導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)校德育課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀；德育課程；德育教材；德育大綱；德育文件

黨的十明確提出“倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善；倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治；倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧”，“積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。”這為我們指出了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容和踐行要求。然而，當(dāng)今德育課程發(fā)展與創(chuàng)新遇到前所未有的困難與挑戰(zhàn)。因此審視德育課教學(xué)大綱、文件和德育教材以及評(píng)價(jià)體系關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)校德育課程體系和教材體系所存在的問(wèn)題以及研究解決的對(duì)策對(duì)于當(dāng)今改變德育課的教學(xué)效果和更好地貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有重要的作用。

一、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)德育課程及教材體系的時(shí)代必然性

（一）當(dāng)代少數(shù)大中小學(xué)的學(xué)生出現(xiàn)價(jià)值困擾、價(jià)值混亂及原因

當(dāng)代少數(shù)大中小學(xué)的學(xué)生價(jià)值觀出現(xiàn)混亂、困擾，是社會(huì)因素、學(xué)校因素、大學(xué)生自身因素、家庭因素以及目前我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融人德育課程和教材體系還不夠完善等多種因素造成的。

1.傳統(tǒng)文化和西方觀念的負(fù)面影響

中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“三綱五常”、“三從四德”等觀念仍然滲透和影響著我們的生活，另一方面，西方意識(shí)形態(tài)及其價(jià)值觀對(duì)大中小學(xué)學(xué)生的滲透，信仰受到動(dòng)搖，社會(huì)思想文化問(wèn)題叢生，道德下滑的現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致部分大學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

2.價(jià)值觀在培育課程的內(nèi)容和方法上不合理，脫離學(xué)生實(shí)際，沒(méi)有層次性

德育課程內(nèi)容設(shè)置只注重學(xué)生共性發(fā)展的要求，較少根據(jù)學(xué)生的思想接受能力和社會(huì)經(jīng)歷的差別進(jìn)行分層對(duì)待，這使學(xué)生的積極性大大削減了，還妨礙了學(xué)生個(gè)性化和主體性的發(fā)展和發(fā)揮。同時(shí)，德育培育內(nèi)容和方法單調(diào)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.家庭環(huán)境和家庭教育影響

不少父母在孩子面前做出不誠(chéng)信的行為，輕視孩子的社會(huì)道德教育，進(jìn)而影響了子女誠(chéng)實(shí)守信品質(zhì)的養(yǎng)成。家庭的過(guò)分溺愛(ài)容易使子女產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值取向，孩子只關(guān)心自己的事情，對(duì)他人冷漠，不懂得公平和平等的實(shí)際意義，不能很好地融人社會(huì)和集體的生活。

4.目前我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融人德育課程和教材體系還不夠完善

德育課程授課的單一模式影響著對(duì)學(xué)生核心價(jià)值觀的培育。德育課程培育方法和小中大學(xué)生的接受心理還存在一定背離。很多學(xué)生感覺(jué)自己從小接受的理想信念教育離自己很遙遠(yuǎn)，沒(méi)能融人到自己的生活中。社會(huì)對(duì)學(xué)生的法律意識(shí)的培育不夠強(qiáng)化。

（二）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件呼喚社會(huì)主義核心價(jià)值觀融人大中小學(xué)德育課程及教材體系

1.德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件產(chǎn)生的時(shí)代背景的變化

當(dāng)今世界呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)全球化，文化多元化，社會(huì)知識(shí)化，信息網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)，這些發(fā)展趨勢(shì)必然使人與自然的關(guān)系、人與社會(huì)的關(guān)系、人與他人的關(guān)系以及人們自身的思想觀念與內(nèi)心世界發(fā)生深刻的變化，同時(shí)它又將影響、改變著人類的生存環(huán)境、生存方式和生活方式。這就要求德育課程在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新；要把握時(shí)代的脈絡(luò)，貼近時(shí)代生活。

同時(shí)，在價(jià)值多元化時(shí)代，成人世界的道德失范，網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)德育效應(yīng)的沖擊，社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜化、多元化和變幻不定等因素，迫使我國(guó)德育課程教學(xué)大綱及文件對(duì)德育課程和教材體系必須作新的安排和調(diào)整。

2.我國(guó)德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件的局限性

問(wèn)卷調(diào)查顯示，99%的教師認(rèn)為，我國(guó)德育課程教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)文件的“政治色彩”很強(qiáng)，黨和政府把德育課程作為意識(shí)形態(tài)宣傳的主要陣地。同時(shí)，德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件，對(duì)德育課程和教材體系，不分年齡段，不考慮實(shí)際情況；目標(biāo)和要求一味地拔高，空話多；設(shè)計(jì)大、中、小學(xué)校各階段德育課程的教學(xué)目標(biāo)忽視了各個(gè)年齡段學(xué)生的心理、情感、知識(shí)、能力等的不同，出現(xiàn)“小做大，大做小”現(xiàn)象，缺乏針對(duì)性與合理性。同時(shí)，我國(guó)德育課教學(xué)大綱和官方文件在德育課目標(biāo)定位上表現(xiàn)為遠(yuǎn)大性、過(guò)高性；同時(shí)教育內(nèi)容表現(xiàn)為“高、空、假、全”特點(diǎn)；以教師講授為主，忽視學(xué)生實(shí)踐和“活動(dòng)”的重要性。調(diào)查顯示，98%的教師認(rèn)為應(yīng)改變德育教學(xué)大綱和相關(guān)文件的過(guò)時(shí)理念和要求。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)德育課程及教材體系的問(wèn)題

（一）從教學(xué)大綱及相關(guān)文件看，社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入德育課程及教材體系所存在的問(wèn)題

1.德育課程目標(biāo)問(wèn)題

（1）德育課程目標(biāo)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀脫節(jié)。問(wèn)卷調(diào)查顯示，99%的教師認(rèn)為，所設(shè)置的德育課程的內(nèi)容政治性色彩很濃，真正的德育n程內(nèi)容很少。以往德育課程的內(nèi)容偏向泛政治化方向發(fā)展，德育課程為宣傳意識(shí)形態(tài)服務(wù)。建國(guó)以來(lái)我國(guó)德育課程價(jià)值導(dǎo)向總體上一元的，德育課程以強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義、愛(ài)國(guó)主義、集體主義為“主旋律”，這是與當(dāng)時(shí)一元社會(huì)的特征相適應(yīng)的，大綱在目標(biāo)定位方向上體現(xiàn)了我國(guó)思想品德教育的政治化、成人化傾向，學(xué)生的個(gè)體價(jià)值、主體性則很少獲得應(yīng)有的地位。

（2）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件中也存在忽視學(xué)習(xí)主體需要的情況，問(wèn)卷調(diào)查顯示，98%的教師認(rèn)為，在設(shè)計(jì)德育課程教學(xué)中，要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用較多，而讓學(xué)生的主體作用發(fā)揮較少。

2.德育課程內(nèi)容問(wèn)題

（1）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件規(guī)定德育課程內(nèi)容存在一些背離促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的情況。目前面臨社會(huì)轉(zhuǎn)型期價(jià)值觀念的急劇變遷，使得人們的思想觀念、價(jià)值觀念也不斷復(fù)雜化、多元化。傳統(tǒng)一元社會(huì)的價(jià)值觀念受到多元社會(huì)價(jià)值觀念的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)生對(duì)主流價(jià)值觀有抵觸情緒，社會(huì)主義核心價(jià)值觀在現(xiàn)實(shí)中被學(xué)生接受的不多，價(jià)值觀異化呈蔓延趨勢(shì)。

問(wèn)卷調(diào)查顯示，91%的教師認(rèn)為，一提到德育課，就有人認(rèn)為是政治教育或是思想政治教育。同時(shí)，以前的德育課程過(guò)多地注重社會(huì)，而忽視了德育課程的個(gè)體發(fā)展功能，不注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的道德主體性。

（2）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件對(duì)德育課程內(nèi)容的編排方式也存在一些不是以學(xué)生不斷擴(kuò)展的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的情況，學(xué)科知識(shí)邏輯性與學(xué)生認(rèn)知能力、社會(huì)問(wèn)題取向沒(méi)有很好地結(jié)合。問(wèn)卷調(diào)查顯示，98%的教師認(rèn)為，小、中、大學(xué)德育課程相互不銜接，德育課教材和德育課教學(xué)工作不銜接、不協(xié)調(diào)。

（3）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件所規(guī)定的德育課程內(nèi)容的體系銜接不具有整體化、層次化、序列化特點(diǎn)，有些甚至有斷裂缺失、本末倒置、簡(jiǎn)單重復(fù)問(wèn)題。

（4）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件規(guī)定德育課程內(nèi)容的承載形式缺乏多樣性、藝術(shù)性和吸引力。問(wèn)卷調(diào)查顯示，99%的教師認(rèn)為，所規(guī)定的德育課程教材及闡述的內(nèi)容過(guò)于概念化、理論化，條條框框化，顯得呆板、枯燥、缺乏生動(dòng)性和趣味性、吸引力。

3.德育課程實(shí)施問(wèn)題

（1）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件所規(guī)定的德育n程實(shí)施忽視了知識(shí)性與實(shí)踐性的結(jié)合，在德育課程教學(xué)中，只強(qiáng)調(diào)傳授一定的德育知識(shí)，忽視了設(shè)置真實(shí)的情景或體驗(yàn)，沒(méi)有給學(xué)生分析多元價(jià)值問(wèn)題的機(jī)會(huì)，不注重引導(dǎo)學(xué)生確定情境中關(guān)鍵的核心價(jià)值觀。

問(wèn)卷調(diào)查顯示，90%的教師認(rèn)為，把德育課程教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于其它文化課或?qū)I(yè)課教學(xué)，較多的突出德育課程的知識(shí)傳授而忽視了德育課程的思想性和育人性。同時(shí)，教學(xué)途徑過(guò)于單一，且呈現(xiàn)封閉性、灌輸性、單向性、在教學(xué)內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新性等特點(diǎn)。

（2）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件規(guī)定德育課程實(shí)施沒(méi)有注重工具性與目的性的結(jié)合，即德育課程教學(xué)中，沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分課程內(nèi)容中的道德價(jià)值觀與非道德價(jià)值觀，在使學(xué)生接受社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育、注重工具性價(jià)值作用的基礎(chǔ)上，沒(méi)有注重育人的目的性價(jià)值。

4.德育課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題

（1）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件規(guī)定的德育課程結(jié)構(gòu)不具有邏輯基礎(chǔ)的統(tǒng)一性，同一年級(jí)的德育課程教材、不同單元德育素材的組織，沒(méi)有按兒童、青少年生活順序或年齡順序組織材料內(nèi)容。

（2）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件規(guī)定的德育課程結(jié)構(gòu)不具有知識(shí)深度的遞進(jìn)性，不同年級(jí)的德育課程教材，包含同一價(jià)值觀的德育課程內(nèi)容的知識(shí)深度沒(méi)有體現(xiàn)遞進(jìn)性，低年級(jí)的內(nèi)容沒(méi)有為高年級(jí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（3）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件規(guī)定的德育課程結(jié)構(gòu)不具有學(xué)齡階段的側(cè)重性，不同學(xué)齡階段的德育課程所傳遞的核心價(jià)值觀，不具有一定傾向性，如小學(xué)階段就沒(méi)有適度傾向社會(huì)主義核心價(jià)值觀個(gè)人層面的內(nèi)容。

5.德育課程管理問(wèn)題

（1）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件沒(méi)有具體規(guī)定德育課程教學(xué)設(shè)施數(shù)量和指標(biāo)體系，沒(méi)有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求提出相關(guān)的多媒體設(shè)備、掛圖、影像資料等配套設(shè)施數(shù)量。

（2）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件沒(méi)有明文規(guī)定減少德育課程課時(shí)應(yīng)受到相應(yīng)的處罰和制裁，造成實(shí)踐中德育課程課時(shí)隨時(shí)被刪減；同時(shí)，也沒(méi)有為德育課程教學(xué)提供充足穩(wěn)固的時(shí)間，造成實(shí)踐中德育課時(shí)時(shí)常被其他學(xué)科教學(xué)所占用。

（3）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件沒(méi)有明文規(guī)定德育課程師資數(shù)量，造成實(shí)踐中德育課師資力量供給不足。

（二）從教材體系看，社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入德育課程及教材體系的問(wèn)題

整冊(cè)排序缺乏邏輯性，無(wú)法銜接，隨意性大；愛(ài)國(guó)主義教育過(guò)早插入；對(duì)秋天、冬天的講解彼此間斷，和前面的又無(wú)聯(lián)系；前后內(nèi)容有重復(fù)且是簡(jiǎn)單重復(fù)而不是層層遞進(jìn)；逐步偏離了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容。

從小學(xué)德育教材內(nèi)容看，存在以下問(wèn)題：第一、小、中、大學(xué)相互不銜接；第二、德育教材和德育工作、校本課程不銜接；不協(xié)調(diào)；第三、不分年齡段，不考慮實(shí)際情況；目標(biāo)和要求一味地拔高，空話多；第四、評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，只重視知識(shí)考查；第五、管理比較混亂，缺乏切實(shí)的規(guī)劃和統(tǒng)籌。

從組織的279份初中生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果看出，初中生認(rèn)為“《思想品德》課與小學(xué)《品德課》內(nèi)容之間聯(lián)系緊密”的選項(xiàng)中，選擇“一般”與“比較同意”的有效百分比為50.6%，在“《思想品德》教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)之間具有一定的邏輯性、層次性”的問(wèn)卷中，有效百分比只有33%。說(shuō)明德育部分教材逐步偏離了社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容抽象難懂，甚至有些脫離實(shí)際。德育教材內(nèi)容理論太深?yuàn)W，具體問(wèn)題涉及的太少，為理論而理論，德育課程效果不佳。

（三）從德育評(píng)價(jià)體系看，社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入德育課程及教材體系的問(wèn)題

1.教學(xué)大綱及相關(guān)文件的德育課程評(píng)價(jià)問(wèn)題

（1）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件規(guī)定的德育課程評(píng)價(jià)制度設(shè)置不科學(xué)，品德發(fā)展方面的內(nèi)容，尤其是價(jià)值觀發(fā)展的內(nèi)容，不是作為學(xué)校教育評(píng)價(jià)的組成部分被測(cè)試，而僅僅只是德育學(xué)科知識(shí)的測(cè)試。問(wèn)卷調(diào)查顯示，95%的教師認(rèn)為，評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，德育課程效果評(píng)價(jià)不合理。德育課程評(píng)價(jià)方式只重視知識(shí)的考核，忽視了思想、行為和表現(xiàn)的考核，考核缺乏科學(xué)性、全面性。

（2）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件規(guī)定的德育課程沒(méi)有引入發(fā)展性德育評(píng)價(jià)機(jī)制，沒(méi)有注重學(xué)生品德教育的階段性目標(biāo)，沒(méi)有培養(yǎng)其對(duì)社會(huì)交往中的價(jià)值觀問(wèn)題的豐富理解和評(píng)價(jià)，沒(méi)有關(guān)注其有德性的自治行為的形成。以往都是陳舊、滯后的德育課程評(píng)價(jià)理念，只看重診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。

2.現(xiàn)實(shí)中德育評(píng)價(jià)體系存在不合理現(xiàn)象

（1）教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校的德育課程評(píng)價(jià)不科學(xué)，評(píng)價(jià)觀念和標(biāo)準(zhǔn)還局限于“學(xué)習(xí)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友愛(ài)”，沒(méi)有貫徹“自由、平等、民主、法制、”和“富強(qiáng)、民主、文明”的內(nèi)容。

（2）學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)不合理，主要側(cè)重政治科目的分?jǐn)?shù)。

（3）重績(jī)輕效，即使是“敬業(yè)、誠(chéng)信、友愛(ài)”方面，有些教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是充滿成見(jiàn)和主觀色彩。中小學(xué)德育的評(píng)價(jià)注重以“聽(tīng)話”、“老實(shí)”、“成績(jī)好”作為德育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。期末的思想品德考評(píng)也只由班主任負(fù)責(zé)，難免帶有片面性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可能“失真”，難以反映學(xué)生的真實(shí)情況。另外，有些學(xué)生雖然在偶然犯錯(cuò)之后已經(jīng)及時(shí)改正，但在老師的心目中，或文字記錄中仍然留有過(guò)去的印記；而對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好或在老師印象當(dāng)中較好的學(xué)生即使犯錯(cuò)也不會(huì)得到嚴(yán)厲的批評(píng)，評(píng)價(jià)仍然是好的，這很有可能會(huì)埋下了犯錯(cuò)誤的種子。

（4）評(píng)價(jià)沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)，以應(yīng)付為主，損害了德育評(píng)價(jià)的公平性和“平等”性。少數(shù)班主任和輔導(dǎo)員在思想上對(duì)德育評(píng)價(jià)不夠重視，持著應(yīng)付的態(tài)度，評(píng)價(jià)的客觀性不強(qiáng)。

（5）以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，幾乎沒(méi)有發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)論也不能及時(shí)反饋。大中小學(xué)每學(xué)年一次的德育評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程結(jié)束之后，某些學(xué)校也往往不給學(xué)生及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生也不知道自己有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)今后努力的方向不明確。同時(shí)，對(duì)大中小學(xué)生的德育評(píng)價(jià)整齊劃一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)價(jià)對(duì)象。

三、解決社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入德育課程及教材體系問(wèn)題的對(duì)策

（一）從教學(xué)大綱及相關(guān)文件看，解決社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入德育課程及教材體系問(wèn)題的對(duì)策

1.德育課程目標(biāo)要求

（1）德育課程目標(biāo)要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求，即德育大綱和官方文件中規(guī)定的德育課程目標(biāo)要基本上涵蓋或者包含社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（2）德育課程目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體需要，即教學(xué)大綱和官方文件規(guī)定德育課程目標(biāo)要涉及學(xué)習(xí)主體參與、交流、合作和探究的需要。根據(jù)學(xué)生的生活需要來(lái)組織課程，不僅關(guān)注學(xué)生理想性的需要，更應(yīng)關(guān)注其生命現(xiàn)實(shí)的需要。

2.德育課程內(nèi)容要求

（1）德育課程內(nèi)容要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀三個(gè)層面的內(nèi)容，把促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展作為重要目標(biāo)。學(xué)校德育課程在內(nèi)容選擇上，應(yīng)以社會(huì)價(jià)值取向?yàn)橹?，兼容個(gè)體價(jià)值取向，注重德育的個(gè)體發(fā)展和個(gè)體享用功能的實(shí)現(xiàn)。

（2）德育課程內(nèi)容的編排方式，即所選的包含核心價(jià)值觀的德育素材要以學(xué)生不斷擴(kuò)展的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，要達(dá)到學(xué)科知識(shí)邏輯性與學(xué)生認(rèn)知能力、社會(huì)問(wèn)題取向相統(tǒng)一。

（3）德育課程內(nèi)容體系要具有整體化、層次化、序列化特點(diǎn)，包含核心價(jià)值觀的課程內(nèi)容要較少有斷裂缺失、本末倒置、簡(jiǎn)單重復(fù)現(xiàn)象。

（4）德育課程內(nèi)容的承載形式，即包含核心價(jià)值觀的德育素材的載體要具有多樣性、要體現(xiàn)德育內(nèi)容呈現(xiàn)的藝術(shù)性，要增強(qiáng)德育課程的吸引力。

3.德育課程實(shí)施要求

（1）要注重知識(shí)性與實(shí)踐性的結(jié)合，即德育課程教學(xué)中，在傳授一定的德育課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，要注重設(shè)置真實(shí)的情景或體驗(yàn)，給學(xué)生分析多元價(jià)值問(wèn)題的機(jī)會(huì)，注意引導(dǎo)學(xué)生確定情境中的關(guān)鍵的核心價(jià)值觀。注重體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)，注意把理論與活動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的道德判斷能力與選擇能力，強(qiáng)調(diào)行為習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練。理論教學(xué)貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)德育課程的權(quán)威性；將德育課程的理論傳授與在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的道德判斷能力、道德實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)。

（2）要注重工具性與目的性的結(jié)合，即德育課程教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分課程內(nèi)容中的道德價(jià)值觀與非道德價(jià)值觀，在使學(xué)生接受社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育、注重工具性價(jià)值作用的基礎(chǔ)上，要注重育人的目的性價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生品德與公民素質(zhì)的發(fā)展。

4.德育課程結(jié)構(gòu)要求

（1）要具有邏輯基礎(chǔ)的統(tǒng)一性，即同一年級(jí)的德育課程教材、不同單元德育素材的組織，要遵循統(tǒng)一的邏輯基礎(chǔ)，按兒童、青少年生活順序或年齡順序組織材料內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)生年齡和學(xué)歷層次和心理、生理變化，分層次貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值^：在德育大綱體系中，按照社會(huì)主義核心價(jià)值觀三個(gè)層次，分小學(xué)、初中、高中和大學(xué)三個(gè)年齡段排列，根據(jù)不同年段生理、心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采取相對(duì)銜接層次的教育。

（2）要具有知識(shí)深度的遞進(jìn)性，即不同年級(jí)的德育課程教材，包含同一價(jià)值觀的德育課程內(nèi)容的知識(shí)深度要體現(xiàn)遞進(jìn)性，低年級(jí)的內(nèi)容要為高年級(jí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（3）要具有學(xué)齡階段的側(cè)重性，即不同學(xué)齡階段的德育課程所傳遞的核心價(jià)值觀，要具有一定傾向性，如小學(xué)階段適度傾向社會(huì)主義核心價(jià)值觀個(gè)人層面的內(nèi)容。

5.德育課程管理要求

教學(xué)設(shè)施供給要充足，即針對(duì)教學(xué)內(nèi)容要提供相關(guān)的多媒體設(shè)備、掛圖、影像資料等配套設(shè)施。課時(shí)供給要充足，為德育課程教學(xué)提供了充足穩(wěn)固的時(shí)間。師資力量供給充足，要匹配專門(mén)的德育教師，教授相關(guān)的學(xué)科德育課程和校本德育課程。

（二）從教材體系看，解決社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入德育課程及教材體系的問(wèn)題的對(duì)策

1.改革傳統(tǒng)的德育課程的授課方式，積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，將豐富多彩的校園文化融人德育課程。

深入建設(shè)高品位、高水平的校園文化活動(dòng)，以健康向上的主流文化引領(lǐng)校園，影響學(xué)生。把校園文化活動(dòng)打造成精品和品牌，使學(xué)生在參與的過(guò)程中受到潛移默化的影響，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)在認(rèn)同，形成集體自覺(jué)。從初中組問(wèn)卷調(diào)查中看出，對(duì)“《思想品德》課的內(nèi)容貼近您的生活實(shí)際”選擇，“比較同意”和“一般”的有效百分比為35.9%；“通過(guò)開(kāi)展一些社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生從中感受相關(guān)德育教育”，選擇此項(xiàng)的有效百分比為31.5%，不選擇此項(xiàng)的為68.5%，可見(jiàn)，德育的校園文化融人意義重大。

2.堅(jiān)持“以人為本”，不斷創(chuàng)新德育課程理念

要注意教育內(nèi)容和大中小學(xué)生的需求相適應(yīng)，弘揚(yáng)主旋律，堅(jiān)持以科學(xué)的理論武裝大中小學(xué)生的頭腦，充分考慮大中小學(xué)生的發(fā)展需求，貼近大中小學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律。要做到教育方式方法與大中小學(xué)生相適應(yīng)，符合大中小學(xué)生的特征和要求。在德育過(guò)程中，盡量接近大中小學(xué)生的思維方式、心理特點(diǎn)和接受規(guī)律，采用大中小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，易接受的方式和途徑，把握大中小學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的接受度。

3.按照學(xué)生的年齡特征，調(diào)整德育教材的內(nèi)容，運(yùn)用合理的邏輯關(guān)系重新編排德育教材

根據(jù)學(xué)生年齡增長(zhǎng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，比如，小學(xué)教材按照學(xué)生生理、自己、家人、學(xué)校、家鄉(xiāng)、社區(qū)、國(guó)家、世界、環(huán)境、四季更替、社會(huì)規(guī)范等順序，從近到遠(yuǎn)、從淺人深，循序編排教材。有計(jì)劃有步驟、逐步滲透社會(huì)主義價(jià)值觀。小學(xué)教材以活動(dòng)性滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主。五六年級(jí)教材適當(dāng)增加辨別是非案例，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，以便考核學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀是非認(rèn)知能力。

4.積極推行家校聯(lián)盟，共同感化學(xué)生

家庭教育永遠(yuǎn)是支持、鞏固學(xué)校教育不可或缺重要力量，成立家委會(huì)、開(kāi)展對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)、家校的溝通，實(shí)現(xiàn)家校教育的同步或互補(bǔ)。

5.從貼近學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)需求出發(fā)開(kāi)發(fā)德育校本課程

以生命教育為例，它包括了：道德教育、理想教育、幸福教育、健康教育、珍惜時(shí)間教育、自信教育、友誼教育、合作教育、誠(chéng)信教育、青春期教育、親情教育、感恩教育、生存教育、消費(fèi)教育、禁毒教育、法制教育、安全教育、敬畏生命教育、死亡教育等等，其中每一個(gè)教育內(nèi)容的完成都是在踐行社會(huì)主義的核心價(jià)值觀的教育，應(yīng)從本校實(shí)際出發(fā)選擇性地開(kāi)發(fā)一些德育的校本課程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)化。

（三）從評(píng)價(jià)體系看，解決社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入德育課程及教材體系的問(wèn)題的對(duì)策

1.改進(jìn)德育大綱及相P文件德育課程評(píng)價(jià)要求

（1）德育課程評(píng)價(jià)制度要設(shè)置較科學(xué)，即品德發(fā)展方面的內(nèi)容，尤其是價(jià)值觀發(fā)展的內(nèi)容，要作為學(xué)校教育評(píng)價(jià)的組成部分被測(cè)試，而不僅僅是德育學(xué)科知識(shí)的測(cè)試。

（2）要引入發(fā)展性德育評(píng)價(jià)機(jī)制，即注重學(xué)生品德教育的階段性目標(biāo)，培養(yǎng)其對(duì)社會(huì)交往中的價(jià)值觀問(wèn)題的豐富理解和評(píng)價(jià)，關(guān)注其有德性的自治行為的形成。

2.改革現(xiàn)有不合理大中小學(xué)生的德育評(píng)價(jià)體系

中小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的需要，及時(shí)改進(jìn)對(duì)學(xué)生的品德評(píng)價(jià)和考核，評(píng)價(jià)不能以卷面成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要進(jìn)行實(shí)事求是的綜合評(píng)價(jià)。

大學(xué)生可以根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)確定不同的評(píng)價(jià)要求：對(duì)一年級(jí)學(xué)生應(yīng)著重進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育，以及愛(ài)校、愛(ài)系的教育，同時(shí)加強(qiáng)理想信念、校紀(jì)校規(guī)、心理健康教育。對(duì)二年級(jí)學(xué)生應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)集體主義教育，加強(qiáng)政治理論教育。對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)目的教育，為其創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。對(duì)四年級(jí)學(xué)生著重進(jìn)行就業(yè)升學(xué)指導(dǎo)和職業(yè)道德教育、愛(ài)校榮校教育。

篇2

調(diào)查結(jié)果顯示:學(xué)校體育課程總體實(shí)施現(xiàn)狀不是很好,尤其是課外活動(dòng)實(shí)施的最不好。顯而易見(jiàn),跟學(xué)生息息相關(guān)的學(xué)校體育課程實(shí)施欠佳的現(xiàn)狀自然會(huì)影響到學(xué)生體質(zhì)健康。學(xué)校體育課程實(shí)施的不良現(xiàn)狀具體表現(xiàn)在:

首先,學(xué)校體育課程的實(shí)施缺乏完備工作計(jì)劃的保障

大部分學(xué)校體育課程的實(shí)施有專門(mén)的工作計(jì)劃,只有少數(shù)學(xué)校體育課程的實(shí)施沒(méi)有,尤其是實(shí)施現(xiàn)狀本來(lái)就最不好的課外活動(dòng)的工作計(jì)劃空缺比較大,這不得不引起我們對(duì)課外活動(dòng)的重視?？梢哉f(shuō),工作計(jì)劃是我們走向積極式工作的起點(diǎn),也是我們保證工作取得成功的關(guān)鍵。學(xué)校體育課程內(nèi)容是豐富多彩的,不同課程內(nèi)容之間的關(guān)系也是錯(cuò)綜復(fù)雜的,因此,需要體育教師在實(shí)施之前就制定好專門(mén)的工作計(jì)劃。只有做到心中有數(shù),才能保證學(xué)校體育課程有條不紊地實(shí)施,并保證學(xué)校體育課程實(shí)施收到事半功倍的效果。

其次,學(xué)校體育課程內(nèi)容之間學(xué)生學(xué)與練的一致性不夠

從對(duì)體育課以外的學(xué)校體育課程上學(xué)生所練內(nèi)容與體育課上教師所教內(nèi)容之間的聯(lián)系程度調(diào)查來(lái)看,學(xué)校體育課程中其他體育課程上學(xué)生所練內(nèi)容與體育課上教師所教內(nèi)容之間的聯(lián)系并不強(qiáng),說(shuō)明學(xué)生所學(xué)的與所練的一致性不夠,這一現(xiàn)狀自然會(huì)波及到學(xué)生的體質(zhì)健康。本文對(duì)這兩者之間聯(lián)系不強(qiáng)的原因進(jìn)行了跟蹤調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)校場(chǎng)地、器材缺乏和經(jīng)費(fèi)不足是造成這一現(xiàn)狀的主要原因之一,學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)和制度保障與學(xué)校體育部門(mén)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兩者的聯(lián)系,沒(méi)做出要求與規(guī)劃也是造成這一現(xiàn)狀的重要原因。

學(xué)校體育課程實(shí)施現(xiàn)狀這一問(wèn)題很復(fù)雜?？梢哉f(shuō),不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)校體育課程實(shí)施現(xiàn)狀不同,不同個(gè)體對(duì)學(xué)校體育課程實(shí)施現(xiàn)狀的看法也有差別。而體育教師作為體育課程的具體實(shí)施者,在一定程度上,他們對(duì)學(xué)校體育課程實(shí)施現(xiàn)狀最了解,因此他們的看法多少有一定的說(shuō)服力和參考價(jià)值。

通過(guò)調(diào)查分析得出學(xué)生體質(zhì)健康與學(xué)校體育課程之間的關(guān)系表現(xiàn)如下:

第一,學(xué)生體質(zhì)健康水平下降與學(xué)校體育課程有關(guān)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)健康下降的因素有很多,首先,受當(dāng)前國(guó)家教育體制下應(yīng)試教育的影響,學(xué)生的升學(xué)壓力過(guò)大,為了考上大學(xué),他們寧可把全部時(shí)間和精力花在中高考的重點(diǎn)科目上,也不會(huì)主動(dòng)拿出時(shí)間去參加體育鍛煉,久而久之,他們的體質(zhì)健康水平開(kāi)始下降;其次,學(xué)校為了提高本校的升學(xué)率,教師為了提高自己的教學(xué)成績(jī),家長(zhǎng)為了讓自己的孩子出人頭地,凡是中、高考要考的科目,學(xué)校、教師和家長(zhǎng)就高度重視,給學(xué)生造成過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力去參加體育活動(dòng),身體得不到鍛煉,自然影響體質(zhì)健康;再次,現(xiàn)代生活方式的影響,如出門(mén)坐車(chē),上下樓坐電梯,閑暇時(shí)上網(wǎng)玩游戲等直接減少學(xué)生的活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)時(shí)間。另外,學(xué)生本身喜歡體育,但對(duì)體育課上稍有負(fù)荷的運(yùn)動(dòng)就不愿意參加,導(dǎo)致活動(dòng)的強(qiáng)度不夠;加上一些學(xué)生從小膳食結(jié)構(gòu)不合理、體型偏胖、體育基礎(chǔ)差等都影響到了學(xué)生體質(zhì)健康;尤其是現(xiàn)在獨(dú)生子女的增多,父母過(guò)分溺愛(ài)孩子,怕鍛煉造成意外傷害,所以,寧愿不讓學(xué)生去參加鍛煉。上述都是影響學(xué)生體質(zhì)健康水平下降的直接或間接因素,而本研究主要從影響學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的學(xué)校因素中的學(xué)校體育課程方面著手分析。

據(jù)此可以斷定,影響學(xué)生體質(zhì)健康下降的學(xué)校因素是存在的,并且學(xué)校因素中學(xué)校體育課程實(shí)施的不好直接影響到了學(xué)生體質(zhì)健康。其中,課外體育與體育課結(jié)合的不夠這一因素占64.5%,占的比重最大;其次,學(xué)校體育設(shè)施和條件不足這一因素占62.4%,學(xué)生的課外體育活動(dòng)時(shí)間得不到保證這一因素占61.2%。可見(jiàn),課外體育與體育課結(jié)合的不夠和學(xué)生的課外體育活動(dòng)時(shí)間得不到保證這兩個(gè)因素占的比例相當(dāng)大,而這兩個(gè)因素恰恰都是學(xué)校體育課程在實(shí)施過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。因而可以說(shuō),學(xué)生體質(zhì)健康水平下降是與學(xué)校體育課程有關(guān)的,學(xué)校體育課程實(shí)施的不好,多少會(huì)影響到學(xué)生體質(zhì)健康。

第二,學(xué)校體育課程開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高

篇3

一、小學(xué)階段是小學(xué)生生理與心理成熟化發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。過(guò)渡時(shí)期也是不穩(wěn)定的時(shí)期，良好的教育能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)；反之，則會(huì)片面地發(fā)展學(xué)生的各個(gè)方面，自卑就是其中一個(gè)方面。所謂自卑就是自己看不起自己，自己認(rèn)為自己不行，無(wú)法趕上別人，它有著很強(qiáng)的消極作用。我們就先看看小學(xué)生自卑心理的形成原因：

首先，由于客觀條件引發(fā)的：有的學(xué)生家境不好，吃穿談不上講究，只能稍做到有，由于習(xí)慣了這種生活現(xiàn)狀，開(kāi)始自己也不在乎?？扇站锰扉L(zhǎng)，因周?chē)耐瑢W(xué)和一些不良的風(fēng)氣影響，逐漸注意到別人優(yōu)越條件。覺(jué)得自己家里很窮，沒(méi)有資格談這說(shuō)那，繼而給自己的心理造成壓力，以至于以后做什么事都是顧慮重重，對(duì)自己毫無(wú)信心。還有的同學(xué)因自己的相貌產(chǎn)生自卑，總是認(rèn)為自己太丑了，沒(méi)有什么值得自豪，甚至于連抬頭舉手都小心翼翼，生怕會(huì)因?yàn)樽约旱囊慌e一動(dòng)而引來(lái)別人的歧視與嘲諷……由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解事物還不能夠達(dá)到理解程度，這也就很難避免使他們產(chǎn)生偏激的一面。

其次，教師不負(fù)責(zé)任的結(jié)果：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起著主導(dǎo)作用，教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的健康發(fā)展，教師的一句話很可能造成一個(gè)學(xué)生一輩子的跌落。前幾年一直流傳著這樣的一個(gè)故事：一位教師在看見(jiàn)一名學(xué)生老教不會(huì)時(shí)，和藹可親的形象立即被粗魯?shù)娜枇R聲所代替：這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)，活在世上還有什么用，不如死了算。這名小學(xué)生僅有的一點(diǎn)自尊心也在教師的辱罵聲中撕裂，當(dāng)晚，他便自殺了。這件事在當(dāng)時(shí)引起了很大的轟動(dòng)，也給我們留下了深刻的思考。如果我們的教師對(duì)學(xué)生 是抱著不負(fù)責(zé)的態(tài)度，動(dòng)不動(dòng)就以打擊、謾罵來(lái)抵制學(xué)生的積極性，那么學(xué)生的自尊心就會(huì)受到傷害，由極度的自尊變?yōu)樽员?。這樣看來(lái)，我們教師的素質(zhì)還有待于進(jìn)一步的提高。

再次，學(xué)生的個(gè)性差異：個(gè)性是一個(gè)人的基本精神面貌，個(gè)性的差異是指人們?cè)诜€(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異。小學(xué)生由于遺傳素質(zhì)不同，受家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響不同，因而在體力、智力、興趣、氣質(zhì)等方面各有不同特點(diǎn)。（其實(shí)個(gè)性的差異也算是客觀條件，但學(xué)生經(jīng)過(guò)后天的努力，也能夠改變。）學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的智力和一些才能不及其他同學(xué)就感到自己什么都不如別人，偶爾一兩次的失敗便完全氣餒了，認(rèn)為自己天生就這樣，無(wú)法再改變。

最后，學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的限制，這一點(diǎn)是上一點(diǎn)的分點(diǎn)，之所以分作一點(diǎn)來(lái)講是因?yàn)槠鋵?duì)學(xué)生產(chǎn)生自卑心理有著直接的關(guān)系。以上二點(diǎn)所談及的方面都是由于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力不夠理發(fā)化、客觀化，不能夠正確地認(rèn)識(shí)處理事物。小學(xué)階段是小學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐步向理性認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段。它是不成熟的階段。如果那位自殺的小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力稍微提高一點(diǎn)，那么悲劇便不會(huì)發(fā)生了。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力受著周?chē)h(huán)境的影響，環(huán)境有好的，也有不好的，這也就直接決定著他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，正是由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力不夠才導(dǎo)致了自卑的形成和進(jìn)一步發(fā)展。那么我們應(yīng)該如何幫助小學(xué)生克服自卑心理呢？小學(xué)生自卑是因?yàn)樗麄兲诤踝约海ε伦约罕粋?，卻往往自己傷害了自己。所以教師在給有著自卑心理的學(xué)生做工作時(shí)，一定要注意不能打擊他們的積極性，也要防止操作他們的自尊心，因人施教，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，一位好的老師，也?yīng)該是一位好的 “醫(yī)生”，只有因人而異，這樣才能幫助學(xué)生克服自卑心理。

二、善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，小學(xué)生對(duì)教師有著很強(qiáng)的依賴心理，即使在家人面前也常說(shuō)：“我們老師講的”。對(duì)于兒童的這種特殊心理，教師應(yīng)珍惜它，利用好它。在整個(gè)克服自卑心理的過(guò)程中，教師依舊起主導(dǎo)作用。

1、小學(xué)生的感知覺(jué)情緒化比較明顯。小學(xué)生自卑時(shí)，心情比較低落，面部表情暗淡，容易走神，喜低頭，他的內(nèi)心活動(dòng)多寫(xiě)在臉上。教師應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生都留心觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的陶冶教育。

2、經(jīng)常利用身邊的小事和創(chuàng)造條件教育學(xué)生。有的學(xué)生因?yàn)閯?dòng)作不會(huì)做而感到自卑的，教師可以通過(guò)指導(dǎo)，給一些難度適中的動(dòng)作讓學(xué)生完成，增加其信心；有的學(xué)生以自己的品德不好而自卑的，教師可以設(shè)計(jì)好一個(gè)“陷阱”讓其自我滿足，消除這方面的自卑…….需要注意的是教師要堅(jiān)持原則辦事，正確地引導(dǎo)學(xué)生，不可以給予學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)；要分清主導(dǎo)與主體的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到克服過(guò)程中學(xué)生是主體。

三、通過(guò)比較，抵制自卑 說(shuō)實(shí)話，這不能說(shuō)是一個(gè)好辦法，但也可適當(dāng)選用，像那些有著自卑心理且容易滿足的學(xué)生易采用。教師通過(guò)某一方面的比較，讓他知道比自己差的人還有，自己不是沒(méi)有希望的，暫借用一下阿Q精神。不過(guò)要注意的是：防止后遺癥的發(fā)生，不可以幫助了這個(gè)同學(xué)又打擊了另一個(gè)同學(xué)。也可以通過(guò)優(yōu)點(diǎn)來(lái)糾正缺點(diǎn)。例如：一個(gè)體育很好的學(xué)生因自己的成績(jī)而自卑，教師就讓他做了體委，并且鼓勵(lì)他參加體育訓(xùn)練。結(jié)果運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，他多項(xiàng)得冠，教師又不失時(shí)機(jī)地教育引導(dǎo)。從此以后，他的學(xué)習(xí)像體育運(yùn)動(dòng)一樣，成績(jī)很快上升，自卑心理也自然消除了。

四、優(yōu)化環(huán)境，滲透熏陶，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

1、學(xué)校是傳遞文化和育人的基地，校園文化包括學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化兩方面，體現(xiàn)在校園物質(zhì)和精神環(huán)境中。校園文化具有暗示性、滲透性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生潛移默化的影響是深遠(yuǎn)而持久的。因此，有人稱它為學(xué)校的隱性課程。在其建設(shè)過(guò)程中，既要重視校園物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，更要重視校園精神環(huán)境的建設(shè)。學(xué)校良好的風(fēng)氣和師生奮必向上的精神面貌是一種強(qiáng)大的感染人的力量，它是校園環(huán)境建設(shè)的核心內(nèi)容。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；科學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)得到真理，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)事物的方法，可以提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)探究問(wèn)題，探求新知的能力。小學(xué)科學(xué)作為學(xué)生接受科學(xué)知識(shí)的起步階段，對(duì)于學(xué)生未來(lái)科學(xué)能力的培養(yǎng)和塑造起著十分重要的作用。作為素質(zhì)教育的重要組成部分，越來(lái)越受到社會(huì)的重視，但在小學(xué)科學(xué)課程改革落實(shí)過(guò)程中，并不如人意，尤其是現(xiàn)在階段地方小學(xué)受到條件的限制，科學(xué)課程在一定程度上難以深入推進(jìn)，導(dǎo)致出現(xiàn)一些反?，F(xiàn)象，讓人深思，下面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與想法。

一、小學(xué)科學(xué)教育目前存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段教育，一直籠罩在應(yīng)試教育的陰影里，教師的教學(xué)工作只追求學(xué)生的語(yǔ)、數(shù)、外成績(jī)，從而導(dǎo)致教師從事科學(xué)研究主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不高，學(xué)校只能依靠制度強(qiáng)制推進(jìn)。長(zhǎng)久以來(lái)教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋，教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)設(shè)備短缺，甚至連教師都不能滿足，更別說(shuō)專業(yè)的科學(xué)教師了。

1.缺乏專業(yè)的科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)

近幾年我單位雖然經(jīng)過(guò)特崗教師和招聘等途徑招聘了一批教師，但都以語(yǔ)、數(shù)、外為主，缺乏專業(yè)科學(xué)教師，由于受到我縣教師隊(duì)伍缺乏的影響，這些專業(yè)的科學(xué)教師也被安排去任教其他科目了，很難做到專任專教。上科學(xué)的教師基本是非專業(yè)的教師，教學(xué)也就被動(dòng)吃力，學(xué)生又如何學(xué)的好呢？教師的教育理論素養(yǎng)薄弱。教師的基本技能匱乏，使得很多新的理念得不到真正的傳播。學(xué)校要注意對(duì)教師的培養(yǎng)，身為教師也應(yīng)當(dāng)自覺(jué)提升自身的素質(zhì)。教師本身對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，課堂教授的基本理念對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是相當(dāng)重要的。增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的師資，提高科學(xué)教師的素養(yǎng)勢(shì)在必行。

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)備缺乏

小學(xué)科學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備基本是滿足不了需求的，已有的教學(xué)設(shè)備比較落后、不配套，即使是有新的教學(xué)設(shè)備，也因無(wú)專業(yè)管理或管理不善而損壞、丟失和老化，導(dǎo)致學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行，甚至很多學(xué)校還沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室。要想保證學(xué)生的課堂實(shí)驗(yàn)和一些實(shí)踐性的活動(dòng)，學(xué)校必須要有充足的設(shè)備和資源做支持，還要有一定的師資力量，而現(xiàn)實(shí)恰恰就是學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，師資力量有待加強(qiáng)，完全與新課改的理念相背離。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)科的重視

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是對(duì)學(xué)生啟蒙教育的重要學(xué)科?？茖W(xué)課有利于激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力?？茖W(xué)課也是中學(xué)地理、化學(xué)、生物的基礎(chǔ)。因而小學(xué)階段的科學(xué)課教學(xué)，在一定程度上影響了小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。

受到應(yīng)試教育思想和兼職教師的影響，科學(xué)課程得不到學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的重視。現(xiàn)階段我縣級(jí)以下小學(xué)基本上是把科學(xué)課程作為“副課”“搭枰課”來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排，著重應(yīng)試教學(xué)。學(xué)生和家長(zhǎng)也把科學(xué)課程認(rèn)為是“副課”“耍耍課”。一般情況下，科學(xué)課程多由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或面臨退休的過(guò)渡人員和音、體、美教師兼職，普遍上課比較隨意。

4.對(duì)科學(xué)活動(dòng)的盲從和綜合能力的缺失

小學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)是膚淺的，什么是科學(xué)知識(shí)，什么是科學(xué)方法，什么是科學(xué)素養(yǎng)，可能沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。他們是盲從的，可能認(rèn)為教科書(shū)的方法就是科學(xué)的方法，也可能認(rèn)為教師的方法就是科學(xué)的方法，全然不顧科學(xué)的本質(zhì)，去經(jīng)歷科學(xué)研究的歷程，在科學(xué)研究的過(guò)程中感受科學(xué)方法的重要性。這種盲從，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地照搬書(shū)中的實(shí)驗(yàn)去探求事物的規(guī)律。

二、緩解問(wèn)題的對(duì)策

小學(xué)科學(xué)占了義務(wù)教育的半壁河山，必須高度重視它當(dāng)前所面臨的困境。對(duì)小學(xué)科學(xué)現(xiàn)狀的分析不是目的，找出解決問(wèn)題的對(duì)策才是目的的所在。針對(duì)小學(xué)科學(xué)存在的問(wèn)題筆者建議如下：

1.加大資，穩(wěn)定師資和拓展師資知識(shí)面

針對(duì)缺乏專業(yè)教師的現(xiàn)狀，應(yīng)每年加大招聘。結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，既是科學(xué)課程的實(shí)施的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。科學(xué)教師的穩(wěn)定，直接影響著學(xué)生的科學(xué)興趣的培養(yǎng)，常常跟換科學(xué)教師不利于教師了解學(xué)生，師生很難融合在一起。有專業(yè)的科學(xué)教師，一定要合理安排課程，兼職教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的科學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，引導(dǎo)教師不斷地在實(shí)踐中反思，在反思中提高。從教學(xué)中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中教學(xué)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的教學(xué)方法。目前在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容基本可以分為兩類：一類是以科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)探究能力、科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀；一類是以科學(xué)方法為主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)科學(xué)探究中要用到的各種技能。教學(xué)方法要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容在一定程度上決定了教學(xué)方法。

在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到大量簡(jiǎn)單的科學(xué)事實(shí)。在事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)中，不能對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行單純的描述，要根據(jù)先前的知識(shí)或假設(shè)，根據(jù)觀察到的證據(jù)判斷哪些事實(shí)有價(jià)值，哪些事實(shí)沒(méi)有價(jià)值，然后進(jìn)行選擇性的收集，這就要用到分析的思維方法。然后對(duì)收集到的資料進(jìn)行有條件的整理，在整理的過(guò)程中，不僅要進(jìn)行分析，還要進(jìn)行綜合，即根據(jù)整理出的信息得出一定的結(jié)論。

3.科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

篇5

【關(guān)鍵詞】體育游戲；思想教育；師生關(guān)系；教學(xué)互動(dòng)

在學(xué)校本人研究的子課題是體育游戲課互動(dòng)共享教學(xué)模式的研究。以下是我對(duì)體育游戲的一些看法。我們應(yīng)該怎么樣給孩子一個(gè)既健康又娛樂(lè)的游戲空間呢？我認(rèn)為首先需要所有的人幫助、改進(jìn)、創(chuàng)造一個(gè)既健康又娛樂(lè)的敞開(kāi)地游戲空間。這一點(diǎn)和孩子喜歡游戲活動(dòng)是同等重要的。作為教師，我們有責(zé)任將學(xué)生的精神需求與教育需求相結(jié)合起來(lái)，將教育的學(xué)求轉(zhuǎn)換為學(xué)生對(duì)自我的需求。體育游戲起著不可多得的作用和意義。

一、體育游戲的“魅力”

體育游戲的作用是巨大的，在體育教學(xué)中起到了思想教育的目的。在它的實(shí)施過(guò)程中，一個(gè)個(gè)小小的任務(wù)的完成，給同學(xué)們帶來(lái)的不僅僅是喜悅感，還有更為重要的成功感和自信心。學(xué)生在體會(huì)到成功后，會(huì)把自己更大地精力投入到體育游戲中，體育課的氣氛更加活躍，體育課的教學(xué)更加輕松，學(xué)生的創(chuàng)造力就能更好地發(fā)掘出來(lái)。體育游戲的吸引力是超乎教師的想象的。在體育游戲的實(shí)施過(guò)程中，形成了一個(gè)個(gè)小團(tuán)體，在一個(gè)個(gè)小團(tuán)體中，只有相互幫助，相互協(xié)作才能完成任務(wù)或者取得成功。因此，體育游戲的實(shí)施，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的集體意識(shí)的養(yǎng)成，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到集體力量的重要性，只有通力合作、發(fā)揮集體的力量，才是通往成功的最佳道路。體育游戲的實(shí)施是不受約束的。體育游戲的實(shí)施空間特別大，不受場(chǎng)地、器材、天氣和時(shí)間的限制。其組織形式也是多樣化的；學(xué)生的參與方式也是多種多樣的。體育教師在自己安排體育課的同時(shí)，要更多的傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓學(xué)生做主，啟發(fā)學(xué)生自己為自己創(chuàng)造游戲，自己在自己或者同伴的游戲里找到成功，找到自信，找到屬于自己的天地，從而使自己的生活與學(xué)習(xí)更加地有動(dòng)力。

二、教學(xué)思維和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化

1、學(xué)生接受新鮮事物的能力超出教師的掌控。因此，作為一名體育教師要轉(zhuǎn)換思維方式，放開(kāi)手腳，讓學(xué)生去玩，鼓勵(lì)學(xué)生去玩，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中成長(zhǎng)，在玩中讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。

2、體育教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)怎么玩？讓學(xué)生在自己玩的同時(shí)，要有所引導(dǎo)，控制玩的“度”，不至于讓學(xué)生玩“瘋”；教師要在不同的游戲中設(shè)置不同的目標(biāo)，讓學(xué)生在游戲中受到教育，讓學(xué)生體會(huì)到：自己的才能在課堂中發(fā)揮出來(lái)了。

3、“親其師才能信其道”。體育游戲課教學(xué)中的師生關(guān)系，不單純是知識(shí)的傳授，更重要的是情感的交流。教師的情感在體育游戲課教學(xué)中起著信號(hào)、感染和鼓勵(lì)的作用。教師與學(xué)生的合作，重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生喜愛(ài)的情感，形成一種融洽、和諧、輕松愉快的課堂氣氛。

4、教師在體育游戲教學(xué)中既要考慮到學(xué)生的共性，更要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施分層教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)，盡可能給不同層次的學(xué)生安排能夠獲得成功的游戲，使每個(gè)學(xué)生都能在自身的進(jìn)步中得到滿足和身心收益。

三、體育游戲的實(shí)施

（一）目標(biāo)明確、方法多樣

游戲課的教學(xué)過(guò)程中，游戲的目標(biāo)設(shè)置是最重要的，在設(shè)置過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)生的接受能力、目標(biāo)的完成能力和心理承受能力。這就要求體育教師在研究教材的同時(shí)，要更注重對(duì)學(xué)生整體的把握，把學(xué)生的基本情況裝在腦海里，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。教師在要求學(xué)生完成目標(biāo)的過(guò)程中，要充分信任學(xué)生，積極的鼓勵(lì)學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在游戲中，樹(shù)立團(tuán)結(jié)互助、克服困難的信心，培養(yǎng)他們積極的面對(duì)游戲中的困難，從而上升到勇于面對(duì)生活中、學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在游戲中得到升華。讓學(xué)生明白，困難是一只“紙老虎”，只要自己努力就能戰(zhàn)勝它，樹(shù)立學(xué)生積極向上的心態(tài)，培養(yǎng)同學(xué)們勇敢、果斷和過(guò)人的膽識(shí)。

體育教師在安排體育游戲的同時(shí)要考慮到自己的角色，教師的雙重角色或者多重角色使得教師要想融入到學(xué)生中是很有壓力的，因此，體育教師不僅要以組織者的身份出現(xiàn)，必要的時(shí)候還要做學(xué)生中的一員，讓學(xué)生感覺(jué)到體育教師即是自己的老師，更是自己的合作伙伴，在不斷的游戲中，拉近了學(xué)生的感情距離。從而使體育課更好的成為學(xué)生的樂(lè)園，更愿意來(lái)到操場(chǎng)，來(lái)到體育教師的身邊，互動(dòng)式的教學(xué)能更好的為學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)服務(wù)，達(dá)到雙贏的目的。

【課堂片段】

課中，操場(chǎng)上孩子們?cè)谳p松歡快的樂(lè)曲聲中愉快玩耍著。忽然樂(lè)曲變成了“馬兒跑”和“青蛙叫”的聲音，孩子們的情緒受到了感染，隨著音樂(lè)的變化，一會(huì)兒學(xué)馬兒跑，一會(huì)兒學(xué)“青蛙”跳，做得極為認(rèn)真，學(xué)得非常逼真，身心十分投入。接著樂(lè)曲變成汽車(chē)馬達(dá)和火車(chē)汽笛聲，操場(chǎng)上頓時(shí)出現(xiàn)了另一番情景，一二人手握方向盤(pán)，三五結(jié)組排成行，嘀嘀嘀，轟隆隆，好一派繁忙壯觀的場(chǎng)面。緊接著“西游記”的旋律響起來(lái)，孩子們更加活躍，你扮“孫悟空”，他扮“豬八戒”，群猴雀躍，好熱鬧……模仿練習(xí)結(jié)束后，孩子們余興未盡。我又把孩子們帶入“釣魚(yú)”游戲的情境，在進(jìn)行此游戲過(guò)程中我采用島上釣魚(yú)與劃船釣魚(yú)兩種方法。在活動(dòng)場(chǎng)地“魚(yú)塘內(nèi)”孩子們扮做小魚(yú)，模仿小魚(yú)在池塘內(nèi)自由游動(dòng)，我扮演漁翁，手持漁竿在島上（場(chǎng)地中間）進(jìn)行釣魚(yú)（呼啦圈套人）。隨著魚(yú)兒的一天天長(zhǎng)大，原來(lái)的池塘已不能容納他們，魚(yú)兒們集體找到更大、更廣闊的空間（擴(kuò)大池塘），漁翁只能采用劃船進(jìn)行釣魚(yú)。只見(jiàn)小魚(yú)在池塘內(nèi)忽左忽右，忽東忽西，閃閃躲躲極為靈活，一會(huì)兒躲過(guò)釣鉤的追趕，一會(huì)兒躲過(guò)釣竿的碰觸。在游戲活動(dòng)的過(guò)程中，我有意識(shí)給學(xué)生一定的時(shí)間與空間，自由結(jié)組研討：怎樣才能更有效地躲閃？躲閃中應(yīng)注意些什么？每個(gè)學(xué)生都開(kāi)動(dòng)腦筋想方設(shè)法躲避捕捉并相互交換心得體會(huì)，課堂氣氛十分活躍。學(xué)習(xí)的感受、情感的交流，使師生、生生互動(dòng)真正得到了體現(xiàn)。模仿與游戲活動(dòng)過(guò)程中，我與學(xué)生始終在一起，課上創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)與活動(dòng)場(chǎng)景以及輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，拉近了師生間的距離，把我與學(xué)生緊緊融為一體，加深了情感的交流，使學(xué)生的身心都得到陶冶，達(dá)到了課堂教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。

（二）內(nèi)容新穎、形式多樣

1、體育游戲在教學(xué)內(nèi)容上有著很多開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新的空間，如：根據(jù)學(xué)校的地理位置和條件開(kāi)展有關(guān)于定向運(yùn)動(dòng)、游泳、軟式排球等方面的游戲項(xiàng)目；和根據(jù)學(xué)校特色、地方特色、民族特色開(kāi)展有關(guān)于竹竿舞、跳空竹、曲棍球等新穎的體育游戲項(xiàng)目；或者讓那些打陀螺、滾鐵環(huán)、丟沙包、彈珠等遠(yuǎn)離體育課堂的傳統(tǒng)游戲項(xiàng)目“回歸”到體育教學(xué)中來(lái)，傳統(tǒng)體育游戲項(xiàng)目的創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)往往起源于教學(xué)內(nèi)容，而有豐富與教學(xué)內(nèi)容，突出健身性、娛樂(lè)性，以利于吸引學(xué)生主動(dòng)的參加體育鍛煉，從而達(dá)到把學(xué)生重新帶領(lǐng)到課堂中過(guò)的目的。

2、可以將電腦中的游戲引用到體育課上來(lái)。例如：有很多的益智類游戲，像連連看、快樂(lè)成語(yǔ)、冒險(xiǎn)拼圖、奇妙碰碰球等這些游戲在體育內(nèi)堂課的教學(xué)中如果靈活地運(yùn)用，將會(huì)很大地提高體育教師在學(xué)生心目中的地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生反復(fù)參與地?zé)崆椋瑥亩鵀轶w育教學(xué)的順利進(jìn)行鋪平道路，達(dá)到水到渠成的目的。

（下轉(zhuǎn)第90頁(yè)）

（上接第87頁(yè)）

四、體育游戲的互動(dòng)

1、體育游戲的引導(dǎo)者是體育教師，所以，體育教師在體育游戲的實(shí)施過(guò)程中起到了“火車(chē)頭”的作用，要真心的跟學(xué)生打成一片，成為學(xué)生心靈的指引者、學(xué)生心中的佼佼者；成為他們重新奮斗的目標(biāo)和動(dòng)力。因此體育教師要更加注重自己知識(shí)的增加、個(gè)人修養(yǎng)的提高，面對(duì)新的形式體育教師要不斷的武裝自己，才能使自己真正成為學(xué)生的重新奮斗的目標(biāo)和動(dòng)力。才能帶領(lǐng)學(xué)生走向更高的新的天地，真正達(dá)到相互促進(jìn)的目的。

2、教師要在體育游戲的選擇上很做文章，體育游戲在教學(xué)中要做到即為教學(xué)服務(wù)，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性，游戲的選擇要在自己選擇游戲的時(shí)候還要聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)到，他們才是真正的主人。要跟學(xué)生交朋友，在不同方面了解學(xué)生、分析學(xué)生、備學(xué)生。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)他們積極性，在游戲中讓學(xué)生做主，教師要要求自己成為學(xué)生的一部分，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。

3、教師對(duì)學(xué)生的尊重表現(xiàn)在各個(gè)方面，理解和寬容主要是指學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要過(guò)多的批評(píng)和指責(zé)，要給學(xué)生改正錯(cuò)誤的時(shí)間和機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有被愛(ài)和被承認(rèn)的心理需要，教師在體育教學(xué)中表現(xiàn)出愛(ài)的情感，對(duì)學(xué)生有直接的感染力，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生肯定的情感反應(yīng)，并把其遷移到教師所受的體育課上來(lái)，從而獲得良好的教學(xué)效果，更好的為體育教學(xué)服務(wù)。

體育游戲在體育教學(xué)中的靈活運(yùn)用，活躍了課堂氣氛，拉近了師生之間的距離，提高了學(xué)習(xí)效率，活躍了校園文化，增進(jìn)了學(xué)生參加體育課和體育鍛煉的興趣。讓學(xué)生在參與體育游戲的過(guò)程中找到自我、實(shí)現(xiàn)自我，樹(shù)立正確的人生觀和生活觀，為實(shí)現(xiàn)明天更美好的人生樹(shù)立信心和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑澤惠,李崇崗主編.中外體育游戲大全[M].山東教育出版社.

[2]王林,汪巧琴,南仲喜主編.田徑游戲大全[M].北京體育大學(xué)出版社.

篇6

關(guān)鍵詞：體育隱蔽課程現(xiàn)狀月 構(gòu)建

一、什么是體育隱蔽性課程

對(duì)隱蔽課程的解釋，通過(guò)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)多種定義，如：有學(xué)者把隱性課程看作“第三類課程”，即“學(xué)生在學(xué)校情景中無(wú)意識(shí)地獲得的經(jīng)驗(yàn)”；“非計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)”； 校園文化建設(shè)等等。綜合起來(lái)，目前基本上統(tǒng)一為：隱蔽課程是指學(xué)校范圍內(nèi)除顯性課程之外的、按照教育目的及其具體化的教育目標(biāo)規(guī)范設(shè)計(jì)的校園文化要素的統(tǒng)稱，它屬于學(xué)校文化的一部分。在這種解釋的基礎(chǔ)上，我們?cè)噷Ⅲw育隱蔽課程定義為：學(xué)校范圍內(nèi)，按照教育目的和學(xué)校體育目標(biāo)，以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的，經(jīng)過(guò)規(guī)范設(shè)計(jì)的體育文化要素的總和。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)體育是以技擊、保健養(yǎng)生、娛樂(lè)表演為基本表現(xiàn)形式,汲取中華民族傳統(tǒng)文化之精髓,以崇尚人的內(nèi)在氣質(zhì)、品格與精神修養(yǎng)為價(jià)值取向的一種競(jìng)技體育活動(dòng)。從以上就可以看出傳統(tǒng)體育是直接的體育教育方式而體育隱蔽課程是間接的方式呈現(xiàn)。

二、體育隱蔽性課程的構(gòu)成要素

要使體育隱蔽課程的實(shí)施得以現(xiàn)實(shí)，我們首先需要理解其真實(shí)含義和構(gòu)成要素。從定義的解釋來(lái)看，體育隱蔽課程的內(nèi)涵非常豐富，但可以從物質(zhì)和精神層面將其表現(xiàn)形式分為物質(zhì)文化和精神文化兩大類。

2.1體育隱蔽性課程的物質(zhì)文化要素。學(xué)校體育物質(zhì)文化主要是指包括學(xué)校體育場(chǎng)地、設(shè)施、器材、時(shí)間空間、地理位置等學(xué)校內(nèi)部的各種隱性的體育物質(zhì)、物理因素構(gòu)成。

2.2體育隱蔽性課程的精神文化要素。體育隱蔽課程的精神文化要素涵蓋的內(nèi)容將更為廣泛，也更為抽象。主要由實(shí)體性精神文化（體育場(chǎng)地、設(shè)施、器材、地理位置、時(shí)間空間）和非實(shí)體性精神文化（自然、社會(huì)、文化）構(gòu)成，它對(duì)師生的在體育鍛煉的理念、心理活動(dòng)和行為，以至學(xué)校體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有著非常巨大的、潛在的影響力。

體育隱蔽課程主要是以各種競(jìng)賽場(chǎng)面和技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)中的和諧美的形式來(lái)表現(xiàn)的。如校園體育比賽，參加者都是集體中的一員，受規(guī)則約束，都必須為集體榮譽(yù)而拼搏。這種大都是以集體的形式出現(xiàn)，它所形成的體育氛圍和環(huán)境、集體輿論等是一種無(wú)形的力量，能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操、集體主義榮譽(yù)感。這些對(duì)于學(xué)生情感成熟，形成正確的道德觀和人際交往能力都能產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

三、中小學(xué)體育隱蔽性課程在體育課程中的現(xiàn)狀

3.1物質(zhì)文化要素。結(jié)果表明，上課時(shí)教師對(duì)場(chǎng)地的布置不滿意的為54%；對(duì)學(xué)校體育場(chǎng)館設(shè)施不滿意占41%；認(rèn)為體育場(chǎng)館不符合學(xué)生身體發(fā)展需要者占61%；對(duì)體育場(chǎng)地綠化不滿意者占65%；對(duì)體育教學(xué)環(huán)境不滿意者占59%；對(duì)上課所用器械不滿意者占38%；。由此可見(jiàn)，在如沅江市一樣的中小學(xué)中還普遍存在著體育場(chǎng)館嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。另外，中小學(xué)場(chǎng)地設(shè)施成人化的現(xiàn)象還在很大程度上存在。這些學(xué)校為了求形象、達(dá)標(biāo)準(zhǔn)、迎檢查、撐面子，盡管“讓中羞澀”，還是要把本就非常有限的體育經(jīng)費(fèi)大都用于購(gòu)置“標(biāo)準(zhǔn)化”、“競(jìng)技化”、“成人化”的體育器材，建設(shè)一些華而不實(shí)的體育場(chǎng)館，而對(duì)于既能開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種活動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生眾多體育興趣而且也易為學(xué)生所接受，又適合我國(guó)當(dāng)今學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足現(xiàn)狀的設(shè)施。

3.2精神文化要素。體育隱蔽課程的精神文化要素主要包括學(xué)校體育傳統(tǒng)與氣氛，在體育活動(dòng)中形成的各種人際關(guān)系，教師人格品質(zhì)狀況等體育文化。

3.2.1體育活動(dòng)中的人際關(guān)系。學(xué)校作為社會(huì)的縮影，師生關(guān)系是學(xué)生離開(kāi)家庭步入社會(huì)所面臨的一種最為重要的人際關(guān)系。如何通過(guò)學(xué)校教育提高學(xué)生的交往能力，值得我們研究。在學(xué)校里，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)局限于課堂中，以傳授知識(shí)為主，無(wú)法兼顧道德教育。跟據(jù)在學(xué)校學(xué)生中隨機(jī)對(duì)300名學(xué)生的訪談?wù){(diào)查，學(xué)生主要通過(guò)課外活動(dòng)及體育課進(jìn)行交往。

3.2.2中小學(xué)生對(duì)體育課的態(tài)度。在體育課堂社會(huì)中，群體中的每個(gè)成員，既有個(gè)體練習(xí)的行為，又有集體相互配合練習(xí)的活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行思想、情感、技術(shù)、知識(shí)等多種信息的交流。加上體育活動(dòng)具有競(jìng)爭(zhēng)性特點(diǎn)，能激起學(xué)生的好勝心，表現(xiàn)出異乎尋常的勇氣和毅力，為使團(tuán)體獲勝，同學(xué)們往往同心協(xié)力，互幫互助，相互勉勵(lì)。

3.2.3教師的教學(xué)風(fēng)格影響學(xué)生人際交往。由于依賴性，保守性嚴(yán)重限制了學(xué)生有關(guān)能力的發(fā)展，常造成學(xué)生注意力易分散，上課氣氛緊張，師生之間的情感缺少共鳴。這種教學(xué)模式無(wú)法提供充足的空間讓學(xué)生進(jìn)行交流，討論，創(chuàng)新，抑制了學(xué)生發(fā)展的空間。

3.2.4單一的教學(xué)組織形式影響學(xué)生人際交往。一般學(xué)校都按行政分班，特別是在高三，由于文理班男女人數(shù)不均，常造成一位老師只上20幾位男生，另一位老師就得上70幾個(gè)女生的現(xiàn)象。而在班級(jí)進(jìn)行分組練習(xí)時(shí)，教師為了方便，省時(shí)間，通常按小組、高矮分，按這種方式分組：一、一味強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，沒(méi)有考慮到學(xué)生的體能的個(gè)體差異， 導(dǎo)致體能好的學(xué)生產(chǎn)生饑餓感，體能低的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)或畏學(xué)，這不光是達(dá)不到良好的教學(xué)效果，而且還會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉意識(shí)的嚴(yán)重失誤。二、忽略了學(xué)生的心理需求。

3.2.5師生比例影響學(xué)生人際交往。在普通中學(xué)，一般師生比例為1：40，更甚者1：50或1：60，體育教學(xué)不同于其它學(xué)科的一大特點(diǎn)為：它的教學(xué)場(chǎng)所多為室外，上課時(shí)受到的外界干擾要比室內(nèi)課大許多。學(xué)生的注意力易受干擾，加以體育課活動(dòng)范圍大，形式多樣，教師難免顧此失彼。教師大部分精力集中于維持課堂紀(jì)律，調(diào)動(dòng)隊(duì)伍，注意安全性方面，難有余力顧及到學(xué)生的想法，人際關(guān)系的建立等更為重要的方面。教師無(wú)法發(fā)揮其上課的特點(diǎn)，學(xué)生的潛力也無(wú)法得以挖掘。

3.2.6學(xué)校體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣狀況。中小學(xué)體育傳統(tǒng)文化的形成狀況差的占40%；體育傳統(tǒng)與氣氛對(duì)體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起積極作用的僅占23%；75%的學(xué)校對(duì)舉辦體育節(jié)的作用認(rèn)識(shí)不足；學(xué)校宣傳體育較好的只占32%;65%的學(xué)校在體育信息傳播方面做的不夠好；近一半的學(xué)校體育教師對(duì)上體育課時(shí)學(xué)生的著裝沒(méi)有做要求。

3.2.7體育教師的品質(zhì)狀況。體育教師的品質(zhì)是體育隱蔽課程中非常重要的要素，作為一名合格優(yōu)秀的體育教師應(yīng)具備哪些優(yōu)良品質(zhì)？結(jié)果顯示：體育教師應(yīng)具有的最重要的品質(zhì)的順序是：高度的熱心和負(fù)責(zé)的態(tài)度，、強(qiáng)烈的事業(yè)心和敬業(yè)精神，技術(shù)全面知識(shí)豐富，能客觀、公正地看待學(xué)生，能以嚴(yán)肅、平靜的方式糾正學(xué)生的不良行為，對(duì)學(xué)生有耐心。以上品質(zhì)除“技術(shù)全面、知識(shí)豐富是教師專業(yè)能力外，其他都屬于職業(yè)修養(yǎng)方面。由此可以看出，要成為一名優(yōu)秀的體育教師不但要有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能理，更具有較高的職業(yè)道德，注重個(gè)人修養(yǎng)。

四、結(jié)論

4.1小學(xué)體育隱蔽課程開(kāi)展的情況不是很好。

4.2小學(xué)體育隱蔽課程的物質(zhì)文化要素還比較欠缺。

4.3學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、以及教師在體育隱蔽課程的物質(zhì)文化要素上還認(rèn)識(shí)不夠清楚。

4.4體育教師往往沒(méi)有意識(shí)到除了要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)技能知識(shí)，還要具備較高的人格品質(zhì)。

4.5師生之間、同學(xué)之間的人際關(guān)系不夠和諧。

參考文獻(xiàn)

[1]曲宗湖.體育隱蔽課程的基本理論與實(shí)踐[M]

[2]楊鐵黎.體育教學(xué)設(shè)計(jì)與教案編寫(xiě)[M]

[3]鄒渝.論高校隱蔽課程[J]

篇7

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；基礎(chǔ)力學(xué)；課程體系；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0039-02

基礎(chǔ)力學(xué)涵蓋理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)和彈性力學(xué)等課程，是理工科院校相關(guān)專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課。從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面看，力學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理等課程后最先接觸到的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有承上啟下的作用；從課程屬性方面看，力學(xué)既是基礎(chǔ)學(xué)科又是應(yīng)用學(xué)科，強(qiáng)調(diào)建模能力、分析能力和自學(xué)能力，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。根據(jù)新時(shí)期高等教育的特點(diǎn)，探索和構(gòu)建通識(shí)教育背景下的基礎(chǔ)力學(xué)課程教學(xué)新體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)與人文素養(yǎng)都具有積極的意義。

一、以人的全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代教育理念

傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)傳承為中心，即單一知識(shí)結(jié)構(gòu)、單純知識(shí)傳承、單調(diào)的課堂教學(xué)，束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，已不適應(yīng)新時(shí)期大眾教育的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)綜合性、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求?，F(xiàn)代教育理論則注重人的全面發(fā)展和個(gè)性化培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與個(gè)性、科學(xué)與人文的內(nèi)在統(tǒng)一。師生間不僅傳授教學(xué)大綱所規(guī)定的課程內(nèi)容，而且還傳遞和領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱未規(guī)定的態(tài)度、意愿、情感等個(gè)性和心理方面等看不見(jiàn)的內(nèi)容。教學(xué)不再呈現(xiàn)一維、單向、靜態(tài)的教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)，而是一個(gè)多維、動(dòng)態(tài)、相互依存和相互作用的過(guò)程?；A(chǔ)力學(xué)課程中的許多內(nèi)容都有著很好的歷史背景和生活與工程背景，在長(zhǎng)期的發(fā)展中形成了獨(dú)特的研究方法和力學(xué)文化。因此，在課程的教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)地將現(xiàn)代教育理論、科技發(fā)展史以及科學(xué)技術(shù)的最新成果融入力學(xué)的課程教學(xué)之中，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能有效地推動(dòng)通識(shí)教育與專業(yè)教育、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、知識(shí)傳承與能力培養(yǎng)、科學(xué)情趣與人文精神的滲透與融合，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、以通識(shí)化教育為基礎(chǔ)的課程教學(xué)體系

通識(shí)教育是指在高等教育階段面向全體學(xué)生進(jìn)行的基礎(chǔ)性人文和科學(xué)知識(shí)的傳授、個(gè)性品質(zhì)的訓(xùn)練、公民意識(shí)的陶冶，以及不直接服務(wù)于專業(yè)教育的人所共需的一些實(shí)際能力的培養(yǎng)。通識(shí)教育是一種素質(zhì)教育，它沒(méi)有專業(yè)的硬性劃分；而專業(yè)教育則依托特定的背景，重在訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)思維、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。二者既相互對(duì)立，又相互統(tǒng)一。在教學(xué)實(shí)踐中，我們通過(guò)打造基礎(chǔ)力學(xué)通識(shí)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建以通識(shí)化教育為基礎(chǔ)的新型的課程教學(xué)體系，推動(dòng)通識(shí)教育和專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合?；A(chǔ)力學(xué)通識(shí)教學(xué)平臺(tái)由多個(gè)模塊構(gòu)成。其中通識(shí)教學(xué)Ⅰ主要為面向大一新生開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)類課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的力學(xué)興趣和人文素養(yǎng)，由通識(shí)課和研討課兩種形式。目前已開(kāi)設(shè)9門(mén)，涉及科學(xué)與技術(shù)、方法與技巧、哲學(xué)與思維、科學(xué)與人文等不同領(lǐng)域，如《無(wú)處不在的力學(xué)》、《混沌與非線性思維》、《工程科學(xué)與力學(xué)文化》、《低碳經(jīng)濟(jì)與新能源技術(shù)》、《變形與破壞》、《生物力學(xué)淺談》等，具有名師掛帥、小班上課、師生互動(dòng)、考核靈活的特點(diǎn)。通識(shí)教學(xué)Ⅱ主要面向高年級(jí)有一定力學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)背景的學(xué)生開(kāi)設(shè)，旨在促進(jìn)通識(shí)教育和專業(yè)教育的相互滲透與融合，如《力學(xué)與實(shí)踐》、《微納米力學(xué)》、《流動(dòng)控制與飛行器的前沿探討》、《固體力學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》等，采用研討課、實(shí)踐課、專家講座、工程訓(xùn)練等多種形式。另外，在教學(xué)計(jì)劃中還專門(mén)設(shè)立了通識(shí)教學(xué)模塊Ⅲ，即對(duì)每一門(mén)課程都規(guī)定了相應(yīng)的自學(xué)和研討學(xué)分要求，實(shí)行單獨(dú)計(jì)算、單獨(dú)考核，以此營(yíng)造良好的氛圍引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并淡化專業(yè)概念、擴(kuò)大專業(yè)內(nèi)涵，將通識(shí)教育貫穿于整個(gè)本科教學(xué)的全過(guò)程，努力實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育、知識(shí)傳承與能力培養(yǎng)、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合和良好互動(dòng)。

三、以學(xué)生為本的個(gè)性化教學(xué)模式

遵循因材施教的原則，打造個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)，為每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展力圖提供最有利的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)由四個(gè)部分構(gòu)成。（1）專業(yè)分流。根據(jù)學(xué)校大類招生的安排，新生入學(xué)一年后可按照自己的興趣和愛(ài)好實(shí)施專業(yè)分流；原數(shù)理綜合班學(xué)生在入學(xué)兩年后按照個(gè)人意愿在院內(nèi)再選擇專業(yè)。（2）分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施分層教學(xué)。例如《工程力學(xué)》開(kāi)設(shè)的常規(guī)班和外語(yǔ)班；《材料力學(xué)》開(kāi)設(shè)的普通班和試點(diǎn)班；《結(jié)構(gòu)力學(xué)》開(kāi)設(shè)的普通班和創(chuàng)新班等，開(kāi)展因材施教。目前已實(shí)3屆，普遍反映良好。（3）模塊教學(xué)。按照課程要求、面向不同教學(xué)對(duì)象組成不同的教學(xué)模塊，學(xué)生們可根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。如《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程中的基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)力學(xué)、程序計(jì)算、工程測(cè)試訓(xùn)練等多模塊課程模式，其中基礎(chǔ)理論為必選模塊，其余的模塊學(xué)生可根據(jù)專業(yè)要求和個(gè)人興趣選擇其中的一個(gè)或全部。在基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)不同層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組成不同形式的模塊，以適用于不同專業(yè)的學(xué)生和對(duì)象，如多學(xué)時(shí)、少學(xué)時(shí)模塊；獨(dú)立、非獨(dú)立設(shè)課模塊；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、課外設(shè)計(jì)等模塊可多達(dá)12～14個(gè)。（4）情趣教學(xué)。在課程教學(xué)中，為每一位學(xué)生提供可自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生按照自己的情趣和特長(zhǎng)選擇不同的內(nèi)容、題材和形式，進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)和研究，使學(xué)生親歷知識(shí)的探索形成過(guò)程，品嘗再發(fā)現(xiàn)的喜悅。如《材料力學(xué)》中的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)；學(xué)生可根據(jù)自己的特點(diǎn)和生活觀察，提出實(shí)驗(yàn)方案，在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立地完成論證、設(shè)計(jì)、搭建和實(shí)驗(yàn)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，因而每個(gè)實(shí)驗(yàn)都各具特色?！督Y(jié)構(gòu)力學(xué)》中的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、工程訓(xùn)練和小論文相結(jié)合的個(gè)性化教學(xué)；《彈性力學(xué)》中的學(xué)生調(diào)研—立題—研究—小論文—答辯—評(píng)價(jià)等探究式學(xué)習(xí)程序，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，都收到了較好的效果。據(jù)2010年的統(tǒng)計(jì)，新體系實(shí)施后，表面上各基礎(chǔ)力學(xué)課程如《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》和《結(jié)構(gòu)力學(xué)》的優(yōu)秀率分別提高2.0%、2.7%和10.8%。數(shù)理綜合班約有50%的學(xué)生不同程度地參加了導(dǎo)師的研究工作，先后承擔(dān)國(guó)家級(jí)和上海市大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目16項(xiàng)。幾年來(lái)，共建設(shè)各類基礎(chǔ)力學(xué)精品課程和重點(diǎn)課程12門(mén)，其中國(guó)家精品課程1門(mén)，上海市精品課程2門(mén)；初步完成了國(guó)家級(jí)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)；有17人在“周培源全國(guó)大學(xué)生力學(xué)”競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)；并獲上海市大學(xué)生力學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)和全國(guó)大學(xué)生基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽團(tuán)體二等獎(jiǎng)。

四、以社會(huì)長(zhǎng)期效應(yīng)為尺度的評(píng)價(jià)機(jī)制

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步采用學(xué)術(shù)和社會(huì)貢獻(xiàn)度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及同行評(píng)價(jià)的方式代替目前的論文、項(xiàng)目和工作量統(tǒng)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，從整體上全面、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)一個(gè)人的學(xué)術(shù)水平和地位以及對(duì)科學(xué)與社會(huì)的貢獻(xiàn)，有利于調(diào)動(dòng)廣大教師長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教學(xué)和課程建設(shè)的積極性，規(guī)范教授上課考核制度，倡導(dǎo)名師為本科生上基礎(chǔ)課。把教學(xué)質(zhì)量與就業(yè)率和考研率脫鉤，建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、隨訪和反饋制度，讓社會(huì)評(píng)價(jià)成為辦學(xué)水準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，并在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中逐步形成自己的特色和品牌。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳亮，楊必武，張廣杰.通識(shí)教育背景下教師教育課程設(shè)置的策略[J].教育探索，2010，（23）：37-38.

[2]趙洪.研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革[J].高等教育研究，2006，27（2）：71-75.

[3]朱懷亮.基礎(chǔ)力學(xué)現(xiàn)代教學(xué)模式的探析[J].高等理工教育（專輯），2010，（12）：95-97.

篇8

一、小學(xué)科學(xué)探索課程體系的構(gòu)建理念

1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)的全面進(jìn)步，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)該通過(guò)觀察身邊的科學(xué)現(xiàn)象，不斷了解科學(xué)概念，積累科學(xué)探究的技能和方法，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)溝通、語(yǔ)言表達(dá)以及同組合作的能力?？茖W(xué)課程要使學(xué)生獲得善于思考、勇于開(kāi)拓、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性作用。因此，全面提高每位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，是科學(xué)課程的核心理念。

2. 構(gòu)建“雙主線”的授課內(nèi)容和課堂

科學(xué)課程的設(shè)計(jì)以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的深度融合形成雙主線的互補(bǔ)模式。我們將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神等層面，不斷地滲透在教材和課堂中，打造課堂內(nèi)容與課堂教學(xué)“雙主線”特色。“雙主線”科學(xué)探索課程體系以項(xiàng)目教學(xué)為載體，教學(xué)內(nèi)容以“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―思考”為主線，教學(xué)設(shè)計(jì)以“看―想―說(shuō)―做”對(duì)科學(xué)課程課堂進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)本質(zhì)，學(xué)會(huì)用科學(xué)思維解決所遇到的問(wèn)題。

3. 以生活中的科學(xué)知識(shí)為起點(diǎn)，搭建知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)

科學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在學(xué)生所熟知的生活情境中感受科學(xué)的重要性，學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)相關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，大量聯(lián)系生活中與科學(xué)原理相關(guān)的例子，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力和樂(lè)趣。

4. 構(gòu)建探究學(xué)習(xí)模式

科學(xué)探究是科學(xué)研究過(guò)程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價(jià)值。在科學(xué)探索課程體系構(gòu)建中，科學(xué)探究主要體現(xiàn)在課程對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。例如，課前導(dǎo)入時(shí)，采取和課程相關(guān)的科學(xué)小故事進(jìn)行導(dǎo)入;課堂實(shí)踐中，不急于給出科學(xué)現(xiàn)象的結(jié)論，而是通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生首先進(jìn)行思考分析后猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后聯(lián)系實(shí)際中的應(yīng)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，不斷產(chǎn)生濃厚的興趣。

5. 以項(xiàng)目式為引導(dǎo)，構(gòu)建分層的由淺入深的科學(xué)探索課程體系

以科學(xué)知識(shí)搭建科學(xué)項(xiàng)目為依托，在生命、地球、物理、化學(xué)等方面從起始年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)學(xué)期選取16個(gè)核心概念作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。鑒于學(xué)生的具體年齡特征，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行分級(jí)設(shè)計(jì)，也就是把所有的核心概念細(xì)化成具體概念，結(jié)合生活中的實(shí)際應(yīng)用例子，逐步使學(xué)生從掌握滲透到應(yīng)用。

二、具體的設(shè)計(jì)思路

學(xué)校在支持中小學(xué)特色發(fā)展的工作中，結(jié)合小學(xué)特色項(xiàng)目打造過(guò)程中的實(shí)際需要，針對(duì)不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出“雙主線”的科學(xué)探索校本課程。生活于科技快速發(fā)展的時(shí)期，我們隨時(shí)都會(huì)明顯地感到來(lái)自科學(xué)技術(shù)的影響?？茖W(xué)探索課程以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以動(dòng)手和探究為核心，用學(xué)生必備的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)科學(xué)思維方式。

在教學(xué)內(nèi)容上，以“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―思考”為主線，用科學(xué)故事導(dǎo)入，在講解科學(xué)原理知識(shí)的過(guò)程中讓學(xué)生初步形成認(rèn)識(shí)，通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)一步驗(yàn)證科學(xué)原理，加深印象，通過(guò)課后思考培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣，加深認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，使課堂知識(shí)得到延伸。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合小學(xué)生思維的構(gòu)建方式。課程設(shè)置按照年級(jí)和學(xué)期劃分，用“核心概念”螺旋遞增的建構(gòu)方式，每學(xué)期與教學(xué)同步，設(shè)計(jì)16個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，隨著年級(jí)的增高，不斷強(qiáng)化并逐步加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能掌握獨(dú)立的相關(guān)知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，以“看―想―說(shuō)―做”為主線開(kāi)展探究式的教與學(xué)活動(dòng)，將科學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通后傳遞給學(xué)生。通過(guò)“看一看”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)現(xiàn)象，引起直覺(jué)認(rèn)知;通過(guò)“想一想”啟發(fā)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和日常生活相聯(lián)系，識(shí)別科學(xué)與技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，啟發(fā)積極思維;重視師生與生生間的互動(dòng)，通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法的總結(jié)與反思;通過(guò)“做一做”指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們探索科學(xué)的精神。

三、“雙主線”科學(xué)探索課程實(shí)例分析

科學(xué)探索課程內(nèi)容將學(xué)生可以感知的物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程學(xué)中的較為直觀、比較感興趣的內(nèi)容當(dāng)作載體，將重心設(shè)置于培育學(xué)生在科學(xué)探究方面的興趣、正確思維形式與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面。本文以“飛舞的紙片”為例，介紹“雙主線”科學(xué)探索課程模式的具體內(nèi)容。

1. 注重課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，構(gòu)建全面知識(shí)平臺(tái)

在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師以科學(xué)小故事“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”引出課程的主要知識(shí)點(diǎn)：大氣壓?？茖W(xué)課程不但要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和動(dòng)手能力，還要不斷地幫助學(xué)生拓寬科學(xué)知識(shí)面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大氣壓，了解大氣壓的存在，知道大氣壓與沸點(diǎn)、與海拔及與流速的關(guān)系。因此，在內(nèi)容設(shè)置上，注重每一項(xiàng)科學(xué)原理在生活中的運(yùn)用，通過(guò)日常生活中和大氣壓有關(guān)的例子，基于科學(xué)視角認(rèn)識(shí)和解釋日常生活中因大氣壓引起的科學(xué)現(xiàn)象。通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的諸多例子，學(xué)生可以了解、熟悉大氣壓及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)親手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究科學(xué)原理的方法，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，運(yùn)用科學(xué)的方法有效探究科學(xué)問(wèn)題。

2. 注重探究式教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和提升科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，科學(xué)的教學(xué)方法和課堂設(shè)計(jì)是學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握科學(xué)知識(shí)的重要途徑，二者缺一不可?！帮w舞的紙片”課程內(nèi)容的講授主要采用探究式學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，學(xué)生可以主動(dòng)參與，動(dòng)手動(dòng)腦，積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，以獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師扮演學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。課堂教學(xué)中，始終圍繞“看―想―說(shuō)―做”這一主線，通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、提問(wèn)法、列舉法及引導(dǎo)總結(jié)法，交替組織課堂教學(xué)，不斷加深對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識(shí)的理解與掌握，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大氣壓這一科學(xué)原理在生活中的應(yīng)用。

3. 注重分層培養(yǎng)，逐步推進(jìn)教學(xué)

篇9

關(guān)鍵詞：體育課程 課程體系 改革

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）08-0023-01

2014年4月，教育部頒布實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)辦法》《中小學(xué)校體育工作評(píng)估辦法》和《學(xué)校體育工作年度報(bào)告辦法》三個(gè)規(guī)范性文件，并明確指出：“小學(xué)將體質(zhì)健康測(cè)試情況列入學(xué)生成長(zhǎng)記錄或素質(zhì)報(bào)告書(shū)，初中以上學(xué)校列入學(xué)生檔案，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試的重要指標(biāo)和內(nèi)容。將體質(zhì)健康測(cè)試情況作為高等學(xué)校學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、畢業(yè)考核或者升學(xué)的重要依據(jù)?！盵1]學(xué)生體質(zhì)健康素質(zhì)越來(lái)越受到相關(guān)行政主管部門(mén)的重視，在此背景下濮陽(yáng)縣教育局本著“陽(yáng)光體育一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的理念，引導(dǎo)廣大青少年學(xué)生走向操場(chǎng)、走進(jìn)大自然、走到陽(yáng)光下，積極參加體育鍛煉，特在全縣范圍內(nèi)推出體育“1+X”課程體系。

一、濮陽(yáng)縣中小學(xué)體育“1+X”課程現(xiàn)狀

濮陽(yáng)縣教育局為認(rèn)真落實(shí)教育部倡導(dǎo)學(xué)生“陽(yáng)光體育一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的指導(dǎo)精神，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走向運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，積極參加體育運(yùn)動(dòng)，特對(duì)濮陽(yáng)縣中小學(xué)體育課程體系進(jìn)行改革與創(chuàng)新，專門(mén)出臺(tái)《濮陽(yáng)縣中小學(xué)“1+X”體育課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)指南（試行）》。然而“1+X”體育課程在中小學(xué)校推廣的過(guò)程中出現(xiàn)了諸多制約，包括教師專業(yè)素養(yǎng)方面的問(wèn)題、場(chǎng)地設(shè)施的制約等。

二、制約“1+X”體育課程實(shí)施的因素

1.教師專業(yè)素養(yǎng)方面

教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響到學(xué)校教學(xué)工作的有序推進(jìn)?！?+X”體育課程要求體育教師實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)方法，目前濮陽(yáng)縣中小學(xué)校的體育教師的專業(yè)化程度普遍不高，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的不完善，加之中小學(xué)校體育教師大都沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法，使得中小學(xué)校體育教師在教育思想、教育方式和教育方法創(chuàng)新方面嚴(yán)重滯后，使得中小學(xué)校體育教師專業(yè)素養(yǎng)與“1+X”體育課程體系不相適應(yīng)，難以滿足“1+X”體育課程對(duì)體育教師在專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力方面的要求。

2.教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)重

經(jīng)過(guò)前期對(duì)濮陽(yáng)縣中小學(xué)校體育教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)校體育教師的配備嚴(yán)重不足，有的中小學(xué)校并未有專業(yè)的體育教師，有的體育教師不但要擔(dān)任體育教師的工作，還需擔(dān)任其他文化課程，大大加重了體育教師的工作任務(wù)量?！?+X”體育課程體系對(duì)體育教師的要求不斷提高，不僅需要體育教師掌握R檔奶逵理論知識(shí)，同時(shí)還需要體育教師掌握多門(mén)體育專業(yè)技能。另外，初中體育教師不僅需要上好體育課程，還需要完成體育中考的任務(wù)，無(wú)形中加大了體育教師的工作壓力。

3.基礎(chǔ)設(shè)施更新緩慢

體育基礎(chǔ)設(shè)施是體育運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)條件，直接影響到學(xué)生體育課程開(kāi)展的質(zhì)量，體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的現(xiàn)狀直接反映了學(xué)生體育課程開(kāi)展的情況。通過(guò)對(duì)濮陽(yáng)縣中小學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)的調(diào)查走訪得知，濮陽(yáng)縣中小學(xué)?？晒W(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，運(yùn)動(dòng)器械較為陳舊，且存在嚴(yán)重不足等諸多問(wèn)題，體育課程形式較為單一，教學(xué)效果較差，體育課程開(kāi)展流于形式。濮陽(yáng)縣教育局在全縣范圍內(nèi)推出的“1+X”體育課程對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的要求較高，不僅需要有專門(mén)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，還需要有專業(yè)的運(yùn)動(dòng)器械，而現(xiàn)階段的基礎(chǔ)設(shè)施更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了“1+X”體育課程的教學(xué)需求。

4.缺乏必要的配套政策

無(wú)論是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《關(guān)于強(qiáng)化體育課和課外鍛煉深化學(xué)校體育改革的實(shí)施意見(jiàn)》《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見(jiàn)》政策法規(guī)，還是濮陽(yáng)縣教育局推出的“1+X”體育課程，都是從引導(dǎo)學(xué)生參加體育活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)的，目的在于全面發(fā)展學(xué)生綜合身體素質(zhì)?！?+X”體育課程在宏觀上促進(jìn)了濮陽(yáng)縣陽(yáng)光體育活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展，然而在其推進(jìn)的過(guò)程中缺乏相應(yīng)的制度保障，讓“1+X”體育課程成為一種形式。

三、結(jié)語(yǔ)

“1+X”體育課程是體育課程的一種新形式，通過(guò)選一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為學(xué)校的特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并開(kāi)設(shè)X項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目供學(xué)生選擇，全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)。因此，濮陽(yáng)縣相關(guān)行政主管部門(mén)應(yīng)加大重視，不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，構(gòu)建體育教師學(xué)習(xí)交流機(jī)制，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)高效的體育運(yùn)動(dòng)新環(huán)境。中小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)、民族發(fā)展的希望，關(guān)注中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)是一項(xiàng)國(guó)家發(fā)展的頭等大事。中小學(xué)生除了完成基本的學(xué)業(yè)外，還需要擁有健康的身體，為更好地推動(dòng)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試工作順利進(jìn)行，為國(guó)家的長(zhǎng)久發(fā)展提供綜合素質(zhì)較高的人才，我們應(yīng)重視中小學(xué)校體育課程體系改革，并將它作為當(dāng)前國(guó)家發(fā)展的大事。

篇10

1 高校分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 高校分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀分析

從化學(xué)課程發(fā)展史來(lái)看，在有機(jī)及無(wú)機(jī)化學(xué)分類完成后，就形成了分析化學(xué)這門(mén)課程，且分析化學(xué)的后續(xù)課程內(nèi)容與兩者具有很高的關(guān)聯(lián)性，如與無(wú)機(jī)化學(xué)具有極高重復(fù)率的有分析化學(xué)中的溶液平衡理論等?？傮w而言，滴定分析法在化學(xué)分析中為主要采用的方法，且主要有4種滴定分析法，這4種方法都在分析化學(xué)課程中進(jìn)行了介紹，且每一種方法都基于平衡理論進(jìn)行了深入的分析，而在無(wú)機(jī)化學(xué)課程中又詳細(xì)介紹了平衡理論。4種滴定方法的具體操作及原理彼此之間有共性的一面，為此若單獨(dú)對(duì)每一種方法進(jìn)行介紹，并不能起到預(yù)期的教學(xué)效果，因?yàn)樗麄冎苯拥年P(guān)聯(lián)性我們不能忽視。

首先， 由于滴定方法占用大量的教學(xué)課時(shí)，為此很多高校在教學(xué)大綱的壓力之下，常常都會(huì)對(duì)定性分析的作用及分析有失偏頗，甚至在分析化學(xué)教學(xué)中直接忽視定性分析，但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到定性分析在化學(xué)教學(xué)中也具有舉足輕重的作用，通過(guò)對(duì)定性分析進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)以及離子的性質(zhì)會(huì)有更加深刻的了解，為此也自然應(yīng)幫助學(xué)生更好地掌握所需要的實(shí)驗(yàn)技能以及分析方法。這些技能與方法對(duì)于污染治理工作而言，又是不可或缺的技能與方法，尤其將來(lái)從事環(huán)境領(lǐng)域教育工作是必備技能。目前很多高校也認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，并對(duì)高校分析化學(xué)的定量分析進(jìn)行了改革，但改革力度仍存在不足，這些進(jìn)行改革的高校很多都僅僅對(duì)部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整與更迭，或者對(duì)儀器分析進(jìn)行了融合與滲透，這種改革方式自然不能適應(yīng)分析化學(xué)發(fā)展的需要，因?yàn)閮H有的教學(xué)改革效果及力度不夠明顯。

其次，在分析化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，儀器分析教學(xué)內(nèi)容常常被高校教師所忽視，雖然在高校的部分教材中對(duì)儀器分析的教學(xué)內(nèi)容較為完善，包含了色譜、電化學(xué)、光譜分析等方法，但由于高校課時(shí)分配等諸多原因的限制，分析化學(xué)課程的儀器分析教學(xué)改革不平衡、不徹底、不全面，甚至對(duì)儀器設(shè)備缺乏的高校而言，僅僅對(duì)儀器分析進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。

此外，還存在分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)陳舊，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于分析化學(xué)的新理論、新方法闡述較少，也有部分分析化學(xué)教學(xué)中過(guò)多地偏重?zé)o機(jī)化學(xué)教學(xué)，而且教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中也存在教學(xué)內(nèi)容不能理論聯(lián)系實(shí)際等問(wèn)題。

1.2 高校分析化學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

首先，不可否認(rèn)，當(dāng)前高校的分析化學(xué)教學(xué)方法主要以知識(shí)灌輸為主要的方法，這種教學(xué)方式有利有弊，有利的一面為：能夠幫助學(xué)生及時(shí)、快速地積累大量的理論知識(shí)，也能提升學(xué)生的邏輯思維能力，但損失了學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維能力；其次，由于分析化學(xué)是高?；瘜W(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，為此在高校課程教學(xué)開(kāi)展中，往往傾向于采取大班教學(xué)的方式，這種教學(xué)方式必定不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化，也直接忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性及主觀能動(dòng)性，會(huì)影響到教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)；最后，從深層次原因來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐的脫節(jié)在于教學(xué)管理上的不科學(xué)，直接導(dǎo)致高校很多教師在教授分析化學(xué)課程中，僅僅講授理論，而實(shí)踐教學(xué)則由其他的教師負(fù)責(zé)，即實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)教師不是同一個(gè)教師，直接導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐不能實(shí)現(xiàn)順利、有效的串聯(lián)，甚至很多高校將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)直接剝離開(kāi)來(lái)，更不利于兩者的結(jié)合。

2 分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的策略建議

2.1 教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)策略

首先，需對(duì)課程間的關(guān)系進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，首先需做到重視分析化學(xué)與其他化學(xué)課程內(nèi)容的互補(bǔ)關(guān)系與銜接關(guān)系，在具體的分析化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)木?jiǎn)，尤其與其他化學(xué)課程內(nèi)容相同或相近的部分進(jìn)行合理的壓縮，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他化學(xué)課程進(jìn)行課前的復(fù)習(xí)與課后的鞏固，從而達(dá)到輔助實(shí)現(xiàn)分析化學(xué)教學(xué)的目的。除此以外，固有的分析化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也要進(jìn)行革新，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的分析化學(xué)追求考試能力強(qiáng)、知識(shí)面廣、基礎(chǔ)扎實(shí)，這些目標(biāo)顯然不能滿足新時(shí)期分析化學(xué)教學(xué)的需要，為此傳統(tǒng)的分析化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不得不進(jìn)行變革，以貼合社會(huì)的實(shí)際需求，為此在分析化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，就需要協(xié)調(diào)與其他課程的關(guān)系，減少重復(fù)的現(xiàn)象，并且特別要注意在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中盡可能的多引入一些實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)。

其次，教學(xué)內(nèi)容上增加有機(jī)物分析成份的同時(shí)，也要對(duì)定性分析進(jìn)行更加科學(xué)的安排。定性分析在分析化學(xué)中不可或缺，因?yàn)槎ㄐ苑治鍪欠治龌瘜W(xué)的重要構(gòu)成部分，如在進(jìn)行定量分析前處理環(huán)節(jié)，定性分析就必定參與其中，為此學(xué)習(xí)定性分析能夠?yàn)槎糠治龇椒ǖ睦斫馀c使用提供非常重要的支持與幫助。發(fā)展至今我們所知曉的有機(jī)物有接近一千萬(wàn)種，數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)無(wú)機(jī)物的數(shù)量，有機(jī)物對(duì)人們的生產(chǎn)、生活、生命有著不可替代的作用與意義，當(dāng)前部分分析化學(xué)教材中適當(dāng)?shù)脑黾恿艘恍┯袡C(jī)物的課程教學(xué)內(nèi)容，但總體上依然沒(méi)有對(duì)有機(jī)物進(jìn)行系統(tǒng)性、科學(xué)的、歸類型的概括與總結(jié)。

第三，時(shí)刻關(guān)注教學(xué)前沿，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新。對(duì)分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇上，對(duì)于分析化學(xué)的基本技能以及基本理論，要突出其重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)將這些基本理論、技能做到舉一反三的作用，并且教師在具體的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，要對(duì)分析化學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)及理論前沿有所了解與掌握，在熟悉后在課堂教學(xué)中對(duì)這些新理論、新技術(shù)乃至新方法進(jìn)行概述與介紹，需要說(shuō)明的是在新知識(shí)、新技術(shù)、新理論的介紹中，更應(yīng)該介紹一些與實(shí)際生產(chǎn)生活相關(guān)的新技術(shù)、新理論、新技能，也就是更應(yīng)該介紹社會(huì)熱點(diǎn)。

2.2 教學(xué)方法改進(jìn)策略

現(xiàn)代教育理論尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解記憶，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的分析、思考、解決能力以及創(chuàng)新能力，逐漸摒棄了單純教授知識(shí)的觀點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)整體性、綜合性的教學(xué)。為此在教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)方式方法的使用對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重大的作用，當(dāng)前分析化學(xué)中主要采用講授式的教學(xué)，不關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)生的技能訓(xùn)練，這與現(xiàn)代化的教學(xué)理念、思維大相徑庭。為此對(duì)于高校分析化學(xué)課程教學(xué)而言，不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，也要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究與改革，做到將分析化學(xué)的教學(xué)由信息、數(shù)據(jù)的獲取轉(zhuǎn)移到實(shí)際問(wèn)題解決層面上來(lái)。本文認(rèn)為對(duì)分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容改革需做到以下幾點(diǎn)。

首先，在教學(xué)過(guò)程中要做到講授與引導(dǎo)思考相結(jié)合，要對(duì)講授與引導(dǎo)思考進(jìn)行綜合的運(yùn)用。兩者的相結(jié)合，不僅能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培育，但兩者的關(guān)系需要做到完美的拿捏。對(duì)教師而言，也就是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行分析與講授，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)思考也就是通過(guò)對(duì)課程問(wèn)題進(jìn)行深入、細(xì)致的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究與思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在進(jìn)行滴定分析法教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)重點(diǎn)為酸堿滴定法，為此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行酸堿滴定法的講解中，要結(jié)合滴定法所呈現(xiàn)的共性特征，包括終點(diǎn)誤差、指示劑、突越影響因素、滴定曲線、基本原理等，為酸堿滴定法的學(xué)習(xí)做好鋪墊。再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原滴定法或者配位滴定法時(shí)，學(xué)生也可以借助于酸堿滴定法的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)反思，這樣不僅能節(jié)約學(xué)習(xí)的課時(shí)，也能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加的積極主動(dòng)。

其次，要做到知識(shí)的分析、歸納以及靈活運(yùn)用。教學(xué)方法有很多種，在不同的教學(xué)內(nèi)容上就有不同的教學(xué)方式方法可供選擇，即便是在一個(gè)章節(jié)的教材中，也會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)而不斷的變化教學(xué)方法，多運(yùn)用分析與歸納的方法，能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)更加系統(tǒng)性的掌握，也能提升學(xué)生的分析化學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，還能在掌握的知識(shí)點(diǎn)背景下，引入更加復(fù)雜的案例并解決。如不同儀器的應(yīng)用、原理等方面有很大的差異，且每個(gè)儀器對(duì)于學(xué)生而言，相關(guān)的知識(shí)不僅瑣碎而且凌亂，若在具體教學(xué)中合理運(yùn)用歸納與分析的方法，能夠起到事半功倍的效果。

第三，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)有效的結(jié)合。分析化學(xué)是一門(mén)具有極強(qiáng)綜合性、極強(qiáng)操作性的學(xué)科，分析化學(xué)理論知識(shí)的掌握可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)很好的補(bǔ)充與鞏固，為此分析化學(xué)也是一門(mén)利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力與動(dòng)手能力培育的學(xué)科。實(shí)際層面，分析化學(xué)由于課時(shí)等方面的限制，實(shí)驗(yàn)課程的安排比較有限，不可能涵蓋所有的理論知識(shí)，為此一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生課后或者業(yè)余時(shí)間自己?jiǎn)为?dú)完成，同時(shí)教師要盡可能為學(xué)生參與到教師的科研試驗(yàn)中大開(kāi)便利之門(mén)，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際快速的結(jié)合。