導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊學(xué)生特殊教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 設(shè)計(jì)

班級(jí)中問題學(xué)生的存在具有必然性、客觀性和普遍性。積極面對(duì)，分析研究問題學(xué)生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認(rèn)識(shí)自我，克服自卑心理和消極情緒，激發(fā)潛能，解決自身存在的問題。才能提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

一、個(gè)案的主要問題：小旭男12歲

主要表現(xiàn)為：

1、紀(jì)律方面：自由散漫，日常行為習(xí)慣欠佳。

2、學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽課精力不集中，作業(yè)不能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績(jī)低下。

3、思想方面：自卑孤僻，缺乏進(jìn)取心，放任自流，貪玩。

二、問題的成因分析

1、自身內(nèi)在的因素：他思維靈活，雖然接受教學(xué)的能力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，形成了學(xué)習(xí)低下，行為習(xí)慣落后。

2、外部環(huán)境的因素：面對(duì)學(xué)業(yè)的持續(xù)不良，家長(zhǎng)在處理上顯得不夠冷靜，指責(zé)訓(xùn)斥，靠權(quán)威壓服。家庭不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，造成他不健康的心理。

3、心理因素：由于過去“懶、悶、不講衛(wèi)生”，一直受到老師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在"四面楚歌"的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。同時(shí)，教育者有時(shí)不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使他對(duì)同學(xué)、老師產(chǎn)生逆反心理，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸情緒。

三、賞識(shí)教育策略。

1、尊重人格，保護(hù)自尊心

保護(hù)自尊心，是信任與賞識(shí)教育問題學(xué)生的重要前提。在教育的過程中，應(yīng)堅(jiān)信“人是可以改變的”。對(duì)此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關(guān)心的方式態(tài)度對(duì)待他，不厭惡歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過“曉之以理，動(dòng)之以情”，因勢(shì)利導(dǎo)，使他感受到老師的信任、關(guān)愛、尊重和期待，從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析，建議改進(jìn)方法，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。

2、創(chuàng)造契機(jī)，樹立自信心

樹立自信心，是信任和賞識(shí)教育問題學(xué)生的關(guān)鍵。為了及時(shí)了解、掌握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，我通過個(gè)別談話、溝通家長(zhǎng)、表揚(yáng)鼓勵(lì)、正面疏導(dǎo)、指明方向。發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，如語文成績(jī)有進(jìn)步，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃，一段時(shí)間沒有出現(xiàn)作業(yè)不交的情況，就以此作為教育轉(zhuǎn)化的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。我從肯定小成績(jī)、小進(jìn)步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績(jī)時(shí)一方面及時(shí)肯定，一方面又提出新的目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了希望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信心。

3、多方協(xié)調(diào)，講究系統(tǒng)性

講究系統(tǒng)性，是信任與賞識(shí)教育問題學(xué)生的重要方面。根據(jù)他的問題成因分析，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對(duì)待、耐心等待，要有長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的計(jì)劃和打算，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長(zhǎng)密切配合，步調(diào)一致地對(duì)他進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教育效果

通過近一年的具體工作，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，與同學(xué)相處較融洽，能主動(dòng)參加各種有益的集體活動(dòng)；而且主動(dòng)和父母溝通，理順關(guān)系。學(xué)習(xí)目的明確，認(rèn)真努力，成績(jī)顯著提高；學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強(qiáng)，在為學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得非常盡力。

篇2

一、對(duì)聾啞兒童生存發(fā)展能力的培養(yǎng)問題進(jìn)行關(guān)注

從我國教育部門所頒布的特屬學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中，特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力已經(jīng)成為了特殊教育領(lǐng)域的一個(gè)重要目標(biāo)。從《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》中的有關(guān)規(guī)定來看，對(duì)聾啞兒童的獨(dú)立生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展問題已經(jīng)成為了特殊教育領(lǐng)域的重要問題。對(duì)聾啞兒童的生存發(fā)展能力問題的關(guān)注，也是由這些特殊兒童的自身特點(diǎn)所決定的。在缺乏專門化的教育訓(xùn)練的情況下，這些特殊學(xué)生可能難以對(duì)社會(huì)生活所必需的經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行充分了解。對(duì)此，在生存發(fā)展能力的培養(yǎng)過程中，特殊教育機(jī)構(gòu)的教育人員首先需要對(duì)聾啞兒童的生活自理能力進(jìn)行強(qiáng)化。第二，在聾啞學(xué)生的培養(yǎng)工作的開展過程中，教師也需要向他們講授一些日常生活的基本常識(shí)。在聾啞兒童思想政治教育工作的開展過程中，教師可以指導(dǎo)他們對(duì)家鄉(xiāng)的歷史文化和發(fā)展變化進(jìn)行了解，以便讓他們更好地感受到時(shí)展給他們的日常生活所帶來的優(yōu)越條件。為了提升聾啞學(xué)生的生存發(fā)展能力，教師在思想政治教育的開展過程中也需要對(duì)他們的團(tuán)結(jié)互助意識(shí)、關(guān)愛他人的意識(shí)和集體意識(shí)進(jìn)行有效強(qiáng)化。

二、對(duì)聾啞兒童的心理素質(zhì)培養(yǎng)問題進(jìn)行關(guān)注

（一）引導(dǎo)聾啞兒童正確認(rèn)識(shí)對(duì)待自身的缺陷。對(duì)聾啞兒童的生活信心進(jìn)行強(qiáng)化，是教師在構(gòu)建聾啞學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的過程中所要關(guān)注的一個(gè)重要問題。在針對(duì)聾啞兒童的教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師會(huì)在對(duì)殘疾、障礙形成原因有關(guān)的書籍進(jìn)行查閱以后，通過將相關(guān)資料傳遞給學(xué)生的方式，讓他們對(duì)自身的缺陷問題形成正確認(rèn)識(shí)。在讓聾啞學(xué)生對(duì)身體殘障問題給日常生活所帶來的不便之處進(jìn)行了解的同時(shí)，教師也需要讓聾啞兒童對(duì)自身存在的一些長(zhǎng)處進(jìn)行了解，以便讓聾啞學(xué)生在對(duì)自己身體狀況這一事實(shí)進(jìn)行客觀了解以后提升自身的自信心。幫助聾啞兒童構(gòu)建符合其自身特點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)，并在學(xué)生達(dá)成目標(biāo)以后給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，可以讓學(xué)生在對(duì)自身的成就感進(jìn)行充分滿足的基礎(chǔ)上，對(duì)自身的潛能進(jìn)行充分了解。（二）對(duì)聾啞兒童對(duì)美好生活的感受能力進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于聾啞學(xué)生而言，特殊教育與他們的終身發(fā)展存在著至關(guān)重要的聯(lián)系。從聾啞學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來看，對(duì)聾啞兒童感受美好生活的能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓這一群特殊學(xué)生在日常生活中保持一種積極樂觀的人生態(tài)度，因而這一工作也是聾啞兒童心理素質(zhì)培養(yǎng)工作中不可缺少的重要措施。在對(duì)聾啞學(xué)生的這一能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師可以讓聾啞學(xué)生對(duì)身邊自然環(huán)境的變化進(jìn)行觀察，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)大自然的造化之美進(jìn)行充分感悟。在思想政治教育工作的開展過程中，教師可以從社會(huì)對(duì)殘疾人士的關(guān)懷入手，讓學(xué)生從身邊的實(shí)例對(duì)人性的善良進(jìn)行感悟。也可以以聾人大學(xué)生周婷婷、殘疾人舞蹈演員邰麗華等殘疾人士的事跡為案例，對(duì)聾啞學(xué)生的意志品質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化。

三、對(duì)聾啞兒童的個(gè)體差異進(jìn)行關(guān)注

（一）尊重聾啞兒童的獨(dú)特性。對(duì)特殊兒童的獨(dú)特性的尊重，也是新時(shí)期特殊學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案所表現(xiàn)出來的一大特點(diǎn)。最新出臺(tái)的《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》要求特殊教育學(xué)校要從聾啞學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)入手，對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)置。為了更好地落實(shí)國家的相關(guān)要求，教師需要對(duì)聾啞學(xué)生自身認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特方式進(jìn)行充分尊重，對(duì)聾啞學(xué)生自身的獨(dú)立人格和精神世界進(jìn)行充分尊重，也是特殊教育工作者在教育工作開展過程中所要關(guān)注的問題。為每一個(gè)聾啞學(xué)生都提供一種相對(duì)公平的成長(zhǎng)發(fā)展機(jī)會(huì)，可以讓聾啞學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠更好地感受到生命成長(zhǎng)的快樂。（二）利用個(gè)別化的教育教學(xué)手段促進(jìn)聾啞兒童的發(fā)展。針對(duì)聾啞學(xué)生之間個(gè)別差異相對(duì)較大的問題，為了讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，教師也需要對(duì)個(gè)別化的教育手段進(jìn)行運(yùn)用。對(duì)此，特教教師在教學(xué)工作的開展過程中首先要對(duì)兒童的障礙的形成原因（先天性因素或者是與事故、疾病等因素有關(guān)的后天性因素）、自身的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了解，進(jìn)而在對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處和不足之處進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，采用一種因材施教的教學(xué)方式。

對(duì)生命的尊重是特殊教育所標(biāo)新出來的主要特點(diǎn)，從聾啞學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位來看，在尊重聾啞學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，發(fā)展能力的培養(yǎng)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是對(duì)聾啞學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行提升的一種有效方式。

作者:文婕 單位:桃江縣特殊教育學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

［1］王靜．加強(qiáng)聾啞生思想道德教育之思考［J］．和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011，05：10－12．

篇3

一、實(shí)施關(guān)愛教育的原因

1、生理上的殘疾

特殊學(xué)生由于先天或后天的某種殘疾，使他們?cè)诼犃?，視力，走路，說話等方面帶來了極大的障礙。他們的生活是艱難的，甚至無法自理，學(xué)習(xí)是困惑的，不能像正常學(xué)生那樣去讀寫。生活和學(xué)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，稍有不慎，他們就會(huì)前功盡棄，走向極端。

2、思想上的迷茫

殘疾學(xué)生思想局限性很大。他們對(duì)自己的未來缺少正確的定位，沒有具體而又長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，對(duì)前途對(duì)未來是很迷茫的。殘疾學(xué)生的思想波動(dòng)常常通過外表展現(xiàn)出來，那就是痛苦和喜悅。

3、心理上的殘疾

殘疾學(xué)生的心理承受能力是有限的，他們的心靈是脆弱的，作為教育工作者，我們要充分考慮到這一點(diǎn)。他們?nèi)菀鬃员?，感到自己不如人；他們?nèi)菀资洌X得成功離自己很遙遠(yuǎn)；他們?nèi)菀着橙?，毅力和恒心不能維持很久。

4、學(xué)習(xí)上的困惑

由于生理機(jī)能的某一種或幾種缺陷，殘疾學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往要付出常人幾倍甚至幾百倍的努力。學(xué)習(xí)成功時(shí)，他們的喜悅也是常人所無法體驗(yàn)的，萬一失敗了，他們會(huì)氣餒，始終覺得自己不如別人，感覺真是什么用也沒有了，這時(shí)生活的信心隨時(shí)可能從他們的思想中消失。

篇4

聽障生由于生理缺陷，導(dǎo)致他們很難全面接收外界信息，很難客觀地理解社會(huì)風(fēng)俗和微妙的人際心理。有近50%的聽障生畢業(yè)后不能參與正常的社會(huì)活動(dòng)，除常見的社會(huì)焦慮外，在社會(huì)智力中的其他四個(gè)方面――移情、社會(huì)洞察力、人際交往能力和人際問題解決能力方面都顯著低于正常的學(xué)生。他們難以融合于主流社會(huì)，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。發(fā)展聽障生的社會(huì)智力，培養(yǎng)他們自強(qiáng)、自立的品質(zhì)和社會(huì)融合能力，已成為當(dāng)前德育視域中亟待解決的問題。

一、角色認(rèn)可，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知能力

戈?duì)柭J(rèn)為，社會(huì)認(rèn)知是指對(duì)他人的認(rèn)識(shí)過程，通過對(duì)他人行為的觀察，了解他人的動(dòng)機(jī)、意圖和期望，它是社會(huì)能力的最基本的組成部分。社會(huì)認(rèn)知是社會(huì)技能和社會(huì)情感的基礎(chǔ)。在社會(huì)智力中，社會(huì)認(rèn)知的作用是最基本的，社會(huì)技能受社會(huì)認(rèn)知支配，社會(huì)情感也以社會(huì)認(rèn)知為前提。

那么，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)聽障學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力呢？首先，在課堂教學(xué)中模擬生活角色。游戲可以提高聾生參與的積極性和投入的程度。我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際思想水平、認(rèn)知情況，設(shè)置社會(huì)化的場(chǎng)景，把學(xué)生分成對(duì)立的兩組或若干組進(jìn)行模擬，針對(duì)不同的行為進(jìn)行是非的判斷和選擇，最終形成正確的道德觀。如組織低年級(jí)同學(xué)模仿在超市里購物：一組扮演反面角色，他們故意把圖書、食品、玩具等商品拿亂，另一組同學(xué)則前去指出他們的錯(cuò)誤，并把亂放的商品有序地?cái)[好。通過這樣的模擬活動(dòng)，教育大家要有公民意識(shí)，要遵守社會(huì)規(guī)則，做一個(gè)合格的公民。

其次，走進(jìn)工廠適應(yīng)未來角色。為了讓學(xué)生更多地接觸社會(huì)，我們和一些企業(yè)聯(lián)系，成立了實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地，讓學(xué)生定期到工廠車間去實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，他們逐漸了解了社會(huì)法律法規(guī)、風(fēng)俗人情，懂得了如何和其他工人和諧相處，既學(xué)到了一技之長(zhǎng)，又提高了社會(huì)智力。

二、家校聯(lián)動(dòng)，豐富學(xué)生社會(huì)情感

社會(huì)情感指在社會(huì)情境中，個(gè)體對(duì)另一個(gè)體的態(tài)度體驗(yàn)及行為反應(yīng)，它包括兩方面：一是對(duì)情感的感知即移情，二是情緒的自我管理。[3]

戈?duì)柭趯?duì)遭受家庭暴力的兒童的研究中發(fā)現(xiàn)，在家庭中受到虐待的兒童在面對(duì)同伴的痛苦時(shí)不會(huì)表現(xiàn)出關(guān)切、難過或憐憫，而表現(xiàn)出恐懼、生氣的心理。如果同伴繼續(xù)哭泣，他們就會(huì)憤怒大吼，繼之痛打。曾凡林等人對(duì)家庭寄養(yǎng)與孤殘孩子的社會(huì)適應(yīng)能力研究表明，“被家庭寄養(yǎng)的孤殘兒童較未被認(rèn)領(lǐng)的孤殘兒童具有更高的社會(huì)適應(yīng)能力，尤其是在獨(dú)立功能（感覺運(yùn)動(dòng)、生活自理、勞動(dòng)技能）、認(rèn)知功能（語言發(fā)展、時(shí)空定向）等方面差異明顯”。[4]這主要是因?yàn)楣職埡⒆油ㄟ^寄養(yǎng)家庭這個(gè)橋梁，增加了與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了與正常同伴的交往，培養(yǎng)了生活自立能力，對(duì)社會(huì)關(guān)系有了正確的理解，有了一定的社會(huì)情感基礎(chǔ)，并開始融入社會(huì)生活。

針對(duì)我校殘疾學(xué)生的實(shí)際情況，我校于2001年成立了家長(zhǎng)學(xué)校，通過定期家長(zhǎng)培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)能理性看待孩子的生理殘疾，并能坦然接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)。同時(shí)我們還教給了家長(zhǎng)許多與孩子溝通的技巧，讓孩子能夠更好地接納父母，并能體諒父母對(duì)自己關(guān)愛和呵護(hù)。在親情的培育中，學(xué)生能夠以一種較為陽光的心態(tài)認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境，自覺融合到環(huán)境之中，并能在這個(gè)環(huán)境中記住自己的責(zé)任和應(yīng)該遵守的規(guī)則。事實(shí)證明，我們定期舉辦的家長(zhǎng)培訓(xùn)效果很明顯，對(duì)培養(yǎng)孩子的社會(huì)智力起到了一定的作用，并最大限度地彌補(bǔ)了學(xué)生由于生理缺陷而導(dǎo)致的心理殘疾。

此外，我們還成立了“愛心爸媽活動(dòng)組”，讓有責(zé)任感和有愛心的教師作為他們的愛心媽媽和爸爸，肩負(fù)起培養(yǎng)他們的責(zé)任。每到假期，學(xué)校都要組織孤兒和愛心爸媽到社會(huì)上開展各種活動(dòng)，如旅游、參觀、到社區(qū)參加義務(wù)勞動(dòng)等，讓孤兒體會(huì)到社會(huì)大家庭的溫暖，避免由于孤獨(dú)而形成的孤僻、自卑、自閉等心理疾病。

三、聯(lián)誼活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生掌握社會(huì)技能

桑代克早期認(rèn)為社會(huì)智力包括兩部分，其中在“與人合作，在社會(huì)情境中明智行動(dòng)的能力”一部分重點(diǎn)闡述了與他人合作、交往的能力。此后，關(guān)于社會(huì)智力或類似社會(huì)智力的定義已有許多。Vemon在1933年擴(kuò)展了社會(huì)智力的內(nèi)涵，他認(rèn)為“社會(huì)智力顯然包括通過一般的或社會(huì)性的技能與人相處或讓人感到輕松的能力、關(guān)于社會(huì)事件的信息、對(duì)群體內(nèi)成員反應(yīng)的敏感及對(duì)朋友或陌生人潛在的人格特質(zhì)的洞察力”。[5]另一個(gè)比較有代表性的定義是Ford提出的，他認(rèn)為，“社會(huì)智力是一個(gè)人在具體的社會(huì)情境中用積極的適當(dāng)?shù)姆椒▽?shí)現(xiàn)某個(gè)與已有關(guān)的社會(huì)目標(biāo)的能力”。[6]戈?duì)柭谒麄兝碚摰幕A(chǔ)上提出：社會(huì)技能是指?jìng)€(gè)體經(jīng)過學(xué)習(xí)獲得的、在特定社會(huì)情境中有效恰當(dāng)?shù)嘏c他人進(jìn)行相互活動(dòng)的能力?？梢?，社會(huì)技能是社會(huì)智力一個(gè)重要的組成部分。

為了培養(yǎng)聾生的社會(huì)技能，我們?cè)诮M織社會(huì)活動(dòng)時(shí)，非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶和感染。每年“六一”兒童節(jié)、“助殘日”我們都要和附近的小學(xué)舉行“手拉手”聯(lián)誼活動(dòng)。健聽的孩子為聾生送來圖書、玩具，而聾生則用自己親手制作的精美的工藝品和繪制的兒童畫作為回贈(zèng)。在這種交往活動(dòng)中，聾生普遍感覺自己已成為主流社會(huì)中的一員，不再是被人遺忘、被人瞧不起的殘疾人。他們珍藏著那份友誼和感情的同時(shí)，也學(xué)到了與他人交往的技能，為以后融入社會(huì)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

此外，我們還注重另外一種聯(lián)誼。每年學(xué)校都要舉行開學(xué)典禮，我們邀請(qǐng)那些考上大學(xué)或者已經(jīng)踏入社會(huì)，艱苦創(chuàng)業(yè)、自強(qiáng)不息的大哥哥、大姐姐們來到學(xué)校，現(xiàn)身說法。讓學(xué)生聆聽他們不平凡的故事，感受他們堅(jiān)韌不拔的毅力和遠(yuǎn)大的理想。通過榜樣引領(lǐng)，學(xué)生了解了精彩而又復(fù)雜的世界，同時(shí)，和大哥哥、大姐姐之間也結(jié)下了深厚的友誼，在傳遞信息、了解知識(shí)、增進(jìn)情感的過程中，最大限度地彌補(bǔ)了因耳聾導(dǎo)致難以理解社會(huì)上復(fù)雜和微妙的人際關(guān)系和思想感情的缺陷。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，一個(gè)開放、多維的世界更需要學(xué)生具備豐富的認(rèn)知、情感和實(shí)踐能力。社會(huì)智力理論為我們培養(yǎng)殘障學(xué)生的交往技能，塑造他們自尊自信的品格提供了依據(jù)。實(shí)踐證明，依據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)充分開展各種活動(dòng)，有效地促進(jìn)了聾生社會(huì)智力的提高，為他們以后融入社會(huì)奠定了人生基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉在花.兒童社會(huì)智力[M].合肥：安徽人民出版社，2008：5.

篇5

x，女，x年X月出生，就讀于x市特殊教育學(xué)校聽障部六年級(jí)，擔(dān)任班長(zhǎng)、學(xué)校少先隊(duì)中隊(duì)長(zhǎng)。她各科成績(jī)優(yōu)秀，積極參加各級(jí)各類比賽均獲得優(yōu)異的成績(jī)：X等。近兩年參加各種省、市等各種比賽獲二十多項(xiàng)佳獎(jiǎng)。她遵守紀(jì)律，努力學(xué)習(xí)、孝敬父母、尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人、關(guān)心集體，積極參加各種興趣活動(dòng)，是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

勤奮學(xué)習(xí)，興趣廣泛。她是一個(gè)不幸的孩子，從小聽力受損，幸好還有點(diǎn)殘余聽力，她利用殘余聽力參加了學(xué)校的語言訓(xùn)練，口語能力有了較大的提高。課堂上，她專心聽講、勤于思考，克服學(xué)習(xí)上的種種困難，學(xué)習(xí)成績(jī)都名列前茅。自從學(xué)習(xí)英語課程以來，她更是為自己設(shè)定目標(biāo)，每日必須學(xué)會(huì)X-X個(gè)單詞。她始終保持著一股積極向上的沖勁。舞蹈、科學(xué)、體育、繪畫、書法等樣樣成績(jī)斐然。

熱愛集體，以身作則。作為一名班干部，她熱愛集體，主動(dòng)協(xié)助老師管理好班級(jí)工作并在這過程中不斷磨礪自己。她處處以身作則，發(fā)揮少先隊(duì)員等角模范帶頭作用，盡職盡責(zé)，老師交給的任務(wù)她都能樂意接受，做到有始有終，成為老師的得力助手和參謀。早晚自習(xí)督促大家溫習(xí)功課，中午午休時(shí)間對(duì)違反紀(jì)律的同學(xué)敢于大膽管束，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。作為班干部，她能夠妥善處理好班級(jí)工作和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，做到學(xué)習(xí)、工作兩不誤。熱愛勞動(dòng)也是她的閃光點(diǎn)。每當(dāng)大掃除時(shí)，她總是一馬當(dāng)先，卷起褲腿、拿起拖把，不怕臟不怕累，把教室和衛(wèi)生區(qū)打掃得干干凈凈。除此之外，她積極帶領(lǐng)同學(xué)們做好廣播體操，參加學(xué)校組織的集體活動(dòng)，按要求出好黑板報(bào)，在學(xué)校舉行的手操報(bào)和黑板報(bào)比賽中多次獲獎(jiǎng)。

樂于助人，團(tuán)結(jié)同學(xué)。學(xué)校里的同學(xué)都是聽障、視障、自閉癥和多重殘障的弱勢(shì)群體。她深刻地體會(huì)到殘障給她帶來的不便，所以她更加友愛同學(xué)，樂于助人，團(tuán)結(jié)同學(xué)，同學(xué)們都很喜歡她、信任她。她不僅能夠真誠指出同學(xué)的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，也能夠正確對(duì)待同學(xué)的批評(píng)和意見。當(dāng)同學(xué)在學(xué)習(xí)上遇到困難或者疑惑時(shí)，她總是積極并樂于給同學(xué)們解疑答惑，經(jīng)常在課后能看到她幫助其他同學(xué)輔導(dǎo)功課的身影。在學(xué)校里總能看到她在幫助別人，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)小同學(xué)跌倒了會(huì)急忙跑過去將其扶起來，當(dāng)她看見哪個(gè)盲生迷路了會(huì)趕過去扶著盲生走上“盲道”，同學(xué)們用餐時(shí)她也常常為盲生端飯菜、打湯，攙扶著盲生落座，她用心為象她一樣存在障礙的孩子無私地奉獻(xiàn)自己的一份愛。

篇6

一、營造良好的環(huán)境，使在學(xué)生快樂成長(zhǎng)過程中獲得技能

特殊教育學(xué)校是學(xué)生獲得勞動(dòng)技能的場(chǎng)所，為了讓學(xué)生更好更快的的學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園環(huán)境的布局、規(guī)劃和建設(shè)，針對(duì)不同殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)，整體營造文化環(huán)境，努力把學(xué)校建成師生向往的優(yōu)美人文的花園、成功愉悅的樂園、陽光智慧的家園。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)校衛(wèi)生的清潔，每個(gè)孩子都有不同的分工：有的專門清理教室的垃圾，有的負(fù)責(zé)校園環(huán)境衛(wèi)生的保潔，有的負(fù)責(zé)學(xué)校整理宿舍里的內(nèi)務(wù)，干凈整潔的環(huán)境可以給老師和同學(xué)們帶來快樂，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到家的氛圍。學(xué)生們?cè)诳鞓分谐砷L(zhǎng)，老師們?cè)诳鞓分泄ぷ?，為學(xué)生們能順利步入社會(huì)，成為自食其力的勞動(dòng)者奠定基礎(chǔ)。

二、研究學(xué)生，弄懂需求，注重個(gè)別化教育和差異性教學(xué)

特殊教育學(xué)校在把握教育普遍性規(guī)律的同時(shí)，更要注重個(gè)別化教育和差異性教學(xué)，充分采用符合殘障學(xué)生身心特點(diǎn)的特殊教育教學(xué)手段和方法；在原有讀書活動(dòng)、教師技能比賽、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、集體評(píng)課等活動(dòng)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師自發(fā)形成教師學(xué)習(xí)共同體，共同探討教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問題，堅(jiān)持“學(xué)習(xí)——改變——成長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)理念。同時(shí)，要把握教育的差異化，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生情況，做到教學(xué)目標(biāo)分層提出、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合、教學(xué)知識(shí)分層實(shí)施、課堂練習(xí)及課后作業(yè)分層布置、學(xué)生評(píng)價(jià)多元進(jìn)行，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有信心。如在為中度智障學(xué)生選擇職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，首先要考慮需要加工的產(chǎn)品工藝的簡(jiǎn)單化、單一性及康復(fù)功能等因素。例如，可以將成品包裝“裝袋”的加工任務(wù)，主要分為“掛板——裝袋——撕膠——封口”四道工序，工序清晰，簡(jiǎn)單易學(xué)，又能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，非常適合。

三、開展豐富多彩的活動(dòng)提高學(xué)生的勞動(dòng)技能

豐富多彩的課余活動(dòng)可以增強(qiáng)殘疾學(xué)生的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也可以使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中提高溝通能力、動(dòng)手能力，進(jìn)而提高勞動(dòng)技能。特殊教育學(xué)校中匯集了各類殘疾學(xué)生，因此，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常開展一些有益于學(xué)生身心健康的課外活動(dòng)。像美工專業(yè)師生作品展，串珠手工作品、水果拼盤、手抄報(bào)等等，這些豐富多彩的活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的膽量，開拓了視野，培養(yǎng)了情操，增強(qiáng)了參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，摒棄了自卑感和孤獨(dú)感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)了信心，讓孩子們?cè)趯?shí)踐中掌握了自己所學(xué)的知識(shí)技能。

四、加強(qiáng)溝通，用心呵護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

特殊學(xué)生普遍存在著情感脆弱和不同程度的自卑心理，承受挫折的能力較差，與老師溝通與交流障礙等問題。然而，學(xué)生要獲得技能，首先得有良好的心態(tài)和自信心，為了驅(qū)散殘疾孩子的心理陰影，教師應(yīng)與學(xué)生朝夕相處，盡量摸清每個(gè)人的脾氣和秉性，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)和特長(zhǎng)，進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。要更加關(guān)心殘疾兒童的健康成長(zhǎng)，決不能歧視他們，要將教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生們將來的就業(yè)對(duì)接起來，有針對(duì)性地培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)一門技能，教師應(yīng)該堅(jiān)信這些特別的孩子個(gè)個(gè)都是天使，只要用心執(zhí)著地去愛，每個(gè)孩子都會(huì)有一片成長(zhǎng)的沃土，所有的孩子都能健康成長(zhǎng)。另外，讓家長(zhǎng)陪同學(xué)習(xí)的方法很好，特教學(xué)生的成長(zhǎng)離不開家庭的溫暖。家長(zhǎng)參與對(duì)他們的教育，對(duì)孩子的身心健康成長(zhǎng)、發(fā)育很有好處。通過不斷與孩子進(jìn)行互動(dòng)游戲、培養(yǎng)感情，和家長(zhǎng)進(jìn)行交流探討，與家長(zhǎng)一同努力幫助孩子健康成長(zhǎng)。

篇7

【關(guān)鍵詞】特殊；教育學(xué)校；盲生；音樂教學(xué)

在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制制度的不斷完善的現(xiàn)在，經(jīng)濟(jì)水平和生活水平提高許多，特殊學(xué)生的教育也越來越得到廣泛的關(guān)注，盲生作為特殊學(xué)生的組成部分，是特殊學(xué)生的龐大群體。隨著我國教育改革步伐的不斷發(fā)展，音樂教學(xué)在特殊教育學(xué)校中的重要性不言而喻，而作為盲生他們擁有靈敏的聽覺，音樂教學(xué)能夠?yàn)樗麄冊(cè)诹硗庖粋€(gè)世界打開一扇窗，給予他們自信，使他們能夠發(fā)現(xiàn)美、感受美并且擁有美。通過創(chuàng)新音樂教學(xué)，不僅能對(duì)盲生的缺陷給予補(bǔ)償，對(duì)其今后的個(gè)人發(fā)展都有舉足輕重的作用。通過本文的論述，希望能給相關(guān)的工作人員提供參考借鑒的材料。

1.特殊音樂教學(xué)的研究背景和意義

1.1特殊音樂教學(xué)的理念。

特殊音樂教學(xué)是指在音樂教學(xué)中，根據(jù)特殊兒童的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教程，并采取不同的教學(xué)方式從而達(dá)到不同的音樂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)盲生，他們的視力之窗關(guān)閉，但在音樂教學(xué)中將所需用眼的線譜等通過言語更加生動(dòng)、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得他們用耳朵或者觸覺就能夠感受音樂之美，感受音樂的魅力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能力做了良好的鋪墊。

1.2特殊音樂教學(xué)的研究背景。

早在古希臘羅馬時(shí)期就有大量音樂與身心健康的報(bào)告。美國著名女作家海倫•凱勒就是特殊人群中的一員，但通過特殊教育使她能夠充分發(fā)揮自己的潛能，發(fā)光發(fā)熱，充分證明了特殊教育的意義。隨特殊音樂教學(xué)在國際教育大會(huì)中地位逐步上升，世界各國也開始重視特殊人群的音樂教學(xué)。放眼中國，盲人人數(shù)大約為800萬，在中國知網(wǎng)以“特殊音樂教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索，就有1268條檢索結(jié)果，可見在中國，特殊音樂教育應(yīng)用已經(jīng)深受各界人士的關(guān)注。

1.3特殊音樂教學(xué)對(duì)盲生的意義。

首先，特殊音樂教學(xué)使得盲生體魄更加健壯。音樂無疑是鍛煉的健康伴侶，在聽音樂的同時(shí)能夠舒緩鍛煉的疲憊感，刺激盲生的運(yùn)動(dòng)興奮度，使他們能夠堅(jiān)持鍛煉，增強(qiáng)體魄。其次，特殊音樂教學(xué)使得盲生心理更加健康。盲生看不見大千世界的美好，在他們的內(nèi)心中可能會(huì)有孤獨(dú)的情愫，通過音樂教學(xué)，可以讓他們心靈產(chǎn)生一個(gè)伴侶，借音樂宣泄自己的情緒，同時(shí)也可以鍛煉他們的聽覺與觸覺。避開他們的劣勢(shì)，讓他們感受到世界的美，對(duì)盲生今后的生活有著深遠(yuǎn)的意義。

2.特殊音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1學(xué)校特殊音樂設(shè)備的缺失。

特殊音樂教學(xué)需要有寬敞的音樂場(chǎng)地，豐富的樂器以及多媒體音樂教室。但多數(shù)學(xué)校常常沒有足夠的資金給音樂教學(xué)提供專門的音樂教室以及購買充足的樂器，僅僅把普通的教室用以充當(dāng)音樂教室以及僅有的兩三件廉價(jià)樂器。同時(shí)學(xué)校也沒有寬敞的音樂場(chǎng)地，類似禮堂，能夠給予學(xué)生表演、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2.2教師的師資力量不夠。

大部分特殊教育學(xué)校的教師都僅僅是中專或者大專的學(xué)歷，本科以上學(xué)歷的教師很少，其中受過專業(yè)特殊音樂教育的教師更是寥寥無幾，所以教師在特殊音樂教學(xué)中缺乏專業(yè)性，缺乏創(chuàng)新性，同時(shí)教師對(duì)特殊音樂教學(xué)的重要性也不夠了解，不能夠充分的利用特殊音樂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過音樂教學(xué)培養(yǎng)特殊學(xué)生。

2.2特殊音樂教育體制未完善。

我國對(duì)特殊教育學(xué)校缺乏完善的特殊音樂教育體制，對(duì)教師的特殊音樂教育也缺少評(píng)估體制，導(dǎo)致教師在課堂中的教學(xué)傾向出現(xiàn)偏差。完善自主學(xué)習(xí)教育體制，標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估體制，能夠使得教師及學(xué)生更加注重特殊音樂教學(xué)，教師能夠盡快改變教學(xué)方法，采取多樣性的教學(xué)模式，提高學(xué)生的積極性，通過特殊音樂的教學(xué)培養(yǎng)盲生能夠挖掘到各自的潛能。

3.特殊教育學(xué)校盲生音樂教學(xué)的創(chuàng)新

3.1學(xué)校充分重視特殊音樂教育。

學(xué)校充分重視特殊音樂教育，加大財(cái)力、物力及人力。為特殊音樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，增設(shè)不同種類的音樂器材，提供學(xué)生表演實(shí)踐的場(chǎng)所，使得特殊音樂教學(xué)能夠很好的進(jìn)行。對(duì)音樂教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，加強(qiáng)音樂教師的綜合素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠真正在特殊音樂課堂中得以提高。

3.2教師創(chuàng)新教學(xué)方法。

在盲生的音樂教學(xué)課程中，教師需要有針對(duì)性的選擇塑造感豐富的音樂，使得盲生在聽的過程中腦海能夠呈現(xiàn)出畫面。可以試圖讓學(xué)生模仿大自然的聲音，比如動(dòng)物的叫聲等，讓他們親自參與音樂的創(chuàng)造中，感悟音樂的美。教師也可以利用不同樂器聲音的組合，創(chuàng)造畫面，讓他們?cè)谀X海中進(jìn)行想象，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，使得音樂美麗的畫面長(zhǎng)留在他們的腦海中。

3.3完善特殊音樂教育體制。

完善的特殊音樂教育體制，完善的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠協(xié)助教師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式。學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)的音樂評(píng)估，能夠調(diào)動(dòng)教師積極性和能動(dòng)性，同樣也能提高家長(zhǎng)及教師對(duì)于特殊音樂教學(xué)重視，了解特殊音樂教學(xué)的意義，使得特殊學(xué)生也同樣能夠發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。

結(jié)論

本文圍繞特殊教育的相關(guān)背景，對(duì)特殊教育學(xué)校盲生特殊音樂教學(xué)進(jìn)行研討以及對(duì)特殊音樂教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了創(chuàng)新。特殊音樂教學(xué)是教師、學(xué)生不可小視的部分，它能夠幫助盲生培養(yǎng)發(fā)散的思維，體會(huì)美的力量，培育健康的身心，在特殊教育學(xué)校中有著不可取代的地位，對(duì)盲生今后的發(fā)展有著舉足輕重的地位。望各個(gè)學(xué)校、教師能夠在教學(xué)中充分重視特殊音樂教學(xué)，將特殊的學(xué)生培養(yǎng)成全方面優(yōu)秀的人才。

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篇8

關(guān)鍵詞：特殊教育；語文教學(xué)；生活化

如果從培養(yǎng)目標(biāo)上來考慮，特殊教育學(xué)校同普通學(xué)校的價(jià)值取向是一致的，目的是讓特教學(xué)生可以做到德智體美的全面發(fā)展，同正常人一樣共同參與到社會(huì)生活中來。語文是交流工具，更是是思維發(fā)展的基石，只有使特殊教育學(xué)校的學(xué)生語文水平更高，才有可能使其向更健康的方向發(fā)展。

一、特殊教育語文課堂同現(xiàn)實(shí)生活的必然聯(lián)系

陶行知在其生活教育理論中曾經(jīng)指出：生活和教育從來都是一而二、二而一、密不可分的。教育來源于生活，新課改也一定要以生活為基礎(chǔ)。在新課改觀念帶動(dòng)下，我認(rèn)為需要使學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)同生活實(shí)踐相互結(jié)合，以提升特殊教育學(xué)校學(xué)生的語文實(shí)踐能力。語言及文字本來都是進(jìn)行思想交流的重要工具，特別是語言是極其講求內(nèi)在神韻的，如果失去了生活中的形象感知，是無法得到字句中情感的真實(shí)體會(huì)的；沒有字句中情感的真實(shí)體會(huì)，學(xué)生又如何可以享受好作品帶來的閱讀，怎么能夠靈活運(yùn)用語言文字寫出好文章。在對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，很多聾生因?yàn)槁犃Ψ矫娴恼系K，要依賴視覺、味覺、觸覺等其他感知器官實(shí)現(xiàn)同外界事物的交流，這就更加強(qiáng)調(diào)了生活的學(xué)習(xí)源泉作用，強(qiáng)調(diào)了其對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生的延伸效果?？梢缘贸鼋Y(jié)果：舊有的講解與灌輸型教學(xué)對(duì)于特教學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是很不利的。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須要因人而異、以人為本，將教科書、課堂、學(xué)生的生活融合在一處，給學(xué)生以感知自然、感知社會(huì)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在事實(shí)、人物、過程的交流中得到更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生能夠自發(fā)、主動(dòng)地習(xí)得知識(shí)。必須使特教語文回歸到多彩的現(xiàn)實(shí)世界里面去，以現(xiàn)實(shí)激發(fā)衍生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)地參與欲望，與此同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化成學(xué)生主體需要，使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)自覺地當(dāng)成一種精神追求。

二、生活實(shí)踐對(duì)于特殊教育語文課堂的影響方略

（一）認(rèn)真觀察生活細(xì)節(jié)

在特教語文教材里面，很多課文都是基于生活實(shí)際而編寫的，常常使用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象為例子，但因?yàn)樘亟虒W(xué)生因?yàn)樯眢w原因而未能養(yǎng)成留意觀察的習(xí)慣，往往無法認(rèn)識(shí)到教材同生活的聯(lián)系。所以教師需要在平日便關(guān)注學(xué)生生活積累的問題，認(rèn)真指引學(xué)生留意生活細(xì)節(jié)、指導(dǎo)其做好觀察筆記。如此一來，學(xué)生便可以用觀察過程與觀察筆記來發(fā)現(xiàn)生活里面的現(xiàn)象及深層次規(guī)律，繼而給描述生活現(xiàn)象的能力打下基礎(chǔ)。

（二）進(jìn)入生活中加強(qiáng)體驗(yàn)感覺

毫無疑問，教學(xué)要讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)驚奇與值得自豪的知識(shí)內(nèi)容，在使求知欲得到滿足的前提下，提升歡樂體驗(yàn)，這樣教學(xué)才能變成一種活力與激情的展演。對(duì)于很多特教學(xué)生來說，可能在學(xué)習(xí)能力欠缺的時(shí)候，卻更富于一種表演精神，而教材里面又恰好提供了這樣的情節(jié)平臺(tái)。在教授童話、寓言、歷史故事時(shí)，可以使特教學(xué)生動(dòng)起來、活起來，改編故事情境、創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，這對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量是很有幫助的。

（三）課堂上的生活經(jīng)驗(yàn)提醒

在課堂教學(xué)中，有些詞句明顯同學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有共通之處，教師在進(jìn)行這些課文的講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意以各類教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景描繪，把課文里面所描繪的情景同現(xiàn)象情景結(jié)合起來展示給學(xué)生，使學(xué)生加深理解課文的程度。當(dāng)講到低年級(jí)看圖學(xué)詞“春天”這節(jié)課時(shí)，可以預(yù)先做好準(zhǔn)備，給學(xué)生展現(xiàn)出春天的圖畫，讓圖畫帶動(dòng)學(xué)生的生活化聯(lián)想，也可以用踏青、郊游并拍照的辦法整理資料、制作多媒體課件，使學(xué)生在課堂上欣賞到自己活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生在多個(gè)角度理解春天來了的內(nèi)涵。在朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，雖然句子不多，但是學(xué)生們便依然可以讀得很認(rèn)真，在沉醉表情里面可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生真正在課堂同生活的結(jié)合中感受到了美的意韻。

三、借助多媒體教學(xué)手段強(qiáng)化生活化教學(xué)

特教學(xué)生存在先天身體機(jī)能缺陷，但是卻同時(shí)擁有正常孩子所不具備的優(yōu)勢(shì)，比如視覺缺陷學(xué)生，聽力一般很強(qiáng)，語言組織能力差的學(xué)生，模仿水平較高。按照補(bǔ)償缺陷的教育理論，當(dāng)對(duì)這些有障礙學(xué)生實(shí)施教學(xué)時(shí)，必須充分調(diào)動(dòng)其強(qiáng)項(xiàng)因素，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生可以將生活想象同教材中心思想結(jié)合起來，培養(yǎng)理解能力恢復(fù)水平，在這方面，多媒體教學(xué)所起到的作用無疑是非常重要的。如在學(xué)習(xí)“小貓釣魚”這篇課文時(shí)，可以先在課前給學(xué)生播放多媒體動(dòng)畫片。學(xué)生對(duì)于自己喜歡的動(dòng)畫片表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，有的邊看邊跟說臺(tái)詞，有的則會(huì)不自覺地做出相應(yīng)動(dòng)作，課堂氣氛就這樣被調(diào)動(dòng)起來。在欣賞完動(dòng)畫片后，教師可以馬上發(fā)問：大家在動(dòng)畫片里看到了什么動(dòng)物？動(dòng)物們都在什么位置？動(dòng)物們都在做什么？學(xué)生對(duì)于這些問題反響積極、表現(xiàn)熱烈。教師按照學(xué)生回答的先后順序，將小貓、蝴蝶、蜻蜓、魚等圖片依次粘貼到黑板上面，再在圖片旁邊標(biāo)出相應(yīng)的漢字，教學(xué)生認(rèn)讀。學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)有了了解之后，教師可以再繼續(xù)提問更深層次的問題如：小貓釣沒釣到魚？小貓對(duì)媽媽講了什么話？貓媽媽怎么告訴小貓的？學(xué)生可以按照座位順序組成小組，對(duì)動(dòng)畫片進(jìn)行欣賞性討論，并尋求相關(guān)問題的答案。用多媒體技術(shù)豐富的直觀展示效果，再加上關(guān)系密切的板書設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生的聽覺、視覺、感覺等系統(tǒng)得到充分激發(fā)，繼而幫助學(xué)生全面理解課堂教學(xué)內(nèi)容，并養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

總之，在特殊教育語文課堂教學(xué)過程中，教師需要調(diào)動(dòng)不同的教學(xué)方法，盡量使學(xué)生達(dá)到動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)身的全面協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)，給學(xué)生更加寬廣的適應(yīng)社會(huì)的溝通平臺(tái)，為其繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。教師是神圣的，特教教師的神圣光環(huán)下又添加了辛苦兩個(gè)字，但是只要學(xué)生能夠在自己的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)、認(rèn)知生活，教師再辛苦也是值得的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜國勝.多媒體在聾校高年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（34）.

[2] 郝良霞.小步子細(xì)分課堂，多練習(xí)強(qiáng)化鞏固：培智語文《寄信》教學(xué)案例[J].現(xiàn)代特殊教育，2012（09）.

篇9

一、母愛勝于一切

在這個(gè)特殊的學(xué)校，你的任何一種處事方式，都會(huì)影響到他們的情緒。在這里，你不僅是一名教師，更是一位有知識(shí)、有愛心、有方法的母親。面對(duì)一名正常的學(xué)生，語文教師只要教會(huì)他們學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們?nèi)绾稳ダ斫庹n文。而面對(duì)哪些發(fā)音都無法準(zhǔn)確，情緒有很大波動(dòng)的學(xué)生時(shí)，母親必須具備一口流利的普通話。你聲情并茂的朗誦和熟練優(yōu)美的手語動(dòng)作要吸引他們的神志。要讓他以教師為榜樣，為目標(biāo)。然后再去一字一句的實(shí)踐在他們自己身上。哪怕有針尖大的進(jìn)步，也要以母親的角度去看問題，給予他們盡可能的鼓勵(lì)。以欣賞的眼光去看待自己的孩子。如此，本來自卑的他們才會(huì)找回自信，才會(huì)學(xué)有所獲。

二、活躍的課堂氣氛創(chuàng)造良好的教學(xué)效果

只要是孩子，玩是他們的天性。特殊學(xué)生的語感能力差，思想難以集中。要讓他們一動(dòng)不動(dòng)的去想象、去感知課文的情景。那是絕對(duì)不可能的事情。語文教師只有把課文的情景再現(xiàn)課堂，讓他們?nèi)⑴c、從課堂活動(dòng)中去體驗(yàn)課文的情景。讓他們從實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)。由此，教師在教學(xué)過程中，要費(fèi)盡心機(jī)地去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，甚至在一些難以再現(xiàn)課堂活動(dòng)的課文中，要借助于多媒體來實(shí)現(xiàn)?；钴S課堂氣氛，讓學(xué)生始終有新鮮感，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。才能夠使他們的思想完全集中。理解完課文情景永遠(yuǎn)不要忘記一句話：如果不是你們來參與活動(dòng)，幫助老師，老師不知道課文竟然是這樣的情景呢！要讓學(xué)生充滿成就感。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有“明天我會(huì)幫助老師干什么事情呢？”這樣的想法。學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與到課堂。這樣才能收到較好的教學(xué)效果。

三、適時(shí)地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用

雖然整個(gè)教學(xué)過程都是以學(xué)生為主體，為把學(xué)生吸引到本堂課的情景中來，教師始終要牢牢的把握住本堂課的重點(diǎn)，還要自然的、靈活多樣的體現(xiàn)出來并不是一件容易的事情。在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師要不斷的啟發(fā)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生的思考離不開教師的指揮，讓他們比較輕松的掌握知識(shí)，愉快的接受教學(xué)。

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想；生活化教學(xué)；特殊教育

引言：

開展對(duì)特殊學(xué)生的教育時(shí)，教師在實(shí)際教育之前，要對(duì)具體的授課對(duì)象進(jìn)行詳細(xì)的分析，這是身為特殊教育工作者必須要認(rèn)識(shí)到的重點(diǎn)問題。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望是每位教師進(jìn)行有效教育活動(dòng)的工作動(dòng)力，如何使學(xué)生更加輕松以及高效的實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)的掌握，是教育工作者需要深入探究的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于聽力不強(qiáng)的學(xué)生來講，怎樣開展有效的互動(dòng)極為重要。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要加大與學(xué)生的交互，使學(xué)生在良好的生活環(huán)境中更高效的理解知識(shí)。

一、滲透數(shù)學(xué)思想

（一）深入研究教材

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，數(shù)學(xué)知識(shí)是極為明顯的。但是，數(shù)學(xué)思想?yún)s是隱含于數(shù)學(xué)知識(shí)中[1]。需要教師以數(shù)學(xué)的思維方式去進(jìn)行教材的深度挖掘與分析，將教材中的數(shù)學(xué)思想與方法進(jìn)行一定的總結(jié)，在實(shí)際的教學(xué)過程中為學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量教育。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

為了提升特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師要為學(xué)生構(gòu)建自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以依據(jù)身邊的實(shí)際案例進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變以前學(xué)生只能通過單調(diào)的做題進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的形式。教師可以組織學(xué)生開展游戲、手工等趣味性活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受知識(shí)探索的樂趣，進(jìn)而感悟以及掌握數(shù)學(xué)思想，也鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作以及語言表達(dá)方面的能力。

二、生活化教學(xué)在特殊教育教學(xué)中的實(shí)踐

（一）運(yùn)用生活化思想

教師可以構(gòu)建與學(xué)生真實(shí)生活相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在為學(xué)生講解相應(yīng)知識(shí)時(shí)，也可以與社會(huì)中的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想的真正內(nèi)涵。

例如，在《克與千克》的學(xué)習(xí)中，教師要將現(xiàn)實(shí)生活帶入到知識(shí)探索中，最大限度的調(diào)動(dòng)特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，使學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更為清晰的認(rèn)知，保證聽力障礙學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的成效。在實(shí)際的教學(xué)中，教師組織學(xué)生詳細(xì)的觀察身邊的生活，談一談在自己身邊比1千克重的物品，如，西瓜、兔子等。特殊兒童在學(xué)習(xí)上雖然會(huì)受到一定的制約，但是，教師聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活的世界，可以推動(dòng)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，有利于特殊學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）開展操作化學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中，可將學(xué)生依據(jù)其真實(shí)的情況劃分不同的小組，為學(xué)生布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生合理的分工，通過真實(shí)的操作經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)中存在的數(shù)學(xué)思想。

如，在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》中，教師要善于組織學(xué)生開展實(shí)際的操作，讓學(xué)生在真正的體會(huì)中加深領(lǐng)悟，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師要先與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在整個(gè)校園中找角。這樣的教學(xué)方式趣味性更高，特殊學(xué)生會(huì)樂于參與，加深對(duì)角的認(rèn)知。教師還要在課堂中組織學(xué)生自己親自動(dòng)手制作角，將學(xué)生的思維有效激活，讓特殊學(xué)生在經(jīng)過自己的努力后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅充分體現(xiàn)學(xué)生的地位，也能夠最大限度強(qiáng)化特殊學(xué)生的自信心，有利于特殊學(xué)生的發(fā)展。

（三）推動(dòng)思維化表達(dá)

為促使學(xué)生更加全面的了解解題思想，教師可以組織學(xué)生通過自由發(fā)言、相互提問等多種形式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。不僅可以鍛煉特殊學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能讓學(xué)生在相互的溝通中了解更多的觀點(diǎn)。學(xué)生更好的學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足[2]。也讓學(xué)生在合作中將存在的困惑有效解決。

以《混合運(yùn)算》的學(xué)習(xí)為例，為了幫助特殊學(xué)生更為深刻的理解解題思想，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互的溝通，讓學(xué)生在思維的交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深化理解。教師通過多媒體為學(xué)生出示48-8+17、15÷3×5等，要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式說說題目的運(yùn)算順序，并總結(jié)相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律。雖然對(duì)學(xué)生開展特殊教育，但是學(xué)生的思維依舊是不同的，有著自己的個(gè)性化特征。教師引領(lǐng)學(xué)生開展合作性質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)會(huì)將知識(shí)的難點(diǎn)突破，深入領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想。