導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生學(xué)習(xí)規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：主要闡述初中生在校學(xué)習(xí)經(jīng)典文化《弟子規(guī)》對加強其養(yǎng)成教育的作用及意義，力爭通過家校結(jié)合進一步促進初中學(xué)生的養(yǎng)成教育。

關(guān)鍵詞：弟子規(guī)；初中學(xué)生；作用；意義

一、問題的提出

養(yǎng)成教育是實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要環(huán)節(jié)。初中學(xué)校雖然要求學(xué)生遵守《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，開設(shè)了思想品德課、心理教育課等，但由于應(yīng)試教育的限制，忽視“做人”的教育，導(dǎo)致目前初中學(xué)生的養(yǎng)成教育存在嚴(yán)重的知行不一現(xiàn)象。針對這一矛盾，開展經(jīng)典文化《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生提高道德認識，激發(fā)道德情感，實現(xiàn)由他律向自律的轉(zhuǎn)化，促進初中生養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)，并以此為契機，培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化，傳承中華傳統(tǒng)美德。

二、學(xué)習(xí)經(jīng)典文化《弟子規(guī)》對促進初中生養(yǎng)成教育的意義

養(yǎng)成教育是教育中“最實”的基礎(chǔ)部分，也是教育“質(zhì)”的指標(biāo)，還是學(xué)校全面貫徹教育方針、全面提高教育質(zhì)量、推進素質(zhì)教育的一項重要工作。教育部辦公廳公布的《關(guān)于開展“少年傳承中華傳統(tǒng)美德”系列教育活動的通知》，活動內(nèi)容第一項就是“少年傳承中華傳統(tǒng)美德”，要求全國中小學(xué)校和各類青少年學(xué)生校外活動場所必須組織中小學(xué)生圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展經(jīng)典文化教育，發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化?！兜茏右?guī)》是中華傳統(tǒng)文化之一，引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)經(jīng)典文化《弟子規(guī)》，使其浸潤其中，汲取豐富內(nèi)涵，是與當(dāng)代養(yǎng)成習(xí)慣教育的有機結(jié)合，能促進初中生形成優(yōu)良的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為孩子完美人生奠定基礎(chǔ)，將會對學(xué)生的未來產(chǎn)生深遠的影響。

三、學(xué)習(xí)經(jīng)典文化《弟子規(guī)》對促進初中生養(yǎng)成教育的作用

1.傳承國學(xué)精髓，弘揚中華傳統(tǒng)文化

《弟子規(guī)》是對學(xué)生進行養(yǎng)成教育的經(jīng)典著作，從古至今滋養(yǎng)了無數(shù)的華夏弟子，蘊含著深刻的中華民族傳統(tǒng)文化的精髓。學(xué)習(xí)踐行《弟子規(guī)》有利于學(xué)生繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是弘揚中華傳統(tǒng)文化，建設(shè)社會主義核心價值體系的重要源泉，也是構(gòu)建社會主義和諧社會的思想指導(dǎo)。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教育，辦特色學(xué)校

在全校師生中開展學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，因其內(nèi)容生動豐富，言語流暢，三字一句，二句一韻，讀誦時朗朗上口，因此一定會受到師生的喜愛。學(xué)生品味與傳承文化的同時，可幫助提高道德認識，激發(fā)道德情感，實現(xiàn)由他律向自律的轉(zhuǎn)化，將“為學(xué)”與“為人”落實在生活中，從而促進中學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的教育。同時，有利于班主任對班級的管理，教師、家長在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中自身素質(zhì)會得以提高，共同受益，并形成本學(xué)校自身辦學(xué)的特色。

3.有助于學(xué)生道德品質(zhì)的自我升華

初中生對一切事物都非?？释?，好奇心很強，但自控能力卻相對較為薄弱，且自我意識又很強，往往不愿接受批評，逆反心理較強，而經(jīng)典文化《弟子規(guī)》符合初中學(xué)生的心理特點和認知特點，其闡述的道理與歷史典故相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，初中生已具備一定的文言文知識，對其中的字句能較好地理解滲透，其中蘊含的豐富傳統(tǒng)美德，可使學(xué)生自己去品味做人的道理，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此，學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》既有助于學(xué)生對歷史文學(xué)的拓展和延伸，也有助于學(xué)生自身道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的提升。

4.有助于學(xué)校班主任對于班集體的管理

目前，我校是大班教學(xué)制，每班的學(xué)生都較多，尤其七年級平均每班的人數(shù)達到了62人，學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都參差不齊，要想打造一個和諧的班級。就應(yīng)該有一個統(tǒng)一要求，制訂每個成員都必須遵守的思想和言行標(biāo)準(zhǔn)。而《弟子規(guī)》作為德育的經(jīng)典教材，恰好可以起到這方面的作用。在班主任的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)并踐行《弟子規(guī)》，在學(xué)習(xí)的過程中、生活過程中融會貫通《弟子規(guī)》的精髓，逐步做到自我s束，逐漸養(yǎng)成有利于自身成長和發(fā)展的良好習(xí)慣，最終形成一個具有共同目標(biāo)、共同榮譽感且富含內(nèi)聚力的精神共同體，打造出一個有凝聚力的班集體。

在學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》的過程中，可以將其作為《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《中學(xué)生守則》的細化、延伸和補充，以《弟子規(guī)》為準(zhǔn)則改進對學(xué)生的德育評價手段，探索科學(xué)、有效的德育評價方法，并運用多媒體融視、聽、說于一體，調(diào)動多種感官來接受學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，使學(xué)生更深刻地感悟《弟子規(guī)》的精髓，爭做當(dāng)代好少年，促進初中生的養(yǎng)成習(xí)慣教育。而且在學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》的過程中還應(yīng)注意到，雖然《弟子規(guī)》對當(dāng)代初中生的養(yǎng)成習(xí)慣具有重要意義，但《弟子規(guī)》中有些做法已經(jīng)不適合現(xiàn)代社會的要求，可以適當(dāng)進行改編或創(chuàng)編，使其更富有現(xiàn)實的教育意義，并通過倡導(dǎo)使家長與孩子共同學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，彌補家庭對孩子養(yǎng)成教育的欠缺。

參考文獻：

[1]錢文忠.錢文忠解讀《弟子規(guī)》[M].中國青年出版社，2010.

[2]張慧玲.《弟子規(guī)》對現(xiàn)代家庭教育的價值和意義[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2009.

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中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃就是讓學(xué)生可以盡早認識自我、認識職業(yè)、認識教育與職業(yè)的關(guān)系、學(xué)會職業(yè)決策，能從小根據(jù)自己感興趣的職業(yè)目標(biāo)，從知識、技能和綜合素質(zhì)方面鍛煉自己的職業(yè)競爭力。很多學(xué)生、家長以為，職業(yè)規(guī)劃就是很早給學(xué)生一個職業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)這個職業(yè)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，所以害怕限制學(xué)生的發(fā)展。其實職業(yè)規(guī)劃是引導(dǎo)學(xué)生自己去認識社會，了解職業(yè)，這是一個開闊學(xué)生眼界的過程：同時，還引導(dǎo)學(xué)生深入地了解自己的興趣、能力，發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的渴望，找到自己真正感興趣的職業(yè)目標(biāo)，在整個過程中，我們非常尊重學(xué)生的個性差異，而不是將家長、老師的意志強加給學(xué)生；更為重要的是，職業(yè)規(guī)劃非常強調(diào)學(xué)生親身的實踐和體驗，在職業(yè)探索和職業(yè)體驗的過程中，能鍛煉學(xué)生獲取信息的能力，分析問題解決問題的能力，與人溝通的能力，積極的態(tài)度和主動出擊的精神，這些綜合素質(zhì)，正是社會對人才的核心要求。通過這樣長期鍛煉出來的學(xué)生，必然有很強的實戰(zhàn)能力，成為社會熱捧的人才。

多數(shù)初中生升學(xué)聽父母安排

有關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)在絕大多數(shù)初中生雖然都有自己的人生理想，但卻并沒有意識到如何去實踐自己的人生理想，對社會職業(yè)以及自己的興趣特長也不了解。而由于缺乏對未來的思考，使得許多初中生學(xué)習(xí)動力不足，面對學(xué)習(xí)壓力有的干脆選擇逃避甚至輟學(xué)。據(jù)了解，近年來廣東一些地區(qū)尤其是農(nóng)村初中生非正常流失現(xiàn)象就有所反彈。由于缺乏對自己未來職業(yè)生涯的了解，許多初中生面臨升學(xué)選擇時，更多是聽從家長安排。

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關(guān)鍵詞：初中政治；政治教材；改革；課堂教學(xué)；思想

隨著近年來教育改革形勢的不斷發(fā)展，給義務(wù)階段小學(xué)和初中教育帶來了翻天覆地的變化。尤其是在各年級的課程設(shè)置上做出了科學(xué)合理的規(guī)劃，更加符合學(xué)生的個性特點和認知水平。初中政治作為一門初中生的必修課，不僅在教學(xué)內(nèi)容上做出了調(diào)整，對政治教材也進行了整合。教材統(tǒng)一更名為“道德與法治”，更加符合青少年發(fā)展的需求，將道德與法律有機融合，在教學(xué)案例和課堂活動的設(shè)計上更具有人文性的特點。2011年義務(wù)教育階段修訂新課程標(biāo)準(zhǔn)，2014年黨的十八屆四中全會把法制教育納入國民教育體系，這些改變都為初中政治新教材的改革保駕護航。那么，如何發(fā)揮初中政治教師的主導(dǎo)作用，將政治新教材的知識講得更加透徹和明了，引導(dǎo)初中生在思考和探索中學(xué)習(xí)，豐富初中生的精神世界，進而提高政治課堂教學(xué)效率，就成為了初中政治教師應(yīng)該深思的問題。下面，筆者根據(jù)自己的實際初中政治教學(xué)經(jīng)驗，主要探討對初中政治新教材改革的看法和應(yīng)對策略，為政治教育教學(xué)提供參考和借鑒。

一、深入挖掘新教材，創(chuàng)新教學(xué)方式

初中政治教師必須要具備豐富的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，善于及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，調(diào)動初中生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師還要深入挖掘政治新教材，按照實際學(xué)情進行教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，提高初中生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的初中政治教材注重學(xué)生品德的養(yǎng)成，而初中政治新教材《道德與法治》更側(cè)重于法治教育，在教材中增加了法治教育版塊。那么，如何向初中生講解晦澀難懂的法律知識呢？需要初中政治教師多與學(xué)生溝通，選擇學(xué)生喜愛的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)情境，逐步的向初中生滲透法律知識。比如七年級下冊《走進法治天地》的教學(xué)中，教師必須要改變傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)方式，注重師生雙向的交流與互動，通過多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，拓寬初中生的學(xué)習(xí)視野，增強初中生對法治的重視程度，使初中生能夠形成基本的法治意識，在日常生活中通過法律保護自己的合法權(quán)益，形成正確的人生觀和價值觀。

二、緊貼學(xué)生的生活，開展德育教育

初中政治新教材《道德與法治》的改革并不是對人教版原教材的修編完善，而是在框架、結(jié)構(gòu)、編排、立意上全部重新設(shè)計，旨在為初中生提供一套有價值、有內(nèi)涵的學(xué)習(xí)資料。初中政治教師在教學(xué)中應(yīng)該緊貼學(xué)生的生活實際，提高課堂的開放性，引導(dǎo)初中生積極參與課堂實踐，將德育教育、心理教育與課堂教學(xué)有機結(jié)合，促進初中生德、智、體、美全面發(fā)展。道德教育與法治教育在本質(zhì)上是對生活實踐知識、實用知識的學(xué)習(xí)，與日常生活有著密不可分的聯(lián)系。比如七年級上冊《生命的思考》的教學(xué)中，為了讓初中生學(xué)會珍惜生命、敬畏生命、守護生命，政治教師應(yīng)該適當(dāng)選取生活中的案例，結(jié)合初中生的生活經(jīng)驗，有針對性地進行教學(xué)，激發(fā)初中生內(nèi)心對美好生活的向往。教師還可以通過討論的方式，加深學(xué)生對生活的理解。由于受到社會不良因素的干擾，初中生易感染不良嗜好。對此，政治教師應(yīng)該以初中生在生活中的真實困惑為突破口，將“講授道理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤綄さ缆贰?，?guī)范初中生的行為和思想。

三、多渠道講解法律，滲透法治教育

作為一門對初中生進行道德與法治教育的專設(shè)課程，教師需要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重新規(guī)劃教學(xué)方案，遵循初中生的身心發(fā)展特點，使初中生在學(xué)習(xí)和生活中更具有活力。初中政治新教材《道德與法治》每一課內(nèi)容的展開都包含著一條引領(lǐng)生活經(jīng)驗的線索，這樣的設(shè)計符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和思維方式，便于初中生之間進行經(jīng)驗的交流和分享，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展，有利于增強課堂教學(xué)有效性。新教材中包含“運用你的經(jīng)驗”“探究與分享”“相關(guān)鏈接”“閱讀感悟”“方法與技能”“拓展空間”等環(huán)節(jié)，給初中生提供了廣闊的發(fā)展空間。法律的知識在新教材中占據(jù)相當(dāng)大的比例，初中政治教師要多渠道講解法律，創(chuàng)造性地使用新教材，帶動教學(xué)理念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，循序漸進的向初中生滲透法治教育。久而久之，學(xué)生就會自覺地去學(xué)習(xí)法律，觀看法制節(jié)目，聽法律講座，閱讀相關(guān)書籍等。在實際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多初中生的法律意識淡薄，認為只要不殺人放火就行了，犯點小錯誤沒什么大不了的。初中生作為新時代的接班人，必須要嚴(yán)于律己，學(xué)法守法，做一名合格的當(dāng)代中學(xué)生。

四、圍繞新課標(biāo)教學(xué)，注重互動探究

初中政治新教材《道德與法治》徹底改變了傳統(tǒng)政治教材作為學(xué)生應(yīng)付考試的工具的現(xiàn)狀，更加注重整合不同領(lǐng)域的知識，為初中生的思想道德發(fā)展服務(wù)。政治教師必須要圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，加強師生之間的互動活動，積極組織學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，將我國的法治更加鮮活地表述出來，幫助初中生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，引領(lǐng)初中生養(yǎng)成健全的人格。在當(dāng)今復(fù)雜多變的社會環(huán)境下，初中生必須要掌握法律知識，將權(quán)利意識和現(xiàn)代法治理念植入心中，為使初中生成為有理想、有道德、有紀(jì)律的新青年奠定基礎(chǔ)。初中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：政治課程要引導(dǎo)初中生樹立規(guī)則意識和法制觀念，有公共精神和全球意識。還要教會初中生繼承革命傳統(tǒng)，弘揚民族精神，認同中華文化。因此，我在教學(xué)時會著眼于初中生學(xué)習(xí)的全過程，加強對學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，設(shè)計有思維含量的探究問題，提高初中生的課堂參與度。還要營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，減少初中生的畏難情緒，使初中生樂于上政治課。綜上所述，初中政治新教材《道德與法治》改革對于初中生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用，有利于提升初中生的法治意識，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識，使初中生學(xué)會運用多元化的視角分析問題。初中政治教師必須要清晰的了解新教材改革的內(nèi)容，提高對新教材的認識，結(jié)合一線實際教學(xué)實際，對新教材提出具有可操作性的建議，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，開展師生互動活動，促進初中政治課堂教學(xué)的有效開展。

參考文獻

［1］王宏生.從新教材把脈初中思品課教學(xué)過程的改革[J]吉林教育，2010（26）：32.

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關(guān)鍵詞：中學(xué)生；人生規(guī)劃；教育

【中圖分類號】G420

長期以來，人們一直在不斷探索生命的意義，在內(nèi)心規(guī)劃自己的人生理想，渴望年輕有為、事業(yè)有成。社會發(fā)展的歷史經(jīng)驗表明，一個國家或民族的繁榮與富強，不僅需要先進的科學(xué)技術(shù)、更需要勞動者具有現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)精神、健康的勞動心理和創(chuàng)業(yè)能力以適應(yīng)社會的激烈競爭和挑戰(zhàn)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：絕大多數(shù)初中生雖都有自己的人生理想，但都沒有意識到如何去實現(xiàn)，對經(jīng)濟社會發(fā)展的需求、社會職業(yè)以及自己的興趣特長不了解，其人生發(fā)展規(guī)劃缺乏正確指導(dǎo)。許多初中生學(xué)習(xí)動力不足，面對學(xué)習(xí)壓力選擇的是逃避甚至輟學(xué)；在升學(xué)方面，不是從自己的實際情況出發(fā)選擇有利于自身今后長遠發(fā)展的高中學(xué)校，而是盲目地舍棄職業(yè)高中而選擇普通高中。許多初中生對自己未來的職業(yè)生涯缺乏思考，更多的是聽從家長的安排。因此，有必要對初中生進行人生規(guī)劃指引專題教育，以有效減少初中階段的輟學(xué)率，使更多的初中畢業(yè)生自愿接受高中階段教育并正確選擇就讀的學(xué)校類別，確保完成加快普及高中階段教育、全面推進素質(zhì)教育的戰(zhàn)略任務(wù)，為經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展提供高素質(zhì)的勞動力。

基于以上認識，近年來，結(jié)合新課程改革理念，我校在學(xué)生人生規(guī)劃教育方面進行了一些有益的探索和實踐：

一、我們將學(xué)生人生規(guī)劃教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入學(xué)校工作計劃，制定了年度學(xué)生人生規(guī)劃教育方案和實施計劃，成立了由校長任組長、政教處為指導(dǎo)機構(gòu)、班主任和政治課教師為主要成員的學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從學(xué)校層面上形成了對學(xué)生人生規(guī)劃教育的高度重視，形成了可靠的組織保障機制。

二、我們將學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)納入了學(xué)校課程計劃，每學(xué)期每個班級的學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)課保證在7個課時，要求有三節(jié)政治課和四節(jié)班會課專門用于對學(xué)生的人生規(guī)劃指導(dǎo)，分年級學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)講座每學(xué)期不少于一次，教學(xué)或講座內(nèi)容的設(shè)計是按照學(xué)校制定的學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)方案和實施計劃，在學(xué)校人生規(guī)劃指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，通過開展集體備課或?qū)ｎ}研討后形成的學(xué)內(nèi)容，做到了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間的保證。

三、特別是近兩年，我們以學(xué)校實施的"愛心陽光教育工程"為載體，把對學(xué)生進行人生規(guī)劃指導(dǎo)作為愛心陽光教育的重要內(nèi)容，通過全體教師包教包幫學(xué)生，在全校師生結(jié)對子、交朋友、多談心、勤溝通的氛圍中，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的人生，特別是對后進生的幫助和指導(dǎo)效果更為顯著。

開展人生規(guī)劃指導(dǎo)教育以來，學(xué)生進一步明確了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來人生之間的關(guān)系，對未來人生的懵懂意識變得清晰而明朗，不少學(xué)生對自己的未來人生有了比較明確的方向，學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀發(fā)生了深刻的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機明確，學(xué)習(xí)動力充分，學(xué)習(xí)效果顯著，過去常有的流失、輟學(xué)現(xiàn)象幾乎絕跡，即使初中畢業(yè)中考無望的同學(xué)也并不因此而灰心喪氣，因為他們對自身的認識清晰而明確，對未來的人生充滿了信心和希望。

人生規(guī)劃指導(dǎo)教育的實踐讓我們更加明確地意識到，教育的根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要并能夠促進社會發(fā)展的人。幫助受教育者適應(yīng)社會需要而生存是教育的基點，結(jié)合社會發(fā)展、明確個人發(fā)展目標(biāo)是教育的目的，也是受教育者成人成才的動力源泉。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生都有自己的人生理想，但是大多數(shù)人不懂得如何規(guī)劃自己的人生發(fā)展并實現(xiàn)人生理想。初中畢業(yè)是人生發(fā)展的一次重要抉擇，是選擇升學(xué)還是選擇就業(yè)？升學(xué)是讀普通高中還是職業(yè)高中？就業(yè)是在本地還是到外地？面對社會的激烈競爭，面對家長和老師的期望，不少學(xué)生感到困惑和迷茫。因此，初中階段加強人生規(guī)劃指引更顯其必要和緊迫。而初中生人生規(guī)劃指引，就是要指導(dǎo)學(xué)生正確認識自己，了解社會發(fā)展與個人發(fā)展的關(guān)系，學(xué)會科學(xué)合理地規(guī)劃自己的人生發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展變化，在人生的不同階段、不同境遇能作出最適合自己的決定。因此，開展人生規(guī)劃指引專題教育是以學(xué)生的需求為本位，是學(xué)生成才不可或缺的重要教育內(nèi)容，是新時期學(xué)校德育的一項創(chuàng)新型工作。

通過開展初中學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)教育，我們深刻地認識到，在初中階段實施人生規(guī)劃指導(dǎo)，是實施素質(zhì)教育的有效途徑。推進素質(zhì)教育必須實現(xiàn)教育向生活的回歸，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生，教學(xué)過程要突出實踐教學(xué)特色，教學(xué)指導(dǎo)思想要注重養(yǎng)成作用，教育理念要強調(diào)生本教育。初中生人生規(guī)劃指引以學(xué)生的生存和發(fā)展為立足點，以正確認識工作、職業(yè)和人生之間的關(guān)系為重要的培養(yǎng)內(nèi)容，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、身心全面發(fā)展的人才為培養(yǎng)方向，從而能夠真正幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)動力。對初中生進行規(guī)劃指引為落實好素質(zhì)教育提供了發(fā)展的基礎(chǔ)和動力。

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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效教學(xué);探究實踐

課程改革成為教學(xué)發(fā)展必然趨勢，對課堂教學(xué)要求更具時代特性。學(xué)生是教與學(xué)活動的“參與者”，實踐探究，是其探索新知、解決問題的重要手段。組織初中生開展探究解析活動，是教師課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)和要求。本人現(xiàn)從數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)角度，對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展進行簡要論述。

一、強化教師指導(dǎo)功效，在有序引導(dǎo)下有效探究

教育構(gòu)建學(xué)認為，教學(xué)活動構(gòu)建要素眾多，內(nèi)涵要素豐富，其中，教師、學(xué)生，是其不可缺少的兩個重要“部件”。教師是整個教學(xué)活動體系的構(gòu)建者和規(guī)劃者，起著主導(dǎo)作用。而學(xué)生由于自身現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力水平與現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)要求之間存在“距離”，致使學(xué)生學(xué)習(xí)探究活動需要借助于“外力”的支持和幫助。教師作為課堂教學(xué)“主導(dǎo)”，組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探知，是其肩負的重要職責(zé)。組織初中生數(shù)學(xué)探究研析活動，既不能做“甩手掌柜”，放任自由，又不能做“包辦者”，全程代替，而應(yīng)該在保證初中生親身探究活動時間和空間基礎(chǔ)上，切實發(fā)揮自身主導(dǎo)指導(dǎo)功效，做好對初中生數(shù)學(xué)探究活動的指引工作，有意識地設(shè)計探究任務(wù)要求，實時觀察和了解探究實際情況，并能針對出現(xiàn)的探究實踐不足及時“化解”，保證初中生在“收放”結(jié)合條件下深入有序開展探究實踐活動。如在“平行四邊形”一節(jié)課“平行四邊形的性質(zhì)”知識點講解中，教者利用初中生具備的能動主體特性，采用實驗法，進行平行四邊形的性質(zhì)探究研析活動。在此過程中，教師先向初中生提出本次實踐操作的目標(biāo)和任務(wù)，然后采用“教師示范，學(xué)生操作”的形式，教師一邊示范操作，提出操作步驟，學(xué)生遙相呼應(yīng)進行動手操作活動。教師組織初中生觀察圖形特征，學(xué)生觀察圖形，闡述圖形特征，指出平行四邊形具有“對邊相等且平行、對角相等，鄰角互補”等特點。教師針對初中生所闡述的圖形特征內(nèi)容，進行補充和完善。在此過程中，初中生借助教師有效指點，探究活動更為深刻，知識點內(nèi)涵掌握更為深刻，學(xué)習(xí)效能顯著提升。

二、注重雙邊互動活動，在合作互助下深入探究

教育學(xué)認為，學(xué)生學(xué)習(xí)活動不是個體獨立活動，而是集體合作活動。學(xué)生作為班集體的“一份子”，其學(xué)習(xí)活動離不開與其他學(xué)生個體的合作、交流、探討等雙邊活動。動手探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種形式，自然也需要互助協(xié)作活動的實施。加之，教學(xué)活動的雙邊互動特性，更決定了學(xué)生探究活動應(yīng)融入合作互助集體“勞動”。但筆者發(fā)現(xiàn)，很多初中生習(xí)慣于單打獨斗的自主探究活動，不愿意參與到群體中間進行合作互助探究實踐。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生探究活動時，要注重集體合作探究活動的開展，按照“統(tǒng)籌兼顧，整體平衡”的原則，組建合作探究學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)初中生參與到小組合作探究數(shù)學(xué)知識或數(shù)學(xué)案例的實踐活動之中，在互補互惠、深入探討中，推進探究活動深入開展，提升初中生探究實踐、互助協(xié)作能力。如“已知有一個形如二元一次方程，如果現(xiàn)在這個方程組x的值為負數(shù)時，y的值就為正數(shù)，試求出m的取值范圍。”案例講解中，教師組織初中生開展探究解析該案例時，采用小組合作探究形式，將初中生分成若干合作探究小組，進行問題探究、推導(dǎo)、解析、概括等實踐活動。初中生合作感知問題條件后認識到，該問題要求m的取值范圍，需要運用到解一元一次不等式組以及解二元一次方程組的內(nèi)容。在確定解題思路時，初中生進行討論交流，一致認為應(yīng)先利用加減消元法求出x=2m-1，y=m+4，然后根據(jù)問題條件中的“x的值為負數(shù)時，y的值就為正數(shù)”條件內(nèi)容，列出不等式，進行解不等式組活動，即可確定m的取值范圍。教師針對初中生合作探析思路，強調(diào)指出，解題時要按照同大取小，同小取大，大于小的小于大的取中間，小于小的大于大的無解的思路進行解集活動。值得注意的是，教師組織開展合作雙邊探究活動，應(yīng)在保證學(xué)生個體探究效果，避免出現(xiàn)“身在曹營心在漢”，參與程度不深，“隨大流”、“走過場”的形式主義現(xiàn)象。

三、重視解析技能積累，在能力保障下高效探究

學(xué)生數(shù)學(xué)探究活動，就是學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)素養(yǎng)，鞏固強化，學(xué)以致用的過程。同時，探究活動程度，受到探究者自身數(shù)學(xué)技能素養(yǎng)的制約和影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)，是探究活動深入開展，取得實效的“保證”。教師應(yīng)在平時的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動進程中，注重數(shù)學(xué)教材內(nèi)容要義的講解，幫助初中生積累深厚的數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)，重視數(shù)學(xué)解題方法策略的傳授，幫助初中生形成良好的數(shù)學(xué)解題技能，在逐步積累和實踐中，為有效自主探究活動的開展，提供素養(yǎng)“保證”和方法“指導(dǎo)”。值得注意的是，數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)和解題技能培養(yǎng)，是長期、系統(tǒng)的教學(xué)“工程”，需要初中數(shù)學(xué)教師持之以恒、孜孜不倦的鍛煉和培養(yǎng)，在點滴培養(yǎng)中實現(xiàn)初中生探究能力素養(yǎng)的升華和進步。

總之，教師應(yīng)將學(xué)生探究實踐活動納入課堂教學(xué)體系之中，精心組織，科學(xué)指導(dǎo)，注重探究，有效培樹探究技能型人才。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史教學(xué)；學(xué)生；歷史素養(yǎng)

自新課程改革以來，新理念的產(chǎn)生為教師提供了新的指導(dǎo)方向，也提出了一些挑戰(zhàn)。這是時代進步的表現(xiàn)，同時，學(xué)生之間的競爭力也逐漸加強，對初中生的綜合素質(zhì)提了更高的程度。從歷史學(xué)科來看，傳統(tǒng)的初中教學(xué)中，初中歷史教學(xué)主要是圍繞初中生的現(xiàn)狀、知識程度、心理特點、中考要求等開展的。在當(dāng)前的中考制度中，歷史并不是升學(xué)考試的主要內(nèi)容，所以，在初中教學(xué)階段并沒有引起足夠的重視，主要就是要求學(xué)生熟練掌握歷史知識，但是在日新月異的今天，這些是遠遠不夠的，除了要了解歷史知識，還要具備一定的思維能力和歷史素養(yǎng)，這樣在學(xué)習(xí)中才能更加科學(xué)更加客觀的去看待問題。此處提到的“歷史素養(yǎng)”，主要說的是初中生在歷史學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的修養(yǎng)和素質(zhì)，這是在長期的歷史學(xué)習(xí)中，獲得歷史知識后所體現(xiàn)出來的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，同時也凸顯出學(xué)生的價值觀念、思維模式和心理素質(zhì)等。在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，對健全學(xué)生的人格、促進學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。

一、提高初中生參與歷史教學(xué)的程度，激發(fā)學(xué)生的思維能力

學(xué)生的歷史素養(yǎng)，從表面看，主要指學(xué)生的歷史思維能力，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史的主干知識，正確運用相關(guān)的理論知識作為指導(dǎo)，能夠科學(xué)的看待歷史事件，清楚的明白歷史發(fā)展的前因后果，解釋在歷史事件中出現(xiàn)的重要現(xiàn)象，并根據(jù)這段史實對當(dāng)時社會的影響來提出自己的看法。這就需要歷史教師能夠詳細掌握學(xué)生當(dāng)前的知識水平和能力高低，運用合適的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充分參與歷史教學(xué)，在親體體驗和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身思維能力。

二、加強歷史教師的素質(zhì)與能力，有針對性的開展教學(xué)

教師是教學(xué)活動的指導(dǎo)者與組織者，其自身能力的高低直接影響著學(xué)生的成長狀況。培養(yǎng)初中生的歷史素養(yǎng)，需要歷史教師必須認真研究學(xué)生的詳細情況、歷史教材和教學(xué)大綱，只有準(zhǔn)備把握教學(xué)方向，在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中才能加科學(xué)有效。歷史教師的教學(xué)能力不僅僅在于知識水平和教學(xué)能力，更重要的是在此基礎(chǔ)上，還要幫助學(xué)生正確理解歷史問題，能夠分析歷史事件中的突發(fā)狀況，能夠運用所學(xué)知識解決實際問題，全面提高學(xué)生的歷史思維能力。

三、激發(fā)初中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

興趣是推動教學(xué)的內(nèi)在動力。在初中歷史教學(xué)中，我們要想盡一切辦法，迎合學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位突出，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生一旦激發(fā)了對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，那對提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)有著重要的意義。另外，俗話說：好的習(xí)慣成就人的一生，好的品質(zhì)影響周圍的人，所以學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也要做好學(xué)生的榜樣，不論是做人做事，都要認真對待，要合理規(guī)劃好自己的時間。

四、學(xué)會記憶是根本，史論結(jié)合出結(jié)果

理論是從史實中總結(jié)出來的，史實與理論知識要充分結(jié)合一起，才是有效學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。在科學(xué)看待史實的基礎(chǔ)上，還要了解歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象去分析它的內(nèi)在根源，得到具有規(guī)律性的歷史結(jié)論。歷史教師在教學(xué)中通過史論結(jié)合的方式來分析知識點，從一個或者多個角度將零散的歷史資料串聯(lián)起來，這樣既讓學(xué)生從整體上理解歷史動態(tài)，還能幫助學(xué)生靈活的記憶，機械的記憶方式只會讓學(xué)生學(xué)得更累，有時候還會混淆時間，運用這種方法，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

五、掌握扎實的基礎(chǔ)知識，不能脫離歷史教材

初中歷史教材作為教學(xué)的第一手資料，也是W生獲取知識的直接來源，信息量比較大。雖然歷史聯(lián)系實際也非常重要，但是也不能脫離了課本，學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)首先就是要以教材為主，扎實基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒅R點串聯(lián)起來，構(gòu)建有效的知識框架，在此基礎(chǔ)上才能熟練掌握與運用歷史知識。

六、強化練習(xí)也是提高初中生歷史素養(yǎng)的有效方法

歷史學(xué)科不同于語數(shù)外要搞一些題海戰(zhàn)術(shù)來加深記憶，但是強化練習(xí)也是初中歷史知識積累、提升能力的一個環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容緊扣教學(xué)難點重點，選擇出有針對性的練習(xí)題，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、辯論比賽等形式開展研究。教師可以設(shè)計相關(guān)的問題，師生共同搜集資源，并進行討論與整合，一方面提高了學(xué)生參與歷史教學(xué)的程度，另一方面，通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主能力、思維能力和學(xué)以致用的思想意志都得到了鍛煉。

七、帶動家庭與社會的共同重視，培養(yǎng)學(xué)生的自主素質(zhì)

初中生的歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅依靠學(xué)校，還要家庭與社會的共同努力?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的家庭情況，初中生與家長可以通過一些歷史電影和小說等，通過分析與討論，提高學(xué)生的分析能力，還要鼓勵初中生關(guān)心時事政治，以歷史為鑒，能夠活學(xué)活用。

總之，在新時期下，初中生擔(dān)任著振興祖國的重要使命，他們的素養(yǎng)高低直接影響著社會的發(fā)展。因此，初中生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)對其自身的發(fā)展有著重要的意義。作為初中歷史教師，我們要跟上時代的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)，更新教學(xué)觀念，使學(xué)生增加對民族文化和悠久歷史的了解，具備初中生應(yīng)該具備的情操與素養(yǎng)，最大限度的提升學(xué)生的精神素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，讓更多的學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中收獲更多、成長更多。

參考文獻：

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信息技術(shù)應(yīng)用于生物教學(xué)中，對生物教學(xué)活動的開展具有推動作用。主要由以下幾點：其一，信息技術(shù)在教育模式中，以一種輔助手段推動教育的創(chuàng)新，使傳統(tǒng)教學(xué)不局限于書本教學(xué)，而是通過多媒體技術(shù)及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、形象的方式。初中生物作為一門實驗性強的學(xué)科，且包含著豐富的自然科學(xué)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時，要具有直觀的思維，對生物課程包含的生物知識要有豐富的想象空間，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，將生物知識以一種視頻、圖像的方式表達出來，使學(xué)生更為直觀的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。其二，由于生物知識的抽象化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，通過信息技術(shù)的手段，生物知識轉(zhuǎn)變成更加形象的圖片或視頻，比如，生物課本中微小的生物、細菌等，只有通過顯微鏡才可觀察到，單憑個人實驗觀測，難以得出精準(zhǔn)的結(jié)論。其三，信息技術(shù)可增加初中生物的實驗效果。初中生物大部分以微觀抽象的形式表現(xiàn)出來，而信息技術(shù)可將此具體化，并能對實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象做出準(zhǔn)確的分析，讓學(xué)生更加通俗的理解實驗效果，使學(xué)生能夠體驗生物的實驗趣味性與探索性，大大提高教師的教學(xué)效率。

二、整合應(yīng)用

信息技術(shù)對初中生物教學(xué)的作用越來越明顯，而其也廣泛應(yīng)用在生物課堂中。教師在課前準(zhǔn)備前，可通過信息網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)課堂教學(xué)資料，極大豐富生物課本知識。教師在課堂教學(xué)中，合理利用信息技術(shù)的資源，突出教學(xué)重點，通過視頻、圖像等方式增強學(xué)生對生物知識的理解與認識，從而提高學(xué)生在生物課堂上的積極性與興趣。另外，教師可設(shè)計相關(guān)課外活動，借助計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段探究初中生物知識，并布置相關(guān)課外實踐活動任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自己善于動手分析與操作。比如在研究傳染病時，教師可給予相關(guān)指導(dǎo)，讓學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源采集資料，去了解傳染病產(chǎn)生的原因、傳播方式與預(yù)防措施，這種教學(xué)方式可增強學(xué)生對知識的記憶與理解。信息技術(shù)整合在生物教學(xué)的實踐中，學(xué)生更能深刻理解教學(xué)內(nèi)容，并通過實踐活動增強學(xué)生對生物知識的認識與記憶，從而實現(xiàn)兩者的有效整合。

三、整合問題探討

兩者有效結(jié)合可大大提高初中生物的教學(xué)效果，但在整合實踐的過程中，負面問題也存在，其問題表現(xiàn)在以下幾點：其一，信息技術(shù)與初中生物的整合，教師不能完全依賴信息技術(shù)的生物教學(xué)，而要合理利用信息技術(shù)。信息技術(shù)只是作為輔助教學(xué)的方式，教師還是主要的教學(xué)者。例如在植物光合課程教學(xué)時，學(xué)生可直觀觀察生物現(xiàn)象，同時，可借助信息技術(shù)手段對其中微觀現(xiàn)象進行輔助教學(xué)的補充。其二，教師在生物教學(xué)時，要合理利用信息教學(xué)的手段。當(dāng)前課程跟隨時代變化而變化，內(nèi)容改動的速度也較快，教師要善于結(jié)合當(dāng)前新課程的教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的能力。同時，要有效應(yīng)用信息技術(shù)對生物進行教學(xué)，合理規(guī)劃生物教學(xué)的進度，對學(xué)生消化知識的能力要有一定的把握，反之，會使信息技術(shù)的教學(xué)效果大大降低，使之成為傳統(tǒng)教學(xué)工具。其三，信息技術(shù)要正確理解其作用。對初中生物教學(xué)要緊密聯(lián)系，針對教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地利用信息技術(shù)的教學(xué)手段，串聯(lián)生物知識的各個環(huán)節(jié)，從而達到生物教學(xué)的最佳效果。比如，教師在細胞分裂或血液流動等抽象內(nèi)容教學(xué)時，可通過多媒體手段將其內(nèi)容進行生動化與形象化的表達。再如人體骨骼結(jié)構(gòu)或器官構(gòu)造的教學(xué)，教師只需通過實體模型就可形象的表達。教學(xué)資料的采集，通過網(wǎng)絡(luò)上的下載時，要篩選出符合教學(xué)內(nèi)容的信息，從而提升生物教學(xué)的效果。

四、整合實踐分析

信息技術(shù)融合于初中生物教學(xué)中的作用十分明顯，但過于信賴信息技術(shù)手段的教學(xué)方式，不僅起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，還會大大降低教學(xué)效率，因此，在信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合實踐中，有以下幾點對策：

1.搭建信息平臺。兩者在整合時，必須搭建信息交流平臺，更好地服務(wù)生物教學(xué)。信息交流平臺是將教學(xué)內(nèi)容與資源放在同一平臺上，讓學(xué)生與老師能夠更加方便的進行交流，學(xué)生可通過交流平臺自主學(xué)習(xí)，遇到問題時可在線向教師咨詢解決。通過搭建信息交流平臺，學(xué)生不僅可拓展學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)視野，還可使學(xué)生更好地與老師進行交流，通過文字表達的方式將自己心中的想法與建議表達出來。作為初中階段的學(xué)生，對口語表達能力還是不足，甚至在課堂上存在不發(fā)言的學(xué)生，通過這樣的方式更好地使這些學(xué)生表述內(nèi)心真實想法。教師可以更全面的了解學(xué)生的內(nèi)心世界，不僅可指導(dǎo)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的問題，還可幫助學(xué)生生活問題，并根據(jù)學(xué)生的想法制定教學(xué)計劃，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

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關(guān)鍵詞：小組合作 研學(xué)后教 思想品德教育

中圖分類號：G631 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.093

伴隨著我國初中生思想品德教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展[1]，研學(xué)后教這種新型教學(xué)模式已經(jīng)開始在思想品德課堂得到推廣。研學(xué)后教課堂模式包括初中學(xué)生針對思想品德知識的獨立學(xué)習(xí)、小組合作以及結(jié)果交流，突出了初中生的主體地位，培養(yǎng)了初中生的參與意識、合作精神，調(diào)動了初中生的學(xué)習(xí)積極性。小組合作，作為研學(xué)后教課堂模式中至關(guān)重要的分支，是下面要探討的主要問題。

1 現(xiàn)階段初中生思想品德課堂小組合作的發(fā)展誤區(qū)

1.1 現(xiàn)階段小組合作往往流于形式，缺乏實質(zhì)分工

現(xiàn)階段初中思想品德課堂都在開展研學(xué)后教新型模式下的小組合作，小組合作學(xué)習(xí)方式的運用也屢見不鮮。但是如果仔細觀察，就能夠發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小組合作，往往只局限在前后兩排所圍成的幾人小組中，組員構(gòu)成過于固定僵化。而且在實際交流中，往往幾名同學(xué)漫無目的地大聲發(fā)言，這樣一來自身意見很難表達清楚，而且也沒辦法聽取其他組員的意見。這樣的小組合作，沒有主持人或是記錄員的具體分工，毫無組織性可言。最終的結(jié)果就是，每位同學(xué)只是表達個人見解。這樣的小組合作，絲毫沒有體現(xiàn)“小組合作”的真正內(nèi)涵。

1.2 教師沒有發(fā)揮指導(dǎo)作用，置身事外

有些思想品德教師在課堂上開展小組合作時，沒有明白自己的真實任務(wù)，往往布置小組任務(wù)之后就采取置身事外的態(tài)度，沒有參與、指導(dǎo)初中生的小組合作，只懂得聽取小組的最后匯報。

有些思想品德教師設(shè)計的小組合作問題往往“偏”、“怪”，讓初中生摸不著頭腦，很難領(lǐng)會問題中的深意。有些初中生面對這種“偏題”、“怪題”時，往往采用放任自流的態(tài)度。

1.3 現(xiàn)階段合作小組劃分時對學(xué)困生關(guān)照不足，無法達到激勵學(xué)困生的目的

現(xiàn)階段小組合作劃分過程中，有時會偏離互幫互助、互學(xué)互動的培養(yǎng)目的。特別是組內(nèi)對學(xué)困生關(guān)懷不足。學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)依賴性較強，而且往往缺乏自信心。這些學(xué)困生由于面子問題，在小組合作時往往不愿直抒己見。然而學(xué)優(yōu)生具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，經(jīng)常不顧學(xué)困生是否掌握，就匆匆結(jié)束小組合作。最終結(jié)果是學(xué)困生收獲不多，打消學(xué)困生的參與積極性，最終產(chǎn)生對于小組合作學(xué)習(xí)的倦怠感，無法達到共同進步的小組合作目的。

2 針對現(xiàn)階段小組合作誤區(qū)的解決方案

2.1 強調(diào)組員職責(zé)化分工

針對小組合作流于形式，缺乏實質(zhì)分工的誤區(qū)，應(yīng)該強調(diào)組員職責(zé)化分工。每個合作學(xué)習(xí)小組都應(yīng)該配備組長、報告員、記錄員、檢查員四個職責(zé)崗位，單一職責(zé)崗位在小組合作中履行不同職責(zé)。

具體而言，合作小組組長（經(jīng)由小組成員選舉產(chǎn)生）的職責(zé)是主持討論，協(xié)調(diào)小組成員學(xué)習(xí)進度，尤其需要維持小組成員討論秩序。合作小組報告員充當(dāng)小組代言人，其職責(zé)是向全班同學(xué)、思想品德授課老師匯報小組合作結(jié)果。合作小組記錄員，顧名思義負責(zé)記錄合作小組集體學(xué)習(xí)的過程。合作小組檢查員側(cè)重于監(jiān)督合作小組成員的自主學(xué)習(xí)情況，檢查成員是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？紤]到合作小組成員多重能力的培養(yǎng)，采取職責(zé)崗位輪換制，實現(xiàn)小組合作成員的職責(zé)化分工。

2.2 強調(diào)教師指導(dǎo)作用

在思想品德教學(xué)的小組合作過程中，教師應(yīng)該控制小組合作時間，明確自身角色。教師是思想品德課程學(xué)習(xí)的合作伙伴，應(yīng)主動參與思想品德學(xué)習(xí)過程，走出置身事外、過于關(guān)注小組合作結(jié)果的誤區(qū)[4]，參與、聆聽合作小組討論過程，真正領(lǐng)會研學(xué)后教模式內(nèi)涵，使得小組合作達到預(yù)期的效果。

針對小組合作問題“偏”、“怪”現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)明確問題設(shè)置目的是希望學(xué)生在小組合作中，主動思考問題、分析理解、自主解答，依據(jù)自主學(xué)習(xí)結(jié)果進行小組合作、溝通。進一步培養(yǎng)初中生直抒己見、聆聽他人、分享尊重等優(yōu)秀品德，使得學(xué)生在小組合作中積極參與，收獲品德與心智的共同成長。

2.3 強調(diào)結(jié)構(gòu)合理的小組分配

針對現(xiàn)階段合作小組劃分針對學(xué)困生關(guān)照不足的問題，應(yīng)該運用異質(zhì)原則進行小組劃分，組成結(jié)構(gòu)合理的合作小組。具體而言，根據(jù)學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、性格特點等多方面因素，混合學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生、善談型與內(nèi)向型學(xué)生，組成結(jié)構(gòu)合理的合作小組。

這種合作小組分配能夠?qū)崿F(xiàn)成員互為指導(dǎo)。學(xué)優(yōu)生在小組合作學(xué)習(xí)氛圍中，通過指導(dǎo)、講解知識內(nèi)容，提升自身知識水平；學(xué)困生接受學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)幫助，通過參與合作學(xué)習(xí)過程獲益良多?？傊献餍〗M成員彼此取長補短，共同進步，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)思想品德課程的能力。

3 初中生思想品德課堂小組合作的改進實施模式

結(jié)合現(xiàn)階段思想品德課堂小組合作的誤區(qū)與解決方案，總結(jié)出小組合作的具體實施模式，具體步驟：首先，課堂教學(xué)之前，教師要做出簡短說明（包括具體思想品德教學(xué)內(nèi)容以及要求），針對本課知識提出結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、切合實際的問題，要求學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)。其次，在研學(xué)后，學(xué)生自主提出合理的研學(xué)遺留問題，進行合理小組劃分。再次，進行小組合作，每位成員針對問題直抒己見、積極討論，完善小組分工，詳細記錄，綜合意見，進行全班范圍匯報陳述。最后，教師針對各個小組意見進行總結(jié)性評價，做出規(guī)劃。

這種初中生思想品德課堂小組合作的改進實施模式有機結(jié)合思想品德知識以及實際問題，提升初中生表達能力、溝通能力、合作意識，確保思想品德教學(xué)效果。希望思想品德研學(xué)后教課堂模式下的小組合作可以走出誤區(qū)，不斷深化發(fā)展，給初中生帶來妙趣橫生的思想品德課堂。

參考文獻：

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[3]項福宏.新課程理念下初中思想品德課小組合作教學(xué)的理解與運用[J].中國校外教育，2012，（19）：94.

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【關(guān)鍵詞】初中生物 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 實施策略

中圖分類號： G353 文獻標(biāo)識碼： A

1.引言

小組合作學(xué)習(xí)簡稱合作學(xué)習(xí),是以合作互動的學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)活動，是目前世界上許多國家普遍采用的一種創(chuàng)新的教學(xué)理論與方略[1]。合作學(xué)習(xí)一般是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達到共同的學(xué)習(xí)目的而在行動上相互配合的過程。在初中生物教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以系統(tǒng)利用生物課堂教學(xué)動態(tài)因素之間的合作互動來促進學(xué)習(xí)，促使學(xué)生共同達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其最大特點是能使每一個學(xué)生都積極參與到課堂學(xué)習(xí)及課外活動中去，這對于枯燥乏味的應(yīng)試教育有著變革性的作用。本文擬通過對初中生物小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施策略進行探討，旨在促進初中生物教學(xué)模式的豐富，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

2.初中生物小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式概述

開展初中生物小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有著積極的作用。另外，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團隊精神、發(fā)揮學(xué)生的主體性、提高學(xué)生的自信心等方面同樣起到很重要的作用[2]。而當(dāng)我們在初中生物的教學(xué)里開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時應(yīng)該遵循以下幾個原則：（1）要有明確的小組討論主題，或需解決的學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）小組內(nèi)各成員要面對面互動；（3）小組內(nèi)要有相互合作幫助的互動的氣氛；（4）小組內(nèi)人人參與，每人都有自己的職責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式如果能按上述原則落實到位，真正開展起來的話，對初中生物的課堂教學(xué)效果應(yīng)該會有很大的提高。但事實上，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的開展在很大程度上仍然停留在初級階段，很多地方都是流于形式，不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。一般就顯示為：分組的隨意性大、合作學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)生的合作意愿不強、對合作學(xué)習(xí)的理解不深、合作學(xué)習(xí)的效果不明顯等。根據(jù)實際顯示，初中生物的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在很多學(xué)校的實施都只是“雷聲大，雨點小”、“只見開花，不見結(jié)果”，到最后往往都會出現(xiàn)合作過程熱熱鬧鬧、氣氛熱烈，匯報過程冷冷清清，學(xué)生你眼看我眼，爭著往后退，沒人站出來發(fā)言。這樣的教學(xué)效果可想而知。其實小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)理念和教學(xué)方法，但要讓它在初中生物的教學(xué)里真正發(fā)揮作用，必須找到有效的實施策略，并使之落實到位。

3.初中生物小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實施策略分析

3.1科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)

我們應(yīng)該認識到，一個班里幾十名同學(xué)分別來自不同的家庭背景、不同的小學(xué)，自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，個體之間的差異必然存在。但傳統(tǒng)教學(xué)模式是標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的模式，當(dāng)然這種模式有著工作量小、易于管理等優(yōu)點，但從長遠來看，尤其是在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)逐步脫離了教育實際。所以，尊重差異、面向差異，因材施教，讓不同層次的學(xué)生獲得相應(yīng)的發(fā)展，這就成為新時期初中生物教學(xué)的“必由之路”。科學(xué)分組為因材施教、小組合作學(xué)習(xí)的開展提供了基礎(chǔ)。但科學(xué)的分組需要教師做大量的前期工作，通過家訪、談話、調(diào)查、課堂表現(xiàn)等綜合觀察為學(xué)生分組，目的是使每個學(xué)生都能在小組內(nèi)找到自己的位置，并讓每個學(xué)生的優(yōu)缺點在小組內(nèi)部獲得合理的搭配。分組時應(yīng)避免“就近原則”與“一成不變”的原則，即不能因為學(xué)生座位離得近就分成一組，也不能只分了一次組之后就再也不重新分組。而應(yīng)該根據(jù)組內(nèi)學(xué)生個體的變化，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，結(jié)合實際情況進行不定期的重新分組。

3.2明確分工是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的前提

在有了科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，就要合理并且明確地進行分工，職責(zé)到人。一般可以采用6人小組制，對每個合作小組，要設(shè)立組長、記錄員、報告員、監(jiān)督員和信息搜集員等不同職務(wù)。其中，組長負責(zé)本組的全面工作，主持組內(nèi)討論，分配發(fā)言任務(wù)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進程，處處起模范帶頭作用；記錄員負責(zé)記錄組內(nèi)合作學(xué)習(xí)過程中的意見情況；報告員負責(zé)搜集組內(nèi)意見，組織語言向全班展示本組的學(xué)習(xí)結(jié)果；監(jiān)督員負責(zé)檢查本組成員的學(xué)習(xí)和紀(jì)律情況，做好登記；信息搜集員主要是針對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，進行資料的采集整理，輔助記錄員落實組內(nèi)學(xué)習(xí)遇到問題的處理工作。小組內(nèi)的成員可以定期或者不定期的結(jié)合實際情況互換身份，讓每個學(xué)生在完成任務(wù)過程中體驗不同角色的不同感受，以達到全面共同發(fā)展的目的[2]。教師要定期對各個小組的考核成績進行檢查，并結(jié)合各種考核成績，對進步程度不同的小組和人個予以表彰和獎勵，對于考核出現(xiàn)下滑的小組，要及時總結(jié)差距，找出原因，制定解決措施，最終使全班成績共同進步。

3.3引入競爭是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要舉措

開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，一方面是要尊重各組之間的差異，努力促使各小組共同進步，但另一方面，作為一種教學(xué)模式，要促使學(xué)生進步，又必須引入競爭。針對初中生的年齡，無論采取何種教學(xué)模式，要想取得 一定的成效，都應(yīng)該建立在競爭的前提下開展。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式也不例外，初中生物教學(xué)所建立的較為完善的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)該是一種以一定教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為基本形式，以教學(xué)過程動態(tài)因素的互動合作為動力資源的教學(xué)機制，并且要形成以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，在組間開展有序且良性的競爭。這種競爭可以采取兩組為一個搭檔，互相檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、紀(jì)律情況、課堂表現(xiàn)等方面，互相幫助、互相競爭。每月選出一組進步楷模，讓各組學(xué)習(xí)。以此實現(xiàn)各小組你追我趕，最終實現(xiàn)共同進步。

3.4恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的催化劑

在初中生物開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，雖然我們關(guān)注的是要學(xué)生起主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的自我能動性與自我學(xué)習(xí)的能力，但教師在每個環(huán)節(jié)所起到的作用也是至關(guān)重要的。在整個合作學(xué)習(xí)過程中，包括導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、活動內(nèi)容的安排、考核模式的制定、競爭方式與途徑的規(guī)劃等等，都需要教師充分的前期工作和大量的準(zhǔn)備[3]。一般來講，在小組活動中，教師 的設(shè)問一般不宜提出太多的內(nèi)容，最好是提出一些富有啟發(fā)性的問題給學(xué)生，以討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式作為載體，以學(xué)生查閱資料，收集信息，使用現(xiàn)代科教等手段去主動獲取更豐富的知識為途徑，以活動化的教學(xué)形式發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性、獨立性為目的，最終形成每個學(xué)生的最大效率的進步。這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，由知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、引導(dǎo)者和合作者，由支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、促進者和指導(dǎo)者，由靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。

4.結(jié)語

隨著教育教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式也在不斷地更新，作為一線教師，我們的教學(xué)理念與教學(xué)方法也要與時俱進地轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的重要方式，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高課堂教學(xué)效率有著明顯的作用。作為一種教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)雖然仍有很多不足之處，但進步的理念是顯而易見的[4]。所以，只要我們在實踐中不斷地摸索、完善，相信在不久的將來，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式一定可以在教學(xué)實踐中獲得更大的進步。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí)能力 有效策略 初中英語教學(xué)

在新的理念引導(dǎo)下，從教師在教學(xué)活動中“唱主角”到學(xué)生成為教學(xué)工作中的“主體”，其變化不能不謂之大。理念引導(dǎo)實踐，理念好比帆船所借助的風(fēng)力，風(fēng)吹響何方，船駛向何方，逆風(fēng)而行，著力越甚，其結(jié)果無外乎南轅北轍。所以，筆者以為教育工作者深入學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)理念尤為重要，這是有效培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。

1. 自主學(xué)習(xí)的理念

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為自主學(xué)習(xí)理念提供了相應(yīng)的理論依據(jù)。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識的掌握，并非是外因起決定性作用，而是內(nèi)因其決定性作用。知識無法通過講授而使學(xué)生獲得。學(xué)生獲得知識的過程，是在一定的情境條件下，積極發(fā)揮主觀能動性，依據(jù)大腦對情境中一切條件的整合、調(diào)解并組建相互關(guān)系，并給這樣的關(guān)系作有意義的表達，進而形成概念，形成穩(wěn)定的認知。從這樣的思路看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，是積極主動的，是自行完成的。教學(xué)工作者實際上，不過是學(xué)生構(gòu)建知識意義上的創(chuàng)造者和維護者。教學(xué)工作者是情境語境的創(chuàng)設(shè)者，而這種語境的創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生實際情況：知識能力、認知能力、心理結(jié)構(gòu)。教學(xué)工作者對于這些內(nèi)容有所了解和把握，就能夠創(chuàng)設(shè)出學(xué)生能夠整合并在整合中無障礙學(xué)習(xí)的情境。語境的創(chuàng)設(shè)一旦高于學(xué)生的實際情況，就會出現(xiàn)學(xué)生無力整合；語境的創(chuàng)設(shè)低于學(xué)生的實際情況，就會出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中徒長“信息咨詢”而不提升思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的情況，說到底――實無所得！

2. 英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

2.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

從前述內(nèi)容來看，初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先是建立了一種新的新課標(biāo)課程改革需要的教學(xué)模式，然后才同時培養(yǎng)了學(xué)生一種英語學(xué)習(xí)的能力。新的教學(xué)模式的建立和自主學(xué)習(xí)能力的形成是相輔相成互為因果的。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認為自主學(xué)習(xí)能力是人具備的一種先天的學(xué)習(xí)能力，但需要相應(yīng)的教學(xué)模式來激發(fā)，來實現(xiàn)。教師著眼于這種學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，自然就進入了導(dǎo)向角色，也就建立了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式。

2.2 有效評估學(xué)習(xí)效果

主動學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的前提，主動學(xué)習(xí)的人能夠?qū)ψ鰧W(xué)習(xí)的內(nèi)容做出相應(yīng)的規(guī)劃，能夠?qū)W(xué)習(xí)的流程有一定的設(shè)想，能夠?qū)W(xué)習(xí)的效果和學(xué)會的程度做出有效的評估。這些設(shè)想、規(guī)劃、評估正是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。主動學(xué)習(xí)者在未來的社會建設(shè)中將成為具有創(chuàng)造力和引導(dǎo)力的生力軍，他們才能夠成為社會建設(shè)的引路人。

3. 培養(yǎng)初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略

3.1 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

行為習(xí)慣是穩(wěn)定的心理模型。習(xí)慣于“被動式”、“填鴨式”學(xué)習(xí)模式的學(xué)生也會形成相應(yīng)的心理模型。這樣的學(xué)生每天都在等待中獲取知識，而所獲取的知識也靜止地“死”在這樣的學(xué)生的大腦中。初中英語教學(xué)工作者應(yīng)該，注意培養(yǎng)學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)，如提高預(yù)習(xí)要求。在課堂教學(xué)中有效地，統(tǒng)合疏導(dǎo)學(xué)生新舊知識不能夠相互融合，不能夠利用舊知識解釋新知識，構(gòu)建意義的問題。

3.2 激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣才是真正的學(xué)習(xí)動力，而對于初中英語學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)又集中在學(xué)生能夠在自己的努力下完成的前提下。通過自己的努力，實現(xiàn)構(gòu)建新知識的意義，這對于初中生而言這就是學(xué)習(xí)路上成就感的體驗。這種體驗是一種“優(yōu)良”的動力，有了動力，自然體現(xiàn)為興致勃勃，興趣濃厚，在學(xué)習(xí)上積極主動。如，差生，在筆者的教學(xué)經(jīng)驗中，差生并不是智力不夠，顯然，99%的差生是因為動力不足，興趣索然。因此，幫助他們重拾動力，重新燃起興趣，尤為重要。哪怕從一個單詞，一個句子，一次朗讀開始。

3.3 有效組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作是進一步平衡優(yōu)差生的策略。在初中英語教學(xué)中，教師幫助學(xué)生建立良好的協(xié)作關(guān)系。解釋是一種高等級的學(xué)習(xí)過程。事實上學(xué)生在相互討論的過程中，就是在將自己的理解解釋給對方聽。在群組中，學(xué)生對學(xué)生的“解釋學(xué)習(xí)”更容易有效，其原因是同齡人的生活經(jīng)驗類似，語言使用接近，理解上更容易。優(yōu)等生通過解釋（討論）進入深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的階段，差生通過解釋（討論）進入初窺門徑的階段；雙方在解釋（討論）中，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的體驗。