導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中歷史全冊(cè)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初中歷史課本在教材內(nèi)容的選材方面以初中學(xué)生的文化知識(shí)背景為基礎(chǔ)，所選的教材內(nèi)容在知識(shí)點(diǎn)的覆蓋方面力求廣而全。它補(bǔ)充了舊教材知識(shí)點(diǎn)的不足，增加了經(jīng)濟(jì)、文化、科技、人物傳記和政治方面的知識(shí)內(nèi)容，增加了課本知識(shí)的厚重。如在歷史文化方面充實(shí)了大量的音樂(lè)、書(shū)法、雜技和舞蹈方面的知識(shí)，在介紹民俗方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)增加了地方美食、地方等知識(shí)。而且，新教材更加注重學(xué)生文化視野的開(kāi)闊，撰寫(xiě)了一些與生活緊密聯(lián)系的生活習(xí)俗和具有吸引力的民間活動(dòng)介紹，如賽龍、端午粽子的緣起，元宵賞燈、二十四節(jié)氣、飲食文化、茶文化、古代建筑、帝王陵墓和衣食文化等；在文學(xué)方面，除了大字部分介紹作者、年代和著作名稱(chēng)之外，還在小字部分介紹了本書(shū)的內(nèi)容以及書(shū)中經(jīng)典的成語(yǔ)典故，如“破釜沉舟”“草木皆兵”“風(fēng)聲鶴吹”“司馬昭之心，路人皆知”“四面楚歌”等。同時(shí)，書(shū)中還增加一些近代的國(guó)際問(wèn)題，如中東和西歐國(guó)家的邊界區(qū)劃和中東的恐怖分析活動(dòng)問(wèn)題等，這些知識(shí)點(diǎn)真切地反映了當(dāng)代國(guó)際社會(huì)存在的政治問(wèn)。而且，這些知識(shí)點(diǎn)作為補(bǔ)充安排在課文的小字部分，是對(duì)大字部分的補(bǔ)充，同時(shí)也增加了學(xué)生的閱讀量和擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面。因此，在初中歷史教學(xué)中，在開(kāi)展大字部分教學(xué)的同時(shí)，教師要安排學(xué)生閱讀課本中的小字部分，在課堂上留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在考試中涉及一些簡(jiǎn)單的試題，增加學(xué)生對(duì)小字部分的重視程度，以此擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

二、解釋歷史概念和有關(guān)結(jié)論

新教材對(duì)小字和小字的內(nèi)容設(shè)計(jì)都很?chē)?yán)格。大字部分語(yǔ)言精練，歷史線(xiàn)索思路清晰，一些概念和語(yǔ)句的概括性很強(qiáng)，學(xué)生很難理解，小字部分作為大字的補(bǔ)充，通過(guò)具體的歷史事件描述、歷史人物介紹等方式與大字部分相互照應(yīng)，增加了大字部分內(nèi)容的理解難度，使歷史知識(shí)更加的豐富、具體、真實(shí)。因此，在初中教學(xué)中，教師要利用好教材中的小字部分，結(jié)合大字部分的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。如初中歷史教材第三冊(cè)第25課中關(guān)于“全國(guó)工人運(yùn)動(dòng)的高漲”一文中的小字部分對(duì)京漢鐵路和安源路礦做了詳細(xì)的注釋。又如，“戊戌”一文中，僅僅單純的大字部分很難說(shuō)明戊戌的全過(guò)程，內(nèi)容顯得抽象和呆板，但是小字部分詳細(xì)的敘述了戊戌的全過(guò)程，形象地展現(xiàn)了歷史的全貌，透露出了方式統(tǒng)治者的衰敗和的奸詐險(xiǎn)惡的嘴臉，同時(shí)也體現(xiàn)出了譚嗣同等人為國(guó)為民的改朝換代，建立強(qiáng)大國(guó)家的崇高愛(ài)國(guó)精神，使抽象的概念顯得更加具體，豐富了概念的內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶。

三、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)歷史課程是否感興趣，將會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在歷史課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣相當(dāng)重要。新課本中的小字部分是歷史教學(xué)中的主要補(bǔ)充部分，為教師教學(xué)中提供了補(bǔ)充的素材。如女?huà)z造人、耶穌的來(lái)歷、開(kāi)天地、烽火戲諸侯、臥薪嘗膽、聞雞起舞、老馬識(shí)途等經(jīng)典故事，以及一些王侯將相的生活故事，還有介紹如張衡、曹操、劉備、李世民、祖沖、狄仁杰、包拯、華佗等著名歷史人物的。小字部分對(duì)歷史人物的描述可謂是生動(dòng)、形象，故事內(nèi)容豐富，能夠引起學(xué)生閱讀的興趣。

四、啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

新課程教材中的許多內(nèi)容屬于小字部分，減少了正文的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容更加的科學(xué)合理，其目的是增加學(xué)生的思維能力。如初中歷史教材第二冊(cè)中的課前提示：“一個(gè)乘青牛的女子和一位騎白馬的少年結(jié)為夫妻，你知道他們后代的生活嗎？歷史上外國(guó)人稱(chēng)中國(guó)人為契丹人的原因是什么？”“契丹文如同契丹人一樣在歷史上消聲若及的原因是什么？藏族是后來(lái)形成的民族還是歷史上哪個(gè)民族演變而來(lái)的？西夏國(guó)和金國(guó)在宋朝滅亡中起到什么樣的作用？西湖的平靜，大漠的狼煙，你知道岳飛抗金的故事嗎？秦檜是一個(gè)什么樣的人物？秦檜陷害岳飛的主要原因是什么？你是否理解詩(shī)人陸游‘但悲不見(jiàn)九州同’的沉痛情懷?”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，激發(fā)了學(xué)生的求新欲，并能使學(xué)生感到獲得新知識(shí)的。

五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

古人曾說(shuō)過(guò)：“以史為鑒。”這是因?yàn)闅v史具有教育和警示作用。在初中歷史教學(xué)中，如何利用歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行教育，成為學(xué)習(xí)歷史的一大主要內(nèi)容，也是每個(gè)歷史教師教學(xué)的主要任務(wù)之一。如中國(guó)古代史中有投筆從戎、聞雞起舞，“保持民族氣節(jié)，浩然正氣的文天祥”，捐軀定海的葛云飛等，這些歷史人物都譜寫(xiě)著中華民族奮發(fā)圖強(qiáng)和促進(jìn)民族繁榮的民族精神。這些歷史材料鮮明、生動(dòng)地描繪了歷史任務(wù)和歷史事件的真實(shí)場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生起到感染的作用，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的寶貴材料，既讓學(xué)生學(xué)到了歷史知識(shí)，又提高了學(xué)生的道德修養(yǎng)。在教學(xué)中，教師充分利用教材中的小字部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、革命英雄主義、國(guó)際主義教育和道德情操教育，就能收到極佳的教育效果。歷史教材中的小字部分占用的空間比較大，內(nèi)容比較多，因此，教師在利用小字部分對(duì)正文起到補(bǔ)充作用的同時(shí)，要正確處理好其與正文的關(guān)系。小字部分的學(xué)習(xí)不可能像正文一樣面面俱到，或采用與正文相同的教學(xué)方式，所以，教師應(yīng)掌握好繁簡(jiǎn)度的問(wèn)題，突出正文中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，處理好輕重關(guān)系。利用小字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)牟眉艉腿∩?，有些可讓學(xué)生自學(xué)。

篇2

關(guān)于新編歷史教材的幾點(diǎn)變化。第一點(diǎn)變化，是突顯了整體史觀，淡化了階段史觀。新教材在各冊(cè)的編寫(xiě)上不分古代和近現(xiàn)代史；空間上不再分中國(guó)史和世界史，而是按政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化分三冊(cè)，分別為必修一、二、三冊(cè)。這種體系明確的體現(xiàn)了整體史觀，向?qū)W生表明人類(lèi)的文化發(fā)展是相互聯(lián)系和古今傳承的；告訴學(xué)生不要孤立的看待一個(gè)歷史事物，世界是個(gè)統(tǒng)一體，人類(lèi)歷史也是統(tǒng)一體。每個(gè)歷史事件的發(fā)生、發(fā)展總是一脈相承的；某國(guó)的歷史進(jìn)程總是與世界相關(guān)聯(lián)的，所以我們不能人為的把這種聯(lián)系割裂，而應(yīng)讓學(xué)生對(duì)每個(gè)歷史事件和國(guó)家的發(fā)展有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。

第二點(diǎn)變化，是新教材中對(duì)史實(shí)的描述性的語(yǔ)言增強(qiáng)，主觀結(jié)論性的語(yǔ)言相對(duì)減少。歷史學(xué)習(xí)就是把客觀完整的史實(shí)呈現(xiàn)到學(xué)生面前，至于學(xué)生從中領(lǐng)悟到什么，領(lǐng)悟多深，那應(yīng)該是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”；當(dāng)然因?yàn)槲覀兊膶?duì)象大多是未成年人，世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未定型，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)可能有所偏差，所以教材為學(xué)生提供了部分史論性材料，教師在課堂上適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，這樣構(gòu)成完整的知識(shí)體系、接受正確的歷史觀點(diǎn)，即提高了學(xué)生的能力又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，不是更好嗎？

第三點(diǎn)變化，是新教材的編寫(xiě)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探索性。注意探索性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的平衡。接受性學(xué)習(xí)，是指教師或教材呈現(xiàn)現(xiàn)成的知識(shí)給學(xué)生讓他們學(xué)習(xí)的一種方式；探索性學(xué)習(xí)，是教師或教材引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的認(rèn)識(shí)、思考和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是本次新課程改革的重要理念。新教材除了設(shè)置專(zhuān)門(mén)的探究活動(dòng)課以外，在課本中還設(shè)置了豐富多樣的材料，同時(shí)還提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展積極地歷史思維活動(dòng)。

第四點(diǎn)變化，就是新教材在每節(jié)課的正文之前都設(shè)置課前提示，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)加以說(shuō)明，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前明確了應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，而不是盲目的學(xué)習(xí)。課前提示的設(shè)置，對(duì)教師的教案設(shè)計(jì)提供了重要的參考，從而使教師的備課和上課有了側(cè)重點(diǎn)和尺度。教師如果在新課開(kāi)始前合理運(yùn)用，一定會(huì)受到良好的效果。

第五點(diǎn)變化，是積極而審慎地吸取以為史學(xué)界普遍認(rèn)同的歷史研究和考古研究新成果，將歷史敘述的下限，延伸到20世紀(jì)末21世紀(jì)初，充分體現(xiàn)了當(dāng)代中國(guó)和世界在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和科學(xué)技術(shù)方面的新成就、新特點(diǎn)和新趨勢(shì)，體現(xiàn)了人類(lèi)歷史的發(fā)展和人類(lèi)認(rèn)識(shí)歷史能力的發(fā)展，同時(shí)也告訴我們教師教給學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史是活的歷史，是發(fā)展的歷史。

以上是新編歷史教材的幾個(gè)變化，這也說(shuō)明了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)內(nèi)容正在發(fā)生著很大的變化，新歷史教材正朝著科學(xué)化方向發(fā)展。但我們不可否認(rèn)它當(dāng)中存在不少缺點(diǎn)。

第一個(gè)缺點(diǎn)，是對(duì)教師與學(xué)生的綜合能力估計(jì)不足，初中歷史教學(xué)開(kāi)展比較薄弱，學(xué)生的歷史素養(yǎng)較低，初中的歷史知識(shí)基礎(chǔ)與高中專(zhuān)題教學(xué)之間很難銜接。學(xué)生也是“被動(dòng)”的參與到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”中，其知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平、經(jīng)驗(yàn)積累等都不足以在新課程的教學(xué)中發(fā)揮出“主體”的作用，從而造成常規(guī)教學(xué)中新的誤區(qū)。此外，新教材對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能，人文素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，由于教師工作的局限性，開(kāi)發(fā)課程資源無(wú)論水平、能力還是時(shí)間，都非常有限。所以課堂教學(xué)就顯的蒼白無(wú)力，新課改在這方面過(guò)于急躁沒(méi)有給教師一個(gè)過(guò)渡期，而是把遇到的困難全推給了教師。

第二個(gè)缺點(diǎn)是，新編高中歷史課增加了相關(guān)內(nèi)容，內(nèi)容是以前的兩倍多，但是教學(xué)時(shí)間未增加。因此說(shuō)，教材內(nèi)容過(guò)多，教學(xué)任務(wù)難以完成。教材設(shè)計(jì)存在著新的繁、難、偏的情況，脫離學(xué)生實(shí)際的水平；用模塊專(zhuān)題的方式編寫(xiě)教材，本意是使教學(xué)內(nèi)容精練，突出重點(diǎn)主題，但是知識(shí)橫向聯(lián)系跨度太大、跳躍太快，歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索被弱化，變相的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，新教材設(shè)有“學(xué)習(xí)與探究”課，包括“活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、評(píng)價(jià)過(guò)程”等，但是由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教師根本沒(méi)有時(shí)間完成這些任務(wù)，只有交給學(xué)生獨(dú)立完成，大部分學(xué)生自學(xué)興趣不高，導(dǎo)致這些內(nèi)容形同虛設(shè)。

第三個(gè)缺點(diǎn)，是新教材標(biāo)題的設(shè)置，文字晦澀難懂，給學(xué)生的自學(xué)帶來(lái)障礙。如必修三專(zhuān)題二“古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文化”之二，“中國(guó)的古代藝術(shù)”的標(biāo)題就有“‘出鬼入神’的書(shū)法藝術(shù)”、“畫(huà)中有詩(shī)”、“金聲玉振”。這些標(biāo)題敘述精彩，能引起學(xué)生足夠的閱讀興趣，但是文字晦澀難懂，給學(xué)生的閱讀制造了不必要的障礙，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；還有，必修三專(zhuān)題六“西方人文精神的起源與發(fā)展”之二“神權(quán)下的自我”標(biāo)題有“古典文化的再生”、“人性的啟蒙”、“與上帝直接對(duì)話(huà)”，它們的內(nèi)容明明就是“文藝復(fù)興”、“宗教改革”、“啟蒙運(yùn)動(dòng)”，這些已經(jīng)被史學(xué)界和教育界公認(rèn)的歷史事件，為什么不直接給學(xué)生，讓學(xué)生明明白白的掌握歷史知識(shí)。

第四個(gè)缺點(diǎn)，就是新課程設(shè)想的先進(jìn)、超前。但教學(xué)設(shè)計(jì)在現(xiàn)實(shí)中實(shí)施頗有難度，教學(xué)資源、硬件難以滿(mǎn)足教師、學(xué)生的要求，課標(biāo)、教材、教學(xué)用書(shū)的某些內(nèi)容和建議缺乏可行性。教師面臨的首要任務(wù)就是搜集和利用資源，但由于新教材不能提供足夠的教學(xué)資源，各種教學(xué)資料、教具、教輔、教學(xué)用書(shū)等缺乏，無(wú)法滿(mǎn)足新課標(biāo)的需要，教師處于進(jìn)退兩難的尷尬境地。