導語：如何才能寫好一篇小學語文課程內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學教育 語文教學 信息化教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02

小學語文教學設計的質量關乎“百科之母”——語文的基石，也關涉“人生之始”——小學兒童的發(fā)展根本。作為小學職前教師，應當知道語文教育的神圣使命，應當知道語文教師的崇高職責。本課程是《教師教育課程標準（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學教師培養(yǎng)課程，是教育學和小學語文教育這一具體學科結緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學科課程，是信息化和時代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學教育專業(yè)所開設的、用來培養(yǎng)高素質小學語文教師的一門專業(yè)必修課，同時，也是一門在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學教育專業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔《小學語文教學設計》課程教學的教師而言，需要有科學化的思維、信息化的技術手段和民族化的立場，加強對小學語文教學設計的專門研究。

1 課程內(nèi)容體系說明

本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個層面的基本內(nèi)容：第一個層面為是小學語文教學設計通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學語文教學設計概說”、“小學語文教學設計原理和文化通識”、“小學語文教學設計流程系統(tǒng)”和“小學語文教學設計的方法藝術”等；第二個層面是小學語文教學設計分論（4、5兩章），其中包括“小學語文模塊教學設計”和“小學語文特殊文體的教學設計”兩個方面；第三個層面是小學語文教學設計課程中的拓展性學習內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學藝術述略（第7章）。

上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。

第一章為緒論，分四個節(jié)次，分別概論學科本身的起源流變、學科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當于課程譜系梳理和教材使用說明。

第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問題。

第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學設計，重點轉向技術層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學設計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學，轉向探究語文教學設計的一般規(guī)律。

第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學設計藝術，既是當代語文教學的根基，也是小學語文教學設計的現(xiàn)實標桿，目的是為了引導學生汲取本土母語教學的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開新，學新知新，啟迪智慧。

小學語文教學設計課程結構示意圖：

2 教師教學要求

本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據(jù)學科教學論的教學實際，本課程在教學過程中也可能會出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當成小學語文教學設計論或教學設計原理來講，勢必會削弱實踐教學和技術操作。二是重實踐輕理論，教師讓學生輪番登臺試講，讓學生自主體驗，但缺乏理論高度。學生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學慣性和教育弊端，我們認為該課程教學既要注重教學設計基本理論與規(guī)律的教學，又要強化實踐性教學環(huán)節(jié)，注重學生能力培養(yǎng)。

在具體的教學過程中應充分運用現(xiàn)代教育技術，尤其是現(xiàn)代信息技術的使用，能充分調動學生們的積極性。教學過程中教師可以組織學生觀看教學錄像，學習品析精品教學案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學設計，不同模塊、不同文體的教學設計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓練學生的語文教學設計能力和課堂教學實踐能力。因此，本課程應主要結合信息技術等科技手段，完善教學方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學法、情景教學法、演練實踐法等方法開展教學活動。

小學語文教學設計在教師職前教育學科設置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩(wěn)，關鍵取決于教育研究和教學成果。要把小學語文教學設計置于基礎科學的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，在跨學科研究的背景上，以哲學、教育學、心理學的理論為基礎理論，吸收語言學、文章學、修辭學、邏輯學、文學、美學、社會學、文化學等相鄰相關學科的科研成果，多視角、多側面地豐富和充實自己，在學科整合和“智力雜交”的基礎上，形成自己的理論體系。同時，還要學習國外語文教學的先進經(jīng)驗，吸收現(xiàn)實語文教學的先進經(jīng)驗和語文教學研究的優(yōu)秀成果，運用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實驗科學的思維方法，利用電化教育、多媒體介質和網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學語文教學設計理論體系和應用技術。特別需要說明的是，《小學語文教學設計》之根必須深扎在中國的土地上，體現(xiàn)中國語文教育的特點。發(fā)掘和整理語文教育的理論遺產(chǎn)和特色設計，是一項光榮而艱巨的任務。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學經(jīng)驗，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫結合”、“啟發(fā)誘導”、“口誦心惟”、“知行轉化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結語文教育的規(guī)律，進而才能更好地進行語文教學設計。

3 學習建議

本課程的學習，首先要掌握小學語文教學設計的基本理論，即小學語文教學設計的原理、小學語文教學設計的流程系統(tǒng)、小學語文教學設計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學語文課程中識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際、綜合性學習等模塊教學設計的特點、方法與要求，更要掌握小學語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學設計特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡上大量共享的信息資源，搜集了解當代小學語文教學名家名師、各種流派關于語文教學主張、教學設計特點和基本經(jīng)驗，根據(jù)自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關作業(yè)和各種訓練項目，如理論分析應用題、案例學習分析題、教學設計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：

（1）重視課程理論的指導意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網(wǎng)絡資源拓展學習，還可以為技能訓練和教學實踐打下堅實的理論基礎。

（2）利用多媒體技術及時認真地觀看教學錄像、學習教學案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學習活動，并能在此類學習活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學實踐中獲取經(jīng)驗，感受小學語文教學設計的真諦。

（3）積極踴躍地參加教學設計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓練活動，充分借助信息技術的優(yōu)勢，在訓練中獲取技能，在訓練中鞏固技能、在訓練中提高技能。

（4）積極主動地參加見習活動，主動向一線小學語文教師拜師求教，在老師的指導下進行小學語文教學方案的再設計，并嘗試進行真實課堂的教學活動。

（5）通過遠程教育或拜訪等方式向大師名師學習，對照成功教學案例和典型教學經(jīng)驗進行教學反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學語文教師。

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關鍵詞：簡筆畫；小學語文；重要意義；應用途徑

新課程背景下，為了提高學生的語文課程學習能力，促進學生語文素養(yǎng)的有效提高。教師在語文課程教學中，越來越多重視對語文課堂的創(chuàng)新，通過應用創(chuàng)新型的語文課堂學習環(huán)境，為學生營造多元化的語文學習氛圍，從而培養(yǎng)學生的語文學習興趣，調動學生的語文學習積極性，進而促進學生語文學習能力的有效提高。簡筆畫教學法是近年來在語文教學中比較受關注的一種教學方法，教師在教學中，通過結合課程教學要求，科學的應用簡筆畫，可以培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生對課程內(nèi)容的理解，幫助學生提高語文學習和應用的能力。

一、在小學語文課程教學中應用簡筆畫的重要意義

1.在小學語文課程教學中應用簡筆畫來進行輔助教學，對于營造多元化的語文學習課堂氛圍和促進學生理解語文課程內(nèi)容，激發(fā)學生的語文學習動機有非常重要的意義

眾所周知，小學階段的學生對于課本上的簡筆畫內(nèi)容是非常有興趣的，然而在傳統(tǒng)的語文課堂中，圖畫都在課本上，但是課本上的圖畫是非常有限的，并不能完全滿足學生的學習要求。這樣的教學會使學生的學習興趣大打折扣，然而教師通過在教學中應用簡筆畫，可以將更多的圖畫展現(xiàn)出來，對學生的視覺產(chǎn)生非常有益的刺激作用，使學生對語文課程的學習充滿興趣。

2.在語文課程教學中，應用簡筆畫，還可以促進學生對課程內(nèi)容的理解

教師將課本上那些學生通過文字不好理解的內(nèi)容，用簡筆畫展現(xiàn)出來，可以讓學生更加直觀地感受到課本上的文字內(nèi)容所描繪的景象，從而促進學生對于課程內(nèi)容的理解。除此以外，應用簡筆畫，還可以加深學生的學習印象。

二、在小學語文課程教學中應用簡筆畫的有效策略

1.應用簡筆畫培養(yǎng)學生的學習興趣

任何一種教學方法都有它存在的意義，都有它本身的優(yōu)勢，教師在教學中無論應用哪一種教學方法，都應該事先做好調研工作，要明確這種教學方法是否適合學生的發(fā)展。然后，再結合課程內(nèi)容和學生的實際學習能力科學地應用。在語文課程中應用簡筆畫也是這樣，只有做到充分地了解，才能使這種教學方法最大限度地促進學生學習能力的提高。在語文教學中，通過應用簡筆畫培養(yǎng)學生對語文課程的學習興趣，是一種應用簡筆畫非常有效的策略。

例如，在學習“烏鴉喝水”這一課時，教師就可以通過應用簡筆畫來為學生打造趣味性語文學習課堂。教師可以將烏鴉放石頭在瓶子中喝到水和烏鴉的狀態(tài)畫出來，然后隨著課文的不斷推進，將每一個階段的狀態(tài)全都畫出來，一直到課文結束，就是烏鴉喝到水的狀態(tài)。通過這種方式，可以讓學生對下一幅畫充滿好奇，從而使學生在課文學習中注意力更加集中。

2.應用簡筆畫發(fā)散學生的語文思維

培養(yǎng)學生的語文思維，是小學語文課程教學中一項重要的教學任務。小學階段是培養(yǎng)學生語文思維的重要階段，學生只有掌握了語文思維，才能使學生的語文學習能力得到有效的提高。并且良好的語文思維，對于學生寫作能力的提高有非常重要的促進作用。所以，教師在教學中也應該重視對學生語文思維能力的培養(yǎng)。

通過在小學語文課程學習中應用簡筆畫，可以使學生的語文思維能力得到有效的提高。例如，教師可以開展以“看圖編故事”為主題的活動，培養(yǎng)學生的語文思維。教師可以用簡筆畫在黑板上畫出一些圖畫，然后讓學生根據(jù)自己所看到的圖畫，充分發(fā)揮想象，來編故事。通過這種方式，可以有效地促進學生思維能力的提高，使學生的語文思維更加發(fā)散。

3.應用簡筆畫幫助學生理解課程內(nèi)容

在小學語文課程中應用簡筆畫進行教學，可以促進學生對語文課程內(nèi)容的理解。在語文課程中，有些內(nèi)容，學生并不能很好地理解，這時教師就可以通過應用簡筆畫來促進學生理解。

例如，在學習“柳樹醒了”這一課時，教師就可以通過應用簡筆畫來促進學生理解，因為學生的年齡較小，對于生活中的現(xiàn)象觀察得不夠仔細，對于春天時柳樹的狀態(tài)不能很好地理解。這樣教師通過用簡筆畫描繪出柳樹活潑的狀態(tài)，進而促進學生對語文課程的理解。

教師在小學語文課程中，應用簡筆畫進行教學，對于學生學習能力的提高有非常重要的意義。所以，教師應該通過對簡筆畫進行科學的應用，來達到培養(yǎng)學生學習興趣和提高學生學習能力的目的。

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關鍵詞:小學語文 教學 新觀念

一、新課程下的小學語文教學

較之九十年代素質教育,提高國民素質的訴求,語文新課程、新標準要求下的小學語文教學應做到以下幾點:

首先,全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文課程必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養(yǎng),應培育學生熱愛祖國語言的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

其次,正確把握語文教育的特點,小學語文教學應充分尊重語文教育特點,發(fā)揮語文教育的人文性,加強實踐性,遵循漢字、漢語自身規(guī)律。

再次,倡導自主、合作、探究的學習方式。小學語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。

總之,新課程下的小學語文教學,要在把握語文教學規(guī)律的基礎上,以學生為主體,注重知識傳承的基礎上,注重語文實踐,聯(lián)系現(xiàn)實生活,倡導大視野、大語文教育觀。

二、小學語文教學新觀念之一:語文學科綜合化

傳統(tǒng)的小學語文教學中,注重單學科的課程組織模式,強調語文學科邏輯體系的完整性,容易割裂與其他學科的聯(lián)系,輕視學生的需要,從而限制了學生的視野。

新課改中,小學語文教學應實現(xiàn)語文學科綜合化的教學觀念轉變,突出語文學科綜合化特點,實現(xiàn)“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合”。

在課程目標上,強調知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合,摒棄了以往語文課程片面強調知識與技能的傾向,從而使語文學科的目標也實現(xiàn)了由知識本位向學生發(fā)展本位的轉向。這是課程目標和教育價值觀的重大改變。

在課程內(nèi)容的選擇和組織上,注重體現(xiàn)基礎性、時代性、實用性和綜合性。語文學科在保留傳統(tǒng)課程內(nèi)容中仍有價值的基礎知識的同時,要從當代科學的最新成果中吸取新的基礎知識,增加新的具有時代性的內(nèi)容,體現(xiàn)時代特色,剔除陳舊過時的知識;注重與社會生活的聯(lián)系,努力面向生活實際并服務于生活實際,并力求與相關學科相互融合,使語文課程內(nèi)容跨越學科之間的鴻溝,最大限度地體現(xiàn)知識的“整體”面貌。

三、小學語文教學新觀念之二:合作學習

合作學習是針對學習的組織形式而言的,與之相對的是個體學習。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確責任分工的互學習。作為一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略,與傳統(tǒng)的學習方式相比有如下幾方面的優(yōu)勢:

首先,突出學生的主體地位,合作學習實現(xiàn)了學生作為主體的共同參與合作學習中,學習既是具有主體地位的能動者,又是具有主體地位的受益者。

其次,提高了學生學習的效能。因為小組成員思維方式,知識背景、生活經(jīng)歷、社會經(jīng)驗各異、學習同樣的內(nèi)容,會有不同的方法和理解,合作學習的過程中,能互相啟發(fā)、互相促進。

再次,有助于實現(xiàn)教師角色的轉變。傳統(tǒng)的教學方式,以教師講授為主,學生被動接受。而合作學習方式的實現(xiàn),使學生成了課堂上學習的主體,這就要求教師要利用有限的時間進行有效的組織和引導。

作為一種新的教學觀念,小學語文合作教學中需做到以下幾點:其一,以小組活動為主體,班級授課與小組活動相結合的教學活動;其二,一種同伴之間的合作互助活動,既有生生之間的互助,也有師生之間的互助;其三,一種目標導向活動,是為達成一定的教學目標而展開的,合作學習的目標,既有傳統(tǒng)教學意義上的學術目標,也包含有學生合作交往技能目標。

四、小學語文教學新觀念之三:語文課程生活化

如呂叔湘先生所言:“語文跟別的課有點不同,學生隨時隨地都有學語文的機會。”語文教學脫離生活,是傳統(tǒng)語文教學的根本癥結所在。新課程下的小學語文教學,需要充分聯(lián)系現(xiàn)實生活,實現(xiàn)語文課程的生活化。

所謂生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中,從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望,同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們在生活中學習,在學習中更好地生活,從而獲得有活力的知識,并使情操得到真正的陶冶。

《九年義務教育語文課程標準》提出:“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質?！闭Z文綜合素質是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng),必須將教育與生活緊密相連。

“語文就是生活,生活離不開語文”。隨著新課程改革的不斷推進,語文與我們生活的聯(lián)系將逐步增進。語文的學習不應該僅僅拘泥課堂,還應融入更為廣博的社會教學中,讓學生在生活的大課堂中學語文、用語文。

參考文獻:

1.朱慕菊.《走進新課程》.北京師范大學出版社,2002.

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關鍵詞：小學語文;課堂教學;導入藝術;應用模式

導入教學在小學語文課堂之中占據(jù)著主導地位，如若教師能夠針對該類藝術加以協(xié)調化把控，便能夠令課堂教學實效變得愈加理想。須知足夠精妙的導入藝術，可以令小學生群體精神得到前所未有的振奮，克制以往課堂注意力低下隱患前提下，激發(fā)出他們無限的潛力。所以說，盡快理清現(xiàn)代小學語文課堂科學化的導入藝術形式，系統(tǒng)化貫徹落實素質化教育指標，存在一定的現(xiàn)實意義，必須引起各類小學語文教師的重視。

1借助問題導入藝術改善小學生學習語文知識的自主性

疑問可以說是推動學生持續(xù)深入性思索的核心力量，更是調動他們自主式學習欲望的必要途徑。特別對于小學生群體來講，他們時刻保留堅定的獵奇和求知信念，教師完全可以利用這一特征，為小學生設置各類富有針對性的問題，借此激發(fā)他們更為強烈的思維沖突效果，進一步積極思索、學習知識并提升個人實踐技能。如在進行《迷人的張家界》課程講解過程中，教師便可以借助巧妙的問題設置途徑，引導學生及時介入到積極的思考狀態(tài)并主動獲取各類關鍵性語文知識點。至于這部分問題內(nèi)容則可以表現(xiàn)為：“同學是否去過張家界、作者是透過哪些角度將張家界獨特的自然和人文風貌加以表現(xiàn)的？”歸結來講，這部分問題設置，要盡量保證和課文內(nèi)容聯(lián)系的縝密程度，與此同時，還要適度激發(fā)學生的長期獵奇心理，令他們至此過后自主閱讀課文并從中提取整理相關問題答案。這樣，便可以令學生透過文章精細化閱讀等途徑，明白張家界擁有秀麗別致的山水和無比珍惜的動物。由此看來，問題導入對于改善小學生學習語文知識的自主性，的確存在非凡的輔助功效。

2配合故事導入藝術調動小學生長期學習語文知識的興致

教師完全可以結合小學生喜歡傾聽故事的習慣，在語文課堂上進行故事導入藝術環(huán)節(jié)設置，借由該類群體聽講需求全方位滿足基礎上，調動出他們更為深刻的學習興致，令他們在感受故事的同時，體驗到學習語文課程的趣味性，對于今后小學語文課程良性教學效果強化，影響作用非凡。如在講解《賣火柴的小女孩》課文期間，教師完全可以借助故事導入藝術，令學生快速掌握該類課文的核心內(nèi)容的前提下，引導他們回憶中國除夕夜的景象，包括品嘗豐盛的年夜飯、觀看無比精彩的聯(lián)歡晚會等。在學生沉醉于美好回憶的時候，教師便可以引入安徒生經(jīng)典的童話故事，即一個擁有著善良之心的小女孩，在富人們慶賀新年之時，為了賣火柴而凍死在街頭的故事。在引發(fā)學生思考這個小女孩為何如此不幸的問題基礎上，調動他們挖掘作者內(nèi)心情感的積極性，保證他們至此對各類新課程保留強烈的關注度，在該類情況之下組織小學語文教學活動，必將能夠贏取事半功倍的效果。

3利用音樂導入藝術實時調節(jié)小學生在語文課堂不同階段中的主觀情緒

最能撼動人心的莫過于音樂，在小學語文課堂之中導入音樂，不單單可以啟發(fā)學生更深層次的智慧和陶冶其情操，同時更可以令他們在愉悅的精神狀態(tài)之上緊跟教師講解步伐，最終順利提升課堂教學實效。如在進行《讓我們蕩起雙槳》課文講解期間，教師便可以借助音樂導入藝術激發(fā)學生深入學習情緒，令學生在聆聽《讓我們蕩起雙槳》有沒旋律的前提下，快速且集中地投入到語文課程學習活動中；再就是消除緊張情緒，獲取情感陶冶的高尚成就。

4通過多媒體等高端設備導入藝術

組織學生學習豐富的課程內(nèi)容多媒體設備的投入應用，目的就是保證課堂教學達到圖文并茂的效果，即借助圖片、視頻、文字等多元化、靈活形象的表達模式，令學生深刻地感知語文課程中的各類人物形象，激發(fā)出內(nèi)心強烈的學習動機。事實證明，此類課堂導入藝術的貫穿，極為迎合小學生身心發(fā)展和認知特征，保證該類群體順利認知難易程度各異的課程內(nèi)容。如在進行《桂林山水》課文講解期間，教師便可以考慮結合多媒體導入藝術制作精美的演示課件，令學生透過視覺、聽覺等感知角度清晰地體驗到桂林山水的別致景象，令自身仿佛置身其中。之后他們學習該類課文就會顯得更為輕松一些，對于文章中各類重點內(nèi)容也會有著更為深刻的見解。歸結來講，開端處理得足夠妥善，距離日后的成功頂點才會愈來愈近，而一節(jié)實效性較高的小學語文課程，同樣需要憑借科學性的導入藝術作為支撐。如此才能時刻激發(fā)學生自主學習欲望并加快各類新課程的講解進程，為整堂課的有效進行，提供應有的保障條件，希望日后相關教師能夠多加注意并予以靈活應用。

5結語

綜上所述，在小學語文課堂之上貫穿融入各類導入藝術，需要教師預先做好相關研究工作，即保證將課程內(nèi)容和學生認知特征等要素充分考慮進去基礎上，運用富有針對性的導入形式激發(fā)他們的獵奇和探索欲望。長此以往，使得他們緊跟教師講解步伐并強化自身對各類知識點的學習實效，最終促進小學教育事業(yè)的可持續(xù)協(xié)調化發(fā)展結果。

作者:李小燕 單位:新疆克州阿克陶縣實驗小學

參考文獻：

[1]王鳳艷.小學語文課堂教學導入的藝術[J].教育教學論壇，2013，15（14）：137-156.

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具體的理念包括三個“基于”：1.基于課標，做課程的適度創(chuàng)生者；2.基于教材，做課程的開放實施者；3.基于學生，突破教學的零起點。包括兩個“走出”：1.走出課本，拓展延伸；2.走出課堂，無痕指導。

關鍵詞：小學語文 開放教學

（）基于課標，做課程的適度創(chuàng)生者

小學語文課程標準是國家教育行政部門依據(jù)國家頒布的教育方針和教學計劃制定的小學語文課程的帶有法律意義的文件。所謂“標準”，就是“衡量事物的準則”，語文課程標準就是有關語文課程編制和教學活動的基本準則。課程標準是編寫教材的依據(jù)，進行教學的依據(jù)，評估學生學習成績的依據(jù)，同時也是評估教學質量的依據(jù)。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節(jié)、更新發(fā)展。顯而易見，教師成為課程的開發(fā)者。當然，小學語文開放教學的實施要基于課程，不能天馬行空、肆意而為。

課程是教育的心臟。有什么樣的教學指導思想，就會相應地設計什么樣的課程，開展什么樣的教學，從而導致什么樣的教學后果。小學語文開放教學首先關注的是課程問題，其次關注教學問題。小學語文教學在全面了解“總體課程目標、總體課程內(nèi)容、總體課程組織”的基礎上，基于課程，開放語文學科目標、語文學科內(nèi)容、語文學科的組織。

開放語文教學目標：第一，目標努力做到全面開放，全程開放。立足于學生的變化，要針對學生而非教師來制訂。第二，目標要更具體明確。第三，目標要求重點突出，不能面面俱到。

開放語文學科內(nèi)容，途徑有二：一是在學科教學時從現(xiàn)實需要出發(fā)，對國家課程、地方課程進行適度的拓展延伸、適度的改編。二是設置語文教學課程，教師做課程的創(chuàng)造者。

開放語文學科的組織，解開“小課堂”的束縛，把學生生活、社會生活作為語文教學大課堂。

（二）基于教材，做課程的開放實施者

語文教材是語文課程內(nèi)容的載體，是構成語文課程的基本要素之一。教材的概念不能與教科書的概念等同起來，它要比教科書的概念廣泛得多。除了我們經(jīng)常認為是教材的語文課本（教科書）之外，諸如補充教材、課外閱讀教材、語文練習冊以及為語文教學制作的錄音帶、投影片、錄像帶、教學掛圖、多媒體教學軟件、文字教材和音像教材等都屬于語文教材的范疇。但直至今日，語文教科書還是最基本的語文教材。3F3F3F3F

我們把課本稱作“小教材”，它應是教師和學生進行教和學的主要憑借。葉圣陶先生說：“國文教學的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文章的技能。閱讀書籍的習慣不能憑空養(yǎng)成，欣賞文學的能力不能憑空培植，寫作文章的技能不能憑空訓練。國文教學所以要用課本或選文，就在將課本或選文作為憑借，然后種種工作得以著手?！?/p>

在教材形成過程中，不僅有著學科專家的智慧、教育專家的智慧，還體現(xiàn)國家教育行政部門的指導思想。雖然教師要做課程的實施者，但并不是說可以沒有根據(jù)隨意隨性地改變教材，可以對教材棄置不顧，那樣會走向另一個極端。教師先要正確解讀教材，處理教材，用好教材。

新課程教材編寫正在由“教程式”向“學程式”發(fā)展，如人教版實驗教材的編寫在繼承人教版以往教材優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，大膽創(chuàng)新，凸顯了開放性：在內(nèi)容的安排上體現(xiàn)了開放性，在教材呈現(xiàn)方式上也體現(xiàn)了開放性。教師鉆研教材時把握好教材的這些開放點，實施開放教學，這是開放教學的正確起點。

（三）基于學生，突破教學的零起點

在小學語文開放教學中，要讓學生創(chuàng)建開放的學科世界。具體途徑有：

1.創(chuàng)設開放的情境，讓學生敲開自己的經(jīng)驗世界。

2.提供開放的空間，讓學生進入更開闊的文化世界。

3.組織多向互動，讓學生在構建自己經(jīng)驗世界和人類文化世界的過程中形成主見。

就是說，開放教學必須向學生的經(jīng)驗世界開放。通過摸底調查，了解學生的真實學習起點，以突破教學的難點，大膽實施開放教學。

另外，不同學生的重點和難點是不一樣的。教師還應關注學生的個性特點，因材施教，從而使每一個學生都得到應有的發(fā)展。

在開放教學中，學生已有的知識、能力、情感態(tài)度和價值觀都是語文學習的資源，可以充分利用。

（四）走出課本，拓展延伸

我們把語文課本稱作“小教材”，它是教師和學生進行教和學的主要憑借。但在教學實踐中，許多教師把課本當作唯一的知識源，繁瑣的內(nèi)容分析、毫無休止的題海戰(zhàn)術，把原本充滿情趣和靈性的課文支解得支離破碎，使原本美麗的語文教學不再美麗。

因此，小學語文教學必須解開“小教材”的束縛，實踐“以課本為基礎，走出課本”的新理念，進行“拓展延伸”。主要做法是緊密型拓展、松散型拓展和網(wǎng)絡拓展。

（五）走出課堂，無痕指導

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一、應用信息技術

呈現(xiàn)簡約而系統(tǒng)的語文教學內(nèi)容

1.應用電子資源輔助語文常識教學

為了明確語文教學內(nèi)容，教師可以制作目標微課，通過教師生動的語言和字幕闡釋課程目標，這樣可以使學生更規(guī)范地接受語文教育。語文課標要求學生理解、掌握語文基礎知識，包括寫作知識、語法知識、文學知識、國學知識。對于這些內(nèi)容目標可以利用信息技術手段來實現(xiàn)教學相長，比如把這些基礎知識用電子文檔、電子課件或音頻、微課、視頻甚至是專題學習網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)出來。信息技術可以使學生的語文學習變得輕松、愉快，并且學生可以反復聽講，隨時隨地根據(jù)自己的需要學習、查閱和鞏固所學知識。

2.應用網(wǎng)絡平臺提高學生語文實踐能力

互聯(lián)網(wǎng)信息技術為學生提升語言能力，不僅提供了一個參與語言實踐的平臺，而且提供了豐富的課程資源。我們完全可以利用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)寫作、口語表達的交流與互動。如新課標要求學生具有運用語言文字獲取思想的閱讀技能，教師便可以鼓勵學生為自己的朗讀錄音并上傳至指定的視頻網(wǎng)站，相互交流分享，以提高學生的朗讀能力；教師可以為學生發(fā)送電子版名著以及閱讀目標，讓學生完成閱讀后在網(wǎng)絡平臺發(fā)表看法、交流觀點，以提高學生的默讀能力。應用信息技術還可以促進寫作教學目標的達成。信息技術為寫作教學目標的達成提供一個跨時代的平臺。首先，教師制作專題寫作教學微課，介紹形形的寫作方法，用于有針對性地指導學生寫作。其次，信息技術使學生的作品發(fā)表變得簡單而快捷。筆者在Z文教學中鼓勵學生在微信群、網(wǎng)頁、空間、微博發(fā)表所見所聞、思想觀點、情感體驗，培養(yǎng)學生的表達能力、利用論據(jù)論證論點的能力等。另外，寫作教學、語法教學、閱讀教學三者是相輔相成的，而信息技術恰恰能夠完美地將三者整合在一起。筆者認為語法教學應該融入閱讀教學，而不是孤立地學習語法。信息技術為語法與閱讀教學的融合提供了得天獨厚的條件。

但是，師生也不能過分依賴信息技術。因為網(wǎng)絡資源來源五花八門，質量也參差不齊，有的觀點偏執(zhí)，錯別字連篇，很容易對分辨能力不強的學生造成誤導；學生在利用電子產(chǎn)品學習的過程中更容易分心，相比之下紙制品學習材料更能使學生注意力集中。因此在教育信息化的過程中，教師要為學生們推薦經(jīng)過篩選的、品質優(yōu)良的學習資料，同時注意對學生應用網(wǎng)絡平臺學習交流過程的監(jiān)管和引導。

3.建立必讀名著閱讀網(wǎng)站，開展課外閱讀活動

名著的閱讀需要教師的引導，中小學語文教師可以制作名著閱讀微課。筆者通過微課向學生明確地提出名著閱讀要求，調動學生閱讀名著的積極性。中小學語文課程標準列出的必讀名著都是非常經(jīng)典的文學作品，語文教師在微課中，可以向學生介紹閱讀這部名著的大體要求或閱讀指南，鼓勵學生在閱讀中質疑問難，初步掌握略讀這種閱讀方法，熟諳名著的梗概。教師還可以建設一個課外必讀名著網(wǎng)站，把點擊率和在線時間作為評價學生學習的指標。《語文課程標準（2011年版）》提出了關于課外讀物的建議，要求學生初中階段課外閱讀總量達到290萬字。實踐發(fā)現(xiàn)，“略讀微課”恰好能夠以精選出的閱讀書目為主題制作針對性較強的閱讀指南，督促學生利用教師精選的書目加強課外閱讀，從而實現(xiàn)了教師對學生課外閱讀的有效指導。明確了每個年級、每個學年的略讀書目之后，語文教師可以為學生提供紙質的文學名著，也可以提供文字、聲音、影視交融的電子版的文學名著、適合學生閱讀的各類電子圖書和電子報刊，為學生創(chuàng)設一個美輪美奐、精彩紛呈的語文世界。

二、通過信息化技術

呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容的具體項目

語文課程內(nèi)容包括現(xiàn)代文語法、應用文、名著、字詞、文學常識、文學與國學概論等。其中語文課程內(nèi)容的具體項目和內(nèi)容目標都非常適合借助微課呈現(xiàn)，因為微課可以使繁難的項目和目標變得親切而簡潔明快，使學生更易于接受，并且可以根據(jù)自己的需要或反復、或選擇性地觀看微課。語文課程內(nèi)容的具體項目對學生來講，往往是相對抽象的概念，因此筆者倡導應用信息化技術制作網(wǎng)頁、課件、微課或構建思維導圖，來明確課程內(nèi)容。對于具體項目的學習，可以根據(jù)教學實際，制作學習網(wǎng)頁、編制適當?shù)木毩曨}幫助學生掌握知識。筆者通過制作網(wǎng)頁、課件、微課，把語文課程內(nèi)容有條理地呈現(xiàn)給學生，并在教學中構建了思維導圖，使學生更系統(tǒng)地掌握了語文知識，語文成績明顯提高。

三、運用信息技術手段強化語文基礎知識學習

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關鍵詞：新課改 農(nóng)村小學語文 教學 問題 對策

近年來，我國新課程改革的春風已經(jīng)吹拂了整個中華大地，對各個中小學的每門課程教學也產(chǎn)生了非常深遠地影響，尤其是一改課程傳統(tǒng)教學方法，使得課程教學方法更能適應處于不同地域、不同年齡階段以及具有不同心理特點學生的實際情況，從而取得了較多的成績，這對于以往傳統(tǒng)教學而言，是一種巨大的進步。本研究以農(nóng)村小學語文教學為例，著重探討在這樣的大背景下，教學過程中所存在的各種突出問題，從而據(jù)此提出相關解決對策，旨在為農(nóng)村小學語文課程教學提供切實科學的依據(jù)，最終使其更好地與當前的教育改革相匹配。

一、新課改背景下農(nóng)村小學語文教學存在的突出問題分析

新課程改革背景下，農(nóng)村小學語文教學存在著諸多阻礙課堂教學實效性提供的相關因素及問題，具體而言，筆者認為主要體現(xiàn)在如下諸多方面：

（一）教學觀念較為滯后

受到傳統(tǒng)教學方法及教學理念的影響，加上農(nóng)村小學教學設施以及人才引進機制等方面因素的影響，我國大多數(shù)農(nóng)村小學課程教學觀念相對滯后。受到傳統(tǒng)教學思想的影響，在農(nóng)村小學語文教學之中，教師的教學觀念與意識仍然處于相對滯后的情況，仍然顯得十分保守。此外，在教學方式方面也未進行完全地更新與改變。雖然隨著新課改的實施，小學語文教材也在不斷發(fā)生變化，然而由于農(nóng)村教師得到的教學培訓不夠完全，從而導致教師對新課改的理解力低下，無法全面地對新課改的精神實質進行領悟。小學語文教師的教學思維及理念更高地比較慢，從而最終使得課堂教學無法達到新課改的基本要求。

（二）教學方法單一化

當前時期下，大多數(shù)農(nóng)村小學語文教師仍然采用的是傳統(tǒng)的一貫式的灌輸式的教學方式，教師講解課程內(nèi)容占用了學生大多數(shù)的時間，教學模式依然是“言傳身教”，教師一味地進行文化知識的灌輸，具有較大的盲目性，整個過程顯得十分呆板。小學生天性好動、活潑，好奇心大，但是傳統(tǒng)的教學方式并未顧及到小學生的這些實際身心特點，也與小學生的學習實際不相符。使得學生們的學習積極性與主動性大大受挫，課堂教學實效性也比較低下，最終會對小學語文課堂教學的水平及質量產(chǎn)生較大的影響。

（三）小學語文教學水平普遍較低

當前時期下我國農(nóng)村生活水平低下以及工作環(huán)境普遍較差等方面的現(xiàn)狀問題，再加上農(nóng)村小學教職工待遇低下，所以很多剛剛畢業(yè)的專業(yè)的大學生根本不愿意去廣大的農(nóng)村去任教，那么這就使得農(nóng)村小學教師年齡普遍較大。年齡較大，受到傳統(tǒng)教學觀念的影響也就根深蒂固，使得他們的思想觀念與時展不相符，而且很多教師在實際教學過程中仍然用當?shù)胤窖赃M行教學，學生們的語言功能也無法得到提高，而語文又是語言要求非常高的一門課程。種種跡象，均直接造成小學語文教學水平低下。

二、當前時期下農(nóng)村小學語文教學策略

（一）不斷更新教學觀念

新課標要求教師應該完全將傳統(tǒng)的教學理念，將先進的教學理念引進至實際的語文課堂教學之中，不斷豐富學生們的知識，而且還可以培養(yǎng)其主觀能動性與探索意識。所以說，小學語文教師應該力求做到因材施教，使其積極、主動地參與到課堂活動之中，從而確立學生在課堂教學中的“主人翁”的角色。

（二）不斷豐富教學方法與路徑

小學生們還會對同一個事物很難在較長一段時間之內(nèi)保持注意力。所以說，單純的教學方法或者一味的教學方法已經(jīng)與小學生身心發(fā)展特點極為不符，也無法引起其注意力，所以如果一直使用單一的教學方式或者途徑就會讓他們感覺小學語文課堂教學毫無生機及趣味。因此，小學語文教師應該不斷地豐富課堂教學方法，借用多種手段使其變得很豐富，例如可以將多媒體技術用于其中；開展小組討論學習的方式；自主學習方法等，可以在小學語文課堂教W之中引入游戲，這樣才能真正地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學實效性。

（三）采取積極措施不斷提高小學語文課堂教學質量

新課標強調：教師應該具備專業(yè)的綜合素質，應該全身心地投入到實際工作之中。特別是對于在廣大的農(nóng)村，教師更應該堅定自己的教育理念，不斷學習教育理論，熱衷于自己的職業(yè)。對于當?shù)卣滓龅木褪遣湃娪行Т胧?，增加教師的工資待遇，完善農(nóng)村小學的教學設施，購置促進課堂教學實效性提高的教學器材，不斷改善教學環(huán)境，以吸引更多的人才到農(nóng)村去開展教學活動。此外，還應該注意對小學語文教師進行定期地培訓、指導，以開闊小學語文教師的教學視野。與此同時，小學語文教師還應制定學習計劃，如使用多媒體教學技術，讓小學語文課堂教學變得更加豐富，以不斷激發(fā)學生的學習語文的興趣。

三、結語

綜上所述，新課程改革背景下，農(nóng)村小學語文課程教學存在諸多突出問題，這些問題對有效提高農(nóng)村小學語文課程教學實效性極為不利，因此應該采取必要的解決措施，以改善小學語文課程教學的短板與不足之處，從而找準突破點，對癥下藥，提高農(nóng)村小學語文課程教學的實效性，激發(fā)學生學習語文的興致。

參考文獻：

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【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）09―0095―01

翻閱小學語文教材，發(fā)現(xiàn)它是以單元的形式進行編輯排版的，每個單元都涵蓋了不同的教學目標及教學重點，而“單元整組教學”這一思想的運用，可以達到使小學語文單元整體知識相融合的目標。筆者根據(jù)長期的教學經(jīng)驗，聯(lián)系人教版語文教材知識，探究“單元整組教學”應用的形式，希望同行指教。

一、重視對單元整體性的設計工作，提高語文課堂教學效率

新課標改革以后小學語文教材內(nèi)容在編排上發(fā)生了翻天覆地的變化，重點體現(xiàn)在教學單元的編排具有整合化的特征，而“單元整組”教學的宗旨是教師通過圍繞單元教學的主題達到強化語文課文知識關聯(lián)性的目標，同時實施拓展性的教學手段。此時小學語文教師可以把單元教學內(nèi)容視為教學的起始點，在整體單元主題內(nèi)的共同點、知識點、思考點等課程要素的配合下，運用“同理可證”的教學原理，達到主題性的教學目標，最后落實單元整組的教學任務。

例如，在人教版四年級（下）第五單元的語文課程教學中，教師為了使本單元語文課文知識有機地整合在一起，進而落實單元整組的教學目標，利用情景教學的方法，巧妙地將《鄉(xiāng)下人家》《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》整合在一起。具體教學流程如下：首先，教師應用多媒體教學輔助工具，為學生下d與鄉(xiāng)村生活有關的資料，例如鄉(xiāng)下人喜迎春節(jié)的圖片、春耕秋收的農(nóng)田忙碌景象圖片，繼而向學生提出這樣的問題：“通過多媒體提供的資料，你對鄉(xiāng)村生活有了怎樣的體驗？”此時教師發(fā)現(xiàn)小學生參與課堂討論活動的興致是極為濃烈的，他們通過交流，總結了淳樸、樂觀、勤奮等詞匯。最后，教師回歸課本知識，小學生又新學會了“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。由此可見，單元整組教學思想引領的語文課程所取得的教學成效是非常不錯的。

二、采用點面結合的教學方法，升華情感體驗

“課標”中提出如下觀點：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元化的。因此，小學語文教師在對單元知識進行整合之時，應該認識到語文課程知識對學生思想情感所產(chǎn)生的導向作用是巨大的，所以，教師在對單元知識進行整組設計之時，應該緊緊把握住課程內(nèi)容的價值取向，或弘揚我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)或培養(yǎng)小學生良好的思想道德品質。

例如，語文教師將人教版四年級（上冊）第一單元的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》以及《火燒云》四篇課文的教學中心思想進行梳理，發(fā)現(xiàn)它們之間存在明顯的關聯(lián)性，此時語文教師應用單元整組的教學思想，總結本單元的教學主旨――熱愛自然。需要注意的是，教師在對單元知識進行整合之時一定要緊扣主題，使其根植于課文中，達到對學生思維能力以及健康人格培養(yǎng)的教學目標。

三、 對課程單元內(nèi)容進行整體的回顧

“學而不思則罔”，闡述了在學習過程中反思與回顧存在的重要意義，“整體回顧 ”教學環(huán)節(jié)的啟用一般是在“語文園地”模板的輔助下，學生總結學習本單元語文知識的規(guī)律，同時強化自身對語文知識的學習能力，也就是說“整體回顧 ”的過程就是小學生總結學習經(jīng)驗、展示學習成效的過程。

例如，在人教版三年級（下冊）的“語文園地一”課程教學中，教師為了鍛煉小學生的口語表達能力，組織學生開展以“家鄉(xiāng)景物”為主題的小組交流活動，那么小學生在對家鄉(xiāng)景物特色進行描述的過程中，語言表達能力得到鍛煉的同時，也萌生了對家鄉(xiāng)熱愛的情懷。此外，“語文園地”中設有的日積月累、 讀讀背背等框架中存在一些名言警句等內(nèi)容，那么小學生在對本單元某篇課文進行學習之時就可以參照這類資料，達到充實自身語文文化底蘊的學習目標，使自身的語文素養(yǎng)得到切實的培養(yǎng)與強化。

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一、小學語文教學模式創(chuàng)新的指導思想

小學語文課堂教學內(nèi)容具有綜合性的特點，這既體現(xiàn)在語文課程內(nèi)部系統(tǒng)的綜合性，也體現(xiàn)為語文與生活、社會的綜合性，如語文既有與思想品德、科學、鄉(xiāng)土地理知識等的綜合，也有與數(shù)學、體育與健康、勞動技能等學科知識的綜合，也就是說語文課的內(nèi)容包羅萬象，各個其他學科的知識都可以在語文課程的內(nèi)容中得到反映。正是由于語文課程具有這樣的特點，因此，在教學模式創(chuàng)新的指導思想上必須要立足于學科性。通俗地講，語文課要表現(xiàn)出語文的特色，不能因為它的課程內(nèi)容綜合性較強而把語文課變成各門課程的大雜燴。對于教學模式的創(chuàng)新則要求注重語文學科內(nèi)容的前后聯(lián)系、學科知識的連接貫通、學科技能的綜合運用以及學科實踐的趣味化，只有以此為指導思想，才能有利于學生語文素養(yǎng)和語文能力得到整體推進和提高，尤其是在小學生思維品質和行為習慣養(yǎng)成之時。

二、小學語文教學模式創(chuàng)新的原則

在小學語文教學模式的創(chuàng)新上，要始終能夠堅持以下幾個原則，只有這樣，才能更好的讓小學生通過語文課程的學習進而提高其綜合素質和自身修養(yǎng)，且在不斷的學習中得以穩(wěn)步提升。

（1）教學模式要有靈活性。小學語文教師要在語文教學中多組織學生運用自主、合作、探究等靈活多樣的學習方式。在活動過程中，要有小組合作探究、組間爭辯對抗等多種形式。在學習空間上，既有室內(nèi)封閉式課堂，也有室外開放式課堂。一切變化都根據(jù)教學內(nèi)容、學生身心發(fā)展靈活而定。只有這樣，才能將學生學習的過程變成自主知識汲取的過程，學生才能在參與多項活動的過程中達到互補和互助。

（2）教學模式突出實踐性。在小學語文教材中，富有兒童味的童話、反映人物品質的小故事、寫景的散文、抒情且充滿兒童味的小詩歌等文章比比皆是，教學過程中教師往往容易注意到文章內(nèi)容的“語言”，而寫兒童人物的、寫兒童生活情節(jié)的、反映自然科學的課文，教師可能會更多的引導學生去關注其情節(jié)及其他應試的知識要素等，也有可能更注重文章中透露出的許多科學常識。那么在語文教學過程中，如何將這些內(nèi)容綜合起來，讓學生既可以得到語言方面的提升，也能使科學常識更加豐富，這就要求我們小學語文教師在進行教學模式設計時，綜合考慮到這些課文所呈現(xiàn)的特點，更多地設計一些實踐性強的課堂內(nèi)容，讓學生既能得到語言、動作的訓練，也能得到思維的訓練，以便從課文中汲取到更多有意義的知識，而這也正是加得納的多元智力理論所要求的。

（3）教學內(nèi)容具有開放性。在新課程背景下，由于社會上的信息復雜多變，我們的小學生也未能置身其外，他們每天都可以接觸到新的信息。作為小學階段一門重要的課程，語文課要走“開放式”的教學道路。具體地說，就是以學生的認知需求為出發(fā)點，以語文課文為信息之源，縱橫延伸，立體展開，引進與課文相關聯(lián)的信息，為課文知識的學習、能力的訓練、情感的體驗架設橋梁，達到同化課文、改變并發(fā)展學生對語文的認知結構的目的，從而使語文課由單一轉向復合、由平面轉向立體、由封閉轉向開放。

三、小學語文教學模式的具體創(chuàng)新措施

在小學語文教學模式的具體創(chuàng)新措施上，小學語文教師應多動腦筋，注意把握和總結教學過程中的好的方法和模式，然后形成一套完整的教學經(jīng)驗模式并在以后的教學過程中反復使用，使學生長期受益。筆者認為，我們可以采取以下的幾種方法來進行語文教學模式創(chuàng)新的嘗試。

第一，可運用“互動式”教學模式。所謂互動式教學模式，是指在教學過程中，以學生為主體、教師為主導的一種新型教學模式。它主張以交往和對話作為教學實施的核心和靈魂。在該教學模式中，語文教師與學生是教學的共同參與者，雙方在整個教學過程中通過對話、交流、合作形式相互作用、相互影響、相互配合，形成一種良性互動關系。通過這種互動，充分調動學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而更有效地提高教學質量。實踐證明，這種教學模式在小學階段顯得尤為重要。同時，互動式教學模式對小學語文教師也提出了新的要求。教師作為整個教學活動的主導者，要能夠改變傳統(tǒng)的注入式的教學觀念。教師不應只是知識的傳輸者、灌輸者，而應是學生主動學習的幫助者、促進者。另外，語文教師還應把學生作為一個獨立完整的角色來看待，以人格平等的態(tài)度對待每一個學生，尊重、信任每一個學生，讓他們看到自己的優(yōu)點和長處，善于從學生的角度去思考問題，理解他們的興趣愛好、思維方式、行為習慣、知識水平等。這其中，具體包括課前互動、課堂互動和課后互動三個方面。課前互動是指師生雙方在課堂教學之前所做的準備工作，即師生都要進行“備課”。課前互動準備是否充分是課堂教學能否成功的前提條件；課堂互動是一個動態(tài)發(fā)展的教與學相統(tǒng)一的師生共同參與、共同合作的過程，是互動式教學模式中至關重要的環(huán)節(jié)；而課后互動是課堂互動的延伸和必要的補充。因為無論從時間還是從空間來說，課堂互動總是有限的，學生在學習中肯定會遇到些問題需要老師的指點、幫助，這就要求師生要多增設課后互動的渠道。

第二，可運用“探究式”教學模式。探究、合作、討論是新課程倡導的學習方式和教學理念，語文課堂教學也不例外。只有這樣，才能使學生在學校的短暫教育中獲得自我終身教育、終身發(fā)展所必需的能力。筆者認為，這種能力最宜從小學階段開始培養(yǎng)，而語文教學是最佳培養(yǎng)平臺之一。具體的探究式教學模式主要包括下列幾個步驟：一是，問題的設計策略。這是探究式教學模式的核心概念，整個探究式教學過程都是圍繞著問題展開的，同時也因問題的解決得出結論而結束，這其中理解和探究語文課程中的好詞、好句、好段且能不斷內(nèi)化并形成能力又是小學語文課程教學的首要任務；二是，收集資料的策略。探究式教學的問題提出后，如何去探究，如何解決這些問題呢，根據(jù)語文課程的特點，學生首先要研讀課文內(nèi)容，它是探究的源頭與基礎，不精讀課文就談不上探究，然后是課外閱讀收集資料，當然收集資料主要以個人為主，但也要注意小組合作的收集，可以采用分組合作的方式，盡可能收集到更多的資料，為探究作好準備。最后是對資料認真分析，得出結論；三是，師生交往的策略。實施探究式教學模式，學生應是主體，其主要表現(xiàn)是學生按照自己的思路去解決問題，把尋找、解釋問題的重任承擔起來。教師在其中的任務是強調探究過程，使學生不偏離探究而去做其他事情，因此，教師在此過程中的角色定位應首先是一個監(jiān)督者、引導者，同時又是一個學習者與合作者，所以在這個過程中，教師要特別注意加強師生之間的交往策略。

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關鍵詞：合作學習；小學語文；教學

為了深化教育改革，全面推進素質教育，我們在審視傳統(tǒng)的語文教學中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的以教師為中心的授課型教學模式，已經(jīng)不能適應學生綜合素質的發(fā)展和能力的提高，也不利于教學要面向全體學生，更不利于學生的個性發(fā)展。在這樣的背景下，教師紛紛把目光投向了合作學習。

一、合作學習的概念

合作學習是依據(jù)學生一定的教學內(nèi)容要求或根據(jù)一定的學習需要，把能力各異的學生組成一個小組，通過合作和互助，相互討論，獲得知識、技能的學習方式。

二、小學語文教學中合作學習的價值

（一）合作學習能全面提高學生的語文素養(yǎng)

全面提高學生的語文素養(yǎng)的涵義之一就是要從語文學習的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度來全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。在合作學習理論中，教學目標除通常包括的知識目標、能力目標和品德目標之外，還特別重視情感目標和社會技能目標。所以，合作學習能全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）合作學習符合小學語文教育的特點

小學語文課程的基本特點之一就是人文性，合作學習的本質特征就在于它高度重視課堂教學中學生間的人際交往與互動。合作學習是以學生間合作的情感為核心，它高度重視情感因素在教學中的作用，以合作學習的總體成績作為評價的依據(jù)，以學生間的相互合作為動力，在學生中營造出一種公平競爭、合理比較，既有幫助，又有協(xié)同的支持性氛圍。在這樣的氛圍中，學生的自發(fā)行為、敏銳知覺和移情理解能力得到了比較充分的激發(fā)。

（三）合作學習有利于建設開放而有活力的小學語文課程

傳統(tǒng)小學語文課程過于強調學科本位，教師本位，教材本位，使語文教學內(nèi)容過于狹隘，運用合作學習策略是改善這一狀況的最好途徑。師生、生生、師師之間，家庭與學校之間，學校與社會之間多層面的合作，有利于開發(fā)小學語文校本課程，使語文課程內(nèi)容成為一泓活水，源源不斷，經(jīng)常更新。同時合作學習也有助于打破學校與社會、現(xiàn)實生活之間的壁壘，逐步做到小學語文課程教學、小學語文活動、小學語文綜合性學習相結合，學校、家庭、社會、語文教育相結合，使小學語文教學變得開放、創(chuàng)新、充滿活力。

三、小學語文教學中合作學習存在的問題

合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。但在教學實際中，合作學習在小學語文教學實踐中還沒有取得理想的效果，存在著以下誤區(qū)。

（一）生搬硬套，重形式，缺乏實質性合作

表現(xiàn)在有些老師過分追求時尚技法，把“合作學習”當作教學時髦的一種幌子，作為一張美麗的標簽貼在課堂上，使合作學習流于形式，成為制造主體學習熱烈氣氛的工具。 我在聽課時，經(jīng)?？匆姷湍昙墝W生在小組內(nèi)朗讀時，幾個學生圍在一起，自己管自己讀，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。

（二）重“議”輕“思” ，以“議”代“讀”

有些教師出示問題之后，馬上要求學生討論、合作，并沒有騰出一點時間讓學生個體進行思考，致使部分學生不動腦筋思考，討論不深刻，不能收到很好的效果。有些教師誤以為，合作學習就是討論，以“議”代“讀”，把它的外延縮小了，沒有充分發(fā)揮合作學習的積極作用。

（三）放任自流

主要是指有些教師認為合作學習是學生之間的合作，應放手讓學生自由地、開放地學習，而忽略了教師的引導。殊不知，如果學生的學習失去了教師的“導航”，就很容易偏離學習重點和難點的“航線”，成為一艘失控的輪船漫無目的地行駛。

四、小學語文教學中合作學習的實施

（一）恰當分組

建立合作小組是合作學習的基礎。一個良好的學習合作小組不僅能使學生圓滿完成任務，更能讓學生相互促進，共同進步，提高合作交流能力。由于合作學習體現(xiàn)了生生、師生之間的互動，這就要求各個小組成員的搭配要合理。在小學語文教學中常用的分組方法有學前分組法和臨時分組法。

學前分組就是在合作學習前教師把本班學生分成若干合作小組，分組一般在編排座位時進行。任何合作小組都不是固定不變的，在具體的小學語文教學中，我們還要根據(jù)學習內(nèi)容、任務靈活進行重新分組，這就是臨時分組。由于兩種方法各有優(yōu)勢，在具體教學中，教師可以根據(jù)具體情況，靈活合理的進行分組，適時進行組建調查，以增強學生的凝聚力。

（二）加強合作

第一，明確分工。合作學習不是簡單的把學生進行分組，而是根據(jù)具體內(nèi)容進行合理的分工，讓學生獨立承擔一定責任。然而在實際操作中卻出現(xiàn)“小權威”大包大攬，其他學生袖手旁觀的現(xiàn)象。所以在合作學習中要給學生設定具體的角色。

第二，恰當選擇合作學習的時機。在具體合作學習中教師要在學生充分的思考，欲言之際，組織學生交流、合作，這樣才能讓學生看到自己的不足，才能使學生充分吸收小組其他成員的想法，形成更為深刻的的認識，同時也為學困生提供了進步的機會，提高了學習效果。

（三）有效管理

有效的管理是課堂教學順利進行的基本條件。合作學習提倡學生與學生，教師與學生之間的互動，在合作探究過程中，教師不是一個旁觀者，不能袖手旁觀，放任自流，而應該是參與者、指導者、鼓勵者。在實施合作學習時，教師要運用一定的技巧，將合作探究的理念貫穿于課堂教學的全過程中，通過師生合作把自己置身于合作中，把自己看成其中一員，來帶動生生之間的合作。同時教師還應該注意教師角色的轉換，把傳統(tǒng)的教師管理轉變?yōu)槊裰鞯膸熒餐芾怼?/p>

（四）注重評價