導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇特殊教育問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、我國(guó)特殊兒童教育存在的問(wèn)題

(一)教師資源匱乏，教育質(zhì)量低。我國(guó)高等學(xué)校特殊教育專業(yè)設(shè)置的較少，對(duì)特殊教師進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)也較少，社會(huì)對(duì)特殊教育的重視程度不夠，政府對(duì)特殊教育的扶持力度低，從而特殊教師的就業(yè)面比較窄，很多特殊教育的教師找不到適合的崗位，造成人才的流失，導(dǎo)致大量非專業(yè)人士的介入，造成特殊教育質(zhì)量的下降。(二)特殊教育機(jī)構(gòu)少，經(jīng)費(fèi)不足。從當(dāng)前特殊兒童的義務(wù)教育看，大陸地區(qū)接受特殊教育的在校生為340621人，接受特殊教育服務(wù)率為4.53%，這與國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的"中國(guó)殘疾人事業(yè)''''九五''''計(jì)劃綱要"中"視力、聽力言語(yǔ)和智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率分別達(dá)到80%左右"的目標(biāo)和我國(guó)大陸普通兒童98.7%的入學(xué)率相比尚有一段距離。由于特殊兒童康復(fù)所需的器材和對(duì)特殊兒童的服務(wù)所成本很高，政府對(duì)各地的撥款不能滿足需求，而社會(huì)力量辦的福利機(jī)構(gòu)又經(jīng)常缺乏持續(xù)性的資金來(lái)源難以持續(xù)。(三)缺乏健全的法律制度保障。中國(guó)建國(guó)以來(lái)雖通過(guò)憲法，義務(wù)教育法，殘疾人保障法等對(duì)特殊兒童受教育的權(quán)力和特殊教育的實(shí)施做了規(guī)定，但由于這些法律都不是專門的特殊教育法規(guī)，對(duì)特殊兒童受教育的權(quán)利和特殊教育實(shí)施的細(xì)則都規(guī)定得不夠具體，因此執(zhí)行起來(lái)有一定的難度。這就使特殊教育實(shí)施既缺乏明確的指導(dǎo)，又缺乏應(yīng)用的法律保障。此外，我國(guó)普通學(xué)校殊教育的專業(yè)化組織體系和專門化管理制度尚不健全，從組織制度和人力，物力上難以保證特殊教育的順利進(jìn)行。(四)家庭、社會(huì)觀念落后。目前，在社會(huì)和絕大多數(shù)家庭中存在這樣一種觀念：特殊兒童不同于正常兒童，他們達(dá)不到正常兒童的水平，接受普通的教育存在著極大的難度，接受特別教育難以找到相應(yīng)的學(xué)校和教師，并且費(fèi)用高昂，即使接受教育之后，他們也不能達(dá)到正常水平，所以，有一部分群體認(rèn)為特殊兒童接受教育是不必要的。

二、我國(guó)特殊兒童教育問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

(一)普及特殊兒童的相關(guān)知識(shí)，提高人們對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致特殊兒童教育工作難以長(zhǎng)期持續(xù)大范圍進(jìn)行的原因之一就是人們?nèi)狈?duì)其了解。所以，社會(huì)應(yīng)積極地普及特殊兒童的相關(guān)知識(shí)。如特殊兒童的生理和心理特征：1.智力障礙兒童：由于智力障礙他們大腦受到器質(zhì)性損傷或由于遺傳因素的染色體畸變和基因突變等造成的大腦發(fā)育不全，導(dǎo)致了他們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的障礙和全面的心理活動(dòng)障礙。2.視覺(jué)障礙兒童：由于視覺(jué)障礙兒童的視覺(jué)感知能力的缺陷，導(dǎo)致了視覺(jué)障礙兒童的空間感知能力和判斷能力相對(duì)較弱。3.聽覺(jué)障礙和言語(yǔ)障礙兒童：由于聽覺(jué)障礙和言語(yǔ)障礙兒童身體行動(dòng)遲緩，反應(yīng)遲鈍，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，缺乏節(jié)奏感，空間定向能力差，導(dǎo)致了他們交流能力差，感知能力不精確，分析和判斷能力差。4.自閉癥兒童：由于自閉癥兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩和不正常，導(dǎo)致他們不能和他人建立起正常的社會(huì)關(guān)系，極度孤獨(dú)，語(yǔ)言簡(jiǎn)單和重復(fù)。(二)國(guó)家加強(qiáng)對(duì)特殊兒童教育的重視和支持，多方融合資金。近幾年，我國(guó)特殊兒童教育已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是，由于特殊教育本身發(fā)展比較遲緩的特點(diǎn)，所以，政府應(yīng)該深化體制改革，將特殊教育融入到大教育體系中，切實(shí)加大對(duì)特殊兒童教育的經(jīng)費(fèi)投入。特殊兒童的發(fā)展也始終是政府和養(yǎng)成機(jī)構(gòu)的關(guān)注所在，對(duì)他們的教育從一定程度上也反映出一個(gè)社會(huì)的進(jìn)步水平。然而，特殊兒童教育僅僅靠政府的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該積極發(fā)揮社會(huì)各界的力量，共同關(guān)懷特殊兒童，是特殊兒童教育達(dá)成社會(huì)的共識(shí)，從而，達(dá)到多方法融合資金，減輕國(guó)家的負(fù)擔(dān)，共同使特殊兒童教育事業(yè)健康、良好的發(fā)展。(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高特殊兒童的教育質(zhì)量。特殊兒童教師素質(zhì)的高低直接影響著特殊兒童教育質(zhì)量的高低，目前，我國(guó)特殊特殊教師隊(duì)伍還十分薄弱，應(yīng)加強(qiáng)特殊教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先，在高等師范院校應(yīng)增設(shè)特殊教育專業(yè)，擴(kuò)大招生規(guī)模，從而，向特殊學(xué)校輸送專門的高素質(zhì)教師，提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量；其次，在普通學(xué)校增設(shè)特殊班或擴(kuò)大規(guī)模招收隨班就讀的特殊兒童，并且，組織專門的培訓(xùn)，提高教師有關(guān)特殊教育方面的技能；再次，要提高特教教師的地位和待遇，以保障特教教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展和壯大，從而為特殊兒童教育提供更加穩(wěn)定的師資保障。(四)完善相關(guān)的法律體系。目前，我國(guó)只是在相關(guān)的法規(guī)中涉及到特殊兒童的條目，尚未有專門的關(guān)于特殊兒童的法律法規(guī)。多層次的特殊兒童保護(hù)法律體系可以確保法律法規(guī)更具有操作性，以保障特殊兒童的基本權(quán)利。我國(guó)應(yīng)盡快完善有關(guān)特殊兒童教育的法律體系，確保特殊兒童教育有法可依，提高特殊兒童及家長(zhǎng)的維權(quán)意識(shí)和法律意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益。近年來(lái)，我國(guó)特殊兒童教育已取得了很大的進(jìn)步，但是，我國(guó)特殊兒童教育起步晚、發(fā)展慢，特殊兒童教育還有很長(zhǎng)的路要走。要想使特殊兒童健康、良好的成長(zhǎng)，不僅需要國(guó)家的支持，還需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力。只有在全社會(huì)共同關(guān)注和努力下，才能為特殊兒童創(chuàng)造更加美好的未來(lái)。

作者：劉云廷單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

篇2

關(guān)鍵詞: 特殊教育 聾生 心理健康 心理教育

社會(huì)在進(jìn)步,教育在發(fā)展,教育的內(nèi)涵在逐漸發(fā)生著變化。作為特殊教育工作者,要不斷關(guān)注教育的新思想、新需求。在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中,健康的心理素質(zhì)尤為重要。心理健康是指一種和諧的精神狀態(tài)。每一位家長(zhǎng)都希望孩子身心健康,每一位教育者都希望學(xué)生心理世界和心外世界一樣陽(yáng)光燦爛。然而,我國(guó)聾生的心理健康問(wèn)題并不容樂(lè)觀,很多聾生自卑,自閉,缺乏自信,厭學(xué),易怒,攻擊性強(qiáng),煩躁不安,以自我為中心,不懂得關(guān)愛(ài)他人……令家長(zhǎng)和老師擔(dān)憂。結(jié)合我校聾生的實(shí)際情況,我分析了誘發(fā)聾生心理問(wèn)題的主要因素,并結(jié)合多年的教育教學(xué)研究,談?wù)劤C正策略。

一、聾生存在心理問(wèn)題的原因及分析

1.生理缺陷是心理問(wèn)題的根源。

由于生理缺陷,聾生在成長(zhǎng)過(guò)程中各種心理特征具有一定的特殊性。聽力損失影響語(yǔ)言的發(fā)展,語(yǔ)言發(fā)展影響抽象思維的發(fā)展,聾童心理活動(dòng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由具體到抽象,在條件上、時(shí)間上與聽力正常兒童有差異;在致聾程度、康復(fù)訓(xùn)練、接受教育狀況等方面,聾童之間又存在著各種各樣的差異,這是導(dǎo)致聾生諸多心理問(wèn)題的生理因素。很多聾生因?yàn)橹雷约荷砘级@殘疾,不能與人正常溝通,因此,就避免甚至拒絕與周圍人接觸,久而久之,就形成了自閉、自卑、自棄的不健康心理。

2.家長(zhǎng)思想教育觀念落后。

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師,家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法及家庭環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生品德和心理成長(zhǎng)有直接的影響。家庭環(huán)境及教育方式對(duì)兒童心理素質(zhì)的形成和發(fā)展的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)和深刻的,不良家庭環(huán)境及不當(dāng)?shù)慕逃绞饺菀自斐杉彝コ蓡T的心理行為異常。聾啞兒童大多數(shù)出生在家庭經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)村,父母受教育程度低,思想教育觀念相對(duì)落后,有的聾生父母本身就是殘疾人。在平時(shí)的生活中,聾生的父母很少顧及孩子的內(nèi)心世界,而且有殘疾孩子的家庭子女較多,相對(duì)于正常兒童,父母與聾兒的心靈交流微乎其微。吃飽穿暖,能學(xué)點(diǎn)知識(shí),掌握點(diǎn)職業(yè)技能,將來(lái)能自食其力,是聾童家長(zhǎng)的普遍愿望。孩子的心理是否健康,內(nèi)心世界是否存在安全隱患,父母則很少過(guò)問(wèn)。即使孩子由于心理問(wèn)題出現(xiàn)了行為異常,父母也只是采取簡(jiǎn)單甚至粗暴的教育方式,不從心理變化上尋找行為變化的源頭,僅僅從行為遏制上進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理。長(zhǎng)期下去,學(xué)生逐漸形成了自閉、偏執(zhí)、逆反、以自我為中心的不健康心理。

3.校外聾啞團(tuán)伙蠱惑誘騙。

社會(huì)生活環(huán)境對(duì)一個(gè)人的生存和發(fā)展起著決定作用,其中社會(huì)生活中的種種不健康思想、情感和行為,嚴(yán)重地毒害著學(xué)生的心靈。在本地區(qū),由于聾生家庭大多數(shù)都很貧困,生活空間又相對(duì)閉塞,聾生辨別是非的能力較差,社會(huì)上聾啞犯罪團(tuán)伙活動(dòng)猖獗,誘騙的對(duì)象主要針對(duì)聾校在校生,河南各聾校常有在校生被誘走的案例發(fā)生。犯罪團(tuán)伙常以金錢和物質(zhì)享受為誘餌,而在校聾生面對(duì)別人“口中”的花花世界的誘惑,連最起碼的安全意識(shí)都沒(méi)有,過(guò)度地信任別人,以致一旦被誘騙走,就會(huì)立即被控制,失去人身自由,被教唆犯罪,實(shí)施偷盜、搶劫,最終落入法網(wǎng),帶給家庭無(wú)盡的悲痛,帶給學(xué)校教育的反思,帶給社會(huì)一定程度的危害。

4.學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育重視不夠。

學(xué)校要注重對(duì)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于種種原因,目前很多聾校的教育教學(xué)工作還存在一定的弊端,很多學(xué)校只放眼于學(xué)生的文化素質(zhì)、能力素質(zhì)等培養(yǎng),忽略或輕視了學(xué)生的心理健康教育。就周口地區(qū)來(lái)說(shuō),特教師資薄弱,教育理念陳舊,在教育教學(xué)上,重課內(nèi)教學(xué),輕課外教育;重知識(shí)教學(xué),輕心理疏導(dǎo),即使建立了心理咨詢室,大部分也形同虛設(shè)。在實(shí)際教育過(guò)程中,有些教師缺乏心理學(xué)與教育學(xué)方面的素養(yǎng),沒(méi)有樹立正確的學(xué)生觀,不懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征來(lái)實(shí)施教育。有些教師雖然懂得心理健康教育的意義,但并不以此來(lái)指導(dǎo)其教育行為,一些教師在教育學(xué)生時(shí)采用不當(dāng)?shù)姆椒?損傷學(xué)生的自尊心,使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生,被教師所嫌棄,失去上進(jìn)心而自暴自棄。

以上列舉的誘發(fā)學(xué)生心理問(wèn)題的各種因素是相互制約的,對(duì)聾生的身心健康往往是綜合起作用的。因此,我們?cè)陬A(yù)防或診斷聾生心理失調(diào)、心理障礙或心理疾病時(shí),不能從一個(gè)角度出發(fā),必須同時(shí)關(guān)注以上幾方面的因素,進(jìn)行綜合分析,然后進(jìn)行有效的預(yù)防和疏導(dǎo),優(yōu)化聾生的心理素質(zhì)。

二、解決聾生心理健康問(wèn)題的途徑

1.以人為本,轉(zhuǎn)變育人觀念。

教育的終極目的是發(fā)展人、完善人,然而很多一線教育工作者針對(duì)聾生的育人觀念很狹隘,認(rèn)為聾人的思維不同于常人的思維,對(duì)聾生進(jìn)行“發(fā)展”和“完善”等于做“無(wú)用功”,更何談心理健康教育?在有些普教工作者的眼里,特教教師就是“讓學(xué)生看點(diǎn)書,識(shí)點(diǎn)字,不出事”而已。當(dāng)然,這是對(duì)我們特教不了解的偏見(jiàn)罷了。新的教育形式要求教師不僅立足于三尺講臺(tái),把課本內(nèi)容傳授給學(xué)生,做知識(shí)的傳授者,更要做一名道德品行的引導(dǎo)者、心理素質(zhì)的塑造者。聾生與我們常人一樣,有喜怒哀樂(lè),有自尊、自信,有自卑、孤獨(dú),有愛(ài)心和善心。聾生由于生活在無(wú)聲世界里,與常人缺少正常的溝通,因此他們的是非辨別能力差。這就需要教師的正確引導(dǎo),需要教師走進(jìn)他們的心靈,與他們進(jìn)行真誠(chéng)的心靈對(duì)話,而不能只把他們看成是肉體的人,漠視他們的心理感受。因此,特教老師一定要把聾生看成是完整的人、發(fā)展中的人,在平時(shí)的教育教學(xué)中,要多多關(guān)注聾生的內(nèi)心世界,多了解學(xué)生的心理活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生身心能夠健康地成長(zhǎng)。

2.滲透心理健康教育到各科教學(xué)中。

教材不僅具有知識(shí)性,而且具有教育性?，F(xiàn)代教育教學(xué)觀指出,教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和正確的價(jià)值觀為重要目標(biāo)之一。在各科教學(xué)中,教師要積極利用教材中的教育契機(jī),適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,因?yàn)榻滩目梢栽跐撘颇羞_(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。例如,在聾校語(yǔ)文教材《讓座》一課教學(xué)時(shí),教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,通過(guò)學(xué)課文,演情節(jié),明事理,讓聾生認(rèn)識(shí)到讓座是美德,鼓勵(lì)學(xué)生在生活中積極實(shí)踐美德。引導(dǎo)學(xué)生要像文中的小朋友那樣,乘車回家時(shí),不顧忌自身的缺陷,可以大方地給別人讓座。這樣可以消除學(xué)生的自卑心理,避免學(xué)生在公共場(chǎng)合怕別人恥笑自己是“啞巴”而“緘口不語(yǔ)”,失去與別人交流的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)等都蘊(yùn)涵著方方面面的教育契機(jī),關(guān)鍵在于教師的挖掘和引導(dǎo)。在各科教學(xué)中,思想品德課尤為重要。任課老師要生動(dòng)活潑地上好每一節(jié)思想品德課,對(duì)聾生進(jìn)行心理健康主題教育。另外,課堂教學(xué)要營(yíng)造寬松、和諧、民主的氛圍,消除學(xué)生緊張、焦慮的情緒,使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)。

3.開展心理咨詢,建立心理咨詢檔案。

有的老師把心理咨詢看成是一個(gè)神秘的名詞,提到心理咨詢,就搖頭否定。認(rèn)為由于語(yǔ)言交流的障礙,對(duì)聾生進(jìn)行心理咨詢操作起來(lái)有一定的難度。其實(shí)不然,心理咨詢活動(dòng)簡(jiǎn)單說(shuō)就是與學(xué)生交流談心。自卑的心理使聾生不愿敞開長(zhǎng)期封閉的心扉,而在他們內(nèi)心深處卻有一種強(qiáng)烈的表達(dá)的愿望,他們渴望被別人理解與接受。教師要消除學(xué)生拘束的心理,讓學(xué)生把自己當(dāng)成朋友,要積極主動(dòng)、熱情耐心地與學(xué)生談心。

開展心理咨詢活動(dòng),不一定非要在心理咨詢室進(jìn)行,要根據(jù)學(xué)生情況靈活安排時(shí)間與場(chǎng)所。當(dāng)然,與學(xué)生交流談心要針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)。如,學(xué)生孤僻、自閉,教師可以和其共同做一件他(她)喜歡的事情,然后,在學(xué)生不經(jīng)意中與其交談,詢問(wèn)其和家人及同學(xué)相處情況,了解其內(nèi)心想法等。我曾經(jīng)和班里一名自閉心理較強(qiáng)的女生交流談心,了解到她曾在普校隨班就讀時(shí),學(xué)生都嘲笑她耳聾不會(huì)說(shuō)話,不和她一起做游戲,對(duì)她的內(nèi)心造成了很深的傷害,從此,她再不去那所學(xué)校讀書,父母才把她送到聾校。針對(duì)這種情況,我背地里要求班里其他同學(xué)主動(dòng)和她玩,主動(dòng)關(guān)心她、幫助她?，F(xiàn)在,她已經(jīng)基本從封閉狹窄的自我世界中走了出來(lái),融合到集體生活中。

通過(guò)交流談心,要把了解到的學(xué)生心理狀況記錄下來(lái),擬訂好心理輔導(dǎo)計(jì)劃,并且要記下心理輔導(dǎo)效果,整理所有資料,建成心理健康教育檔案,以備查閱,做好進(jìn)一步心理教育工作。

4.開設(shè)“家長(zhǎng)心理教育”指導(dǎo)課。

現(xiàn)在,很多家長(zhǎng)對(duì)于心理健康教育還處于懵懂、茫然狀態(tài),這在前面分析誘發(fā)聾生心理問(wèn)題的主要原因時(shí)已經(jīng)提到了。要想做好學(xué)生的心理健康教育工作,就不能忽視家長(zhǎng)的作用。針對(duì)大多數(shù)聾生家長(zhǎng)思想教育觀念落后的實(shí)際情況,聾校有必要定期開設(shè)“家長(zhǎng)心理教育”課,以引起家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康問(wèn)題的高度關(guān)注。

“家長(zhǎng)心理教育”指導(dǎo)課主要從聾生心理問(wèn)題產(chǎn)生的因素、心理健康教育策略等方面提高家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí),轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念,改變家長(zhǎng)不合理的教育方式,從而實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合教育機(jī)制,使學(xué)生在家庭和學(xué)校中都能受到良好的心理健康教育。

三、總結(jié)及展望

聾生的心理健康教育問(wèn)題是不容忽視的,聾生教育工作者要高度重視聾生的心理健康教育問(wèn)題,把與聾生的溝通障礙最小化。要善于抓住各種教育契機(jī),豐富心理健康教育內(nèi)容,積極研究心理健康教育校本教材。在實(shí)施心理健康教育或者診斷不良心理問(wèn)題時(shí),要在理解和尊重的基礎(chǔ)上,采取可行的措施,運(yùn)用有效的方法,要曉之以理,動(dòng)之以情,導(dǎo)之以行,把心理健康教育工作做到實(shí)處,這樣才能改變聾生不健康的心理狀態(tài),維護(hù)和促進(jìn)聾生的健康心理水平,進(jìn)而才能為社會(huì)培養(yǎng)出殘而不廢的有用人才。

參考文獻(xiàn):

[1]王志毅等主編.聾童教育學(xué).2000.6,第一版.

篇3

伴隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體教育已經(jīng)滲透到初中語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程中，并且其作用越來(lái)越明顯。雖然在語(yǔ)文教學(xué)方面應(yīng)用多媒體技術(shù)已經(jīng)取得良好的效果，但是在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中仍然存在各種問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)。筆者在此談?wù)劺枚嗝襟w技術(shù)提高特殊教育初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的措施。

2在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體的作用和意義

首先，將多媒體教學(xué)應(yīng)用到特殊教育的初中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠增加學(xué)生的知識(shí)量和信息量，為學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)以及信息的運(yùn)用能力。在當(dāng)今社會(huì)中，信息對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的重要性日益凸顯，掌握以及運(yùn)用信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必須具備的能力。多媒體課件技術(shù)種類多，豐富多彩，信息量大，因此，教師可以通過(guò)多媒體課件為學(xué)生傳輸知識(shí)和信息，學(xué)生除了對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以學(xué)習(xí)到很多書本外的知識(shí)和信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、處理知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)的能力。其次，在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。由于語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容多、任務(wù)重，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積累，再加上特殊教育學(xué)校的學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生不同，他們存在這樣或那樣的缺陷，學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣便不高，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是容易喪失興趣。教師要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生播放一些符合文章內(nèi)容的背景音樂(lè)，搭配背景音樂(lè)為學(xué)生有感情朗讀；還可以運(yùn)用視頻等更為直接的手段來(lái)對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生注意力進(jìn)行吸引，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。最后，運(yùn)用多媒體技術(shù)開展語(yǔ)文教學(xué)，能夠促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象和掌握。在運(yùn)用多媒體技術(shù)之前，學(xué)生只是通過(guò)書本教材來(lái)掌握基礎(chǔ)知識(shí)；運(yùn)用多媒體技術(shù)以后，學(xué)生便多了很多渠道來(lái)掌握知識(shí)，擁有更多的空間，可以自己選擇學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)適合自己的渠道來(lái)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。除此之外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，多媒體教學(xué)過(guò)程中的視頻、聲音、圖片，可以從不同的角度給學(xué)生帶來(lái)不同的感受，學(xué)生感情更加豐富，思維也越來(lái)越活躍。尤其是在教學(xué)過(guò)程中，教師使用視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)，畫面形象，聲音動(dòng)聽，會(huì)加深學(xué)生印象，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

3利用多媒體提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的對(duì)策

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要結(jié)合實(shí)際情況在特殊教育學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)該堅(jiān)持結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。特殊教育學(xué)校的學(xué)生與眾不同，有些學(xué)生存在智力方面的障礙，有些學(xué)生聽力受阻，有些學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。因此，初中語(yǔ)文教師要對(duì)多媒體技術(shù)與實(shí)際教學(xué)這二者之間的關(guān)系進(jìn)行正確處理，避免在教學(xué)過(guò)程中為了迎合風(fēng)尚，拋棄學(xué)生感受，一味實(shí)施灌輸學(xué)習(xí)。教師要將多媒體技術(shù)應(yīng)用到實(shí)處，要杜絕個(gè)人的喜好，一切活動(dòng)以學(xué)生的喜好為主，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。比如，有些教師喜歡使用幻燈片來(lái)展示課堂的中心和內(nèi)容，但是學(xué)生往往喜歡通過(guò)音像資料來(lái)學(xué)習(xí)，教師要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生意愿，為學(xué)生尋找一些與文章相關(guān)、對(duì)學(xué)生理解課文有幫助的影音資料。影音資料的運(yùn)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以有效滿足學(xué)生的需求，幫助學(xué)生更直觀、具體、生動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要正視多媒體地位近些年來(lái)，學(xué)校都已普及多媒體技術(shù)和設(shè)備，但是很多學(xué)生和教師都沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)的實(shí)際地位，導(dǎo)致在應(yīng)用多媒體的時(shí)候產(chǎn)生問(wèn)題。多媒體僅僅是初中語(yǔ)文教學(xué)的一種工具和教學(xué)方法，而在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文水平。所以，在初中語(yǔ)文教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的時(shí)候，必須要注重將多媒體優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，以語(yǔ)文教材為依據(jù)。如在為學(xué)生教授課文的時(shí)候，教師要與學(xué)生一起了解作者的生平事跡，結(jié)合作者的人生遭遇，來(lái)探索文章的主旨內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到與作者相關(guān)的資料，并且通過(guò)計(jì)算機(jī)播放照片的形式來(lái)為學(xué)生展示作者生活環(huán)境、人物關(guān)系以及與文章內(nèi)容符合的情境。計(jì)算機(jī)的運(yùn)用為學(xué)生理解課文提供了媒介，幫助學(xué)生了解作者和文章。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要遵循應(yīng)用原則在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體必須要遵循適度原則、適時(shí)原則以及適宜原則。多媒體技術(shù)的應(yīng)用必須要有時(shí)間規(guī)定。有些教師重多媒體輕教材，整堂課都在用多媒體，將語(yǔ)文教材徹底拋棄。初中語(yǔ)文教學(xué)必須要將教材作為基礎(chǔ)，堅(jiān)持適度原則，運(yùn)用多媒體不能太頻繁，否則學(xué)生會(huì)感覺(jué)厭倦，進(jìn)而反感多媒體教學(xué)，更反感初中語(yǔ)文。而適宜是針對(duì)多媒體運(yùn)用度來(lái)說(shuō)的，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終提升語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要在課前儲(chǔ)備資源任何一節(jié)課程是否成功，并不完全取決于教師的發(fā)揮，還與教師備課情況息息相關(guān)。在傳統(tǒng)意義上，教師使用最多的就是錄音、卡片、實(shí)物、掛圖等，這些資源具有局限性，在一定程度上限制了對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)的不斷興起，網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富解決了教具單調(diào)、局限的問(wèn)題。初中語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中，可以在互聯(lián)網(wǎng)上輕松找到教學(xué)資料，觀看其他教師的教案，學(xué)習(xí)其他教師的長(zhǎng)處。對(duì)別人的教材分析、課堂資源、拓展知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行借鑒，不僅可以打開初中語(yǔ)文教師的備課思路，更可以開闊學(xué)生和教師的視野，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，塑造出適合特殊教育學(xué)校初中學(xué)生的課堂教學(xué)模式，從本質(zhì)上提升初中語(yǔ)文課堂的效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。如在備課過(guò)程中，筆者往往會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)上尋找將要為學(xué)生講授的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展，并且觀看其他學(xué)校教師的教學(xué)視頻，吸取其他教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)。在為學(xué)生講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

4結(jié)語(yǔ)

篇4

>> 談特殊教育語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì) 特殊教育大專院校語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考 談特殊教育學(xué)校初中語(yǔ)文課堂結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì) 特殊教育語(yǔ)文課堂教學(xué)中生命教育的滲透 特殊教育學(xué)校語(yǔ)文課堂中的賞識(shí)教育 淺論特殊教育學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的運(yùn)用 個(gè)性化教學(xué)在特殊教育語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用 特殊教育語(yǔ)文課堂中個(gè)性化教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用 談特殊教育的教學(xué)體會(huì) 特殊教育語(yǔ)文課堂教學(xué)措施解析 怎樣提高特殊教育初中語(yǔ)文課堂效率 淺談特殊教育學(xué)校語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧 關(guān)于高殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì) 談特殊教育的語(yǔ)文自主探究 提高特殊學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)體會(huì) 語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì) 創(chuàng)設(shè)高效語(yǔ)文課堂的幾點(diǎn)體會(huì) 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì) 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì) 特殊教育中的幾點(diǎn)啟示 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 談特殊教育語(yǔ)文課堂的幾點(diǎn)體會(huì) 談特殊教育語(yǔ)文課堂的幾點(diǎn)體會(huì) 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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語(yǔ)文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“特?！保┑恼Z(yǔ)文教學(xué)更是如此。對(duì)于失聰?shù)膶W(xué)生而言，眼睛成為他們接收外界信息、了解認(rèn)識(shí)新生事物的最主要器官。作為一名特校的語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有限的認(rèn)知能力，并全方位地運(yùn)用到課堂內(nèi)外，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”富有新意地有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

一、特殊教育語(yǔ)文課堂同現(xiàn)實(shí)生活的必然聯(lián)系

陶行知在其生活教育理論中曾經(jīng)指出：生活和教育從來(lái)都是一而二、二而一、密不可分的。教育來(lái)源于生活，新課改也一定要以生活為基礎(chǔ)。在新課改觀念帶動(dòng)下，我認(rèn)為需要使學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)同生活實(shí)踐相互結(jié)合，以提升特殊教育學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)言及文字本來(lái)都是進(jìn)行思想交流的重要工具，特別是語(yǔ)言是極其講求內(nèi)在神韻的，如果失去了生活中的形象感知，是無(wú)法得到字句中情感的真實(shí)體會(huì)的;沒(méi)有字句中情感的真實(shí)體會(huì)，學(xué)生又如何可以享受好作品帶來(lái)的閱讀，怎么能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字寫出好文章。在對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，很多聾生因?yàn)槁犃Ψ矫娴恼系K，要依賴視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等其他感知器官實(shí)現(xiàn)同外界事物的交流，這就更加強(qiáng)調(diào)了生活的學(xué)習(xí)源泉作用，強(qiáng)調(diào)了其對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生的延伸效果?？梢缘贸鼋Y(jié)果：舊有的講解與灌輸型教學(xué)對(duì)于特教學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是很不利的。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須要因人而異、以人為本，將教科書、課堂、學(xué)生的生活融合在一處，給學(xué)生以感知自然、感知社會(huì)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在事實(shí)、人物、過(guò)程的交流中得到更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生能夠自發(fā)、主動(dòng)地習(xí)得知識(shí)。必須使特教語(yǔ)文回歸到多彩的現(xiàn)實(shí)世界里面去，以現(xiàn)實(shí)激發(fā)衍生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)地參與欲望，與此同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化成學(xué)生主體需要，使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)自覺(jué)地當(dāng)成一種精神追求。

二、興趣是聾生學(xué)好語(yǔ)言的催化劑

（一）在游戲中安排語(yǔ)言活動(dòng)。兒童大都愛(ài)玩、好動(dòng)。喜愛(ài)游戲。如果將語(yǔ)言活動(dòng)安排在游戲之中。讓他感覺(jué)在玩耍，他就會(huì)樂(lè)此不疲，百說(shuō)不厭。在游戲之中，我們聾生可扮演聽說(shuō)雙方的各種角色;可模仿各種現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，安排相應(yīng)的實(shí)際內(nèi)容;樂(lè)意在實(shí)景之中進(jìn)行，也可以設(shè)置虛擬情景;可以用各種實(shí)物或者教具，多側(cè)面或者多角度地演示，模擬在不同的情況下說(shuō)不同的話，讓聾生在嬉戲中不知不覺(jué)學(xué)會(huì)理解、表達(dá)和應(yīng)用。

（二）為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地順應(yīng)兒童好表現(xiàn)的特點(diǎn)，使他們感到自己了不起而樂(lè)意大膽、主動(dòng)地說(shuō)話。如：在教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞發(fā)音時(shí)，最常用的一種方法就是以“開火車”的形式，逐一進(jìn)行發(fā)音。當(dāng)學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確時(shí)。我們會(huì)微笑的點(diǎn)頭，并示意下一位學(xué)生抓緊時(shí)間重復(fù)這個(gè)字（詞），學(xué)生們都非常重視這個(gè)機(jī)會(huì)，并努力使自己做好。當(dāng)有的學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們不會(huì)怪罪他，我們會(huì)馬上變化一種表情，這時(shí)這位學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己的失誤。會(huì)隨著我們的口型反復(fù)重復(fù)，直到看到我們滿意的神態(tài)，才放心坐下。這種方法使學(xué)生們把全部的精力都集中到如何“發(fā)好音”上。他們會(huì)隨著我們的微笑而微笑，隨著我們的疑惑而自省。整個(gè)課堂氣氛都是緊張、愉快的。

三、打造聾生語(yǔ)言交往能力

聾生由于聽覺(jué)障礙等因素都伴有不同程度的語(yǔ)言障礙。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文課堂環(huán)境。提高教學(xué)效果，這是一個(gè)必須需要設(shè)法解決的問(wèn)題。聾生語(yǔ)文學(xué)業(yè)上的成功在很大程度上取決于他是如何運(yùn)用語(yǔ)言的，因此教師要利用聾生殘余的語(yǔ)言能力為其刨設(shè)豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境，提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言刺激和反饋等，打造聾生的語(yǔ)言能力。同時(shí)要把訓(xùn)練的內(nèi)容貫穿于聾生的所有活動(dòng)和語(yǔ)言使用的過(guò)程之中。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，始終堅(jiān)持“以El語(yǔ)為主，以手語(yǔ)為輔”的教學(xué)方式。并不斷提倡在聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，也會(huì)處處充斥著書聲朗朗，議論紛紛，迭起，讀讀寫寫這樣的思想。并向?qū)W生滲透讀中自學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，向?qū)W生傳授學(xué)法，使學(xué)生感知生活中的語(yǔ)文，從而善于觀察生活，熱愛(ài)生活。

四、注意多媒體技術(shù)對(duì)特教學(xué)生理解能力的恢復(fù)作用

特教學(xué)生存在先天身體機(jī)能缺陷，但是卻同時(shí)擁有正常孩子所不具備的優(yōu)勢(shì)，比如視覺(jué)缺陷學(xué)生，聽力一般很強(qiáng)，語(yǔ)言組織能力差的學(xué)生，模仿水平較高。按照補(bǔ)償缺陷的教育理論，當(dāng)對(duì)這些有障礙學(xué)生實(shí)施教學(xué)時(shí)，必須充分調(diào)動(dòng)其強(qiáng)項(xiàng)因素，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生可以將生活想象同教材中心思想結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)理解能力恢復(fù)水平，在這方面，多媒體教學(xué)所起到的作用無(wú)疑是非常重要的。如在學(xué)習(xí)“小貓釣魚”這篇課文時(shí)，可以先在課前給學(xué)生播放多媒體動(dòng)畫片。學(xué)生對(duì)于自己喜歡的動(dòng)畫片表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，有的邊看邊跟說(shuō)臺(tái)詞，有的則會(huì)不自覺(jué)地做出相應(yīng)動(dòng)作，課堂氣氛就這樣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在欣賞完動(dòng)畫片后，教師可以馬上發(fā)問(wèn)：大家在動(dòng)畫片里看到了什么動(dòng)物？動(dòng)物們都在什么位置？動(dòng)物們都在做什聾生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的巨大工程。幼小的孩子怎么會(huì)知道，語(yǔ)言對(duì)于他們今后的生活該是多么重要。因此，在與他們口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練時(shí)，常常是精神不集中，貪玩、淘氣、不與教師或家長(zhǎng)配合。在此情況下，教師的信心與耐心尤為重要。例如，有時(shí)在教學(xué)生說(shuō)話時(shí)，他突然把從家里帶來(lái)的工具拿出來(lái)擺弄。在這個(gè)時(shí)候，教師不能強(qiáng)迫學(xué)生注意力馬上回到課堂中來(lái)。必須因勢(shì)利導(dǎo)地在玩具上作文章，比如：?jiǎn)柾婢呤钦l(shuí)買來(lái)的。在哪兒買的，是什么顏色的。是大的還是小的。如此，就會(huì)讓學(xué)生很自然地融人到語(yǔ)言環(huán)境中了。這樣反復(fù)多次，語(yǔ)言交往就會(huì)成為習(xí)慣，久之就積累了交往能力。

參考文獻(xiàn)：

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issn.1672-3465.2013.03.022.

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心理健康是指?jìng)€(gè)體具有良好的適應(yīng)能力，有利于充分發(fā)揮自身潛能的一種持續(xù)的、積極發(fā)展的心理狀態(tài)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn):學(xué)生有可能因?yàn)槟骋环矫娴奶厥庑?，而處于一種特殊的心理狀態(tài)，一旦這種心理狀態(tài)得不到適當(dāng)適時(shí)的調(diào)整，極容易引發(fā)其他方面的問(wèn)題。因此，2012學(xué)年我們采用《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》(見(jiàn)附錄)對(duì)某校學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，并將屬于特殊生群體的學(xué)生抽取出來(lái)，進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，較廣泛、客觀地了解了特殊生群體的心理健康現(xiàn)狀。

1.調(diào)查結(jié)果的描述

《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》共60項(xiàng)，分為10個(gè)因子，結(jié)合課題研究重點(diǎn)，調(diào)查組從家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、身體健康等相對(duì)客觀的幾方面進(jìn)行觀測(cè)。

2.調(diào)查結(jié)果的分析

根據(jù)填完量表后10個(gè)因子的因子分評(píng)定分?jǐn)?shù)值，即可初步判斷哪些因子存在心理健康問(wèn)題的癥狀:2分～2．99分，表示該因子存在輕度問(wèn)題;3分～3．99分，表示該因子存在中等程度的癥狀;4分～4．99分，表示該因子存在較重的癥狀;如果5分，表示該因子存在嚴(yán)重的心理癥狀。表中數(shù)據(jù)顯示:患先天性疾病的學(xué)生，10個(gè)因子存在嚴(yán)重癥狀的比率較高，其中不同程度的抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡癥狀較為普遍;離異家庭學(xué)生，10個(gè)因子存在輕度癥狀比率較高;身體有殘缺的學(xué)生，存在不同程度偏執(zhí)癥狀的較多;各類學(xué)生學(xué)習(xí)壓力癥狀在各因子中較為突出，父母有殘疾，家庭貧困和患先天性疾病的學(xué)生群體更為明顯;來(lái)自單親、離異家庭，體弱多病的學(xué)生輕度強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、人際關(guān)系緊張、敏感、抑郁、焦慮比率較高;單親家庭學(xué)生存在中等程度情緒不平衡比率相對(duì)較高。

3.調(diào)查結(jié)果的延伸

實(shí)踐中，班主任、年級(jí)主任通過(guò)日常觀察、個(gè)別交流、家訪等途徑深入了解了特殊生群體心理健康方面存在的問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn):各因子之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，譬如，學(xué)習(xí)壓力可能會(huì)導(dǎo)致強(qiáng)迫癥、抑郁、焦慮、情緒不平衡，偏執(zhí)則易于造成人際關(guān)系緊張與敏感、敵對(duì)、心理不平衡、適應(yīng)不良。同時(shí)，對(duì)照10個(gè)因子的描述，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)落后、行為散漫、個(gè)性孤僻、思想偏激的特殊生群體，相關(guān)因子基本上都處于中等程度甚至嚴(yán)重的癥狀，在心理上存在如下特征。

二、加強(qiáng)特殊生群體心理健康教育的實(shí)踐

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》指出:心理健康教育要堅(jiān)持科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合，堅(jiān)持發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合，堅(jiān)持面向全體學(xué)生和關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合。為此，針對(duì)特殊生群體的心理健康狀況，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)生活實(shí)際，我們從建立分類心理健康教育體系、開展分層分類心理健康教育、創(chuàng)設(shè)自我心理調(diào)適的輔助機(jī)制、加強(qiáng)心理健康教育的隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建三位一體的教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制等方面，對(duì)加強(qiáng)特殊生群體心理健康教育進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

1.建立分類心理健康教育體系

從調(diào)查中可知:不同類別的特殊生群體心理健康狀況存在明顯的差異，為此，在面向全體學(xué)生的常規(guī)心理健康教育體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重個(gè)別化教育，建立分類心理健康教育體系，提升教育的科學(xué)性、針對(duì)性與實(shí)效性。

2.開展分層分類心理健康教育

特殊生往往不希望別人知道他們的特殊性而對(duì)他們“另眼相看”，但同時(shí)又會(huì)將自己的特殊性擴(kuò)大化，在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)得過(guò)于敏感。所以我們不宜面向特殊生群體進(jìn)行團(tuán)體性的心理健康教育，而應(yīng)在學(xué)校德育課程化建設(shè)的基礎(chǔ)上，以分層分類的主題性活動(dòng)加強(qiáng)特殊生群體的心理健康教育，在無(wú)痕之中有效解決特殊生群體身心發(fā)展中的疑難雜癥，促進(jìn)他們各方面的健康、快樂(lè)、和諧成長(zhǎng)。(1)女生心理健康輔導(dǎo):“讓青春插上綠色的翅膀”。高中階段，學(xué)科多、難度大，女生僅靠勤學(xué)苦練、多讀多背，不一定能換來(lái)令自己滿意的學(xué)習(xí)成績(jī);生理特點(diǎn)、家庭環(huán)境等因素干擾，使她們的身心成長(zhǎng)與學(xué)業(yè)發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際與女生發(fā)展需求，我們進(jìn)行了年級(jí)層面的集中輔導(dǎo)。(2)男生成長(zhǎng)輔導(dǎo)主題活動(dòng):“男兒當(dāng)自強(qiáng)”。如今的男生行為散漫的多、易于沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲、學(xué)習(xí)不踏實(shí)細(xì)致、處事沖動(dòng)講義氣等等，在校園生活中，男生幾乎成了“弱勢(shì)群體”。為此，針對(duì)男生成長(zhǎng)中的困惑與出現(xiàn)的問(wèn)題，我們開展“男兒當(dāng)自強(qiáng)”男生成長(zhǎng)輔導(dǎo)主題活動(dòng)，從不同角度、不同層面對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，指導(dǎo)男生學(xué)會(huì)心理調(diào)適，鼓勵(lì)男生要以良好的心理狀態(tài)善于學(xué)習(xí)、勇于擔(dān)當(dāng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、敢于自省，促進(jìn)男生更快更好地發(fā)展。(3)高三學(xué)生:壓力管理心理輔導(dǎo)。利用上海師大資源，邀請(qǐng)心理教育研究生為高三學(xué)生進(jìn)行壓力管理團(tuán)體心理輔導(dǎo)。通過(guò)壓力伴我行、減壓有術(shù)、建立合理認(rèn)知、坦然迎接高考、微笑面對(duì)生活等5個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)高三學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)壓力，學(xué)會(huì)利用積極壓力來(lái)促進(jìn)個(gè)人健康成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)減輕過(guò)度壓力和應(yīng)對(duì)意外壓力，緩解焦慮、抑郁等心理問(wèn)題，增強(qiáng)自信心，以積極的心態(tài)面對(duì)壓力，以大無(wú)畏的勇氣面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的困難與挑戰(zhàn)。(4)學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制活動(dòng):“師情話意助成長(zhǎng)”。邀請(qǐng)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、年級(jí)主任、心理輔導(dǎo)教師等擔(dān)任導(dǎo)師與特殊生結(jié)對(duì)，加強(qiáng)思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)、生活上指導(dǎo)，營(yíng)造全員育人氛圍，構(gòu)建積極平等、輕松愉悅的師生關(guān)系。通過(guò)溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，樹立信心，積極面對(duì)學(xué)習(xí)與生活中的困難與挫折;指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活與行為習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生樹立目標(biāo)，尋求改進(jìn)措施，不斷實(shí)現(xiàn)自我完善。

3.創(chuàng)設(shè)自我心理調(diào)適的輔助機(jī)制

根據(jù)中國(guó)中學(xué)生心理健康量表，某因子存在輕度、中度問(wèn)題的學(xué)生，基本上可以通過(guò)自我心理調(diào)節(jié)予以改善和消除。從表一的調(diào)查結(jié)果可知，各類特殊生中存在問(wèn)題的基本上都處于輕度、中度。為此，我們整合教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)輔助機(jī)制，引導(dǎo)特殊生進(jìn)行自我心理調(diào)適，即根據(jù)自身發(fā)展及環(huán)境的需要對(duì)自己進(jìn)行心理控制和調(diào)節(jié)。(1)普及心理健康知識(shí)，促進(jìn)自我調(diào)適。利用櫥窗展示、校廣播、校園網(wǎng)等宣傳介紹心理健康知識(shí)，組織學(xué)生開展形式多樣的主題性班會(huì)課，通過(guò)案例分析、討論交流等進(jìn)一步了解保持健康心理的重要性、心理健康的含義、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)等。開設(shè)心理輔導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自我體驗(yàn)，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，預(yù)防心理問(wèn)題、心理疾病。(2)開展階段自我評(píng)價(jià)，提升自我認(rèn)識(shí)。在行為規(guī)范教育、心理健康教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，分年級(jí)組織學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范與學(xué)習(xí)習(xí)慣(高一)、“人格是金”文明素養(yǎng)(高二)、“健康心理，幸福人生”心理現(xiàn)狀(高三)等自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步正確認(rèn)識(shí)自我，提升自我意識(shí)。(3)豐富校園文化生活，鼓勵(lì)自我展示?！叭藷o(wú)全才，人皆有才”，特殊生比一般學(xué)生更需要一個(gè)平臺(tái)發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，緩解對(duì)特殊性的介懷。內(nèi)容豐富的選修課、社團(tuán)課，形式多樣的每月主題活動(dòng)，為特殊生提供了許多滿足他們成長(zhǎng)需求的機(jī)會(huì)，益于讓他們?cè)诨顒?dòng)中展示風(fēng)采，增強(qiáng)自信，從而樂(lè)觀面對(duì)困難與挑戰(zhàn)。(4)設(shè)立專項(xiàng)特色評(píng)選，激發(fā)自我發(fā)展。特殊生更渴望得到他人的關(guān)注、認(rèn)同與賞識(shí)。在“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”等傳統(tǒng)榮譽(yù)稱號(hào)外，結(jié)合各類活動(dòng)，設(shè)立“貝多芬獎(jiǎng)”(藝術(shù))、“仲尼獎(jiǎng)”(禮儀)、“雨果獎(jiǎng)”(閱讀)、“哥白尼獎(jiǎng)”(科技)、“康德獎(jiǎng)”(公益)等;每月開展“好學(xué)之星”評(píng)選，表彰“拾金不昧”，以肯定某方面特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自我發(fā)展積極性。

4.加強(qiáng)心理健康教育的隊(duì)伍建設(shè)

心理健康教育應(yīng)始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，這是“全員育人”思想的體現(xiàn)，也就是說(shuō)全體教職工都應(yīng)結(jié)合自己的工作崗位，自覺(jué)地?fù)?dān)當(dāng)起心理健康教育的責(zé)任。特殊生的健康發(fā)展更需要科學(xué)的方法、多樣的形式、愉悅的氛圍、和諧的環(huán)境，以保持、恢復(fù)心理健康。(1)加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提升心理健康教育水平。建立分層分類培訓(xùn)體系，確保全方位、全過(guò)程為特殊生提供心理健康的指導(dǎo)與幫助。每年安排心理輔導(dǎo)教師、班主任參加區(qū)、市級(jí)心理健康教育培訓(xùn);開設(shè)專家講座、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，使教職工明確職責(zé)，掌握規(guī)律，并將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中。(2)注重師德修養(yǎng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。發(fā)揮教師人格魅力和為人師表的作用，堅(jiān)持民主、平等、尊重的原則，建立愉悅和諧的師生關(guān)系。關(guān)注特殊生的學(xué)習(xí)和生活，多溝通、少僵持，多理解、少批評(píng)，多賞識(shí)、少抱怨;參與學(xué)生活動(dòng)，走進(jìn)特殊生群體，樂(lè)意為他們排憂解難，成為他們的良師益友。(3)講求人文關(guān)懷，重視教師心理健康。要讓學(xué)生有健康的心理，教師首先要心理健康。為此，學(xué)校關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，采取切實(shí)可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力。組織開展各類文體活動(dòng)，豐富業(yè)余生活，提升生活品質(zhì)。開展教師心理輔導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，提高自身的心理健康水平。(4)建立評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)教師工作熱情。在績(jī)效考核中設(shè)立德育工作評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教職工關(guān)注學(xué)生身心健康;開展“感動(dòng)校園之教育人”評(píng)選活動(dòng)，表彰一批學(xué)生欣賞、喜愛(ài)的教職工。確立職稱晉升、各類先進(jìn)推選等班主任優(yōu)先考慮的機(jī)制，肯定廣大班主任在學(xué)校的工作，尤其是在特殊生群體的教育與引導(dǎo)中所發(fā)揮的作用。

5.構(gòu)建三位一體的教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制

教育是社會(huì)的系統(tǒng)工程，學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育只有有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，才能充分發(fā)揮教育的作用。影響學(xué)生心理健康的因素包括生物因素(身體)、心理因素(情緒、思維等)、環(huán)境因素(家庭、學(xué)校、社會(huì))。因此，特殊生群體的心理健康教育同樣需要構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。(1)提供家長(zhǎng)心理健康教育指導(dǎo)。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、班主任家訪、任課教師電訪等形式與家長(zhǎng)加強(qiáng)交流與溝通，提供指導(dǎo)意見(jiàn)，共同解決特殊生的心理問(wèn)題。通過(guò)校園網(wǎng)、家?；?dòng)平臺(tái)等進(jìn)行心理健康知識(shí)的宣傳，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長(zhǎng)的特點(diǎn)、規(guī)律以及心理健康教育的方法。(2)協(xié)助家庭營(yíng)造溫馨成長(zhǎng)環(huán)境。建議家長(zhǎng)注重言傳身教，以對(duì)家庭的擔(dān)當(dāng)、對(duì)工作的盡責(zé)、對(duì)孩子的呵護(hù)，影響和感召孩子;養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，正確面對(duì)孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。鼓勵(lì)家長(zhǎng)多開展親子活動(dòng)，在活動(dòng)中增進(jìn)與孩子的溝通與交流，建立和諧親子關(guān)系，以積極、健康、和諧的家庭環(huán)境影響孩子。(3)拓寬校外心理健康教育渠道。凝聚各方力量，促進(jìn)特殊生身心健康發(fā)展。與上海泰來(lái)國(guó)興TA15團(tuán)隊(duì)聯(lián)合開展“共同托起明天的太陽(yáng)”大型親子活動(dòng)。邀請(qǐng)國(guó)家級(jí)知名心理咨詢師擔(dān)任導(dǎo)師，定期來(lái)校開設(shè)心理健康教育講座，開展群體性心理輔導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)別心理咨詢。每年組織特殊生參加“愛(ài)的教育”舉辦的“溫暖冬至夜”和心理素質(zhì)拓展活動(dòng)。

三、實(shí)踐研究結(jié)果與反思

特殊生群體的健康成長(zhǎng)更直接維系著家庭的幸福、校園的和諧、社會(huì)的穩(wěn)定。實(shí)踐表明，對(duì)特殊生群體加強(qiáng)心理健康教育有助于他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣、形成健全的個(gè)性、塑造高尚的人格，有助于提高他們的生命質(zhì)量，綻放青春正能量，成為具有“中華精神、世界眼光、人文情懷”的時(shí)代新人。近年來(lái)，學(xué)校一直將對(duì)特殊生群體的心理健康教育列為學(xué)校的一項(xiàng)常態(tài)化工程，并通過(guò)不斷總結(jié)反思、完善創(chuàng)新，更好地促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有力地推動(dòng)了學(xué)校的科學(xué)發(fā)展，同時(shí)，也得到了家長(zhǎng)的廣大肯定，贏得了社會(huì)的較高贊譽(yù)。在對(duì)特殊生群體的心理健康教育過(guò)程中，重點(diǎn)體現(xiàn)了以下4個(gè)特點(diǎn):

1.貼近學(xué)生成長(zhǎng)需求。

從內(nèi)容到形式，關(guān)注特殊生群體的身心特點(diǎn)，緊緊圍繞特殊生的健康成長(zhǎng)需求，遵循平等、尊重原則，采用學(xué)生樂(lè)于接受的形式，注重營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，著力破解學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中可能面臨的共性心理問(wèn)題。

2.分層遞進(jìn)、分類指導(dǎo)。

內(nèi)容上由淺入深、由表及里，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)特殊生在活動(dòng)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。不論哪類特殊生群體，不論是哪個(gè)年級(jí)，都從身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)特色鮮明、具有針對(duì)性和科學(xué)性的心理健康教育內(nèi)容。

3.營(yíng)造全員育人氛圍。

注重各方教育力量的整合，校內(nèi)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)主任、班主任、任課教師、心理咨詢室教師等，校外有家長(zhǎng)、社會(huì)上熱心教育事業(yè)的專業(yè)人士、志愿者，全員育人氛圍的形成，有助于特殊生更快、更好地成長(zhǎng)。

4.拓寬渠道、創(chuàng)新形式。

篇6

關(guān)鍵詞：心理問(wèn)題；單親；離異；留守；貧困

生活中，我們常說(shuō)的一句話“一個(gè)問(wèn)題孩子的背后必然有一個(gè)問(wèn)題家長(zhǎng)”。我們也隨處可見(jiàn)，因?yàn)榧彝ピ?、家庭教育等原因造成的青少年犯罪和自殺。?dāng)今社會(huì)青少年自殺多之又多，高校尤其突出，現(xiàn)象的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，和家庭生活環(huán)境、家長(zhǎng)的教育方式等有著密切的關(guān)系。因此，我們必須理性審視“特殊問(wèn)題學(xué)生”形成的家庭原因，以便有的放矢的應(yīng)對(duì)?！疤厥鈫?wèn)題大學(xué)生”是指由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，對(duì)自身安全存在隱患，需要在他人幫助下才能解決問(wèn)題的大學(xué)生。

一、“特殊問(wèn)題大學(xué)生”的特征

1.易孤獨(dú)孤僻?！疤厥鈫?wèn)題大學(xué)生”最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是性格孤僻。他們喜歡將自己和外界環(huán)境隔絕開來(lái)，不愿意與人相處，喜歡一個(gè)人思考問(wèn)題，遇事容易產(chǎn)生特別的想法，事與違背在孤獨(dú)的內(nèi)心世界中，孤僻的性格由此形成。

2.易暴躁不安。暴躁的性格也大部分是屬于“特殊問(wèn)題大學(xué)生”，由于這些孩子所接受到的家庭關(guān)愛(ài)都是片面的，他們?cè)诤芏嗟膱?chǎng)合下，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)自己性格的控制，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的性格就變得暴躁了。

3.易性格無(wú)常?！疤厥鈫?wèn)題大學(xué)生”很容易性格無(wú)常，因?yàn)樗麄兩畹沫h(huán)境，就是一個(gè)喜憂不定的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，他們的性格也就是變得無(wú)法捉摸了。

4.易自卑自負(fù)。容易兩級(jí)震蕩，懶散與退縮，缺乏一種正確認(rèn)識(shí)，要么沒(méi)有自己的主見(jiàn)，要么太過(guò)于自負(fù)，都會(huì)導(dǎo)致他們失去交往的勇氣和活下去的信心，嚴(yán)重的還會(huì)影響心理健康和身體健康。

5.易焦慮抑郁。遇到困難和失敗承受力差，容易在眾人面前感到不安、敏感、和人交往太在意別人的看法，在人際關(guān)系上具有退縮焦慮的特點(diǎn)，生活動(dòng)能喪失。

二、造成“特殊問(wèn)題大學(xué)生”的原因

“特殊問(wèn)題大學(xué)生”的形成與家庭因素具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。每個(gè)家庭都可作為一個(gè)獨(dú)立的生活環(huán)境，生活在不同家庭環(huán)境中的大學(xué)生心理，承受能力和適應(yīng)環(huán)境的能力也有所不同。我分別對(duì)63名專職輔導(dǎo)員進(jìn)行了約談，其中約談結(jié)果顯示63名輔導(dǎo)員員中62%認(rèn)、為單親、離異是造成孩子成長(zhǎng)不健康的一個(gè)重要原因，其中離異占80%，單親占20%。35%認(rèn)為貧困、留守是造成孩子不健康成長(zhǎng)的重要因素，而且這里有少部分人選擇單親是因?yàn)樵诟拍畹慕缍ㄉ纤麄冋J(rèn)為單親包涵了離異。剩下7%的輔導(dǎo)員認(rèn)為其他，如隔代贍養(yǎng)、身體殘疾等。因此心理問(wèn)題的壓抑并不是一天形成的，而是長(zhǎng)期親情教育的殘缺導(dǎo)致的。

1.單親、離異易自卑。“特殊問(wèn)題大學(xué)生”的形成過(guò)程中，單親、離異家庭愛(ài)的缺失或失衡往往是問(wèn)題形成的重要因素。單親家庭有一定的特殊性,比如由于一方父母長(zhǎng)期不在孩子身邊,孩子易缺乏安全感和信任感。在性別教育上也容易出現(xiàn)偏差,如果是單親媽媽撫養(yǎng)兒子,一定要注意培養(yǎng)孩子的陽(yáng)剛之氣、豪爽之氣，多和男孩子接觸，避免女性化。有些單親、離異家庭在子女教育方面缺乏自信，不愿意把問(wèn)題公開。如子女早戀、逆反心理、厭惡學(xué)習(xí)、自閉不善于與人交往等，這些都是造成孩子長(zhǎng)大成年后或是學(xué)習(xí)過(guò)程中受到阻礙的原因，尤其是大學(xué)獨(dú)立生活后，一些潛意識(shí)里存在的問(wèn)題就問(wèn)突顯并造成嚴(yán)重后果。離異后的夫妻仍然有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這種聯(lián)系還會(huì)影響到雙方今后的生活，尤其會(huì)影響孩子的生活和教育。根據(jù)對(duì)輔導(dǎo)員的調(diào)查，78%的數(shù)據(jù)顯示夫妻離異后，雙發(fā)的關(guān)系大致為低度交往，也就是說(shuō)雙方很少聯(lián)系和接觸，甚至不再接觸。生活在這樣家庭的孩子,會(huì)因父母中的一個(gè)不常來(lái)探望而產(chǎn)生傷感和怨恨情緒,多年以后仍會(huì)對(duì)那一方耿耿于懷而不能原諒對(duì)方，也會(huì)因?yàn)楦改傅碾x異給自己身心帶來(lái)隱藏的傷害。案件6，該同學(xué)成績(jī)良好，在學(xué)校表現(xiàn)也良好，父母都是普通工人。該生初中時(shí)父母離婚，當(dāng)時(shí)的情況是上午一家三口其樂(lè)融融的還在一起游玩，下午就突然看到父母吵架，父親提出了離婚，并且辦理了離婚手續(xù)，在她眼里，她和母親就是被拋棄的。該生讀研究生后交往了一個(gè)男朋友，男朋友突然提出和她分手，她完全接受不了，她最接受不了的就是“被拋棄”，她認(rèn)為她是被男朋友拋棄了。由于該生親眼目睹了父母離婚的過(guò)程，在該生內(nèi)心已經(jīng)造成了抹不去的記憶，所以正常的戀愛(ài)和分手給該生帶來(lái)了很大的打擊，同時(shí)該生內(nèi)心的壓抑也慢慢表現(xiàn)了出來(lái)，該生被診斷為中度抑郁，抑郁癥狀已經(jīng)嚴(yán)重影響了該生的正常生活。精神上該生也極度惶恐、多疑。生活上該生失去了熱情，不上課、不交流、不吃飯、每天自己發(fā)呆，明顯的社會(huì)動(dòng)能受損。雖然在經(jīng)過(guò)藥物治療后，該生已經(jīng)沒(méi)有自殺意向，但是此案例告訴我們父母的離異最大的受害者是孩子，在我看來(lái)，父母離異前的吵鬧打已經(jīng)給孩子幼小的身心留下了陰影，離異后這陰影就成了孩子心里的結(jié)核，無(wú)法消除并將影響其一生。國(guó)外有些學(xué)者對(duì)此觀點(diǎn)表示不妥，但事實(shí)卻年年延續(xù)，這種陰霾影響著那些離異人群的現(xiàn)實(shí)生活和孩子的成長(zhǎng)。大學(xué)生身處知識(shí)學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙重壓力，心靈上和精神上的壓力尤為突出，此時(shí)來(lái)自家庭的引導(dǎo)和慰藉就顯得十分重要，他們渴望獲得家庭成員的關(guān)愛(ài)與認(rèn)可。單離異家庭往往只能提供單向的父愛(ài)或母愛(ài)，而父愛(ài)和母愛(ài)本身就存在一定的交叉性和不可替代性，這種家庭情感結(jié)構(gòu)上的失衡往往容易導(dǎo)致孩子人格的不健全,致使孩子性格內(nèi)向、孤僻、不善交流，易產(chǎn)生消極、多疑、對(duì)周遭的人都存有戒心、自卑等不健康的思想情緒。

2.貧困、留守易自閉。在“特殊問(wèn)題大學(xué)生”形成的家庭因素中，還有一種因素，就是貧困家庭愛(ài)的壓抑和無(wú)知。留守家庭的大學(xué)生長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，他們或是跟祖父母一起生活，或是自己獨(dú)居，對(duì)父母的思念必然會(huì)引發(fā)他們的空虛感和孤獨(dú)感。父母長(zhǎng)期在外打工，為生活奔波，對(duì)子女疏于關(guān)照，父母與子女之間嚴(yán)重缺乏交流，造成很多情感上的誤解，也易造成心理上的自卑感。而且，外出打工父母的心思都放在了務(wù)工上，關(guān)注孩子的思想成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。疏于對(duì)孩子在家庭中人格培養(yǎng)的引導(dǎo)，對(duì)于孩子的曰常行為也缺乏有效的矯正和監(jiān)管。當(dāng)意識(shí)到孩子因?yàn)槿狈逃O(jiān)管而誤入歧途的時(shí)候，他們也很難重拾對(duì)孩子教育的信心，因?yàn)殚L(zhǎng)期養(yǎng)成的行為習(xí)慣和心理已經(jīng)在孩子內(nèi)心中根深蒂固，這種愛(ài)的流失造成了孩子情感與學(xué)業(yè)的雙重?fù)p失。不過(guò)，多數(shù)大學(xué)生對(duì)待留守家庭的態(tài)度還是積極的。案件5，該生自小生活在貧困、留守家庭，家中弟妹三人。在父母那里了解到，該生家里及其貧困，但該生仍然不申請(qǐng)貧困生，不申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款，該生認(rèn)為她的生活家里可以保障，不需要申請(qǐng)，但實(shí)際情況卻恰恰相反。由于長(zhǎng)期缺少父母關(guān)懷，造成了她性格孤僻、心理脆弱、自閉、甚至害怕與人交流。案例表明，由于他們的過(guò)度自尊心理，部分貧困大學(xué)生不自覺(jué)地拿身邊生富裕同學(xué)的家境來(lái)比照，總是生活在一個(gè)敏感的社會(huì)中，處處和別比，卻處處碰壁，然后造成情感壓抑，封閉自己，給生活和學(xué)習(xí)都帶來(lái)了很大的阻礙，其實(shí)這種盲目失衡的自尊心理對(duì)自己的傷害程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他人的眼光。這也正是案件5的同學(xué)最終走上休學(xué)退學(xué)的一個(gè)內(nèi)在原因分析。

3.家庭優(yōu)越感強(qiáng)易自負(fù)。在家庭背景包涵的諸多因素中,經(jīng)濟(jì)背景是基礎(chǔ)。從經(jīng)濟(jì)收入上看,父母收入越高，經(jīng)濟(jì)實(shí)力越雄厚，在子女教育上可投入的資金就越多，子女接受高等教育的機(jī)會(huì)越大，生活的各個(gè)階段均不必?fù)?dān)心任何經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，自信驕傲。反之，家庭經(jīng)濟(jì)越情況越差，接受教育的起點(diǎn)越不平等,這也預(yù)示著他們未來(lái)高等教育機(jī)會(huì)的不均等。在高等教育階段，經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生不僅要迫于經(jīng)濟(jì)壓力而打工，也要為生活瑣事所煩惱，學(xué)習(xí)上會(huì)分心,還會(huì)因囊中羞澀不敢去社交,也會(huì)失去一些機(jī)會(huì)。適當(dāng)?shù)膬?yōu)越感能夠讓學(xué)生顯現(xiàn)出自信的氣質(zhì)、特別的風(fēng)采，更加有勇氣去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，愿意付出努力去奮斗。但是過(guò)分的優(yōu)越感無(wú)異于毒藥，會(huì)深深的毒害孩子的心理，造成孩子性格的缺陷。如果一個(gè)孩子自小生活在較為優(yōu)越的環(huán)境中，父母不管其要求合理與否都予以滿足的話，很容易導(dǎo)致孩子對(duì)事物的辨別等方面出現(xiàn)偏異。優(yōu)越感過(guò)強(qiáng)會(huì)讓人反感，也會(huì)影響到同學(xué)之間的相處，更易導(dǎo)致挫敗感加強(qiáng)，承認(rèn)打擊能力差，容易自暴自棄，因一件小事釀成大禍。案件7陳同學(xué)，入學(xué)第一年一切表現(xiàn)良好，父親是商人，母親是老師，條件優(yōu)越，從小衣食無(wú)憂。因自我感覺(jué)良好，長(zhǎng)期因談戀愛(ài)夜不歸宿，成績(jī)一路下滑，導(dǎo)致學(xué)業(yè)警告。學(xué)業(yè)警告后他毫無(wú)一點(diǎn)承認(rèn)挫折的能力，總認(rèn)為身邊的人都在嘲笑自己，不敢面對(duì)，長(zhǎng)期留宿教學(xué)樓，挫敗感極強(qiáng)，日積月累，該生留級(jí)。此案例看出，優(yōu)越感越強(qiáng)，承認(rèn)能力越差，挫敗感越強(qiáng)。

4.教育管教方式的不科學(xué)。家庭教育的思想觀念決定子女社會(huì)化的成敗，良好的思想觀念和教育方式有利于孩子發(fā)展，不良的教育方式則在一定程度上對(duì)孩子的發(fā)展起阻礙作用，在孩子道德社會(huì)化過(guò)程中更是存在潛伏的傷害。在父母的教育方式上，我總結(jié)了四種典型的案例：

4.1放任式管理。家長(zhǎng)經(jīng)常忙于自己的事業(yè)或工作，希望子女自由型的發(fā)展。主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)子女在學(xué)習(xí)、活上不大關(guān)心，對(duì)子女取得成績(jī)不表?yè)P(yáng)，不在乎，讓其隨意行動(dòng)、自由發(fā)展。殊不知孩子在學(xué)習(xí)階段，很多方面需要家長(zhǎng)的過(guò)問(wèn)與支持。若缺少父母的關(guān)注,疏于與父母的交流，易導(dǎo)致孩子沒(méi)有家庭存在感，自暴自棄。這樣情況下的孩子，缺少正確的社會(huì)理念和完善的行為意識(shí)，沒(méi)有自己的主觀判斷意識(shí)，一旦受到來(lái)自社會(huì)上的不良誘惑,容易誤入歧途，造成嚴(yán)重的后果。案件3中的楊同學(xué)，父母常年在外打工，該同學(xué)自小成績(jī)優(yōu)秀、獨(dú)立，父母從未在教育上和思想上給予該生溝通幫助，對(duì)于該生的教育方式可以說(shuō)是完全的放任式管理。進(jìn)入大學(xué)，該生一改往日乖孩子的形象，逃課、曠課、曠考，甚至自殺，但在這個(gè)過(guò)程中父母卻完全不知所措，甚至不敢給孩子打電話，只能任憑孩子胡鬧，孩子完全對(duì)父母產(chǎn)生、失望情緒。因此，這種放任自由型的家庭氛圍自然會(huì)誘發(fā)“特殊問(wèn)題大學(xué)生”。

4.2保姆式管理。“保姆式”的家庭氛圍是360度無(wú)死角的過(guò)度呵護(hù)照顧，這種家庭一般經(jīng)濟(jì)狀況比較好，真正把孩子養(yǎng)成了“王子”“公主”，一切以達(dá)到萬(wàn)事倶備為目的。相比于父母的角色，他們扮演更多的是保姆的角色，盡其所能地替孩子做他們能做的一切，只要孩子安好即可。他們只希望孩子能夠安心學(xué)習(xí)，其余的瑣事無(wú)需孩子分心。但是，在這種包辦式環(huán)境中的孩子似乎缺少一種能動(dòng)性，他們沒(méi)有實(shí)踐的能力，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)為沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力，只是被動(dòng)地接受著一切，自認(rèn)為沒(méi)有什么做不到的。一旦遇到困難他們不是自己考慮解決方法，而是等待別人來(lái)幫助他們解決。這也會(huì)在某種程度上引起孩子的不良心理趨向。案件1的張同學(xué)，高級(jí)知識(shí)分子家庭，條件優(yōu)越，對(duì)于該生家長(zhǎng)百般溺愛(ài)，該生說(shuō)一不二，可以說(shuō)該生就沒(méi)有過(guò)挫敗感。該生喜歡一個(gè)女孩子，在追求過(guò)程中遭到了女孩子的拒絕，該生接受不了這樣的挫折，高墜。當(dāng)今社會(huì)人才濟(jì)濟(jì)，這種缺乏自主意識(shí)的孩子必然會(huì)被社會(huì)大潮所淹沒(méi)，逐漸在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。因此，生活在這種家庭氛圍中的大學(xué)生往往對(duì)生活、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不適感，生活自理能力差，同時(shí)也缺乏自信和理想，往往會(huì)成為“特殊問(wèn)題大學(xué)生”形成的誘因。

4.3統(tǒng)治式管理。從中國(guó)傳統(tǒng)思想來(lái)看，一般強(qiáng)調(diào)父母的主導(dǎo)思想，家庭中凡事要聽從父母的安排，要以父母的想法為轉(zhuǎn)移，直至今日，仍有很多這樣的群體。這也是造成孩子心理創(chuàng)傷的一種手段，長(zhǎng)期如此，等到孩子進(jìn)入大學(xué)獨(dú)立后，問(wèn)題就會(huì)爆發(fā)出來(lái)。案件2表明，該生自記事起就沒(méi)有自己選擇的權(quán)利，包括選擇專業(yè)、選擇朋友等。這種統(tǒng)治式的家庭氛圍會(huì)使孩子心理產(chǎn)生壓抑情緒，也會(huì)出現(xiàn)一定程度上的心理障礙，造成極大的心理扭曲，致使孩子做出一些不可思議的事情，最終導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。

4.4炮武式管理。個(gè)體如果生活在時(shí)不時(shí)發(fā)生矛盾沖突的家庭氛圍中，也容易誘發(fā)大學(xué)生形成人格問(wèn)題和行為缺陷。父母性格暴躁，時(shí)常因?yàn)樾∈露鵂?zhēng)吵不斷，或者僅僅因?yàn)楹⒆幽臣聸](méi)有做好就動(dòng)手打，家庭氛圍緊張壓抑，極易引起孩子情緒的波動(dòng)，以及心靈的傷害。父母的爭(zhēng)吵、漫罵、打斗會(huì)令孩子產(chǎn)生恐懼心理，失去對(duì)家庭的信任感和歸屬感，也會(huì)讓孩子對(duì)父母喪失信心，養(yǎng)成逃避、冷漠、自閉的性格。案件4的胡同學(xué)，該生入學(xué)比較穩(wěn)定，期末考試出現(xiàn)掛科，她的父親在得知該生掛科后，毫無(wú)交流，暑假回家對(duì)一個(gè)已經(jīng)成年的女孩子進(jìn)行嘶吼打罵，導(dǎo)致該生后續(xù)的期末考試產(chǎn)生恐懼心理，不敢走近考場(chǎng)。喜怒無(wú)常，甚至存在自殺傾向。調(diào)查中，統(tǒng)治式和炮武式是造成家庭文化影響的重要因素，是導(dǎo)致孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的受到影響打擊的重要導(dǎo)火索，其次是保姆式和放任式。俗話說(shuō)有樣學(xué)樣，如果長(zhǎng)期生活在一個(gè)用暴力解決問(wèn)題的家庭當(dāng)中，一旦孩子失去監(jiān)管，到了大學(xué)，非常容易因一些小的摩擦造成大的后果，甚至導(dǎo)致家庭的破裂。這種氛圍下成長(zhǎng)的孩子，在與外界接觸中，易主動(dòng)挑起紛爭(zhēng)，傾向于用強(qiáng)硬的手段解決問(wèn)題，最終引發(fā)校園暴力。

三、“特殊問(wèn)題大學(xué)生”的矯正及對(duì)策

1.加強(qiáng)思想政治教育。通過(guò)開展思想政治教育、深度輔導(dǎo)等工作正確引導(dǎo)“特殊問(wèn)題大學(xué)生”樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助他們?cè)鰪?qiáng)政治觀念、法制觀念和道德觀念，更好地認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)。并且提高思想政治教育的針對(duì)性和可操作性，增強(qiáng)、特殊教育的實(shí)效性和感染力，學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，懂得傾聽學(xué)生的心聲。及時(shí)準(zhǔn)確地把握他們的思想動(dòng)態(tài)，避免空洞的說(shuō)教。另要因材施教，有意識(shí)地針對(duì)不同問(wèn)題的大學(xué)生遇到的不同問(wèn)題開展相應(yīng)說(shuō)教工作，注重調(diào)動(dòng)“特殊問(wèn)題大學(xué)生”生活態(tài)度的積極性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)思想上的認(rèn)同。

2.積極關(guān)愛(ài)、創(chuàng)造良好條件。深入了解“特殊問(wèn)題大學(xué)生”家庭、心理、學(xué)習(xí)、生活等狀況，建立臺(tái)賬制度，深度輔導(dǎo)跟蹤“特殊問(wèn)題大學(xué)生”心理健康情況和生活、學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)進(jìn)行生活關(guān)愛(ài)、心理疏導(dǎo)。生活上，對(duì)于貧困的學(xué)生給予支持和幫助，協(xié)調(diào)校助學(xué)中心，讓家庭困難的學(xué)生參加勤工助學(xué)，給學(xué)生的日常生活帶來(lái)改善。定期與家長(zhǎng)、同學(xué)溝通聯(lián)系，及時(shí)掌握學(xué)生在校園、社會(huì)和家庭上的情況，避免悲劇的發(fā)生。家庭的教育方面，父母首先要積極樂(lè)觀，盡量不要在孩子面前發(fā)牢騷，在家庭中極力營(yíng)造一個(gè)積極樂(lè)觀的氛圍，給孩子樹立榜樣。因此，要做好學(xué)生的教育工作，家長(zhǎng)和老師的溝通必不可少。

3.積極開展校園文化活動(dòng)。在保證學(xué)習(xí)穩(wěn)定的情況下，多加鼓勵(lì)“特殊問(wèn)題大學(xué)生”積極參與和組織校園文化活動(dòng)。豐富的校園活動(dòng)反映著人們?cè)谏罘绞健r(jià)值趨向、思維方式和行為規(guī)范，它是維系學(xué)校團(tuán)體的一種精神力量。校園活動(dòng)作為第一課堂的補(bǔ)充、延伸和拓展，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是對(duì)于陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)健全人格、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面成才方面有著不可替代的作用。適當(dāng)?shù)膮⑴c校園活動(dòng)，即可以培養(yǎng)興趣，也可以緩解學(xué)習(xí)壓力。

4.相互尊重、加強(qiáng)溝通。師生溝通是教學(xué)過(guò)程中必不可少的，是師生在交往和互動(dòng)中傳遞知識(shí)、增強(qiáng)感情，增加信任的一個(gè)過(guò)程。尊重學(xué)生是指：教師要尊重學(xué)生的人格，師生在人格上是絕對(duì)平等的。因?yàn)閷W(xué)生和教師一樣都是獨(dú)立的個(gè)體，都是“人”。學(xué)生是主體，教師是輔助，兩者必須相互配合，相輔相成，形成一種溝通和交流。在交流溝通學(xué)習(xí)的過(guò)程中規(guī)范學(xué)生的行為，明確學(xué)生的職責(zé)，端正學(xué)生的思想態(tài)度，讓學(xué)生的職責(zé)范圍、制度法律范圍內(nèi)自由發(fā)展，展翅高飛。四、結(jié)語(yǔ)作為高校學(xué)生工作者，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到“特殊問(wèn)題大學(xué)生”的危機(jī)干預(yù)和預(yù)防工作是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程?！疤厥鈫?wèn)題大學(xué)生”心理特征和行為特點(diǎn)具有不穩(wěn)定性，容易受到外界的影響和干擾，這需要教育工作者的全面發(fā)展，貫穿始終?！疤厥鈫?wèn)題大學(xué)生”的教育矯正及相關(guān)策略管理研究，還需要更加深入的課題研究。

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篇7

第一，資源配置的不公平性。我國(guó)對(duì)特殊教育的財(cái)政資助是直接撥款給公辦教育機(jī)構(gòu)，而不是撥給有特殊兒童的家庭。其二，管理混亂。學(xué)前特殊教育辦學(xué)主體混亂，既有教育行政部門、民政部門、殘疾人聯(lián)合會(huì)、衛(wèi)生醫(yī)療部門，還有企事業(yè)單位、社區(qū)和個(gè)人。多個(gè)辦學(xué)主體造成管理上的混亂。

二、特殊教育師資的規(guī)模偏小,數(shù)量不足，教師素質(zhì)參差不齊

無(wú)論普通幼兒園還是民辦的康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，從事學(xué)前特殊教育的教師主要來(lái)自幼兒師范專業(yè)。從我國(guó)目前的幼兒師資來(lái)看，即使有些教師接受過(guò)一定的特殊教育培訓(xùn)，但與專業(yè)的教師相比，仍然相差甚遠(yuǎn)。

三、解決我國(guó)特殊教育問(wèn)題的對(duì)策

1.加大宣傳，改變社會(huì)觀念

加大對(duì)相關(guān)信息的宣傳，轉(zhuǎn)變國(guó)人觀念與認(rèn)識(shí)。特殊的孩子也是個(gè)生命體,獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體,只是他比一般人需要額外的幫助。而且有越來(lái)越多發(fā)現(xiàn),證明殘障的人雖然在某方面有缺陷,卻往往在另一方面比一般人靈巧。由此可見(jiàn),重視特殊教育并不是浪費(fèi),而是人才投資。

2.加強(qiáng)學(xué)前特殊教育的立法與管理

制定專門針對(duì)學(xué)前特殊兒童教育的立法，將學(xué)前特殊兒童的教育權(quán)利通過(guò)立法的形式得到保障，在立法上不斷加強(qiáng)學(xué)前特殊教育的貫徹與實(shí)施，為各類特殊兒童制定專門的學(xué)前教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。只有完善我國(guó)特殊教育的法制化進(jìn)程，才能迅速提高我國(guó)殘疾兒童的入學(xué)率，切實(shí)解決當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中最緊迫也是最棘手的難題。

3.完善學(xué)前特殊教育體制

一是規(guī)范學(xué)前特殊教育管理。首先，國(guó)家應(yīng)盡快完善針對(duì)學(xué)前特殊教育的政策法規(guī)，明確學(xué)前特殊教育各個(gè)辦學(xué)主體的職能，形成相應(yīng)的管理制度。其次，要穩(wěn)步推進(jìn)、進(jìn)一步完善多元連續(xù)的特殊學(xué)生安置系統(tǒng),切實(shí)推進(jìn)特殊教育的制度建設(shè)。三是增加學(xué)前特殊教育投入。發(fā)展學(xué)前特殊教育，在最終結(jié)果上國(guó)家是最大的受益者。

4.完善教師培養(yǎng)制

篇8

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族藝術(shù)特色美術(shù)教育問(wèn)題

* 引言

中國(guó)作為一個(gè)擁有悠久歷史文化的多民族國(guó)家，在其發(fā)展過(guò)程中孕育了風(fēng)格各異的民族藝術(shù)，這些民族藝術(shù)都是各族人民對(duì)其從事的生產(chǎn)生活和社會(huì)交往活動(dòng)進(jìn)行的總結(jié)創(chuàng)作，蘊(yùn)含著豐富的民族歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、精神內(nèi)涵及民族感情，也是本民族經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)傳承的重要途徑。

因此，進(jìn)行少數(shù)民族藝術(shù)及其特色美術(shù)教育，不僅能夠加強(qiáng)當(dāng)代學(xué)生對(duì)少數(shù)民族文化的理解和領(lǐng)悟，也是弘揚(yáng)我國(guó)少數(shù)民族璀璨文明的主要手段。

但在實(shí)際的教學(xué)工作中，少數(shù)民族藝術(shù)及其特色美術(shù)教育存在較多的問(wèn)題，此項(xiàng)教育無(wú)法有效展開，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。基于此，本文在此對(duì)少數(shù)民族藝術(shù)及其特色美術(shù)教育的問(wèn)題進(jìn)行探析，并且提出個(gè)人的見(jiàn)解和看法，以期推動(dòng)此項(xiàng)教育的發(fā)展。

* 當(dāng)前少數(shù)民族藝術(shù)及其特色美術(shù)教育存在的問(wèn)題

* 缺少專業(yè)能力強(qiáng)的教師

當(dāng)前少數(shù)民族藝術(shù)及其特色美術(shù)教育存在的首要問(wèn)題在于缺少專業(yè)能力強(qiáng)的教師。

少數(shù)民族藝術(shù)及其特色美術(shù)教育在近年來(lái)興起，以至于專業(yè)能力較強(qiáng)的教師較少，師資力量出現(xiàn)斷層，而新培養(yǎng)的教師還未成熟，無(wú)法進(jìn)行專業(yè)的教育。

在這種背景下，進(jìn)行少數(shù)民族藝術(shù)及其特色美術(shù)教育的教師往往是傳統(tǒng)的教師。這些教師只對(duì)少數(shù)民族藝術(shù)及其特色美術(shù)有一定的了解，雖然也擁有一定的見(jiàn)解和經(jīng)驗(yàn)，卻談不上專業(yè)。

這些沒(méi)有真正研究過(guò)少數(shù)民族藝術(shù)及其特色美術(shù)的教師，只能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)，并且這種教學(xué)只停留在表面，無(wú)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正理解少數(shù)民族的藝術(shù)文化，無(wú)法達(dá)到此項(xiàng)教育的最終目的。

* 學(xué)生缺少熱情和興趣

另一方面，當(dāng)前的學(xué)生對(duì)少數(shù)民族藝術(shù)及其特色美術(shù)缺少興趣，因而學(xué)生的熱情不高，沒(méi)有足夠的激情來(lái)投入到學(xué)習(xí)興趣當(dāng)中。

造成這個(gè)問(wèn)題的主要原因在于當(dāng)今的時(shí)代背景。信息化的時(shí)代背景下，當(dāng)代學(xué)生的見(jiàn)識(shí)更加廣泛，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生更加追求流行和潮流。加上社會(huì)上風(fēng)氣的影響，使得大部分學(xué)生忽視了我國(guó)少數(shù)民族藝術(shù)及其特色美術(shù)，主觀的認(rèn)為這些我國(guó)少數(shù)民族的藝術(shù)文化是落后的、沒(méi)有發(fā)展前途的。

因此，學(xué)生更寧愿學(xué)習(xí)西方的、流行的藝術(shù)，不愿意學(xué)習(xí)少數(shù)民族藝術(shù)及其特色美術(shù)。

* 教學(xué)方法和模式相對(duì)落后

最后，在缺少專業(yè)教師以及學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，少數(shù)民族藝術(shù)及其特色美術(shù)的教學(xué)方法和模式相對(duì)落后，無(wú)法支持此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的順利開展。

傳統(tǒng)的藝術(shù)教學(xué)，更多的是教育學(xué)生的藝術(shù)技巧。這種教學(xué)方法和模式下，學(xué)生很難真正的理解少數(shù)民族的文化藝術(shù)內(nèi)涵，無(wú)法領(lǐng)悟少數(shù)民族在藝術(shù)中想要表達(dá)的感情。

因此，學(xué)生在少數(shù)民族藝術(shù)及其特色美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，僅僅停留在表面，在學(xué)生的作品中，往往只有"形"，而沒(méi)有"神"，并不能算是優(yōu)秀的作品。這就背離了少數(shù)民族藝術(shù)及其特色美術(shù)教育的初衷，既沒(méi)有讓學(xué)生領(lǐng)悟和了解少數(shù)民的藝術(shù)形式和內(nèi)涵，也無(wú)法達(dá)到弘揚(yáng)我國(guó)少數(shù)民族藝術(shù)特色、傳承少數(shù)民族風(fēng)俗精神的目的。

* 發(fā)展少數(shù)民族藝術(shù)及其特色美術(shù)教育的策略

* 建設(shè)專業(yè)化的師資隊(duì)伍

要發(fā)展少數(shù)民族藝術(shù)及其特色美術(shù)教育，首先要做的是建設(shè)專業(yè)化的師資隊(duì)伍，為少數(shù)民族藝術(shù)及其特色美術(shù)教育的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

建設(shè)專業(yè)化的師資隊(duì)伍可以從兩點(diǎn)進(jìn)行。第一，積極從外部引進(jìn)，這幾年我國(guó)部分高校中已經(jīng)建立的相應(yīng)的專業(yè)，培養(yǎng)出了專業(yè)化的少數(shù)民族藝術(shù)及其美術(shù)教育的教師。院校應(yīng)該招收這些人才，讓其發(fā)揮自身的高專業(yè)能力。

第二，培訓(xùn)現(xiàn)有的藝術(shù)類教師。這些教師已經(jīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)少數(shù)民族藝術(shù)及其特色美術(shù)有一定的了解。各個(gè)學(xué)校所要做的，是對(duì)其進(jìn)行深層次的培訓(xùn)，讓這些教師真正的理解少數(shù)民族藝術(shù)及其特色美術(shù)教育的本質(zhì)和最終目標(biāo)，并以此作為其教學(xué)目標(biāo)。

在內(nèi)外結(jié)合的情況下，專業(yè)化的師資隊(duì)伍才能夠快速高效的建立，加快少數(shù)民族藝術(shù)及其特色美術(shù)教育的發(fā)展。

* 讓學(xué)生領(lǐng)悟少數(shù)民族文化背景

另一方面，要促進(jìn)少數(shù)民族藝術(shù)及其特色美術(shù)教育的發(fā)展，就需要得到學(xué)生的配合，也就是要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能真正的提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，需要讓學(xué)生領(lǐng)悟少數(shù)民族的文化背景，領(lǐng)悟我國(guó)少數(shù)民族豐富的文化和其中的內(nèi)涵。教師可以播放相關(guān)的視頻，或者鼓勵(lì)學(xué)生到少數(shù)民族聚集地進(jìn)行旅游，在實(shí)際的環(huán)境下，讓學(xué)生感受少數(shù)民族獨(dú)特的風(fēng)情，并以此成為學(xué)生學(xué)習(xí)少數(shù)民族藝術(shù)及其特色美術(shù)的動(dòng)力和興趣。

此外，少數(shù)民族藝術(shù)及其特色美術(shù)教育除了基本的教學(xué)內(nèi)容外，教師要應(yīng)該針對(duì)我國(guó)少數(shù)民族的精神、風(fēng)俗和文化展開教學(xué)，設(shè)置專門的教學(xué)科目。其目的就在于讓學(xué)生深層次的了解少數(shù)民族。這一點(diǎn)除了有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣外，還有利于學(xué)生賦予藝術(shù)作品的神韻。

* 進(jìn)行教學(xué)模式和方法的改革創(chuàng)新

最后，應(yīng)該對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革創(chuàng)新。各個(gè)學(xué)校應(yīng)該針對(duì)少數(shù)民族藝術(shù)及其特色美術(shù)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置課程，教師應(yīng)該以此來(lái)安排教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，有目的有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

上文已經(jīng)提到，當(dāng)前少數(shù)民族藝術(shù)及其特色美術(shù)教育存在的主要問(wèn)題在于學(xué)生只學(xué)會(huì)了少數(shù)民族藝術(shù)的表面形式，無(wú)法在作品中滲透情感和思想，達(dá)不到少數(shù)民族藝術(shù)的表達(dá)效果。

因此，教師應(yīng)該多組織實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)少數(shù)民族，在大的環(huán)境下洗滌心靈，獲得藝術(shù)感悟，使其在創(chuàng)作中滲透對(duì)少數(shù)民族的理解，表達(dá)出各族的文化風(fēng)俗和精神內(nèi)涵。

另一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和小組交流學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)任務(wù)是進(jìn)行引導(dǎo)以及傳授基本的藝術(shù)技巧。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行探究和合作交流，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)習(xí)和升華，讓學(xué)生能夠運(yùn)用基本的藝術(shù)技巧，創(chuàng)作出具有神韻的優(yōu)秀作品。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，少數(shù)民族藝術(shù)及其特色美術(shù)教育存在的主要問(wèn)題在于師資力量的缺少、教育方法的落后以及學(xué)生的不配合。針對(duì)于此，本文已經(jīng)提出了些許看法，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供參考。

篇9

1.公辦特校教師數(shù)量不足。

襄陽(yáng)地區(qū)有老河口、棗陽(yáng)、宜城、谷城、南漳、市區(qū)等6所公辦特校，除去行政、工勤人員以及代課教師等人外，專任教師不足200人，相對(duì)殘疾兒童少年的入學(xué)率來(lái)計(jì)算，比例明顯偏低。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科教師偏多，專業(yè)的美術(shù)、律動(dòng)、勞技教師明顯偏少，術(shù)科課程的教學(xué)基本由主干課程教師兼任。總之，腦癱、自閉癥兒童教育的師資短缺，已經(jīng)不能滿足這些兒童的入學(xué)需要。

2.特教教師素質(zhì)之間存在差距。

特校自成立以來(lái)，師資來(lái)源分為三種：一是特殊師范教育專業(yè)畢業(yè)；二是普通學(xué)校教師經(jīng)過(guò)特殊教育崗前培訓(xùn)，持證上崗；三是普通學(xué)校直接調(diào)入特校或是聘請(qǐng)代課教師，三者的比例為6∶3∶1。來(lái)源不同，教師之間的特殊教育理論基礎(chǔ)與專業(yè)技能也明顯不同。學(xué)校條件的不同，導(dǎo)致教學(xué)能力與教師的專業(yè)化、職業(yè)化程度也不同?？傮w來(lái)說(shuō)，市區(qū)的特校教師特殊教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)較為豐富。

3.特教教師類型單一。

分析襄陽(yáng)地區(qū)特校教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)，90%以上的教師從事的是傳統(tǒng)的盲、聾、弱智兒童的教育，課程分布上是基礎(chǔ)文化課教師。但特殊學(xué)校的教育教學(xué)工作除了基礎(chǔ)文化課教育之外，還應(yīng)包括康復(fù)教育和勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育兩個(gè)部分［1］。在現(xiàn)有的200名特殊教育教師中，康復(fù)教育的教師不足30人，勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育的教師不足20人。教師類型的單一，從某種程度上嚴(yán)重制約了殘疾學(xué)生自食其力的培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.教師缺乏相互交流的平臺(tái)。

因缺乏專業(yè)的教研員的引導(dǎo)，特殊學(xué)校之間交流較少，加之地域的限制，學(xué)校分布廣，其教研活動(dòng)的開展便不如普通學(xué)校的學(xué)區(qū)之間那樣密切，導(dǎo)致教師之間的學(xué)術(shù)、教研、經(jīng)驗(yàn)交流流于形式，往往是一年才相互交流一次，并且交流活動(dòng)缺乏實(shí)效。

二、襄陽(yáng)地區(qū)特殊教育師資共享的對(duì)策與措施

1.公開招考，壯大特教教師隊(duì)伍。

襄陽(yáng)地區(qū)殘疾兒童隨班就讀的教師普遍缺乏。因?qū)I(yè)教師的缺乏，導(dǎo)致大量的殘疾兒童隨班混讀，沒(méi)有接受到適合于自身身心發(fā)展的教育。于此，襄陽(yáng)地區(qū)特校教師的招考，應(yīng)該納入省級(jí)統(tǒng)一的教師招考計(jì)劃，讓特殊師范院校的畢業(yè)生報(bào)考特校和普通學(xué)校教師，一方面滿足特校教師的需要，另一方面特殊師范院校的畢業(yè)生進(jìn)入普通學(xué)校，有利于對(duì)殘疾兒童實(shí)施不同的教育方法，促進(jìn)“普特融合”教育，促進(jìn)殘疾學(xué)生正常回歸社會(huì)群體［2］。

2.建立網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教師交流的現(xiàn)代化。

以襄陽(yáng)市聾啞學(xué)校為龍頭，利用現(xiàn)代的教育技術(shù)，組建特教科研網(wǎng)絡(luò)，讓6所特校的教師均加入QQ群中。依據(jù)各地特校的辦學(xué)特色，由6所特校的業(yè)務(wù)校長(zhǎng)分別擬定學(xué)期教研課題，6所特校輪流主持，通過(guò)視頻對(duì)話、網(wǎng)絡(luò)聊天室、經(jīng)驗(yàn)分享、專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)等方式，分類開展專題活動(dòng)，讓大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，以此擴(kuò)大特教教師的視野，豐富他們的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其專業(yè)化成長(zhǎng)。

3.崗位置換，開展特教教師校際間的交流。

營(yíng)造良好的環(huán)境，開展特校之間的校際交流十分必要［3］。每學(xué)期進(jìn)行教師的崗位互換，即在襄陽(yáng)市區(qū)的特校選派1-2名語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、康復(fù)學(xué)科教師前往南漳、保康、谷城等地，與當(dāng)?shù)靥匦Ｍ昙?jí)的學(xué)科教師進(jìn)行互換，時(shí)間為1學(xué)期或一年，帶動(dòng)山區(qū)特校課程的教學(xué)和改革；選派到市區(qū)特校的教師，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念與特殊教育技術(shù)，促進(jìn)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。

4.政策支持，實(shí)現(xiàn)特校教師聘任制度。

針對(duì)特殊教育師資數(shù)量不足、類型單一的問(wèn)題，必須打破學(xué)科界限，可以采取聘任、資格準(zhǔn)入等多種方式進(jìn)行培養(yǎng)、補(bǔ)充。一方面要鼓勵(lì)有條件、有需要的特校積極申報(bào)、面向社會(huì)公開招考康復(fù)學(xué)科教師，另一方面要針對(duì)現(xiàn)有的特校教育教學(xué)需求增加投入，改善辦學(xué)條件，吸引有資質(zhì)的職業(yè)技術(shù)教師、康復(fù)教師進(jìn)入特校工作。同時(shí)，還應(yīng)通過(guò)精神褒獎(jiǎng)、薪酬激勵(lì)、承諾給予學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)等措施［4］，鼓勵(lì)特殊師范、心理、醫(yī)學(xué)類專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入特校工作，實(shí)現(xiàn)特校教師資源共享。

參考文獻(xiàn)：

［1］龐文.論殘疾人的教育公正.中國(guó)特殊教育，2009（10）:5.

［2］田紅.改革我國(guó)目前特殊教育師資培訓(xùn)體系之我見(jiàn).高教研究，2007（1）:51.

篇10

摘要：本文在提出高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)特色的重要意義基礎(chǔ)上，從人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和教學(xué)手段方法等方面闡述了高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的主要特色。論文提出高等職業(yè)技術(shù)教育中創(chuàng)新發(fā)展的基本途徑，為當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的特色創(chuàng)新提供了理論基礎(chǔ)分析和實(shí)踐指導(dǎo)依據(jù)。

關(guān)鍵詞: 高等職業(yè)技術(shù)教育 特色 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新 發(fā)展途徑

中圖分類號(hào)：G 6 4 0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-3791(2007)05(b)-0141-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，加快發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育己經(jīng)成為共識(shí)。在我國(guó)實(shí)施的人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中，高等職業(yè)教育在為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型人才而發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。1 高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)特色的重要意義辦學(xué)特色是高職教育生命力的體現(xiàn)，對(duì)高職教育辦學(xué)特色的研究. 一是要區(qū)分與普通高等教育共有的. 而為高職教育所獨(dú)具的特色; 二是要區(qū)分各高職院校所特有的和高職教育普遍具有的特色。高等職業(yè)技術(shù)院校必須辦出自己的特色，才能在強(qiáng)手如林的高等學(xué)校中，擁有一席之地。在高等學(xué)校中，教師必須能夠開展科學(xué)研究，而很多高等職業(yè)技術(shù)院校沒(méi)有開展這方面工作的經(jīng)驗(yàn)：如何培養(yǎng)教師提高科研能力，如何向有關(guān)單位承接科研課題與解決科研經(jīng)費(fèi)，如何充實(shí)科研所需要的圖書、資料、儀器設(shè)備，如何形成開展科研所需要的人才結(jié)構(gòu)等等，這些問(wèn)題，并非短期可以解決的。至于師資隊(duì)伍的建設(shè)，則需要更長(zhǎng)的時(shí)間，師資與學(xué)校，是雙向選擇。學(xué)校要選擇好的教師，教師也要選擇好的學(xué)校；要留住一個(gè)好的教師，不只是工資待遇問(wèn)題，還要營(yíng)造一個(gè)良好的適合于他們工作的環(huán)境，包括圖書資料、科研場(chǎng)地、良好的學(xué)術(shù)氛圍，合適的人員結(jié)構(gòu)等等。如果沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境，即使聘請(qǐng)到第一流人才，來(lái)校后也可能會(huì)英雄無(wú)用武之地，不能發(fā)揮作用。因此，師資隊(duì)伍的建設(shè)，必須經(jīng)過(guò)幾十年，甚至幾代人的努力，才能逐步成為擁有第一流師資的學(xué)校。隨著高等教育普及率的不斷提高， 高等職業(yè)教育在高等教育中所占的比重也在逐年增加， 并且受到社會(huì)及廣大考生的關(guān)注和重視這一關(guān)注和重視， 是由高等職業(yè)院校的辦學(xué)特色所決定的。高等職業(yè)教育的特色是: 它所培養(yǎng)的人才應(yīng)是具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力， 有較扎實(shí)的職業(yè)技能，較寬的職業(yè)適應(yīng)空間較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展后勁和積極的職業(yè)素質(zhì)， 具有一定專業(yè)理論水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)用型人才這一辦學(xué)特色和目的， 已經(jīng)得到教育專家的肯定和廣大考生及考生家長(zhǎng)的認(rèn)可。2 高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的主要特色分析高等職業(yè)教育的特色， 簡(jiǎn)單地講就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)能力是學(xué)生畢業(yè)后從事某種職業(yè)必需的并能在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力課程設(shè)置是保辦學(xué)質(zhì)量， 體現(xiàn)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)。綜合分析我國(guó)高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)， 高職教育的特色主要包括以下一些方面的內(nèi)容：2.1 人才培養(yǎng)理念的特色(1)素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為本位，能力是素質(zhì)和知識(shí)的體現(xiàn)，以能力為本位的教育曾盛行北美，并由加拿大傳入我國(guó)，其最大的特色是：教育緊緊圍繞著學(xué)生獲得某種職業(yè)必需的能力而開展。按照職業(yè)崗位能力要求構(gòu)建課程體系和設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，企業(yè)參與教學(xué)。高職教育是職業(yè)教育，必須突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。這些能力包括收集和選擇信息、知識(shí)的能力；在規(guī)劃和決策中運(yùn)用這些信息和知識(shí)的能力；解決問(wèn)題的能力；實(shí)踐能力和社交能力；與人合作的能力；就業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。綜合素質(zhì)反映一個(gè)人在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的感知、觀察、分析、處理和解決實(shí)際問(wèn)題的整體水平。一個(gè)人的綜合素質(zhì)高低決定一個(gè)人在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展的能力，素質(zhì)高的人做事的成功率就高。高職教育不僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是提高學(xué)生的素質(zhì)，教會(huì)他們做人。素質(zhì)教育不是一般的教育模式和教育方法問(wèn)題，它是一種教育思想和教育理念。綜合素質(zhì)教育平臺(tái)由以下四部分構(gòu)成：思想品德素質(zhì)教育是根本：思想品德素質(zhì)教育是要培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定的政治方向，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有較強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義精神和社會(huì)責(zé)任感，遵紀(jì)守法；具有良好的思想品德、社會(huì)公德和職業(yè)道德以及愛(ài)崗敬業(yè)、忠于職守、誠(chéng)信協(xié)作的品質(zhì)和艱苦創(chuàng)業(yè)的奉獻(xiàn)、創(chuàng)新精神。(2)文化素質(zhì)教育是保證：文化素質(zhì)教育包括科學(xué)文化素質(zhì)教育和人文文化素質(zhì)教育。文化素質(zhì)是高職高專學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)素質(zhì)，文化素質(zhì)高了，有利于學(xué)生思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)的提高。文化素質(zhì)教育的主要任務(wù)就是要提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的智力，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課和自學(xué)提高、發(fā)展創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。(3)業(yè)務(wù)素質(zhì)教育是本領(lǐng)：業(yè)務(wù)素質(zhì)包括專業(yè)基本理論、專業(yè)技術(shù)知識(shí)和專業(yè)技能操作三部分。業(yè)務(wù)素質(zhì)教育，就是要使學(xué)生掌握專業(yè)基本理論、技術(shù)知識(shí)和專業(yè)技能，能勝任職業(yè)崗位工作。業(yè)務(wù)素質(zhì)教育是高職高專教育特色所在，也是職業(yè)素質(zhì)的核心。2.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的特色(1)人才培養(yǎng)目標(biāo)定——技術(shù)應(yīng)用型。各層次的教育目標(biāo)，人才定位是有區(qū)別的。技術(shù)型人才指掌握高新技術(shù)，將成熟的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)和研究成果等轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)。學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，有健全的心理品質(zhì)和健康體魄。要以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)；以“雙證書”教育為載體，改革課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。確立高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，職業(yè)教育將在解決勞動(dòng)力就業(yè)和提高人才資源素質(zhì)方面發(fā)重要的作用。立足于培養(yǎng)技能型人才，科學(xué)構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系高職課程和教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，要以社會(huì)需要為目的，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主體，做到基礎(chǔ)課夠用，專業(yè)課實(shí)用，實(shí)踐課強(qiáng)化為主旨和特征，使之具有高職特色、行業(yè)特色和現(xiàn)代特色。( 2 )高職教育的辦學(xué)定位，要緊緊圍繞當(dāng)前地方經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)來(lái)思考和謀劃。社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，歷來(lái)是教育發(fā)展的原動(dòng)力：要根據(jù)振興教育的需要，制定新的教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步明確辦學(xué)服務(wù)的方向；認(rèn)真分析和研究人才市場(chǎng)需要的趨勢(shì)和走向，做好必要的學(xué)科專業(yè)調(diào)整，在專業(yè)設(shè)置上避免多而全，結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)建設(shè)好一兩個(gè)精品專業(yè)，積極推進(jìn)“訂單式”培養(yǎng)。2.3 人才培養(yǎng)模式的特色人才培養(yǎng)模式——產(chǎn)學(xué)合作，開放式辦學(xué)。所謂產(chǎn)學(xué)結(jié)合，開放式辦學(xué)的人才模式是針對(duì)封閉式的壓縮本科教育而言的。教學(xué)全過(guò)程對(duì)社會(huì)開放，學(xué)校與有關(guān)用人企業(yè)成立產(chǎn)學(xué)合作委員會(huì)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師，將企業(yè)引入學(xué)校，將師生推向企業(yè)。學(xué)校采取積極措施，鼓勵(lì)師生走出去，參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、科技服務(wù)咨詢、培訓(xùn)、企業(yè)兼職，以豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力，學(xué)生畢業(yè)后可直接頂崗工作。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程的開放，有效地調(diào)動(dòng)企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)主體的積極性，達(dá)到了資源共享，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)。2.4 師資隊(duì)伍與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的特色師資隊(duì)伍與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)——專兼并舉、內(nèi)外并重。高職高專的生存與發(fā)展靠的是素質(zhì)高能力強(qiáng)的師資，在師資隊(duì)伍建設(shè)上我們認(rèn)為應(yīng)做到兩點(diǎn)：提高認(rèn)識(shí)，出臺(tái)政策。要進(jìn)一步提高對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也要提高對(duì)高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)特殊性的認(rèn)識(shí)。有關(guān)教育行政管理部門應(yīng)盡快出臺(tái)高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的文件，明確工作目標(biāo)、實(shí)施辦法、總體規(guī)劃、具體要求、政策措施、組織領(lǐng)導(dǎo)等一系列問(wèn)題，特別是對(duì)涉及高職高專教師職稱評(píng)定、“雙師型”教師的定義和規(guī)范、培養(yǎng)。教師的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高是實(shí)現(xiàn)高技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。要想培養(yǎng)出社會(huì)需要的高水平技能型人才，就要求教師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，還要有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要淡化基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限，提倡一專多能。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)首先要抓好現(xiàn)有教師隊(duì)伍中學(xué)歷層次的提升和知識(shí)更新的速度，其次是抓好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，其途徑是培訓(xùn)、引進(jìn)、聘任等。2 . 5 改革、創(chuàng)新教學(xué)手段和方法的特色高職教育的教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性很強(qiáng)，因而對(duì)高職生在專業(yè)課教學(xué)中首先需要積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維精神和創(chuàng)新意識(shí)；其次是實(shí)踐性教學(xué)要及時(shí)吸取科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展最新成果，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，減少演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性操作技能；再次要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)、手段的研究和應(yīng)用，加快計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的研究開發(fā)與推廣，使教學(xué)技術(shù)與手段現(xiàn)代化。在科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施進(jìn)程中，高職教育有著重要作用，需要大力加強(qiáng)。為了使高職教育能夠確實(shí)擔(dān)負(fù)好培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的高層次技術(shù)型人才的重任，必須產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，高職教育的生命力就在于此。要注重素質(zhì)教育，培育創(chuàng)新精神，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路，加速技術(shù)創(chuàng)新，才能發(fā)展好高職教育。3 高等職業(yè)技術(shù)教育中的創(chuàng)新發(fā)展的基本途徑3 . 1 以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為依托，發(fā)揮教師的創(chuàng)新能力“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的觀念，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立而提出，并逐步明確，被廣為接受、深入人心。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中高職教育乃至整個(gè)高等教育的正確道路。教師深入工程實(shí)踐領(lǐng)域，既豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也取得了技術(shù)成果，同時(shí)，這些經(jīng)驗(yàn)和成果又被教師主動(dòng)地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育和教育改革的發(fā)展。3 . 2 以培養(yǎng)模式的改革為目標(biāo)，建設(shè)創(chuàng)新型產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)模式、教育手段不同與普通高等教育。隨著高新技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)，雖解決了原來(lái)實(shí)習(xí)中無(wú)法解決的問(wèn)題，必須用創(chuàng)新精神創(chuàng)建院校的實(shí)訓(xùn)基地。在創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地的過(guò)程中，必將遇到許多新問(wèn)題、新困難，要以創(chuàng)新精神為指導(dǎo)，解決各項(xiàng)問(wèn)題。3.3 以創(chuàng)新精神為指導(dǎo)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)各層面的創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)，僅僅在專業(yè)教學(xué)方面，就涉及專業(yè)的調(diào)研與設(shè)置、教學(xué)體系、教學(xué)模式與方法、教學(xué)與管理，以至教學(xué)思想，等等；在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教材建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面，還涉及許多問(wèn)題。高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)建設(shè)，要以創(chuàng)新精神為動(dòng)力，緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，主動(dòng)探索專業(yè)建設(shè)，抓好各個(gè)層面的建設(shè)。3 . 4 以課程建設(shè)為核心，做好特色教材的編寫工作高職院校要在課程建設(shè)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校本課程建設(shè)，形成個(gè)性與品牌。要抓好特色教材的編寫工作，一是抓優(yōu)秀教材編寫，二是翻譯和引進(jìn)國(guó)外應(yīng)用技術(shù)、高新科技方面的優(yōu)秀教材，三是注意抓好實(shí)訓(xùn)教材的編寫。高職的課程體系要想靈活適應(yīng)市場(chǎng)的變化而不斷進(jìn)行調(diào)整必須實(shí)行更加靈活而富有彈性的教學(xué)管理制度。因此，要盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)年制向完全學(xué)分制的轉(zhuǎn)變，建立彈性學(xué)制。