導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人工智能對(duì)教學(xué)的幫助，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：人工智能；教育；新模式；改革；構(gòu)想

教育是著眼于未來的事業(yè)，教育的首要任務(wù)就是為未來社會(huì)培養(yǎng)相適應(yīng)的合格人才。隨著人工智能的誕生和發(fā)展，我國已經(jīng)開始將人工智能應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并顯示出人工智能對(duì)于彌補(bǔ)當(dāng)前教育存在的種種缺陷和不足，推動(dòng)教學(xué)現(xiàn)代化和教育發(fā)展改革進(jìn)程起著越來越重要的作用。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展中，工程科學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)不斷融合，相互進(jìn)步。近幾年，隨著人工智能技術(shù)，機(jī)器人技術(shù)，虛擬與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，3D打印技術(shù)與醫(yī)學(xué)不斷的融合發(fā)展，衍生出一系列的醫(yī)學(xué)診療技術(shù)，儀器，大大推進(jìn)了醫(yī)學(xué)發(fā)展。從2013年到2017年，國務(wù)院、發(fā)改委、FAD連續(xù)發(fā)文，多次提及醫(yī)療走智能化、云化的趨勢(shì)，為推動(dòng)智能醫(yī)療領(lǐng)域保駕護(hù)航。智能與醫(yī)學(xué)的結(jié)合已經(jīng)是大勢(shì)所趨，因此，為培養(yǎng)大量智能醫(yī)學(xué)人才極有必要對(duì)智能醫(yī)學(xué)教育新模式進(jìn)行深入研究。

一、目前醫(yī)學(xué)教育以及醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)狀況

智能醫(yī)學(xué)工程是一門將人工智能、傳感技術(shù)等高科技手段綜合運(yùn)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新興交叉學(xué)科，研究?jī)?nèi)容包括智能藥物研發(fā)、醫(yī)療機(jī)器人、智能診療、智能影像識(shí)別、智能健康數(shù)據(jù)管理等。

智能醫(yī)學(xué)工程的畢業(yè)生掌握了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論，對(duì)智慧醫(yī)院、區(qū)域醫(yī)療中心、家庭自助健康監(jiān)護(hù)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)中的醫(yī)學(xué)現(xiàn)象、醫(yī)學(xué)問題和醫(yī)療模式有較深入的理解，能熟練地將電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)，應(yīng)用于醫(yī)療信息大數(shù)據(jù)的智能采集、智能分析、智能診療、臨床實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是融合型創(chuàng)新人才的最好培養(yǎng)方式。智能醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)需要各學(xué)科間的相互交融更為緊密，學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力才能得到更好的培養(yǎng)。與此同時(shí)，由于絕大部分醫(yī)工結(jié)合的專業(yè)大部分歸屬與工科學(xué)院下，缺乏必要的臨床經(jīng)驗(yàn)，因而學(xué)生不能很好的把握新技術(shù)的應(yīng)用。

而國內(nèi)相關(guān)人才缺口還非常大，目前，國內(nèi)僅僅有生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)信息工程等工科專業(yè)培養(yǎng)醫(yī)工結(jié)合人才。但是囿于培養(yǎng)時(shí)間與培養(yǎng)模式，他們往往只能針對(duì)具體某一方向，并且目前的培養(yǎng)體系還多著重于工學(xué)技術(shù)的研究，缺乏臨床實(shí)踐。

二、智能+醫(yī)學(xué)教育的必要性探究

2.1技術(shù)進(jìn)步對(duì)醫(yī)療人員的診療幫助

以癌癥的治療為例，由于針對(duì)癌癥藥物的研究何藥物數(shù)量非常巨大，對(duì)于普通醫(yī)生在短時(shí)間內(nèi)難以進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷針對(duì)癌癥的研究和藥物數(shù)量非常巨大，具體來說，目前已有800多種藥物和疫苗用于治療癌癥。但是，這對(duì)于醫(yī)生來說卻有負(fù)面的影響，因?yàn)橛刑喾N選擇可供選擇，使得為病人選擇合適的抗癌藥物變的更加困難。同樣，精確醫(yī)學(xué)的進(jìn)步也是非常困難的，因?yàn)榛蛞?guī)模的知識(shí)和推理成為決定癌癥和其他復(fù)雜疾病的最終瓶頸。今天，許多受過專業(yè)訓(xùn)練的醫(yī)學(xué)研究員需要數(shù)小時(shí)的時(shí)間來檢查一個(gè)病人的基因組數(shù)據(jù)并作出治療決定。

上述問題在擁有工學(xué)、醫(yī)學(xué)雙背景的醫(yī)生手中已經(jīng)不是問題，通過目前日漸成熟的AI技術(shù)，對(duì)于大量的醫(yī)療數(shù)據(jù)進(jìn)行檢索，通過可靠的編程手段，通過人工智能技術(shù)，建立完備的醫(yī)療數(shù)據(jù)庫，幫助醫(yī)生進(jìn)行診療。據(jù)調(diào)查，美國微軟公司已經(jīng)研制出幫助醫(yī)生治療癌癥的人工智能機(jī)器，其原理是對(duì)于所有關(guān)于癌癥的論文進(jìn)行檢索，并提出對(duì)于病人治療最有效的參考方案，它可以通過機(jī)器學(xué)習(xí)來幫助醫(yī)生找到最有效，最個(gè)性化的癌癥治療方案，同時(shí)提供可視化的研究數(shù)據(jù)。

2.2智能醫(yī)學(xué)對(duì)于新時(shí)代醫(yī)生培養(yǎng)的影響

人工智能通過計(jì)算機(jī)可為學(xué)生提供圖文并茂的豐富信息和數(shù)據(jù)，一方面加強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，人工智能可幫助教師完成繁雜的、需適應(yīng)各種教學(xué)的教學(xué)課程、課件等設(shè)計(jì)，使教師將更多的精力專注于學(xué)與教的行為和過程，從而提高教學(xué)效率。正如前面所述例子，智能網(wǎng)絡(luò)模塊化學(xué)習(xí)平臺(tái)可使教學(xué)擺脫以往對(duì)于示教病例的依賴，拓展了學(xué)生們的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，可極大地提高醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

教育與人工智能相結(jié)合將會(huì)創(chuàng)新教育方式和理念。北京師范大學(xué)何克抗教授在《當(dāng)代教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容與發(fā)展趨勢(shì)》中提到當(dāng)代教育技術(shù)的五大發(fā)展趨勢(shì)之一就是“愈來愈重視人工智能在教育中應(yīng)用的研究”。結(jié)合上述人工結(jié)合上述人工智能在醫(yī)學(xué)教育中的創(chuàng)新作用，下面就人工智能結(jié)合醫(yī)學(xué)學(xué)教育新模式提出一些構(gòu)想。

三、交叉醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)

3.1建立智能醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的必要性

目前智能醫(yī)學(xué)的研發(fā)和臨床還存在隔閡，臨床醫(yī)生并沒有很好地理解人工智能，無法從實(shí)踐出發(fā)提出人工智能能夠解決的方向，而人工智能的產(chǎn)業(yè)界熱情高漲，卻未必能踩準(zhǔn)點(diǎn)，所以產(chǎn)業(yè)界需要和臨床深度溝通融合，才能真正解決看病難、看病貴的問題，緩解醫(yī)療資源緊張。目前，國內(nèi)僅僅有生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)信息工程等工科專業(yè)培養(yǎng)醫(yī)工結(jié)合人才。

3.2醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系初步構(gòu)想

據(jù)悉，目前已經(jīng)有天津大學(xué)、南開大學(xué)等幾所院校開設(shè)了智能方向的醫(yī)學(xué)本科教育，旨在彌補(bǔ)上述缺口，相關(guān)院校也在積極探索新型人才培養(yǎng)方案。應(yīng)當(dāng)為醫(yī)學(xué)生開設(shè)人工智能課程，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具備生命科學(xué)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及信息科學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合的科學(xué)研究能力。該專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)生命科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)，電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息科學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，充分進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用的訓(xùn)練，具有智能醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域中的研究和開發(fā)的基本能力。

篇2

[關(guān)鍵詞]人工智能；公共管理；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：D631.43文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)已經(jīng)成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)，它不但給人們的工作生活帶來快捷和便利，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了良好的經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益。把人工智能運(yùn)用到公共管理當(dāng)中，可以創(chuàng)新管理理念和管理模式，提高公共管理和社會(huì)治理的效能。

一、公共管理概述

公共管理是指以政府為核心的公共部門，把科學(xué)管理理念、功能、組織及手段應(yīng)用到公共事務(wù)。公共管理的特征：其一，公共管理主要把實(shí)現(xiàn)公共利益當(dāng)作主要目標(biāo)，促使社會(huì)整體朝著更加良好的方向發(fā)展；其二，積極履行社會(huì)公共責(zé)任是公共管理重要職能；其三，公共管理能夠結(jié)合實(shí)際發(fā)展需要，協(xié)調(diào)與控制各項(xiàng)公共事務(wù)，并不斷創(chuàng)新管理方式和手段。因此，公共管理者需要在法律基礎(chǔ)上主動(dòng)實(shí)行公權(quán)力，科學(xué)合理地運(yùn)用各項(xiàng)公共資源才能順利實(shí)現(xiàn)最終管理目標(biāo)。目前，社會(huì)對(duì)公共管理者的專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)要求越來越高，公眾在整個(gè)過程中賦予公共管理者較多的期望和責(zé)任。此外，公共管理也具備技術(shù)掌控職能、社會(huì)協(xié)調(diào)職能及預(yù)測(cè)職能等，這些都是新時(shí)代對(duì)公共管理者提出的新要求，公共管理者必須全面掌握各方面技能，了解并掌握公眾的實(shí)際需求與時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，才能成為一名符合時(shí)展的高素養(yǎng)公共管理者。

二、人工智能對(duì)公共管理的主要影響

（一）人工智能對(duì)公共管理的促進(jìn)作用

公共管理指通過使用管理理論、技術(shù)及方法等知識(shí)，系統(tǒng)化、專業(yè)化地管理公共事業(yè)，不斷優(yōu)化公共資源分配，使公共事業(yè)為人民服務(wù)。傳統(tǒng)公共管理模式在公共管理信息收集及資源管理配置方面，需耗費(fèi)大量人力、物力及財(cái)力，要想提升公共管理水平，就要加大成本投入。因此，傳統(tǒng)的管理模式已無法適應(yīng)新時(shí)期公共事業(yè)管理需求。將人工智能運(yùn)用到公共管理中，尤其在收集處理公共管理信息方面效果較為明顯。其一，智能化管理系統(tǒng)能夠全面提升收集信息的效率和質(zhì)量；其二，人工智能管理模式更為精準(zhǔn)有效。人工智能對(duì)于問題與數(shù)據(jù)分析更具針對(duì)性，分析結(jié)果更加科學(xué)合理，可以準(zhǔn)確把握社會(huì)個(gè)體需求，做到管理精準(zhǔn)化、個(gè)性化；其三，在公共管理中運(yùn)用人工智能可以節(jié)約成本，并實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)化的管理目標(biāo)，提升公共管理效益；其四，在公共管理中運(yùn)用人工智能，使資源配置更加符合公眾需求，采用人工智能化、科學(xué)化資源配置模式，能夠使資源合理利用，發(fā)揮最大效能。

（二）人工智能給公共管理帶來的風(fēng)險(xiǎn)

人工智能作為新興信息技術(shù)，為公共管理事業(yè)帶來了較多機(jī)遇，推動(dòng)了公共管理事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。然而人工智能也給公共管理事業(yè)帶來了相應(yīng)的機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)。人工智能給公共管理帶來的機(jī)遇在于人工智能與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以完整的保存海量數(shù)據(jù)，并挖掘與分析有價(jià)值的信息。網(wǎng)絡(luò)安全性使得人工智能技術(shù)存在諸多未知性，人工智能是否能夠確保信息資源安全，包括信息存儲(chǔ)、授權(quán)使用，行為軌跡等管理問題[1]。信息安全對(duì)公共管理十分重要，要確保信息安全才能使公共事業(yè)管理中資源配置更加科學(xué)合理，最終實(shí)現(xiàn)提升公共管理效率。通過以往的案例證明，人工智能技術(shù)的自我安全性還不足，因此，要想使人工智能在公共管理事業(yè)中得到普及，就必須盡快解決這一問題。

三、人工智能在公共關(guān)系管理當(dāng)中的具體運(yùn)用

當(dāng)前，人工智能快速發(fā)展，能給人們的工作生活帶來巨大改變，幫助人們完成了許多高難度、高強(qiáng)度、復(fù)雜化的公共工作，推動(dòng)智能社會(huì)發(fā)展。人工智能能夠代替人開展腦力勞動(dòng)工作，可以改變?cè)S多工作模式。但是人工智能屬于輔助工具，人們要正確認(rèn)識(shí)并科學(xué)合理地利用它，才能充分發(fā)揮它在公共管理中的真正價(jià)值。在人類社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展過程中，公共管理者必須不斷學(xué)習(xí)、掌握先進(jìn)技術(shù)，才能提升對(duì)人工智能的利用效率，把具有明確規(guī)則卻復(fù)雜、耗時(shí)耗力的工作交給人工智能。

（一）公共事業(yè)方面。有人認(rèn)為人工智能在生活和工作中不常用到，然而其已經(jīng)運(yùn)用到了人們生活的方方面面。2016年共享單車方便了出行，各年齡段的人安裝了共享單車APP。共享單車具有明顯優(yōu)勢(shì)，快捷便利、綠色環(huán)保，是人們出行的首選。共享單車?yán)萌斯ぶ悄芷脚_(tái)，來科學(xué)的預(yù)測(cè)騎行的行程、路況及停放等，從而有效整合了天氣、時(shí)間等各項(xiàng)變量工作，合理分析了其需求量和供給量，進(jìn)一步提升了共享單車管理效率和效益。由此可見，人工智能已經(jīng)越來越多地進(jìn)入到了人們的日常生活當(dāng)中，改變了人們的生活模式，使人們的生活朝著智能化方向發(fā)展。

（二）社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面

運(yùn)用人工智能能夠把消費(fèi)者具體需求反饋給企業(yè)，企業(yè)根據(jù)精準(zhǔn)數(shù)據(jù)可以制定出更加優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，提供高效服務(wù)[2]。當(dāng)前電子支付是人們生活中重要的內(nèi)容，人們出行不用帶大量現(xiàn)金，運(yùn)用支付寶或微信就能夠進(jìn)行支付。同樣在電商物流整個(gè)過程中，分揀機(jī)器人就屬于人工智能，其每天能夠完成大于20萬的工作量，很好地解決了困擾電商的物流問題，降低了人工成本，提高了工作效率。

（三）教育管理方面

人工智能運(yùn)用包含教育管理，通過智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)分析，教師能根據(jù)學(xué)生具體情況，如學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、知識(shí)點(diǎn)掌握等制定相應(yīng)的個(gè)性化教育方案，提高了育人效果。從當(dāng)前人工智能在教育領(lǐng)域運(yùn)用情況看，在遠(yuǎn)程教育中同樣獲得了良好效果。在運(yùn)用人工智能后，學(xué)生獲得了個(gè)性化教育，創(chuàng)建了新的教學(xué)、內(nèi)容研發(fā)和師資管理等形態(tài)。運(yùn)用人工智能可以更準(zhǔn)確、有針對(duì)性地協(xié)助教學(xué)，使日常教學(xué)效率得到大幅度提升。

四、人工智能在公共管理中的應(yīng)用措施

（一）改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式

人工智能技術(shù)的運(yùn)用，還可以推動(dòng)人才培養(yǎng)方式的變革和發(fā)展，能夠創(chuàng)建健全的新型教育方式。首先，加強(qiáng)編程教育普及，設(shè)置人工智能方面的課程，把人工智能和其他學(xué)習(xí)的教育結(jié)合起來，健全人才培養(yǎng)方式。其次，組織多元化、多層面的人工智能科普活動(dòng)，使社會(huì)大眾能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解人工智能。最后，加大人工智能基礎(chǔ)設(shè)施方面的建設(shè)。

（二）重新構(gòu)建組織形式

隨著人工智能的出現(xiàn)和廣泛運(yùn)用，管理主體要結(jié)合自身特點(diǎn)，積極主動(dòng)運(yùn)用人工智能，不斷發(fā)展完善管理結(jié)構(gòu)。

在日后的工作當(dāng)中，管理主體要和普通員工、智能機(jī)器有效合作，全面發(fā)揮潛在優(yōu)勢(shì)。另外，運(yùn)用人工智能技術(shù)的時(shí)候，管理者要精心設(shè)計(jì)各種組織形式，才能確保信息傳遞真實(shí)、高效。

（三）創(chuàng)新工作模式

隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，公共管理者必須具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)才能滿足工作需求。在工作中可以通過人機(jī)互動(dòng)工作模式，充分發(fā)揮人工智能在處理重復(fù)性、邏輯性等工作的優(yōu)勢(shì)，和管理者的工作充分融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將人工智能運(yùn)用到公共管理中，創(chuàng)新工作模式，推動(dòng)公共管理事業(yè)的發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：人工智能；高中生；職業(yè)規(guī)劃；建議

一、引言

人工智能的不斷發(fā)展與拓展促進(jìn)了我國各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，同時(shí)對(duì)各個(gè)行業(yè)產(chǎn)生巨大沖擊，很多需要人工機(jī)械作業(yè)的領(lǐng)域?qū)?huì)使用機(jī)器人，造成大量人員的失業(yè)。面對(duì)如此現(xiàn)狀，今后我們高中生如何做好職業(yè)生涯規(guī)劃成為當(dāng)務(wù)之急，只有深刻把握社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方向與時(shí)代潮流的匹配性，才能迎接挑戰(zhàn)、抓住機(jī)遇、趨利避害，做好職業(yè)選擇和規(guī)劃，更好地適應(yīng)今后的社會(huì)發(fā)展。

二、人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)

（一）人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀

“人工智能”一詞最初是在1956年Dartmouth學(xué)會(huì)上提出的。它是計(jì)算機(jī)科學(xué)、控制論、信息論、神經(jīng)生理學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科互相滲透而發(fā)展起來的一門綜合性學(xué)科。從計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的角度出發(fā)，人工智能是研究如何制造智能機(jī)器或智能系統(tǒng)，來模擬人類智能活動(dòng)的能力，以延伸人們智能的科學(xué)。目前，人工智能技術(shù)在美國、歐洲和日本呈現(xiàn)飛速發(fā)展趨勢(shì)。隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，人工智能已經(jīng)在各個(gè)行業(yè)得到廣泛應(yīng)用，其中比較典型應(yīng)用主要包括符號(hào)計(jì)算、模式識(shí)別、機(jī)器翻譯、機(jī)器學(xué)習(xí)、問題求解、邏輯推理和定理證明、自然語言處理、智能信息檢索技術(shù)以及專家系統(tǒng)等，這些在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域、化學(xué)領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域以及礦物勘測(cè)領(lǐng)域等得到廣泛應(yīng)用，并取得較好效果。

（二）人工智能的發(fā)展趨勢(shì)

技術(shù)的發(fā)展總是超乎人們的想象，要準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)人工智能的未來是不可能的。但是，從目前的一些前瞻性研究可以看出未來人工智能可能會(huì)綜合模糊處理、并行化、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和機(jī)器情感等進(jìn)行全方位發(fā)展。隨著全球化趨勢(shì)的不斷增強(qiáng)，今后人工智能會(huì)向著全球國際標(biāo)準(zhǔn)的方向發(fā)展。人工智能技術(shù)不斷地在就業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用及發(fā)展，因此高中階段就對(duì)自己的職業(yè)生涯有著規(guī)劃是未來發(fā)展的必然趨勢(shì)，并且美國、加拿大等先進(jìn)國家早早的就把高中生職業(yè)規(guī)劃教育課程安排在了高中階段，相比之下安排職業(yè)規(guī)劃教育課程的高中畢業(yè)生，甚至大學(xué)畢業(yè)生對(duì)自己的規(guī)劃都有著明確的方向，我國目前某些地區(qū)高中階段已經(jīng)安排了職業(yè)規(guī)劃類型的課程，相信不久高中生職業(yè)規(guī)劃的課程也會(huì)出現(xiàn)在更多地區(qū)的校園。

（三）人工智能發(fā)展對(duì)就業(yè)的影響

隨著機(jī)器眼下正在取代的首當(dāng)其沖的是那些簡(jiǎn)單機(jī)械操作的勞動(dòng)者，比如說我國工廠里的初級(jí)工人正在面臨自動(dòng)化的威脅。還有美國福特公司，不僅大量裁減藍(lán)領(lǐng)工人，而且還要把工廠搬到別的州或國家去，那里稅收更低、政策環(huán)境更寬松、工會(huì)更友善的，在這些地方使用機(jī)器人不僅可以提高作業(yè)效率和質(zhì)量，而且能夠極大的降低各種成本，能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造更多的效益。

隨著人工智能的快速發(fā)展，人工智能對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的就業(yè)產(chǎn)生了重大影響，我國也在往這個(gè)方向發(fā)展，對(duì)于IT行業(yè)，今后會(huì)大量使用機(jī)器人進(jìn)行工作，制造業(yè)也在逐漸增加使用機(jī)器人。技術(shù)的進(jìn)步，使得個(gè)人的生產(chǎn)效率得到了巨大的提升。雖然就短期而言，機(jī)器是不會(huì)一下子取代大多數(shù)人，但我們必須未雨綢繆、防患于未然。有一些機(jī)械的、長(zhǎng)時(shí)間集中精神的、固定套路的工作，比如流水線工、司機(jī)、配藥師等，機(jī)器比人還擅長(zhǎng)，這些領(lǐng)域?qū)?huì)淘汰大量的工人，導(dǎo)致很多人員失業(yè)。而很多工作需要人搭配機(jī)器做才最高效，這些工作是主流的新工作，但是需要注意的是，在人和機(jī)器協(xié)作的過程中，機(jī)器一定會(huì)不斷智能優(yōu)化的，在單一專業(yè)的工作內(nèi)容中，機(jī)器逐漸又會(huì)替代人，因此也會(huì)造成人員失業(yè)。對(duì)于人際溝通事務(wù)，由于需要人與人之間的交流，還是人比較擅長(zhǎng)。審美是模糊的、社會(huì)性的，這個(gè)還是人比較擅長(zhǎng)。

對(duì)于我們高中生而言，勤動(dòng)腦，勤動(dòng)手，不斷創(chuàng)新，是未來立足之本。因此不僅要埋頭學(xué)習(xí)知識(shí)，還要培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，以應(yīng)對(duì)迎接人工智能的挑戰(zhàn)。

（四）高中生應(yīng)該怎樣規(guī)劃職業(yè)生涯

面對(duì)人工智能的快速發(fā)展，今后我們高中生應(yīng)當(dāng)趨利避害，努力做好職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的增值，具體來說應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)

高中生要根據(jù)自身的主觀因素以及外界的環(huán)境因素，分析、歸納、選擇自己的職業(yè)發(fā)展方向，并且制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)計(jì)劃，采取必要行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這種確定人生方向的規(guī)劃問題應(yīng)該在高中階段每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該對(duì)自己有著清醒的認(rèn)識(shí)，并且得到自身的重視，對(duì)選考科目的選擇及大學(xué)志愿的填報(bào)就不會(huì)盲目、無頭緒，在高中階段有了明確的目標(biāo)會(huì)使自己的學(xué)習(xí)方向更加準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)積極性更加強(qiáng)勁，同時(shí)在就業(yè)選擇上也可以盡量地少走彎路。

2.選擇高水平的職業(yè)指導(dǎo)教師

高中生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會(huì)或者更高層學(xué)校的過程中職業(yè)規(guī)劃具有重要的導(dǎo)向作用，因此在高中階段一個(gè)好的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的影響有著重要的意義。首先我們選擇的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師必須具備一定的任職條件，目前國家也一再的強(qiáng)調(diào)任職職業(yè)資格的嚴(yán)格性；其次就是指導(dǎo)教師要善于啟發(fā)式指導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在教師的幫助下充分認(rèn)識(shí)自己的天賦、特長(zhǎng)、興趣、能力、心理等方，發(fā)現(xiàn)和挖掘自己多方面的潛能，學(xué)會(huì)正確利用各方面條件充分發(fā)展。同時(shí)，要注意避免指導(dǎo)教師的思想左右了我們的思想，只有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)自己，才能促使我們帶著自己的職業(yè)規(guī)劃繼續(xù)努力進(jìn)步。

3.自己的高中生涯規(guī)劃

高中的三年，對(duì)一個(gè)高中生的人生有著重要的意義，因此高中階段可以進(jìn)行分階段的自我管理培養(yǎng)。高一階段：剛進(jìn)入學(xué)校，通過學(xué)習(xí)了解學(xué)科特點(diǎn)，利用學(xué)校、教師、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)了解就業(yè)動(dòng)向，自我優(yōu)勢(shì)結(jié)合人才需求，明確選考科目，初步制定職業(yè)發(fā)展意向。高二階段：正確處理選考科目學(xué)習(xí)與學(xué)考科目學(xué)習(xí)的關(guān)系，既突出專業(yè)知識(shí)又兼顧知識(shí)廣度。高三階段：更要處理好語文數(shù)學(xué)英語必考科目學(xué)習(xí)與選修科目深化拓展的關(guān)系，既要提高高考成績(jī)又要深化拓展專業(yè)素養(yǎng)；既要強(qiáng)化高考復(fù)習(xí)又要重視面試培訓(xùn)，為參加高校自主招生考試或“三位一體”考試做好充分準(zhǔn)備。因?yàn)榻陙碇攸c(diǎn)大學(xué)通過高考統(tǒng)一招生錄取的名額正在減少，而自主招生或“三位一體”的名額大量增加，有志于就讀名牌大學(xué)的學(xué)生要注意這方面的情況。同時(shí)高中生要根據(jù)自己的理想多去了解高校情況，多去了專業(yè)設(shè)置的情況，為報(bào)考適合自己的學(xué)校及專業(yè)做好信息準(zhǔn)備。

4.積極參加選修課程，為今后的職業(yè)生涯做好基礎(chǔ)

按照教育部有關(guān)規(guī)定，高中學(xué)校要開設(shè)選修課程。我們可以根據(jù)自己的興趣愛好，選取自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅可以及早的發(fā)現(xiàn)我們的喜好和特長(zhǎng)，為我們的職業(yè)生涯做規(guī)劃有著重要的參考意義，同時(shí)對(duì)我們的基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)也很重要，拓寬了我們的見識(shí)寬度，為今后的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：Agent；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；XML

中圖分類號(hào)：TP18文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2007)18-31692-02

Intelligence Agent in the Network Instruction System

YE Yan

(School of Information Engineering of Hubei Institute of Nationalities,Enshi 445000,China)

Abstract: Agent is a new developing technology in the artificial intelligence and computer software field. This text probe into Agent technology and how apply it into network instruction system in order to improve intelligence of the network instruction system. And provide intellectual Agent application mode and implementation method in the network instruction system. Brief to analyse advantages that Agent brings to online education.

Key words: Agent;Network instruction;XML

1 引言

Internet的迅速發(fā)展，為傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了新的思路和方法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它必將在教育科研的各個(gè)方面發(fā)揮越來越重要的作用。那么如何提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的智能化程度是目前教育技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)重大課題。人工智能領(lǐng)域中的Agent技術(shù)的出現(xiàn)為我們解決這個(gè)課題提供了強(qiáng)有力的支持。

2 Agent技術(shù)

隨著分布式人工智能（DAI）研究的深入而發(fā)展起來的Agent技術(shù)已經(jīng)成為AI（人工智能）及其它計(jì)算機(jī)領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)重要研究課題。由于所研究和關(guān)心的問題不同，Agent目前尚無被普遍接受的一般定義。但Wooldridge和Jennings在1995年提出了目前較權(quán)威的Agent定義，獲得了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)＜业钠毡檎J(rèn)同。此定義包括了兩個(gè)子定義：

定義1（弱定義）：Agent用以最一般地說明一個(gè)軟硬件系統(tǒng)，它具有這樣的特性：①自治性（autonomy）, Agent可以在沒有人或其它Agent直接干預(yù)的情況下運(yùn)作，而且對(duì)自己的行為和內(nèi)部狀態(tài)有某種控制能力；②社會(huì)性（scalability）：Agent和其它Agent（也可能是人）通過某種語言進(jìn)行信息交流；③反應(yīng)性（reactivity）: Agent能夠理解周圍的環(huán)境，并對(duì)環(huán)境的變化作出實(shí)時(shí)的響應(yīng)；④能動(dòng)性（preciseness）：Agent不僅簡(jiǎn)單地對(duì)其環(huán)境作出反應(yīng)，也能夠通過接受某些啟動(dòng)信息，表現(xiàn)出有目標(biāo)的行為。

定義2（強(qiáng)定義）：Agent除了具備定義1中的所有特性外，還應(yīng)具備一些人類才具有的特性，如知識(shí)、信念、義務(wù)、意圖等。

總之，Agent是一個(gè)具有自治能力的實(shí)體，這個(gè)實(shí)體是一個(gè)由軟件支持下的系統(tǒng)（一般以軟件居多，這也是當(dāng)今研究的熱點(diǎn)），這種軟件能夠在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下對(duì)環(huán)境的變化作出主動(dòng)的反應(yīng)，完成特定的任務(wù)。

按照Agent的應(yīng)用可以分為單Agent系統(tǒng)和多Agent系統(tǒng)。

單Agent系統(tǒng)主要用于實(shí)現(xiàn)本地的任務(wù)，也可以用于在網(wǎng)上進(jìn)行信息搜索。從結(jié)構(gòu)上分析，一般把單Agent分為慎思型Agent（Deliberative Agent）、反應(yīng)型Agent（Reactive Agent）和混合型Agent（Hybrid Agent）.

多Agent系統(tǒng)（MAS）是由一組獨(dú)立的但又協(xié)同工作的Agent構(gòu)成，Agent是其基本的組成單元，又是獨(dú)立運(yùn)行的實(shí)體。MAS通過信息使若干個(gè)Agent保持獨(dú)立完成某一問題求解的能力，多個(gè)Agent相互協(xié)助以完成更復(fù)雜的問題求解。

3 基于智能Agent的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

隨著網(wǎng)絡(luò)教育研究的不斷深入，認(rèn)知理論、建構(gòu)主義等新的教學(xué)理論不斷被引入到網(wǎng)絡(luò)教育中。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。在這里，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。目前的網(wǎng)絡(luò)教育課程很大程度上是把傳統(tǒng)的教育課程搬到網(wǎng)上，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容沒有很好的針對(duì)性。

結(jié)合Agent技術(shù)，我們提出了一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模式。如圖1所示：

圖1 基于Agent的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型

該系統(tǒng)可以采用B/A/S模式，即瀏覽器Browser/Agent/中心服務(wù)器Server?？蛻舳死脼g覽器上網(wǎng)，這樣不需要為不同的客戶端安裝不同的客戶程序，為復(fù)雜的分布式應(yīng)用提供了統(tǒng)一的環(huán)境。中間層是各種Agent，負(fù)責(zé)溝通客戶端和服務(wù)器。

3.1學(xué)生信息庫：用來記載每個(gè)學(xué)生的基本特征和學(xué)習(xí)特征，基本特征包括：姓名、登錄號(hào)、口令等；學(xué)習(xí)特征可以包括：學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、學(xué)習(xí)的水平（初始水平、目前水平）、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力級(jí)別等，為了節(jié)省存儲(chǔ)空間，學(xué)習(xí)特征可以記載最近幾次。

3.2知識(shí)庫：包含基本的學(xué)習(xí)資料和測(cè)試資料，是系統(tǒng)的基礎(chǔ)和核心。能對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供專業(yè)的最大的資源數(shù)據(jù)，并可以通過教師的干預(yù)和學(xué)生的反應(yīng)對(duì)本身的知識(shí)庫進(jìn)行主動(dòng)的調(diào)整和擴(kuò)充，主動(dòng)從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)的信息，重組成為更有意義的知識(shí)。

3.3教師Agent：當(dāng)教師登錄后，系統(tǒng)自動(dòng)生成一教師Agent，這是教師與整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的接口。通過這個(gè)Agent，教師可以較好地實(shí)現(xiàn)與整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的交互，對(duì)教學(xué)的過程進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和監(jiān)控。

3.4學(xué)生Agent：當(dāng)學(xué)生登錄后，系統(tǒng)自動(dòng)生成一學(xué)生Agent，用來輔助學(xué)生與系統(tǒng)交互，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從教學(xué)策略庫中尋找合適的教學(xué)策略給學(xué)生以指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果返回學(xué)生信息庫。

3.5個(gè)性分析Agent：學(xué)生登錄后，系統(tǒng)也隨之生成個(gè)性分析Agent。個(gè)性分析Agent通過調(diào)用學(xué)生信息庫，查看學(xué)生以往的學(xué)習(xí)記錄，根據(jù)這些記錄為學(xué)生本次學(xué)習(xí)呈現(xiàn)最初的學(xué)習(xí)資料。個(gè)性分析Agent在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)期間要不斷地分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，為用戶的下一步學(xué)習(xí)做相應(yīng)的準(zhǔn)備。個(gè)性分析Agent還負(fù)責(zé)將本次學(xué)習(xí)的最終分析結(jié)果返還給學(xué)生信息庫。在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生Agent和個(gè)性分析Agent之間要不斷進(jìn)行交互。

3.6問題求解Agent：對(duì)學(xué)生提出的某些問題進(jìn)行解答。要求智能化的程度較高，應(yīng)該在其他Agent的幫助下實(shí)時(shí)給出較為滿意的答案。如果有一些無法回答的問題則可以求助于教師。

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3.7評(píng)價(jià)Agent：可以自動(dòng)生成針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的測(cè)試題，來對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，其根本目的在于為改進(jìn)課程的模式和內(nèi)容提供依據(jù)。

3.8管理Agent：負(fù)責(zé)從總體上協(xié)調(diào)各個(gè)Agent，對(duì)整個(gè)的教學(xué)情況作宏觀的調(diào)控。

以上列出來的這些Agent只是一些示范性的例子，并不表示覆蓋了Agent的全部。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)逐漸完善的過程中，將包含更多的Agent和資源。

基于智能Agent的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，我們可以采用Java語言開發(fā)。因?yàn)镴ava的安全性和可移植性，簡(jiǎn)化了Agent的開發(fā)，Java字節(jié)碼能夠在任何具有Java虛擬機(jī)的硬件環(huán)境和操作系統(tǒng)平臺(tái)上運(yùn)行。

另外XML（Extensible Markup Language：可擴(kuò)展標(biāo)記語言）以其良好的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)格式、可擴(kuò)展性、高度結(jié)構(gòu)化、便于網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)忍攸c(diǎn)，現(xiàn)已成為網(wǎng)絡(luò)發(fā)展趨勢(shì)的主流技術(shù)之一。XML提供了豐富的語法來存儲(chǔ)數(shù)據(jù)、攜帶數(shù)據(jù)和交換數(shù)據(jù)，能方便地在獨(dú)立的平臺(tái)之間交換數(shù)據(jù)和針對(duì)特定的應(yīng)用定義自己的標(biāo)記語言。Agent采用Java實(shí)現(xiàn)并且包含XML對(duì)象，稱為XML Agent。它具有以下特征：智能性，通用、簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)交換等。XML Agent將邏輯和數(shù)據(jù)封裝在一起，在網(wǎng)絡(luò)間移動(dòng)，能在具有Java運(yùn)行環(huán)境的節(jié)點(diǎn)直接處理。

4 基于智能Agent的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)

Agent應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，主要的優(yōu)點(diǎn)有以下幾方面：

4.1實(shí)現(xiàn)了“個(gè)性化”教育

利用Agent的智能性可以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取不同的教學(xué)方式，提供不同的教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)素質(zhì)教育的“一視同仁”，實(shí)施了個(gè)性化教學(xué)。

4.2人性化的交互界面

Agent引入后，教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)者的交互方式將發(fā)生根本的變革。在教學(xué)的過程中學(xué)生將感到與以往完全不同的教學(xué)氣氛，計(jì)算機(jī)隨時(shí)地“傾聽”學(xué)習(xí)者的聲音，并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.3增強(qiáng)了系統(tǒng)的可維護(hù)性和可擴(kuò)充性

系統(tǒng)中的多個(gè)Agent是相互獨(dú)立而又彼此聯(lián)系的實(shí)體，易于維護(hù)和擴(kuò)充，從而提高了整個(gè)系統(tǒng)的可維護(hù)性和可擴(kuò)充性。

5 結(jié)束語

現(xiàn)在發(fā)展網(wǎng)上教學(xué)的關(guān)鍵不是從物理意義上擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)范圍，而應(yīng)該改善現(xiàn)有網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)的性能。Agent技術(shù)的引入，使遠(yuǎn)程教育的智能化水平得到了質(zhì)的提高。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷完善和智能Agent技術(shù)的逐漸成熟，基于智能Agent的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)將是未來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展方向。

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篇5

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)共享；會(huì)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

0前言

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新興科技的迅速發(fā)展，財(cái)務(wù)共享服務(wù)作為一種工具、一種手段，對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理產(chǎn)生了顛覆性變化。財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心就是近年來出現(xiàn)并流行起來的會(huì)計(jì)報(bào)告業(yè)務(wù)管理方式，它是依托信息技術(shù)，將不同國家、不同區(qū)域的實(shí)體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)有效整合后放到一個(gè)共享服務(wù)中心來記賬和報(bào)告。財(cái)務(wù)共享的優(yōu)勢(shì)是不僅保證會(huì)計(jì)核算的高專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化，而且還提高企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的處理效率，節(jié)省較大的人工與系統(tǒng)成本。自1999年摩托羅拉在天津建立亞洲結(jié)算中心以來，越來越多的中國企業(yè)開始財(cái)務(wù)共享服務(wù)領(lǐng)域的探索。面對(duì)如此情形，高職院校傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式亟須轉(zhuǎn)型，探究適合財(cái)務(wù)共享背景下企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求從而適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，從培養(yǎng)目標(biāo)更新、課程體系重構(gòu)、教學(xué)方法改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面著手改革[1]，為推動(dòng)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供一些思路。

1財(cái)務(wù)共享對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的沖擊

1.1業(yè)財(cái)融合化

在財(cái)務(wù)共享趨勢(shì)下，業(yè)財(cái)深度融合得到進(jìn)一步體現(xiàn)，財(cái)務(wù)定位從簡(jiǎn)單記賬到?jīng)Q策支持，財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)部門的聯(lián)系與合作更加密切。在財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心，業(yè)務(wù)流程的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置要求財(cái)務(wù)人員主動(dòng)融入業(yè)務(wù)部門，對(duì)業(yè)務(wù)流程、信息系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)范與再造，使得業(yè)務(wù)內(nèi)容和現(xiàn)金流在共享中心模式下更為清晰，提升財(cái)務(wù)管理的廣度與深度，加深業(yè)財(cái)融合程度，也加強(qiáng)企業(yè)全面管理，專注于創(chuàng)造價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)控制，有助于企業(yè)管理者全面了解企業(yè)的經(jīng)營狀況[2]。

1.2崗位復(fù)合化

財(cái)務(wù)共享使得傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作模式發(fā)生了巨大改變，基于流程再造和IT系統(tǒng)整理，大量重復(fù)性、可操作的業(yè)務(wù)被機(jī)器人替代，財(cái)務(wù)人員也從大量低附加值的基礎(chǔ)核算工作中解脫出來，一些傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)崗位在逐漸被替代；但與此同時(shí)，業(yè)務(wù)型財(cái)務(wù)、戰(zhàn)略型財(cái)務(wù)等復(fù)合型人才被廣泛需要，大數(shù)據(jù)分析師、戰(zhàn)略規(guī)劃師等一些新興會(huì)計(jì)職業(yè)崗位應(yīng)運(yùn)而生。新興會(huì)計(jì)職業(yè)崗位要求會(huì)計(jì)人員具備較強(qiáng)的綜合能力，不僅要會(huì)生成會(huì)計(jì)信息，還要具備戰(zhàn)略思維、分析和決策能力，能站在戰(zhàn)略高度以全局性的視角提供決策支持服務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)為企業(yè)增加價(jià)值的目標(biāo)。

1.3服務(wù)自動(dòng)化

隨著人工智能技術(shù)的逐漸成熟，共享服務(wù)的處理流程逐漸向自動(dòng)化的方向發(fā)展。以德勤財(cái)務(wù)機(jī)器人為例，它不僅能以集中或遠(yuǎn)程采集模式，對(duì)票據(jù)進(jìn)行掃描、分類，采集錄入信息、合并和匯總各項(xiàng)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，并且能在既定的業(yè)務(wù)邏輯基礎(chǔ)上對(duì)各自動(dòng)化財(cái)務(wù)流程進(jìn)行判斷、識(shí)別、管理和監(jiān)控[3]，且準(zhǔn)確性和工作效率極高。在未來幾年內(nèi)，對(duì)財(cái)務(wù)共享中心來說，很大程度上也會(huì)變成財(cái)務(wù)的自動(dòng)化工廠，而對(duì)企業(yè)而言，財(cái)務(wù)共享會(huì)根據(jù)各自不同的需求向更為柔性化的方向發(fā)展。

1.4系統(tǒng)集成化

財(cái)務(wù)共享中心并沒有單獨(dú)剝離出來運(yùn)營，而是與企業(yè)內(nèi)部人力資源、信息中心等多個(gè)部門進(jìn)行的多門類融合開展，協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)系統(tǒng)和企業(yè)外系統(tǒng)的工作，依托信息技術(shù)對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，將原本分散的財(cái)務(wù)信息進(jìn)行高度集中、系統(tǒng)的處理，會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)處理和協(xié)調(diào)能力更高，工作效率得到大幅度提升；同時(shí)，財(cái)務(wù)共享中心的服務(wù)正在延伸至更高價(jià)值及更多服務(wù)中，從而使企業(yè)發(fā)展過程中的多業(yè)務(wù)處理成為可能。

2財(cái)務(wù)共享背景下會(huì)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)具備的能力

財(cái)務(wù)共享模式的出現(xiàn)和發(fā)展，規(guī)范業(yè)務(wù)處理流程和方式，促使業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)的融合，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)崗位人才需求大幅減少，企業(yè)中原有從事大量簡(jiǎn)單操作性技能人才已逐漸被淘汰，通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位人員的需求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1更系統(tǒng)的財(cái)務(wù)專業(yè)技能

財(cái)務(wù)共享模式下，企業(yè)能將標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行集中處理，財(cái)務(wù)人員的分工界限愈趨明顯，少數(shù)基層財(cái)務(wù)人員甚至是財(cái)務(wù)機(jī)器人即可完成大量基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)錄入、會(huì)計(jì)核算等工作，而能對(duì)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化，進(jìn)行事前預(yù)測(cè)、績(jī)效評(píng)價(jià)，并對(duì)企業(yè)行動(dòng)提供決策支持等工作則需專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)較為完整、經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)務(wù)人員才可勝任。而且對(duì)系統(tǒng)能掌握成本控制、財(cái)務(wù)分析、全面預(yù)算決策以及風(fēng)險(xiǎn)管理等知識(shí)的財(cái)務(wù)人員目前市場(chǎng)上非常緊缺。

2.2更全面的業(yè)財(cái)融合能力

隨著業(yè)財(cái)融合理念的不斷深入，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的財(cái)務(wù)人員已不適應(yīng)新的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位要求，精通業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)的復(fù)合型人才備受青睞。在財(cái)務(wù)共享模式下，基礎(chǔ)財(cái)務(wù)核算工作均由共享中心按標(biāo)準(zhǔn)化的流程處理，使得財(cái)務(wù)人員有精力投入業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)工作中，更好地服務(wù)業(yè)務(wù)部門，積極向企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售、投融資等領(lǐng)域滲透，為決策者提供有用的業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)相關(guān)信息；同時(shí)也要從業(yè)務(wù)的角度幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題[4]，財(cái)務(wù)人員還應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營銷、金融學(xué)等方面的知識(shí)，尤其是數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析方面的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)人員的技能從專業(yè)性向戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。

2.3更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

財(cái)務(wù)共享中心的建立將財(cái)務(wù)人員從繁重的日常會(huì)計(jì)核算中解放出來，要求更多地與業(yè)務(wù)部門融合，為企業(yè)經(jīng)營決策提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)業(yè)財(cái)一體化發(fā)展；同時(shí)，企業(yè)所處的外部環(huán)境也隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展而變得日趨復(fù)雜，經(jīng)營活動(dòng)和交易形式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，這就要求財(cái)務(wù)人員具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)、溝通能力，能處理好公司各相關(guān)部門、人員間的關(guān)系，以應(yīng)對(duì)企業(yè)內(nèi)部和市場(chǎng)外部的變化，為高效率財(cái)務(wù)工作提供保障。

3高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

目前，雖然大部分的高職院校都陸續(xù)在進(jìn)行不同程度的教學(xué)改革，無論是教學(xué)形式還是教學(xué)方法都有所突破，但對(duì)財(cái)務(wù)共享服務(wù)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)仍較為稀缺，不能滿足社會(huì)的需要，體現(xiàn)自身的價(jià)值，具體來看，現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案主要存在如下的問題：

3.1人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)相脫離

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的出現(xiàn)，財(cái)務(wù)共享模式被越來越多的企業(yè)所采用，原本注重核算型的財(cái)務(wù)人員，需逐漸向決策型、管理型轉(zhuǎn)變。而現(xiàn)階段，高職院校仍注重的是培養(yǎng)會(huì)計(jì)核算、報(bào)表編制等傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)工作，培養(yǎng)目標(biāo)以核算能力為主，忽視新技術(shù)、新平臺(tái)以及互聯(lián)網(wǎng)等的深度發(fā)展，缺乏對(duì)業(yè)財(cái)一體化、財(cái)務(wù)共享、智能財(cái)務(wù)等行業(yè)最前沿知識(shí)的深度了解，與企業(yè)所需的創(chuàng)新型、復(fù)合型會(huì)計(jì)人才存在較大的差距。

3.2課程體系設(shè)置難以匹配企業(yè)需求

財(cái)務(wù)共享模式不僅從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面打破傳統(tǒng)的各個(gè)專業(yè)之間的界限，而且在技能要求方面也突破軟件間的操作層面，從而對(duì)人才培養(yǎng)提出更高的要求。但目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在課程體系上仍偏重于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化等，很少涉及市場(chǎng)上已開始推廣的財(cái)務(wù)共享服務(wù)、財(cái)務(wù)機(jī)器人等行業(yè)前沿知識(shí)，缺乏戰(zhàn)略管理、風(fēng)險(xiǎn)控制、績(jī)效評(píng)價(jià)等高級(jí)技能培養(yǎng)方面的課程；同時(shí)也缺少大數(shù)據(jù)、人工智能、人際關(guān)系管理等方面的課程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，不足以支撐復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。

3.3教學(xué)方法運(yùn)用難以達(dá)到預(yù)期效果

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)手段比較單一，教學(xué)方法多為“教師講、學(xué)生聽、課后做”的單向輸入方式，雖然部分課程也有學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，但仍避免不了教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。從教學(xué)手段看，多媒體網(wǎng)絡(luò)以及線上課程資源在一定程度上搭建知識(shí)存儲(chǔ)、交流的平臺(tái)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。但在財(cái)務(wù)共享背景下，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性的思維，“畫流程、講方案”等與實(shí)務(wù)零距離的知識(shí)需充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，從而培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略管理思維和風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力。

3.4教學(xué)軟、硬件更新落后于社會(huì)發(fā)展

隨著信息技術(shù)的更新迭代，實(shí)務(wù)中的會(huì)計(jì)崗位發(fā)生巨大的變化，由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)、社會(huì)資源等方面的限制，很多高職院校的教學(xué)軟、硬件更新速度遠(yuǎn)跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐，與實(shí)務(wù)偏離較大。針對(duì)新出現(xiàn)的財(cái)務(wù)共享服務(wù)，很少有院校開設(shè)財(cái)務(wù)共享有關(guān)的課程，即使開設(shè)相關(guān)課程，通過教師講解，學(xué)習(xí)一定的理論知識(shí)，進(jìn)行一定程度的仿真實(shí)訓(xùn)模擬，但與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)還有很大差距，如何讓學(xué)生在真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，是當(dāng)下會(huì)計(jì)專業(yè)需解決的一大問題。

3.5師資隊(duì)伍力量薄弱

高職院校教師的理論水平毋庸置疑，但財(cái)務(wù)共享屬于當(dāng)下會(huì)計(jì)領(lǐng)域的新技術(shù)、新思路，多數(shù)教師并無財(cái)務(wù)共享企業(yè)實(shí)習(xí)、工作的經(jīng)歷，導(dǎo)致其相關(guān)技能掌握欠缺，實(shí)踐操作多為紙上談兵，無法將財(cái)務(wù)共享的理念、實(shí)務(wù)中具體運(yùn)作模式、能力需求等傳授給學(xué)生，使得學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力無法得到有效提升，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾在學(xué)習(xí)的過程即已顯現(xiàn)。

4高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化建議

4.1更新人才培養(yǎng)目標(biāo)

在財(cái)務(wù)共享背景下，高職院校應(yīng)重新定位會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，融入財(cái)務(wù)共享的技術(shù)、理念，打造多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型會(huì)計(jì)專業(yè)人才，使得人才輸出能滿足企業(yè)的實(shí)際需求，解決人才供給不足的問題。在人才培養(yǎng)模式上，要充分研究財(cái)務(wù)共享帶來的企業(yè)財(cái)務(wù)工作模式的轉(zhuǎn)變，以及隨之而來的財(cái)務(wù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作技能等方面的需求的變化，制訂符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案，以轉(zhuǎn)變教育理念為根本目標(biāo)，通過開設(shè)新專業(yè)、優(yōu)化課程體系、推動(dòng)三教改革、加深校企合作等方面進(jìn)行完善會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案；同時(shí)還應(yīng)結(jié)合課程思政，注重學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)，樹立良好的會(huì)計(jì)職業(yè)操守以及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是當(dāng)代青年人才必不可缺的要素。

4.2優(yōu)化課程體系設(shè)置

隨著財(cái)務(wù)共享的逐漸深入，高職院校應(yīng)整合會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，彌補(bǔ)現(xiàn)有體系中對(duì)財(cái)務(wù)共享知識(shí)滲透與融合不足的現(xiàn)狀。在具體做法上，一是適當(dāng)刪減會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)電算化、納稅申報(bào)等基礎(chǔ)類核算課程的課時(shí)或?qū)W分；二是新增財(cái)務(wù)共享相關(guān)課程，如財(cái)務(wù)共享服務(wù)、財(cái)務(wù)機(jī)器人、戰(zhàn)略管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等，注意加強(qiáng)云財(cái)務(wù)與內(nèi)部控制等方面的教育；三是新增跨專業(yè)設(shè)置課程，如大數(shù)據(jù)應(yīng)用、Python、C++等信息統(tǒng)計(jì)管理類課程，以及人際關(guān)系溝通方面的課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維以及團(tuán)隊(duì)合作精神；同時(shí)，也可增設(shè)“1+X”證書考核相關(guān)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)崗位職業(yè)做到“無縫對(duì)接”。

4.3推動(dòng)三教改革

4.3.1提升教師隊(duì)伍建設(shè)

打造既懂理論又懂實(shí)踐的“雙師型”教師是職業(yè)教育有關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)提出的指示，因此，高職院校應(yīng)多鼓勵(lì)專職教師通過不定期的實(shí)習(xí)或掛職鍛煉，深入行業(yè)一線，提升自身專業(yè)知識(shí)和技能水平，使專業(yè)教學(xué)活動(dòng)更好地與實(shí)務(wù)項(xiàng)結(jié)合；同時(shí)通過與行業(yè)企業(yè)雙向交流協(xié)作等方式，加強(qiáng)與實(shí)務(wù)界的聯(lián)系，甚至鼓勵(lì)教師和企業(yè)合作開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品，提高教師實(shí)踐能力和產(chǎn)、學(xué)、研合作水平，培養(yǎng)教師的技術(shù)研發(fā)與服務(wù)能力，并將其運(yùn)用到教學(xué)過程中，打造高質(zhì)量、高水平的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.3.2推進(jìn)教材改革

近幾年，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則以及稅法相關(guān)政策變化較大，同時(shí)由于人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅速發(fā)展，導(dǎo)致大量的教材更新速度趕不上行業(yè)變化的速度，因此高職院校應(yīng)鼓勵(lì)開發(fā)本校適用的教材，靈活選用工作手冊(cè)式、活頁式等多種形式的教材，結(jié)合實(shí)訓(xùn)軟件的使用，填充課堂教學(xué)；同時(shí)，根據(jù)會(huì)計(jì)崗位需求的前沿趨勢(shì)，鼓勵(lì)教師自編或與企業(yè)共同編寫能體現(xiàn)新技術(shù)、新方法、新規(guī)范的教材，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)方案的完善。

4.3.3改進(jìn)教學(xué)方法

首先，應(yīng)避免傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，采用行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，無論是課前、課中還是課后，都要充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能做到融會(huì)貫通、活學(xué)活用；其次，充分利用實(shí)訓(xùn)軟件、慕課、微課等教學(xué)資源，通過線上、線下相結(jié)合的方式，將碎片化知識(shí)串聯(lián)起來，多方面提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能水平；再者，還要注重實(shí)踐教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力以及信息收集、整理、分析和判斷能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)以致用。

4.4加深校企合作

為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮高職院校實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)積極推動(dòng)校企合作，著力打造校內(nèi)、校外實(shí)踐基地。學(xué)生在校內(nèi)學(xué)到的理論知識(shí)可通過實(shí)踐基地的實(shí)務(wù)操作得到檢驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)自身的不足和有待提升之處，有效地掌握相關(guān)技能。校外實(shí)習(xí)基地可為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生就業(yè)打下良好基礎(chǔ)；同時(shí)，通過校企深度合作，聘請(qǐng)企業(yè)專家實(shí)踐教學(xué)，將最前沿的財(cái)務(wù)共享模式下實(shí)務(wù)操作引入課程中，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問題的能力。甚至還可校企共同開發(fā)財(cái)務(wù)共享相關(guān)教學(xué)軟件，既可推動(dòng)教學(xué)設(shè)施的更新?lián)Q代，也可在一定程度上降低企業(yè)教學(xué)軟件的開發(fā)成本，從而促進(jìn)產(chǎn)、教融合，提升高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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篇6

[關(guān)鍵詞]智能英語教學(xué)系統(tǒng)；英語教學(xué)；單詞測(cè)試；課程管理

[中圖分類號(hào)]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B　[論文編號(hào)]1009-8097(2011)06-0086-05

引言

英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins說過：“沒有語法不能很好地表達(dá)，沒有詞匯則什么也不能表達(dá)?！痹~匯、語音和語法是構(gòu)成語言的三大要素，其中詞匯是最重要的，是任何形式交流的基礎(chǔ)。特別是對(duì)于處于英語學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段的中學(xué)生而言，課本詞匯的掌握對(duì)于聽說讀寫各個(gè)方面的影響都極大。但是，據(jù)工作在中學(xué)英語教學(xué)一線的教師反映，國內(nèi)中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的最大問題就是詞匯學(xué)習(xí)。具體的學(xué)習(xí)困難體現(xiàn)為：一是學(xué)生單詞學(xué)得快也忘得快。比如初中生語言模仿能力較強(qiáng)，對(duì)于新單詞或短語，跟著老師重復(fù)幾遍就會(huì)說了，但是由于沒有及時(shí)和良好的強(qiáng)化和反饋，很快就會(huì)忘記。二是學(xué)生只是機(jī)械地記憶單詞，忽略應(yīng)用。外語教學(xué)對(duì)詞匯的要求之一是，學(xué)習(xí)者應(yīng)該理解詞的基本意義和一定的具體意義，并能在口語和書寫中自如使用。但是初中學(xué)生大多都是機(jī)械地記憶單詞的拼寫和翻譯，不重視單詞在真實(shí)語境中的應(yīng)用，導(dǎo)致他們不能恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯。三是課堂教學(xué)缺少強(qiáng)化過程。四是教師教學(xué)任務(wù)繁重，無法一對(duì)一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

由于國內(nèi)缺少真實(shí)的語言練習(xí)環(huán)境，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，英語口語學(xué)習(xí)都是在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，但是由于班額和教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間展開一對(duì)一口語練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)都十分有限。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在課余也沒有機(jī)會(huì)將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)的情境中。缺乏真實(shí)的語境、高質(zhì)量的互動(dòng)和反饋以及應(yīng)用機(jī)會(huì)，成了我國中學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)困難的主要“瓶頸”。

隨著人工智能技術(shù)和認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，智能系統(tǒng)越來越多地被應(yīng)用于日常生活與教育中。其中，英語智能教學(xué)系統(tǒng)以其能提供靈活的反饋、真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境和積極的學(xué)習(xí)者激勵(lì)等特點(diǎn)，在現(xiàn)代英語教學(xué)與學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。基于對(duì)國內(nèi)外優(yōu)秀智能教學(xué)系統(tǒng)的研究和國內(nèi)初中英語教學(xué)需求的分析，以建構(gòu)主義、行為主義和情境學(xué)習(xí)等理論為指導(dǎo)，我們?cè)O(shè)計(jì)并開發(fā)了“希賽可”智能英語教學(xué)系統(tǒng)；并從原來的提供場(chǎng)景對(duì)話等輔助教學(xué)功能的聊天機(jī)器人出發(fā)，擴(kuò)展到包含詞匯和語法測(cè)試以及課程管理等功能。

一　智能教學(xué)系統(tǒng)

1　智能教學(xué)系統(tǒng)簡(jiǎn)介

智能教學(xué)系統(tǒng)是一系列復(fù)雜的計(jì)算機(jī)程序，用于管理各種類型的知識(shí)，從領(lǐng)域知識(shí)到教學(xué)法方面的知識(shí)。其設(shè)計(jì)和開發(fā)通常涉及到多個(gè)領(lǐng)域，包括：人工智能、認(rèn)知科學(xué)、教育、人機(jī)互動(dòng)和軟件工程等。

在智能教學(xué)系統(tǒng)的框架中，生成和使用相互關(guān)聯(lián)的模型來指導(dǎo)教學(xué)過程：一個(gè)描述專家行為的方式，另一個(gè)描述新手的行為方式，還有一個(gè)教學(xué)法模型用于指導(dǎo)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程。專家模型反映了以目標(biāo)和次級(jí)目標(biāo)形式表示的理想的解決途徑，這一理想的解決途徑是通過深入分析學(xué)科專家面對(duì)同樣的問題或問題類型時(shí)的認(rèn)知過程步驟而得H{的。同樣，新手模型可能包括幾個(gè)分模型，每個(gè)分模型描述了新手學(xué)習(xí)者面對(duì)特定的問題或問題類型時(shí)可能步入的錯(cuò)誤解決途徑。教學(xué)法模型用來指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2　智能教學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)表達(dá)

智能教學(xué)系統(tǒng)一般包含三個(gè)模塊：教師(專家)模塊、學(xué)生模塊和教學(xué)模塊。

教師(專家)模塊，由系統(tǒng)呈現(xiàn)給學(xué)生的領(lǐng)域知識(shí)組成，包括所教授內(nèi)容和應(yīng)用這些知識(shí)解決相關(guān)問題兩方面。前者是陳述性的基本事實(shí)，后者是程序性的推理機(jī)制。推理機(jī)制表示專家在解決特殊類型問題時(shí)所用的方法。專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的表示方法有：語義網(wǎng)絡(luò)表示法、過程表示法、產(chǎn)生式表示法和框架表示法等。

學(xué)生模塊涉及表征學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的方法，用來對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀念和非最佳的行為策略提出假設(shè)，以便使教學(xué)模塊能指出他們的錯(cuò)誤，說明錯(cuò)誤原因，并給出正確答案。

教學(xué)模塊是指把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生的一組教學(xué)規(guī)范。針對(duì)某個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法應(yīng)該取決于學(xué)生模型中獲得的診斷信息。

3　英語智能教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)

智能教學(xué)系統(tǒng)被廣泛應(yīng)用于英語課程的教與學(xué)中。通過文獻(xiàn)檢索，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外優(yōu)秀的智能英語教學(xué)系統(tǒng)具有以下特點(diǎn)。

(1)靈活的反饋。優(yōu)秀的智能英語教學(xué)系統(tǒng)能基于對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷史的掌握，根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言水平，為學(xué)習(xí)者“量身定制”學(xué)習(xí)反饋。比如E-Tutor智能英語教學(xué)系統(tǒng)，給予學(xué)生的反饋是基于學(xué)習(xí)者總體語言水平給出的，“學(xué)生模型”在跟蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的同時(shí)計(jì)算出適應(yīng)學(xué)習(xí)者的外語水平。智能教學(xué)系統(tǒng)中關(guān)于學(xué)習(xí)者語言水平的知識(shí)對(duì)于正確地處理錯(cuò)誤、決定錯(cuò)誤是至關(guān)重要的，比如，有些錯(cuò)誤是由于拼寫、粗心造成的，而有的錯(cuò)誤是誤用了語法造成的等。智能英語教學(xué)系統(tǒng)的報(bào)告管理功能夠使學(xué)習(xí)者查看他們完成作業(yè)的情況，同時(shí)，能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者生成相應(yīng)的練習(xí)。優(yōu)秀的智能英語教學(xué)系統(tǒng)還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的反饋。在有良好教學(xué)設(shè)計(jì)的智能英語教學(xué)系統(tǒng)中，答案的呈現(xiàn)是靈活多樣的，學(xué)習(xí)者可以從給出的反饋中，選擇適合自己的和自己更傾向接受的答案。尤其是對(duì)于能夠獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，智能英語教學(xué)系統(tǒng)能給出一系列與問題相關(guān)的反饋，拓展學(xué)習(xí)者的思路。

(2)提供良好的學(xué)習(xí)激勵(lì)。優(yōu)秀的智能英語教學(xué)系統(tǒng)將學(xué)習(xí)者置于一個(gè)更加主動(dòng)的位置，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，同時(shí)，能指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者找到自己的錯(cuò)誤。比如imPRESSions智能英語教學(xué)系統(tǒng)可以實(shí)施一種延遲的反饋，系統(tǒng)標(biāo)記出錯(cuò)誤并提升和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思，然后再給予學(xué)習(xí)者正確的解答。優(yōu)秀的智能英語教學(xué)系統(tǒng)還能夠提供額外的情境化幫助，將提供的幫助與語法指導(dǎo)、字典和其他資源相聯(lián)系。

(3)具有良好的可重用性。好的智能教學(xué)系統(tǒng)具有良好的可重用性。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)重用功能的重要設(shè)計(jì)因素之一是“模塊化”，這包含了將學(xué)習(xí)者的輸入分解成為幾個(gè)單獨(dú)的部分或者模塊，這些模塊能夠序列化的運(yùn)行，或開發(fā)者可以根據(jù)需要進(jìn)行模塊選擇。模塊化的設(shè)計(jì)便于對(duì)系統(tǒng)的某一部分進(jìn)行更新，或者在未來加入合適的模塊。語法模塊和分析過程會(huì)因?yàn)榈谝徽Z言的不同而不具有遷移性。具有可重用性的系統(tǒng)能夠使不會(huì)編程的使用者自由添加或者編輯內(nèi)容，在這種情況下，智能英語教學(xué)系統(tǒng)需要具有界面友好的接口。

(4)具有復(fù)雜分析的功能。優(yōu)秀的智能英語教學(xué)系統(tǒng)對(duì)于學(xué)習(xí)者輸入的識(shí)別和評(píng)價(jià)不僅是準(zhǔn)確的，同時(shí)也是復(fù)雜

的、流利的和有創(chuàng)意的。它們能對(duì)輸入的復(fù)雜度進(jìn)行分析，比如，能比較句子的長(zhǎng)度，計(jì)算每個(gè)分句的關(guān)鍵詞，檢查句法的復(fù)雜度，和分析詞匯的復(fù)雜度等。

(5)提供真實(shí)、輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。優(yōu)秀的智能英語教學(xué)系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一個(gè)更加安全和輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)由于能夠有效地減少在交流過程中的面部表情、性別、種族、社會(huì)地位等因素的影響，因此，能良好地激發(fā)英語學(xué)習(xí)者口語練習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，在智能英語教學(xué)系統(tǒng)中，不同對(duì)話場(chǎng)景的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生沉浸在不同的情境中，比如郵局、銀行等，從而能幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)以致用的目的。

(6)體現(xiàn)英語教學(xué)法特點(diǎn)。優(yōu)秀的智能英語教學(xué)系統(tǒng)能反映出第二語言習(xí)得基本教學(xué)法的特點(diǎn)：一是互動(dòng)學(xué)習(xí)，互動(dòng)練習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)材料的長(zhǎng)時(shí)間記憶是非常必要的。比如，在詞匯課堂，學(xué)習(xí)者可以反復(fù)多次地聽材料，直到他對(duì)句子或者短語的組成成分非常熟悉的時(shí)候，再轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)下一個(gè)短語或句子。二是注意力維持，為了保持學(xué)習(xí)者的注意力，智能英語教學(xué)系統(tǒng)中的句子和詞匯不是一次全部呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是一次只呈現(xiàn)出一個(gè)或者一少部分，這樣能夠更好地幫助學(xué)習(xí)者聚焦。三是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)，由于良好的英語教學(xué)系統(tǒng)能夠適應(yīng)不同理解水平的學(xué)習(xí)者，因此，系統(tǒng)針對(duì)性能夠有效地維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。四是情境學(xué)習(xí)，研究證明學(xué)習(xí)者必須沉浸在一個(gè)特定的學(xué)習(xí)情境中才能夠有效地掌握外語的句子結(jié)構(gòu)。尤其是在學(xué)習(xí)英語短語和對(duì)話的時(shí)候，真實(shí)的情境能夠使學(xué)習(xí)者更好地掌握短語和對(duì)話的實(shí)際使用方法。

三　“希賽可”智能英語教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

1　理論基礎(chǔ)

行為主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)視為刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)的過程。斯金納作為該理論的代表人物之一，曾在《言語行為》(Verbal Behavior)一書中提出“言語行為是條件性的，由形成性反射及塑造非語言行為一樣的刺激和強(qiáng)化物來塑造?！蓖瑫r(shí)，他指出：書面語言行為是視覺刺激控制下的語言操作。當(dāng)書面語言幫助建立起其他語言反應(yīng)時(shí)它們也得到了強(qiáng)化。在行為主義學(xué)習(xí)理論中，強(qiáng)化是使反應(yīng)增強(qiáng)的作用，強(qiáng)化物或強(qiáng)化刺激是指任何在反應(yīng)之后出現(xiàn)的使反應(yīng)增強(qiáng)的刺激或事件。比如，在準(zhǔn)備英語考試時(shí)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了各種詞匯，當(dāng)這些詞匯出現(xiàn)在測(cè)試中，他們就得到了強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為學(xué)校給予學(xué)習(xí)者的強(qiáng)化太少，每天每個(gè)老師對(duì)于學(xué)生的關(guān)注可能只有幾分鐘，當(dāng)學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)，老師不能給予每個(gè)學(xué)習(xí)者及時(shí)的反饋，因此不能保證學(xué)習(xí)者掌握所有課堂教學(xué)內(nèi)容。及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)作為一種對(duì)以學(xué)生學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)化物，在語言習(xí)得中發(fā)揮著重要的作用。情境學(xué)習(xí)理論在考慮到學(xué)習(xí)對(duì)認(rèn)知條件的依賴的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建合適的情境來鼓勵(lì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行練習(xí)。應(yīng)用在語言學(xué)習(xí)中，情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)借助恰當(dāng)?shù)那榫辰涣鞔龠M(jìn)語言學(xué)習(xí)。

2　系統(tǒng)構(gòu)成

通過前期對(duì)國內(nèi)外優(yōu)秀英語智能教學(xué)系統(tǒng)特點(diǎn)的分析和對(duì)國內(nèi)初中英語教學(xué)困境的調(diào)查和總結(jié)，我們以建構(gòu)主義、行為主義和情境學(xué)習(xí)等理淪為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)并開發(fā)了“希賽可”智能英語教學(xué)系統(tǒng)，目前的系統(tǒng)組成如圖1所示。以下我們將分別介紹其組成要素：智能英語口語練習(xí)系統(tǒng)、智能英語單詞測(cè)試系統(tǒng)和課程管理系統(tǒng)。

(1)智能英語口語練習(xí)系統(tǒng)

本系統(tǒng)中的智能英語口語練習(xí)系統(tǒng)是“希賽可”智能英語聊天機(jī)器人系統(tǒng)的一部分。開發(fā)者在“希賽可”智能英語聊天機(jī)器人系統(tǒng)中添加了“情境對(duì)話”的模塊，在該模塊中，錄入了中學(xué)課本中的情境對(duì)話，學(xué)習(xí)者登陸系統(tǒng)后，可以選擇課文中的對(duì)話場(chǎng)景，觀看或者參與對(duì)話。同時(shí)，系統(tǒng)還為學(xué)習(xí)者提供了“自由對(duì)話”模塊，學(xué)習(xí)者可以在該模塊中，選擇微軟動(dòng)畫人物，觀看或者與動(dòng)畫人物之間進(jìn)行文字輸入或者語音對(duì)話。該模塊的設(shè)計(jì)充分考慮到了情境學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的重要作用。與單詞學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能協(xié)同作用，能夠有效地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)水平，體現(xiàn)在：一是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)以致用，學(xué)習(xí)者可以在該系統(tǒng)中使用新掌握的單詞，與機(jī)器人進(jìn)行交流，加深記憶；二是標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，促進(jìn)記憶。該系統(tǒng)提供的“觀看對(duì)話”功能中，有標(biāo)準(zhǔn)的英語單詞發(fā)音，學(xué)習(xí)者在觀看對(duì)話的時(shí)候，字幕的提示能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者記憶單詞的拼寫：三是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)。在情境對(duì)話模塊中，系統(tǒng)能模擬課本中的真實(shí)對(duì)話情境，學(xué)習(xí)者使用該模塊學(xué)習(xí)時(shí)，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。

(2)智能英語單詞測(cè)試系統(tǒng)

智能單詞測(cè)試系統(tǒng)的組成如圖2所示。智能英語單詞測(cè)試系統(tǒng)中包含若干門課程，每門課程同時(shí)包含若干單元，比如，單元練習(xí)、動(dòng)詞形態(tài)練習(xí)等。在每個(gè)單元中，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供多種形式的測(cè)試題，比如，填空、選擇、“填空＋選擇”等。教師可以根據(jù)課程和教學(xué)需要添加、修改或者刪除課程、課程中的單元，以及具體的測(cè)試內(nèi)容。具體測(cè)試題目是根據(jù)題型和單詞特點(diǎn)進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)的

由易及難。選擇題的設(shè)計(jì)要求學(xué)習(xí)者根據(jù)系統(tǒng)的發(fā)音選擇其相應(yīng)的中文含義，填空題要求學(xué)習(xí)者根據(jù)發(fā)音進(jìn)行完整的單詞拼寫，“填空+選擇”題的設(shè)計(jì)要求學(xué)習(xí)者選擇聽到單詞的詞性、進(jìn)行拼寫并選擇其中文含義。

在智能單詞測(cè)試系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者進(jìn)入單詞測(cè)試界面后，單擊“開始”按鈕后進(jìn)入答題界面。答題時(shí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)系統(tǒng)給出的每一道題的發(fā)音進(jìn)行作答。每答完一道題后，單擊“提交”按鈕，系統(tǒng)會(huì)給出相應(yīng)的反饋，在完成一整套題目測(cè)試后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者的答題時(shí)間以及答題結(jié)果，同時(shí)，生成相應(yīng)的“錯(cuò)詞本”，便于學(xué)習(xí)者對(duì)單詞的鞏固和掌握。學(xué)習(xí)者利用智能單詞測(cè)試系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程如圖3所示。

通過上述的學(xué)習(xí)者單詞測(cè)試過程分析，可以看出智能單詞測(cè)試系統(tǒng)能有效地支持學(xué)習(xí)者的個(gè)性化單詞學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。具體體現(xiàn)在以下四個(gè)維度：

一是學(xué)習(xí)者“專屬”測(cè)試題。系統(tǒng)能為每一個(gè)參與答題的學(xué)習(xí)者提供一套其“專屬”的測(cè)試題目，即一個(gè)班如果有三十位同學(xué)一起參與答題，系統(tǒng)為每一位學(xué)習(xí)者提供的一套題都是不同的，雖然這些題目是從同一個(gè)數(shù)據(jù)庫中抽取出的。

二是“一對(duì)一”的聽寫。系統(tǒng)中的每一道題目都有標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音，學(xué)習(xí)者根據(jù)系統(tǒng)發(fā)音回答相應(yīng)的題目，就好像教師“一對(duì)一”地給學(xué)習(xí)者聽寫單詞，不僅能使學(xué)習(xí)者清晰地聽到每個(gè)單詞的發(fā)音，而且可以多次聆聽，從而能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

三是針對(duì)不同水平學(xué)習(xí)者的梯度測(cè)試題型。每一個(gè)學(xué)習(xí)單元的測(cè)試都提供了難易程度不同的題目形式：選擇題、填空題和上述兩者的結(jié)合。學(xué)習(xí)者剛學(xué)習(xí)完新單詞時(shí)，由于記憶不深，可以參與選擇題形式的測(cè)試，當(dāng)經(jīng)過反復(fù)鞏固，學(xué)習(xí)者對(duì)單詞的拼寫有了較好的記憶后，可以選擇“真空題”進(jìn)行測(cè)試。學(xué)習(xí)者完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，可以參加單元測(cè)試，其中每道問題既包含填空也包含選擇題。

四是及時(shí)、靈活的反饋。系統(tǒng)能及時(shí)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)反饋，反饋包括：答完每一道題后的對(duì)錯(cuò)提示和完成每一套測(cè)試題后系統(tǒng)生成的針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的“錯(cuò)詞本”。系統(tǒng)采用

延遲的反饋方法，即不直接給出題目的正確答案，只提示答案的對(duì)錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步選擇，在此，學(xué)習(xí)者可以重復(fù)多次收聽系統(tǒng)單詞發(fā)音，并做出回答。為了鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者盡可能牢固地記憶單詞，每多選擇或填寫一次，系統(tǒng)會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的扣分“懲罰”。答完測(cè)試題后，學(xué)習(xí)者可以充分利用系統(tǒng)生成的“錯(cuò)詞本”，及時(shí)鞏固和強(qiáng)化沒有完全掌握的單詞。

綜上所述，智能單詞測(cè)試系統(tǒng)以其具有標(biāo)準(zhǔn)的單詞發(fā)音、難度梯度題型和及時(shí)靈活的反饋等特點(diǎn)，不僅能在課堂或課后為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的單詞測(cè)試功能，幫助其強(qiáng)化單詞的記憶，還能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者展開個(gè)性化的單詞學(xué)習(xí)。

(3)課程管理系統(tǒng)

課程管理系統(tǒng)的主要功能有以下幾個(gè)方面：

一是課程管理功能，教師登陸教學(xué)系統(tǒng)以后，可以在“課程編輯”模塊中對(duì)“課程名稱”、“課程描述”等課程信息進(jìn)行修改，同時(shí)，系統(tǒng)也為教師提供了課程的添加、刪除、修改和隱藏功能。

二是題庫管理功能，在管理系統(tǒng)的題庫管理模塊中，教師可以導(dǎo)入或者導(dǎo)出試題，也可以根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)建不同題型的試題，比如填空、選擇題、描述題等。

三是學(xué)習(xí)過程管理，管理系統(tǒng)中的“活動(dòng)報(bào)表”模塊能使教師清晰地看到學(xué)習(xí)者的使用該系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，比如，學(xué)習(xí)者登陸系統(tǒng)的時(shí)間、完成了哪些單詞測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試分?jǐn)?shù)。

四是成績(jī)管理，管理系統(tǒng)能詳細(xì)地顯示出每個(gè)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)者的詳細(xì)成績(jī)，便于教師查看和管理。同時(shí)教師可以利用該功能作為學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)激發(fā)方式之一，在課堂中，教師可以利用系統(tǒng)組織“單詞小競(jìng)賽”，學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)使用系統(tǒng)進(jìn)行答題，測(cè)試結(jié)束后，老師可以立刻將所有學(xué)生的成績(jī)投影到屏幕上，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

五是用戶管理功能，教師可以添加、刪除使用系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者、可以修改使用者的權(quán)限。如圖4所示。

四　總結(jié)與展望

在“希賽可”智能英語教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)中，我們不僅注重其系統(tǒng)功能方面的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，將優(yōu)秀外語教學(xué)法方面的特點(diǎn)整合入系統(tǒng)中，使整個(gè)系統(tǒng)具有了國內(nèi)外優(yōu)秀智能英語教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)。具體體現(xiàn)為：一是智能單詞測(cè)試系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供及時(shí)、靈活的反饋，為學(xué)習(xí)者提供了積極的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)。二是智能管理系統(tǒng)中，動(dòng)態(tài)試題庫的設(shè)計(jì)使系統(tǒng)具有了更好的可重用性：能被用于不同年級(jí)的英語教學(xué)中，滿足不同水平、多種方式的單詞測(cè)試需要。三是智能口語練習(xí)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，能對(duì)學(xué)習(xí)者的輸入進(jìn)行復(fù)雜的句法分析，從而能鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者使用復(fù)雜和有創(chuàng)意的表達(dá)方式。

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關(guān)鍵詞：圖示理論；小學(xué)英語；聽力訓(xùn)練四大語言技能“聽、說、讀、寫”，“聽”居于不可替代的重要地位。研究表明，人類社會(huì)的語言交往中，“聽”技能發(fā)揮作用的比例高達(dá)45%。因此，在教學(xué)過程中，英語聽力的教學(xué)和訓(xùn)練至關(guān)重要。但是，在我國的英語教學(xué)中，出現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象――讀強(qiáng)聽弱。這個(gè)現(xiàn)象顯示，我國學(xué)生的閱讀理解能力較強(qiáng)，但聽力理解較弱。這種情況是因?yàn)槟撤N程度上沒有“目的語”的語言環(huán)境造成的。因此，英語教師在教學(xué)和訓(xùn)練上要采取更多行之有效的方法，借助圖示理論，加強(qiáng)學(xué)生的聽力能力。

一、圖示理論概述

1.發(fā)展歷程

圖示理論最早可以追溯到德國哲學(xué)家康德（Kant）1781年的著作《純粹理性批判》，這時(shí)的圖示理論是一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)范疇。1923年，英國心理學(xué)家巴特利特（F?Burtlett）首次將圖示理論的概念運(yùn)用到心理學(xué)研究上。直到20世紀(jì)70年代，美國的一名人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart）繼續(xù)在此概念上深入探究，將其完善成一個(gè)完整的理論體系。

2.內(nèi)涵

圖示理論的內(nèi)涵有兩種解釋。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，圖示是一種知識(shí)單元。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)新事物的時(shí)候，把新事物與大腦中原本儲(chǔ)存的信息聯(lián)系、組合，形成一種新的知識(shí)單元。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，圖示理論是一種過程，是人們認(rèn)識(shí)新事物時(shí)，把新事物和大腦中原來儲(chǔ)存的信息聯(lián)系、組合和發(fā)展的過程，是人類保存在大腦中的知識(shí)對(duì)新事物的信息起作用的過程及怎樣把這些新事物的信息加入到人大腦信息庫中的過程。

3.分類

（1）語言圖示。語言圖示是聽力理解的基礎(chǔ)。語言圖示指聽者掌握的語言基礎(chǔ)知識(shí)，包括語音、詞匯和語法。語音包括聲調(diào)、句調(diào)、語流音變等，詞匯包括詞性、詞形等，語法包括時(shí)態(tài)、句型等。語言知識(shí)是使用語言的基礎(chǔ)，只有生成和掌握了語言圖示，才能對(duì)聽力聽到的語言內(nèi)容產(chǎn)生理解，即對(duì)聽到的語言內(nèi)容在大腦內(nèi)進(jìn)行解碼和翻譯。

（2）內(nèi)容圖示。內(nèi)容圖示是聽力理解的關(guān)鍵。內(nèi)容圖示指聽者對(duì)所聽材料語義內(nèi)涵的熟悉程度。內(nèi)容圖示是一種背景知識(shí)。當(dāng)聽者遇到一個(gè)陌生的聽力材料時(shí)，若聽者大腦信息庫中儲(chǔ)存有相關(guān)的背景知識(shí)，這些背景知識(shí)就有助于聽者理解陌生的聽力材料，這樣的背景知識(shí)就是內(nèi)容圖示。

（3）修辭圖示。修辭圖示又稱形式圖示，指聽者對(duì)語言材料結(jié)構(gòu)的理解。語言材料都有一定的結(jié)構(gòu)，即我們說的文體。當(dāng)聽者遇到一段陌生的聽力材料時(shí)，大腦中儲(chǔ)存的修辭圖示會(huì)調(diào)出與文章結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識(shí)，聽者就可以預(yù)測(cè)接下來的內(nèi)容。

二、小學(xué)四年級(jí)英語聽力訓(xùn)練現(xiàn)狀

目前，我國小學(xué)英語聽力訓(xùn)練存在一些缺陷。在英語聽力訓(xùn)練的模式上，仍采用“放錄音―做題―對(duì)答案―放錄音”的模式。這種模式雖然在一定程度上能提升學(xué)生的聽力技能，但未免有些“填鴨式”的傾向，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。

小W四年級(jí)的英語聽力教學(xué)和訓(xùn)練有其自身的特點(diǎn)。第一，學(xué)生的詞匯量不足。在四年級(jí)階段，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語還只是剛剛起步，大腦信息庫中的詞匯量不足。聽力理解需要大量詞匯的支持，詞匯量不足會(huì)阻礙聽力理解。第二，學(xué)生英語語音的問題。在英語學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)生對(duì)英語詞匯的發(fā)音和語調(diào)變化的掌握有限，存在詞匯發(fā)音錯(cuò)誤和無法辨識(shí)句尾變調(diào)的問題。這些問題都會(huì)影響學(xué)生對(duì)聽力材料的有效解析。

三、圖示理論的應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖示

每個(gè)學(xué)生大腦中都存在信息庫，但并不是每個(gè)學(xué)生都懂得調(diào)用信息庫的知識(shí)來幫助聽力理解。因此，教師需要教授和引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)理解新的聽力材料。

2.幫助學(xué)生植入圖示

植入圖示指?jìng)鞑ヅc聽力內(nèi)容相關(guān)的信息。為了幫助學(xué)生更好地完成聽力理解，教師可以在播放聽力錄音之前，先向?qū)W生介紹與語料相關(guān)的知識(shí)，包括生詞、句式、文化背景等，在學(xué)生的信息庫中植入相關(guān)圖示，這樣學(xué)生在做聽力理解的時(shí)候就可以運(yùn)用這些圖示解讀語料。

3.鼓勵(lì)學(xué)生建立圖示

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得各種各樣的信息和知識(shí)，但是沒有很好地把這些信息和知識(shí)在大腦中編排成有序的知識(shí)單元。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主建立圖示，把收集到的細(xì)碎信息轉(zhuǎn)化成對(duì)聽力理解有幫助的圖示。

英語在社會(huì)交流中的作用日益重要，義務(wù)教育階段的英語教學(xué)，由于缺乏語言環(huán)境，英語教學(xué)存在不足。我們希冀有更多的學(xué)校和教師積極地把圖示理論應(yīng)用到英語聽力的教學(xué)和訓(xùn)練中，不斷完善英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡(jiǎn)麗華.基于圖示理論的英語聽力教學(xué)模式[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，36（9）：127-128.

篇8

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)評(píng)測(cè)；B/S；Java EE；數(shù)據(jù)庫；分布式

中圖分類號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)08-1811-03

The Research and Application of Network Evaluating Platform

CHEN Li, WANG Hong-yu

(Xiangyang Technician College, Xiangyang 441002, China)

Abstract: The network evaluating platform is a core component of the network teaching platform, and the network evaluating system is an inevitable trend of the reform and development for the course test system. Based on the full analysis of the requirement of the exam, we have implemented a versatile distributed network evaluating system adopting Java EE technologies and SQL Server database. Details of the solution of the system requirements, design and some of the key issues have been presented. The system designed using the B/S structure, and can be run on the LAN and the Internet.

Key words: network teaching platform; network evaluating; B/S; Java EE; database; distributed

目前基于客觀試題的駕照筆試，基于客觀和主觀試題的職稱計(jì)算機(jī)考試和全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，都已經(jīng)在全國得到普及，說明了網(wǎng)絡(luò)評(píng)測(cè)系統(tǒng)是完全可行的。但另一方面，由于現(xiàn)在的各種考試系統(tǒng)由于組卷模式、適應(yīng)性等多種原因，考試效果及應(yīng)用情況并不理想，很多教育部門的課程還沒有采用網(wǎng)絡(luò)評(píng)測(cè)系統(tǒng)。

很多大中專院校和中小學(xué)大部分課程的平時(shí)考核和期中、期末考試的試題基本上都是靠手工進(jìn)行，考試一般要經(jīng)歷出卷、審批、印刷、分發(fā)、考試、監(jiān)考、收卷、點(diǎn)卷、閱卷、算分、核分、登分、分析、裝訂存檔等過程，教師需要每學(xué)期制定考試試卷，全校試卷的打印工作也是一項(xiàng)耗資耗時(shí)的工作，考試成本極高。工作效率低，手工改卷也不利于具體到試卷題目正確率和知識(shí)點(diǎn)掌握情況的分析。閱卷、統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)過程中教師的工作繁瑣，而且考生增多時(shí)教師的工作量也相應(yīng)增加，工作時(shí)間長(zhǎng)，并且手工統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)極易加錯(cuò)，需要反復(fù)核對(duì)加分。人工閱卷存在著人為因素導(dǎo)致成績(jī)誤差等不公平現(xiàn)象。反饋能力弱，試題選擇隨意性大，對(duì)成績(jī)的分析停留在平均分、及格率等表面層次上，難以統(tǒng)計(jì)出學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，因此教學(xué)不能對(duì)癥下藥。

教育部門迫切需要改革傳統(tǒng)的考試方式，采用網(wǎng)絡(luò)無紙化考試代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試，以減輕教師的工作量，提高工作效率和考試質(zhì)量，為學(xué)生提供一個(gè)公平、公正的考試環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用基于網(wǎng)絡(luò)的考試系統(tǒng)，能將教師從繁瑣、重復(fù)和容易出錯(cuò)的工作中解脫出來，提高工作效率。自動(dòng)化組卷和無紙化考試是一個(gè)很重要的方向。計(jì)算機(jī)閱卷速度快，系統(tǒng)可以在考試結(jié)束時(shí)當(dāng)場(chǎng)給出考試成績(jī)，給了考生最大的公平感。網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)以準(zhǔn)確、高速、網(wǎng)絡(luò)化的信息技術(shù)為手段，實(shí)現(xiàn)了練習(xí)、測(cè)驗(yàn)過程各環(huán)節(jié)的高度自動(dòng)化、科學(xué)化和教學(xué)反饋信息的深度挖掘。系統(tǒng)通過提高測(cè)驗(yàn)考試的效率、增強(qiáng)測(cè)驗(yàn)考試的反饋效果、揭示學(xué)生知識(shí)能力的局部缺陷，使教與學(xué)都更有針對(duì)性，從而提高了學(xué)校的教學(xué)水平，將教師從單調(diào)繁重的勞動(dòng)中解放出來，將學(xué)生從無邊無際的題海中解放出來。

使用網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，教師平時(shí)可以有效地收集試題，考試時(shí)的組卷將變得輕松愉快，煩瑣的評(píng)卷工作交給計(jì)算機(jī)去做，計(jì)算機(jī)還能幫助教師分析出教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，統(tǒng)計(jì)各知識(shí)點(diǎn)各試題學(xué)生的掌握情況等等。網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的運(yùn)用大大降低了教師的工作強(qiáng)度，大大縮短了測(cè)驗(yàn)周期，使測(cè)驗(yàn)更科學(xué)、更能發(fā)揮統(tǒng)計(jì)價(jià)值，提高工作效率。

網(wǎng)絡(luò)評(píng)測(cè)平臺(tái)應(yīng)用的一個(gè)層次是無紙化考試逐步完全替代傳統(tǒng)考試，另一個(gè)層次是作為課堂考試的合理補(bǔ)充手段，以期達(dá)到多側(cè)面、深層次考察學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能掌握情況的目的。

目前不少系統(tǒng)采用的是C/S模式和共享目錄方式，這種架構(gòu)有不少缺點(diǎn)，如安全性低，部署困難，耗費(fèi)系統(tǒng)資源等。當(dāng)然，技術(shù)的先進(jìn)與否不能作為評(píng)判一個(gè)教學(xué)平臺(tái)的好壞的關(guān)鍵，只有最適合教學(xué)需求的才是最好的。

1需求分析

網(wǎng)絡(luò)評(píng)測(cè)系統(tǒng)的主要業(yè)務(wù)流程如圖1所示。

圖1系統(tǒng)流程

1.1功能性需求

系統(tǒng)能滿足日常教學(xué)中的期中、期末等考試使用；平時(shí)基于題庫的練習(xí)使用；平時(shí)布置作業(yè)、批改作業(yè)、統(tǒng)計(jì)作業(yè)情況的作業(yè)管理使用。

從“誰用該系統(tǒng)？用系統(tǒng)做什么？”的視角來分析，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)為用戶服務(wù)提供有價(jià)值的幫助。使用系統(tǒng)的有管理員，教務(wù)（考務(wù)）員、教師、學(xué)生四種角色。管理員主要進(jìn)行數(shù)據(jù)備份和清理，管理教務(wù)員。教務(wù)員主要是管理考試科目、安排任課老師，設(shè)定考試名單，安排考試場(chǎng)次，管理考試題型，通知等。教師主要是出題建立題庫，設(shè)定考試模板或組卷策略，批改主觀題，管理知識(shí)點(diǎn)，查看成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果等。學(xué)生主要是參加考試，參加練習(xí)和模擬考試，查看有關(guān)通知，查看成績(jī)和練習(xí)積分等。

考試分為兩種模式，正式模式保存考生答案，練習(xí)模式不保存考生答案，在到達(dá)規(guī)定的考試時(shí)間將自動(dòng)交卷并結(jié)束考試；兩種考試模式都可以采用固定或隨機(jī)試卷。對(duì)于自動(dòng)組卷的試卷，教師只需設(shè)定題型、難度、知識(shí)點(diǎn)、題量、分值，系統(tǒng)將在學(xué)生考試時(shí)隨機(jī)地從題庫中抽取試題進(jìn)行。

客觀題系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，主觀題由教師批改。靈活的考生帳戶管理方式，教務(wù)員可以方便地維護(hù)考生帳戶，設(shè)定考試名單，如取消考試資格、緩考等。方便的數(shù)據(jù)導(dǎo)入導(dǎo)出，能與其他系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)共享。數(shù)據(jù)如試題，成績(jī)，學(xué)生名單，排課信息，考場(chǎng)安排等。多科目同時(shí)在線考試。

統(tǒng)計(jì)分析：統(tǒng)計(jì)學(xué)生總體的得分情況，用圖形表現(xiàn)各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)，從而了解學(xué)生總體的掌握情況；分析各知識(shí)點(diǎn)的得分，了解各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等。

1.2非功能性需求

安全性好，如禁止兩臺(tái)或者兩臺(tái)以上的計(jì)算機(jī)使用同一帳號(hào)同時(shí)登陸系統(tǒng)，如防止直接在數(shù)據(jù)庫端修改成績(jī)等。可靠性高，如防斷電和死機(jī)等。通用性，擴(kuò)展性，靈活性好，能適應(yīng)學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、遠(yuǎn)程教育等不同課程使用。

2總體設(shè)計(jì)

根據(jù)系統(tǒng)需求，模塊劃分如圖2所示，包括出題模塊、組卷模塊、考試模塊等。

數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)如圖3所示，主要包括各角色用戶表、題型表、知識(shí)點(diǎn)表、練習(xí)積分表、各題庫表、試卷模板表、科目表、選課表、考試場(chǎng)次表、學(xué)生答案表、成績(jī)表、試題正確率表、通知新聞表等。

3關(guān)鍵問題及解決方案

網(wǎng)絡(luò)評(píng)測(cè)系統(tǒng)有以下關(guān)鍵問題：

安全可靠性：通過數(shù)據(jù)備份，確保數(shù)據(jù)安全。為防止舞弊，對(duì)題庫及試卷試題、考生答案、考生成績(jī)加密保存[3,6]。死機(jī)、掉電無關(guān)性，解決方法是：在學(xué)生開始答卷時(shí)系統(tǒng)保存生成的試卷，在學(xué)生每答完一道題后自動(dòng)保存該題做答，當(dāng)出現(xiàn)意外情況導(dǎo)致考試中斷時(shí)，考生可在監(jiān)考老師允許二次登錄情況下重啟計(jì)算機(jī)繼續(xù)考試。

性能：對(duì)于大規(guī)模的考試來說,網(wǎng)絡(luò)的安全和傳輸質(zhì)量問題是至關(guān)重要的,否則容易造成網(wǎng)絡(luò)阻塞,影響考試正常進(jìn)行。分析整個(gè)考試過程，并發(fā)事件發(fā)生在考試的開始與結(jié)束過程。考生的所有課程的答卷記錄全部保存在一個(gè)表中，在用戶數(shù)量比較多時(shí)，可能會(huì)造成該表過于龐大，造成訪問的性能下降。解決方法是：在執(zhí)行與數(shù)據(jù)庫相關(guān)的操作時(shí)進(jìn)行性能優(yōu)化，如聯(lián)接數(shù)據(jù)庫的過程是一個(gè)開銷大且耗時(shí)的操作，通過聯(lián)接池和數(shù)據(jù)源獲取聯(lián)接；通過使用PreparedStatement對(duì)象來操作數(shù)據(jù)庫；多用存儲(chǔ)過程，少用觸發(fā)器；只取需要的結(jié)果集等。通過學(xué)生每答完一道題后自動(dòng)保存該題做答，減少最后同時(shí)交卷的并發(fā)處理?？梢栽诤芏嗳送瑫r(shí)考試 時(shí)使用同一題庫，建立多個(gè)考試服務(wù)器，然后單獨(dú)或匯總答卷庫來批閱、備份、存檔的方法來減少負(fù)載，提高性能。

組卷方法：在自動(dòng)隨機(jī)組卷過程中，要充分考慮試題的知識(shí)點(diǎn)和難度和出題量和分值，要滿足老師的教學(xué)考察重點(diǎn)，使生成的試卷更合理，要具有很強(qiáng)的可控性。如果同題型同知識(shí)點(diǎn)的試題重復(fù)出現(xiàn)情況較嚴(yán)重，將違背組卷原則。這是實(shí)現(xiàn)中的一個(gè)難點(diǎn)。要求組卷算法最好能有一些自適應(yīng)性和自主性，能夠使用一些專家系統(tǒng)的方法，使組卷時(shí)能對(duì)已有試卷有一定的分析，可以進(jìn)行難度題的調(diào)整，即使之具有一定的智能組卷功能。文獻(xiàn)[5]針對(duì)上述問題，根據(jù)伯努利大數(shù)定律、機(jī)器學(xué)習(xí)思想和人工輔調(diào)整，進(jìn)行基于題庫自適應(yīng)考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。遺傳算法是一種模擬自然界生物進(jìn)化過程的計(jì)算模型，可以避免題庫在隨機(jī)搜索的盲目隨機(jī)性，并能從群體中選擇滿足條件更優(yōu)的個(gè)體，具有很強(qiáng)的智能性。文獻(xiàn)[2,8]基于改進(jìn)型遺傳算法的組卷策略自動(dòng)生成試卷，既能滿足試卷的約束條件，又能滿足老師的教學(xué)重點(diǎn)，兼有隨機(jī)性和科學(xué)性，同時(shí)還較大的提高了組卷效率。文獻(xiàn)[4]設(shè)計(jì)了基于人工魚群算法的組卷算法。本系統(tǒng)采用數(shù)據(jù)分區(qū)和遞歸算法。老師可通過設(shè)置試卷模板來控制組卷，讀取模板信息，將模板中的題型，數(shù)量，知識(shí)點(diǎn)，難度系統(tǒng)等保存到一個(gè)二維的數(shù)組中，然后循環(huán)遞歸來隨機(jī)自動(dòng)組卷。

主觀題的自動(dòng)判卷：對(duì)于非客觀題(如論述、問答、寫作、過程計(jì)算等)的自動(dòng)批改技術(shù)涉及到人工智能、模式識(shí)別和自然語言理解等方面,是網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)亟待解決的技術(shù)難點(diǎn)之一。本系統(tǒng)采用交給教師批改方式。

圖2系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

圖3系統(tǒng)物理數(shù)據(jù)模型（PDM）

4結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)評(píng)測(cè)系統(tǒng)可用于學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)中心、遠(yuǎn)程教育等實(shí)現(xiàn)無紙化考試。系統(tǒng)功能全，使用方便，具有較好的安全性、可靠性、擴(kuò)展性、通用性、靈活性。實(shí)踐證明可方便教育部門存檔；大大減輕教師、教務(wù)員工作負(fù)擔(dān)，提高工作效率；讓學(xué)生感到了考試的公正、公平；還可以有效地幫助教師統(tǒng)計(jì)、分析，提高教學(xué)效果。系統(tǒng)下一步的研究方向是繼續(xù)改進(jìn)組卷算法和主觀題的自動(dòng)批改。

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篇9

一、利用班班通教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)最大的缺陷是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，興趣是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要推動(dòng)力。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課給學(xué)生留下的印象往往是一個(gè)個(gè)死板的過程，再配上一堆堆抽象、深?yuàn)W的公式、定理，使人望而生畏。用形象、準(zhǔn)確、精美的圖像取代以往小黑板上畫著的框框和圖形，用生動(dòng)的動(dòng)畫取代口沫橫飛的對(duì)變化過程的解釋，使教學(xué)更加生動(dòng)、形象、直觀，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀性、形象性、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，必然極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一掃數(shù)學(xué)課枯燥、乏味、深?yuàn)W難懂的現(xiàn)狀，取得傳統(tǒng)方式無法達(dá)到的教學(xué)效果。例如，《立體幾何》中，講授“圓柱和圓錐、球的定義”時(shí)，學(xué)生不易想象立體圖形是由平面圖形“旋轉(zhuǎn)”而成的，通過計(jì)算計(jì)模擬矩形圍繞一邊、直角三角形圍繞一條直角邊，半圓圍繞直徑旋轉(zhuǎn)形成立體圖形的過程，學(xué)生即可很快在大腦中形成平面圖形在空間中變化的印象，學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，也就促進(jìn)了對(duì)問題的理解。

二、利用班班通教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為了改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高這一問題，筆者在教學(xué)中有意識(shí)地利用班班通開展情境教學(xué)，收到了較好的效果。在制作班班通課件時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，遵循有趣味性和有針對(duì)性的原則，精心創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的、富有生活情趣的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官共同參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣，感受數(shù)學(xué)的魅力。例如，學(xué)習(xí)“正弦函數(shù)圖像”時(shí)，筆者先用班班通為學(xué)生播放了與正弦函數(shù)有關(guān)的生活圖景，引導(dǎo)學(xué)生思考，把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)的教學(xué)情境。在課件中利用幾何畫板的真實(shí)性和動(dòng)感性制作、演示正弦函數(shù)的動(dòng)態(tài)變化。通過圖像真實(shí)展現(xiàn)三角函數(shù)的極值性和周期性，再通過拖動(dòng)圖形及改變參數(shù)形象地展示三角函數(shù)左右平移、周期及極值的豐富變化，這樣有助于學(xué)生更好地理解和記憶。這種方式，由于形、光、色、聲都作用于學(xué)生的感官系統(tǒng)，在逼真的情境中發(fā)展形象思維和抽象思維，使緊張的學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、利用班班通教學(xué)，可以優(yōu)化教學(xué)過程

班班通輔助教學(xué)可以改變以灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用各種電教媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，注重學(xué)生判斷、分析、計(jì)算等能力訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)際情境中輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。新穎生動(dòng)，感染力強(qiáng)，不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且可以打破時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生清楚地看到知識(shí)發(fā)展的全過程，化靜為動(dòng)、化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)，使枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的語言形象化，深?yuàn)W的道理具體化，有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和記憶。因此，其對(duì)全面提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，有著不可估量的作用。在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，將電教媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合、互相補(bǔ)充，更能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

四、利用班班通教學(xué)，可以展示數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中很多時(shí)候光靠教師的講解不能把課堂推向，需要班班通這種先進(jìn)的技術(shù)發(fā)揮演示作用。為了有力地說明數(shù)學(xué)中的某些問題，教師可以將從電影、電視、錄像、網(wǎng)絡(luò)上收集來的素材做成圖片，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候演示給學(xué)生。如，講《立體幾何》時(shí)，利用班班通技術(shù)就可以很直觀地把立體圖形分解、組合，在立體圖形分解、組合過程中，學(xué)生更深刻地理解立體幾何圖形的構(gòu)成及知識(shí)要點(diǎn)，可謂事半功倍。

五、利用班班通教學(xué)，可以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

班班通為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，首先，互聯(lián)網(wǎng)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的寶貴資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要，隨時(shí)提取有用信息。此外，利用數(shù)字壓縮技術(shù)可存儲(chǔ)大量音頻、視頻信息，為學(xué)生提供大量參考性資源。其次，班班通形式多樣、形象直觀，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。班班通最突出的特點(diǎn)是圖文并茂，改變過去單一文字或孤立靜止圖形傳遞的局面，以利用多種感官學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生全身反應(yīng)，在直觀性、趣味性和富有感染力的背景下，更好地幫助學(xué)生理解重點(diǎn)與難點(diǎn)，有助于知識(shí)的獲取與保持。最后，班班通環(huán)境下的教學(xué)，反饋迅速，強(qiáng)化及時(shí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)質(zhì)量，在班班通教學(xué)環(huán)境中，電腦能對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行人工智能分析，隨時(shí)反饋，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，及時(shí)修正、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

六、利用班班通教學(xué)，可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)

數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力于一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或提供的環(huán)境中通過積極思維不斷了解、理解和掌握這門科學(xué)，于是揭示思維過程、促進(jìn)學(xué)生思考就成為數(shù)學(xué)教育的特殊要求。班班通信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中存在深藏的潛力，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生利用班班通信息技術(shù)學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生提高獲取技能和經(jīng)驗(yàn)的能力，幫助學(xué)生提高思維能力和理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

篇10

注：本文為河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目《文學(xué)作品作為英語專業(yè)泛讀課程教學(xué)資源的應(yīng)用研究》研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)為2010-ZX-001

摘 要：本文探討了圖示理論指導(dǎo)下的文學(xué)作品閱讀在大學(xué)英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用的操作模式，并通過實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證了其可行性。研究結(jié)果顯示，教師選用文學(xué)作品作為教學(xué)資源能夠幫助學(xué)生激活并拓展已貯存在頭腦中的圖示，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：圖示理論 文學(xué)作品閱讀 閱讀理解

一、引言

閱讀理解教學(xué)長(zhǎng)久以來是英語教學(xué)研究的重點(diǎn)之一，近幾年來，圖示理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)模式和文學(xué)閱讀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)模式體現(xiàn)了現(xiàn)代閱讀教學(xué)的新理念。圖示理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)模式已被英語教師廣泛接受，該理論能夠幫助學(xué)生激活原有和建立新的子圖示，對(duì)閱讀理解成功完成起到不可忽視的作用；通過閱讀文學(xué)原著來提高英語閱讀能力在英語研究者和學(xué)習(xí)者中也早已達(dá)成共識(shí)，對(duì)文學(xué)作品閱讀和英語閱讀之間關(guān)系的研究也由來已久，論文數(shù)量也相當(dāng)可觀，但從圖示理論的視角研究文學(xué)作品閱讀對(duì)英語閱讀的影響尚屬空白，本研究課題首次將圖示理論和文學(xué)作品閱讀聯(lián)系起來應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了實(shí)證研究，探討了文學(xué)作品閱讀在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

二、理論依據(jù)

圖示理論是由美國人工智能專家魯梅哈特（Runelhart）建立并逐步完善的，根據(jù)該理論，圖示是人腦中貯存的一個(gè)個(gè)知識(shí)單元，從內(nèi)容上可分為三部分：語言圖示(linguistic schemata)、內(nèi)容圖示(content schemata)和形式圖示(rhetorical schemata),語言圖示是指對(duì)有關(guān)語音、詞匯和語法等語言技能的掌握；內(nèi)容圖示是指對(duì)價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、信仰、民族情感等文化背景知識(shí)的了解；形式圖示是指對(duì)閱讀材料的修辭、風(fēng)格、組織結(jié)構(gòu)、體裁特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。圖示理論認(rèn)為頭腦中的圖示缺乏是造成閱讀理解障礙的原因，讀者閱讀文章的過程不是單方面被動(dòng)的吸取信息，而是閱讀材料的內(nèi)容與讀者頭腦中的已有信息相互作用的過程。當(dāng)讀者從閱讀材料中吸取的信息和已有知識(shí)單元掛起鉤來，閱讀理解就成功，否則就失敗。正如邵瑤宇在《圖示理論在英語閱讀中的效度研究》一文中提到的“圖示理論表明：閱讀是一個(gè)認(rèn)知和言語交流的過程，讀者對(duì)閱讀材料的語言、內(nèi)容和形式具有的知識(shí)越多，其理解程度越深?！盵1]因此圖示理論打破了傳統(tǒng)教學(xué)中逐字逐句的閱讀模式，認(rèn)為激活和擴(kuò)充讀者頭腦中的圖示在提高閱讀理解能力過程中至關(guān)重要。

三、教學(xué)應(yīng)用

基于以上情況，本課題選取2010級(jí)新生1班為實(shí)驗(yàn)班。

為了解學(xué)生對(duì)西方文化常識(shí)和英美文學(xué)作品的了解情況，首先對(duì)32人進(jìn)行了摸底測(cè)試，測(cè)試的內(nèi)容包括小說、詩歌、散文、戲劇四種體裁，其中文學(xué)常識(shí)為20個(gè)選擇題，共占40分，閱讀理解材料共占60分，每種體裁片段占15分。從文學(xué)常識(shí)成績(jī)看，只有8人及格，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的24%，此數(shù)據(jù)表明，目的語國家文化及文學(xué)知識(shí)的缺乏是英語閱讀的障礙之一。從小說測(cè)試成績(jī)看，23% 以上的學(xué)生得分為零， 90%以上的學(xué)生得10分以下，只有不到6%的同學(xué)得10分以上成績(jī)；從詩歌測(cè)試成績(jī)來看，只有 3個(gè)學(xué)生（約占9%）得分在10分以上，10個(gè)學(xué)生得5分以下；從戲劇的答題情況來看，3個(gè)學(xué)生（約占9%）一個(gè)字沒寫，得了零分；70%的同學(xué)的回答以偏概全，只有10%的學(xué)生對(duì)主人公性格分析的比較全面；散文測(cè)試成績(jī)?nèi)缦拢旱梅?分以上的10人，占31.3%（及格率為31.3%）；5分或者5分以下的8人，占25%。測(cè)試和問卷調(diào)查結(jié)果同時(shí)顯示：1.造成閱讀理解障礙的主要原因并不是生詞，而是對(duì)已知單詞的深層含義缺乏全面而正確的理解； 2.不了解作者和寫作背景是造成閱讀詩歌障礙的重要原因，補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的內(nèi)容圖示是必要的；3.對(duì)文學(xué)作品四種體裁認(rèn)識(shí)的欠缺，學(xué)生在概括主題思想時(shí)往往不能抓住中心、把握重點(diǎn)，因此補(bǔ)充相關(guān)的形式圖示也不容忽視。

對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)行圖示閱讀訓(xùn)練后，進(jìn)行了結(jié)項(xiàng)測(cè)試（題型和難度以及分值與前測(cè)基本相同），成績(jī)對(duì)比結(jié)果如下：

文學(xué)常識(shí)前測(cè)平均成績(jī)?yōu)?1分，后測(cè)平均成績(jī)?yōu)?5分；小說閱讀前測(cè)平均成績(jī)?yōu)?.125分，后測(cè)平均成績(jī)?yōu)?.65分；詩歌閱讀前測(cè)平均成績(jī)?yōu)?.25分，后測(cè)平均成績(jī)?yōu)?.9分；戲劇閱讀前測(cè)平均成績(jī)?yōu)?.7分，后測(cè)平均成績(jī)?yōu)?1.5分；散文閱讀前測(cè)平均成績(jī)?yōu)?.3分，后測(cè)平均成績(jī)?yōu)?1.9分；總成績(jī)也大幅提高，最高分由原來的70分，提高到86分，及格率也由原來的6%提高為100%。

結(jié)項(xiàng)測(cè)試的結(jié)果表明經(jīng)過圖示閱讀訓(xùn)練，學(xué)生們的閱讀理解能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。學(xué)生從最初的讀不懂文學(xué)作品或只讀字面意思、理解片面，到在提供背景知識(shí)的前提下學(xué)會(huì)突破字面理解的層次，挖掘作品的深層涵義，再到最后有意識(shí)地搜集相關(guān)知識(shí)達(dá)到推斷、評(píng)介、欣賞的更深層次理解，說明通過閱讀文學(xué)作品，不僅鞏固了學(xué)生的原有圖示，而且進(jìn)一步充實(shí)和豐富了學(xué)生的語言圖示、形式圖示和內(nèi)容圖示，兩者的融合大大提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

四、結(jié)論

以圖示理論為理論依據(jù)，通過探討文學(xué)作品閱讀在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用模式，設(shè)計(jì)并實(shí)施了實(shí)證研究，研究結(jié)果顯示在文學(xué)作品閱讀過程中圖示理論能夠幫助學(xué)生把背景知識(shí)和閱讀材料有機(jī)的聯(lián)系起來，幫助學(xué)生培養(yǎng)交互式的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，從而大幅度提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析解決問題能力，該課題研究具有一定的創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值，期望能對(duì)英語閱讀教學(xué)有指導(dǎo)作用。

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