。如有特殊教育教師反映：“由于缺乏普通教育同事的理解，導(dǎo)致我被疏離、冷落、排除在外，并且感覺不到自身的價(jià)值”。特教教師缺乏資源與人員支持，反映在：(1)獲得資源有限。許多特殊教育教師缺乏足夠的教學(xué)材料、物理空間以及管理者的關(guān)注。一位特殊教育教師說，他在一個(gè)非常貧窮的小學(xué)工作了12年，有9年時(shí)間需要成為“資源專家”，自己尋找資源，缺乏合適的材料。他與其他四位同事共用一個(gè)辦公室J。(2)人員支持不夠。許多學(xué)校缺乏特殊教育教輔人員，包括醫(yī)生、護(hù)士、心理咨詢師等，致使特殊教育教師經(jīng)常感到孤立無助。

教師流失率高

“教學(xué)與美國(guó)未來國(guó)家委員會(huì)”將教師流失稱之為“國(guó)家危機(jī)”。根據(jù)Boe(2005)的研究，每年平均有6．27％的特殊教育教師離開教師崗位，從事其他職業(yè)；有8．27％的特殊教育教師轉(zhuǎn)行從事普通教育。也就是說，每年有大約15％的特殊教育教師流失，是普通教師流失率的2倍。每年離開特殊教育崗位的教師比新增特教教師還多。并且，特殊教育教師流失最嚴(yán)重的是城市和農(nóng)村貧困區(qū)域的學(xué)校。初任特殊教育教師流失率高。在所有學(xué)科的初任教師中，特殊教育教師是流失率最高的，特殊教育教師最初三年的流失率達(dá)到了19．9％。初任教師入職五年后，特殊教育教師離職率達(dá)到40％以上l2J。未獲完全特教資格的教師流失嚴(yán)重。比如JamesMcleskev，BonnieS．Billingsley(2008)的調(diào)查顯示，某大城市學(xué)區(qū)，由于特殊教育教師短缺，不得不雇用了100名未獲特教資格的替代者(substitutes)填補(bǔ)特殊教育崗位空缺，然而，之后三年中這些教師有40％一50％選擇了離開。并且全美320萬(wàn)教師中有將近一半是嬰兒潮時(shí)期出生的，他們?cè)谧罱鼛啄甓紝⑴R近退休。由于以上多方面原因，造成了特殊教育領(lǐng)域的教師短缺。

美國(guó)特殊教育教師補(bǔ)充策略

建立特殊教育教師綜合數(shù)據(jù)庫(kù)

許多州建立了州(際)特殊教育教師個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)，以便了解州特殊教育教師的數(shù)量、分布、工資、流動(dòng)等基本狀況，為特殊教育教師的招募與保留提供政策依據(jù)。2002年，肯塔基教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)與北卡羅來納州教育部、北卡教育研究委員會(huì)合作，共同搜集并建立了跨州的教師數(shù)據(jù)庫(kù)，包括教師的培養(yǎng)、需求、流動(dòng)與保留等。北卡教育研究委員會(huì)對(duì)近幾十年州內(nèi)教師的流失狀況進(jìn)行了縱向分析，同時(shí)州政府還對(duì)州內(nèi)的42000名教師進(jìn)行了調(diào)研，以了解他們的工作條件。這兩個(gè)州的數(shù)據(jù)便于管理者及政策制定者按照學(xué)科及地域分布狀況招募并補(bǔ)充教師，并提供合適的初任教師教育項(xiàng)目。

減少特殊教育教師需求量

Bo~(2006)指出，寄希望于將來培養(yǎng)大批的特殊教育教師填補(bǔ)所有空缺崗位是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)對(duì)特殊教育教師短缺的一個(gè)重要方面是減少特殊教育教師需求。所應(yīng)用的策略包括：(1)減少定性為殘疾學(xué)生的數(shù)量；(2)重新設(shè)計(jì)教育過程，例如應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)或者聘請(qǐng)教師助手，從而減少全職特殊教育教師需求；(3)增加普通教師對(duì)于殘疾學(xué)生的指導(dǎo)，或擴(kuò)大全納教育實(shí)踐。此外，許多學(xué)校還聘請(qǐng)了退休特殊教育教師重返課堂，擔(dān)任部分甚至是全部教學(xué)任務(wù)，以減少新教師的需求量。

整合特殊教育教師培養(yǎng)途徑

改革現(xiàn)有培養(yǎng)模式。包括改革特殊教育教師教育課程體系，加強(qiáng)特殊教育知識(shí)和理論的教學(xué)，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高特殊教育教師的學(xué)術(shù)水平。例如，CarlaMcClure，CynthiaReeves(2012)_的調(diào)查顯示，2004年在北達(dá)科他州，不同類別的特殊教育教師培訓(xùn)需要學(xué)員花費(fèi)很多時(shí)間從一個(gè)地方到另外一個(gè)地方。為了應(yīng)對(duì)這種情況，北達(dá)科他州大學(xué)改變了教師培訓(xùn)模式，通過案例管理和服務(wù)不同殘疾學(xué)生的方式展開。這樣，許多農(nóng)村的小學(xué)校都能夠保證每天至少有一名特殊教育教師全程在校服務(wù)。精心設(shè)計(jì)替代性特殊教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)Rosenberg等(2007)的研究，在美國(guó)有大量的替代性特殊教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目存在，尤其是在特殊教育者極其短缺的那些州。這些項(xiàng)目大多是為想從其他行業(yè)進(jìn)入特殊教育領(lǐng)域的人員設(shè)計(jì)的，并且這些項(xiàng)目秉承美國(guó)教育部堅(jiān)持實(shí)踐取向的意見，通過作業(yè)、遠(yuǎn)距離教育培訓(xùn)候選人。許多學(xué)區(qū)還著眼于那些社區(qū)內(nèi)從事過與特殊教育相關(guān)工作的人員，并鼓勵(lì)他們通過一定培訓(xùn)進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任特教工作。為學(xué)校員工提供培訓(xùn)，使其具備任教資格。美國(guó)許多學(xué)區(qū)都尋求為現(xiàn)有普通教師、教輔人員提供資金、時(shí)間等支持，使他們參加特殊教育教師資格培訓(xùn)，獲得特殊教育任教資格。

提高特殊教育教師福利待遇

提高教師待遇。各州及學(xué)區(qū)教育政策制定者已經(jīng)意識(shí)到教師薪水不足以吸引和保留有能力的教師，因此，許多學(xué)區(qū)通過提高教師工資、增加獎(jiǎng)金或者改革教師工資制度的方式吸引和激勵(lì)特殊教育教師。來自Shafer(2oo6)的研究表明，亞利桑那州的阿什?？藢W(xué)區(qū)將初任教師的工資提高到了36000美元／年，是該州最高的，并且該地區(qū)為新教師提供了6000莢元的獎(jiǎng)金。為教師提供(免息)貸款或者代償貸款等。許多州和學(xué)區(qū)為教師提供了住房補(bǔ)貼等，有些州還還為大學(xué)生提供貸款，大學(xué)畢業(yè)選擇到特殊教育工作一定年限，就可以根據(jù)情況減免貸款。如Putney(2009)的研究表明，阿肯色州(Arkansas)為參與教師教育項(xiàng)目的每名候選人提供了3000美元的貸款，如果候選人達(dá)到一定的學(xué)分績(jī)點(diǎn)、獲得教師教育資格并到某些教師特別短缺的學(xué)科如特殊教育任教，這些貸款將獲得減免。

改善工作條件

對(duì)于教師補(bǔ)充問題來說，使教師崗位變得更富于吸引力以減少教師的流失是非常必要的。因此，管理者通過多種策略改善特殊教育教師的工作環(huán)境。管理者多方支持。早在1994年，Littrell就為管理者多方支持提供了一個(gè)理論框架，包括：(1)情感支持?？紤]教師的想法，創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，表現(xiàn)出對(duì)教師工作及其人品的欣賞等。(2)教學(xué)支持。為教師提供與教學(xué)有關(guān)的幫助，包括提供必要的材料、空間、資源，為教師提供合理的教學(xué)時(shí)空。(3)信息支持。為教師提供進(jìn)修、會(huì)議以及有效教學(xué)等多方面信息。(4)評(píng)價(jià)支持。通過與教師持續(xù)、深入交流為教師的發(fā)展提供建議等。營(yíng)造“家”的學(xué)校氛圍。有學(xué)者(vL．Estrada等，2010)在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，能夠長(zhǎng)期在某一個(gè)學(xué)校執(zhí)教特殊教育的教師大多提到了“家的感覺(senseoffamily)作為他們一直在其工作崗位上工作下去的動(dòng)力。管理者、普通教育教師、教輔人員以及學(xué)生像家庭成員一樣的支持、關(guān)懷是他們?cè)趰徫簧蠄?jiān)守下去的重要原因[馴。減輕教師工作負(fù)擔(dān)。許多學(xué)區(qū)或者學(xué)校通過降低班額、提供教學(xué)助理以及優(yōu)化教學(xué)設(shè)備的的方式減輕教師的工作量，如斯波坎市的威爾皮尼特學(xué)區(qū)為教師配備了筆記本電腦、專職的教學(xué)助理，并且將班額限定為17人左右。

為特殊教育教師專業(yè)發(fā)展提供支持

賈斯特森(Gerstsen，2001)等指出，那些感覺到自己有機(jī)會(huì)在工作中學(xué)習(xí)的教師傾向于繼續(xù)工作下去。因此，為特殊教育教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)對(duì)于教師的招募與保留是十分必要的。為教師提供初入職指導(dǎo)。根據(jù)每一位初人職特殊教育教師的特點(diǎn)為他們提供合適的指導(dǎo)者。理想的指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)是與被指導(dǎo)者教授同一年級(jí)同樣殘疾的兒童，在一起辦公，有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)及指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，并且富于耐心。2004年，Smith等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同一領(lǐng)域的初人職指導(dǎo)能夠使初任教師第一年的流失率降低3o％。指導(dǎo)的內(nèi)容包括教學(xué)計(jì)劃和程序的建立，教學(xué)資源的支持，教學(xué)方式的改進(jìn)，學(xué)校文化的適應(yīng)，工作壓力的排解。并且這種指導(dǎo)可以是正式的，也可以是非正式的，而后者被證明效果更好。為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師的學(xué)習(xí)包括校內(nèi)同事間研討以及專業(yè)進(jìn)修等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者為特殊教育教師學(xué)習(xí)提供時(shí)間和資金支持。同時(shí)，管理者通過與特殊教育教師座談等了解他們的需求，針對(duì)其薄弱方面采取定期或者不定期的專業(yè)培訓(xùn)，據(jù)L．W．Moses(2005)的研究表明，特殊教師教師在三種相關(guān)的技能領(lǐng)域相對(duì)薄弱，分別是教授來自于不同文化和語(yǔ)言背景的學(xué)生、合作以及應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。與大學(xué)(學(xué)院)建立特殊教育科研聯(lián)系。美國(guó)諸多學(xué)校通過為大學(xué)或者學(xué)院的特殊教育實(shí)習(xí)教師提供實(shí)習(xí)基地，與大學(xué)特殊教育研究者共同開展相關(guān)研究，為本校特殊教育教師提供專業(yè)發(fā)展資源等。

采用合理的招聘策略

篇4

相關(guān)熱搜：特殊教育制度  特殊教育  特殊教育教學(xué)

隨著教學(xué)體系的不斷完善和教育機(jī)構(gòu)的多元化發(fā)展，殘障青少年這一特殊群體的教育問題開始受到社會(huì)大眾更多的重視。然而，與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，由于公共資源總量的緊缺和分配不均等原因，我國(guó)的特殊教育水平仍然差強(qiáng)人意。本文從資源配置的角度，闡述了教育資源配置不均對(duì)特殊教育發(fā)展產(chǎn)生的影響，分析了原因并提出了解決建議。以期對(duì)當(dāng)前全方位的育改革起到積極作用。

 

1.教育資源均衡配置與特殊教育

 

1.1教育資源的內(nèi)涵

 

教育資源是指教育活動(dòng)中投入的人力、物力、財(cái)力、信息和時(shí)間資源的總稱，是教育活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。其中，人力資源是核心，包括教學(xué)、科研、管理和輔助人員等;物力資源是以實(shí)物形態(tài)存在的教育資源，包括學(xué)校土地、基礎(chǔ)設(shè)施、教研和后勤設(shè)備等;財(cái)力資源是指維持學(xué)校日常運(yùn)轉(zhuǎn)的資金，目前主要來源是政府財(cái)政的劃撥;信息資源也稱智力資源或知識(shí)資源，泛指新知識(shí)、新技術(shù)等，傳遞信息資源就是教育活動(dòng)的目的;時(shí)間資源是師生進(jìn)行教育活動(dòng)所能夠利用的時(shí)間，總量極為有限，是一種最為寶貴的教育資源。

 

1.2教育資源均衡配置的表現(xiàn)

 

教育資源配置是指將從各種渠道獲得的教育資源以一定的方式配置到教育活動(dòng)的各個(gè)組成部分，形成一定的資源結(jié)構(gòu)的過程。均衡配置有限的教育資源，使每個(gè)學(xué)生都能同等享受國(guó)家和社會(huì)提供的優(yōu)質(zhì)教育資源，是實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)應(yīng)不同的維度，筆者認(rèn)為，教育資源的均衡配置表現(xiàn)為：

 

教育資源向西部?jī)A斜。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)東中西部的地域差異，單靠地方政府投入的教育資源是無法支撐龐大的教育消費(fèi)的。因此解決該問題的關(guān)鍵就是要進(jìn)行跨區(qū)域資源整合。東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展快，文明程度高，應(yīng)該相應(yīng)地把公共教育資源向西部?jī)A斜，特別是在人才、先進(jìn)設(shè)備等方面大力提高西部教學(xué)水平。

 

關(guān)注多種教育類型。長(zhǎng)期以來，考慮到提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)科研力量，我國(guó)在義務(wù)教育和高等教育這兩個(gè)教育過程的終端上投入的教育資源多，而有所忽視中間的職業(yè)教育、特殊教育等其他教育類型。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，以建立完整的教育體系為目標(biāo)之一的社會(huì)改革，需要在特殊教育等多種未受到重視的教育類型方面投入更多資源。

 

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育資源。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)重要的一部分就是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)間的教育。農(nóng)村教育在師資隊(duì)伍、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施等方面與城市都存在很大的差距。同時(shí)，有一個(gè)新的問題需要注意，隨著大量農(nóng)民工子女進(jìn)城上學(xué)，農(nóng)村出現(xiàn)了一批“空巢”學(xué)校。教育資源的落后與部分資源空置現(xiàn)象在農(nóng)村并存。對(duì)這些資源的整合和升級(jí)成為當(dāng)務(wù)之急，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)間教育資源的配置均衡。

 

1.3教育資源在特殊教育中的均衡配置

 

1.3.1特殊教育的定義。特殊教育是指對(duì)身理或心理發(fā)展有缺陷的兒童、少年的教育。它對(duì)保障殘障青少年與社會(huì)融合、體現(xiàn)教育公平和促進(jìn)社會(huì)和諧具有重要意義。在我國(guó)，經(jīng)過了20世紀(jì)50到80年代特殊教育體系的形成期和調(diào)整期，再到1986年國(guó)家《義務(wù)教育法》將此納入義務(wù)教育范疇之后，我國(guó)特殊教育事業(yè)數(shù)量與質(zhì)量上都得到了迅速的發(fā)展。

 

1.3.2資源均衡配置在特殊教育中的表現(xiàn)。上文中，筆者提出均衡配置教育資源的標(biāo)志之一是教育資源在各類教育中實(shí)現(xiàn)均衡配置。本文重點(diǎn)分析教育資源在特殊教育中的均衡配置。

 

時(shí)間資源上：在此次論文寫作之前，筆者走訪了成都市、德陽(yáng)市的其中5所特殊教育學(xué)校。了解到特教學(xué)生接受新知識(shí)需要的平均時(shí)間是正常學(xué)生的3-4倍。特教老師均表示，在特殊教育中保證時(shí)間是前提。因此，在課程設(shè)置和設(shè)計(jì)等方面都要根據(jù)特教學(xué)生的殘疾程度對(duì)教育時(shí)間進(jìn)行特別設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師額外的時(shí)間成本也需物化成補(bǔ)貼，才能不打擊其工作積極性。

 

物力和財(cái)力資源上：特教學(xué)生是一個(gè)“醫(yī)教結(jié)合”的群體，對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備有額外的要求。如無障礙設(shè)施、輔助器具、康復(fù)設(shè)備等。但目前大多數(shù)的特教學(xué)校還只是具備普通學(xué)校的功能，專業(yè)度不高。要實(shí)現(xiàn)物力和財(cái)力資源在特殊教育上的配置均衡，就要在醫(yī)療部分投入更多的資金。

 

信息資源上：傳遞信息是教學(xué)的目的。提高傳遞信息的有效性是特教學(xué)校目前急需解決的問題之一。特殊教育要更加注重知識(shí)的實(shí)用性和可接受度，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的設(shè)置上需要以特教學(xué)生的身理缺陷特點(diǎn)為首要考慮因素。

 

2.我國(guó)在特殊教育公平上面臨的問題及產(chǎn)生的原因

 

2.1面臨的問題

 

在與傳統(tǒng)教育的比較上，特殊教育面臨的不公平更加明顯。

 

2.2.1發(fā)展落后。雖然我國(guó)的特殊教育取得了飛速地發(fā)展，但與傳統(tǒng)教育相比，特殊教育發(fā)展仍然滯后。據(jù)近期公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，我國(guó)在校的殘疾兒童36.47萬(wàn)人，隨班就讀的學(xué)生為24.15萬(wàn)人，占在校人數(shù)的66.25%。這表明，有相當(dāng)大數(shù)量的殘疾青少年沒有享受到真正適合的特殊教育。其次，特殊教育機(jī)構(gòu)類型不健全，殘疾人教育內(nèi)部的發(fā)展不平衡。殘疾人包括視力殘疾、聽力殘疾、言語(yǔ)殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人(自閉癥、腦癱、語(yǔ)言障礙、智力落后等)，而經(jīng)調(diào)查，地區(qū)的特殊教育機(jī)構(gòu)在數(shù)量和類型上都無法滿足殘疾人教育的需求。

 

2.1.2辦學(xué)條件亟待改善。一是資金投入量少。有關(guān)部門近期年對(duì)136位特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)做過問卷調(diào)查，對(duì)于“配額資金能否及時(shí)到位”的問題，僅有35.56%的人作肯定回答，64.44%的人表示不能夠及時(shí)到位;同時(shí)，92.59%的校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校使用經(jīng)費(fèi)缺乏。二是資源分配極不均衡。像陜西、河北農(nóng)村個(gè)別條件差的特教學(xué)校，全部家當(dāng)加起來就值幾萬(wàn)元錢，而杭州一所特教學(xué)校就投入1.2億元，差距非常懸殊。目前我國(guó)60%以上的特殊教育學(xué)校設(shè)在縣鎮(zhèn)或農(nóng)村，校舍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)較低，存在較多安全隱患。70%左右的特殊教育學(xué)校需要進(jìn)行校舍建設(shè)和配置必備教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施，其中中西部占絕大部分。

 

2.1.3師資隊(duì)伍建設(shè)和管理水平有待加強(qiáng)。從事特殊教育的教師除了具備一般教師所具有的資質(zhì)、能力、道德品質(zhì)之外，還需要擔(dān)任康復(fù)師、家長(zhǎng)等職責(zé)。據(jù)2002年的高校名單和專業(yè)目錄，全國(guó)84所師范院校，共11所開設(shè)特教課程。6所教育部直屬師范大學(xué)，只有3所設(shè)有特殊教育系(所)，4所學(xué)校有特教專業(yè)，但其中有兩所學(xué)校做不到每年招生。目前，華東師范大學(xué)特殊教育系招生最多，平均每年也不過是60人。

 

2.2產(chǎn)生的原因

 

本文將從利益相關(guān)者的角度對(duì)目前特殊教育面臨教育資源分配不均的現(xiàn)象進(jìn)行原因分析。

 

2.2.1學(xué)校方面。學(xué)校是特殊教育的直接執(zhí)行者，對(duì)教師和學(xué)生都有管理的權(quán)力和責(zé)任，對(duì)學(xué)生的教育成果負(fù)有直接責(zé)任。但由于資金、師資等客觀原因，特教學(xué)校常常感到有心無力。同時(shí)，目前的特殊學(xué)校確實(shí)存在主觀管理上的問題，如管理松散、民辦特殊教育學(xué)校落后，機(jī)構(gòu)類型不健全等。

 

2.2.2社會(huì)家庭方面。目前，在社會(huì)和絕大多數(shù)家庭中存在這樣一種觀念：特殊兒童不同于正常兒童，他們達(dá)不到正常兒童的水平，接受普通的教育存在著極大的難度，接受特別教育難以找到相應(yīng)的學(xué)校和教師，并且費(fèi)用高昂，即使接受教育之后，他們也不能達(dá)到正常水平，所以，有一部分群體認(rèn)為特殊兒童接受教育是不必要的。

 

2.2.3政府方面。主要有兩方面原因：第一，政府對(duì)各地的撥款不能滿足需求。特殊兒童康復(fù)所需的器材和對(duì)特殊兒童的服務(wù)所成本很高。若政府的撥款不能彌補(bǔ)這部分資金空缺，特殊教育機(jī)構(gòu)，特別是民辦特教機(jī)構(gòu)資金短缺導(dǎo)致機(jī)構(gòu)的環(huán)境建設(shè)跟不上，教學(xué)條件簡(jiǎn)陋的現(xiàn)象更加明顯。第二，法律保障尚不健全。

 

中國(guó)建國(guó)以來雖通過憲法，義務(wù)教育法，殘疾人保障法等對(duì)特殊兒童受教育的權(quán)力和特殊教育的實(shí)施做了規(guī)定，但由于這些法律都不是專門的特殊教育法規(guī)，對(duì)特殊兒童受教育的權(quán)利和特殊教育實(shí)施的細(xì)則都規(guī)定得不夠具體，因此執(zhí)行起來有一定的難度。

 

3.促進(jìn)我國(guó)特殊教育資源配置均衡的措施

 

3.1加大宣傳，引起全社會(huì)的重視

 

隨著我國(guó)和諧社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展，弱勢(shì)群體逐步得到更多的關(guān)注，這為特殊教育的發(fā)展提供了前所未有的空間。要加強(qiáng)社會(huì)輿論引導(dǎo)，利用新聞傳播、教育培訓(xùn)等多種手段提高全社會(huì)認(rèn)識(shí)。要特別關(guān)心支持特殊教育學(xué)校、福利院等行業(yè)的從業(yè)人員。這些人相對(duì)其他行業(yè)的人付出更多，但是得到的回報(bào)，特別是物質(zhì)上的回報(bào)比較少。根據(jù)雙因素激勵(lì)理論，可在提高特教教師社會(huì)地位，大力表彰殘疾工作者等方面做工作。

 

3.2提高財(cái)政經(jīng)費(fèi)比重，拓寬籌資渠道

 

一是要嚴(yán)格遵守“特教特辦”的原則。中央政府明確表示：“各級(jí)政府要高度重視，帶著深厚的感情，履職盡責(zé)，特教特辦，認(rèn)真實(shí)施好特殊教育提升計(jì)劃，讓殘疾孩子與其他所有人一樣，同在藍(lán)天下，共同接受良好的教育?！倍羌哟笾醒牒偷胤截?cái)政對(duì)特殊教育的投入，新增教育經(jīng)費(fèi)向特殊教育傾斜。要規(guī)定對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)占財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入的比例，制定基礎(chǔ)教育階段特殊教育生均經(jīng)費(fèi)基本標(biāo)準(zhǔn)。加大對(duì)中西部地區(qū)的轉(zhuǎn)移支付力度。三是要拓寬特殊教育經(jīng)費(fèi)的籌措渠道，引導(dǎo)社會(huì)捐助、慈善基金等更多地投向特殊教育領(lǐng)域。建立政府資金投入民辦特教學(xué)校的渠道和機(jī)制，利用民辦學(xué)校的體制優(yōu)勢(shì)提高政府資金的使用效率，吸引更多的民間資本投入到特殊教育領(lǐng)域中來。

 

3.3加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)

 

一是加強(qiáng)特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)。加強(qiáng)高等特殊教育師范院校的建設(shè)，擴(kuò)大特殊教育師資隊(duì)伍，提高教師的專業(yè)化水平，提高特殊教育師資隊(duì)伍質(zhì)量。二是創(chuàng)新特殊教育的教學(xué)理念、模式以及方法。三是加強(qiáng)對(duì)特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力的研究，定期總結(jié)特殊教育工作經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)具有示范作用的特殊教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校。四是學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際上成功的特殊教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，如“正?；?、“回歸主流”、“一體化”、“全納教育”等特殊教育模式。

 

3.4面向市場(chǎng)，完善特殊教育體系

 

當(dāng)前特殊教育出現(xiàn)的新問題是因忽視義務(wù)教育階段之后的高中和高等教育，導(dǎo)致許多殘疾學(xué)生畢業(yè)即失學(xué)或失業(yè)，其中許多殘疾學(xué)生初中畢業(yè)后又回到了原先的生活狀態(tài)，從而從整體上影響了殘疾人素質(zhì)的提高。因此，在大力發(fā)展義務(wù)教育階段特殊教育的基礎(chǔ)上，要為廣大殘疾兒童少年接受普通高中教育、中等職業(yè)教育和高等教育積極創(chuàng)造條件。在教育體系較為成熟的前提下，開展學(xué)前教育以保證特殊兒童義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量。目前，為了解決資金問題，一些民辦特教機(jī)構(gòu)做了一些嘗試，將機(jī)構(gòu)的資金籌集推向市場(chǎng)，包括將特教青少年的藝術(shù)作品進(jìn)行慈善拍賣以籌集善款，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校集團(tuán)化等，成效還是比較顯著的。本文認(rèn)為可以在將特殊教育推向市場(chǎng)等方面多做嘗試。拓寬發(fā)展渠道，整合社會(huì)資源，為我國(guó)的特殊教育探索新的發(fā)展路徑。

 

作者：李?yuàn)W 來源：金田

篇5

關(guān)鍵詞：特殊教育 教育任務(wù) 發(fā)展新路 探究

特殊教育，是對(duì)盲、聾、弱智國(guó)民進(jìn)行教育的一種教育，這種教育的對(duì)象特別，自然教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)也與常規(guī)的學(xué)校有所區(qū)別。本文就新課程理念下，如何認(rèn)識(shí)特殊教育的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成特殊教育學(xué)校的育人目標(biāo)，進(jìn)行闡述，以及隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，未來特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行有益的探究。

一、特殊教育教學(xué)任務(wù)的闡述。

特殊教育教學(xué)任務(wù)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)目的的具體化，是特殊教育教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，并體現(xiàn)在課程與教學(xué)內(nèi)容之中。特殊教育教學(xué)任務(wù)的決定，受教育目的、學(xué)生的身心差異和年齡特征、科目性質(zhì)以及教學(xué)的時(shí)空條件等因素制約，同時(shí)，各類別的特殊需要學(xué)生及各不同教育階段也有著具體的目標(biāo)和要求。特殊教育教學(xué)比起一般的教學(xué)任務(wù)更為艱巨和復(fù)雜，具有如下特點(diǎn)。

1.在傳授相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能時(shí)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

特殊教育教學(xué)在傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)性能力的培養(yǎng)。特殊教育對(duì)象主要集中在義務(wù)教育階段，具有基礎(chǔ)性。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及各種技能，主要包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)以及語(yǔ)言文字等知識(shí)和應(yīng)用技能。但是，由于特殊學(xué)生受盲、聾、弱智等障礙的影響，許多學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)等方面的能力明顯低于一股學(xué)生的常規(guī)的水平，因此特殊教育教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是，在基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)中，特別注重社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。社會(huì)適應(yīng)能力是指人適應(yīng)自然和社會(huì)環(huán)境的能力，包括生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、人際交往能力。

適應(yīng)性技能領(lǐng)域的訓(xùn)練一般有四個(gè)方面：生活自理（包括自我照料、居家生活、社區(qū)休閑、自我保健與安全等）、功能性學(xué)科（與學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)和個(gè)人的實(shí)際生活有直接關(guān)系的認(rèn)知能力培養(yǎng)，包括閱讀、計(jì)算、寫作等基本技能）、溝通交往（包括溝通、社交等）和職業(yè)勞動(dòng)。不同的障礙類別、不同的障礙程度，學(xué)生所需的適應(yīng)性技能訓(xùn)練要求也不一樣，對(duì)于大多數(shù)智力障礙、重度障礙或多重障礙學(xué)生，適應(yīng)技能的訓(xùn)練往往涵蓋了所有的領(lǐng)域。

2.在發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能時(shí)，注重潛在能力的開發(fā)。

特殊教育教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能時(shí)，注重通過潛能開發(fā)來實(shí)現(xiàn)。掌握知識(shí)與發(fā)展智力、體力是教學(xué)活動(dòng)中相輔相成的一對(duì)任務(wù)。智力是人的認(rèn)識(shí)能力，一般包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力；體力是人體活動(dòng)時(shí)所能付出的力量，而能力則是指運(yùn)用知識(shí)所進(jìn)行的智力活動(dòng)，即分析問題解決問題的本領(lǐng)，包括一般能力和特殊能力；潛能是人潛在的還未成為現(xiàn)實(shí)的能力。智力的發(fā)展決定著人的潛能的實(shí)現(xiàn)與發(fā)揮，體力的發(fā)展支撐著智力的發(fā)展和能力的實(shí)現(xiàn)。大家所熟知的周舟，雖然在數(shù)理邏輯、語(yǔ)言乃至繪畫等方面存在著功能限制，但在他的智力結(jié)構(gòu)中，音樂智能卻明顯地占據(jù)優(yōu)勢(shì)。但這種優(yōu)勢(shì)潛能往往是潛在的、不易被發(fā)現(xiàn)的，所以，在特殊教育教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生智力的途徑更主要的是通過缺陷補(bǔ)償與優(yōu)勢(shì)潛能的開發(fā)來實(shí)現(xiàn)，這也是培養(yǎng)創(chuàng)造才能在特殊教育教學(xué)中的體現(xiàn)。

3.在培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)時(shí)，滲透身殘志堅(jiān)的生命意識(shí)教育。

特殊教育教學(xué)在培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)時(shí)，注重滲透身殘志堅(jiān)的生命意識(shí)教育。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。特殊教育教學(xué)在進(jìn)行社會(huì)主義精神文明教育，培養(yǎng)學(xué)生分辨是非的能力和正確的審美觀念、審美情趣時(shí)，非常重視滲透身殘志堅(jiān)的生命意識(shí)教育。所謂生命意識(shí)教育就是珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)，其本質(zhì)在于尊重生命以及生命的價(jià)值。

二、當(dāng)前我國(guó)特殊教育發(fā)展遭遇的瓶頸分析。

特殊教育的發(fā)展，在我國(guó)來說，相對(duì)起步比較晚，大城市還要早一些，中小城市發(fā)展更是又晚又落后，許多縣根本還沒有設(shè)立特殊教育與特教學(xué)校。然而，接受教育是我國(guó)每個(gè)公民的權(quán)利與義務(wù)，但由于特殊需求學(xué)生自身成長(zhǎng)的先天不足，為他們接受他們必須接受與其他正常學(xué)生一樣的教育帶來許多不利的因素，特殊教育的發(fā)展遭遇到以下問題：

1.由于大部分盲、聾、弱智等障礙的孩子出身家庭經(jīng)濟(jì)條件都不夠理想，許多特殊需求的學(xué)生對(duì)接受特殊教育，只能望洋興嘆。整體來看，我國(guó)特殊需要的孩子入學(xué)率還很低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)國(guó)家殊需要孩子的入學(xué)率高。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)特殊教育的發(fā)展空間還是很大的。

2.特殊教育的發(fā)展，在很大的程度上，遭受師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)限制也很大，我國(guó)目前特殊教育教師的培訓(xùn)學(xué)校過少，培養(yǎng)出來的合格的特殊教育教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了特教事業(yè)的發(fā)展。

3.另外，長(zhǎng)期從事特殊教育工作，不僅需要一定的專業(yè)知識(shí)，更需要一份對(duì)特教事業(yè)執(zhí)著的愛，工作辛苦而不被人們看好。其根源是我國(guó)特殊教育教師的待遇偏低，吸引不了真正優(yōu)質(zhì)的人才來從事特殊教育事業(yè)，一方面是我國(guó)培養(yǎng)的特殊教育教師數(shù)量過少；另一方面由于待遇問題，造成合格的特殊教育教師改行從事其他行業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮。

4.特殊教育的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量不是太佳，沒有得到社會(huì)與家庭的廣泛認(rèn)可，這也是特殊需要孩子入學(xué)率不高的另一重要原因。

三、我國(guó)特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)――走“學(xué)習(xí)――康復(fù)――就業(yè)”一體化教育新路子。

從上所述看出，要發(fā)展特殊教育事業(yè)，讓特殊教育造福于有特殊需要的孩子的本人與家庭，服務(wù)社會(huì)，不僅需要家庭有較多的付出，也需要國(guó)家加大資金投入，專業(yè)部門加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，更需要社會(huì)有識(shí)之士獻(xiàn)出愛心，通過無私捐款來關(guān)心與支持特殊教育的發(fā)展，才能真正發(fā)展壯大我國(guó)的特教事業(yè)，造福特殊需求的孩子。

另外，就特殊教育的學(xué)校與特殊教育的教育工作者來說，在從事特殊教育時(shí)，要處理好特殊教育知識(shí)的傳授與身體的康復(fù)，以及引導(dǎo)特殊需要孩子將來就業(yè)的關(guān)系，走“學(xué)習(xí)――康復(fù)――就業(yè)”一體化特殊教育新路子。只有這樣，才能讓家長(zhǎng)感到對(duì)特殊需要孩子進(jìn)行特殊教育并不是可有可無的，而是孩子人生必須接受的一種教育；也只有這樣，才能讓更多的特殊需要孩子接受特殊教育，特殊需要孩子接受了特殊教育后，將來走向社會(huì)時(shí)，能更好地從業(yè)，自食其力，減輕家庭與社會(huì)的負(fù)擔(dān)。唯有如此，才能更進(jìn)一步迎來我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展的春天。

篇6

關(guān)鍵詞：新疆 特殊教育師資 現(xiàn)狀與對(duì)策

分類號(hào)：G760

近年來，新疆特殊教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，殘疾兒童少年受教育權(quán)利進(jìn)一步得到保障，殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平明顯提高。但由于受歷史、地域、經(jīng)濟(jì)等原因的影響，新疆特殊教育基礎(chǔ)薄弱，特殊教育事業(yè)在快速發(fā)展的過程中出現(xiàn)一些問題，其中最嚴(yán)峻的問題之一就是特殊教育教師問題，它已經(jīng)成為制約新疆特殊教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。本文基于大量的數(shù)據(jù)調(diào)查分析及廣泛調(diào)研，旨在全面分析新疆特殊教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、問題，并就如何加強(qiáng)新疆特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)提出建議與對(duì)策。

1 新疆特殊教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與問題

1.1 特殊教育教師的總體數(shù)量嚴(yán)重不足

2008年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委啟動(dòng)實(shí)施《中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃項(xiàng)目方案》，規(guī)劃投資1.58億元為新疆新建和改擴(kuò)建30所特殊教育學(xué)校。隨著新建、改擴(kuò)建特殊教育學(xué)校的陸續(xù)建成并投入使用，新疆特殊教育資源快速擴(kuò)充，特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件得到進(jìn)一步改善，入學(xué)人數(shù)穩(wěn)中有升。但隨之而來的問題是特殊教育教師數(shù)量的嚴(yán)重短缺。由表1可以看出：2006年至2009年，殘疾兒童在校生由1329人增長(zhǎng)到了1562人，六年共增長(zhǎng)了233人，增長(zhǎng)率為17%；與此同時(shí)，特殊教育學(xué)校的教職工數(shù)只增長(zhǎng)了53人，增長(zhǎng)率為14%，其中專任教師增長(zhǎng)了30人，增長(zhǎng)率為10%。教師人數(shù)的增長(zhǎng)率低于學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)率近7個(gè)百分點(diǎn)，這使原本就存在的特殊教育教師數(shù)量不足問題進(jìn)一步加劇。教師數(shù)量不足衍生出的現(xiàn)象是代課教師數(shù)量的快速增長(zhǎng)。2006年至2011年，新疆特殊教育學(xué)校代課教師數(shù)量占特殊教育教師數(shù)量的比例從3.15%提高到了12.66%，提高近10個(gè)百分點(diǎn)。代課教師的增多加重了特殊教育學(xué)校的負(fù)擔(dān)，因?yàn)檫@部分聘用人員的工資主要從學(xué)校有限的學(xué)生公用經(jīng)費(fèi)、伙食費(fèi)和社會(huì)捐款中支付。此外，代課教師與公辦教師的同工不同酬，會(huì)使代課教師的教學(xué)積極性受到嚴(yán)重挫傷，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著剛投入使用的新建特殊教育學(xué)校招生工作逐步轉(zhuǎn)入正軌，再加上即將建成的項(xiàng)目學(xué)校以及各類殘疾人康復(fù)中心、兒童福利院等相關(guān)部門和行業(yè)所需從事教學(xué)、科研與管理的專業(yè)師資，新疆特殊教育教師數(shù)量不足的問題將變得更加嚴(yán)峻。

1.2 特殊教育教師的性別、民族、地區(qū)比例嚴(yán)重失衡

據(jù)王雁等人對(duì)我國(guó)東、中、西部地區(qū)12個(gè)省市32個(gè)城市145所特教學(xué)校3215名教師所做的調(diào)查顯示，我國(guó)特殊教育學(xué)校教師男女性別比例失衡現(xiàn)象非常明顯，女性教師占有效樣本的75.3%。新疆特殊教育學(xué)校教師性別比例失衡問題更為嚴(yán)重。由表1可以看出：從2006年到2011年，新疆女性專任特殊教育教師所占的比例始終高于75.79%。男女專任教師的性別比例嚴(yán)重失衡，這不僅不利于特殊兒童生理、心理的全面發(fā)展，而且對(duì)特殊教育學(xué)校的管理、教師專業(yè)發(fā)展等都可能產(chǎn)生不良影響。

新疆地域廣闊，人口居住比較分散，特殊教育學(xué)校全部為寄宿制學(xué)校，學(xué)校管理、安全保育、維穩(wěn)任務(wù)繁重，每天都需要教師值班。由于教師性別比例嚴(yán)重失衡，在普通寄宿制學(xué)校通常由男教師值夜班，但在特殊教育學(xué)校，女教師也不得不值夜班，這一方面給女教師帶來了各種壓力，另一方面也使學(xué)校的安全保衛(wèi)工作產(chǎn)生了諸多隱患。

據(jù)2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，新疆有106.9萬(wàn)殘疾人，其中少數(shù)民族殘疾人有71.3萬(wàn)，占全區(qū)殘疾人總數(shù)的66.82%，這個(gè)比例比新疆少數(shù)民族占全區(qū)總?cè)丝诘谋壤?9.9%）高出近7個(gè)百分點(diǎn)。與少數(shù)民族殘疾人（包括少數(shù)民族殘疾兒童）高比例相對(duì)應(yīng)的卻是少數(shù)民族特殊教育教師的低比例。由表1可以看出：從2006年到2011年，新疆少數(shù)民族特殊教育教師占專任教師總體數(shù)量的比例一直比較低，始終沒超過22%。

新疆以天山為界，分為南疆、北疆和東疆，由于受歷史、地域等原因的影響，以烏魯木齊為中心的北疆和東疆發(fā)展水平比較高，而南疆發(fā)展水平比較低，這種地區(qū)發(fā)展的不平衡性在特殊教育師資方面也體現(xiàn)得非常顯著。從表2可以看出：新疆近40%的特教教師集中在首府烏魯木齊市（126人），北疆、東疆地區(qū)擁有的特教教師（220人）約占全疆特教教師總數(shù)（316人）的70%。南疆地區(qū)人口有1016。87萬(wàn)，占全疆總?cè)丝冢?181.33萬(wàn)）的46.63%t8J，但南疆地區(qū)擁有的特殊教育教師只有96人，僅占全疆特教教師總數(shù)量的20%。高級(jí)技術(shù)職稱特殊教育教師的地區(qū)分布不均衡現(xiàn)象更為嚴(yán)重，71.74%（33人）的中學(xué)高級(jí)和42.74%（53人）的小學(xué)高級(jí)特殊教育教師分布在首府烏魯木齊市，整個(gè)北疆和東疆地區(qū)擁有的中學(xué)高級(jí)特教教師（42人）和小學(xué)高級(jí)特教教師（88人）占全疆高級(jí)技術(shù)職稱特教教師的比例分別為90.97%、70.96%。特殊教育教師數(shù)量上的嚴(yán)重短缺、質(zhì)量上的先天不足，使得南疆特殊教育的發(fā)展面臨著重重困難。

1.3 特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系尚不完善，教師專業(yè)化步伐緩慢

2009年以前，新疆高等院校尚未開設(shè)特殊教育專業(yè)，全疆只有新疆幼兒師范學(xué)校暨新疆特殊教育師資培訓(xùn)中心開展特殊教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作。該中心自成立以來，共開展了兩屆中等特殊教育師資培養(yǎng)（1996屆、1999屆，共計(jì)80人）和兩期在職特殊教育教師短期培訓(xùn)（共計(jì)100人），1996年招收的特殊教育學(xué)生為公費(fèi)生，1999年招收的特殊教育學(xué)生為自費(fèi)生。全疆中小學(xué)實(shí)行教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)后，該培訓(xùn)中心由于辦學(xué)層次較低、學(xué)生學(xué)歷無法滿足特教學(xué)校需求以及不是公費(fèi)生而面臨招生困難，因此從2002年起該培訓(xùn)中心便停止了招生。直到2009和2010年，新疆教育學(xué)院、新疆師范大學(xué)才分別開始招收特殊教育專科、本科層次學(xué)生，填補(bǔ)了新疆多年以來特殊教育高層次人才培養(yǎng)的空白。

從2002年至2009年，在長(zhǎng)達(dá)八年的時(shí)間里，新疆特殊教育師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)幾乎全部依賴疆外的高校。由于新疆地處西部邊陲，距離內(nèi)地發(fā)達(dá)省市遙遠(yuǎn)，出疆培訓(xùn)成本高、路途花費(fèi)時(shí)間比較長(zhǎng)，特教學(xué)校又面臨辦公經(jīng)費(fèi)緊張、學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)困難等問題，致使這段時(shí)間出疆受訓(xùn)的特殊教育教師數(shù)量和受訓(xùn)時(shí)間非常有限。2006年至2008年，新疆受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的教師只占新疆特殊教育專任教師總數(shù)的31.81-38.66%，而同期全國(guó)接受特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的教師占特殊教育專任教師總數(shù)的比例為53-54%。此外，新疆特殊教育教師的專業(yè)提升途徑狹窄，絕大部分老師的學(xué)歷提升和職后培訓(xùn)只能依托疆內(nèi)普通師范大學(xué)（學(xué)院）完成，培訓(xùn)的內(nèi)容和課程呈現(xiàn)出明顯的“普通教育化”現(xiàn)象，缺乏特殊教育的特殊性和針對(duì)性。

1.4 群眾性特殊教育學(xué)術(shù)團(tuán)體尚不健全，教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)比較缺乏

新疆教育學(xué)會(huì)特殊教育專業(yè)委員會(huì)作為全疆特殊教育界的群眾性學(xué)術(shù)團(tuán)體，曾為推動(dòng)新疆特殊教育的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，但該團(tuán)體由于種種原因，在2009年時(shí)被注銷。由于沒有特殊教育專業(yè)委員會(huì)這一紐帶與橋梁，全疆特殊教育學(xué)校校際之間、與疆外兄弟學(xué)校之間缺乏交流、研討、合作、分享的平臺(tái)。2010年新疆教育學(xué)會(huì)特殊教育專業(yè)委員會(huì)重新登記注冊(cè)，重新建立了管理制度，該學(xué)術(shù)團(tuán)體重新開始開展各項(xiàng)教師專業(yè)化發(fā)展活動(dòng)。但從目前看，該學(xué)術(shù)團(tuán)體還需要進(jìn)一步明確發(fā)展定位、健全組織機(jī)構(gòu)、明確各部門的職責(zé)任務(wù)，才可能更好地為新疆的特殊教育教師專業(yè)發(fā)展提供良性平臺(tái)。

2 加強(qiáng)新疆特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的建議

2.1 打造發(fā)展特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的平臺(tái)

特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)不是孤立的，而是整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)組成部分。加強(qiáng)新疆特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)，就應(yīng)該把特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)融入到相應(yīng)的教師發(fā)展制度之中。2012年國(guó)務(wù)院印發(fā)了全面部署教師隊(duì)伍建設(shè)工作的綱領(lǐng)性文件，即《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》。目前各?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）正根據(jù)該《意見》精神，結(jié)合地方實(shí)際，抓緊制定本?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）的配套政策。新疆應(yīng)利用這一大好機(jī)遇，將特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展制度建設(shè)作為規(guī)章制度建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容，納入到教師隊(duì)伍建設(shè)建章立制工作的總體規(guī)劃，通盤考慮，重點(diǎn)安排。除此之外，在宏觀政策或其他相關(guān)政策中，也應(yīng)納入特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容，以便使特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)能與其他各類教師的隊(duì)伍建設(shè)工作一道邁向規(guī)范化、制度化和科學(xué)化的進(jìn)程。

2.2 堅(jiān)持“特教特辦”，創(chuàng)造專有的特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

和普通教育教師相比，特殊教育教師的專業(yè)性強(qiáng)，其專業(yè)發(fā)展有著一些特殊的需求。同時(shí)由于特殊教育在我國(guó)各類教育中起步最晚、基礎(chǔ)最薄弱，特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)又是我國(guó)教師工作中最薄弱、最困難的環(huán)節(jié)。要切實(shí)加強(qiáng)特殊教育教師工作這一薄弱環(huán)節(jié)，必須要有特別的措施和機(jī)制。2012年12月，我國(guó)頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，第一次對(duì)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行全面部署。該《意見》明確指出：特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)要堅(jiān)持“特教特辦”的原則。因此，在統(tǒng)籌實(shí)施教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，新疆還應(yīng)努力創(chuàng)造專有的特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。具體而言，包括以下幾個(gè)方面。

第一，要進(jìn)一步完善特殊教育教師編制標(biāo)準(zhǔn)，緩解特殊教育教師編制緊缺、數(shù)量不足的問題。新疆在2009年專門頒發(fā)了《新疆維吾爾自治區(qū)特殊教育學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)暫行辦法》。該文件雖然提高了特殊教育學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)，將特殊教育學(xué)校班額定為8-12人，盲生班班師比定為1：4，聾生班班師比定為1：3.5，智障班班師比定為1：4.5，普通中小學(xué)附設(shè)的特教班師比定為1：4。但該標(biāo)準(zhǔn)依然難以滿足新疆特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的需求。近兩年，國(guó)家和新疆自治區(qū)舉辦的特殊教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目因?yàn)樘厥饨逃處煍?shù)量短缺而面臨日益嚴(yán)重的“工學(xué)矛盾”困擾，即學(xué)校如果外派教師參與培訓(xùn)，則面臨學(xué)生無師可教的現(xiàn)象。這造成新疆各地、州、市在選派特殊教育教師參訓(xùn)時(shí)，存在著數(shù)量上不能完成培訓(xùn)分配指標(biāo)、質(zhì)量上無法保證按要求選派參訓(xùn)教師的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)質(zhì)量和效益。如2012年新疆首屆特教“國(guó)培計(jì)劃”計(jì)劃培訓(xùn)40人，實(shí)際參訓(xùn)教師人數(shù)僅為21人，培訓(xùn)的對(duì)象本應(yīng)是特殊教育學(xué)校的骨干教師，但實(shí)際參訓(xùn)教師中具有特殊教育經(jīng)驗(yàn)的只有13名，占62%，新上崗和即將上崗無特殊教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員有8名，占38%。

此外，新疆2009年的特殊教育教師編制標(biāo)準(zhǔn)既未涉及康復(fù)類專業(yè)人員的編制標(biāo)準(zhǔn)，也未涉及隨班就讀資源中心（指導(dǎo)中心、資源教室）教師的編制標(biāo)準(zhǔn)。特殊兒童有著自身特殊的需求，這種特殊性表現(xiàn)在：他們既需要教育，也需要康復(fù)。2007年教育部印發(fā)的三類特殊教育學(xué)校（盲校、聾校、培智學(xué)校）課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案明確提出了“教育與康復(fù)相結(jié)合”的原則，要求特殊教育學(xué)校在原有康復(fù)類課程基礎(chǔ)上，根據(jù)特殊學(xué)生不同類型障礙特點(diǎn)，增設(shè)更多具有針對(duì)性、綜合性的康復(fù)類課程。另外，為加快普及特殊兒童義務(wù)教育，國(guó)家和新疆自治區(qū)目前都在大力推進(jìn)隨班就讀工作。而要保證特殊兒童隨班就讀的質(zhì)量，防止隨班就坐、隨班混讀現(xiàn)象，就需要加強(qiáng)隨班就讀資源中心（指導(dǎo)中心、資源教室）等支持保障體系建設(shè)。因此，新疆今后應(yīng)在落實(shí)好現(xiàn)有特殊教育教師編制標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善特殊教育教師編制標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化編制結(jié)構(gòu)，以便為特殊教育的健康、可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的專業(yè)人員支撐。

第二，要進(jìn)一步提高特殊教育教師待遇，增強(qiáng)特殊教育教師的職業(yè)吸引力。特殊教育對(duì)象的特殊性和復(fù)雜性決定了特殊教育教師是所有教師中面臨挑戰(zhàn)和困難最大的、要求專業(yè)化程度最高的群體。他們的任務(wù)十分繁重，工作十分辛苦，必須付出比普通教育教師多得多的努力和心血來教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。盡管2010年新疆自治區(qū)人民政府下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱為《實(shí)施意見》）提高了特殊教育教師的津貼，在原有15%基礎(chǔ)上又增加了15%，但因?yàn)橹皇窃诠べY前三項(xiàng)（崗位工資+薪級(jí)工資+高定工資）的基礎(chǔ)上增加，因此和當(dāng)?shù)仄骄杖胂啾?，特殊教育教師的收入依然不高，只能算是中等或中下等，特殊教育教師的社?huì)地位和職業(yè)吸引力依然不高。因此，新疆還需要進(jìn)一步提高特殊教育教師的津貼，增強(qiáng)特殊教育教師的職業(yè)吸引力，以激發(fā)更多優(yōu)秀人員（尤其是男性優(yōu)秀人員）從事特殊教育工作的積極性，改善特殊教育教師的來源和性別失衡。此外，2010年新疆雖然在《實(shí)施意見》中規(guī)定將隨班就讀工作納入教師績(jī)效工資考核內(nèi)容，但因?yàn)榻處熆?jī)效工資分為基礎(chǔ)性（70%）和獎(jiǎng)勵(lì)性（30%）兩部分，獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資又是在績(jī)效工資總量上做人員之間的調(diào)整，而不是通過工資增量實(shí)現(xiàn)，因此在具體實(shí)施過程中，這一措施的獎(jiǎng)勵(lì)性特征就難以實(shí)現(xiàn)，大部分隨班就讀教師的收入基本上沒有什么變化。在新疆這樣一個(gè)具有獨(dú)特地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后、多元文化并存的少數(shù)民族地區(qū)，隨班就讀在提高殘疾兒童入學(xué)率方面具有舉足輕重的作用，因此，新疆今后還需進(jìn)一步改革、完善教師績(jī)效工資政策，充分發(fā)揮薪酬的激勵(lì)功能，切實(shí)提高隨班就讀教師的待遇，調(diào)動(dòng)起廣大教師承擔(dān)隨班就讀工作任務(wù)的積極性。

第三，要探索建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，完善特殊教育教師補(bǔ)充和退出機(jī)制。近些年，新疆不斷強(qiáng)化特殊教育教師的進(jìn)出口管理，按照國(guó)家推進(jìn)教師資格準(zhǔn)入制度改革的總體部署，根據(jù)“國(guó)標(biāo)、省考、縣聘、校用”的原則，從嚴(yán)入口標(biāo)準(zhǔn)。但因?yàn)槲覈?guó)的《教師資格證書管理規(guī)定》所列的七類教師資格種類中，沒有關(guān)注到特殊教育教師，因此現(xiàn)有的特殊教育教師補(bǔ)充機(jī)制只是從源頭上保證了特殊教育教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)，卻并未真正考慮到特殊教育教師極強(qiáng)的專業(yè)性，無法保證招聘的教師一定能夠勝任特殊教育工作。世界上很多國(guó)家特別是美國(guó)、英國(guó)等主要發(fā)達(dá)國(guó)家都已建立起較為完善的特殊教育教師資格制度。雖然各國(guó)特殊教育教師資格證書的類型、標(biāo)準(zhǔn)等不盡一致，但建立特殊教育教師資格制度已經(jīng)成為世界特殊教育發(fā)展趨勢(shì)。因此，新疆今后還需加強(qiáng)研究建立特殊教育教師專業(yè)資格證書制度，制定特殊教育教師、康復(fù)服務(wù)人員、隨班就讀教師、資源教師等各類特殊教育專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)，作為特殊教育教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。這種以法規(guī)和制度的形式來明確特殊教育教師的資格、規(guī)范特殊教育教師的素質(zhì)，才能促使特殊教育教師更快走向職業(yè)化、專業(yè)化。

第四，要改革特殊教育學(xué)校教師職稱晉升評(píng)聘制度。目前特教教師職稱評(píng)聘沒有單獨(dú)的系列，都是與普通學(xué)校教師混在一起評(píng)聘，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)也只能參照普通中小學(xué)學(xué)科教師的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。這種職稱晉升評(píng)聘制度既無法體現(xiàn)出特殊教育的獨(dú)特性，無形中損害了部分特殊教育教師的利益，嚴(yán)重挫傷了他們的工作積極性，也會(huì)誤導(dǎo)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的方向。因此，新疆今后亟需改革特殊教育學(xué)校教師職稱晉升評(píng)聘評(píng)審制度，爭(zhēng)取單列特殊教育教師職稱評(píng)聘系列，研究制定特教教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)制度，引領(lǐng)特教教師走向?qū)I(yè)化。

篇7

一、特殊教育中應(yīng)用信息技術(shù)的原則

技術(shù)不是萬(wàn)能的,并不是一經(jīng)引入信息技術(shù),特殊教育的質(zhì)量就會(huì)自然而然地提高。在特殊教育中應(yīng)用信息技術(shù)必須依據(jù)一定的原則。

揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則任何人在一個(gè)方面出現(xiàn)欠缺,肯定會(huì)在另外一個(gè)或幾個(gè)方面得到補(bǔ)償。例如,聽覺由于先天或后天原因部分或全部喪失語(yǔ)言和聽覺能力的學(xué)生,在視力上就會(huì)得到加強(qiáng)。在教學(xué)中,教師要注意根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),做到揚(yáng)其長(zhǎng)、避其短。在教學(xué)中,我們更多地運(yùn)用表現(xiàn)實(shí)景的影視文件以及生動(dòng)、略帶夸張的動(dòng)畫和豐富多彩的圖片,形象、真實(shí)地突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有了補(bǔ)償性原則,現(xiàn)代教育技術(shù)手段在特殊教學(xué)中的應(yīng)用才能更加充分和合理。

直觀性與抽象性相結(jié)合的原則特殊教育教學(xué)是以形象直觀為其特點(diǎn)的,但是直觀的感性認(rèn)識(shí)只能產(chǎn)生表象,掌握知識(shí)還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象,上升到理性認(rèn)識(shí)。對(duì)于聽覺障礙的學(xué)生,應(yīng)該特別突出色彩和影像。然而,再直觀的圖片和再真實(shí)的影像,都是為了一個(gè)目的——解決教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將直觀性與抽象性緊密地結(jié)合起來,才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

二、讓無聲的語(yǔ)文課堂“勝有聲”

(一)多媒體在無聲課堂教學(xué)中實(shí)施的一般模式。信息技術(shù)在聽障特殊教育中的應(yīng)用主要在課堂中實(shí)施。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生最大的需要,提供他所能接受的最適合的服務(wù),予以最有效的處理,注意發(fā)展學(xué)生的視覺、觸覺和運(yùn)動(dòng)覺等感覺器官,從整體入手注重揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律,理清知識(shí)脈絡(luò),并充分發(fā)揮信息技術(shù)手段,變抽象的東西為直觀、形象、生動(dòng),使得學(xué)生能透徹理解,系統(tǒng)掌握,靈活運(yùn)用。

（二）電子白板在“無聲”課堂中的應(yīng)用。電子白板為師生在教學(xué)過程中的互動(dòng)和參與提供了極大的方便,利用拉幕、圖形、標(biāo)記等功能,可以給予教學(xué)內(nèi)容多方位的展示,增強(qiáng)課堂的趣味性,引發(fā)聽障學(xué)生積極參與,更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和協(xié)作。教學(xué)過程中,教師可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學(xué)資源(包括文字、圖片、動(dòng)畫或課件等)保存到電子白板資源庫(kù)中,以便課上隨時(shí)調(diào)用。教師在引導(dǎo)聽障學(xué)生探究新知的過程中,可以通過電子白板呈現(xiàn)相關(guān)的資料,以便更好地指導(dǎo)聽障學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)思考和探究。

利用電子白板創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的畫面、形象的情景,可以使深?yuàn)W的道理淺顯化、復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)潔化,使得所授內(nèi)容具體生動(dòng),重點(diǎn)突出,從而幫助聽障學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解,使學(xué)生在課堂上獲得豐富的知識(shí),提高聽障學(xué)生的理解能力。

在識(shí)字教學(xué)中,可以利用電子白板呈現(xiàn)畫面,播放聲音配合教學(xué),教會(huì)聽障學(xué)生漢字的音形義,從而幫助聽障學(xué)生培養(yǎng)自己的記憶能力。比如利用多媒體課件,讓聽障學(xué)生觀察“清、情、晴”特點(diǎn),知道這些漢字是由形旁和聲旁組成的,有利于學(xué)生掌握漢字表音、表義的規(guī)律,加深理解和記憶,使枯燥無味的識(shí)字教學(xué)變得趣味盎然。

三、信息技術(shù)在聽障特殊教育中的其他應(yīng)用

聽障特殊教育教學(xué)應(yīng)用活動(dòng)除了課堂教學(xué)以外,還有生活技能、職業(yè)技能培訓(xùn)兩種。

（一）生活技能實(shí)施模式。聽障特殊教育的最終目標(biāo)是讓聽障學(xué)生回到生活中,和正常人一樣能夠工作和生活。由于年齡和生理心理的原因,他們不可能自發(fā)地去應(yīng)用信息技術(shù),因?yàn)樗麄冞€有其他的手段可以解決生活中的問題,如唇語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)。對(duì)于幼小的聽障兒童來說,使他們明白信息技術(shù)的重要性,唯一的辦法就是利用客觀環(huán)境,激發(fā)他們使用信息技術(shù)解決生活問題的積極性和實(shí)際需要。學(xué)校里日常生活就是最好的環(huán)境,應(yīng)該把學(xué)生的全部生活認(rèn)真組織好,為他們創(chuàng)造條件。在生活中盡量引導(dǎo)他們使用信息技術(shù)。例如,要求定期地給教師發(fā)e-mail,描述日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題;能利用百度、Google等搜索引擎尋找所需要的資源;使用視音頻資料幫助學(xué)生糾正口形、發(fā)音。教師還要鼓勵(lì)聽障學(xué)生利用語(yǔ)言進(jìn)行交往,引導(dǎo)學(xué)生正確地描述日常生活中的事物,并展示給其他學(xué)生看。

教師及相關(guān)工作人員在教育教學(xué)中應(yīng)該注意適時(shí)地刺激聽障學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的需要,促使他們積極主動(dòng)地去接近信息技術(shù),在解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的難題之余能夠加深對(duì)技術(shù)的駕馭能力。

篇8

關(guān)鍵詞：廣東；特殊職業(yè)教育；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G764　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1002-0845(2012)01-0093-03

廣東殘疾人事業(yè)發(fā)展較快，但特殊職業(yè)教育發(fā)展卻落后于北京、上海、浙江等地區(qū)。廣東特殊職業(yè)教育具有基礎(chǔ)薄弱，發(fā)展不平衡，管理不規(guī)范，與勞動(dòng)力市場(chǎng)的聯(lián)系不密切，殘疾人職業(yè)心理問題突出等特點(diǎn)。

本文中“特殊職業(yè)教育”又稱“殘疾人職業(yè)教育”，屬于狹義的特殊職業(yè)教育概念，包括殘疾人(智力障礙、肢體殘疾、盲、聾、啞等人群)職前、職后教育與培訓(xùn)，包含對(duì)16～60歲年齡段人群為取得職業(yè)能力進(jìn)行的學(xué)歷教育、培訓(xùn)進(jìn)修等教育活動(dòng)。特殊職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分。殘疾人作為社會(huì)的弱勢(shì)群體的一部分，如何保障他們的職業(yè)教育權(quán)利，使其正常地接受職業(yè)教育與職業(yè)訓(xùn)練，提供合理、合適的就業(yè)崗位，從而改善他們的生活狀況，一直以來受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。

一、廣東特殊職業(yè)教育存在的問題

廣東特殊職業(yè)教育滯后于全省教育整體水平，在全國(guó)只是處于中等位置。截至2010年，廣東省殘疾人總數(shù)約為540萬(wàn)人，占全省總?cè)丝诘谋壤秊?.86％。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，包括可提供殘疾人培訓(xùn)與就業(yè)的普通機(jī)構(gòu)在內(nèi)，省內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)211個(gè)，就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)142個(gè)?！笆晃濉逼陂g，殘疾兒童少年入學(xué)率91％，為殘疾人從義務(wù)教育向職業(yè)教育的過渡奠定了一定的基礎(chǔ)；共約9萬(wàn)人次接受職業(yè)教育(含培訓(xùn))，787名殘疾人進(jìn)入普通高等學(xué)校就讀，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，平均上線錄取率為89.43％。但與數(shù)量龐大的殘疾人總體規(guī)模相比，廣東殘疾人大學(xué)入學(xué)率非常低。

雖然廣東殘疾人職業(yè)教育事業(yè)有一定突破，仍有相當(dāng)一部分殘疾人在接受完義務(wù)教育后停止學(xué)業(yè)，沒有接受普通高中或職業(yè)教育。與正常兒童相比，殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率相對(duì)較低，直接導(dǎo)致殘疾人職業(yè)教育缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)，成為制約廣東特殊職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。

1　職教機(jī)構(gòu)設(shè)置不均，造成資源浪費(fèi)

當(dāng)前，除附設(shè)特殊職業(yè)教育職能的普通大中專院校外，廣東特殊職業(yè)教育專門性機(jī)構(gòu)有：

(1)專業(yè)特殊職業(yè)教育學(xué)校

目前，廣東省內(nèi)特殊教育學(xué)校中，尚無一所殘疾人普通高中，省內(nèi)現(xiàn)有專門從事特殊職業(yè)教育的學(xué)校也僅有一所，即省殘聯(lián)舉辦的廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

(2)單獨(dú)設(shè)班招收特殊人群的高校

2006年起，廣東省內(nèi)的廣州中醫(yī)藥大學(xué)、廣州大學(xué)兩所高校單獨(dú)設(shè)班招收盲、聾學(xué)生。

(3)特殊職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

根據(jù)官方給出的數(shù)據(jù)，目前廣東省內(nèi)特殊職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)約41所，具體見表1、表2。

可見，在機(jī)構(gòu)設(shè)置方面，廣東特殊職教機(jī)構(gòu)數(shù)量少，地域分布不夠均衡，資源主要集中在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的珠三角地區(qū)。實(shí)際上實(shí)行優(yōu)生優(yōu)育政策之后，殘疾青少年在逐年減少，這就需要防止發(fā)達(dá)地區(qū)的職教資源的浪費(fèi)。

2　師資素質(zhì)不高

當(dāng)前，省內(nèi)僅有“廣東中山師范學(xué)?！币凰袑W(xué)校設(shè)“特師部”，開展特殊教育師資培養(yǎng)；至今沒有一所全日制普通高等學(xué)校舉辦特殊教育專業(yè)，僅在教育學(xué)類、心理學(xué)類專業(yè)目錄下，開授特殊兒童教育、心理方面的課程，開展相關(guān)理論研究。2009年，華南師范大學(xué)開設(shè)手語(yǔ)教學(xué)公選課，試點(diǎn)舉辦特殊教育專業(yè)和培養(yǎng)師資；2011年9月，華南師范大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教育中調(diào)整了部分課程的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，授受對(duì)象擴(kuò)大至殘疾學(xué)生。

廣東省特殊教育師資短缺，教育質(zhì)量相對(duì)較低。根據(jù)國(guó)家規(guī)定的特殊教育學(xué)校師資配備比例1：3或1：4的標(biāo)準(zhǔn)，廣東省特殊教育學(xué)校師資配備比例達(dá)1：5甚至更高。特殊教育學(xué)校具有大專以上專業(yè)水平的教師不足三分之一，而普通學(xué)校的教師基本沒有接受過特殊教育專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。主要原因是廣東省目前還沒有一所高等師范院校開設(shè)特殊教育專業(yè)，現(xiàn)有師資隊(duì)伍接受特殊教育方面的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)不多。師資的不足造成教學(xué)質(zhì)量的低水平，造成了殘疾人“隨班就讀”、“隨班混讀”或者“隨班就坐”的現(xiàn)象產(chǎn)生。

可見，廣東特殊職業(yè)教育師資培養(yǎng)速度跟不上師資培養(yǎng)整體步伐，在普通職業(yè)教育機(jī)構(gòu)中掌握殘疾人教育手段的師資嚴(yán)重缺乏，特殊教育培訓(xùn)體系出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。

3　專業(yè)設(shè)置不合理

在專業(yè)設(shè)置上，廣東特殊職業(yè)教育沒有明顯的“特殊性”，僅有“集中性”，即殘疾學(xué)生偏向于選擇按摩推拿、服裝設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、美術(shù)設(shè)計(jì)、工商財(cái)務(wù)、美容美發(fā)、汽車美容、數(shù)控機(jī)床這些專業(yè)。在殘疾人職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，由于是政府舉辦、數(shù)量有限，多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，教育教學(xué)改革創(chuàng)新力度小，短期的培訓(xùn)仍延續(xù)開設(shè)裁剪、縫紉、理發(fā)及烹飪等傳統(tǒng)專業(yè)，而對(duì)新專業(yè)項(xiàng)目開設(shè)不多。從教育形式上看，廣東特殊職業(yè)教育以技術(shù)類中短期培訓(xùn)為主，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整變化而開展的多層次學(xué)歷教育較少。

4　教學(xué)行為不規(guī)范

調(diào)查表明，目前廣東特殊職業(yè)教育課程實(shí)施與教學(xué)活動(dòng)不夠規(guī)范。通過對(duì)25位從事特殊職教的教師進(jìn)行個(gè)別訪談，發(fā)現(xiàn)：88％的特殊職業(yè)教育機(jī)構(gòu)沒有制定規(guī)范的職教課程標(biāo)準(zhǔn)，課程進(jìn)程和課程設(shè)計(jì)不科學(xué)；88％的教師沒有使用規(guī)范的考試標(biāo)準(zhǔn)，考試形式單一，標(biāo)準(zhǔn)隨意；80％的教師使用普通職業(yè)教育教材，自編適用教材非常少；100％的教師采用集體教學(xué)形式，根本沒有個(gè)別教學(xué)；僅24％的教師有特殊職教方面的教研成果(見表3)。

5　殘疾學(xué)生就業(yè)難

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)廣東接受特殊職業(yè)教育的殘疾人總體就業(yè)水平不高，職業(yè)發(fā)展情況不夠理想，盡管接受過特殊職業(yè)教育的殘疾人，在就業(yè)與職業(yè)發(fā)展方面與未接受職業(yè)教育的殘疾人相比，具有一定優(yōu)勢(shì)，但總體就業(yè)水平不高，仍有約兩成處于就業(yè)年齡段的殘疾人未能就業(yè)，失業(yè)登記率遠(yuǎn)高于社會(huì)平均水平。通過對(duì)殘疾人進(jìn)行電話訪談發(fā)現(xiàn)，殘疾人就業(yè)地區(qū)差異明顯，不同類別、程度的殘疾人在就業(yè)機(jī)會(huì)、就業(yè)種類上不平衡；工作穩(wěn)定性差，工資收入較低，勞動(dòng)保障情況不理想；適應(yīng)市場(chǎng)變化的能力較差，法律維權(quán)意識(shí)不強(qiáng)；存在被迫解聘的現(xiàn)象，解聘后出現(xiàn)嚴(yán)重的待業(yè)焦慮和挫折感；終身教育機(jī)會(huì)少，職業(yè)生涯規(guī)劃及發(fā)展指導(dǎo)不力。

二、相應(yīng)對(duì)策

特殊職業(yè)教育的核心問題就是要促進(jìn)符合條件的殘疾人從家庭進(jìn)入學(xué)校并通過學(xué)校教育，最終解決他們的就業(yè)及職業(yè)發(fā)展問題。

1　整合教育資源，調(diào)整機(jī)構(gòu)分布

廣東特殊職業(yè)教育機(jī)構(gòu)基本上由政府出資建立，從地域上看呈現(xiàn)教育資源“區(qū)域集中”的態(tài)勢(shì)，即大部分(63％，見表2)特殊職業(yè)教育機(jī)構(gòu)位于珠三角地區(qū)，高于珠江三角洲人口占全省人口的比值53.80％。解決措施有：

其一，在殘疾青少年分布集中的地區(qū)，增建一定數(shù)量和

具有一定規(guī)模、功能的專業(yè)特殊職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。增建的特殊職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，能滿足殘疾人特殊實(shí)訓(xùn)需要，能為不同程度、類別的殘疾人提供相應(yīng)功能的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。

其二，均衡特殊職業(yè)教育資源。政府加大對(duì)粵西、粵東、粵北等地區(qū)特殊職業(yè)教育的投入，制定相應(yīng)保障性政策，支持大學(xué)生以“特殊支教”的形式對(duì)這些地區(qū)特教事業(yè)進(jìn)行幫扶，對(duì)從事慈善性特殊職教活動(dòng)的個(gè)人和非營(yíng)利性組織給予資金補(bǔ)貼和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)社會(huì)力量興建特殊職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，以非企業(yè)、非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)(如社會(huì)團(tuán)體、基金會(huì)、慈善組織)的模式運(yùn)營(yíng)。

其三，引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，借助多方力量開拓特殊職業(yè)教育市場(chǎng)。如吸納社會(huì)資金建設(shè)特殊職業(yè)教育與訓(xùn)練基地，以企業(yè)化形式經(jīng)營(yíng)，供殘疾人進(jìn)行職前技能訓(xùn)練和特殊職教師資進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)；引入市場(chǎng)機(jī)制的特殊職教訓(xùn)練營(yíng)；還可多措并舉地吸納盈利項(xiàng)目，從而盤活資金，更好地改善教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

2　采取合作培養(yǎng)的方式，培育專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍

借鑒西方特殊職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，職教師資培養(yǎng)應(yīng)采取高校、職校、企業(yè)、民間組織四元合作的培養(yǎng)模式，以解決數(shù)量不足、體系斷層等問題。

四元的合作，不是傳統(tǒng)的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)方式，而是四者共同培養(yǎng)合格師資、互相利用優(yōu)勢(shì)資源共同發(fā)展的新型特殊職教師資培養(yǎng)模式：高校及職校教師負(fù)責(zé)安排、組織學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，熟悉生產(chǎn)至流通的整個(gè)過程；企業(yè)派出有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員制訂學(xué)生在企業(yè)的活動(dòng)計(jì)劃，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐；民間組織在師資培養(yǎng)中的對(duì)口援助、橫向協(xié)調(diào)、爭(zhēng)議解決等方面發(fā)揮突出的作用。

此外，高等師范院校可針對(duì)特殊職業(yè)教育，開設(shè)教學(xué)法之類的課程，提供案例分析、觀摩教學(xué)，加強(qiáng)特殊職業(yè)教育的研究和指導(dǎo)，為特殊職教師資提供職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)，較好地實(shí)現(xiàn)高等教育、職業(yè)教育、終身教育與特殊教育的合作與對(duì)接。

3　完善專業(yè)設(shè)置與教育形式

廣東特殊職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置上特殊性不強(qiáng)，各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開出的新項(xiàng)目少；以短期技術(shù)性培訓(xùn)為主，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整變化而開展的多層次學(xué)歷教育較少。解決措施：

其一，為殘疾人參與多層次學(xué)歷教育疏通障礙，如實(shí)行殘疾人“單考單招”，制定殘疾人錄取標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)降低錄取門檻；調(diào)整殘疾人體育科目達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)；為殘疾人參與技能訓(xùn)練提供免費(fèi)項(xiàng)目和免費(fèi)場(chǎng)所；調(diào)整、落實(shí)“學(xué)分制”，為殘疾人增加可互轉(zhuǎn)換的備選課程；制定特困殘疾學(xué)生助學(xué)費(fèi)用申請(qǐng)優(yōu)待政策，簡(jiǎn)化殘疾人申請(qǐng)?zhí)乩аa(bǔ)助的流程。

其二，增設(shè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新興專業(yè)或培訓(xùn)項(xiàng)目，既有面向殘疾學(xué)生就業(yè)的學(xué)歷教育或培訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)又有面向特殊教育師資的學(xué)歷教育或繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目；既開發(fā)面向城鎮(zhèn)殘疾學(xué)生的學(xué)歷型職業(yè)技能專業(yè)，也開發(fā)面向農(nóng)村殘疾學(xué)生的實(shí)用技術(shù)短期培訓(xùn)項(xiàng)目；努力使初等、中等和高等職業(yè)教育與培訓(xùn)相互銜接。

其三，試點(diǎn)建立智力殘疾學(xué)生初級(jí)職業(yè)教育學(xué)校，依托培智教育機(jī)構(gòu)，連同普通職業(yè)學(xué)校以隨班就讀的形式，開展除盲、聾、啞殘疾學(xué)生外的智力殘疾學(xué)生初級(jí)職業(yè)技能教育。

4　規(guī)范教學(xué)行為，提高教育質(zhì)量

在生源無法選擇的前提下，特殊職業(yè)教育機(jī)構(gòu)可采用規(guī)范課程實(shí)施與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)(如建立完善的督導(dǎo)聽課制度、開展定期教學(xué)檢查、規(guī)范教學(xué)文件管理、制定嚴(yán)格的教學(xué)事故處理辦法等)的措施，也可通過樹立榜樣、端正教風(fēng)等師德活動(dòng)(如延長(zhǎng)學(xué)時(shí)、課外輔導(dǎo)、個(gè)別幫扶等無償自愿活動(dòng))來完善。

5　疏通就業(yè)渠道

其一，政府按規(guī)定收繳殘疾人就業(yè)保障金，督促用人單位在法定年審期內(nèi)參加年審；依托社會(huì)力量監(jiān)督政府殘疾人就業(yè)工作?？顚Ｓ茫话l(fā)揮非政府組織(如NGO等)在推進(jìn)殘疾人就業(yè)工作上的監(jiān)督、輿論宣傳作用。

其二，掌握可培訓(xùn)殘疾對(duì)象的詳實(shí)資料，做好分析和組織工作。包括：收集轄區(qū)可培訓(xùn)的各類殘疾人(45歲以下就業(yè)年齡殘疾人)的數(shù)量、性別、年齡、文化狀況、就業(yè)狀況、聯(lián)系方式等信息，建立聯(lián)機(jī)信息庫(kù)，將不同培訓(xùn)需求的殘疾人組織到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)。

其三，廣泛與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)建立合作關(guān)系，搭建合作網(wǎng)絡(luò)，整合培訓(xùn)資源，形成殘疾人培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)按需調(diào)用資源。

其四，依托心理咨詢機(jī)構(gòu)、心理咨詢師的力量，幫助殘疾人正確評(píng)估自身職業(yè)能力；鼓勵(lì)產(chǎn)生職業(yè)心理問題的殘疾人從職業(yè)訓(xùn)練開始，接受職業(yè)心理康復(fù)治療；鼓勵(lì)單純智力障礙的殘疾人克服分離焦慮，走出家庭，接受教育，走向社會(huì)。

其五，開展殘疾人職業(yè)心理特殊援助活動(dòng)，幫助殘疾人樹立職業(yè)信心、減少就業(yè)和失業(yè)焦慮。依托華南師范大學(xué)等高等學(xué)校教育學(xué)類、心理學(xué)類專業(yè)力量，開展以殘疾人職業(yè)生涯發(fā)展為主題的幫扶活動(dòng)，如鼓勵(lì)師范類實(shí)習(xí)生到特殊職業(yè)教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，同時(shí)做好殘疾學(xué)生特殊心理輔導(dǎo)工作；開展殘疾學(xué)生家庭定期探訪工作，幫助殘疾學(xué)生形成正確的職業(yè)觀，作好合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

篇9

關(guān)鍵詞：盲人按摩；高等教育；移動(dòng)平臺(tái)

盲人按摩是殘疾人職業(yè)教育中起步比較早的職業(yè)，全國(guó)各地殘聯(lián)、特殊院校都開展了按摩技能培訓(xùn)和學(xué)歷教育，經(jīng)過三十幾年的發(fā)展，盲人按摩由最初的培訓(xùn)學(xué)習(xí)為主，已經(jīng)逐步發(fā)展到高等學(xué)歷教育，隨著國(guó)家政策對(duì)殘疾人事業(yè)的支持，特別是對(duì)殘疾人高等教育的重視，殘疾人高等教育將進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。但是據(jù)統(tǒng)計(jì)全國(guó)開設(shè)盲人按摩高等教育學(xué)校大約只十幾所，每年畢業(yè)的盲生不到千人，能接受高等教育的視障大學(xué)生占全國(guó)視障群體的所占比例非常小，這與國(guó)家高等職業(yè)教育總體發(fā)展目標(biāo)不符。如何讓適齡盲人能接受高等教育是各個(gè)特殊院校亟待解決的問題。本研究主要采用超星電子問卷對(duì)符合學(xué)歷教育的100名視障人群進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查問卷內(nèi)容主要涉及學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)獲取渠道、學(xué)科內(nèi)容、電腦普及率和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等內(nèi)容，并將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納。

一、調(diào)查問卷結(jié)果和討論

（一）調(diào)查問卷結(jié)果

盲人按摩師整體素質(zhì)不高。盲人按摩師目前48%獲得初級(jí)保健按摩師資格，31%獲得中級(jí)保健按摩師從業(yè)資格，8%獲得高級(jí)保健按摩師資格，13%未從事按摩行業(yè)，5%具有盲人醫(yī)療按摩人員從業(yè)資格。獲得資質(zhì)的途徑主要是以培訓(xùn)方式，學(xué)歷大多是初中層面，90%有學(xué)歷深造愿望，這其中87%希望有邊工作邊學(xué)習(xí)的方式途徑，13%愿意全日制教育。60%盲人按摩師平時(shí)不學(xué)習(xí)，究其原因是盲人按摩師無暇也無心去讀書，盲人按摩師待工時(shí)間長(zhǎng)，但是又必須守在店里，從時(shí)間和空間上都不方便他們出去進(jìn)一步學(xué)習(xí)；30%盲人按摩師主要通過網(wǎng)絡(luò)和電視獲得相關(guān)醫(yī)學(xué)理論，學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，而且知識(shí)比較表淺，如日常老百姓喜歡聽的養(yǎng)生類節(jié)目，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)存在一知半解。最想聽的課程為跟推拿有關(guān)的內(nèi)容，如解剖學(xué)、診斷學(xué)、推拿治療學(xué)，78%主要通過有聲軟件學(xué)習(xí)，以聽為主，自備電腦和手機(jī)，網(wǎng)上的瀏覽一般沒問題。如果進(jìn)一步學(xué)習(xí)，98%認(rèn)為最好的方式還是在線學(xué)習(xí)相關(guān)理論和安排一定時(shí)間的線下實(shí)踐。

（二）討論

現(xiàn)階段按摩市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，隨著醫(yī)療改革的大力推進(jìn)，允許民營(yíng)資本投入到醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中來，大量的個(gè)體中醫(yī)診所涌現(xiàn)，對(duì)盲人按摩從業(yè)人員來說，既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，挑戰(zhàn)是具有中醫(yī)特色的盲人按摩店如果沒有夠硬的技術(shù)將無法在市場(chǎng)立足，機(jī)遇是接受了高等教育的盲人按摩人員可以充實(shí)到中醫(yī)診所中去，拓寬了就業(yè)渠道，同時(shí)也更好的融入社會(huì)，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)、高等教育、提高自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力是當(dāng)務(wù)之急的，從結(jié)果可以看出盲人對(duì)接受技能培訓(xùn)、管理培訓(xùn)、學(xué)歷提升等需求應(yīng)該說更加普遍和強(qiáng)烈，但是事實(shí)上對(duì)大多數(shù)盲人來說，他們不可能拋下自己的工作和家庭在學(xué)校長(zhǎng)時(shí)間集中學(xué)習(xí)，真正有機(jī)會(huì)、有時(shí)間、有經(jīng)濟(jì)能力進(jìn)入學(xué)校接受全日制教育的盲人比例非常低。在此種矛盾下，需要進(jìn)行符合盲人按摩行業(yè)的職業(yè)教育培訓(xùn)模式的對(duì)策研究，為他們提供一種行之有效的教育套餐，建設(shè)適合當(dāng)下盲人按摩師學(xué)習(xí)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)可以彌補(bǔ)這種不足。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)模式探索

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育可說也是發(fā)展特殊教育的重要途徑之一。我國(guó)一些地區(qū)也已經(jīng)嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)在特殊教育領(lǐng)域進(jìn)行成人教育和培訓(xùn)，開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但是存在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容更新慢，內(nèi)容主要停留在中小學(xué)義務(wù)教育階段等問題，在一定程度上還不能滿足高等特殊教育人群學(xué)習(xí)、互動(dòng)與交流的需要。視障人群同樣也是如此，沒有可供他們有效學(xué)習(xí)，接受知識(shí)更新的媒介，如果能夠開發(fā)與建立這么一個(gè)平臺(tái)，無疑將是廣大盲人按摩從業(yè)人員的福音。

（一）學(xué)習(xí)過程更易激發(fā)盲生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

2015年國(guó)務(wù)院推出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，各高等院校運(yùn)籌帷幄，探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，網(wǎng)絡(luò)教育模式因此從精品課程、資源共享課、視頻公開課進(jìn)一步發(fā)展mooc、spoc，特別是云計(jì)算等技術(shù)發(fā)展，新的學(xué)習(xí)形式———移動(dòng)學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了，在現(xiàn)代教育研究領(lǐng)域關(guān)注度極高。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生由于視力缺陷，以聽課作為主要學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)課堂時(shí)間一般是40-45分鐘，容易引起學(xué)生聽力疲勞，從而影響上課效果，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，而近幾年發(fā)展起來的精品課程是以學(xué)科知識(shí)體系傳授的方式，亦存在師生學(xué)習(xí)過程中交流單一，傳授時(shí)間過長(zhǎng)等問題，因此盲人在工作過程中由于顧客的到來，很容易中斷學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以激發(fā)和長(zhǎng)時(shí)間維持，而像mooc、spoc則以學(xué)生實(shí)際需求為中心，以一個(gè)或二個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，傳授時(shí)間短，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，由一個(gè)有學(xué)員、教師和助教組成的交流方式，學(xué)習(xí)任務(wù)既有知識(shí)和技能的記憶和訓(xùn)練，也有實(shí)際問題的解決，深受視障學(xué)生的喜歡。

（二）解決盲文紙質(zhì)教材單一的問題

盲人按摩高職教育盲文教材更新慢，盲文課外書籍?dāng)?shù)量少，由于有些學(xué)生是后天致盲，漢字看不清楚，盲文又不會(huì)，導(dǎo)致學(xué)校配備的盲文閱讀設(shè)備無法很好的應(yīng)用，這些因素都無法使盲生系統(tǒng)深入地開展專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，利用電子移動(dòng)教材可以使盲生脫離沒有教材的苦惱，同時(shí)電子移動(dòng)教材與互聯(lián)網(wǎng)、音頻有很好的交互，更新快的特點(diǎn)。這對(duì)視障生來說無疑解除了學(xué)習(xí)上沒有教材的尷尬。電子移動(dòng)教材的特點(diǎn)是交互性很強(qiáng)，如當(dāng)遇到對(duì)一個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)不理解的時(shí)候，可以直接打開它的鏈接，就可以很快學(xué)到相關(guān)知識(shí)，簡(jiǎn)單又快捷，甚至有些課程中涉及到音頻時(shí)，如需學(xué)習(xí)腸鳴音亢進(jìn)的聽診，直接點(diǎn)擊關(guān)鍵詞就聽到腸鳴音亢進(jìn)的音頻，可以很快掌握腸鳴音正常和異常的區(qū)別。盲生利用語(yǔ)音讀屏軟件在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，使全面獲取各種知識(shí)成為可能。

（三）改良現(xiàn)有盲人按摩高等教育

現(xiàn)有盲人高等教育主要集中在特殊院校進(jìn)行，理論課程以教師講授為主，學(xué)生憑聽覺記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，存在聽過就忘的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而作為現(xiàn)代移動(dòng)通信技術(shù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)形式相結(jié)合的成果，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以使盲生在工作之余可以反復(fù)學(xué)習(xí)，反復(fù)記憶，知識(shí)點(diǎn)不容易遺忘，同時(shí)隨時(shí)可以和在線老師進(jìn)行交流，通過完成一定的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)可以使師生之間進(jìn)行面對(duì)面的傳授，固然有其自身的優(yōu)勢(shì)，但是輔以移動(dòng)學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的科學(xué)教育體系。M-learning采用移動(dòng)終端平臺(tái)，訪問數(shù)字化的教學(xué)內(nèi)容，借助情景方針、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等模式，還能有效地激發(fā)盲生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。M-learning集成了課堂教學(xué)、信息化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)三者的教學(xué)環(huán)境，提供給盲生一個(gè)全方位廣闊的認(rèn)知平臺(tái)[1]。這樣的平臺(tái)不受時(shí)空的限制，同時(shí)師生、同學(xué)之間在移動(dòng)平臺(tái)中交流，它實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。

（四）科學(xué)規(guī)劃移動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)

特殊院校相比一般普通高校而言，高等教育發(fā)展較慢，師資資源薄弱、教學(xué)設(shè)備陳舊、資源建設(shè)起步晚、開發(fā)技術(shù)落后、資金投入不足等問題，普通高?？梢栽谇捌诰W(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)上，進(jìn)行深度優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程資源。而特殊院校需要建設(shè)適合不同殘疾類別的課程資源，容易出現(xiàn)資源比較散，資源成為課本教材內(nèi)容的翻版、深度不夠，建設(shè)周期比較長(zhǎng)等問題。為真正實(shí)現(xiàn)資源共享，想要使各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源得到優(yōu)化利用，需要先從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)規(guī)劃，特殊院校應(yīng)與相關(guān)專業(yè)的高校合作開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)施模塊化資源建設(shè)。對(duì)于推拿專業(yè)由于是課程相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)，應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)先建設(shè)，甚至可以購(gòu)買醫(yī)學(xué)在線優(yōu)質(zhì)課程，掃除盲生學(xué)習(xí)障礙，接受高等教育。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，通過移動(dòng)平臺(tái)，盲人按摩師在工作之余可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)能力，在現(xiàn)階段按摩市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇的情況下，可以有機(jī)會(huì)和明眼人競(jìng)爭(zhēng)這一席之地。這樣的教學(xué)平臺(tái)既考慮到從業(yè)人員學(xué)習(xí)帶來便利（如減少對(duì)收入的影響）同時(shí)又能提高技藝、學(xué)歷的一種教學(xué)模式。真正對(duì)促進(jìn)盲人按摩事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)教育的公平公正，建設(shè)和諧社會(huì)，無疑具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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[3]朱運(yùn)涵.淺談信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2016（1）：80-81.

篇10

應(yīng)北京市殘疾人事業(yè)與特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要，2000年經(jīng)北京市政府批準(zhǔn)建立了北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院。特殊學(xué)院建立的初期正面臨全國(guó)特殊教育和殘疾人高等教育大發(fā)展的時(shí)期，為學(xué)院的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。學(xué)院根據(jù)高等教育發(fā)展的規(guī)律和要求，按照首都社會(huì)發(fā)展的需要以及首都教育和殘疾人事業(yè)在全國(guó)的特殊地位，特別是北京市殘疾人教育的實(shí)際情況和殘疾人接受高等教育的需求，積極地開拓、發(fā)展首都特色的殘疾人高等教育，取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

1.明確建設(shè)應(yīng)用型高等教育的辦學(xué)定位

按照中國(guó)傳統(tǒng)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，高等教育辦學(xué)類型可分為：研究型、研究教學(xué)型和教學(xué)型。應(yīng)用型大學(xué)是國(guó)際上近幾十年才發(fā)展起來的。就目前我國(guó)的情況來說，應(yīng)用型大學(xué)是以發(fā)展應(yīng)用性教育、培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，以直接為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)為宗旨的綜合性大學(xué)，將這種應(yīng)用型大學(xué)的宗旨和目標(biāo)確定為我院的辦學(xué)定位，符合特教學(xué)院在首都實(shí)施殘疾人高等教育的辦學(xué)實(shí)際。

應(yīng)用型的高等教育應(yīng)該是最適合殘疾人的高等教育

第一，就目前大多數(shù)殘疾青年接受教育的程度和具有的基礎(chǔ)文化知識(shí)水平，實(shí)施應(yīng)用型的高等教育能夠使殘疾人更快地提高受教育的層次，掌握社會(huì)最急需的應(yīng)用性技能，以提高殘疾人就業(yè)水平和自立自強(qiáng)的信心；第二，殘疾人大多數(shù)具有生理補(bǔ)償?shù)墓δ?，使得他們?cè)谡莆找恍┰O(shè)計(jì)、制作和操作性技術(shù)方面具有強(qiáng)于健全人的能力，這就給他們學(xué)習(xí)應(yīng)用型高等教育專業(yè)提供了有利的條件。

殘疾人的成才需要應(yīng)用型的高等教育

殘疾大學(xué)生接受高等教育后，要走向社會(huì)，面對(duì)社會(huì)的選擇和適應(yīng)社會(huì)各種職業(yè)的要求。只有把殘疾大學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用性的人才，才能使他們?cè)谶m應(yīng)社會(huì)的需要，在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)中處于有利的地位。

2.探索建立適合殘疾人的應(yīng)用型專業(yè)

在建設(shè)應(yīng)用型殘疾人高等教育的定位和總體要求下，必須要探索建立適合殘疾人的應(yīng)用型專業(yè)。

應(yīng)用型專業(yè)的特點(diǎn)

面向殘疾人的應(yīng)用型專業(yè)應(yīng)是根據(jù)殘疾人的生理和心理特點(diǎn)設(shè)立的專業(yè)。其次，應(yīng)用型專業(yè)的課程內(nèi)容是適合社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)、管理、設(shè)計(jì)等職業(yè)崗位的應(yīng)用性知識(shí)和技能，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際技能符合社會(huì)職業(yè)崗位的要求，這也是應(yīng)用型專業(yè)最大的特點(diǎn)。第三，應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)是能夠在社會(huì)各種職業(yè)崗位上從事技術(shù)應(yīng)用的高級(jí)人才。

建設(shè)應(yīng)用型專業(yè)的實(shí)踐

按照應(yīng)用型專業(yè)的特點(diǎn)和要求，幾年來我們?cè)谡{(diào)研社會(huì)需求市場(chǎng)，摸索殘疾人學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，在學(xué)院逐步開設(shè)了適合聾人的藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、園林技術(shù)和適合盲人的針灸推拿、音樂表演等應(yīng)用型專業(yè)，使應(yīng)用型殘疾人高等教育的特點(diǎn)凸現(xiàn)出來。

為了辦好應(yīng)用型專業(yè)，我們還積極培養(yǎng)和引進(jìn)具有應(yīng)用性技術(shù)能力的雙師型教師，學(xué)院成立有社會(huì)行業(yè)專家參加的專業(yè)委員會(huì)，指導(dǎo)應(yīng)用型專業(yè)的建設(shè)和應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)殘疾大學(xué)生成為應(yīng)用型人才

把殘疾大學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才，不但是建設(shè)應(yīng)用型殘疾人高等教育的要求，也是殘疾人大學(xué)生自身成才的需要和社會(huì)的需求。

應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)

應(yīng)用型人才指的是生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)型人才和管理人才。這種人才主要從事技術(shù)的應(yīng)用工作，是我國(guó)目前建設(shè)需要量最大的人才。對(duì)于殘疾人高等教育，除了極少數(shù)在普通高等院校內(nèi)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀殘疾人能夠成為研究型和學(xué)者型的人才外，絕大部分殘疾大學(xué)生由于其本身的生理障礙造成的學(xué)習(xí)困難，其培養(yǎng)的定位應(yīng)該是一種技術(shù)型應(yīng)用型人才。所以，加強(qiáng)應(yīng)用型的職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是應(yīng)用性人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。我院在舉辦盲人針灸推拿專業(yè)中，堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型人才，加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用型職業(yè)能力的培養(yǎng)，以區(qū)別于技能型的按摩匠。因?yàn)?，如果是培養(yǎng)按摩匠可以粗通醫(yī)理或不通醫(yī)理，培訓(xùn)幾個(gè)月就可以出來上崗，達(dá)不到通過按摩診治疾病的水平。而我們培養(yǎng)的技術(shù)型應(yīng)用型人才則是要培養(yǎng)按摩師，在專業(yè)的教育教學(xué)中，我們立足培養(yǎng)出來的殘疾大學(xué)生不僅能夠勝任醫(yī)療按摩的工作，還具有可以診斷、治療一些疾病的能力，這種技術(shù)型的應(yīng)用型人才才能更好地適合社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)療按摩職業(yè)技術(shù)人才的要求，同時(shí)也能夠適應(yīng)此專業(yè)畢業(yè)的殘疾大學(xué)生走向社會(huì)創(chuàng)業(yè)的需要。

重視綜合素質(zhì)的提高

針對(duì)目前大學(xué)生群體的特點(diǎn)，特別是殘疾大學(xué)生基礎(chǔ)文化水平相對(duì)偏低，但有很強(qiáng)的生理潛能的特點(diǎn)，我們改革殘疾學(xué)生所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置和課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和水平的提高，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，盡最大可能滿足殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能和生涯發(fā)展技能的需求；同時(shí)，積極探索盲、聾殘疾學(xué)生的教育教學(xué)規(guī)律，采用適合殘疾人學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和方法，組織學(xué)生參加國(guó)家及北京市的殘疾人技能大賽，開闊眼界，通過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練提高技能。結(jié)合學(xué)院健殘學(xué)生同校的特點(diǎn)，在學(xué)院的工作、學(xué)習(xí)和生活中，樹立“健殘融合”、“健殘互促”的教育思想，實(shí)施健殘融合式的教育教學(xué)方式，努力建構(gòu)健全人與殘疾人相互融合的校園文化氛圍，為學(xué)生將來融入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

4.開展與社會(huì)和行業(yè)的合作辦學(xué)，推動(dòng)應(yīng)用型教育的發(fā)展

特教學(xué)院地處首都，有著豐富和方便的辦學(xué)資源，北京具有二十幾所特殊學(xué)校，大量的普通學(xué)校也有殘疾兒童隨班就讀，他們既是我們的生源基地、研究基地，又是我們特教學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和就業(yè)基地；國(guó)家級(jí)的特教學(xué)者和大部分專家都在北京，聯(lián)合大學(xué)也有多年應(yīng)用型高等教育的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的專業(yè)資源可以利用；充分發(fā)揮和利用好這種辦學(xué)的地理優(yōu)勢(shì)和豐富的特教資源，也是我們辦好應(yīng)用型殘疾人高等教育非常重要的條件。

近年來，特教學(xué)院與全市很多特殊學(xué)校開展教育教學(xué)的協(xié)作，建立學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地；與學(xué)院所在社區(qū)開展精神文明和社區(qū)文化、教育共建活動(dòng)，組織殘疾大學(xué)生和大學(xué)生志愿者深入社區(qū)，服務(wù)社區(qū)，開展用所學(xué)到的專業(yè)技術(shù)技能為社區(qū)建設(shè)服務(wù)的有關(guān)系列活動(dòng)，一些殘疾大學(xué)生多次到社區(qū)舉行志愿者活動(dòng)和義診活動(dòng)，共創(chuàng)具有特殊的區(qū)、校共建文明單位，受到了北京市有關(guān)部門的表彰，也開創(chuàng)了殘疾大學(xué)生應(yīng)用性人才培養(yǎng)的新途徑。

5.加強(qiáng)國(guó)際交流，促進(jìn)應(yīng)用型殘疾人高等教育的開放辦學(xué)