導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課程體系建設(shè)情況，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué);學(xué)校課程;體系建設(shè)

學(xué)校課程體系建設(shè)是當(dāng)前深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的必然要求。隨著課程體系建設(shè)工作的推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)的課程體系建設(shè)工作引起了學(xué)校管理的重視，在學(xué)校若干的管理問題中，課程體系建設(shè)工作自然是最為重要的管理問題。結(jié)合近一年多來學(xué)校課程體系建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)，本文試就農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)學(xué)校課程體系建設(shè)談以下五點(diǎn)實(shí)踐要求。

一、學(xué)校課程體系建設(shè)應(yīng)基于學(xué)校課程育人現(xiàn)狀

學(xué)校課程體系建設(shè)是新課程改革的核心和瓶頸，是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑與要求，涉及學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多方面的管理工作，需要學(xué)校干部教師的積極參與，并認(rèn)真分析學(xué)校的課程育人現(xiàn)狀。通過對(duì)部分學(xué)校課程體系建設(shè)的校情分析，我們認(rèn)為學(xué)校課程育人現(xiàn)狀，主要應(yīng)從三個(gè)大的方面進(jìn)行分析：一是學(xué)校依托課程的實(shí)施，對(duì)學(xué)生開展素質(zhì)教育，貫徹黨的教育方針與教育質(zhì)量的情況分析，綜合而言就是學(xué)校的辦學(xué)水平或是辦學(xué)實(shí)力的分析;二是學(xué)校課程開設(shè)的門類或區(qū)分的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其課程內(nèi)容的選擇與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系程度的分析;三是學(xué)校對(duì)于課程育人效果的評(píng)價(jià)手段與評(píng)價(jià)效果的情況分析。一般來講，對(duì)學(xué)校的課程育人現(xiàn)狀進(jìn)行校情分析，可以結(jié)合辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、課程開設(shè)、質(zhì)量評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行。開展課程體系建設(shè)的校情分析或課程育人現(xiàn)狀分析，是農(nóng)村小學(xué)課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，也可以說是一種素材的收集與心理的準(zhǔn)備工作。

二、農(nóng)村學(xué)校課程體系建設(shè)的價(jià)值取向應(yīng)放到社會(huì)實(shí)踐能力上

近年來，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益引起人們的關(guān)注，但已有的培養(yǎng)舉措更多側(cè)重于通過課外實(shí)踐活動(dòng)、“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”等來進(jìn)行，而很少?gòu)恼n程建設(shè)的角度去探求實(shí)踐能力的培養(yǎng)路徑?，F(xiàn)行的農(nóng)村小學(xué)開設(shè)的課程，在價(jià)值取向上不是以應(yīng)用知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心目標(biāo)的課程，而主要或僅僅只是從知識(shí)掌握和認(rèn)知發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。為此，農(nóng)村小學(xué)課程體系建設(shè)的價(jià)值取向我們主張應(yīng)放到社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)上，以此關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、農(nóng)村小學(xué)課程體系建設(shè)需要突出校本課程建設(shè)管理

新課程改革提出三級(jí)課程體系，深化課程改革又對(duì)優(yōu)化國(guó)家課程，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個(gè)性學(xué)習(xí)的課程有新的要求。而作為其中的校本課程，可以說是新課程改革最靈活、最具有學(xué)校特色與資源開發(fā)性的課程。校本課程基于學(xué)校、基于教師、基于學(xué)生，為了學(xué)生的全面發(fā)展，是學(xué)校課程體系最富有生命力的課程建設(shè)。事實(shí)上，校本課程的開發(fā)與實(shí)施，對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師而言，是一個(gè)提高課程建設(shè)能力，有計(jì)劃、有組織、有步驟的推動(dòng)校本課程體系建設(shè)的重要途徑。學(xué)校管理者或校長(zhǎng)，如何調(diào)動(dòng)教師參與校本課程開發(fā)的積極性，如何通過校本課程建設(shè)充實(shí)與完善學(xué)校課程體系建設(shè)，正是課程體系建設(shè)管理的關(guān)鍵性問題。目前，農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)能力不高，校本課程的形式化、運(yùn)動(dòng)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，湊數(shù)量，無質(zhì)量，所開出的課程往往效果欠佳，能真正給學(xué)生有所收獲的并不多見。加強(qiáng)管理，完善制度，開展培訓(xùn)，確定校本課程標(biāo)準(zhǔn)，組織研討，分階段組織實(shí)施，廣泛征求完善意見，評(píng)價(jià)效果等，是管理者實(shí)在的工作內(nèi)容。

四、提高學(xué)校教師課程建設(shè)力是課程體系建設(shè)的關(guān)鍵

新課程本身是一種學(xué)習(xí)型和開放型的課程，是以與校長(zhǎng)、教師和社會(huì)各界人士的對(duì)話、合作、探究為基礎(chǔ)，并要求他們積極、主動(dòng)地參與正在開展的課程，它改變了傳統(tǒng)課程編制強(qiáng)調(diào)“三中心”（以學(xué)科、知識(shí)和書本為中心）的做法，從社會(huì)和科技發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗(yàn)等角度來組織材料和精選內(nèi)容，為學(xué)生提供廣博的科學(xué)知識(shí)背景和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)與條件。教師成為了課程的建設(shè)者、課程的改變者、課程的實(shí)施者和課程的評(píng)價(jià)者，教師作用的發(fā)揮，成為了學(xué)校課程體系建設(shè)的動(dòng)力與最大的資源。在農(nóng)村學(xué)校，如果有幾位有教育改革熱情，有一定個(gè)性特長(zhǎng)的教師，則課程建設(shè)的落實(shí)，特別是教師課程建設(shè)作用的發(fā)揮就會(huì)很具有示范引領(lǐng)性，就會(huì)讓學(xué)校呈現(xiàn)出課程體系建設(shè)的最大資源開發(fā)性。許多學(xué)校的課程體系建設(shè)方案中，都將教師參與課程建設(shè)的實(shí)踐問題放到重要的地位，要求教師必須成為課程研究者、課程計(jì)劃者及反省的實(shí)踐者?，F(xiàn)在流行的課程行動(dòng)研究，就是教師的一種自我反省式探究研究，教師作為課程的實(shí)踐者個(gè)別地或合作地、系統(tǒng)地批判性的與反思性實(shí)踐，不斷提高課程建設(shè)的專業(yè)知識(shí)與各方面的能力。課程行動(dòng)研究具有三個(gè)基本的特征：為課程行動(dòng)而研究。對(duì)課程行動(dòng)的研究，在課程行動(dòng)中研究，農(nóng)村小學(xué)課程改革要取得實(shí)效，最有效的方式是組織教師開展課程行動(dòng)研究，有效提高課程建設(shè)能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式；課程體系建設(shè)

自2002年以來，國(guó)務(wù)院、教育部、財(cái)政部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部等部門相繼出臺(tái)多項(xiàng)決定，旨在形成合力共同促進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展對(duì)專業(yè)技能型人才的需求。而中國(guó)于2001年加入世界貿(mào)易組織，進(jìn)出口貿(mào)易總額不斷增加，世界貿(mào)易地位不斷增強(qiáng)，對(duì)商貿(mào)類各個(gè)層次的人才需求量不斷加大。在這樣的背景下，中等職業(yè)學(xué)校都已經(jīng)意識(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和開展課程體系建設(shè)的重要性，并在各自的人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)研究上取得了較大的成果。同時(shí)也存在一定的問題，另外人才培養(yǎng)模式的改革和課程體系的建設(shè)需要通過實(shí)踐進(jìn)行探索，如何在實(shí)施中少走彎路，需要研究人員進(jìn)一步探討。

1 國(guó)際商務(wù)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀評(píng)述

大連市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校國(guó)際商務(wù)專業(yè)始建于2001年，自專業(yè)設(shè)立以來，學(xué)校成立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，積極探索和研究國(guó)際商務(wù)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)等各個(gè)方面的發(fā)展。2005年，國(guó)際商務(wù)專業(yè)設(shè)立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，在人才培養(yǎng)模式上取得重大突破。2010年國(guó)際商務(wù)專業(yè)參加國(guó)家級(jí)精品課程共建共享課題建設(shè)，在課程體系建設(shè)上取得重大成績(jī)。大連市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校國(guó)際商務(wù)專業(yè)與2004年獲評(píng)省級(jí)示范專業(yè)，專業(yè)教師隊(duì)伍不斷增加，專業(yè)教師素質(zhì)不斷提高。學(xué)生雙證書持有率逐年遞增，就業(yè)率不斷提高，受到用人的單位的好評(píng)和認(rèn)可。

2 研究國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)和課程體系建設(shè)的意義

為深入貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的戰(zhàn)略部署，按照職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃和《教育部人力資源社會(huì)保障部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見》要求，加快推進(jìn)大連市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校國(guó)家級(jí)示范學(xué)校國(guó)際商務(wù)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，開展基于國(guó)際商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系改革研究。

2.1 理論意義

――提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過對(duì)企業(yè)人才需求模式調(diào)研開展國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式研究，形成適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

――建立新型課程體系

通過對(duì)精品課程的開發(fā)、校本教材的編寫、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、職業(yè)守則的編纂，建立以“國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)員”等職業(yè)活動(dòng)為主線的專業(yè)課程體系。

――適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展要求

職業(yè)教育要面向市場(chǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要、符合企業(yè)要求的專業(yè)人才；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式并開展與之相適應(yīng)的課程體系建設(shè)，能夠更好的適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展要求。

2.2 實(shí)踐意義

――適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求

地處遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶，大連緊緊圍繞國(guó)家區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)迅猛。對(duì)外貿(mào)、制單、報(bào)關(guān)、報(bào)檢、航運(yùn)、物流、保險(xiǎn)等各類商務(wù)專業(yè)人才需求量的明顯增加。中職院校有責(zé)任通過自身人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和課程體系的建設(shè)，為社會(huì)培養(yǎng)更加家具有崗位競(jìng)爭(zhēng)力的技能型專業(yè)人才。

――適應(yīng)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)要求

為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技能強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高的專業(yè)人才，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，是職業(yè)院校必須深刻思考的問題。

3 國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)和課程體系改革研究的主要內(nèi)容

3.1 國(guó)際商務(wù)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

旨在研究國(guó)際商務(wù)人才需要，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并建立與之相適應(yīng)的課程體系，提高大連市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校國(guó)際商務(wù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的專業(yè)人才。

3.2 國(guó)際商務(wù)專業(yè)建設(shè)主要研究?jī)?nèi)容

3.2.1 調(diào)查國(guó)際商務(wù)相關(guān)行業(yè)（諸如外貿(mào)跟單、外貿(mào)文秘、報(bào)關(guān)報(bào)檢等）對(duì)中等職業(yè)人才技能水平的要求，以大連地區(qū)作為依托，輻射到周邊的市區(qū)乃至遼寧省、全國(guó)的范圍；

3.2.2 探討國(guó)際商務(wù)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃，參照行業(yè)要求和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由國(guó)際商務(wù)教研室牽頭，聯(lián)合學(xué)校培訓(xùn)部、實(shí)訓(xùn)部，聘請(qǐng)企業(yè)從業(yè)人員共同探討既適合學(xué)情又能與企業(yè)對(duì)接的培養(yǎng)模式和課程體系改革方案；

3.2.3 研究大連市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)的實(shí)際情況，找到其中的不足

3.2.4 從精品課程建設(shè)、校本教材編制、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、校企合作開發(fā)等方面入手，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化課程體系建設(shè)，形成包括調(diào)研報(bào)告、校本教材、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、精品課程、職業(yè)準(zhǔn)則、相關(guān)論文等豐富的課題材料。

通過討論和研究，我們認(rèn)為研究的重點(diǎn)內(nèi)容是在現(xiàn)有模式下，完善企業(yè)參與的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)相關(guān)配套的課程體系和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，開展項(xiàng)目教學(xué)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；研究國(guó)際商務(wù)專業(yè)相關(guān)人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)的可行性并建立相關(guān)機(jī)制。

3.3 研究假設(shè)和創(chuàng)新之處

國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，主要依托專業(yè)建設(shè)委員會(huì)和校企合作來實(shí)現(xiàn)，通過調(diào)研、專家參與建設(shè)的方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新過程中，有以下幾個(gè)方面的問題需要重點(diǎn)研究

――構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式

如何使人才培養(yǎng)完全參照企業(yè)模式，由企業(yè)人士提供模板，學(xué)校依據(jù)企業(yè)環(huán)境系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)改革是本課題要突破的難點(diǎn)之一。

――建立新型課程體系

如何使所開發(fā)課程更有效的為人才培養(yǎng)服務(wù)，使課程體系與人才培養(yǎng)有效的結(jié)合，是本課題要重點(diǎn)突破的問題之一。

――消除實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)操作之間的時(shí)滯

校本教材的開發(fā)、精品課程的建設(shè)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、管理制度的改革等方面都存在著實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)操作之間的時(shí)滯。國(guó)際商務(wù)專業(yè)建設(shè)致力于如何消除這一時(shí)滯的研究，如何能夠做到學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容的完美對(duì)接。

專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新之處

――通過對(duì)國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)的探討，將現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，聯(lián)合企業(yè)人員及校內(nèi)相關(guān)部門，開發(fā)更具企業(yè)仿真性的人才培養(yǎng)模式和課程體系。

――從調(diào)研入手，分析不足，探討有關(guān)課程設(shè)置和建設(shè)模式，并聯(lián)合相關(guān)部門解決可持續(xù)發(fā)展問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《國(guó)際商務(wù)單證理論與實(shí)務(wù)》2010版中國(guó)商務(wù)出版社，2010年

篇3

【關(guān)鍵詞】高校;日語(yǔ);課程體系;問題;對(duì)策

2001年《高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》中明確提出“培養(yǎng)跨文化交際能力將成為21世紀(jì)日語(yǔ)教育的重要目標(biāo)”。中國(guó)學(xué)者陳學(xué)飛教授（2002）曾經(jīng)提到郭高等教育國(guó)際化指的是一個(gè)國(guó)家高等教育面向國(guó)際發(fā)展的趨勢(shì)和過程，是把國(guó)際的、跨文化的全球的觀念融合到高等學(xué)校教學(xué)、科研和服務(wù)等諸項(xiàng)功能中的過程。陳俊森（2008）也在《大學(xué)日語(yǔ)教育的發(fā)展》一文中指出：未來的大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)改革既要重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，也重視交際能力的培養(yǎng)，要走綜合化的道路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的能力培養(yǎng)觀念，要真正實(shí)行綜合運(yùn)用能力的均衡發(fā)展。

因此，日語(yǔ)教學(xué)體系建設(shè)也要順應(yīng)時(shí)代的要求，從知識(shí)全球化的角度出發(fā)，立足于本國(guó)國(guó)情和本國(guó)的教育理念，走國(guó)際化路線，將國(guó)際化的、跨文化的觀念融入到課程體現(xiàn)建設(shè)中去，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的國(guó)際化日語(yǔ)應(yīng)用型人才。

一、日語(yǔ)課程體系國(guó)際化建設(shè)中存在的問題

近年來，各高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了進(jìn)行國(guó)際化日語(yǔ)課程體系建設(shè)的重要性與必要性，都在《大綱》方針的指引下，積極開展了教學(xué)改革，提出了各種改革措施，但大多側(cè)重于教材以及教學(xué)手段和方法的改革。本文將從課程目標(biāo)、課程設(shè)置和課程內(nèi)容三方面分析目前高校在課程體系建設(shè)中存在的問題。

（一）課程目標(biāo)脫離實(shí)際

課程目標(biāo)是高等學(xué)校教育目標(biāo)的具體化，是人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程設(shè)置中的具體反映，是課程體系建設(shè)的靈魂。在我國(guó)高等教育理念和方針的指導(dǎo)下，各高校日語(yǔ)專業(yè)認(rèn)真研讀大綱要求，紛紛制定出符合自己學(xué)校定位的課程目標(biāo)。但是，有的課程目標(biāo)過于完美缺乏可行性，如：“要培養(yǎng)具有高水平日語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、初步的英語(yǔ)交際能力、較好地掌握計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與操作技能、有比較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)的外向型復(fù)合型創(chuàng)新型應(yīng)用型高級(jí)日語(yǔ)人才”，在課時(shí)有限的情況下，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)中所體現(xiàn)的培養(yǎng)需求是很難的。而且對(duì)于“高水平”、“較好地”、“比較全面”等詞語(yǔ)的界定也有待考究。此外，有的課程目標(biāo)忽視了跨文化交際能力的培養(yǎng);有的課程目標(biāo)忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容過于陳舊

課程國(guó)際化要求課程內(nèi)容的國(guó)際化。首先，在教材使用方面，由于購(gòu)買和印刷的難度，目前，絕大多數(shù)高校所用日語(yǔ)教材為國(guó)內(nèi)出版的教材，而且是十幾年甚至二十幾年沒有更新過的老教材。這樣的教材提供的內(nèi)容一定是陳舊的，不能實(shí)現(xiàn)國(guó)際化教育的目標(biāo)。其次，日語(yǔ)基礎(chǔ)課程基本都是小班授課，很難實(shí)現(xiàn)每次課都用多媒體教學(xué)，所以教師使用的教學(xué)資源也僅局限于黑板和錄音機(jī)，這樣呈現(xiàn)出來的知識(shí)枯燥乏味，使學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，不能從更全面的角度去理解日本文化，從而導(dǎo)致跨文化交際能力的培養(yǎng)成為空談。正所謂，一個(gè)學(xué)科如果只是體現(xiàn)本國(guó)經(jīng)驗(yàn)，而排斥其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，就是欺騙學(xué)生，反映出一種愚蠢的沙文主義。

二、日語(yǔ)課程體系國(guó)際化建設(shè)的對(duì)策研究

在建設(shè)日語(yǔ)課程體系的過程中，要明確課程體系設(shè)置應(yīng)遵循的原則。首先，課程體系建設(shè)要以國(guó)際化背景為前提，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化交際能力培養(yǎng)為主線，一切課程都要服務(wù)于這一宗旨。其次，課程體系建設(shè)要符合階段性原則，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從初級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從理論到實(shí)踐，循序漸進(jìn)逐漸展開。再次，課程體系建設(shè)要具有關(guān)聯(lián)性，避免重復(fù)教學(xué)與各自為政現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（一）明確課程目標(biāo)

首先，日語(yǔ)課程國(guó)際化要求確立國(guó)際化的課程目標(biāo)。在國(guó)際化日語(yǔ)課程體系建設(shè)過程中，要體現(xiàn)國(guó)際精神，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交際能力的日語(yǔ)人才。因此，筆者認(rèn)為日語(yǔ)課程目標(biāo)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

第一，要想在國(guó)際社會(huì)中生存下去，除了牢固掌握本國(guó)文化外，還應(yīng)該對(duì)日本及各國(guó)文化和傳統(tǒng)加深理解，要具有較強(qiáng)的國(guó)際意識(shí);第二，要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言基本功和實(shí)踐能力，具備良好的運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力，懂得跨文化交際的規(guī)則和技巧;第三，要求學(xué)生掌握至少一門專業(yè)知識(shí)（如：會(huì)計(jì)、旅游、物流等）;第四，要能夠運(yùn)用世界通用語(yǔ)言英語(yǔ)進(jìn)行日常的溝通與交流。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容

日語(yǔ)課程體系國(guó)際化的落實(shí)，還應(yīng)該體現(xiàn)在優(yōu)化課程內(nèi)容上。課程內(nèi)容國(guó)際化包括教材和教學(xué)資源的國(guó)際化。

1. 教材選擇多樣化

教材是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障。在一個(gè)全球化的時(shí)代，我們應(yīng)該在推進(jìn)國(guó)際化發(fā)展、借助國(guó)際資源的同時(shí)，建立起地域性的合作機(jī)制，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域高等教育國(guó)際化。首先，繼續(xù)堅(jiān)持引進(jìn)日本原版教材、引進(jìn)日本特聘教師。使用日文原版教材并使用日語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，既訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯幾方面基本功，又拓寬了學(xué)生知識(shí)面。其次，要建立起區(qū)域合作的機(jī)制，與區(qū)域內(nèi)高校共同合作開發(fā)符合地區(qū)特色的優(yōu)質(zhì)教材。教材編寫必須做到“立足前沿”、“放眼全球”與“融會(huì)貫通”。要在發(fā)揮本土化優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，吸收最新研究成果及充實(shí)不同國(guó)家的案例。同時(shí)，要在教材中增添跨文化的和國(guó)際領(lǐng)域的內(nèi)容。

篇4

關(guān)鍵詞：焊接專業(yè) 一體化課程體系 依據(jù) 過程

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的焊工培養(yǎng)主要有兩種方式：一是職業(yè)院校培養(yǎng)，二是企業(yè)工人進(jìn)修培訓(xùn)。技工院校大都遵循專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能模擬訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)完成焊工培養(yǎng)。近年來，技工院校借鑒美國(guó)、加拿大“能力本位教育”、德國(guó)“雙元制”和澳大利亞“培訓(xùn)包”等發(fā)達(dá)國(guó)家技能人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，開展了焊接專業(yè)一體化教學(xué)。

一、焊接專業(yè)一體化課程體系

焊接專業(yè)一體化課程體系包含國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、一體化課程規(guī)范、一體化課程教學(xué)資料、一體化師資隊(duì)伍和學(xué)習(xí)工作站等內(nèi)容。

焊接專業(yè)一體化課程是按照社會(huì)需求、技能人才培養(yǎng)規(guī)律和國(guó)家焊工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過焊接領(lǐng)域典型工作任務(wù)分析，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。它體現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一等特征，是國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，是實(shí)施一體化教學(xué)的載體。

焊接專業(yè)國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是在《國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》的指導(dǎo)下，由課改團(tuán)隊(duì)編制而成的，是焊接專業(yè)開發(fā)和建設(shè)工作的依據(jù)。它是規(guī)定專業(yè)基本信息、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、考核與評(píng)價(jià)等技能人才培養(yǎng)要求的規(guī)范性文件，是一體化課程建設(shè)的依據(jù)。一體化課程教學(xué)材料、一體化師資隊(duì)伍和學(xué)習(xí)工作站是開展一體化教學(xué)必需的教學(xué)資源，是一體化教學(xué)成功的關(guān)鍵。

二、焊接專業(yè)一體化課程體系建設(shè)的依據(jù)

焊接專業(yè)一體化課程改革是新形勢(shì)下在職業(yè)教育領(lǐng)域的新的探索和嘗試。一體化課程體系是在國(guó)內(nèi)外職教理論與實(shí)踐的指引和一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)指導(dǎo)下建立起來的，在相當(dāng)程度上適應(yīng)了當(dāng)前中國(guó)社會(huì)對(duì)技能人才培養(yǎng)的需求。

1.國(guó)內(nèi)外職教理論與實(shí)踐為一體化課程體系的建設(shè)提供了理論指導(dǎo)

德國(guó)“雙元制模式”和美國(guó)、加拿大的“CBE課程設(shè)計(jì)模式”是當(dāng)前國(guó)際上較典型的課程設(shè)置模式。這些模式中，學(xué)習(xí)過程參照職業(yè)活動(dòng)過程進(jìn)行，將知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程和職業(yè)活動(dòng)過程相一致。我國(guó)趙志群、姜大源等學(xué)者對(duì)一體化課程的相關(guān)理論和課程開發(fā)方法做了系統(tǒng)的研究，為一體化課程建設(shè)提供了理論指導(dǎo)。

2.焊工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一體化課程體系建設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)

國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是技能人才從事職業(yè)活動(dòng)、接受職業(yè)培訓(xùn)和教育以及企業(yè)招錄、聘用人才的基本依據(jù)。焊接專業(yè)一體化課程來源于對(duì)焊接行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研和企業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)所提取的典型工作任務(wù)，由其轉(zhuǎn)變而成的一體化課程培養(yǎng)的專業(yè)能力涵蓋了焊工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)各級(jí)焊接技能人才培養(yǎng)的要求。

以中級(jí)一體化課程中梁、柱焊接為例：課程涵蓋了《焊工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2009版）中低碳鋼板或低合金鋼焊條電弧焊板平、立對(duì)接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接以及低碳鋼板或低合金鋼CO2氣保焊板平、立對(duì)接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接等工作要求。

3.一體化課改標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)程為課程體系建設(shè)提供了路徑和技術(shù)支持

《國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》和《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》等綱領(lǐng)性和技術(shù)性文件，對(duì)確立焊接專業(yè)一體化課程框架、制定一體化課程規(guī)范和建設(shè)一體化課程資源包等具體問題都做了規(guī)范和細(xì)致的說明，為一體化課程開發(fā)和課程體系建設(shè)提供了路徑和技術(shù)支持。

三、焊接專業(yè)一體化課程體系建設(shè)的過程

一體化課程體系的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，它遵循《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》提供的技術(shù)途徑，可分為確定一體化課程規(guī)范、一體化課程教學(xué)材料編寫、一體化師資隊(duì)伍與學(xué)習(xí)工作站建設(shè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.確定一體化課程規(guī)范

確定一體化課程規(guī)范的流程包含一體化課程轉(zhuǎn)化、課程規(guī)范編制和課程規(guī)范審定三個(gè)步驟。

一體化課程轉(zhuǎn)化是將典型工作任務(wù)分析的成果由職業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)到教育領(lǐng)域的重要環(huán)節(jié)，也是一體化課程規(guī)范編制的基礎(chǔ)。

進(jìn)行企業(yè)調(diào)研以了解企業(yè)對(duì)技能人才的需求情況，召開企業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)提取專業(yè)典型工作任務(wù)是進(jìn)行一體化課程轉(zhuǎn)換前需要完成的重要工作。焊接專業(yè)一體化課程開發(fā)院校走訪了鍋爐、重型裝備、汽車、石化、冶金、有色金屬、修造船等各類對(duì)焊工需求量較大的企業(yè)，了解企業(yè)對(duì)焊接技能人才的需求、技術(shù)工人的成長(zhǎng)途徑，并召開焊接專業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)（共有16名來自各省市協(xié)會(huì)、大型企業(yè)的企業(yè)實(shí)踐專家與會(huì)），按照一體化技術(shù)開發(fā)程序的相關(guān)要求提取出焊接技能人才成長(zhǎng)歷程中的典型工作任務(wù)和代表性工作任務(wù)，并轉(zhuǎn)換成適合學(xué)校教學(xué)的一體化課程及學(xué)習(xí)任務(wù)。

中級(jí)焊工一體化課程包括：金屬材料火焰切割，低碳鋼構(gòu)件焊接，常壓管道焊接，梁、柱焊接，常壓容器焊接；高級(jí)焊工一體化課程包括：焊接缺陷返修、壓力管道焊接、壓力容器焊接、特種材料設(shè)備焊補(bǔ)。焊接技師一體化課程包括：焊工技能培訓(xùn)、焊接生產(chǎn)管理、焊接工藝編制及評(píng)定和焊接疑難問題處理。

課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)依據(jù)《全國(guó)技工院校專業(yè)目錄》確定焊接專業(yè)基本信息、就業(yè)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)確定焊接專業(yè)各一體化課程的基準(zhǔn)學(xué)時(shí)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參考性學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)實(shí)施建議、教學(xué)考核要求、實(shí)施建議。經(jīng)過一體化課程改革專家審定修改后，確定了焊接專業(yè)一體化課程規(guī)范。

2.編寫一體化課程教學(xué)材料

一體化課程教學(xué)材料主要有教師用教學(xué)材料和學(xué)生用學(xué)習(xí)材料兩部分。一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，故在教學(xué)材料的編寫上以學(xué)生用學(xué)材（工作頁(yè)）的編寫為優(yōu)先。

工作頁(yè)編寫應(yīng)由引導(dǎo)問題貫穿始終，圍繞各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。工作頁(yè)可以由文字、圖片、表格等多種樣式呈現(xiàn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)中需要解決的專業(yè)問題與必備的專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合起來。學(xué)習(xí)內(nèi)容通常用魚骨圖工具分析任務(wù)學(xué)習(xí)過程需要的知識(shí)與技能以及相關(guān)的拓展知識(shí)、素養(yǎng)等，并進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整與排序。焊接專業(yè)各門一體化課程魚骨圖中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)包含了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中焊工需要掌握的專業(yè)知識(shí)。

3.建設(shè)一體化師資隊(duì)伍

師資是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵，一體化教師是指按照《一體化課程規(guī)范》能進(jìn)行一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)并組織實(shí)施一體化課程教學(xué)的專業(yè)教師。根據(jù)人力資源與社會(huì)保障部于2013年制定的《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，將一體化教師分為三個(gè)等級(jí)：一級(jí)最高，三級(jí)最低。學(xué)校于2012年起進(jìn)行焊接專業(yè)一體化教師培訓(xùn)，約90人完成了三級(jí)一體化教師培訓(xùn)。

要使專業(yè)理論教師、實(shí)習(xí)教師轉(zhuǎn)變成一體化教師，需進(jìn)行一體化教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握一體化教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)和教學(xué)要求，并能不斷學(xué)習(xí)提升自身職業(yè)能力。

4.建設(shè)學(xué)習(xí)工作站

在一體化教學(xué)方式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)工作站中開展學(xué)習(xí)。焊接專業(yè)學(xué)習(xí)工作站的硬件配置主要有咨詢區(qū)和網(wǎng)絡(luò)、適合小組討論的桌椅、白板及焊接設(shè)備設(shè)施。由于技工院校場(chǎng)地、資金的限制和焊接專業(yè)的特殊性（技能學(xué)習(xí)時(shí)有較大的煙塵、噪聲等），大部分技工院校焊接一體化工作站分成理論教學(xué)區(qū)和技能教學(xué)區(qū)兩部分。

四、焊接專業(yè)一體化課程體系建設(shè)中需要注意的問題

焊接專業(yè)一體化課程體系的建設(shè)是根據(jù)用人需求重構(gòu)技能人才的培養(yǎng)方式，與傳統(tǒng)的技能人才培養(yǎng)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。在一體化課程體系建設(shè)中有幾個(gè)需要特別注意的問題。

1.行業(yè)企業(yè)調(diào)研必須全面，企業(yè)實(shí)踐專家應(yīng)名副其實(shí)

行業(yè)企業(yè)調(diào)研是課程體系建設(shè)中的基礎(chǔ)工作。在調(diào)研時(shí)，應(yīng)當(dāng)涵蓋焊接專業(yè)涉及的主要行業(yè)，企業(yè)調(diào)研應(yīng)選擇多種類型的企業(yè)，且焊接專業(yè)應(yīng)是企業(yè)的主要工種。

參加實(shí)踐專家訪談會(huì)的專家應(yīng)不少于十名，并有多年的一線焊接工作經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)專業(yè)所提取的典型工作任務(wù)應(yīng)不少于十個(gè)。

2.完整的課程開發(fā)與建設(shè)團(tuán)隊(duì)是一體化課程體系建設(shè)成功的關(guān)鍵

無論是制訂專業(yè)一體化課程方案，還是建設(shè)一體化課程資源，都離不開有豐富經(jīng)驗(yàn)的課程開發(fā)與建設(shè)團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)中有行業(yè)企業(yè)專家、課程開發(fā)專家、教學(xué)管理人員和專業(yè)骨干教師四類人員。其中專業(yè)骨干教師是核心，他們不僅應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉本專業(yè)各層級(jí)焊工所需掌握的專業(yè)知識(shí)，熟知企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)狀況，還應(yīng)有較好的文字編輯和表達(dá)能力。

3.課程資源的建設(shè)是個(gè)長(zhǎng)期的過程

一體化教學(xué)對(duì)師資提出了高要求，而將原有教學(xué)模式中的教師轉(zhuǎn)變成一體化教師，尤其是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變非一日之功。一體化教材種類多、跨度大，開發(fā)周期較長(zhǎng)，質(zhì)量還有待完善。而學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)與學(xué)校的財(cái)力、場(chǎng)地及學(xué)生數(shù)量等密切相關(guān)，短期內(nèi)全部達(dá)到難度不小。

4.一體化課程體系不排斥地方特色

一體化課程體系是對(duì)整個(gè)專業(yè)的整體規(guī)劃，內(nèi)含的一體化課程是必需的，但非全部。人才培養(yǎng)和使用都有區(qū)域性，企業(yè)亦有地方性。因此，具有地方特色的一體化課程是對(duì)整個(gè)一體化課程體系有益的、必要的補(bǔ)充，能提高技能人才的地方適應(yīng)性。

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Abstract： Higher vocational education with employment as the guidance， with the combination of work and study as the foundation actively implements the innovation and reform of the professional curriculum system. Combining with the construction industry post requirements， according to the requirements of Architectural Engineering Technology Specialty Teaching in higher vocational colleges， this paper uses the the curriculum design concept of integration of theory and practice to construct a set of "integrate vocational qualification certificate with class" course system including basic engineering knowledge， general knowledge and the post operation knowledge， and mainly discusses the curriculum structure， curriculum content and curriculum evaluation standard， in order to improve the current imbalance in theory and practice， and laying a solid foundation for professional knowledge improve students' employment skills and solve the disconnection problem between the curriculum system and the requirement of society.

關(guān)鍵詞：高職建筑工程技術(shù)專業(yè)；“崗課證”合一；課程體系構(gòu)建

Key words： higher vocational architectural engineering technology specialty；integrate vocational qualification certificate with class； curriculum system construction

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）35-0198-03

0 引言

建筑工程行業(yè)對(duì)工程員的崗位操作能力的要求比較高，但是建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生普遍是理論知識(shí)過關(guān)，但是缺乏崗位實(shí)踐能力。一些高職院校的相關(guān)專業(yè)教學(xué)體系中雖然有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但都是局限在對(duì)工程案例的講解，極少涉及真正的崗位操作內(nèi)容，從整體來看還是“重理論，輕實(shí)踐”，造成專業(yè)課程與崗位要求脫節(jié)。

本文結(jié)合建筑工程行業(yè)的崗位要求，針對(duì)高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)要求，運(yùn)用理實(shí)一體化的課程設(shè)計(jì)理念構(gòu)建起一套囊括工程專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、通用知識(shí)以及崗位操作知識(shí)的“崗課證”合一課程體系，并對(duì)該課程體系的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及課程考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重點(diǎn)探討，以改善當(dāng)前理實(shí)不平衡的專業(yè)現(xiàn)狀，在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上切實(shí)提高學(xué)生的上崗操作能力，解決課程體系與崗位要求脫節(jié)的問題。

1 高職建筑工程技術(shù)專業(yè)“崗課證”合一課程體系構(gòu)建原則

建筑工程技術(shù)為普通高職高專土建大類專業(yè)目錄下設(shè)的一門專業(yè)，屬于土建施工類專業(yè)。該專業(yè)為普通高等學(xué)校?？茖哟?，學(xué)制三年，主要包括土建、采暖衛(wèi)生與煤氣工程、電梯和消防四個(gè)方面，主要開設(shè)于土建類專業(yè)為特色的院校。該課程課程體系的設(shè)計(jì)必須兼顧職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)需求，同時(shí)要兼顧教育實(shí)際，對(duì)學(xué)生的崗位操作能力有一定要求?！皪徴n證”合一課程體系不僅包括了基礎(chǔ)知識(shí)和通用知識(shí)，而且囊括了對(duì)崗位核心能力的要求，滿足了建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)要求。在課程設(shè)計(jì)方面，該課程體系的構(gòu)建秉承了以下幾項(xiàng)原則：

1.1 以職業(yè)要求為依據(jù)

本專業(yè)所要培養(yǎng)的人才，主要是在建筑施工單位就職。而高職院校畢業(yè)后的學(xué)生都是通過在企業(yè)擔(dān)任技術(shù)員、施工員、材料員或者是測(cè)量員等職位，然后在工作一定年限積累相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)并取得相應(yīng)的資格證書后，才能晉升為更加高層的管理職位或者是項(xiàng)目經(jīng)理等職位。而這些崗位的職業(yè)要求即是本專業(yè)課程體系構(gòu)建的依據(jù)，如果能夠設(shè)計(jì)與職業(yè)要求相適應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，則能夠大大縮短員工晉升的時(shí)間，更加復(fù)合“崗課證”合一體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 符合行業(yè)供需要求

當(dāng)前來說，我國(guó)的建筑行業(yè)可以說是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有非常重要的影響，社會(huì)的發(fā)展帶動(dòng)了對(duì)居住環(huán)境建設(shè)的要求提高，從而促進(jìn)了我國(guó)建筑行業(yè)的飛速發(fā)展。就目前形式來看，建筑行業(yè)的人才缺口主要是工程師、設(shè)計(jì)師以及項(xiàng)目經(jīng)理等人才的缺乏。而這部分人才主要來源就是高職院校的畢業(yè)學(xué)生，通過晉升進(jìn)行補(bǔ)充。所以說高職院校課程體系的構(gòu)建，一定要注重對(duì)這些人才的培養(yǎng)，把握行業(yè)動(dòng)向，做好“崗課證”合一體系建設(shè)，爭(zhēng)取在最短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)專業(yè)性，稀有性人才。

1.3 以教育實(shí)際為根本

“崗課證”合一體系建設(shè)過程中，在課程設(shè)計(jì)方面需要考慮實(shí)際情況，對(duì)于那些理論上能夠?qū)崿F(xiàn)的課程，還需要聯(lián)系實(shí)際情況，只要條件允許，那就要及時(shí)進(jìn)行課程的安排與實(shí)施；如果開設(shè)條件尚未成熟，如果可以創(chuàng)造條件，那就盡快完善；如果條件不允許，那就結(jié)合實(shí)際情況，想辦法進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，在課程體系建設(shè)后，還要對(duì)實(shí)際成效進(jìn)行檢驗(yàn)，以便于依據(jù)學(xué)生自身的差別進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，對(duì)整個(gè)體系建設(shè)不斷進(jìn)行完善，以便于培養(yǎng)出更多的高能力，高素質(zhì)，高實(shí)用型人才。

2 “崗課證”合一課程體系的構(gòu)建

2.1 找準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)定位

第一，課程定位。在該內(nèi)容中，要將本院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，在保證專業(yè)知識(shí)、技能間密切結(jié)合的基礎(chǔ)上能夠滿足職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中崗位規(guī)定方面要求，保證課程在體系當(dāng)中所處位置能夠同職業(yè)人員具體任務(wù)執(zhí)行中核心能力實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)。以此較好的達(dá)到綜合性、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目的。第二，教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容選擇方面，需要緊緊圍繞職業(yè)功能開展，即在充分聯(lián)系施工人員崗位工作要求的基礎(chǔ)上以項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)構(gòu)建以及選取。在實(shí)際內(nèi)容選擇當(dāng)中，需要做好職業(yè)教育同學(xué)科教育間沖突問題的處理，進(jìn)一步突出教學(xué)內(nèi)容具體意義。第三，教學(xué)組織。在該專業(yè)中，學(xué)生在畢業(yè)之后一般都會(huì)進(jìn)入到工程建設(shè)相關(guān)崗位任職。對(duì)此，在具體教學(xué)組織方面，則可以根據(jù)典型工作流程做好任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式的引入，即根據(jù)市場(chǎng)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的指引。通過該種方式的應(yīng)用，不僅能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中做好技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)、操作技能的訓(xùn)練，且能夠在實(shí)現(xiàn)操作技能、理論知識(shí)間結(jié)合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化。

2.2 基于課程定位構(gòu)建“崗課證”合一課程體系

在專業(yè)課程體系構(gòu)建中，其主要課程內(nèi)容有：第一，主要通用知識(shí)。該方面知識(shí)主要包括有施工工藝方法、建筑材料、施工圖繪制以及工程項(xiàng)目管理等內(nèi)容。第二，主要基礎(chǔ)知識(shí)。主要包括有建筑設(shè)備、建筑構(gòu)造、施工測(cè)量以及建筑力學(xué)等方面知識(shí)。第三，主要崗位知識(shí)。該方面知識(shí)主要包括有砌體結(jié)構(gòu)工程、土石方工程、屋面防水工程、施工組織設(shè)計(jì)以及鋼筋混凝土工程施工等。在施工知識(shí)當(dāng)中包括有工程建設(shè)質(zhì)量通病、防治措施以及質(zhì)量驗(yàn)收等知識(shí)，詳見圖1。

2.3 課程方案設(shè)計(jì)

在實(shí)現(xiàn)建筑工程專業(yè)課程體系開發(fā)時(shí)，要在以工作過程為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步突出實(shí)踐技能訓(xùn)練的強(qiáng)化，以此保證課程體系能夠滿足素質(zhì)、知識(shí)以及技能方面的培養(yǎng)需求。在基于工作過程的課程體系中，主要對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，如承攬建筑工程任務(wù)對(duì)應(yīng)的課程為工程項(xiàng)目管理、圖紙會(huì)審對(duì)應(yīng)的課程為建筑識(shí)圖與構(gòu)造、主體結(jié)構(gòu)工程施工對(duì)應(yīng)的課程為主體工程施工等。在課程方案具體設(shè)計(jì)當(dāng)中，高職院校需要充分結(jié)合技術(shù)專業(yè)建設(shè)特色設(shè)計(jì)出以能力為核心的課程方案，包括有公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、實(shí)踐課程以及職業(yè)延展課這幾大類型。

2.4 基于對(duì)職業(yè)能力的要求豐富課程內(nèi)容

該課程體系兼顧了崗位和職業(yè)能力要求，在課程內(nèi)容方面，不僅有基本能力知識(shí)和通用能力知識(shí)，而且囊括了崗位核心能力。在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，將我國(guó)施工員崗位分為技術(shù)管理、質(zhì)量安全環(huán)境管理、進(jìn)度成本控制、進(jìn)度資料管理以及施工組織策劃這幾大類，并根據(jù)崗位職業(yè)的不同將其分為多項(xiàng)需要掌握的專業(yè)知識(shí)與技能。對(duì)此，在高職院校課程體系建設(shè)當(dāng)中，就需要能夠在做好專業(yè)知識(shí)、技能兼顧的基礎(chǔ)上做好知識(shí)體系建設(shè)。

2.4.1 通用能力知識(shí)

在知識(shí)當(dāng)中，其包括有：第一，專業(yè)技能。首先包括有法律知識(shí)，保證能夠做好工程建設(shè)當(dāng)中法律法規(guī)的理解與應(yīng)用。做好計(jì)算機(jī)基本技能掌握，能夠較好實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)繪圖、信息資料以及文字?jǐn)?shù)據(jù)的收集處理。具備材料管理能力，能夠做好工程材料的驗(yàn)收以及保管。具有施工圖識(shí)讀能力，如水電設(shè)備施工圖以及工程施工圖等。第二，專業(yè)知識(shí)。其主要包括有材料性能的熟悉，包括有材料驗(yàn)收與檢測(cè)的知識(shí)。施工圖識(shí)圖、繪制知識(shí)以及計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用知識(shí)的把握等。

2.4.2 基本能力知識(shí)

第一，專業(yè)技能。能夠在力學(xué)知識(shí)掌握基礎(chǔ)上做好建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中存在問題的解決，能夠通過施工規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)以及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)做好工程施工相關(guān)問題的正確處理，且能夠做好施工中結(jié)構(gòu)問題的科學(xué)處理。具有儀器設(shè)備的應(yīng)用能力，能夠通過這部分儀器設(shè)備的科學(xué)應(yīng)用做好工程的垂直度控制、變形觀測(cè)以及施工放樣。第二，專業(yè)知識(shí)。即保證能夠做好建筑力學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、不同測(cè)量?jī)x器應(yīng)用方式的掌握以及建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握等。

2.4.3 崗位核心能力

第一，專業(yè)技能。保證能夠?qū)?xiàng)目分部工程做好科學(xué)的施工技術(shù)指導(dǎo)，能夠在做好施工區(qū)段正確劃分的基礎(chǔ)上正確確定施工順序，能夠參與到施工方案編制當(dāng)中。同時(shí)，能夠編制安全施工方案，能夠參與到綠色施工管理以及竣工決算當(dāng)中。第二，專業(yè)知識(shí)。能夠做好分部工程相關(guān)施工技術(shù)應(yīng)用情況的掌握，做好進(jìn)度計(jì)劃編制以及質(zhì)檢驗(yàn)收相關(guān)知識(shí)的掌握。

2.5 完善課程考核標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)建起“崗課證”合一課程體系不僅包括了基礎(chǔ)知識(shí)和通用知識(shí)，而且囊括了對(duì)崗位核心能力的要求，因此能夠有效改善當(dāng)前建筑工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)“重理論，輕實(shí)踐”的不平衡格局，解決專業(yè)課程與崗位要求脫節(jié)的問題。為了確保該課程體系能夠取得良好的實(shí)施效果，還需要完善相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過嚴(yán)格的考核驗(yàn)收其實(shí)施效果，同時(shí)為課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整提供可靠依據(jù)。“崗課證”合一課程考核實(shí)行百分制，分值設(shè)計(jì)詳見表1。對(duì)于考核總分低于60分的學(xué)生，補(bǔ)考也未能達(dá)到“合格”的，在學(xué)期末匯總學(xué)分時(shí)扣減相應(yīng)學(xué)分，以督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待該課程。

3 結(jié)束語(yǔ)

高職院校是培養(yǎng)我國(guó)建筑工程人才的重要場(chǎng)所。在上文中，我們對(duì)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)“崗課證”合一課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了一定的研究，需要高職院校能夠做好目標(biāo)把握，通過課程體系的科學(xué)構(gòu)建提升人才培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳華君，劉俊琴.基于職業(yè)核心能力為本位的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系研究――以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2015（11）：44-46.

篇6

1．以社會(huì)參與為本位

我國(guó)的社區(qū)教育未能實(shí)現(xiàn)社區(qū)居民普遍投入的“實(shí)體辦學(xué)”，很大程度是因?yàn)榫用駥?duì)社區(qū)建設(shè)的參與度匱乏;只有在課程建設(shè)理念上具備社會(huì)參與視角，才能通過課程教學(xué)活動(dòng)提升居民社區(qū)建設(shè)參與度，提高他們對(duì)社區(qū)的責(zé)任感和歸屬感。“社會(huì)參與”意味著課程體系內(nèi)的各種構(gòu)成要素在知識(shí)、技能、態(tài)度、過程、方法和手段等方面必須不斷進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以更好地滿足社會(huì)建設(shè)對(duì)社區(qū)居民素養(yǎng)的多樣化需求。以社會(huì)參與為本位的社區(qū)教育課程體系在引導(dǎo)社區(qū)居民參與社區(qū)建設(shè)的過程中，不斷地面對(duì)問題又不斷地解決問題，在各種碰撞中自身得以發(fā)展和進(jìn)步。

2．以社區(qū)居民素質(zhì)提升為主線

中華民族的復(fù)興必須依靠人民來實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)代人面對(duì)社會(huì)的復(fù)雜、風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，需具有多樣且科學(xué)整合的相關(guān)知識(shí)，以及思辨、溝通和解決問題的能力;需要倫理思辨、民主參與、科學(xué)知識(shí)、媒體詮釋、美學(xué)鑒賞等素養(yǎng)。通過社區(qū)教育提升居民素養(yǎng)，從而使社區(qū)居民具有開放、多元批判的精神，應(yīng)成為社區(qū)教育課程體系建設(shè)的主線。這些能力和素養(yǎng)涵蓋了分析能力、批判思考、倫理推理、有效溝通、實(shí)踐智慧及社會(huì)責(zé)任感，必須在真實(shí)情境中培養(yǎng)，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以解決真實(shí)問題為核心。

3．以社區(qū)和居民的雙向互動(dòng)為目的

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的快速推進(jìn)，城市居民中產(chǎn)生了人際關(guān)系疏離和對(duì)社會(huì)漠然等社會(huì)問題。社區(qū)教育能否充分發(fā)揮作用取決于能否解決這些問題，增強(qiáng)居民和社會(huì)之間以及居民之間的黏度，成功的社區(qū)教育應(yīng)使社區(qū)與居民之間形成良好的雙向的互動(dòng)和融合?，F(xiàn)有的我國(guó)市區(qū)教育現(xiàn)狀說明，只依靠教育者和社區(qū)的單向努力與活動(dòng)，是很難引起居民的興趣和自覺的能動(dòng)作用的。社區(qū)教育的最終目的是讓居民自覺地走向教育，從教育中找到自我提升的方法和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑，形成社區(qū)和居民的雙向互動(dòng)。居民參與度的提高會(huì)促進(jìn)社區(qū)教育的發(fā)展，因此以社區(qū)居民素質(zhì)提升為主線的社區(qū)教育課程體系建設(shè)應(yīng)以自然環(huán)境為場(chǎng)域，規(guī)劃社區(qū)的學(xué)習(xí)生活圈，增加社區(qū)和居民互動(dòng)，使居民與社區(qū)之間不斷地融合與滲透，最終使社區(qū)成為居民生活重心、學(xué)習(xí)重鎮(zhèn)和豐富生命的地方。

二、基于社會(huì)參與視角構(gòu)建社區(qū)教育課程體系的基本原則

1．突破課程體系建設(shè)主體限制

目前我國(guó)社區(qū)教育課程構(gòu)建的主體一般是社區(qū)教育機(jī)構(gòu)，如社區(qū)大學(xué)和各級(jí)社區(qū)學(xué)院，社區(qū)管理機(jī)構(gòu)一般只參與課程教學(xué)實(shí)施和推進(jìn)工作。在實(shí)際生活中，社區(qū)教育機(jī)構(gòu)對(duì)各個(gè)社區(qū)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和建設(shè)重點(diǎn)并不熟悉，不能隨著社區(qū)發(fā)展及社區(qū)建設(shè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和生活方式的變化靈活性地將課程內(nèi)容及時(shí)調(diào)整，很難將所設(shè)置的課程融入并且服務(wù)于社區(qū)的實(shí)際需要。從現(xiàn)有的社區(qū)教育情況來看，由于課程建設(shè)主體由社區(qū)教育機(jī)構(gòu)對(duì)應(yīng)的社區(qū)教育管理者、社區(qū)教育教師和社區(qū)學(xué)習(xí)者構(gòu)成，偏重休閑娛樂、生活百科、技能提升和學(xué)歷補(bǔ)償?shù)日n程;少社區(qū)公共事務(wù)參與類課程，不利于培養(yǎng)居民的公民意識(shí)。在構(gòu)建社區(qū)教育課程體系時(shí)應(yīng)突破社區(qū)管理機(jī)構(gòu)與社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的界限，建設(shè)主體引入社區(qū)管理機(jī)構(gòu)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際行動(dòng)并重發(fā)展，緊緊圍繞服務(wù)社區(qū)這一主題。

2．突破教學(xué)平臺(tái)限制

社區(qū)教育課程體系設(shè)計(jì)原則的確定，應(yīng)突破教學(xué)平臺(tái)的限制。當(dāng)前社區(qū)教育的教學(xué)平臺(tái)參照普通教育，一般為課堂和網(wǎng)絡(luò)，對(duì)應(yīng)的課程適合課堂講授和在線學(xué)習(xí)。社區(qū)教育是面向社會(huì)的教育，教學(xué)平臺(tái)還應(yīng)在課堂和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)之上拓展到社會(huì)公共領(lǐng)域，通過結(jié)合課程與公共關(guān)心的熱點(diǎn)，引領(lǐng)社區(qū)居民了解公共社會(huì)生活的全貌，進(jìn)而為社會(huì)公共領(lǐng)域奉獻(xiàn)一份力量，如:社區(qū)組織與發(fā)展、環(huán)境與安全、生態(tài)與環(huán)保、文化與歷史、產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)、弱勢(shì)關(guān)懷等領(lǐng)域。通過社區(qū)教育使社區(qū)居民深入了解這些領(lǐng)域的信息:一方面能讓民眾不會(huì)偏聽偏信，各種謠言和個(gè)別人別有居心的煽動(dòng)無可乘之機(jī);另一方面則可以將社區(qū)營(yíng)造成“生活學(xué)習(xí)圈”、“文化學(xué)習(xí)圈”兩個(gè)層次，通過服務(wù)性學(xué)習(xí)，打破社區(qū)和居民以及社區(qū)居民之間的疏離，使彼此產(chǎn)生深度互動(dòng)。

3．突破學(xué)習(xí)系統(tǒng)的限制

社區(qū)教課程體系建設(shè)如果只站在建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建的高度，必然很難達(dá)到使社區(qū)居民融入社區(qū)最終提升我國(guó)公民素質(zhì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)。社區(qū)教育承擔(dān)著比普通教育更多的社會(huì)職能，除了知識(shí)傳授之外，還承擔(dān)著讓社區(qū)居民生活更加幸福的使命。通過基于社會(huì)參與視角的課程體系建設(shè)，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)限制，增設(shè)服務(wù)功能，使社區(qū)教育機(jī)構(gòu)成為學(xué)習(xí)系統(tǒng)與各種組織之間的一種聯(lián)結(jié)，成為社區(qū)的文化中心，甚至可以成為教育領(lǐng)域與創(chuàng)業(yè)和就業(yè)領(lǐng)域連接的區(qū)域。當(dāng)社區(qū)教育不僅僅只是就教育而教育，而是更多地就服務(wù)而教育時(shí)，社區(qū)教育機(jī)構(gòu)才可以在社區(qū)發(fā)展的長(zhǎng)期計(jì)劃中真正承擔(dān)起自己的社會(huì)責(zé)任，擔(dān)當(dāng)社區(qū)發(fā)展領(lǐng)頭羊的角色，有效改善社區(qū)的生活質(zhì)量。

三、社區(qū)教育課程體系社會(huì)參與的建設(shè)策略

1.以服務(wù)社區(qū)為起點(diǎn)，多維度設(shè)置社區(qū)教育課程體系

不管是社區(qū)大學(xué)還是社區(qū)學(xué)院，社區(qū)教育機(jī)構(gòu)都是社區(qū)中的一個(gè)成員，服務(wù)社區(qū)是社區(qū)教育活動(dòng)的最高宗旨，這一宗旨同樣適用于社區(qū)教育課程體系的建設(shè)。社區(qū)教育的服務(wù)對(duì)象超越了以往各類教育的對(duì)象，覆蓋了各個(gè)生命階段和階層的人群。面對(duì)著形形的社區(qū)生活相關(guān)需求，社區(qū)教育課程體系應(yīng)從三個(gè)維度進(jìn)行靈活設(shè)置:一是服務(wù)社區(qū)居民的知識(shí)獲取需求，遵循我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式，從知識(shí)傳授的角度進(jìn)行課程設(shè)置，從而使社區(qū)各種年齡和各種職業(yè)的居民獲得終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，達(dá)到提高居民素養(yǎng)、培訓(xùn)人才的目的;二是服務(wù)居民關(guān)注社會(huì)和社區(qū)發(fā)展的需求，以社區(qū)實(shí)務(wù)為基礎(chǔ)，以社會(huì)熱點(diǎn)議題為切入點(diǎn)設(shè)置公共事務(wù)課程體系，引導(dǎo)居民關(guān)注民生，服務(wù)社區(qū)，形成社會(huì)秩序的守護(hù)圈;三是服務(wù)社區(qū)就業(yè)的需求，在專業(yè)技能培訓(xùn)基礎(chǔ)上聯(lián)結(jié)社區(qū)工商業(yè)人才需求信息，設(shè)置靈活的就業(yè)服務(wù)課程體系，促進(jìn)社區(qū)居民安居樂業(yè)，謀求更好的生存發(fā)展空間。

2．以充足的課程資源為基礎(chǔ)，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整的社區(qū)教育課程體系

隨著我國(guó)城市化推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)戰(zhàn)略的實(shí)施，社會(huì)快速發(fā)展使社區(qū)和居民不斷面臨新的問題和要求。社區(qū)教育與社會(huì)發(fā)展有著直接的聯(lián)系，在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)下，社區(qū)教育的課程需要經(jīng)常變換更新;只有建立動(dòng)態(tài)調(diào)整的課程體系機(jī)制才能追求最佳的教育教學(xué)效果，適應(yīng)不同人群的需要。動(dòng)態(tài)調(diào)整的社區(qū)教育課程體系是以充足的課程資源為基礎(chǔ)的，為了使社區(qū)教育學(xué)習(xí)者有更寬松的成才環(huán)境和發(fā)展空間，社區(qū)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該能夠?yàn)槭芙逃咛峁?shù)倍于其需要的課程數(shù)量。例如美國(guó)的社區(qū)學(xué)院，無論大城市還是小城鎮(zhèn)都開設(shè)大量的課程，設(shè)置的系科和課程幾乎無所不包。美國(guó)密歇根州克拉瑪祖的社區(qū)學(xué)院，從1997到1999年之間，開設(shè)的課程達(dá)到680多種，分別屬于會(huì)計(jì)、汽車、計(jì)算機(jī)、制圖、保健、地理、歷史、體育、未來學(xué)等45個(gè)科類。社區(qū)教育者在充足的社區(qū)教育課程資源環(huán)境中，可以用不同的課程組合構(gòu)建不同類型、不同方向的社區(qū)教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以不同的課程組合實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和多樣性。

目前我國(guó)社區(qū)教育課程資源已經(jīng)有了一定的規(guī)模，特別是知識(shí)傳授類型資源。此類課程資源在建設(shè)過程中，應(yīng)在現(xiàn)有課程資源基礎(chǔ)上充分利用所在社區(qū)的人力、文化、自然、產(chǎn)業(yè)資源，特別是文化和自然資源。社區(qū)大學(xué)和社區(qū)學(xué)院應(yīng)該發(fā)展自己的特色，使社區(qū)教育與所在社區(qū)的人文及自然環(huán)境密切結(jié)合，形成社區(qū)教育課程建設(shè)“一區(qū)一品”的景象。當(dāng)前實(shí)施的社會(huì)發(fā)展和社區(qū)建設(shè)參與式課程資源還不多見;就業(yè)指導(dǎo)和行業(yè)對(duì)接類課程建設(shè)目前幾乎沒有開展。社區(qū)教育來源于社區(qū)，最終服務(wù)于社區(qū)，這兩類課程資源的建設(shè)程度在很大程度上決定了社區(qū)教育的吸引力和活躍程度。此類課程體系在構(gòu)建過程中，應(yīng)該建立社區(qū)教育機(jī)構(gòu)和社區(qū)管理機(jī)構(gòu)的工作伙伴關(guān)系，通過開設(shè)組織社區(qū)參與的課程建立溝通渠道，雙方就共同關(guān)注的問題展開研究，甚至組成專門的工作小組在解決問題的過程中建設(shè)課程，通過相互合作達(dá)到資源共享的共贏目標(biāo)。

3．以服務(wù)學(xué)習(xí)為載體，在社區(qū)情境中實(shí)踐社區(qū)教育課程體系

服務(wù)學(xué)習(xí)是一種把課堂、教學(xué)、社區(qū)服務(wù)和分析性反思結(jié)合起來，學(xué)生參與到有組織的社區(qū)服務(wù)行動(dòng)中，從而獲取知識(shí)和技能、促進(jìn)人格發(fā)展、培養(yǎng)公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的的教學(xué)方法。服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，需要制定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃，更需要教學(xué)機(jī)構(gòu)和社區(qū)管理機(jī)構(gòu)的相互配合;伴隨著服務(wù)學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過程，還要基于服務(wù)經(jīng)驗(yàn)提升進(jìn)行各種形式的反思;每次服務(wù)學(xué)習(xí)之后，由于課程教學(xué)過程和結(jié)果的直觀性，使得學(xué)生、課程指導(dǎo)者和服務(wù)社區(qū)可以客觀地對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流。由此可見，服務(wù)學(xué)習(xí)正是將社區(qū)服務(wù)和課程教學(xué)結(jié)合得最緊密一種學(xué)習(xí)方式，通過這一方式可以在社區(qū)情境中對(duì)社區(qū)教育課程體系進(jìn)行客觀的實(shí)踐和評(píng)價(jià)。服務(wù)學(xué)習(xí)不僅可以向社區(qū)教育學(xué)習(xí)者提供多元的學(xué)習(xí)渠道，更可使居民從服務(wù)過程中了解社會(huì)多元需求，參與社區(qū)建設(shè)，在真實(shí)的社區(qū)情境中增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)，改善社區(qū)生活。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇7

論文關(guān)鍵詞：地方本科院校；公選課；課程體系；模式

公選課課程體系是為實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)而將公選課加以排列組合，使其有機(jī)連接形成整體結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。公選課課程體系的構(gòu)建就是按照通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)將全校公選課進(jìn)行整合，形成一個(gè)目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理的有機(jī)整體的過程。地方本科院校將公選課作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系來構(gòu)建，將有利于全校教育資源的合理配置，提高公選課教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

地方本科院校是指非中央部委所屬的普通本科高等院校，包括省屬、市屬和民辦普通本科高等院校。地方本科院校是我國(guó)高等學(xué)校的主力軍，普遍屬于教學(xué)研究型或教學(xué)型大學(xué)，相比較于中央部委所屬高校而言，大部分地方本科高校的辦學(xué)規(guī)模較小，學(xué)科門類不夠齊全，辦學(xué)資源較為緊張，辦學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。此外，地方本科院校中還有相當(dāng)一部分屬于民辦院?；騽倓偂吧瘛钡男陆ū究圃盒?，其辦學(xué)實(shí)力更顯薄弱。我們可從辦學(xué)層次上，大致將地方本科院校劃分為教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)來進(jìn)行公選課課程體系構(gòu)建的模式研究。

一、地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的一般模式

地方本科院校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)資源和辦學(xué)水平等千差萬(wàn)別，我們不可能設(shè)計(jì)出適應(yīng)于所有高校的通用模式。各地方本科院校要結(jié)合本校的實(shí)際情況，具體選擇適合本校的模式，并視情況進(jìn)行變通或改造。

1.學(xué)校推動(dòng)型、院（系）推動(dòng)型與教研室推動(dòng)型

從公選課課程體系構(gòu)建的推動(dòng)力量來看，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式分為學(xué)校推動(dòng)型、院（系）推動(dòng)型與教研室推動(dòng)型。

所謂學(xué)校推動(dòng)型即由學(xué)校（主要是教務(wù)管理部門）發(fā)起，整合全校的人、財(cái)、物等教學(xué)資源，制定全面系統(tǒng)的課程體系設(shè)計(jì)方案，由各學(xué)院（系）遵照?qǐng)?zhí)行的自上而下式的課程體系構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于可以迅速整合有限的資源，全面統(tǒng)籌全校各部門工作，高效構(gòu)建課程體系；缺點(diǎn)在于由于采用自上而下的行政命令的方式，院（系）和教師的積極性不高，而且缺乏基層的科學(xué)論證和實(shí)施，導(dǎo)致課程體系可能需要不斷地調(diào)整和完善。該模式適合于規(guī)模較小、教學(xué)資源相對(duì)緊張的院校。

所謂院（系）推動(dòng)型即由學(xué)校下設(shè)的二級(jí)學(xué)院（系）發(fā)起，首先構(gòu)建院系公選課課程體系，再由學(xué)校整合全校課程資源，從而完成全校范圍的課程體系構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于賦予了二級(jí)單位較大的自，院（系）成為“上傳下達(dá)”的中間部門，能夠比較順利地開展工作；缺點(diǎn)在于各學(xué)院（系）容易形成各自為政的局面，不利于建設(shè)跨學(xué)科的“綜合課程”。該模式適合于規(guī)模中等、教學(xué)資源相對(duì)比較充足的院校。

所謂教研室推動(dòng)型即由學(xué)校各教研室通過調(diào)動(dòng)本教研室教師的開課積極性，認(rèn)真研究本學(xué)科領(lǐng)域的課程體系，由學(xué)院進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建院（系）的公選課課程體系，再由學(xué)校整合全校課程資源，從而形成全校課程體系的自下而上式的構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于由于采用自下而上的方式，教師的工作熱情較高，課程體系在正式確立之前經(jīng)過了比較科學(xué)的論證和檢驗(yàn)；缺點(diǎn)在于學(xué)校不易進(jìn)行統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，且課程體系的建立耗時(shí)較長(zhǎng)。該模式適合于規(guī)模較大、教學(xué)資源充足的院校。

2.內(nèi)涵型與外延型

從公選課課程體系構(gòu)建的發(fā)展路徑來看，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式分為內(nèi)涵型與外延型。

所謂內(nèi)涵型模式是指高校在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)，特別注重課程質(zhì)量、結(jié)構(gòu)合理性和深度的發(fā)展模式。該模式是基于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求的理念而構(gòu)建的，適合于創(chuàng)建時(shí)間較長(zhǎng)，課程體系建設(shè)有一定基礎(chǔ)的老牌本科院校。

所謂外延型模式是指高校在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)，特別注重課程數(shù)量、覆蓋面和廣度的發(fā)展模式。該模式是基于在有限的資源條件下，迅速擴(kuò)大課程體系的規(guī)模，滿足學(xué)?？焖侔l(fā)展需要的理念而構(gòu)建的，適合于創(chuàng)建時(shí)間較短，課程體系建設(shè)不完善，公選課數(shù)量不足的新建本科院校。

3.拓展融合型與深化特色型

高校公選課課程體系建設(shè)的關(guān)鍵在于以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程建設(shè)，學(xué)科成為課程體系的核心要素。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展最重要的特點(diǎn)和趨勢(shì)之一是高度分化和高度綜合。由于學(xué)科的分化與綜合，促使學(xué)科不斷橫向拓展和縱向深化。因此，根據(jù)高校課程設(shè)置時(shí)對(duì)于學(xué)科的整合形式不同，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式劃分為拓展融合型與深化特色型。

（1）拓展融合型。所謂拓展融合型模式是指高校公選課課程體系中以學(xué)科橫向拓展的“綜合課程”為主體的構(gòu)建模式。顯而易見，拓展融合型的課程體系與傳統(tǒng)的按學(xué)科專業(yè)方向縱向分割的課程體系完全不同，它是一種橫向的課程結(jié)構(gòu)。這種模式的基本理念就是公選課和其他課程共同構(gòu)成學(xué)校課程的整體，同時(shí)二者又是相互滲透的，沒有明確的界線。

交融型課程體系的特點(diǎn)從課程形式上看，課程更多的表現(xiàn)為“綜合課程”、“隱性課程”、“活動(dòng)課程”等形式，“學(xué)科課程”不成為主要形式。比如圍繞著“教育公平”這個(gè)主題，學(xué)?？梢詮慕逃龑W(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)以及其他學(xué)科等角度開設(shè)課程。從課程功能上看，公共選修課程和公共必修課程、專業(yè)教育課程之間的界限比較淡化，即專業(yè)教育課程要兼顧公選課通識(shí)教育的功能，公選課可兼顧專業(yè)教育的功能。

這種模式的構(gòu)建常常由全校所有的學(xué)術(shù)組織和專業(yè)教師來提供，促進(jìn)了學(xué)科的交叉與融合，進(jìn)一步充實(shí)公選課的課程內(nèi)容。該模式通常需要組建一個(gè)能代表全體教師意見的公選課管理組織以負(fù)責(zé)學(xué)校公選課的開展。我國(guó)的教學(xué)研究型大學(xué)由于師資力量較為雄厚，學(xué)科門類比較齊全，便于開展跨學(xué)科的綜合性課程的教學(xué)，比較適合采用這一模式。

（2）深化特色型。所謂深化特色型模式是指高校公選課課程體系中以學(xué)科縱向深化的學(xué)科課程以及具有校本特色的課程為主體的構(gòu)建模式。這種模式的基本理念就是追求知識(shí)的深度而非廣度，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的前沿和校本特色。一般認(rèn)為，現(xiàn)代化專門人才的最優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具有比較寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，有一定深度的專門知識(shí)；掌握主要學(xué)科以及相鄰學(xué)科的動(dòng)態(tài)、趨勢(shì)，也就是所謂“前沿”知識(shí)，以及必要的橫向?qū)W科知識(shí)和科學(xué)方法論知識(shí)。

深化特色型課程體系具有的特點(diǎn)是：從課程形式上看，課程以學(xué)科課程為主，主要側(cè)重于各門學(xué)科領(lǐng)域的最為重要和前沿的課程，并開設(shè)具有校本特色的課程，“綜合課程”相對(duì)較少；從課程功能上看，公選課與其他課程之間的界限比較清晰，公選課和專業(yè)課程分別承擔(dān)通識(shí)教育和專業(yè)教育的功能。

深化特色型構(gòu)建模式對(duì)師資、財(cái)力、物力的要求相對(duì)較低，回避了跨學(xué)科開設(shè)課程的技術(shù)問題和學(xué)術(shù)壁壘，主要是在院（系）的層面上對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行重組和調(diào)整，并結(jié)合本校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，有針對(duì)性地開設(shè)校本課程。我國(guó)的教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)由于師資力量相對(duì)薄弱，學(xué)科門類比較單一，比較適合采用這一模式。

二、地方教學(xué)研究型大學(xué)公選課課程體系構(gòu)建模式的選擇

從推動(dòng)力量來看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于規(guī)模中等，辦學(xué)資源相對(duì)比較充足，應(yīng)當(dāng)選擇院（系）推動(dòng)型模式，但最好能夠設(shè)立獨(dú)立的公選課管理機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)公選課的課程論證、評(píng)估與日常管理，溝通與協(xié)調(diào)各院系的關(guān)系，積極開設(shè)跨學(xué)科的綜合課程等多元化的課程，增強(qiáng)開課的科學(xué)性。

從發(fā)展路徑來看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于辦學(xué)歷史較長(zhǎng)，課程體系建設(shè)已有較好的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)選擇內(nèi)涵型模式。首先，地方教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)采取各種措施，如定期開展教學(xué)研討會(huì)、增加課時(shí)津貼、為教師提供進(jìn)修與培訓(xùn)機(jī)會(huì)等，鼓勵(lì)教師開設(shè)高水平的公選課。其次，學(xué)校應(yīng)考慮將選課方式調(diào)整為限選和自由選修相結(jié)合的方式，增強(qiáng)課程的穩(wěn)定性和針對(duì)性。

從學(xué)科整合方式來看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于師資力量相對(duì)薄弱，學(xué)科門類比較單一，應(yīng)當(dāng)選擇深化特色型模式。首先，這類高校應(yīng)以開設(shè)學(xué)科課程為主，并可以利用學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)、特色學(xué)科和所在地區(qū)獨(dú)特的自然資源、歷史文化等有針對(duì)性地開設(shè)校本課程。在這方面，一些研究型大學(xué)己經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，比如湖南大學(xué)利用岳麓書院來開設(shè)公選課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和感受中國(guó)傳統(tǒng)文化；廈門大學(xué)利用靠近臺(tái)灣的地理優(yōu)勢(shì)，開設(shè)民族精神方面的公選課。其次，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于缺乏雄厚的資金、師資以及專門的本科生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，故不宜采用哈佛大學(xué)核心課程的方式。當(dāng)條件成熟時(shí)，該類大學(xué)可以考慮圍繞一些主題開設(shè)不同類別的綜合課程、活動(dòng)課程。比如圍繞著“教育公平”這個(gè)主題，學(xué)?？梢詮恼螌W(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的角度開設(shè)課程，并聘請(qǐng)多學(xué)科的教師共同授課，或者圍繞這一主題組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、理論研討等活動(dòng)。

三、地方教學(xué)型大學(xué)公選課課程體系構(gòu)建的模式選擇

從推動(dòng)力量來看，地方教學(xué)型大學(xué)由于規(guī)模較小，辦學(xué)資源相對(duì)比較緊張，應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)校推動(dòng)型。由于學(xué)校采用自上而下式的構(gòu)建模式，容易產(chǎn)生整齊劃一的局面，故應(yīng)當(dāng)盡可能多征詢?cè)海ㄏ担┑囊庖?，調(diào)動(dòng)院（系）和教師的工作積極性，可以考慮聘請(qǐng)各學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和專家組成評(píng)估組，對(duì)課程體系的構(gòu)建進(jìn)行科學(xué)論證。

篇8

（江蘇省徐州市運(yùn)河高等師范學(xué)校藝體系，江蘇徐州221300）

【摘要】伴隨我國(guó)新課程改革的新形勢(shì)，高等師范院校音樂教育專業(yè)開始向素質(zhì)教育方向發(fā)展，因此，作為高等學(xué)校音樂教育專業(yè)重要組成部分的高師鋼琴教育，已開始重視全面性人才的培養(yǎng)。目前，我國(guó)高等師范院校的鋼琴課程的教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，呈現(xiàn)出與我國(guó)教育發(fā)展的新形勢(shì)不相適應(yīng)的一面，為探尋促進(jìn)我國(guó)鋼琴課程體系建設(shè)途徑，文章分析了我國(guó)鋼琴課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀，并提出新形勢(shì)下鋼琴課程體系建設(shè)的構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì)；高等師范院校；鋼琴課程體系建設(shè)；課程改革

高等師范類院校鋼琴專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同于專業(yè)音樂院校，其主要培養(yǎng)中小學(xué)或者社會(huì)音樂機(jī)構(gòu)的音樂教師，培養(yǎng)目標(biāo)的特定性特點(diǎn)凸顯出鋼琴教育在高等音樂教育中的重要地位。鋼琴課是音樂專業(yè)的一門主干課程，而高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)改革會(huì)對(duì)普通音樂教育師資隊(duì)伍建設(shè)的整體質(zhì)量產(chǎn)生影響，因此鋼琴課程體系的建設(shè)，不僅關(guān)系著高等師范院校音樂教育專業(yè)的教學(xué)改革，還會(huì)對(duì)社會(huì)音樂教師的整體質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。

一、新形勢(shì)下高師鋼琴課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，高師鋼琴課程是我國(guó)音樂教育體系的重要基礎(chǔ)課程之一，但受到傳統(tǒng)教育體制的影響，高師鋼琴教學(xué)課程中沿用專業(yè)音樂學(xué)院一對(duì)一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致其并未形成自身獨(dú)特的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，其有助于提高學(xué)生的技術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的重視，并且未能有效利用學(xué)校的教學(xué)資源，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、學(xué)校教學(xué)資源浪費(fèi)等問題。因此，同家教育局對(duì)高師音樂專業(yè)的師生比指標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，由原來的1：2.5~3更改為1：9~ 11的指導(dǎo)性比例。

首先，傳統(tǒng)的鋼琴課程教學(xué)模式屬于精英式的教學(xué)模式，而新形勢(shì)主張普遍性的人才培養(yǎng)模式，由此可以看出，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式已不能適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求。其次，當(dāng)前的鋼琴教學(xué)未能發(fā)揮實(shí)施素質(zhì)教育以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用，分析其原因主要是高師鋼琴課程的設(shè)置依據(jù)專業(yè)音樂院校的標(biāo)準(zhǔn)，其重視技術(shù)技巧的高、精、尖，而忽視學(xué)生鋼琴理論知識(shí)和基本音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，易造成學(xué)生會(huì)彈不會(huì)教的現(xiàn)象出現(xiàn)。盡管許多院校已初步認(rèn)識(shí)到學(xué)生缺乏應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題的能力，并采取鋼琴集體課的上課形式，但是其僅停留在將小課集中起來上大課的形式，并不能從根本上解決問題。

二、新形勢(shì)下高師鋼琴課程體系建設(shè)構(gòu)想

（一）鋼琴專業(yè)技能課的教學(xué)改革

學(xué)生需要擁有一定的鋼琴演奏基礎(chǔ)和演奏能力，而鋼琴技能課是鋼琴課程建設(shè)的基礎(chǔ)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，因此，高師鋼琴技能課的教學(xué)改革很有必要。目前，高師鋼琴教學(xué)未能真正做到培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)和能力，在鋼琴課堂教學(xué)中，學(xué)生的鋼琴水平存在較大的差異。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)狀，學(xué)?？梢园凑諏W(xué)生的實(shí)際水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行級(jí)別劃分，通過分級(jí)的方式，不僅能夠讓學(xué)生意識(shí)到自身與他人的差距，還可以讓學(xué)生明確自身鋼琴演奏的真實(shí)水平，可有效避免學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自身演奏技能的現(xiàn)象出現(xiàn)。

例如：在鋼琴教學(xué)中，教師通過對(duì)本級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓學(xué)生在腳踏實(shí)地的教學(xué)中一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。此外，教師通過制定級(jí)別升降制度，將學(xué)習(xí)刻苦、取得明顯示進(jìn)步的學(xué)生劃分入高等級(jí)中，將學(xué)習(xí)懶散、學(xué)業(yè)成績(jī)不進(jìn)反退的學(xué)生劃分入較低等級(jí)中，充分利用彈性機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）鋼琴專業(yè)理論課的教學(xué)改革

除鋼琴演奏技巧外，合格的鋼琴演奏者需要擁有豐富的鋼琴理論知識(shí)，而鋼琴理論主要包括鋼琴作品賞析和鋼琴藝術(shù)史兩方面。首先，鋼琴作品賞析是強(qiáng)調(diào)對(duì)作品技術(shù)方面的賞析，而經(jīng)典曲目賞析在音樂鑒賞課中已有所涉及；其次，通過了解藝術(shù)家個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷和創(chuàng)作理念的方式，探索鋼琴文化的變遷。通過讓學(xué)生了解本曲目的創(chuàng)作手法、創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作目的的方式，幫助學(xué)生形成對(duì)作品的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，從而發(fā)揮鋼琴理論課對(duì)學(xué)生藝術(shù)道路的指導(dǎo)作用；通過對(duì)藝術(shù)家內(nèi)心真實(shí)世界的挖掘，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的態(tài)度和信念。

例如：在鋼琴教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解鋼琴家的成長(zhǎng)和求藝經(jīng)歷，從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，可有效形成學(xué)生對(duì)鋼琴藝術(shù)的熱愛和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。此外，由于鋼琴的歷史悠久，高師教師可通過挑選不同風(fēng)格的代表作品作為學(xué)生上課的樂譜資料，并以音響或現(xiàn)場(chǎng)演奏做輔助，讓學(xué)生著重體會(huì)作品的風(fēng)格性和流派性。

（三）鋼琴伴奏課教學(xué)改革

高師鋼琴專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)音樂院校不同，南于鋼琴伴奏是師范生以后工作常會(huì)接觸的演奏方式，而在實(shí)際的高師鋼琴教學(xué)中，鋼琴演奏與鋼琴伴奏間存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，因此，高等師范院校鋼琴專業(yè)的教師需要重視對(duì)學(xué)生伴奏能力的培養(yǎng)。教師需要重視從以下三方面出發(fā)，改革鋼琴伴奏可的教學(xué)形式：其一，重視伴奏與作曲的結(jié)合；其二，注重培養(yǎng)學(xué)生移調(diào)的能力；其三，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜的能力和首調(diào)觀念。由于當(dāng)前多數(shù)學(xué)生存在僅會(huì)彈奏一個(gè)調(diào)的現(xiàn)象，導(dǎo)致遇到移調(diào)時(shí)，常出現(xiàn)彈奏旋律不順暢的情況，并且鋼琴伴奏需要作者根據(jù)旋律的特點(diǎn)創(chuàng)作出與之相適應(yīng)的旋律，因此，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生建立適合鋼琴伴奏的作曲理論體系，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生移調(diào)能力的培養(yǎng)。例如：在鋼琴教學(xué)時(shí)，有部分聲樂作品采用的是簡(jiǎn)譜的形式，教師需要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜的能力，并將移調(diào)練習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，結(jié)合理論與實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生演奏能力的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的伴奏能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

高等師范院校教育的最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的師范類學(xué)生，就鋼琴專業(yè)來說，其教育的目的是為了培養(yǎng)擁有優(yōu)秀基礎(chǔ)教育的師資人才。但是，由于現(xiàn)實(shí)中鋼琴課程體系建設(shè)的環(huán)節(jié)存在很多不完善的地方，不適應(yīng)新形勢(shì)下的教育方向，導(dǎo)致高師的人才培養(yǎng)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，而建設(shè)鋼琴課程體系能夠很好地解決以上問題，并能促進(jìn)高師鋼琴專業(yè)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王娟娟探索新形勢(shì)下高等師范院校音樂教育人才培養(yǎng)體系研究[J].2012，2(10)

篇9

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 立體化 教學(xué)資源 教材建設(shè)

[作者簡(jiǎn)介]王爽（1982- ），女，河南泌陽(yáng)人，許昌學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芗夹g(shù)。（河南 許昌 461000）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年河南省社科聯(lián)基金項(xiàng)目“高校服務(wù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的策略研究――以許昌學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：SKL-2012-2260）和2011年許昌市科技發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目“基于B/S架構(gòu)的科技項(xiàng)目管理系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn)”（項(xiàng)目編號(hào)：1101063）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）27-0138-02

教學(xué)資源作為教學(xué)系統(tǒng)中的基本要素之一，是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證?！霸趶膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育的現(xiàn)代教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變過程中，高校教學(xué)資源的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了很大的變化?！雹贋榱烁玫刎瀼芈鋵?shí)教學(xué)質(zhì)量工程，很多高校都開始研究如何搞好新形勢(shì)下的教學(xué)資源體系建設(shè)。其中，立體化教學(xué)資源體系建設(shè)更是近幾年高等教育改革中的熱點(diǎn)議題。

劉立群等提出了立體化教學(xué)資源建設(shè)及其模型研究，該模型包括“教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)3個(gè)子系統(tǒng)，是一個(gè)覆蓋教學(xué)全過程的教學(xué)資源與教學(xué)評(píng)價(jià)的三維立體化教學(xué)系統(tǒng)”。②許艷惠提出了“立體化教學(xué)資源的內(nèi)涵及信號(hào)與系統(tǒng)課程立體化教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容”。③張輝等提出“以學(xué)生為本的立體化教學(xué)資源體系建設(shè)，并運(yùn)用生態(tài)觀來看待資源系統(tǒng)內(nèi)部各元素的相互關(guān)系”。④本文在分析當(dāng)前教學(xué)資源體系建設(shè)中存在的問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校Java程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，提出了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的立體化教學(xué)資源體系建設(shè)方案，對(duì)理工科相關(guān)課程的教學(xué)資源體系建設(shè)有一定的借鑒作用。

一、教學(xué)資源體系建設(shè)現(xiàn)狀

1.教材編寫套路陳舊，不適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)的需要。教材是實(shí)施教學(xué)各環(huán)節(jié)的重要依據(jù)和保障，合適的教材可以使教學(xué)效果事半功倍。目前，Java程序設(shè)計(jì)的教材琳瑯滿目，但多數(shù)教材存在以下問題：一是先講解知識(shí)點(diǎn)，然后舉例說明；二是理論性強(qiáng)，案例較少；三是知識(shí)點(diǎn)過于零碎和獨(dú)立，沒有較好地體現(xiàn)相互聯(lián)系；四是教材的適用對(duì)象不明確，內(nèi)容顯得雜亂。由于這些問題的存在，給教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了不便。最突出的問題是一些學(xué)生由于不清楚學(xué)習(xí)這門課干什么，而過早地失去了學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)資源匱乏，不成體系。教學(xué)質(zhì)量的提升離不開大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但目前，教學(xué)資源管理不規(guī)范在很多高校中普遍存在，教學(xué)資源或缺失，或凌亂。教學(xué)資源應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)施順序和資源對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)順序進(jìn)行組織和分類。如專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、課程教學(xué)大綱、課程實(shí)驗(yàn)大綱、課程教學(xué)方法與手段、課程資源等。Java程序設(shè)計(jì)課程資源應(yīng)包括教材、課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、題庫(kù)、測(cè)試平臺(tái)等。將教學(xué)資源不斷地總結(jié)和歸納，組成一個(gè)合理的體系，不僅可以方便教師授課，更重要的是為學(xué)生搜索自己感興趣的資源提供了方便。

3.教學(xué)資源利用率低。教學(xué)資源是為教學(xué)服務(wù)的，但很多學(xué)校教學(xué)資源利用率低，主要原因是使用不方便。互聯(lián)網(wǎng)給人們的生活帶來了極大的方便，可以足不出戶了解外面的世界。將教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，可以有效提高教學(xué)資源的利用率。

4.教學(xué)資源內(nèi)容陳舊。教學(xué)是一個(gè)積累更新的過程，教師要根據(jù)自身教學(xué)的需要和社會(huì)發(fā)展的需要，不斷更新教學(xué)資源，努力做到與時(shí)俱進(jìn)。但教學(xué)資源內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象在很多高校仍然存在，以至于學(xué)生的知識(shí)與企業(yè)的要求脫節(jié)，影響了學(xué)生的就業(yè)。

針對(duì)教學(xué)資源建設(shè)中存在的上述問題，國(guó)內(nèi)外研究提出的的方法、對(duì)策很多，但只解決了里面的一個(gè)問題或幾個(gè)問題。為了較好地解決上面的問題，在對(duì)我校Java程序設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行充分調(diào)研和梳理的情況下，在對(duì)學(xué)生的心聲充分了解的情況下，提出了下面的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式立體化教學(xué)資源體系建設(shè)方案。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式立體化教學(xué)資源體系建設(shè)方案

1.調(diào)研Java程序設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀，確立立體化教學(xué)資源體系的組成。“立體化教學(xué)資源是立足于現(xiàn)代教育理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合，是數(shù)字化時(shí)代教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化，優(yōu)化教育資源諸要素配置的重要途徑?！雹菰趯?duì)Java程序設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研后，確立該課程的立體化教學(xué)資源體系包括教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)大綱、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課件、題庫(kù)等內(nèi)容，包括電子資源和紙質(zhì)資源兩大形式，包括直接提供和網(wǎng)絡(luò)提供兩大資源服務(wù)途徑。

2.認(rèn)真研究專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，制定符合要求的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)和規(guī)范，關(guān)系著教材內(nèi)容的取舍，關(guān)系著教學(xué)效果的成敗和學(xué)生知識(shí)體系的合理與否。每個(gè)專業(yè)都有自己的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定著課程體系的設(shè)置，而課程體系的設(shè)置又決定著課程之間的聯(lián)系和每門課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，設(shè)置Java程序設(shè)計(jì)課程大綱的基礎(chǔ)是充分研究專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。

許昌學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是旨在培養(yǎng)能夠從事網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門技術(shù)人才。由此得出專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)人員。再縱觀課程體系，Java程序設(shè)計(jì)課程處在1～2學(xué)期，其后續(xù)課程有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（Java語(yǔ)言）、J2EE網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)等密切相關(guān)的課程。由于Java程序設(shè)計(jì)課程面向的對(duì)象是大一新生，他們對(duì)程序設(shè)計(jì)沒有任何了解，而后續(xù)課程的教學(xué)又與該課程密切相關(guān)，所以大綱的設(shè)置既要適合新學(xué)生的特點(diǎn)，又要兼顧后續(xù)課程的需要。

3.圍繞教學(xué)大綱，建設(shè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式精品教材。從實(shí)踐到理論、從具體到抽象、從個(gè)別到一般的方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而現(xiàn)在的教材往往是先介紹各種知識(shí)，然后舉例說明知識(shí)怎么用，這與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是不相符的，教師按照教材的順序講解，不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，使得教學(xué)效果大打折扣，久而久之，會(huì)讓一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而這個(gè)課程學(xué)不好，又會(huì)影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。知識(shí)學(xué)習(xí)如同幼童學(xué)說話、學(xué)走路，是從無意識(shí)到有意識(shí)，從感性到理性，從不管三七二十一的模仿，到舉一反三地靈活運(yùn)用的過程。因此，在確定教學(xué)大綱后，工作的重點(diǎn)就是圍繞教學(xué)大綱，建設(shè)符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式特色精品教材。

所謂項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)就是項(xiàng)目設(shè)計(jì)貫穿教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的全過程，整本教材的教學(xué)目標(biāo)和每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)都以項(xiàng)目實(shí)物的形式來展示，讓學(xué)生看了就知道學(xué)有所用，這樣才能吸引他努力學(xué)習(xí)以達(dá)到將來學(xué)以致用。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教材“把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)項(xiàng)目之中，給學(xué)生一種引人入勝的感覺，吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)和探究新知識(shí)”。⑥讓學(xué)生拿到教材時(shí)就非常清楚通過這門課的學(xué)習(xí)我能做什么，做到什么程度。使得學(xué)生翻開每個(gè)章節(jié)時(shí)，就清楚通過這個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，自己又能做出什么樣的小項(xiàng)目。真正打造出符合學(xué)生實(shí)際的、獨(dú)具特色的精品教材。

4.根據(jù)教材的知識(shí)體系，制作高質(zhì)量的多媒體課件。教材是知識(shí)的匯集，而課件是知識(shí)的濃縮，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的橋梁。設(shè)計(jì)巧妙的高質(zhì)量的課件可以吸引學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生對(duì)問題的理解力，可以化繁為簡(jiǎn)，可以變抽象為具體，可以在同樣的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的知識(shí)。因此為了有效地提高教學(xué)效果，要根據(jù)教材的知識(shí)體系，精心制作高質(zhì)量的多媒體課件。

5.根據(jù)教材的知識(shí)體系，建設(shè)多層次的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。Java程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生唯有多練習(xí)才能出成果，而教材作為知識(shí)的展示平臺(tái)，不可能列舉很多的例子，因此建設(shè)和教材配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書非常必要。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的建設(shè)不能以指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)為原則，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)仍然比較淺薄，編程能力沒有得到較好的鍛煉和提升，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書多數(shù)屬于此類。因此，要根據(jù)教材的知識(shí)體系，建設(shè)實(shí)用性、靈活性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的建設(shè)原則為讓學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立編程的能力。內(nèi)容圍繞“案例模仿”“同步拓展”和“生產(chǎn)創(chuàng)新”三種類型的項(xiàng)目來展開，使得學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的引導(dǎo)，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)舉一反三。

6.根據(jù)教材的知識(shí)體系，建設(shè)內(nèi)容豐富的課程知識(shí)題庫(kù)。Java程序設(shè)計(jì)課程的知識(shí)掌握有不同于其他課程的特點(diǎn)，不能通過簡(jiǎn)單的識(shí)記來掌握，需要通過一定量的習(xí)題練習(xí)才能達(dá)到真正的理解。因此，建設(shè)該課程的知識(shí)題庫(kù)就非常必要。題庫(kù)的建設(shè)不能僅以增加題目數(shù)量為目標(biāo)，還要根據(jù)教材的知識(shí)體系來精挑細(xì)選，既要有量，更要有質(zhì)，題型多樣化，題目靈活化。

7.根據(jù)教學(xué)的需求，建設(shè)E-learning教學(xué)資源共享和學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。記課堂筆記是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生通過記筆記可以加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解，同時(shí)筆記也為學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)課堂知識(shí)提供了資料。但當(dāng)代大學(xué)的課堂教學(xué)信息量大，記非常完整的課堂筆記幾乎不可能。另外，Java程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)要求學(xué)生不但要記住知識(shí)點(diǎn)，還必須掌握如何應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)。為此，要根據(jù)教材的知識(shí)體系，以滿足教師和學(xué)生需求為目標(biāo)，建設(shè)E-learning教學(xué)資源共享和學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。平臺(tái)內(nèi)容的建設(shè)以課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)、知識(shí)拓展和學(xué)習(xí)自測(cè)為主線，內(nèi)容應(yīng)涵蓋教學(xué)過程中的各類資料，如專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、電子課件、習(xí)題等。最重要的是要建設(shè)集學(xué)生練習(xí)、學(xué)生自測(cè)和期末考試三個(gè)功能為一體的課程在線測(cè)試平臺(tái)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)電子化，這樣不但節(jié)約了資源，還方便了師生，提高了教學(xué)效果。

三、教學(xué)資源體系建設(shè)中的創(chuàng)新點(diǎn)

1.建設(shè)方案創(chuàng)新。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校在教學(xué)資源體系建設(shè)時(shí)，一味地追求資源數(shù)量的增加，忽視了教學(xué)資源之間的聯(lián)系、教學(xué)資源的質(zhì)量等因素，以至于提供的教學(xué)資源與教學(xué)實(shí)際需求不符，進(jìn)而帶來教學(xué)資源利用率低的問題。本文所述方案從分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系入手，并將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式特色教材建設(shè)作為重要突破口，然后以教材知識(shí)體系和教學(xué)所需為中心，展開對(duì)其他教學(xué)資源的建設(shè)。

2.教材創(chuàng)新。從事Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)多年來，研讀過大量的教材，其中有理論性強(qiáng)的教材，也有理論和實(shí)踐相結(jié)合的教材，還有所謂的案例式教材，這些教材除了自身的優(yōu)點(diǎn)外，都有一個(gè)共同的缺點(diǎn)就是先理論后實(shí)踐，且理論和實(shí)踐的關(guān)系不太緊密。此次編寫的教材從形式上顛覆了現(xiàn)在教材的編寫套路，從內(nèi)容上更加符合我校教學(xué)和社會(huì)需要。所采用的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)編寫法即從解決實(shí)際問題出發(fā)，在教材的第1章就給出一個(gè)大項(xiàng)目的效果圖，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)完整個(gè)課程可以做什么。然后將此項(xiàng)目分解為若干個(gè)小項(xiàng)目作為章節(jié)目標(biāo)呈現(xiàn)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都知道我下一步可以學(xué)到什么程度。讓學(xué)生有了學(xué)有所用的感覺后，帶著好奇實(shí)用的態(tài)度展開對(duì)問題的分析、探討并最終形成解決方案。這不但可以提升教學(xué)效果，而且可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及相互協(xié)作的能力。

3.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新。E-learning教學(xué)資源平臺(tái)的一項(xiàng)重要內(nèi)容是在線測(cè)試。在線測(cè)試系統(tǒng)包括章節(jié)練習(xí)測(cè)試、模擬考試和期末考試三個(gè)子系統(tǒng)，學(xué)生做完題提交后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行評(píng)判并給出分?jǐn)?shù)。對(duì)于做錯(cuò)的題目，學(xué)生還可以查看正確答案。通過章節(jié)練習(xí)測(cè)試功能可以改變傳統(tǒng)的手工批改作業(yè)形式，避免了批改錯(cuò)誤，降低了教師的批改作業(yè)量，同時(shí)也節(jié)約了資源，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。通過模擬考試功能學(xué)生可以了解自己對(duì)課程知識(shí)的綜合把握能力，查缺補(bǔ)漏。通過期末考試功能，教師不但可以靈活命題，還可以節(jié)約學(xué)校的開支和老師改卷的時(shí)間。該系統(tǒng)可以“使學(xué)習(xí)效果的檢查變被動(dòng)為主動(dòng)，大大提高課程教學(xué)的效果”。⑦

四、結(jié)語(yǔ)

認(rèn)真探討立體化教學(xué)資源的基本內(nèi)容及其體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種教學(xué)資源的整體解決方案，是提高高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)資源使用效益的重要保證。本文以Java程序設(shè)計(jì)課程為例，結(jié)合許昌學(xué)院的實(shí)際，提出了一套項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式立體化教學(xué)資源體系建設(shè)的方案。方案的建設(shè)思路清晰，建設(shè)內(nèi)容翔實(shí)，有一定的借鑒意義。下一步將以Java EE課程群教學(xué)資源體系建設(shè)為研究對(duì)象，構(gòu)建一套從基礎(chǔ)到中級(jí)，再到高級(jí)的教學(xué)資源庫(kù)。

[注釋]

①②劉立群，池潔.立體化教學(xué)資源建設(shè)及其模型研究[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，28（4）：571，571.

③許艷惠.“信號(hào)與系統(tǒng) ”精品課程立體化教學(xué)資源的建設(shè)[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25（8）：12.

④張輝，李軍，丁淑杰，等.以學(xué)生為本的立體化教學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2009（1）：54.

⑤孫萬(wàn)東.立體化教學(xué)資源及其服務(wù)體系的建設(shè)與應(yīng)用[J].教育探索，2007（5）：21.

篇10

【關(guān)鍵詞】高職教育；英語(yǔ)；就業(yè)；課程體系

1.引言

目前，高等職業(yè)教育的各學(xué)科課程與教學(xué)改革都正在如火如荼的進(jìn)行，作為基礎(chǔ)課的大學(xué)英語(yǔ)也不例外，在教材選用、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了許多有益的探索與嘗試，提出了加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)等。以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)定立足于這個(gè)方向，不斷推動(dòng)高職英語(yǔ)課程體系建設(shè)和教學(xué)模式創(chuàng)新，使研究成果與實(shí)踐緊密結(jié)合。因此，探索高職英語(yǔ)教育的革新是時(shí)代的呼喚和就業(yè)的需要。

本文通過深入分析當(dāng)前我國(guó)高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問題，以就業(yè)為導(dǎo)向，從職業(yè)崗位的微觀角度把握人才的培養(yǎng)規(guī)格，從市場(chǎng)對(duì)人力資源的需求的角度，分類、總結(jié)、提煉出不同崗位群對(duì)英語(yǔ)能力的需求和要求，以此來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)以及整體的英語(yǔ)課程設(shè)置。這符合新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)高職人才素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

2.高職英語(yǔ)課程體系建設(shè)的改革思路與途徑探索

2.1 改革思路探索

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向，分析和研究現(xiàn)狀，從職業(yè)崗位的微觀角度把握人才的培養(yǎng)規(guī)格，從市場(chǎng)對(duì)人力資源的需求的角度，分類、總結(jié)、提煉出不同崗位群對(duì)英語(yǔ)能力的需求和要求，以此來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)以及整體的英語(yǔ)課程設(shè)置。構(gòu)建合理的、規(guī)范的、趣味的以及實(shí)效的高職英語(yǔ)課程體系和教學(xué)新模式。

（2）以人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法為主線，從課程設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)自然銜接，課程模塊的比重調(diào)整以及網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行研究，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以突出學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)、突出學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（3）實(shí)施課程教學(xué)體系的依據(jù)和基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新型高職英語(yǔ)人才的教學(xué)新模式，切實(shí)提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力等，提升高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率，進(jìn)一步促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的又好又快發(fā)展。

2.2 途徑的探索

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向，深入市場(chǎng)調(diào)研，以專業(yè)為基礎(chǔ)，個(gè)性化設(shè)計(jì)高職英語(yǔ)課程體系。整合教材，科學(xué)調(diào)整模塊比重，使基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)（行業(yè)）英語(yǔ)自然過渡。

（2）根據(jù)各專業(yè)的就業(yè)去向，合理細(xì)化課程設(shè)置。打破將“聽、說、讀、寫、譯”于一本書的“綜合教程”。

（3）教學(xué)中引入“人機(jī)互動(dòng)”的交互式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠根據(jù)各自英語(yǔ)基礎(chǔ)有選擇地進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的聽說能力。

（4）課業(yè)考試與職業(yè)資格考試并重，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生參加相關(guān)職業(yè)資格考試并取得資格證書。

（5）創(chuàng)新“多媒體網(wǎng)絡(luò)”教育平臺(tái)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。

3.總結(jié)

構(gòu)建合理的、規(guī)范的、實(shí)用的高職英語(yǔ)課程體系，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。以人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法為主線，從課程設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)自然銜接，課程模塊的比重調(diào)整以及網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行探討和研究，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以突出學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)，突出學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以此作為實(shí)施課程教學(xué)體系的依據(jù)和基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新型高職英語(yǔ)人才的教學(xué)新模式，切實(shí)提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力等，提升高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率。

創(chuàng)新高職大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)和教學(xué)模式是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，只有不斷的改革與創(chuàng)新，高職學(xué)生才會(huì)有出路，高職院校才能有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)定立足于這個(gè)方向，不斷推動(dòng)高職英語(yǔ)課程體系建設(shè)和教學(xué)模式創(chuàng)新，使研究成果與實(shí)踐緊密結(jié)合?？偨Y(jié)出一套適應(yīng)于當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思路與模式，增強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，切實(shí)提高高職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率，更好的為社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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