導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)智慧教育課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞　語文課堂　教學(xué)智慧　類型　實踐

把教學(xué)智慧引入小學(xué)課堂的教學(xué)中，有利于改善小學(xué)語文課堂教學(xué)效率較低、教學(xué)成果不太突出的現(xiàn)狀，同時這也正是新課標(biāo)精神的要求和體現(xiàn)。

一、小學(xué)語文教學(xué)智慧類型歸納

1.聯(lián)系實際運用教學(xué)智慧。教學(xué)智慧是知性智慧和理性智慧的結(jié)合。一個人的閱歷源自于生活，因此，從生活中聯(lián)想課堂知識是最容易與作者產(chǎn)生共鳴的。教學(xué)智慧其中一種就是通過聯(lián)系生活實際，運用教學(xué)智慧體驗現(xiàn)實生活場景，模擬想象當(dāng)時的現(xiàn)象，體驗作者的感受。

在學(xué)習(xí)古詩《黃鶴樓送別》時，為了幫助學(xué)生更好地理解作者李白與好朋友孟浩然之間那種依依惜別之情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己與親人或者朋友離別時的感受。隨后，教師再渲染情境：李白獨自佇立在江邊，回顧著這么多年來與孟浩然之間的點點滴滴，過往的一切歷歷在目。而如今交通不便，天各一方，相見無期。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷得到豐富與升華。

2.運用教育智慧，提升感官視覺能力。教育智慧不能單純以知識的教授來實現(xiàn)，而是以教育思想火花的碰撞、相互的理解等一系列途徑來實現(xiàn)。例如，利用圖畫最為直觀地展示了情境，使學(xué)生能夠直接地感受作者的喜怒哀樂，有利于學(xué)生由直觀形象思維升華至抽象思維，感受作者內(nèi)在的真實情感。直觀的圖畫迎合了小學(xué)生的興趣和需要，極好地幫助了小學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。

二、小學(xué)語文教學(xué)智慧策略的實踐探索

1.對學(xué)生個體興趣方向的關(guān)注。小學(xué)階段的學(xué)生正值學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵階段，也是個人興趣形成和發(fā)展的初步時期，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的興趣方向和能力水平，向?qū)W生展示有利于其興趣形成和發(fā)展的課堂教學(xué)內(nèi)容。如利用多媒體動畫激發(fā)其對課內(nèi)和課外知識的興趣的方法在小學(xué)語文中被廣泛使用。教師利用圖畫、音樂、視頻等多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體材料的具體情感相結(jié)合，使學(xué)生通過這些途徑感知教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其個體能力，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.通過提問，發(fā)展學(xué)生的個人思考能力。學(xué)生的個人能力在小學(xué)階段已經(jīng)初步發(fā)展了。通過創(chuàng)設(shè)問題，可以提高學(xué)生對問題思考的能力，開啟學(xué)生的心智，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性。通過創(chuàng)設(shè)問題來發(fā)展學(xué)生的個人思考能力，這也是小學(xué)語文教學(xué)中改善教學(xué)效果的主要途徑之一。

學(xué)習(xí)《只有一個地球》一課時，在導(dǎo)入新課之前，教師引用飛上太空的宇航員在接受記者采訪時說過的話：“我覺得大家應(yīng)該同心協(xié)力維護(hù)這個微小、美麗而脆弱的星球。”由此，教師提出問題：“宇航員為什么說地球是微小的、美麗的，同時又是脆弱的呢?”由此通過問題來導(dǎo)入新課。通過這種巧設(shè)問題的方法，能鍛煉學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)能力，能充分地勾起學(xué)生的好奇心。同時在新課一開始時便提出問題，有利于學(xué)生帶著問題閱讀課文，提高學(xué)生的閱讀能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。巧妙的問題能夠開創(chuàng)一個讓學(xué)生探求知識的契機(jī)。

3.加強師生的互動性，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境。小學(xué)的語文課堂應(yīng)該是充滿互動和活力的，寓教于樂是體現(xiàn)教學(xué)智慧的最佳教學(xué)方式，也是學(xué)生最樂意接受的教學(xué)方式。教師通過設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的游戲，提高教師與學(xué)生之間的互動性，在潛意識中將學(xué)生在游戲中的狀態(tài)帶入學(xué)習(xí)之中，更好地增強了學(xué)生的記憶和領(lǐng)會。

教學(xué)《狐貍和烏鴉》這課時，可以讓學(xué)生分角色有感情地朗讀課文，將學(xué)生帶進(jìn)童話故事情節(jié)中。教師也可扮演故事中的角色，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的積極性，在游戲中使學(xué)生思考各種角色的內(nèi)心世界，同時也拉近了教師與學(xué)生之間的距離，做到游戲與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，寓學(xué)于樂。此外，在課堂上可以設(shè)計開展各種不同形式的游戲，在師生的互動中建立互信的關(guān)系，能夠很好地活躍課堂，提高小學(xué)生的參與度。

4.巧用情境教學(xué)，營造智慧型課堂教學(xué)。情境教學(xué)強調(diào)知、情、意、行合一。情境教學(xué)通過聯(lián)系生活、語言描繪、實物演繹、角色扮演、藝術(shù)渲染、直觀地再現(xiàn)情境，可以使學(xué)生：①整體感知，把握內(nèi)容；②品味語言，再造想象；③揣摩意蘊，審美判斷；④力求交融，產(chǎn)生共鳴。通過對意境的體會，形成一定的目標(biāo)，從而知道自己的行動，實現(xiàn)知、情、意、行的相互交融。

篇2

關(guān)鍵詞：智慧教育；課堂六要素；英語課堂；三維目標(biāo)

眾所周知，在傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式下，教學(xué)過程太過注重知識目標(biāo)和考試成績，而忽略了學(xué)生的情意取向和能力提升，導(dǎo)致課堂僵化、封閉、沒有靈性，沒有遷移知識生成能力的自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)等互動土壤。鑒于此，近期我區(qū)教育局根據(jù)最新教育發(fā)展趨勢，倡導(dǎo)“用智慧做教育，培養(yǎng)有智慧的人”，并結(jié)合實際學(xué)情提出有效構(gòu)建課堂六要素以實現(xiàn)“智慧教育”作為新的教學(xué)模式和理念，只有這樣才能抓住課堂的主要矛盾，才能從實際學(xué)情出發(fā)，有效提升教學(xué)主體的學(xué)識和能力，才能最終達(dá)成推動我區(qū)教育事業(yè)走向一個新的高峰的目的。由此出發(fā)，筆者特此結(jié)合多年的教學(xué)實踐并分析學(xué)生的實際認(rèn)知情感和學(xué)習(xí)規(guī)律，對如何構(gòu)建課堂六要素以實現(xiàn)英語智慧教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行如下探索與研究。

一、知識目標(biāo)

知識作為教學(xué)活動的基本目標(biāo)，著重指的是教學(xué)大綱和新課標(biāo)規(guī)定的學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識，具體到英語教學(xué)中就是基本的新課詞匯識記、句法掌握、熟練閱讀等。知識是技能的基礎(chǔ)，是遷移能力的本源，連知識目標(biāo)都達(dá)不到的話，那提升能力就是緣木求魚，必然就與智慧教育南轅北轍了。筆者請以課堂實例來說明如何夯實基礎(chǔ)，落實知識要素，為高效課堂奠基。

比如，筆者在教學(xué)牛津版初中英語七年級下冊Module1 Unit1 Reading時，我的知識目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握生詞，熟讀課文，然后深入細(xì)節(jié)，掌握里面出現(xiàn)的容易被學(xué)生忽略的常用介詞with表示伴隨狀況，“帶有”的意思；掌握描寫人物時常用的詞匯cheerful，take care of，tell jokes，be good at，strict，encourage，support，successful等；熟練掌握描述人物樣貌、興趣、性格、職業(yè)的句式。

一節(jié)英語課中最基本的知識目標(biāo)無非就是生詞和句型，最起碼教材中出現(xiàn)的句型要讓大家進(jìn)行熟練識記，不然就根本無法進(jìn)行下一步知識遷移能力的教學(xué)目標(biāo)，最終導(dǎo)致智慧教學(xué)變成一句口號。

需要注意的是，教學(xué)實踐中，我們也不能過分強調(diào)知識目標(biāo)，不能只顧在課堂上滔滔不絕地講，而不顧學(xué)生的實際認(rèn)知和認(rèn)知情緒，這樣忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，影響他們的個性發(fā)揮和進(jìn)一步的能力提升。

二、能力要求

能力是在熟練掌握基礎(chǔ)知識的前提上進(jìn)行舉一反三的創(chuàng)造性發(fā)揮，是對知識的遷移和實踐升華，是課堂教學(xué)的最終追求。具體到英語教學(xué)中，筆者認(rèn)為能力要求就是讓學(xué)生在掌握詞句等基本知識的情況下，學(xué)會根據(jù)語言情境進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變，也就是能以英語國家人的思維方式進(jìn)行思考、語言表達(dá)和情感表現(xiàn)以及對問題的觀察、思考和解決方法。

比如，我們學(xué)習(xí)牛津版七年級下冊Module3 Unit 6Writing a travel guide時，其能力要求就是讓同學(xué)們在掌握基本詞句的情況下，能用If you... you can＼will；Why not do sth？＼Why don’t you do sth.？be famous for sth等格式表達(dá)自己的需求。為了讓大家都能體驗知識生成能力，筆者組織大家根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行隨機(jī)組合的自由發(fā)揮式情境對話，其中同學(xué)們選用的“Where can tourists go in Guangzhou？”“Where can eat difference local snacks？”這些話題比較切合中學(xué)生實際，利于發(fā)揮，能更好地將所學(xué)句式融入進(jìn)入，從而提升能力。

俗話說：學(xué)以致用。能力才是課堂教學(xué)的目標(biāo)。所以教學(xué)實踐中，我們要更多地引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己的訴求，敢于實踐自己的想法，敢于用新學(xué)的知識去實踐，去解決實際問題，這樣才能將知識遷移成能力。

三、情意需求

情意需求，就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中取得掌握知識的充實感及領(lǐng)悟到積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀的快樂體驗和積極心理需求，是傳統(tǒng)教學(xué)中被忽略掉的部分，也是現(xiàn)代教學(xué)理念中促進(jìn)學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)的重要方式。

通常讓學(xué)生獲得積極的情感體驗的方式有以下幾種：（1）活潑的課堂設(shè)計。初中生對契合自己認(rèn)知情緒的事物更容易接受，因此筆者在教學(xué)牛津版初中英語八年級下冊Unit 3 All about films時，就先從近期熱播的一個電影說起，將學(xué)生順利帶進(jìn)積極的情緒中來；（2）教師的肯定、贊揚及鼓勵。每個人都期望得到贊賞和鼓勵，初中生正處于爭強好勝的青春期。因此教學(xué)過程中我們一定要注意搭建師生交流的舞臺、心靈溝通的橋梁，給學(xué)生塑造心靈的空間，以培養(yǎng)他們樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的探索精神。

俗話說：強扭的瓜不甜。強制的學(xué)習(xí)無法取得理想效果。因此教學(xué)實踐中我們一定要從學(xué)生的實際認(rèn)知情感出發(fā)，打造能鼓勵和牽引他們認(rèn)知和發(fā)展的課堂氛圍，這樣才能在學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧、可持續(xù)發(fā)展的理念。

四、主動探索

主動學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是還原學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁地位的新課程理念。新課程理念指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)實踐中如果我們不能激活學(xué)習(xí)主體進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和探索，只靠填鴨式灌輸，那肯定得不到理想的教學(xué)效果。

比如，我們在教學(xué)牛津版初中英語九年級上冊Unit 3 Health and food Reading B A balanced diet時，傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)就是教師強調(diào)要背誦及默寫，學(xué)生在強權(quán)驅(qū)趕下毫無積極性，即便當(dāng)時記住了也不會持久。而主動探索就是筆者在引導(dǎo)大家學(xué)完后，以How to keep healthy為話題讓大家來分享自己的keep healthy經(jīng)歷及心得。這樣的教學(xué)方式活潑開放，又切合了學(xué)生的生活實際，引出了好多相關(guān)話題，大家為了滿足自己的分享，主動把相關(guān)詞句練習(xí)得滾瓜爛熟，如此熟能生巧，生成了運用能力，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

五、互動學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)該是被動接受的過程，而應(yīng)該是師生共同討論、學(xué)習(xí)和研究的教學(xué)相長的過程，其包括師生互動、生生互動、人機(jī)互動等多種方式。英語是外來語，需要經(jīng)過大量的讀寫聽說練習(xí)才能生成運用能力，而生活中缺乏語境，所以我們就可以引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行互動對話，以達(dá)到共同提升的目的。

比如，筆者在教學(xué)牛津版初中英語八年級下冊Unit5 Family life時是這樣引導(dǎo)大家互動的：讓大家描述一下自己豐富多彩的家庭生活，要求必須用上新學(xué)的“would like to do sth.” “be willing to do sth”，“ try doing sth” ，“pay for”，“ pocket money”，“take part in”等詞匯。這樣大家分成4個人的小組相互分享和檢測，讓學(xué)生更充分、更靈活地學(xué)習(xí)。

如此設(shè)置，學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者，而是與師生一起進(jìn)行知識運用體驗，更容易激發(fā)靈感、發(fā)展個性、生成能力。

六、主觀能動性

主觀能動性是人們認(rèn)識和改造世界的精神狀態(tài)及活動能力，它由感興趣的問題引起，產(chǎn)生強烈的解決問題的動機(jī)，經(jīng)過長期艱苦的努力，直至問題的解決，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。它體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)的理念。教學(xué)實踐中，我們必須要激活學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

通常筆者采用活動教學(xué)和競賽機(jī)制來刺激學(xué)生的主觀能動性。比如，我們學(xué)習(xí)牛津版七年級下冊Module2 Unit 2 Our animal friends時，筆者就讓大家扮演可愛的小動物來進(jìn)行英語對話，或者保護(hù)訴求；也可以讓大家實現(xiàn)搜集材料，然后看一看誰默寫的動物英語詞匯多。這樣的活動驅(qū)動和競賽刺激能有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的主觀能動性，從而奠定高效課堂的基調(diào)。

上文是筆者結(jié)合一線教學(xué)實踐對如何構(gòu)建課堂六要素來實現(xiàn)智慧教育的探索研究。概而述之，教學(xué)實踐中我們不能只顧照本宣科地講解，我們要還原學(xué)生的主體地位，從他們的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知情趣出發(fā)，設(shè)定符合他們認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)方案，如此才能幫助他們遷移知識生成技能，最終實現(xiàn)智慧教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]石學(xué)紅.淺談如何提高英語課堂效率[J].中學(xué)生英語：初中版，2010（05）.

[2]趙春菊.淺談如何全面提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量[J].校園英語：教研版，2011（07）.

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關(guān)鍵詞：心理健康教育課程；中小學(xué)；改革

隨著素質(zhì)教育的實施和深化，隨著人們大眾對心理健康的日益重視，在中小學(xué)生的教育中提高其心理素質(zhì)逐步成為素質(zhì)教育新的生長點。而開展心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑，教育形式變化多樣。其中，開設(shè)心理健康教育課程是當(dāng)前中小學(xué)校心理健康教育工作行之有效的途徑和載體。

1現(xiàn)階段我國中小學(xué)心理健康教育課程的誤區(qū)

1.1學(xué)科化傾向

自國家教育部出臺《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，各級中小學(xué)將心理健康教育課程納入學(xué)校的正規(guī)課程中?？捎捎趯π睦斫】嫡J(rèn)識的偏差，很多學(xué)校誤認(rèn)為心理健康教育課程為純知識學(xué)科，向?qū)W生講授系統(tǒng)的心理學(xué)理論，介紹各種提高心理健康的方法。這種“以教師、教材為中心”的教學(xué)模式難以有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，甚至因為考試與其他學(xué)科一樣僅考理論知識，更會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

1.2德育化傾向

我國德育工作一直是中小學(xué)的特色教育，在學(xué)生思想教育工作中彰顯著它的作用。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多中小學(xué)校將心理健康教育作為德育工作的一部分，心理健康教育課程作為思想品德教育的拓展和延伸。[1]故在課程內(nèi)容的選取上更關(guān)注解決問題、矯正問題行為。[2]這與心理健康教育重視學(xué)生個性發(fā)展、挖掘其潛能發(fā)揮的目標(biāo)有所偏差。

1.3活動化傾向

在心理健康課程中穿插心理活動被廣泛采用，可在具體實施過程中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)各級中小學(xué)的心理活動開展過于隨意化。心理活動的目的不能簡單地認(rèn)為就是放松心情、緩解壓力，而是應(yīng)該讓學(xué)生在活動中有所感悟。心理活動的設(shè)計要以當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展為依據(jù)，所以不同年齡段的心理活動設(shè)計應(yīng)有所不同，小學(xué)可以以心理游戲為主，初高中可以以團(tuán)輔活動和心理體驗為主。[3]

2中小學(xué)心理健康教育課程模式的新發(fā)展

2.1學(xué)科滲透式教學(xué)模式

學(xué)科滲透是指各教師在自己所從教學(xué)科的領(lǐng)域，有意識地把心理學(xué)知識和技術(shù)與所授學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生不僅學(xué)到學(xué)科知識并在潛移默化中提高自身的知、情、意。這一模式認(rèn)為心理健康教育不能僅限于心理輔導(dǎo)教師任課，而應(yīng)該是全校教師全員參與[4]。它要求把心理健康教育的理念滲透到日常的教學(xué)工作、班主任的管理工作及學(xué)生的德育工作等，彼此相互配合、相互作用，以期更有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)。[5]

2.2誘導(dǎo)式教學(xué)模式

誘導(dǎo)式教學(xué)又稱體驗式教學(xué)，指教師根據(jù)教學(xué)目的及內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個具體的情境，讓學(xué)生積極參與其中并引起學(xué)生一定的情緒體驗或行為反應(yīng)。結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自悟自感，發(fā)展心理品質(zhì)，實現(xiàn)自我人格的完善。這一模式中教師所創(chuàng)設(shè)的情境可以是學(xué)生親身發(fā)生的，也可以是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容虛構(gòu)的。該模式主要通過學(xué)生自主地感知-感受-感悟來完成，更是學(xué)生知行合一的過程。

2.3對話式教學(xué)模式

對話式教學(xué)又稱腦力風(fēng)暴，指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生的實際需求選定一個主題，將學(xué)生隨機(jī)分成幾個小組，每個組員為小組建言獻(xiàn)策，形成小組意見再與其他小組進(jìn)行討論，最后由教師總結(jié)各小組意見、歸納小組智慧。[6]這一模式中教師僅為引導(dǎo)員、組織員，更多是通過學(xué)生們的激烈討論突出學(xué)生對問題的見解和智慧。但該模式更適合年齡較大的初高中生，他們通過與同輩的對話更好地去審視自己。

3中小學(xué)心理健康教育課程實施的新趨勢

3.1課堂主角發(fā)生改變

隨著社會的發(fā)展、隨著新課改的要求，以往以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)模式已無法完全勝任教學(xué)要求。心理健康教育的課堂應(yīng)逐步以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求為中心，緣由有二：一是，心理健康知識和技能的掌握需學(xué)生自身的體驗和感悟才能得以內(nèi)化；二是，隨著社會大眾對心理健康的重視，學(xué)生自身的心理健康意識逐漸增強，心理需求表現(xiàn)得更個性化，想要提高課程實效教師就得以學(xué)生的需求為對象。

3.2課堂范圍更廣

隨著滲透式、全員式地參與，隨著中小學(xué)各位教師心理認(rèn)知地改變，心理健康教育課程的課堂不在僅限于該門課程的課堂之上，學(xué)校的課堂內(nèi)外均可能成為開展心理健康教育的地方。表現(xiàn)有二：一是，各學(xué)科的教師都能將心理學(xué)知識應(yīng)用于他所授課程之中；二是，各位教師可以通過自身的人格魅力、言行的塑造去影響感染學(xué)生，特別在小學(xué)生模仿能力特別強的階段。

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關(guān)鍵詞：教師口語課程教學(xué)；“雙導(dǎo)師制”

師范教育是培養(yǎng)教師的一種職業(yè)教育,而教師職業(yè)，是以語言作為傳道授業(yè)的基本工具的。教師的語言素養(yǎng)關(guān)系著課堂效率的高低，對學(xué)生具有潛移默化的重要影響，因此良好的口語表達(dá)能力是教師職業(yè)必備的基本素質(zhì)。國外有關(guān)教師素質(zhì)的研究表明：教師工作是一項復(fù)雜的腦力勞動，為了使教學(xué)有效地進(jìn)行，教師必須具備最低限度的智力水平。但是，一旦超出某一能夠教授學(xué)生的關(guān)鍵水平以后，教師智力水平就不再對學(xué)生起明顯作用，而教師的認(rèn)知或人格因素則發(fā)揮更大的作用，其中，教師的表達(dá)能力對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)具有顯著影響[1]。可見，教師要在他們的職業(yè)生涯中取得成效，口語表達(dá)的技能不可或缺。師范生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)主要依托于教師口語課程的開設(shè)和訓(xùn)練。然而，眼下師范生教育教學(xué)語言能力的培養(yǎng)，幾乎僅由教授教師口語的高校教師一手包攬，并采用傳統(tǒng)的“理論教學(xué)+情境訓(xùn)練”的教學(xué)模式來訓(xùn)練。故此，師范生實習(xí)時或從教后，面對千變?nèi)f化的教育情境，很難快速地融入中小學(xué)的教育教學(xué)工作實際。其根本原因在于大學(xué)教學(xué)遠(yuǎn)離真正的基礎(chǔ)教育實踐，抽象、空泛的課程內(nèi)容，直接導(dǎo)致師范生實踐智慧的缺失，從而造成師范生對教師口語課程理論與職業(yè)口語表達(dá)技能的轉(zhuǎn)化困難。

一、師范生教師口語能力培養(yǎng)的困境

（一）“教”的困境。教師口語理論知識的學(xué)習(xí)和積累，是師范生生成教育理念和教育智慧的基礎(chǔ)，并對具體的教育教學(xué)實踐具有深刻的指導(dǎo)作用。同時，這些專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，通常是直接影響師范生未來教學(xué)行為的重要因素，進(jìn)而影響他們學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，作為“教師職業(yè)口語”知識能力框架中的重要板塊，高校專職教師的講解，不僅要從教育學(xué)、心理學(xué)、交際學(xué)和美學(xué)的理論出發(fā)，還要結(jié)合基礎(chǔ)教育教學(xué)的實際運用規(guī)律進(jìn)行深度剖析，幫助學(xué)生深入理解教師專業(yè)口語的特點、功能和語用原則。學(xué)習(xí)既要立足于已有的書本知識，并且還應(yīng)該基于書本以外的其他方面的經(jīng)驗。高校教師往往缺乏中小學(xué)的教育教學(xué)實際的操作經(jīng)驗，因而很容易使理論闡述流于紙上談兵，對師范生有效地內(nèi)化所學(xué)習(xí)的理論知識，創(chuàng)造個人教育理論和智慧形成障礙。師范生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，通常通過“教師職業(yè)口語”課堂教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。心理學(xué)研究表明，“在知與做相分離的情境中的教學(xué)，是知識處于未被激發(fā)的狀態(tài)的教學(xué)，這種知識很難在新的情景中進(jìn)行良好的應(yīng)用和遷移”[2]。為了讓師范生能真正意識到學(xué)習(xí)教師職業(yè)口語理論知識的重要性和必要性，并促使這些理論知識在需要的時候能順利遷移，必須重視實踐環(huán)節(jié)。教師職業(yè)口語的實踐環(huán)節(jié)必須從義務(wù)教育階段各學(xué)科教學(xué)活動中獲取鮮活素材，設(shè)計有針對性的練習(xí)；訓(xùn)練體現(xiàn)開放性的特點，需要教師設(shè)置情境，增加操作的現(xiàn)場感，訓(xùn)練過程中要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)、評價，及時矯正學(xué)生的問題。從練習(xí)設(shè)計到場景模擬，再到操作指導(dǎo)、評價反饋，整個訓(xùn)練策略的制定和推演，如果沒有豐富的小學(xué)教學(xué)教育經(jīng)驗做支撐，就會使訓(xùn)練像無源之水無本之木，落不到實處，也就不可能實現(xiàn)訓(xùn)練的終極目的，即學(xué)生獲得教師職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)。如果高校教師欠缺基礎(chǔ)教育的實踐經(jīng)驗，那么“教師職業(yè)口語”的課堂教學(xué)就會陷入窘境。（二）“學(xué)”的困境。作為“教師職業(yè)口語”的學(xué)習(xí)主體，師范生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣、心理、情緒狀態(tài)等主體性因素理應(yīng)得到更多的關(guān)注。傳授講解“教師職業(yè)口語”基本理論知識的過程中，因理論層面的專業(yè)術(shù)語、邏輯闡釋等具有一定的抽象性，對接受者來說不具備吸引力，加之枯燥空泛的解說相對抑制了學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的積極性，大大影響師范生對“教師職業(yè)口語”基礎(chǔ)理論的掌握，進(jìn)而影響語言知識理論的實踐運用。訓(xùn)練過程中，教師為師范生創(chuàng)設(shè)的情境往往是虛擬的場景，沒有現(xiàn)實的氛圍，而學(xué)生之間相互扮演小學(xué)教師和小學(xué)生，模擬小學(xué)生的師范生無法還原真正兒童化的思維、語言等，使人感覺“假”且“作”，這樣的情境對于模擬小學(xué)教師的師范生來說，不利于激發(fā)他們的訓(xùn)練熱情，也使他們不能將教育教學(xué)對象的主體因素納入訓(xùn)練的調(diào)控機(jī)制。師范生訓(xùn)練時所接受的指導(dǎo)，主要來自任課教師。任課教師存在中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗匱乏的客觀事實，致使師范生不能感悟理論與實踐的相通相融，也就難以增長實踐的知識和智慧。

二、“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式的構(gòu)建

構(gòu)建“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式的設(shè)想是基于“教師職業(yè)口語”的教學(xué)困境而提出的。此設(shè)想秉持教師個人的教育知識在實踐中建構(gòu)生成的態(tài)度，堅守理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理念，以夯實理論基礎(chǔ)為出發(fā)點，以訓(xùn)練口語的實務(wù)操作能力為重點目標(biāo)，打通大學(xué)“學(xué)院課程”與中小學(xué)“教育實踐”的關(guān)節(jié)，展開“教師職業(yè)口語”教學(xué)的合作。（一）雙導(dǎo)師的意涵。14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)的“導(dǎo)師制”是雙導(dǎo)師制的最初原型?！皩?dǎo)師制”是本科生培養(yǎng)的基本模式，其核心的教學(xué)理念是關(guān)注學(xué)習(xí)主體的個性，培養(yǎng)大學(xué)生探求真理的精神、獨立思考的能力、互助合作的品質(zhì)[3]?！敖處熉殬I(yè)口語”課程教學(xué)啟用的“雙導(dǎo)師”，仍以本科教育專業(yè)的大學(xué)生為教學(xué)對象，由高校教師與中小學(xué)教師共同承擔(dān)指導(dǎo)培養(yǎng)師范生口語技能的教學(xué)實施全過程?！半p導(dǎo)師”中的高校教師主要負(fù)責(zé)教師口語專業(yè)基礎(chǔ)知識和理論的教授，中小學(xué)教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)師范生從教口語技能的訓(xùn)練，“臨床診斷”師范生教育教學(xué)口語的課堂實踐，雙導(dǎo)師協(xié)同評估師范生職業(yè)口語的學(xué)習(xí)成效。（二）雙導(dǎo)師的遴選和聘任。能夠勝任教師職業(yè)口語教學(xué)的校內(nèi)教師，必須具備扎實的應(yīng)用口語教育理論功底，專業(yè)基本技能和教育教學(xué)技能嫻熟，知識結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)經(jīng)驗豐富；對基礎(chǔ)教育有清晰、全面地了解，熟悉基礎(chǔ)教育課程改革。對校外教師的遴選，應(yīng)從教師的個人素質(zhì)和學(xué)科的均衡需求角度充分考量。首先，校外教師要有較好的教育理論修養(yǎng)，樂于參與對師范生的培養(yǎng)；個人業(yè)務(wù)素質(zhì)高，教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，具有較強的教學(xué)創(chuàng)新意識，教學(xué)成績突出；并具有較強的學(xué)科教研能力，特別是教師職業(yè)口語運用技能需尤為出眾。其次，鑒于基礎(chǔ)教育學(xué)科的區(qū)別，教師職業(yè)口語的教學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)不同學(xué)科對口語的要求。在校外教師的遴選中需兼顧學(xué)科的涵蓋因素，其中語文、數(shù)學(xué)、思品、藝術(shù)等學(xué)科要重點涉及。（三）雙導(dǎo)師教學(xué)模式的運作機(jī)制。1.課程計劃合作擬定。構(gòu)建“教師職業(yè)口語”的雙導(dǎo)師教學(xué)模式，以雙導(dǎo)師共同擬定的課程計劃為綱領(lǐng)，充分運用伙伴協(xié)作的課程資源，達(dá)到口語理論與應(yīng)用技能的轉(zhuǎn)化的目的。第一，方式選擇。合作進(jìn)行課程教學(xué)不是“1+1=2”的簡單方式。雙方合作教學(xué)方式的選擇和嘗試可以是多維度的。一是雙導(dǎo)師可以共同承擔(dān)理論課程的講解，校內(nèi)導(dǎo)師偏重基本原則的解析、學(xué)術(shù)理論的縱深，校外導(dǎo)師則以情境性的知識和創(chuàng)造性的實踐邏輯幫助師范生理解和內(nèi)化理論知識。二是分解理論與實踐為知識與技能兩個模塊，雙導(dǎo)師根據(jù)自己的專長合理安排教學(xué)任務(wù)。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)口語知識模塊，校外導(dǎo)師則聚焦于學(xué)生的語言實踐操作指導(dǎo)。三是通過校外導(dǎo)師微型課堂的模擬示范，讓師范生親身感受中小學(xué)教師上課口語藝術(shù)，體驗中小學(xué)教師的教學(xué)智慧，再由校內(nèi)導(dǎo)師帶領(lǐng)師范生歸納總結(jié)，將口語實踐經(jīng)驗進(jìn)行理論化的提煉。第二，內(nèi)容分工。普遍認(rèn)為，大學(xué)教師在文化的傳遞中，以知識的發(fā)現(xiàn)、思想的創(chuàng)新、學(xué)術(shù)的創(chuàng)造為核心價值追求，因此他們適合承擔(dān)精講理論的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮其學(xué)術(shù)理論與研究的優(yōu)勢。而中小學(xué)教師的工作以實踐為基調(diào)，故他們能將生動的、豐富的實踐經(jīng)驗帶給師范生，適合具體指導(dǎo)師范生把理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能的訓(xùn)練工作。對于師范生口語表達(dá)技能的訓(xùn)練表現(xiàn)，雙導(dǎo)師共同鼓勵、幫助和評價，以期獲得師范生理論與實踐素養(yǎng)共生共長的發(fā)展與提升。第三，時間分配。就整個學(xué)科教學(xué)的時間而言，校內(nèi)導(dǎo)師承擔(dān)的課時量顯然要超出校外導(dǎo)師。由于大學(xué)與中小學(xué)的上課時間基本同步，時間的重疊給校外導(dǎo)師的師范生授課造成沖突，再加上校外導(dǎo)師因主要擔(dān)負(fù)中小學(xué)教育教學(xué)工作，精力、時間不可能大量地傾注于師范生的課程教學(xué)?？梢?，采用校外導(dǎo)師教學(xué)內(nèi)容的“嵌入式”更加合乎雙導(dǎo)師制的口語教學(xué)實際。就一堂課來說，要根據(jù)“教師職業(yè)口語”的不同課型調(diào)度雙導(dǎo)師的授課時間。因教師口語是一門實踐性極強的課程，以實訓(xùn)為主的課型必然強調(diào)校外導(dǎo)師的經(jīng)驗傳授，故而此時應(yīng)傾向于留出多數(shù)的時間給他們，這樣有利于師范生建立知識與實踐之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。2.課堂教學(xué)合作實施。以“導(dǎo)入語”教學(xué)為例，課堂教學(xué)活動設(shè)計見表1。3.課堂表現(xiàn)合作評價。高校教師對師范生的評價，關(guān)注重點在于教育教學(xué)口語理論知識運用于實踐的能力，但往往評價主體單一。將校外導(dǎo)師的評價納入原有的評價體系，使評價更為全面、更有說服力。其一，建立導(dǎo)師互助平臺。課前，雙導(dǎo)師相互交流評價經(jīng)歷，切磋有效評價經(jīng)驗，共同針對評價的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法等項目進(jìn)行深入研討，統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，明確評價不僅著眼于師范生當(dāng)前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更著眼于診斷后的改進(jìn)和發(fā)展。課堂上，對師范生的評價，雙導(dǎo)師可以選擇不同角度和方式，相互彌補，協(xié)同實施。其二，創(chuàng)建高校導(dǎo)師、師范生、中小學(xué)導(dǎo)師三維度的評價體系。高校導(dǎo)師利用教育教學(xué)口語運用理論給師范生提供評價的指標(biāo)，中小學(xué)導(dǎo)師以自身口語實踐經(jīng)驗衡量師范生的具體表現(xiàn)，師范生針對同伴的操作實際給以評價，這樣形成“師—生”“生—生”評價的立體交叉體系，更體現(xiàn)評價的全面性和公平性。

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中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)首先應(yīng)堅持“數(shù)學(xué)雙基教育”科學(xué)的實質(zhì)，需要中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)革新單一的文化授課，將以前有效的數(shù)學(xué)根基文化與運用普遍的新文化和措施聯(lián)系起來，編寫新的講義。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；數(shù)學(xué)；教育；改革

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0225-01

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的必要性

中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵包括養(yǎng)成學(xué)生的自信心，數(shù)學(xué)科目是有力、簡明與精確地溝通資源的方法，所以注重數(shù)學(xué)溝通早就成為數(shù)學(xué)教學(xué)成長的新走向。數(shù)學(xué)是在處理關(guān)鍵題目讓學(xué)生了解所需要的實質(zhì)期間，產(chǎn)生部分有利人類品德的根本觀念形式，像嘗試、推斷、模式化、合理推究、系統(tǒng)研究等。所以提高涵蓋普遍運用性的數(shù)學(xué)實質(zhì)，從學(xué)生的實際開展數(shù)學(xué)顯示得更關(guān)鍵。

二、深刻領(lǐng)悟中小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的核心內(nèi)容

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，全部辦學(xué)活動的宗旨是讓學(xué)生自由且深入的了解數(shù)學(xué)文化，開始有深入自覺學(xué)習(xí)的思想，衍生出借助數(shù)學(xué)文化創(chuàng)造的觀念與感覺。辦學(xué)革新的本質(zhì)關(guān)系到下面幾點。

第一，辦學(xué)的人文標(biāo)準(zhǔn)。培育學(xué)生普通的情感，立場與價值觀等品德，重視學(xué)生內(nèi)心的良好成長，注重特點，激發(fā)特色思想與創(chuàng)造精神。第二，辦學(xué)的社會化標(biāo)準(zhǔn)。明白學(xué)生是一個社會人，文化領(lǐng)域中將社會進(jìn)步產(chǎn)生的要求和辦學(xué)宗旨流動地交流。品質(zhì)領(lǐng)域里在關(guān)心同學(xué)的特點中養(yǎng)成他們的協(xié)作思想。第三，辦學(xué)的可延續(xù)性標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不僅能掌握文化，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好，顯現(xiàn)自己的本領(lǐng)，也可以在邁向社會后，產(chǎn)生不斷且濃厚的自我教導(dǎo)需要?？v觀其標(biāo)準(zhǔn)，連接的橋梁是品質(zhì)價值觀的屹立。筆者認(rèn)為，深切了解革新的精神，牢牢把握革新的宗旨，才可以邁向提綱挈領(lǐng)的革新。

三、全面把握中小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革原則

想整體深入了解應(yīng)從創(chuàng)建教學(xué)結(jié)構(gòu)的不同關(guān)鍵點開始，就是教學(xué)人員、學(xué)生、教學(xué)本質(zhì)、評估規(guī)范、教學(xué)的治理處境與社會處境。教學(xué)人員應(yīng)在與學(xué)生之間形成的思想空間中靈活進(jìn)出，教學(xué)人員應(yīng)該鼓勵學(xué)生的合理要求，將教育活動變?yōu)榘l(fā)明。教學(xué)人員應(yīng)了解教育信息與教育脈絡(luò)，明晰學(xué)生的特點，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不僅讓他們學(xué)以致用，也是為教學(xué)人員的教育特色與觀念制定了較高標(biāo)準(zhǔn)。過去基本是以輸送型授課為宗旨，而當(dāng)下教學(xué)革新的宗旨是主張指引，也就是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在其過程中挖掘潛力，讓他們可以主動理解并積累文化知識。使學(xué)生們在靈活有效、培養(yǎng)興趣愛好、聯(lián)系實際活動與自身完善的學(xué)習(xí)里，深入理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，并在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，體會到學(xué)習(xí)的樂趣與滿足感。最后對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很向往并有信心，并與人分享學(xué)習(xí)的快樂，這是開展教學(xué)革新的最終宗旨。

四、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的措施

第一，創(chuàng)新中小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂組織形式。為切實將同學(xué)置于學(xué)習(xí)的核心，保持目前延續(xù)下來的大課堂授課形式不太容易。若課堂結(jié)構(gòu)改變，教師的領(lǐng)導(dǎo)功能就會表現(xiàn)得極其關(guān)鍵，其大多顯示在授課的方式能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將智慧、啟發(fā)、解疑、理論提升的“火候”駕馭的適時、適度。所以，這對教師提出了較高要求，要求教師應(yīng)具備穩(wěn)固厚實的基礎(chǔ)，還需要有豐富的授課經(jīng)驗、授課特色與師品涵養(yǎng)等。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程越暢達(dá)，教師的領(lǐng)導(dǎo)功能越關(guān)鍵。

第二，以學(xué)生及授課根本為起點，發(fā)明性建立數(shù)學(xué)智慧行動，使學(xué)生在切實推敲中感受創(chuàng)造性文化，提升學(xué)習(xí)方法。此類行動即為學(xué)生建立了自行制造、自發(fā)研究的平臺，鼓勵學(xué)生主動研究與創(chuàng)造，通過集體溝通，實現(xiàn)資源再造，讓文化成為學(xué)生自身的靈魂資產(chǎn)。

第三，切實建立學(xué)生是授課行為主體的觀念。教師務(wù)必要先變換職能，切實從有威望的教育人員轉(zhuǎn)換到和學(xué)生一起研究題目的伙伴與智慧者，創(chuàng)辦一種不一樣的課堂授課組織。

第四，踴躍構(gòu)建天然融洽的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生開放思維加入學(xué)習(xí)行動中來。學(xué)生的本性是伶俐好動，喜歡在玩耍中學(xué)習(xí)文化，富含濃厚的學(xué)習(xí)愿望。而過去的課堂中，大多受嚴(yán)厲的“管束”與“八股式”的教學(xué)，將學(xué)生愛學(xué)愛問的踴躍性控制住了。所以教師在授課時需要做到以下幾點。首先，學(xué)生研究題目時，能輕松一些。其次，掌握童心，允許學(xué)生們借助天然的、富含童趣的話語表達(dá)觀念，溝通想法。最后，激發(fā)學(xué)生勇敢設(shè)想問題，展現(xiàn)不同尋常的理解。經(jīng)常如此的做法，變換了講堂僵硬輸送文化的現(xiàn)象，讓學(xué)生在自由靈活、親切融洽、富含情意與歡愉的學(xué)習(xí)過程中，深入對文化的掌握。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：音樂教育 中小學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

音樂教育的功能越來越得到人們的認(rèn)可，因此很多中小學(xué)都開展了音樂教育課程，并且通過合理安排音樂教育的內(nèi)容，設(shè)計音樂教育的形式，使音樂教育在培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能方面發(fā)揮著重要的作用。

一、音樂教育可以培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生的樂觀向上的精神

陶冶情操是音樂教育的一個重要功能，而通過音樂教育陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀向上的精神，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成打下一個良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力是需要一個積極的心態(tài)的，沒有積極的形態(tài)，就沒有積極的行動，也不會有積極探索創(chuàng)新的動力。音樂是滋潤心靈的雨露，是哺育感情的乳汁，在培養(yǎng)人的高尚情感及審美趣味方面自然起著別的藝術(shù)所不可替代的作用，學(xué)校音樂教育應(yīng)抓住音樂形象性、情感性、愉悅性三大基本特征，讓學(xué)生充分享受一切美的音樂，多多讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的作品，老師不時對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)一步去體會理解音樂的內(nèi)涵。如欣賞名曲《二泉映月》，學(xué)生會產(chǎn)生痛苦、哀傷、渴望等不同的情緒變化，體會到作者阿炳在黑暗的舊社會追求光明、樂觀向上的可貴精神。又如欣賞我國家喻戶曉、婦孺皆知的民間傳說《梁?！窌r，同學(xué)們會被這優(yōu)美的旋律和強烈的藝術(shù)感染力所深深的吸引、打動。這些健康的音樂作品能夠觸及學(xué)生的心靈深處，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的素質(zhì)得到更全面的提高。

二、音樂教育可以激發(fā)學(xué)生的斗志

斗志是一個人精神品質(zhì)的展現(xiàn)，斗志可以鼓勵一個人去完成看似不可完成的目標(biāo)。創(chuàng)新能力尤其注重斗志的培養(yǎng)，創(chuàng)新過程中難免會遭遇無數(shù)次的失敗和挫折，如果沒有斗志，很可能就會被失敗所擊垮，因此培養(yǎng)斗志是創(chuàng)新能力非常重要的體現(xiàn)。在音樂教育過程中，通過具有積極的情感，鮮明的節(jié)奏可以擺脫創(chuàng)造強制達(dá)到說服教育模式，而使通過音樂中鮮明的節(jié)奏與旋律，豐富的和聲、美妙的音色來表情達(dá)意，因而能直接觸動學(xué)生的情感中樞，震撼學(xué)生的心靈，對學(xué)生情感世界、思想情操、道德觀念的滲透和影響是很大的。所以，學(xué)校音樂教育能以樂輔德。例如，教唱歌曲《一分錢》，使學(xué)生通過那天真活潑、充滿稚氣的旋律，讓學(xué)生體現(xiàn)拾金不昧的美德。教唱革命歌曲《義勇軍進(jìn)行曲》、《保衛(wèi)黃河》能激發(fā)學(xué)生愛國熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)斗習(xí)，喚起學(xué)生對敵人的仇恨和對祖國人民的熱愛之情。這些都可以通過轉(zhuǎn)化，來使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理想，更加積極主動的學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新能力。

三、音樂教育可以啟迪中小學(xué)學(xué)生的智慧

有人認(rèn)為：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕，音樂可有可無，學(xué)它會浪費時間。這種觀點是不對的，恰恰相反，音樂是啟迪智慧的鑰匙，能促進(jìn)智育的發(fā)展。

大量事實說明，正確的音樂教育對兒童智力的發(fā)展確實有著積極的促進(jìn)作用，古今中外許多高智能的名人，如孔子、愛因斯坦、列寧都酷愛音樂，可以說音樂對他們的事業(yè)成就具有一定的影響。愛因斯坦說過“真正的科學(xué)和真正的音樂要求同樣的思維過程，如果我在早期沒有接受音樂教育，那么無論什么事業(yè)都將一事無成”?，F(xiàn)代越來越多的家庭為了孩子的發(fā)展，不惜重金投資音樂教育，這已成為一種發(fā)展趨勢。例如，初生嬰兒在哺乳活動或睡眠時聽一些優(yōu)美、愉快的音樂，可以使嬰兒提前講話。學(xué)校音樂教育，可以幫助學(xué)生形象地認(rèn)識客觀世界，擴(kuò)大知識面。

音樂課讓學(xué)生欣賞和唱歌時，學(xué)生的注意力、記憶力、想象力都會得到發(fā)展，思維會變得活躍起來。讓學(xué)生彈奏樂器，使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，鍛煉他們的創(chuàng)造能力。以上這些事實說明，正確的音樂教育對學(xué)生智力發(fā)展具有促進(jìn)作用，可全面提高學(xué)生的素質(zhì)。智慧是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，沒有智慧就等于創(chuàng)新失去了動力和基礎(chǔ)。音樂教育啟迪中小學(xué)學(xué)生智慧的作用，恰恰表明音樂教育對中小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成具有重要的作用和功能。

四、音樂教育可以強健體質(zhì)、開發(fā)智力

優(yōu)美的音樂可以促進(jìn)人的身心健康發(fā)展，還可以醫(yī)治疾病。我國古代名醫(yī)朱震亨說：“樂者，亦為藥也”。馬克思也說過：“一種美好的心情比十副良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚”。一些歌唱家、指揮家比其他職業(yè)的同齡人顯得更年輕一些，這是因為音樂對他們有一種怡情健身的作用，學(xué)校的音樂教育與學(xué)生的身體運動結(jié)合起來，如自由體操、廣播操，不僅發(fā)展學(xué)生音樂感受能力，而且鍛煉了學(xué)生體質(zhì)，使沉重表力充沛。舞蹈表演能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，把抽象的音樂通過形體來表現(xiàn)，促使學(xué)生頭腦變的靈活，身體協(xié)調(diào)。

研究表明，音樂可以開發(fā)兒童的智力，甚至植物在優(yōu)美的音樂環(huán)境中也會生長得更好。據(jù)說，哈佛大學(xué)50%以上的本科學(xué)生在中小學(xué)時期認(rèn)真地學(xué)過音樂，或者練過至少一種樂器。根據(jù)哈佛大學(xué)官方報紙《哈佛大學(xué)公報》2004 年4 月公布的情況，在這年錄取的新生中，有26%的學(xué)生致力于音樂活動。2007年全美300 萬高中生爭奪的美國國家榮譽學(xué)者，只有7600 人入圍決賽，某學(xué)生所在學(xué)校440 名應(yīng)屆畢業(yè)生中有12 名成為最終的決勝者，其中6 人就是高中管弦樂交響樂團(tuán)的成員?？磥?，音樂藝術(shù)在人生的成長過程中，的確起到了某種不可忽視的（事實上，是常被忽視的）、潛移默化的浸潤作用。

五、結(jié)束語

總之，學(xué)校音樂教育應(yīng)該與德、智、體、美、勞的發(fā)展相互滲透，相互促進(jìn)。愿廣大教育工作者挖掘音樂學(xué)科的素質(zhì)教育的資源，發(fā)揮音樂學(xué)科素質(zhì)教育的功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張前，王次炤著.音樂美學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：人民音樂出版社，1992.

[2] 錢濤，張小君.音樂課堂上審美體驗的層次發(fā)展[J].兒童音樂，2005，(01).

[3] 鎖紅梅，盛滋波.音樂教育面臨的挑戰(zhàn)——謝嘉幸教授講座綜述[J]，2007，（04）.

篇7

雖然這項調(diào)查是在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)、教育水平相對較高的城市開展的，不具有普遍性，但這則新聞?wù)f明，三地小朋友的理財理念和能力已經(jīng)有相當(dāng)高的水平。

與此相反，我國青年群體的理財觀和消費觀還較為滯后。青年人群中出現(xiàn)了不少“溫室族”“財盲族”“月光族”等族群，一喜一憂兩種現(xiàn)象，直指“財商教育”這一話題。

按照“財商”概念的首倡者羅伯特?清崎在《窮爸爸，富爸爸》中的定義，財商即理財?shù)闹腔?，包括正確的金錢觀、消費觀等理財觀念與正確使用、獲取金錢的理財能力兩層意思。通俗點講，“財商”是指人在經(jīng)濟(jì)社會里，通過獲取金錢反映出來的生存能力。長期以來，我國各類教育中應(yīng)試教育氛圍較濃，重視學(xué)生智商的培養(yǎng)，卻忽視了同等重要的情商和財商，尤其是財商教育，導(dǎo)致不少人在理財方面相對滯后，缺乏正確的消費觀和應(yīng)有的理財能力。

好在近年來，財商教育逐漸進(jìn)入人們的視野，家長和學(xué)校也慢慢認(rèn)識到對孩子進(jìn)行財商教育的重要性。一方面，一些家長通過勞動教育和消費實踐等鍛煉孩子對理財?shù)拿舾行?另一方面，財商教育課也開始進(jìn)入學(xué)校課堂，今年9月起，廣州市36所中小學(xué)在國內(nèi)首批試點開設(shè)金融理財知識教育地方課程。對于小朋友來說，這是好消息。

篇8

課堂教學(xué)改革是時展的需要，它需要集集體之大智慧，需要不斷實踐、探索、提煉，再回到實踐中，如此往復(fù)，再向縱深推進(jìn)。扎扎實實地走穩(wěn)，課堂教學(xué)改革的道路才會越走越寬敞。

自實施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，我省的中小學(xué)課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出你追我趕的態(tài)勢，為我省教育的均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展注入了鮮活的動力，也為創(chuàng)建南方教育高地提供豐富的內(nèi)涵支撐。

為加強對全省中小學(xué)課堂教學(xué)改革工作的理論引導(dǎo)、實踐指導(dǎo)，展示近年來中小學(xué)課堂教學(xué)改革的成果，廣東省教育研究院于10月17～18日在潮州市城南中英文學(xué)校召開廣東省中小學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流會，旨在及時交流與總結(jié)全省各地區(qū)課堂教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗，深化教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，探索課堂教學(xué)改革過程中的困惑，破解改革瓶頸，打造一批具有特色的課堂教學(xué)品牌。潮州市副市長余鴻純、省教育研究院副院長黃崴、潮州市教育局局長林喜君等領(lǐng)導(dǎo)與專家出會并作重要講話，會議由省教育研究院正處級干部李文郁主持。全省中小學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流的代表、各地級以上市及順德區(qū)教育局教研室負(fù)責(zé)人、省教育研究院教學(xué)教材研究室全體教研員以及潮州市各中小學(xué)教師代表共300多人齊聚一堂，共話課堂教學(xué)改革經(jīng)驗，同描教學(xué)改革新夢想。

課程改革的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，與會代表圍繞課程改革的出發(fā)點與落腳點對課堂教學(xué)改革問題進(jìn)行了廣泛、深入的交流。東莞市教育局教研室、潮州市教育局、廣州市白云區(qū)教育局、深圳市福田區(qū)教育研究中心、佛山市高明區(qū)第一中學(xué)、潮州市城南小學(xué)暨城南中英文學(xué)校、湛江市中英文學(xué)校、廣州市教育局教學(xué)研究室林少杰老師、肇慶市第十六小學(xué)嚴(yán)子良老師等分別代表單位和個人介紹了各自的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗和成果，得到了與會代表的高度評價。受限于篇幅，本著知微見著的道理，記者信手?jǐn)X取會場交流的其中兩例作展示。

課堂教學(xué)怎樣做到變，變什么？課堂如何變得讓學(xué)生有話可說，有情可抒？如果讓課堂變得和諧，師生共同成長？以往以教學(xué)進(jìn)度為中心的課堂正進(jìn)行著“變出幸福課堂”的革命。深圳市福田區(qū)以幸福自主的學(xué)習(xí)模式引領(lǐng)著傳統(tǒng)課堂走向現(xiàn)代課堂的轉(zhuǎn)型。

聆聽一：深圳市福田區(qū)——幸福課堂。在課程改革的深化階段，不少地方的教育部門都在探索一個問題：課程改革深入推進(jìn)的突破口在哪里？深圳市福田區(qū)給出的答案是：變革教與學(xué)的方式，創(chuàng)造幸福課堂。

在梅林小學(xué)五（4）班數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)》。上課伊始，老師重現(xiàn)預(yù)習(xí)提綱后，只見課堂頓時熱鬧起來，各小組成員在組長的組織下，各抒己見，積極交流。大約7分鐘后，小組輪流匯報展示。學(xué)生分工合作，匯報得很精彩。課堂始終都是學(xué)生唱“主角”，老師最多就是插一兩句“還有什么意見？”“你把什么看作單位1”之類的話語，或把學(xué)生不完整的話語補充完整，講解和補充少之又少，連評價都是由學(xué)生自己完成。最有趣的是在數(shù)軸上找假分?jǐn)?shù)，兩個學(xué)生爭論不休。這正是這節(jié)課的難點內(nèi)容，老師并沒有馬上站出來當(dāng)裁判，而是大膽放手，把它“推給”了全班學(xué)生進(jìn)行小組討論。課堂再次“陷”入了“混亂”狀態(tài)，只見孩子們有模有樣，比劃著，討論著，全然不在意還有聽課老師在場……學(xué)生真正成為了課堂的“主角”。

這樣的課堂，在福田區(qū)各中小學(xué)都可以見到，它顛覆了傳統(tǒng)課堂“教與學(xué)”的模式，課堂的話語權(quán)最大限度地還給學(xué)生。學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢做，盡情地釋放自我，在學(xué)習(xí)中思考，在體驗中感悟，在快樂中升華智慧。這就是幸福的課堂。

課堂教學(xué)只有真正關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，才能促進(jìn)每個學(xué)生生動活潑地發(fā)展。福田區(qū)推進(jìn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，通過“變出”幸福的課堂來促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的方式的根本轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生們在智慧與快樂的課堂中幸福成長。

廣州市白云區(qū)課改大致經(jīng)歷了“探索期、星火期、燎原期、打造期”4個時期，建立了課改理論體系，取得了課改實踐成果，贏得了廣泛贊譽，形成了鮮明的白云課改特色。

聆聽二：廣州市白云區(qū)——本真教育。本真教育，就是返璞歸真。“本”是指回歸教育的本源，皈依教育的本質(zhì)：“真”既是真知，又是真誠。本真教育是根據(jù)教育的本質(zhì)、規(guī)律與社會發(fā)展規(guī)律，在尊重學(xué)生的需要和個性特點的基礎(chǔ)上，有目的、有組織、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，使受教育者在自然、生態(tài)、和諧的情境中成為本真人的優(yōu)質(zhì)、高效的教育活動。

廣州市白云教育確立了以“幸福教育”為價值追求，“本真教育”為課改理念，“生態(tài)課堂”為課改模式，“高效、減負(fù)”為課改目標(biāo)，“理念統(tǒng)領(lǐng)，多元模式”為課改原則的課改理論。在區(qū)域課改的道路上，白云教育人上下求索、執(zhí)著追求，實現(xiàn)了教育的新生。通過宣傳發(fā)動，統(tǒng)一認(rèn)識，多元推進(jìn)，讓課改逐漸成為教育系統(tǒng)的集體意志；確立了明確目標(biāo)、設(shè)計頂層、典型示范、抓點帶面、評價引領(lǐng)、督導(dǎo)保障的課改基本思路；形成了行政推動、培訓(xùn)強基、以校為本、多元嘗試、試點先行、分層推進(jìn)的課改實踐路徑。白云課改體現(xiàn)了獨特的特質(zhì)，一是行政推動，強力保障；二是多層次，廣覆蓋；三是一區(qū)一領(lǐng)，一校一品；四是立足生態(tài)，構(gòu)建課堂；五是課堂為基，全面提升。八年探索，八年實踐，課改已取得了階段性成果。通過課改，轉(zhuǎn)變了校長的教育觀念，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)；改變了課堂教與學(xué)的方式，提高了學(xué)生的多維能力；提高了區(qū)域教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了整體教育的優(yōu)質(zhì)均衡。

課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流會期間與會代表還觀看了潮州市城南中英文學(xué)校展示的陽光教育特色活動，并觀摩了小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語和初中思想品德、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)課例。

篇9

關(guān)鍵詞： 高師教育專業(yè) 公共教育學(xué) 養(yǎng)成目標(biāo) 養(yǎng)成方式

教育學(xué)是一門研究人的教育、培養(yǎng)和發(fā)展問題的學(xué)科，是探索人類教育智慧的學(xué)問。①公共教育學(xué)是教師教育專業(yè)學(xué)生必修課程，是教師教育的核心課程之一。教育學(xué)課堂教學(xué)是教師教育專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代教育觀念、教育學(xué)知識與實踐、教育研究意識教育的基本途徑。通過教育學(xué)的教與學(xué)，學(xué)生能夠比較系統(tǒng)地理解和掌握教育的基本思想和理論，認(rèn)識教育的客觀規(guī)律，樹立科學(xué)的教育觀；培養(yǎng)正確地分析教育現(xiàn)象，解決教育實際問題的能力；為從事教育和教學(xué)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

第斯多惠在《德國教師培養(yǎng)指南》中提出：“教育學(xué)本身不是純抽象推理的學(xué)術(shù)體系，而是原理和原則的化身，這些原理原則是從長期探索人類智慧的特點和經(jīng)驗中創(chuàng)造出來的?！雹谒哿艘淮忠淮逃覀ゴ髮嵺`創(chuàng)造和理論創(chuàng)造的成果，也是教育學(xué)家們對千百萬群眾教育實踐的歷史總結(jié)和科學(xué)抽象。教育學(xué)的課堂教學(xué)不單單在專業(yè)引領(lǐng)，更重要的是能力培養(yǎng)上起作用。教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了教師教育的實踐取向，作為教師教育的核心課程之一的教育學(xué)，不能再是教師的滿堂灌、一言堂，應(yīng)該充分以學(xué)生發(fā)展為主，將課堂教學(xué)還給學(xué)生，教育家不是“聽”出來的，而是在實踐中養(yǎng)成的，因此，高師教育學(xué)課堂教學(xué)重在養(yǎng)成，給予學(xué)生更多的參與教學(xué)的機(jī)會，在實踐中鍛煉，在實踐中養(yǎng)成。

一、養(yǎng)成目標(biāo)

（一）養(yǎng)成學(xué)生關(guān)注教育的習(xí)慣。

在人人都與教育發(fā)生關(guān)系的時代，教育學(xué)就是要養(yǎng)成師范生參與教育、理解教育，以專業(yè)的眼光關(guān)注教育，做到“心有教育”。

（二）養(yǎng)成運用教育理論的習(xí)慣。

師范生“心有教育”時，就會自覺不自覺地運用教育理論，用實踐來驗證自己的“理論”，久而久之，看到教育現(xiàn)象就會運用教育理論來糾正自己，形成教育思維。

（三）養(yǎng)成學(xué)生的合作意識。

學(xué)會合作才能走向成功。傳統(tǒng)教育使得學(xué)生長期單打獨斗，不會與人合作，走向合作的未來需要人們具備合作意識，尤其是未來教師，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，首先自己要具備良好的合作意識和合作能力。

（四）養(yǎng)成學(xué)生的反思研究意識。

“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”。③在教育學(xué)課堂教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生反思研究意識，反思自己、研究教育，主動建構(gòu)教育知識。

二、養(yǎng)成方式

在課堂教學(xué)過程中采用多種方式，由學(xué)生參與教學(xué)，進(jìn)行養(yǎng)成教育。

（一）課前5分鐘教育實例分享。

課前5分鐘教育實例分享是由學(xué)生將在日常生活中看到、聽到的教育現(xiàn)象教育問題拿到課堂上來分享，一則養(yǎng)成學(xué)生關(guān)注教育、思考教育的習(xí)慣；二則鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和教育思維能力；三則為教師積累和豐富教學(xué)素材；四則來自學(xué)生生活的教育使得教育理論更加真實，使得教育學(xué)不再是枯燥的、乏味的、脫離實際的純理論。

（二）學(xué)用結(jié)合。

在理論講授之后設(shè)計學(xué)用結(jié)合環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)以致用，養(yǎng)成運用教育理論分析解決教育問題的習(xí)慣。一般采用案例分析或者聯(lián)系現(xiàn)實教育問題實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。學(xué)用結(jié)合一般由學(xué)生來完成，常用的方式為個別思考和小組討論，根據(jù)問題的不同，教師總結(jié)或有或無，留給學(xué)生無限的思維空間，形成學(xué)生個體化的教育理論。

（三）課堂延伸。

單元教學(xué)結(jié)束之后設(shè)置課堂延伸。課堂延伸多以研究項目的形式以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為主，既能鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，又能加強學(xué)生的研究意識，在研究中發(fā)展，在研究中成長。

（四）階段性自我評價。

教師是反思性實踐者，為培養(yǎng)未來教師的反思意識，養(yǎng)成未來教師的反思習(xí)慣，單元教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合學(xué)生的課題研究，給學(xué)生自我評價的機(jī)會，找出自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足。階段性的自我評價有利于學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生有針對性的后續(xù)學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)民主的形成。

三、養(yǎng)成教育有效實施的瓶頸

基于養(yǎng)成教育的課堂教學(xué)使得學(xué)生對教育學(xué)有了初步的認(rèn)識，基本能對教育現(xiàn)象進(jìn)行分析并提出自己的看法，并且初步具備教學(xué)的基本能力，取得了一定的效果，但是依然存在難以解決的問題。

（一）脫離中小學(xué)的教學(xué)實踐。

不管教師講授得如何精彩，學(xué)生都有霧里看花、水中望月之感，缺乏親歷教育實踐的機(jī)會。如何將教育學(xué)課程與中小學(xué)教育教學(xué)實踐結(jié)合起來，開辟學(xué)生的第二課堂，成為每一位教師都要思考的課題。

（二）大班額——教育學(xué)難以遏制的痛。

大班教學(xué)，班額大，專業(yè)多，學(xué)生之間相互影響。控制好一兩百人的大課堂很考驗教師的課堂掌控能力。對于案例的選擇和分析難以很好地照顧到每個專業(yè)的學(xué)生，不利于因材施教，不利于好的教育理念的貫徹落實。

注釋：

①勵雪琴.教育學(xué)是什么［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2006，12：1.

②勵雪琴.教育學(xué)是什么［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2006，12：1.

③2011年10月教育部出臺的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）.

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、科技教育是學(xué)校特色品牌建設(shè)的重要方式

品牌化是學(xué)校教育正在迎來的發(fā)展主題。學(xué)校建設(shè)特色品牌，是改變“千校一面”“千生一面”同質(zhì)化發(fā)展現(xiàn)狀、實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的破局之舉。品牌化，是學(xué)校發(fā)展的新視點，也是學(xué)校發(fā)展的新戰(zhàn)略。品牌化的學(xué)校，要讓每一個孩子都獲得深厚的人文素養(yǎng)、扎實的科學(xué)素養(yǎng)以及高超的生活智慧。

科學(xué)文化素質(zhì)是人應(yīng)該具備的核心素質(zhì)，科技創(chuàng)新能力是新時期人應(yīng)該具備的核心能力。《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（2006-2010-2020年）》制定了四大行動，第一個行動就是未成年人科學(xué)素質(zhì)行動，目的在于提高并增強未成年人的科學(xué)興趣，創(chuàng)新意識和實踐能力。特別把未成年人作為重點人群，組織開展多種形式和系統(tǒng)性的校內(nèi)外科學(xué)探索和科學(xué)體驗活動，加強創(chuàng)新教育，培養(yǎng)青少年創(chuàng)新意識和能力，以重點人群科學(xué)素質(zhì)行動帶動全民科學(xué)素質(zhì)的整體提高。實施全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃，就是以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，普及科學(xué)知識，推廣科學(xué)方法，宣傳科學(xué)思想，弘揚科學(xué)精神，提高全民科學(xué)文化素質(zhì)。

學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力、提高科學(xué)文化素養(yǎng)的主陣地、主渠道。在科技技術(shù)是第一生產(chǎn)力的當(dāng)今社會，把科技教育作為學(xué)校教育的特色品牌建設(shè)，是學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，是學(xué)校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的需要。

二、學(xué)校推進(jìn)科技教育特色品牌的路徑整合

在我國中小學(xué)教育傳統(tǒng)中，小學(xué)科學(xué)（自然），中學(xué)物理、化學(xué)、生物、地理，有相對完善的課程體系，以科學(xué)知識教育為主，而科學(xué)技術(shù)教育相對缺失。由于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)特別重要，國家多個部門都非常重視，都想為中小學(xué)科技素養(yǎng)的培養(yǎng)作貢獻(xiàn)。多種力量關(guān)注青少年科技教育本來是件很好的事，但問題是帶來了各自為政的局面，基層學(xué)校無法統(tǒng)籌兼顧。歸納起來，當(dāng)前中小學(xué)科技教育存在的主要問題有：課堂和課外問題、多頭管理問題、師資問題、資源問題、平臺問題、經(jīng)費問題等。因此中小學(xué)校推進(jìn)科技教育特色品牌建設(shè)，應(yīng)該進(jìn)行如下路徑整合。

1. 管理路徑整合。科技教育通常列入綜合實踐活動范疇，但各區(qū)縣教育局教研中心很少有專職科技教育教研員，各中小學(xué)學(xué)校也少有專職科技輔導(dǎo)員，這在一定程度上影響了科技教育的開展。依現(xiàn)有經(jīng)驗得知，凡有專職教研員的區(qū)縣、有專職科技輔導(dǎo)員的學(xué)校，科技教育活動都開展得好，都各有特色。所以區(qū)縣設(shè)專職科技教育教研員、學(xué)校設(shè)立科技輔導(dǎo)員，可以很好地管理和落實各種力量、各種渠道組織的中小學(xué)科技教育活動。

2. 課程路徑整合。科技教育全稱應(yīng)是科學(xué)技術(shù)教育。當(dāng)前的課程設(shè)置現(xiàn)狀是，科學(xué)教育課程一般在普通中小學(xué)校開展，技術(shù)教育一般在職校技校開展，這是一種脫節(jié)現(xiàn)象，現(xiàn)在的高中雖然設(shè)有通用技術(shù)課程，但課程執(zhí)行力較弱，達(dá)不到課程預(yù)期目標(biāo)，從而導(dǎo)致中小學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的缺失。而科技教育最好的方式是做中學(xué)，實踐中學(xué)，模擬中學(xué)。所以要把課堂文化課與課外活動課很好地結(jié)合起來；把科學(xué)知識教育和技能技術(shù)教育整合起來。