導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇防治心理疾病措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：疾病預(yù)防；控制中心；政治思想；管理措施

對(duì)于疾病預(yù)防控制中心而言，其思想教育工作需要有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和理解，應(yīng)擯棄傳統(tǒng)、過(guò)時(shí)的眼光和思想，大力開(kāi)展并推廣全新的工作形式滿足現(xiàn)社會(huì)的需求。本文主要針對(duì)現(xiàn)今疾病預(yù)防控制中心其政治思想教育工作的管理措施進(jìn)行進(jìn)一步的探索，使其在衛(wèi)生工作中發(fā)揮出更大的價(jià)值。

1 疾病預(yù)防控制中心政治思想教育工作存在的問(wèn)題

一方面，在疾病預(yù)防控制中心，一些工作者傾向于技術(shù)性的工作，且存在一系列對(duì)建設(shè)精神文明的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加上各種流感和新發(fā)傳染病的不斷出現(xiàn)，導(dǎo)致鼠疫、結(jié)核、艾滋病、乙肝以及霍亂等相關(guān)傳染病的預(yù)防控制形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。另外，由于公共衛(wèi)生服務(wù)的均等化而牽涉到多項(xiàng)疾病預(yù)感控制的任務(wù)，導(dǎo)致防控工作人員長(zhǎng)期處于大量工作的環(huán)境中，造成其思想政治教育工作重心移位和方面偏移，對(duì)思想政治工作嚴(yán)重缺乏積極主動(dòng)性[1]。

另一方面，對(duì)思想政治教育的學(xué)習(xí)方式缺乏，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容方面沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)，防控中心考核機(jī)制的不完善和考核方法系統(tǒng)性與針對(duì)性的缺乏同樣是導(dǎo)致其工作人員思想政治素質(zhì)低下的主要因素。再者，雖然在面對(duì)各種自然災(zāi)害和傳染病毒的爆發(fā)時(shí)期，疾病防控中心工作者表現(xiàn)出良好的品德風(fēng)貌，并以各自的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)人民群眾的生命安全，沒(méi)有合理準(zhǔn)確的把握中年與青年、群眾和黨員等各層次的群體，導(dǎo)致無(wú)法形成具有旗幟性作用和特色鮮明的疾病預(yù)防控制文化。某些基層管理部門在對(duì)防控中心工作者管理方面嚴(yán)格講究，卻沒(méi)有實(shí)際估計(jì)到寬松的工作環(huán)境與良好人際關(guān)系的創(chuàng)造，嚴(yán)重缺乏理解職工、愛(ài)護(hù)職工和關(guān)心職工氛圍的營(yíng)造。

2 疾病防控中心政治思想教育工作的管理措施

2.1更新觀念 隨著人們的生活水平提升，加上人們對(duì)事物的理解都有其各自不同的看法和理解，以及各類信息技術(shù)平臺(tái)的開(kāi)放，使人們有更多的自由和機(jī)會(huì)表達(dá)其意見(jiàn)和看法，因此，加強(qiáng)疾病預(yù)防控制中心政治教育工作顯得尤為重要。為此防控中心需對(duì)其傳統(tǒng)的觀念進(jìn)行更新，以便于防控中心更好的發(fā)展。如果要將思想政治教育工作在預(yù)防控制中心發(fā)揮出更大的價(jià)值，各相關(guān)部門需在中心本職能的基礎(chǔ)上予以建設(shè)管理，以更好的邁進(jìn)中心發(fā)展目標(biāo)[2]。疾病防控中心是由政府設(shè)立從事公共衛(wèi)生技術(shù)服務(wù)和管理的機(jī)構(gòu)，其工作職能主要表現(xiàn)在對(duì)公共衛(wèi)生事件進(jìn)行應(yīng)急處理、疾病的預(yù)防和控制、疫情報(bào)告以及相關(guān)健康因素的信息管理，因此，防控中心的思想政治教育工作應(yīng)將促進(jìn)防控事業(yè)有效發(fā)展其工作質(zhì)量的提升作為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，并進(jìn)行一系列的思想政治教育建設(shè)工作。并加大對(duì)人們?nèi)罕姺e極參與對(duì)疾病的預(yù)防控制和建立積極正確的生活方式等方面的指導(dǎo)力度，促使防控中心工作效率和質(zhì)量得以提升，從而得以更有力的發(fā)展[3]。

2.2轉(zhuǎn)變機(jī)制 隨著現(xiàn)代化的管理理念已越來(lái)越多的應(yīng)用于科室管理和企業(yè)建設(shè)中，對(duì)于思想政治的教育工作而言，其同樣需要一個(gè)具有科學(xué)性的運(yùn)行機(jī)制，以確保其步驟具有針對(duì)性并有效地作用于陣地、思想建設(shè)和職工管理相關(guān)方面。因此，防控中心需通過(guò)有效合理的溝通渠道及時(shí)關(guān)心、了解職工人員的自身需求問(wèn)題，并掌握其心理動(dòng)態(tài)，以便將思想政治教育工作進(jìn)行相應(yīng)的目標(biāo)調(diào)整，其次采用規(guī)范制度的形式將每一個(gè)要求落實(shí)并實(shí)施，使思想政治教育工作成為各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)的共同責(zé)任和政治職責(zé)，并高度關(guān)注和重視在工作中對(duì)突發(fā)的公共衛(wèi)生事件處理能力的提高，以及組織職工人員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，明確其自身責(zé)任，以便更好的進(jìn)行預(yù)防控制工作，從而保障人們的身體健康與生命安全，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展[4]。與此同時(shí)，疾病預(yù)防控制中心應(yīng)從生活中每一件具體的事情出發(fā)，理解、觸動(dòng)以及尊重廣大職工，多從職工角度考慮，使疾病預(yù)防控制中心更加具有凝聚力。

2.3展開(kāi)工作 明確疾病預(yù)防控制中心的政治思想教育工作是其工作開(kāi)展的強(qiáng)有力支撐力量，且有針對(duì)性和重點(diǎn)性的開(kāi)展思想政治教育工作能夠?yàn)槠浒l(fā)揮出更大的作用。因此，有效的將疾病防控中心的實(shí)際工作與理論知識(shí)相結(jié)合，以學(xué)習(xí)理論知識(shí)作為主干線，并貫穿于職工人員的思想教育、職業(yè)道德以及文化建設(shè)，從而更具實(shí)效性和針對(duì)性的展開(kāi)一系列思想政治教育工作[5]。作為領(lǐng)導(dǎo)干部級(jí)別，應(yīng)關(guān)注職工人員的根本需求和切身利益，從而共同努力為防控事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量[6]與此同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)學(xué)會(huì)提煉思想政治教育的工作核心，為推動(dòng)防控中心的思想政治教育工作有序的展開(kāi)提供良好的文化環(huán)境，從而更好的體現(xiàn)出職工人員道德觀、價(jià)值觀以及思想意識(shí)。

3 結(jié)束語(yǔ)

隨著公共衛(wèi)生的管理改革不斷發(fā)展與推進(jìn)，疾病預(yù)防控制中心的思想政治教育工作顯得越發(fā)的重要。因此，其相關(guān)部門應(yīng)深刻理解到防控中心職工人員所面臨的新局面和形式，進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育工作的主動(dòng)性、前瞻性和預(yù)見(jiàn)性，促進(jìn)疾病預(yù)防控制中心的思想政治工作質(zhì)量和效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李松.疾病預(yù)防控制體系可持續(xù)發(fā)展的首要問(wèn)題和形成機(jī)制研究[J].中國(guó)社區(qū)醫(yī)師，2014，01（15）：214-215.

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篇2

關(guān)鍵詞 甲硝唑 牙周炎 緩釋藥膜 療效

牙周炎是目前口腔疾病中最為常見(jiàn)的疾病，尤其是在中老年人群中發(fā)病率最高。牙周炎的局部因素之一是細(xì)菌感染，牙周炎主要感染的病原菌為產(chǎn)黑色素類桿菌、牙齦卟啉菌等厭氧菌，以及葡萄球菌、鏈球菌等需氧菌。由于各種細(xì)菌很難一次性清除和殺死，此病容易反復(fù)發(fā)作。為此尋找對(duì)病菌敏感的藥物非常重要，同時(shí)應(yīng)考慮到牙周炎是一種慢性進(jìn)行性疾病，治療時(shí)間長(zhǎng)，牙周袋內(nèi)的病原菌很難以消除等因素，所以對(duì)于治療牙周炎藥物和治療方法的選擇是臨床研究的重點(diǎn)。

甲硝唑是一種抗菌效果比較好的藥物，對(duì)大多數(shù)厭氧菌具強(qiáng)大的抗菌作用?？咕V包括脆弱擬桿菌和其他擬桿菌屬、梭形桿菌、產(chǎn)氣梭狀芽孢桿菌、真桿菌等。其殺菌濃度稍高于抑菌濃度。此藥物能夠有效地治療牙周炎。

口腔因?yàn)槠涮厥獾纳憝h(huán)境，容易造成藥物濃度過(guò)低，不良反應(yīng)大，使得甲硝唑在用藥方面很難達(dá)到應(yīng)有效果。而甲硝唑緩釋藥膜因?yàn)槠渥饔貌课粚Ｒ?，藥物濃度保持時(shí)間長(zhǎng)等優(yōu)點(diǎn)，在牙周炎的治療上取得非常好的效果。2008年7月～2009年8月收治部分牙周炎患者進(jìn)行療效觀察，對(duì)照觀察甲硝唑緩釋藥膜的作用效果。

資料與方法

一般資料：2008年7月～2009年8月收治牙周炎患者46例，隨機(jī)分為兩組。治療組23例，其中男14例（60.9%）；女9例（39.1%）。對(duì)照組23例，其中男13例（56.5%）；女10例（43.5%）。兩組年齡35～75歲，平均49±8歲。均為牙周炎活動(dòng)期患者，兩組患者性別、年齡、癥狀等方面比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

臨床癥狀：深的牙周袋、牙齦紅腫、出血溢膿、牙齒松動(dòng)、咀嚼疼痛、大部分患者伴有口臭及低熱等全身癥狀。所有病例2周內(nèi)未用過(guò)抗生素，半年內(nèi)未進(jìn)行過(guò)牙周治療，身體一般情況良好。全部病例觀察期間不服用抗生素，不用其他牙周病治療方法。

治療方法：治療組23例，于初診時(shí)使用甲硝唑緩釋藥膜，在隔濕情況下將藥膜插入牙周袋內(nèi)，每患牙1～3片，7天復(fù)診，觀察治療效果。對(duì)照組23例，采用藥物碘甘油，在隔濕情況下，用口腔鑷的喙蘸取藥液，放藥液于牙周袋口，再用口腔探針導(dǎo)藥液流入牙周袋內(nèi)，7天復(fù)診，觀察治療效果。

療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：①顯效：牙齦腫脹充血消失，無(wú)溢膿，牙松動(dòng)度明顯好轉(zhuǎn)，咀嚼功能恢復(fù)，無(wú)口臭及全身癥狀；②有效：牙齦腫脹充血明顯好轉(zhuǎn)，牙周袋有少許分泌物，牙松動(dòng)度好轉(zhuǎn)，但仍覺(jué)咀嚼無(wú)力，口臭明顯減輕，全身癥狀緩解；③無(wú)效：牙齦腫脹充血，牙松動(dòng)度未見(jiàn)好轉(zhuǎn)，全身癥狀未減輕。

統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：所有數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié) 果

經(jīng)過(guò)7天的治療，根據(jù)牙周炎療效判斷標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)治療效果進(jìn)行評(píng)判。不同的治療方法對(duì)于牙周炎的治療效果存在較大差異，治療組使用甲硝唑緩釋藥膜，23例病例中，顯效15例，總有效率達(dá)到91.3%，而對(duì)照組只有9例顯效，總有效率為73.9%，二者比較有顯著性差異（P＜0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果見(jiàn)表1。

討 論

牙周炎是以侵犯牙齦和牙周支持組織的慢性炎癥性破壞性疾病，是導(dǎo)致中老年人牙列缺失的主要原因。目前對(duì)于牙周炎的治療藥物有很多，如四環(huán)素類藥物、甲硝唑等。因?yàn)槠渲饕陌l(fā)病原因是牙周組織和牙齦周圍因?yàn)樽躺?xì)菌，尤其是厭氧菌，因此抗菌類藥物是治療牙周炎的首選藥物。

以往的治療方法主要以口服廣譜抗菌藥物和用抗生素漱口等，雖然可以在一定程度上起到抑制和治療牙周炎的作用，但因?yàn)槎即嬖谄涿黠@缺點(diǎn)，所以治療效果均不理想?？诜V譜抗菌藥物，容易出現(xiàn)耐藥菌株、菌群失調(diào)等，另外即使全身使用大劑量藥物，局部濃度并不高，不良反應(yīng)非常大。用抗生素液漱口或做牙周袋沖洗。有研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)漱口，不能使抗生素液進(jìn)入牙周袋內(nèi)；牙周沖洗后其藥物濃度不能維持，不能起到長(zhǎng)期抑制和殺死口腔內(nèi)有害菌的效果。因此，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者將藥物控釋技術(shù)用于牙周炎的治療，取得了良好的臨床效果。

篇3

1、教育內(nèi)容研究

一門學(xué)科要想取得良好的教育發(fā)展，就離不開(kāi)其教育內(nèi)容的發(fā)展和充實(shí)，因此對(duì)大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的研究是我們從事大學(xué)生心理健康教育研究的首要工作。對(duì)于其教育內(nèi)容的研究我國(guó)的許多著名專家仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，如著名的心理學(xué)教育專家樊富珉提出，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)包含以下兩個(gè)方面，即如何培養(yǎng)大學(xué)生心理健康發(fā)展和養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，以及如何有效防治大學(xué)生心理疾病，這二者之間應(yīng)該協(xié)調(diào)發(fā)展。其中如何培養(yǎng)大學(xué)生心理健康發(fā)展和養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)的教育內(nèi)容應(yīng)該包括：對(duì)學(xué)生智能發(fā)展的教育、如何培養(yǎng)健康和諧的人際關(guān)系、如何發(fā)展健康人格等內(nèi)容；而如何有效防治大學(xué)生心理疾病的教育內(nèi)容應(yīng)該包括：對(duì)心理疾病防治方法的教育、對(duì)心理衛(wèi)生知識(shí)的普及以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育等內(nèi)容。又例如，學(xué)者胡凱研究表明：大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)該包括大學(xué)生的人生價(jià)值觀與心理健康、大學(xué)生自我意識(shí)與心理健康、大學(xué)生自身情緒與心理健康以及學(xué)生的心理測(cè)驗(yàn)與評(píng)估、心理咨詢與心理治療等內(nèi)容?？傊S著我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究的深入發(fā)展，其教育內(nèi)容也在不斷更新發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)容更加廣泛和細(xì)分化。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容研究的發(fā)展歷程，我們可以看出我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理建立教育內(nèi)容的研究成果基本趨于一致化，即大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要包括6個(gè)方面，即心理健康、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、人際交往心理、戀愛(ài)與性心理、擇業(yè)心理等內(nèi)容，與此同時(shí)還融入了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)心理、心理咨詢以及心理治療等方面的內(nèi)容，隨著研究的不斷深入發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容還會(huì)不斷擴(kuò)充和發(fā)展。

2、教育途徑研究

目前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的途徑主要有以下四種：

（1）開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程和舉辦心理健康教育講座。此途徑為我國(guó)各大高校進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的主要途徑，能夠較好地對(duì)在校大學(xué)生普及心理知識(shí)。通過(guò)此種途徑有利于大學(xué)生更加全面和廣泛地了解有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)，能夠從中吸取有效養(yǎng)分，幫助他們培養(yǎng)健康良好的心理素質(zhì)。

（2）建立心理咨詢機(jī)構(gòu)。建立心理咨詢機(jī)構(gòu)是我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要途徑之一。我國(guó)高校建立心理咨詢機(jī)構(gòu)開(kāi)始于20世紀(jì)80年代，發(fā)展至今已逐漸成為各高校教育中必不可少的部門。心理咨詢機(jī)構(gòu)不僅是用來(lái)幫助大學(xué)生解決心理健康問(wèn)題，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著對(duì)大學(xué)生普及心理健康知識(shí)的重要任務(wù)。心理咨詢機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，并對(duì)大學(xué)生各種心理問(wèn)題提供診斷和咨詢，為全校大學(xué)生心理健康保駕護(hù)航。

（3）建立大學(xué)生心理檔案。大學(xué)生心理檔案的建立不僅能夠幫助學(xué)校時(shí)時(shí)了解和掌握學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，幫助教師能夠更好地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，因材施教。還能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解自身心理狀態(tài)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身心理問(wèn)題，并采取相應(yīng)的積極措施。

（4）營(yíng)造良好的校園氛圍。一個(gè)良好健康向上的校園氛圍不僅有利于學(xué)校校園文化的建設(shè)，還能夠影響大學(xué)生的心理健康發(fā)展。良好的校園氛圍能夠幫助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系而且有利于啟迪人的心靈，培養(yǎng)人的品質(zhì)。

（5）組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。多組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠很好地提高大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，還能讓學(xué)生了解認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而不斷調(diào)整自己的行為和態(tài)度，提高自身心理素質(zhì)，最終能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

3、教育模式研究

近幾年來(lái)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育模式的研究也取得了不少成果。例如著名學(xué)者楊忠義提出的教育發(fā)展模式，該模式主要是以課堂教育為主，并將課外活動(dòng)、個(gè)別團(tuán)體咨詢、校園文化建設(shè)以及課題研究等方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這種教育模式能有效集中地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)普及，教學(xué)效率較高。又如“本體—載體雙贏”模式，其中“本體”是指大學(xué)生心理素質(zhì)的深層次隱性心理健康教育，而“載體”是指為開(kāi)展心理健康教育的具體教育活動(dòng)，該模式打破了單純心理健康教育的局限性，能夠?qū)崿F(xiàn)本體和載體雙贏。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)學(xué)者又提出了“大學(xué)生心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)模式”，該模式借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以心理健康教育為目標(biāo)，通過(guò)建立大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)上平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的目標(biāo)。

二、我國(guó)大學(xué)生心理健康教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

1、我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的理論研究上存在著許多問(wèn)題。一是我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的理論研究水平較低，大多依賴國(guó)外的研究理論，沒(méi)有有效結(jié)合中國(guó)大學(xué)生心理健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)和教育文化背景，以形成統(tǒng)一完整的大學(xué)生心理健康教育理論體系；二是缺乏創(chuàng)新力，重復(fù)性的研究較多，難以有所突破；三是嚴(yán)重缺乏一套適合中國(guó)大學(xué)生心理健康普查的量表，目前我國(guó)所運(yùn)用的量表大多是從國(guó)外引進(jìn)，不能完全符合中國(guó)大學(xué)生心理健康狀態(tài)的度量標(biāo)準(zhǔn)。

2、我國(guó)教育體制在一定程度上制約了高校大學(xué)生心理健康教育研究工作的發(fā)展。在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，學(xué)校在教育理念上大多注重學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)生的心理健康教育以“矯治”為主，僅僅是設(shè)立為解決學(xué)生心理健康問(wèn)題的心理咨詢中心，而沒(méi)有從根本上將心理健康教育融入到學(xué)校的日常教育工作當(dāng)中，對(duì)學(xué)生心理健康知識(shí)的普及也不夠，難以做好心理疾病的防治工作。

3、我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究缺乏一個(gè)良好的信息交流平臺(tái)。大學(xué)生心理健康教育研究離不開(kāi)信息的交流與合作，然而從我國(guó)目前情況來(lái)看，我國(guó)的大學(xué)生心理健康教育研究者之間嚴(yán)重缺乏信息交流和聯(lián)系，這就導(dǎo)致研究工作者難以及時(shí)有效的獲取國(guó)內(nèi)外大學(xué)生心理健康教育的最新消息，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究的進(jìn)程。

4、我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究人才匱乏，研究人員專業(yè)水平有待提高。目前從事我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的主要是高校心理學(xué)教師、心理咨詢師等，研究人才較為匱乏，并且水平參差不齊，有待提高。

三、對(duì)我國(guó)大學(xué)生心理教育研究的展望

我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究的領(lǐng)域應(yīng)該進(jìn)行拓展，不能僅僅局限在心理健康課程輔導(dǎo)和心理咨詢上，應(yīng)該延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活乃至工作上，融入到對(duì)學(xué)生的管理與政治思想教育當(dāng)中，只有這樣才能更有效地培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，并使之成為符合社會(huì)現(xiàn)展需求的人才。在研究過(guò)程中還要增強(qiáng)創(chuàng)新能力，突破以往過(guò)分依賴國(guó)外研究理論的局面，結(jié)合我國(guó)大學(xué)生自身心理健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)和我國(guó)民族心理特征編制出符合我國(guó)大學(xué)生心理健康普查的量表，逐漸形成符合大學(xué)生實(shí)際的、獨(dú)特的心理健康教育體系。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇4

在由全國(guó)老齡委辦公室、、教育部、團(tuán)中央和全國(guó)婦聯(lián)共同主辦，中國(guó)老齡事業(yè)發(fā)展基金會(huì)協(xié)辦的“全國(guó)敬老愛(ài)老助老主題活動(dòng)”中，空政歌舞團(tuán)的劉一禎被聘為“中國(guó)敬老宣傳大使”。

自從被聘為“全國(guó)敬老宣傳大使”，年輕的劉一禎覺(jué)得肩頭又多了一份沉甸甸的責(zé)任。她說(shuō)，老人其實(shí)更需要關(guān)愛(ài)和尊敬。老人的長(zhǎng)壽是兒孫的福分，子孫的尊敬是老人的幸福。老人是一部書，書中有幾個(gè)關(guān)鍵詞，讀懂了，也就明白了人生的意義。

第一個(gè)關(guān)鍵詞叫“牽掛”。孩子是在父母的叮囑中長(zhǎng)大的。小時(shí)候覺(jué)得是“嘮叨”，長(zhǎng)大了才知道這就是“牽掛”。第二個(gè)關(guān)鍵詞叫“體貼”。父母年紀(jì)大了，也需要呵護(hù)。正像德國(guó)大詩(shī)人歌德說(shuō)的：“我們要體貼老人，就像對(duì)待孩子一樣?！钡谌齻€(gè)關(guān)鍵詞叫“尊重”。尊重老人，最重要的是尊重老人的生活習(xí)慣。第四個(gè)關(guān)鍵詞叫“善待”。老人是家庭的功臣。老人年輕的時(shí)候，把自己的青春年華奉獻(xiàn)給了社會(huì)和家庭。如今他們年老體弱，應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)的尊重和家人的善待。牢牢記住這四個(gè)關(guān)鍵詞：牽掛、體貼、尊重、善待。對(duì)老人心存感激，就會(huì)常懷孝心，常有孝行，常存良知。

當(dāng)上“全國(guó)敬老宣傳大使”的劉一禎經(jīng)常告訴身邊的每個(gè)人：我們不僅要大力提倡尊重老人，更重要的是要積極實(shí)踐尊重老人。為了了解老人們目前的心理衛(wèi)生狀況，劉一禎看了很多關(guān)于老年人心理方面的書。劉一禎說(shuō)，老年人出現(xiàn)心理失常、心病纏身等心理障礙的主要原因有三個(gè)方面：首先，不少老年人從工作崗位上退休回家后，無(wú)所事事，閑得無(wú)聊，于是整日心事重重，而一旦遇到一些不如意的生活小事后，心理疾病便“一觸即發(fā)”。其次，一些老年人喜歡沒(méi)病找病，“對(duì)號(hào)入座”，結(jié)果使本已比較脆弱的心理更加脆弱，導(dǎo)致憂郁癥的出現(xiàn)。再則是各類紛繁復(fù)雜的家庭矛盾成為老年人心理疾病的“導(dǎo)火線”，由此而引發(fā)嚴(yán)重的官能性恐懼癥。在懂得了老年人心理障礙形成的原因后，劉一禎找到了幫助老人防治的措施。

篇5

我國(guó)古來(lái)很重視立夏節(jié)氣，并將立夏分為三候：“一候螻蟈鳴；二候蚯蚓出；三候王瓜生。”意思是說(shuō)：這一節(jié)氣中，首先可聽(tīng)到蜊蜊(即螻蛄)在田間的鳴叫聲(一說(shuō)是蛙聲)，接著大地上便可看到蚯蚓掘土，然后王瓜的蔓藤開(kāi)始快速攀爬生長(zhǎng)。在周朝時(shí)，帝王于立夏這天，要親率文武百官到郊外“迎夏”，并指令司徒等官去各地勉勵(lì)農(nóng)民抓緊耕作。

立夏之后，江南正式進(jìn)入雨季，雨量和雨日均明顯增多，連綿的陰雨不僅導(dǎo)致作物的濕害，還會(huì)引起多種病害的流行。小麥抽穗揚(yáng)花，到了最易感染赤霉病的時(shí)期，要抓緊在始花期到盛花期噴藥防治。南方的棉花在陰雨連綿或乍暖乍寒的天氣下，往往會(huì)引起炭疽病、立枯病等病害的暴發(fā)，造成大面積死苗、缺苗。此時(shí)應(yīng)及時(shí)采取必要的降濕措施，并實(shí)施藥劑防治，以保全苗、爭(zhēng)壯苗。

“多插立夏秧，谷子收滿倉(cāng)”，立夏前后正是大江南北早稻插秧的火紅季節(jié)?！澳懿鍧M月秧，不薅滿月草”，這時(shí)氣溫仍較低，栽秧后要立即加強(qiáng)管理，早追肥，早耘田，早治病蟲，促進(jìn)早發(fā)。

立夏時(shí)節(jié)，萬(wàn)物繁茂，天氣逐漸炎熱，人們的生理狀態(tài)也發(fā)生一定的改變。夏季與心氣相通，有利于心臟的生理活動(dòng)。順應(yīng)四時(shí)是養(yǎng)生的首要原則，因此，立夏前后要順應(yīng)節(jié)氣的變化，注意養(yǎng)心臟，平和過(guò)度到炎熱的酷夏。

從運(yùn)氣學(xué)說(shuō)來(lái)說(shuō)，立夏也是“二之氣”的最后一個(gè)節(jié)氣，屬乾卦，是一個(gè)陽(yáng)氣盛的節(jié)氣。那么，此時(shí)應(yīng)如何做好立夏養(yǎng)生并順利過(guò)度到“三之氣”呢?

起居養(yǎng)生

立夏時(shí)節(jié)，雖說(shuō)夏季到來(lái)了，溫度明顯升高，天氣逐漸變熱，但此時(shí)早晚仍比較涼，晝夜溫差較大，所以一早一晚要適當(dāng)添衣。

立夏之后，晝長(zhǎng)夜短更明顯。此時(shí)，要順應(yīng)自然界陽(yáng)盛陰虛的變化，在睡眠方面應(yīng)相對(duì)“晚睡”、“早起”，以接受天地的清明之氣，但仍應(yīng)注意睡好“子午覺(jué)”，尤其要適當(dāng)午睡，以保證飽滿的精神和充足的體力。

精神養(yǎng)生

立夏養(yǎng)生還應(yīng)重視的一點(diǎn)就是重視“靜養(yǎng)”。立夏后，人們易感到煩躁不安，因此必須保持精神安靜，切忌大喜大怒，做到戒怒戒躁、情志開(kāi)懷、心情舒暢、安閑自樂(lè)、笑口常開(kāi)。還可多做偏靜的文體活動(dòng)，如繪畫、釣魚、書法、下棋、種花等。

運(yùn)動(dòng)養(yǎng)生

立夏后，隨著氣溫升高，人們?nèi)菀壮龊??！昂埂睘樾闹?，此時(shí)節(jié)要注意不要過(guò)度出汗，運(yùn)動(dòng)后要適當(dāng)飲溫水來(lái)補(bǔ)充體液。鍛煉項(xiàng)目不可過(guò)于劇烈，可選擇相對(duì)平和的運(yùn)動(dòng)，如太極拳、太極劍、散步、慢跑等。

飲食養(yǎng)生

立夏時(shí)，自然界的變化是陽(yáng)氣漸長(zhǎng)、陰氣漸弱，相對(duì)人體臟腑來(lái)說(shuō)，是肝氣漸弱、心氣漸強(qiáng)。此時(shí)的飲食原則是增酸減苦、補(bǔ)腎助肝、調(diào)養(yǎng)胃氣。平時(shí)食物宜清淡，應(yīng)以低脂、易消化、富含纖維素為主，注重蔬果、粗糧，可多吃魚、雞、瘦肉、豆類、芝麻、洋蔥、小米、玉米、山楂、枇杷、楊梅、香瓜、桃、木瓜、西紅柿等；少吃動(dòng)物內(nèi)臟、肥肉等，少吃過(guò)咸的食物，如咸魚、咸菜等。(本刊匯編)

延年益壽貴在“和”

自然之和　古人早就提出“人與天相應(yīng)”、“人與天地之氣生”，所講的就是人類應(yīng)積極適應(yīng)自然，而不對(duì)抗自然。自然環(huán)境狀況直接影響著人的健康，現(xiàn)代社會(huì)則體現(xiàn)得更加明顯?！斑m者生存”之結(jié)論，是對(duì)一切生物與自然界關(guān)系的精辟總結(jié)。與自然之和，就必須保護(hù)自然，禁止對(duì)自然環(huán)境的污染和破壞。

與人之和　與他人和睦相處，建立和諧的人際關(guān)系，讓心態(tài)處于輕松自如之狀，這樣能使神經(jīng)系統(tǒng)的功能處在最佳狀態(tài)，并使機(jī)體抵抗力增強(qiáng)。如果人際關(guān)系緊張，長(zhǎng)期處于緊張激動(dòng)、委屈憂傷的不良情緒中，就會(huì)患病。

身心之和　現(xiàn)代醫(yī)學(xué)把疾病分為生理疾病、心理疾病和身心疾病，有關(guān)專家指出：沒(méi)有身心高度的和諧統(tǒng)一，人就得不到真正的健康，保持心理的平衡尤為重要。

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 自殺行為 對(duì)策研究

自殺是當(dāng)今社會(huì)人類的十大死亡原因之一，并已經(jīng)躍居于20至30歲年輕人死亡原因的首位。尤其令人震驚的是，近年來(lái)青少年自殺的比例呈上升趨勢(shì)，特別是大學(xué)生的自殺問(wèn)題表現(xiàn)得尤為突出。有研究資料表明，在當(dāng)代大學(xué)生中存有自殺觀念的占有一定比例，其中15%的人自述“近一年中有過(guò)自殺想法”，1.9%的人嘗試過(guò)自殺。驚人的數(shù)據(jù)說(shuō)明大學(xué)生的自殺問(wèn)題已達(dá)到了十分嚴(yán)重的程度，已經(jīng)成為我國(guó)高校學(xué)生安全及心理健康教育工作的一個(gè)要點(diǎn)問(wèn)題。

一、大學(xué)生自殺行為的生理、心理及病理學(xué)基礎(chǔ)

大學(xué)生是高智商、高情商的青年群體，從其身心特點(diǎn)來(lái)看，雖然身體發(fā)育已經(jīng)進(jìn)入相對(duì)成熟階段，但由于他們的經(jīng)歷不充分，情緒意志不穩(wěn)定，心理發(fā)育尚不成熟，與成年人相比更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題甚至精神障礙從而導(dǎo)致自殺行為的發(fā)生。特別在進(jìn)入大學(xué)后，置身新的生活環(huán)境、面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)理想和現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突，依賴和獨(dú)立產(chǎn)生矛盾或在人際關(guān)系、戀愛(ài)婚姻、職業(yè)選擇等方面遭遇障礙時(shí)，各種心身矛盾和心理欲求會(huì)使其體驗(yàn)到失望、痛苦、悲傷、悔恨、激憤等負(fù)性情緒和嚴(yán)重的挫敗感。尤其現(xiàn)階段的在讀大學(xué)生大多都是改革開(kāi)放以后出生的獨(dú)生子女，在他們的成長(zhǎng)期，望子成龍的心態(tài)讓大多數(shù)家長(zhǎng)更多的注重智力教育而忽視對(duì)子女人格、個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)，心理問(wèn)題乃至心理障礙表現(xiàn)得更為突出。表現(xiàn)出憂郁、孤僻、自卑、任性、不善交際、缺乏集體合作精神等不良習(xí)性。這類大學(xué)生往往將自己隔離于他人和社會(huì)之外，對(duì)人際關(guān)系淡漠，甚至懼怕；對(duì)社會(huì)懷有一種離心力，缺乏獲得安慰、同情的環(huán)境和宣泄轉(zhuǎn)移的條件。因此，在遭到挫折和打擊時(shí)，不良情緒常常郁結(jié)于胸。還有的同學(xué)，因受到學(xué)習(xí)成績(jī)落后、失戀、生活受挫、家庭中出現(xiàn)重大事件等消極因素刺激后，由于心理上無(wú)力承受而產(chǎn)生嚴(yán)重的抑郁；或因生理有缺陷、才貌不佳、才不如人而導(dǎo)致自卑。處在這種心境下的大學(xué)生個(gè)體，在外界刺激的誘導(dǎo)下容易導(dǎo)致自殺。

從大學(xué)生自殺行為的病理學(xué)基礎(chǔ)來(lái)看，主要是抑郁癥等精神疾病的發(fā)生。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，輕度的精神疾病，如；抑郁癥、孤獨(dú)癥、焦慮癥等心理障礙的發(fā)病率呈明顯上升趨勢(shì)。北京心理危機(jī)研究與干預(yù)中心的研究顯示，引發(fā)自殺的第一誘因是嚴(yán)重的抑郁癥，我國(guó)年輕人尤其是擁有大學(xué)學(xué)位的人在抑郁癥患者當(dāng)中占有極高的比例。美國(guó)學(xué)者巴魯芬(Barruelough)于1974年報(bào)告了他的研究結(jié)果：100名自殺者中，發(fā)現(xiàn)93%患有心理疾病，其中，抑郁癥占64%，精神分裂癥占10%。

抑郁癥的早期，大多是漸進(jìn)而隱伏的?；颊咦兊脨瀽灢粯?lè)，少語(yǔ)。自覺(jué)思想遲鈍，易疲勞，易激動(dòng)，好流淚。有些病人開(kāi)始有軀體癥狀，可表現(xiàn)為食欲減退、口干、便秘，語(yǔ)調(diào)低沉、言語(yǔ)行動(dòng)遲鈍緩慢，并可伴體重減輕、睡眠障礙，各種軀體不適感，如：心悸、胸悶、心慌、惡心、嘔吐等。心理方面主要表現(xiàn)是寡言少語(yǔ)，情緒低落，悲觀絕望，在抑郁心境作用下，可對(duì)生活喪失信心，對(duì)前途悲觀失望，喪失興趣及平日的愛(ài)好，懶于學(xué)習(xí)和工作，遇事總是往壞處想，整日憂心忡忡，體驗(yàn)不到樂(lè)趣。同時(shí)，常伴有自我否定，夸大自己的缺點(diǎn)，時(shí)常自嘆，總覺(jué)得自己一無(wú)是處，自責(zé)，易傷感流淚或愁容滿面。嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)不語(yǔ)、不動(dòng)、不食，甚至出現(xiàn)妄想，出現(xiàn)自殺意念及行為。哈佛大學(xué)精神病研究者阿瑟•克萊因曼認(rèn)為，年輕人缺乏應(yīng)對(duì)困難的經(jīng)驗(yàn)，容易患抑郁癥并由此引發(fā)更嚴(yán)重的心理危機(jī)。

精神疾病在我國(guó)疾病總負(fù)擔(dān)中的排名位居第一，已經(jīng)超過(guò)心腦血管病、惡性腫瘤及呼吸系統(tǒng)疾病。令人擔(dān)憂的是，我國(guó)精神病患者已達(dá)1600萬(wàn)人，接受治療的人數(shù)卻只占全部病人的20%。除了經(jīng)濟(jì)原因外，很多精神病患者和家屬?zèng)]有認(rèn)識(shí)到抑郁癥等精神疾病的害處，或者害怕受到世俗偏見(jiàn)的歧視，諱疾忌醫(yī)。

二、導(dǎo)致大學(xué)生自殺的社會(huì)因素分析

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，每個(gè)人都需要面對(duì)各種各樣的壓力，各種心理應(yīng)激因素急劇增加。這些壓力如果處理不當(dāng)，則易導(dǎo)致身心疾病或心理障礙。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的激烈競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致大學(xué)生在倫理道德、價(jià)值觀念、行為方式、人際關(guān)系、就業(yè)求職等領(lǐng)域的沖突和壓力不斷加大。巨大的壓力之下，學(xué)子們心理健康問(wèn)題也明顯增多。據(jù)北京高校大學(xué)生心理素質(zhì)研究課題組的報(bào)告顯示，有超過(guò)百分之十六的大學(xué)生存在中度以上的心理問(wèn)題，并且這一數(shù)字還在繼續(xù)上升?，F(xiàn)階段，大學(xué)生面臨的壓力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)業(yè)上的壓力。學(xué)業(yè)上的壓力是導(dǎo)致大學(xué)生心理問(wèn)題的重要因素。大學(xué)與高中階段在學(xué)習(xí)方法與培養(yǎng)目標(biāo)上有很大差異，有些大學(xué)生由于不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式，不會(huì)合理的安排時(shí)間，常感到學(xué)業(yè)壓力很大，甚至心力交瘁。為此，有些同學(xué)整日憂心忡忡，精神處于高度緊張狀態(tài)。而長(zhǎng)期過(guò)度的緊張情緒很容易使人焦慮、抑郁，如果不能及時(shí)釋放壓力，就可能導(dǎo)致強(qiáng)迫、焦慮甚至是精神分裂等心理疾病的出現(xiàn)。

2.情感上的困惑。有些大學(xué)生由于不能正確對(duì)待感情問(wèn)題，當(dāng)戀愛(ài)受挫出現(xiàn)感情危機(jī)時(shí)，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感、無(wú)助感，甚至?xí)a(chǎn)生性壓抑或者想入非非，從而導(dǎo)致心理障礙。有的人因此而走向極端，甚至造成悲劇。

3.經(jīng)濟(jì)上的壓力。目前，中國(guó)高校在校生中約有20%是貧困生，而這其中5%～7%是特困生。調(diào)查表明，70%以上的貧困生認(rèn)為自己承受著巨大的學(xué)習(xí)、生活壓力，這些壓力對(duì)他們?cè)斐闪溯^大的心理困擾，而貧困生們并不懂得該如何去化解。特別是來(lái)自農(nóng)村的同學(xué)或家庭出現(xiàn)一些變故的同學(xué)，常感到捉襟見(jiàn)肘，經(jīng)濟(jì)壓力很大，在這種壓力之下，輕者容易產(chǎn)生自卑、孤僻的心理，有的甚至因此走上犯罪道路。

4.就業(yè)上的壓力。過(guò)去，我國(guó)的大學(xué)生一直是“皇帝的女兒不愁嫁”，就業(yè)率幾乎是100%。而如今，高等教育在大幅度擴(kuò)招，大學(xué)生隊(duì)伍日漸龐大，而工作崗位和社會(huì)對(duì)人才的需求并沒(méi)有隨之大幅增長(zhǎng)，供需矛盾日益尖銳。而隨之社會(huì)上對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)及其待遇、地位也都較以前有所下降，大學(xué)生也開(kāi)始面對(duì)就業(yè)的艱辛。這種現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力與持有過(guò)高期望值的就業(yè)愿望形成強(qiáng)烈的反差，從而使部分大學(xué)生產(chǎn)生不安感和恐懼感，對(duì)自己的未來(lái)悲觀失望，有的甚至失去自信出現(xiàn)憂郁、焦慮、自卑的心理癥狀。

大學(xué)生面臨的“壓力”是多方面的?！皦毫Α迸c“焦慮”是一對(duì)孿生兄弟，巨大的壓力會(huì)使人感到情緒焦慮、緊張恐懼、身心疲憊。在這種心理的驅(qū)使下，會(huì)使人體驗(yàn)不到生活、學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，郁郁寡歡，對(duì)生活失去興趣與信心，悲觀、失望、甚至絕望，這種狀況如果得不到及時(shí)有效的疏導(dǎo)、調(diào)適，對(duì)研究生的健康成長(zhǎng)極為不利，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致心理崩潰甚至自殺。

三、大學(xué)生自殺行為的對(duì)策研究

大學(xué)生自殺現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，但大學(xué)生自殺是可以預(yù)防的，而且經(jīng)過(guò)不斷探索，目前，已經(jīng)取得了較大進(jìn)展，尤其是大學(xué)生心理健康教育工作的有序開(kāi)展，對(duì)大學(xué)生自殺的預(yù)防和干預(yù)起到了積極的作用。但總體上這方面的工作還比較薄弱，有不少學(xué)校心理咨詢以及心理狀況預(yù)警、援助體系尚未建立完善，甚至少數(shù)學(xué)校對(duì)此放任自流。因此，構(gòu)建自殺預(yù)防機(jī)制及有針對(duì)性地化解大學(xué)生的心理問(wèn)題、治療心理疾病，幫助他們了解自己的心理特點(diǎn)、提升心理健康水平，是高校教育工作中的當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)該引起足夠的重視。

1.加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)壓力和挫折的承受力教育。如上所述，當(dāng)代大學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，較好的生活環(huán)境使他們?nèi)狈?shí)際生活的磨難，對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力及對(duì)挫折的承受力普遍較差。因此，現(xiàn)階段結(jié)合大學(xué)生的生理、心理以及時(shí)代特點(diǎn)，加大力度進(jìn)行壓力與挫折教育是非常必要的。通過(guò)此類教育，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，正確對(duì)待人生路上遇到的挫折和壓力。教他們學(xué)會(huì)自我調(diào)適，學(xué)會(huì)與人溝通。幫助他們了解自己的心理特點(diǎn)、提升心理健康水平，以積極向上的心態(tài)面對(duì)生活，提高壓力與挫折的承受能力。

2.對(duì)大學(xué)生心理障礙做到早期發(fā)現(xiàn)及時(shí)治療。精神障礙是造成大學(xué)生個(gè)體自殺的內(nèi)在原因之一。國(guó)內(nèi)外統(tǒng)計(jì)資料表明，重癥抑郁障礙的自殺危險(xiǎn)率為12%～19%，平均為15%。因此，強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生心理障礙和心理疾病的早期發(fā)現(xiàn)和及時(shí)治療，是控制大學(xué)生自殺行為的重要措施。

首先，通過(guò)SCL-90對(duì)學(xué)生進(jìn)行普查，建立心理檔案。對(duì)篩查或心理咨詢中發(fā)現(xiàn)的高危人群，即有心理障礙或自殺傾向的學(xué)生，由學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的幫助，重點(diǎn)預(yù)防。如：加強(qiáng)自殺預(yù)防知識(shí)的普及教育；進(jìn)行行為觀測(cè)和心理檢測(cè)；開(kāi)設(shè)“生命熱線”、心理咨詢中心等。一旦發(fā)現(xiàn)其心理異常，必須及時(shí)加以疏導(dǎo)防治。對(duì)發(fā)現(xiàn)有精神疾病傾向者，應(yīng)配合家長(zhǎng)及時(shí)請(qǐng)專業(yè)醫(yī)生進(jìn)行鑒別診斷，確診后的抑郁癥、分裂癥、強(qiáng)迫癥等精神疾病，必須積極進(jìn)行醫(yī)學(xué)、藥物治療，使自殺事件防患于未然。

3.構(gòu)建快捷、可行的危機(jī)干預(yù)機(jī)制。根據(jù)易激發(fā)自殺意念產(chǎn)生的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定排解方案，實(shí)施心理干預(yù)。通常情況下，欲自殺者從產(chǎn)生自殺意念到行為實(shí)施都有一個(gè)心理過(guò)程和一個(gè)時(shí)間過(guò)程，因此，構(gòu)建快捷、可行的危機(jī)干預(yù)機(jī)制，在緊急情況下，可以通過(guò)各種方式幫助自殺者打消念頭，使其重新回歸社會(huì)。實(shí)踐證明，很多情況下自殺只是心理失調(diào)而一時(shí)沖動(dòng)的行為，只要發(fā)現(xiàn)及時(shí)，方式恰當(dāng)，危機(jī)干預(yù)可將自殺沖動(dòng)遏止在萌芽之中。

參考文獻(xiàn)：

[1].馬建青：《正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)研究當(dāng)代研究生的心理健康狀況》，《學(xué)位與研究生教育》，2001.2-3。

篇7

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；衛(wèi)生保??；對(duì)策

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.09.623 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-09-5298-02

幼兒園衛(wèi)生保健工作是幼兒健康安全的重點(diǎn)，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中的衛(wèi)生保健只要包括心理和生理兩個(gè)方面的衛(wèi)生保健，現(xiàn)今隨著社會(huì)的發(fā)展，衛(wèi)生保健的范圍擴(kuò)大成了身體健康、心理健康以及社會(huì)生存狀態(tài)等等方面，對(duì)健康的理解更為接近本質(zhì)。幼兒的衛(wèi)生保健包含了幼兒的心理、生理和社會(huì)狀態(tài)的全方面的保健內(nèi)容[1]。當(dāng)下的幼兒主要存在著體弱、身體營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩以及家庭溺愛(ài)和不健康的心理教育的負(fù)面影響，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的要求和壓力較大，影響幼兒心理健康。在進(jìn)行幼兒園的衛(wèi)生保健工作時(shí)要把重心放在預(yù)防和矯正上，通過(guò)改善幼兒園衛(wèi)生保健基礎(chǔ)設(shè)施和智育、德育來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1 幼兒園幼兒衛(wèi)生保健工作的現(xiàn)狀

近些年來(lái)我國(guó)對(duì)幼兒教育重視程度越來(lái)越高，大多數(shù)城市都建立了較完善的幼兒衛(wèi)生保健體系，相關(guān)的幼兒教育機(jī)構(gòu)也配備了一系列的衛(wèi)生保健設(shè)施，在城鄉(xiāng)地區(qū)形成了較集中的幼兒保健網(wǎng)絡(luò)，在幼兒的防疫、教育等方面都有了較大發(fā)展。

隨著基礎(chǔ)幼兒衛(wèi)生保健設(shè)施的相對(duì)完善，幼兒的心理和行為問(wèn)題卻更加的突出。筆者調(diào)查顯示90年代以來(lái)，我國(guó)幼兒的心理和行為問(wèn)題逐年增加，2010年北京、上海、廣州等20個(gè)城市的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示我國(guó)幼兒的行為問(wèn)題出現(xiàn)率高達(dá)20.47%[2]。這些行為問(wèn)題主要表現(xiàn)為了心理障礙和行為障礙兩個(gè)方面，影響這兩個(gè)問(wèn)題的內(nèi)部因素主要是在家庭教育方法和父母文化水平以及幼兒家庭環(huán)境等，外部因素則包含了幼兒園教育和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。

幼兒的衛(wèi)生保健狀況最大的影響因素就是家庭的內(nèi)在因素，父母的文化水平和在家庭教育中的方法對(duì)幼兒的心理健康狀態(tài)有決定性的影響。社會(huì)壓力的加劇，幼兒父母忙于工作，對(duì)幼兒的教育時(shí)間減少，但又對(duì)幼兒的期待較高，僅僅是在物質(zhì)方面滿足幼兒，對(duì)幼兒心理、精神的滿足卻相對(duì)的減少，形成了一個(gè)不平衡的現(xiàn)狀。在幼兒園的衛(wèi)生保健基礎(chǔ)設(shè)施方面，部分的幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，其中城鄉(xiāng)地區(qū)相對(duì)嚴(yán)重，在幼兒教育過(guò)程中缺乏對(duì)幼兒心理和行為方面的專業(yè)輔導(dǎo)。

2 幼兒園幼兒衛(wèi)生保健工作的對(duì)策

2.1 加強(qiáng)幼兒園自身的規(guī)范管理 幼兒園的衛(wèi)生保健工作需要一個(gè)完整的管理體系，保證衛(wèi)生保健工作的順利實(shí)施。構(gòu)建一套完整的領(lǐng)導(dǎo)班，從園長(zhǎng)到幼師，明確相關(guān)責(zé)任人的任務(wù)和責(zé)任范圍，保證衛(wèi)生保健工作依法實(shí)施。建立相互的監(jiān)督體系，保證衛(wèi)生保健工作的積極有效性。

2.2 完善基礎(chǔ)設(shè)施，加強(qiáng)后勤保障工作 部分幼兒園在建立時(shí)因?yàn)橘Y金的因素，對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)不夠完全，這需要相關(guān)教育部門對(duì)其進(jìn)行督促，要求完善，構(gòu)建完整的教育和衛(wèi)生基礎(chǔ)設(shè)施，保障幼兒的身體、心理健康。后勤工作是衛(wèi)生保健中的重要一環(huán)，在進(jìn)行物質(zhì)采購(gòu)的時(shí)候要仔細(xì)的選購(gòu)正規(guī)企業(yè)的達(dá)標(biāo)產(chǎn)品。在食物方面更要注意，選擇綠色、優(yōu)質(zhì)、新鮮的蔬菜水果。在進(jìn)行加工過(guò)程中要注意衛(wèi)生，做好操作人員的自身的衛(wèi)生防護(hù)[3]。合理的搭配幼兒膳食，根據(jù)幼兒營(yíng)養(yǎng)需求進(jìn)行食物的調(diào)配，在有條件的情況下，可以針對(duì)性的進(jìn)行膳食的搭配。

2.3 建立幼兒健康檔案 我國(guó)幼兒園主要以民辦為主，公立幼兒園相對(duì)較少，民辦幼兒園在建立時(shí)候基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)的薄弱，并且缺乏專業(yè)的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，甚至只是簡(jiǎn)單的將幼兒園看作幼兒的托管所。幼兒園的衛(wèi)生工作和教育水平也相對(duì)的參差不齊，在進(jìn)行幼兒的健康控制方面更是難以保證。因此，各地幼兒園需建立自身的幼兒健康調(diào)查程序，構(gòu)建幼兒健康檔案。幼兒健康檔案要包含每個(gè)幼兒的身體狀況和相關(guān)的心理狀態(tài)，并且形成一套合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，積極保障幼兒的生理、心理健康程度，及時(shí)的治療可能出現(xiàn)的問(wèn)題。嚴(yán)格幼兒健康檢查程序，保證每季一查，檢查的內(nèi)容包括幼兒的身高、體重、視力、聽(tīng)力等方面，將這些信息記錄到健康檔案中去，并且及時(shí)的反饋給幼兒家長(zhǎng)[4]。針對(duì)體弱幼兒和心理障礙或心理疾病的幼兒進(jìn)行私下的照顧，有利于培養(yǎng)身心健康的幼兒，并且要求家長(zhǎng)及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行正規(guī)的治療和矯正。

2.4 加強(qiáng)幼兒疾病預(yù)防工作，做好集體兒童的疾病的防治和預(yù)防保健工作 幼兒園疾病預(yù)防工作應(yīng)貫徹“預(yù)防為主”的衛(wèi)生工作方針，要搞好預(yù)防接種，每個(gè)幼兒入園時(shí)做好“查驗(yàn)接種”工作，及時(shí)了解疫情動(dòng)態(tài)，按年齡、季節(jié)、適時(shí)、規(guī)范地為幼兒實(shí)施預(yù)防接種。加強(qiáng)傳染病的防治，須通過(guò)晨檢和全日制健康檢查，了解全園幼兒發(fā)病情況，做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早隔離、早治療，盡快消除傳染源，切斷傳染途徑，保護(hù)健康幼兒。

2.5 建立良好的幼兒生活制度，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣 幼兒園需對(duì)幼兒的生活進(jìn)行合理的安排，根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)，合理的安排教學(xué)和活動(dòng)的時(shí)間順序，在保證幼兒合理的戶外活動(dòng)時(shí)間的情況下，積極的開(kāi)展教學(xué)工作，同時(shí)還需要保證幼兒的休息時(shí)間，有需要的情況下要進(jìn)行午間的休息。幼兒園的合理生活作息制度是養(yǎng)成幼兒良好生活習(xí)慣的重要保證，合理的生活習(xí)慣有利于幼兒身體發(fā)育成長(zhǎng)，健康的作息對(duì)幼兒的心理穩(wěn)定也有較大的幫助。

2.6 加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的宣傳，家長(zhǎng)、學(xué)園一體化 幼兒的成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)境就是家庭，很大程度上的幼兒身體心理問(wèn)題都是根源在家庭中的。幼兒園要積極加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的宣傳，進(jìn)行衛(wèi)生保健措施和方法的教育，例如：開(kāi)展家長(zhǎng)安全知識(shí)講座，邀請(qǐng)專業(yè)的幼兒護(hù)理醫(yī)學(xué)專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的教育，講解生活中常見(jiàn)的幼兒疾病，以及相關(guān)的防護(hù)措施；在幼兒膳食搭配方面，如何根據(jù)幼兒的身體狀況進(jìn)行膳食的搭配，保證幼兒的營(yíng)養(yǎng)的均衡；在心理健康方面，幼兒的心理孤僻和相關(guān)不健康心理的外在行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)正確進(jìn)行引導(dǎo)的方法等等。讓家長(zhǎng)注意在日常生活中對(duì)幼兒的身體狀況和心理狀況進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)控，形成家長(zhǎng)、學(xué)園一體的衛(wèi)生保健，保障兒童的隨時(shí)隨地的心理生理安全。

3 總結(jié)

幼兒是國(guó)家的未來(lái)，他們的身體心理健康情況關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)幼兒衛(wèi)生保健工作要從幼兒園抓起，從管理方法、基礎(chǔ)設(shè)施、生活習(xí)慣、健康調(diào)查和家長(zhǎng)幫助等方面入手，隨時(shí)隨地的保障幼兒的身體心理健康，保證祖國(guó)未來(lái)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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篇8

【關(guān)鍵詞】 心理疏導(dǎo) 學(xué)生管理

Psychological consultation during student's management

【Abstract】 The article analyzed traditional management of technical school students of "tight watch" issue, with the school psychological counseling to ease the work of the medical model shortcomings, made a mental change from passive to active consultation and education and management to prevent the former in the past. In the management system to explore the design, class work, curriculum development, student self-management, campus culture building and integration of psychological science, the students managed to ease the formation of a new mode of education.

【Key words】 Psychological consultation Student's management

1 技校學(xué)生管理與心理咨詢疏導(dǎo)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，一些技校的學(xué)生數(shù)成倍增長(zhǎng)。學(xué)生數(shù)提高了，但是管理、教學(xué)和基礎(chǔ)設(shè)施沒(méi)能跟上來(lái)，致使一些學(xué)校管理事故頻發(fā)，學(xué)生的、個(gè)體的極端事件也屢現(xiàn)報(bào)端。很多人認(rèn)為，技校生大多成績(jī)比較差，素質(zhì)比較低，自我控制力比較弱，必須加強(qiáng)管，管不嚴(yán)，就會(huì)出事，管不好，就有問(wèn)題。于是學(xué)校便繼續(xù)加大對(duì)學(xué)生的管理力度，形成更加嚴(yán)格而規(guī)范的管理制度和辦法。管字當(dāng)頭，嚴(yán)字當(dāng)頭，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一般老師，層層落實(shí)責(zé)任，實(shí)行分片包干，有的甚至實(shí)行跟蹤追擊，人盯人，把學(xué)生當(dāng)作對(duì)手，把扣罰當(dāng)作武器，弄得人人自危，草木皆兵。但效果卻不理想。

而另一方面，隨著素質(zhì)教育從一種思想觀念變成具體的行動(dòng)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題受到了越來(lái)越廣泛的重視，原來(lái)被認(rèn)為是思想品德的問(wèn)題，現(xiàn)在被認(rèn)為是心理障礙。一些學(xué)校建立了心理咨詢室，并設(shè)心理健康教育講座，從心理疾病的防治和心理健康的角度來(lái)重新審視學(xué)生的各類行為問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體心理障礙的咨詢與矯正，試圖通過(guò)診斷、干預(yù)和治療等技術(shù)，解除學(xué)生的種種心理不適?？梢哉f(shuō)，正是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生心理健康教育的需求，誘發(fā)了學(xué)校心理服務(wù)的廣泛開(kāi)展。隨著2008年對(duì)四川震后的心理疏導(dǎo)，再次引起了人們對(duì)心理疏導(dǎo)的關(guān)注，一些心理咨詢師培訓(xùn)班遍地開(kāi)花，呈現(xiàn)如火如荼的形勢(shì)。

2 傳統(tǒng)學(xué)校的嚴(yán)格管理和心理咨詢走上了兩個(gè)極端

2．1 學(xué)校的管理“管”、“嚴(yán)”字當(dāng)頭。應(yīng)該說(shuō)，我們的學(xué)校、我們的老師，突出學(xué)生管理的管字當(dāng)頭的本意肯定是好的。那就是想通過(guò)管，創(chuàng)造學(xué)校良好的教學(xué)秩序，維護(hù)學(xué)校良好的育人環(huán)境，把學(xué)生管好，讓家長(zhǎng)放心，讓社會(huì)放心，學(xué)生不出大事，不出中事，小事少出，從而使學(xué)校樹(shù)立起良好的社會(huì)形象，為學(xué)校的生存與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。這些都是無(wú)可厚非的，甚至是重要的有效的方法。然而，我們應(yīng)該看到，我們所面臨的學(xué)生已經(jīng)不是幼兒嬰兒，不是小學(xué)生，他們已經(jīng)是一群初步有自己的思想、審美觀價(jià)值觀和理想追求的準(zhǔn)年青人，已經(jīng)是小大人，對(duì)于他們的管理，重點(diǎn)不應(yīng)該是“管”。

2．1．1 管字當(dāng)頭，勢(shì)必導(dǎo)致以壓代管，以罰代管，以扣代管，甚至以開(kāi)除代管。我們知道，要管住人，總是要有手段，要有措施，而這些手段和措施，不可能是和風(fēng)細(xì)雨的談心，不可能是不厭其煩的說(shuō)勸，不可能是三番五次的教誨，而肯定是鐵的紀(jì)律，是不容申辯的家長(zhǎng)作風(fēng)。如何才能管住，如何才能管死，那就是壓、扣、罰，就是殺一儆百，勸退開(kāi)除。

2．1．2 管字當(dāng)頭，勢(shì)必是以人治校，而不是以法治校。我們的宗旨是以人為本，以法治校，以德治校。而突出一個(gè)管字，處處管字當(dāng)頭，管人者說(shuō)了算，以人管人，以罰治校，而不是以制度管人，管理者就有可能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，就有可能成為救火隊(duì)員，而被管理者往往卻是口服心不服。

2．1．3 管字當(dāng)頭，只能有利于弱者心理的培養(yǎng)。學(xué)生面對(duì)嚴(yán)厲的管，面對(duì)鐵一般的冰冷的管，處處顯得無(wú)奈，時(shí)時(shí)顯得無(wú)助，個(gè)性和創(chuàng)造力被壓抑了，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理沒(méi)有了，剩下的只是唯唯喏喏，剩下的只是不是心甘情愿的服從。

實(shí)際上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的管理中，學(xué)校各部門扮演的是管理者的角色，往往導(dǎo)致學(xué)生情緒上的對(duì)立，不利于消除學(xué)生們的逆反心理。

2．2 學(xué)校的心理咨詢所采用醫(yī)學(xué)模式的先天不足。我們一些學(xué)校的心理咨詢室，一張桌子，幾個(gè)沙發(fā)和一臺(tái)錄音機(jī)，掛一個(gè)牌子，心理教師等著學(xué)生前來(lái)預(yù)約了。這間房間很容易使人想起醫(yī)院中的心理門診室,心理教師希望學(xué)生把心中的痛苦說(shuō)出來(lái)。利用交談的方式，排解學(xué)生的心靈痛苦。而在學(xué)校開(kāi)設(shè)的心理健康教育講座中，許多內(nèi)容都是與青春期身心健康有關(guān)。更多的內(nèi)容涉及的是心理疾病，如強(qiáng)迫癥、恐懼癥等，教師所舉的例子甚至是個(gè)別虐待父母的事例，這些事情畢竟是生活中偶然發(fā)生的，不具有代表性。

這是一種醫(yī)學(xué)的模式，即有人批評(píng)的“學(xué)校心理輔導(dǎo)咨詢化，咨詢化模式就是沒(méi)有考慮學(xué)校教育的特點(diǎn)，去開(kāi)辟心理教育途徑?！碑?dāng)我們從心理健康與心理疾病的角度引入學(xué)校心理咨詢服務(wù)時(shí)，必須有一些假定為前提：

2．2．1 心理教師必須具備心理咨詢與治療的專業(yè)技能，對(duì)什么是心理疾病及相關(guān)因素有深入了解。我們知道，心理咨詢與心理治療是十分復(fù)雜的，目前世界上存在著200種以上的心理治療方法。從事心理咨詢與治療的人一般必須受過(guò)醫(yī)學(xué)訓(xùn)練。從這些條件看，學(xué)校中心理教師顯然存在著先天不足。

2．2．2 學(xué)生的心理障礙必須足夠普遍。心理健康的對(duì)應(yīng)物是心理疾病或心理障礙。如果我們開(kāi)設(shè)心理咨詢室，試圖借助心理咨詢技術(shù)解決學(xué)生的心理問(wèn)題，其主要應(yīng)針對(duì)的是心理障礙，即心理不正常的個(gè)體。比如，一個(gè)學(xué)生拿了別人的書，班主任找他談話，通過(guò)談話，他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，向這位同學(xué)賠禮道歉，問(wèn)題得到了解決。這種行為的偶然失誤是是非觀念不清的表現(xiàn)，并不屬于心理障礙。只有自己有這樣的書卻仍然拿人家的書的人，才是一個(gè)心理障礙者。再比如，學(xué)校中打架是經(jīng)常發(fā)生的，但大多數(shù)打架行為并不是由于心理障礙，而是學(xué)生們不知道如何處理人際沖突，遇到了利益沖突不知解決的辦法，這是一個(gè)情緒控制和決策不當(dāng)造成的，其中雖包括心理因素，但并不是由于的人格障礙所導(dǎo)致的。而近年的心理咨詢工作所依據(jù)的是一些估計(jì)：如有的估計(jì)中學(xué)生當(dāng)中有心理障礙的人數(shù)為10～16％，有的高達(dá)20％。其實(shí)這些估計(jì)一般缺少必要的信度和效度。

2．2．3 在學(xué)校中開(kāi)展心理咨詢與治療還必須假定，心理疾病是能加以解決的?？墒聦?shí)上，像強(qiáng)迫癥、偷竊狂等心理障礙，即便是具有專業(yè)技能的心理醫(yī)生，其治愈率也是很低的，較嚴(yán)重的心理疾病只能通過(guò)藥物加以控制。反觀學(xué)校中的心理教師，面對(duì)真正的心理障礙，既缺少經(jīng)驗(yàn)，又缺少技術(shù)，恐怕難以勝任。

上述三個(gè)先天不足，已經(jīng)妨礙了學(xué)校中的心理服務(wù)的開(kāi)展，如有的學(xué)校心理咨詢室建立多年，但門庭冷落，幾乎沒(méi)有什么“患者”前來(lái)咨詢，心理咨詢室形同虛設(shè)。其實(shí)，這種結(jié)果是上述三個(gè)錯(cuò)誤假定必須導(dǎo)致的，我們不可能指望教師搖身一變，從一個(gè)品德課的施教人成為一個(gè)心理醫(yī)生。

通過(guò)上述分析，我們看到，學(xué)校管理和心理咨詢治療的脫節(jié)與滯后，應(yīng)該把二者科學(xué)的結(jié)合，并將針對(duì)少數(shù)人的心理咨詢治療變?yōu)獒槍?duì)廣大學(xué)生的心理疏導(dǎo)與心理疾病預(yù)防。變被動(dòng)為主動(dòng)，即要建立心理咨詢的疏導(dǎo)教育模式。

3 學(xué)生管理中的心理疏導(dǎo)教育――前兩者的科學(xué)結(jié)合

學(xué)校的心理健康教育是需要調(diào)動(dòng)各種教育渠道、手段才能完成的。要以預(yù)防疏導(dǎo)為主，將心理理療前移，不能只靠咨詢治療來(lái)解決以學(xué)生為主的群體。

心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)，也是形成學(xué)校良好的管理的基礎(chǔ)。反過(guò)來(lái)，科學(xué)的管理又能促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。這是因?yàn)椋簜€(gè)體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會(huì)，傾向于與社會(huì)保持一致，接受社會(huì)的各種要求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。從反面看，個(gè)體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會(huì)規(guī)范價(jià)值觀相悖的觀念，對(duì)不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德。

3．1 要轉(zhuǎn)變管理理念，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育、管理思想。創(chuàng)新技校學(xué)生管理，最重要的是轉(zhuǎn)變學(xué)生管理理念，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育、管理思想，變管理為服務(wù)。首先，要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，傳統(tǒng)的技校辦學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的管理，學(xué)校各部門扮演的是管理者的角色，往往導(dǎo)致學(xué)生情緒上的對(duì)立。因此，要改變過(guò)去把學(xué)生管理工作看成“管理學(xué)生”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，變管理為“服務(wù)”。學(xué)生管理部門要培養(yǎng)“以學(xué)生為本”的服務(wù)意識(shí)，一切為學(xué)生利益著想，了解學(xué)生中存在的主要問(wèn)題是什么，學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題是什么，學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題是什么。其次，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要根據(jù)“依法治校、科學(xué)管理”的要求，一方面，明確地告訴學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)校里享有什么樣的權(quán)利，在充分享有權(quán)利的同時(shí)不能忽視應(yīng)盡的義務(wù)；另一方面，對(duì)學(xué)生的合法權(quán)益要予以維護(hù)，針對(duì)學(xué)生的決定，要做到程序正當(dāng)、證據(jù)充足、依據(jù)明確、定性準(zhǔn)確、處分恰當(dāng)，學(xué)生對(duì)學(xué)校的處理享有陳述、申辯和申訴權(quán)，學(xué)校要有明確的程序并予以確保。

3．2 發(fā)揮好班主任的心理導(dǎo)師作用。班主任的心理疏導(dǎo)重要性體現(xiàn)在創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境以避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機(jī)狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。優(yōu)秀的班主任很擅長(zhǎng)利用集體活動(dòng)、班會(huì)、個(gè)別談心解決學(xué)生的各種心理問(wèn)題。

班主任一般可以從以下兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。一是生活輔導(dǎo)。生活輔導(dǎo)又稱人格輔導(dǎo)，目的是促進(jìn)學(xué)生建立合理的生活規(guī)范，適應(yīng)基本社交，學(xué)會(huì)過(guò)有意義的生活。班主任對(duì)學(xué)生的生活輔導(dǎo)主要有情緒輔導(dǎo)和社交輔導(dǎo)。比如班級(jí)中常發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生：自暴自棄乃至厭學(xué)；因成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)激烈，互相嫉妒，打小報(bào)告；因身體太胖、嬌氣而自卑久而不合群；因老師批評(píng)明里頂撞，暗里忌恨。學(xué)生的個(gè)體中有好表現(xiàn)，有羞于開(kāi)口的；有人緣好具有號(hào)召力的，有老被人欺負(fù)成為出氣筒的；有講義氣的團(tuán)體，也有良性競(jìng)爭(zhēng)互相上進(jìn)的伙伴。以上這些學(xué)生的行為和表現(xiàn)其實(shí)可以歸因于情緒和社交問(wèn)題，班主任進(jìn)行情緒輔導(dǎo)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)悅納自己，學(xué)會(huì)適時(shí)、適度、適宜地渲泄又能適當(dāng)控制自己的情緒。班主任進(jìn)行社交輔導(dǎo)就是要幫助形成正確的社交心理，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)纳缃欢Y儀包括男女生交往禮儀；學(xué)會(huì)克服害羞心理，與別人溝通的方法；學(xué)會(huì)緩解人際關(guān)系沖突處理口角等等，健康的社交心理有助于班集體的建設(shè)，也對(duì)學(xué)生走入社會(huì)有幫助。除此外，班主任還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)輔導(dǎo)幫助形成正確的金錢觀；對(duì)學(xué)生進(jìn)行休閑輔導(dǎo)、幫助其學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生活，學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)，親近自然，以培養(yǎng)良好的個(gè)性。二是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。根據(jù)心理工作者的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有三個(gè)問(wèn)題：能不能學(xué)――智能問(wèn)題；愿不愿學(xué)――態(tài)度問(wèn)題；會(huì)不會(huì)學(xué)――方法問(wèn)題。班主任的工作主要體現(xiàn)在對(duì)后兩者加以輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上班主任要幫助學(xué)生糾正厭學(xué)、上課走神、講話、抄作業(yè)、考試舞弊等學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題。這些問(wèn)題仍可以歸因于心理問(wèn)題。

需要指出的是這將對(duì)班主任提出更高的要求與挑戰(zhàn)。要求班主任的自我心理健康還應(yīng)具備一定的心理學(xué)知識(shí)。

3．3 實(shí)行學(xué)生自我管理，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性。以往，技校一般實(shí)行在學(xué)生科直接領(lǐng)導(dǎo)下的、以班主任為中心的絕對(duì)的學(xué)生管理方式，使學(xué)生處于從屬和被動(dòng)地位。在這種模式中，學(xué)生管理工作常出現(xiàn)管理不到位和管理滯后的現(xiàn)象，甚至在學(xué)生管理中形成比較嚴(yán)重的對(duì)立情緒。針對(duì)于此，有必要在學(xué)生管理中宜推行以學(xué)生科指導(dǎo)下的、以班主任為調(diào)節(jié)的、以學(xué)生自治為中心的相對(duì)的學(xué)生管理方式。白銀公司技校自2004年起在學(xué)生中推行了“三自教育”（即自我管理、自我服務(wù)、自我生活）。在這種方式中，學(xué)生本身既是管理者，又是被管理者，學(xué)生在這種角色轉(zhuǎn)換中大大提高了自我管理的積極性，特別是增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束、自我管制能力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉了自己，既學(xué)到了知識(shí)又學(xué)會(huì)了做人，學(xué)生的主體意識(shí)和責(zé)任感也明顯增強(qiáng)。這樣以利于消除學(xué)生對(duì)于被管理的逆反心理，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。有利于培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)不息的心理品質(zhì)；培養(yǎng)他們具備一定的自制力、耐挫力、堅(jiān)韌不拔地毅力和吃苦耐勞的精神，促使他們逐步形成科學(xué)的世界觀、人生觀和正確的價(jià)值觀。

3．4 開(kāi)設(shè)心理學(xué)必修課，增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力。心理素質(zhì)的提高離不開(kāi)相應(yīng)知識(shí)的掌握，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識(shí)，有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自我教育的能力。心理素質(zhì)教育的效果在很大程度上取決于學(xué)生自我教育的主動(dòng)性和積極性，取決于學(xué)生自我教育能力的高低。因此，學(xué)校心理素質(zhì)教育就是要注重加強(qiáng)心理學(xué)課程的設(shè)置和心理學(xué)知識(shí)的講座，加大對(duì)心理學(xué)知識(shí)的普及。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效的教學(xué)不僅是普及心理知識(shí)的途徑，更重要的是通過(guò)心理課的講解，使學(xué)生們對(duì)自己身上存在的種種心理問(wèn)題有一種明確的認(rèn)識(shí)，提高自我意識(shí)和自我改進(jìn)的能力。在課程中應(yīng)重視心理訓(xùn)練的作用，讓學(xué)生自己參與進(jìn)來(lái)，主動(dòng)思考。讓每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)心理障礙的危害并掌握一定的自我調(diào)節(jié)能力，讓學(xué)生掌握一些減壓的辦法，如擴(kuò)大興趣，多參加一下文體活動(dòng)；擴(kuò)大社交范圍，學(xué)會(huì)溝通、交流、傾訴；學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移、宣泄，自我暗示、自我激勵(lì)等方法。

3．5 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的心理社會(huì)環(huán)境。學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)健康的心理社會(huì)環(huán)境，學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的校園文化氛圍。校風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風(fēng)會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，如團(tuán)結(jié)友愛(ài)的校風(fēng)是學(xué)生形成群體凝聚力、集體榮譽(yù)感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)同學(xué)之間相互溝通、相互幫助。豐富多彩的校園文化活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學(xué)校應(yīng)該花力量抓校園文化建設(shè)，開(kāi)展形式多樣的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，有助于學(xué)生深化自我認(rèn)識(shí)，充分發(fā)展個(gè)性，改善適應(yīng)能力。

3．6 心理咨詢應(yīng)加大對(duì)問(wèn)題學(xué)生的心理障礙治療。最后，我并沒(méi)有忽視心理咨詢工作，而是把它放到了一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢?。我認(rèn)為，學(xué)校的心理咨詢室在主動(dòng)預(yù)防和普及心理學(xué)常識(shí)之后，已經(jīng)預(yù)防并解決了大部分學(xué)生簡(jiǎn)單的心理問(wèn)題。對(duì)少數(shù)的學(xué)生可以運(yùn)用心理咨詢與輔導(dǎo)。在學(xué)生群體中，“問(wèn)題學(xué)生”在學(xué)校中受批評(píng)多，在家庭中受責(zé)罵多，在親友中受歧視多，失去了學(xué)校、家庭的溫暖，失去了同學(xué)、親友的信任，心靈受到了創(chuàng)傷，情感上得不到滿足，內(nèi)心非?？鄲?，易產(chǎn)生逆反、疑懼等心理疾病，應(yīng)對(duì)他們予以更多的關(guān)注，從心理上加以疏導(dǎo)，促使他們朝好的方向轉(zhuǎn)化。

總之，學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要調(diào)動(dòng)各種教育渠道、教育資源、教育手段才能完成的，持之以恒才能見(jiàn)到效果。

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篇9

關(guān)鍵詞 ：護(hù)理干預(yù)?幽閉癥?恐懼癥?磁共振檢查?臨床觀察

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-8602（2015）04-0565-02

幽閉癥恐懼癥屬于神經(jīng)性疾病的一種，具有恐怖性的特點(diǎn)，主要的臨床癥狀表現(xiàn)為恐怖的癥狀，該疾病患者對(duì)外在的客體或者環(huán)境感到恐懼，不管當(dāng)時(shí)的客體和環(huán)境是否存在危險(xiǎn)性?恐怖發(fā)作的時(shí)候通常伴隨這明顯的自主神經(jīng)癥狀?即使病患者清楚的明白到當(dāng)時(shí)的客體是沒(méi)有危險(xiǎn)的，但是仍然沒(méi)有辦法控制自身的恐懼感，也正因?yàn)槿绱?，?duì)于某些空間較小的醫(yī)療檢查，病患者出自于其本身的恐懼感而沒(méi)有辦法順利完成，例如核磁共振檢查?在本文中，探討了護(hù)理干預(yù)對(duì)幽閉癥恐懼癥患者在核磁共振檢查檢查中的影響?

一?一般資料與研究方法

1?一般資料

選擇了我院某年度收治的被確診為患有幽閉癥恐懼癥的病患者作為研究對(duì)象，一共有50例，男性患者與女性患者各有30例和20例，平均年齡在于20―65歲，隨機(jī)分組為觀察組和對(duì)照組，各組為25例病例，所有病患者在一般資料的比較差異上不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義?

2?研究方法

對(duì)于對(duì)照組的病患者采取的是常規(guī)的護(hù)理措施進(jìn)行干預(yù)，按照檢查的部位準(zhǔn)備好相關(guān)的工作，詳細(xì)了解清楚病患者的病史，是否存在禁忌癥，取出所有金屬物質(zhì)，包括假牙和配飾，認(rèn)真的和病患者解釋清楚檢查的所有事項(xiàng)，指導(dǎo)病患者擺好正確的，如果需要病患者進(jìn)行憋氣的配合，應(yīng)當(dāng)提前告知?

對(duì)于觀察組的病患者采取的是有針對(duì)性的護(hù)理措施，在對(duì)照組上述的護(hù)理干預(yù)措施的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)幽閉癥恐懼癥的主要癥狀的護(hù)理?具體的護(hù)理措施如下：

（1）醫(yī)院可以開(kāi)展各種多樣化的健康教育宣傳活動(dòng)，例如宣傳單?宣傳欄?家訪等等，正確指導(dǎo)病患者關(guān)于幽閉癥恐懼癥疾病的相關(guān)知識(shí)?危害性以及正確的防治措施和急救措施等，詳細(xì)胃病患者介紹醫(yī)院制度?醫(yī)院環(huán)境?醫(yī)護(hù)人員?作息時(shí)間?探訪時(shí)間?開(kāi)飯時(shí)間?入院的評(píng)估等等，并且把健康教育護(hù)理路徑計(jì)劃表發(fā)放給病患者及其家屬?

（2）對(duì)病患者進(jìn)行相關(guān)的常規(guī)檢查以及合理使用精神疾病藥物的指導(dǎo)?為病患者講解引發(fā)幽閉癥恐懼癥疾病的原因?主要的臨床癥狀以及治療的原則等等?對(duì)幽閉癥恐懼癥病情發(fā)展的規(guī)律，癥狀得到改善的發(fā)展規(guī)律，胃病患者提供相關(guān)的疾病信息，同時(shí)給予病患者使用藥物的不良反應(yīng)予以觀察和治療?對(duì)患者進(jìn)行認(rèn)知知識(shí)的教育?給病患者講解關(guān)于幽閉癥恐懼癥早期治療以及服藥治療的重要性，同時(shí)鍛煉病患者適應(yīng)社會(huì)的能力，掌握如何面對(duì)社會(huì)生活問(wèn)題的適應(yīng)方法?

（3）對(duì)病患者進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)護(hù)理措施?根據(jù)病患者的具體情況制定個(gè)性具體的方案，指導(dǎo)病患者進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)鍛煉，進(jìn)行科學(xué)的與健康的生活飲食護(hù)理與指導(dǎo)?督促病患者飲食以清淡為主，多食用新鮮蔬菜和水果，多吃豆制品，保證身體為各類元素的需求?出院的時(shí)候護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)叮囑病患者及其家屬要堅(jiān)持治療以及定期復(fù)診的重要事項(xiàng)?

（4）對(duì)護(hù)理人員的禮儀規(guī)范進(jìn)行訓(xùn)練，要求護(hù)理人員在工作的時(shí)候微笑服務(wù)?禮貌服務(wù)?全心全意胃病患者服務(wù)，通過(guò)護(hù)理計(jì)劃的制定來(lái)督促護(hù)理人員進(jìn)行自我管理以及自我檢查監(jiān)督?

（5）對(duì)病患者的休息環(huán)境保持溫馨以及充滿人文主義的氣息，統(tǒng)一配置病房的床上用品和護(hù)理人員的工作服，保持病房的安靜整潔，還可以借助富有藝術(shù)內(nèi)涵的掛畫來(lái)陶冶病患者的性情與緩解其內(nèi)心的焦慮情緒?

（6）積極與病患者進(jìn)行交流，鼓勵(lì)病患者抒發(fā)內(nèi)心的感受，調(diào)節(jié)病患者內(nèi)心的不平衡感，對(duì)于發(fā)病的病患者通過(guò)放松治療方法來(lái)幫助病患者放松，同時(shí)可以采用按摩的手段來(lái)緩解病患者身心的疲憊感?

4?評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

1?采用了漢密頓焦慮量表來(lái)對(duì)病患者在入院時(shí)和出院時(shí)的病情進(jìn)行評(píng)分，該量表包括了14個(gè)項(xiàng)目，總分一共是56分；另一方面，制定了調(diào)查問(wèn)卷來(lái)對(duì)病患者對(duì)于護(hù)理措施的滿意程度進(jìn)行評(píng)分?

2?判斷療效標(biāo)準(zhǔn)：顯效表現(xiàn)為病患者可以一次過(guò)完成檢查；有效表現(xiàn)為病患者可以完成檢查但是檢查過(guò)程中有中斷，需要與病患者進(jìn)行溝通；無(wú)效表現(xiàn)為病患者沒(méi)辦法配合完成核磁共振的檢查?

5?統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：采用了SPSS18.0的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行計(jì)算，采用了例數(shù)N值和百分比作為表示，采用了T值檢驗(yàn)，當(dāng)P

二?研究結(jié)果

1?比較兩組病患者的漢密頓焦慮量表的評(píng)分：

觀察組：入院時(shí)的評(píng)分為48分，出院時(shí)的評(píng)分為8分；

對(duì)照組：入院時(shí)的評(píng)分為48分，出院時(shí)的評(píng)分為15分?

以上兩組的數(shù)據(jù)中，入院時(shí)兩組數(shù)據(jù)之間的比較差異不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義（P>5%），出院時(shí)兩組數(shù)據(jù)之間的比較差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義（P

2?比較兩組病患者在出院的時(shí)候?qū)τ谧o(hù)理措施的滿意程度：

觀察組：滿意度達(dá)到98分；

對(duì)照組：滿意度達(dá)到85分?

以上兩組數(shù)據(jù)之間的比較差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義（P

3?比較兩組病患者的療效：

觀察組：總例數(shù)共有25例，其中顯效的有18例，有效的有6例，無(wú)效的有1例，總的有效率達(dá)到96%；

對(duì)照組：總例數(shù)共有25例，其中顯效的有10例，有效的有6例，無(wú)效的有9例，總的有效率達(dá)到65%?

以上兩組數(shù)據(jù)之間的比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義（P

三?研究結(jié)論

幽閉恐懼癥屬于恐懼癥中較為常見(jiàn)的一種?幽閉恐懼癥是對(duì)封閉空間的一種焦慮癥?幽閉恐懼癥患者在某些情況下，例如電梯?車箱或機(jī)艙內(nèi)，可能發(fā)生恐慌癥狀，或者害怕會(huì)發(fā)生恐慌癥狀?幽閉恐懼癥是指一種對(duì)封閉空間出現(xiàn)恐懼心理的一種心理疾病，如要電梯里會(huì)出現(xiàn)恐懼，在車箱?飛機(jī)中出現(xiàn)恐懼心理等?它屬于恐懼癥的一種表現(xiàn)形式?根據(jù)上述的研究結(jié)果表明，與對(duì)照組病患者相比，觀察組的病患者經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的心理護(hù)理干預(yù)，其完成核磁共振的檢查的病例數(shù)更高，其心理承受能力明顯更高，同時(shí)其焦慮情緒得到有效緩解，觀察組對(duì)于有針對(duì)性的心理護(hù)理的滿意程度比對(duì)照組對(duì)常規(guī)護(hù)理的滿意程度要更高?

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，有針對(duì)性的心理護(hù)理對(duì)幽閉癥恐懼癥患者的核磁共振檢查的完成具有明顯的作用，值得臨床的廣泛應(yīng)用，具有著很高的臨床推廣價(jià)值?

參考文獻(xiàn)

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篇10

    關(guān)鍵詞:心理健康 教育內(nèi)容 教育模式

    隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn),關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為教育的主導(dǎo)觀念。學(xué)校心理健康教育,作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施,越來(lái)越得到人們的關(guān)注。結(jié)合學(xué)校如何構(gòu)建符合學(xué)生情況的心理健康教育,結(jié)合開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的情況,筆者提出了自己的思考,以期找到適合中學(xué)生心理健康教育的最佳模式。

    一、心理健康教育的主要內(nèi)容。中學(xué)階段,學(xué)生的心理常受到一些問(wèn)題的困擾:一是學(xué)業(yè)問(wèn)題,如升學(xué)受挫、考試焦慮、成績(jī)不理想、需要休學(xué)等;二是人際關(guān)系問(wèn)題,如交際恐懼、與教師同學(xué)關(guān)系不好等;三是青春期性問(wèn)題,由青春期的性成熟而帶來(lái)的心理問(wèn)題,如性幻想、、對(duì)性成熟的焦慮等;四是家庭問(wèn)題,如家庭經(jīng)濟(jì)困難、父母離異等;五是由個(gè)人身體缺陷而引起的心理問(wèn)題。因此,要針對(duì)這些問(wèn)題,確定心理健康教育的主要內(nèi)容。如,對(duì)初中一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)心理適應(yīng)教育、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、人際交往心理教育等;初二進(jìn)行良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)、挫折心理教育、青春期性心理教育等;初三進(jìn)行心理疾病防治、心理挫折承受、自我心理調(diào)節(jié)等教育。除確定內(nèi)容外,還要選擇有效的教育模式。

    二、心理健康教育的基本模式。構(gòu)建心理健康教育模式,應(yīng)重在教育。將中學(xué)心理健康教育構(gòu)建成一種“教育模式”,首先在于它發(fā)揮了學(xué)校教育的特點(diǎn):一是擁有良好的育人環(huán)境、嚴(yán)密的組織系統(tǒng)、專門訓(xùn)練過(guò)的教師以及學(xué)生群體。二是指它有組織、有系統(tǒng)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,以促成其心理健康發(fā)展,其目標(biāo)不僅僅在于治療,還重在預(yù)防與發(fā)展。這種“教育模式”區(qū)別于心理咨詢、心理治療和心理輔導(dǎo)。

    其次,這種教育模式是立體式、全方位的。中學(xué)階段學(xué)生的心理變化呈現(xiàn)出階段性特征,從初一至高三的每一個(gè)心理發(fā)展階段,心理特征和出現(xiàn)的心理問(wèn)題都不盡相同。